reducción, reutilización y reciclaje en el ámbito de la ... · en la etapa preoperacional los...

Ignacio Castro Gómez

María del Mar Hernández Álamos

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2015-2016

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

Reducción, reutilización y reciclaje en el ámbito de laeducación primaria

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Reducción, reutilización y reciclaje en el ámbito de la educación primaria,trabajo fin de grado

de Ignacio Castro Gómez, dirigido por María del Mar Hernández Álamos (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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Reducción, reutilización y reciclaje en el ámbito de Educación Primaria. Ignacio Castro Gómez

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AGRADECIMIENTOS.

Mis primeras palabras de agradecimiento van dirigidas a mi familia, ya que siempre han

estado dispuestos a apoyarme. Además, han hecho posible mi sueño de estudiar

Educación Primaria.

A la Universidad de La Rioja, en la cual he pasado los mejores años de mi vida, a pesar

de estar lejos de mi casa, San Sebastián. Todo lo que he aprendido me servirá para ser un

buen docente e intente mejorar día tras día. Especialmente, quiero agradecer a María del

Mar Hernández, por aceptar tutorizar mi trabajo guiándome y orientándome a través de

él.

Por último, quiero dar las gracias a esos compañeros de clase que me han acompañado

durante toda la carrera, convirtiéndose en amigos difíciles de olvidar.


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RESUMEN

Este trabajo de fin de grado consiste en una elaboración de un proyecto de

aplicación docente, enfocado a la concienciación del alumnado en la problemática actual

sobre el medio ambiente. Está dirigido a la etapa de Educación Primaria, con un punto de

vista transversal e interdisciplinar.

En primer lugar, he llevado a cabo un análisis de la situación ambiental actual de

España, con unos rasgos internacionales, para poder situar la justificación de las

actividades analizadas en el contexto que se merecen. A través de esta parte teórica, he

podido desarrollar este proyecto haciendo hincapié en la importancia de conseguir una

educación basada en la concienciación del medio ambiente. Es decir, una educación que

inculque valores de respeto hacia la naturaleza y la preocupación por protegerla.

Uno de los objetivos principales de este proyecto es lograr que el alumnado

desarrolle una conciencia responsable, viéndose reflejada en sus acciones diarias. Esto

significa que aprenderán la importancia de reducir el consumo excesivo de productos para

evitar generar demasiados desechos. De su mano va la capacidad de reutilizar materiales,

dándoles un uso práctico aun siendo diferente al original. Y sobre todo, adquirirán la

capacidad de reciclar de forma correcta y responsable, pudiendo llevar los conocimientos

a sus casas y ponerlos en práctica con las familias y entorno más cercano.

Para conseguir estos objetivos, he seleccionado unas actividades que llevaron a

cabo en el Centro de Educación Infantil y Primaria Duquesa de la Victoria (Logroño),

debido a su naturaleza transversal. Esta interdisciplinariedad es vital para que el alumnado

vea la importancia global que tiene adoptar una actitud responsable hacia el medio

ambiente, siendo conscientes de que afecta a toda su entorno. Junto a estas actividades,

he analizado los resultados que me proporcionó el centro añadiendo una conclusión y

propuestas de otras actividades que complementarían las analizadas de forma muy eficaz.

Palabras clave: reducir, reutilizar, reciclar, medio ambiente.


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SUMMARY.

This final grade work consists in the elaboration of a docent application project,

focused on the awareness of the students in the current problem of the environment. It is

aimed to de ages of Primary Education, with an interdisciplinary and transversal point of

view.

First of all, I have developed an analysis of the current environmental situation of

Spain, with some international information, in order to locate the justification of the

analysed activities in the context they deserve. Through this theoretical part, I have been

able to develop this project emphasizing the importance of getting an education based on

environmental awareness. That means, an education that inculcates values of respect for

nature and concern for protecting it.

One of the main objectives of this project is to ensure that students develop a

responsible conscience, being reflected in their daily actions. This means they will learn

the importance of reducing the excessive consumption of products to avoid generating

too much waste. In their hand is the ability to reuse materials, giving them a practical use

even being different from the original. And above all, they will acquire the ability to

recycle correctly and responsibly, they will be able to bring that knowledge to their homes

and put them into practice with their families and immediate environment.

To achieve these objectives, I have selected some activities developed in the

Centre for Infant and Primary Education Duquesa de la Victoria (Logroño), due to its

transversal nature. This interdisciplinary approach is vital for students to see the global

importance of adopting a responsible attitude towards the environment, being aware that

affects the whole environment. Alongside these activities, I have analysed the results that

gave me the centre adding a conclusion and proposals of other activities that would

complement very effectively the analysed ones.

Key words: reduce, reuse, recycle, environment.


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................... 9

1.1. Contexto personal........................................................................................................ 9

1.2. Contexto didáctico. .................................................................................................... 10

1.3. Contexto del contenido. ............................................................................................ 11

2. OBJETIVOS. ..................................................................................................................... 17

3. ENFOQUE TEÓRICO Y METODOLÓGICO. ............................................................. 17

3.1. Encuestas. ................................................................................................................... 17

3.2. Actividades analizadas. ............................................................................................. 20

3.2.1. Pirámide alimenticia. ............................................................................................ 20

3.2.2. Mural sobre la contaminación y cubos de reciclaje. .......................................... 21

3.2.3. Cartera de caja de leche. ...................................................................................... 22

3.2.4. Cerditos Hucha. ..................................................................................................... 24

3.2.5. Punto Limpio. ........................................................................................................ 25

3.3. Actividades propuestas. ............................................................................................ 27

3.3.1. Ecopatrulla............................................................................................................. 27

3.3.2. Minimundi. ............................................................................................................ 29

3.3.3. Corre y clasifica. .................................................................................................... 30

4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN. ...................................................................................... 31

4.1. Pirámide alimenticia. ................................................................................................ 32

4.2. Mural sobre la contaminación y cubos de reciclaje. .............................................. 32

4.3. Cartera de caja de leche. .......................................................................................... 32

4.4. Cerdito hucha. ........................................................................................................... 33

4.5. Punto limpio. .............................................................................................................. 33

4.6. Puesta en práctica. .................................................................................................... 34

5. CONCLUSIONES. ............................................................................................................ 34

6. BIBLIOGRAFÍA. .............................................................................................................. 36

7. ANEXOS. ........................................................................................................................... 38


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1. INTRODUCCIÓN.

A través de este proyecto se va a analizar la situación ambiental actual de España

y los convenios internacionales que se han adoptado para combatir esta peligrosa

situación. Este análisis sirve de contexto para comprender la importancia de las

actividades que se van a exponer más adelante. Dichas actividades han sido llevadas a

cabo en el Centro de Educación Infantil y Primaria Duquesa de la Victoria, donde el

personal docente me ha facilitado información y resultados de las distintas dinámicas que

han realizado, relacionadas con el tema de la reducción de basuras, la reutilización de

materiales y el reciclaje. También se propondrán otras actividades que formarán parte de

un eje transversal, procurando interactuar con todas las áreas académicas de cualquier

centro educativo.

1.1. Contexto personal.

Siempre he estado interesado en la reducción de residuos, en el reciclaje

responsable y, sobre todo, en la reutilización de materiales. Pero esto no justifica mi

elección del tema. La razón por la que elegí realizar este proyecto fue debido a la situación

que veo respecto al tema en mi entorno cercano. Muchos amigos míos no tienen

costumbre de reciclar, cosa que me parece imperdonable, ya que en los colegios siempre

se ha intentado concienciar sobre el tema. Veía que el tema de la reutilización de

materiales era visto como una simple manera de pasar el rato haciendo manualidades que

luego nadie iba a utilizar, al contrario

de mí, que en mi casa y entorno

reutilizó muchos materiales a los que

les doy uso en mi vida cotidiana. En la

figura 1 se puede ver cómo tengo

organizado mi Home Studio utilizando

material reutilizado, pintado y

decorado para utilizar como soportes y

elevadores del material. Por eso pienso que el momento de concienciar al alumnado es en

los primeros años de la etapa de Primaria, para que integren unos hábitos responsables en

sus personalidades y que los vayan trabajando y mejorando a lo largo de sus vidas, para

que al llegar a la etapa adulta, lo hagan de forma inconsciente.

Figura 1: Home Estudio con material reutilizado.


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1.2. Contexto didáctico.

El ámbito didáctico en el que se enfoca este proyecto es el de Educación Primaria.

