recursos para el docente - … · la realización artística y gráfica de este libro ha sido...
TRANSCRIPT
2
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Recursos para el docente
Chapuzón 2 – Recursos para el docente es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:
Redacción: Emilse H. Salussoglia (Prácticas del lenguaje), Mariana D. Luterstein (Educación artística), Graciela I. Ayala (Ciencias naturales), Marcela F. Pagano (Ciencias sociales), Claudia A. David y Adriana González (Matemática).
Editora: Ana Laura Pereira.Jefa de edición: Patricia S. Granieri.Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
Jefa de arte: Claudia Fano.
Diagramación: Alejandra Mosconi.
Tapa: Claudia Fano.
Corrección: Diego Kochmann.
Ilustración: Guillermo Arce, Paula Frankel, Susana Guerra y Nahuel de Vedia.
Documentación fotográfica: Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual y Nicolas Verdura.
Fotografía: Archivo Santillana, Archivo Corel, Carlos Jiménez Pérez, Francesc Morera,
Highres Press Stock, Ignasi Rovira Casadevall, Javier Jaime Sánchez, José
Luis G. Grande, José María Barres, Juan Carlos Muñoz Robredo, Luis
Manuel Iglesias Núñez, Matton-Bild y Seridec Photoimagenes CD, S.L.
Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de producción Gregorio Branca.
Chapuzón 2 : libro para el docente / Emilse Salussoglia ... [et.al.]. - 1a ed.
- Buenos Aires :
Santillana, 2011.
64 p. ; 28x22 cm.
ISBN 978-950-46-2490-5
1. Guía del Docente. 2. Enseñanza Primaria. I. Salussoglia, Emilse
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna
forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, foto-
copia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico,
fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcé-
tera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2011, Ediciones Santillana S.A.
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-2490-5
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: diciembre de 2011.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de diciembre de
2011, en Artes Gráficas Color Efe, Paso 192, Avellaneda,
Provincia de Buenos Aires, República Argentina.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Los derechos del niño: una obligación de los grandes 4
Propuesta de integración de contenidos 5
Recursos para la planifi cación 6Prácticas del lenguaje 6Educación artística 12Ciencias naturales 14Ciencias sociales 16Matemática 18
Banco de actividades (*) 23Prácticas del lenguaje 23Matemática 27Ciencias naturales 31Ciencias sociales 34Calendario escolar 36
Actividades para evaluar (*) 40Prácticas del lenguaje 40Matemática 44Ciencias naturales 48Ciencias sociales 52
Secuencias didácticas 54Prácticas del lenguaje 54Matemática 57
Proyecto: Cuentos tradicionales 59“Blancanieves y los siete enanitos”, versión de Emilse H. Salussoglia 63
(*) Material fotocopiable.
4
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Comprender que los niños son sujetos de dere-cho y con derechos es una tarea que tiene su pun-tapié inicial en la escuela. El aula es el ámbito pro-picio para que los alumnos comiencen a ejercitar su ciudadanía, lo cual implica conocer y compren-der cuáles son sus derechos y sus obligaciones.
Trabajar sobre los derechos del niño signifi ca que tanto los chicos como los docentes los conoz-can en profundidad, para así poder respetarlos y hacer efectiva su difusión.
La propuesta de Chapuzón 2 consiste en am-pliar el conocimiento que poseen los alumnos so-bre los derechos del niño. Cada capítulo ofrece varias instancias de abordaje del tema.
En las aperturas se recrean situaciones de la vida cotidiana que permiten a los niños y al do-cente refl exionar acerca del derecho que se tra-bajará a lo largo del capítulo.
Mediante el trabajo con los textos literarios se continúa abordando el tema desde la perspectiva del mundo de la fantasía y el placer por la lectura.
Las páginas de comprensión lectora son el puente para el desarrollo de competencias pro-pias del área y para sistematizar lo aprendido. A través de una propuesta lúdica, el personaje del libro invita a los chicos a pegar el autoadhesivo correspondiente al derecho trabajado en el Mu-ral de los derechos del niño que se encuentra al comienzo del libro.
En la sección “Arte x los chicos” se expone una obra que permite analizar el derecho abordado en el capítulo desde el punto de vista artístico. Esta propuesta no solo enriquece la mirada sobre lo trabajado, sino que además desarrolla compe-tencias y habilidades relacionadas con la educa-ción artística.
Ser partícipes del crecimiento intelectual y emo-cional de nuestros alumnos signifi ca hacerlos co-nocer y valorar sus derechos y los de los demás.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Trabajar de manera interdisciplinaria aproxima a los alumnos a la idea de que los conocimientos no son entidades separadas, sino que se relacionan y forman parte de una construcción general que los trasciende más allá de cualquier disciplina.
Los aprendizajes significativos son el resultado del anclaje de los conocimientos en las experiencias per-sonales y previas de los alumnos, y se convierten así en el trampolín para la adquisición de nuevos saberes.
A continuación proponemos algunas ideas para poder trabajar de manera interdisciplinaria los con-tenidos propuestos en algunos de los capítulos de Chapuzón 2 juntamente con El libro de Ciencias de Chapuzón 2. Usted podrá encontrar muchas otras posibilidades, según el grupo y el modo personal en que organice sus clases. • “Derecho a recibir amor y comprensión”. Puede
trabajarse con el capítulo “El cuerpo humano” de Ciencias naturales (capítulo 3, página 17 del libro de Ciencias). A partir de los contenidos sobre el cuidado de la salud y el cuerpo humano, se tra-bajará sobre la prevención y el acompañamiento que los adultos realizan para que los niños ad-quieran costumbres saludables.
• “Derecho a descansar, jugar y practicar depor-tes”. Puede completarse con los contenidos que se presentan en el capítulo “La familia” de Cien-cias sociales (capítulo 1, página 49 del libro de Ciencias). Partiendo de las diferentes costumbres familiares, se trabajarán los juegos y juguetes del pasado cercano en comparación con el presente.
• “Derecho a crecer sanos física, mental y espiri-tualmente”. Puede vincularse también con el ca-pítulo “El cuerpo humano” de Ciencias naturales (capítulo 3, página 17 del libro de Ciencias), don-de se distinguirán cambios físicos en el cuerpo humano durante el desarrollo. Por otro lado, se trabajará sobre el cuidado del cuerpo y la preven-ción de enfermedades.
• “Derecho a una cultura e idioma propios”. Pue-de vincularse con los contenidos propuestos en los capítulos “La familia” y “Las fiestas populares” de Ciencias sociales (capítulos 1 y 3, páginas 49
y 59 del libro de Ciencias), donde se abordarán tradiciones, costumbres y festejos populares de nuestro país y de otros países, para desarrollar el respeto por la diversidad cultural y el recono-cimiento de actividades culturales propias. Tam-bién se relacionará con la sección “Arte x los chi-cos” que está al final de cada capítulo.
• “Derecho a estar informados”. Puede comple-mentarse con los contenidos que se presentan en el capítulo “La radio” de Ciencias sociales (capí-tulo 4, página 63 del libro de Ciencias). Se investi-gará sobre la radio como medio de comunicación social a través del tiempo. El objetivo será vincular el aprendizaje sobre un medio de comunicación con el interés de los niños por estar informados.
• “Derecho a no ser discriminados”. Puede traba-jarse junto al capítulo “La familia” de Ciencias so-ciales (capítulo 1, página 49 del libro de Ciencias). Al abordarse las diversas configuraciones familia-res, se valorizarán y respetarán las costumbres y creencias diferentes de las propias.
• “Derecho a tener una vivienda digna”. Puede relacionarse con el capítulo “Los paisajes” de Ciencias naturales (capítulo 7, página 37 del libro de Ciencias). La reflexión sobre el cuidado del medioambiente permitirá la toma de conciencia sobre la necesidad de vivir en un planeta sin pro-blemas medioambientales y en un hogar digno.
• “Derecho a estar con amigos y disfrutar del tiem-po libre”. Puede complementarse con lo abor-dado en el capítulo “Las fiestas populares” de Ciencias sociales (capítulo 3, página 59 del libro de Ciencias). El abordaje de diversos festejos po-pulares de nuestro país y las formas en que la co-munidad se organiza para realizarlos, permitirán que los niños pasen por la experiencia de organi-zar una fiesta popular propia de su comunidad, y que la comprendan como un momento recreativo entre amigos.
5
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
6
• Pr
om
ove
r en
los
alum
nos
el h
ábito
de
la le
ctur
a co
mo
una
act
ivi-
dad
inte
resa
nte
y p
lace
nter
a q
ue p
erm
ite a
dq
uirir
nue
vos
cono
ci-
mie
nto
s, y
exp
resa
r y
dar
sen
tido
a la
s ex
per
ienc
ias
per
sona
les.
• Le
er y
pro
duc
ir te
xto
s va
riad
os,
de
uso
so
cial
.•
Co
noce
r dis
tinto
s fo
rmat
os
text
uale
s (n
arra
tivo
, exp
licat
ivo
, arg
u-m
enta
tivo
) med
iant
e la
ora
lidad
, y la
lect
ura
y es
critu
ra.
• V
incu
lar
la le
ctur
a lit
erar
ia y
no
lite
raria
co
n ex
per
ienc
ias
soci
ales
y
per
sona
les
par
a co
noce
r y
valo
rar
el p
atrim
oni
o c
ultu
ral.
• D
esar
rolla
r la
escu
cha
aten
ta y
la p
artic
ipac
ión
en c
onv
ersa
cio
nes
par
a es
timul
ar la
co
nfi a
nza
en la
pro
pia
exp
resi
ón
ora
l.•
Afi a
nzar
la p
ráct
ica
de
la e
scrit
ura
ind
ivid
ual y
en
gru
po
s.•
Inic
iars
e en
el c
ono
cim
ient
o d
e q
ue la
esc
ritur
a es
un
pro
ceso
.•
Am
plia
r el
vo
cab
ular
io.
• R
efl e
xio
nar
sob
re a
lgun
os
asp
ecto
s d
el s
iste
ma
de
la le
ngua
.
Co
nver
saci
ón
sob
re e
xper
ienc
ias
per
sona
les.
Pred
icci
ón
acer
ca d
el c
ont
enid
o d
el t
exto
a p
artir
del
títu
lo y
del
fo
rmat
o. L
ectu
ra m
edia
da.
Lec
tura
co
n so
po
rte
de
imag
en.
Rec
ono
cim
ient
o y
pro
duc
ció
n d
e rim
as. C
om
ple
ció
n d
e co
pla
s se
-le
ccio
nand
o e
l fi n
al a
dec
uad
o. I
nven
ció
n y
escr
itura
de
una
cop
la
en c
ola
bo
raci
ón.
Iden
tifi c
ació
n d
e tip
os
de
letr
as:
curs
iva
e im
pre
nta.
Jue
go
s co
n ta
rjeta
s. E
scrit
ura
de
pis
tas
par
a re
cono
cer
tipo
s d
e le
tras
.
Uso
s d
e la
s lis
tas.
Pro
duc
ció
n d
e lis
tas
con
dis
tinto
s p
rop
ósi
tos.
Co
ntin
uaci
ón
de
una
hist
orie
ta. P
lani
fi cac
ión
del
tex
to, e
scrit
ura
y re
visi
ón.
Prác
ticas
en
torn
o a
la o
ralid
ad. P
artic
ipac
ión
en c
onve
rsac
ione
s co
n pr
opós
ito d
efi n
ido.
Prác
tica
s en
tor
no a
la
liter
atur
a. L
a hi
sto
rieta
: “¿
Aq
uí h
ay
gat
o e
ncer
rad
o?”
, d
e Si
lvin
a R
eina
udi.
Co
mp
rens
ión
lect
ora
: la
his
toria
. Per
sona
jes.
Ele
men
tos
par
atex
tual
es: g
lob
os.
Prác
tica
s d
e p
arti
cip
ació
n ci
udad
ana.
Der
echo
a r
ecib
ir am
or
y co
mp
rens
ión.
Gén
ero
de
trad
ició
n o
ral:
cop
las.
Refl
exi
ones
sob
re l
a le
ngua
. E
l ab
eced
ario
. Vo
cale
s. C
ons
o-
nant
es.
Tip
os
de
letr
as.
Est
ruct
urac
ión
del
vo
cab
ular
io p
or
cam
po
sem
ántic
o. O
rden
alfa
bét
ico
. Uso
del
dic
cio
nario
.
Prác
tica
s en
tor
no a
la
lect
ura
de
text
os n
o lit
erar
ios.
Lis
ta.
Tip
os
de
lista
s.
Esc
ritu
ra e
n p
roce
so.
1D
erec
ho a
re
cib
ir am
or
y co
mp
rens
ión
4 se
man
as
Para
la e
tap
a d
e d
iag
nóst
ico
se s
ugie
re
utili
zar
las
pág
inas
2
a 6
del
Pra
ctili
bro
d
e C
hap
uzón
2.
7
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Inte
rcam
bio
de
idea
s ac
erca
de
lo q
ue s
ugie
re la
ilus
trac
ión
inic
ial
del
cue
nto
.
Ela
bo
raci
ón
de
infe
renc
ias
acer
ca d
e la
s m
arca
s d
e tie
mp
o y
esp
a-ci
o d
el re
lato
. Pro
duc
ció
n es
crita
de
un m
onó
log
o in
terio
r d
e un
o
de
los
per
sona
jes
del
cue
nto
.
Lect
ura,
inte
rpre
taci
ón
y cr
eaci
ón
de
tant
anes
.
Org
aniz
ació
n y
cohe
renc
ia te
xtua
l. E
scrit
ura
de
una
rece
ta fa
mili
ar.
Reo
rden
amie
nto
y e
scrit
ura
de
pal
abra
s y
ora
cio
nes.
Lec
tura
de
ora
cio
nes
con
apo
yo g
ráfi c
o.
Rec
ono
cim
ient
o y
ord
enam
ient
o
de
pal
abra
s co
n g
rup
os
cons
oná
ntic
os.
Dis
cusi
ón
en g
rup
os
peq
ueño
s. E
scrit
ura
en g
rup
o. R
evis
ión
y es
-cr
itura
defi
niti
va. R
edac
ció
n d
e un
co
nsej
o.
Prác
ticas
en
torn
o a
la o
ralid
ad. P
artic
ipac
ión
en c
onve
rsac
ione
s co
n pr
opós
ito d
efi n
ido.
Prác
tica
s en
tor
no a
la
liter
atur
a. C
uent
o “
La p
elo
ta d
e fú
t-b
ol”
, de
Lilia
na C
inet
to. C
om
pre
nsió
n le
cto
ra. M
arco
nar
rati-
vo. L
ugar
y t
iem
po
en
el re
lato
. Mo
nólo
go
inte
rior.
Prác
tica
s d
e p
arti
cip
ació
n ci
udad
ana.
Der
echo
al
jueg
o.
El
valo
r d
el d
esca
nso
. Lo
s d
epo
rtes
. G
éner
o d
e tr
adic
ión
ora
l: ta
ntan
es.
Prác
ticas
en
torn
o a
la le
ctur
a de
tex
tos
no li
tera
rios.
La
rece
ta.
Refl
exi
ones
sob
re l
a le
ngua
. U
nid
ad b
ásic
a d
e es
critu
ra:
la
ora
ció
n. U
so d
el p
unto
y la
may
úscu
la. U
so d
e r
inic
ial e
inte
r-vo
cálic
a y
de
rr. G
rup
os
cons
oná
ntic
os:
bl,
br,
cl,
cr, fl
, fr
, gl,
gr.
