El uso de Twitter, Edmodo y Wikispacespara promover la lecto-escritura avanzada en lenguas extranjeras

Prof. Florencia Inés VialeEspecialización Docente en Educación y TIC - 2013

Proyecto de Integración de Redes Sociales en el aula

Frente al reiterado fracaso en los exámenes finales de la cátedra Lengua Inglesa IV tanto en la modalidad de comprensión de lectura como de expresión escrita – aunque principalmente en la anterior – la presente propuesta intenta proveer a l@s alumn@s con herramientas digitales que les permitan reforzar debilidades lingüísticas de modo colaborativo.

A modo de paliativo de dicha problemática se intenta ofrecer a l@s alumn@s una dinámica de trabajo, basada en recursos digitales colaborativos, que le permita ejercitar las habilidades de lecto-escritura de modo asincrónico y autónomo. La propuesta consiste en generar un reservorio de actividades de comprensión y producción de libre acceso para los alumnos de la cátedra – inscriptos ese año o bien por rendir la asignatura.

Responsable: Prof. Florencia Inés Viale(actualmente a cargo de la cátedra Lengua Inglesa IV – turno vespertino) – ADMINISTRADORA DE LOS RECURSOS DE TRABAJO VIRTUAL

Destinatarios del proyecto: Alumnos de Lengua Inglesa IV – cursando y por rendir la materia.

Invitados: (horizontales) Docente de la misma cátedra del turno mañana. (verticales) Docentes de la cátedra correlativa anterior (Lengua Inglesa III) y JTP (auxiliar en las tareas de refuerzo lingüístico)

Porque es un recurso con el que los alumnos están familiarizados

Porque ofrece un entorno multimedialvisualmente más atractivo e intelectualmente más desafiante

Porque permite un trabajo asincrónico que favorece el desarrollo de la autonomía.

«Nuestros alumnos ya están en las redes sociales. Todos o la mayoría de ellos usan a diario Facebook, Twitter o alguna otra red para conectarse con sus amigos y familiares o informarse sobre los temas que les interesan. Aprovechemos el conocimiento que ya tienen de estas plataformas y su gran interés por ellas para realizar actividades de colaboración en las que sigan aprendiendo más allá del aula y descubriendo que es posible otra forma de usar estas herramientas.»

Mariana Andereggen (2012), “Material de lectura: Inspiración y estrategias en proyectos con redes sociales”,

Redes sociales como entonos educativos, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC,

Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

Forma parte esencial del proyecto general de política lingüística del Consejo de Europa, que ha desarrollado un considerable y bien fundamentado esfuerzo por la unificación de directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del contexto europeo.

¿Qué hacemos realmente cuando hablamos unos con otros o cuando nos escribimos?

¿Qué nos capacita para actuar de esta manera?

¿Cuáles de estas capacidades tenemos que aprender cuando intentamos utilizar una lengua nueva?

¿Cómo establecemos nuestros objetivos y evaluamos nuestro progreso en el camino que nos lleva de la total ignorancia al dominio eficaz de una lengua?

¿Cómo se realiza el aprendizaje de una lengua?

¿Qué podemos hacer para ayudarnos a nosotros mismos y ayudar a otras personas a aprender

mejor una lengua?

La competencia lingüística comunicativa que tiene el alumno o usuario de la lengua se pone

en funcionamiento con la realización de distintas actividades de la lengua que comprenden

la comprensión, la expresión, la interacción o la mediación (en concreto, interpretando

o traduciendo). Cada uno de estos tipos de actividades se hace posible en relación con

textos en forma oral o escrita, o en ambas.

USUARIO COMPETENTE (C2)

Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee.

Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida.

Puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad.

«Soy capaz de leer con facilidad

prácticamente todas las formas de lengua

escrita, incluyendo textos abstractos

estructural o lingüísticamente complejos,

como, por ejemplo, manuales, artículos

especializados y obras literarias.»

«Soy capaz de escribir textos claros y fluidos

en un estilo apropiado. Puedo escribir

cartas, informes o artículos complejos que

presenten argumentos con una estructura

lógica y eficaz que ayude al oyente a fijarse

en las ideas importantes y a recordarlas.

Escribo resúmenes y reseñas de obras

profesionales o literarias.»

¿Qué podemos hacer

para ayudarnos a nosotros mismos

y ayudar a otras personas

a aprender

mejor una lengua?

Esta propuesta de trabajo intenta responder este interrogante desde

la aplicación de las TICs en el proceso de enseñanza/aprendizaje

del Inglés en la formación de grado de los docentes.