Las actividades, tanto las analizadas como las propuestas, están dirigidas principalmente

a los primeros cursos, ya que es en esta temprana edad cuando empiezan a desarrollar

más profundamente sus capacidades cognitivas y cuando más predispuestos están a

interiorizar hábitos y valores. Siguiendo el modelo de etapas del desarrollo cognitivo de

Jean Piaget, en estos primeros cursos, el alumnado pasa de la etapa preoperacional a la

de operaciones concretas. En la etapa preoperacional los alumnos empiezan a adquirir la

capacidad de ponerse en el lugar del otro, empatizando. También pueden actuar y jugar

siguiendo unos roles ficticios, usando objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el

egocentrismo está muy presente en esta etapa, lo que dificulta el acceso a pensamientos

y reflexiones de tipo abstracto.

Además, en esta etapa todavía no adoptan la capacidad para manipular

información, siguiendo las normas de la lógica para sacar conclusiones formalmente

válidas. Pero como comienzan a pasar a la etapa de operaciones concretas, empiezan a

empatizar, identificando sentimientos, emociones y siendo capaces de desarrollar

estrategias de actuación al respecto.

En lo que se refiere a la forma de adquisición de los conocimientos y los hábitos

o valores, va a prevalecer el aprendizaje significativo, expuesto por el norteamericano

David Ausubel. Este modelo de aprendizaje supone que el alumno sea el protagonista y

un agente activo de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje. Durante todo este

proceso se va a apelar a las situaciones conocidas del alumnado. Es decir, que todos los

conceptos se van a situar en momentos de su vida diaria, en su entorno cotidiano. Esto va

a permitir que relacione lo aprendido con su entorno y vea la practicidad y utilidad que

tiene, ya que podrá aplicarlo en su vida cotidiana y lo verá aplicar en sus semejantes. Es

muy importante acompañar el aprendizaje significativo con la individualización de la

enseñanza, ya que no todos los alumnos tienen las mismas características cognitivas y

estilos o ritmos de aprendizaje. Según la teoría del aprendizaje social de Rotter (1954), la

posibilidad de que una persona adquiera una conducta en una situación particular está

determinada por dos variables: la apreciación subjetiva de la probabilidad de que se

refuerce la conducta en cuestión y el valor de refuerzo para el sujeto. Es decir, que si una

conducta a interiorizar no se va a poner en práctica o no se va a ver relacionada con el


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contexto del alumno, difícilmente va a integrarla en su personalidad, y mucho menos

ponerla en práctica.

Para poder integrar los hábitos mencionados en la personalidad del alumno es

necesario ofrecer un estímulo que le resulte cercano y motivador. Ese estímulo debe

formar parte de su rutina diaria, siendo visible de forma continua. El mayor estímulo que

recibirá el alumnado en el horario escolar es proporcionado por el profesor. El docente,

de forma indirecta o directa, resulta ser el principal ejemplo a seguir, por lo que debe

prestar especial atención a sus propias actitudes. Debe mostrar interés por lo que está

transmitiendo y, sobre todo, vivirlo. Si el alumnado ve que el profesor es consecuente con

lo que está enseñando en clase, será más probable que intente imitar su conducta y lo

termine tomando como algo normal, habitual. En cambio, si el profesor no actúa según

lo que transmite, el alumnado recibirá mensajes contradictorios. Es decir, si el profesor

no mantiene una conducta responsable hacia el reciclaje, reutilización y reducción de

residuos, ¿por qué ha de hacerlo el alumno? Esa imagen de referencia que constituye el

profesor es trascendental para modificar las actitudes y hábitos del alumnado.

1.3. Contexto del contenido.

Antes de centrarme en el núcleo de este trabajo, que son las actividades que se

explicarán y analizarán más adelante, es necesario ponernos en contexto. En este caso, en

la situación actual del medio ambiente, en la contaminación y en las soluciones que se

están adquiriendo. La contaminación ambiental es uno de los problemas de la situación

ambiental de España. Esto es debido al modelo de desarrollo y al ritmo de vida que

tenemos actualmente. Cuando se habla de contaminación ambiental se hace referencia a

la presencia en el ambiente de cualquier tipo de agente, tanto químico, físico como

biológico. Las diferentes formas y concentraciones en las que se presentan suponen un

resultado nocivo para la salud de la población humana, la vida vegetal y animal. Podemos

diferenciar los tipos de contaminación según del medio afectado: contaminación

atmosférica, del aire; contaminación hídrica, del agua; y contaminación del suelo. A

continuación se analizarán los medios afectados junto a gráficos y tablas proporcionados

por el Banco Público de Indicadores Ambientales del Ministerio de Agricultura,

Alimentación y Medio Ambiente (BPIA). El BPIA es un proyecto de elaboración y

difusión de la información ambiental del Ministerio de Agricultura, Alimentación y

Medio Ambiente. Es accesible a través de la web, y permite disponer de un modo muy

intuitivo y ágil, de los principales datos sobre el medio ambiente. Recientemente se ha


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llevado a cabo una actualización de todos los indicadores, con la mejor información

disponible hasta la fecha.

El agua es uno de los recursos más importantes en España, y su calidad puede

verse alterada debido a la contaminación. Las aguas subterráneas sufren un alto nivel de

contaminación debido a los vertidos urbanos, de la industria o de la infiltración de los

fertilizantes depositados en el suelo, procedentes de la agricultura intensiva y por las

deyecciones del ganado. En estos casos, los niveles de nitratos que adquiere el agua

pueden ser tan elevados que constituyen una seria amenaza para la salud humana. En el

gráfico 1 se representa la distribución del agua registrada distribuida por la red pública de

abastecimiento según los distintos sectores.

Otro de los causantes de la reducción de la calidad del agua es la desmesurada

extracción del agua subterránea, encima de los niveles de recarga, que produce la

disminución de los niveles freáticos. Esto da lugar a la salinización del agua, empeorando

su calidad y alterando importantes hábitats como los humedales. Por otro lado está el

deterioro de la calidad del aire, que su principal causa está en la emisión de contaminantes.

Esto genera efectos negativos muy significativos en la salud humana y en el medio

ambiente. Donde más se ven reflejadas las consecuencias es en las grandes ciudades y en

las zonas con actividades industriales y de producción de energía. Entre los contaminantes

atmosféricos más frecuentes están los aerosoles, óxidos de azufre, monóxido de carbono,

óxidos de nitrógeno, hidrocarburos, ozono y anhídrido carbónico (CO2). Este último es el

Gráfico 1: Distribución del agua registrada por la red pública.


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más importante de los denominados “gases de invernadero” (GEI). En el gráfico 2 se

reflejan los datos de las emisiones totales de los GEI y su relación respecto a la media

europea.

Por último el suelo, que es un recurso vital para los ecosistemas y las actividades

humanas, se encuentra amenazado por la erosión, la salinización, la pérdida de

biodiversidad y la contaminación. Las actividades que contribuyen en mayor medida a la

contaminación del suelo son las industriales y los agentes más nocivos son los metales

pesados, los hidrocarburos y los aceites minerales. Además de la construcción y creación

de superficies artificiales. En el gráfico 3 se ve reflejado el porcentaje de superficies con

respecto a la superficie total según los datos aportados por el proyecto europeo Corine

Land Cover (2006). Se muestran los datos de las distintas comunidades autónomas y los

de España, que como país cuenta con un 2% de superficie artificial sobre el total de su

superficie. Es uno de los países de Europa con menor porcentaje de superficie artificial.

Gráfico 2: emisiones de gases de efecto invernadero.

Gráfico 3: porcentaje de superficies artificiales.


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En el anexo 1 se analizan los distintos agentes contaminantes y los efectos que

causan en la salud, en el medio ambiente y en el clima.

Como se ha mencionado anteriormente, en las zonas industriales se generan más

desechos y se emiten más gases de efecto invernadero y partículas en suspensión, además

de otros agentes contaminantes previamente comentados. En la figura 2 se ven repartidos

los focos contaminantes por el país.

Nuestro punto de mira está situado en el ámbito global gracias al protocolo de

Kioto sobre el cambio climático. Este protocolo es un acuerdo internacional propuesto

por la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático

(CMNUCC), y tiene por objetivo reducir las emisiones de seis de los Gases de Efecto

Invernadero (GEI): dióxido de carbono (CO2), gas metano (CH4), óxido nitroso (N2O),

hidrofluorocarburos (HFC), perfluorocarbonos (PFC) y hexafluoruro de azufre (SF6).

Dicho protocolo se aprobó el 11 de diciembre de 1997 en Kioto, Japón, pero no entró en

vigor hasta 2005. Los países que decidieron adoptar dicho protocolo debían reducir su

emisión de GEI en un mínimo de un 5% respecto a la cifra obtenida en 1990. En el anexo

2 se muestran los datos obtenidos en España y un análisis de los datos.

