recepcional2010_2014... · al maestro j. norberto ortiz aldaco me dio la oportunidad de estar a su...
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DEDICATORIAS
A MIS PADRES
Por realmente tener fe en mí, y a pesar de mis fracasos y caídas seguir a mi
lado, tomando el papel de padres con la entrega y la dedicación de amor y
esfuerzo que se necesita. Gracias de corazón por todo, por su dedicación
para sacarme adelante, aquí se ve reflejado el mejor regalo que me han dado
que es el estudio, les aseguro que no los defraudaré, esto es sólo un paso
más, pero refleja el trabajo de todo lo que juntos hemos forjado con sueños,
hechos realidad.
A MIS HERMANOS
Ángel, Daniel y Victor que me brindaron su apoyo y cariño, librándome del
estrés y la preocupación con sus juegos, con su espontaneidad y gusto por
vivir, y siempre ver todo de la mejor manera, con actitud positiva a su vez
luchando también por sus sueños que estoy seguro también serán logrados.
A MI NOVIA
Tengo que agradecer también a esta niña que compartió conmigo la vida los
últimos dos años, haciendo sin duda más ligera mi existencia, siento que la
realización de mi documento hubiera sido más difícil si no la hubiera tenido
a mi lado para darme fuerzas, además de apoyarme a seguir cuando parecía
haber perdido la dirección.
A MIS AMIGOS
A todos ellos, porque también inevitablemente me brindaron su apoyo de
manera directa o indirecta, con su compañía y sus consejos, fueron parte de
mi vida y caminamos juntos por un fin específico.
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AGRADECIMIENTOS
A LA MAESTRA ALICIA REYES MEDRANO
Por ser guía y principalmente amiga, por su comprensión y por entenderme,
no puedo decir que he sido el mejor estudiante, pero me he esforzado donde
considere que era necesario hacerlo, estoy totalmente agradecido por
ayudarme en este último peldaño de mi formación, en fin, gracias por todo,
pero principalmente por creer en mí, porque más que mi asesora
metodológica, fue mi amiga.
AL MAESTRO J. NORBERTO ORTIZ ALDACO
Me dio la oportunidad de estar a su clase y aprender de él, por demostrarme
que ser maestro es un trabajo duro que necesita vocación y entrega total,
que a pesar de las dificultades, uno sale adelante siempre con ganas de
vivir, por guiarme por el buen camino. Así como al grupo de 3° A, quienes
fueron un impulso para mejorarme día a día y demostrarme que es bello
educar y los frutos del trabajo están en ellos.
A LOS MAESTROS DE LA ESCUELA NORMAL
Diana, Miriam, Maribel, Reyna, Lucero, Guevara, Coronado, Gustavo, Vicente,
Jaime, Héctor… y todos los que faltan, a ustedes que fueron parte de mi
formación docente y quienes con sus consejos y regaños lograron darme las
bases firmes para cumplir esta meta. Gracias por creer en mí y apoyarme
cuando los necesité.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1.- IMPORTANCIA QUE TIENE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
EL DESARROLLO DE LA CLASE ........................................................................ 13
1.1 Tema de estudio. .................................................................................................................. 13
1.1.1 El contexto y su influencia ........................................................................................... 14
1.2 Factores propiciadores para la comprensión lectora. ............................................... 17
1.3 La comprensión lectora y su influencia en el aprendizaje de los niños. ........... 24
1.3.1 Medios textuales de aprendizaje. ................................................................ 25
1.4 Fomento del hábito por la lectura y de la comprensión .................................... 26
CAPÍTULO 2.- INFLUENCIA CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL EN LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE ................. 32
2.1 Enfoque de la asignatura de español y su relación con la comprensión lectora.
............................................................................................................................... 32
2.2 Propósitos de la asignatura de español ........................................................... 34
2.3 Competencias de la asignatura de español ..................................................... 36
2.4 Ámbitos que se favorecen en el aprendizaje de la comprensión lectora .......... 38
2.5 Relación de los elementos de la asignatura para favorecer el aprendizaje de la
comprensión lectora ............................................................................................... 40
CAPÍTULO 3.- ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA GENERAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA Y EL FOMENTO A LA LECTURA ........................... 43
3.1 Ejercicios, actividades y estrategias aplicadas. .......................................................... 43
3.1.1 Modalidades de lectura. .............................................................................. 49
3.2 Estrategias de lectura según el Plan y Programa de Estudios 2011… ............ 52
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3.3 Descripción de las estrategias ......................................................................... 56
CAPÍTULO 4.- REVISIÓN DEL ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA GENERAR LA COMPRENSIÓN LECTORA .............................................. 64
4.1 Implementación de las estrategias didácticas para favorecer la comprensión
lectora.............................................................................................................................................. 64
4.2 Papel que juega el maestro en el desarrollo de las actividades ....................... 73
CAPÍTULO 5.- EVALUACIÓN Y RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LA
BÚSQUEDA, ANÁLISIS Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ..................... 75
5.1 Concepto de evaluación ..................................................................................................... 75
5.1.1 Tipos de evaluación ...................................................................................... 76
5.1.2 Instrumentos utilizados en la evaluación de las estrategias .......................... 77
5.2 Materiales utilizados ......................................................................................... 78
5.3 Análisis de las estrategias, logros obtenidos.................................................... 80
CONCLUSIÓN ...................................................................................................... 85
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
Como maestro se deben buscar condiciones más apropiadas para los
alumnos dentro del quehacer educativo. Siempre se deberá estar poniendo en
práctica, metodologías y estrategias que den resultados favorables en un
aprendizaje significativo y útil para la vida del educando. Lo que pude detectar en
mi grupo de práctica es que los niños al ser llevados en el transcurso de la sesión
necesitan actividades motivacionales que creen en ellos ese interés por lo que
están viendo, de esta manera el aprendizaje será continuo y relevante para todos.
En la investigación que realicé se analiza la relevancia que tiene la
comprensión lectora sobre el aprendizaje y desarrollo del estudiante en su proceso
educativo para toda su vida. Durante la estancia de los alumnos en su transición
por la Educación Básica, que es donde adquieren los elementos necesarios para
un desarrollo integral en su educación, permitiendo y proporcionando que el
alumno produzca y comprenda textos así como las diversas expresiones
lingüísticas, orales y escritas.
Lo más importante en concordancia con las ideas de muchos autores,
maestros y personas en general además de manera personal por el cual mi tema
es relevante es, que deben estar desarrollándose las competencias para la vida
del individuo. En el Plan de estudios de tercer grado se describe que las
competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecución de
objetivos concretos. Poseer conocimientos y habilidades no significa ser
competentes: los alumnos pueden conocer las reglas gramaticales, pero no ser
capaces de redactar un texto. Algunos de mis alumnos tienen la capacidad de
saber dónde deben de ir las comas, los puntos, los acentos, conocen la
pronunciación de cada palabra y pueden leer sin problemas. Pero carecen de una
coherencia, escriben correctamente pero no pueden conectar ideas, por
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consecuencia, no alcanzar a reflexionar lo que están redactando o que quieren
decir.
Lo que deseo es que mis alumnos mejoren su calidad de lectores,
retomando un factor que les agrada mucho, el gusto por la lectura, y se convierte
en el eje vital para la elección de mi tema. He observado que los alumnos
muestran interés por la lectura y otros carecen de dicho interés, algunos de ellos
cuentan con problemas de dicción, y al momento en que se tiene que redactar un
texto, también se detectan faltas de ortografía, gramática y coherencia.
Todo esto es parte de la vida, la lectura es básica, pero la comprensión
lectora es significativamente meritoria para poder desempeñar bien nuestro
desarrollo en la sociedad. Considero clave este aprendizaje y pienso que será muy
bueno para el grupo que se está atendiendo, mantener la atracción de seguir
aprendiendo, y que ellos mismos instituyan sus hábitos, para poder llegar a la
reflexión autónoma.
Debo mencionar que enfrenté diversas dificultades mientras realicé mi
trabajo principalmente en cuanto a problemas de indisciplina y falta de interés en
general por aprender, observé que los niños carecían de la capacidad de reflexión
y que si leían algo, era por imposición y mecánicamente sin alcanzar de manera
real una comprensión de lo que leían, fue esta dificultad la que me causó más
interés y por constante a enfocarme en ella para mi tema de estudio. Pienso que la
utilidad que esta investigación además del trabajo docente frente al grupo de
práctica y las situaciones que se fueron presentando a lo largo de todo este
trayecto fueron sin lugar a dudas relevantes para mi formación profesional.
En la actualidad los seres humanos nos enfrentamos a un enorme
desarrollo tecnológico, a la abrumadora e imponente globalización de datos, la
proliferación y la penetración de los medios masivos de comunicación, como lo
son el Internet, la televisión, la radio, publicidad, en general los sistemas
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informáticos que están abaratando y facilitando el consumo de información con
solo oprimir un botón, los receptores, en este caso, los alumnos, creen que son
más importantes, eficaces y placenteros estos medios de comunicación que el
gusto por la lectura, es por esta razón que es necesario buscar estrategias que
motiven a los alumnos para que encuentren en la lectura un apoyo para
desarrollar su comprensión lectora en las diferentes asignaturas que cursa.
Como anteriormente se mencionó lo primero que noté en los alumnos fue la
falta de comprensión al trabajar las lecturas, por ejemplo, no explicaban de
manera adecuada lo que se estaba leyendo, me sorprendió ver que los alumnos
no deducían, e incluso algunos ni siquiera leían de forma entendible. De esta
manera, y como sabemos, la comprensión lectora es un punto de partida
importante, en el que se da la interacción del texto con el sujeto, quién a su vez
relaciona las ideas comprendidas a su contexto o vida cotidiana; de este modo y
mediante el proceso mismo se logrará contribuir al mejoramiento de las
competencias lingüísticas, en este caso y de manera simplificada, lo que es la
expresión oral y escrita; por esta razón seleccioné el tema de estudio nombrado:
COMPRENSIÓN Y FOMENTO DE LA LECTURA PARA EL APRENDIZAJE Y
DESARROLLO DEL LENGUAJE, ubicado en la línea temática 1; ANALISIS DE
EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA.
Claro que para realizar toda esta investigación tuve que tener bien definidos mis
propósitos de estudio, el propósito general fue: fomentar la lectura y el interés
como base para una comprensión y reflexión propiciando factores positivos para
un buen aprendizaje. Los específicos:
1. Analizar los problemas o dificultades que manifiestan los alumnos en
relación directa con la lectura.
2. Reconocer en qué medida los tipos y estructura de los textos influyen en el
desarrollo de la comprensión lectora.
3. Buscar y diseñar estrategias para desarrollar la capacidad para comprender
y fomentar la lectura para el mejoramiento académico y personal.
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4. Analizar las estrategias, actividades, el papel que juega el maestro, las
modificaciones, el ambiente de la comprensión lectora en el grupo.
5. Evaluar el desarrollo de la comprensión lectora, los instrumentos y las
estrategias utilizadas con base en la capacidad que muestren al leer,
reflexionar y comprender un texto.
A lo largo de este trabajo se estarán presentando cinco capítulos, donde se
va mostrando en cada uno de ellos desde el grupo de práctica, los propósitos de la
materia, objetivos, así como su estructura, la comprensión lectora y el análisis
crítico de los textos, estrategias a abordar, como seleccionarlas y como se
aplicaron, los resultados obtenidos, todo esto entorno a la comprensión lectora.
CAPÍTULO 1.- IMPORTANCIA QUE TIENE LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN EL DESARROLLO DE LA CLASE. En este apartado se hará una
breve descripción de lo que es el tema de estudio inmerso en todo el capítulo, las
bases de la comprensión, lo que se pretende con el mismo, y los motivos que se
tomaron en cuenta para su elaboración; así como los objetivos que se plantean
lograr.
CAPÍTULO 2.- INFLUENCIA CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL EN LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE. Se definirá
la mención de lo que es la comprensión lectora desde el punto de vista del Plan de
Estudios, así como el enfoque que se plantea de la asignatura de español,
además de los propósitos de estudio y de la educación básica por parte de la
asignatura. Las competencias, los ámbitos y la relación que estos tienen con el
aprendizaje de la comprensión lectora.
CAPÍTULO 3.- ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA GENERAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA Y EL FOMENTO A LA LECTURA. Se introduce con
una breve descripción de las estrategias de lectura que se pueden aplicar para el
desarrollo de la comprensión lectora según algunos autores, además de sus
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modalidades. Además de las propuestas por el Plan de Estudios y por último se
realizará una detallada descripción de las estrategias que se aplicarán para el
proceso de la comprensión lectora en mi grupo de práctica.
CAPÍTULO 4.- REVISIÓN DEL ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA GENERAR LA COMPRENSIÓN LECTORA. Se hace
mención de la implementación de las estrategias didácticas para favorecer la
comprensión lectora, así como el papel que juega el maestro en el desarrollo de
las actividades.
CAPÍTULO 5.- EVALUACIÓN Y RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR
DE LA BÚSQUEDA, ANÁLISIS Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS. En
este último señalaré los resultados obtenidos a lo largo de la puesta en marcha de
dichas estrategias, además de la evaluación propuesta a los alumnos mediante las
competencias que se manejaron, además de la utilización de los materiales y su
papel dentro del aprendizaje de los estudiantes, para finalizar se analizarán las
estrategias a profundidad y los logros obtenidos.
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CAPITULO 1. IMPORTANCIA QUE TIENE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
EL DESARROLLO DE LA CLASE.
1.1 TEMA DE ESTUDIO.
La comprensión lectora en el presente, y la lectura que promueve la escuela
primaria ha sido reiteradamente cuestionada en razón de las serias repercusiones
educativas y sociales, generadas por la concepción mecánica y memorística que
se encuentra en las formas en que generalmente es realizada. Además de ser al
parecer una práctica escolar sencilla y de escasa trascendencia, la lectura se ha
establecido en la escuela primaria como una actividad que, en razón de los
propósitos que se persiguen al realizarla, ha perdido su esencia.
En mi primaria se trata de implementar continuamente, por parte de mi titular
pero no ha resultado del todo bien, principalmente debido a que a los alumnos no
se les ha creado el sentido de gusto por leer, el hábito de la lectura, la
comprensión lectora y la reflexión de lo leído, además de la falta de material para
su correcta utilización y consecuentemente lograr un aprendizaje. Esto repercute
directamente con los alumnos, el grupo de tercer año, grupo “A” de la escuela
federal “Ignacio Manuel Altamirano”. Turno Vespertino, que está ubicada en el
centro del municipio de Cedral, San Luis Potosí, que es donde estoy realizando mi
práctica docente.
En el grupo leen continuamente, pero lo que he visto y comprobado con
cuestionarios, es la incomprensión de lo que leen, no solamente libros de la
biblioteca del aula si no lecturas de las asignaturas principalmente de la asignatura
de la entidad donde vivo y de ciencias naturales. Pero de manera general en todas
las asignaturas les es complicado entender y comprender lo que leen, necesitando
casi dependientemente de mí o de mi maestro titular para explicarles.
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Justamente aquí es donde surge el interés por la investigación de mi tema de
estudio, Comprensión y fomento de la lectura para el aprendizaje y desarrollo
del lenguaje Correspondiente a la Línea Temática 1. Análisis de experiencias
de enseñanza.
