recurso de evaluación 1905somosred.org/contenidos/todos/doc_evaluacion.pdf · -quizalize (ver...

EVALUACIÓNEl objetivo de este documento es ofrecer algunos lineamientos en relación a la evaluación para el aprendizaje y poner a disposición una variedad de recursos

web que podrían contribuir con el ejercicio de estas prácticas.

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Introducción¿Qué evaluamos? y ¿cómo lo hacemos?, dos preguntas claves que al responderlas nos posicionan rápidamente en lo que son nuestras ideas acerca de la educación, la enseñanza y el aprendizaje. En palabras de Carlos Magro “el cómo evaluamos condi-ciona la calidad y la durabilidad de los aprendizajes” (2016). Ahora bien, es posible que tuviéramos algunas ideas claras y posi-ciones tomadas en torno a la evaluación en las aulas en el formato de cursado presencial. Pero, dada la condición actual de cursado virtual que tuvimos que adoptar por la pandemia mundial (COVID-19), creemos que resulta pertinente revisar estas preguntas y nuestras ideas o concepciones asociadas a ellas.

Dentro de las finalidades clásicas de la evaluación se encuentran las de diagnosticar, verificar, promover y certificar determina-dos saberes. Sin embargo, autores como Feldman (2010) o Anijovich y Cappelletti (2017) sostienen que la evaluación -de forma coherente con la enseñanza- debiera ofrecer oportunidades para que los y las estudiantes puedan poner en juego sus conocimientos y al mismo tiempo sean capaces de reconocer sus logros y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Y dentro de este marco, además, es importante que las y los profesores comprendan la influencia que tiene la evaluación en la motivación y la autoestima del estudiante.

1 Sugerimos ver acerca de este aspecto en particular la Charla TED con el testimonio de Sofía Camussi estudiante egresada del nivel secundario: “No soy un 7”.2 Esto se logra programando la evaluación junto con la enseñanza, es decir, explicitando ambas en las planificaciones docentes. A continuación compartimos algunas preguntas que pueden colaborar para reflexionar junto con los docentes sobre este punto: Cuando evaluamos, ¿tenemos claro su finalidad principal? y ¿qué objetivos buscamos?. ¿Establecemos estos objetivos y fines de manera compartida?, ¿Se ajusta nuestra forma de evaluar a esa finalidad?, ¿Conseguimos los objetivos estableci-dos?3 Esto implica que los criterios de evaluación sean públicos y compartidos entre docentes y estudiantes con anterioridad a la instancia de evaluación. Recomendamos en este punto ver el Anexo 2: “Asistentes” de la evaluación que permiten transparentar los criterios de evaluación. 4 Recomendamos en este punto ver el Anexo 1: ¿Qué caracteriza una buena retroalimentación?.

¿Cómo podemos favorecer la autonomía en el aprendizaje de nuestros estudiantes?

Garantizando coherencia entre nuestras propuestas de enseñanza y las instancias de evaluación. Utilizando diversos instrumentos de evaluación a lo largo de la cursada para obtener evidencias del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes. Explicitando los criterios con los que vamos a valorar sus producciones o desempeños. Ofreciendo momentos de retroalimentación variados y frecuentes en el tiempo.

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1

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4

https://www.youtube.com/watch?v=DjnpLcfTPpo

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Métodos de evaluación tradicionales


Método de evaluación Descripción Ejemplos

Recursos web para el aula virtual

En general son evaluaciones en las cuales los y las estudiantes

deben seleccionar de una lista de opciones la mejor respuesta o la

respuesta correcta; también se les suele pedir una respuesta muy

breve para control de lectura o retención de datos o conceptos

específicos vinculados con una práctica determinada o el dominio de

un contenido específico.

Por lo general las preguntas sencillas suponen respuestas del

tipo: (SI – NO; Esto- Aquello; Verdadero-Falso, relacionar columnas,

completar o rellenar frases con 1, 2 o 3 palabras).

Algunos formatos comunes para este tipo de evaluaciones son los

exámenes de opción múltiple (multiple choice), cuestionarios (quizs),

encuestas, entre otras.

En este tipo de evaluaciones los y las estudiantes elaboran una

respuesta escrita en función de una pregunta de complejidad media.

Por lo general se espera que ellos puedan realizar una argumentación

por escrito más extensa que en el caso anterior estableciendo

relaciones entre algunos datos y conceptos aprendidos pero sin

llegar al nivel de complejidad que revisten los trabajos de investiga-

ción (ver más adelante).

Permiten la visualización de la integración y organización concep-

tual que el estudiante atribuye a un determinado conocimiento

trabajado en una unidad.

Implica la interacción cara a cara con los y las estudiantes para

recabar la información necesaria que permita evaluarlos.

5 Por lo general estos métodos de evaluación se orientan hacia tareas de evocación y reconocimiento de información específica o tareas de aplicación o demostración. Todas estas tareas se

ubican en los niveles inferior o intermedio de demanda cognitiva según la Taxonomía de Bloom.

6 Ver anexo 3 “Las pruebas escritas”.

.

El docente elabora preguntas que requieren que los y las

estudiantes analicen un proceso, comparen datos y desarrollen una

conclusión o resuelvan un problema acotado y expliquen brevemen-

te su solución mediante la elaboración de un texto escrito de media-

na extensión o complejidad.

Consignas que requieren que los y las estudiantes elaboren

esquemas, redes semánticas, mapas conceptuales, cuadros, tablas,

líneas de tiempo, entre otras.

Preguntas planteadas durante una sesión de clases; exámenes

orales; entrevistas individuales a estudiantes, entre otros.

Selección de respues-

tas y respuestas

cortas

Respuesta extendida

- prueba escrita

(asincrónica)

Organizadores

gráficos

Comunicación perso-

nal - examen oral

(sincrónica)

-Google Forms (ver ficha técnica)

-Kahoot! (ver ficha técnica)

-Socrative (ver tutorial)

-Mentimeter (ver ficha técnica)

-Answer Garden

(Juego de preguntas y respuestas en línea)

-Class Poll (ver ficha técnica)

-Quizalize (ver tutorial)

-Padlet (ver ficha técnica)

-Google Forms con preguntas abiertas.