Fam
ilia
de
pal
abra
s.
Esc
ritu
ra e
n p
roce
so.
2D
erec
ho a
des
-ca
nsar
, jug
ar y
p
ract
icar
d
epo
rtes
4
sem
anas
Prác
ticas
en
torn
o a
la o
ralid
ad. P
artic
ipac
ión
en c
onve
rsac
ione
s co
n p
ropó
sito
defi
nid
o.
Prác
ticas
en
torn
o a
la lit
erat
ura.
Cue
nto
“Rem
edio
de
cam
peon
es”,
de
Flo
renc
ia E
sses
. Com
pren
sión
lect
ora.
Per
sona
jes
y ac
cion
es.
Prác
ticas
de
part
icip
ació
n ci
udad
ana.
Der
echo
a c
rece
r sa
nos
físic
a, m
enta
l y e
spiri
tual
men
te. G
éner
o de
tra
dici
ón o
ral:
adiv
i-na
nzas
.
Prác
ticas
en
torn
o a
la le
ctur
a de
tex
tos
no li
tera
rios.
Por
tado
r d
e te
xto:
avi
sos
clas
ifi ca
dos.
Refl e
xión
sob
re la
leng
ua. S
usta
ntiv
o co
mún
y s
usta
ntiv
o pr
opio
. U
so d
e m
ayús
cula
s. U
so d
e ca
, co,
cu,
que
y q
ui. S
usta
ntiv
os c
o-le
ctiv
os. F
amili
a d
e pa
lab
ras
con
h.
Escr
itura
en
proc
eso.
3In
terc
ambi
o gr
upal
. Com
unic
ació
n de
idea
s ac
erca
de
lo q
ue s
ugie
re
la il
ustr
ació
n de
l cue
nto.
Lect
ura
y as
ocia
ción
de
pers
onaj
es y
acc
ione
s.
Des
cubr
imie
nto
de re
spue
stas
a la
s ad
ivin
anza
s. E
labo
raci
ón d
e ad
i-vi
nanz
as.
Lect
ura
y se
lecc
ión
de u
n av
iso
clas
ifi ca
do.
Com
plec
ión
de p
alab
ras.
Ord
en d
e sí
laba
s de
las
pala
bras
. Com
ple-
ción
de
un c
uadr
o. B
úsqu
eda,
reco
rte
y pe
gado
de
pala
bras
. Arm
ado
de
fam
ilia
de p
alab
ras.
Elab
orac
ión
de u
n pl
an d
e es
critu
ra.
Guí
a de
esc
ritur
a. A
rmad
o de
bo
rrad
ores
. C
ompa
raci
ón d
e tr
abaj
os e
scrit
os y
ela
bora
ción
de
la
vers
ión
defi n
itiva
. Es
critu
ra d
e un
cue
nto
a pa
rtir
de la
info
rmac
ión
prop
orci
onad
a po
r el c
uent
o tr
abaj
ado.
Der
echo
a c
rece
r sa
nos
físic
a, m
enta
l y
esp
iritu
alm
ente
4 se
man
as
8
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
4In
terc
amb
io g
rup
al. C
onv
ersa
ció
n so
bre
exp
erie
ncia
s p
erso
nale
s.
Rec
ono
cim
ient
o d
e lo
s o
tro
s.
Act
ivid
ades
so
bre
el v
alo
r ex
pre
sivo
de
las
pal
abra
s. R
elac
ión
colo
r/se
nsac
ión.
Rec
ono
cim
ient
o d
e la
sec
uenc
ia n
arra
tiva.
Lect
ura.
Iden
tifi c
ació
n d
el e
mis
or
de
un p
irop
o p
or
su c
ont
enid
o.
Inve
nció
n d
e un
piro
po
y e
scrit
ura.
Rec
ort
e, p
egad
o y
co
mp
leci
ón
de
las
par
tes
de
un a
viso
.
Rec
ono
cim
ient
o in
tuiti
vo d
e la
co
nco
rdan
cia
entr
e g
éner
o y
núm
e-ro
en
sust
antiv
os
y ar
tícul
os.
Rec
ono
cim
ient
o d
e lo
s m
orf
emas
de
plu
ral s
/es.
Co
mp
leci
ón
de
un c
uad
ro. P
asaj
e al
plu
ral.
Prác
tica
del
m
orf
ema
-ces
par
a el
plu
ral d
e p
alab
ras
term
inad
as e
n z.
Ela
bo
raci
ón
de
un p
lan
de
escr
itura
. R
ealiz
ació
n d
e b
orr
ado
res
y ve
rsió
n d
efi n
itiva
.
Prác
tica
s en
tor
no a
la o
ralid
ad. P
artic
ipac
ión
en c
onv
ersa
cio
-ne
s co
n p
rop
ósi
to d
efi n
ido
.
Prác
ticas
en
torn
o a
la li
tera
tura
. Cue
nto
“Pal
abra
s de
col
ores
”,
de O
lga
Dre
nnen
. Com
pren
sión
lect
ora.
Sec
uenc
ia n
arra
tiva.
Prác
tica
s d
e p
arti
cip
ació
n ci
udad
ana.
Der
echo
a t
ener
una
cu
ltura
e id
iom
a p
rop
ios.
Gén
ero
de
trad
ició
n o
ral:
piro
po
s.
Prác
tica
s en
tor
no a
la le
ctur
a d
e te
xtos
no
liter
ario
s. P
ort
a-d
or
de
text
o: a
viso
pub
licita
rio.
Refl
exi
ón s
obre
la
leng
ua.
Gén
ero
y n
úmer
o d
el s
usta
ntiv
o.
Co
nco
rdan
cia
con
el a
rtíc
ulo
. Fo
rmac
ión
de
plu
rale
s. S
iste
ma-
tizac
ión
de
conv
enci
one
s o
rto
grá
fi cas
: ce
y ci
. Uso
del
gui
on.
Si
lab
eo: p
alab
ras
de
una,
do
s, t
res
y cu
atro
síla
bas
. Síla
ba
tó-
nica
y á
tona
. Plu
ral d
e p
alab
ras
term
inad
as e
n z.
Esc
ritu
ra e
n p
roce
so.
Der
echo
a t
ener
un
a cu
ltura
y u
n id
iom
a p
rop
ios
4 se
man
as 5E
xpre
sió
n d
e id
eas
y d
eseo
s.
Secu
enci
ació
n d
e ac
cio
nes.
Res
olu
ció
n d
e p
reg
unta
s. T
rab
ajo
en
cola
bo
raci
ón:
esc
ritur
a so
bre
los
tipo
s d
e no
tas
pre
ferid
as.
Lect
ura
y p
rod
ucci
ón
de
colm
os.
Prác
ticas
en
torn
o a
la o
ralid
ad. I
nter
venc
ión
en c
onve
rsac
ione
s co
n pr
opós
ito d
efi n
ido.
Prác
ticas
en
torn
o a
la li
tera
tura
. Cue
nto
“Últi
mas
not
icia
s”, d
e Si
lvin
a Re
inau
di. C
ompr
ensi
ón le
ctor
a: s
ecue
ncia
tem
pora
l. Id
en-
tifi c
ació
n de
los
pers
onaj
es.
Prác
ticas
de
part
icip
ació
n ci
udad
ana.
Der
echo
a e
star
info
rma-
dos.
Tex
tos
de tr
adic
ión
oral
: col
mos
.
Der
echo
a
esta
r in
form
ado
s
4 se
man
as
9
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
6
Rec
ono
cim
ient
o y
lect
ura
de
una
nota
de
enci
clo
ped
ia. F
orm
ula-
ció
n d
e p
reg
unta
s.
Co
mp
leci
ón
de
un te
xto
co
n ad
jetiv
os.
Co
loca
ció
n d
e ad
jetiv
os
en
una
imag
en.
Inve
nció
n d
e tit
ular
es c
on
pal
abra
s q
ue c
ont
eng
an
ge,
gi,
gue
o g
ui. E
scrit
ura
de
defi
nic
ione
s. R
eso
luci
ón
de
sop
a d
e le
tras
. Sel
ecci
ón
de
cone
cto
res
adec
uad
os
al c
ont
exto
.
Pro
duc
ció
n es
crita
cre
ativ
a a
par
tir d
e p
alab
ras
suel
tas.
Esc
ritur
a d
e un
a no
ta a
par
tir d
e un
títu
lo s
uger
ente
.
Sem
ejan
zas
y d
ifere
ncia
s. R
eco
noci
mie
nto
del
des
tinat
ario
.
Rec
ono
cim
ient
o d
e co
nfl ic
to y
reso
luci
ón,
per
sona
jes
y al
iad
os.
Aso
ciac
ión
de tr
abal
engu
as y
per
sona
jes.
Inve
nció
n de
trab
alen
guas
.
Ord
enam
ient
o d
e se
gm
ento
s d
e un
a ca
rta.
Dife
renc
iaci
ón
entr
e m
ensa
je e
n p
apel
y e
lect
róni
co.
Rec
ono
cim
ient
o,
iden
tifi c
ació
n y
uso
de
sinó
nim
os
y an
tóni
mo
s.E
scrit
ura
de
pal
abra
s co
n lo
s g
rup
os
cons
oná
ntic
os
dr,
tr
y tl
. Re-
cono
cim
ient
o y
uso
de
aum
enta
tivo
s. S
egm
enta
ció
n d
e p
alab
ras
de
un t
exto
. Arm
ado
de
red
es s
emán
ticas
.
Pro
duc
ció
n d
e un
tex
to n
arra
tivo
a p
artir
de
per
sona
jes
op
uest
os.
Prác
ticas
en
torn
o a
la le
ctur
a de
text
os n
o lit
erar
ios.
Por
tado
r de
text
o: n
ota
de e
ncic
lope
dia.
Tex
to in
form
ativ
o.
Refl e
xión
sob
re la
leng
ua. A
djet
ivos
com
o cl
ase
de p
alab
ra. D
efi -
nici
ón d
e su
stan
tivo
y ad
jetiv
o. G
éner
o y
núm
ero.
Con
cord
anci
a.
Sist
emat
izac
ión
de c
onve
ncio
nes
orto
gráfi
cas
: ge,
gi,
gue
o gu
i; te
rmin
ació
n -o
so, -
osa.
Con
ecto
res
tem
pora
les
en c
onte
xto
ora-
cion
al. C
onju
nció
n co
ordi
nant
e. L
a co
ma
en la
enu
mer
ació
n.
Escr
itura
en
proc
eso.
Prác
ticas
en
torn
o a
la o
ralid
ad. P
artic
ipac
ión
en c
onve
rsac
ione
s co
n pr
opós
ito d
efi n
ido.
Prác
tica
s en
tor
no a
la li
tera
tura
. Cue
nto
“E
l mie
do
de
Ern
es-
to”,
de
Mel
ina
Pog
ore
lsky
. C
om
pre
nsió
n le
cto
ra:
confl
icto
y
reso
luci
ón.
Per
sona
jes
y al
iad
os.
Prác
tica
s d
e p
arti
cip
ació
n ci
udad
ana.
Der
echo
a n
o s
er d
iscr
i-m
inad
os.
Tex
tos
de
trad
ició
n o
ral:
trab
alen
gua
s.
Prác
tica
s en
tor
no a
la le
ctur
a d
e te
xtos
no
liter
ario
s. P
ort
a-d
or
de
text
o:
men
saje
en
pap
el y
ele
ctró
nico
. R
ecup
erac
ión
del
co
nten
ido
sem
ántic
o: e
mis
or,
des
tinat
ario
y p
rop
ósi
to.
Refl
exi
ones
sob
re la
leng
ua. S
inó
nim
os
y an
tóni
mo
s. T
erm
ina-
ció
n -a
zo,
-aza
. A
umen
tativ
os.
Seg
men
taci
ón
léxi
ca:
sep
ara-
ció
n d
e sí
lab
as d
e un
a ca
den
a. G
rup
os
cons
oná
ntic
os
dr,
tr
y tl
. Red
es s
emán
ticas
.
Esc
ritu
ra e
n p
roce
so.
Der
echo
a n
o s
er
dis
crim
inad
os
4 se
man
as
10
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
7C
onv
ersa
cio
nes
sob
re e
xper
ienc
ias.
Co
mun
icac
ión
de
sent
imie
n-to
s y
op
inio
nes.
Co
mp
rens
ión
del
sen
tido
glo
bal
del
text
o p
oét
ico
. Rec
ono
cim
ien-
to d
e rim
as.
Co
nver
saci
ón
sob
re c
anci
one
s p
op
ular
es c
ono
cid
as.
Esc
ritur
a d
e un
frag
men
to d
e al
gun
a ca
nció
n.
Lect
ura
de
una
notic
ia. R
eso
luci
ón
de
pre
gun
tas.
Esc
ritur
a d
e un
a no
ticia
a p
artir
del
titu
lar.
Iden
tifi c
ació
n d
e la
s d
ifere
ntes
act
itud
es o
raci
ona
les.
Eje
mp
li-fi c
ació
n. O
rgan
izac
ión
de
lista
s ut
iliza
ndo
dim
inut
ivo
s. R
eco
no-
cim
ient
o d
e p
alab
ras
con
mb
, m
p,
nv.
Co
loca
ció
n d
e si
gno
s d
e p
untu
ació
n se
gún
el t
ono
ora
cio
nal.
Inve
nció
n d
e in
terr
og
acio
nes
o e
xcla
mac
ione
s. R
eco
noci
mie
nto
de
estr
uctu
ra c
om
par
ativ
a.
Esc
ritur
a d
e un
tex
to p
oét
ico
a p
artir
de
pre
gun
tas
y re
spue
stas
.
Prác
tica
s en
tor
no a
la o
ralid
ad. P
artic
ipac
ión
en c
onv
ersa
cio
-ne
s co
n p
rop
ósi
to d
efi n
ido
.
Prá
ctic
as e
n to
rno
a la
lite
ratu
ra. P
oes
ía “
Mi c
asa
está
viv
a”,
de
Do
ugla
s W
right
. Co
mp
rens
ión
lect
ora
: co
nten
ido
sem
ánti-
co d
el p
oem
a. R
ima.
Prác
tica
s d
e p
arti
cip
ació
n ci
udad
ana.
Der
echo
a u
na v
ivie
nda
dig
na. T
exto
s d
e tr
adic
ión
po
pul
ar: c
anci
one
s p
op
ular
es.
Prác
tica
s en
tor
no a
la le
ctur
a d
e te
xtos
no
liter
ario
s. P
ort
a-d
or
de
text
o: n
otic
ia.
Refl
exi
ón s
obre
la le
ngua
. C
lase
s d
e o
raci
one
s se
gún
la a
cti-
tud
del
hab
lant
e: i
nter
rog
ativ
as y
exc
lam
ativ
as.
Dim
inut
ivo
s:
-ito,
-it
a, -
cito
, -ci
ta. E
stru
ctur
a co
mp
arat
iva:
más
que
, men
os
que
. Sis
tem
atiz
ació
n d
e co
noci
mie
nto
s o
rto
grá
fi co
s: m
b, m
p,
nv. S
igno
s d
e p
untu
ació
n en
dis
tinto
s tip
os
de
ora
cio
nes.
Esc
ritu
ra e
n p
roce
so.
Der
echo
a u
na
vivi
end
a d
igna
4 se
man
as
11
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Prác
tica
s en
tor
no a
la o
ralid
ad. I
nter
cam
bio
gru
pal
co
n p
ro-
pó
sito
defi
nid
o.