La elección sobre esta problemática es porque como lo dije antes la
comprensión lectora y su fomento parecen no lograr el propósito deseado además
de ser uno de los factores relevantes para el aprendizaje de todas las asignaturas
en la escuela primaria como una de las bases principales del estudio y
conocimiento como tal.
1.1.1 El contexto y su influencia.
La escuela primaria federal “Ignacio Manuel Altamirano” turno vespertino,
es de organización completa con C.C.T 24DPR1275B, ubicada en la colonia
Centro entre las calles Matamoros, la calle Francisco I. Madero, y la calle Lerdo de
Tejada, y la calle Victoria, de la ciudad de Cedral, S.L.P. Dicha zona cuenta con
todos los servicios públicos que posibilita los distintos quehaceres de las personas
que en ella habitan, pero por su ubicación representa un peligro para las personas,
en especial para los alumnos de la escuela debido principalmente al tráfico
vehicular, ya que día y noche es transitada por un sin números de vehículos y
deben ir acompañados por sus padres o hermanos mayores. (ANEXO 1)
La zona donde está ubicada la escuela es en el centro del pueblo, en
realidad por lo que he visto y escuchado es seguro, no se han reportado asaltos,
robos o algo semejante por lo que no es necesaria la vigilancia de un policía, pero
sí de la vigilancia continua del profesorado que labora en la institución.
La institución está rodeada por viviendas de diferentes colores y tamaños,
por lo general elaboradas de concreto, circuladas por barandales, con portones
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que dificultan el acceso a ellas, se observan varios comercios (tiendas de
abarrotes) a los alrededores de la escuela a donde acuden los niños para comprar
refrescos y comida chatarra, aunque se les ha prohibido comprar ahí, estos
insisten en hacerlo cuando los maestros se descuidan. Además de tiendas de
abarrotes también en las contra esquinas frente a la entrada principal de la
institución se encuentran dos papelerías, muy convenientes para el trabajo áulico.
Aunque se cuenta con la cooperativa escolar que proporciona bebidas, dulces,
botanas, con alimentos tanto para alumnos como para maestros, es común debo
mencionarlo que a la hora del receso llegan muchos de los padres de familia a dar
de comer a sus hijos. A la entrada y salida llegan los vendedores ambulantes
vendiendo juguetes, comida chatarra y frutas, que tientan a los niños para
comprarlos provocando distracción en la clase. Además la naturaleza se
manifiesta alrededor de la escuela con árboles y plantas grandes que
proporcionan sombra abundante para los vehículos de los maestros aunque
generalmente todos llegan caminando principalmente porque la escuela está
cerca de las casas de casi todos los maestros que laboran en ella.
Como la escuela está ubicada en una zona de tráfico vehicular en
ocasiones suele ser una causa de distracción para los alumnos como para los
maestros, que por causa del ruido la sesión es descuidada poniendo atención a lo
que acontece afuera, por ejemplo, el pitido de los vehículos o sirena de las
patrullas, ya que cerca de la escuela se encuentra la comandancia de la policía
estatal que de inmediato llama la atención de los menores.
El pandillerismo es un factor muy frecuente a los alrededores de las
instancias educativas, manifestándose por medio de pinturas, ralladuras, grafitis,
grupos de jóvenes que se congregan en un lugar determinado etc., pero es
necesario mencionar que este tipo de expresiones en los vecinos de la escuela es
muy notorio porque algunas viviendas están rayadas, y los propietarios tienen que
pintar constantemente sus bardas, cabe mencionar que los alumnos actúan como
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observadores ante las personas que merodean la escuela, de este modo pueden
llegar a enterarse quien o quienes tratan de dañar su segunda casa.
El barrio no sólo es el espacio físico que resulta de las sumas de las
casas, las calles y comercios de cierto lugar, sino que es, sobre todo la
gente que lo habita, que le da forma, sentido de identidad. El barrio es
más que la colonia, esa división política hecha desde afuera, desde
arriba. El barrio es lo que la gente hace de él, lo que puede hacer por
él. (CARVAJAL, Alicia, 1998, p.55)
La mayoría de los padres de familia son trabajadores y nos encontramos
con Ingenieros, Licenciados, Maestros, policías, albañiles, obreros, comerciantes,
vendedores ambulantes, conductores de bici-taxis, etc. Hay gran variedad en los
oficios de las personas, pero algunos trabajos absorben el mayor tiempo de los
trabajadores teniendo como consecuencia que los alumnos sean descuidados
tanto académica como personalmente. Lo anterior beneficia a las familias
monetariamente porque las oportunidades de empleo son buenas más si se
cuenta con estudios y, gran porcentaje de los padres si terminaron la secundaria o
carrera técnica como estudio mínimo, ya que en la actualidad esos estudios aún
son suficientes para las empresas que hay en Cedral o en la ciudades vecinas
como lo son Matehuala y Vanegas para contratar personal.
Por lo regular los papás son quienes trabajan y encargados de aportar
dinero para comprar lo necesario según los requerimientos de cada familia, por lo
tanto se tienen una economía sustentable que les ayuda a contar con los servicios
públicos y tener una alimentación balanceada. Pero también existen mamás
trabajadoras ya sea para contribuir al gasto del hogar, porque son mujeres
abandonadas, solteras o separadas y se ven obligadas a trabajar para salir
adelante junto con sus hijos. Aunque lo anterior afecta poco al gran número de
mujeres que son amas de casa y su presencia en la escuela es más notoria que
la de los padres porque asisten en los diferentes momentos de la jornada escolar;
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acompañar a sus hijos hasta la puerta de la escuela, llevar el lonche, y pasar a la
hora de salida. Así mismo asisten cuando son convocados a reuniones que se
presentan a lo largo del ciclo escolar para recibir información relacionada con la
educación de los hijos o firmar las calificaciones en cada bimestre, este patrón de
las madres y su interés por los hijos es muy notorio, en general es difícil ver a un
papá asistiendo a una junta de padres de familia, pero sí los hay.
1.2 FACTORES PROPICIADORES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA.
En la observación diaria con mi grupo de práctica con todos los protagonistas
de mi investigación que fueron mis alumnos, detecté algunos factores que podrían
propiciar o fomentar la capacidad de reflexión y análisis al leer definiendo ideas
que yacen impresas en los textos. La comprensión lectora es base fundamental de
cualquier aprendizaje dentro del aula y del proceso de enseñanza en la escuela,
es una práctica que debe ser dominada y atendida en todo momento para
alcanzar cualquier objetivo. Evitando sólo el descifrado, ya que esto derivaría en
que una actividad que debería ser inteligente, reflexiva, se haya constituido en un
acto mecánico y acrítico. Lo cual priva a la lectura de sus poderes como
instrumento de formación intelectual y como herramienta necesaria para el
aprendizaje autónomo.
Tradicionalmente se ha concebido la lectura como un acto mecánico de
decodificación de unidades gráficas en unidades sonoras, y a su
aprendizaje como el desarrollo de habilidades perceptivo-motrices que
consisten en el reconocimiento de las gráficas que comprenden una
palabra, oración o párrafo. (Gómez, 1995 p. 14)
Un factor que es indispensable, es el ambiente donde se espera lograr una
favorable comprensión, el área de trabajo es siempre un punto de partida para
alcanzar un aprendizaje esperado.
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Mi aula es el lugar donde diariamente todos mis alumnos interactúan y reciben
información, donde juegan y aprenden, si este lugar carece de medios para
apropiarse del conocimiento, ya sean libros, material didáctico, imágenes que
estimulen, instalaciones deplorables, se podría considerar como un limitante para
alcanzar los propósitos que se tienen contemplados.
Directamente enfocándonos en la habilidad de leer y comprender lo que se
lee, si se carece de libros, revistas, artículos, o cualquier tipo de texto que
despierte el interés del estudiante, sería inútil y poco trascendental tratar de
apropiarles esta capacidad que se considera fundamental para su proceso escolar
y en general su competitividad en toda su vida como persona productiva en la
sociedad. Entonces este sería un primer punto de partida, acercar a mis
estudiantes con el material, y en base a las posibilidades conseguir libros que
realmente estimulen y creen interés en ellos, una manera factible sería una
iniciativa de leer y darle el sentido a las lecturas para que los niños despierten su
fascinación por descubrir lo que guardan sus páginas.
Otro factor importante serían los métodos sintéticos, las insuficiencias en
comprensión lectora generadas en la escuela tienen como causa general la
utilización de ellos para el aprendizaje inicial de la lectoescritura en los primeros
grados de la primaria. La única solución viable es mantener los métodos pero
buscar que los niños se den cuenta de que lo escrito tiene significado, esta idea
debe ser llevada directamente con mi grupo de práctica y así lograr el propósito de
crear en ellos la capacidad de entender que lo que leen tiene significado y que
saber esto encamina a dominar lo que el texto trata de decirles.
Me doy cuenta por lo mencionado anteriormente que mi escuela como
institución maneja la idea de que el descifrado es indispensable pero como dije
antes, debemos darle significado a lo descifrado, esto entonces significaría tan
sólo la primera de las fases para acceder a la verdadera lectura.
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Por consiguiente y en ese orden de ideas, lo más recomendable seria que en
cuanto mis estudiantes puedan descifrar enunciados, la escuela, mi titular y yo en
lo personal, promuévamos actividades cuyo propósito sea encontrar sentido a los
mismos, con el fin de que los niños hagan suya la idea de que lo escrito tiene
significado, que descifrar letras y palabras no tiene objeto si no se atiende a lo que
éstas intentan comunicar.
Como docente debo tener el papel de promotor del fomento a la lectura, del
interés por leer y descubrir en los libros conocimientos entretenidos y divertidos
que sean un estímulo para aprender más y más. Si yo como maestro gusto de
leer, ya habré dado un paso en el camino para trasmitir a mis alumnos ese gusto
por leer, generar en el aula un sentido de lectura sin obligación, libre y espontáneo
que de un motivo real a mis estudiantes de leer por el puro gusto de leer.
Para esto pienso que el maestro tiene que ser un guía que deje a los alumnos
la autonomía de elegir, sin aparentar rigidez e inflexibilidad, sino generar esa tan
estimulante armonía que propicie la actitud aprendedora en los niños de leer.
Leer y comprender es “practicar” en una actividad preestablecida
socialmente: requiere adoptar un rol determinado, aceptar unos valores
implícitos y un sistema ideológico o reconocerse miembro de una
institución y una comunidad (Zavala y Cassany, 2012 p.18)
Mi propósito en busca de esos factores sería, junto con el de los docentes y la
escuela diversificar las actividades en torno a la lectura y, atendiendo a que se
requieren tareas en las cuales los alumnos tengan múltiples razones para utilizar
textos escritos en las formas que caracterizan lo extraescolar (práctico,
informativo, recreativo), superar los prejuicios y se abran las puertas a cuentos,
periódicos, revistas para niños, historietas de comics famosos, instructivos,
recetas, libros de poesía, obras de ciencia ficción, carteleras. Todo ello, aunado a
la creación de espacios en que el niño elija libremente el texto que desee leer,
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esto permitirá al educando encontrar los interlocutores más adecuados a sus
intereses y necesidades, en suma, a su individualidad.
Así, pienso que el placer que mis alumnos experimenten al leer una buena
historia, el asombro ante hechos, fenómenos y personajes extraordinarios y la
satisfacción de conseguir una información necesaria habrá de constituirse en las
bases fundamentales que nos permitan fomentar el interés por la lectura. “en esa
búsqueda de mundos ignotos, de personajes fantásticos, de hechos asombrosos
el niño se acercará al libro (…) como hoy se acerca al aparato de televisión”.
(Merlo, Juan Carlos, op. Cit., p. 51)
Un factor innovador y fundamental que yo fui llevando a cabo también fue
dejar a un lado la mecánica y monótona práctica de pedirle a un alumno o algunos
de ellos leer en voz alta mientras los demás siguen la lectura con la vista fija en el
libro, esto hace que perciba cuando mi titular lo realizaba, no es que los niños
sean apartados del placer de leer por este antiguo ritual que incluso es muchas
veces acompañado del temor a ser sorprendido en flagrante delito de no seguir el
hilo de la lectura.
Mis alumnos son por lo general y en lo que he podido observar y analizar a
lo largo de mi estancia en mi grupo de práctica, instruidos en la tarea de resumir,
analizar, definir o identificar textos con la misma objetividad que si se tratara de
clasificar plantas o detallar las cualidades de un elemento químico. Pero este
ejercicio es más bien estéril si a ellos no se les habitúa a reconocer en la lectura
una experiencia personal vital. La primordial tarea de mi trabajo es por lo tanto la
creación de situaciones favorables a la experiencia vital de la literatura, evitar los
obstáculos que se interponen entre el libro y el lector, hacer que puedan sentir que
algo de la lectura, les concierne. Ese reconocimiento es el principio de cualquier
entusiasmo, pues sin él la lectura queda reducida a un simple ejercicio de
gimnasia mental. Lograr esa identificación debiera ser el más caro compromiso si
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se espera alcanzar en mis alumnos, la tan deseada e importante reflexión de lo
leído.
Otro punto relevante que sería un factor propiciador sería agregar al juego,
como uno de los medios más libres e imaginativos de los seres humanos, y en
especial los niños, para entender y relacionarse con el mundo, pero al mismo
tiempo se procura que no contamine las actividades de aprendizaje escolar. En las
aulas es preferible una separación estricta entre el aprendizaje y el juego.
Muchas de mis actividades en mi grupo de práctica traen inmersas reglas
sistemáticas que sólo el juego encamina a la interacción y como dije antes a la
libertad e impulso creativo en mis estudiantes.
Agregar entonces al juego que servirá para desarrollar nuevas habilidades
mediante la repetición agradable de los actos que conducen a su adquisición. El
juego como ingrediente para que el niño disfrute de la lectura constituye una
medida estratégica, también lo es la creación de condiciones para que, libremente
y sin apresuramientos, el niño elija lo que desee leer, ya que cuando se trata de
promover la afición por la lectura debemos pensar en los intereses del niño.
Otra clave que yo he implementado es la variedad de las lecturas, es decir
por ejemplo la lectura dramatizada y comentada adquiere su verdadera dimensión,
ya que al realizarse en voz alta, además de contribuir a la diversidad de las
prácticas lectoras, conllevan importantes beneficios: mejora en la pronunciación, la
entonación y en el respeto a las pausas y socialización de los alumnos tímidos,
etcétera.
Sin dejar a un lado la lectura en silencio que también he implementado con
mis alumnos; esta da momentos en que ellos tengan la posibilidad de leer para sí
mismos, de instantes en que pueda explorar y alimentar su yo profundo, su vida
interior, pues existen lecturas cuyo goce requiere, de intimidad.
