reconstrucciÓn del tejido social en el aula

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una

guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula

RECONSTRUCCIÓN DEL TEJIDO SOCIAL EN EL AULA

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada

uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: Haydeé Bueno Ríos

Nombre de la institución: Simón Bolívar

Código DANE 176895000265

Sede educativa: Simón Bolívar Radicado Sede: 8728

Dirección principal: Salida a Cali

Teléfono: 2206585 - 2209545 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web: ie-simonbolivar.edu.co

Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca

2. Nombre del Docente: Nohra Lucía Castrillón Llanos





Teléfono: 2206585 - 2209545 Fax:





3. Nombre del Docente: Luz Elena Naranjo Molano





Teléfono: 2206585 - 2209545 Fax:





4. Nombre del Docente: Luis Antonio Perea Libreros





Teléfono: 2206585 - 2209545 Fax:

Correo Electrónico: : [email protected]



Localidad/Comuna/sector:

Departamento: Valle del Cauca

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: LUIS ANTONIO PEREA LIBREROS

Cargo: DOCENTE Teléfonos: 2206585


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental. X

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés X

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Emprendimiento X

Todas las áreas

*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10°

11° Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 34

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: Fecha de finalización: Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula Convivencia, resolución de conflictos, ambiente escolar adecuado, tolerancia.

Definición del problema (Problematización) Con frecuencia se reportan por parte del equipo docente la presencia de agresiones verbales y gesticulares entre compañeros del grado 11-B lo que los ha llevado a generar un fraccionamiento en tres subgrupos donde se denota una permanente rivalidad, comentarios de mal gusto unos a otros y otros tipo de comportamiento que no contribuyen a mantener un clima de armonía y camaradería dentro del grado. La sana convivencia se constituye en una de las competencias ciudadanas más importantes por ser transversal a todas las disciplinas, ya que ella en sí permite en los procesos de formación integral, la dinámica de integración entre los individuos que participan en los procesos de enseñanza aprendizaje, constituyéndose entonces en una prioridad a desarrollar en el aula. Por lo anterior el proyecto a desarrollar establecer y ejercitar estrategias que permitan desde la autorreflexión y desde el trabajo en equipo, reconstruir un tejido social intramural que contribuya al desarrollo de la sana convivencia mediante la resolución pacífica de conflictos.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) OBJETIVO GENERAL Contribuir con la disminución de conflictos en grado 11-B mediante estrategias de reconstrucción del tejido social en el aula. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Fomentar el respeto del derecho ajeno como elemento fundamental para la sana convivencia. 2. Reconocer las semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género, aspecto y limitaciones

físicas. 3. Diseñar y aplicar herramientas de trabajo en equipo como componentes clave para la sana convivencia.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula

Competencias Describa el Estándar relacionado

con la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Ética de la comunicación

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación. Medios de la comunicación y otros sistemas simbólicos

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Desarrollo compromisos personales y

sociales

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

La evaluación de saberes previos se hará a partir de la percepción de los docentes y de los estudiantes sobre la convivencia en el aula del grado 11-B donde se han observado relaciones conflictivas entre los estudiantes. En la fase problémica se presentó al grupo de estudiantes utilizando el video bean, un video llamado “el puente”. En equipos de cuatro estudiantes expresaron su punto de vista sobre el video, respondiendo algunas preguntas. Cada equipo de trabajo nombró un monitor el cual socializó lo reflexionado frente a los demás. Los mismos equipos de trabajo definieron con sus propias palabras los siguientes conceptos: conflicto, actitud, comportamiento, convivencia y resolución. Luego se unieron de a dos equipos quedando de ocho personas los cuales construyeron una definición colectiva de cada uno de los anteriores conceptos en octavos de cartulina. El material elaborado se expuso en el salón de clase.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