Prác
tica
s en
tor
no a
la li
tera
tura
. Ob
ra d
e te
atro
: “¡D
ele
seño
-ra
, dej
e sa
lir a
No
ra!”
, de
Ale
jand
ra E
rbiti
. Co
mp
rens
ión
lect
o-
ra: d
iálo
go
tea
tral
. Aco
taci
one
s.
Prác
tica
s d
e p
arti
cip
ació
n ci
udad
ana.
Der
echo
a e
star
co
n am
igo
s y
dis
frut
ar d
el t
iem
po
lib
re.
Text
os
de
trad
ició
n o
ral:
refr
anes
.
Prác
tica
s en
tor
no a
la le
ctur
a d
e te
xtos
no
liter
ario
s. P
ort
a-d
or
de
text
o: e
l afi c
he.
Refl
exi
ón s
obre
la le
ngua
. Tie
mp
os
verb
ales
sim
ple
s. N
oci
ón
de
pre
sent
e, p
asad
o y
fut
uro
. Si
stem
atiz
ació
n d
e co
nven
cio
-ne
s o
rto
grá
fi cas
: uso
de
güe
y g
üi y
de
hie-
, hue
-, hu
m-.
Ray
a d
e d
iálo
go
. Ver
bo
s d
el d
ecir.
Esc
ritu
ra e
n p
roce
so.
8
Der
echo
a e
star
co
n am
igo
s y
dis
frut
ar d
el
tiem
po
lib
re
4 se
man
as
Co
mun
icac
ión
de
idea
s re
spec
to d
e un
tem
a d
eter
min
ado
.
Lect
ura
y es
cuch
a. R
eco
noci
mie
nto
de
la c
ons
truc
ció
n d
el d
iálo
go
te
atra
l.
Lect
ura,
co
mp
rens
ión
y es
critu
ra d
e re
fran
es.
Ela
bo
raci
ón
e ilu
stra
ció
n d
e un
afi c
he.
Rec
ono
cim
ient
o d
e fo
rmas
ver
bal
es e
n p
asad
o, p
rese
nte
y fu
turo
. C
om
ple
ció
n d
e p
alab
ras.
Res
olu
ció
n d
e un
cru
cig
ram
a ut
iliza
ndo
p
alab
ras
que
llev
en h
ie-,
hue-
y h
um-.
Lect
ura
e id
entifi
cac
ión
de
pal
abra
s co
n g
üe y
güi
. Rec
ono
cim
ient
o d
e d
istin
tos
tipo
s d
e ve
r-b
os
de
dec
ir.
Ree
lab
ora
ció
n d
el fi
nal d
e la
ob
ra t
eatr
al.
Evalu
ació
n
Se s
ugie
re t
ener
en
cuen
ta:
a)
Para
eva
luar
la o
ralid
ad
b)
Para
eva
luar
la le
ctur
a
text
uale
s.
tipo
s te
xtua
les.
de
escr
itura
.
c)
Para
eva
luar
la e
scri
tura
cativ
os.
vig
ente
.
12
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Ob
serv
ació
n d
e la
ob
ra C
arte
rita,
de
Dia
na K
lain
er. P
rod
ucci
ón
gru
pal
de
un r
egis
-tr
o v
isua
l d
el c
uerp
o e
n m
ovi
mie
nto
. C
ono
cim
ient
o d
e la
bio
gra
fía d
e la
aut
ora
.
Inte
rcam
bio
de
idea
s y
conv
ersa
ció
n en
cla
se.
Obs
erva
ción
de
la o
bra
Pla
no r
ojo
en p
lano
neg
ro, d
e M
agd
alen
a Ra
ntic
a. C
onst
ruc-
ción
de
una
imag
en a
trav
és d
el c
olla
ge: r
ecor
te, s
elec
ción
y y
uxta
pos
ició
n d
e im
ágen
es
prev
ias.
Con
ocim
ient
o d
e la
bio
gra
fía d
e la
aut
ora.
Inte
rcam
bio
de
idea
s y
conv
ersa
ción
en
cla
se.
Ob
serv
ació
n d
e la
ob
ra A
car
go,
de
Gab
riela
Cas
sano
. Cre
ació
n d
e un
a im
agen
a
par
tir d
el lí
mite
y f
orm
ato
del
cam
po
plá
stic
o.
Co
noci
mie
nto
de
la b
iog
rafía
de
la
auto
ra. I
nter
cam
bio
de
idea
s y
conv
ersa
ció
n en
cla
se.
Ob
serv
ació
n d
e la
ob
ra G
erm
inac
ión,
de
Flo
renc
ia F
erná
ndez
Fra
nk.
Cre
ació
n d
e im
ágen
es p
erso
nale
s q
ue e
xpre
sen
des
eos
y fa
ntas
ías.
Co
noci
mie
nto
de
la b
iog
ra-
fía d
e la
aut
ora
. Int
erca
mb
io d
e id
eas
y co
nver
saci
ón
en c
lase
.
En
rela
ció
n co
n la
prá
ctic
a d
el l
eng
uaje
vis
ual.
El m
arco
co
mo
lím
ite
y su
in
cid
enci
a en
la p
erce
pci
ón
del
esp
acio
bid
imen
sio
nal.
Ob
serv
ació
n d
e la
te
xtur
a y
de
las
rela
cio
nes
entr
e fi g
uras
en
el p
lano
. E
n re
laci
ón
con
la c
ons
truc
ció
n d
e id
enti
dad
y c
ultu
ra. R
eco
noci
mie
nto
de
dife
rent
es fo
rmas
de
dar
y r
ecib
ir a
fect
o.
En
rela
ció
n co
n la
prá
ctic
a d
el l
eng
uaje
vis
ual.
Aná
lisis
de
los
elem
ento
s p
lást
ico
s p
ara
la r
epre
sent
ació
n d
el m
ovi
mie
nto
.E
n re
laci
ón
con
la c
ons
truc
ció
n d
e id
enti
dad
y c
ultu
ra. A
pre
ciac
ión
de
los
mat
eria
les
y p
roce
dim
ient
os
que
usó
la
arti
sta.
Int
erca
mb
io d
e o
pin
ione
s so
bre
el j
ueg
o y
el d
esca
nso
.
En
rela
ción
con
la p
ráct
ica
del
leng
uaje
vis
ual.
La u
tiliz
ació
n d
e el
emen
tos
no
conv
enci
ona
les
par
a la
pro
duc
ció
n vi
sual
. O
bse
rvac
ión
de
ind
icio
s d
el p
aso
d
el ti
emp
o e
n un
a o
bra
.E
n re
laci
ón c
on l
a co
nstr
ucci
ón d
e id
entid
ad y
cul
tura
. La
ele
cció
n d
e m
a-te
riale
s y
sop
ort
es e
n fu
nció
n d
el s
entid
o.
Refl
exi
ón
sob
re l
os
fact
ore
s q
ue
inci
den
en
el c
reci
mie
nto
.
En
rela
ció
n co
n la
prá
ctic
a d
el le
ngua
je v
isua
l. R
eco
noci
mie
nto
del
uso
y s
ig-
nifi c
ació
n d
e lo
s co
lore
s en
el e
nto
rno
so
cio
cultu
ral.
Aná
lisis
de
sim
ilitu
des
y
dife
renc
ias
entr
e co
mun
idad
es.
En
rela
ció
n co
n la
co
nstr
ucci
ón
de
iden
tid
ad y
cul
tura
. Va
lora
ció
n d
e la
di-
vers
idad
de
cultu
ras
a tr
avés
de
sus
cost
umb
res
y su
est
étic
a. E
l te
jido
y l
a ve
stim
enta
co
mo
prá
ctic
a cu
ltura
l.
• A
mp
liar
las
tem
átic
as y
enf
oq
ues
de
abo
rdaj
e d
el a
rte
cont
emp
orá
neo
.•
Pro
mo
ver
la re
fl exi
ón
críti
ca c
om
o d
isp
arad
ora
de
un p
roce
so c
reat
ivo
pro
pio
. •
Pro
pic
iar
la a
per
tura
de
múl
tiple
s si
gni
fi cad
os
y us
os
de
la im
agen
. •
Ana
lizar
las
dec
isio
nes
com
po
sitiv
as, y
la e
lecc
ión
de
técn
icas
y m
ater
iale
s d
e lo
s ar
tista
s.
1 2 3 4
13
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Ob
serv
ació
n d
e la
ob
ra C
uand
o cr
eí q
ue m
e m
oría
, me
mor
í, d
e Ju
an A
nder
egg
en.
Rep
rese
ntac
ión
de
la d
iscr
imin
ació
n en
el p
lano
vis
ual.
Con
stru
cció
n d
e un
a cu
adríc
ula
y re
pet
ició
n rít
mic
a d
e un
a fi g
ura
com
o p
roce
dim
ient
o co
mp
ositi
vo. C
onoc
imie
nto
de
la b
iog
rafía
del
aut
or. I
nter
cam
bio
de
idea
s y
conv
ersa
ción
en
clas
e.
Con
ocim
ient
o d
e la
ob
ra ¿
Cóm
o es
tu ra
dio?
, de
Elis
a O
´ Far
rell.
Exp
erim
enta
ción
con
la
s d
iver
sas
inte
rpre
taci
ones
de
las
pal
abra
s. C
reac
ión
de
una
imag
en. R
econ
ocim
ient
o
de
las
pos
ibili
dad
es i
mag
inat
ivas
de
la p
alab
ra.
Con
ocim
ient
o d
e la
bio
gra
fía d
e la
au
tora
. Int
erca
mb
io d
e id
eas
y co
nver
saci
ón e
n cl
ase.
Ob
serv
ació
n d
e la
ob
ra C
asita
del
tig
re,
hom
enaj
e a
Xul
Sol
ar,
de
Fab
iana
Bar
red
a.
Con
stru
cció
n tr
idim
ensi
onal
con
mat
eria
les
des
cart
able
s d
el e
ntor
no p
erso
nal.
Con
o-ci
mie
nto
de
la b
iog
rafía
de
la a
utor
a. In
terc
amb
io d
e id
eas
y co
nver
saci
ón e
n cl
ase.
Ob
serv
ació
n d
e la
ob
ra A
l sol
de
las
mar
ipos
as, d
e B
lanc
a Sa
cco
man
o. C
reac
ión
de
imág
enes
y t
exto
s q
ue e
xpre
sen
y co
mun
ique
n p
ensa
mie
nto
s a
trav
és d
e té
cnic
as
pro
pia
s d
e la
bid
imen
sió
n. C
ono
cim
ient
o d
e la
bio
gra
fía d
e la
aut
ora
. Int
erca
mb
io
de
idea
s y
conv
ersa
ció
n en
cla
se.
En
rela
ció
n co
n la
prá
ctic
a d
el l
eng
uaje
vis
ual.
Rec
ono
cim
ient
o d
e un
a ac
ció
n co
lect
iva
com
o m
anife
stac
ión
artí
stic
a. L
a re
laci
ón
entr
e la
imag
en y
el
tex
to c
om
o p
roce
dim
ient
o c
reat
ivo
.E
n re
laci
ón
con
la c
ons
truc
ció
n d
e id
enti
dad
y c
ultu
ra. A
nális
is d
e la
s p
osi
-b
ilid
ades
co
mun
icat
ivas
y e
xpre
siva
s d
e un
med
io d
e co
mun
icac
ión.
En
rela
ció
n co
n la
prá
ctic
a d
el le
ngua
je v
isua
l. O
bse
rvac
ión
de
la o
rgan
iza-
ció
n y
el r
itmo
de
las
fi gur
as e
n el
esp
acio
bid
imen
sio
nal (
rep
etic
ión
y al
tera
-ci
ón)
. Ap
reci
ació
n d
e re
curr
enci
as y
dife
renc
ias
visu
ales
.E
n re
laci
ón
con
la c
ons
truc
ció
n d
e id
enti
dad
y c
ultu
ra.
Refl
exi
ón
sob
re l
a p
rob
lem
átic
a d
e la
dis
crim
inac
ión
con
los
par
es y
el d
oce
nte
a p
artir
de
una
imag
en.
En
rela
ción
con
la
prá
ctic
a d
el l
eng
uaje
vis
ual.
Valo
raci
ón
de
una
ob
ra d
el
pat
rimo
nio
vis
ual l
oca
l. Va
riaci
ón
de
tam
año
: la
maq
ueta
. Rec
ono
cim
ient
o d
e la
rela
ció
n en
tre
form
a y
func
ión.
E
n re
laci
ón c
on la
con
stru
cció
n d
e id
entid
ad y
cul
tura
. La
imp
ort
anci
a d
e la
vi
vien
da
en e
l des
arro
llo p
erso
nal y
en
el in
terc
amb
io c
on
los
otr
os.
En
rela
ció
n co
n la
prá
ctic
a d
el le
ngua
je v
isua
l. E
l gra
bad
o c
om
o té
cnic
a d
e co
nstr
ucci
ón
y re
pro
duc
ció
n d
e im
ágen
es. R
eco
noci
mie
nto
de
la e
stru
ctur
a co
mp
osi
tiva
de
la im
agen
. E
n re
laci
ón
con
la c
ons
truc
ció
n d
e id
enti
dad
y c
ultu
ra. R
efl e
xió
n co
mp
arti
-d
a so
bre
el u
so d
el t
iem
po
lib
re.
6 85 7
Se s
ugie
re t
ener
en
cuen
ta:
• Pa
rtic
ipar
y t
ener
pre
dis
po
sici
ón
en lo
s p
roce
sos
de
pro
duc
ció
n, r
e-ce
pci
ón
y re
fl exi
ón.
• E
leg
ir lo
s m
ater
iale
s ad
ecua
do
s a
la t
area
y la
org
aniz
ació
n d
el le
n-
gua
je p
lást
ico
en
rela
ció
n co
n la
inte
ncio
nalid
ad d
iscu
rsiv
a y
ex-
pre
siva
. •
Inte
rcam
bia
r co
n lo
s p
ares
y e
l do
cent
e p
ara
favo
rece
r la
refl
exi
ón
y la
pro
duc
ció
n d
e im
ágen
es p
erso
nale
s y
gru
pal
es.
14
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
• A
prox
imar
a lo
s al
umno
s a
que
rec
uper
en s
us e
xper
ienc
ias
prev
ias
con
los
fenó
men
os n
atur
ales
, rea
licen
gen
eral
izac
ione
s y
elab
oren
nu
evas
exp
licac
ione
s qu
e te
ngan
com
o re
fere
ncia
los
mod
elos
de
la
cien
cia
esco
lar.
• Pl
ante
ar s
ituac
ione
s pr
oble
mát
icas
que
per
mita
n pr
ofun
diza
r so
bre
las
cara
cter
ístic
as q
ue d
ifere
ncia
n a
los
sere
s vi
vos
(div
ersi
dad)
, y lo
s pa
tron
es d
e or
gan
izac
ión
com
unes
(uni
dad)
.
• C
om
ple
jizar
el e
stud
io d
el c
uerp
o h
uman
o a
bo
rdan
do
los
cam
-b
ios
físic
os
a lo
larg
o d
el c
reci
mie
nto
y e
l des
arro
llo, y
el c
ono
ci-
mie
nto
de
acci
one
s b
ásic
as d
e p
reve
nció
n d
e en
ferm
edad
es.
• D
esar
rolla
r, en
el m
arco
de
la a
lfab
etiz
ació
n ci
entífi
ca,
la v
erb
ali-
zaci
ón
de
idea
s y
la p
rod
ucci
ón
de
text
os
escr
itos.