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Debemos de tomar en cuenta que hacer efectiva la diversidad o variedad
lectora en la escuela demanda la existencia de materiales escritos que la hagan
posible: Por esta razón incluí libros como cuentos y leyendas; relatos de
aventuras, misterio y ciencia ficción; historias sobre deportes, la amistad y los
valores humanos, canciones, poesías, corridos, episodios históricos, revistas
científicas y de tecnología, sobre fenómenos naturales, inventos y
descubrimientos; pero también recetas, instructivos, folletos, revistas, periódicos,
incluso historietas. Toda esta variedad de textos dio un margen mucho más
grande para encontrar los diferentes gustos en cuanto a contenidos de parte de
mis alumnos.
Enfocándonos directamente con mis prácticas en el grupo tendré que
buscar situaciones que puedan propiciar que mis alumnos interpreten el
significado de lo que lee, en principio, se tendría que resaltar la conveniencia de
que las prácticas lectoras no se reduzcan a la materia de español, sino todas las
asignaturas.
En este sentido las actividades que se podrían llevar a cabo y reformar la
manera de fomentar la lectura del docente sería, propiciar que el estudiante
distinga las ideas principales de los detalles secundarios o accesorios. Que el niño
encuentre y exponga los planteamientos de los textos y explicite
argumentadamente sus coincidencias y discrepancias en relación con éstos.
Además de que formule hipótesis y preguntas sobre el texto, que verifique las
primeras y encuentre respuesta a las segundas, valiéndose de los recursos
textuales y contextuales a su alcance. Fomentar que identifiquen los errores que
cometen en sus esfuerzos por comprender textos y alentarlos a formular sus
propias definiciones.
En este sentido les pedí a los niños de mi grupo que realizarán cuestionamientos a
algunos de los textos que leían para que fueran descartando los datos
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innecesarios o no relevantes, y obteniendo las ideas principales y así lograran
entender cuál era el propósito que el texto busca hacer reflexionar en ellos.
El placer de leer sería un factor que debemos explotar y hacer descubierto
por los alumnos. La noción de placer está ya inevitablemente unida a la lectura.
Nadie duda a estas alturas que la experiencia de leer debe ser ante todo grata y
deseable. Pero una cosa son los discursos y otra bien diferente las prácticas
cotidianas. Se les cuestionó a mis alumnos sobre qué lecturas les gustaban más, y
en base a sus intereses les proporcioné los textos que más pudieran atraerles.
La realidad muestra las muy frecuentes contradicciones entre lo que se
proclama y lo que se hace. No es infrecuente que la defensa del placer de leer
surja en medio de ejercicios tediosos y forzados. El cada vez mejor conocimiento
de cómo funciona el cerebro humano está permitiendo demostrar que el placer,
que preserva y sostiene la vida, está en el origen de cualquier actividad que se
emprende, inclusive la lectura.
Después de detectar esos factores que propicien la comprensión lectora
debemos realmente apropiarnos de la idea de renovar la lectura escolar, el hecho
de que la comprensión lectora constituya el soporte fundamental del actual intento
de reforma a la educación primaria, coloca a la renovación de la lectura como
origen y matriz de diversas transformaciones que urge introducir en la gran
mayoría de las escuelas primarias.
Debemos tener en cuenta que detectar dichos factores es una prioridad para
poder alcanzar la lectura comprensiva, que es determinante para alcanzar
cualquier aprendizaje en cualquiera de las asignaturas, y en la vida personal.
24
1.3 LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
DE LOS NIÑOS.
La capacidad de comprender el lenguaje hablado y escrito es fundamental
para nuestra principal manera de aprender cosas nuevas; y en la medida en que
mediante el entrenamiento se pueda mejorar las habilidades de la comprensión,
deberá ser posible aumentar la propia capacidad de adquirir conocimientos y el
propio desempeño intelectual. La estrecha relación existente entre la lectura y el
aprendizaje escolar ha sido incluso reconocida por la Secretaría de Educación
Pública. En este mismo punto nos percatamos de la falta de respeto al ritmo de
trabajo de aprendizaje del alumno como otro de los factores que inciden en el bajo
aprovechamiento escolar.
Por lo antes mencionado, la lectura permite ejercer la atención, la
concentración, la memoria; agudizar la capacidad de observar, asociar, analizar,
deducir y sintetizar; establecer relaciones casuales y explicativas, ampliar el
vocabulario, mejorar la ortografía y la capacidad de expresión.
La lectura de reflexión que pretendo introducir en mis estudiantes se ha visto
en lo dicho anteriormente, ya que en su gran mayoría los niños que tenían
problemas en cuanto a la capacidad de comprensión al momento de leer ha ido
desapareciendo y se refleja en sus reflexiones, sus participaciones y en sus
producciones durante el desarrollo de las clases en todas las asignaturas.
Es indudable que el medio, en este caso la lectura como material de
información es el trasporte para transmitir el conocimiento, pero si este trasporte
no es comprendido, no es entendido o reflexionado, es carente de fin, carente de
aprendizaje y por lo tanto, estéril y poco provechoso. Es por esto que trató de
25
atacar este problema que es de tener bien definido que el medio es la clave para
alcanzar cualquier conocimiento o entendimiento de algún tema específico.
Pero no sólo eso. En el ámbito de la formación profesional, es común
encontrar que quienes han concluido su carrera muestran una escasa o nula
afición por la lectura e insuficiencias para ser autodidactas; ello ocasiona que
desdeñan los conocimientos que se posteriormente en su campo de estudio.
1.3.1 Medios textuales de aprendizaje.
Textos de interés.
Localizar dichos textos es en realidad sencillo, pero antes debemos
dejar a un lado el limitante sistema establecido de la escuela primaria, en
cambio acercar a los estudiantes a todos los textos que existen, textos
estimulantes y novedosos. Estos deben ser elegidos por ellos mismos, esta
variedad dará margen para que depuren los textos que consideren
irrelevantes o “aburridos” para ser leídos, del interés saldrá entonces un
gusto y del placer saldrá la reflexión y la comprensión real de la lectura,
creando así el buscado aprendizaje.
Textos con imágenes.
Textos que contengan imágenes que además de ser interesantes por
contenido, sean encaminados a una mayor atención con las imágenes
contenidas, dichas imágenes tendrán que dar un seguimiento y justificarán,
hasta comprobar lo escrito, algo que inconscientemente los niños piden,
esa comprobación visual. Algo que la lectura al parecer no ha podido lograr,
es que al leer algún hecho ya afirmado parece carecer para ellos de
veracidad, siendo esto un motivo para crear su indiferencia y desinterés, no
26
obstante la existencia de imágenes parece cambiar su parecer, y los obliga
amistosamente a creer en lo que leen, creando así también
inconscientemente y conduciendo a la conciencia de aprender cualquier
texto.
Implementando estos medios textuales en mi clase, entregando una enorme
variedad de textos que supuse serían más interesantes para los estudiantes, algo
que si resultó, porque al cuestionarlos parecían haber entendido claramente lo que
habían leído, guiándome con lo mencionado en cuanto a la elección personal y
libre de imposición.
1.4 FOMENTO DEL HÁBITO POR LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN.
Mientras me encontraba frente a mi grupo de práctica busqué implementar
actividades que fueran motivadores y más importantes aún, que trasmitieran
capacidades para comprender todo lo que leían. Dichas habilidades que son las
que se requieren para leer un texto escrito con claridad y poder comprenderlo son
instrumentos insustituibles en la vida familiar, en las relaciones personales, en el
trabajo, en la participación social y política y en las actividades educativas de toda
persona. En la vida actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de
la lengua escrita, por eso se vuelve cada vez más apremiante que los lectores
sean capaces de utilizar adecuadamente la lectura para hacer frente a las
exigencias de la sociedad presente y de aquella en la que se desenvolverán.
Tenía que dejar bien claro a mis alumnos cuál era la importancia que tiene la
lectura para la vida de cada uno de ellos, no solo es un instrumento poderoso que
se tiene para introducirse a cierta información escrita y comprenderla, también es
un instrumento para llenar un tiempo de ocio y disfrutar; es una herramienta que
permite conocer mundos diferentes a los propios bienes, sean reales o que
provengan de la imaginación y también permite conocer otras personas y sus
ideas.
27
Pero no podemos negar que la gente es carente de gusto auténtico por la
lectura, principalmente porque la cultura en general es negadora del gusto y
práctica de leer por el verdadero sentido del placer a lo escrito. México
particularmente es un país que carece de esta práctica referente a leer, se ve el
acto de leer como algo ajeno a sus intereses, como una tarea impuesta que no les
proporciona gozo ni ninguna otra satisfacción válida, una actividad que si es útil
para el futuro, exige demasiado a cambio de lo que puede brindar en ese
momento, se presenta como una habilidad de describir, siendo una actividad sin
sentido ya que no tienen ningún propósito, sino que su único valor es el de
conducir a un significado.
Se ha considerado a la lectura como un acto puramente mecánico, en el cual
el lector sólo se limita a realizar una vista rápida sobre el texto impreso
percibiendo imágenes visuales dejando a un lado el propósito fundamental de ésta
que es la construcción del significado. El conocimiento de que lo impreso es
significativo es esencial para aprender a leer, ya que la lectura es un acto que da
sentido al texto escrito y el significado rescatado de él es el aprendizaje obtenido,
esta terminología es al parecer difícil de entender y más para un niño de primaria,
pero se les puede explicar que el texto lleva el conocimiento al aprendizaje.
Un elemento importante que se debe tener en cuenta para dar un sentido a la
lectura es lo que el texto evoca en el inconsciente, esto juega un papel significativo
en el lector, ya que mientras realiza lecturas va obteniendo respuestas que se
encuentran encubiertas dentro del texto y esto le ayudará a crear mayor interés
sobre la lectura.
Hablar de lectura es hablar de muchas cosas al mismo tiempo. Les pedí a los
padres de familia que en el hogar sembraran en los niños el amor por las historias
y por los libros; quizás para pasar un buen rato en familia o para controlar a los
pequeños inquietos por algunos minutos. Cualquiera de las dos intenciones, son
28
válidas y sobre todo maravillosas porque cualesquiera que sean los motivos, el
objetivo es acercar a los niños a la lectura para que disfruten el placer de una gran
historia.
En mi estancia en la escuela primaria con mi grupo de práctica y en general
con mi vida en el ambiente escolar descubrí que los valores, las actitudes, los
hábitos y los modos de ser, se aprenden en la escuela, que es el hogar, en donde
no se tiene una metodología ni programas a seguir simplemente se adquieren
mediante el ejemplo. La escuela tiene mucho que envidiarle a este sistema
pedagógico, donde todo sucede de manera espontánea y real, sin tener una
disciplina ni contar con un horario para aprender cada destreza. En la ciudad o en
el campo, en la actualidad o en la antigüedad los niños siempre han tenido sus
propios textos, leyendas o relatos y han sido los padres quienes han mantenido
con vida esas historias que, generación tras generación, no han perdido la fórmula
de hacerlas fantásticas e inolvidables, esto lo sé porque yo mismo aún sueño con
las historias y relatos que mi papá y mis abuelos me contaban y porque al platicar
con algunos de mis alumnos a la hora del recreo, les preguntaba de forma casual
sobre los cuentos de su familia, ellos me contaban relatos con tanta emoción y tan
presentes que descubrí el poder que estos tienen en ellos. Todos los padres
tienen el poder de volverse cuenteros y trovadores con sus propios hijos ya que
sus voces y tonos pueden resultar más interesantes que cualquier texto, algo que
sin dudar lo hice llegar en las reuniones para que lo utilizarán para crear en sus
hijos ese gusto por las historias como leyendas y cuentos. Se necesitan padres
lectores que no únicamente eduquen con el ejemplo, sino que puedan transmitir a
sus hijos una idea de lectura más abierta al placer, padres que esperan ansiosos
el periódico y madres que se sientan a leer su novela preferida, que cambian la
televisión por compartir un tiempo de lectura en el sofá de su sala. La lectura que
se aprende en el hogar no depende del número de ejemplares que se lean ni de
cuan llena está la biblioteca de la casa, sino de compartir las palabras, de valorar
el lenguaje y enriquecerlo con la experiencia.
29
Los padres cada vez renuncian a su función como personas que deben
socializar a sus hijos, a ser quienes primero se preocupen de cultivar
en ellos los hábitos personales y sociales, y que han transferido esa
tarea también a la escuela durante esos años (Antúnez, 1999 p.7)
También se les dijo a los padres que con pequeños detalles, hasta el clásico
cuento por la noche antes de dormir hace un amor por leer desde pequeños, este
amor lo llevan a la escuela y el trabajo áulico es mucho más positivo y productivo.
Todas las palabras que se utilizan además también permiten imaginar, viajar,
soñar, desear, cantar y expresarse, un buen libro por las noches, un cuento para
los niños antes de dormir son una buena dosis para despertar el interés por la
lectura, que más tarde se volverá hábito y por lo tanto se convertirá en un gran
placer.
La diferencia entre un niño que inicia su lectura en el ambiente del hogar y uno
que lo hace en un ambiente institucional, es que esté último no se da de manera
natural, no ocurre con el ritmo que el mismo decide y establece, ni en los aspectos
que él considera propicios. Por el contrario el aprendizaje escolar está sometido
como proceso a un conjunto de normas; los aspectos, los tiempos y la forma están
fijados y si los periodos de espera y el aburrimiento matan en el alumno la
voluntad de aprender, no importa, la rutina escolar tiene que cumplirse.
La institución escolar juega un papel fundamental en el desarrollo de las
capacidades del niño para expresarse por medio del lenguaje, cuando por primera
vez llega a la escuela primaria ya posee ciertos conocimientos, saben preguntar,
describir, narrar, estos los adquieren naturalmente, sin intervención de la
educación formal, por el solo hecho de vivir dentro de una sociedad. A la escuela
le corresponde ampliar esos conocimientos que los niños ya poseen y hacer uso
del lenguaje como medio eficiente de expresión y comunicación, así también le
corresponde fomentar la lectura para despertar el interés de los alumnos.
30
A continuación algunos puntos generales para el fomento a la lectura por parte
del docente en el aula:
Será deber del maestro conocer y comprender a fondo el proceso de
lectura para aprender lo que el niño trata de hacer.
Llevar a los niños a comprender la importancia de la lectura y su empleo
como una herramienta para obtener significado.
Reconocer los conceptos, vocabulario y experiencias del niño.
Ofrecerles material de lectura abundante, variado, significativo e
interesante.
Al evaluar el desempeño en la lectura se deben considerar las dificultades y
características del texto empleado.
Estos puntos los he ido llevando a lo largo de mi vivencia y mi investigación
con mi grupo de práctica, ya que con ellos encamino aún más mis propósitos
generales y específico. Les he estado interrogando sutilmente sobre sus intereses
en cuanto a lectura, sus gustos, he proporcionado gran variedad de textos.
Para formar lectores autónomos en el aula debo contagiar el gusto por la
lectura para ello leo en voz alta, invitando a los alumnos a que lean en familia, en
la escuela, en la biblioteca, en el parque, cuando salen de viaje, en el lugar
favorito de cada lector. Hay que leer con la gente que uno quiere y aprecia, por el
puro placer de hacerlo. Al leer a nuestros alumnos debemos darle expresión a la
voz para que comprendan el sentido de la lectura, las emociones expresadas en
ella, dramatizar los diálogos, ajustar el ritmo al momento de leer, darle sentido a
los signos de puntuación, de esta manera se podrá crear una atmósfera de
suspenso y emoción, despertando así el interés. No presionar a los niños
pidiéndoles que estén estáticos, inmóviles en sus pupitres, callados, permitirles
que relacionen la lectura, dejar que se expresen y que nazca en ellos el
espontáneo sentimiento del placer por leer.