A partir de la evaluación inicial se diagnosticó que en el grado 11-B hay altos índices de conflictos

interpersonales que se manifiestan en indisciplina, convivencia y comportamiento social inadecuado,

bajo rendimiento académico, falta de compromiso con el proceso enseñanza aprendizaje. Por tal

motivo en el ABP del proyecto

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

1. Taller inicial sobre la tolerancia (video “El Puente”)

2. Taller sobre Manejo de las emociones mediante la estrategia “El Tren de las emociones”.

3. Aplicación de la ayuda hipermedial.

4. Elaboración del “Decálogo de la Convivencia en el Aula”.

5. Murales sobre convivencia.

6. Conformación del grupo de danzas del grado 11B.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el

proyecto de aula

Videos, aplicación hotpotatoes 6 (Jcross), hipervínculos, cámara digital.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la

Actividad

1

Haydeé Bueno Ríos

Octubre21

Se inicia la actividad con el visionado del video “El Puente”, los y las estudiantes en equipos de cuatro expresaron su punto de vista sobre el video, respondiendo algunas preguntas. Cada equipo de trabajo nombró un monitor el cual socializó lo reflexionado frente a los demás. Los mismos equipos de trabajo definieron con sus propias palabras los siguientes conceptos: conflicto, actitud, comportamiento, tolerancia, convivencia y resolución. Luego se unieron de dos equipos quedando de ocho personas los cuales construyeron una definición colectiva de cada uno de los anteriores conceptos en

Construcción de una definición colectiva de los conceptos convivencia, tolerancia, actitud, conflicto, comportamiento y resolución, en octavos de cartulina. El material elaborado se expuso en el salón de clase

octavos de cartulina. El material elaborado se expuso en el salón de clase.

2

Luis Antonio Perea L.

Octubre 24

Manejo de las emociones

Se realizó una cara a cara donde los estudiantes del grado 11-B de forma respetuosa manifestaron qué no le agrada de algunos de sus compañeros. El docente veló que hubiera respeto mutuo. El tren de emociones se divide en cinco estaciones donde cada equipo de trabajo conoce y aplica diferentes técnicas (ejercicios prácticos) de autocontrol para el manejo de las emociones negativas, en especial el enojo, y su expresión adecuada. Para la aplicación de esta estrategia los estudiantes se enumeraron del 1 al 5, luego los números iguales conformaron los equipos de trabajo. Cada equipo de trabajo se ubicó en una estación diferente y cumplió con las instrucciones que encontró en cada una de ellas. Cada equipo permaneció durante diez minutos en cada estación y rotó por cada una de ellas.

Primera estación: “Remojo

mi enojo”: En esta estación

cada uno gritó dentro del

balde de agua todas las

palabras que se les vinieron

a la cabeza cuando están

enojados: “te odio”, “eres lo

peor”…gritaron varias

veces.

Segunda estación: “Me

desahogo con el papel”: En

esta estación encontraron

una hoja de papel donde

cada uno describió con

palabras o dibujos todo lo

La aplicación de la estrategia pedagógica “EL TREN DE LAS EMOCIONES” sirvió para fortalecer en los y las estudiantes el respeto por sí mismos, por las otras personas y por su entorno.

que sentía en el momento,

evitando los juicios,

sacando las ideas tal cual

llegan a la cabeza al

experimentar el enojo o la

rabia.

Tercera estación: “Me

desahogo con el cojín”:

Encontraron en esta

estación un cojín o

almohada que les permitió

sacar con golpes en puño,

la fuerza de las manos,

liberar la tensión, deben

proteger sus manos, dado

que si los golpes se dan a

una superficie dura puede

provocar daños.

Cuarta estación: “Pataleta

en colchoneta”: Esta

estación tenía un colchón o

colchoneta donde cada uno

se acostó boca abajo

moviendo brazos y piernas

al mismo tiempo siguiendo

el ritmo descontrolado de

una pataleta. De esta

manera se descargó el

enojo.