Exp
licita
ción
de
idea
s p
ara
com
pro
bar
que
las
sem
illas
pue
den
b
rota
r. O
bse
rvac
ión
y re
gis
tro
de
los
cam
bio
s en
el c
reci
mie
nto
de
las
pla
ntas
. Ob
serv
ació
n d
irect
a e
ind
irect
a d
el in
terio
r de
las
sem
i-lla
s. L
ectu
ra d
e im
ágen
es s
obre
la o
rient
ació
n d
e la
s p
lant
as h
acia
la
luz.
Ob
serv
ació
n d
e fr
utos
y s
emill
as d
isp
ersa
dos
por
el v
ient
o.
Ob
serv
ació
n y
des
crip
ció
n d
e es
truc
tura
s p
ara
el d
esp
laza
mie
nto
. C
om
par
ació
n d
e e
stru
ctur
as q
ue u
san
los
anim
ales
par
a d
esp
la-
zars
e. L
ectu
ra y
co
mp
arac
ión
de
imág
enes
. R
eco
noci
mie
nto
del
se
r hum
ano
co
mo
om
nívo
ro. I
den
tifi c
ació
n d
e d
istin
tas
estr
uctu
ras
utili
zad
as p
ara
la a
limen
taci
ón.
Des
crip
ción
de
los
cam
bios
que
ocu
rren
en
la d
entic
ión
en d
ifere
ntes
et
apas
de
la v
ida.
Med
icio
nes
de lo
ngitu
des,
regi
stro
y c
ompa
raci
ón
de d
atos
. Org
aniz
ació
n de
la in
form
ació
n en
cua
dros
sen
cillo
s. R
eco-
noci
mie
nto
de n
orm
as q
ue p
erm
iten
el c
uida
do d
e la
sal
ud.
Los
sere
s vi
vos.
Sem
illas
co
mo
futu
ras
pla
ntas
. Exp
lora
cio
nes
con
sem
illas
. Cre
cim
ient
o d
e la
s p
lant
as. M
ovi
mie
nto
s au
tóno
-m
os
de
las
pla
ntas
en
dire
cció
n a
un e
stím
ulo
: la
luz.
Los
sere
s vi
vos.
Div
ersi
dad
de
des
pla
zam
ient
os
y es
truc
tura
s em
ple
adas
par
a lle
varlo
s a
cab
o. A
limen
taci
ón
de
los
anim
a-le
s. T
ipo
s d
e d
ieta
s: h
erb
ívo
ros,
car
nívo
ros
y o
mní
voro
s.
Los
sere
s vi
vos.
Cam
bio
s fís
ico
s en
el c
uerp
o h
uman
o a
lo la
r-g
o d
el c
reci
mie
nto
y e
l d
esar
rollo
. C
amb
ios
en l
a d
entic
ión.
N
orm
as q
ue p
erm
iten
el c
uid
ado
de
la s
alud
.
1 2La
s p
lant
as 3E
l cue
rpo
hum
ano
Los
anim
ales
15
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
5La
s m
ezcl
as 7Lo
s p
aisa
jes
4Lo
s m
ater
iale
s y
la lu
z 6E
l mo
vim
ient
o
8La
Tie
rra
y el
So
l
Rec
ono
cim
ient
o d
e m
ezcl
as q
ue s
e re
aliz
an e
n la
vid
a co
tidia
na.
Reg
istr
o y
org
aniz
ació
n d
e la
info
rmac
ión
resu
ltant
e d
e la
exp
lo-
raci
ón
a tr
avés
de
dib
ujo
s y
cuad
ros.
Ob
serv
ació
n y
co
mp
arac
ión
d
e m
ezcl
as y
so
luci
one
s. Id
entifi
cac
ión
de
mat
eria
les
que
se
utili
-za
n en
el l
abo
rato
rio.
Inte
rcam
bio
de
idea
s so
bre
la
div
ersi
dad
de
cara
cter
ístic
as d
e g
eofo
rmas
pre
sent
es e
n p
aisa
jes
cont
rast
ante
s. R
epre
sent
ació
n d
e g
eofo
rmas
rea
lizan
do
mod
elad
o d
e m
aque
tas
senc
illas
. C
o-no
cim
ient
o y
refl e
xión
de
dis
tinto
s p
rob
lem
as r
elat
ivos
al
med
io-
amb
ient
e. Id
entifi
cac
ión
de
alg
ún p
rob
lem
a m
edio
amb
ient
al e
n la
co
mun
idad
don
de
se e
ncue
ntra
la e
scue
la.
• Id
entifi
car
las
p
lant
as c
om
o s
eres
viv
os,
ana
lizan
do
alg
unas
de
sus
cara
cter
ístic
as; p
or
ejem
plo
: mo
vim
ient
os
autó
nom
os.
• R
efl e
xio
nar
sob
re lo
s an
imal
es c
om
o s
eres
viv
os
y la
s es
truc
tura
s q
ue re
qui
eren
par
a d
esp
laza
rse
y al
imen
tars
e.•
Co
noce
r y
des
arro
llar
háb
itos
salu
dab
les.
• R
eco
noce
r m
ater
iale
s y
sus
cara
cter
ístic
as e
n el
uso
de
mez
clas
.•
Co
mp
rend
er fe
nóm
eno
s d
el m
und
o fí
sico
, co
mo
la lu
z y
los
mo
vi-
mie
nto
s, a
par
tir d
e su
s ca
ract
erís
ticas
.•
Co
mp
rend
er lo
s co
ncep
tos
de
geo
form
as y
pai
saje
s.
• A
pro
xim
arse
al c
ono
cim
ient
o d
el p
lane
ta T
ierr
a d
entr
o d
el S
iste
-m
a So
lar
y su
s re
laci
one
s co
n el
So
l.
Real
izac
ión
de
una
prim
era
apro
xim
ació
n a
la i
den
tifi c
ació
n d
e nu
estr
o p
lane
ta d
entr
o d
el S
iste
ma
Sola
r. In
terp
reta
ción
de
la s
uce-
sión
de
los
día
s y
las
noch
es. A
nális
is d
e re
gis
tros
y
exp
licac
ione
s d
e ob
serv
acio
nes
sob
re lo
s ci
clos
. Mod
eliz
ació
n d
e lo
s m
ovim
ien-
tos
de
la T
ierr
a co
n re
laci
ón a
l Sol
. Con
stru
cció
n d
e un
gno
mon
.
La T
ierr
a, e
l Uni
vers
o y
sus
cam
bio
s. D
iver
sid
ad d
e g
eofo
rmas
p
rese
ntes
en
pai
saje
s co
ntra
stan
tes.
Mo
del
ado
de
maq
ueta
s.
Pro
ble
mas
iden
tifi c
ado
s en
rela
ció
n co
n lo
s p
aisa
jes
y su
s ca
m-
bio
s p
or
acci
one
s hu
man
as.
Los
fenó
men
os d
el m
und
o fís
ico.
Fue
ntes
de
luz:
nat
ural
es
y ar
tifi c
iale
s. M
ater
iale
s o
pac
os,
tra
nsp
aren
tes
y tr
ansl
úcid
os.
Fo
rmac
ión
de
som
bra
s.
Los
mat
eria
les
y su
s ca
mb
ios.
Rec
ono
cim
ient
o d
e m
ezcl
as.
Mez
clas
y s
olu
cio
nes.
Mez
clas
en
la a
limen
taci
ón
hum
ana.
Ma-
teria
les
que
se
usan
en
el la
bo
rato
rio.
Los
fenó
men
os d
el m
undo
fís
ico.
Tip
os d
e m
ovim
ient
os d
e lo
s cu
erp
os s
egún
la tr
ayec
toria
que
des
crib
en. D
espl
azam
ient
os d
e lo
s cu
erpo
s. S
entid
os d
e lo
s m
ovim
ient
os.
Iden
tifi c
ació
n d
e fu
ente
s na
tura
les
de
luz
en
el d
ía y
en
la n
och
e.
Eje
mp
lifi c
ació
n d
e fu
ente
s na
tura
les
y ar
tifi c
iale
s d
e lu
z en
la v
ida
cotid
iana
. Est
able
cim
ient
o d
e d
ifere
ncia
s en
tre
cuer
po
s lu
min
oso
s e
ilum
inad
os.
Exp
lora
ció
n d
e d
ifere
ntes
mat
eria
les
en re
laci
ón
con
la lu
z. E
lab
ora
ció
n d
e ex
plic
acio
nes
sob
re c
óm
o s
e p
rod
ucen
las
som
bra
s.
La T
ierr
a, e
l Uni
vers
o y
sus
cam
bio
s. N
uest
ro p
lane
ta d
entr
o
del
Sis
tem
a So
lar.
Cic
los
de
los
día
s y
las
noch
es d
e nu
estr
o
pla
neta
co
mo
dep
end
ient
es d
e la
pre
senc
ia o
aus
enci
a d
el
Sol.
Som
bra
s en
dis
tinto
s m
om
ento
s d
el d
ía.
Co
mp
arac
ión
de
los
des
pla
zam
ient
os
de
los
cuer
po
s. R
eco
noci
-m
ient
o d
e lo
s m
om
ento
s d
e in
icio
y fi
nal
izac
ión
del
mo
vim
ient
o.
Aná
lisis
de
dis
tinto
s m
ovi
mie
nto
s d
e lo
s cu
erp
os.
Id
entifi
cac
ión
del
sen
tido
de
los
mo
vim
ient
os.
16
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
• Pr
om
ove
r situ
acio
nes
que
ofr
ezca
n a
los
alum
nos
un a
cerc
amie
n-to
al e
stud
io d
e la
real
idad
so
cial
y s
us v
aria
das
dim
ensi
one
s.•
Log
rar i
den
tifi c
ar c
amb
ios
y co
ntin
uid
ades
en
el ti
emp
o, e
nriq
ue-
cien
do
y c
om
ple
jizan
do
la v
isió
n q
ue lo
s al
umno
s tie
nen
con
res-
pec
to a
la s
oci
edad
.
• O
frec
er h
erra
mie
ntas
co
ncep
tual
es c
on
el fi
n d
e av
anza
r en
la o
b-
serv
ació
n e
inve
stig
ació
n d
e la
real
idad
so
cial
.•
Ace
rcar
div
ersa
s si
tuac
ione
s d
e la
vid
a co
tidia
na, d
istin
tos
mo
do
s d
e co
noci
mie
nto
, man
eras
dis
ímile
s d
e co
mp
rend
er la
s no
rmas
, b
rind
and
o la
po
sib
ilid
ad d
e un
a m
irad
a no
ved
osa
del
ent
orn
o.
1 2 3
Ob
serv
ació
n d
e im
ágen
es.
Inte
rcam
bio
de
idea
s. L
a en
trev
ista
co
mo
est
rate
gia
par
a co
noce
r co
stum
bre
s y
trad
icio
nes
de
in-
mig
rant
es d
e la
co
mun
idad
. C
om
par
ació
n e
iden
tifi
caci
ón
de
div
erso
s el
emen
tos
anti
guo
s y
actu
ales
. Le
ctur
a co
n so
po
rte
de
imág
enes
.
Part
icip
ació
n en
co
nver
saci
one
s. O
bse
rvac
ión
de
imág
enes
de
la
épo
ca.
Res
pue
stas
ora
les
y es
crita
s a
pre
gun
tas.
Dib
ujo
s y
diá
lo-
go
s en
to
rno
a la
tem
átic
a tr
atad
a.
Soci
edad
es a
tra
vés
del
tiem
po.
La f
amili
a y
sus
cost
umb
res.
Ju
egos
y ju
gue
tes,
pas
ado
cerc
ano
y p
rese
nte.
Los
inm
igra
ntes
. C
ostu
mb
res
y tr
adic
ione
s en
dife
rent
es c
onte
xtos
y c
ultu
ras.
Va-
lora
ción
y re
spet
o p
or c
ostu
mb
res
y cr
eenc
ias
dife
rent
es. C
om-
par
ació
n d
e co
stum
bre
s y
trad
icio
nes
en c
onte
xtos
y c
ultu
ras
div
ersa
s.
Soci
edad
es a
tra
vés
del
tie
mp
o. V
ida
fam
iliar
y s
oci
al d
e d
is-
tinto
s g
rup
os
soci
ales
en
la é
po
ca c
olo
nial
. Ro
les
fam
iliar
es d
e ad
ulto
s y
niño
s, v
aro
nes
y m
ujer
es. A
cces
o d
esig
ual a
bie
nes
mat
eria
les.
Fes
tejo
s y
cele
bra
cio
nes
de
la é
po
ca c
olo
nial
.
La fa
mili
a
La é
po
ca c
olo
nial
Las
fi est
as
po
pul
ares
Ob
serv
ació
n y
lect
ura
de
imág
enes
. E
nunc
iaci
ón
de
hip
óte
sis
a p
artir
de
imág
enes
. Res
pue
stas
esc
ritas
a p
reg
unta
s. E
lab
ora
ció
n d
e lis
tas.
Reg
istr
o e
n ta
bla
. Int
erca
mb
io d
e id
eas.
Act
ivid
ades
hum
anas
y o
rgan
izac
ión
soci
al.
Fies
tas
de
la c
o-
mun
idad
. Fe
stej
os
po
pul
ares
de
nues
tro
paí
s. O
rgan
izac
ión
de
fi est
as. R
esp
eto
po
r la
div
ersi
dad
cul
tura
l. C
om
idas
típ
icas
, d
anza
s y
cost
umb
res
de
nues
tro
paí
s.
17
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
• C
om
par
ar i
den
tifi c
and
o p
arec
ido
s y
dife
renc
ias
entr
e as
pec
tos
div
erso
s d
e la
s so
cied
ades
est
udia
das
, tan
to e
n el
pas
ado
co
mo
en
el p
rese
nte.
• C
ont
rast
ar a
spec
tos
de
las
soci
edad
es a
trav
és d
el ti
emp
o y
en
la
actu
alid
ad.
• Id
entifi
car
act
ore
s, t
rab
ajo
s y
elem
ento
s q
ue c
om
po
nen
un m
e-d
io m
asiv
o d
e co
mun
icac
ión.
• R
eco
noce
r d
ifere
ntes
co
mp
one
ntes
que
inci
den
tan
to e
n el
áre
a ur
ban
a co
mo
en
la r
ural
.
• C
ono
cer y
ana
lizar
no
rmas
per
tene
cien
tes
al á
mb
ito d
e lo
s tr
aba-
jad
ore
s.•
Dife
renc
iar
un p
roce
so p
rod
uctiv
o a
rtes
anal
de
un p
roce
so p
ro-
duc
tivo
ind
ustr
ial,
dis
ting
uien
do
act
ore
s in
volu
crad
os,
tra
baj
os
y he
rram
ient
as.
• E
lab
ora
r ta
bla
s y
cuad
ros
com
par
ativ
os
con
el o
bje
tivo
de
inte
r-p
reta
r la
info
rmac
ión
pro
po
rcio
nad
a.
Lect
ura
con
sop
ort
e d
e im
agen
. Diá
log
o c
on
par
es. O
bse
rvac
ión
y co
mp
arac
ión
de
imág
enes
de
apar
ato
s d
e ra
dio
de
dife
rent
es
épo
cas.
Int
erca
mb
io d
e id
eas.
Rec
ono
cim
ient
o d
e ve
ntaj
as q
ue
traj
o a
par
ejad
o e
ste
des
arro
llo t
ecno
lóg
ico
par
a la
so
cied
ad. E
la-
bo
raci
ón
de
un g
uio
n ra
dia
l.
