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RECURSOS Y EXPERIENCIASPARA LA EDUCACIÓN

ECONÓMICA Y FINANCIERA

GRA

DO

DE

SEC

UN

DA

RIA

PROGRAMA de ALFABETIZACIÓNy COMPETENCIAS para la EDUCACIÓN

ECONÓMICA y FINANCIERA

ESPAÑOLMATEMÁTICAS

GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y EL MUNDOCIENCIAS I. BIOLOGÍA

C

M

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CM

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PORTADA_CUADERNILLO_1ERO_SECUNDARIA_OK.pdf 1 8/20/17 10:27 AM

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• Español - Experiencias MIDE involucradas - Estructura de contenido - Relaciones con las competencias financieras de PISA - Relaciones con el currículum de la Reforma Educativa - A la segura con los seguros - Foro de cambio climático - Anexos

• Matemáticas - Experiencias MIDE involucradas - Estructura de contenido - Relaciones con las competencias financieras de PISA - Relaciones con el currículum de la Reforma Educativa - Así se mide la inflación - La equidad también forma parte del desarrollo sustentable - Anexos

• Geografía de México y el mundo - Experiencias MIDE involucradas - Estructura de contenido - Relaciones con las competencias financieras de PISA - Relaciones con el currículum de la Reforma Educativa - Foro de cambio climático - La producción - ¿Cómo se mide el desarrollo humano? - Familias del mundo - Anexos

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ÍNDICE

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ÍNDICE

• Ciencias 1. Biología - Experiencias MIDE involucradas - Estructura de contenido - Relaciones con las competencias financieras de PISA - Relaciones con el currículum de la Reforma Educativa - Pongámonos de acuerdo - Los ciclos biogeoquímicos: ciclo del agua y ciclo de carbono - La naturaleza de regreso a la ciudad - Anexos

• Glosario


ESPAÑOL


5

ESPAÑOL

MENSAJE

SUBTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

SU

BTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

Conocer los diferentes

elementos de mi seguro me permite sacarle el mayor

provecho.

Foro de cambio climático

A la segura con los seguros

FINANZAS EN LA SOCIEDAD

Y DESARROLLO SUSTENTABLE

A pesar de sus diferencias económicas,

políticas, sociales y naturales, los países se reúnen para

discutir las estrategias a seguir para enfrentar el cambio climático; sin embargo es

necesaria la participación de cada uno de nosotros para enfrentar este problema.

EXPERIENCIAS MIDEINVOLUCRADAS

MENSAJE

TEMA


6

ESTRUCTURA DE CONTENIDO

Este cuadernillo está dividido en dos secciones vinculadas directamente con

el currículum de la Reforma Educativa y las competencias financieras de PISA:

• A la segura con los seguros, que permite conocer los principales conceptos

asociados a los seguros y las partes que los componen.

• Foro de cambio climático, que hace reflexionar acerca de las repercusiones

del cambio climático en la economía, sociedad y en la naturaleza y las

alternativas que tenemos para enfrentarlo y sobrevivir.

Para visibilizar los lazos con la Reforma Educativa y las competencias financieras

de PISA, en los dos bloques se puntualizan los siguientes temas:

• Asignatura, bloque y aprendizajes esperados.

• Indicador de logro y evidencias de aprendizaje.

• Conceptos económicos y contexto PISA.

En aras de establecer una didáctica secuencial, cada uno de los cuatro

apartados se compone de actividades para dos contextos de aplicación:

• Práctica en el aula

o Introducción: aporta una explicación contextual dirigida al estudiante

gracias a la mediación del maestro.

o Actividad: enlista los pasos para un abordaje pertinente del tema.

o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema

mediante un recuento que invite a la participación grupal.

• Práctica en el MIDE

o Introducción: detalla la importancia formativa de la práctica lúdica y el

acercamiento adecuado a la exposición o interactivo.

o Actividad: señala los momentos didácticos para generar un horizonte

compartido que englobe las experiencias individuales en la exposición.



• Reforzamiento en el aula

o Actividad: enlista sugerencias para cerrar el ciclo temático de aprendizaje

mediante la producción de evidencias de aprendizaje.


7

RELACIONES CONLAS COMPETENCIAS

FINANCIERAS DE PISA

En aras de respaldar el uso transversal de este cuadernillo, a continuación se

detallan las competencias financieras de PISA contempladas en cada uno de

los dos apartados.

A la segura con los seguros: El alumno identif ica hábitos f inancieros

personales, familiares y sociales y evalúa

diferentes opciones para tomar decisiones

financieras eficientes.

Foro de cambio climático: El estudiante reconoce y justif ica temas

financieros para planear y gestionar las finanzas

considerando la tolerancia al riesgo en el control

social.


8

Analiza diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la información que requiere, considerando la organización del texto y sus

componentes.

Elabora fichas de trabajo utilizando paráfrasisy recursos gráficos.

Escribe fichas de trabajo de acuerdo con propósitos específicos, y cita convencionalmente

los datos bibliográficos de las fuentes consultadas.

Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar información

de distintos textos.

Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un

texto informativo.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como fuente de consulta.

I

II

Español

ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS

RELACIONES CON EL CURRÍCULUM DE LA REFORMA EDUCATIVA


9

PRÁCTICA EN EL AULA

A LA SEGURA CON LOS SEGUROS

Analiza diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la información que requiere, considerando la organización

del texto y sus componentes.

Elabora fichas de trabajo utilizando paráfrasis y recursos gráficos.

I

II

Español


INDICADOR DE LOGROInvestiga información sobre seguros y emplea el uso de fichas de trabajo.

CONCEPTOS ECONÓMICOSAseguradoraImprevisto

SeguroTipos de seguro

Toma de decisiones

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Investigación sobre seguros

en distintas fuentes de consulta rescatando datos bibliográficos.• Uso de fichas de trabajo para

plasmar ideas principales de un tema.

HABILIDADES FINANCIERASIdentifica hábitos financieros

personales, familiares y sociales y evalúa diferentes opciones para

tomar decisiones financieras eficientes.

Escribe fichas de trabajo de acuerdo con propósitos específicos, y cita

convencionalmente los datos bibliográficos de las fuentes consultadas.

Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar

información de distintos textos.

Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las

emplea al redactar un texto informativo.

Utiliza las tecnologías de la informacióny comunicación (TIC) como fuente

de consulta.


10

INTRODUCCIÓNA lo largo de la vida, suelen ocurrir imprevistos que afectan la economía

familiar. Por eso, una forma de enfrentar un imprevisto son los seguros, que

son instrumentos o productos financieros que cubren los gastos derivados

de situaciones como una hospitalización, contratación de servicios funerarios,

accidentes, robos, etcétera. Los seguros son una inversión ya que son un

respaldo frente a situaciones inesperadas y salvaguardan tus bienes.

Estos productos son ofrecidos por compañías llamadas aseguradoras, y son un

intermediario financiero que da protección ante diversos riesgos que puedan

sufrir los asegurados o sus bienes. Por su parte, el asegurado es la persona

que contrata un seguro, lo que lo convierte en el beneficiario al ocurrir el

imprevisto.

Se le conoce como póliza de seguro al contrato que establece los derechos

y obligaciones tanto del asegurado como de la aseguradora. En este contrato

también se establece la prima de seguro que es el monto que debe aportar

el asegurado por la protección que requiere. Finalmente, el deducible es el

dinero que la aseguradora paga al asegurado para cubrir los gastos en caso

de que suceda alguna eventualidad.

Para que las pólizas de seguro sean respetadas hay instituciones que regulan

estos servicios, entre ellas se ubican: la Comisión Nacional para la Protección

y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros (CONDUSEF); la Comisión

Nacional de Seguros y Fianzas (CNSF); la Secretaría de Hacienda y Crédito

Público (SHCP); el Sistema de Información sobre Asegurados y Beneficiarios

de Seguros de Vida (SIAB-Vida) y la Comisión Nacional Bancaria y de Valores

(CNBV).

En el Anexo A podrás consultar los tipos de seguros que existen para que lo

consideres si en algún momento lo requiere tu familia.


11

ACTIVIDADPREVIO A LA CLASE

• Solicite a los alumnos que lleven a la clase 13 fichas de trabajo en blanco.

• Forme cuatro equipos y pida que investiguen, en al menos tres fuentes de

información diferentes, lo siguiente:

Investigación 1 (todo el grupo)

- ¿Qué son los seguros?

- ¿Cómo funcionan las compañías de seguros?

- ¿Qué tipos de seguros existen?

- ¿Cuáles son las ventajas de los seguros?

- ¿En qué tipo de eventos es posible utilizar un seguro?

Investigación 2 (por equipo)

- Para evitar que se repitan los temas, designe a cada equipo dos tipos de

seguros a investigar:

o Seguro vehicular

o Seguro de vida

o Seguro de gastos médicos mayores

o Seguro educativo

o Seguro casa habitación

o Seguro por fallecimiento

o Seguro de responsabilidad civil

o Seguro de salud

• Pida que las investigaciones incluyan los datos bibliográficos de las fuentes

que consultaron, ya sea impresas o electrónicas.

• Puede consultar información general sobre los seguros en el Centro de

Atención al Docente del MIDE, en el Anexo A de este cuadernillo o en las

siguientes páginas de internet:

- http://www.condusef.gob.mx/Revista/index.php/seguros/577-seguro-

que-tu-seguro-es-seguro

- http://www.condusef.gob.mx/Revista/index.php/seguros/463-al-alcance-

de-tu-bolsillo

- http://www.profeco.gob.mx/encuesta/brujula/bruj_2012/bol231_seguros.

asp


12

EN LA CLASE

• Mencione que los datos e ideas principales de sus investigaciones serán

registrados en las fichas de trabajo.

• Solicite que al menos participen dos alumnos para que lean lo que

investigaron. Así todos podrán comparar dos distintas fuentes de

información.

• Pida al resto del grupo que anote en sus fichas de trabajo, los datos más

relevantes de cada una de las cinco preguntas y de los ocho tipos de seguros

(una ficha para cada tema).

• Guie la participación, leyendo en voz alta cada una de las preguntas

investigadas y permita que los alumnos elegidos respondan:

- ¿Qué son los seguros?


- ¿Qué tipos de seguros existen?



- ¿Qué cobertura tienen los siguientes seguros?

o Seguro vehicular

o Seguro de vida

o Seguro de gastos médicos mayores

o Seguro educativo

o Seguro por robo

o Seguro por fallecimiento

o Seguro de responsabilidad civil

o Seguro agrario

• Mencione que una f icha de trabajo es un instrumento que resume

o condensa las ideas de la fuente consultada, sin distorsionar las ideas

originales; reduce con términos breves y precisos lo esencial y los datos

principales de la ficha de trabajo son:


13

Datos bibliográficos: Nombre del autor o de la

institución u organismo que lo publica, Título,

Número de páginas consultadas. En caso de

información electrónica incluir el enlace.

Tema a tratar

Resumen de las ideas principales del tema a trabajar.

• Brinde tiempo suficiente para que los alumnos realicen las fichas de trabajo

correspondientes a la información aportada de la investigación 1 y de la 2

y pregunte:

- ¿Qué fue lo que más se les complicó al recabar la información y plasmarla

en las fichas de trabajo?

- ¿Qué fue lo más sencillo?

- ¿Consideran que consultar diferentes fuentes es útil? ¿Por qué?

- ¿Consideran que realizar fichas de trabajo es conveniente? ¿Por qué?

- ¿Qué sabían sobre los seguros antes de la investigación? ¿Habían oído

hablar sobre ellos?

- ¿Sabían cómo funcionan las compañías de seguros?

- ¿Sabían sobre los distintos tipos de seguros?

- ¿Consideran que es importante conocer sobre la oferta de seguros?

¿Por qué?

• Indique que al consultar distintas fuentes de información sobre un mismo

tema se puede obtener un mayor conocimiento, ya que permite comparar

lo que dice cada una. Esto propicia que se fortalezca nuestro pensamiento

crítico y podamos evaluar la información.

• Mencione que realizar fichas de trabajo nos permite resumir la información

para rescatar las ideas principales y tener a la mano los datos bibliográficos

es importante para situaciones futuras.


14

¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?

En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,

sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/

mide/maestros/

• Mencione que conocer sobre los seguros nos ayuda a tomar mejores

decisiones financieras, pues son una inversión que nos permite contar con

un respaldo frente a situaciones inesperadas.

• Indique que es importante conocer la oferta de seguros y de aseguradoras

para poder elegir la mejor opción y que para informarse pueden acudir

a la Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de

Servicios Financieros (CONDUSEF); la Comisión Nacional de Seguros y

Fianzas (CNSF); la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP); el

Sistema de Información sobre Asegurados y Beneficiarios de Seguros de

Vida (SIAB-Vida) y la Comisión Nacional Bancaria y de Valores (CNBV).

REFLEXIÓN Y CIERRE• Realice la dinámica del Anexo B, en la que se exponen situaciones de la vida

cotidiana para determinar el tipo de seguro que requiere cada caso.

• Pregunte :

- ¿Consideran que sería útil contratar un seguro? ¿Por qué?

- ¿Cuál sería el seguro que les gustaría contratar?

- Además de los seguros revisados durante la actividad ¿qué otros seguros

consideran que podrían ocupar? ¿Por qué?

• Resalte que las aseguradoras tienen una gran variedad de seguros a

disposición de los clientes y buscan adaptarse a las necesidades de cada

persona o empresa.

• Enfatice que conocer sobre los diferentes tipos de seguros permite realizar

mejores decisiones financieras.


15

PRÁCTICA EN EL MIDE

INDICADOR DE LOGROAnaliza conceptos asociados

a los seguros.

CONCEPTOS ECONÓMICOS Asegurado Beneficiario

Cantidad asegurada Deducible

Evento Póliza de seguro Prima de seguro

RiesgoSeguro

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Identifica los elementosque conforman un seguro.

• Relaciona tipos de seguroscon casos establecidos.

CONTEXTO PISAIdentifica hábitos financieros

personales, familiares y sociales y evalúa diferentes opciones para tomar

decisiones financieras eficientes.



Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea

al redactar un texto informativo.Utiliza las tecnologías de la información

y comunicación (TIC) como fuentede consulta.

I

II

Español



16

INTRODUCCIÓNAl visitar la exhibición A la segura con los seguros, los alumnos conocerán los

principales conceptos asociados a los seguros.

• Antes de iniciar su participación en el interactivo:

- Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que

haya un acuerdo de orden.

- Pida que se dividan en grupos de siete integrantes.

- Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse para

que todos tengan oportunidad de utilizar el interactivo.

ACTIVIDAD• Pregunte a los alumnos:

- ¿Qué es un riesgo? ¿A qué riesgos se enfrentan día con día?

- ¿Cómo enfrentarían los gastos resultantes de un accidente o alguna

eventualidad? ¿Podrían pagar en cualquier momento el gasto de alguna

eventualidad? ¿Por qué?

- ¿Han escuchado hablar de los seguros? ¿Qué son? ¿Para qué sirven?

• Recupere las respuestas de los alumnos y mencione que todos los días nos

enfrentamos a diversos riesgos, los cuales pueden representar gastos que

no teníamos contemplados y, en ese caso, contar con algún seguro nos

permite hacer frente a ese gasto.

• Indique que los seguros son instrumentos financieros que cubren los costos

surgidos de diversos riesgos.

• Inicie el juego del memorama e indique que cada equipo dispondrá de dos

minutos para descubrir todos los pares.

• Pida que cada equipo ponga atención a las definiciones de los pares que

descubran en el memorama y que, de ser posible, escriban o fotografíen

las definiciones que aparecen en pantalla.

• Una vez que todos los equipos hayan participado, pregunte:

- ¿En qué deben fijarse para contratar un seguro?

- ¿Habían oído hablar de estos términos? ¿Cuáles?


17

- Escuche las respuestas y mencione que los seguros son ofrecidos por

compañías llamadas aseguradoras, las cuales son un intermediario

financiero que da protección ante diversos riesgos que puedan sufrir

los asegurados o sus bienes. Por su parte, el asegurado es la persona

que contrata un seguro, lo que lo convierte en el beneficiario al ocurrir

el imprevisto.

Se le conoce como póliza de seguro al contrato que establece los derechos

y obligaciones tanto del asegurado como de la aseguradora. En este contrato

también se establece la prima de seguro que es el monto que debe aportar

el asegurado por la protección que requiere. Finalmente, el deducible es el

dinero que la aseguradora paga al asegurado para cubrir los gastos en caso

de que suceda alguna eventualidad.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Pregunte a los alumnos:

- ¿Cuáles consideran que son las ventajas de contar con un seguro?

- ¿En qué tipo de eventos consideran que es posible utilizar un seguro?

- Analizando las actividades que realizan día con día y los eventos o riesgos

a los que se pueden enfrentar ¿qué seguro consideran que ustedes

necesitarían?

• Escuche las respuestas y resalte que para contratar un seguro la principal

responsabilidad del asegurado es conocer lo que se piensa comprar o

contratar, tanto los beneficios como los alcances; y hacerse responsable de

lo que adquieren.

• Enfatice que como compradores deben conocer a detalle el producto que

van a adquirir y asegurarse de que satisfaga sus necesidades.

• Resalte que todos los productos en el mercado —en este caso los seguros—

están regulados por instituciones como la Comisión Nacional de Seguros y

Fianzas, por ejemplo.


18

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exposición A la segura con los seguros, puede

guiar a los alumnos en algunas de las siguientes acciones:

• Realizar la actividad de relación de seguros del Anexo C, además de la

propuesta en el Anexo B y con apoyo del Anexo A.

• Redactar un texto informativo en el que expliquen:

- ¿Qué es un seguro?


- ¿Qué tipos de seguros existen? ¿Qué cobertura tienen?




19


FORO DE CAMBIO CLIMÁTICO



Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar

información.

I

III

II

Español


Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las

emplea al redactar un texto informativo.

Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.

Selecciona información de un temapara presentarla en una exposición.

Organiza la información paraguiar su intervención.


20

INDICADOR DE LOGROIdentifica información relacionada al calentamiento global y da sus propias conclusiones respecto

a esta problemática.

CONCEPTOS ECONÓMICOSAdaptación

AhorroCambio climático

ConsumoDesarrollo sustentable

ExtinciónGuerras

InundacionesMitigaciónPobreza

SaludSequías

Urbanización

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEInvestigación y exposición de

algunas causas y consecuenciasdel calentamiento climático.

HABILIDADES FINANCIERASReconoce y justifica temas financieros para planear y gestionar las finanzas

considerando la tolerancia al riesgo en el control social.

INTRODUCCIÓNLa temperatura de la Tierra está determinada por un balance entre la entrada

de energía solar y la que se pierde hacia el espacio. Los Gases de Efecto

Invernadero (GEI) presentes en la atmósfera son moléculas que poseen la

propiedad de absorber esta energía y de retransmitirla a la Tierra en forma

de calor. De esa manera se evita que toda la energía solar pueda salir del

planeta de regreso al espacio. A este fenómeno se le conoce como efecto

invernadero y es necesario pues de lo contrario la Tierra sería 35° C más fría

e inhabitable para los seres humanos.

El clima del planeta ha cambiado a lo largo de la historia, el problema ahora es

que nuestras acciones están acelerando este cambio. Por ejemplo, la revolución

industrial y la aplicación de procesos como la deforestación, la agricultura


21

intensiva, la quema de combustibles fósiles a gran escala, entre otros, han

generado el aumento de 70% de emisiones de GEI, lo que ha provocado el

llamado calentamiento global y que la temperatura esté aumentando.

El cambio climático ha sido reconocido como la mayor amenaza a la

biodiversidad y la vida, pues ha propiciado que los ecosistemas se modifiquen.

Esto agudiza problemas como inundaciones, sequías, epidemias, migraciones

y pobreza, que han ido desencadenando la destrucción de las fuentes que

nos brindan los recursos para los bienes y servicios que usamos.

El cambio climático es el mayor reto de la población mundial y requiere que

trabajemos juntos para nuestra sobrevivencia. En un foro de cambio climático

se identifican, de manera colectiva, tanto los riesgos de este fenómeno, como

la oportunidad para construir una sociedad más equitativa y respetuosa con

nuestro entorno natural.


• Organice siete equipos y asigne a cada uno de ellos, uno de los siguientes

temas para que lo expongan:

o Inundaciones

o Sequías

o Guerras

o Pobreza

o Urbanización

o Extinción de especies animales y vegetales

o Salud humana

• Motive el uso de diferentes materiales de consulta para recabar la

información necesaria y realizar una exposición.

• Señale que la exposición deberá contener:

- Definiciones breves sobre el tema asignado

- Relación entre el tema y el cambio climático (establecer si se trata de

una causa o una consecuencia del cambio climático y explicar por qué)

- Relación entre el tema y cuáles son sus implicaciones en la biodiversidad


22

(pueden ser implicaciones positivas o negativas; explicar por qué)

- Ejemplo de alguna acción que se esté realizando para mitigar o adaptar

el tema que les fue asignado (iniciativas políticas, científicas, económicas

o éticas ya sea en México o en algún otro país)

• Incentive la creatividad del grupo para presentar y preparar la exposición,

a través de ilustraciones u otros elementos gráficos que propicien la

interpretación de la información contenida en las fuentes consultadas.

• Informe que la exposición durará 5 minutos, como máximo.

EN LA CLASE

• Designe el orden en el que los equipos deberán pasar a exponer sus temas.

• Motive a que los alumnos atiendan la información de cada uno de los

grupos y realicen un resumen seleccionando, recuperando y organizando

lo expuesto por sus compañeros.

• Si lo cree necesario, apóyese en las definiciones del glosario.

• Solicite que cada equipo dé una conclusión sobre alguno de los temas

expuestos y pregunte:

- ¿Han presenciado alguno de los temas expuestos? ¿Dónde? ¿Qué ha

pasado?

- En el contexto político, ¿qué medidas se han llevado a cabo?

- En el contexto personal, ¿qué medidas propondrían para mitigar el

impacto de los temas expuestos?

• Al finalizar todas las exposiciones explique que a pesar de los millones de

años que fueron necesarios para que la Tierra adquiriera las características

actuales y que la hacen un planeta excepcional, en menos de cien años,

puede convertirse en un lugar inhabitable si persiste el acelerado ritmo de

explotación al que está sometida.

Debido a la explotación desmedida de nuestros recursos, el crecimiento de la

población, la quema de combustibles fósiles y la transformación de ambientes

naturales en urbanos, el cambio climático es un fenómeno que no podemos

parar. Son muchas y muy graves las consecuencias de este fenómeno, como

la pobreza, la salud y las guerras. Las inundaciones y las sequías traen consigo

problemáticas sumamente peligrosas para la vida en el planeta.

Además, la poca conciencia y disposición para cuidar y respetar todas las


23




mide/maestros/

formas de vida del planeta provocan que disminuya en forma acelerada la

riqueza natural. México es un país megadiverso que está acabando con sus

ecosistemas y está siendo afectado por el calentamiento global. Especies

como la tortuga caguama, el lobo mexicano y la ballena azul son algunos

ejemplos de los animales que están en grave peligro de extinción debido a

este problema. Más allá de su desaparición, que se extinga una especie significa

que las especies que forman parte de su cadena alimentaria también están

en riesgo, incluyendo al hombre y a su bienestar.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que analizar diferentes materiales de consulta permite comparar e

interpretar la información para emplearla en tareas específicas.