Quinta estación:

“Escurriendo la toalla”: La

estación permitió a los

jóvenes descargar la rabia

escurriendo la toalla, la cual

era gruesa y la acción

puede repetirse hasta que la

toalla se escurrió

totalmente.

3

Luz Elena Naranjo Molano

Octubre 28 Aplicación de la ayuda hipermedial

Se desarrolló en la sala de sistemas con la participación de los estudiantes, donde se organizaron en equipos de 2 integrantes y entraron al programa PowerPoint, a través del programa desarrollaron tres

En las diferentes actividades aplicaron hipervínculos para las actividades planteadas.

actividades utilizando hipervínculos para la entrada a cada una de ellas. En la primera actividad leyeron una fábula para responder tres preguntas de selección múltiple. Los estudiantes hicieron clic a la respuesta que consideraron correcta. En la segunda actividad los estudiantes observaron un video sobre “El Lenguaje Oculto del Agua”. En la tercera actividad los estudiantes realizaron un crucigrama sobre valores.

4

Norha Lucía Castrillón Ll.

Octubre 31

Se plantearon algunas normas o reglas de convivencia para lograr un diálogo respetuoso y productivo que facilite el trabajo del grupo en las diferentes áreas.

Se escribieron las normas de convivencia tanto en español como en inglés, en forma de decálogo en un pliego de cartulina y se pegó en la cartelera del salón de clase.

Se plantearon acciones reparadoras. El grupo definió cuáles son las acciones necesarias para enmendar el incumplimiento de las normas por parte de alguien. Se establecieron las estrategias de disciplina positiva que evitan que las personas que conforman el grupo incumplan los acuerdos.

5

Haydeé Bueno Ríos

Noviembre 1

Fue conformado el grupo de danzas folclóricas del grado 11B, el cual se presentó en la izada de bandera el 31 de octubre.

Se logró el trabajo en equipo, tolerancia y respeto por el otro.

6

Luis Antonio Perea

Octubre 24 y 28

Los estudiantes del grado 11B realizaron la elaboración de murales sobre la convivencia en diferentes espacios de la institución educativa.


7

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue

aplicada por los docentes.

La evaluación se realizó durante el desarrollo del taller, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

- Participación.

- Responsabilidad sobre el desarrollo de las actividades.

- Capacidad de interrelación con los compañeros de grupo.

-

Además se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos: Saber ser: plantea ideas para coordinarse y llevar a cabo una tarea conjunta en la construcción de murales alusivos al problema. Saber formular y analizar ideas para elaborar conclusiones y opciones de acción. Saber hacer: a partir de los aprendizajes es capaz de construir imágenes, expresiones artísticas y documentos con mensajes claros. Saber convivir: respeta las opiniones de sus compañeros y genera opciones de solución pacífica de conflictos interpersonales.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

Las herramientas TIC sirvieron para que en el grupo 11B aumentara el trabajo colaborativo y de equipo, respetando al otro, reconocieran sus emociones y aprendieran a manejarlas. El trabajo se hizo interdisciplinario con las áreas, unidas con el propósito común de recuperar el tejido social en el aula.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook x

Foro Temático

Wiki

Red Social x

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

¿Qué efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

x

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

x

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 4

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)

ANEXOS Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://reconstrucciondeltejidosocial.blogspot.com/ Dirección web2: _______________________

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

http://reconstrucciondeltejidosocial.blogspot.com/

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: RECONSTRUCCIÓN DEL TEJIDO SOCIAL EN EL AULA GRADO: 11 °B AREAS QUE INTEGRA: HUMANIDADES, CIENCIAS NATURALES Y EMPRENDIMIENTO FECHA: OCTUBRE /22/ 2014 TIEMPO PREVISTO: TRES SEMANAS

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

CIENCIAS

NATURALES:

Desarrollo

compromisos

personales y

sociales

HUMANIDADES

Ética de la comunicación.