Inte
rcam
bio
de
idea
s. D
iálo
go
co
n p
ares
. R
ealiz
ació
n d
e d
ibuj
os
reco
noci
end
o p
arec
ido
s y
dife
renc
ias
en l
os
dis
tinto
s p
aisa
jes.
R
eco
noci
mie
nto
de
div
erso
s tr
abaj
os
y su
s ca
ract
erís
ticas
. Se
me-
janz
as y
dife
renc
ias
en lo
s m
od
os
de
com
pra
r y
vend
er a
lo la
rgo
d
el t
iem
po
. La
ent
revi
sta
com
o e
stra
teg
ia.
Lect
ura
de
imág
enes
. C
ono
cim
ient
o d
e al
gun
os
der
echo
s d
e lo
s tr
abaj
ado
res.
Act
ivid
ades
hum
anas
y o
rgan
izac
ión
soci
al. L
a ra
dio
. Uso
so
-ci
al d
el m
edio
de
com
unic
ació
n. D
ifere
ntes
mo
do
s d
e re
aliz
ar
tran
smis
ione
s ra
dia
les.
Dis
tinto
s el
emen
tos
que
fo
rman
par
te
del
leng
uaje
rad
ial.
Div
ersi
dad
de
arte
fact
os
tecn
oló
gic
os
en
do
nde
se p
ued
e es
cuch
ar u
n p
rog
ram
a ra
dia
l.
Soci
edad
es y
esp
acio
s g
eog
ráfi c
os.
Pais
ajes
rur
ales
y u
rba-
nos.
Dife
rent
es fo
rmas
en
que
las
per
sona
s vi
ven
y tr
abaj
an e
n co
ntex
tos
div
erso
s. C
amb
ios
y co
ntin
uid
ades
en
el m
und
o d
el
trab
ajo
. Tra
baj
os
que
so
lo s
e p
ued
en re
aliz
ar e
n zo
nas
rura
les.
D
erec
hos
de
los
trab
ajad
ore
s.
4 5Le
ctur
a d
e im
ágen
es e
int
erca
mb
io d
e id
eas.
Exp
licac
ión
en e
l cu
ader
no d
el c
ircui
to p
rod
uctiv
o d
e la
lana
. El
abor
ació
n d
e lis
tas
enum
eran
do
dife
rent
es p
rod
ucto
s q
ue s
e re
aliz
an c
on la
na. R
eco-
noci
mie
nto
y d
istin
ción
de
pro
ceso
s p
rod
uctiv
os.
Act
ivid
ades
hum
anas
y o
rgan
izac
ión
soci
al. N
ocio
nes
de
mat
e-ria
prim
a y
pro
duc
to e
lab
orad
o. C
ircui
to p
rod
uctiv
o in
dus
tria
l de
la la
na. P
roce
so p
rod
uctiv
o ar
tesa
nal e
ind
ustr
ial.
La r
adio
Trab
ajo
s ru
rale
s y
urb
ano
s 6Lo
s p
rod
ucto
s el
abo
rad
os
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
18
Exp
lora
ció
n en
una
imag
en e
n la
que
hay
núm
ero
s. R
efl e
xió
n so
-b
re s
u us
o.
Lect
ura
y es
critu
ra d
e nú
mer
os
hast
a el
100
.
Esc
ritur
a d
e es
cala
s d
e un
o e
n un
o,
de
do
s en
do
s, d
e ci
nco
en
cinc
o y
de
die
z en
die
z.
Co
mp
arac
ión
de
núm
ero
s. E
scrit
ura
del
ant
erio
r y p
ost
erio
r de
un
núm
ero
.
Res
olu
ció
n d
e cá
lcul
o m
enta
l. Su
mas
que
dan
10
y 10
0.
Res
olu
ció
n d
e si
tuac
ione
s p
rob
lem
átic
as.
Situ
acio
nes
de
lect
ura,
esc
ritur
a y
ord
enam
ient
o d
e nú
mer
os
hast
a el
250
.
Rec
ono
cim
ient
o d
e re
gul
arid
ades
en
una
serie
num
éric
a. C
om
ple
-ci
ón
del
cua
dro
de
núm
ero
s ha
sta
el 2
50.
Aná
lisis
de
estr
ateg
ias
par
a re
solv
er re
stas
. Uso
de
dife
rent
es p
ro-
ced
imie
nto
s d
e cá
lcul
o m
enta
l.
Núm
ero
s y
op
erac
ione
s. U
so d
e lo
s nú
mer
os
en la
vid
a co
-ti
dia
na.
Núm
eros
has
ta e
l 100
.
Esca
las
de
uno
en u
no, d
e do
s en
dos
, de
cinc
o en
cin
co y
de
die
z en
die
z.
Rela
cion
es n
umér
icas
: an
terio
r y
post
erio
r. In
terc
alac
ión
de n
ú-m
eros
den
tro
de c
iert
o ra
ngo
num
éric
o.
Estr
ateg
ias
de c
álcu
lo: s
umas
con
ocid
as.
Situ
acio
nes
pro
blem
átic
as.
Núm
eros
y o
per
acio
nes.
Núm
eros
en
la v
ida
cotid
iana
.
Núm
eros
has
ta e
l 25
0: le
ctur
a, e
scrit
ura
y or
den.
Val
or p
osic
iona
l.
Esca
las
y se
ries.
Estr
ateg
ias
de
cálc
ulo:
sum
as y
rest
as m
edia
nte
cálc
ulo
men
tal.
1 2
• Pr
op
one
r ac
tivid
ades
que
po
sib
ilite
n d
iver
sid
ad d
e p
roce
di-
mie
nto
s..•
Fa
vore
cer
el in
terc
amb
io y
la d
iscu
sió
n co
mo
una
prá
ctic
a q
ue
per
mite
la c
ons
truc
ció
n d
e nu
evo
s co
noci
mie
nto
s.
• G
ener
ar p
rop
uest
as q
ue in
volu
cren
el u
so d
e d
istin
tas
op
erac
io-
nes
y fa
vore
zcan
la d
iscu
sió
n en
to
rno
a lo
s cá
lcul
os
utili
zad
os.
• Fa
vore
cer
la r
eso
luci
ón
de
pro
ble
mas
que
imp
lique
n m
edir,
es-
timar
y a
ntic
ipar
. •
Pro
mo
ver s
ituac
ione
s en
las
que
los
alum
nos
iden
tifi q
uen
las
ca-
ract
erís
ticas
de
las
fi gur
as y
cue
rpo
s g
eom
étric
os.
Para
la e
tap
a d
e d
iag
nóst
ico
se s
ugie
re
utili
zar
las
pág
inas
2
a 6
del
Pra
ctili
bro
d
e C
hap
uzón
2.
4 se
man
as
4 se
man
as
19
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Situ
acio
nes
de
lect
ura,
esc
ritur
a y
ord
enam
ient
o d
e nú
mer
os h
asta
el
300.
Rec
onoc
imie
nto
de
reg
ular
idad
es e
n un
a se
rie n
umér
ica.
Des
com
pos
ició
n ad
itiva
de
núm
eros
a p
artir
de
situ
acio
nes
pro
ble
-m
átic
as c
on d
iner
o.
Reso
luci
ón d
e p
rob
lem
as d
e su
ma
y d
e re
sta.
Exp
lora
ción
de
div
erso
s p
roce
dim
ient
os d
e re
solu
ción
de
la s
uma
y d
el a
lgor
itmo
conv
enci
onal
.
Estim
ació
n d
e m
edid
as. M
edic
ión
usan
do
inst
rum
ento
s co
nven
cio-
nale
s: re
gla
y m
etro
.
Dib
ujo
de
reco
rrid
os. E
lab
orac
ión
de
inst
rucc
ione
s p
ara
real
izar
un
reco
rrid
o.
Núm
eros
y o
per
acio
nes.
Lec
tura
y e
scrit
ura
de
núm
ero
s ha
sta
el 3
00. R
elac
ión
de
ord
en.
Co
mp
osi
ció
n y
des
com
po
sici
ón
de
núm
ero
s.
Situ
acio
nes
pro
ble
mát
icas
que
im
pliq
uen
dis
tinto
s se
ntid
os
de
la s
uma
y d
e la
rest
a.
Sum
a: d
ifere
ntes
pro
ced
imie
nto
s d
e re
solu
ció
n. A
lgo
ritm
o
conv
enci
ona
l.
Med
ida.
Ins
trum
ento
s co
nven
cio
nale
s d
e m
edic
ión:
reg
la y
m
etro
. Cen
tímet
ros
y m
etro
co
mo
uni
dad
es d
e m
edid
a.
Esp
acio
. Rec
orr
ido
s y
tray
ecto
rias.
3
Geo
met
ría.
Fig
uras
geo
mét
ricas
.
Med
ida.
Ela
bo
raci
ón
de
estr
ateg
ias
per
sona
les
de
med
ició
n.
Rec
ono
cim
ient
o d
e fi g
uras
seg
ún s
us c
arac
terís
ticas
. R
ealiz
a-ci
ón
de
una
gua
rda
utili
zand
o fi
gur
as g
eom
étric
as.
Med
ició
n d
e lo
ngitu
des
co
n un
idad
es n
o c
onv
enci
ona
les.
B
úsq
ued
a d
e un
idad
es d
e m
edid
a no
co
nven
cio
nale
s o
co
n-ve
ncio
nale
s.
4Si
tuac
ione
s d
e le
ctur
a, e
scrit
ura
y or
den
amie
nto
de
núm
eros
has
ta
el 5
00. R
econ
ocim
ient
o d
e re
gul
arid
ades
de
la s
erie
num
éric
a. F
or-
mac
ión
de
cant
idad
es a
par
tir d
el u
so d
el d
iner
o.
Exp
lora
ción
de
div
erso
s p
roce
dim
ient
os d
e re
solu
ción
de
la r
esta
. A
lgor
itmo
conv
enci
onal
.
Reso
luci
ón d
e cá
lcul
os c
on m
últip
los
de
10 y
100
.
Situ
acio
nes
pro
ble
mát
icas
que
se
resu
elve
n us
and
o la
cal
cula
dor
a.
Núm
eros
y o
per
acio
nes.
Lec
tura
y e
scrit
ura
de
núm
ero
s ha
s-ta
el 5
00.
Rel
ació
n d
e o
rden
. Si
stem
a m
one
tario
. Si
tuac
ione
s p
rob
lem
átic
as.
Res
ta:
dife
rent
es p
roce
dim
ient
os
de
reso
luci
ón.
Alg
orit
mo
co
nven
cio
nal.
Sum
as y
rest
as c
on
múl
tiplo
s d
e 10
y 1
00.
La c
alcu
lad
ora
co
mo
her
ram
ient
a q
ue p
erm
ite e
l p
lant
eo d
e p
rob
lem
as.
4 se
man
as
4 se
man
as
20
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
5N
úmer
os y
op
erac
ione
s. L
ectu
ra y
esc
ritur
a d
e nú
mer
os
hast
a el
700
. Co
mp
arac
ión
de
núm
ero
s. L
ugar
es e
n un
a su
cesi
ón.
Do
ble
y m
itad
.
Cál
culo
ap
roxi
mad
o. C
álcu
lo m
enta
l. U
so d
e la
cal
cula
do
ra.
Pro
ble
mas
mul
tiplic
ativ
os
de
org
aniz
acio
nes
rect
ang
ular
es.
Situ
acio
nes
pro
ble
mát
icas
co
n un
a o
más
res
olu
cio
nes,
o s
in
reso
luci
ón.
Geo
met
ría.
Fig
uras
sim
étric
as.
Situ
acio
nes
de le
ctur
a, e
scrit
ura
y or
dena
mie
nto
de n
úmer
os h
asta
el
700
.
Reco
noci
mie
nto
de re
gula
ridad
es e
n un
a se
rie n
umér
ica.
Cál
culo
del
dob
le y
de
la m
itad
de u
n nú
mer
o.
Estr
ateg
ias
de c
álcu
lo m
enta
l par
a es
timac
ión
de re
sulta
dos.
Proc
edim
ient
os d
e cá
lcul
o re
laci
onad
os c
on s
umas
reite
rada
s y
pro-
duct
os p
ara
la re
solu
ción
de
prob
lem
as d
e di
spos
ició
n re
ctan
gula
r.
Reco
noci
mie
nto
y re
prod
ucci
ón d
e fi g
uras
sim
étric
as y
no
sim
étric
as.
Situ
acio
nes
de
lect
ura,
esc
ritur
a y
ord
enam
ient
o d
e nú
mer
os h
asta
el
1.0
00.
Com
ple
ción
de
una
serie
num
éric
a.
Com
pos
ició
n y
des
com
pos
ició
n d
e ca
ntid
ades
a p
artir
del
uso
del
d
iner
o.
Com
ple
ción
de
las
tab
las
del
2 y
del
3.
Núm
eros
y o
pera
cion
es. L
ectu
ra y
esc
ritur
a de
núm
eros
has
ta
el 1
.000
. Reg
ular
idad
es d
el s
iste
ma
de n
umer
ació
n.
Com
posi
ción
y d
esco
mpo
sici
ón d
e nú
mer
os. V
alor
de
posi
ción
.
Mul
tiplic
acio
nes
y su
mas
. Sig
nifi c
ado.
Exp
resi
ón s
imbó
lica.
Org
aniz
ació
n de
las
tabl
as d
el 2
y d
el 3
.
6
Esp
acio
. Cue
rpo
s g
eom
étric
os.
Rel
ació
n en
tre
cuer
po
s y
fi gu-
ras.
Inte
rpre
taci
ón
de
pla
nos.
Rela
ción
ent
re h
uella
s d
e cu
erp
os y
fi g
uras
. Rec
onoc
imie
nto
de
las
fi gur
as.
Real
izac
ión
y d
escr
ipci
ón d
e re
corr
idos
, ub
icac
ión
de
lug
ares
.
4 se
man
as
4 se
man
as
21
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Situ
acio
nes
de
lect
ura,
esc
ritur
a y
ord
enam
ient
o d
e nú
mer
os
hast
a el
1.0
00. R
eco
noci
mie
nto
de
reg
ular
idad
es e
n un
a se
rie n
umér
ica.
Cál
culo
del
do
ble
y e
l trip
le d
e un
núm
ero
.
Res
olu
ció
n d
e si
tuac
ione
s d
e re
par
to y
par
tició
n.
Plan
teo
de
pre
gun
tas
sob
re u
na s
ituac
ión
dad
a.
Est
able
cim
ient
o d
e eq
uiva
lenc
ias
entr
e m
edid
as d
e ca
pac
idad
.
Uso
del
cal
end
ario
. Bús
que
da
de
info
rmac
ión.
7
Situ
acio
nes
de
lect
ura,
esc
ritur
a y
ord
enam
ient
o d
e nú
mer
os
hast
a el
1.2
00.
Com
posi
ción
y d
esco
mpo
sici
ón d
e nú
mer
os. U
so d
e la
cal
cula
dora
.
Reso
luci
ón d
e ta
blas
que
invo
lucr
en fo
rmas
mul
tiplic
ativ
as d
el 4
y e
l 5.
Uso
de
la i
nfo
rmac
ión
cont
enid
a en
las
tab
las
par
a la
res
olu
ció
n d
e si
tuac
ione
s m
ultip
licat
ivas
. Bús
que
da
de
rela
cio
nes
y re
gul
ari-
dad
es d
e la
s fo
rmas
mul
tiplic
ativ
as a
par
tir d
e la
ob
serv
ació
n d
e la
ta
bla
pita
gó
rica.
Res
olu
ció
n d
e si
tuac
ione
s q
ue im
pliq
uen
el u
so d
e la
s cu
atro
op
e-ra
cio
nes.
