referenciándonos al marco europeo de cualificaciones...
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Referenciándonos al Marco Europeo
de Cualificaciones (EQF) Guía para la equivalencia entre competencias y
resultados de aprendizaje utilizando EQF como referencia
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Introducción y objetivos
El proyecto VoCoL tiene como objetivo producir una serie tareas didácticas para su uso
en el contexto de triángulos de aprendizaje colaborativo en el ámbito de la formación
profesional. Para asegurar la transparencia y promover un mejor entendimiento del
nivel de dichas tareas, se establecerá una indicación del nivel EQF que refleje qué
habilidades se están desarrollando. De esta forma, se puede contrastar con el nivel de
los cursos de FP en los que se usan las tareas, realizando ajustes en los contenidos si
fuera necesario. Esto permitirá a los usuarios establecer una conexión con sus propios
marcos nacionales.
¿Por qué EQF?
El libre movimiento de personas es uno de los objetivos más importantes de la UE. Sin
embargo, la comprensión y el reconocimiento de títulos y certificados de formación
expedidos por los distintos sistemas educativos de los 28 estados miembros es todo un
reto. Por esta razón, la UE desarrolló un sistema de equivalencias de forma que las
cualificaciones nacionales fueran más comprensibles de cara a fomentar la movilidad
de trabajadores y estudiantes y facilitando su aprendizaje a lo largo de Europa. Este es
el Marco Europeo de Cualificaciones (EQF) para el aprendizaje permanente.
El EQF ayuda a comparar los distintos sistemas nacionales de cualificación y capacita
la comunicación entre ellos. En el centro del EQF hay 8 niveles comunes de referencia
que se describen utilizando resultados de aprendizaje: conocimientos, habilidades y
competencias. De esta forma resulta más sencillo entender qué conocimientos y qué
es capaz de hacer una determinada persona. Este enfoque también hace posible
comparar cualificaciones que provengan de distintos tipos de educación/formación, ya
sea escolar, académica o profesional y de distintos niveles.
A la hora de implementar la estrategia europea ET2020, los estados miembros
identifican cómo los niveles de cualificación nacionales se identifican con los 8 niveles
de referencia del EQF. Esto se hace a través de un proceso de referencia a nivel
nacional que se basa en una serie de criterios acordados a nivel europeo. Tras un
proceso de consulta con distintos agentes expertos, los países presentan los
resultados de su proceso de equivalencia (Marco Nacional de Cualificación o NQF) al
grupo asesor del EQF y se publica un informe con dichos resultados y las pertinentes
equivalencias entre el sistema nacional y el marco común europeo.
Una vez esa referencia se ha realizado, es más fácil comparar y evaluar las
cualificaciones de una persona que se traslada a un país distinto. El objetivo es que
todos los títulos, certificados y sumplementos Europass incluyan la referencia al nivel
EQF al que corresponden.
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La importancia de los resultados de aprendizaje
El principio más importante en el que se basa EQF es el enfoque en los resultados de
aprendizaje. Este enfoque se basa en el conocimiento, habilidades y competencias que
el estudiante/alumno ha adquirido al final de su proceso de aprendizaje.
Todos los estados miembros más los países candidatos a la adhesión a la UE (como
Turquía) y Liechtenstein y Noruega se encuentran desarrollando o implementando de
forma voluntaria su propio sistema nacional de cualificaciones basándose en
resultados de aprendizaje (http://ec.europa.eu).
Es un requisito del marco escocés que el aprendizaje se describa en términos de
resultados. En este marco, existen 12 niveles, descritos en base a distintos programas
de aprendizaje y cualificaciones (http://www.scqf.org.uk).
De esta forma, cualquier evaluación en base al marco escocés se puede hacer
coincidir con un nivel de EQF, facilitando una mayor transparencia a nivel europeo. En
la siguiente tabla se muestra cómo los 8 niveles EQF coinciden con los 12 niveles
escoceses.