Ofrecer mayores oportunidades de práctica de la habilidad de comprensión lectora mediante el diseño de material digitales de libre acceso.

Favorecer el trabajo colaborativo – teniendo al docente como administrador de los recursos pero fomentando el intercambio entre pares.

Los materiales serán confeccionados y explotados a los largo del ciclo lectivo, pero además se ofrecerán herramientas adicionales en la proximidad a exámenes finales a fin de que l@s alumn@s puedan tener material de práctica suficiente. Las actividades realizadas ese año servirán de modelo para los grupos siguientes. Se intenta además que l@salumn@s generen sus propios materiales de trabajo y los suban a la web.

Dado que este recurso se implementará como material de

trabajo complementario se evaluará la participación en las actividades

propuestas en función de su utilidad para lograr un mejor rendimiento en las instancias de evaluación formal.

Las crean los propios docentes (o personas que lideran el grupo u organización). Los usuarios que se incorporan a ellas solo pueden entablar relación con los miembros de la propia red.

El curso de Lengua Inglesa 4ya cuenta con un grupo en Edmodo

Canalizar dudas del dictado de clases, ofrecer material extra-áulico (de extensión, distensión, refuerzo, entre otros), enviar consignas de trabajo y resolución de los mismos.

Es una plataforma social [1] educativa [2]

gratuita que permite la comunicación entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado [3] a modo de microblogging.

Siempre hemos formado redes –comenta Freire–. Pero con la tecnología se han desarrollado más, se han eliminado barreras como las geográficas y podemos tener una mayoría de vínculos débiles que en conjunto pueden ser más importantes.

Por ejemplo, me pueden afectar más en una decisión 200 pequeños amigos que una opinión fuerte de un amigo

(Rodríguez, 2010).

Saber expresarse y tener la capacidad de distinguir en asuntos cotidianos y en materia de información son sin duda el distintivo del hombre educado. Es erróneo suponer que existe una diferencia básica entre la educación y la diversión, aunque deberíamos ser menos optimistas acerca de educar divirtiendo y los poderes instructivos de los medios.

(Horacio Reggini, 2011)

“La privacidad ha sido superada por la necesidad de estar informados y conectados de forma permanente. Las nuevas generaciones no ven ningún peligro en ofrecer todo tipo de datos y de información para ser compartida por otros en la red. Ya no es necesario poseer la información; basta con usarla, con poder hacer uso de un servicio”.

Dolors Reig (2012)

Adhiero al planteo propuesto por el módulo Redes Sociales, respecto de la ineludible tarea de las escuelas de «enseñarles a los alumnos a manejar su vida privada y profesional a través de internet y las redes sociales, ya que ha pasado a formar parte de lo que las personas deben saber administrar, no solo en su vida de adultos, sino desde el primer momento que entran en la Red.»

Enseñar a convivir a los niños y jóvenes en internet. Respetar la propia privacidad e intimidad en primer lugar y la de los demás en segundo.

Incentivar la publicación de trabajos escolares que favorecerán la imagen y la identidad digital de los alumnos.

Enseñar a respetar el trabajo de los demás, no copiar y aprender a utilizar solo lo que tiene licencia de uso y citando siempre las fuentes originales.

Enseñar a ponerse en contacto con especialistas en una materia, principalmente a través de las redes sociales, para aprender desde las fuentes de la cultura.

Fomentar las discusiones académicas con la finalidad de modular el comportamiento de los jóvenes cuando entran en contacto con otras personas que quizás tengan opiniones diferentes a las suyas.

Alentar el trabajo en equipo, en colaboración con otros, mediante las redes sociales y la participación en proyectos solidarios y culturales realizados en la Red.

Juan José de Haro (2011)

La aplicación interna «Biblioteca» permite compilar documentos de word, pdf así como también enlaces a sitios web. Esta última herramienta ha sido seleccionada en este proyecto para facilitar la circulación del material de trabajo digital. El enlace remitirá a los alumnos al sitio Wikispaces, donde podrán acceder al texto sugerido.

En caso de que surgieran dudas acerca del desarrollo de las actividades propuestas, el muro

servirá de espacio de consultas.

Un wiki o una wiki (del hawaiano wiki, 'rápido') es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una «página wiki» en algún sitio del wiki entre dobles corchetes ([[...]]), esta palabra se convierte en un «enlace web» a la página correspondiente.

http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki

https://advanced-reading-comprehension.wikispaces.com/My+Daughter+Smokes+%28by+Alic

e+Walker%29

1. Selección de un texto complejo para la discusión virtual

2. Inserción de dicho material en el espacio virtual Wikispaces.

3. Consigna: leer el texto y comentar respecto de los elementos lingüísticos, discursivos, pragmáticos y retóricos que llaman la atención.