• Resalte que al consultar diferentes fuentes de información podemos

recuperar diversos datos para argumentar nuestros puntos de vista.

• Enfatice que las decisiones de consumo que tomamos a diario impactan

en el cambio climático y en la conservación o destrucción de nuestros

ecosistemas.

• Resalte la importancia de sensibilizarnos sobre los efectos que provocamos,

para así optimizar nuestros hábitos y valorar los bienes y servicios con los

que contamos.

• Retome que cuidar los bienes que tenemos, reutilizar o rediseñar nuestros

hábitos de consumo pueden favorecer nuestra calidad de vida y también

apoyar a la conservación de las especies vivas en todo el planeta.


24


INDICADOR DE LOGRO• Identifica las posibles causas, riesgos, evidencias y soluciones

del cambio climático.• Reconoce las características

y la relevancia de un foro como estrategia para la discusión de

problemáticas globales.

CONCEPTOS ECONÓMICOS Adaptación

AhorroCambio climático

ConsumoDesarrollo sustentable

Mitigación

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEParticipa activamente en la exhibición

Foro de cambio climático.

CONTEXTO PISAReconoce y justifica temas financieros para planear y gestionar las finanzas

considerando la tolerancia al riesgo en el control social.



Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea

al redactar un texto informativo.Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre

hechos referidos.

Organiza la información para guiarsu intervención.

Sistematiza la información acercade un proceso estudiado.

I

II

IV

III

Español



25

INTRODUCCIÓN Al tomar parte de la exhibición Foro de cambio climático, los alumnos

reconocerán los efectos del cambio climático y las posibilidades de adaptación

y mitigación que tenemos.

Además, identificarán el impacto de otros países sobre el cambio climático

y visualizarán otros contextos para establecer similitudes y diferencias entre

las necesidades y deseos de diferentes naciones.

• Antes de iniciar su participación en el interactivo, guíe una plenaria con las

siguientes preguntas:

- ¿Cómo pueden identificar el cambio climático? ¿Cómo lo definirían?

- ¿Cuáles consideran que son algunas de las causas de este fenómeno?

¿Podrían mencionarlas?

- ¿Creen que sea un problema que afecte a todo el mundo? ¿De qué

manera lo afecta?

- ¿Alguna vez han asistido a un foro? ¿Qué creen que se haga en uno?

• Recupere las respuestas y mencione que el cambio climático es un cambio

significativo y duradero en los patrones del clima. Dicho cambio tiene

causas que pueden ser naturales, por ejemplo, variaciones en la energía

que se recibe del Sol, erupciones volcánicas, circulación oceánica, procesos

biológicos y otros. O bien puede ser causado por las actividades humanas,

como por ejemplo, a través de la emisión de CO2 y otros gases que atrapan

calor o la alteración del uso de grandes extensiones de suelos que causan,

finalmente, un calentamiento global.

• Indique que este fenómeno es una de las principales amenazas para el

equilibrio de la naturaleza y la vida humana saludable y pone en riesgo la

biodiversidad y el mantenimiento de los ecosistemas.

• Establezca un orden de participación en la exhibición:

- Pida sugerencias de organización.

- Elija el mejor método de participación.




26

• Indique que el mediador a cargo de la exhibición les ayudará a comprender

mejor el tema y resolverá sus inquietudes.

ACTIVIDAD• Permita que los alumnos vivan la experiencia de la exhibición.

• Motive al grupo a que pregunten o aporten ideas para complementar la

experiencia.

• Pregunte:

- ¿Qué fue lo que más les gustó?

- ¿Vieron alguna imagen o escucharon alguna frase que les impactara

mucho? ¿Cuál? ¿Qué les hizo pensar?

- ¿De las propuestas de mitigación y adaptación que conocieron, hubo

alguna en la que ustedes podrían colaborar activamente? ¿Cuál?

- ¿Hubo alguna propuesta que no está a su alcance? ¿Cuál?

- ¿Cómo se sintieron al exponer sus puntos de vista en el foro? ¿Fue difícil?

¿Por qué?

• Guíe una reflexión con las siguientes preguntas:

- Si estuvieran frente al presidente de la nación que les tocó representar,

¿qué le recomendarían hacer para mitigar el calentamiento global?

- ¿Qué recomendaciones harían a las personas que viven con ustedes

para contribuir al cuidado de los bienes y servicios que la naturaleza nos

brinda?

REFLEXIÓN Y CIERRE• Retome que el calentamiento global trae consecuencias severas tanto para

la naturaleza como para la vida en sociedad.

• Enfatice que para preservar los bienes y compartirlos con las generaciones

futuras, todos debemos contribuir al cuidado del planeta.

• Resalte la importancia de consultar diversas fuentes de información para

sustentar nuestros propios puntos de vista acerca de los temas coyunturales


27

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición Foro de cambio climático, puede

guiar a los alumnos en alguna de las siguientes acciones:

• Leer la carta del Gran Jefe Seattle, de la tribu de los Swamish, a Franklin

Pierce Presidente de los Estados Unidos de América. El texto relata un

suceso de 1854, en el que Pierce hizo a los indios Swaminsh una oferta

por una gran extensión de tierras en donde vivían. La carta es la respuesta

del Jefe indio Seattle y ha sido considerada, a través del tiempo como uno

de los más bellos y profundos manifiestos a favor de la defensa del medio

ambiente.

• Consulte la carta en el siguiente link o solicítela al Centro de Atención al

Docente del MIDE: http://herzog.economia.unam.mx/profesores/blopez/

valoracion-swamish.pdf

• Pedir a los estudiantes que subrayen dos frases que más les gusten o les

parezcan interesantes y escriban en su cuaderno con sus propias palabras,

lo que significan esas frases y por qué les llamaron la atención. Solicite que

compartan esas frases con quienes viven.

• Conversar sobre el descuido que hacemos sobre nuestros ecosistemas y

la repercusión de ello en el cambio climático. Recuerde que la pérdida de

bosques y selvas es una de las fuentes más importantes de emisiones de

CO2, principal gas de efecto invernadero que genera el cambio climático.

Es decir, deforestación es igual a cambio climático. Aproximadamente 20%

de las emisiones de GEI, a nivel mundial, provienen de la pérdida de los

ecosistemas forestales.


28

ANEXO A.

Tipos de seguros

Seguro vehicular

Seguro de gastosmédicos mayores

Seguro de vida

Seguro educativo

Seguro agrícola

Seguro por roboo deterioro

Seguro por fallecimiento

Seguro de responsabilidad civil

Protege los daños causados a la propiedad ajena o a terceras personas con motivo del uso vehículo en caso de accidente

automovilístico, responsabilidad civil, daños materiales, inclusive el robo y gastos médicos.

Cubren la lesión o incapacidad que afecte la integridad personal o la salud del asegurado, ocasionada por un accidente o enfermedad:

hospitalización, atención médica, análisis clínicos, rayos x, entre otros.

Al morir el titular de la póliza, proporcionan un pago a la familia para afrontar de mejor

manera la pérdida.

Brinda un esquema de ahorro para el padreo tutor y así asegurar la educación de

sus hijos en un futuro.

Mecanismo diseñado a reducir el riesgo financiero derivado de factores que no son controlables por el agricultor, tal como el

clima, plagas y enfermedades.

La compañía aseguradora se compromete a indemnizar al asegurado por los daños sufridos a consecuencia de la desaparición, destrucción o deterioro de los objetos asegurados a causa

de un robo (o intento de robo).

Orientado a ofrecer un servicio integral para que en caso de fallecimiento, la familia no

tenga que gastar.

Cubre los riesgos que involuntariamentepueden causar daños a terceras personas.

TIPOS DE SEGUROS Y SUS COBERTURAS


29


Seguro de responsabilidad

civil profesional

Seguro casa habitación

Seguro de responsabilidadcivil turística

Seguro de equipo electrónico

Seguro de incendio

Seguro integralpara las pequeñas y medianas empresas

Seguro de anuncios luminosos

Seguro de protección de la gasolina

Cubre el riesgo de daños a terceros que puedan derivarse del ejercicio de una

profesión.

Dirigido a la protección de la casa habitación y asistencia a la familia contra aquellas

eventualidades que se pudieran presentar en cualquier momento en el hogar y fuera de él.

Es para vehículos que circulen en la República Mexicana y que estén registrados en

cualquier parte del mundo.

Ampara computadoras, equipos de sonido, copiadoras y teléfonos, entre otros, ante

eventos como: incendio, rayo, explosión, corto circuito, defectos de fabricación, errores de

manejo, impericia, robo con violencia.

Ofrece coberturas que minimizan la pérdida ocasionada a los bienes muebles e inmuebles

por un incendio, rayo y otros riesgos adicionales.

Es para las pequeñas y medianas empresas, considera a comercios y servicios

(al menudeo o mayoreo).

Cubre las pantallas electrónicas en general, los anuncios y carteles, mientras estén debidamente y legalmente instalados.

Está dirigido a la protección de la gasolinera y los negocios que se encuentren dentro del mismo

predio, como son tiendas de conveniencia, restaurantes, lavado y lubricado, y otros.


30

Enfocado a sectores de la población con bajos ingresos, particularmente de aquellos

que tienen alguna relación con una microfinanciera; cubren riesgos que cubren

al asegurado y a su familia de eventos inesperados como una emergencia médica, la muerte de un ser querido, entre otros y sólo se debe contratar alguno acorde a

las necesidades y capacidades de pago. Los microseguros que se ofrecen actualmente son: vida, accidentes personales y salud.

Las principales coberturas que ofrecen son: gastos funerarios derivados del fallecimiento del titular o de los beneficiarios (por ejemplo, esposa e hijos), liquidación del saldo de algún crédito, ayuda para padecimientos específicos

por ejemplo cáncer, repatriación de restos (inmigrantes), entre otros.


Seguro pecuario

Seguro empresarial

Seguro de transporte

Seguro de crédito

Microseguro

Minimiza el alto riesgo financiero por la pérdida de animales como el ganado por muerte o

enfermedad.

Cubre el riesgo de los daños que se puedan ocasionar de forma involuntaria en una

empresa, lo que afecte su actividad normal.

Protege la mercancía durante su traslado. Los bienes transportados pueden sufrir daños, como: volcaduras, colisiones del medio de

transporte o hasta caída de la mercancía por maniobras de carga y descarga.

Asegura el pago de la indemnización de una parte proporcional de las pérdidas que

sufra el asegurado como consecuencia de la insolvencia total o parcial de sus clientes

deudores por créditos comerciales.


31

Seguro de motocicletas

Seguro de ahorroe inversión.

Seguro de roturade maquinaria

Seguro de pensiones

Diseñado para cubrir las eventualidadesen este medio de transporte.

Está dirigido a aquellas personas que estén interesadas en crear su propio ahorro a

mediano y largo plazo para fines específicos.

Ampara los daños ante accidentesque puedan suceder repentina e

inesperadamente a nuestras máquinas.

Ofrecidos por aseguradoras de pensiones que se dedican únicamente a administrar el dinero

de los trabajadores una vez que pueden acceder a los recursos para su retiro, para entregar una pensión de por vida llamada renta vitalicia y representa la cantidad de dinero que se entregará de por vida al

trabajador o sus beneficiarios, hasta que el primero o estos últimos fallezcan.



32

ANEXO B

Seguros (parte 1)

A continuación se exponen casos cotidianos para determinar la clase de

seguro que requiere cada caso. Escribe en el recuadro el tipo de seguro

requerido.

Seguros:1. Seguro vehicular2. Seguro de vida3. Seguro de gastos médicos mayores4. Seguro educativo5. Seguro por robo6. Seguro por fallecimiento7. Seguro de responsabilidad civil8. Seguro agrario

CASOTIPO DE SEGURO

QUE CORRESPONDE

1. Mi esposo estaba cambiando el foco de la lámpara del comedor cuando de repente se cayó sobre la mesa de vidrio, y se fracturó el brazo y un pie, ahora debemos cubrir este gasto inesperado que impactará en nuestras f inanzas. ¿Qué seguro debió contratar mi esposo para cubrir los gastos médicos?

2. Vas camino a tu trabajo con tu laptop y otros equipos móviles y te los roban. Decides presentar una denuncia ante las autoridades, sin embargo deberás comprar una laptop y otros equipos móviles para poder trabajar y no contabas con este gasto que puede resultar muy elevado. ¿Qué seguro debiste contratar para lograr comprar de nuevo lo que te robaron?


33

CASOTIPO DE SEGURO

QUE CORRESPONDE

3. Vivo en una ciudad donde circulan muchos vehículos, donde pocos siguen las normas de vialidad y chocar con otro auto es una posibilidad. ¿Qué seguro debo contratar para solventar algún accidente inesperado al conducir mi vehículo?

8. Mis primos viven en el Norte y me han comentado que en cada temporada de lluvias es cada vez más escasa y eso pueden presentar grandes sequías lo que afectaría las cosechas de mis tíos. ¿Qué seguro puedo recomendarles para que, en caso de sequía, no pierdan su inversión?

4. Falleció el papá de mi amiga y él era el responsable económicamente de su familia. ¿Qué seguro debió contratar su papá para no dejar desprotegida económicamente a su familia?

6. Mis papás consideran que la cultura del cuidado y “ver por los hijos” hace que la necesidad por asegurar su futuro sea mayor. ¿Qué seguro deberían contratar?

7. Mi abuelo tiene 90 años y no quiere causar deudas cuando muera. ¿Qué seguro le recomiendo contratar a mi abuelo?

5. Mi vecino tiene una tintorería y su nuevo empleado quemó el saco con la plancha de vapor. ¿Qué seguro le podría haber ayudado a mi vecino?


34

ANEXO B

Seguros (parte 1)

RESPUESTAS

CASOTIPO DE SEGURO

QUE CORRESPONDE

1

2

3

4

5

6

7

8

Seguro de gastos médicos mayores

Seguro por robo

Seguro vehicular

Seguro de vida

Seguro de responsabilidad civil

Seguro educativo

Seguro por fallecimiento

Seguro agrario


35

ANEXO B

Seguros (parte 2)

A continuación se exponen casos cotidianos para determinar la clase de

seguro que requiere cada caso. Escribe en el recuadro el tipo de seguro

requerido.

Seguros:1. Seguro de equipo electrónico2. Seguro de incendio3. Seguro integral para las pequeñas y medianas empresas4. Seguro de anuncios luminosos5. Seguro de transporte6. Seguro pecuario7. Seguro empresarial8. Seguro de crédito9. Microseguro10. Seguro de motocicletas11. Seguro de rotura de maquinaria12. Seguro de inversión

CASOTIPO DE SEGURO

QUE CORRESPONDE

1. El señor Joaquín tiene un negocio de abarrotes y en varias ocasiones le han robado la mercancía durante el traslado. ¿Qué seguro podría recomendarle para disminuir tanta pérdida?

2. Llegó la temporada de lluvia y es muy fuerte. Todos notamos que llueve como nunca y la colonia se inunda, lo que afecta el negocio que tengo. Quiero prepararme para evitar imprevistos. ¿Qué seguro debo contratar?


36

CASOTIPO DE SEGURO

QUE CORRESPONDE

3. Vivo en un rancho y el mes pasado nos tocó una tormenta. Se escuchaban caer fuertes rayos y uno de ellos le cayó a un grupo de vacas que se encontraban pastando en el rancho vecino. Mi papá piensa contratar algún seguro por si esto ocurre en nuestro rancho. ¿Qué seguro necesitamos para proteger a nuestros animales?

4. Parte de las ganancias de mi tienda de ropa dependen de ventas pagadas a crédito y he observado que corro el riesgo de que haya falta de pago por atrasos o quiebras de parte de algunos de mis clientes. ¿Cómo puedo protegerme por si esto pasa?

6. Ayer pasé frente a la fábrica de ropa El bebé juguetón y observé que seguían sacando agua después de la fuerte lluvia que hubo este fin de semana. Mi tía que trabaja en esa fábrica me dijo que los dueños tienen un seguro. ¿Qué seguro tendrán los dueños para recuperar parte de la pérdida?

7. Soy una persona que me preocupo por mantener una calidad de vida en mi futuro. Sé que mi Afore no será suficiente. ¿Qué tipo de seguro necesito contratar?

5. Escuché en las noticias que un terrible incendio consumió varias fábricas por completo, sin embargo sus dueños contaban con un seguro. ¿Qué seguro habrán contratado?


37

CASOTIPO DE SEGURO

QUE CORRESPONDE

8. Uso motocicleta para ir a mi trabajo, sin embargo el pavimento en algunas avenidas de la ciudad no es el mejor y existe el riesgo de caer en baches o derrapar. ¿Qué seguro puedo contratar para cuidarme?

9. He conseguido mi primer empleo y mis ingresos aún son bajos. Me preocupa mi salud y como no tengo grandes ingresos que puedan solventar algún evento inesperado, requiero un apoyo. Me han dicho que los seguros son costosos, ¿qué alternativa de seguro podría contratar?

11. Mi papá es herrero y está preocupado por si se daña alguna de las máquinas debido a un corto circuito. ¿Qué seguro le puede proporcionar alguna indemnización si esto llegara a pasar?

10. El pasado fin de semana el espectacular que se encuentra instalado sobre el teatro se dañó por los fuertes vientos. ¿Qué seguro debió contratar el teatro para esto?

12. Soy alumno de primero de secundaria y tenía que entregar hoy el trabajo que guardé en mi computadora. Por accidente derramé el café sobre el equipo. ¿Qué seguro debo contratar por si esto me vuelve a ocurrir?


38

ANEXO B

Seguros (parte 2)

RESPUESTAS

CASOTIPO DE SEGURO

QUE CORRESPONDE

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Seguro de transporte

Seguro integral para las pequeñas y medianas empresas

Seguro pecuario

Seguro de crédito

Seguro de incendio

Seguro empresarial

Seguro de inversión

Seguro de motocicletas

Microseguro

Seguro de anuncios luminosos

Seguro de rotura de maquinaria

Seguro de equipo electrónico


MATEMÁTICAS


40

MATEMÁTICAS

MENSAJE

SUBTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

SU

BTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

La inflación es el aumento generalizado

y sostenido de los precios de los bienes

y servicios que se intercambian en un país. No controlarla genera

graves distorsiones para la actividad

económica.

La equidad también es parte

del desarrollo sustentable

Así se midela inflación

ECONOMÍA Y FINANZAS

PÚBLICAS

No todas las personas de los países

cuentan con los mismos recursos; por lo tanto, sus condiciones de vida tienen relación con la situación

económica, política, social y ambiental.


MENSAJE

TEMA


41


Este cuadernillo está dividido en dos secciones vinculadas directamente con


• Así se mide la inflación, que reflexiona acerca del impacto de la inflación

en nuestra vida cotidiana al conocer su proceso de medición y compararlo

en periodos de tiempo determinados.

• La equidad también es parte del desarrollo sustentable, que reflexiona

respecto al comparativo de diferentes variables en países con distintos

niveles de ingresos alrededor del mundo.


de PISA, en los dos bloques se puntualizan los siguientes temas:























42

RELACIONES CONLAS COMPETENCIASFINANCIERAS DE PISAEn aras de respaldar el uso transversal de este cuadernillo, a continuación se


los dos apartados.

Así se mide la inflación: El alumno evalúa el panorama financiero y las

regulaciones existentes con el fin de tomar las

mejores decisiones de acuerdo con contextos

y circunstancias financieras específicas.

La equidad también es parte del desarrollo sustentable: El alumno reconoce los

riesgos y beneficios asociados a la economía y

otros factores externos, y analiza la información

financiera en un contexto que beneficie a la

sociedad.


43

Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones

y números decimales.

Lee información presentada en gráficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de gráficas

para comunicar información.

III

IV

Matemáticas




44


ASÍ SE MIDE LA INFLACIÓN

IIIMatemáticas


INDICADOR DE LOGROReconoce a la inflación como un

fenómeno económico que afecta la estabilidad financiera de la sociedad.

CONCEPTOS ECONÓMICOSBanco de México

Índice Nacional de Preciosal Consumidor

INEGIInflación

Inflación subyacente

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEA través de la resolución de operaciones matemáticas,

reconoce el término inflación.

CONTEXTO PISAEvalúa el panorama financiero y las regulaciones existentes

con el fin de tomar las mejores decisiones de acuerdo con contextos y circunstancias

financieras específicas.

Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y números decimales.

INTRODUCCIÓNLa inflación es el alza sostenida y generalizada de todos los precios de los

bienes y servicios que se comercian en el país. Es importante no confundir

el movimiento de los precios con la inflación, ya que hay precios que suben

y bajan en un mercado de forma aislada como resultado de la interacción de

la oferta y la demanda. Esto es, que suban los precios de algunos bienes y

servicios no quiere decir que haya inflación.


45

Para medir la inflación se utiliza un indicador llamado Índice Nacional de

Precios al Consumidor (INPC), el cual es un instrumento estadístico que se

construye dando un seguimiento a los precios de una lista de bienes y servicios

representativos del consumo de las familias en un tiempo determinado. Estos

bienes y servicios se agrupan en conjuntos de productos similares, llamados

genéricos. Actualmente, se consideran 283 genéricos de los cuales se les da un

seguimiento a un total de 83,500 productos específicos a través de sus precios

en el periodo de una semana o 15 días. Dichos resultados se comparan con

los que se tenían en períodos anteriores y así se llega a un resultado.

El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) se encarga de emitir

los datos del INPC, sin embargo, el Banco de México regula la estabilidad

de los precios a través de la política monetaria, la cual se refiere a la serie de

acciones que toma el Banco central para controlar la inflación.

La política monetaria en nuestro país adoptó formalmente un esquema de

objetivos de inflación en 2001, en el cual se reconoce a la estabilidad de

precios como el objetivo fundamental y se establecen metas de inflación de

corto y mediano plazo.

Así, el Banco de México se propuso, desde 2003, procurar una inflación

puntual anual del 3%, más o menos un punto porcentual, aplicable de forma

continua. El intervalo no constituye una meta sino una referencia para

incorporar algunos de los efectos externos.


• Pregunte a los estudiantes:

- ¿Han escuchado hablar sobre la inflación? ¿A qué se refiere ese término?

- ¿Qué institución se encarga de recabar la información para medir la

inflación?

- ¿Quién regula la estabilidad de los precios en el país?


46

• Escuche las respuestas y mencione que la inflación se define como el alza

generalizada y sostenida de los precios de los bienes y servicios que se

comercian en la economía del país y para medirlo se utiliza el Índice Nacional

de Precios al Consumidor (INPC), el cual es un instrumento estadístico

que se construye dando un seguimiento a los precios de una lista de bienes

y servicios representativos del consumo de las familias de un tiempo

determinado.

• Señale que el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) se

encarga de emitir los datos del INPC, pero el Banco de México es la

institución encargada de regular la estabilidad de los precios a través de

la política monetaria, la cual se refiere a la serie de acciones que toma el

Banco central para controlar la inflación.

• Mencione que para comprender mejor el término inflación realizarán una

dinámica en la que compararán costos de algunos productos a lo largo de

un periodo de tiempo y establecerán los porcentajes de diferencia de los

precios.