Medios de la

comunicación y otros sistemas simbólicos.

EMPRENDIMIENTO:

Convivencia y paz.

El

compromiso

social e

individual.

Etica

Convivencia

Trabajo de

equipo

Sistemas

simbólicos

Conflicto y

convivencia

Resolución de

conflictos

Derechos,

deberes y

convivencia.

Hace lecturas

relacionadas

con la

temática.

Contribuye

intencionalme

nte a resolver

conflictos en

su grupo de

trabajo.

Cumple

satisfactoriam

ente con las

recomendacio

nes de

convivencia

en el aula.

Elabora y

presenta

propuestas

para la sana

convivencia

Muestra

concentración y

compromiso en las

actividades de

lectura.

Demuestra interés y

compromiso con las

actividades

asignadas.

Participa de manera

dinámica y con

interés en el

desarrollo de

actividades

propuestas.

Conformar un equipo de solución e intermediación

de conflictos en el aula

Construcción de un documento que contenga las

normas y procedimientos para la convivencia en el

aula.

Conformación de una agrupación artística que

promueva la sana convivencia en el aula.

Realizar murales que expresen ideas relevantes

sobre la sana convivencia

Realizar acciones de difusión de sana convivencia

aprovechando las TIC’S y redes sociales.

METODOLOGICAMENTE SE ABORDA EL PROYECTO EN CUATRO FASES A SABER:

Durante la primera fase se aborda desde un taller VALOR DE LA TOLERANCIA teniendo como ayuda un video titulado EL PUENTE. Después del video, los estudiantes reunidos en equipos de 4 alumnos analizarán su contenido resolviendo una guía escrita. Posteriormente socializarán sus reflexiones al grupo en general.

Durante la fase dos o INVESTIGATIVA Y FORMATIVA los estudiantes, a partir de un “detonante” denominado CARA A CARA el cual tiene como propósito generar emociones y actitudes personales que deberán someterse a discipación por medio de un ejercicio de “descargas” llamado TREN DE LAS EMOCIONES.

La fase tres o SOLUCIÓNICA a realizarse en la sala de sistemas permitirá a los estudiantes, organizados en parejas, ingresarán a una herramienta virtual con hipervínculos donde mediante fábulas, videos, crucigramas, reflexionarán e introspectarán aspectos relacionados con los valores y la convivencia.

Durante la cuarta fase o PRODUCTIVA, permitirá que los estudiantes reunidos en grupos elaboren las normas de convivencias que desde su perspectiva deben contribuir al mejoramiento de sus relaciones en el aula. Las propuestas se escribirán en forma de DECALOGO y serán expuestas ante los demás grupos de trabajo.

Aprendizaje Basado en Problemas: primera fase -Problémica:

TALLER INTRODUCTORIO

1. Se presentará al grupo de estudiantes del grado 11-B, utilizando el VIDEO BEEN, un video llamado “el puente”.

En equipos de cuatro estudiantes expresarán su punto de vista sobre el video, respondiendo preguntas claves como:

a. ¿Qué nombre creen ustedes que lleva este video?

b. ¿Qué actitud muestran el oso y el ciervo?

c. ¿Cuál creen ustedes que es la razón de la actitud de ellos?

d. ¿Qué conflicto creen ustedes se da entre el oso y el ciervo?

e. ¿Cómo es el comportamiento del oso y el ciervo con el zorrillo y el conejo respectivamente?

f. ¿Qué sucede al final con el oso y el ciervo?

g. ¿Cómo resolvería usted la situación que planteó el video?

Cada equipo de trabajo nombrará un monitor el cual socializará lo reflexionado frente a los demás y entregarán por escrito lo socializado.

2. Los mismos equipos de trabajo definirán con sus propias palabras los siguientes conceptos: conflicto, actitud, comportamiento, convivencia y resolución. Luego se unirán de a dos equipos quedando de ocho personas los cuales construirán una definición colectiva de cada uno de los anteriores conceptos en octavos de cartulina.