-Google Docs

-Edulastic (ver ficha técnica de esta

Plataforma de evaluación)

-Kaizena

(ver ficha técnica de esta aplicación gratuita

para corregir trabajos)

-Google Docs

-CMap Tools (ver tutorial)

-MURAL (ver ficha técnica)

-XMind (ver ficha técnica)

-LucidChart (ver tutorial)

-Skype

-Video llamada por Whatsapp

-Hangouts o Meet de Google

-Zoom

-Jitsi Meet

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https://www.google.com/forms/about/ https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_c99b7585ca1149bd9b0c72ecfa84e76a.pdf

https://kahoot.com/ https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_b7f52e4500ac4d2c95b2add2faac4115.pdf

https://socrative.com/ https://www.youtube.com/watch?v=KihWPPK0tNQ

https://www.mentimeter.com/ https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_ba6921e6779a42afa4f08fe6bcfa9f49.pdf

https://answergarden.ch/

http://educactiva.tk/ClassPoll/ https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_3�63d3c99624666b2a009dac0b0aaa5.pdf

https://www.quizalize.com/ https://www.youtube.com/watch?v=j1n39FK8X3E&feature=youtu.be

https://padlet.com/ https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_c50c9f0aa0de4be09bacc354b97ddc26.pdf

https://www.google.com/forms/about/

https://www.google.com/docs/about/

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/cprofestenerifesur/wp-content/uploads/sites/105/2015/12/Captura-de-pantalla-2015-12-03-a-las-22-12-56.png

https://edulastic.com/?utm_expid=.A2CdjSe9Q3-cm15gospkHw.0&utm_referrer

https://www.kaizena.com/

https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_00e3c87515fa46dbbb086d8e68303b2f.pdf

https://gsuite.google.com/intl/es-419_ar/products/docs/?utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign=latam-AR-all-es-dr-bkws-all-all-trial-e-latam-1008071-LUAC0010631-products&utm_content=text-ad-none-none-DEV_c-CRE_430011739369-ADGP_Hybrid%20%7C%20AW%20SEM%20%7C%20BKWS%20~%20EXA%20%7C%20Docs-KWID_43700052925845892-kwd-67817267-userloc_9041027&utm_term=KW_docs-ST_docs&gclid=Cj0KCQjwka_1BRCPARIsAMlUmEp0WfiChvri90fT_YpLLWHjafrh7Xzp4BrRl4smMEe7t221vULyDWAaAtenEALw_wcB&gclsrc=aw.ds

https://www.youtube.com/watch?v=FSG-GCU4wQE

https://www.mural.co/education https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_abc2ec65fb3c471b93afdaba65652746.pdf

https://www.xmind.net/ https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_9ea4ccf843b64ce5a7c28a0093b512ce.pdf

https://www.lucidchart.com/pages/es/landing?utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign=es_mexico_desktop_branded_x_exact_lucidchart&km_CPC_CampaignId=1487565747&km_CPC_AdGroupID=56488588774&km_CPC_Keyword=lucidchart&km_CPC_MatchType=e&km_CPC_ExtensionID=&km_CPC_Network=g&km_CPC_AdPosition=&km_CPC_Creative=284415987027&km_CPC_TargetID=kwd-33511936169&km_CPC_Country=9041027&km_CPC_Device=c&km_CPC_placement=&km_CPC_target=&mkwid=sHjHh1cCF_pcrid_284415987027_pkw_lucidchart_pmt_e_pdv_c_slid__pgrid_56488588774_ptaid_kwd-33511936169_&gclid=CjwKCAjwwMn1BRAUEiwAZ_jnEoKaNNOc0bgi2VJcEDb60_0cKf9ROH8ss96h2m3enkDEkfnwc1VHMRoCkZUQAvD_BwE https://www.youtube.com/watch?v=ERDoJ-hpTGc

https://www.skype.com/en/

https://www.whatsapp.com/

https://hangouts.google.com/

https://zoom.us/

https://meet.jit.si/

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https://www.youtube.com/watch?v=qPFPdD8peTY

¿Qué otras alternativas de evaluación podemos implementar apoyados en la virtualidad para diversificar nuestros métodos e instrumentos de evaluación y favorecer un aprendizaje profundo al mismo tiempo?

Dentro del campo de la evaluación alternativa podemos encontrar un abanico muy amplio de técnicas y actividades que requieren que los y las estudiantes elaboren una respuesta o un producto que muestre sus conocimientos, habilidades y/o los procedimientos empleados. También que integren los conocimientos sobre contenidos específicos, capacidades, destrezas y habilidades cognitivas. A continuación presentamos algunos ejemplos que pueden ser fácilmente incorporados al proceso de enseñanza:

Referencia para la lectura del siguiente cuadro:celestes: centrados en las habilidades de comunicación escritaazules: centrados en las habilidades de comunicación oralvioletas: permiten el ejercicio tanto de habilidades de comunicación oral y escrita

7 Las evaluaciones alternativas surgen por la insuficiencia de los exámenes convencionales de medir si los y las estudiantes pueden comprender y usar sus conocimientos y habilidades para

aplicarlos en situaciones que sean lo más cercanas posibles a los problemas y desafíos importantes y reales del mundo profesional. Las evaluaciones auténticas se centran fundamentalmente

en los procesos (más que en los resultados), y el estudiante es quien asume la responsabilidad de su propio aprendizaje con un rol participativo y de mejoramiento continuo.

Técnicas /Instrumento Descripción Ejemplos


El profesor emplea la técnica RAFT (ver anexo 3) para proponer a sus estudian-tes la elaboración de un determinado producto. Estudiantes ejercitan distintas habilidades comunicativas y de vínculo con sus pares mientras aplican sus conocimientos para resolver la tarea que les fue asignada. Es importante que sus producciones se ajusten al rol que les fue asignado respetando la audiencia a la que deben dirigirse, el formato y el tópico o tiempo.

Puede que el producto solicitado por el docente sea la elaboración de una PPT colaborativa, un póster, un folleto, un paper científico, entre otros. También se puede proponer la creación de un perfil de facebook de un referente en la mate-ria o área de estudio. Incluso podría ser que tengan que redactar un Tweetter para resumir las ideas o postulados prin-cipales de un texto o un especialista de la materia, como si fueran esa persona la que postea.