NOTA: esta modalidad permite a l@s alumn@santicipar las preguntas del docente.

Una vez explotado el texto «sin restricciones» ni condicionamientos por parte del docente los alumnos se concentran en la realización del cuestionario de comprensión.

Haber podido predecir las preguntas del docente les brinda confianza y tranquilidad.

Son aquellas en las que los usuarios se incorporan a una comunidad mayor ya

existente. En cualquier momento un usuario perteneciente a este tipo de red social tiene la opción de entablar relaciones de amistad con cualquier otro. Aunque se formen grupos cerrados, las relaciones horizontales son siempre posibles.

Twitter es un servicio de microblogging. La red permite enviar mensajes de texto plano de corta longitud, con un máximo de 140 caracteres, llamados tweets, que se muestran en la página principal del usuario. Los usuarios pueden suscribirse a los tuitsde otros usuarios – a esto se le llama "seguir" y a los usuarios abonados se les llama "seguidores", "followers" y a veces tweeps ('Twitter' + 'peeps', seguidores novatos que aún no han hecho muchos tweets). Por defecto, los mensajes son públicos, pudiendo difundirse privadamente mostrándolos únicamente a unos seguidores determinados.

Una vez familiarizados con el texto y las posibles apreciaciones sobre el

mismo, l@s alumn@s se sumergen en el análisis del mismo

La limitación de los 140 caracteres en cada posteo o mensaje que se publica puede transformarse en una invitación a expresar ideas, opiniones e información que se quiere difundir en forma precisa, creativa y con contenido relevante.

#Descubre

Es una etiqueta de metadatos precedida de un carácter especial con el fin de que tanto el sistema como el usuario la identifiquen de forma rápida.

http://es.wikipedia.org/wiki/Hashtag

1) En un mismo hashtag (#) con el título del texto a analizar se propondrán las diferentes preguntas de comprensión lectora.

2) Las respuestas deben consignarse respetando el máximo de caracteres.

3) Una vez realizado el cuestionario completo (15 preguntas aproximadamente) se procederá a compilarlas para generar así un material de consulta útil para los futuros usuarios del sitio.

Convierte los últimos 200 tweets recibidos (o los de cualquier otro usuario de

Twitter) en una especie de diario virtual que imita a un libro físico, incluso con un sencillo efecto al desplegar las páginas. También se puede

descargar como un documento pdf, lo que nos permitirá leerlo offline y enviarlo a nuestros

amigos y contactos.

Twitario

Una vez respondidas las preguntas del cuestionario y compiladas con la aplicación de Twitter «Twitario», se procederá a cargar este producto final en formato pdf en la aplicación de Edmodo «Biblioteca» anteriormente citada, a fin de poder ser utilizada como material de cátedra con sus respectivas soluciones, en un intento por desarrollar la autonomía de los alumnos mediante la auto-corrección.

Permite centralizar en un único sitio todas las actividades de docentes y alumnos de un centro educativo.

Aumenta el sentimiento de comunidad educativa para alumnos y profesores debido al efecto de cercanía que producen las redes sociales.

Mejora el ambiente de trabajo al permitirle al alumno crear sus propios objetos de interés, así como los propios del trabajo que requiere la educación.

Aumenta la fluidez y sencillez de la comunicación entre profesores y alumnos.

Incrementa la eficacia del uso práctico de las TIC al actuar la red como un medio de aglutinación de personas, recursos y actividades.

Facilita la coordinación y el trabajo de diversos grupos de aprendizaje (clase, asignatura, grupo de alumnos de una asignatura, etc.) mediante la creación de los grupos apropiados.

Favorece el aprendizaje del comportamiento social básico por parte de los alumnos: qué puedo decir, qué puedo hacer, hasta dónde puedo llegar, etc.

Juan José de Haro (2008)

Creo firmemente que no se puede ser «docente a medias»

….si observamos dificultades en nuestros alumnos y eso no nos moviliza, hemos fallado.

….si el mundo avanza y no nos movemos con él, hemos fallado.

….si somos docentes y nos rehusamos a seguir aprendiendo, hemos fallado…

Mariana Andereggen (2012), “Material de lectura: Inspiración y estrategias en proyectos con redes sociales”, Redes sociales como entonos educativos, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

https://advanced-reading-comprehension.wikispaces.com/My+Daughter+Smokes+%28by+Alice+Walker%29