Figura 2: distribución geográfica de los focos contaminantes.

https://es.wikipedia.org/wiki/Di%C3%B3xido_de_carbono

https://es.wikipedia.org/wiki/Metano

https://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93xido_de_nitr%C3%B3geno_%28I%29

https://es.wikipedia.org/wiki/Hidrofluorocarburos

https://es.wikipedia.org/wiki/Perfluorocarbono

https://es.wikipedia.org/wiki/Hexafluoruro_de_azufre


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Otra fuente de contaminación y degradación ambiental son los residuos.

Anualmente se genera una cantidad enorme de residuos por habitante. En 2010 la media

en España fue de 535 kg por habitante, mientras que la media de la Unión Europea (UE)

fue de 502 kg por habitante. Como se puede apreciar en el gráfico 4, la cantidad de

residuos generados por persona en España ha llegado a duplicar la media europea a lo

largo de estos últimos 15 años.

En el gráfico 5 se representa la cantidad de residuos generados por habitante en

los distintos países europeos el año 2011. España ocupa el décimo puesto en cuanto a

mayor número de kilogramos por habitante.

Gráfico 4: generación de residuos urbanos.

Gráfico 5: generación de residuos municipales por habitante.


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En España, los residuos urbanos terminan en vertederos de residuos sólidos

urbanos (VRSU). Pero su situación es problemática, ya que existiendo alrededor de 9000

VRSU, unos 3700 siguen operativos en estado de incontrolados y solo 125 están

medianamente controlados. De esos 125, solamente el 30% son adaptables a la Directiva

de Vertido de Residuos. Esto supone que el restante 70% deberá ser clausurado, según el

Club Español de los Residuos. De esos 125 vertederos controlados, 22 captan el gas

metano para transformarlo en energía eléctrica mediante motores alternadores.

Como respuesta a esta situación de contaminación y perjuicio hacia la vida

humana animal están las 3R: reducir, reutilizar y reciclar. Esta jerarquía de reducción de

desechos y basura, junto a la recuperación de energía y el empleo de las mejores opciones

medioambientales para deshacerse del resto de residuos, permite crear una sociedad más

consistente, donde la preocupación por mantener el medio ambiente en calidades óptimas

se ve reflejada en las acciones diarias. Es cierto que cada vez se siguen estas pautas en

más lugares. En las casas, en lugares de trabajo, en los colegios e instituciones públicas

se practica esta estrategia con más frecuencia, pero no podemos bajar la guardia, sino

poner el punto de mira cada vez más adelante.


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2. OBJETIVOS.

Antes de elegir la tipología de las actividades y cuáles de ellas iba a analizar me

planteé qué quería conseguir con ellas. Gracias a los 6 años que llevo como educador con

alumnos de entre 3 y 15 años, he podido ir conociendo sus comportamientos y hábitos.

Por todo ello, los objetivos principales de este trabajo serán los siguientes.

- Concienciar al alumnado de las consecuencias que genera la contaminación.

- Crear una preocupación por cuidar el medio ambiente.

- Generar actitudes responsables hacia la generación de residuos.

- Enseñar hábitos de reciclaje, reutilización de materiales y reducción de residuos

mediante actividades lúdicas.

- Conseguir que el alumnado mantenga hábitos responsables en sus casas y vida

cotidiana.

3. ENFOQUE TEÓRICO Y METODOLÓGICO.

En este apartado voy a tratar de exponer y analizar diversas actividades que se

llevaron a cabo en el Centro de Educación Infantil y Primaria Duquesa de La Victoria, en

Logroño. El tema de la reutilización, reducción y reciclaje, junto al cuidado del medio

ambiente, forma parte del currículo establecido por el Boletín Oficial de La Rioja. Estas

actividades formaron parte de su programación escolar y las profesoras tuvieron la

amabilidad de concederme una entrevista donde me contaron cómo llevaron a cabo las

actividades y el resultado que obtuvieron. En ese resultado, no solo me enseñaron los

resultados físicos logrados, sino que profundizaron en la respuesta que dieron los alumnos

a las distintas actividades.

A parte de las actividades que realizaron en el centro, voy a proponer otras, que

complementarían a las realizadas abarcando todas las áreas académicas de una forma

transversal e interdisciplinar.

3.1. Encuestas.

Después de haber analizado los resultados de los factores previamente expuestos

me puse a pensar si la sociedad actual está tan interesada y preocupada por el medio

ambiente como pensaba en un principio. Para salir de dudas, realicé una encuesta a través

de un enlace en Facebook donde mis amigos y contactos pudieron participar de forma

rápida y sencilla. Al final, un total de 72 personas de entre 18 y 50 años respondieron a

dicha encuesta. Es una población muy heterogénea que permite sacar una conclusión


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generalizada, pero real, de la situación y concienciación actual sobre el tema. A

continuación analizaré los resultados obtenidos. En el Anexo 3 aparecen todas las

preguntas y resultados junto a sus correspondientes gráficas.

El 81,94% de los participantes cuenta con cubos destinados al reciclaje en casa.

Esto predispone a los encuestados a reciclar, ya que haciendo la separación en casa, les

resulta más cómodo y rápido depositar la basura en sus respectivos contenedores. Más

del 80% recicla papel, plástico y vidrio, pero el aluminio ha dado una cifra

asombrosamente baja: 16,67%. El aluminio va en el mismo contenedor que el plástico,

por lo que me hace pensar que mucha gente no identifica el aluminio como perteneciente

al contenedor amarillo. Como ejemplo puedo poner los tetra briks, los cartones de leche

y zumos, que siendo aluminio por su envoltorio interno deben ir al amarillo, pero la gente

asocia la cobertura exterior, de cartón, al contenedor azul. Por lo tanto están reciclando

mal. Un 58,33% recicla la basura orgánica. Es una cifra alta debido a que no en muchos

municipios cuentan con contenedores dedicados específicamente a lo orgánico. Por

último, un 16,67% recicla otros materiales como pilas, medicamentos, aceite…

En la calle, cuando los encuestados tienen un papel o plástico para tirar, el 80,28%

busca una papelera, el 16,9% lo guarda hasta encontrar una y el resto lo tira al suelo. En

cuanto al hábito generalizado del reciclaje, solo el 43,66% recicla siempre. Me parece

poco, ya que deberíamos reciclar siempre, y en caso de no poder, hacer lo posible para

arreglarlo mediante alternativas. En lo referido a la razón por la cual reciclan, el 80% lo

hace para ayudar a cuidar el medio ambiente. Esto refleja un interés y preocupación por

cuidar y mantener nuestro entorno, factor necesario para desarrollar y llevar a cabo

cualquier actuación de protección ambiental. La última pregunta planteaba qué harían en

caso de ver a algún amigo o amiga tirando basura al suelo. El 66% afirmó que le dicen

que lo recoja y lo tire a una papelera. Esto demuestra que no solo se esfuerzan por reciclar,

sino por hacer que los demás también lo hagan.

Como educador y futuro docente, soy consciente de que, para conseguir una

sociedad donde los ciudadanos sean participantes activos del cuidado del medio ambiente,

es necesario que adopten ciertas actitudes. Estas actitudes deben ser de responsabilidad,

concienciación y preocupación por el entorno que les rodea. Ya no solo para que puedan

vivir en un entorno saludable, sino para que cuando envejezcan y fallezcan, el mundo que

dejen a la siguiente generación sea igual de sana o más de lo que ya era. Si por el contrario,


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no conseguimos ciudadanos con estas características, además de destruir todo lo que nos

rodea, dejarán un entorno, cuanto menos, inhóspito e inhabitable para las generaciones

venideras.

En este proyecto pretendo dar ideas para trabajar esta concienciación, en la que

tanto hago hincapié, ya que es muy importante trabajar los valores de la reducción de

basuras, la reutilización de materiales y el reciclaje de residuos en una temprana edad.

Con el fin de diseñar unas propuestas efectivas y adecuadas al ámbito de Educación

Primaria, me puse en contacto con profesores y profesoras del colegio Duquesa de La

Victoria, situado en Logroño. Solicité la colaboración de las tutoras de segundo de

primaria debido a que en esta edad ya han trabajado unos conceptos básicos sobre el.

Fueron muy amables facilitándome información que fueron recabando a lo largo del curso

reciclaje y cuidado del medio ambiente, al mismo tiempo que todavía les queda mucho

que aprender, y sobre todo, que tomar conciencia escolar. Me ha sido muy útil tener

acceso a los resultados de una encuesta que pasaron a su alumnado de primero y segundo

de Primaria sobre los hábitos y conocimientos básicos que tenían respecto al reciclaje.