- Presentaciones de Google-Canvas (crea imágenes atrac-tivas)-Genially (ver ficha técnica)-Prezi (presentaciones en línea interactivas)

Juegos de Rol

7

- https://www.google.com/intl/es/slides/about/

https://canvas.instructure.com/login/canvas

https://www.genial.ly/en https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_59d5f95ada5d4c95a8c7d1efe7aab984.pdf

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https://prezi.com/es/


Wikis colaborativaDiarios de clase



Las Wikis son una herramienta para planificar y crear con otros una página de difusión sobre un tema de interés para la comunidad virtual. Usos múlti-ples 1: Los equipos editan su contenido de manera colaborativa y el docente puede identificar a cada usuario que realiza un cambio, pudiendo ofrecer retroalimentación sobre la creación colaborativa de un proyecto o tarea.2. Se ejercitan en habilidades de investi-gación, análisis, elaboración de textos escritos para la difusión y, al mismo tiempo, colaboración, creatividad, pen-samiento crítico y evaluación entre pares.

El profesor puede armar una wiki con sus estudiantes para planificar una tarea o acción comunitaria o intervención profesional de forma asincrónica; Proyectos colaborativos de documenta-ción, elaboración de glosarios o enciclo-pedias similares a Wikipedia. Crear repo-sitorios de contenido de manera colabo-rativa, pudiendo intervenir docentes y estudiantes, o de toda la institución edu-cativa. Estos repositorios pueden estar enriquecidos con texto, vídeos, sonidos, imágenes e hipervínculos.

Permiten recopilar información, datos y sobre todo emociones, sensaciones, ideas, pensamientos) referidos al proce-so de trabajo del estudiante. Buena herramienta para el ejercicio de la reflexión sobre una determinada prácti-ca o sobre el proceso de adquisición de conocimientos y experiencias acumula-das, de un modo cercano al momento de la acción.

Pueden ser empleados para acompañar el proceso de prácticas en terreno o simuladas en cualquier disciplina. Favo-recen los procesos de metacognición de los y las estudiantes. Ejemplo de este recurso empleado en escuelas secunda-rias con la película “Escritores de la liber-tad” (disponible en Netflix)

-Cualquier procesador de texto o aplicación para tomar notas escritas o de voz que luego puedan ser compartidas con el profesor mediante Whatsapp o documento com-partido en la nube.-También se podría proponer la elaboración de un “Blog del alumno” (ver Blog más adelan-te) para el registro.

Plataformas gratuitas para crear Wikis: MediaWikiWikispacesMoinMoinPbworks

Crear y editar un Wiki (ver el paso a paso)

Wikis colaborativa

Diarios de clase

Son una colección deliberada de docu-mentos o producciones que selecciona el o la estudiante para dar cuenta de su progreso en un período de tiempo determinado; se le puede agregar testi-monios de las decisiones tomadas. Permiten trabajar, las habilidades de pensamiento crítico, reflexión sobre la práctica, metacognición.

Pueden ser empleados como un método de evaluación final de una materia o asignatura con distintas entradas (tareas/producciones), que les permitan a los y las estudiantes dar cuenta de su proceso de avance-mejora. Habitual-mente se requiere que incluyan una reflexión sobre lo alcanzado hasta ese momento y una proyección hacia el futuro.

En todas las plataformas virtuales (Google Classroom, Moodle, etc.) existen posibili-dades para elaborarlos en línea.Tutorial ¿cómo crear un Porta-folio Educativo en "Google Sites"?

Plantilla Portafolios educativo

Portafolios

https://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki

https://www.wikispaces.com/

http://moinmo.in/

http://www.pbworks.com/

https://support.o�ce.com/es-es/article/crear-y-editar-un-wiki-dc64f9c2-d1a2-44b5-ac59-b9d535551a32

https://support.o�ce.com/es-es/article/crear-y-editar-un-wiki-dc64f9c2-d1a2-44b5-ac59-b9d535551a32

https://www.filma�nity.com/ar/film662011.html

https://www.filma�nity.com/ar/film662011.html

https://www.whatsapp.com/

https://classroom.google.com/u/0/h

https://moodle.org/

https://www.youtube.com/watch?v=Kep3M_86erA



https://sites.google.com/site/portafolioparaclase/

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Método /Instrumento Descripción Ejemplos


Los casos son instrumentos narrativos complejos que favorecen la aproxima-ción a ejes problemáticos interdiscipli-narios. Al mismo tiempo permiten evaluar acciones y toma de decisiones en un entorno simulado o virtual ya que por lo general, se basan en problemas de la vida real que se presentan a perso-nas reales.

Distintos tipos de casos que un docente puede elaborar :-Según su extensión: Breve (incidente/-situación); Complejo (relato con situa-ción contextuada); Dossier (caso + anexos), de acuerdo a su propósito: de decisión, de Evaluación, de Ilustración. Los buenos casos se construyen en torno a problemas o puntos importantes que merecen examen a fondo. Proponen la escenificación de una situación y, en muchas ocasiones la identificación con alguna perspectiva y la toma de partido justificada. Presentan una serie de datos a analizar; tienen incógnitas; requieren llegar a alguna resolución sorteando obstáculos; "modelizan" determinada realidad para poder aprender de ellaEjemplos de consignas para el trabajo con casos: “Si Ud. tuviese que ser árbitro de este conflicto, ¿qué haría?”“Si Ud. estuviese en el lugar de..., ¿cómo reaccionaría?” “¿Qué piensa Ud. de la decisión tomada por el responsable en tales circunstan-cias?”

Se pueden resolver mediante un documento colaborativo en línea, de manera asincrónica en pequeño grupo o indivi-dual. Se puede combinar con algu-nas sesiones de encuentro sincrónico por Zoom en pequeño grupo, Whastapp (hasta 8 participantes), Hang Outs de Google o otras aplica-ciones como Jit.si No se logra su resolución en una única sesión ya que por lo general son problemas que requieren del estudio de determinados aspectos para su resolución.

Estudio de casos 8

8 Clasificación tomada de TESORO,J. L (1992). Pautas para la utilización y elaboración de casos de estudio. C.L.A.D. Caracas.

Los proyectos se elaboran a propósito de un tema/problema (pregunta signifi-cativa) que requiere de la elaboración de hipótesis a ser testeadas, la recolec-ción y análisis profundo de una serie de datos, fuentes, información y marcos teóricos para el posterior arribo a ciertas conclusiones o producciones.

El docente puede proponer la elabora-ción de un proyecto de investigación o producción de obra como trabajo inte-grador de una materia o area.