• Escriba en el pizarrón la siguiente tabla y solicite la copien en su libreta:

Porcentaje de diferenciade precio entre años

(tasa porcentual de inflación)

Precio aproximado

durante año 2

$14.7

$42

$32.4

$245.9

$25

$210.5

$315.4

$200

$250.6

$350

$17.2

$47

$37.0

$250.9

$26

$219.9

$326.4

$215

$270.3

$360

Precio aproximado

durante año 1

1. Leche deslactosada (litro)

2. Pechuga de pollo (kilogramo)

3. Manzana (kilogramo)

4. Pantalones para mujer (unidad)

5. Calcetines (par)

6. Zapatos para niño (par)

7. Medicamentos para diabetes

8. Consulta médica dental

9. Libro de texto

10. Club deportivo (mensualidad)

Producto

Porcentaje inflacionario


47

• Pida que identifiquen en porcentajes, el aumento de cada uno de los precios.

Al finalizar, sacarán el promedio de porcentajes y con ello, conocerán el

índice de inflación que hubo a lo largo de ese año.

• Indique que para sacar el porcentaje de cada rubro pueden realizar lo

siguiente:

1. Restar al precio del año 2 el precio del año 1

2. A la cantidad resultante multiplicarla por el 100%

3. A la cantidad resultante dividirla entre el precio del año 1

Leche deslactosada (17.2 – 14.7) (100) / 14.7 = 17.0

La tasa porcentual de inflación de la leche deslactosada es de 17%, dato que

representa el incremento del precio de la leche del año 2 en relación al precio

del año 1.

• Mencione que otra forma de resolverlo es realizando una regla de tres.

• Dé tiempo suficiente para que cada alumno resuelva el porcentaje de

cada producto y, al finalizar, indique que para conocer el porcentaje

promedio total deberán sumar todos los porcentajes de diferencia de

precio entre años y dividirlos entre el número total de productos, es

decir, entre 10.

• Revise con el grupo los resultados. Puede guiarse con la siguiente tabla.


48

• Al finalizar de revisar los porcentajes de cada producto, pregunte:

- ¿Cuál fue el producto que mostró mayor alza de precio?

- ¿Qué opinan al observar los porcentajes de incremento de los precios

de estos productos?

- ¿En qué creen que afecta a las familias el alza de los precios?

• Indique que con el ejercicio podemos darnos cuenta cómo los porcentajes

de precio van aumentando. En este ejercicio el alza de los precios fue

generalizada, por ello se puede decir que, en este ejemplo de productos, hay

inflación y ésta puede llegar a afectar a las familias pues su poder adquisitivo

se puede ver disminuido con el tiempo.

Porcentaje de diferenciade precio entre años

(tasa porcentual de inflación)

Precio aproximado

durante año 2

$14.7

$42

$32.4

$245.9

$25

$210.5

$315.4

$200

$250.6

$350

$17.2

$47

$37

$250.9

$26

$219.9

$326.4

$215

$270.3

$360

17%

11.9%

14.19%

2.03%

0.04%

4.46%

3.48%

0.75%

7.86%

2.85%

6.45%

Precio aproximado

durante año 1

1. Leche deslactosada (litro)

2. Pechuga de pollo (kilogramo)

3. Manzana (kilogramo)

4. Pantalones para mujer (unidad)

5. Calcetines (par)

6. Zapatos para niño (par)

7. Medicamentos para diabetes

8. Consulta médica dental

9. Libro de texto

10. Club deportivo (mensualidad)

Producto

Porcentaje inflacionario


49




mide/maestros/

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que una de las razones por la cual el precio de algunos productos se

eleva es porque se encuentran relacionados a procesos naturales y humanos

que pueden afectar su producción. Estos procesos pueden ser muy variados,

por ejemplo para la producción de manzanas se requiere de condiciones

climáticas adecuadas, si éstas se ven afectadas la producción será menor,

pero no la demanda, lo que provoca que el precio se eleve.

• Resalte que para hablar de inflación es necesario que se registre una alza

generalizada (prácticamente todos los productos) y sostenida (por un

periodo de tiempo) de los precios.

• Enfatice que conocer el movimiento de los precios en el mercado nos

permite hacer presupuestos, invertir, ahorrar o gastar en lo que queramos,

tomando decisiones más informadas. Cuando los precios mantienen una

estabilidad, tenemos la capacidad de crear presupuestos más confiables o

de hacer compras a largo plazo que no corrompan nuestra tranquilidad,

pues sabemos cuánto gastaremos y cuál va a ser nuestro beneficio.


50


INDICADOR DE LOGROIdentifica a la inflación como

un fenómeno económico que afecta la estabilidad financiera de familias,

empresas y gobierno.

CONCEPTOS ECONÓMICOS Genérico

ÍndiceÍndice Nacional de Precios al Consumidor

InflaciónInflación subyacente

Productos específicosSubíndice

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJESelecciona bienes y servicios

que tiene en el hogar y resuelve problemas matemáticos.

CONTEXTO PISAEvalúa el panorama financiero

y las regulaciones existentes conel fin de tomar las mejores decisiones

de acuerdo con contextos y circunstancias financieras específicas.

Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones

y números decimales.IIIMatemáticas


INTRODUCCIÓNAl visitar la exhibición Así se mide la inflación, los alumnos reflexionarán acerca

del impacto de la inflación en nuestra vida cotidiana, conocer su proceso de

medición y compararlo en periodos de tiempo determinados.

• Antes de iniciar su participación:

- Solicite a los estudiantes que lleven consigo un cuaderno pequeño y un

lápiz.

- También solicite que pregunten a quienes hacen las compras del hogar,

(sus papás, por ejemplo), cuáles son dos de los productos que hace poco

compraron y cuál fue su costo. Pueden ser productos como alimentos,

muebles, medicamentos, electrodomésticos, etcétera.


51

ACTIVIDAD• Pida a los alumnos que se coloquen frente la exhibición. Pregunte:

- ¿Qué piensan cuando escuchan la palabra inflación?

• Escuche las respuestas y mencione que la inflación es el alza sostenida y

generalizada de todos los precios de los bienes y servicios que se comercian

en la economía del país. Es el resultado de un excesivo crecimiento de la

oferta de dinero en la economía, es decir, los precios suben y las personas

pagan más por la adquisición de productos o su posibilidad de hacerlo es

menor.

• Recuerde que para hablar de un periodo inflacionario todos los productos

que se encuentran dentro del Índice Nacional de Precios al Consumidor

(INPC) deben presentar un incremento sostenido a lo largo de un tiempo

determinado.

• Mencione que el INPC es el instrumento estadístico que se construye

con los precios de una lista de bienes y servicios representativos de las

familias, los cuales se agrupan en conjuntos de productos similares, llamados

genéricos. Se considera un total de 83,500 productos específicos que se

agrupan 283 genéricos, que a su vez se agrupan en 8 subíndices.

• Indique a los alumnos que utilizarán la pantalla al frente de la exhibición

para conocer la información de periodos inflacionarios. Pida apoyo a un

mediador o bien siga las siguientes indicaciones:

1. Colóquese al frente de la pantalla central de la exhibición.

2. Elija una región: Nacional, Frontera norte, Noroeste, Noreste, Centro

norte, Centro sur, Sur y Área metropolitana.

3. Elija qué quiere conocer: calcular inflación mensual o inflación anual.

4. Elija el periodo que desee calcular: por mes o por año.

5. Oprima Mostrar inflación en la pantalla.

6. Observe el panel con los subgrupos:

o Alimentos, bebidas y tabaco

o Ropa, calzado y accesorios

o Vivienda

o Muebles, aparatos y accesorios domésticos

o Salud y cuidado personal


52

o Transporte

o Educación y esparcimiento

o Otros servicios

• Pida al grupo que observe los subgrupos en los que están divididos todos

los productos que son considerados para sacar el porcentaje inflacionario.

En ellos podrá ver el movimiento de las variaciones porcentuales de los

precios, uno a uno, durante el periodo especificado. Los precios aparecen

en tres colores:

- Rojo: variación por encima del objetivo de inflación.

- Amarillo: variación por debajo del objetivo de inflación.

- Verde: variación de acuerdo con el objetivo de inflación.

• Indique que desea calcular la inflación anual del último año con el que

dispone el interactivo. Por ejemplo si su visita ocurre en mayo de 2017

busque analizar el periodo que va de mayo 2015 a mayo 2016 y así puedan

comparar los niveles inflacionarios en relación a un año.

• Solicite a los estudiantes que recuerden cuáles fueron los productos que

sus padres les dijeron haber comprado hace poco y cuál fue su precio.

Pida que elijan uno de esos productos y que lo busquen en el subgrupo

correspondiente. Cada estudiante tendrá su propio producto elegido. Para

que la actividad sea fructífera, es necesario que sepan el precio del producto

o que conozcan un precio aproximado del mismo.

• Pida que en su cuaderno anoten el nombre del producto, el precio que tiene

actualmente y el índice porcentual inflacionario que tiene (en referencia al

último año que tiene el interactivo para analizar).

Por ejemplo:

Producto: Jitomate

Precio: $20 por kilo

Tasa porcentual de inflación: 2.3% (dato brindado por el interactivo)

• Mencione que para conocer el precio de los productos que investigaron

en relación a un año anterior lo que necesitan hacer es convertir la tasa

porcentual de inflación a pesos. Esto es que deberán multiplicar la tasa

porcentual de inflación por el costo actual del producto y después dividirlo

entres 100:


53

(Tasa porcentual de inflación)(Costo actual del producto)/100 = monto en

pesos de tasa porcentual

Precio actual – (monto en pesos de tasa porcentual) = variación en el precio

Producto: Jitomate Precio: $20 el kilo. Tasa porcentual de inflación: 2.3% (dato brindado por el interactivo)

(2.3)(20)/100 = $0.46Nota: $ 0.46 representa el monto en pesos de la tasa porcentual de 2.3 del año analizado. 20 - 0.46 = $ 19.54Nota: $19.54 representa lo que costaba el producto en relación a un año anterior de lo analizado.

• Teniendo el monto en pesos, hay que restar al precio actual el monto en

pesos de la tasa porcentual de inflación:

Ejemplo:

• Pregunte:

- ¿Variaron los precios en todos los productos? ¿Por qué?

- ¿De qué forma creen que esto afecte a las personas?

• Solicite que hagan este ejercicio con el otro producto que trajeron de tarea

para que practiquen tanto las operaciones matemáticas básicas como la

identificación de variaciones de precios a lo largo de un año.


54

REFLEXIÓN Y CIERRE- Resalte que entre mayor es la inflación, más desestabilidad y desconfianza

en el valor de la moneda nacional, lo cual afecta a las familias.

- Enfatice que sucesos como catástrofes naturales, decisiones del Banco

de México o problemas presupuestales a nivel nacional pueden incidir

en la inflación.

- Resalte que conocer el porcentaje inflacionario nos permite tomar

decisiones informadas de consumo, ahorro o inversión.

REFORZAMIENTO EN EL AULA• Tras visitar la exhibición Así se mide la inflación puede realizar en clase

algunas actividades de refuerzo al tema, por ejemplo:

• Pida a los estudiantes que elijan un producto que les gustaría adquirir

próximamente, por ejemplo una computadora, unos patines de línea o un

colchón nuevo.

- Pida que investiguen cuál es su precio de mercado.

- Pida que analicen su precio en prospectiva a 5 años, analizando que el

periodo inflacionario se mantenga año con año en un 4%

- Revise con los alumnos los resultados finales.


55


LA EQUIDAD TAMBIÉN FORMA PARTE DEL DESARROLLO SUSTENTABLE

Lee información presentada en gráficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de gráficas para comunicar información.

IVMatemáticas


INDICADOR DE LOGROIdentifica las vacaciones como un indicador de desigualdad mundial.

CONCEPTOS ECONÓMICOSDesarrollo económico

Desarrollo humanoDesarrollo sustentable

DesigualdadDistribución

IngresosRecursos

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEDiseño de gráficas de barras que

reflejan el número de días de vacaciones a los que tienen derecho

las personas de diferentes países.

HABILIDADES FINANCIERASReconoce los riesgos y beneficios asociados a la economía y otros factores externos, y analiza la información financiera en un contexto que beneficie a la

sociedad.


56

INTRODUCCIÓNA nivel mundial la riqueza está distribuida en muy pocas manos. La gran

mayoría de ciudadanos de todo el mundo y, especialmente, los sectores más

pobres, se están quedando al margen de la reactivación de la economía.

Tan solo 20% de la población mundial tiene acceso a 80% de los recursos

del planeta. De igual modo los avances en ciencia, medicina y tecnología no

son alcanzados por todos. El aumento de la población y la desigualdad social

agudizan nuestros problemas globales y el deterioro ambiental afecta más a

las poblaciones marginadas, ya que tienen menos recursos para protegerse

de los efectos ambientales negativos. La desigualdad no sólo es monetaria:

2.6 millones de personas en el mundo viven con menos de un dólar al día,

de los cuales 70 por ciento son mujeres.

Desde 2015, el 1% más rico de la población mundial posee más riqueza que

el resto del planeta; los ingresos del 10% más pobre de la población mundial

han aumentado menos de 3 dólares al año entre 1988 y 2011, mientras

que los del 1% más rico se han incrementado 182 veces más. De seguir

esta tendencia, el incremento de la desigualdad económica amenazará cada

día más con fracturar a las sociedades incrementando la delincuencia y la

inseguridad y socavando la lucha contra la pobreza, así mismo el deterioro

del medio ambiente que habita será inminente. En la actualidad una de cada

nueve personas sigue pasando hambre.

Las causas de la desigualdad están estrechamente ligadas al modelo de

economía globalizada que ha beneficiado principalmente a las personas más

ricas y a las grandes empresas, es decir a 1% de la población mundial que se ve

beneficiada por las políticas de los gobiernos. Es por ello que se debe velar por

una alternativa al modelo económico que sea capaz de construir una economía

más humana y al servicio del otro 99% de la población. Quienes primero

deberían beneficiarse de esta nueva economía son las personas en situación de

pobreza, independientemente del lugar donde vivan. Una economía humana

daría lugar a sociedades mejores y más justas. Garantizaría empleos estables


57

en los que se pagarían salarios dignos. Nuestra economía florecería dentro

de los límites de nuestro planeta, y permitiría que las generaciones futuras

recibieran un mundo mejor y más sostenible.

Los mercados deben gestionarse con prudencia en aras del bien común, de

manera que los beneficios del crecimiento se distribuyan de forma equitativa,

garantizando además tanto una respuesta adecuada ante el cambio climático

como la prestación de servicios sanitarios y educativos a la mayoría de la

población (en especial, aunque no exclusivamente, en los países más pobres).

En una economía más humana:

- Los gobiernos deben trabajar a favor del 99% de la población.

- Los gobiernos no sólo competirán, sino que cooperarán entre sí.

- Las empresas operarán en beneficio de toda la población.

- Acabar con la concentración extrema de la riqueza para acabar con la

pobreza extrema.

- Beneficiar tanto a hombres como a mujeres dentro de una igualdad de

género.

- Los recursos tecnológicos se aprovecharán en beneficio del 99% de la

población.

- La economía humana funcionará con energías renovables y sostenibles

que ofrecen acceso universal a energía e impulsan el crecimiento que

respete los límites sostenibles del planeta.

- La economía humana valorará y cuantif icará lo verdaderamente

importante, es decir medir el progreso humano más allá del PIB.

ACTIVIDADPREVIO A LA CLASE:

• Saque cuatro fotocopias del Anexo A.

• Pida a los alumnos que se dividan en cuatro equipos y que lleven un pliego

de papel bond blanco y plumones o crayones.

Fuente: Datos retomados de: Deborah Hardoon. Una economía para el 99%.

Enero 2017. OXFAM. Recuperado de: https://www.oxfam.org/es/informes/una-

economia-para-el-99


58

EN LA CLASE:

• Lea a los alumnos la introducción de la actividad para contextualizarlos sobre

el tema.

• Pida que se agrupen por equipos.

• Entregue a cada equipo una fotocopia del Anexo A.

• Solicite a los equipos que lean la información y la analicen.

• Solicite a cada equipo que ilustre, a partir de gráficas de barras y circulares,

la información contenida en el Anexo A.

• Mencione que las gráficas de barras y circulares se utilizan para representar

la proporción de cada categoría en los datos. Las gráficas de barras cuentan

con eje vertical y horizontal que permiten por medio de la altura de barras

indicar el valor de cada dato. Por su parte los circulares se realizan en un

círculo que está segmentado en divisiones y cada una de ellas representa

una categoría de datos.

• Dé tiempo suficiente a los estudiantes para hacer sus gráficas.

• Pida que peguen en la pared todas las gráficas para que el grupo las observe.

• Motive la reflexión y pregunte:

- ¿Qué información arrojan las gráficas?

- ¿Qué dato les parece más interesante? ¿Por qué?

- ¿Cuál es la situación más extrema que se muestra? ¿Por qué?

- ¿Cuál es la situación que más beneficio tiene? ¿Por qué?

- ¿De qué forma podemos hacer uso de esta información?

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que en las gráficas que realizaron pueden observar la desigualdad

que viven los países con base en el nivel de ingresos de la población. Esta

información no representa una totalidad sino un estimado generalizado

que muestra diferentes componentes y que nos permite analizar el tema

de la desigualdad social en el mundo. Las gráficas y circulares son de los

instrumentos más utilizados para presentar información debido a su forma

sencilla y útil a representar datos obtenidos de encuestas y estudios sobre

diversos temas.


59




mide/maestros/

• Enfatice que 20% de la población mundial tiene acceso a 80% de los recursos

del planeta. De igual modo los avances en ciencia, medicina y tecnología no

son alcanzados por todos.

• Resalte que el aumento de la población y la desigualdad social agudizan los

problemas globales y que el deterioro ambiental afecta más a las poblaciones

marginadas, ya que tienen menos recursos para protegerse de los efectos

negativos.

• Enfatice que si se desea alcanzar la sustentabilidad, se tienen que promover

la equidad social y económica de las personas.


60


INDICADOR DE LOGROReconoce las problemáticas a las que

se enfrenta el mundo.

CONCEPTOS ECONÓMICOS Desarrollo económico

Desarrollo humanoDesarrollo sustentable

DesigualdadDistribución

IngresosRecursos

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEIdentifica por medio de gráficas,

información que le permite comparar y analizar sociedades.

CONTEXTO PISAReconoce los riesgos y beneficios asociados a la economía y otros factores externos, y analiza la

información financiera en un contexto que beneficie a la sociedad.

Lee información presentada en gráficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de

gráficas para comunicar información.IVMatemáticas


INTRODUCCIÓN Al visitar la exhibición La equidad también forma parte del desarrollo

sustentable, los alumnos reflexionarán respecto al comparativo de diferentes

variables en países con distintos niveles de ingresos alrededor del mundo.

ACTIVIDAD• Pida a los alumnos que se coloquen frente a la exhibición.

• Pregunte:

- ¿Creen que las oportunidades que en México tenemos, como educación

o salud sean diferentes a las que hay en otros países?


61

- ¿En qué aspectos creen que pudieran ser distintos?

- ¿A qué se debe que tengamos diferentes oportunidades?

• Pida que lean las gráficas que están en la exhibición. En ellas encontrarán

esperanza de vida, nivel educativo y cantidad de hijos por cada mujer, entre

otros.

• Pregunte, a partir de lo que observan:

- ¿Cuál consideran que es el principal problema al que México se enfrenta?

- ¿En qué basan sus comentarios?

- ¿Por qué imaginan que las personas nos enfrentamos a diferentes

realidades?

- ¿Cómo le harían ustedes para equilibrar oportunidades?

• Elijan por consenso uno de los temas que muestran las pantallas: población

mundial, áreas selváticas, educación, economía, obesidad, salud, energía

eléctrica, emisiones de CO2 y las mujeres.

• Pida que escuchen, con atención, la información y pregunte:

- ¿Por qué creen que esa situación es una problemática que debe

resolverse a nivel mundial?

- ¿Cuáles acciones consideran que se deben implementar en México?

- ¿Qué podemos hacer de manera personal para erradicar esa

problemática?

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que el desarrollo sustentable es un nuevo medio que busca

reestablecer y cuidar tanto de las personas como de la naturaleza y de

los recursos económicos del mundo. Busca cuidar a quienes habitamos el

mundo, independientemente de sus posibilidades económicas, educativas,

y fortalece las habilidades de desarrollo y crecimiento de todos. Además

incentiva el cuidado del medio ambiente y el aprovechamiento de todos

los recursos que recibimos de la naturaleza.

• Enfatice que las gráficas permiten visualizar, de manera rápida y accesible,

las situaciones que vivimos y nos ayudan a reflexionar sobre acciones que

podemos emprender.


62

REFORZAMIENTO EN EL AULATras visitar la exhibición La equidad también forma parte del desarrollo

sustentable puede realizar en clase la siguiente actividad:

• Organice en equipos la elaboración de gráficas de barras o circulares con

el tema de las vacaciones a nivel mundial. Para ello, brinde a cada equipo

una copia del Anexo B y pida que analicen la información

• Incentive a que elaboren gráficas de barras y circulares en pliegos de papel

bond para que puedan presentarlos a la comunidad escolar.

• Si no realizó la actividad del Anexo A, se le invita a que la lleve a cabo con

sus alumnos. En ella, las gráficas de barras y circulares sirven para el análisis

de la información.


63

ANEXO A.

La equidad también es parte del desarrollo

NIVEL DEINGRESOS

Tasa deaumento depoblación

2.27% 1.27 % .98 % .39 %

Expectativade vida

58 años 66 años 77 años68 años60 años 70 años 75 años 83 años

HOMBRE MUJER HOMBRE MUJER HOMBRE MUJER HOMBRE MUJER

Tasa defertilidad

(por mujer)4 hijos 3 hijos 2 hijos 2 hijos

Años deeducación 7.9 10.3 13.8 14.5

Poblaciónurbana 27% 41% 74% 78%

Tasa dealfabetización 68% 80% 93% 98%

PAÍSES CONINGRESOS

BAJOS

PAÍSES CONINGRESOS

MEDIOS BAJOS

PAÍSES CONINGRESOS

MEDIOS ALTOS

PAÍSES CONINGRESOS ALTOS


64

ANEXO B.

Las vacaciones a nivel mundial

Lee con atención el siguiente artículo recuperado en: http://www.elempleo.

com/co/noticias/investigacion-laboral/paises-con-mas-dias-de-vacaciones-

en-el-mundo-3986. Después haz tus gráficas con las indicaciones que se te

brinden.

PAÍSES CON MÁS DÍAS DE VACACIONES EN EL MUNDO

Junto al día de pago, el aumento anual de sueldo o la bonificación que dos

veces al año reciben los trabajadores, el período de vacaciones es uno de los

momentos más esperados en las oficinas.

Algunos empleados las planean con mucho tiempo de anterioridad e incluso,

hay quienes ahorran años enteros para hacer el viaje de sus sueños.

En el mundo existen diversas modalidades bajo las cuales se legisla este

derecho laboral que tiene como principal objetivo prevenir el estrés y otros

síntomas que puedan causar consecuencias sobre la salud de las personas.

En este aspecto existen unos trabajadores más afortunados que otros,

generalmente los trabajadores europeos son los que más días tienen de

descanso al año:

- Alemania, Francia, Finlandia y Suecia 30 días hábiles

- Brasil, Panamá y Perú 30 días de corrido

- Reino Unido y Lituania 28 días hábiles

- Holanda y Cuba 24 días hábiles

- España 22 días hábiles

Por su parte, los países latinoamericanos en conjunto tienen casi los mismos 15

días hábiles de vacaciones, exceptuando a los antes mencionados y a Uruguay

cuyos días de descanso son 20:


65

- Colombia, Chile, Guatemala y Venezuela 15 días hábiles

- Ecuador y El Salvador tienen los mismos 15 días pero de corrido

- Argentina tiene 14 días de corrido, que se convierten en 21 cuando la

persona lleva 5 años en la empresa o 28 días con 10 años de antigüedad.