Figure 1 SCQF and EQF Matching
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EQF y las tareas de Aprendizaje Cooperativo en FP
El aprendizaje cooperativo en formación profesional puede enfocarse al desarrollo de
competencias transversales y con algo de creatividad y adaptándolo, también puede
incluir el desarrollo de habilidades técnicas.
Cuando los formadores desarrollan las tareas de aprendizaje, se pone cuidado en que
el nivel de las tareas corresponde al nivel del curso en cuestión. Haciendo referencia a
los niveles correspondientes a su propio sistema nacional, se puede establecer una
correspondencia con EQF de modo que otros usuarios sepan (a través de EQF) a qué
nivel de cualificación de su propio sistema corresponde la tarea en concreto. En la
figura siguiente, se ilustra cómo tendría lugar esa equivalencia entre distintos sistemas
nacionales utilizando EQF como referencia.
Las tareas desarrolladas por los profesores participantes en VoCoL están disponibles
en la plataforma del proyecto e incluyen a qué nivel EQF corresponden. No obstante, o
todos los proyectos europeos han desarrollado su propio marco nacional y en algunos
casos no disponen de mecanismos para establecer su correspondencia con EQF.
Se identifica el nivel en el marco nacional
Se hace la equivalencia con EQF y a partir de aquí con el otro marco nacional
Figura 2 Trasladando los niveles de un marco nacional a otro usando EQF
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Por ejemplo, si quisiéramos comparar los distintos niveles de cualificación entre
Escocia y España utilizando EQF como herramienta “traductora”, tendríamos el
siguiente resultado:
SCQF (Sistema Nacional
Escocés)
EQF
MECU (Marco Nacional
Español)
12 8 Sin definir
11 7 5
10 6 4
9 6 4
8 5 3
7 5 3
6 4 2
5 3 2
4 2 1
3 1 1
2 0 0
1 0 0
En estos casos, los profesores se pueden referir al marco EQF y aproximarse al nivel
que mejor describa el conocimiento y competencias desarrollados.
Utilizando EQF
Usando esta tabla, los formadores que no cuenten con un marco nacional pueden
encontrar una aproximación al nivel que mejor describa las habilidades a las que se
dirige la tarea de aprendizaje colaborativo.
Cada uno de los 8 niveles se define utilizando los resultados de aprendizaje relevantes
para ese nivel de cualificación:
Nivel
EQF Conocimientos Habilidades Competencias
Nivel 1 Conocimiento básico general
Habilidades básicas para
realizar tareas sencillas.
Trabajar o estudiar bajo
supervisión directa en un
context estructurado.
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Nivel 2
Conocimiento básico en un
campo de estudio o trabajo
concreto
Habilidades cognitivas y
prácticas básicas para usar
información relevante para
realizar tareas y resolver
problemas de forma
mecánica, usando reglas y
herramientas simples.
Trabajar o estudiar bajo
supervisión con cierta
autonomía.
Nivel 3
Conocimiento de hechos
principios, procesos y
conceptos generales en un
campo de trabajo o estudio
Habilidades cognitivas y
prácticas requeridas para
realizar tareas y solucionar
problemas seleccionando y
aplicando métodos,
herramientas, materiales e
información básica.
Asumir la responsabilidad
para completar tareas de
trabajo o studio; adaptar el
propio comportamiento a las
circunstancias a la hora de
resolver problemas.
Nivel 4
Conocimiento teórico y real
en un contexto amplio en un
campo de trabajo o estudio
Habilidades cognitivas y
prácticas requeridas para
generar soluciones a
problemas específicos en un
campo de trabajo y estudio.
Ejercitar la auto-gestión
dentro de unas guías
generales en un contexto de
trabajo o estudio
normalmente predecible
pero sujeto a cambios;
supervisar el trabajo rutinario
de otros, asumiendo
responsabilidad de la
evaluación y la mejora del
trabajo y/o el estudio.