31
La comprensión de la lectura es producto de tres condiciones, de la claridad y
la coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte familiar o
conocida, y de un léxico, sintaxis y cohesión interna posean un nivel adaptable.
Del grado en el que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el
contenido del texto y de la posibilidad de que el lector posea los conocimientos
necesarios que le van a permitir la atribución de significado a los contenidos del
texto. Para que el lector pueda comprender es necesario que el texto en sí se deje
comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para elaborar una
interpretación acerca de él; que entre éste y sus conocimientos exista una
distancia óptima que permita el proceso de atribución de significados que
caracteriza la comprensión.
32
CAPÍTULO II. INFLUENCIA CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
EN LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE.
2.1 ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL Y SU RELACIÓN CON LA
COMPRENSIÓN LECTORA.
Al analizar y revisar detalladamente el programa de estudios 2011, según la
asignatura de español de tercer grado de Educación Primaria, nos dice mediante
su enfoque comunicativo y funcional, que los alumnos deben utilizar las diferentes
prácticas del lenguaje para aprender a leer y escribir diversos textos que le
permitan lograr un aprendizaje significativo en su vida. La lectura y la escritura
son actividades que se realizan con frecuencia, siempre en cualquier momento de
nuestra vida leemos y escribimos para expresar lo que sentimos, para aprender
más sobre algún tema específico, para descubrir, aprender a través del lenguaje
todo el mundo que nos rodea, o resolver conflictos de la vida.
Por lo tanto desde el año de 1993 el enfoque general de español tiene
como principal prioridad que el alumno logre participar en situaciones
comunicativas, desde este año hasta el día de hoy el aprendizaje y la enseñanza
de la lengua es uno de los rasgos fundamentales de la enseñanza del español,
obteniendo avances a través del tiempo.
La asignatura busca el desarrollo de competencias lingüísticas y
comunicativas, ya que una preside a la otra. Las competencias lingüísticas son
entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje: para expresar e
interpretar conceptos, pensamientos, emociones, hechos y opiniones a través de
discursos orales y escritos, para que se interactúe lingüísticamente en sus
contextos sociales y culturales.
En base a eso, el desarrollo de competencias comunicativas se requiere de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores interrelacionados mutuamente en
33
el acto de la comunicación, como medio para interactuar en los diferentes
espacios de la vida: social, académica, pública y profesional.
Por otra parte, las prácticas sociales del lenguaje nos muestran esencialmente
procesos de interacción, procesos de enlace (entre personas, y entre productos de
la lengua) que tienen como base y centro de articulación el propio lenguaje como
punto central. El individuo tiende a tener el interés de leer o escribir ciertos tipos
de textos más que otros; por lo mismo hace hincapié en los siguientes elementos
que determinan las prácticas sociales del lenguaje.
El propósito comunicativo: determinado por los intereses, las necesidades y
los compromisos individuales y colectivos. Cuando hablamos, escuchamos,
leemos o escribimos, lo hacemos con un propósito determinado por
nuestros intereses, por el gusto que le tenemos a dicho acto, lejos de la
imposición, pero a su vez también es un sentido general, un sentido
colectivo.
El contexto social de comunicación: nuestra forma de hablar, escribir,
escuchar y leer está determinada por el lugar, el espacio en el universo, el
momento, el instante, la circunstancia o las circunstancias en que se da un
evento comunicativo. Las maneras de hablar, los estilos, escribir o incluso
escuchar, son variables según la formalidad o informalidad del lugar o en el
espacio en que nos encontremos (escuela, oficina, casa, calle o cualquier
otro lugar) y los momentos en los que hacemos.
El o los destinatarios: Buscamos escribir o hablar de manera diferente para
reacomodarnos a los intereses y expectativas de las personas que nos
leerán o escucharan. Con base en esto, tomamos en cuenta la edad, la
familiaridad, los intereses y los conocimientos o ideas de aquellos a quienes
nos dirigimos, incluso cuando el destinatario es uno mismo. También
34
debemos de ajustar nuestro lenguaje para lograr tener un efecto
determinado sobre los interlocutores o la audiencia. Nuestros intereses,
actitudes y conocimientos influyen sobre la interpretación de lo que leemos
o escuchamos.
El tipo de texto involucrado: ajustamos el formato, la presentación sujeta a
modificaciones, el tipo de lenguaje, la organización, el grado de formalidad
y otros muchos elementos según el tipo de textos que producimos, con la
finalidad de comunicar con el máximo de posibilidades de éxito nuestros
mensajes de forma escritos.
Es importante que los alumnos desarrollen las prácticas sociales del lenguaje,
ya que todos nos encaminamos a utilizarlas en nuestra vida diaria, a menudo
hablamos, escuchamos, escribimos y leemos, son estos los medios para el fin en
este caso, la comprensión, la reflexión, el constante aprendizaje de lo que nos
rodea, del mundo, de la humanidad, de la ciencia y sus avances, de la literatura,
de las matemáticas, de absolutamente todo en general. Todo esto con el fin de
desarrollar en el alumno el principal enfoque de la materia comunicarnos y
expresarnos ante la sociedad que hoy en día, pide consciente o
inconscientemente seres competentes y productivos.
2.2 PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
El principal propósito de la enseñanza de la asignatura de español en la
Educación Primaria es propiciar que el alumno desarrolle las competencias
necesarias para participar activamente en las prácticas sociales del lenguaje, en
esas mismas el alumno tiene oportunidades de adquirir dentro de la escuela los
conocimientos, la lectura, la oralidad, la comprensión y la escritura, siendo estos la
base de sus proyectos de vida.
Para poder llevar acabo esto es necesario cumplir con los siguientes
propósitos para el estudio y análisis del español en la educación básica:
35
Logran desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del
lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
Utilizan eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su
discurso; analizan y resuelven problemas de la vida cotidiana; se
introduzcan y participen en las diversas expresiones culturales.
Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del
conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica
y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de textos, con el fin de ampliar su margen de conocimientos y
lograr sus objetivos personales.
En lo que concierne a la asignatura de español se maneja durante los seis
años de Educación Primaria, el alumno a lo largo de la educación debe hacer una
reflexión sobre la lengua oral y la lengua escrita, pues estas dan inicio desde su
educación preescolar, de manera que este trabajo sienta sus bases en la
educación secundaria, y en el resto de su vida. Asimismo la escuela debe de
garantizar que los alumnos adquieran:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen de manera consistente sobre las características, el
funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
36
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de
nuestro país.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Los alumnos como personas inteligentes y capaces de alcanzar conocimientos
del medio en que se desarrollan, el lenguaje oral y escrito es una construcción que
se desglosa desde su nacimiento pues está realiza una interacción social donde
va sacando aprendizajes en los alumnos poco a poco.
La educación escolar refuerza los conocimientos que el alumno obtiene, desde
la Educación Preescolar en esta etapa el alumno comienza a explorar.
Posteriormente en Educación Primaria es donde todos estos conocimientos se
refuerzan para que el alumno tenga una excelente preparación en cuanto al
estudio del español.
2.3 COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
El objetivo en general de la asignatura de español es que los alumnos
desarrollen competencias comunicativas, estas son la capacidad de una persona
para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje
como la habilidad para emplearlo. Como menciona el Plan de Estudios 2011, las
siguientes competencias específicas de la asignatura de español contribuyen al
desarrollo de las competencias para la vida y a lo largo del perfil de egreso de la
Educación Básica:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender: La meta a seguir es que todos y cada uno de los estudiantes
apliquen el lenguaje para interpretar, comprender, reflexionar y trasformar el
mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirán seguir
aprendiendo, apropiándose y descubriendo durante toda la vida. Así como
37
para que logren una comunicación eficaz y efectiva en diferentes contextos
y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos,
ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos; y
sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas: Incluye el significado, el conocimiento de las
características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en
el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al
empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del texto, las
características del mismo y particularidades del lector, para lograr una
construcción del significado. Así como a la producción de textos escritos
que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca,
empelando estrategias de producción diversas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones: Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de
análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes,
para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los
intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en
diferentes fuentes de información, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México: Se pretende que
los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de
México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de
identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito
para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos,
culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio
ciudadano.
38
Esto debe definir y dejar claro que el termino de competencia no sólo debe
entenderse como la acumulación de conocimientos, además su puesta en
práctica, es decir, su movilización. Justamente ésta es la razón por la que se ha
optado por los Proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la
asignatura, los cuales son complementados por las actividades permanentes que
desarrolla el docente en el aula.
Estas competencias implican un referente específico de las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la
Educación Básica, a través del logro de los aprendizajes esperados.
2.4 ÁMBITOS QUE SE FAVORECEN EN EL APRENDIZAJE DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA.
Tenemos claro que en la asignatura de español su manera de dar
secuencia y realización de la misma es por medio de proyectos didácticos, que a
su vez se componen por tres ámbitos de estudio: literatura, estudio y participación
social y comunicativa, estos serían los ámbitos en los que se desarrollan todos los
contenidos, en la asignatura de español como no se encuentran establecidos por
cada bloque, pues no busca orientar el currículo integrando competencias a
manera de objetivos; podemos encontrar en su lugar los aprendizajes esperados
que de esta forma individual o en conjunto contribuye al desarrollo de las
competencias generales y de las competencias de la asignatura.
El objetivo de la siguiente organización de los ámbitos ya mencionados, es
intentar contextualizar los aprendizajes escolares en situaciones ligadas con la
comunicación en la vida social; estos son los siguientes ámbitos mencionados en
el programa de estudios:
Ámbito de estudio: Las prácticas sociales de este ámbito están
encaminadas a introducir a los alumnos en los textos utilizados en el área
39
académica, tanto para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes
disciplinas, como para que el alumno aprenda a emplear los recursos de los
textos expositivos para la búsqueda y manejo de la información.
Se pretende que los alumnos desarrollen sus posibilidades para la escritura
de textos que les permitan no sólo recuperar información sino, sobre todo,
organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada,
apoyándose en información específica obtenida en la lectura.
Ámbito de literatura: Su propósito es poner en contacto a los alumnos con
la literatura para promover la ampliación de sus posibilidades recreativas en
una complejidad de formatos literarios. El tipo de prácticas incluidas en este
ámbito los introduce en la comunidad de lectores de literatura, por lo que
promueve que compartan sus experiencias, hagan recomendaciones y
consideren las sugerencias de sus compañeros al momento de elegir algún
material de lectura.
También se promueve la producción de textos originales para que los
alumnos cuenten con su especio para la expresión creativa y comiencen a
emplear los recursos lingüísticos y editoriales propios de la literatura.
Además, posibilita a introducirse en el uso del lenguaje para la recreación
de mundos reales y ficticios.
Ámbito de la participación comunicativa y familiar: Dentro de este
ámbito se pone especial énfasis pues se espera que los estudiantes
empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana, con
la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para hacer uso de
ellos. Entre los diferentes tipos de textos que se sugieren se encuentran
periódicos, agendas, recibos, formularios, todos estos con la finalidad de
utilizarlos de manera funcional.
40
A fin de que los alumnos empiecen a identificar y emplear, a lo largo de la
escuela primaria, la manera en que el lenguaje se organiza, las diversas
maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores, e incrementar, de
esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan.
También se busca que los niños puedan leer y escribir textos cada vez más
complejos y progresivamente pueden tener más control sobre su propia
lectura y escritura.
Tener como objetivo primordial comprender la competencia comunicativa
como un estado de preparación general del sujeto implica asumirla como un
proceso susceptible de ser moldeado, formado y desarrollado a partir de la
intervención pedagógica pertinente que se expresa en diferentes niveles,
presupone coincidir con la idea de que la preparación general hace alusión tanto a
la teórica, como a la afectiva y a la práctica; es decir, incluye la preparación
psicológica, lingüística y la sociocultural: por ello cuando afirmamos que estamos
considerando un estado de preparación general nos referimos tanto a la
apropiación de los recursos y conocimientos que son necesarios, como a la
disposición para realizar eficientemente la comunicación.
2.5 RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA ASIGNATURA PARA
FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
La comprensión lectora es un problema que se genera día a día en los
diferentes niveles de Educación Primaria. Se ha constatado que los alumnos no
entienden lo que leen, no resuelven problemas que ellos enfrentan en su vida
diaria, tienen dificultades para el estudio por tanto no relacionan lo que leen, y esto
los lleva a tener una falta del recuerdo de lo que leen.
Al internarse en estos aprendizajes para la comprensión, existen elementos
que efectúan el desarrollo de estas competencias. El principal es el desinterés de
los alumnos ya que muchas veces no le encuentran sentido a la lectura, y tienden
a realizarla sólo porque el maestro lo pide y pocas de las veces lo hacen por
41
gusto, especialmente en la escuela, pues las lecturas la mayoría de las veces no
tienden a ser agradables, aun con imágenes estas no llaman la atención del
alumno.
La lectura nos permite enriquecer nuestro vocabulario, pues comúnmente
descubrimos textos con palabras desconocidas, a las que podemos darles
significado por el contexto. Esta misma crea en el alumno un potencial en la
formación integral, este también sirve como un instrumento de aprendizaje, por lo
que el alumno aprende de manera autónoma en multiplicidad de situaciones.
La mayoría de los conocimientos que adquiere un estudiante son a través
de la lectura. Es por eso que existen enfoques de la asignatura en los que esperan
que los alumnos puedan comunicarse por ellos mismos además de que estas le
sean útiles para la vida en la que se desarrollan.
Es de vital importancia que los alumnos logren adquirir los conocimientos y
se pueda cumplir con los propósitos de la materia así como los propósitos de la
Educación Básica, es por eso que la lectura es una actividad valiosa ya sea desde
un punto de vista social o individual, al cumplir con los propósitos es importante
que también se cumpla con las competencias para la vida pues actualmente la
sociedad que esta alfabetizada en su mayoría tienen ventajas en lo cultural,
político y económico, a diferencia de lo que son personas iletrados. Las personas
con hábitos de lectura pueden disfrutar de sus conocimientos y adquirir destrezas
que mejoran sus posibilidades profesionales y laborales.
Los propósitos y las competencias logran que el alumno desarrolle
conocimientos, enfocados a la lectura como las funciones de estas, que son
amplias en la formación y en las cuales podemos mencionar algunas de estas:
Incrementar el vocabulario y nos acostumbra a captar las
expresiones precisas del pensamiento.
42
Favorece la dimensión intelectual y nos hace interesarnos por lo
extraño.
Nos inicia en el conocimiento analítico de la lengua y facilita análisis
más profundos.
Aumenta nuestros horizontes vitales al aumentar la información.
Fomenta hábitos de convivencia y contribuye a la orientación de
nuestros escritores.
Cuando el alumno adquiere competencias, este podrá tener un vocabulario
más amplio y enriquecido esto ayudara a que tenga una mejor extensión
intelectual.
43
CAPÍTULO III. ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA GENERAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA Y EL FOMENTO A LA LECTURA.
