referencias organizadores gráficos

Organizadores gráficosLourdes Barroso

www.lbarroso.com

El Escorial- 2010

Índice

Cómo hacer un Diagrama Causa - Efecto 3

Cómo introducir los mapas mentales en el aula 5

Cómo introducir los mapas conceptuales en el aula 7

Una experiencia de aula con alumnos con dificultades en la comprensión 11

Bibliografía y webgrafía 15

Plantillas de organizadores 16

Software para la creación de mapas 18

Tutoriales 21

Actividades del Taller 22

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Cómo hacer un Diagrama Causa - Efecto 1

Para empezar, decide que problema quieres examinar y continua con los siguientes pasos:

1. Dibuja un diagrama en blanco de la espina de pescado.2. Descripción breve del problema o efecto en la cabeza de la espina.3. Selecciona las categorías que consideres apropiadas a tu problema. Si estamos analizando un texto expositivo, podemos obtener las categorías del propio texto. Una variación puede ser realizar en primer lugar una lluvia de ideas sobre las posibles causas y posteriormente agruparlas en categorías.4. Realiza una lluvia de ideas (brainstorming) de posibles causas y relaciónalas con cada categoría.5. Pregúntate el “¿por qué?” de cada causa, no más de dos o tres veces, de esa forma se puede ir profundizando en el análisis.6. Cuando este método se utiliza para la solución de problemas, el

último paso consiste en valorar la importancia de cada causa sobre

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1 Wikipedia.

el problema que se pretende resolver y la mayor o menor dificultad de su eliminación, de forma que la solución adoptada sea eficaz. Para la realización de este análisis se utiliza alguna matriz del tipo:

4


Cómo introducir los mapas mentales en el aula

El método que se propone es progresivo y ha sido propuesto por A. Ontoria 2.

1. Lluvia de ideasSe aplica esta técnica para aportar ideas sobre el tema a tratar, que se ha colocado en el nodo central del mapa, luego de manera radial se colocan 8 ó 10 términos de los que hayan surgido. Podemos seguir añadiendo términos en cada rama.

2. Minimapa mental en grupo

‣ Elegir un texto corto que sea significativo.

‣ Lectura en voz alta por el profesor o por un alumno, mientras los demás lo leen en silencio.

‣ Seleccionar las ideas principales y secundarias expresadas en el texto, que deberán resumirse en un término clave. Se puede realizar en grupo con la coordinación del profesor, que las escribirá en la pizarra. Es posible que se genere discusión y haya que dedicar un poco de tiempo al debate. Puede ser el momento de


2 “Potenciar la capacidad de aprender a pensar”. Antonio Ontoria , J.P.R. Gómez y A. de Luque. Editorial Narcea

explicar cómo los mapas mentales pueden reflejar la diversas formas de pensamiento, de interpretación de un mismo contenido por cada persona.

‣ Se relacionan las ideas unas con otras y se distribuyen según su importancia.

‣ Elaboración del mapa en la pizarra3 por parte del profesor, mediante el diálogo con el grupo clase. El diálogo también servirá para comentar los aspectos más técnicos. Se deberá tener en cuenta la utilización de los colores.

‣ Diálogo final, para verificar la comprensión del contenido, detectar dificultades y resolver dudas.

3. Elaboración un mapa a partir de un texto.Corresponde al docente graduar la dificultad del texto, pueden trabajarse los proporcionados por los propios libros de texto. Se propone el siguiente método.

De forma individual o en pequeños grupos‣ Lectura del texto‣ Selección de ideas principales‣Selección de ideas secundarias‣Elaboración de un primer mapa mental‣Ilustras con dibujos o símbolos cada idea o palabra clave.‣Presentación al gran grupo del mapa elaborado para contrastarlos con los demás


3 Si se dispone de ordenador y proyector, puede realizarse esta fase mediante el uso de alguno de los muchos programas existentes para este fin.

Cómo introducir los mapas conceptuales en el aula

Este apartado está desarrollado sobre la propuesta realizada en la web de Educar Chile4

1. Actividades de inicio

Identificar la naturaleza y el papel de los conceptos

‣ Preparar una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten conocidos para los estudiantes. Mostrar la lista en la pizarra

‣ Preguntar a los alumnos y alumnas si son capaces de decir en qué se diferencian las dos listas. Sería importante tratar de ayudarlos a


4 Educar Chile. http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-92178.html

http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-92178.html




darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que la segunda es de sucesos o acontecimientos.

‣ Poner título a las dos listas: objetos / acontecimientos

‣ Pedir a los estudiantes que describan lo que piensan cuando oyen las distintas palabra (coche, perro, llover, etc.). Ayudarlos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta.

Estas imágenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos.

Identificar relaciones de enlace entre conceptos

‣ Nombrar una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con. Pregunta a los estudiantes qué se les viene a la mente cuando oyen cada una de estas palabras. Estas palabras no son términos conceptuales; las llamaremos palabras de enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significado.

‣ El profesor escribe en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace.

‣ Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen las palabras de enlace y los términos conceptuales, y que digan si estos últimos se refieren a un objeto o un acontecimiento.