- Costa Rica tiene un día de vacaciones por cada mes trabajado

LOS MENOS BENEFICIADOS

Entre los países con menos días de vacaciones se encuentran los asiáticos, en

los cuáles los días de vacaciones llegan a 10 e incluso en países como China,

las vacaciones no son obligatorias:

- Estados Unidos y Japón, habitualmente tienen 10 días hábiles.

- México, 6 días hábiles y se aumenta 2 días por cada año trabajado hasta

llegar a 12 días.

Generalmente en los países que se encuentran en el hemisferio norte las

vacaciones se dan entre julio y agosto, mientras que en el hemisferio sur en

enero y febrero, esto para que coincida con la estación más cálida del año,

verano.

Los países que más cumplen con la normatividad son los europeos, mientras

que en los latinoamericanos aunque la legislación existe, hay trabajadores que

no tienen días de vacaciones, exceptuando los festivos y dominicales.

Con información de la OIT y los Ministerios de Trabajo de cada país.


MENSAJE

GEOGRAFÍA DE MÉXICOY EL MUNDO


67

MENSAJE

SUBT

EMA/EXPERIENCIA

MID

E

SUBTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

SU

BTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

SU

BTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

Las condiciones económicas, políticas

y sociales de un país repercuten en el bienestar de su

población.

A pesar de sus diferencias

económicas, políticas, sociales y naturales, los

países se reúnen para discutir las estrategias a seguir para

enfrentar el cambio climático; sin embargo es necesaria la

participación de cada uno de nosotros para enfrentar

este problema.

¿Cómo se mide el desarrollo humano?

La producción

Foro de cambio climático

Familias del mundo

CONSUMO, BIENESTAR Y DESARROLLO

Todo lo que consumo, implica la

combinación de insumos, tierra, trabajo, capital,

especialización del trabajo y decisiones del

empresario.

Para medir el desarrollo humano se utiliza el Índice

de Desarrollo Humano que contempla la educación, la

salud y los ingresos.


MENSAJE

MENSAJE

MENSAJE

TEMA


68


Este cuadernillo está dividido en cuatro secciones vinculadas directamente con


• Foro de cambio climático, que reflexiona sobre las repercusiones del cambio

climático en la economía, la sociedad y la naturaleza, y las alternativas para

enfrentarlo y sobrevivir.

• La producción, que permite reconocer los elementos que componen el

proceso de producción de bienes y servicios que utilizamos diariamente.

• ¿Cómo se mide el desarrollo humano?, que muestra el valor del Índice de

Desarrollo Humano (IDH) en diferentes países para comparar la calidad

de vida.

• Familias del mundo, que compara la forma de vida de algunas familias de

diferentes países y complementa el comparativo con información referente

al nivel de desarrollo de cada uno.


de PISA, en los cuatro bloques se puntualizan los siguientes temas:
















69


FINANCIERAS DE PISAEn aras de respaldar el uso transversal de este cuadernillo, a continuación se


los cuatro apartados.

Foro de cambio climático: El alumno reconoce y justif ica temas para

planear y gestionar las finanzas considerando la

tolerancia al riesgo en el contexto social.

La producción: El estudiante adopta medidas eficaces en el

entorno financiero, reconociendo los hábitos y

las decisiones que impactan favorablemente en

la producción de bienes y servicios.

¿Cómo se mide el desarrollo humano?: El alumno evalúa los resultados generados

por la planeación y gestión sobre educación,

salud e ingresos en cuanto a la calidad de vida

generada.








Familias del mundo: El estudiante evalúa información financiera,

política y social de familias de diversos países y

reconoce las diferencias en función del bienestar

social.


70

Explica implicaciones sociales y económicas del crecimiento, composición y distribución de la

población en el mundo y en México.

Reconoce los tipos de industrias y la importancia de los espacios industriales en la economía

mundial y en México.Explica la importancia de los recursos minerales

y energéticos en el mundo y en México.

Compara diferencias socioeconómicas enel mundo y en México.

Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la población en el mundo

y en México.

Reconoce la importancia de la participación de los gobiernos y la sociedad para la prevención

de desastres en el mundo y en México.

III

IV

V

Geografía de México y el

Mundo




71


FORO DE CAMBIO CLIMÁTICO

Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la población en el

mundo y en México.

Reconoce la importancia de la participación de los gobiernos y

la sociedad para la prevención de desastres en el mundo y en México.

VGeografía de México y el

Mundo


INDICADOR DE LOGROReflexiona sobre las repercusiones

del cambio climático en la economía, la sociedad y la naturaleza y las alternativas para enfrentarlo y

sobrevivir.


Cambio climáticoConsumo

IntercambioMitigación

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEOrganizador gráfico del cambio

climático.

HABILIDADES FINANCIERASReconoce y justifica temas para planear y gestionar las finanzas considerando la tolerancia al riesgo en el contexto social.

INTRODUCCIÓNEl clima del planeta está cambiando debido a la actividad humana. Las emisiones

de gases de efecto invernadero (GEI) producidas por los seres humanos

han aumentado 70% desde la era preindustrial. Esta gran concentración

retiene buena parte de la energía solar que llega a nuestro planeta. Como

consecuencia, la temperatura promedio de la Tierra está aumentando, lo cual

se conoce como calentamiento global.


72

El clima del planeta ha cambiado naturalmente a lo largo de la historia; el

problema es que nuestras acciones están acelerando este cambio y no hemos

podido desarrollar estrategias adaptativas en tan poco tiempo.

La temperatura de la Tierra está determinada por un balance entre la entrada

de energía solar y la que se pierde hacia el espacio. Los GEI presentes en la

atmósfera son moléculas que poseen la propiedad de absorber esta energía

y de retransmitirla a la Tierra en forma de calor, evitando así que salga del

planeta de regreso al espacio. A este fenómeno se le conoce como efecto

invernadero. Si no existiera, nuestro planeta sería 35°C más frío, por lo que

sería inhabitable.

Sin embargo, hemos provocado el incremento de este efecto, ya que, a partir

de la revolución industrial, comenzamos a liberar grandes cantidades de CO2

a través de la quema de combustibles fósiles a gran escala. Aunado a esto, la

deforestación, la agricultura intensiva y la quema de vegetación, entre otros

procesos, han generado el aumento en la emisión de este mismo gas y de

otros GEI como el metano y el óxido nitroso.

Si no actuamos prontamente se agudizarán varios de los problemas que

ya enfrentamos hoy, como inundaciones, sequías, epidemias, migraciones y

pobreza, entre muchos otros.


• Solicite a los alumnos que investiguen las causas, los riesgos, las evidencias y

las posibles soluciones o líneas de acción para enfrentar el cambio climático,

así como cinco casos de países que han sido afectados por el cambio

climático.

EN LA CLASE:

• Mencione a los alumnos que:

- La Tierra, desde la aparición de los seres humanos, ha sido capaz de

regenerarse manteniendo su equilibrio ecológico.


73

- Desde hace aproximadamente 200 años, con la Revolución Industrial,

el incremento de la población y de la demanda de bienes y servicios

derivó en un mayor proceso de producción y las potencias económicas

explotaron la riqueza natural de su país y de otros. Esto transformó las

condiciones de vida de los habitantes, lo que llevó a la necesidad cada

vez mayor de explotación de diversos recursos, lo cual trajo inestabilidad,

alteraciones y problemas en los ecosistemas que no han sido capaces

de regenerarse con la rapidez con la que el hombre los ocupa.

- Los Gases de Efecto Invernadero (GEI) son emitidos por todos los seres

vivos y están presentes en los procesos de producción, en el transporte

y en el consumo. La intensificación de su uso en estos tres rubros es la

principal causa del cambio climático que atraviesa nuestro planeta en la

actualidad.

• Guíe la reflexión colectiva con las siguientes preguntas:

- De acuerdo con lo que investigaron ¿qué es el cambio climático y cuáles

son sus principales causas?

- ¿Cuáles de nuestras actividades contribuyen de algún modo al cambio

climático? ¿Por qué?

- ¿Han contribuido de algún modo al cambio climático? ¿Por qué?

- ¿A qué problemas se han enfrentado los diferentes países como

consecuencia del cambio climático?

• Refuerce la reflexión al decir que es importante reconocer las causas y

consecuencias del cambio climático, así como identificar si formamos parte

del problema para implementar acciones que generen una solución.

• Recuerde que la participación de los gobiernos y la sociedad ayuda en la

prevención de desastres en el mundo y en México, lo cual es una prioridad,

pues muchos países se ven afectados tanto por inundaciones, sequías,

nevadas extremas, falta de agua potable y alimento, como por conflictos

bélicos desencadenados por la necesidad de tener territorio que permita

explotar los recursos que en varios países ya no existen.

• Solicite que formen equipos de cinco integrantes y llenen el Organizador

gráfico del cambio climático del Anexo A con la información que investigaron

y con lo reflexionado en clase. Asigne 15 minutos para esta actividad.


74

• Pida que entre todos elaboren un organizador grupal. En una hoja de

rotafolio y con el formato del organizador gráfico, asigne a un vocero de

cada uno de los equipos que se habían conformado y recaben, discutan y

amplíen la información para que cada vocero asesorado por su equipo llene

al menos uno o dos rubros del organizador grupal.

• Apóyese en el Anexo A.1, que es una guía para llenar el organizador grupal.

• Oriente a los alumnos con la siguiente información:

- La deforestación, la quema de selvas tropicales, la utilización de

fertilizantes en la agricultura, la quema de combustibles fósiles y la

producción de grandes cantidades de residuos sólidos intensif ican

la emisión de GEI de origen humano, provocando el aumento de la

temperatura del planeta.

- Este aumento modifica las condiciones climáticas que propician procesos

de regeneración y adaptación de las especies y los recursos, generan

migraciones y provocan cambios de biodiversidad y en los ecosistemas.

- Algunas evidencias del cambio climático son: el incremento de la

temperatura media del planeta, la pérdida del hielo en el Ártico y en

los glaciares, el aumento del nivel del mar, la adaptación y extinción de

especies animales y vegetales, el incremento de fenómenos atmosféricos

extremos (huracanes, tornados, tormentas, olas de calor, sequías

prolongadas, etcétera).

- La solución a este problema consiste en disminuir de forma drástica las

emisiones de GEI, para lo que se plantean dos líneas de acción:

o Mitigación: acciones destinadas a reducir la cantidad de GEI producidos

por la actividad humana. Algunos ejemplos son la captura de CO2

atmosférico y la reducción de emisiones del mismo a través del uso

de energías alternativas.

o Adaptación: acciones para enfrentar las consecuencias del cambio

climático que no logremos evitar. Algunos ejemplos son el diseño de

estrategias de supervivencia, recibir refugiados ambientales, hacer

frente a la escasez de agua y restaurar los ecosistemas, entre otros.

• Una vez que llenen el organizador grupal, pida que lo observen y reflexionen

si consideran que le hace falta algo que no hayan agregado. Pregunte:


75




mide/maestros/

- ¿Qué acciones de origen humano creen que intensifican las emisiones

de GEI?

- ¿Qué alternativas tenemos para mitigarlas o adaptarnos a ellas?

• Destine 10 minutos para reflexionar y discutir las respuestas que todos

aportaron. Mencione que es nuestro deber estar informados y conocer a

fondo los principales riesgos, así como la vulnerabilidad de la población en

el mundo y en México, en situaciones como el cambio climático que nos

afecta a todos.

• Una vez que hayan escuchado algunas opiniones, indague:

- Si ustedes pudieran implementar en nuestro país o en el mundo algunas

acciones para la reducción y de dióxido de carbono CO2, ¿cuáles serían?

- ¿El cambio climático es sólo un problema de México? ¿Por qué?

- ¿En qué medida lo que pasa en Rusia o España o Kenia nos afecta a los

mexicanos?

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que todo el planeta está conectado, pues la gran diversidad ambiental

que existe en el mundo se une y se mantiene en constante comunicación

para lograr el equilibrio.

• Enfatice que el hombre ha roto ese equilibrio y por ello es importante que

los países trabajen conjuntamente para poder mitigar el cambio climático y

lograr adaptarnos a sus repercusiones para sobrevivir.


76


INDICADOR DE LOGRO Identifica y reflexiona acerca de las

repercusiones del cambio climático en la economía, sociedad y en la naturaleza, y reconoce las alternativas que tenemos

para enfrentarlo y sobrevivir.


Cambio climáticoConsumo

IntercambioMitigación

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEListado de acciones y propuestas de mitigación y adaptación al cambio

climático.

CONTEXTO PISAReconoce y justifica temas financieros para planear y gestionar las finanzas

considerando la tolerancia al riesgo en el contexto social.

Relaciona los principales riesgosy la vulnerabilidad de la población

en el mundo y en México.Reconoce la importancia de la participación

de los gobiernos y la sociedad para la prevención de desastres en el mundo

y en México.

VGeografía de México y el

Mundo


INTRODUCCIÓNAl visitar la exhibición Foro de cambio climático, los alumnos reflexionarán

acerca de las repercusiones del cambio climático en la economía, sociedad y

en la naturaleza y las alternativas que tenemos para enfrentarlo y sobrevivir.

Además, reconocerán que a pesar de sus diferencias económicas, políticas,

sociales y naturales, los países se reúnen para discutir las estrategias a seguir

para enfrentar el cambio climático, en tanto es necesaria la participación de

cada uno de nosotros para enfrentar este problema.


77


o Explique que para que todos participen en la actividad es necesario

que haya un acuerdo de orden.

o Pida sugerencias de organización.

o Elija el mejor método de participación.

o Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse

para que todos tengan oportunidad de utilizar el interactivo.

• Pregunte:

o ¿Qué es un foro?

o ¿Cuáles son algunas de sus características?

• Refuerce las ideas al decir que un foro es un tipo de reunión en donde

distintas personas conversan en torno a un tema de interés común,

busca la libre expresión de ideas y opiniones de los integrantes, y se

debate sobre posibles soluciones o acciones a emprender para resolver

una problemática. En este caso el tema es el cambio climático.

ACTIVIDAD• Permita que los alumnos vivan la experiencia de la exhibición.

• Guíe una plenaria con las siguientes preguntas:

- ¿Qué país les tocó representar?

- ¿Qué soluciones de mitigación se abordaron en el foro?

- ¿Qué acciones de adaptación se abordaron en el foro?

- ¿Qué otras soluciones de mitigación y adaptación se les ocurre que

podrían funcionar a nivel nacional y mundial para enfrentar este

fenómeno?

• Mencione que el cambio climático es un reto que enfrentamos como

especie, por lo tanto necesitamos trabajar conjuntamente los gobiernos

de todos los países y la sociedad para poder mitigarlo, adaptarnos a sus

repercusiones y sobrevivir.

• Solicite a los alumnos que hagan en media hoja un listado de acciones

propuestas de mitigación y adaptación al cambio climático, ya sea de las

que vieron en la exhibición o diferentes.


78

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que como ciudadanos somos responsables del problema, ya que

con nuestras acciones diarias contribuimos a una mayor emisión de GEI y

que nuestro modo de vida (uso de energía, comprar en exceso, medios de

transporte, etcétera) influye en el cambio climático.

• Resalte que si tomamos decisiones que contribuyan a reducir los efectos

del cambio climático impactaremos de manera positiva en el bienestar y

economía de nuestro país y el resto del mundo.

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exposición Foro de cambio climático, puede


• Motivar a que investiguen qué acciones lleva a cabo, actualmente, nuestro

país en materia de cambio climático.

• Motivar a que investiguen qué prácticas se están llevan a cabo para combatir

el cambio climático a nivel mundial.

• Consultar las siguientes páginas de internet para que puedan verificar dicha

información:

- http://www.inecc.gob.mx/

- http://www.bancomundial.org/es/topic/climatechange/overview

• Solicitar que compartan lo investigado, plasmando en una hoja de su

cuaderno las frases importantes. La hoja la pegarán en el muro del salón

de clases o en alguno de la escuela para que todos puedan leerlo.


79

LA PRODUCCIÓN

Reconoce tipos de industrias y la importancia de los espacios industrialesen la economía mundial y en México.

IVGeografía de México y el

Mundo


INDICADOR DE LOGROReconoce los elementos que intervienen en el proceso de

producción de algún productoque usa cotidianamente.

CONCEPTOS ECONÓMICOSBienes

ConsumoFactores de la producción

InsumosProceso de producción

RecursosServicios

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEFormato Industrias en México

y sus productos.

CONTEXTO PISAAdopta medidas eficaces en el

entorno financiero, reconociendolos hábitos y las decisiones que impactan favorablemente en la

producción de bienes y servicios.


INTRODUCCIÓNA cualquier actividad que satisface necesidades humanas creando bienes o

servicios para su intercambio, se le llama producción.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de bienes y servicios? Los bienes

son las mercancías y los servicios son las actividades intangibles tales como

educación, banca, seguros, salud, comunicaciones, transporte, seguridad, entre

otros.


80

Para producir cualquier bien o proveer un servicio se necesitan recursos,

que en economía se llaman factores de la producción y se agrupan en tres

categorías: tierra, trabajo y capital.

La tierra es todo aquello que encontramos en la naturaleza y que empleamos

en el proceso de producción. Esto incluye a la tierra propiamente dicha, el

agua, el aire, las plantas, los animales, los minerales y las fuentes de energía.

El trabajo está conformado por el tiempo y el esfuerzo físico y mental que

las personas dedican a la producción de un bien o a proveer un servicio. Las

labores de producción se suelen dividir en tareas específicas realizadas por

diferentes trabajadores. Cuando cada quien se especializa en una tarea, en

lugar de que uno solo intente hacerlo todo, es posible producir más bienes

y proveer más servicios.

El capital es el resultado de la acumulación de la producción humana y es

fundamental para el crecimiento económico. Esto incluye dinero, equipos,

conocimientos, edificios, dones, habilidades, etcétera. Es decir, son todos los

insumos que se han acumulado, a través del tiempo, y que pueden generar

algún tipo de valor.

Por su parte, los empresarios organizan los factores de la producción necesarios

para fabricar bienes y proveer servicios. A cambio, reciben ganancias como

resultado de esta actividad y el riesgo que significa emprenderla. El trabajo

del empresario consiste en tomar decisiones que impliquen un menor costo

de producción y mayores ganancias.

Algunas de las decisiones a las que se enfrentan los empresarios son

qué producir, cómo producirlo y distribuirlo, y dónde venderlo, de ahí la

importancia por conocer lo que implica el proceso de producción.


81


• Solicite a los alumnos que por equipos de dos integrantes investiguen cuáles

son algunas de las principales industrias en México.

• Fotocopie el formato del Anexo B. Considere una copia para cada alumno.

EN LA CLASE:

• Pida que compartan y platiquen sobre lo investigado.

• Apoye la reflexión mencionando que la actividad industrial es una de

las más importantes del país al ocupar una cuarta parte de la población

económicamente activa. En México, destacan las industrias: automotriz, del

acero, cementera, textil, química, petrolera, alimentos y bebidas, entre otras.

• Mencione que México es el país con más tratados internacionales de libre

comercio firmados en el mundo, sin embargo, Estados Unidos continúa

siendo su principal mercado de exportación e importación. Los productos

de mayor exportación mexicana son el petróleo, maquinaria, textiles, café,

productos químicos, etcétera.

• Pregunte:

- ¿Qué bienes o productos que ustedes conocen se elaboran gracias a las

industrias automotriz, del acero, cementera, textil, química, petrolera,

alimentos y bebidas?

- ¿Creen que estos productos podrían realizarse sin que existieran

industrias? ¿Por qué?

• Pida que mínimo escriban un ejemplo de un producto derivado de cada

una de las industrias mencionadas y que llenen el formato Industrias en

México y sus productos.

• Apóyese en las respuestas del Anexo B.1.


- ¿Qué creen que debe pasar para que los productos lleguen a nuestras

manos?

- ¿Cómo consiguen estos productos? ¿En dónde los compran?


82

- ¿Con qué recursos se fabrican?

- ¿Quiénes intervienen en su fabricación?

• Escuche las repuestas y mencione que todos los productos que provienen

de esas industrias tienen un proceso de producción que comienza

desde que se obtienen los recursos o insumos para fabricarlos hasta su

transformación. Posteriormente, se venden en los distintos mercados. En

el proceso de producción, cualquier producto requiere la combinación de

insumos (recursos), factores de la producción (capital, tierra, herramientas,

maquinarias, transportes), división de trabajo (trabajadores) y decisiones de

uno o varios empresarios.

• Solicite que investiguen el proceso de producción de un bien que utilicen

comúnmente por cada una de las industrias. Pueden utilizar los que

escribieron en el formato o sugerir nuevos productos.

• Pida que identifiquen los insumos, los factores de la producción, la división

de trabajo y las decisiones del empresario.

• Comparta el siguiente ejemplo a manera de guía: en la industria de

alimentos, se producen jitomates. Los insumos de estos productos son

las semillas de jitomate y el agua para riego; sus factores de la producción

son maquinaria para cultivar, cajas para empaquetarlos y camiones para

distribuirlos; en cuanto a la división del trabajo intervienen diferentes agentes

como el agricultor, quien siembra y empaqueta el jitomate, el distribuidor y el

vendedor. Por último sobre las decisiones del empresario, suele determinar

cuántas toneladas de jitomate producir, en dónde distribuirlo y venderlo,

con qué marca comercializará el producto, etcétera.

• Pida que algunos voluntarios expongan al grupo cómo es el proceso de

producción de lo que eligieron y pregunte:

- ¿Alguien eligió el mismo producto para investigar?

- ¿Encontraron la misma información o qué diferencias identificaron en

los procesos?

- ¿Cuál fue el factor de producción que más les sorprendió? ¿Por qué?


83




mide/maestros/

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que en la producción de bienes y servicios las industrias se encargan

de ampliar la gama de productos en el mercado lo que genera mayor oferta

y demanda de los compradores.


84


INDICADOR DE LOGRO Reconoce la importancia de los recursos naturales, minerales y energéticos dentro del proceso

de producción.

CONCEPTOS ECONÓMICOSBienes

ConsumoFactores de la producción

InsumosProceso de producción

RecursosServicios

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJETabla Insumos y su importancia

en mi vida.

CONTEXTO PISAAdopta medidas eficaces en el

entorno financiero, reconociendo los hábitos y las decisiones que impactan favorablemente en la producción de

bienes y servicios.

Explica la importancia de los recursos minerales y energéticos en el mundo

y en México.IV


Mundo


INTRODUCCIÓNAl visitar la exhibición La producción, los alumnos identificarán la importancia

de organizar nuestros ingresos en un presupuesto para alcanzar nuestras

metas económicas.

Además, conocerán que las condiciones de vida en cada país, se pueden

comparar a través de la educación, la salud, los ingresos, es decir, el Índice de

Desarrollo Humano (IDH).


85

• Fotocopie la tabla del Anexo C. Considere una copia para cada alumno.




- Divida al grupo en cuatro equipos y pida que recuerden su conformación.