Núm
eros
y o
per
acio
nes.
Lec
tura
y e
scrit
ura
de
núm
ero
s ha
sta
el 1
.000
. Co
mp
arac
ión
de
núm
ero
s d
esd
e lo
s p
unto
s d
e vi
sta
ord
inal
y c
ard
inal
.
Do
ble
s y
trip
les.
Situ
acio
nes
de
rep
arto
y p
artic
ión.
Ela
bo
raci
ón
de
pre
gun
tas
en s
ituac
ione
s p
rob
lem
átic
as.
Med
ida.
Med
idas
de
cap
acid
ad: e
l litr
o, e
l med
io li
tro
, el c
uar-
to li
tro
.
Med
idas
de
tiem
po
: día
s, s
eman
as y
mes
es.
Núm
eros
y o
per
acio
nes.
Lec
tura
y e
scrit
ura
de
núm
ero
s ha
sta
el 1
.200
. Rel
ació
n d
e o
rden
.
Co
mp
osi
ció
n y
des
com
po
sici
ón
de
núm
ero
s. C
álcu
lo m
enta
l.
Uso
de
la c
alcu
lad
ora
.
Las
tab
las
del
4 y
del
5.
Uso
de
la ta
bla
pita
gó
rica.
Rel
ació
n en
tre
las
tab
las
del
3 y
del
6,
y d
el 5
y d
el 1
0.
Situ
acio
nes
pro
ble
mát
icas
rel
acio
nad
as c
on
las
cuat
ro o
per
a-ci
one
s.
4 se
man
as 84
sem
anas
Uso
de
la in
form
ació
n co
nten
ida
en la
s ta
bla
s p
ara
la re
solu
ción
de
situ
acio
nes
mul
tiplic
ativ
as. R
esol
ució
n d
e si
tuac
ione
s d
e re
par
to y
p
artic
ión.
Det
erm
inac
ión
del
pes
o us
and
o el
kilo
, el m
edio
kilo
y e
l cua
rto
ki
lo. A
rmad
o d
e p
esos
de
dife
rent
es fo
rmas
.
Situ
acio
nes
prob
lem
átic
as m
ultip
licat
ivas
. Situ
acio
nes
de r
epar
-to
y d
e pa
rtic
ión.
Med
ida.
Med
idas
de
peso
. Equ
ival
enci
as. E
l kilo
, el m
edio
kilo
y
el c
uart
o ki
lo.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
22
Org
aniz
ació
n d
e la
info
rmac
ión.
Tab
las
y g
ráfic
os
de
bar
ras.
Med
ida.
Med
idas
de
tiem
po
: la
hora
, la
med
ia h
ora
y e
l cua
rto
d
e ho
ra.
• Le
er y
esc
ribir
núm
ero
s.•
Des
cub
rir re
gul
arid
ades
en
la s
erie
num
éric
a.•
Des
com
po
ner
y co
mp
one
r nú
mer
os.
• Su
mar
, res
tar,
mul
tiplic
ar y
div
idir
en d
ifere
ntes
situ
acio
nes.
• R
eso
lver
pro
ble
mas
ate
ndie
ndo
al a
nális
is d
e d
ato
s y
pre
gun
tas.
• C
ons
trui
r d
iver
sas
estr
ateg
ias
de
cálc
ulo
men
tal y
ap
licar
las
en la
si
tuac
ión
más
co
nven
ient
e.
• U
sar
la c
alcu
lad
ora
par
a co
mp
rob
ar r
esul
tad
os
y p
ara
com
po
ner
núm
ero
s.•
Inte
rpre
tar
po
sici
one
s d
e o
bje
tos,
des
pla
zam
ient
os
y tr
ayec
tos.
• R
eco
noce
r y c
om
unic
ar c
arac
terís
ticas
de
las
figur
as g
eom
étric
as.
• R
eco
noce
r y
utili
zar
med
idas
de
tiem
po
, lo
ngitu
d,
cap
acid
ad y
p
eso
.
Lect
ura
e in
terp
reta
ció
n d
e g
ráfic
os
de
bar
ras.
Lect
ura
de
la h
ora
en
un re
loj d
igita
l y e
n un
o c
on
aguj
as.
Co
nstr
ucci
ón
y us
o d
e un
relo
j de
pap
el.
23
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
1
2
Leé la historieta y marcá con una X el cuadrito en el que Matías piensa.
Completá estas familias de palabras. Elegí dos de cada hojita y escribí una oración con cada una.
juego
jugar
deportes
deportivo
¿Viste a Colita?
No…
¡Pero, Colita… mirá dónde te
escondiste!
24
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
3
4 Separá en sílabas las siguientes palabras y rodeá la sílaba tónica de cada una.
piropos arroz flor automóvil
Escribí un número en cada cuadrito para ordenar la historia. Luego completá las oraciones con estas palabras:
bicicleta – galletita – Cecilia – círculos
Siempre en su casa.Cuando camina,
deja un hilito de plata fi na.
Vuela sonando,pica callando.
Completá la oración con un sustantivo común, uno propio y uno colectivo.
Completá los nombres de los animales de las adivinanzas.
Mi amiga toca las
en una .
E L T
A le gusta andar en . Hace
en el piso del patio. Cecilia se cae, pero no es nada. Su mamá le da
besos y una .
Orejas largas, rabito corto.
Le gusta el pasto y anda a los saltos.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
25
Usá estos adjetivos para completar la nota informativa sobre el bambú.
delgados – gran – alargadas – muchos – favorito
Pintá de un mismo color cada mensaje con su emisor, su destinatario y su propósito.
Observá la imagen y completá las oraciones con pares de antónimos, como en el ejemplo.
5
6
El bambú es una planta de altura. Sus tallos son
y sus hojas, . Es el alimento de los
osos panda.
EMISOR MENSAJE DESTINATARIO PROPÓSITO
Queridos padres:El próximo martes visitaremos
el Museo de Ciencias.
Hola Mati:El jueves cumplo años. Te espero en mi casa a las cinco. Lucía
Una señora anciana espera el colectivo. A su lado, también espera
una chica joven. Detrás de ellas, una mujer mira el reloj y
otra señora sostiene varias bolsas. Un hombre lee el
diario, mientras su hijo, muy , escucha música. Mientras
la chica de pelo habla por teléfono, su amiga peina su
cabello. Un perrito muy se sacude y mancha el traje
de un elegante caballero.
26
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
7
8
Elegí el titular más adecuado para la siguiente noticia. Copialo sobre la línea.
Escribí una pregunta para cada respuesta de este fragmento de entrevista que apareció en el artículo periodístico. No olvides colocar los signos de interrogación.
En cada columna hay una palabra que no es un verbo. Tachala.
Banco de actividades de Prácticas del lenguaje
LA TIERRA ES NUESTRA CASA CUIDEMOS LA TIERRA: NUESTRA CIUDAD
LIMPIEMOS NUESTRA CASA
camina
ilumina
mandarina
imagina
moverán
verán
saludarán
tobogán
salió
yoyó
ayudó
encontró
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
27
Completá los casilleros incompletos.
Completá la escala de números
Escribí cómo se leen estos números.
Resolvé estos problemas:
Fede compró 22 fi guritas pero 5 estaban repetidas. ¿Cuántas pegó en el álbum?
Diego tenía 53 fi guritas y le regalaron 7. ¿Cuántas tiene?
Rodeá el cálculo que da un resultado mayor en cada pareja.
90 – 3 80 + 10
20 + 12 40 – 10
60 + 30 50 + 50
2 + 2 10 – 7
100 – 40 30 + 20
1
2
50 51
70
80
90
92 85
100 – 95 – – 85 –
– –
– 60 – – 50 –
28
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
4
3 Escribí el número anterior y el posterior.
Resolvé los siguientes problemas:
Martín está leyendo un libro que tiene 109 páginas. Va por la 29. ¿Es cierto que aún tiene que leer 80 páginas? ¿Cómo lo calculaste?
Un avión tiene capacidad para 420 personas y ya subieron 300, ¿cuántas más pueden subir?
¿Cuánto dinero hay? Escribí la cantidad en el recuadro.
Ordená estos números de mayor a menor.
ANTERIOR NÚMERO POSTERIOR
280
200
109
151
299
210 – 300 – 109 – 199 – 289
Resolvé en tu cuaderno las sumas y restas de dos formas diferentes.
57 + 39 48 + 23 74 – 36 95 – 38
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
29
5
6
Escribí el cálculo o los cálculos que te permiten averiguar cuántos elementos hay en cada caso.
Completá la tabla.
MITAD 15
NÚMERO 20 50
DOBLE 200 600
Escribí estas sumas como multiplicaciones y luego resolvelas.
Uní con flechas.
3 + 3 + 3 + 3 = 8 + 8 =
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 =
10 + 10 + 10 =
1 kilo y medio2 kilos 1 kilo
caramelos flores azulejos
30
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Completá la tabla con la cantidad de figuritas.
Dibujá la aguja que le falta a cada reloj siguiendo las indicaciones.
8
7 Completá las series.
Escribí una pregunta para cada problema y luego contestala.
Lucas, Matías y Sebas compraron una bolsa de 24 caramelos. A cada uno le corresponde la misma cantidad de caramelos.
Fabián tiene 12 años y su papá, el triple.
Banco de actividades de Matemática
1.000 – 950 – – – – – – –
800 – 825 – – – – – – – 1.000
Paquetes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Figuritas 10
Son las 10:10. Son las 8:20. Son las 2 y cuarto.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
31
Observá diariamente las semillas de lenteja de una caja de germinación y anotá en la tabla de datos los cambios que vas notando.1
2
3
Observá las fotografías y resolvé las consignas.
Escribí cómo se desplazan los animales de las fotografías 1 y 2.
¿Qué partes del cuerpo les permiten volar, caminar y nadar a los patos? (Fotografía 3).
¿Qué tienen en común las patas de los patos y las de las ranas para el desplazamiento en el agua? (Fotografías 3 y 4).
Formulá dos preguntas para realizarle a un médico sobre los cuidados necesarios para un buen crecimiento.
Elaborá un afiche con consejos para favorecer el cuidado de la salud de niños y adultos.
1 23
4
32
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Observá las fotografías y tachá lo que sea incorrecto.
5
6
4 Recorré tu casa y dibujá dos artefactos que iluminen artificialmente.
Dibujá cómo tiene que ser una pista de autitos para que solamente se desplacen describiendo trayectorias circulares cerradas.
Observá los componentes de la mezcla y proponé otra para el desayuno.
uva
Mi mezcla para el desayuno:
ensalada de frutas
manzana
durazno
kiwi
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
33
Resolvé observando la imagen.
Observá las siguientes fotografías.
Escribí sobre los renglones: ¿cómo clasifi cás los paisajes de las fotografías?
¿Qué diferencias observás entre estos paisajes?
¿En cuál de los paisajes no se puede escalar?
Explicá con tus palabras el movimiento que hace la Tierra alrededor del Sol y qué efectos produce.
7
8
Dibujen en cada caso dónde estaría el Sol, según la sombra.
1 2
34
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Marcá con una X los juegos que son tradicionales.
Realizá un listado con nombres de diferentes comunidades de inmigrantes.
1
Escribí las siguientes palabras delante de su explicación:
Rodeá las oraciones que sean correctas.
Observá la imagen de estas mujeres de la época colonial y escribí en el cuaderno parecidos y diferencias con las mujeres de hoy.
Buscá en la sopa de letras tres palabras relacionadas con las fiestas populares.
2
3
Españoles – Indígenas – Negros
C U S B R A
O K X A T P
M Ú S I C A
I V U L B W
D Q A E C Z
A I N Ñ O L
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
35
4
Completá las siguientes frases utilizando estas palabras: derechos, campo, obligaciones, tiempo.
Uní con flechas cada tipo de radio con sus características.
Ubicá los siguientes trabajos en donde corresponda:
Realizá un listado de productos elaborados que tengan alguna materia prima en común.
Rodeá con un círculo los objetos que permitieron escuchar la radio a través del tiempo y luego colocá su nombre debajo.
radio portátil
radio por Internet
5
6
Se puede escuchar en cualquier lugar del mundo.
Se llama así por su forma.
Es una radio que se puede trasladar a distintos lugares.
agricultor taxista esquilador
maestro diseñador gráfico
Trabajosrurales
Trabajosurbanos
Hay trabajos que solo se pueden realizar
en el .
La forma de trabajar y producir va cambiando con el
.
Los trabajadores tienen
y .
radio catedral
36
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
FEBRERO-MARZO
MARZO
22
ABRIL
7
El Carnaval es un festejo popular que se realiza desde hace miles de años con diversas tradiciones. En nuestro país se celebra de diferentes modos, por ejemplo con un desfi le de carrozas. Los Carnavales más llamativos se festejan en Corrientes, Jujuy, Entre Ríos, Salta y la Ciudad de Buenos Aires.
Dibujá de qué modo festejás el Carnaval.
El agua en el planeta es mucha, pero la que necesitamos para vivir proviene de ríos, lagos, lagunas... ¡y no es tan abundante! Por eso debemos cuidarla. A partir de 1993, cada año se celebra el Día Mundial del Agua buscando que todos los habitantes del planeta tomemos conciencia sobre la importancia de no derrocharla ni contaminarla.
Pensá y escribí una oración sobre cómo cuidar el agua.
El 7 de abril se celebra en todo el mundo el Día de la Salud para informar sobre temas que afectan a toda la comunidad y para intentar mejorar la calidad de vida de las personas.
Realizá un listado de acciones que se pueden hacer para informar sobre lo que se celebra en ese día.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
37
El 13 de febrero de 1812 se decidió que la escarapela sería un símbolo nacional. Belgrano buscaba que todo el ejército tuviese una insignia en común que los representara. Y se eligió el 18 de mayo para recordarla porque fue cerca de esa fecha cuando se utilizó por primera vez.
Dibujá en el recuadro un símbolo que te gustaría que represente a tu grado.
MAYO
11
MAYO
18
JULIO
7
El Himno Nacional es la canción patriótica que nos representa como argentinos y fue aprobada como tal en el año 1813. Sus versos fueron escritos por Vicente López y Planes, con música de Blas Parera. Se cantó por primera vez en la casa de Mariquita Sánchez de Thompson y ella misma interpretó las primeras estrofas.
Escribí las consonantes que faltan y descubrí una parte del Himno Nacional.
Cada año, el primer sábado de julio se celebra en nuestro país el Día Nacional del Cooperativismo. Se representa con una bandera que lleva los colores del arcoíris porque simbolizan los ideales de la paz universal y la esperanza de un mundo mejor.
Buscá en el diccionario la palabra “cooperativismo” y escribí su significado.
Óleo de Augusto Brocet.
¡A a u e o a e i o, a u !
38
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
JULIO
AGOSTO
22
AGOSTO
26
11 Este día se celebra desde 1988. Se pretende
concientizar a la sociedad de los problemas demográfi cos, es decir, de los problemas que existen debido a la gran cantidad de habitantes que hay en el mundo para ofrecer soluciones.
El folclore es el saber popular. Cada pueblo tiene su propio folclore y sus tradiciones; tanto en la música, como en las comidas, bailes, ropas típicas, etcétera.
Averiguá los nombres de algunos personajes representativos de nuestro folclore. Escribí una lista.
La solidaridad es una actitud hacia los demás, un gesto que consiste en la colaboración mutua entre las personas y en poder brindar ayuda a otros cuando la necesitan. El 26 de agosto de 1910 nació la Madre Teresa de Calcuta, quien realizó tareas humanitarias muy importantes en todo el mundo. En honor a ella cada 26 de agosto se celebra el Día Nacional de la Solidaridad.