3.1 EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS APLICADAS.
Si se hace referencia a la lectura, las estrategias son una serie de
habilidades empleadas por el lector para utilizar las diversas informaciones
obtenidas en experiencias previas, con el fin de comprender el texto. Cuando se
piensa en estrategias de lectura y en su enseñanza, se piensa en todos aquellos
objetivos que se quieren alcanzar ¿para qué enseñar estrategias? ¿Qué utilidad
tendrá? Y ahora aterrizándolo en mi experiencia en la escuela primaria, dichas
estrategias fueron elegidas y aplicadas con el fin de propiciar en los niños la
capacidad de análisis y comprensión en los textos leídos, del gusto por la lectura y
del desarrollo del lenguaje, todo esto con el propósito de que puedan desarrollarse
intelectualmente y dominen la reflexión de lo escrito para apropiarse de
aprendizajes.
Las estrategias se requieren para aprender a partir de lo que se lee.
Enseñarlas contribuirá a dotar a las personas de recursos necesarios para
aprender a aprender, es decir formar lectores autónomos. Las estrategias deben
permitir al alumno la planificación de la tarea de lectura y su propia ubicación ante
ella (motivación, disponibilidad). Facilitarán la comprobación, la revisión y el
control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los
objetivos que se persiguen con esta acción. “Una estrategia de lectura utiliza una
serie de acciones que conducen a una meta. Suelen ser conductas controladas,
muchas veces conscientes, intencionales y dirigidas a una meta”. (Van Dijk, 1997,
1880)
44
Existen actividades que deben ser activadas o fomentadas mediante las
estrategias.
Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura ¿Qué tengo
que leer? ¿Por qué y para qué tengo que leerlo?
Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el
contenido de que se trate. ¿Qué sé acerca del contenido del texto? ¿Qué
otras cosas sé que pueden ayudarme: acerca del autor, del tipo de género,
del tipo de texto?
Dirigir la atención en lo que resulte fundamental, en función de los
propósitos que uno persigue. ¿Cuál es la formación esencial que el texto
proporciona y que se necesita para lograr el objetivo de lectura? ¿Qué
formación se puede considerar poco relevante?
Evaluar la consistencia interna que expresa el contenido del texto y su
compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el sentido
común. ¿Tiene sentido este texto? ¿Presentan coherencia las ideas que en
él se expresan? ¿Se entiende lo que quiere explicar? ¿Qué dificultades
plantea?
Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la
revisión y recapitulación periódica y la autointerrogación. ¿Qué se pretendía
explicar en el párrafo? ¿Cuál es la idea fundamental que se extrae de aquí?
¿Se puede reconstruir las ideas contenidas en los principales apartados?
¿Se tiene una comprensión adecuada de los mismos?
45
Estas actividades fueron un fundamento más para observar el alcance de los
propósitos planteados en base con las estrategias que se fueron llevando a cabo
en el grupo de práctica y tomadas a investigación y análisis.
En mi investigación me di cuenta de que las estrategias de lectura podrían
ayudarme a alcanzar mis propósitos, se dice que estas son las responsables de
que pueda construirse una interpretación del texto y de que el lector sea
consciente de qué entiende y qué no entiende, para poder solucionar el problema
en que se encuentra para la comprensión.
La Doctora Margarita Gómez Palacio especialista en el tema enumera estas
estrategias de lectura que se pueden aplicar para el desarrollo de la comprensión
lectora: la predicción, la anticipación, la inferencia, la confirmación, la
autocorrección, y el muestreo.
La autora menciona de manera general cada una de las estrategias ya
referidas.
La Predicción.
En la predicción el lector tiene un papel muy importante ya que pone en
juego la habilidad de imaginar el contenido de un texto a partir de las
características que presenta el portador que lo contiene, el título leído por él o por
otra persona, de la distribución especial del texto o de las imágenes que lo
acompañan.
Las estrategias de predicción se pueden utilizar antes de leer o durante la
lectura, para ir creando el interés del lector ante el texto o ir confirmando sus
predicciones realizadas con anterioridad.
En muchas ocasiones, la predicción no será exacta, pero estará relacionada
con el tema y el significado de la historia. Cuando se ha iniciado y avanzado en la
46
lectura de manera que ya tenga cierta información sobre su contenido, las posibles
hipótesis de predicción se reducen mucho y se tienen elementos para hacer
predicciones más acertadas.
Antes de la lectura se pueden hacer predicciones a partir del título o de las
imágenes que presenta el texto y durante ella se realizan preguntas acerca de lo
que ocurrirá en el contenido del texto. En la predicción también se hace uso de la
confirmación y la autocorrección.
Esta estrategia fue inmersa en la estrategia que apliqué llamada “Explosión de
textos” donde los alumnos identificaban escenarios y personajes de cuentos
ordenando las partes del cuento e inventando un final, en esta estrategia comencé
con una serie de preguntas que eran enfocadas a este tipo de estrategia debido a
que los niños tenían que predecir de que se trataba el texto.
La Anticipación.
La anticipación consiste en la posibilidad de descubrir a partir de la lectura
de una palabra o de algunas letras, la palabra o letras que aparecerán a
continuación; sin que el lector se lo proponga va haciendo anticipaciones que
pueden ser léxico-somáticas; es decir, que anticipen algún significado relacionado
con el tema; o sintácticas, en las que se anticipa alguna palabra o categoría
sintáctica (un verbo, un sustantivo, etc.) Las anticipaciones serán más pertinentes
entre más información tenga el lector, sobre los conceptos relativos a los temas, el
vocabulario y lenguaje del texto que lee.
En la estrategia de anticipación también debe considerarse el tipo de texto
que se va a leer y durante ella se hace uso de la confirmación y autocorrección.
Para una aplicación eficaz de estas estrategias se debe tomar en cuenta el
acervo personal que tiene el lector sobre el tema y activar sus conocimientos
previos antes de dar inicio a la lectura, para ello se pueden utilizar actividades
47
como: conversaciones acerca del tema, uso de un vocabulario referente al
contenido de la lectura, por medio de preguntas cerradas o abiertas acerca del
tema.
Estas actividades se utilizan para conocer el estudio inicial del lector a partir
del cual se puede conocer su proceso evolutivo. La evaluación debe estar
presente durante y después del proceso de lectura.
Esta estrategia de lectura también apareció cuando aplique mi estrategia
“Anticipando la historia” donde mis alumnos descubrían que por medio de la
lectura se obtiene información que no está impresa pero va surgiendo con la idea
anterior.
El Muestreo.
Es una forma de inferir palabras a partir del texto y contexto en que se da.
En las palabras del libro del maestro se describe como: “Para que un texto sea
claro, debe estar constituido por una serie de formas gráficas, cuya combinación
posea una estructura sintáctica y semántica. Deben estar presentes todas las
letras y signos, esto es, deben representarse todas las palabras del texto. Debe
estar basado tanto en las características físicas del texto como en los intereses
con los que el autor se aproxima al mismo. Permite construir hipótesis sobre el
contenido del texto, que se confirmarán o no y que permitirán hacer nuevas
predicciones. Esta estrategia está impregnada en todas las estrategias que
implementé debido a que el muestreo es una forma en que la codificación de
palabras va dando significado al texto.
48
La Inferencia.
Permite contemplar información ausente o implícita, a partir de lo dicho en
el texto, consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y
evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido
adecuado a las palabras y frases ambiguas y de contar con un marco amplio para
la interpretación.
La Confirmación y la Auto corrección.
Al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta sobre lo que puede
encontrar en él. A medida que avanza la lectura va confirmando, modificando o
rechazando las hipótesis que formuló, esta situación obliga al lector a detenerse y
a utilizar otra estrategia: la auto corrección. Esta permite localizar el punto del error
y reconsiderar o buscar más información para efectuar la corrección.
Las estrategias de lectura deben ser utilizadas con frecuencia ante
cualquier texto, ya que esto ayudará a formar lectores autónomos capaces de
aprender a partir de los textos a los que se enfrenta, de preguntarse qué es lo que
está comprendiendo, establecer relaciones entre lo que lee y lo que ya conoce y
sobre todo cuestionar su conocimiento y modificarlo para aplicarlo a los diferentes
contextos.
Pienso que estas dos estrategias también van en todas las estrategias que
realicé debido a que en todas concluimos los objetivos establecidos y definimos al
final cuales fueron los resultados correctos, realizando así también la
autocorrección.
49
3.1.1 Modalidades de lectura.
La funcionalidad de la lectura es muy importante y esta es efectiva cuando
los niños y las niñas las utilizan con fines específicos, la lectura como un ejercicio
no despierta el interés ni gusto en los lectores. Por estas razones es muy
importante que el docente proveche toda oportunidad para invitar a los alumnos a
leer y a encontrar en ella fines prácticos.
Es necesario que los niños y las niñas estén en contacto con múltiples
materiales escritos y de mi parte yo emplee las modalidades que se describen a
continuación, con la finalidad que los alumnos aprendan a aplicar estrategias de
lectura que faciliten su comprensión, estas modalidades se encuentran en todas
mis estrategias y en general de toda mi práctica donde me enfoco más en buscar
en todos ellos la reflexión, el análisis y la comprensión de lo que leen.
Estas modalidades se trabajan en el enfoque de español que aparece en los
libros del Maestro de primero a cuarto grado de educación primaria, en mi caso
también son aplicables para mi grupo que es tercer grado de primaria.
Audición de lectura: Los lectores siguen en sus libros la lectura realizada
por el maestro. Descubren el contenido, la entonación así como la forma en
que está escrita.
Lectura guiada: Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse
preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas
para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las preguntas
son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de
lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencias, confirmación y auto
corrección. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado
de la interacción del grupo con el texto.
50
Lectura compartida: Brinda a los niños la oportunidad de aprender a
formular preguntas de texto. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus
compañeros. Al principio los guías aplican una serie de preguntas
proporcionales por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El
equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y las
respuestas se derivan del mismo.
Lectura comentada: Se realiza en pequeños equipos, por turnos y se
formulan comentarios durante y después de la lectura. Los niños pueden
describir cierta información cuando escuchan los comentarios y citas de
texto que realizan sus compañeros al leer los fragmentos citados.
Lectura independiente: En esta modalidad los niños seleccionar y leen
libremente los textos de acuerdo con sus propósitos particulares.
Estas modalidades fueron adaptadas según mis propósitos y las actividades
que requerían desarrollar mis alumnos. Las actividades fueron organizadas en tres
momentos: antes de leer, al leer y después de leer, en los momentos en las que
fueron llevadas a cabo se hace uso de las estrategias de lectura apropiadas para
cada momento.
Antes de leer: Las actividades previas a la lectura se orientaron a:
a. Permitir que los alumnos expliquen y amplíen sus conocimientos y
experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá.
b. Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender
el texto que leerán.
c. Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.
d. Establecer propósitos de lectura.
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Al leer: Las distintas actividades que se realizan mientras los niños leen se
han denominado modalidades de lectura, estas formas de interacción con el
texto, no son las únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a
otras: hacen más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos
de participación y diferentes estrategias de lectura.
Después de leer: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan en la
reconstrucción y análisis de los significados del texto mediante distintas
formas de comprensión: comprensión global o idea general del texto;
comprensión literal o lo que el texto dice; elaboración de inferencias,
formulación de opiniones sobre lo leído, expresión de experiencias y de
emociones personales relacionadas con el contenido y relación o aplicación
de las ideas leídas.
Insisto en que se puede lograr que mis alumnos amen la lectura
escuchándolos cuando leen, ayudándoles a que comprendan todo aquello que
pueden aprender y valorando cada uno de sus esfuerzos, se debe ayudar para
que vean como algo que les gusta hacer lo pueden lograr por medio de la
aplicación de todas las situaciones de lectura anteriormente mencionadas.
Vale la pena trabajar para que amen la lectura, con ella adquieren un pasaje
sin límites, vivir aventuras fascinantes y poder introducirse al pensamiento de
otros, es algo que una vez adquirido jamás lo abandonarán. Se entiende entonces
que leer de manera funcional y significativa debe ser una de las metas más
importantes de la escuela primaria, no es responsabilidad de un grado o de un
maestro, aunque este último juega un papel muy importante dentro de la
enseñanza, es cuestión de equipo, de escuela y de todas las asignaturas en los
que intervienen los procesos de lectura.
52
3.2 ESTRATEGIAS DE LECTURA SEGÚN EL PLAN Y PROGRAMA DE
ESTUDIOS 2011.
El Plan y Programas de Estudio 2011 hace referencia de como la educación
primaria, e incluso efectuando un seguimiento desde el preescolar, es relevante
trabajar y enseñar una serie de estrategias de lectura, logra que los alumnos
avancen más allá de la comprensión literal es uno de los objetivos centrales de la
educación básica. En este sentido, los alumnos lograrán un mejor análisis de los
textos que leen. Este sustento de dicho Plan y Programas es llevado a cabo en
concordancia con lo que yo he implementado de manera personal. Por lo mismo
se debe trabajar simultáneamente las diferentes estrategias de lectura para
abordar, esto implica:
1. Trabajar intensamente con distintos tipos de textos, con el propósito de
lograr que la lectura sea una actividad diaria y agradable en la que los alumnos
exploren y lean textos de calidad. Familiarizarse con diferentes tipos de materiales
de lecturas les posibilitará conocer las diversas estructuras textuales existentes y
sus funciones, incrementar el vocabulario y la comprensión del lenguaje escrito al
que, probablemente, no estén expuestos en su vida cotidiana. Algunas maneras
de lograr estos propósitos son:
Leer a los niños en voz alta, como parte de una rutina diaria,
cuentos, novelas u otros tipos de textos o materiales apropiados para
la edad de los alumnos, procurando hacer de esto una experiencia
más placentera. Para esto el docente debe hacer una selección
apropiada de los materiales para leer con los alumnos, logrando que
los alumnos encuentren más atractiva.
Leer con diferentes propósitos, es como buscar información para
satisfacer la curiosidad o para realizar un trabajo escolar, divertirse,
53
disfrutar del lenguaje, son algunos de los propósitos de la lectura.
Cada uno de los propósitos involucra actividades intelectuales
diferentes que los niños deben desarrollar a fin de llegar a ser
lectores competentes.
Organizar la biblioteca del aula para promover y facilitar que los
niños tengan acceso a diversos materiales de su interés. Clasificar
los libros, identificar de que tratan y que características le son más
comunes a varios títulos es un trabajo que no se agota en un solo
momento. Conforme los niños alcanzan un mayor contacto y
exposición de los libros, sus criterios para organizar la biblioteca van
cambiando. Contar con una biblioteca organizada y limpia ayuda en
las tareas de búsqueda de información y en la ubicación de un
material en particular.
Procurar que los alumnos lleven a casa materiales para leer y
extender el beneficio del préstamo a las familias con esto los niños,
además de identificar sus propios intereses de lectura, podrán
situarse en la perspectiva de otros y prever que libro puede
interesarle a sus padres o hermanos. Esta es una manera en la que
la escuela puede promover la lectura en familias, lo cual también
permite a su vez beneficiar a la comunidad en su conjunto.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las
producciones escritas de los alumnos. Por ejemplo, una visita a “una
feria del libro” en la que los alumnos presentes su libro con interés
particular; diálogos literarios en las que se hagan lecturas
dramatizadas o representaciones, teatrales.