Gestores de referencias biblio-gráficas: -MENDELEY (ver ficha técni-ca)-ZOTERO (ver ficha técnica)

Proyectos de investigación, de producción de obra

https://www.mendeley.com/?interaction_required=true https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_e7998d7e9a2c4e60a73d8df9d4f1e912.pdf

https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_e7998d7e9a2c4e60a73d8df9d4f1e912.pdf

https://www.zotero.org/ https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_9d8cde655b5646e48304ea649f18f24e.pdf

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Dice en el portal de Panorama - OEI “La enseñanza con proyectos y problemas abre la posibilidad a los y las estudiantes a ser protagonistas de su proceso de aprendizaje. La experiencia se asemeja al proceso de creación de conocimiento de un investigador, ya que inicia con un problema o pregunta al que se busca respuesta. Incluso se puede asemejar a la experiencia de un artista en su proce-so creativo”.

A modo de inspiración compartimos los videos de la experiencia de investiga-ción de Alejandro López (antropólogo y astrónomo) y de creación de una mues-tra de arte de Celina Saubidet (artista plástica)Ellos permiten reflexionar sobre las vivencias que ofrece el aprendizaje basado en proyectos o problemas.

Recomendamos la lectura de los docu-mentos “Enseñar y aprender a través de proyectos y problemas. Secundaria federal 2030” Sobre todo el #3 “¿Cómo evaluar proyectos y el aprendizaje basado en problemas?”.

Repositorios en línea: -Repositorio de la CEPAL-OECD Data-Datos de libre acceso del Banco Mundial-Base de datos - Naciones Unidas-Biblioteca Nacional Mariano Moreno-Google Académico-Chequeado-MERLOT( en inglés)

Gracias a los blogs educativos se pueden evaluar de una manera fácil y rápida: la redacción y calidad de escritu-ra; nivel de análisis y crítica del tema tratado; capacidad de trabajo en grupo; manejo de TICs; producción de docu-mentos de difusión, textos interactivos, audios y videos animados, entre otras.

Distintos tipos de edublogs: el blog del alumno (diario de clase), el blog creativo multimedia (espacio para compartir creaciones en distintos medios audiovi-suales relativos a un campo de conoci-miento), de gestión de proyectos de grupo, de publicación electrónica (para crear un periódico escolar, monografías o revistas digitales) y guía de navega-ción (recogen noticias, sitios y notas de interés). También están los blogs de docentes especializados en una temáti-ca que crean sus propias webs para compartir con los usuarios: temarios, consejos, recursos, ejercicios...

Entre las plataformas más destacadas para diseñar un blog se encuentran: Google sitesWordpress Blogger (ver tutorial)Paper.lWix (permite crear sitios y blog de manera gratuita y sencilla).

Blogs educativos


https://www.youtube.com/watch?v=7jhH72CmIF0&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=7jhH72CmIF0&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=6dzq1oRrs1c&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=6dzq1oRrs1c&feature=youtu.be

https://panorama.oei.org.ar/_dev2/wp-content/uploads/2020/04/3-Como-evaluar-20190916.pdf



https://www.cepal.org/es/files/repositorio-digital-de-la-cepal

https://data.oecd.org/

https://datos.bancomundial.org/

https://datos.bancomundial.org/

https://www.bn.gov.ar/

https://www.bn.gov.ar/

https://scholar.google.es/schhp?hl=es

https://chequeado.com/

https://www.merlot.org/merlot/materials.htm?sort.property=overallRating

https://sites.google.com/new

https://es.wordpress.com/

https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user https://www.youtube.com/watch?v=VXQvztzow6I

https://paper.li/

https://es.wix.com/

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Los Podcasts educativos son un recurso auditivo que permiten demostrar com-prensión sobre una temática, elaboran-do un relato de manera creativa y atrac-tiva. Evalúan el dominio de habilidades de comunicación verbal-oral (como el “Storytelling ”) y la integración de TIC en el proceso. Pueden contribuir para la evaluación entre pares, compartiendo los audios con el grupo y habilitando la retroali-mentación mediante el empleo de algún protocolo . La variante de Vodcast incluye imágenes.

Se puede solicitar a los y las estudiantes la producción de un relato individual o en parejas, donde se demuestre com-prensión sobre algún tema en particular de manera atractiva. Se puede incluir el recurso de entrevistas como en el canal “Aprender de Grandes”.

Otro canal sugerido de Podcasts para consultar: Google Podcasts

Lectura sugerida:“El Podcast Educativo como una herramienta para Flipar tus clases” por Martina Acuña.

-Softwares para crear audios y Podcast:Audacity (editá y creá audios)Anchor (ver ficha técnica)ePodcast CreatorPodProducerePodcast ProducerPodcast Generator

-Infografía con los pasos para crear tu propio Podcast de Juan Merodio.

Produccion de videos sirve para que los y las estudiantes ejerciten sus habilida-des de actuación y expresión oral, sínte-sis y estructuración de ideas para una buena argumentación, convencimiento y transmisión de información e ideas, de forma ágil y clara. Integran las TIC al proceso de un modo similar a los Pod-casts.

El Vlogging o video blog puede ser armado por el docente alrededor de un eje temático. Permite crear una galería colaborativa de videoclips donde los y las estudiantes son llamados a producir sus videos de opinión en respuesta a algunos dilemas o preguntas poderosas relacionadas con el perfil profesional o los ejes temáticos más relevantes de la materia en cuestión..

-Celulares con cámara y programas de edición de videos que se pueden enviar por Whatsapp al docente para ser publicados en el VBlog, previa publicación en un canal de YouTube -123apps (web para crear y editar audios y videos)-Otros recursos para crear videos y animaciones en línea (ver aquí)

Podcast educati-vos como alterna-tiva a la radio escolar

Producción de Videos y Vlog-ging o Video Blog

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9 Conozca más acerca de esta técnica en el siguiente video del observatorio de Innovación educativa del Tecnológico de Monterrey: https://www.youtube.com/watch?v=RVSA0VOkgMY.