Dibujá una acción solidaria que te gustaría realizar.
Ordená las letras para saber cuál es la población mundial actual aproximada.
sise ilm llminoes ed ahitnasetb
Mercedes Sosa. Representante de la música folclórica argentina.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
39
SEPTIEMBRE
4
SEPTIEMBRE
13
NOVIEMBRE
22
La sociedad argentina se formó con gran cantidad de inmigrantes, personas que venían de otros lugares del mundo a buscar su futuro en estas tierras. Cada 4 de septiembre se celebra el Día del Inmigrante para valorar las costumbres y tradiciones que ellos aportaron al país.
Respondé con tus palabras: ¿qué significa ser un inmigrante?
Hace más de cincuenta años se estableció esta fecha para conmemorar a todos los profesionales bibliotecarios que trabajan cada día en diferentes establecimientos en benefi cio de toda la comunidad.
Observá la imagen y nombrá en voz alta algunos de los elementos que conforman una biblioteca.
Se recuerda en esta fecha a Santa Cecilia, quien en 1594 fue nombrada patrona de la música por el papa Gregorio XIII.
Escribí el título de tu canción favorita y dibujá la parte que más te gusta en el recuadro.
40
Banco de actividades de Prácticas del lenguaje
40
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Actividades para evaluar Prácticas del lenguaje
En estas cajas se guardan muchos objetos. Subrayá en cada caso la palabra que sirve para identificar cada caja.
Elegí una de las cajas y escribí las palabras de la lista en orden alfabético.
Leé esta historia de piratas y escribí los nombres de las comidas sobre los renglones.
Leé la oración y rodeá la respuesta correcta.
El viaje de Pataflaca hacia Isla Preciosa duró…
Escribí los nombres de los lugares por los que pasó Patafl aca:
1
2El pirata Pataflaca debía atravesar el frío Mar de Cristal.
Casi no le quedaba comida. Estaba agotado. Las dos primeras
semanas comió con . Siete días más
tarde solo le quedaban y .
Al pasar frente a las Tierras Vacías tenía tanto hambre que
pensó en comerse al loro, pero el astuto animal escapó a tiempo.
Por suerte, a la semana siguiente llegó a Isla Preciosa. Allí se
quedó hasta ahora y no dejó de comer .
41
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
41
Observá las imágenes y completá las oraciones que cuentan qué están haciendo Ciro, Celeste y Enrique.
Ciro prepara una ensalada y la con aceite.
A Celeste le gusta el . Lo corta con un .
Quique construye la pared de su .
En cada columna hay una palabra que no corresponde al conjunto. Rodeala.
Leé y completá las palabras incompletas de este aviso. Luego elegí de la lista la parte que le falta y copiala.
Señoras y señores:
Les mandamos saludos.
Avenida Los Naranjos 423
Escribí el plural o el singular según corresponda en cada caso.
4
3
felicescruz
actrizarroces
lombriz
4242
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Completá las oraciones de este texto usando estos conectores temporales.
Completá las palabras con ge, gi, gue o gui y unilas con la pareja correspondiente.
Uní con flechas los personajes con sus conflictos y soluciones.
Subrayá las palabras de esta lista que sean sinónimas entre sí.
alto elevado elegante estirado
5
6
rasoles
rrero
ndas
hombre
neroso
amarillos
valeroso
sabrosas
Personaje Conflicto Solución
43
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
43
Leé los titulares y unilos con la noticia que les corresponda.
En las noticias y sus títulos buscá palabras que tengan nv, mp o mb y escribilas.
nv:
mp:
mb:
Leé el afiche de este espectáculo y agregá los datos que faltan para que la gente sepa cuándo y adónde ir.
Copiá del afi che un verbo...
8
7
... en presente: ... en pasado:
... en futuro:
CIELITO LINDO
PREMIADOS POR SU CASA
LOS INVENCIBLES DE LOS
JUEGOS OLÍMPICOS
Dos alumnos de una escuela cordobesa fueron premiados
en el último concurso literario por su cuento “Nuestra
mejor casa”.
Los equipos de básquet y de vóley regresaron a casa
triunfantes. Ambos con sus premios.
Durante el verano, en el Planetario de la Ciudad de Buenos
Aires se presenta el espectáculo de las constelaciones
del cielo nocturno.
PRESENTARÁ…
UN ESPECTÁCULO DE ACROBACIA SOBRE HIELO QUE GANÓ EL PREMIO “HUELLAS” EN 2009.
¡LOS ESPERAMOS! ENTRADAS EN VENTA.
4444
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Pintá los cálculos que dan 100.
Descubrí qué figura es y pintala.
Escribí los números que dictó la maestra.
Ordená los números de menor a mayor.
Resolvé los siguientes problemas:
Tomás y Manuel coleccionan autitos. Tomás tiene 15 y Manuel, 18. ¿Tienen 35 autitos entre los dos? ¿Por qué?
Fabián necesita 16 tapitas de gaseosa para canjear por un vaso. Ya tiene 9, ¿cuántas tapitas más necesita?
1
2
30 + 50 50 + 50 70 + 30
80 + 80 60 + 40 70 + 20
45
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
45
Ordená estos números de menor a mayor.
Tachá los números que no están ordenados:
Resolvé las siguientes situaciones problemáticas:
Guille tenía $ 27 y su abuela le regaló $ 44. ¿Es cierto que ahora tiene $ 61?
Fabiana perdió $ 15, ahora tiene $ 12. ¿Cuánto dinero tenía antes?
Resolvé estas cuentas de dos maneras diferentes.
82 – 37
49 + 47
Observá el plano y respondé.
4
3
Mis cálculos
¿Es cierto que la casa de está en la esquina de las calles Margaritas y Bananas?
Marcá con color verde uno de los recorridos que puede realizar para llegar a la escuela. Nombrá las calles entre las cuales se encuentra su casa.
Marcela y Patricia se encuentran en la plaza. dice que para llegar,
caminó menos cuadras que . ¿Es cierto? Marcá el recorrido en el plano.
4646
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Ordená los números de menor a mayor.
Escribí estos números:
Setecientos ocho: Ochocientos sesenta:
Novecientos setenta y tres:
Sin hacer la cuenta, uní con flechas cada cálculo con su resultado aproximado. 98 + 286 368 + 128 209 + 76 128 + 152
Colocá > (mayor), < (menor) o = (igual).
300 + 80 + 5 358 900 + 9 990
800 + 40 + 6 846 600 + 70 + 8 778
¿Cuáles de estos cálculos permiten resolver este problema? Rodealos.
4 + 4 + 4 + 4 + 4 5 + 5 + 5 + 5 5 + 4 5 x 4 4 x 5 4 + 5
Uní con flechas.
5
6
47
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
47
Escribí estos números y luego ordenalos de menor a mayor.
Escribo los números: Los ordeno:
Completá con sumas.
895 = + + 705 = + +
610 = + + 749 = + +
Resolvé los siguientes problemas en el cuaderno:
Completá los cuadros y respondé las preguntas.
Ulises tiene $ 18, ¿cuántos turrones puede comprar?
Romina quiere comprar 6 alfajores, ¿cuánto dinero necesita?
Dibujá las agujas para que indiquen las mismas horas que los relojes digitales.
7
8
4848
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Marcá con una X la oración correcta.
Observá la imagen y escribí qué va sucediendo en cada etapa.
Escribí qué tiene la semilla en su interior.
Dibujá una rana, un pato y un pez, y rodeá las partes del cuerpo que les sirven para desplazarse en el agua.
Observá las fotografías y escribí el nombre del tipo de alimentación que corresponda.
1
2
49
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
49
Escribí dos consejos para que un amigo o amiga no se contagie piojos.
Numerá los recuadros sobre la historia de Carolina. Luego escribí dos consejos para cuidar los dientes.
Observá la fotografía y marcá con flechas una fuente de luz natural y otra artificial.
Completá el cuadro con un ejemplo para cada tipo de cuerpo.
Escribí de qué material puede ser…
3
4
Cuando era bebé me salió mi
primer diente.
Cuando tenía seis años se me cayó el primer diente de leche.
Ahora que tengo diez años crecieron todos mis dientes.
5050
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Respondé: ¿cuáles son los componentes de una mezcla que se pueda comer?
Describí cómo está formada la mezcla de la fotografía, usando estas palabras:
Observá la fotografía y tachá lo que no se corresponda con el movimiento del caballito de la calesita.
Elegí uno de los recuadros que tachaste y dibujá algo que realice ese movimiento.
5
6movimiento horizontal
movimiento en línea recta
movimiento oblicuo
movimiento vertical
movimiento circular
51
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
51
Observá la fotografía del paisaje y respondé.
¿Cómo puede cambiar el paisaje cuando un volcán está en actividad?
Ese cambio del paisaje, ¿es producido por la naturaleza o por la acción del ser humano?
Describí un paisaje que sea muy diferente al paisaje donde vivís.
Observá la imagen y escribí una reflexión sobre un problema del medioambiente.
Observá la imagen y pintá los carteles que tengan afirmaciones correctas.
7
8La Tierra se mueve.
El Sol ilumina todo el planeta.
Siempre es de día.
La Tierra no gira constantemente.
5252
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Pintá con dos colores distintos los caminos que tendrías que hacer para jugar con Tomás y Valentina.
Escribí a qué juego tradicional está jugando cada uno.
Tomás juega a . Valentina juega a .
Uní cada comunidad de inmigrantes con sus características.
Tachá lo que no corresponda a la sociedad colonial.
• • •
Respondé con tus palabras:
¿Qué tipo de fiestas había en la época colonial?
¿Quiénes podían asistir a esas fiestas?
Realizá una lista con comidas típicas de nuestro país.
1
2
3
53
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
53
Observá esta imagen y respondé.
¿Qué tipo de artefacto es?
¿Cómo te das cuenta de si es antiguo o moderno?
Completá el cuadro con una característica de cada tipo de emisora de radio.
Escribí en el cuadro elementos pertenecientes a un paisaje rural y a un paisaje urbano.
Escribí una pregunta para cada respuesta.
Observá esta imagen y respondé: ¿es una materia prima o un producto elaborado? Explicá cómo te diste cuenta.
Leé las oraciones y respondé con V (verdadero) o F (falso):
El artesano realiza cada pieza de manera manual.
En la producción industrial trabajan artesanos.
5
6
4
54
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Prácticas del lenguaje
ACTIVIDAD 1
RecursosUna receta y otro tipo de textos. Se pueden fo-
tocopiar y ampliar los modelos de la página 56 (textos 1, 2 y 3).
DesarrolloEl docente entregará a cada niño una receta y
otros dos textos diferentes: una lista y una entra-da de enciclopedia. Después de la lectura y la re-flexión en grupos, los niños expresarán en forma oral:• En qué textos dice cómo se hace algo, es decir,
se dan instrucciones.• En qué textos aparecen las palabras “galletita”
o “galletitas”, “ingredientes” y “preparación”. El docente explicitará que, aunque en todos
los textos aparece la palabra “galletita” o “galle-titas”, no son todos textos instructivos y que en uno solo de ellos se dice cómo hacerlas.
ACTIVIDAD 2
RecursosLibros y revistas con recetas de cocina y otros tex-
tos instructivos. Se pueden fotocopiar y ampliar los modelos de la página 56 (textos 1, 2, 3 y 5).
DesarrolloEl docente explicará cómo están organizados
los textos que dicen “cómo hacer” algo. Explici-tará que los más conocidos son las “recetas” para cocinar, que tienen partes o bloques y una forma de presentación. Los niños observarán recetas de libros y revistas, identificarán las partes y las nom-brarán. También leerán la “receta” para hacer un títere (un dragón). Identificarán en ese texto ins-tructivo las partes y las nombrarán. A continuación, el docente pedirá a los niños que describan la si-lueta o formato de los textos instructivos analiza-dos (“recetas”) y la escriban en el pizarrón. Cuan-do el formato haya sido logrado, lo copiarán en
Los textos prescriptivos (recetas, instrucciones, consignas, entre otros) permiten trabajar con un referente claro, es decir, explicitan de qué tratará el texto: de hacer pan, de armar o construir un objeto, de jugar a algo…
Exigen una firme atención sobre el destinatario ya que él deberá entender el mensaje y hacer lo que se prescribe. El éxito o fracaso de la realiza-ción determinan la calidad del texto prescriptivo.
¿Sobre qué aspectos del lenguaje permiten re-flexionar estos textos? La reflexión se centra en:• Las formas verbales: infinitivos, imperativos.• El vocabulario específico.• El uso de los pronombres vos/usted.• La coherencia en las marcas de enunciación. Es
decir, si se usarán siempre infinitivos, si se usará “vos” o “usted”.El punto de partida de esta secuencia es la ac-
tividad de lectura que se encuentra en el capítulo 2 del libro del alumno.
Ejes• Prácticas de la lectura. • Prácticas de la escritura. Objetivo • Que los niños lean, comprendan y produzcan
textos prescriptivos.
Contenidos• Identificación del tipo de texto “receta”.• Determinación de su función y estructura.• Búsqueda y utilización de vocabulario que se
adecue al mensaje.
Organización de la claseGrupos pequeños de tres o cuatro niños.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
55
Prácticas del lenguaje
b) El docente destacará que se pueden usar las dos formas: las que terminan en -ar (también en -er o en -ir) y las que se refi eren a “vos”; pero no de-ben usarse mezcladas las dos formas en una mis-ma receta.
c) Si el docente lo considerara oportuno, puede pe-dir a los niños que digan uno de los textos cam-biando las formas con pronombre “vos” por otras con pronombre “usted”. Anotará los cambios en el pizarrón y comentará las diferencias (de menor confi anza, de registro formal o “más serio”).
d) Finalmente, retomará la lectura de los tres textos y reparará en la expresión “dejarla descansar” para preguntar a qué otra palabra del texto reemplaza “la”. También se podrá buscar otros ejemplos en las recetas, como con el pronombre “los” en “pe-galos”, del texto “Cómo hacer un dragón”.
Actividad 5
RecursosUna media de adulto, papel, lápices, marcado-
res, lana, botones o semillas.
DesarrolloLos niños realizarán un títere cuya cabeza será el
pie de la media. Podrán agregarle otros materia-les para colocarle pelo, dientes, ojos o cualquier decoración; dependiendo del títere que deseen confeccionar. Una vez hecho el títere, escribirán en un papel la “receta” para realizarlo. El resultado será la exposición de los títeres realizados con sus respectivas “recetas”.
Es importante señalar que el desarrollo de esta secuencia didáctica excede el trans-curso de una clase.
un afi che. Se espera que se aproxime a un for-mato como el siguiente:
Formato o silueta de la receta:
ACTIVIDAD 3
RecursosUna hoja con las partes de una “receta” desor-
denadas. Se puede fotocopiar y ampliar el modelo de la página 56 (texto 4). Tijera y pegamento.
DesarrolloEl docente entregará una hoja en la que está
impresa una receta con todas sus partes desorde-nadas. Pedirá a los niños que recorten las partes, las lean y las peguen en orden en sus cuadernos.
ACTIVIDAD 4
RecursosLos textos instructivos empleados anterior-
mente (textos 1 y 5).
DesarrolloLos niños leerán las dos recetas y las instruc-
ciones para hacer un títere, con el objetivo de refl exionar sobre aspectos de cohesión textual. El docente orientará la refl exión y anotará los re-sultados en el pizarrón, teniendo en cuenta los siguientes ejes de análisis y refl exión:a) ¿Con qué palabras se le dice al lector lo que
tiene que hacer en la receta de las galletitas Crunchi? ¿Y en la del pan de maíz? ¿Y en la del títere?