3. El material elaborado será expuesto en el salón de clase.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase - Investigativa y formativa

MANEJO DE LAS EMOCIONES

En esta fase se realizará una cara a cara donde los estudiantes del grado 11-B de forma respetuosa manifestarán qué no le agrada de algunos de sus compañeros. El facilitador de la actividad será el docente velando para que haya respeto mutuo. Esta actividad servirá como apertura para aplicar la estrategia pedagógica “EL TREN DE LAS EMOCIONES” ya que ella servirá para que los estudiantes reconozcan las emociones que se suscitarán en la cara a cara.

EL TREN DE EMOCIONES es una estrategia pedagógica que se utiliza para identificar y controlar emociones, se divide en cinco estaciones donde cada equipo de trabajo conocerá y aplicará diferentes técnicas (ejercicios prácticos) de autocontrol para el manejo de las emociones negativas, en especial el enojo, y su expresión adecuada. Estarán durante diez minutos.

Para la aplicación de esta estrategia los estudiantes se enumerarán del 1 al 5, luego los números iguales conformarán los equipos de trabajo.

Cada equipo de trabajo se ubicará en una estación diferente y cumplirán con las instrucciones que encuentren en cada una de ellas. Cada equipo permanecerá durante diez minutos en cada estación y rotará por cada una de ellas.

Primera estación: “Remojo mi enojo”: En esta estación cada uno gritará dentro del balde de agua todas las palabras que se les viene a la

cabeza cuando están enojados: “te odio”, “eres lo peor”…, se debe gritar repetidamente.

Segunda estación: “Me desahogo con el papel”: En esta estación encontrarán una hoja de papel donde cada uno describirá con palabras o

dibujos todo lo que siente en el momento, evitando los juicios, sacando las ideas tal cual llegan a la cabeza al experimentar el enojo o la rabia.

Tercera estación: “Me desahogo con el cojín”: Encontrarán en esta estación un cojín o almohada que les permitirá sacar con golpes en puño,

la fuerza de las manos, liberar la tensión y proteger sus manos, dado que si los golpes se dan a una superficie dura puede provocar daños.

Cuarta estación: “Pataleta en colchoneta”: Esta estación tendrá un colchón o colchoneta donde cada uno se acostará boca abajo moviendo

brazos y piernas al mismo tiempo siguiendo el ritmo descontrolado de una pataleta. De esta manera se descargará el enojo.

Quinta estación: “Escurriendo la toalla”: La estación permitirá a los jóvenes descargar la rabia escurriendo la toalla, la cual debe ser gruesa y la

acción puede repetirse hasta que la toalla se escurra totalmente.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase – Soluciónica

Este taller se desarrollará en la sala de sistemas con la participación de los estudiantes, donde ellos se organizaran en grupos de 2 integrantes y entraran al programa PowerPoint y a través del programa desarrollarán tres actividades utilizando hipervínculos para la entrada a cada una de estas.

En la primera actividad hay una fábula la cual debe ser leida para responder tres preguntas de selección múltiple

En este paso los estudiantes leerán muy detenidamente cada una de las preguntas propuestas y darán clic a la que consideren correcta, al caso de acertar o no acertar aparecerá una imagen respectiva a lo seleccionado como INTENTALO DE NUEVO Y LO LOGRASTE¡

En la segunda actividad los estudiantes observarán un video sobre El Lenguaje Oculto del Agua

En la tercera actividad los estudiantes realizarán un crucigrama sobre valores. El estudiante con el mouse se sitúa en una de las casillas

numeradas y dará clic, en este momento aparece la pregunta el cual él debe darle respuesta digitándola en la casilla donde se encuentra

ubicado y luego darle enter. Si su respuesta no coincide con el número de casillas debe intentarlo varias veces hasta encontrar la acertada y

poder completar el crucigrama.