10 Ver en anexo 1 apartado “Protocolos para la retroalimentación favorecedores de los diálogos reflexivos”.

.

https://www.youtube.com/watch?v=RVSA0VOkgMY

https://aprenderdegrandes.com/

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.android.apps.podcasts&hl=en

https://www.evirtualplus.com/podcast-educativo-y-el-flipped-classroom/

https://www.evirtualplus.com/podcast-educativo-y-el-flipped-classroom/https://www.evirtualplus.com/podcast-educativo-y-el-flipped-classroom/

https://www.audacityteam.org/

https://anchor.fm/ https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_32d9b389341c40d9af44b73d9539e794.pdf

https://www.industrialaudiosoftware.com/products/epodcastcreator.htmlhttps://podproducer.en.softonic.com/https://epodcast-producer.en.softonic.com/

http://www.podcastgenerator.net/

https://www.juanmerodio.com/wp-content/uploads/2020/03/infografia-como-crear-un-podcast-768x768.pnghttps://www.juanmerodio.com/wp-content/uploads/2020/03/infografia-como-crear-un-podcast-768x768.png

https://www.youtube.com/https://123apps.com/es/

https://www.rame-educacion.com/videos-y-animaciones

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“Elevator pitch” se emplea para demos-trar la capacidad de condensar un men-saje que llame la atención de alguien en pocos segundos o minutos, obteniendo como resultado una entrevista o reunión con esa persona para más adelante. Ampliamente utilizado en el discurso de presentación sobre un proyecto o emprendimiento. Requiere habilidades de oralidad y síntesis.

El docente pide a los y las estudiantes que preparen una presentación de menos de 2 minutos, y con la cual logren despertar el interés de una audiencia determinada por conocer más sobre su proyecto o emprendimiento.

Un ejemplo - video: Elevator Pitch - edu-Caixa

Puede ser que se haga sólo grabando el audio con el micrófono del celular o aplica-ción que grabe notas de voz. También combinando audio y video con la cámara del celular y luego enviarlo por Whastapp o subiéndolo a un canal de YouTube. Se puede emplear Audacity o 123apps (crear y editar audios y videos)

Elevator Pitch




https://www.youtube.com/watch?v=2b3xG_YjgvIhttps://www.youtube.com/watch?v=2b3xG_YjgvI

https://www.audacityteam.org/https://123apps.com/

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Con esta modalidad de evaluación, los y las estudiantes deberán investigar y/o poner en movimiento lo aprendido al tiempo que ejercitan el juicio crítico, elaboran argumentos, sintetizan infor-mación, fundamentan sus posturas y se ejercitan en la toma de decisiones democráticas.

Los debates parten de una tesis que divide la argumentación en “a favor” y “en contra”, o bien pueden partir de múl-tiples tesis. Se pueden emplear para promover la discusión en torno a gran-des ideas-problemas de las áreas de interés de una asignatura en particular por ejemplo.

-Consejos para un buen debate en línea (artículo en inglés)

-Salas de Grupo Pequeños de Zoom (en inglés, Zoom Breakout Rooms) Tutorial video. Tutorial documento.-Kialo (herramienta para crear debates asincrónicos en línea - ver ficha técnica)-Hypothes.is (extensión de Google Chrome para debatir un material seleccionado de alguna página web - ver ficha técnica).

Debates en línea

Las simulaciones favorecen la creación de un ambiente de experimentación libre de riesgos, que genera gran moti-vación en una experiencia cercana a la realidad, en un marco de aprendizaje reflexivo. Esto se debe principalmente a que las mismas enfatizan habilidades de manejo de informaciones y tecnologías, el uso de símbolos, gráficos y datos, y la comprensión de problemas, incluyendo la búsqueda, organización e integración de conocimientos de materias o discipli-nas en situaciones prácticas.

Pueden emplearse distintos tipos de simulaciones virtuales. Aquí sólo algu-nos: simulaciones para la resolución de problemas en Matemática, Física, Esta-dística y Astronomía, simulaciones virtuales en temáticas financieras y ban-carias, simulaciones virtuales en proble-máticas relativas a la ecología y la socie-dad, o sobre electricidad y magnetismo, etcétera. También pueden encontrarse simulacio-nes de distintos climas, experimentación y control de temperatura, luz y humedad en ambientes bióticos (terrarios, herba-rios).

Los simuladores de PhET fueron diseñados para enseñar los conceptos básicos de dife-rentes fenómenos de la Física, Química, Biología, Ciencias de la tierra y Matemática. También se puede consultar (a modo de inspiración) la colec-ción skoool.educ.ar que reune un conjunto de recursos multi-mediales dirigidos a docentes y alumnos de nivel medio.

Simulaciones interactivas o virtuales


https://er.educause.edu/blogs/2018/11/10-tips-for-e�ective-online-discussions

https://www.youtube.com/watch?v=-RMBwY8sf6s&feature=emb_logo

https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_4a754ce6e3ab4631ae7bd3492409748a.pdf

https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_162e4a761b8a4b20a78e833ce1448f39.pdfhttps://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_162e4a761b8a4b20a78e833ce1448f39.pdf

https://phet.colorado.edu/es/

https://www.educ.ar/recursos/91144/coleccion-skoool?coleccion=91144&categoria=18395

https://www.youtube.com/watch?v=Lb-efFV4kmQ&t=125shttps://www.youtube.com/watch?v=Lb-efFV4kmQ&t=125s https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.�lesusr.com/ugd/a615a0_3b9cae5f8b88478db416207b4693874a.pdf

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Alternativa de enseñanza y evaluación integral: Ta.Te.TiEl Ta.Te.Ti es una propuesta que surge en el marco de la Enseñanza para la comprensión (EPC) y la atención a la diversidad en el aula. Uno de los aspectos interesantes de este recurso es que sus consignas pueden ser adaptadas para trabajar de múlti-ples maneras (individual o colaborativamente en grupos de dos o más estudiantes) y en cualquier nivel.

Sus objetivos principales son: Ofrecer múltiples actividades que como diferentes puertas de entradas al contenido favorezcan la comprensión profunda de un tema. Desarrollar un mayor interés y compromiso en los y las estudiantes por su proceso de aprendizaje y elecciones tomando en consideración sus preferencias, fortalezas y debilidades. Favorecer el desarrollo de las inteligencias múltiples (Gardner 1983) y habilidades propias del trabajo cooperativo y gene-rando un pensamiento crítico respecto al tema a estudiar. Gestionar la diversidad en el aula (sobre todo cuando se trata de grupos numerosos).