Título
Ingredientes o Materiales
Preparación o Realización
Cocción (según el caso)
Ingredientes o Materiales con cantidadesListado de pasos con guiones o números
Galletitas Crunchi
ColocarAgregarMezclarDejarla descansarEstirarla y cortarHornear
Pan de maíz
ColocáAmasáCociná
Títere (“Cómo hacer un dragón”)SujetáCubríHacéDecoralo
56
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Galle
tita.
Bizc
ocho
peq
ueño
hec
ho b
á-sic
amen
te co
n ha
rina,
man
teca
, azú
car
y hue
vos.
Exist
en m
ucha
s var
iedad
es:
dulce
s, sa
ladas
, rell
enas
o co
n in
gred
iente
s ag
rega
dos c
omo
choc
olat
e, pa
sas d
e uva
, nu
eces
y du
lces,
entre
otro
s.
1 3
Prác
ticas
del
leng
uaje
GA
LLET
ITA
S-
Harin
a, 2
kilo
s-
Aven
a, 1
paq
uete
- Az
úcar
, 1 k
ilo-
Lech
e, 1
litr
o-
Huev
os, 6
- Ar
roz
inte
gral
, 1
paq
uete
de
1
kilo
CÓM
O H
ACER
UN
DRA
GÓ
N
Mat
eria
les:
- 1 h
ueve
ra d
e ca
rtón
de 6
hue
vos
- 1 tr
ozo
de e
lást
ico
o ba
ndita
elá
stic
a- 1
man
ga d
e un
pul
óver
vie
jo o
un
trozo
gra
nde
de te
la- P
apel
, peg
amen
to, m
arca
dor n
egro
Real
izac
ión:
1. S
ujet
á la
s pa
rtes
de la
caj
a co
n el
elá
stic
o o
la b
andi
ta e
lást
ica.
A
llí p
odrá
s po
ner l
os d
edos
y m
over
la b
oca
del d
ragó
n.2.
Cub
rí to
da la
caj
a co
n la
man
ga d
el p
ulóv
er o
la te
la.
3. H
acé
unos
ojo
s de
pap
el y
peg
alos
en
la c
abez
a de
l dra
gón.
4. D
ecor
alo
segú
n tu
gus
to.
2
4
5
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
57
SEC
UE
NC
IA D
IDÁ
CTI
CA
Matemática
ACTIVIDAD 1
RecursosUna hoja con la actividad siguiente.
Esta secuencia didáctica es un conjunto de acti-vidades diferentes que guardan coherencia entre sí, pensadas para favorecer la construcción de nuevos conocimientos de modo procesual y coherente, con una difi cultad creciente en el dominio de los núme-ros. Cada actividad se engarza con la otra y, en su conjunto, presentan diferentes modos de aproxi-mación al campo numérico, lo que permite comple-jizar, profundizar y enriquecer el dominio. Posibilita avanzar en los aprendizajes y, asimismo, permite rei-terar actividades para volver a realizarlas en otro mo-mento o desde otra mirada, como aproximaciones sucesivas. Este tipo de trabajo genera aprendizajes relacionados, y no entrecortados, que imprimen sentido y riqueza a las acciones educativas.
Ejes• Dominio numérico. • Relaciones numéricas.
Objetivos • Que los niños hagan uso de sus saberes previos
acerca del sistema de numeración decimal. • Que los niños amplíen el dominio numérico hasta
el 999 y establezcan relaciones numéricas.
Contenidos• Sistema de numeración hasta el 999.• Relaciones numéricas: anterior, posterior y
“entre”. • Escalas ascendentes y descendentes: 4 en 4,
5 en 5 y 10 en 10. • Escrituras numéricas.
Organización de la claseEn todas las actividades, los niños trabajarán en
primera instancia de modo individual y luego pon-drán en común lo trabajado con el resto de la clase.
DesarrolloEl docente propondrá la siguiente actividad
entregando una copia a cada niño. Luego de dar el tiempo adecuado para su resolución, se ponen en común con toda la clase los resultados obte-nidos y las estrategias empleadas por cada uno.
Es el número posterior a 109. Es el número anterior a 200. Es el número que está entre 119 y 121.
Es el número anterior a 130. Es el número que está entre 100 y 102.
58
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Matemática
ACTIVIDAD 2
RecursosUna hoja con la actividad siguiente.
DesarrolloEl docente propone la siguiente consigna de tra-
bajo. Luego se abre el espacio de puesta en común de los modos de resolución que cada niño utilizó.
ACTIVIDAD 3
RecursosUna hoja con la actividad siguiente.
DesarrolloEl docente da la siguiente consigna de trabajo. Y
luego se discuten en clase las resoluciones.
ochocientos uno
810
801
800 + 1
629
692
seiscientos veintinueve
600 + 20 +9
770
707
700 + 7
setecientos siete
novecientos noventa
990
900 + 90
900 + 9
• Uní con fl echas con un color diferente el camino recorrido por cada niño para llegar a su mascota.
• Tachá los números que sobran en cada cartel.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
59
Se trata de una propuesta didáctica fundamen-tada en la solución de problemas y que relaciona el mundo de la vida con el de la escuela; vincula lo nuevo con lo viejo, lo conocido con lo descono-cido. El proyecto se relaciona con la elaboración de un producto tangible, y se convierte en una guía de trabajo y vía de comunicación para que un grupo de alumnos se comunique y aprenda.
La idea de proyecto permite extender y resigni-ficar el concepto de aula, espacio que puede ser el aula tradicional, la casa o la calle.
La enseñanza basada en la investigación infan-til se entiende como la búsqueda del interés de los niños, la influencia de la afectividad, el carác-ter constructivo del aprendizaje y el entorno so-ciocultural, que confluyen hacia una pedagogía centrada en la realización de proyectos de aula que podrán convertirse en el eje del trabajo es-colar relacionados o entrelazados con otras acti-vidades.
No se trata de que los niños inventen teorías ni de que se comporten como un investigador adulto. Se trata de ayudarlos a que manifiesten su curiosidad, a que hagan preguntas y puedan responderlas gracias a su propia acción.
Actualmente se entiende la didáctica como mediación, es decir, el docente proporciona o ayuda a obtener la información que el alumno no podría conseguir por sus propios medios, y
colabora para transformar esa información en co-nocimiento. El conocimiento se construye por medio de las actividades y de la expresión de esas actividades. En este sentido de mediación, la didáctica implica un diálogo entre el docente y sus alumnos.
¿Cómo obtener el conocimiento? Se parte de un problema, es decir, de una dificultad que re-quiere investigación y que se expresa por medio de preguntas.
El conocimiento alcanzado por los alumnos presenta las siguientes características:• es significativo, porque se identifica con sus in-
tereses y necesidades; • es producto de la actividad y de la expresión
de esa actividad.La siguiente situación es un ejemplo de lo di-
cho. Los niños de un segundo grado han escucha-do y han leído un buen número de cuentos rea-listas, varios cuentos maravillosos y también han visto algunas películas. Una niña dice que “por suerte siempre alguien ayuda a los personajes”. Otros niños dicen que “los ayudan con magia”.
El docente toma en cuenta estas observacio-nes y orienta la conversación hacia el tema de los personajes ayudantes, y su papel en la trama na-rrativa.
La conversación ha permitido plantear un pro-blema:
¿Por qué es necesario que haya “ayudas” en los cuentos?
59
¿Cómo hacer del aula un lugar de aprendizaje entusiasta? La pregunta de-bería conectarse, tal vez, con las propias experiencias de aprendizaje, aque-llas que nos llevaban a aprender algo por interés, por curiosidad o porque constituía un problema. Y, para solucionarlo, aplicábamos un procedimiento a veces con cierta lógica, a veces azaroso o de prueba y error.
La idea de generar y/o participar en el desarrollo de conocimientos, des-trezas y actitudes constituye el eje de un proyecto de aula.
60
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Proyecto: Cuentos tradicionales
60
2. LOS MOMENTOS DE UN PROYECTO DE AULA
1. Punto de partida (o contextualización)Se consideran: a) el problema;b) el objetivo;c) los conocimientos.
El objetivo se concreta en cada alumno, quien, mediante la solución del problema, adquiere co-nocimientos y desarrolla competencias.
2. DesarrolloTiene en cuenta:a) el método;b) el grupo;c) los medios.
El método es el medio que construye el alumno para lograr su objetivo, con la coordinación del docente, quien sugiere o proporciona los me-dios para realizarlo. El proyecto de aula es una sucesión de actividades cuya ejecución forma al alumno como un creador o “solucionador” de problemas.
3. EvaluaciónSe comparan los resultados con los objetivos
propuestos. La lectura de los aciertos y de los desaciertos permitirá afi anzar algunos aspectos, hacer cambios o reformular el proyecto para futu-ras aplicaciones.
El proyecto ya está en marcha; un proyecto en el que habrá que leer, comprender, analizar e interpretar los conocimientos, siempre a partir de preguntar y preguntarse.
El proyecto de aula favorece la comunicación entre los miembros del gru-po, promueve el trabajo colaborativo, propone actividades fl exibles que res-ponden a los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños y permite man-tener el interés de los alumnos pues parte, precisamente, de su experiencia.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
6161
Según Bruno Bettelheim1, los niños sienten atracción tanto por lo maravilloso como por lo real. Ambos mundos existen, e incluso coexis-ten, en los cuentos tradicionales. Son relatos que pueblan la infancia de muchos niños, pues son relatos conocidos antes de ir a la escuela, antes de aprender a leer y que siempre serán re-cordados. ¿En qué radica la marca fundamental que dejan estos cuentos? Los cuentos tradicio-nales no son simples historias de evasión a tra-vés de lo maravilloso. Ellos nos hablan de pro-fundas verdades inherentes al ser humano: salir al mundo y enfrentarse con él a pesar de la timi-dez o del temor, tomar decisiones, conocer lo justo y lo injusto, vencer los obstáculos.
También los niños están en una situación de desvalimiento respecto del mundo y de los adul-tos, por eso les resulta fácil identifi carse con los héroes perseguidos y se sienten reconfortados con el fi nal feliz.
Los cuentos tradicionales constituyen una forma narrativa que sigue despertando interés y actitud positiva. No solo estimulan la imaginación sino que ayudan a aclarar e identifi car las emociones, reco-nocer problemas e intentar solucionarlos.
Son relatos que nos conectan con la herencia literaria de la humanidad y con nuestras tradicio-nes culturales, divierten y socializan a lectores y oyentes. Su forma breve y sencilla acompaña el uso que los niños hacen de su lengua. “Había una vez…”, “Colorín colorado…” son algunas de las fórmulas tradicionales que ayudan a re-cordarlos.
Finalmente, en su lenguaje cifrado, promue-ven valores y actitudes de amistad, aventura, li-bertad, autonomía, y temas como el amor, el
miedo, el poder. Lo cierto es, como dice Marc Soriano2, que los niños jamás quedan indiferen-tes a este tipo de relato.
La elección del cuento “Blancanieves y los sie-te enanitos” responde a su carácter emblemáti-co dentro del campo de la literatura. Es uno de los cuentos de hadas más conocidos y, como en muchos de ellos, se narra la historia de una cria-tura indefensa que de a poco va superando las difi cultades. La forma propia de los cuentos de hadas le sugiere al niño imágenes que le servi-rán para organizar sus propios ensueños y orien-tar mejor su vida.
Se trata de leer el cuento “Blancanieves y los siete enanitos” en la versión de Liliana Cinetto y “Blanquita ensaya“, de Patricia Suárez (que se encuentran en la “Antología“ del libro del alum-no). Ambos textos orientarán la actividad porque presentan una versión del cuento original, la de Liliana Cinetto, y una variante del cuento original en el texto de Patricia Suárez. El docente podrá ofrecer una versión nueva: el cuento transforma-do en historieta (páginas 63 y 64 de la guía) para escribir y dibujar un breve episodio de dos o tres viñetas, e incluirlo donde les parezca adecuado. El episodio no debe alterar la trama principal del cuento. A modo de ejemplos, se sugieren las si-guientes opciones:
- Incluir algún dato de la actualidad. Por ejem-plo, un mensaje publicitario que Blancanie-ves ve por televisión antes de que llegue la bruja: “Manzanas Moñito azul: frescas, sanas y sin pesticidas”.
1. Bettelheim, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona, Crítica, 2006.2. Soriano, Marc. La literatura para niños y jóvenes. Guía de exploración de sus grandes
temas. Buenos Aires, Colihue, 1995.
- Destacar algún rasgo de la historia o de los personajes. Por ejemplo, Blancanieves fren-te a la bruja diciendo: “¿No la he visto en otra parte a usted? Le veo una cara conocida”.
- Aludir a los mecanismos del cuento. Por ejem-plo, el príncipe o uno de los enanos pueden exclamar: “¿No era que había que tropezar para que Blancanieves se despertara?”.
Diferentes versiones del cuento “Blancanie-ves y los siete enanitos”. Versión del cuento en historieta. Hojas de papel o cartulinas de colores claros para dibujar. Lápices y/o marcadores para dibujar y pintar.
1. Leer y conversarLa lectura de la versión original adaptada por
Liliana Cinetto, tal como proponemos en la “An-tología” del libro del alumno, tiene un doble ob-jetivo. Por un lado, conocer versiones originales y conversar acerca del texto y, por otro, compararlo con versiones más alejadas del original.
La conversación permitirá:- indagar acerca de la estructura del cuento
tradicional y de la organización de sus se-cuencias básicas;
- identificar las acciones que no pueden modi-ficarse y los segmentos que admiten la inter-calación de nuevos episodios.
A continuación se ejemplifica lo dicho anterior-mente:
a) Situación inicialCalma.Presentación del personaje.
Lugar y tiempo.Fórmula: “Había una vez…”.b) PruebasEscape de la muerte: misericordia del cazador.
c) AyudasEl cazador.Los enanitos.
d) DesenlaceCerrado. Retorno al equilibrio inicial.Cambio del estatus de la protagonista.
2. EscribirEl docente propone a los niños que se reúnan
en parejas y comenten lo leído, tanto en las ver-siones trabajadas del cuento como en la histo-rieta.
Luego, se les solicita que piensen en algún epi-sodio a incluir, con las estrategias sugeridas al co-mienzo. Se les pedirá que escriban un borrador con el posible episodio, contemplando también las posibles ilustraciones.
El borrador será entregado a otros compañeros y se les pedirá que lo lean y hagan comentarios.
Se realizarán los cambios y las correcciones ne-cesarias, a partir de la devolución de los compa-ñeros.
Por último, se realizarán las viñetas a agregar en una hoja o cartulina, dibujando a los persona-jes y escribiendo el texto necesario ya revisado.
3. Elegir el finalSe recortan las viñetas que crearon en grupos,
se corta la historieta en el lugar donde se incluirá el nuevo episodio y se lo inserta. Luego, con la ayuda del docente, se expondrán los trabajos en el aula.
62
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
63
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
Blancanieves era una hermosa niña cuya mamá había muerto hacía tiempo.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
64
Se agregan dos viñetas a modo de ejemplo de la actividad propuesta. Podrían insertarse al fi nal de la historieta. A partir de esta idea, se es-
pera que los niños planifi quen y produzcan sus propias viñetas a insertar.
© Emilse H. Salussoglia
2
RECURSOS PARA EL DOCENTE