Conocer estos datos me ha permitido diseñar actividades acordes al bagaje de los

alumnos, lo que permite reforzar aquello en lo que estén menos concienciados y presentar

nuevos conceptos que puedan entender fácilmente. A continuación voy a analizar los

resultados de dicha encuesta con el fin de poner en situación al lector de este trabajo. En

el anexo 4 hay cuatro de las encuestas con sus respuestas pertenecientes a alumnos

anónimos.

Satisfactoriamente, el 100% de los 83 alumnos encuestados afirmaron que reciclar

es muy importante y añadieron razones como que si no reciclamos contaminaríamos el

planeta, ensuciaríamos las calles, mataríamos la naturaleza o ensuciaríamos el planeta

matando a los animales y plantas. 49 alumnos cuentan con cubos destinados al reciclaje

en sus casas, permitiéndoles ser parte activa del proceso de reciclaje. 68 alumnos han

respondido que a veces ayudan a bajar la basura y echar el reciclaje en sus respectivos

contenedores, mientras que 22 lo hacen siempre y 2 nunca. Estos hábitos influyen mucho

en sus conocimientos sobre el reciclaje, lo que nos lleva al siguiente punto. 61 alumnos

reconocen haber recibido información suficiente sobre el reciclaje tanto en casa como en

el colegio, 19 solo en el colegio y 2 solo en casa. Me llama la atención la respuesta de

esos dos, ya que en el colegio se hace muchísimo hincapié en el tema, lo que me lleva a

pensar que han respondido mal o se han liado con las respuestas. 69 alumnos afirmaron


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que lo que aprenden sobre el reciclaje lo aplican en casa, 9 no lo han intentado y 4

confiesan que en sus casas no quieren reciclar.

3.2. Actividades analizadas.

A continuación se van a analizar las actividades que se realizaron en el colegio.

3.2.1. Pirámide alimenticia.

Introducción.

Esta actividad es un ejemplo de la transversalidad del tema, ya que en la asignatura

de Ciencias Sociales se incluyó como complemento de lo aprendido en el aula. Se explicó

a los alumnos que de la comida que compramos tiramos una cuarta parte a la basura,

desaprovechándola y generando residuos innecesarios, ya que esos alimentos podrían ser

aprovechados. Por lo tanto, se hizo hincapié en la reducción de desechos orgánicos y en

la importancia de aprovechar bien la comida, sin desperdiciarla. Así mismo, se elaboró

una pirámide alimenticia donde se les explicaba el porcentaje de la cantidad de alimentos

de cada tipo que debemos ingerir semanalmente, de forma que fuera una dieta sana y

equilibrada. Mientras hacían la pirámide se les dio unas pautas sobre cuánto deben comer

de cada tipo de comida.

Temporalización y contextualización.

Esta actividad duró dos horas, y se realizó durante las horas de la asignatura de

ciencias sociales. Se realizó en el curso de segundo de primaria.

Material.

- Cartón.

- Tijeras y pegamento de barra.

- Folletos y propaganda de supermercados.

- Cinta adhesiva de color.

Procedimiento.

Para la realización de la pirámide, mientras los alumnos estaban realizando

actividades del libro de texto, iban de dos en dos a donde el profesor con tijeras,

pegamento y publicidad de supermercados. Mientras recortaban los alimentos del tipo

que les pedía el profesor, les iba explicando la importancia de seguir una dieta equilibrada

y cómo basarse en la pirámide alimenticia y sus cuatro niveles. Cuando tenían recortados


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cuatro alimentos los pegaban en el nivel que les correspondía, diferenciando entre el nivel

uno: pan, cereal, arroz y pasta; el grupo dos: frutas y vegetales; el grupo tres: lácteos,

carnes, pescado y huevos; y el grupo cuatro: aceites, grasas y azúcares.

3.2.2. Mural sobre la contaminación y cubos de reciclaje.

Introducción.

Con el fin de concienciar al alumnado del peligro de contaminar el medio

ambiente, de las consecuencias que generan nuestros desechos y de los agentes

implicados en ese proceso, se realizó una exposición sobre el tema. Para conseguir una

actitud responsable ante el medio ambiente por parte de los alumnos, es necesario que

sepan qué es lo que está pasando a su alrededor. Por eso es importante enseñarles

fotografías reales aunque resulten impactantes. Ese impacto emocional hace que se

sientan parte del proyecto y que vivan de forma activa el proceso de reducción,

reutilización y reciclaje.


Esta dinámica se llevó a cabo durante una semana en el segundo curso de primaria,

en la asignatura de Ciencias Naturales, en el tema de los paisajes.

Material.

- Cartulinas.

- Imágenes sobre la contaminación del aire, agua y tierra.

- Imágenes de contenedores.

- Catálogos de supermercados y demás publicidad.

- Tijeras, pegamento de barra, pinturas y rotuladores.

Procedimiento.

Para conseguir un mejor desarrollo de la dinámica las tres profesoras de segundo

de Primaria se juntaron para coordinarse y repartirse las tareas entre las tres clases.

Colocaron unas cartulinas en el pasillo que tienen en común. En cada cartulina, pusieron

un tipo de contaminación: del aire, del agua y de la tierra. En todas se pegaron fotografías

del resultado de una contaminación indiscriminada, con imágenes de ríos sucios, mares

cubiertos de plástico, animales muertos por la ingestión de plásticos y basura, animales

muriendo en playas cubiertas por los derrames de petróleo, ciudades donde el aire es


22

tóxico debido a las expulsiones contaminantes de fábricas, tierras desérticas donde es

imposible plantar nada ya que la toxicidad del suelo es muy alta…

Las profesoras fueron sacando a sus alumnos al pasillo para exponerles el mural

y hablar sobre el tema. Después de explicar los contenidos más relevantes se permitió que

los alumnos plantearan cuestiones, formularan preguntas y compartieran sus experiencias

sobre la contaminación. Al finalizar con la exposición, se presentó a los alumnos una

cartulina con cinco contenedores de distinto color. El amarillo, para el plástico y aluminio;

el azul, para el papel y cartón; el verde, para el vidrio; el marrón, para la materia orgánica;

y el gris, para el material de rechazo. La profesora había pedido con antelación que el

alumnado trajera revistas de productos de supermercado. Los alumnos fueron recortando

las imágenes de los productos y materiales que querían y cuando cada uno tuvo unas cinco

imágenes se juntaron de nuevo frente al mural. Se les explicó qué desechos hay que

depositar en cada contenedor y se les animó a pegar los recortes en el contenedor

correspondiente. Se levantaban de uno en uno y decían en alto dónde creían que debía

depositarse el recorte. Los compañeros le afirmaban o corregían antes de pegarlo bajo la

supervisión de la profesora.

3.2.3. Cartera de caja de leche.

Introducción.

El objetivo de querer concienciar al alumnado de la importancia de la reducción

de desechos, la reutilización de materiales y el reciclaje se puede alcanzar de una forma

muy significativa y dinámica mediante la experiencia. Esto significa que debemos hacer

al alumno protagonista de este proceso, siendo él quien viva en primera persona las

actividades y dinámicas sumergiéndose en el tema. Por eso la actividad que se explica a

continuación es tan representativa, porque el alumno manipula los materiales y consigue

un resultado que valorará y apreciará por ser obra suya. En vez de realizar una manualidad

con materiales nuevos, en esta actividad se utilizan cartones de leche, dándoles un uso

diferente al que tenían y evitando producir desechos. Ese cartón de leche, en vez de ir a

la basura, o al contenedor amarillo en este caso, será utilizado como un objeto cotidiano.

Fabricando nuestros objetos diarios con materiales reutilizados evitamos tener que

comprarlos nuevos reduciendo la generación de desechos que eso supondría. Al saber de

la manualidad que hicieron en el colegio, yo mismo me fabriqué mi propia cartera, con la

que ya llevo nueve meses, utilizándola diariamente.


23


La asignatura de Plástica es idónea para esta actividad por ser una manualidad. La

actividad durará dos sesiones y es preferible que sean en la misma semana.

Materiales:

- Un cartón de leche por alumno.

- Folios y cartulinas de color.

- Pinturas, tijeras, pegamento de barra y rotuladores.

- Forro adhesivo y cinta adhesiva de color.

- Cinta elástica.

Procedimiento.