Nivel 5
Conocimiento amplio,
especializado, teórico y real
dentro de un campo de
trabajo o estudio y
consciencia de los límites de
dicho conocimiento
Habilidades cognitivas y
prácticas requeridas para
desarrollar soluciones
creativas a problemas
abstractos.
Ejercitar la gestión y
supervisión en contextos de
trabajo o estudio donde el
cambio es impredecible;
revisar y desarrollar la
actuación propia y de otros.
Nivel 6
Conocimiento avanzado en
un campo de trabajo o
estudio, incluyendo una
comprensión crítica de
teorías y principios
Habilidades avanzadas que
demuestran maestría e
innovación, requeridas para
resolver problemas
complejos e imprevisibles en
un determinado campo de
trabajo o estudio.
Gestionar actividades o
proyectos técnicos o
profesionales, asumiendo la
responsabilidad en la toma
de decisiones en contextos
de trabajo o estudio
impredecibles; asumir la
responsabilidad de la
gestión del desarrollo
profesional de individuos y
grupos.
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Nivel 7
Conocimiento altamente
especializado, parte del cual
está a la vanguardia del
conocimiento en
determinado campo de
trabajo o estudio, como parte
de una labor propia de
estudio o investigación
Consciencia crítica del
conocimiento y de la
interrelación entre distintos
campos.
Habilidades especializadas
para la resolución de
problemas en investigación
y/o innovación de cara a
desarrollar nuevo
conocimiento e integrar
conocimiento de distintos
campos.
Gestionar y transformar
contextos de trabajo o studio
que son complejos,
impredecibles y requieren
nuevos enfoques
estratégicos; asumir
responsabilidad para
contribuir al conocimiento
profesional y práctico y/o
para revisar el rendimiento
estratégico de los equipos.
Nivel 8
Conocimiento de los
aspectos más avanzados en
un determinado campo de
trabajo o estudio y de la
interrelación con otros
campos.
Las habilidades y técnicas
más avanzadas y
especializadas, incluyendo
síntesis y evaluación,
requeridas para resolver
problemas críticos en
investigación y/o innovación
y extender y redefinir el
conocimiento existente o la
práctica profesional.
Demostrar autoridad
substancial, innovación,
autonomía, integridad
académica y profesional y
compromiso sostenido al
desarrollo de nuevas ideas o
procesos a la vanguardia de
contextos de trabajo o
estudio, incluyendo
investigación.
En el contexto de EQF, conocimiento se describe como teórico y/o práctico.
En el contexto de EQF, habilidad se describe como:
- Cognitiva (incluyendo el uso de pensamiento lógico, intuitivo y creativo), y
- Práctica (incluyendo destrezas manuales y el uso de métodos, materiales,
herramientas e instrumentos).
En el contexto EQF, competencia se define en términos de responsabilidad y
autonomía.
(http://ec.europa.eu/ploteus/en/content/descriptors-page).
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Cualificaciones relativas a habilidades transversals existents en el sistema
escocés
Trabajar con otros y la resolución de problemas son dos cualificaciones aplicadas a
alumnos de FP en Escocia para desarrollar y evaluar sus habilidades transversales.
Son parte de un set de cualificaciones conocido como core skills. Se administran y se
evalúan por parte de la Autoridad Escocesa de Cualificacón (SQA).
Se encuentran en distintos niveles de EQF, de 1 a 4, para referirse a distintos
programas de estudio. Por ejemplo, las mismas habilidades transversales se evalúan
de forma diferente en cada uno de los 4 niveles EQF (ver la tabla siguiente).
Lo que el alumno necesita saber o ser capaz de hacer en un nivel EQF 1
Lo que el alumno necesita saber o ser capaz de hacer en un nivel EQF 2
Lo que el alumno necesita saber o ser capaz de hacer en un nivel EQF 3
Lo que el alumno necesita saber o ser capaz de hacer en un nivel EQF 4
♦ Pedir información y apoyo de otras personas con las que trabaja (es decir, de personas que puedan ayudar al alumno o que puedan facilitarle la información que necesita).