2. Involucrarse con los textos y relacionarlos con conocimientos anteriores. Al
leer es muy importante tener un propósito definido y considerar el bagaje de
54
conocimientos previos, relacionados con el contenido del texto para crear
anticipaciones y expectativas, en el aula habrá diferentes tipos de lectura. Algunas
de ellas, como las que se sugieren en los apartados anteriores, tienen como único
propósito entretener y pasar un rato divertido; otras lecturas están relacionadas
con algún proyecto de varias sesiones. Algunas de las maneras de involucrarse
con los textos son:
Anticipar de que trata el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos
saben sobre el tema. A partir del título, palabras claves, ilustraciones y
formato, los alumnos pueden reconocer el tema que trata un material
escrito (libro, volumen de enciclopedia, diccionario, cuadernillo, revista.)
Compartir la información previa con la que cuentan y comentar y formalizar
los nuevos conocimientos a partir de la lectura.
Predecir de lo que va a tratar el texto después de la lectura de un fragmento
(como seguirá después de un episodio, de un capítulo o de una sección,
como es que acabará la historia.) Solicitándoles las razones de la
predicción. Esta es una buena manera de construir parámetros para
identificar la información o ideas que provee el autor del texto.
Elaborar imágenes a través de dibujos, diagramas o dramatizaciones que
les posibiliten entender mejor el contexto en el que se presentan los
acontecimientos de una trama o tema del texto leído.
Hacer preguntas bien seleccionadas que los ayuden a pensar sobre el
significado del texto, a fijarse en rasgos importantes, a pensar sobre las
características más relevantes del texto o relacionarlos con otros textos.
3. Construir estrategias para autorregular la comprensión. Al leer, es
importante que los alumnos se vayan dando cuenta si están comprendiendo el
texto y así aprender a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su
55
comprensión sea deficiente. Como cualquier otro conocimiento, esta toma de
conciencia requiere de un proceso largo, en el cual los docentes pueden construir
de muchas maneras. Las siguientes son algunas sugerencias para ello:
Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de
vista. Los niños pueden identificar en un texto cuales son las partes más
divertidas, más emocionantes y algo fundamental es compartir sus propios
puntos de vista con los de otros alumnos. Además de que es importante
que el alumno justifique sus opiniones. Otra estrategia es que expresen que
hubieran hecho si fueran el personaje de la historia.
Compara diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de
un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.
Considerar además de los propios otros puntos de vista. Los alumnos
pueden comparar sus opiniones y juicios sobre los personajes, trama o
tema y compararlos con los de sus compañeros. Para ello expresaran sus
opiniones personales, justificar sus interpretaciones y se refieren de manera
directa al texto leído.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas. Ayudar a los
alumnos a hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo a
las intenciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores
específicos (descripciones, diálogos, reiteraciones) que ayudan a inferir
estados de ánimo o motivaciones de un suceso en la trama.
Deducir a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas.
También puedes hacer pequeños diccionarios o encontrar palabras que se
relacionen con el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la
reflexión sobre la ortografía de palabras pertenecientes a una misma familia
léxica.
56
Se entiende que para la mejora de la comprensión a grandes rasgos sin
efectuar las clásicas costumbres se propone también las actividades permanentes
que se pueden desarrollar en las diferentes asignaturas que se imparten dentro
del grado escolar, estas actividades permanentes son lo que ahora llamamos
“actividades para empezar bien el día” donde leemos un cuento o leyenda a los
niños y luego comentamos lo leído, esto claro con el fin de crear un ambiente
agradable y estimulante para los alumnos, además se encuentran vinculadas a los
propósitos que se desean destacar en mi grupo de práctica; para aprovechar
óptimamente el tiempo para las clases se propone leer cuentos en voz alta,
novelas, artículos, notas periodísticas, folletos, historietas u otros textos de interés
para ellos.
3.3 DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.
En el presente los estudiantes exigen una educación de calidad que les
permita la construcción de conocimientos mediante el desarrollo de habilidades,
actitudes y destrezas para adquirir su identidad personal y puedan desenvolverse
como personas competentes, plenas, productivas, autónomas, autosuficientes, e
independientes en el entorno que así lo demande, para esto, el Plan de Estudio
2011 nos propone, como maestros, desarrollar las siguientes competencias para
la vida de nuestros alumnos: competencias para un aprendizaje permanente,
competencias para el manejo de la información, competencias para el manejo de
situaciones, competencias para la convivencia y conocimientos para la vida en
sociedad. El alumno debe por si solo lograr que sus conocimientos se formen con
ayuda de su maestro frente al grupo.
La comprensión lectora para un alumno que cursa el tercer grado de
educación primaria es importante, específicamente mis alumnos, ya que implica
que desarrollen una serie de habilidades y aptitudes, que les permitan
57
desenvolverse de manera autónoma, favoreciendo un aprendizaje escolar y
también en el contexto en el que interactúa. Deben estar en condiciones de
comprender los textos no sólo de la asignatura de español, sino de las distintas
asignaturas que se trabajan en el nivel. Para analizar más detalladamente el nivel
de comprensión con el que cuentan.
Para la selección de mis estrategias, se tomaron en cuenta los criterios para
la planeación de las actividades, que se vinculan con la línea temática que se está
siguiendo, por medio de los contenidos del libro de texto se adaptan las
estrategias elegidas para continuar con los temas establecidos y apropiar el tema
de estudio a la planeación. Después de hablar sobre que son las estrategias y
cuáles son las características a tomar en cuenta para que sean difíciles o exitosas
y se trabaje con ellas creando en mis estudiantes, aspectos de autonomía, ahora
es esencial que por medio de las características de ellos.
Estrategia 1. “El gusto por leer”
Propósito: Que los alumnos lean textos seleccionados por iniciativa propia.
Material: Libros o cualquier material de la biblioteca del aula, del maestro o de los
propios niños.
Fuente bibliográfica: Fichero de actividades didácticas Español. Tercer grado.
Descripción de la estrategia:
1. Se invitará a los niños a seleccionar de la biblioteca del aula un libro que resulte
de su agrado o despierte su interés. Pueden sólo explorarlo o leerlo libremente.
2. Se les pedirá que de manera voluntaria, un alumno lea en voz alta para el grupo
un texto elegido por él mismo. En este caso se les pedirá que ensayen la lectura
para que está resulte mejor.
58
3. Se abrirá el préstamo a domicilio de la biblioteca del aula, para que los alumnos
descubran lo divertido que es leer y adquirir el hábito de cuidar los materiales de la
biblioteca del aula en particular y de los libros en general.
Estrategia 2. “¿Qué dice el periódico?”
Propósito: Que los alumnos conozcan la forma como se organiza la información,
comprendan el texto y su objetivo, así como el uso de los recursos fotográficos y
tipográficos.
Material: Varios ejemplares del día o de los días anteriores.
Fuente bibliográfica: Fichero de actividades didácticas Español. Tercer grado.
Desarrollo:
1. Se dividirá al grupo en equipos de cuatro integrantes. Se les entregará un
ejemplar o una sección del periódico y se les pedirá que elijan una nota que les
interese, la lean y la comenten entre ellos.
2. Se analizará junto con los alumnos la estructura de la nota periodística; se le
pedirá a un equipo que lea para todo el grupo la noticia seleccionada y se les
preguntará: ¿En qué sección del periódico la encontraron? ¿Por qué eligieron esa
noticia? ¿En qué se fijaron para elegirla? ¿Por qué creen que el encabezado este
escrito con letras más grandes? ¿Cuál será su función? ¿La foto es parte de la
noticia? ¿Para qué servirá?
3. Para finalizar se les pedirá que se regresen a la noticia que eligieron, se les
formulará el siguiente cuestionario: ¿Qué pasó? ¿A quién? ¿En dónde? ¿Cuándo?
¿Cómo? ¿Por qué ocurrió? Deberán ir contestando las preguntas de acuerdo con
la noticia que leyeron.
Estrategia 3. Biblioteca circulante”
Propósito: Que los alumnos compartan los textos que más les gustan y
descubran nuevas lecturas generando así el gusto y el hábito de leer.
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Material: Libros o revistas de los niños.
Fuente bibliográfica: Fichero de actividades didácticas Español. Tercer grado.
Desarrollo:
1. Se les pedirá que en su casa busquen libros, revistas o artículos que les gusten
a ellos, los lean y los presenten en la siguiente clase.
2. Se organizarán para realizar la biblioteca circulante, en la que todos los
alumnos participarán prestando su libro o revista que leyeron anteriormente a los
demás como un intercambio de textos, puede ser un libro, una revista, una
historieta, un folleto que deseen compartir con sus compañeros.
3. Se establecerá un día fijo de la semana para intercambiar materiales. Los niños
intercambiarán los materiales cuando ya los hayan terminado de leer o cuando no
los encuentren interesantes.
Para finalizar se les preguntará de manera grupal y por medio de participaciones
que les gusto más del libro que les fue prestado, qué encontraron de interesante
en el texto. En esta estrategia se busca la participación activa y voluntaria de los
niños.
Estrategia 4. “Explosión de cuentos”
Propósito: Que los alumnos identifiquen escenarios y personajes de cuentos
ordenando las partes del cuento e inventando un final.
Material: Títulos de cuentos sobre una cartulina, cuentos desordenados.
Fuente bibliográfica: Fichero de actividades didácticas Español. Quinto grado.
Desarrollo:
1. Se iniciará con la presentación de algunos títulos de cuentos clásicos y no
clásicos y posteriormente se realizará el siguiente cuestionario: ¿Qué imaginas al
escuchar el título del cuento?, ¿De qué crees que tratará?, ¿Dónde crees que se
60
desarrollarán los hechos?, ¿Qué sucedería si los cuentos no estuvieran en
orden?, ¿Los podríamos comprender?, ¿Por qué?
2. Después de comentar las respuestas de las preguntas se les explicará que
alguien muy travieso desordeno los cuentos y es necesario volverlos acomodar
para que se puedan entender. Se le pedirá a un alumno competente que pase al
centro del salón y lea el cuento. Éste al no tener orden, no se le entenderá así que
ahí se comprenderá la necesidad de acomodarlo.
Se conformarán cinco equipos de trabajo, después se les darán indicaciones de lo
que realizarán: 1. Se organizarán en los lugares asignados, evitando hacer ruido.
2. Estando dentro de los equipos, se les entregará el cuento desordenado. 3. Se
leerá y analizará el cuento. 4. Se comenzará a ordenar el cuento. 5. Terminando
de ordenarlo, se agregará el final, apartado que faltará en cada uno de los cuentos
entregados. 6. Enlistar los personajes y escenarios. 7. Pegar sobre una cartulina el
cuento ordenado y se anotará el final inventado por el equipo.
3. Se le indicará a cada uno de los equipos que pasen a exponer el trabajo
elaborado y que mencionen las dificultades para ordenarlo. El orden en el que
pasarán a exponer será como vayan terminando el trabajo. Se cerrará con la
evaluación grupal. De tarea por equipos se les encargará una caja de cartón,
papel de diferentes colores, abate lenguas, pegamento y tijeras.
Estrategia 5. “Rearmado de textos”
Propósito: Que los alumnos reconstruyan la secuencia lógica de un poema y que
se presente de manera fluida al leerlo.
Material: Recortes de periódicos, revistas, copias para recortar.
Fuente bibliográfica: Fichero de actividades didácticas Español. Quinto grado.
Desarrollo:
61
1. Se organizará a los alumnos por equipos de cinco integrantes y se les pedirá
realizar la siguiente dinámica, se les entregará a cada equipo un texto que ha sido
recortado en párrafos (un texto desarmado); lo tendrán que leer con cuidado y
rearmarlo de manera lógica: se debe comprender la secuencia de eventos,
establecer cual información precede a otra y cual va después, identificar posibles
inicios y finales, etcétera. Se establecerá un tiempo límite (según la extensión o
dificultad del escrito) para ordenar el texto.
2. En cuanto hayan rearmado el texto, se les pedirá a los equipos que lo lean
completo para verificar que el orden propuesto de los párrafos sea pertinente. Si
no es pertinente, sugerirles intentar un orden distinto hasta que les satisfaga,
mientras no se agote el tiempo.
3. Un representante de cada equipo expondrá sus resultados ante el grupo. Si hay
diferencias, se propiciará la discusión para que los alumnos expresen su acuerdo
o desacuerdo con el orden propuesto y digan por qué. Por último se verificará con
el grupo el orden de los párrafos en el texto original. Existe la posibilidad de que el
texto pueda rearmarse lógicamente de maneras distintas.
Estrategia 6. “¡Arma tu rompecabezas!”
Propósito: Que los alumnos a partir de la lectura de un cuento de la biblioteca del
aula rescate la información principal de este en el mejor tiempo posible.
Material: Cuento, hojas de máquina, cuaderno, colores y cinta.
Desarrollo:
1. Se integrará al grupo en equipos de tres niños. A cada equipo se le dará la
copia de un cuento de la biblioteca del aula o escolar.
2. En equipo leerá su cuento (todos los equipos tendrán el mismo cuento). Una
vez que todos los equipos hayan concluido la lectura del cuento, se les entregará
cinco hojas de máquina por cada equipo, en las cuales contendrán una idea
62
principal del cuento. El maestro realizará un conteo de tres y al terminar los niños
acomodarán las ideas del cuento en el orden que aparecieron en la historia.
3. Entre todos los niños decidirán quién ganó, obviamente gana el equipo que
haya acomodado más pronto y en el orden correcto las ideas principales del
cuento. Para complementar la actividad, se les pide que dibujen cada idea
principal para verificar si con los dibujos se podría contar la historia.
Estrategia 7. “A ser escritor”
Propósito: Que los niños a partir de una breve introducción de un cuento
perteneciente a la biblioteca del alumno continué una historia, para lo cual tendrá
que prestar mucha atención al inicio.
Material: Instrucción de un texto, hojas, lápices.
Desarrollo:
1. Se organizará al grupo en equipos de cinco integrantes y a cada uno se le
entregará una colección de tarjetas (imagen-texto).
Se preguntará si conocen a alguien que escriba cuentos, se les cuestionará si
creen que sea divertido hacerlo. Como habrá niños que opinan que si es difícil y
otros opinan que no lo es, se aprovechará para invitarlos a jugar a ser escritores
para comprobar si es o no difícil.
Para ponerles el ejemplo iniciará la historia escribiéndola en una hoja, por ejemplo:
había una vez una princesa que vivía muy triste pues ella consideraba que era
muy fea, todos los días al pasar por un viejo roble la princesa…
2. Previamente (puede ser en forma espontánea, por orden de lista o por filas)
tratando de que la mayoría participe.
Cada niño irá agregando un fragmento a la historia, por lo que cada vez que le
toque a uno la hoja deberá leer lo anterior para saber de qué se va tratando, se
63
hará hincapié de lo importante que es escribir con claridad y haciendo uso de la
ortografía para que todos les entiendan y se les pedirá que cuando les llegue la
hoja lean con atención para que vayan revisando si hay coherencia, lógica y
concordancia en el texto.