‣ Finalmente, elegir una sección de un libro de texto (bastará con una página). Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto. Como tarea de clase pedir a los estudiantes que lean el pasaje e identifiquen los principales conceptos (generalmente pueden


encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una página). Pedir también a los alumnos y alumnas que anoten algunas palabras de enlace y términos conceptuales de importancia menor para el desarrollo del argumento.

2. Actividades de elaboración de mapas conceptuales para los alumnos y alumnas

Aprendizaje guiado

‣ A partir de un texto, los alumnos tendrán que seleccionar los conceptos necesarios para entender el significado.

‣ El profesor mostrará una lista con los conceptos seleccionados y debatirá con el grupo de aula cuál es el concepto más importante, la idea más inclusiva. Se seguirá trabajando con los demás conceptos hasta que queden ordenados de mayor a menor inclusividad. No debe extrañarnos que surja el debate, a fin de cuentas el aprendizaje de significados es un proceso social.

‣ El profesor puede empezar a construir el mapa a la vista de todos, colocando los conceptos en su orden jerárquico

‣ Solicitar a los estudiantes que colaboren eligiendo las palabras de enlace para formar oraciones. Una buena forma de que practiquen la construcción de mapas conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de enlace en unos pequeños rectángulos de papel y que los reordenen a medida que van descubriendo nuevas formas de organizar el mapa.

‣ Buscar a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del mapa conceptual. Pedir a los estudiantes que nos ayuden a elegir palabras de enlace para las relaciones cruzadas.


‣También puede ser de utilidad que el profesor sugiera los cambios estructurales en los mapas realizados por los alumnos, de forma que pueda mejorar.

Conviene recordar que la mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una mala simetría o presentan grupos de conceptos con una localización deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que están estrechamente relacionados. Hay que contar con la necesidad de rehacer varias veces el mapa, para lo que puede resultar muy eficaz el uso de Cmap Tools, ya que las correcciones se realizarán de forma rápida, proporcionando un buen acabado final.

‣ Discutir los criterios de puntuación de los mapas conceptuales que se presentan posteriormente y puntuar los mapas conceptuales elaborados.


Una experiencia de aula con alumnos con dificultades en la comprensión

Este apartado recoge algunas propuestas realizadas por el profesor Felipe Zayas5 para trabajar la comprensión lectora de textos expositivos en los alumnos con especiales dificultades en este ámbito.

Mapas incompletos6

Dominar la técnica de elaboración de mapas conceptuales puede no resultar fácil. Una posibilidad alternativa es mostrar un mapa incompleto que los alumnos deben desarrollar. El procedimiento sería el siguiente:


5 Felipe Zayas. Blog darle a la lengua. http://www.fzayas.com/darlealalengua6 Felipe Zayas. Blog darle a la lengua. http://www.fzayas.com/darlealalengua/?p=1023

http://www.fzayas.com/darlealalengua/?p=1023






1. El profesor prepara el mapa, que presenta numerosos conceptos en blanco y que servirá de guía para la lectura.

2. Primera lectura conjunta del texto de profesor y alumnos para realizar la primera aproximación al tema - sin visualizar el mapa-.

3. Segunda lectura conjunta del texto con el mapa delante. Se van poniendo de manifiesto las ideas principales y sus relaciones, que se trasladan al mapa conceptual.

F. Zayas propone esta actividad como un primer paso a la elaboración autónoma de mapas conceptuales por parte de los alumnos. Como paso intermedio platea la necesidad de que el profesor elabore el mapa con la colaboración del grupo clase.


Los mapas conceptuales como pautas para escribir

Resumir un texto es una tarea más compleja y difícil. Supone recomponer en un todo coherente los distintos elementos del análisis realizado para su comprensión.

El la elaboración del resumen supone completar el proceso de comprensión. La imagen superior nos muestra como se ha agrupado los elementos del mapa para construir las oraciones del resumen. Veamos la descripción del procedimiento realizada por el autor:

“En la pizarra señalé las ideas que podían corresponder a cada enunciado y les di el primero, “España experimentó entre 1950-1975 un proceso de concentración urbana muy intenso”. Después discutimos cómo se podía seguir, y vimos dos caminos:


a) “Este proceso se debió al éxodo rural, que consiste en…”, y b) “La causa de este proceso fue el éxodo rural, que…”. En cualquiera de los dos casos debíamos referirnos al fenómeno que estamos estudiando, “la concentración urbana”, y el modo de hacerlo ha sido mediante el sintagma “este proceso”.Y, ya después, los dejé solos.

.....

En la puesta en común observamos que cada enunciado ha de repetir algo que ya ha salido en el anterior. Así, el enunciado tercero debe empezar así “El éxodo rural…”, repitiendo parte de la información del enunciado anterior.

Como se ve, el procedimiento seguido ayuda a articular con cohesión los enunciados sucesivos del resumen, mediante el uso de los procedimientos de repetición y sustitución necesarios”7.