• Mencione que desde lo más sencillo como un alfiler hasta algo más complejo

como un celular, todo requiere de un proceso para ser producido en el cual

se requiere la combinación de insumos (materia prima, recursos), factores

de la producción (capital, tierra, herramientas, maquinarias, transportes),

división de trabajo (trabajadores) y decisiones de uno o varios empresarios

(qué producir, cómo producir, cómo distribuirlo, cómo presentarlo, cómo

comercializarlo).

ACTIVIDAD• Pida que en conjunto observen los productos que se encuentran en el riel

y elijan uno entre todos.

• Indique que se agrupen en los equipos previamente organizados y cada

equipo atenderá una de las cuatro pantallas.

• Solicite que pongan atención a la transformación de los insumos del producto

a lo largo del proceso de producción, ya que lo compartirán al resto de sus

compañeros.

• Pregunte:

- ¿Qué insumos se ocuparon para producir el producto elegido?

- ¿Qué factores de la producción intervinieron para la transformación de

esos productos?

- ¿Qué recursos energéticos se necesitaron para su transformación? Por

ejemplo energía solar, eléctrica, etcétera.

- ¿En que se transformó el insumo del producto cuando intervinieron los

factores de la producción como máquinas y herramientas?


86

- ¿Qué trabajadores participaron en el proceso?

- ¿Cuáles fueron las decisiones del empresario?

• Entregue la tabla del Anexo C a cada alumno.

• Pida que por equipos se acerquen a la pantalla de la exhibición que dice

Insumos y revisen la información de esta pantalla de al menos dos productos

diferentes al que eligieron inicialmente.

• Solicite que anoten en sus formatos los insumos que identifiquen, como

por ejemplo carbón, petróleo, gas natural, uranio, energías naturales, solar,

eólica, etcétera.

• Reúna al grupo y solicite voluntarios para que compartan lo que anotaron

en su formato. Pida que lo guarden para seguir trabajando con él en la clase.

• Pregunte:

- ¿Se habían imaginado que todos estos pasos se requerían para producir

los productos que utilizamos? ¿Por qué?

- ¿Qué recursos energéticos o minerales fueron los más comunes en la

producción de algunos bienes que revisaron?

- ¿Por qué creen que sean importantes los insumos o recursos energéticos

y minerales durante todo el proceso de producción de las cosas?

- ¿Cómo creen que se producirían algunos de los bienes que usamos a

diario si no existieran recursos minerales o energéticos en el mundo?

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que para obtener todo lo que necesitamos y deseamos desde ropa,

libros, celulares, hasta casas, autos o servicio de internet, entre otros bienes

y servicios, se sigue un proceso de producción.

• Enfatice que en los procesos de producción se combinan insumos, factores

de la producción, división del trabajo y decisiones de algún empresario.

• Retome que los insumos, especialmente los recursos minerales y energéticos

en el mundo y en México, son importantes para el funcionamiento de las

industrias.

• Enfatice que una de las principales causas de la falta de insumos puede

ser la escasez de los mismos en determinadas regiones, lo que hace que

conseguirlos resulte más costoso.


87

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exposición La producción, puede guiar a los

alumnos en la siguiente acción:

• Solicitar que trabajen con la información recabada en el formato del Anexo

C por equipos de cuatro integrantes para que compartan la importancia

de dichos insumos en su vida diaria.


88

¿CÓMO SE MIDE ELDESARROLLO HUMANO?

Reconoce tipos de industrias y la importancia de los espacios industrialesen la economía mundial y en México.

Compara diferencias socioeconómicasen el mundo y en México.

III

IV


Mundo


INDICADOR DE LOGROIdentifica y reconoce los conceptos

relacionados al bienestar como crecimiento económico, desarrollo humano, esperanza de vida, nivel

educativo e Ingreso Nacional Bruto por habitante haciendo una comparación

entre México y otros países.

CONCEPTOS ECONÓMICOSCrecimiento económico

Desarrollo humanoEsperanza de vida

Índice de Desarrollo Humano (IDH)Ingreso Nacional Bruto

Nivel educativo

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEHoja con los países ordenados

con base en el Ingreso Nacional Bruto por habitante.

CONTEXTO PISAEvalúa los resultados generados por la planeación y gestión sobre

educación, salud e ingresos en cuanto a la calidad de vida generada.



89

INTRODUCCIÓNEl desarrollo humano se puede definir como la capacidad de países o regiones

para crear riqueza a fin de promover y mantener la prosperidad o bienestar

económico y social de sus habitantes.

La Organización de las Naciones Unidas (ONU) propone que debemos

crear un ambiente que permita a la gente desarrollar sus potenciales con

plenitud, llevar vidas productivas y creativas, de acuerdo con sus necesidades e

intereses. Podemos hablar de desarrollo humano cuando las personas tienen

opciones para llevar una vida que ellas mismas valoren.

El crecimiento económico es una de las metas de toda sociedad, junto con el

incremento notable de los ingresos y la forma de vida de todos los individuos.

Existen muchas maneras o puntos de vista que miden el crecimiento de una

sociedad. Por ejemplo se podrían tomar como ejes de medición: la inversión,

las tasas de interés, el nivel de consumo, las políticas gubernamentales o las

políticas de fomento al ahorro.

En su medición, la ONU utiliza tres para establecer el Índice de Desarrollo

Humano (IDH):

- Salud, medida por la esperanza de vida.

- Educación, medida con la tasa de alfabetización y la tasa de inscripción

escolar.

-La riqueza, medida con el Ingreso Nacional Bruto (PIB) por habitante

ajustado al poder de compra.


• Pida a los alumnos que busquen las siguientes definiciones: crecimiento

económico, Producto Interno Bruto (PIB), Ingreso Nacional Bruto, esperanza

de vida, nivel educativo y desarrollo humano.

• Elabore en un rotafolio o en otro material la tabla del Anexo D.

¿CÓMO SE MIDE ELDESARROLLO HUMANO?


90

EN LA CLASE:

• Pida que por parejas compartan los conceptos que investigaron.

• Escriba en el pizarrón Bienestar y solicite que aporten ideas para construir su

significado. Recuerde que el bienestar es el conjunto diverso de condiciones

necesarias para que una persona incremente su calidad de vida y se

desarrolle con plenitud.

• Mencione que se ha considerado como medida de bienestar el valor del

Ingreso Nacional Bruto por habitante ajustado al poder de compra, que es

la suma en valor monetario de la cantidad de bienes y servicios producidos

por un país, dividido entre el número de sus habitantes.

• Presente la tabla que preparó con los datos de diferentes países.

• Pida que la observen y de manera individual en una hoja blanca ordenen

los países de mayor a menor con base en el Ingreso Nacional Bruto por

habitante.

• Guíe una reflexión colectiva con las siguientes preguntas:

- ¿Qué observan en la tabla?

- ¿Qué país tiene un mayor Ingreso Nacional Bruto por habitante?

- ¿Cuál tiene el menor Ingreso Nacional Bruto por habitante?

- ¿En qué lugar se ubica México?

- ¿Consideran que el Ingreso Nacional Bruto por habitante representa un

buen indicador de bienestar? ¿Por qué? Indique que el Ingreso Nacional

Bruto es un estimado de lo que nos tocaría a cada uno de los habitantes

si todo se repartiera en partes iguales, sin embargo, esto no es así.

- ¿Consideran que en México hay un buen nivel de bienestar? ¿Por qué?

Comente que actualmente en México y otros países, el bienestar

se mide a través del índice de Desarrollo Humano (IDH) que es un

indicador sintético de los logros medios obtenidos en las dimensiones

fundamentales del desarrollo humano, y contempla tener una vida larga

y saludable, adquirir conocimientos y disfrutar de un nivel de vida digno.

• Retome la información que ordenaron sobre los países y solicite que

comparen las secuencias entre un país y otro.


91

• Analicen la información, mediante las siguientes preguntas:

- ¿Creen que sería justo utilizar únicamente el Ingreso Nacional Bruto por

habitante para comparar la calidad de vida entre países? ¿Por qué?

- ¿Por qué creen que algunos países de la tabla tienen un mayor Ingreso

Nacional Bruto por habitante que otros?

- ¿Creen que exista relación entre el ingreso y el nivel educativo? ¿Por

qué?

• Recupere las respuestas y mencione que estos indicadores sólo reflejan un

ideal generalizado, pero que como sabemos esto puede variar de habitante

en habitante.

• Pregunte:

- ¿Les sirve conocer cómo se mide el bienestar de un país? ¿Por qué?

- ¿Cómo se imaginan que México podría tener un mejor nivel de bienestar?

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que para medir el desarrollo humano y el bienestar de un país se

utiliza el Índice de Desarrollo Humano (IDH) que contempla la educación,

la salud y los ingresos.

• Resalte que esta medición se creó para hacer hincapié en que las personas

y sus capacidades deben ser el criterio más importante para evaluar el

desarrollo de un país y no el crecimiento económico por sí solo.

• Enfatice que el IDH también puede usarse para cuestionar las decisiones

normativas nacionales, comparando cómo dos países con el mismo nivel de

Ingreso Nacional Bruto (INB) por habitante obtienen resultados diferentes

en materia de desarrollo humano.




mide/maestros/


92


INDICADOR DE LOGRO Identificación del Índice de Desarrollo Humano y de los indicadores que lo

componen.



Índice de Desarrollo Humano (IDH)Ingreso Nacional Bruto por habitante

Nivel educativo

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Reflexión en torno al Índice de

Desarrollo Humano de México en comparación con el de otros países• Reflexión en torno al Índice de

Desarrollo Humano de los estadosde la República Mexicana.

CONTEXTO PISAEvalúa los resultados generados por la planeación y gestión sobre educación, salud e ingresos en cuanto a la calidad

de vida generada.

Explica implicaciones sociales y económicas del crecimiento, composición y distribución de la población en el mundo y en México.


III

IV


Mundo


INTRODUCCIÓN Al visitar la exhibición ¿Cómo se mide el desarrollo humano?, los alumnos

conocerán el valor del Índice de Desarrollo Humano (IDH) en diferentes

países para hacer comparaciones relacionadas con la calidad de vida.


93

Además, identificarán que las condiciones de vida en cada país, se pueden

comparar a través de la educación, la salud, los ingresos y el IDH.


o Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que


o Pida sugerencias de organización.

o Elija el mejor método de participación.

ACTIVIDAD• Pida a los alumnos que observen las cédulas de la exhibición ¿Cómo se mide

el desarrollo humano? y ¿Cómo está el Desarrollo Humano en las entidades

federativas?.

• Guíe una reflexión colectiva con las siguientes preguntas:

- Al observar el nivel que tiene cada estado y su comparación con niveles

de otros países, ¿cuál fue su impresión?

- ¿Creen que los datos de IDH por estado representan la situación real

de ese estado?

- ¿Creen que los datos de México representen la situación real del país?

Recuerde que el IDH es un promedio de los datos generales del país

y es necesario reflexionar que aunque los datos medibles de IDH se

generalizan y pueden poner a un país en un estándar alto de desarrollo,

no siempre el común de la población cuenta con un total bienestar.

- ¿Consideran que conocer estos datos es útil? ¿Por qué?

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte la importancia de medir y conocer el desarrollo humano de los

países.

• Enfatice que el IDH permite comparar el bienestar entre diferentes países

a partir de tres indicadores: la esperanza de vida, el nivel educativo y el

Ingreso Nacional Bruto por habitante ajustado al poder de compra.

• Enfatice que el IDH es un indicador sintético de los logros medios obtenidos

en las dimensiones fundamentales del desarrollo humano y que se creó para


94

hacer hincapié en que las personas y sus capacidades deben ser el criterio

más importante para evaluar el desarrollo de un país.

Reforzamiento en el aula

Para reforzar lo practicado en la exhibición ¿Cómo se mide el desarrollo

humano?, puede guiar a los alumnos en algunas de las siguientes acciones:

• Compartir ya sea elaborando en el pizarrón o sobre otro material, la tabla

del Anexo E.

• Reflexionar sobre la situación de México, luego de haber observado la

tabla que representa los índices de Desarrollo Humano para México y el

lugar que ha ocupado a nivel mundial a lo largo del tiempo. Motivar a que

por equipos de dos personas respondan y reflexionen sobre las siguientes

preguntas:

- ¿México, ha mejorado o empeorado su bienestar o calidad de vida

(medida por el IDH) de acuerdo con lo que muestra la tabla?

- ¿Por qué creen que ocurrió esto?

- ¿Qué acciones se les ocurren que podemos llevar a cabo para tener

mayor bienestar e incrementar el IDH?


95

FAMILIAS DEL MUNDO



III

IV


Mundo


INDICADOR DE LOGROReconoce y compara las condiciones económicas, políticas y sociales de

México y de otros países y propone acciones para incrementar el bienestar

de la población.




Nivel educativo

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEDibujo con acciones propuestas

para tener mayor bienestar e incrementar el IDH.

CONTEXTO PISAEvalúa información financiera, política y social de familias de diversos países y reconoce las diferencias en función

del bienestar social.


INTRODUCCIÓNLa economía tiene relación directa con la calidad de vida de todas las personas.

Para entender esto, hay que decir que la manera en que se administran

las riquezas y los recursos de cada país se refleja en el nivel de bienestar y

prosperidad de sus habitantes.


96

Es importante recordar que en cada país es diferente el crecimiento

económico, es decir, hay variación en el aumento de producción de bienes

y servicios de cada sociedad. Esto es así porque cada nación administra

sus recursos según sus propias características: momento histórico, raíces

culturales, tipos de población, posición geográfica, relación con el resto del

mundo, etcétera.

Aunque los países comparten su deseo por crear ambientes que permitan a

la gente desarrollar sus potenciales con plenitud y llevar vidas productivas y

creativas, las personas no son iguales en todas las naciones. En cada lugar hay

diferentes necesidades y deseos, pues las costumbres, tradiciones, formas de

alimentación, trabajos y entornos cambian. Entonces, en cada país varía lo

que llamamos niveles de bienestar y lo que necesita cada persona para ser

próspera.

¿Te has preguntado cómo es tu familia y cuáles son sus necesidades y deseos

para vivir? Para averiguarlo y conocer las diferencias en la calidad de vida de

las personas de diferentes países, lo mejor es comparar la situación de diversas

familias del mundo.


• Forme 10 equipos. Cada equipo representará a uno de los siguientes países:

Afganistán, China, Dinamarca, Emiratos Árabes Unidos, Etiopía, Francia,

Guatemala, Brasil, Uruguay y Suecia.

• Solicite que de cada país y por equipo elaboren un cartel en donde plasmen:

- Tipo de gobierno

- Tipo de geografía y clima

- Principales industrias

- Principales actividades económicas

- Demografía (tasa de la población humana del país)

- Índice de Desarrollo Humano


97

- Esperanza de vida (años promedio de vida)

- Nivel educativo (años promedio de estudio)

- Ingreso Nacional Bruto por habitante ajustado al poder de compra

- Aspectos importantes de cultura

- Tradiciones y festividades

• Motive a que incluyan tanto información como ilustraciones.

• Sugiera el siguiente link como apoyo: http://hdr.undp.org/es/countries

EN LA CLASE:

• Solicite que el grupo conforme un círculo y pregunte qué es comparar.

Confirme que comparar es examinar dos o más cosas, ideas, personas,

etcétera para identificar similitudes y diferencias, por ejemplo como cuando

comparamos el precio de algún producto que necesitamos.

• Pida que le compartan qué tipo de palabras utilizan cuando han hecho

comparaciones de algo, tanto para comparar similitud, como para comparar

diferencia.

• Pregunte qué es tener bienestar.

• Escuche las opiniones y anote en el pizarrón las palabras relevantes o

definiciones que aporten los alumnos. Por ejemplo: estado o situación de

satisfacción o felicidad; estado o situación del que tiene buena posición

económica o una vida desahogada, etcétera.

• Ahora indague qué factores consideran que deben presentarse para tener

bienestar o calidad de vida.

• Recupere las respuestas, anotando en el pizarrón palabras clave de las

ideas proporcionadas. Ejemplos: tener comida suficiente, ir a la escuela a

aprender y a hacer amigos, ganar dinero suficiente para lo que se necesita

en la familia, viajar en las vacaciones, tener salud, estar con las personas que

quieres, vivir con tranquilidad, etcétera.

• Mencione que es difícil medir el nivel de bienestar de las personas y también

el nivel de bienestar de los países ya que en cada uno de ellos existen

diferentes deseos y necesidades tanto de los mismos habitantes como de los

gobiernos. De ese modo la Organización de las Naciones Unidas (ONU) ha


98

propuesto un índice, denominado Índice de Desarrollo Humano (IDH), en

cuyo cálculo se consideran valores que miden: la esperanza de vida (salud);

educación y el Ingreso Nacional Bruto (PIB) por habitante ajustado al poder

de compra.

• Solicite que los equipos expongan sus carteles con la información que

investigaron.


- ¿Qué país tiene el mayor Índice de Desarrollo Humano? ¿Cuál el menor?

- ¿A qué creen que se deba que los países tengan diferentes Índices de

Desarrollo Humano?

- ¿En qué país es mayor la esperanza de vida? ¿En cuál es menor?

- ¿En qué país es mayor los números de año promedio de estudio? ¿En

cuál es el menor?

- ¿En qué país es mayor el Ingreso Nacional Bruto por habitante? ¿En cuál

es menor?

- ¿A qué creen que se deba que los países tengan distintos datos de

esperanza de vida, numero promedio años de estudio e Ingreso Nacional

Bruto?

- ¿Qué otros aspectos de los carteles expuestos llamó su atención?

- ¿Creen que el tipo de gobierno, la industria, las actividades económicas

y la cultura influyan en el índice de Desarrollo Humano de cada país?

¿Por qué?

- Observando los datos que investigaron, ¿cómo se imaginan que es la

vida de las familias y personas de cada país? ¿por qué?

• Elabore en el pizarrón o en una cartulina la tabla del Anexo F.

• Pida que observen los datos de México y los comparen con los de los demás

países. Pregunte:

- ¿Qué les llama la atención al comparar los datos de México con otros

países?

- ¿A qué país se asemeja México en cuanto a…?

o Índice de Desarrollo Humano

o Esperanza de vida


99

o Educación

o Ingreso Nacional Bruto por habitante

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que las condiciones económicas, políticas y sociales de un país

repercuten en el bienestar de su población.

• Resalte que comparar la forma de vida de otros países nos permite tener

información distinta sobre el nivel de desarrollo humano de cada uno.

(INEGI) en 2010 hubo 112,336,538 habitantes.




mide/maestros/


100


INDICADOR DE LOGROComparar las condiciones de desarrollo humano, esperanza de vida, educación promedio y el Ingreso Nacional Bruto

por habitante de México a comparación de otros países.




Nivel educativo

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJELista ilustrada de acciones con lasque se puede contribuir a mejorarel nivel de bienestar en México.

CONTEXTO PISAEvalúa información financiera, política y social de familias de diversos países y reconoce las diferencias en función del

bienestar social.



III

IV


Mundo


INTRODUCCIÓN Al tomar parte de la exhibición Familias del mundo, los alumnos conocerán la

visión del artista Peter Menzel sobre algunas familias del mundo y compararán

la forma de vida de algunas familias de diferentes países.

También complementarán el comparativo con información referente al nivel

de desarrollo de cada uno y reconocerán que las condiciones económicas,

políticas y sociales de un país repercuten en el bienestar de su población.


101








• Recuerde al grupo lo que es el desarrollo humano y cómo se mide.

• Indique que el bienestar se mide a través del Índice de Desarrollo Humano,

que considera la esperanza de vida, los años de educación promedio y el

Ingreso Nacional Bruto por habitante.

ACTIVIDAD• Apóyese en las cédulas de las exhibiciones ¿De qué depende el bienestar?

y ¿Cómo se mide el desarrollo humano?

• Invite al grupo a que observen las fotografías del artista Peter Menzel, las

cuales muestran la despensa de alimentos para una semana que consumen

algunas familias de distintos países.

• Recuerde que las imágenes no son representaciones exactas pues se trata

de la interpretación del artista sobre la situación familiar que retrató.

• Solicite que identifiquen en al menos cuatro fotografías, incluyendo la de

México: la esperanza de vida, los años de educación promedio y el Ingreso

Nacional Bruto por habitante.

• Pregunte:

- De las fotografías que observaron, ¿cuál fue la que más les sorprendió?

¿Por qué?

- ¿De qué países revisaron los datos solicitados?

- De las fotografías que observaron, ¿qué país tiene el valor más elevado?

y ¿cuál el menos?

- ¿Cuál es el valor de IDH que tiene México? ¿Está dentro de los más

bajos o más altos? ¿A qué factores creen que tenga este valor?

- ¿Qué creen que se pueda hacer para mejorar el nivel de bienestar en

México?


102

- Si pudieran vivir en algún otro país, ¿en cuál vivirían? ¿Por qué?

- ¿Qué ventajas u oportunidades creen que tenga vivir en México en

comparación con otros países?

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que es muy importante conocer las condiciones de vida o nivel de

bienestar en cada país y, sobre todo, saber que se pueden comparar a través

de la educación, la salud, los ingresos y el IDH.

• Enfatice que comparar las condiciones de vida de diferentes países nos ayuda

a comprender el nivel de bienestar de éstos.

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición Familias del mundo, puede guiar

a los alumnos en la siguiente acción:

• Elaborar una lista de acciones con las que se puede contribuir a mejorar el

nivel de bienestar en México e ilustrarla para exhibirla en el aula.

• Motivar a que se expongan propuestas clasificadas según los valores del

IDH: salud, educación e ingresos.


103

ANEXO A.

Organizador gráfico del cambio climáticoCompleta el organizador basándote en la información que investigaste

previamente:

Provocan

Implica

Genera

cuyas

son

qué es qué es

Incremento en Gases de EfectoInvernadero (GEI) de origen

Aumento de la temperatura del planeta

Cambio climático

Evidencias (que representan riesgos) Soluciones o líneas de acción

CAMBIO CLIMÁTICO


104

Provocan

Deforestación

Mitigación Adaptación

Aumento de temperatura

Perdida de hieloártico y glaciales

Adaptación de especies animales

Adaptación de especies vegetales

Aumento de fenómenos atmosféricos extremos:

huracanes, tornados, tormentas, olas de calor o sequías.

Acciones destinadas a reducir la cantidad de

gases de efecto invernadero por la actividad humana: captura de CO2,

reducción de emisiones de

CO2.

Acciones para enfrentar las

consecuencias del cambio que

no logremos evitar: diseño de

estrategias de sobrevivencia,

recibir refugiados ambientales,

restauración de ecosistemas.

Aumento del nivel del mar

Usos de fertilizantesQuema de selvas tropicales

Quema de combustibles fósiles

Producción deresiduos sólidos

Implica

Genera

cuyas

son

qué es qué es

Incremento en Gases de EfectoInvernadero (GEI) de origen

Aumento de la temperatura del planeta

Cambio climático

Evidencias (que representan riesgos) Soluciones o líneas de acción

CAMBIO CLIMÁTICO

ANEXO A.1.

Respuestas organizador gráficodel cambio climático


105

ANEXO B.

Industrias en México y sus productos

ANEXO B.1.

Ejemplo de respuestas industrias en México y sus productos

INDUSTRIA

PRODUCTO(Bien oservicio)

INDUSTRIA

PRODUCTO(Bien oservicio)

Automotriz

Automotriz

AutopartesVehículosMotores

Acero y metales

Acero y metales

Varillas

Química

Química

Medicinas

Textil

Textil

Playeras de

algodón

Cementera

Cementera

Tabiques

Alimentosy bebidas

Alimentosy bebidas

Café

Petrolera

Petrolera

Gasolina


106

ANEXO C.