La semana anterior a realizar la actividad, la

profesora pidió a los alumnos que guardaran una caja

de leche limpia. Cuando llegó el día de la actividad,

todos tenían su caja de leche. La profesora se puso en

medio del aula, que había organizado en forma de U,

para que todos pudieran ver y seguir los pasos e

instrucciones. Mostrando una cartera terminada, la

maestra fue explicando paso a paso las instrucciones a

seguir. Mientras tanto, los alumnos iban construyendo

la manualidad pudiendo preguntar en caso de duda. A medida que iban avanzando, se les

pidió que decoraran la cartera con recortes de revistas viejas, trozos de cartulinas

sobrantes o con sus propios dibujos. Al terminar, se les ayudó a proteger la cartera con

forro adhesivo y se les colocó la goma que servía para abrir y cerrarla. Se procuró que

todos los alumnos hicieran diseños diferentes, para fomentar la creatividad entre ellos,

pudiendo darse ideas o consejos entre sus compañeros.

En el anexo 5 aparecen las instrucciones que se siguieron para realizar la

manualidad.

Figura 3: cartera de cartón de leche.


24

3.2.4. Cerditos Hucha.

Introducción.

Otro ejemplo de la reutilización de materiales que van a ser desechados es la

creación de una hucha con forma de cerdito a partir de un bote de yogurt. Al igual que

con la cartera, se pretende que el alumnado sea capaz de buscar utilidades en objetos

distintas a sus originales. Este cambio de utilidad fomenta la creatividad permitiendo

desatar su imaginación al tener que buscar una funcionalidad en objetos que van a ser

desechados. El concepto

del ahorro es algo que

prácticamente todos los

alumnos de segundo

comprenden, pero

podemos fomentarlo y

animándoles a que vayan

metiendo dinero todas las semanas en el cerdito hasta tenerlo lleno. En el anexo 6

aparecen las instrucciones que se siguieron.


Al igual que en la actividad de la cartera, la asignatura de plástica fue la más

adecuada para realizar los cerditos hucha. Se realizó en la clase de segundo de Primaria.

La actividad duró dos sesiones y fueron en la misma semana, para que, al terminar,

pudieran llevarse sus creaciones a casa.

Materiales.

- Un yogurt por alumno.

- Cartulinas de colores y folios.

- Pinturas, tijeras, cúter, pegamento de barra y rotuladores.

Procedimiento.

Una semana antes de hacer la manualidad la maestra pidió a los alumnos que

guardaran dos botes de yogurt limpios para traer a clase. En una posición centrada

respecto a los alumnos la profesora les enseñó un cerdito hucha terminado para que vieran

de qué se trataba la manualidad. Mostró dos cartones con las siluetas que debían recortar.

Los alumnos recortaron dichas siluetas y se fueron turnando para calcarlas en sus

Figura 4: cerditos hucha.


25

cartulinas. Cuando ya tenían las dos siluetas las dibujaron con la cara del cerdito. Entre

ellos se enseñaban qué estaban dibujando y se daban ideas. A la hora de pintar lo que iba

a ser el cuerpo y los accesorios se les permitió juntarse por parejas para compartir sus

ideas y poder crear accesorios de todo tipo. Cuando tuvieron todas las partes coloreadas

se les ayudó a pegarlo en el bote de yogurt. Antes de pegar los accesorios se les dejo que

los intercambiaran y probaran cómo quedaban en sus cerditos. Una vez terminaron todos,

se expusieron todas las manualidades en el fondo del aula para que antes de salir al recreo

o irse a casa pudieran ver los trabajos de sus compañeros. Al terminar la semana se los

llevaron a sus casas para enseñar a sus padres lo que habían hecho.

3.2.5. Punto Limpio.

Introducción.

Por mucho que a los alumnos se les hable sobre el reciclaje y la importancia de

participar en la separación de los desechos, no sirve de nada si luego no lo viven como

una experiencia propia. Por eso es importante que desde el colegio adquieran hábitos de

reciclaje y separación de desechos. De esta manera se consigue que el alumno se convierta

en protagonista del proceso del reciclaje. Como en los contenedores ordinarios no se

pueden depositar ciertos materiales como bolígrafos, CD-s, DVD-s, pilas… se decidió

gestionarlo desde el centro ofreciendo la posibilidad de traer esos objetos y poder

desecharlos de forma correcta.


Esta dinámica no fue para ciertas sesiones

específicas, sino para llevarla a cabo durante todo el curso

escolar. De esta manera los alumnos han podido adquirir el

hábito de reciclar de una forma natural. Todos los cursos del

centro se involucraron en la dinámica. Todos participaron de

forma activa, para así conseguir que el reciclaje sea visto

como algo natural y otra parte más de la rutina diaria.

Figura 5: punto limpio en el colegio.


26

Procedimiento.

Al comienzo del curso escolar se

colocaron en una zona de la planta baja unas

mesas con distintas cajas. Cada caja fue

forrada de un color y marcada con una

etiqueta que hacía referencia a los materiales

que debía contener. Las cajas que se pusieron fueron las siguientes: CD-s, pilas y material

escolar que incluía bolígrafos, botes de pegamentos vacíos pinturas… Las tutoras de cada

clase explicaron a su alumnado la razón por la que estaban esos contenedores. Aclararon

la importancia de reciclar todo lo posible, ya que, aparte de reducir la cantidad de residuos

que van a parar a los vertederos, se permite la elaboración de nuevos productos a partir

de los reciclados. Se mostraron ejemplos de cómo se fabrican bañadores, bicicletas y

demás objetos utilizando únicamente materiales reciclados. A lo largo del curso, se les

recordaba que los bolígrafos que gastaban, los pegamentos de barra que se les terminaban

o las pilas que se les agotaban no debían tirarlo al contenedor de rechazo, sino que debían

buscar contenedores específicos. En caso de no encontrarlos podían traerlos al centro para

depositarlos en el punto limpio.

Para ayudar al alumnado a buscar lugares donde depositar desechos domésticos

de forma responsable se les recomendó entrar en la página web de

http://www.logrolimpio.com/, donde podían encontrar información acerca de los puntos

limpios móviles que recorren la ciudad logroñesa a lo largo de la semana. En caso de

querer reciclar aceite usado, electrodomésticos viejos, muebles o demás material que no

se puede depositar en los contenedores habituales, en la página informan de cómo hacerlo.

También se les dijo que en lugares cercanos como supermercados o paradas de

autobuses también podían encontrar contenedores para depositar aceite usado o pilas.

Esto hizo que se dieran cuenta que muy cerca de ellos contaban con recursos para reciclar

de forma eficaz y responsable. Una de las ventajas de visitar la web fue que los alumnos

pudieron ver los servicios que se prestaban en cuanto a la limpieza viaria de la ciudad, la

gestión de residuos y la educación ambiental. Esto supuso una concienciación en cuanto

a la valoración del trabajo de los operarios responsables de la limpieza de la ciudad. Este

apartado supuso un complemento a la hora de ver el tema de Herramientas y Oficios en

la asignatura de Ciencias Sociales en segundo de Primaria. Permitió que los alumnos

Figura 6: punto limpio en Logroño.

http://www.logrolimpio.com/


27

aprendieran a valorar todos los oficios que constituyen la sociedad en la que viven y la

importancia de todos y cada uno de ellos.

3.3. Actividades propuestas.

En este apartado se van a proponer diversas actividades complementarias a las

anteriores, que por su carácter transversal son idóneas para alcanzar los objetivos

propuestos.

3.3.1. Ecopatrulla.

Introducción.

Este proyecto no se llegó a llevar a cabo en su totalidad. A continuación quedará

reflejada la propuesta que se hizo.


Esta dinámica tiene por duración el curso académico entero. De esta manera se

consigue un completo desarrollo y un seguimiento eficaz. En cuanto a la participación,

todo el centro se verá involucrado en la dinámica. Desde los cursos inferiores a los

superiores, todo el alumnado participará de forma activa en las actividades de este

proyecto. De esta manera conseguimos que los pequeños tomen ejemplo de los mayores

viendo lo que hacen. A su vez, los mayores se implicarán de una forma más significativa

sabiendo que deben ayudar a los pequeños y siendo conscientes de que serán sus modelos.

Procedimiento.

Ecopatrulla de los recreos. Cada día, dos alumnos de cada clase patrullarán el patio

con una cinta llamativa o chaleco reflectante donde ponga que son los Ecovigilantes. La

función de estos vigilantes será encargarse de que ningún alumno tire basura al suelo.

Para ello, se repartirán por todo el patio por parejas. En caso de ver algún alumno que tire

basura al suelo se acercarán y le pedirán amablemente que les acompañen al contenedor

más cercano. También deberán encargarse de recoger aquella basura que encuentren en

el patio, lo que hará que estén muy atentos a que nadie tire nada. Esta tarea se puede llevar

a cabo mientras juegan y toman el almuerzo. Se trata de que sea una actividad compatible

con sus juegos y momento de descanso.