Este recurso permite además obtener variadas evidencias de los aprendizajes y la comprensión que los y las estudiantes logran sobre el tema a ser enseñado, por lo que se vuelve una interesante alternativa a la hora de diseñar y planificar la ense-ñanza y evaluación de una unidad temática.

Claves para la elaboración de un Ta.Te.Ti: Definir uno o más hilos conductores: estos son las preguntas clave que alinean la tarea, y es necesario compartirlos con los estudiantes como orientación. Identificar los tópicos generativos: se refieren a la selección de contenidos a ser enseñados. Son conceptos, ideas, temas relativos al hilo conductor, seleccionados como habilitadores del aprendizaje que permitan que diferentes alumnos puedan, en función de sus propios procesos, avanzar en el conocimiento que se propone. Establecer metas de comprensión: requiere identificar conceptos, procesos y habilidades que se espera que los y las estu-diantes desarrollen. Enfocan en los aspectos centrales del tópico generativo, identificando lo que se considera más importante que comprendan sobre él.

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Diseñar los desempeños de comprensión: actividades que requieren que los y las estudiantes apliquen el conocimiento en nuevas situaciones y de diversas formas. En estas actividades ellos reconfiguran, expanden y aplican lo que han aprendido al mismo tiempo que exploran y construyen nuevos aprendizajes a partir de los previos. Algunos ejemplos de consignas/desem-peños de comprensión podrían ser:

- Reconocer las características de… - Argumentar si sería posible determinada cuestión o fenómeno si se lo aplica a otro contexto de espacio-tiempo teniendo en cuenta las condiciones del entorno.- Identificar y analizar la relación existente entre distintos conceptos, a partir de la observación de imágenes o de la lectura de textos breves.- Confeccionar redes conceptuales simples, que vinculen términos asociados a los términos o conceptos estudiados- Redactar mensajes o textos breves asumiendo un determinado Rol y para una Audiencia determinada, sobre un formato par-ticular de texto y en un tiempo - tópico puntual (ver anexo 3, técnica RAFT).

Importante:

Los docentes deben procurar lograr un equilibrio entre las propuestas de los extremos ofreciendo diversas posibilidades de dar cuenta del aprendizaje y dominio del contenido apelando al uso de diferentes lenguajes y formatos (oral, escrito, video, audio, multimedia). Además deberán proponer en el cuadrante central una tarea o desempeño que resulte clave para demos-trar la comprensión del tema o práctica que está siendo evaluada. Los y las estudiantes tienen 4 opciones de elección posible para ejercer: . la fila central horizontal, (opción 1)- la columna central vertical (opción 2)- una de las dos diagonales, (opción 3 y 4)

Nótese que de este modo, todos pasan por el cuadrante central de la grilla.


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A continuación se exhibe un esquema para aplicar el Ta. Te. Ti.

A modo de inspiración pueden consultar también algunos ejemplos aplicados a temáticas de nivel secundario disponibles en la web: ejemplo 1 - Química ; ejemplo 2 - Cs. Sociales.https://www.nacio.unlp.edu.ar/prospectiva/001.php?n=32 https://www.colegioaula21.edu.ar/wp-content/uploads/2016/03/1%C2%B0-Jornada-Docente-2016-Aula-XXI-Rebeca-Anijovich.pdf

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Materiales complementarios de referencia:

Libros de especialistas: - Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017) La evaluación como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.- Anijovich, R. (Comp). (2010): La evaluación significativa. Buenos Aires, Paidós.- Anijovich, R. y González, C. (2011): Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Buenos Aires, Aique.- Camilloni, A. et al. (1998): La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Paidós- Litwin, E. (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós.

Notas de opinión: - “Evaluar “lejos” del aula” de Graciela Cappelletti publicada en La Política Online el 21/04/2020.- “Evaluar es aprender” de Carlos Magro publicada en su Blog personal el 1/12/2016.

Publicaciones:- “La opinión del profesorado ante el reto de la evaluación del curso 2019 - 2020” Investigación coordinada por Fernando Trujillo, entre otros, sobre el reto de la evaluación en tiempos de la COVID - 19. - Retroalimentación formativa: Las orientaciones para la formación docente y el trabajo en el aula publicación realizada por SUMMA en colaboración con Fundación La Caixa y escrita por Rebeca Anijovich (2019).- "La retroalimentación formativa: diálogos para el aprendizaje" artículo de divulgación científica: Cappelletti, G., Giovannini, M. y Savransky, N. (2018).

Videos:- “Evaluación y equidad desde el confinamiento” con Fernando Trujillo #SantillanaLABTalks Webinar emitido en directo el 6 de mayo de 2020.- “16 minutos para pensar la evaluación formativa. El A,B,C y D de la evaluación formativa” a cargo de Pedro Ravela publicado por Panorama - OEI.- “No soy un 7” Charla TED con el testimonio de Sofía Camussi estudiante egresada del nivel secundario.- “El valor formativo de la retroalimentación” de Rebeca Anijovich. Este video pertenece a la colección "Consejos pedagógicos" del portal educativo Las 400 Clases.- “¿Puede un feedback cambiarte la vida?” testimonio de Natalí Savransky en el ciclo de El Mundo de las Ideas 2015.

Webinars: - “Retroalimentación formativa en entornos presenciales y a distancia” con Rebeca Anijovich, organizada por SUMMA (Laboratorio de Investigación e Innovación en Educación para América Latina y el Caribe), en el marco de la plataforma colaborativa CO+INCI-DE. Emitido el 30 de marzo, 2020.- “Evaluación y equidad desde el confinamiento” con Fernando Trujillo #SantillanaLABTalks Webinar emitido en directo el 6 de mayo de 2020.

https://www.lapoliticaonline.com/columna/graciela-cappelletti/

https://carlosmagro.wordpress.com/2016/12/01/evaluar-es-aprender/

https://www.santillanalab.com/opinion-profesorado-evaluacion-covid-19/

https://www.summaedu.org/wp-content/uploads/2019/07/RETROALIMENTACION-FORMATIVA_2019_apaisado.pdf

https://www.academia.edu/37241744/La_retroalimentacio_n_formativa_dia_logos_para_el_aprendizaje

https://www.youtube.com/watch?v=VwyslLl8XME&feature=youtu.be

https://panorama.oei.org.ar/16-minutos-para-pensar-la-evaluacion-formativa/

https://www.youtube.com/watch?v=DjnpLcfTPpo

https://www.youtube.com/watch?v=ShlEPX6_NUM

https://www.youtube.com/watch?v=Rv5mku0SCdo

https://www.youtube.com/watch?v=NoSqJpSi3G4&feature=youtu.be

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Anexo 1 : ¿Qué caracteriza una buena retroalimentación?