Insumos y su importancia en mi vida

PRODUCTO:

Insumos (minerales y energéticos) utilizados en el proceso de producción:

Importancia de estos insumos en mi vida diaria:

PRODUCTO:

Insumos (minerales y energéticos) utilizados en el proceso de producción:

Importancia de estos insumos en mi vida diaria:


107

ANEXO D.

Tabla de índices

Tabla ejemplo con datos de 2010

Nivel educativo

País

México 76.7 13.7 8.5 $12,297 0.770

Canadá 80.9 15.1 12.3 $34,610 0.909

Rusia 68.5 14.3 11.7 $13,664 0.782

China 73.2 11.7 7.5 $ 6,785 0.689

Japón 83.2 15.3 11.6 $31,754 0.909

Cuba 79 16.2 10.2 $5,272 0.775

Luxemburgo 74.8 13.5 10.1 $48,887 0.875

Argentina 75.3 16.1 9.3 $15,347 0.811

Esperanzade vida(años)

PIBper cápita

(2005 PPA$)IDH

Escolaridadesperada

(años)

Media deescolaridad

(años)


108

IDH

0,775

0,756

0,755

0,752

0,748

0,739

0,724

0,699

0,647

0,595

RANKING IDH

74º

71º

70º

70º

70º

69º

67º

62º

60º

53º

FECHA

2014

2013

2012

2011

2010

2008

2005

2000

1990

1980

ANEXO E.

Índice de Desarrollo Humano (IDH) de México


109

ANEXO F.

Caso México

Índice de Desarrollo Humano

0.775

Educación(años promedio

de estudio)

8.5

Ingreso Nacional Bruto por habitante

$ 106,520.00 (anual en pesos)

Esperanzade vida

77

Fuente: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (UNDP) 2014.

Consultado en: http://hdr.undp.org/es/countries/profiles/MEX


MENSAJE

CIENCIAS 1. BIOLOGÍA


111

MENSAJE

SUBT

EMA/EXPERIENC

IA M

IDE

SUBTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

SU

BTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

Incorporar espacios verdes en las ciudades

incrementa mi bienestar.

Pongámonos de acuerdo

Los ciclos biogeoquímicos: ciclo del agua y

ciclo del carbono

La naturaleza de regreso a

la ciudad

DESARROLLO SUSTENTABLE

Las actividades humanas intervienen en los ciclos

biogeoquímicos y la alteración de los mismos

repercute en la naturaleza, economía y sociedad.

Establecer reglas para el uso de los recursos nos

ayuda a aprovecharlos de manera sustentable.


MENSAJE

MENSAJE

TEMA




112

ESTRUCTURA DE CONTENIDOEste cuadernillo está dividido en cuatro secciones vinculadas directamente con


• Pongámonos de acuerdo, que permite reconocer la importancia de la

toma de decisiones colectivas para la preservación de las especies en los

ecosistemas.

• Los ciclos biogeoquímicos: ciclo del agua y ciclo del carbono, que propone

actividades concretas para evitar el deterioro ambiental a través del análisis

del impacto que las acciones de consumo humano ejercen en los ciclos

biogeoquímicos.

• La naturaleza de regreso a la ciudad, que permite identificar las acciones

personales que satisfacen el consumo humano y mitigan el deterioro

ambiental.


de PISA, en los cuatro bloques se puntualizan los siguientes temas:




















113





FINANCIERAS DE PISAEn aras de respaldar el uso transversal de este cuadernillo, a continuación se


los cuatro apartados.

Pongámonos de acuerdo: El alumno comprende y aplica el conocimiento

f inanciero al decidir por una alternativa,

considerando los riesgos y los beneficios para

la sociedad y el ambiente.

Los ciclos biogeoquímicos: ciclo del agua y ciclo del carbono: El estudiante reconoce

el impacto financiero de los comportamientos

hacia el consumo, gasto y el ahorro, y evalúa su

efecto en la sociedad.

La naturaleza de regreso a la ciudad: El alumno comprende que en el contexto

familiar se tienen opciones respecto al consumo,

gasto y el ahorro, que deben analizarse para

adoptar medidas financieras eficaces.


114

Participa en la organización de foros para difundir resultados del proyecto.V

Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el

reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.

Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella relevante para dar

respuesta a sus inquietudes.

Propone acciones para mitigar las causas del cambio climático que permiten proyectar

escenarios ambientales deseables.

Explica cómo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnología pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos alimentarios de

las generaciones presentes y futuras.

Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de las sustentabilidad, como la

Carta de la Tierra y la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático.

Consulta distintas fuentes de informacióna las que puede acceder para documentar

los temas del proyecto elegido.

Determina los componentes científicos, políticos, económicos o éticos de la situación

a abordar.

I

II

III

IV

Biología




115

Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales

causas que contribuyen a su pérdida y a sus consecuencias.

IBiología


INDICADOR DE LOGRO• Identifica algunas actividadesque contribuyen al deterioro

del medio ambiente. • Transmite sus reflexiones en clase.

CONCEPTOS ECONÓMICOSDerechos de propiedadDesarrollo sustentableImpuestos ambientales

Recursos naturalesReglamentos ambientales

Zona de veda

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJECinco reglas para salvar al lobo

mexicano.

CONTEXTO PISAComprende y aplica el

conocimiento financiero al decidir por una alternativa, considerando los riesgos y los beneficios para la

sociedad y el ambiente.

PONGÁMONOS DE ACUERDO


INTRODUCCIÓNTodos debemos estar conscientes que es muy importante cuidar nuestro planeta y para ello, establecer reglas y su cumplimiento es vital para que los recursos naturales sean utilizados responsablemente en el presente y en el futuro. Algunas estrategias para que esto suceda incluyen el respeto a las zonas de veda, que son áreas específicas en las cuales la explotación de ciertos recursos naturales se rige por lineamientos legales. Por ejemplo, existen espacios donde no está permitido pescar, ya que los peces deben reproducirse y, así, preservar la especie.


116

Las legislaciones ambientales son un conjunto de tratados, convenios, reglamentos que regula la interacción de la humanidad y el medio ambiente con la finalidad de proteger los bienes naturales de la sociedad. Existen diferentes leyes, por ejemplo, las que tratan temas de contaminación y que buscan controlar tanto las emisiones de contaminantes en el medio ambiente y mitigar su impacto para sanar el entorno.

También hay leyes sobre conservación de los recursos que se centran en preservar espacios como bosques, yacimientos minerales, flora y fauna, sitios de valor arqueológico y de riqueza natural.

La conservación de los recursos y las leyes de equilibrio general de gestión benefician la preservación y la explotación económica de los recursos. Desde una perspectiva económica, legislación ambiental puede ser entendida como la interesada en la prevención de las externalidades presentes y futuras, y la preservación de los recursos comunes del agotamiento individual.

A pesar de que este tema podría parecer que es algo ajeno y que le corresponde únicamente a las empresas y al Estado, lo cierto es que todos podemos implementar ciertas medidas en nuestra comunidad para el adecuado aprovechamiento de los recursos con los que disponemos.


• Pida a los alumnos que vean los siguientes videos en internet:

- Últimos lobos mexicanos (Conexión Milenio): https://www.youtube.

com/watch?v=pixM9qkBO44

- Lobo mexicano: nace primera camada en libertad (CONANP TV):

https://www.youtube.com/watch?v=JHW72IC15WI

• Solicite que respondan en sus cuadernos:

- ¿Por qué se está extinguiendo el lobo mexicano?

- ¿En dónde se localizaban los lobos mexicanos?

- ¿Qué es la Unidad de Manejo para la Conservación de la Vida Silvestre?

- ¿Cuál es el objetivo del proyecto?


117

- ¿En qué año la CONANP hizo la primera liberación de lobos mexicanos

y cuál fue la consecuencia?

- ¿Cómo fue que se consiguió la liberación de los lobos mexicanos?

- ¿Creen que si hubieran reglamentos sobre el cuidado de nuestros

recursos naturales, la historia del lobo mexicano en peligro de extinción

sería distinta? ¿Por qué?

• Fotocopie el Anexo A. Contemple que dará una copia por equipo.

EN CLASE:

• Pida a algunos alumnos que comenten lo que apreciaron en los videos.

• Promueva el diálogo, revise el cuestionario y apoye las respuestas

mencionando que:

- El lobo mexicano se está extinguiendo porque desde mediados del siglo

XX sufrió campañas de exterminio y fue prácticamente erradicado de

México y Estados Unidos.

- Se localiza en el norte del país y en el suroeste de Estados Unidos.

- La Unidad de Manejo para la Conservación de la Vida Silvestre es el más

grande proyecto para la conservación del lobo gris mexicano. Cuenta

con 11 lobos y se hacen esfuerzos por lograr su reproducción. Son tan

poquitos que la consanguinidad debilita la especie y puede ser factor

para la extinción.

- El objetivo principal del proyecto es reproducir al lobo en cautiverio

para, posteriormente, devolverlo a su hábitat natural.

- En 2013 se liberó a una pareja de lobos mexicanos y un año después

nació una camada de cinco lobos.

- La liberación de los lobos de cautiverio está liderada por instituciones

y comunidades comprometidas con el cuidado de esta especie, lo que

facilita su cuidado y reincorporación al hábitat.

• A partir de lo que muestran los videos, pregunte:

- ¿Qué se está haciendo para salvar de la extinción al lobo mexicano?

- ¿Por qué creen que sea importante la conservación del lobo mexicano?


118

Apoye la respuesta mencionando la relación entre esta especie y los

animales herbívoros. Es decir, si los lobos mexicanos se extinguen habrá

gran cantidad de animales herbívoros que se alimentarán de todas las

plantas que encuentren hasta desaparecerlas.

- ¿Quiénes son los que actualmente promueven su conservación? Apoye

la respuesta mencionando las instituciones o programas relacionados

con el fenómeno: el Programa Binacional de Recuperación; la Comisión

Nacional de Áreas Naturales Protegidas (CONANP) con el Programa

de Acción para la Protección de la Especie; la Universidad Autónoma

de Querétaro, la Unidad de Manejo para la Conservación de la Vida

Silvestre y los habitantes de la región conscientes del cuidado a estos

animales.

- ¿Creen que sea fácil el cuidado de las especies en peligro de extinción?

¿Por qué? Apoye la respuesta diciendo que para el cuidado de las especies

en peligro de extinción el gobierno, las instituciones y la sociedad deben

implementar reglamentos ambientales.

• Pregunte qué son los reglamentos ambientales.

• Permita que los alumnos hagan una lluvia de ideas al respecto.

• Dirija la conversación al señalar que los reglamentos ambientales son leyes

que promueven el uso adecuado de los recursos naturales, el equilibrio

ecológico y la protección del ambiente en territorios nacionales. Sus

principales temas son: el cambio de uso de suelo, las especies de difícil

regeneración, daños ambientales, daños a los ecosistemas y desequilibrio

ecológico grave, entre otros.

• Solicite que integren equipos de tres integrantes y proporcione una copia

del Anexo A por equipo.

• Solicite que a partir de los videos y la lectura del Anexo A escriban cinco

reglas (distintas a las ya leídas) para la conservación del lobo mexicano.

• Pida que cada equipo comparta una de las leyes que sugiere para la

conservación del lobo mexicano.


119




mide/maestros/

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice la reflexión en torno al cuidado de las especies animales y vegetales.

• Resalte que siempre que se promueva una regla para el cuidado de las

especies, será responsabilidad de todos informarse y procurar cumplirla

ya que de esta manera todos los seres vivos de generaciones presentes y

futuras saldremos beneficiados.

• Enfatice que la caza y la tala furtiva o la pesca ilegal son un gran peligro

para la biodiversidad.


120

INDICADOR DE LOGROIdentifica la importancia de la toma de decisiones sobre los recursos naturales.

CONCEPTOS ECONÓMICOSAnálisis costo–beneficioCosto de oportunidadDerechos de propiedadDesarrollo sustentableImpuestos ambientales

Recursos naturalesReglamentos ambientales

Zona de vedaToma de decisiones

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Identifica las ventajas y desventajas

de la reglamentación del medio ambiente.

• Resuelve correctamente el ejercicio Verdadero o falso.

CONTEXTO PISAElabora explicaciones sobre

decisiones financieras en contextos específicos.

INTRODUCCIÓN Al visitar el interactivo Pongámonos de acuerdo, los alumnos identificarán las

ventajas de tener regulación, a través de reglamentos e incentivos ambientales,

que impacten de manera positiva en el ambiente.




o Pida que se dividan en grupos de seis integrantes.

o Informe que pasarán por equipo, mientras los demás asisten a la

exhibición de El deterioro de los recursos naturales.

Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convención

Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático.

IIBiología




121

o Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse para


ACTIVIDAD• Pida a los alumnos que se coloquen alrededor de la pantalla, sigan las

instrucciones y jueguen las veces que sea necesario para que les quede claro

el uso de términos como zona de veda y derechos de propiedad.

• Forme un círculo de diálogo que relacione las dos exhibiciones, con

preguntas como:

- ¿Quién pescó la mayor cantidad de peces? ¿Cuántos pescaron?

- ¿Cómo le hicieron para atrapar tantos peces?

- ¿Qué tenían a favor?

- ¿A quién le costó más trabajo?

- ¿Qué pasó cuando reglamentaron la pesca? ¿Por qué decidieron

reglamentarla?

- ¿Cuál fue la principal desventaja que observaron al reglamentar la pesca?

Oriente la respuesta al indicar que a corto plazo, la cantidad de peces

capturados fue menor.

- ¿Cuál fue la principal ventaja que observaron al reglamentar la pesca?

Oriente la respuesta, al mencionar ventajas haga alusión a la permanencia

de las especies, el alargamiento de la ronda de pesca y a la estabilidad en sus

ingresos económicos.

- ¿Es recomendable reglamentar los bienes naturales? ¿Por qué?

- ¿Qué otros servicios ambientales deberíamos de reglamentar?

- ¿Qué fue lo que más les interesó de la exhibición El deterioro de los

recursos naturales? ¿Por qué?

• Pida que recapitulen lo visto al solicitar a uno de los alumnos que, en sus

propias palabras, describa qué es la regulación ambiental y proponga dos

beneficios de la misma.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que la degradación ambiental es el deterioro del medio ambiente

mediante el agotamiento de recursos como el aire, el agua y el suelo, la

destrucción de ecosistemas y la extinción de la vida silvestre.


122

• Resalte que el deterioro ambiental está directamente relacionado con

la forma en que un país desarrolla sus actividades económicas y con los

procedimientos que emplea para explotar sus recursos naturales. Por ello, el

diseño de reglas de conservación y su aplicación puede prevenir la extinción

de las especies animales y vegetales.

• Mencione que el establecimiento de leyes o reglas, mediante común acuerdo,

permite tomar mejores decisiones respecto al bien común y mantener un

equilibrio en el consumo y el gasto de los recursos.

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en el interactivo Pongámonos de acuerdo, puede


- Completar el cuestionario del Anexo B, donde los alumnos leerán cada

frase y escribirán, según su criterio, V si se trata de algo verdadero o F,

si es falso. Las respuestas se ubican en el Anexo B.

- Leer en voz alta un fragmento de la Carta de la Tierra.

- Compartir que en 1987, la Comisión Mundial de las Naciones Unidas

para el Medio Ambiente y Desarrollo hizo un llamado para la creación

de una nueva carta que anunciara los principios fundamentales para

alcanzar el desarrollo sustentable. Representantes de organizaciones

gubernamentales y no gubernamentales trabajaron para asegurar la

adopción de una carta de la Tierra durante la Cumbre de la Tierra,

celebrada en Río de Janeiro, Brasil, en 1992.

En 1997 se formó una Comisión de la Carta de la Tierra con el f in de

supervisar el proyecto y la redacción del mismo.

Miles de individuos y cientos de organizaciones provenientes de todas las

regiones del mundo, de diferentes culturas y de diversos sectores de la sociedad

han participado en este proceso. Tanto expertos como representantes de las

comunidades de base han ido moldeando la Carta de la Tierra.

El documento representa un tratado de los pueblos, el cual se establece

como expresión primordial de las esperanzas y aspiraciones provenientes de

la sociedad civil global emergente.


123

Explica cómo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnología pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos alimentarios de las generaciones presentes

y futuras.

IIBiología


INDICADOR DE LOGROIdentifica las etapas o elementos del

ciclo del agua y sus interacciones.

CONCEPTOS ECONÓMICOSCiclo del agua

Ciclo del carbonoCiclos biogeoquímicosDesarrollo sustentable

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEIdentifica el ciclo del agua

en un terrario.

CONTEXTO PISAReconoce el impacto financiero de los comportamientos hacia el gasto y el ahorro, y evalúa su efecto en la

sociedad.

LOS CICLOS BIOGEOQUÍMICOS:CICLO DEL AGUA Y CICLO DEL CARBONO


INTRODUCCIÓNEl planeta es un sistema dinámico en el que interactúan elementos químicos

esenciales para el desarrollo de cualquier organismo vivo. A estos procesos se

les conoce como ciclos biogeoquímicos. Todos estos ciclos suceden porque

son activados por la energía solar y es vital conocerlos para procurar que su

desarrollo sea adecuado.


124

Los ciclos más importantes son los del agua y del carbono, que han perdido

su estabilidad natural por el aumento de la actividad humana.

El ciclo del agua contempla la circulación de ese elemento en diferentes

formas: ya sea como vapor desprendido de las superficies de lagos y océanos

y que se condensa en forma de nubes o bien como líquido que recorre la

tierra y se precipita en forma de lluvia, nieve o granizo.

El agua que cae, nuevamente se infiltra en el suelo y alimenta los acuíferos

o corre por los ríos para llegar a mares y lagos. También la transpiración de

plantas y animales emite agua en forma de vapor a la atmósfera.

El ciclo hidrológico es muy importante porque mantiene disponible y saludable

el agua dulce, ya que la recolecta (a través de la evaporación y formación

de nubes), y la distribuye (a través de la lluvia) y la purifica (a través de la

infiltración al subsuelo o a su paso por la vegetación).

Por su parte, el ciclo del carbono regula el clima y la vida en nuestro planeta. A

través de la atmósfera, el dióxido de carbono (CO2), producido en diferentes

formas, se mueve hasta llegar a las plantas que lo absorben, o al océano

donde se disuelve el agua. Este ciclo se integra por: la biosfera, que es el

espacio donde se encuentran todos los seres vivos; la atmósfera y los océanos;

los sedimentos del subsuelo que contienen combustibles fósiles; el carbono

mineral que está en el interior de la Tierra; y los pigmentos y la energía del

sol durante la fotosíntesis.

El dióxido de carbono está en todos lados. Es un gas que liberan los seres

vivos a través de la respiración y de la producción de bienes y servicios;

también procesos naturales como las erupciones volcánicas lo emiten. A su

vez, las plantas lo absorben y, a través de la fotosíntesis, liberan oxígeno. Los

animales y los humanos consumen oxígeno, y como resultado del proceso

de respiración, liberan CO2 a la atmósfera.


125

Gracias a los ciclos biogeoquímicos, los elementos se encuentran disponibles

para ser usados una y otra vez por otros organismos. Sin estos ciclos los seres

vivos se extinguirían.

ACTIVIDADConsidere que para esta actividad se necesitarán dos clases con una semana

de distancia entre ellas. En la primera clase armarán el terrario; en la segunda

analizarán el ciclo del agua que se producirá en el terrario.

PREVIO A LA CLASE:

• Solicite los siguientes materiales:

- Dos botellas grandes de plástico, del mismo tamaño, vacías y de

preferencia transparentes.

- Tierra suficiente para llenar un tercio de una botella de plástico.

- Una planta de sol pequeña, que quepa dentro de una botella de plástico.

- Algunas piedras de río o arena para poner en el fondo de una botella

de plástico.

- 250 ml de agua.

- Cinta canela transparente.

EN CLASE:

• Indique que armarán un terrario con las siguientes instrucciones:

- Hagan un corte horizontal a la mitad de cada botella.

- Metan al fondo de una botella arena o las piedras, ya que el uso de

estos elementos permite que la filtración del agua sea más rápida. Luego

deberán agregar un poco de tierra, la planta y más tierra para que quede

plantada.

- Pongan suficiente agua a la planta para que se mantenga hidratada. La

cantidad de agua ideal es que toda la tierra quede húmeda, sin que se

vean charcos o espacios secos sobre la tierra.


126

- Tomen la parte inferior de la segunda botella y encierren la planta.

- Sujeten las botellas con la cinta adhesiva. No permitan que queden

espacios por donde se pueda filtrar el aire.

• Apóyese en la siguiente imagen para la elaboración del terrario:

• Pida a los alumnos que se lleven el terrario a su casa y que lo mantengan

en un espacio en donde entre la luz solar.

• Solicite que en ocho días lleven sus terrarios a la escuela.

• También pida que lleven un plumón permanente de punta mediana. De

preferencia de color negro.

• Una vez pasados los ocho días y con sus terrarios en el salón de clases,

pregunte:

- ¿Cuál fue el lugar en dónde decidieron colocar su terrario?

- ¿Entraba suficiente luz solar en ese lugar?

- Observen las plantas y señalen ¿cuáles fueron las plantas que se

mantuvieron en mejor estado? es decir, que se ven saludables. ¿Por qué

creen que sucedió esto?

- ¿Hubo alguna planta que muriera? ¿Qué creen que sucedió en el terrario

para que esto ocurriera?


127

- ¿En cuánto tiempo creen que necesitarán ponerle más agua a su terrario?

En caso de que la planta se vea saludable y esté perfectamente cerrado

el contenedor, no tendrían por qué ponerle más agua al terrario.

- ¿Qué fenómeno natural se puede observar en el terrario? Mencione

que el fenómeno que se puede observar es el ciclo del agua

- ¿Recuerdan cuál es la secuencia del ciclo del agua? Recupere las

respuestas y mencione que el agua pasa de la superficie terrestre, en la

fase de vapor, a la atmósfera y regresa en sus fases líquida y sólida. La

transferencia de agua desde la superficie de la Tierra hacia la atmósfera,

en forma de vapor de agua, se debe a la evaporación directa, a la

transpiración por las plantas y animales y por sublimación.

- ¿Cuáles son las fases del agua que en este momento están presentes en

su terrario? Oriente a que se identifiquen los procesos de precipitación,

infiltración y evaporación.

• Comente que a medida que se caliente el aire dentro del terrario, el agua

empezará a evaporarse. Cuando el aire se enfríe se formarán pequeñas

gotas en la parte superior del contenedor. Al acumularse varias gotas de

agua caerán por las paredes hacia la tierra en forma de lluvia.

• En estas condiciones se debe regar muy poco el terrario. O cuando vean

que dejan de formarse gotas de lluvia en la parte superior. Si el contenedor

está perfectamente cerrado, no habrá forma de que se escape el agua y se

mantendrá viva la planta.

• Ahora pida que imaginen qué habría pasado con el terrario si en lugar de

agua potable le hubieran puesto agua contaminada con productos químicos.

¿Qué creen que hubiera ocurrido? Lo más probable es que el crecimiento

de la planta se vería afectado. No habría manera de salvar su crecimiento

pues no se puede poner más agua dentro del terrario.