♦ Responder sensatamente a las necesidades de otros, reconociendo sus fortalezas, habilidades y preferencias cuando sea posible.
♦hacer/aceptar sugerencias y adaptar su papel al comportamiento en consecuencia (es decir, acomodarse a cualquier dificultad o circunstancia cambiante).
♦ negociar métodos de trabajo consistentes con los recursos disponibles
Figure 3 Diferencias en la evaluación de habilidades según los distintos niveles EQF del 1 al 4 respecto al trabajo con otros.
Las cualificaciones se diseñan en base a cursos de 40 horas. No obstante, los marcos
y la descripción de cada nivel son una referencia muy útil para realizar una
comparación detallada.
Las tablas de los anexos 1 y 2 muestran las diferencias entre todas las habilidades
requeridas para cada nivel de la cualificación trabajar con otros y resolución de
problemas. Para una referencia rápida, los profesores pueden querer comparar la
naturaleza de su actividad de aprendizaje cooperativo con alguna de estas
cualificaciones. En algunos casos, esto es suficiente para obtener una indicación del
nivel EQF.
Las unidades de la Autoridad de Cualificación Escocesa (SQA) cubre un amplio rango
de habilidades profesionales y está disponible en su página Web:
(http://www.sqa.org.uk/sqa/41278.html).
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Todas esas unidades utilizan resultados de aprendizaje y están referenciadas a un
nivel SCQF. Los profesores/formadores pueden utilizar esta base de datos para
encontrar cualificaciones comparables de cara a realizar estimaciones más precisas
del nivel que se está entrenando.
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Anexo 1: Trabajando con otros. Niveles EQF 1-4: Qué necesitan saber los alumnos o qué deben ser capaces de hacer:
Trabajando con otros nivel EQF 1 Trabajando con otros nivel EQF 2 Trabajando con otros nivel EQF 3 Trabajando con otros nivel EQF 4
Identificar cuál es su rol, qué hará y cómo se relaciona con los roles de los otros dentro de actividades cooperativas u otras.
Desarrollar su propio rol en actividades cooperativas y/o otras actividades, adaptando su rol como sea necesario (adaptándose a cualquier dificultad).
Pedir información y apoyo de otras personas envueltas (pueden ayudar al alumno? Pueden dar la información que el alumno necesita?)
Facilitar información y apoyo a otras personas (preguntando si necesitan ayuda, escuchando atentamente sus necesidades y deseos, actuando de forma considerada).
Decidir qué medidas aplicar para juzgar su contribución a la actividad cooperativa y/o otras actividades (¿completaron todas sus tareas? ¿consiguió hacer su trabajo a tiempo? ¿buscó apoyo de otros? ¿ayudó a los demás tanto como pudo?)
Pedir feedback o consejo respect a su contribución a la actividad cooperativa u otra.
Revisar cómo es su propia contribución a la actividad cooperativa en base a los propios criterios de evaluación establecidos.
Identifcar fortalezas y áreas de mejora de su propia contribución a las actividades (¿qué ha hecho particularmente bien?)
Trabajar con otros para identificar los principales roles dentro del trabajo en grupo, qué rol asumirá cada uno, qué tareas harán y cómo esos roles y tareas se relacionan entre sí.
Llevar a cabo su propio rol en la actividad y/o actividades, adaptando su rol tanto como sea necesario (acomodándose a cualquier dificultad o circunstancia cambiante).
Responder sensatamente a las necesidades de otros, reconociendo sus fortalezas, habilidades y preferencias cuando sea posible.
Buscar y ofrecer apoyo (animar, compartir recursos, demostrar o explicar algo)
Identificar criterios que puedan usarse para evaluar su propia contribución y la de los demás a las actividades.
Recibir y considerar feedback o consejos a su contribución a las tareas.
Revisar su propia contribución a las tareas respecto a sus propios criterios, apoyándose en evidencias.
Identificar cómo pueden mejorar sus habilidades trabajando cooperativamente y estableciendo futuros acuerdos de trabaja cooperativo.