Aprendizaje Basado en Problemas: cuarta fase - Productiva

Los estudiantes después de las tres fases anteriores se pondrán de acuerdo cómo lograr que el grupo 11-B se mantenga en armonía. Por esta razón, se plantearán algunas normas o reglas de juego para lograr un dialogo respetuoso y productivo que facilite el trabajo del grupo.

Se escribirán las normas de convivencia en forma de decálogo en un pliego de cartulina la cual se pegará en la cartelera del salón de clase tanto en español como en inglés.

Se plantearán algunas acciones reparadoras. El grupo debe definir cuáles son las acciones necesarias para enmendar el incumplimiento de las normas por parte de alguien. Se trata de establecer las estrategias de disciplina positiva que evitan que las personas que conforman el grupo incumplan los acuerdos

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: La evaluación se realizará durante el desarrollo del taller, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

- Participación.

- Responsabilidad sobre el desarrollo de las actividades.

- Capacidad de interrelación con los compañeros de grupo.

Además se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Saber ser: plantea ideas para coordinarse y llevar a cabo una tarea conjunta en la construcción de murales alusivos al problema. Saber formular y analizar ideas para elaborar conclusiones y opciones de acción. Saber hacer: a partir de los aprendizajes es capaz de construir imágenes, expresiones artísticas y documentos con mensajes claros. Saber convivir: respeta las opiniones de sus compañeros y genera opciones de solución pacífica de conflictos interpersonales.

REFERENTES CONCEPTUALES: Los referentes son tomados en cuenta de las capacitaciones recibidas ante el manejo del ABP y de las teorías del APRENDIZAJE SIGNICATIVO y el socio constructivismo que nos trae una serie de estrategias y herramientas que nos retroalimentan en nuestro proceso de enseñanza

aprendizaje, despertando el interés de los educandos por la lectura y escritura integrando el AHD como ayudas educativas dentro de en un mundo tecnológico con el cual debemos interactuar. La participación, considerada como la posibilidad de cada individuo para involucrarse de diferentes maneras en el estudio, análisis y solución de situaciones específicas en las que él se ve inmerso.

RECURSOS: Video beam Pantalla tablero Hojas de block. Sala de sistemas Computadores Pinturas, pinceles y brochas Vestuario de danzas Equipo de sonido

BIBLIOGRAFIA: ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS en lenguaje, matemáticas, ciencias ciudadanas Ministerio de educación Nacional, 2006 GUIAS PEDAGOGICAS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR. GUIA 49 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, 2014

WEBGRAFIA www.youtube.com http://educardesdeelcorazon.es/node/12 http://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM http://www.youtube.com/watch?v=7yutLIPeNjQ

CRONOGRAMA

Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad

1

Octubre21

Se inicia la actividad con el visionado del video “El Puente”, los y las estudiantes en equipos de cuatro expresaron su punto de vista sobre el video, respondiendo algunas preguntas. Cada equipo de trabajo nombró un monitor el cual socializó lo reflexionado frente a los demás. Los mismos equipos de trabajo definieron con sus propias palabras los siguientes conceptos: conflicto, actitud, comportamiento, tolerancia, convivencia y resolución. Luego se unieron de dos equipos quedando de ocho personas los cuales construyeron una definición colectiva de cada uno de los anteriores conceptos en octavos de cartulina. El material elaborado se expuso en el salón de clase.