Para crear un sentimiento grupal hacia la Ecopatrulla, una vez cada dos semanas

se realizará una Batida del Terreno. Esta batida consiste en que todos los alumnos de

Educación Primaria colaboren en la limpieza general del patio. Se pondrán todos en una


28

fila al fondo del patio e irán avanzando a la vez que recojan la basura que pueda haber en

el suelo. Es muy importante que los profesores también participen, para que el alumnado

vea que también se involucran y que no les importa tener que recoger los desechos de los

demás con tal de tener un lugar limpio y cómodo en el que jugar, descansar o almorzar.

Mural del Ecoconsumidor. Para concienciar al alumnado de la importancia de la

reducción de residuos, tres aulas o tres grupos de un aula de los cursos superiores

realizarán un mural en las asignaturas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales o Plástica.

En el mural escribirán los consejos que se describirán posteriormente y añadirán imágenes

o dibujos acordes a dichos consejos.

Producir menos basura.

Consume de un modo diferente.

- Elige el agua de grifo antes que embotellada. Cuesta entre 100 y 300 veces

menos y no genera ningún residuo.

- Coloca la merienda y el almuerzo en una caja de plástico y la bebida en una

cantimplora, evitando comprar pasteles y bebidas en envases individuales que

habrá que tirar.

- Utiliza ambas caras del papel o las hojas ya impresas por un lado para los

borradores. También puedes comprar cuadernos y folios en papel reciclado.

- Escoge aparatos sin pilas cuando puedas. Las calculadoras solares por ejemplo.

Si no, es mejor utilizar pilas recargables.

- Pega una pegatina que diga “Correo Comercial No” sobre tu buzón para evitar

tener que tirar tanto papel.

Elige bien.

- Utiliza bolsas de tela o cestas cuando vayas al supermercado para evitar tener

que coger las de plástico desechable, que generan mucha basura y tardan 450

años en biodegradarse.

- Intentar utilizar la menor cantidad de envases desechables y utilizar aquellos que

podemos usar tantas veces como queramos.

Tus residuos son tus compras.

Evita adquirir ciertos productos preguntándote:

- ¿Realmente quieres o necesitas ese producto o es la publicidad la que hace que

la compres?


29

3.3.2. Minimundi.

Introducción.

Esta propuesta de actividad es ideal para integrar con la inmersión en la

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). A la vez que adquieren

habilidades de autonomía digital, los alumnos trabajan en la concienciación de la

reducción, reutilización y reciclaje mediante juegos y tareas que realizarán semanalmente.

Contextualización y temporalización.

Desde primero a cuarto de primaria, todos los cursos pueden realizar esta

actividad, ya que sirve para que los pequeños adquieran hábitos de resolución de

problemas en cuanto al mundo digital y para que los mayores desarrollen su inteligencia

lógica y resolutiva a la hora de aprender a jugar ellos solos mediante la investigación

personal. En cuanto a la temporalización, se realizará durante un mes para evitar la

monotonía del juego. Al pasar este tiempo los alumnos pueden seguir con el juego en

casa.

- ¿Puedes usar menos cantidad de un producto?

- ¿Cómo puedes conseguir que tus cosas no acaben tan rápidamente en la basura?

Cuida, repara y mantén en buenas condiciones tus juguetes y objetos para que

duren más tiempo.

- Antes de tirar los juguetes o productos que ya no utilices, puedes regalárselos a

otros niños o a asociaciones que los repartirán entre los niños que tengan menos.

- Al comprar productos busca que lleven una ecoetiqueta oficial, ya que respetan

más el medio ambiente que otros productos competidores.

- Compra producto que duren mucho tiempo o que sean recargables.

Selecciona y reutiliza.

- A objetos que ya no utilices o vayas a tirar, ¿les puedes dar otro uso?

- Objetos que vayas a tirar, ¿los puedes reparar?

- Objetos que no te sirvan, ¿puedes modificarlos para darles otra utilidad?


30

Procedimiento.

A cada alumno se le proporcionará un

mini-mundo personal: su propio planeta. En él

habitan, entre otros personajes, una vaca brik,

una ballena botella, un pez lata, un oso bolsa o

una medusa vaso. Cada semana, el alumno

tendrá que completar divertidas tareas de

“limpieza” del planeta, para poder acceder al

juego correspondiente a cada etapa. A medida

que vaya mejorando sus conocimientos sobre el

reciclaje de envases, cosechará más ecopuntos

y el planeta crecerá, enriqueciéndose en flora,

fauna y recursos naturales. Para progresar en el

juego los alumnos deben completar niveles de

juegos que activan su capacidad lógica. El

juego tiene una sección exclusiva para

profesores que les permite crear sus propios torneos, eligiendo los juegos que más les

convengan y la duración que más se adapte a sus necesidades.

3.3.3. Corre y clasifica.

Introducción.

Como interdisciplinariedad hacia la Educación Física, se trabajarán los hábitos de

clasificación de los residuos a través del ejercicio físico y la competición mediante el

trabajo grupal. Es una forma de inculcar en el alumnado el valor del reciclaje y los

conocimientos mediante una actividad lúdica para que aprendan divirtiéndose. De esta

forma aprenden de forma indirecta pero significativa.

Contextualización.

Desde los primeros cursos hasta los últimos pueden participar en esta actividad

sin ningún problema. La única diferencia sería la cantidad de tipos de material reciclable

que habría que clasificar. Esta actividad sería parte de una sesión de Educación Física, la

cual podría ser el potenciador de otras actividades relacionadas con el tema.

Figura 7: pantallas del juego Minimunidi.


31

Procedimiento.

La clase se dividirá en cinco grupos de

cinco personas cada uno y se colocarán en fila a

lo largo de un fondo del patio o gimnasio. Al otro

lado habrá cajas con una hoja de color en cada

una. Según el curso habrá más cajas o menos, que

más adelante se especificarán. Cada grupo tendrá

un cubo con objetos que vayan a ser reciclados.

En caso de no tener objetos de cada material se

pueden imprimir fotografías o dibujos.

En las filas, esperarán a la señal del profesor para salir corriendo tras haber cogido

un objeto del cubo. Deberán depositarlo en su respectivo contenedor y volver para dar el

relevo al siguiente alumno. Cuando hayan reciclado todos los objetos, el profesor vaciará

todos los contenedores asegurándose de que están los objetos correspondientes. En caso

de haber alguno fuera de lugar, lo enseñará y serán los propios alumnos quienes hagan la

corrección. Con esto se pretende que en la segunda ronda cometan menos o ningún error,

ya que han repasado previamente al clasificar correctamente.

Para los cursos inferiores: cubo amarillo, plástico y aluminio; cubo azul, papel;

cubo verde, vidrio y cubo gris, desechos.

Para cursos superiores: cubo amarillo, plástico y aluminio; cubo azul, papel; cubo

verde, vidrio y cubo gris, desechos; cubo marrón, orgánico; cubos pequeños de pilas, CD,

aceite y medicamentos.

4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN.

En este apartado voy a reflejar los datos obtenidos tras analizar los resultados e

información proporcionada por el centro Duquesa de La Victoria, centrándome en las

reacciones y respuestas de los alumnos a lo largo de las distintas actividades. También

voy a añadir conclusiones propias donde sugeriré la posibilidad de aplicar las actividades

en otros cursos o ámbitos, Ya que lo interesante de las actividades analizadas es que se

puedan aplicar a otros cursos y, sobre todo, en diferentes situaciones que se puedan

relacionar con la vida cotidiana del alumnado.

Figura 8: dibujos de contenedores.


32

4.1. Pirámide alimenticia.

El alumnado de segundo se mostró muy interesado mientras llevaban a cabo esta

actividad. Todos trajeron recortes de alimentos sacados de catálogos de propaganda y los

pegaron tratando de mostrar a todos que sabían en qué nivel de la pirámide debían

colocarse. Esta actividad se puede llevar a cursos tanto inferiores como superiores. En

primero y tercero se pueden llevar a cabo con éxito, ya que se trata de una actividad que

refuerza y asienta los conocimientos ya obtenidos, puesto a que repasan lo estudiado sobre

la comida y su importancia en nuestro organismo.

La pirámide se expuso en el aula como parte del decorado, encima de un armario

donde todos los alumnos pudieron contemplar el trabajo que realizaron de forma conjunta

con sus compañeros. Es un claro ejemplo de trabajo grupal.