Establecer objetivos sobre cómo puede mejorar sus propias habilidades en el futuro, así como el trabajo en grupo.
Trabajar con otros para identificar los roles principales dentro del grupo, qué harán y cómo se relacionarán entre sí las distintas tareas y roles.
Organizar su propio rol dentro de la actividad.
Hacer/aceptar sugerencias y adaptar su rol y comportamiento en consecuencia (adaptarse a cualquier dificultad o circunstancia cambiante).
Buscar y ofrecer apoyo de/a otros pro-activamente (anticiparse a las necesidades de los demás, mantener a los demás informados del progreso, felicitar a los demás de sus progresos).
Contribuir a la toma de decisiones de forma cooperativa (gestionando conflictos, decidiendo en cambios de rol).
Desarrollar criterios que puedan servir para evaluar su contribución y la de otros a las actividades cooperativas.
Recibir y considerar feedback y consejo a su contribución a las actividades del grupo.
Evaluar su propia contribución a las tareas en base a los criterios definidos anteriormente, justificando sus conclusiones con evidencias.
Evaluar el trabajo cooperativo conjunto (considerando su propia involucración y la de los demás).
Establecer objetivos sobre cómo mejorar sus propias habilidades y el trabajo cooperativo en el futuro,
Analizar los requisitos de su propio rol y el de los demás dentro de las actividades del grupo así como la relación entre ellas.
Organizar su propio rol para contribuir efectivamente a la actividad cooperativa, adaptándolo si es necesario.
Negociar métodos de trabajo que sean consistentes con los recursos disponibles.
Promover el trabajo cooperativo para conseguir consenso (animar, valorar la diversidad, compartir recursos, gestionar los desacuerdos de forma sensata).
Modificar el comportamiento para responder a las necesidades de otros y de distintas situaciones.
Motivarse y a los demás para progresar hacia un objetivo común, superando barreras y dificultades.
Desarrollar criterios que puedan usar para evaluar su propia involucración y la de los demás en las actividades.
Buscar y considerar el feedback y consejos recibidos a su propia contribución en las actividades.
Evaluar su contribución a las actividades en base a criterios previamente establecidos, justificando sus conclusiones con evidencias.
Evaluar el trabajo cooperativo conjunto (considerando su propia involucración y la de los demás).
Usar la reflexión y el feedback para establecer objetivos sobre cómo
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Establecer objetivos sobre cómo podría mejorar su conocimiento y habilidades en el futuro.
justificando sus conclusiones con evidencias.
mejorar sus propias habilidades y el trabajo conjunto, justificando sus conclusiones con evidencias.
Anexo 2: Resolución de problemas. Niveles EQF 1 a 4: ¿Qué tienen que saber los alumnus y qué tienen que ser capaces de hacer?
Resolución de problemas nivel EQF1 Resolución de problemas nivel EQF2 Resolución de problemas nivel EQF3 Resolución de problemas nivel EQF4
Reconocer los principales factores que afectan a una situación o problema simple (cuáles son las causas del problema y porqué se ha producido la situación).
Decidir el tipo de acción para solucionar el problema, pidiendo ayuda si es necesario (de sus tutores o compañeros).
Trabajar en un plan de acción para solucionar el problema (qué pasos necesitan hacer y en qué orden).
Decidir qué necesitan para implementar el plan de acción. (equipo, información, dinero o ayuda de otros).
Realizar el plan de acción y comprobar Evaluar si el plan de acción ha sido efectivo usando un checklist proporcionado por sus turores (¿se ejecutó el plan en plazo? ¿tenían recursos suficientes?)
Identificar los principales factores que obstaculizan una situación (¿cuáles son las causas?).
Considerar qué se puede hacer y decidir qué enfoque usar para solucionar el problema y, si es apropiado, pedir información y/o ayuda de otros (su tutor o compañeros).
Trabajar en un plan de acción para solucionar el problema (qué pasos se requieren, en qué orden, si existen limitaciones y si se necesita permiso para llevar a cabo alguno de los pasos).