• Comente que cuando contaminamos el agua, y por su ciclo normal, cae en

forma de lluvia, se lleva a cabo un fenómeno conocido como lluvia ácida.

Esta lluvia afecta directamente a la vegetación, por lo que produce daños

importantes en las zonas forestales, igualmente la acidificación de las aguas

de lagos, ríos y mares dificulta el desarrollo de vida acuática. En los entornos


128

urbanos, debido a su carácter corrosivo, corroe las construcciones y las

infraestructuras.

• Si nota que algún terrario está entre abierto, aproveche para pedirle al

propietario que le permita abrirlo por completo para que lo observen desde

dentro. Motive a los alumnos preguntando en torno al terrario descubierto:

- ¿Sigue húmeda esta tierra?

- ¿Creen que tengamos que regar con agua esta planta?

- ¿El agua que reguemos a esta planta hoy será la misma que la riegue

mañana?, ¿por qué? Mencione que el agua con la que reguemos la planta

por primea vez, será la que siempre esté hidratando a la planta, pues el

ciclo del agua se va a dar en ese espacio.

- ¿Cuáles son los estados del agua que podemos ver en este terrario?

• Invite al alumno del terrario expuesto a que le ponga más agua y que lo

cierre perfectamente para que la planta se conserve viva.

• Pida al grupo que con el plumón, dibujen sobre las paredes de su terrario,

el ciclo del agua, señalando por dónde pasa el agua en sus distintas fases.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que el agua en el planeta Tierra siempre es la misma. Si marcáramos

una partícula presente en una gota de agua, veríamos que va cambiando su

ubicación y su estado físico. Podría estar en una nube para después verla

caer, como sólido, en forma de nieve. Si aumentara la temperatura, volvería a

estado líquido para llegar a un río y finalmente, al mar. O podría evaporarse

y volver a la atmósfera e incorporarse a una nube.

• Resalte que aunque el ciclo del agua nos puede dar la idea de que siempre

dispondremos de este recurso, en realidad no es tan sencillo. Por un lado,

los seres vivos requerimos agua dulce y en estado líquido para alimentarnos

y sobrevivir. Por otro lado, hay actividades humanas que requieren del

agua (aseo personal, limpieza del hogar, riega de cultivos, producción de

bienes y servicios, industrias, fábricas, transporte etcétera), y sin pensar la

contaminamos y, en algunos sectores, la agotamos.


129




mide/maestros/

• Enfatice que el manejo sustentable del agua es un desafío en el que se

requiere la participación efectiva de la sociedad y del Estado, en sus distintos

niveles, para tomar decisiones bajo una visión compartida y así lograr equidad

en el uso del recurso hídrico.


130


INDICADOR DE LOGROIdentifica las etapas o elementos

de los ciclos del agua y del carbonoy sus interacciones.

CONCEPTOS ECONÓMICOSCiclo del agua

Ciclo del carbonoCiclos biogeoquímicosDesarrollo sustentable

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Debate sobre la importancia de

los ciclos biogeoquímicos.• Rompecabezas del ciclo del

carbono.

CONTEXTO PISAReconoce el impacto financiero de los comportamientos hacia el gasto y el ahorro, y evalúa su efecto en la

sociedad.

Explica cómo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnología pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos alimentarios de las generaciones presentes

y futuras.

Propone opciones para mitigar las causas del cambio climático que permitan

proyectar escenarios ambientales deseables.

II

III

Biología


INTRODUCCIÓN Al visitar la exhibición Los ciclos biogeoquímicos: ciclo del agua y ciclo del

carbono, los alumnos identificarán el funcionamiento de los ciclos del agua y

del carbono. También reconocerán cómo la actividad humana modifica tales

ciclos, perjudicándolos y afectando a los ecosistemas.




o Divida al grupo en dos equipos.


131

o Informe que un equipo experimentará con el ciclo del agua y el otro,

con el ciclo del carbono.

o Pida que utilicen el interactivo tantas veces como les sea necesario pues

van a explicar el ciclo que les tocó al grupo que no lo vio.

o Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse

para que todos aprovechen la información.

ACTIVIDAD• Informe que se organizará un debate, en el que cada equipo defenderá el

ciclo que le tocó ver.

• Motive a que cada equipo manifieste por qué el ciclo que le correspondió

es más importante que el otro.

• Luego, guíe una plenaria con las siguientes preguntas:

- ¿Creen que algún ciclo sea más importante? ¿Por qué?

- ¿Qué pasa cuando las actividades humanas interfieren en algún ciclo

biogeoquímico?

- ¿Cuáles actividades de su vida cotidiana afectan a estos ciclos?

- ¿Creen que tengan alguna posibilidad de evitar esas interferencias?

- ¿Cómo modificarían sus hábitos de consumo para evitar el menor daño

a estos ciclos?

• Recupere las respuestas y aclare que sin alguno de estos ciclos sería

imposible la vida como la conocemos pues los dos son complementarios y

necesarios para que la vida se desarrolle en el planeta.

• Señale que los elementos como el agua y el carbono están presentes

en todas las actividades que realizamos y que nos rodean, pero que las

actividades humanas los alteran lo que provoca repercusiones en los

ecosistemas.

• Mencione que actividades como el uso de transportes contaminantes o

en mal estado, el desperdicio de agua o su mal uso, el consumo excesivo

de productos elaborados con sustancias contaminantes, la quema de

combustibles fósiles, la deforestación y la urbanización son ejemplos

de actividades cotidianas que afectan el proceso natural de los ciclos


132

biogeoquímicos y que tienen implicaciones graves. Un ejemplo de esto

es la liberación a la atmósfera de sustancias contaminantes como el óxido

de nitrógeno y el dióxido de azufre que, junto con el agua atmosférica, se

combinan para formar ácidos diluidos que se presenta en forma de lluvia

ácida. Ésta tiene efectos nocivos en el suelo, la vegetación, la salud de

animales y humanos y hasta en los edificios, es decir, en todo.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que los ciclos biogeoquímicos son procesos mediante los cuales

existe una circulación de elementos entre los seres vivos y el medio

ambiente. Los seres vivos se componen de materia y requieren de la misma

para mantenerse con vida; por otro lado, cuando mueren, existe un proceso

que hace que las estructuras químicas formadas se descompongan y la

materia vuelva a formar parte del medio ambiente.

• Enfatice que los ciclos biogeoquímicos son de extraordinaria importancia

porque gracias a ellos es posible la vida en el planeta. Ellos dan comienzo

a la vida y cuando ésta se hace más compleja y floreciente en organismos,

podemos hacer referencia a un incremento en la complejidad del ciclo.

• Destaque que el reconocimiento del impacto de las actividades humanas

en los ciclos naturales contribuye a proponer acciones que prevengan el

deterioro de los mismos.

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición Los ciclos biogeoquímicos: ciclo

del agua y ciclo del carbono, puede guiar a los alumnos en algunas de las

siguientes acciones:

• Formar el rompecabezas Ciclo del carbono utilizando el Anexo C. Para lo

cual debe dar una copia a cada alumno; pedirles que coloreen las imágenes

y luego las recorten.

• Mientras, escriba en el pizarrón las palabras que deberán agregar a su

rompecabezas ciclo del carbono para que quede completo:

- Ciclo del carbono


133

- Luz solar

- Respiración de las plantas

- Respiración de las raíces

- Organismos en descomposición

- Organismos muertos y productos de desecho

- Respiración de los animales

- Emisiones de vehículos y fábricas

- Fotosíntesis

- Levantamiento del océano

- Fósiles y combustibles de fósiles

• Pida que formen en su cuaderno el rompecabezas Ciclo del carbono. Podrán

trazar las flechas que indiquen la circulación del ciclo. Si necesitan realizar

más dibujos, pueden hacerlo.

• Apóyese en el siguiente esquema:


134

• Asegurar que la información sobre el ciclo de carbono quede muy clara

al explicar que éste comienza en los vegetales y en algunas bacterias

fotosintéticas, cuando ellas captan el dióxido de carbono de la atmósfera.

Estos seres vivos toman el gas con la finalidad de producir su propio alimento

en conjunción con el agua y con la energía del sol. De esta manera, deja como

desecho el oxígeno que respiramos.

Los vegetales son, a su vez, engullidos por animales que obtienen de ellos

hidratos de carbono que se transforman en energía química para los diversos

procesos metabólicos que necesitan. Finalmente, cuando los seres vivos

mueren, su descomposición se lleva a cabo por organismos descomponedores

(bacterias y hongos) que hacen que el carbono que queda en los restos vuelva

a la tierra.

• Motivar a la reflexión sobre este ciclo, con las siguientes preguntas:

- ¿Por qué el CO2 se considera como uno de los gases más contaminantes?

- ¿Qué creen que se pueda hacer para evitar el desequilibrio en el ciclo

del carbono?

• Recupere las respuestas y mencione que el exceso de CO2 en el ambiente

provoca que el calor se concentre en la Tierra y no pueda salir. Esto provoca

el aumento de la temperatura global, entre otros efectos dañinos.

• Mencione que hay acciones que puede llevar a cabo para evitar la alteración

del ciclo del carbono. Algunas de ellas son las de las empresas eléctricas,

que podrían aumentar su eficiencia, utilizando combustibles y procesos que

emitan menos Gases de Efecto Invernadero y aumentando la proporción

de energías renovables; las industrias consumidoras de energía, que podrían

optimizar sus procesos; el fomento de formas de transporte que consuman

menos energía por viajante como transporte público, carburantes menos

contaminantes, uso de bicicleta como medio de transporte, entre otras; el

fomento de eficiencia energética de los edificios, que incluye el adecuado

uso de la energía en las oficinas y en el hogar; y el aumento de las superficies

vegetales que actúan como sumideros, es decir, absorben carbono, evitan

la deforestación y aumentan las repoblaciones, especialmente de especies

arbustivas.


135

LA NATURALEZA DE REGRESO A LA CIUDAD

Explica cómo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnología pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos

alimentarios de las generaciones.

Propone acciones para mitigar las causas del cambio climático que permitan

proyectar escenarios ambientales deseables.

II

III

Biología


INDICADOR DE LOGROIdentifica las características y las

ventajas de las azoteas verdes para aprovechar los espacios urbanos en

beneficio del ambiente.

CONCEPTOS ECONÓMICOSAzoteas verdes

Desarrollo sustentableHuertos urbanos

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Tabla de alimentación semanal

por familia.• Reconocimiento sobre azoteas

verdes y huertos urbanos.

CONTEXTO PISAComprende que en el contexto

familiar se tienen opciones respecto al gasto y el ahorro, que deben analizarse para adoptar medidas

financieras eficaces.

INTRODUCCIÓNToda la actividad humana produce cambios en el clima del planeta. Por ejemplo,

las emisiones de Gases de Efecto Invernadero (GEI) producidas por los seres

humanos han aumentado 70% desde la era preindustrial. Además, vivir en

espacios como las ciudades implica explotar mayores recursos por parte de

la población para satisfacer sus necesidades, lo que genera contaminación,



136

grandes cantidades de desperdicios y la falta de la generación de recursos

en los espacios urbanos. Por esto, las azoteas verdes o naturaciones son

necesarias en las ciudades.

La azotea verde es la superficie de la casa o edificio en el que se siembran

árboles, arbustos, hortalizas y plantas para transformar los espacios grises

en verdes, producir alimentos y darle pulmones a la ciudad. Por ejemplo, un

metro cuadrado de azotea verde puede generar el oxígeno requerido por

una persona en un año.

A pesar de las dificultades y costos que pueda representar la implementación

de una azotea verde, sus beneficios son abundantes:

• Ayuda a purificar el aire y a reducir los gases contaminantes en el

entorno

• Reduce el nivel de ruido

• Representa un descuento en el pago del impuesto predial, una vez

avalada por la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales

(SEMARNAT)

• Regula la temperatura interior de las casas

• La superficie con follaje contribuye a la retención de polvo contaminante

• Permite cultivar alimentos

• Aprovecha el agua de lluvia y la luz solar

• Reduce las anegaciones y la contaminación del agua

• Reduce los niveles de Gases de Efecto Invernadero

• Evita los impactos por exceso de calor o frío

• Es un refugio para la vida humana, flora y fauna

• Funciona como aislante acústico

• Reduce el costo de impermeabilización

• Establece un espacio productor de hortalizas y flores

• Es hogar de aves e insectos polinizadores

• Reduce el uso de aire acondicionado y sus costos de energía eléctrica


137

Por si esto fuera poco, una azotea verde incrementa entre 15% y 20% el valor

del inmueble, garantiza que la estructura del edificio tendrá una vida más larga

y capta agua pluvial que puede ser reutilizada para riego.


• Pida a los estudiantes que investiguen:

- ¿Cuál es la diferencia entre una azotea verde y un huerto urbano?

- Solicite imágenes de algunos ejemplos de azoteas verdes o huertos

urbanos que se hayan elaborado en México.

- ¿Cómo se hace una azotea verde?

- ¿Cómo se hace un huerto urbano?

- ¿Cuáles son los beneficios de las azoteas verdes?

- ¿Cuáles son los beneficios de los huertos urbanos?

- ¿Cuál es el costo aproximado de la elaboración de una azotea verde o

huerto urbano?

- ¿Cuáles son las instituciones mexicanas que incentivan el uso del suelo

para cultivar vegetales?

• También solicite que en casa y con un familiar responsable de los gastos

familiares, llenen la siguiente tabla con información sobre los alimentos.

Ahí registrarán los alimentos que consumen, la cantidad de los mismos,

el precio aproximado y, en caso de conocer el dato, el lugar de dónde

provienen (en productos envasados se puede ver el lugar de origen de

los productos; en los productos naturales, podrían preguntar al vendedor

si sabe de qué estado de la República Mexicana proviene).

Nombredel alimento

Lugar de origen Precio totalCantidad consumidadurante una semana


138

EN CLASE:

• Pida a algunos de los alumnos que mencionen uno de los productos que

escribieron en su tabla con toda la información requerida.

• Pregunte:

- ¿Cuáles son los frutos y vegetales que más se consumen en este salón

de clases?

- ¿Hay algún alimento que les gustaría consumir más?, ¿Cuál?, ¿Por qué no

lo consumen tanto?

- ¿Cuáles creen que son los alimentos que vienen de lugares más lejanos?

- ¿Cuáles creen que son las consecuencias, a nivel ambiental, de consumir

productos de lugares alejados?

- ¿Creen que todos los vegetales que consumen son productos locales?

- ¿Conocen o se imaginan alguna acción para contrarrestar todas las

desventajas que ocasiona el trasladar productos de lugares lejanos?

• Recupere las respuestas y mencione que la transportación de alimentos es

uno de los principales motivos de emisión de CO2 en el ambiente, pues ya

sea por vía terrestre, marítima o aérea, la gran mayoría de los transportes

siguen funcionando por la quema de combustibles fósiles. En las ciudades

hay cada vez menos producción local de alimentos, lo que lleva a que

su transportación sea necesaria. Sin embargo, nosotros podemos realizar

acciones para que el impacto de este transporte sea menor, tales como

buscar y comprar productos con proveedores locales, los cuales muchas

veces se establecen en ferias o mercados sobre ruedas; así mismo cada

persona pueda sembrar sus propios alimentos implementando huertos

urbanos o azoteas verdes.

• Invite a que comparen las respuestas sobre lo que es una azotea verde y

un huerto urbano y sus beneficios.

• Dé a conocer que una azotea verde es el techo de un edificio que está

total o parcialmente cubierto de vegetación, en tanto un huerto urbano es

un espacio citadino que es ocupado para el cultivo de vegetales que son

consumidos, principalmente, por quien los cosecha.


139




mide/maestros/

• Informe que los beneficios de una azotea verde y un huerto urbano son muy

similares, esto es, apoyar en la disminución del CO2 en el aire y abastecer de

vegetales a las personas. Consulte el Anexo D para tener mayor información.

• Invite a los alumnos a que de las imágenes que identificaron de azoteas

verdes o huertos urbanos en México, reconozcan los ubicados en su

localidad y de ser posible, que los visiten.

• Guíe una reflexión con la siguiente pregunta:

- ¿Cómo podríamos realizar una azotea verde o un huerto urbano en

nuestra escuela o casa?

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que en algunas localidades del país cada vez resulta más complicado

encontrar alimentos locales.

• Enfatice que las importaciones de alimentos están incrementándose de forma

exponencial, con todos los problemas asociados que conllevan y, ahora,

la mayoría de los alimentos que encontramos son kilométricos. Estos han

recorrido en promedio, más 5,000 km antes de llegar a nuestra mesa. Y en

tan sólo un año, durante sus viajes transcontinentales, emiten casi 5 millones

de toneladas de CO2, contribuyendo de forma decisiva al cambio climático.

• Resalte que plantando nuestros propios alimentos se manifiesta nuestro

compromiso en el cuidado del medio ambiente y de nuestras finanzas.


140


INDICADOR DE LOGROIdentifica la utilidad de ocupar espacios urbanos para la siembra de vegetales.

CONCEPTOS ECONÓMICOS• Azoteas verdes

• Desarrollo sustentable• Huertos urbanos

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Identifica los elementos naturales con los que cuenta la exhibición La naturaleza de regreso a la ciudad.

• Cultivo de jitomates.

CONTEXTO PISAComprende que en el contexto familiar se tienen opciones respecto al gasto y el ahorro, que deben analizarse para adoptar medidas financieras eficaces.

INTRODUCCIÓNAl tomar parte de la experiencia La naturaleza de regreso a la ciudad, los

alumnos identificarán algunos elementos que pertenecen a las azoteas verdes

y a los huertos urbanos. Además, reconocerán que experimentar con el

cultivo de plantas, en sus casas, puede favorecer a toda la sociedad.

• Antes de iniciar su participación en la experiencia:





- Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse.

Propone acciones para mitigar las causas del cambio climático que permitan proyectar

escenarios ambientales deseables.IIIBiología



141

ACTIVIDAD• Después de que el grupo haya recorrido la azotea verde del MIDE, pregunte:

- De todas las plantas que vieron, ¿cuáles reconocen?

- ¿Cuál es la planta que más les llama la atención?

- ¿Para qué creen que sirven las macetas que están colgadas en los cables?

Recuerde que sirven para el cultivo de jitomates o frijoles.

- ¿Conocen el riego por goteo? ¿Para qué creen que sirva? Recuerde

que este tipo de riego optimiza el uso del agua y de los abonos. El

agua aplicada por este método se infiltra hacia las raíces de las plantas

irrigando directamente la zona de influencia de las raíces a través de un

sistema de tuberías y emisores (goteros), que incrementan la producción.

- ¿Qué otras plantas añadirían a esta azotea verde?

- ¿Cuáles serían los beneficios de tener un huerto urbano o una azotea

verde?

• Pida a uno de los estudiantes que lea en voz alta la infografía que muestra

cómo debe preparase el suelo para hacer una azotea verde.

• Indique que las azoteas verdes cuentan con tecnología que imposibilita el

deterioro por filtración de agua de los edificios. Además de embellecer la

ciudad, permite que haya una mejor alimentación y un ahorro de recursos

en las familias.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte la importancia de la tecnología enfocada al cuidado del ambiente a

través de estrategias técnicas para influenciar ecosistemas, minimizar el costo

de las medidas aplicadas y reducir el impacto ambiental por su aplicación.

• Enfatice que las azoteas verdes y los huertos urbanos son un ejemplo de las

ecotecnologías, ya que pueden incluir métodos de reciclado, tratamiento y

recuperación de agua. Además, de manera secundaria apoyan al control de

emisiones, ahorro de combustibles, ahorro de energía eléctrica, etcétera.

• Resalte que el estudio y la generación de alternativas novedosas de

aprovechamiento de espacios urbanos, como azoteas verdes, contribuye

al bienestar humano y mitiga el deterioro ambiental.


142

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición La naturaleza de regreso a la

ciudad, puede guiar a los alumnos en la siguiente acción:

• Crear un huerto urbano para sembrar jitomates. Siga las instrucciones del

Anexo E.

• Realizar carteles informativos sobre las azoteas verdes y huertos urbanos

y colocarlos en una parte visible de la escuela.


143

ANEXO A.

Lobo mexicano

De más de 30 subespecies de lobos en Norteamérica, el lobo mexicano

(Canis lupus baileyi) es la más pequeña.

Se sabe por registros históricos, que el lobo mexicano era relativamente

escaso en el suroeste de Norteamérica. En la década de los sesenta sus

poblaciones eran muy escasas y aisladas, sólo quedaban dos regiones con

lobos: la Sierra Madre Occidental y en las montañas áridas del este de

Chihuahua y oeste de Coahuila. En las últimas décadas no se ha podido

encontrar ninguna población viable en vida silvestre.

El lobo era una especie ampliamente distribuida en Norteamérica, Europa y

Asia, pero ahora su distribución se ha reducido a las zonas boreales en donde

hay menos gente.

En cuanto a sus características, tiene la forma y el tamaño de un perro

mediano. Su cuerpo es esbelto y de constitución sólida. Su tamaño varía

entre 1 y 1.2 m de largo total y su altura es de 60 a 80 cm. Los machos son

más grandes que las hembras. Los machos pesan en promedio 30 y 40 kg y

las hembras entre 25 y 30 kg.

El lobo mexicano es diurno y nocturno, forma grupos familiares (manadas)

con una compleja estructura social basada en jerarquías. La manada está

formada por un macho y varias hembras adultas; el resto son animales adultos

subordinados, juveniles y crías o lobeznos. Generalmente incluyen de cinco a

ocho integrantes, aunque pueden ser hasta 36. El promedio es de 4.8 lobos;

dependiendo del tamaño de las presas. Una manada de lobo mexicano es

activa en unos 462 km2 con un área núcleo de 59 km2.

Hay un orden jerárquico en la manada y solo el macho dominante (alfa) y

las hembras pueden aparearse. Los miembros al final de la jerarquía son


144

conocidos como omega. Cada manada tiene su territorio y cuando se mueven

tienden a hacerlo en una sola fila a lo largo de caminos, arroyos y senderos

naturales.

La comunicación se efectúa con un gran repertorio de expresiones del

cuerpo y de la cara y por varios ladridos, gruñidos y chillidos. Pero los lobos

son más famosos por sus impresionantes aullidos que permiten a la manada

permanecer en contacto y señalar su territorio. Sus aullidos pueden escucharse

a una distancia de 2 km. Comían venado cola blanca, pecarí de collar, conejos,

liebres, guajolote silvestre y muchas especies de roedores.

Esta especie se reproduce una vez al año, normalmente en invierno. El lapso

de gestación es de alrededor de 63 días. Sus camadas son de tres a siete

lobeznos. Su madurez sexual es a los dos años de edad. En vida silvestre vive

de siete a ocho años, y en cautiverio hasta 15. Como madriguera usan cuevas,

o huecos en troncos y rocas. Al cumplir tres meses de edad los lobeznos

abandonan la madriguera.

Los lobos son presentados como villanos, lo que ha ocasionado graves

consecuencias para la especie. La reputación no es merecida ya que los

lobos se ahuyentan cuando olfatean o escuchan al ser humano. El número de

ataques a seres humanos es bajo comparado con el de otros depredadores.

Culturalmente ha sido muy importante en la cosmovisión de los pueblos

indígenas del norte de México. En la pirámide de la Luna de Teotihuacan y en

el Templo Mayor se han encontrado entierros en donde se incluyen animales

con poderes míticos, entre los que se encuentra varios lobos.