4.2. Mural sobre la contaminación y cubos de reciclaje.

Los primeros cursos de primaria son los más apropiados ya que todavía los

alumnos no son conscientes de los problemas de la contaminación. En cursos superiores

también se podría realizar presentando datos estadísticos, gráficos y datos que

profundicen más en el tema.

Los alumnos mostraron mucho interés a la hora de escuchar las explicaciones que

daba la profesora, mientras veían las impactantes imágenes del medio ambiente

contaminado y las consecuencias que trae en la fauna y flora. Este impacto hizo que se

concienciaran y que tuvieran más ganas de reciclar, reutilizar y reducir sus residuos, tanto

en la clase como en sus casas. Creo que mostrar imágenes impactantes tiene un resultado

positivo. A veces pensamos que no debemos enseñar ciertas imágenes a los niños por

miedo a que se asusten o se traumaticen, pero realmente es lo necesario, que sean

conscientes de las consecuencias que tienen nuestras acciones. Y si hace falta enseñarles

fotografías de animales muertos por el ahogamiento de plásticos y latas, que así sea. En

este caso, los alumnos vieron esas imágenes y ellos mismos eran quienes decían que

debíamos reciclar más y generar menos basuras.

4.3. Cartera de caja de leche.

Desde que la profesora les enseñó una cartera ya hecha, los alumnos irradiaban

emoción y mostraban ganas de fabricar las suyas propias. Siguieron las instrucciones de

la maestra y si tenían problemas a la hora de cortar, doblar o seguir algún paso, pedían

ayuda a sus compañeros más próximos. En caso de no poder solventarles el problema, la


33

profesora acudía a ellos y les guiaba de forma más personalizada. Cada uno hizo una

cartera diferente y la decoró a su gusto. Al finalizar, cada uno se llevó su cartera a casa

para mostrársela a sus familias. Durante las semanas próximas, alguno trajo carteras que

había hecho en casa con distintos diseños. Muchos reconocieron que nunca se les habría

ocurrido que una caja de leche pudiera servir para algo tan cotidiano como llevar dinero.

Esta manualidad se podría trabajar el área matemática en cursos como cuarto

quinto y sexto, dando medidas exactas a los alumnos para que tengan que medir y recortar

de forma precisa. En cursos inferiores lo importante será la propia manipulación, más que

el propio resultado.

4.4. Cerdito hucha.

A toda la clase le hizo mucha ilusión fabricar sus propios cerditos hucha, ya que

a los 7 años es cuando empiezan a ahorrar su propio dinero. El hecho de poder crear

accesorios y complementos extra a la manualidad aportó un carácter muy personal a cada

uno y los propios alumnos se movían por la clase tratando de enseñar sus ideas a los

compañeros y mirando los cerditos de los demás para sacar ideas.

En cursos inferiores se les proporcionó el material para que pudieran copiarlo

fácilmente, pero en los superiores se les puede dar todas las medidas para que construyan

ellos el material mediante la medición, trabajando la competencia matemática.

Otra posibilidad, aparte de exponerlos en el aula, es mostrar los cerditos hucha en

el pasillo o en una zona donde todos los alumnos puedan ver las manualidades de sus

compañeros.

4.5. Punto limpio.

Desde que se les explicó en qué consistía la dinámica de traer a clase objetos para

reciclar se mostraron muy interesados. En cuanto algunos comenzaron a traer CD-s

viejos, bolígrafos vacíos o pilas gastadas, los demás compañeros se animaron. Durante

todo el curso, si se acababa algún bolígrafo en clase, o si se gastaba algún pegamento de

barra los alumnos pedían permiso para ir a depositarlo al punto limpio. Para evitar que

los alumnos anduvieran entrando y saliendo del aula se decidió colocar una caja de cartón

donde pudieran meter dentro los materiales hasta que, al terminar la semana, pudieran

vaciarlo en el punto limpio, en sus correspondientes contenedores.


34

4.6. Puesta en práctica.

Como discusión del proyecto, cabe destacar que tomándolo como guía, sirve para

insertar las actividades analizadas y propuestas en la programación de cualquier temario,

o Unidad Didáctica. Esto se debe gracias a su naturaleza transversal. Se quiere conseguir

que quien lea el proyecto tome ideas a la hora de programar actividades para el aula de

Educación Primaria. Pudiendo incluir actividades relacionadas con el cuidado del medio

ambiente, ya sea de forma directa o indirecta, a través de la concienciación.

5. CONCLUSIONES.

Según los datos proporcionados y la información recabada por el colegio Duquesa

de la Victoria, he podido sacar ciertas conclusiones sobre la puesta en práctica de las

actividades y dinámicas trabajadas y propuestas en este proyecto. En lo referido a la

concienciación sobre el cuidado del medio ambiente, el alumnado tenía muy claro que

está en sus manos cuidarlo y hacer todo lo posible por remediar los problemas que asolan

al planeta desde pequeñas acciones diarias.

Gracias a las actividades que desarrollaron en el centro, muchos aprendieron la

importancia que tiene que reduzcamos la cantidad de residuos en casa. Vieron las

consecuencias que genera la excesiva acumulación de desechos y el impacto que tiene

sobre el medio ambiente. También pudieron aprender a crear cosas nuevas a partir de

material que va a ser desechado, dándole un uso nuevo y distinto al que tenían, evitando

comprar materiales nuevos y creando más basura. De hecho, todas las actividades de

reutilización causaron un gran impacto y cuando me paso a hacer una visita al colegio,

las profesoras me enseñan productos nuevos que han creado en sus casas a partir de

botellas de agua, botes de jabón y más material doméstico. Esto me causa mucha alegría,

ya que a partir de unas sencillas actividades en el aula han podido desarrollar su capacidad

imaginativa para crear cosas a partir de desechos.

A pesar de que en muchas casas se sigue sin reciclar o no educan a sus alumnos

en el cuidado del medio ambiente, gracias a las dinámicas trabajadas en el aula y los

valores inculcados a lo largo del curso, muchos alumnos tratarán de enseñar en sus casas

a mantener una actitud responsable hacia el cuidado de la naturaleza. En edades

tempranas como primero y segundo de Primaria, lo más importante es que adopten

actitudes nuevas, que realicen pequeños gestos que marcarán sus personalidades en un

futuro no muy lejano. Centrándonos en estos pequeños gestos, consiguiendo que el


35

alumnado los adopte como una actitud diaria habitual, podrán hacer cosas más grandes e

influyentes cuando lleguen a la etapa adulta. Por eso es tan importante concienciarles

desde pequeños, para que se impregnen de esa conciencia y quieran avanzar y mejorar

con el paso de los años.

Por otra parte, y como ya he expresado en este documento, mi experiencia como

educador me ha hecho llevar a cabo este proyecto, a través del cual pretendo aportar una

posible vía de concienciación del alumnado. El principal objetivo de este trabajo es

conseguir esa conciencia a través de actividades divertidas y a las cuales les vean utilidad.

Que el alumnado vea que puede poner en práctica en su casa y en el día a día lo aprendido

en el colegio. Además, no solo pretendo conseguir esa concienciación en los alumnos,

sino que con la participación integral del centro educativo, los alumnos transmitan el

mensaje de responsabilidad medioambiental a sus casas, a su familia, a sus amigos y

conocidos. La base del éxito de un proyecto como este está en apelar a la conciencia del

niño a través de situaciones familiares, cercanas. Haciéndoles ver lo útil que resulta lo

aprendido en su vida cotidiana.

No puedo concluir este trabajo sin añadir uno de los aspectos esenciales a la hora

de realizar cualquiera de las actividades o dinámicas analizadas y propuestas. El docente

que ponga en práctica las actividades, deberá ser un ejemplo para el alumnado, su estilo

de vida debe tener concordancia con lo que está transmitiendo. Y sobre todo, hacer ver a

todos lo importante que le resulta en su vida ser respetuoso con el medio ambiente. Está

en las manos de los docentes conseguir que cada alumno aporte su gotita de agua, para

que entre todos consigamos un mar de concienciación y actitudes responsables.


36

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Piaget, J. (1998). Introducción a Piaget: Pensamiento, Aprendizaje y Enseñanza. México:

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Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

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Stern, C. (2007). El desarrollo sostenible a tu alcance. Barcelona: Oniro.

Vertederos en España. Recuperado el 18 de junio de 2016 de http://www.miliarium.com/Proyectos/Vertederos/RSU/Memorias/Datosvrsu.asp



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7. ANEXOS.


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Anexo 1. Distintos agentes contaminantes y los efectos que causan en la salud, en el medio ambiente y en el clima.

Contaminante. Efectos en la salud. Efectos en el medio ambiente. Efectos en el clima

Partículas en

suspensión.