Consideramos que uno de los rasgos centrales de la evaluación formativa debe ser el de promover que los y las estudiantes tengan la oportunidad de regular

sus propios aprendizajes y así crecer en sus niveles de autonomía. Para ello resulta clave el tipo y la calidad de las devoluciones, orientaciones o sugerencias

de mejora que los docentes ofrecen a sus estudiantes. Esto se debe principalmente a que la retroalimentación o información sobre el proceso que los docen-

tes brindan, permite a los sujetos involucrados identificar y reducir el espacio entre “lo que saben hacer hoy” y el lugar al que tienen que llegar.

Diez sugerencias para una buena retroalimentación (Anijovich, 2015) :

1. Tener en cuenta cuándo, cómo y de qué modo decimos lo que decimos.

2. Definir el clima en el cual uno piensa ofrecer la retroalimentación.

3. Hacer explícitos los criterios/estándares/expectativas de logro.

4.Construir los criterios: permite que puedan autoevaluarse y se evalúen entre pares.

5. Pensar qué oportunidades ofrecemos para que los y las estudiantes identifiquen sus problemas, fortalezas y debilidades, en lugar de señalarlos desde

afuera.

6. Elegir la información que uno puede ofrecer durante la retroalimentación y focalizar en algunos aspectos.

7. Ofrecer buenos ejemplos y modelar cómo se hace algo para que luego lo hagan a su modo.

8. Pensar en la valoración del trabajo y la apertura a revisar prácticas de los y las estudiantes:

a. Valorar aspectos positivos e identificar fortalezas.

b. No es necesario decir cómo hay que hacer algo; se puede optar por una buena pregunta que los deje pensando.

9. Explicitar y ser claros con aquello que esperamos que el otro haga con lo que le ofrecemos como retroalimentación.

10. Realizar protocolos de retroalimentación; por ejemplo, un protocolo de recorrido: ¿Hacia dónde voy? ¿Cómo estoy yendo? ¿Cómo sigo? .

Asimismo, consideramos valioso el siguiente ejemplo de protocolo que ofrecen Anijovich y Cappelletti (2017) para trabajar desde los equipos directivos con

los docentes en las instancias previas de planificación:

¿Cuál es el propósito de la retroalimentación?

¿Qué esperás lograr al ofrecer esta retroalimentación?

¿Qué pensás que lograste?

¿Qué pensás que los y las estudiantes van a hacer con lo recibido?

11 Se puede ver también el video de la especialista disponible en el portal Las 400 clases: https://www.las400clases.org/formacion/videos/valor-formativo-retroalimentacion

.

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Queremos destacar la importancia de generar un buen clima de inter-cambio, promover el diálogo, ejercer una escucha atenta y construir un

espacio de confianza entre docentes y estudiantes.

Protocolos para la retroalimentación favorecedores de los diálogos reflexivos

Los protocolos que se presentan a continuación colaboran con la tarea de brindar retroalimentación formativa a los desempe-ños de los y las estudiantes. Permiten ordenar la conversación entre docentes y estudiantes con el propósito de articular las evidencias de aprendizaje con los objetivos. Estas interacciones promueven la revisión de lo hecho con una mirada hacia el futuro, hacia la próxima tarea o desempeño del estudiante, y hacia la reflexión sobre qué y cómo aprendió favoreciendo su autonomía.

Este protocolo pretende recuperar las fortalezas de una experiencia, de un trabajo, de un desempeño, agregar nuevas y refor-mular aquellas debilidades que no favorecen el aprendizaje.

Entre pares ¿Qué aspectos valoras del trabajo de tu compañero? ¿Qué ideas son comunes/diferentes entre tu producción y la de tu compañero? ¿Qué parte del trabajo de tu compañero es novedoso para ti y podrías incorporarla en el tuyo?

Este protocolo se utiliza para el desarrollo de un trabajo colaborativo, se propone para realizar luego de una tarea en parejas. Es posible proponerlo también para un trabajo grupal.

SER

Seguir haciendo Empezar a hacer Reformular

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La escalera de la retroalimentación de Daniel Wilson (1999)

Este protocolo generalmente se emplea para guiar conversaciones con los y las estudiantes, al principio es el docente quien modeliza frente a la clase retroalimentando producciones grupales o individuales de los y las estudiantes y luego pueden pro-mover su empleo para que se den retroalimentación entre ellos. También puede ser empleado en retroalimentaciones escritas comenzando desde la valoración.

1. Clarificación (paso para retroalimentación presencial/oral): a través de preguntas que permitan entender mejor algunos puntos o que permitan dar a conocer ideas que no se han expresado, es algo impor-tante antes de poder ofrecer retroalimentación.

2. Valoramos (a partir de acá se puede emplear tanto en instancias presenciales/orales como escritas): La acción de valorar muestra respe-to hacia los y las estudiantes y sus ideas y contribuye a la construcción de una cultura que apoya la comprensión. Hacer énfasis en los puntos positivos, en las fortalezas y aspectos interesantes del trabajo de otro, ofrece un clima de confianza necesario para que se desarrolle una buena sesión de retroalimentación. 3. Expresar inquietudes: momento para expresar aquellas preocu-paciones, dificultades o desacuerdos con algunas de las ideas en cues-tión, no como acusaciones o críticas negativas, si no, como preguntas auténticas. Por ejemplo, “¿me pregunto si lo que quieres decir es…”, “Tal vez ya pensaste acerca de esto pero ¿has considerado…”, etc.

4. Hacer sugerencias: Ofrecer sugerencias para resolver los proble-mas que hemos identificado es el último escalón para andamiar a los y las estudiantes en el desarrollo de su comprensión y ayudarlos a em-plear la retroalimentación para mejorar sus trabajos. Aunque no hay garantías de que esas sugerencias sean utilizadas… las sugerencias son sólo eso, sugerencias, no mandatos.