Escoger y obtener recursos necesarios para implementar el plan de acción (equipamiento, información, dinero e inputs de otras personas).
Realizar el plan de acción y comprobar si se completa.
Identificar las fortalezas y debilidades del plan de acción (¿se completó el plan de acción a tiempo? ¿realizó todo el mundo los pasos que debía? ¿fueron los recursos suficientes para completar los pasos?)
Basándose en la experiencia, extraer conclusiones y, si procede, considerar otras alternativas para solucionar
Identificar los principales factores que afectan a una situación (cuáles son las causas del problema y a quién afecta).
identify the main factors affecting a non-routine situation or issue (e.g. what
are the causes of the problem and who is involved)
Evaluar la importancia de estos factores.
Considerar qué se puede hacer y justificar el enfoque correcto para solucionar el problema.
Trabajar en un plan de acción para solucionar el problema (qué pasos se deben dar y en qué orden, cuáles se pueden realizar de forma simultánea, decidir quién realiza cada paso, pensar si existen limitaciones, gestionar el tiempo y las personas.
Seleccionar y obtener los recursos necesarios para implementar el plan de acción (equipamiento, información dinero y contribuciones de otros), puede que también tengan que pensar sobre el procedimiento para obtener dichos recursos.
Implementar el plan de acción y comprobar si se completa.
Determinar cómo se juzgará la
Identificar los factores que afectan a una situación compleja (causas del problema, por qué se ha originado, a quién y a qué afecta y qué efectos tiene la situación).
Evaluar la relevancia y la importancia comparativa de dichos factores.
Analizar e identificar posibles maneras de solucionar el problema.
Seleccionar y justificar el enfoque para solucionar el problema.
Trabajar en un plan de acción para solucionar el problema (identificar y decidir qué pasos se deben dar y en qué orden, cuáles se pueden llevar a cabo de forma simultánea, quién debe realizar cada paso, si existen limitaciones, gestionar el tiempo y las personas).
Seleccionar y obtener los recursos necesarios para implementar el plan de acción (equipamiento, información dinero y contribuciones de otros), puede que también tengan que pensar sobre el procedimiento para obtener dichos recursos.
Llevar a cabo el plan de acción, revisando y adaptándolo continuamente según proceda.
Escoger los criterios más adecuados para determinar si los distintos pasos
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problemas similares en el futuro.
efectividad de cada fase y tarea encaminada a solucionar el problema (correcta identificación de las causas, si el plan de acción realmente se dirige a las causas, si el plan se ajusta al marco temporal fijado, si cada uno realiza las tareas asignadas, si la identificación de recursos es apropiada así como la forma de obtenerlos y si son usados de forma efectiva).
Recoger evidencias y usar los criterios anteriores para juzgar la efectividad de las actividades puestas en marcha para la resolución del problema.
Extraer conclusiones de las acciones llevadas a cabo, justificadas en evidencias y, si procede, identificar alternativas para solucionar problemas similares en el futuro.
para solucionar el problema son efectivos (si el análisis inicial fue correcto, si el plan de acción realmente es apropiado para el problema, si el plan de acción se ajusta al marco temporal previsto, si todos llevan a cabo las tareas que les corresponden, si los recursos se han identificado correctamente, así como la mejor manera de obtenerlos, si el plan de acción se ajusta al presupuesto o si se necesitan ajustes al plan de acción para mejorar su efectividad).
Recoger evidencias relevantes a los criterios seleccionados, juzgando la efectividad de todos los aspectos de la actividad de resolución del problema (haciendo comparaciones con otros sistemas, estudios de mercado, testando y realizando análisis cuantitativos y cualitativos).
Decidir la efectividad del plan de acción, justificando las conclusiones en base a las evidencias recogidas.
Hacer recomendaciones sobre posibles mejoras para resolver problemas similares en el futuro (la necesidad de una investigación inicial más completa o el uso de una estrategia alternativa).