Pueden causar o agravar afecciones cardiovasculares y de pulmón, ataques al corazón, arritmias, afectar al sistema nervioso central al sistema reproductor y causar cáncer.

Pueden afectar de la misma forma a animales y a humanos. Afectan al crecimiento de las plantas y a los procesos de los ecosistemas. Pueden causar desperfectos y ensuciamiento en construcciones. Pueden generar visibilidad reducida.

El efecto en el clima varía dependiendo del tamaño y la composición de la partícula. Algunas generan enfriamiento y otras, calor. Puede suponer cambios en los patrones de las precipitaciones.

Ozono. Puede reducir la función de los pulmones, agravar el asma y otras afecciones pulmonares.

Puede destruir vegetación, interrumpir los procesos de reproducción y crecimiento y mermar los campos de cultivo. Puede alterar las estructuras de los ecosistemas, reducir la biodiversidad y disminuir el consumo de CO2 de las plantas.

El ozono es un gas de efecto invernadero que contribuye al calentamiento de la atmósfera.

Óxidos de

nitrógeno.

El NO2 puede afectar al hígado, a los pulmones, al bazo y a la sangre. Puede agravar afecciones pulmonares destacando síntomas respiratorios e incrementando susceptibilidad por infecciones respiratorias.

Contribuyen a la acidificación y la eutrofización del suelo y el agua, derivando en alteraciones en la diversidad de especies. Actúa como precursor del ozono y las partículas en suspensión, con efectos ambientales asociados. Pueden suponer desperfectos en construcciones.

Contribuyen a la formación de ozono y partículas en suspensión, asociados a efectos climáticos.

Óxidos de

azufre.

Agravan el asma y reducen la función pulmonar, inflamando el tracto respiratorio. Pueden causar dolores de cabeza, malestar general y ansiedad.

Contribuyen a la acidificación del suelo y el agua superficial. Causan daños en la vegetación y pérdidas de especies en sistemas terrestres y acuáticos. Contribuyen a la formación de partículas en suspensión con efectos ambientales asociados.

Contribuyen a la formación de partículas de sulfato, enfriando la atmósfera.

Monóxido de

carbono.

Pueden generar afecciones del corazón y afectar al sistema nervioso central. Puede causar dolor de cabeza, mareos y fatiga.

Afecta de la misma manera a animales y a humanos. Actúa como recursos del ozono.

Contribuye a la formación de gases de efecto invernadero como el CO2 y el ozono.

Arsénico. El arsénico inorgánico es un cancerígeno para los seres humanos. Puede derivar en daños en la sangre, el corazón, el hígado y los riñones. También puede afectar al sistema nervioso periférico.

Es altamente tóxico para la vida acuática, y animales terrestres. El suelo con alto contenido en arsénico reduce el crecimiento de las plantas y los campos de cultivo. Los componentes del arsénico orgánico son persistentes en el medio ambiente y generan bioacumulación.

No tiene efectos específicos.

Cadmio. Es cancerígeno, especialmente el óxido de cadmio. Puede causar daños en el sistema

Es tóxico para la vida acuática. El cadmio es altamente persistente en el medio ambiente y se bioacumula.



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reproductor y en el sistema respiratorio.

Plomo. Puede afectar prácticamente a todos los órganos y sistemas, especialmente el sistema nervioso. Puede causar nacimientos prematuros, asociados a un incorrecto desarrollo mental y del crecimiento.

Se bioacumula y genera un grave impacto en sistemas terrestres y acuáticos. Los efectos en la vida animal incluyen problemas reproductores y cambios en la apariencia y comportamientos.


Mercurio. Puede dañar el hígado, los riñones y los sistemas respiratorio y digestivo. También puede causar daños cerebrales y neuronales y afectar al crecimiento.

Se bioacumula y genera un grave impacto en sistemas terrestres y acuáticos. Afecta de la misma manera a animales y a humanos. Muy tóxico para la vida acuática.


Níquel. Muchos componentes del níquel están considerados cancerígenos para el ser humano. Puede causar reacciones alérgicas cutáneas, así como afectar al sistema respiratorio y al sistema de defensa inmunológico.

El níquel y sus componentes pueden generar efectos crónicamente tóxicos en la vida acuática. Afecta de la misma manera a animales y a humanos.


Benceno. Es un cancerígeno humano que puede causar leucemia e imperfecciones en el nacimiento. Puede afectar al sistema nervioso central y a la producción de sangre. También puede dañar el sistema de defensa inmunológico.

Tiene un gran efecto tóxico en la vida acuática. Se bioacumula, especialmente en invertebrados. Está asociado a problemas reproductores y cambios en apariencia y comportamientos. Puede dañar hojas en campos agricultores y causar la muerte en plantas.

El benceno es un gas de efecto invernadero que contribuye al calentamiento de la atmósfera contribuyendo a la formación de ozono aerosoles orgánicos secundarios, lo que puede actuar como potenciador climático.

Hidrocarburo

aromático

policíclico.

Es cancerígeno y puede causar irritación ocular, nasal, traqueal y bronquial.

Es tóxico para la vida acuática y aves. Se bioacumula, especialmente en invertebrados.


European Enviroment Agency. (2013). Air quality in Europe 2013. Luxemburgo: Publications Office of the European Union.


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Anexo 2. Datos sobre los GEI obtenidos en España y conclusiones al respecto.

Viendo estos datos podemos sacar ciertas conclusiones. Entre 1990 y 2008 la emisión de

GEI ha tenido un crecimiento sostenido exceptuando años como 1993, 1996, 2006 y 2008,

donde hubo reducciones respecto a sus años anteriores. En los últimos años ha habido una

reducción importante respecto a los primeros. Ese notable descenso de 2008 es debido a

la combinación de dos elementos principales: el cambio en la distribución de

combustibles empleados en el sector de generación de electricidad y el efecto de la

recesión económica, que causó un descenso notable en sectores como el transporte y la

industria, que contribuyen de forma muy importante al total de emisiones de GEI.


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Anexo 3. Encuesta a adultos sobre sus hábitos de reciclaje.


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Anexo 4. Encuestas sobre hábitos de reciclaje a alumnos de primero y segundo de primaria.


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Anexo 5 Instrucciones cartera de caja de leche.

Lo primero de todo, es limpiar una caja de leche para evitar

olores y suciedad. Es preferible asegurarse de que en la caja

de leche obtenida entra una tarjeta a lo ancho. Una vez limpio

y seco, recortaremos las tapas superiores e inferiores. A

continuación recortaremos una parte de la caja que será la

tapa de la cartera y doblaremos la caja desde los costados

hacia dentro como se ve en la imagen. La parte que ha

quedado sin recortar la doblaremos por la mitad.

Lo siguiente será recortar un folio o cartulina del mismo tamaño que la caja de leche. En

este folio se pueden pegar recortes de revistas, material sobrante de otras manualidades o

dibujar con rotuladores y pinturas. Hay que tener en cuenta que el folio tiene tres partes:

la tapa, el reverso y el anverso. Por eso hay que tener en cuetna la dirección de los dibujos.

Una vez decorado, se pegará el folio con cola de barra y se unirán las partes de la caja

con cinta adhesiva de colores. Una vez montada la cartera, se protegerá el dibujo con folio

adhesivo y se decorarán los restos visibles de la caja con cinta de colores. Por último, se

perforará la tapa y tras recortar una tira de cinta elástica, se anudará para poder abrir y

cerrar la cartera cómodamente.


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Anexo 6. Instrucciones cerditos hucha.

Lo primero que hay que hacer es conseguir un bote de yogur vacío y limpiarlo bien para

evitar olores y suciedad. A continuación dibujaremos en una cartulina la silueta de la cara

del cerdito y la parte trasera. Dibujaremos la cara y la colorearemos. Haremos lo mismo

con la parte trasera y pegaremos un trozo de cartulina ondulada que hará de rabo. Para el

cuerpo del cerdito cortaremos un trozo de cartulina que rodee el bote de yogurt y le

dibujaremos un traje, un vestido, un uniforme… Tras pegarlo alrededor del yogurt

uniremos la cabeza y la parte trasera al cuerpo, al yogurt. Para eso utilizaremos pegamento

de barra. Para finalizar realizaremos un orificio en el lomo del cerdito para que entren las

monedas. En caso de querer añadir complementos como sombreros, gorras, pelucas,

guitarras, tablas de surf o lo que se nos ocurra, lo haremos utilizando cartulinas y

pegándolo mediante pestañas.

reducción, reutilización y reciclaje en el ámbito de la ... · en la etapa preoperacional los...

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