Construcción de una definición colectiva de los conceptos convivencia, tolerancia, actitud, conflicto, comportamiento y resolución, en octavos de cartulina. El material elaborado se expuso en el salón de clase

2

Octubre 24 Manejo de las emociones

Se realizó una cara a cara donde los estudiantes del grado 11-B de forma respetuosa manifestaron qué no le agrada de algunos de sus compañeros. El docente veló que hubiera respeto mutuo. El tren de emociones se divide en

http://www.youtube.com/

http://educardesdeelcorazon.es/node/12

http://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM

http://www.youtube.com/watch?v=7yutLIPeNjQ

cinco estaciones donde cada equipo de trabajo conoce y aplica diferentes técnicas (ejercicios prácticos) de autocontrol para el manejo de las emociones negativas, en especial el enojo, y su expresión adecuada. Para la aplicación de esta estrategia los estudiantes se enumeraron del 1 al 5, luego los números iguales conformaron los equipos de trabajo. Cada equipo de trabajo se ubicó en una estación diferente y cumplió con las instrucciones que encontró en cada una de ellas. Cada equipo permaneció durante diez minutos en cada estación y rotó por cada una de ellas.

Primera estación: “Remojo mi enojo”: En esta estación

cada uno gritó dentro del balde de agua todas las palabras

que se les vinieron a la cabeza cuando están enojados: “te

odio”, “eres lo peor”…gritaron varias veces.

Segunda estación: “Me desahogo con el papel”: En esta

estación encontraron una hoja de papel donde cada uno

describió con palabras o dibujos todo lo que sentía en el

momento, evitando los juicios, sacando las ideas tal cual

llegan a la cabeza al experimentar el enojo o la rabia.

Tercera estación: “Me desahogo con el cojín”: Encontraron

en esta estación un cojín o almohada que les permitió

sacar con golpes en puño, la fuerza de las manos, liberar la

tensión, deben proteger sus manos, dado que si los golpes

se dan a una superficie dura puede provocar daños.

Cuarta estación: “Pataleta en colchoneta”: Esta estación

tenía un colchón o colchoneta donde cada uno se acostó

boca abajo moviendo brazos y piernas al mismo tiempo

siguiendo el ritmo descontrolado de una pataleta. De esta

manera se descargó el enojo.

Quinta estación: “Escurriendo la toalla”: La estación

permitió a los jóvenes descargar la rabia escurriendo la

toalla, la cual era gruesa y la acción puede repetirse hasta

que la toalla se escurrió totalmente.

La aplicación de la estrategia pedagógica “EL TREN DE LAS EMOCIONES” sirvió para fortalecer en los y las estudiantes el respeto por sí mismos, por las otras personas y por su entorno.

3

Octubre 28 Aplicación de la ayuda hipermedial

Se desarrolló en la sala de sistemas con la participación de los estudiantes, donde se organizaron en equipos de 2 integrantes y entraron al programa PowerPoint, a través del

En las diferentes actividades aplicaron hipervínculos para las actividades planteadas.

programa desarrollaron tres actividades utilizando hipervínculos para la entrada a cada una de ellas. En la primera actividad leyeron una fábula para responder tres preguntas de selección múltiple. Los estudiantes hicieron clic a la respuesta que consideraron correcta. En la segunda actividad los estudiantes observaron un video sobre “El Lenguaje Oculto del Agua”. En la tercera actividad los estudiantes realizaron un crucigrama sobre valores.

4

Octubre 31

Se plantearon algunas normas o reglas de convivencia para lograr un diálogo respetuoso y productivo que facilite el trabajo del grupo en las diferentes áreas.

Se escribieron las normas de convivencia tanto en español como en inglés, en forma de decálogo en un pliego de cartulina y se pegó en la cartelera del salón de clase.

Se plantearon acciones reparadoras. El grupo definió cuáles son las acciones necesarias para enmendar el incumplimiento de las normas por parte de alguien. Se establecieron las estrategias de disciplina positiva que evitan que las personas que conforman el grupo incumplan los acuerdos.

5

Noviembre 1

Fue conformado el grupo de danzas folclóricas del grado 11B, el cual se presentó en la izada de bandera el 31 de octubre.


6

Octubre 24 y 28

Los estudiantes del grado 11B realizaron la elaboración de murales sobre la convivencia en diferentes espacios de la institución educativa.


reconstrucciÓn del tejido social en el aula

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