Referencia:

https://miguelcastillog.wordpress.com/2016/04/29/mamiferos-mexicanos-en-

peligro-de-extincion-el-lobo-mexicano/


145

ANEXO B.

EJERCICIO Verdadero o falso

FORMATO PARA EL ALUMNO

Después de cada frase indica con una V si consideras que es verdadera o

con una F, si crees que es falsa. Luego lee la Carta de la Tierra y corrobora

tus respuestas.

1. Todos los seres son interdependientes y toda forma de vida, independientemente de su utilidad, tiene valor para los seres humanos.

2. Tenemos derecho a poseer, utilizar y administrar los recursos naturales previniendo únicamente los daños ambientales.

3. A mayor libertad, conocimiento y poder se presenta una correspondiente responsabilidad por promover el bien común.

4. Es responsabilidad de todos promover la justicia social y económica, posibilitando que todos alcancen un modo de vida digno y seguro, pero ecológicamente responsable.

5. La libertad de acción de cada generación está condicionada por su generación y debe cuidar plenamente de ella.

6. Promover la recuperación de especies y ecosistemas en peligro perjudica a las otras especies naturales.

7. Debemos minimizar el agotamiento de los recursos no renovables como minerales y combustibles fósiles para evitar el daño ambiental.

8. Debemos garantizar el derecho al agua potable, al aire limpio, a la seguridad alimenticia, a la tierra no contaminada, a una vivienda y a un saneamiento seguro, asignando los recursos nacionales e internacionales requeridos.


146

Carta de la TierraPREÁMBULO

Estamos en un momento crítico de la historia de la Tierra, en el cual la

humanidad debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve cada

vez más interdependiente y frágil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos

y grandes promesas. Para seguir adelante debemos reconocer que en medio

de la magnífica diversidad de culturas y formas de vida, somos una sola familia

humana y una sola comunidad terrestre con un destino común. Debemos

unirnos para crear una sociedad global sostenible, fundada en el respeto hacia

la naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia económica y una

cultura de paz. En torno a este fin, es imperativo que nosotros, los pueblos

de la Tierra, declaremos nuestra responsabilidad unos hacia otros, hacia la

gran comunidad de la vida y hacia las generaciones futuras.

LA TIERRA, NUESTRO HOGAR

La humanidad es parte de un vasto universo evolutivo. La Tierra, nuestro

hogar, está viva con una comunidad singular de vida. Las fuerzas de la

naturaleza promueven que la existencia sea una aventura exigente e incierta,

pero la Tierra ha brindado las condiciones esenciales para la evolución de la

vida. La capacidad de recuperación de la comunidad de vida y el bienestar

de la humanidad dependen de la preservación de una biosfera saludable, con

todos sus sistemas ecológicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras

fértiles, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente global, con sus recursos

finitos, es una preocupación común para todos los pueblos. La protección de

la vitalidad, la diversidad y la belleza de la Tierra es un deber sagrado.

LA SITUACIÓN GLOBAL

Los patrones dominantes de producción y consumo están causando

devastación ambiental, agotamiento de recursos y una extinción masiva

de especies. Las comunidades están siendo destruidas. Los beneficios del

desarrollo no se comparten equitativamente y la brecha entre ricos y pobres


147

se está ensanchando. La injusticia, la pobreza, la ignorancia y los conflictos

violentos se manifiestan por doquier y son la causa de grandes sufrimientos.

Un aumento sin precedentes de la población humana ha sobrecargado los

sistemas ecológicos y sociales. Los fundamentos de la seguridad global están

siendo amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no inevitables.

LOS RETOS VENIDEROS

La elección es nuestra: formar una sociedad global para cuidar la Tierra y

cuidarnos unos a otros o arriesgarnos a la destrucción de nosotros mismos y

de la diversidad de la vida. Se necesitan cambios fundamentales en nuestros

valores, instituciones y formas de vida. Debemos darnos cuenta de que,

una vez satisfechas las necesidades básicas, el desarrollo humano se refiere

primordialmente a ser más, no a tener más. Poseemos el conocimiento y la

tecnología necesarios para proveer a todos y para reducir nuestros impactos

sobre el medio ambiente. El surgimiento de una sociedad civil global está

creando nuevas oportunidades para construir un mundo democrático y

humanitario. Nuestros retos ambientales, económicos, políticos, sociales y

espirituales están interrelacionados y, juntos, podemos proponer y concretar

soluciones comprensivas.

RESPONSABILIDAD UNIVERSAL

Para realizar estas aspiraciones debemos tomar la decisión de vivir de acuerdo

con un sentido de responsabilidad universal, identificándonos con toda la

comunidad terrestre, igual que con nuestras comunidades locales. Somos

ciudadanos de diferentes naciones y de un solo mundo al mismo tiempo, en

donde los ámbitos local y global se encuentran estrechamente vinculados.

Todos compartimos una responsabilidad hacia el bienestar presente y futuro

de la familia humana y del mundo viviente en su amplitud. El espíritu de

solidaridad humana y de afinidad con toda la vida se fortalece cuando vivimos

con reverencia ante el misterio del ser, con gratitud por el regalo de la vida y

con humildad con respecto al lugar que ocupa el ser humano en la naturaleza.


148

Para conocer más sobre la Carta de la Tierra consulta:

http://www.semarnat.gob.mx/gobmx/biblioteca/biblio.html

http://biblioteca.semarnat.gob.mx/janium/Documentos/Cecadesu/

Libros/202455.pdf

Respuestas para el profesor:

1. Verdadera

2. Falsa. Aparte de prever los daños ambientales también se deben

proteger los derechos de las personas.

3. Verdadera

4. Verdadera

5. Falsa. La libertad de acción también debe estar condicionada por

las generaciones futuras.

6. Falsa. Es benéfico promover la recuperación de especies y

ecosistemas.

7. Verdadera

8. Verdadera.


149

ANEXO C.

Rompecabezas del ciclo del carbono


150

ANEXO D.

Beneficios de azoteas verdes y huertos urbanos

1. Permiten transformar espacios grises en espacios vivos y armónicos.

2. Los productos cosechados se pueden utilizar para alimentación o salud.

3. Se pueden aprovechar los espacios verticales como muros, paredes, bardas,

techos, y terrazas.

4. Las plantas ayudan a purificar el aire y reducir los gases contaminantes en

el entorno.

5. Las plantas son aislantes de ruido.

6. Se puede regular el clima local, pues las plantas equilibran la temperatura

interior de las casas, manteniéndolas frescas en verano y bloqueando el frío

en invierno.

7. Al tener una mayor superficie con follaje, se contribuye a la retención de

polvo contaminante en el aire.

8. Es un espacio para cultivar alimentos.

9. Se aprovecha el agua de lluvia y la luz solar.

10. Se pueden reducir las inundaciones y contaminación del agua.

11. Reducen los niveles de gases de efecto invernadero.

12. Evitan los impactos provenientes por el calor o el frío excesivos.

13. Se convierten en un refugio para la vida humana, flora y fauna.

14. Las plantas también bajan el gasto en impermeabilización.

15. Permite el cultivo de hortalizas y flores, convirtiéndose en un espacio

productivo.

16. Se convierten en un ecosistema para aves e insectos polinizadores.

17. Ofrecen una actividad para relajarnos y salir de la tensión al cuidar las

plantas y tener contacto con lo verde.

18. Se convierten en una oportunidad de reconectarnos con la naturaleza y

el trabajo con la tierra.

19. En ambientes calurosos, se reduce el consumo y costos de energía eléctrica

por refrigeración (reducción del uso de aire acondicionado).


151

20. Los techos verdes tienen una vida más larga que los tradicionales.

21. Los beneficios económicos de una azotea verde se muestran en el

incremento de entre un 15 y un 20% en el valor del inmueble. Garantiza

una vida más larga a la estructura del edif icio; reduce los costos de

energía; capta agua pluvial que puede ser reutilizada para riego; garantiza la

impermeabilización hasta por 30 años y aumenta la tasa de retención de los

inquilinos gracias al aumento en confort.


152

ANEXO E.

¿Cómo hacer un huerto urbano?• Para hacer un huerto urbano necesitas:

- Una botella de plástico vacía y limpia, de preferencia con capacidad de dos

litros

- Tierra fértil

- Un filtro de café

- Tijeras

- Alambre y pinzas

- Varilla de madera

- Una planta de tomate pequeña, lista para trasplantar

- Disponer de un área en su casa para el proyecto

• Para crear el huerto, se debe:

Cortar transversalmente la base de la botella, cuidando que no se destruya ninguna de las partes.


153

Colocar la parte inferior de la botella dentro de su contraparte.

Con un tornillo o similar, hacer una perforación en ambas partes

a la vez.

Hacer 10 agujeros con el tornillo en la base de la botella. Con estos agujeros podrán regar la planta. Este riego se llama por goteo.

Con cuidado quitar la plantade la maceta.


154

Invertir la botella y colocar en la parte libre la base perforada. Unir las piezas atravesando con la varilla de madera.

Colocar la planta invertida, dentro de la botella, haciéndola pasar

por la boquilla.

Pasar la planta entera a través del filtro de café; envolver solo la parte

de tierra que cubre las raíces.


155

Sujetar la maceta con un alambre amarrado a la varilla.

• Pida que se lleven su planta a casa y la cuelguen en un lugar donde reciba

la luz del sol, pues el tomate necesita la luz solar para crecer. Recomiende

que la planta quede cerca de una ventana o, de preferencia, al aire libre.

• Diga que para regarla, llenen el cuenco superior de la maceta colgante

y el agua irá cayendo de gota en gota.

• Comente que sembrar alimentos propios tiene muchos beneficios, como

ahorro de dinero, promoción del cuidado del ambiente, y productos de

mejor calidad pues no se usan fertilizantes químicos.


156

GLOSARIO

ADAPTACIÓN: acciones emprendidas en los sistemas naturales o humanos

como respuesta a estímulos climáticos actuales o esperados, o sus impactos,

que reducen el daño causado y que potencia las oportunidades benéficas.

AHORRO: decisión de guardar parte de los ingresos y mantener una cantidad

de dinero disponible para resolver cualquier necesidad imprevista, o bien para

gastar la cantidad en algo que se considere importante.

ANÁLISIS COSTO-BENEFICIO: comparación de los costos y los beneficios

de cada de las alternativas para tomar decisiones informadas.

ASEGURADO: persona que mediante el pago de la prima de seguro tiene

derecho al cobro de las indemnizaciones a consecuencia de una pérdida por

un imprevisto amparado por el contrato de seguro.

ASEGURADORA: institución financiera autorizada que ofrece servicios para

preservar y resguardar los posibles riesgos o eventualidades económicos del

asegurado.

AZOTEAS VERDES: zonas verdes de los edificios en los ecosistemas urbanos

que generan beneficios económicos, ambientales y sociales.

BANCO DE MÉXICO: es el Banco central del Estado Mexicano. Su

finalidad es proveer a la economía del país de moneda nacional y su objetivo

prioritario es procurar la estabilidad del poder adquisitivo de dicha moneda.

Adicionalmente, le corresponde promover el sano desarrollo del sistema

financiero y propiciar el buen funcionamiento de los sistemas de pago.

BENEFICIARIO: persona o personas designados para recibir el dinero o los

beneficios del seguro en caso de ocurrir un siniestro. El beneficiario queda

establecido en la póliza del seguro.


157

BIENES: mercancías resultantes de un proceso de producción para satisfacer

necesidades y deseos.

CAMBIO CLIMÁTICO: cambio significativo y duradero de los patrones locales

o globales del clima. Las causas pueden ser naturales como las variaciones

en la energía que se recibe del Sol, las erupciones volcánicas, circulación

oceánica, ciclos biogeoquímicos, entre otras. O por las actividades humanas

como la emisión de mayores cantidades de CO2, al quemar combustibles

fósiles, deforestar o contaminar.

CANTIDAD ASEGURADA: dinero que tendrá que poner el asegurado si

le sucede un imprevisto. En un seguro se suelen compartir los riesgos, entre

más alta sea la prima de seguro que pague el asegurado, menos dinero tendrá

que poner.

CICLO DEL AGUA: proceso circular de transformación y conservación del

agua de la tierra en sus tres estados: sólido, líquido y gaseoso. A través

de él, océanos, ríos, nubes y lluvia están en constante cambio. El ciclo

incluye las fases de evaporación, condensación, precipitación, infiltración y,

nuevamente, evaporación. Durante este proceso, el agua se purifica a través

de la evaporación y la transpiración de las plantas.

CICLO DEL CARBONO: proceso de transformaciones químicas que regulan

la transferencia de carbono entre la hidrosfera, la atmósfera y la litosfera para

determinar la producción de materia orgánica en el planeta. En este proceso

intervienen la respiración de los seres vivos, la fotosíntesis de las plantas, la

descomposición de la materia orgánica y grandes procesos geológicos como

las erupciones volcánicas.

CICLOS BIOGEOQUÍMICOS: movimiento de cantidades masivas de

carbono, nitrógeno, oxígeno, hidrógeno, calcio, sodio, azufre, fósforo, potasio,

y otros elementos entre los seres vivos y el ambiente (atmósfera, biomasa

y sistemas acuáticos) mediante una serie de procesos de producción y

descomposición. Se caracterizan por estar activos, directa o indirectamente,

por la energía solar e incluyen los ciclos del carbono, oxígeno, nitrógeno,

fósforo, azufre y del agua.


158

COBERTURA: es la responsabilidad asumida por la aseguradora, y por la

cual se hace cargo, hasta el límite estipulado, del riesgo y las consecuencias

económicas derivadas de un siniestro.

CONSUMO: acción y efecto de utilizar bienes y servicios para satisfacer

necesidades y deseos de las familias, las empresas, el gobierno y otros

agentes económico. El consumo puede ser tangible (consumo de alimentos)

o intangible (consumo de servicios).

COSTO DE OPORTUNIDAD: todo aquello a lo que se renuncia cuando se

toma una decisión y se elige una de las opciones disponibles.

CRECIMIENTO ECONÓMICO: aumento de la producción de bienes y

servicios en un periodo preciso, que generalmente es un año. Es objetivo

y medible a través de diversas variables como: a) incremento del producto

interno bruto de un año a otro; b) aumento de la producción por sectores

económicos: agropecuario, industrial, y servicios y c) acrecentamiento de

la productividad general de la economía por sectores y ramas económicas.

DAÑO: es toda pérdida personal o material, parcial o total, que sufre una

persona o una empresa, en su vida o en su patrimonio.

DEDUCIBLE: cantidad o porcentaje establecido en la póliza para cada

cobertura y que la aseguradora pagará para cubrir los gastos en caso de que

suceda una eventualidad.

DERECHOS DE PROPIEDAD: asignación exclusiva a algún individuo o

empresa respecto del uso y aprovechamiento que desee darle a los bienes

que posee pero respetando los derechos de terceros.

DESARROLLO ECONÓMICO: transición de un nivel económico concreto a

otro más avanzado, el cual se logra a través de un proceso de transformación

estructural del sistema económico a largo plazo. El desarrollo implica mejores

niveles de vida para la población y no sólo un crecimiento del producto, por

lo que representa cambios cuantitativos y cualitativos.


159

DESARROLLO HUMANO: proceso que amplía las oportunidades de las

personas en tres ramas esenciales: esperanza de vida y salud, educación, y

acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida decente.

DESARROLLO SUSTENTABLE: administración eficiente y racional de los

recursos para satisfacer las necesidades del presente sin poner en peligro la

capacidad de las generaciones futuras para atener sus propias necesidades. Se

basa en el equilibrio de tres factores: sociedad, economía y medio ambiente.

DESIGUALDAD: no poseer la misma distribución de poder, riqueza, privilegios

y prestigio entre grupos sociales.

DISTRIBUCIÓN DE RECURSOS: proceso de asignación de activos

productivos que busca balancear los recursos limitados como el capital,

el trabajo y la tierra, frente a las diversas e ilimitadas necesidades de los

integrantes de una sociedad.

ESPERANZA DE VIDA: indicador del Índice de Desarrollo Humano que se

refiere al número de años que, en promedio, se espera que viva una persona

al nacer.

EVENTO: hecho imprevisto que puede implicar un gasto.

EXTINCIÓN: desaparición total de una especie en el planeta. Este fenómeno

se ha presentado de forma natural durante la larga historia de la Tierra

debido a cambios naturales como los glaciares, las erupciones volcánicas,

inundaciones, sequías, entre otros. En los últimos años la gran mayoría de las

extinciones de flora y fauna se deben al impacto directo o indirecto de las

actividades humanas.

FACTORES DE LA PRODUCCIÓN: elementos que definen la elaboración

de un producto: tierra, trabajo, capital y decisiones empresariales.

GUERRA: batalla o batallas armadas prolongadas entre dos o más naciones.


160

HUERTOS URBANOS: sistema de cultivo implementado por ciudadanos o

pequeños agricultores en espacios urbanos reducidos que permite aprovechar

residuos que ya habían sido desechados y el abastecimiento autónomo de

algunos alimentos.

IMPREVISTO: acto que sucede de forma inesperada.

IMPUESTOS AMBIENTALES: pago por lo que la sociedad considera “males”

ambientales. Su aplicación sirve para que tanto individuos como empresas

reconozcan los costos ambientales de sus acciones.

ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH): medida de los adelantos de

un país en tres aspectos básicos del desarrollo: un nivel de vida decoroso,

medido por el PIB per cápita (en dólares PPC, indicador de ingreso);

conocimientos, medidos por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa bruta

de matriculación combinada en educación primaria, secundaria y terciaria

(indicador de educación); una vida larga y saludable, medida por la esperanza

de vida al nacer (indicador de salud).

INEGI: el Instituto Nacional de Estadística y Geografía es un organismo

público que se encarga de producir, integrar y dar a conocer la información

estadística de la población y la economía y geográfica del país. Así mismo es

quien actualmente se encarga de emitir los datos del INPC.

INFLACIÓN SUBYACENTE: es el aumento de los precios de un subconjunto

del INPC, que contiene a los genéricos con cotizaciones menos volátiles. Mide

la tendencia de la inflación en el mediano plazo.

INFLACIÓN: es el alza sostenida y generalizada de todos los precios de los

bienes y servicios que se comercian en la economía del país, así mismo refleja

la tasa de crecimiento promedio de un periodo a otro de los precios de una

canasta de bienes y servicios.


161

INGRESO NACIONAL BRUTO: valor de todos los bienes y servicios finales

producidos por sus factores de producción y vendidos en el mercado durante

un periodo de tiempo dado, generalmente un año.

INPC: el Índice Nacional de Precios al Consumidor es un indicador económico

que mide a través del tiempo la variación de los precios de una canasta de

bienes y servicios representativa del consumo de los hogares mexicanos..

Se considera un total de 83,500 productos específicos que se agrupan 283

genéricos, que a su vez se agrupan en 8 subíndices.

INSUMOS: recursos que se transforman durante la elaboración de un bien

o servicio.

INTERCAMBIO: acuerdo entre dos personas para cambiar una cosa por

otra con el fin de satisfacer necesidades y deseos.

INUNDACIÓN: ocupación de agua en zonas que habitualmente están libres

de ésta. Puede ser ocasionada por desbordamiento de ríos, torrentes, lluvias

torrenciales, deshielo, subida de mareas, maremotos, huracanes, entre otros.

MITIGACIÓN: acciones destinadas a reducir la cantidad de gases de efecto

invernadero producidos por la actividad humana. Algunos ejemplos son la

captura de CO2 atmosférico y la reducción de emisiones de CO2 a través

del uso de energías alternativas.

NIVEL EDUCATIVO: indicador empleado en el Índice de Desarrollo Humano

que contempla los años promedio de instrucción y los años de instrucción

esperados de los habitantes de un país.

POBREZA: condición socioeconómica de la población, en la que se carece

de los recursos para satisfacer las necesidades físicas y psíquicas básicas

(alimentación, vivienda, educación, asistencia sanitaria, acceso a agua potable).

Las personas que viven en situación de pobreza sufren de desempleo o de

ingresos económicos muy bajos.


162

PÓLIZA DE SEGURO: documento individualizado que acredita la contratación

del seguro y específica el alcance y características del mismo. En la póliza

se establecen los derechos y obligaciones tanto del asegurado como de la

aseguradora.

PRIMA DE SEGURO: es la contraprestación que paga el cliente a la compañía

aseguradora. El contrato con una aseguradora tendrá un costo, o prima,

proporcional a lo que se estima será el costo de un evento imprevisto.

PRODUCCIÓN: proceso por el cual se crean bienes necesarios para

satisfacer las necesidades de las personas. Es la actividad principal del sistema

económico.

RECURSOS NATURALES: materias, energías y aspectos de la naturaleza

en su estado original. Se dividen en renovables y no renovables o agotables.

REGLAMENTOS AMBIENTALES: leyes que promueven el uso adecuado de

los recursos naturales, el equilibrio ecológico y la protección del ambiente en

territorios nacionales.

RIESGO: es la posibilidad de que ocurra un evento inesperado o accidente

a una persona o bien.

SALUD: estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente

la ausencia de enfermedad o dolencia.

SEGURO: instrumento o producto financiero que cubre los costos como

de hospitalización, los gastos funerarios, la invalidez, el robo de vehículo, los

daños a terceros que se derivan de los eventos inesperados. Los seguros son

brindados por las aseguradoras las cuales, mediante un contrato, cubren los

gastos de los eventos imprevistos.


163

SEQUÍA: anomalía transitoria, más o menos prolongada, caracterizada por un

periodo de tiempo con valores de las precipitaciones inferiores a los normales

en el área. La causa inicial de toda sequía es la escasez de precipitaciones lo

que deriva en una insuficiencia de recursos hídricos necesarios para abastecer

la demanda existente.

SEQUÍAS: son anomalías más o menos prolongadas que se caracterizan por

un periodo de tiempo con valores de lluvias inferiores a las normales en un

área. La causa inicial de toda sequía es la escasez de lluvia.

SERVICIOS: trabajo de los hombres para satisfacer necesidades ajenas.

TIPOS DE SEGUROS: se refiere a los distintos seguros que existen en el

mercado según sus coberturas.

TOMA DE DECISIONES: proceso mediante el cual se realiza una elección

entre dos o más alternativas para resolver diferentes situaciones de la vida

en diferentes contextos.

URBANIZACIÓN: es el crecimiento físico de las áreas urbanas como

resultado del movimiento y crecimiento de la población, el movimiento

de personas de zonas rurales a áreas urbanas en búsqueda de mejores

oportunidades de vida. Está estrechamente vinculada a la modernización y

a la industrialización.

ZONA DE VEDA: áreas específicas de las regiones y cuencas acuíferas, cuyo

aprovechamiento se controla con reglamentos específicos. La finalidad es

establecer un equilibrio que permita realizar las diversas actividades del ser

humano sin afectar el medio ambiente.


164

CRÉDITOS

Directora general

Silvia Singer Sochet

Dirección editorial

Carlos Cruz Florencia

Editor

Héctor González Guarneros

Asesoría pedagógica

Silvia Florero Olivares

Carmen Ayala Muñoz

Corrección de estilo

Efrén Calleja Macedo

Colaboradores

Ingrid Pacheco

Elis Monroy

Diseño editorial

Delia Olvera García

Todos los derechos reservados Museo Interactivo de Economía 2016


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