3. Se les pedirá a un alumno que la lea completa, concluida la lectura se les pedirá
que identifiquen si en alguna parte no se le entiende o si consideran que algo no
debe ir o que le podrían añadir.
Estrategia 8. “Anticipando la historia”
Propósito: Que los alumnos descubran que por medio de la lectura se obtiene
información, así como placer y diversión.
Material: Libros de la biblioteca o cualquier tipo de texto.
Desarrollo:
1. El maestro presentará un determinado libro o texto (ejemplo. Este libro tiene el
siguiente título “animales en peligro de extinción”) ¿sobre qué crees que trata?
¿Creen que traje de leones? ¿Por qué creen eso? ¿Creen que trata de un
dinosaurio? ¿Les gustaría saber de qué trata? (Se formulan preguntas
relacionadas con el libro o texto elegido).
2. De acuerdo con la respuesta de los alumnos, el maestro promueve el
intercambio de opiniones y realiza la lectura del texto, enfatizando la entonación,
las pausas e invitar a los niños a imitar, por ejemplo, el ruido de una rana,
etcétera. De esta manera los alumnos se dan cuenta de que la lectura de un texto
puede producir emociones (tristeza, alegría, vértigo, miedo, asombro), originar
interrogantes o trasmitir información y placer al lector.
3. El maestro interrumpe la lectura para preguntar: ¿Qué creen que va a pasar
después? ¿Ustedes creen que pase esto…? Voy a seguir leyendo y ustedes van a
comprobar si en la historia ocurre lo que imaginaron que sucedería.
64
CAPÍTULO IV REVISIÓN DEL ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA GENERAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.
4.1 IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA.
La implementación de las estrategias fue determinante para lograr un
verdadero aprendizaje y crear en mis alumnos un sentido total para comprender lo
que leen, y así encontrarle el placer tan deseado para el beneficio de todos. En el
desarrollo de las estrategias aplicadas se creó la participación del maestro y el
alumno, con la finalidad de que ambos desarrolláramos papeles distintos, en este
apartado se pretende expresar el desempeño mostrado por mí y por los alumnos,
pues es importante dar a conocer el desarrollo de las clases abordadas, así se
comprenderá y creará una idea de lo que se vivió en el aula en este tiempo.
La fascinación y el asombro son indispensables para iniciar en la lectura a
los niños, cuando se trata de un cuento se debe crear un clima propicio para
disfrutar de él, es importante que los niños puedan ver imágenes de lo que se está
narrando y leer intentando generar emoción, intriga, suspenso o diversión; evitar
interrupciones que puedan cortar el hilo de la historia, no hacer preguntas ni
explicar palabras. Cuando el cuento termine, en lugar de interrogar a los niños
sobre el contenido para saber cuánto han comprendido, es mejor comentar sus
propias impresiones y de esta manera se desencadenará una animada
conversación sobre el mensaje que puede inferirse a partir del texto o el conflicto
planteado en el texto, esto y otros escenarios son originados por las estrategias
aplicadas para lograr la comprensión en los alumnos.
Para el desarrollo de una verdadera comprensión antes mencionada se
articularon las diferentes estrategias tendentes al tema de lo mismo y el desarrollo
de competencias que se logran una vez llevando a cabo este proceso.
65
Existen condiciones que inciden en la realización de una lectura adecuada,
eficaz y provechosa, para cada una de las estrategias antes mencionadas se
planteó un propósito a lograr en diferentes sesiones clase, buscando alcanzar
mediante el uso adecuado las competencias comunicativas y escritas, así como
expresión oral.
El tener claramente definido el objetivo que se pretendió lograr incluye
notablemente el aprovechamiento de las mismas. Se implementó en los alumnos
la ansiedad de proponer nuevos retos, y con esto aprender y conocer más acerca
de sus curiosidades.
Estrategia 1. “El gusto por leer”
Propósito: Que los alumnos lean textos seleccionados por iniciativa propia.
Material: Libros o cualquier material de la biblioteca del aula, del maestro o de los
propios niños.
Fuente bibliográfica: Fichero de actividades didácticas Español. Tercer grado.
Descripción de la estrategia:
Fueron varias las sesiones para esta estrategia, se buscaba tener un ambiente
alegre y espontáneo, buscando el momento en este caso fue durante tres días al
comenzar la clase de español con una duración de entre diez a quince minutos, el
propósito era propiciar la lectura libre, tomando los libros de la biblioteca del aula y
algunos libros interactivos que les llevé además de algunos que ellos traían
también.
Sesión 1. En la primera sesión se les invitó a todos que tomaran un libro de la
biblioteca del aula, además de algunos que yo llevé, se les dio una indicación que
dejaba un margen muy grande para realizar la actividad, sólo tenían que leer u
66
observar el libro, explorándolo, esto tardó alrededor de quince minutos, y así
terminó la primera sesión.
Sesión 2. Se les pidió que de manera voluntaria alguno leyera en voz alta para
todo el grupo un texto elegido por él, esto lo hice con algunos alumnos,
principalmente con los que no leen bien, y parece ser que si les ayudo, porque
después de esto, se mostraron más participativos al momento de leer algo en voz
alta.
Sesión 3. Se abrirá el préstamo a domicilio de la biblioteca del aula, para que los
alumnos descubran lo divertido que es leer y adquirir el hábito de cuidar los
materiales de la biblioteca del aula en particular y de los libros en general.
(ANEXO 2)
Estrategia 2. “¿Qué dice el periódico?”
Propósito: Que los alumnos conozcan la forma como se organiza la información,
comprendan el texto y su objetivo, así como el uso de los recursos fotográficos y
tipográficos.
Material: Varios ejemplares del día o de los días anteriores.
Fuente bibliográfica: Fichero de actividades didácticas Español. Tercer grado.
Inicio: Se dividió al grupo en equipos de cuatro integrantes y uno de tres. A cada
equipo le entregué una sección del periódico y les pedí que eligieran una nota que
les interesase, la leyeran y la comentaran entre ellos. Pensé que no seguirían las
órdenes al pie de la letra debido a que ya antes he realizado actividades en
equipos y son muy propensos a platicar mientras doy la clase, pero esta vez puse
monitores que tenían bastante controlados a sus equipos.
Desarrollo: Todos eligieron sus notas y las leyeron como les había indicado, para
continuar con la actividad teníamos que analizar la nota periodística juntos, les
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pedí a un equipo que leyeran la nota que ellos eligieron a toda la clase y se les
hizo una serie de preguntas: ¿En qué sección del periódico la encontraron? ¿Por
qué eligieron esa noticia? ¿En qué se fijaron para elegirla? ¿Por qué creen que el
encabezado este escrito con letras más grandes? ¿Cuál será su función? ¿La foto
es parte de la noticia? ¿Para qué servirá?
Cierre: Cuanto contestaron dichas preguntas, hice el mismo cuestionario pero
ahora a todo el grupo y tuvieron muy buenas y acertadas respuestas con base en
la nota que cada uno de los equipos tenía. Por último se les pidió que regresaran
la nota que eligieran y la pegaran en el pizarrón en una gráfica de las secciones
del periódico.
(ANEXO 3)
Estrategia 3. “Biblioteca circulante”
Propósito: Que los alumnos compartan los textos que más les gustan y
descubran nuevas lecturas generando así el gusto y el hábito de leer.
Material: Libros o revistas de los niños.
Fuente bibliográfica: Fichero de actividades didácticas Español. Tercer grado.
Inicio: Esta estrategia se planeó comenzarla al finalizar la anterior porque los
niños tenían que traer libros, revistas o artículos de su casa que les agradaran o
les gustaran a ellos, los leyeran y los presentarán en forma de tarea en la
siguiente clase.
Desarrollo: Se les pidió que mostraran sus libros o textos traídos y ya leídos
posteriormente para intercambiarlos con sus compañeros, me sorprendió ver que
en su gran mayoría, casi todos trajeron sus libros para el intercambio.
Cierre: En esta estrategia se busca la participación activa y voluntaria de los
niños. Cerré la estrategia preguntándoles de manera grupal qué les gustó más del
libro que les fue prestado, qué encontraron de interesante en el texto, algunos de
68
ellos se mostraron bastante entusiasmados con la idea de comentar los libros que
sus amigos les habían proporcionado.
(ANEXO 4)
Estrategia 4. “Explosión de cuentos”
Propósito: Que los alumnos identifiquen escenarios y personajes de cuentos
ordenando las partes del cuento e inventando un final.
Material: Títulos de cuentos sobre una cartulina, cuentos desordenados.
Fuente bibliográfica: Fichero de actividades didácticas Español. Tercer grado.
Inicio: La clase comenzó mostrándoles algunos títulos de cuentos clásicos y no
tan clásicos en cartulinas de colores para llamar aún más la atención de los niños
y posteriormente se les dictó un cuestionario para contestar: ¿Qué imaginas al
escuchar el título del cuento?, ¿De qué crees que tratará?, ¿Dónde crees que se
desarrollarán los hechos?, ¿Qué sucedería si los cuentos no estuvieran en
orden?, ¿Los podríamos comprender?, ¿Por qué?
Desarrollo: Después se comentaron las respuestas de las preguntas se les
explicó que alguien muy travieso desordeno los cuentos y era necesario volverlos
acomodar para que se puedan entender. Le pedí a uno de mis alumnos más
capaz de leer que pasara al centro del salón y leyera el cuento, pero al no tener
orden, no se le entendió y ahí fue cuando destaque la necesidad de acomodarlo
para poder entenderlo.
1. Después de esto se les pidió que se conformaran en cinco equipos de trabajo, y
luego les di indicaciones de que sería lo que realizarían: 1. Se organizaron en los
lugares asignados, evitando hacer ruido. 2. Estando dentro de los equipos, se les
entregó el cuento desordenado. 3. Se leyó y analizó el cuento. 4. Se comenzó a
ordenar el cuento. 5. Terminando de ordenarlo, se agregó el final, apartado que
faltará en cada uno de los cuentos entregados. 6. Se enlistaron los personajes y
69
escenarios. 7. Se pegó sobre una cartulina el cuento ordenado y se anotó el final
inventado por el equipo.
Cierre: Para cerrar la estrategia se les indicó a cada uno de los equipos que
pasaran a exponer su trabajo elaborado y mencionaran las dificultades para
ordenarlo. En el orden en que pasaron a exponer, así se terminaron el trabajo.
Casi por último se les pidió que se evaluaran de manera grupal.
(ANEXO 5)
Estrategia 5. “Rearmado de textos”
Propósito: Que los alumnos reconstruyan la secuencia lógica de un poema y que
se presente de manera fluida al leerlo.
Material: Recortes de periódicos, revistas, copias para recortar.
Fuente bibliográfica: Fichero de actividades didácticas Español. Tercer grado.
Inicio: Se organizó a los estudiantes por equipos nuevamente de cinco
integrantes y se les pidió que realizaran la siguiente actividad, les entregué un
texto que fue recortado en párrafos, luego les pedí que lo leyeran con mucha
calma y posteriormente rearmarlo de manera lógica.
Desarrollo: Para continuar con la actividad, les pedí a los equipos para verificar
que el orden de los párrafos fuera el correcto, algunos no los hicieron
correctamente pero los volvieron a leer y al final lo lograron. Algunos no se sentían
conformes con su creación final y les propuse que volvieran a leerlo para que
encontraran otro orden del texto.
Cierre: Cuando supe que ya todos los equipos habían terminado, les pedí que
pasara un representante de cada equipo a exponer sus resultados ante el grupo.
Aparecieron algunas diferencias, y hubo la oportunidad de que sus compañeros
participaran y expresen su acuerdo o desacuerdo del orden propuesto y si eran
70
razonables sus argumentos modificábamos lo que ya tenían expuesto, todo con el
fin de darle el orden correcto y la coherencia necesaria.
(ANEXO 6)
Estrategia 6. “¡Arma tu rompecabezas!”
Propósito: Que los alumnos a partir de la lectura de un cuento de la biblioteca del
aula rescate la información principal de este en el mejor tiempo posible.
Material: Cuento, hojas de máquina, cuaderno, colores y cinta.
Inicio: Comenzamos la clase integrando equipos de tres niños. Posteriormente a
cada equipo se le dio la copia de un cuento que yo les proporcione.
Desarrollo: Después de esto, se les pidió que leyeran su cuento, este sería el
mismo para todos. Al terminar de leer sus cuentos, luego de haber confirmaron
que ya todos habían leído dicho cuento, les entregué por equipos cinco hojas de
máquina para que en ellas pusieran la idea principal, estas serían en orden y
abarcarían así todo el cuento. Conté hasta tres y todos los niños acomodaron sus
ideas en el orden que aparecieron en la historia, extrayendo así el significado de
cada apartado del texto.
Cierre: Propuse que entre ellos decidieran quien había armado las ideas en el
orden correctamente, fueron dos equipos y para finalizar les pedí a todos que
realizaran un dibujo de cada una de sus ideas y con los dibujos verificar la historia.
(ANEXO 7)
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Estrategia 7. “A ser escritor”
Propósito: Que los niños a partir de una breve introducción de un cuento
perteneciente a la biblioteca del alumno continué una historia, para lo cual tendrá
que prestar mucha atención al inicio.
Material: Instrucción de un texto, hojas, lápices.
Inicio: Se comenzó la clase entregándoles unas hojas con imágenes y textos, por
equipos de cinco y cuatro integrantes.
Para continuar les pregunté si conocían a alguna persona que fuera escritor, que
escribiera cuentos o algo así. Un niño mencionó que su prima escribía cuentos y
que había concursado, les pregunté si sería divertido, algunos dijeron que no y
otros que sí. Y también les pregunté si sería difícil escribir, algunos dijeron que les
sería muy complicado porque y otros dijeron que era fácil, luego de esto los invité
a ser escritores, mencioné que yo también escribía y que lo disfrutaba mucho.
Les puse el ejemplo que iniciará la historia en una cartulina: había una vez una
princesa que vivía muy triste pues ella consideraba que era muy fea, todos los
días al pasar por un viejo roble la princesa…Se les entregó una hoja que pasarían
para seguir con el hilo de la historia, imaginando o inventando lo que siguiera.
Desarrollo: Cada niño fue agregando un fragmento a la historia, por lo que cada
vez que le tocaba a uno, la hoja debía leer lo anterior para saber de qué se iba
tratando, se hizo hincapié de lo importante que es escribir con claridad y haciendo
uso de la ortografía para que todos les entiendan y se les pidió que cuando les
llegará la hoja, la leyeran con atención para que fueran revisando si hay
coherencia, lógica y concordancia en el texto.
Cierre: Se les pidió a un alumno que la leyera completa, concluida la lectura se les
pidió que identificaran si en alguna parte no se le entendió o si consideraban que
algo no debía ir o que le agregaran algo más, hubo algunas participaciones, al
final quedo un cuento creado por ellos.
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(ANEXO 8)
Estrategia 8. “Anticipando la historia”
Propósito: Que los alumnos descubran que por medio de la lectura se obtiene
información, así como placer y diversión.
Material: Libros de la biblioteca o cualquier tipo de texto.