Aclarar

Valorar

Expresarinquietudes

Hacersugerencias

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Anexo 2: Asistentes de la evaluación que permiten transparentar los criterios de evaluación:

Listas de control o cotejo: son un listado pre-diseñado, que se refiere a actitudes, comportamientos y desempeños en algún área o algún producto

realizado por los y las estudiantes. El proceso o el procedimiento a observar se descompone en partes o ítems y a su lado se colocan columnas en las que

se puede marcar su presencia o ausencia. En el listado de componentes se pueden incluir algunas características deseables tanto del proceso como del

producto, así como también los errores más frecuentes.

Son útiles para reducir el tiempo que se destina a registrar información, observar comportamientos, controlar el cumplimiento de determinadas tareas o

acciones por parte de los y las estudiantes. Además de las listas de control clásicas donde se puede registrar marcando por SI o por NO, existen otras centra-

das en el monitoreo y la mejora conocidas como de “seguimiento”. Éstas permiten al docente y al estudiante identificar evidencias del desempeño esperado

en el trabajo o la acción de cada estudiante e incluso en versiones más complejas dan lugar a señalar acciones para la mejora.

A continuación ofrecemos un ejemplo extraído de SUMMA (2019: 53)


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Escalas de valoración: existen distintos tipos de escalas de valoración:

Numéricas: (0 a 10)/(0 a 100)

Conceptuales o descriptivas: (siempre, generalmente, a veces, nunca); (sobresaliente, distinguido, bueno, aprobado, insuficiente, reprobado); etc.

Verificación: (SI - NO)

Gráficas: (utilizando emojis o los colores verde, amarillo y rojo para indicar aquello que está logrado, en desarrollo y lo que aún no está logrado)

Rúbricas o matrices de valoración: son consideradas asistentes de la evaluación porque permiten articular y dar a conocer las expectativas de los

docentes ante una tarea o un desempeño a través de una lista de criterios y la descripción de sus niveles de calidad. El uso de rúbricas permite hacer foco

en algunos criterios compartidos acerca de lo que se propone evaluar de modo que los y las estudiantes pueden comprender qué se espera de ellos y los

orienta tanto en la elaboración de sus trabajos como en el análisis posterior de lo realizado. Es importante que las mismas sean compartidas y/o diseñadas

en conjunto entre estudiantes y docentes. Y si bien las rúbricas no fueron diseñadas para calificar, existen casos en los que la misma rúbrica puede ser

empleada durante el proceso de aprendizaje para ir retroalimentando el progreso. Al finalizar la unidad también el profesor la puede utilizar para calificar

incluyendo la ponderación de cada criterio y el puntaje.

A continuación ofrecemos un ejemplo extraído de SUMMA (2019: 61)

Las listas de cotejo pueden ser construidas fácilmente empleando cualquier procesador de texto que permita insertar tablas o una hoja de cálculos y puede

hacerse en un entorno como el de Google Docs lo cual permite que la información esté disponible en línea para el equipo de docentes, directivos e incluso

los y las estudiantes si se quisiera. Vale la pena aclarar que en éstos últimos se pueden otorgar permisos de edición a determinados usuarios y a otros simple-

mente de visualización.


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Ventajas de utilizar matrices de valoración:

Son fáciles de usar y de explicar; buena organización visual.

Aportan transparencia al explicitar, a través de los descriptores, los distintos niveles de calidad de los desempeños y producciones.

Son orientadoras, a modo de mapas de ruta, de cómo avanzar en el aprendizaje.

Reducen la subjetividad del docente.

Abren posibilidades para trabajar mejor con grupos altamente heterogéneos.

Permiten que el estudiante se auto-evalúe y haga una revisión final de su trabajo antes de entregarlo al docente.

Promueven la evaluación entre pares.

Muestran al estudiante las áreas en las que tiene que mejorar.

Estimulan la responsabilidad y autonomía de los estudiantes. r e ds o m o s r e d

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Recursos web para crear rúbricas:

Rúbricas en Googleclassroom: ver tutorial

CoRubrics (es un recurso complementario a las hojas de cálculo de Google que permite evaluar a través de rúbricas. Sirve para que el profesor evalúe a

los alumnos (o grupos de alumnos) con una rúbrica y también para que los alumnos se co-evalúen. Ver más

RubiStar (es otra herramienta gratuita en línea que ayuda a los educadores a crear rúbricas de calidad).

Repositorios de rúbricas de otros docentes:

www.rubistar.org ; http://7-12educators.about.com; www.4teachers.org


https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_a9041eb58fef4825bf6efd6e4c688ccb.pdf

https://gsuite.google.com/marketplace/app/corubrics/969519855495https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.filesusr.com/ugd/a615a0_8a10e6668316438b8b8d4b697607eaea.pdf

http://rubistar.4teachers.org/index.php

http://www.rubistar.org/ https://www.thoughtco.com/secondary-education-4132504 http://www.4teachers.org/

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Anexo 3: Las pruebas escritas

“Una prueba es un conjunto intencionalmente articulado de ítem a través de cuya aplicación se infiere el desempeño de quienes son evaluados, en relación

con el objeto de evaluación.

Una prueba es más que la simple suma de los ítem que la conforman, aunque su poder evaluativo se deriva de la potencia para evaluar que tengan todos y

cada uno de ellos.

Se espera que un instrumento de evaluación sea una unidad evaluativa completa, armónica, que responda efectivamente a los propósitos planteados en su

marco de fundamentación conceptual y a las características definidas en las especificaciones de prueba. Siendo así, la elaboración de ítem se entiende como

una fase crucial en la cual se materializan esos propósitos y características”.

Rocha Gaona M. y Pardo Adames, C., 2005

Sugerencias para su formulación:

Definir con claridad y precisión las tareas que les pedimos a los alumnos. Revisar si es válida y coherente en relación con los contenidos enseñados. Constatar que brinda evidencia de aquello sobre lo que se desea evaluar. Construir consignas contextualizadas, como modo de dar sentido a la tarea. Brindar posibilidades de elección a los alumnos.


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Un ejemplo aplicado podría ser: “Vos sos un periodista gráfico y te han solicitado escribir un artículo sobre la conquista de América. Al hacerlo, debes adoptar una posición sobre el tema en cuestión. Elaborá dicho artículo argumentando a favor o en contra del proceder de los españoles al llegar al continente americano. Para esto, recurrí a los materiales y documentos traba-jados en clase.” (Extraído de Evaluar para aprender (2011) Anijovich y González)


Una técnica para que una consigna sea auténtica es el RAFT

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¡MUCHAS GRACIAS!

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