7 Felipe Zayas. Blog darle a la lengua. http://www.fzayas.com/darlealalengua/?p=1029





Bibliografía y webgrafía


“Aprender con Mapas Mentales”.Antonio Ontoria , J.P.R. Gómez y A. de Luque

Editorial Narcea

“El mapa conceptual: un instrumento apropieado para comprender textos expositivos”.NATIVIDAD IRAIZOZ SANZOLFERMÍN M.ª GONZÁLEZ GARCÍA

7 Blizz. Serie AmarillaDepartamento de Educación. Gobierno de Navarra

http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/El_mapa_conceptual.pdf

“Potenciar la capacidad de aprender a pensar”.Antonio Ontoria , J.P.R. Gómez y A. de Luque

Editorial Narcea





Plantillas de organizadores


FreeologyModelos de plantillas de fichas para descargar. En inglés.http://freeology.com/graphicorgs/

Education Places.Modelos de plantillas de fichas para descargar. En Españolhttp://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/

HoltModelos de plantillas de fichas para descargar. En inglés.http://my.hrw.com/nsmedia/intgos/html/igo.htm

CmappersCentro de aprendizaje sobre mapas conceptuales y Cmap Tools. http://impara.cmappers.net/

http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/

http://freeology.com/graphicorgs/








http://my.hrw.com/nsmedia/intgos/html/igo.htm




http://impara.cmappers.net/Espaniol/PaginasIHMC/Inicio.aspx

http://impara.cmappers.net/Espaniol/PaginasIHMC/Inicio.aspx


GreeceModelos de plantillas de fichas para descargar. En inglés.http://www.greece.k12.ny.us/instruction/ela/6-12/tools/

Educación OasisModelos de plantillas de fichas para descargar. En inglés.http://www.educationoasis.com/curriculum/

http://www.greece.k12.ny.us/instruction/ela/6-12/tools/index.htm




http://www.educationoasis.com/curriculum/graphic_organizers.htm




Software para la creación de mapas


Descargar Cmap Toolshttp://cmap.ihmc.us/download/

iMindMapSitio oficial del creador de los mapas mentales. Requiere instalación local. Comercial.http://www.thinkbuzan.com/uk/landing/spanish

Ayuda oficial de Cmap Toolshttp://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html

InspirationOfrece varios tipos de organizadores. Requiere instalación local. Comercial.http://cf.inspiration.com/

http://cmap.ihmc.us/download/

http://cmap.ihmc.us/download/

http://www.thinkbuzan.com/uk/landing/spanish




http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html




http://cf.inspiration.com/espanol/index.cfm

http://cf.inspiration.com/espanol/index.cfm


MindjetMapas mentales. Requiere instalación. Comercial

Web InspirationVersión online de Inspiration. De momento gratuita. En Inglés.http://www.mywebspiration.com/

XMindGran diversidad de organizadores. Requiere Instalación. Ofrece una versión gratuita.http://www.xmind.net/

Drop MindVersión online y de escritorio. Puede seleccionarse idioma. Gratuita la versión online.http://dropmind.com/

http://www.mywebspiration.com/




http://www.xmind.net/

http://www.xmind.net/

http://dropmind.com/

http://dropmind.com/


Mind 42Crea de mapas mentales. Online. Inglés. Admite vídeos. Versión gratuita.http://mind42.com/

MindomoCrea mapas mentales. Online la versión gratuita. Admite vídeos. Español.http://www.mindomo.com/

http://mind42.com/

http://mind42.com/

http://www.mindomo.com/

http://www.mindomo.com/

Tutoriales


Videotutorial. Bueno para iniciarse.http://www.didacticatic.educacontic.es/curso/mapas-conceptuales/cmap-tools-creacion-de-mapas-conceptuales

Tutorial de emergencia.

Bueno para iniciarse. Describe paso a

paso como hacer un mapa conceptual

http://cmapspublic3.ihmc.us/

rid=1183326003765_1602145071_942

3/tutorial%20de%20emergencia.cmap

Mapa mental con un tutorial paso a paso del uso de Mindomo.

http://www.mindomo.com/view?m=396f5150a90e6b0c61f7684980792be9

http://www.didacticatic.educacontic.es/curso/mapas-conceptuales/cmap-tools-creacion-de-mapas-conceptuales


























http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1183326003765_1602145071_9423/tutorial%20de%20emergencia.cmap












































Actividades del Taller


Actividad: Construir un diagrama causa-efecto sobre “Las causas de bajo rendimiento escolar”


Actividad: Elaboración de un mapa mental.


Actividad: Construir un mapa conceptual a partir del siguiente texto:

Conceptossin ordenar

Conceptos Jerarquizados

“el artículo es, pues, un signo morfológico, dependiente, que presupone la existencia de un elemento autónomo, el nombre, el cual constituye un sintagma unitario dentro de la oración, no menos íntimo que el resultante del nombre con el signo indicador del plural … Ya que el artículo no desempeña por sí solo una función en la oración, su presencia o ausencia depende en cambio de la situación o el contexto, en definitiva de cómo se enfoca el hablante la experiencia que comunica”

Fuente: Alarcos Llorach. Citado por Ontoria (2006)


Mapa Conceptual