Inicio: Se comenzó la clase mostrando un cuento y se les mostró el título, con
algunas imágenes en la portada. Se les cuestionó sobre lo que acababan de
observar: ¿sobre qué crees que trata? ¿Creen que trate de fantasmas? ¿Por qué
creen eso? ¿Creen que trata de un autobús embrujado? ¿Les gustaría saber de
qué trata?
Desarrollo: De acuerdo con la respuesta de cada uno de ellos les pedí que
intercambiaran sus opiniones y después de esto empecé a leer, con entonación
además de las pausas. Después les pedí a algunos que trataran de imitar los
ruidos de algunas cosas o animales, les comenté que era necesario hacer esas
expresiones para poder dar el sentido al texto. De esta manera los alumnos se
dieron cuenta de que la lectura de un texto puede producir emociones (tristeza,
alegría, vértigo, miedo, asombro).
Cierre: Para finalizar se les preguntó interrumpiendo la lectura ¿Qué creen que va
a pasar después? ¿Ustedes creen que pase esto…? Seguí leyendo y ellos iban a
comprobar si en la historia ocurre lo que imaginaron que sucedería.
(ANEXO 10)
73
4.2 PAPEL QUE JUEGA EL MAESTRO EN EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES.
Durante la aplicación de las estrategias y en general en todo el ciclo escolar
se evitó estereotipar a los alumnos, el aula no debe transformarse en un área de
segregación, no debe distinguirse entre alumnos buenos o malos, tampoco existen
alumnos incumplidos, indisciplinados, desorganizados, ni perezosos. Uno de los
objetivos de las estrategias no desviándose del propósito principal que es lograr la
comprensión lectora, en un aula homogénea, en donde los intereses para que el
grupo sea mejor serán los mismos para cada uno de los educandos, es decir la
integración total. El aula se debe transformar en un templo de ideas, de
pensamientos plasmados, interrogantes, creatividad, mostrando su intelecto con
cada uno de las capacidades que los alumnos pueden alcanzar. Ser siempre
generadores de nuevas hipótesis, estrategias de acción y conclusiones acerca de
lo estudiado.
El papel que juegan los padres de familia dentro de la institución y
directamente dentro del aula es muy importante, por lo tanto debemos tener la
capacidad para llevar una buena comunicación. El reto principal de los maestros
es trabajar en conjunto para lograr un aprendizaje significativo y desarrollo de las
habilidades para encaminar al niño hacia la sociedad. Cada grupo cuenta con su
manera particular de trabajar, de este modo deben estar acoplados a las distintas
actividades dentro del aula.
Al ya haber estado durante casi todo el ciclo escolar te das cuenta que el
pararte frente a grupo y exponer la clase es un error muy grande, ya que el dar
una clase implica una infinidad de cosas. Una serie de investigaciones que nos
siguen detrás para llevar a cabo nuestras prácticas docentes, y así reforzar y
analizar nuestro quehacer pedagógico. El desarrollo de las estrategias es de vital
74
importancia ya que de esto depende en mayor medida el avance de los alumnos
en el tema que se está investigando, en este caso lograr la comprensión lectora y
el gusto por leer, pero sobre todo debemos detectar la manera en que los niños
desempeñen las actividades. No resolver el rasgo académico, sino también el
método en que se desarrolló en cuanto a actitudes, de esto último dependerán
mucho los fines generales.
75
CAPÍTULO V. EVALUACIÓN Y RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LA
BÚSQUEDA, ANÁLISIS Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
5.1 CONCEPTO DE EVALUACIÓN
La evaluación como un protocolo vital es la condición en la que se miden
los conocimientos que el niño adquirió, el maestro es entonces la figura
responsable de localizar las posibilidades de aplicarla dentro del grupo, además
adecuándola según las características comunes del grupo como menciona la SEP
(2011)
Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos. (Anijovich, ND)
La evaluación de cada estudiante como entidad autónoma es un proceso
muy complejo que se realiza por el maestro, durante el orden sistemático que este
implica, así como las consecuencias que esta tiene al medir con cantidad el
conocimiento que el alumno tiene. Según Guerra (1995) dice que la evaluación es
un instrumento que sirve al profesor para ajustar su atención en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, orientándolo, reforzando, los contenidos
insuficientemente adquiridos por los alumnos y realizando la adaptación curricular
necesaria.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluación buscan que los alumnos, maestros, padres de familia, autoridades
educativas en general, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan
mejorar el desempeño de los alumnos.
76
5.1.1 Tipos de evaluación
Durante el trabajo diario, el docente emplea diferentes tipos de evaluación
en distintos momentos; el Plan de estudios 2011 señala que:
La evaluación diagnóstica permite conocer los saberes previos de los
estudiantes, y con frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar.
Sin embargo, este tipo de evaluación también puede usarse al inicio
de cada bloque o de cada situación o secuencia didáctica, porque
permitirá realizar los primeros ajustes a la planificación de
actividades.
La evaluación formativa posibilita la valoración de los avances de los
estudiantes durante el proceso educativo. Con este tipo de
evaluación se identifican los aprendizajes que necesitan reformarse,
se ajustan las estrategias de enseñanza y se brindan los apoyos
necesarios para el logro de las intenciones educativas.
La evaluación sumativa posibilita tomar decisiones relacionadas con
la acreditación para comunicar los resultados a los estudiantes; las
madres y los padres de familia y las autoridades educativas. Este
tipo de evaluación es frecuente en la primaria y la secundaria; sin
embargo, en la educación preescolar, la evaluación final también
puede usarse al concluir un periodo de corte para comunicar los
resultados sin fines acreditativos.
77
5.1.2 Instrumentos utilizados en la evaluación de las estrategias.
Para la evaluación de las estrategias se utilizaron algunos instrumentos y
técnicas que fueron la base para identificar qué éxito se había obtenido de su
aplicación, a continuación se describe cada uno de ellos y la manera en que
fueron implementados para el logro de los propósitos de evaluación:
1. Como medio de análisis, se utilizó el Ciclo de Smyth (Escudero, 1997, p.
89), que consistió en describir lo sucedido dentro del aula, tomando como
base los siguientes apartados:
Descripción: ¿Qué es lo qué hago?
Explicación: ¿Cuál es el sentido de mi enseñanza?
Confrontación: ¿Cuáles son las causas de actuar de este modo?
Reconstrucción: ¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo?
En cada uno de estos se reflexiona sobre la calidad de la práctica realizada
y de los cambios que pueden surgir para el mejoramiento de la misma.
2. Producciones realizadas por los estudiantes, tanto en hojas de máquina
como actividades o en el cuaderno, donde se vio representada la
apropiación del contenido. A través de estos trabajos, se logró reestructurar
y modificar las actividades, con el propósito de superar los problemas
presentados y se pudo tomar decisiones sobre el método de enseñanza.
3. Fotografías y videos, que sirvieron como apoyo visual, apoyando los
resultados de cada sesión. Las imágenes posibilitaron al lector observar
con claridad las actividades que se realizaron y como se desarrollaron las
actividades dentro del aula.
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4. El diario del grupo que brindó la posibilidad de conocer el punto de vista de
los niños sobre las actividades realizadas y la verificación del logro de los
propósitos de la estrategia.
5. Diario de campo, el cual ofreció la oportunidad de describir los diversos
sucesos que se suscitan en el aula y que darán la pauta para reconocer
aquellas que ayudan u obstaculizan el logro de los propósitos de las
estrategias diseñadas.
5.2 MATERIALES UTILIZADOS
Se propuso la utilización de materiales disponibles ya en la institución
además de externos, todo con el fin de que las estrategias tuvieran un
complemento adecuado y completo para alcanzar los propósitos establecidos.
Cuando los resultados no sean los esperados, se deberán crear oportunidades de
aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos
educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes. Asimismo,
cuando un estudiante muestre desempeño que se adelanten significativamente a
lo esperado para su edad y grado escolar.
Para el fin específico en relación con alcanzar una comprensión lectora en
referencia con el plan educativo existente, la norma escolar establecerá rutas y
esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado. Para ello, fue
necesario identificar las estrategias, los instrumentos adecuados para el nivel de
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los
estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo, se muestra en la siguiente
tabla los materiales que se utilizaron durante la puesta de las estrategias para la
comprensión lectora.
79
Tabla 1
Materiales utilizados
MATERIAL EN QUÉ CONSISTE
Libros de la
biblioteca del aula.
Son todos aquellos libros que conforman la biblioteca del
aula, principalmente son textos que se caracterizan por
ser apropiados para la edad y desarrollo intelectual de los
alumnos.
Periódicos. Como medio de comunicación y además abordados como
contenido en tercer grado de primaria en la materia de
español conforman un material que atribuye el
aprendizaje esperado del curso como también la reflexión
y la comprensión lectora.
Libros o revistas de
los niños.
Estos textos son de mayor interés y personal para los
estudiantes debido principalmente a que ellos son quienes
los hacen llegar a sus demás compañeros, de esta
manera se crea un ambiente de colaboración.
Partes de cuentos
desordenados.
El propósito es que los niños lean y analicen dichas partes
y con base en su reflexión reacomoden los fragmentos y
formen de manera clara y coherente los cuentos.
Imágenes y textos. Relacionar el texto con la imagen resulta un estímulo de
aprendizaje mayor y de más relevancia y permanencia
mental en el estudiante.
Hojas de colores,
tijeras, cuentos.
Material manipulable que crea en el alumno el sentido de
construir y elaborar su conocimiento de manera física y
divertida.
Historietas. Este texto que ha resultado difícil de aceptar por la
escuela también es un medio para la comprensión
principalmente por el interés inevitable que los niños
tienen de él.
80
5. 3 ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS, LOGROS OBTENIDOS.
En este apartado se hará referencia a las estrategias aplicadas, la puesta
en marcha y los logros obtenidos a partir de su aplicación además de los cambios
que se realizaron y si resultaron benéficos o crearon debilidades con dichos
cambios.
Estrategia 1. “El gusto por leer”
El propósito era que los alumnos leyeran textos seleccionados por iniciativa
propia, el material que se utilizó fue tanto libros de la biblioteca del aula y míos,
como de ellos creando así una gran variedad para elegir y leer, esta estrategia fue
aplicada durante una semana, todos los días como actividad permanente durante
10 a 15 minutos. Pude notar que nació un gusto que antes estaba tratando de ser
fomentado obligatoriamente causando así el odio por leer, la incapacidad para
comprender y el desinterés de los alumnos por la lectura como medio de
aprendizaje. Para finalizar esta estrategia se les pidió que expusieran y leyeran
frente a grupo el texto que más les haya gustado, logrando un éxito rotundo
debido a que los niños se vieron muy contentos al hacerles saber a sus
compañeros lo fascinante de las lecturas seleccionadas.
Estrategia 2. “¿Qué dice el periódico?”
En esta estrategia se tenía que conocer la forma como se organiza la
información, esto abordado desde el contenido de la materia de español en tercer
grado referente al periódico como medio de comunicación además de comprender
el texto y su objetivo, así como el uso de los recursos fotográficos y tipográficos.
Para esta estrategia les hice llegar a los niños algunos ejemplares del día o de los
días anteriores ya que con ellos íbamos a trabajar, los formé por equipos
causando algo de descontrol que afortunadamente fue terminando poco a poco
según avanzaba la clase. Tuvieron que elegir una nota que les interesase, la
81
leyeron y la comentaron entre ellos. Dichas notas fueron expuestas y
posteriormente se les realizó un cuestionario para poder apreciar si lograron o no,
una reflexión real del texto seleccionado, al ver los cuestionarios observé que si
entendieron además de que supieron trabajar en colaboración con sus
compañeros fomentando así el trabajo en equipo y la comprensión que era en sí,
el objetivo de dicha estrategia.
Estrategia 3. “Biblioteca circulante”
En esta estrategia se trabajaría con libros o revistas de los niños en dos
sesiones, el propósito era compartir los textos que más les gustaban y que
descubrieran nuevas lecturas generando así el gusto y el hábito de leer. Se les
pidió que en su casa buscaran libros, revistas, o algún texto que les gustara y lo
llevaran al aula para intercambiarlo con sus amigos. Los textos prestados fueron
leídos y comentados, tuve como resultado una explosión de niños entusiasmados
por comentar los libros que les prestaron, lo interesantes que les parecieron y
además lo que aprendieron de dichos libros, esta estrategia me resulto bastante
bien debido a que ellos mismos después intercambiaban libros para leerlos
después en sus casas esto claro nacido naturalmente por el gusto de leer.
Estrategia 4. “Explosión de cuentos”
Esta estrategia fue comenzada con poco interés por parte de los niños,
debido a que entraron de la clase de Educación física y venían un poco inquietos,
pero conforme fue llevándose acabó pusieron más atención y ganas a la actividad,
se comenzó presentando algunos títulos de cuentos clásicos y desconocidos
posteriormente se realizó un cuestionario, se comentaron de manera grupal las
respuestas y luego se le pidió a un niño que pasara a leer uno de los cuentos, el
cuento estaba desordenado y al tratar de leerlo no fue entendido, se les explica
que el cuento fue desordenado y que el trabajo de ellos será acomodar ese y otros
cuentos que se les da por equipos. Se ponen a trabajar, al finalizar el trabajo
82
después de un rato, se exponen los cuentos ya en orden frente al grupo y si no
fueron bien acomodados, de manera grupal y con participaciones de los demás,
les dieron la coherencia que necesitaban para poder ser entendidos y quedaran
claros.
Estrategia 5. “Rearmado de textos”
El propósito de esta estrategia es básicamente muy parecido a la anterior,
consiste en que los alumnos reconstruyeran la secuencia lógica de un texto y que
al presentarlo sea posible leerlo de manera fluida y clara. Esta estrategia tuvo
dificultades principalmente porque fueron pocos niños ese día pero no obstante
salió muy bien, se les pidió que se organizaran en equipos de cinco integrantes y
se les pidió que realizaran una dinámica, se les entregó un texto desarmado en
párrafos, se les pidió que lo leyeran y posteriormente lo rearmaran de tal forma
que tuviera una secuencia lógica. Esto claro con el fin de que comprendieran la
secuencia de eventos, el orden de los textos, la coherencia. Se les puso un tiempo
determinado para realizar dicha actividad, al finalizar la actividad se presentaron
los textos con el orden propuesto por el equipo, por último se les aclaró que
siempre existe la posibilidad de que el texto pudiera rearmarse lógicamente de
maneras distintas sin alterar el contenido.
Estrategia 6. “¡Arma tu rompecabezas!”
En esta estrategia los alumnos tendrían que rescatar la información
principal a partir de la lectura de un cuento de la biblioteca del aula en el mejor
tiempo posible. En lo personal esta estrategia me gusto por el gusto y el sentido
competitivo que los niños tuvieron al realizarla. Les entregué una copia de un
cuento del aula por equipos, se les pidió que leyeran dicho cuento, cuando
terminaron se les entregaron cinco hojas de máquina por cada equipo, en estas
anotaron en cada una ideas principales del cuento. Conté hasta tres y
83
acomodaron las ideas en el orden que aparecieron en la historia. Entre ellos
decidieron quién gano, obviamente ganaba el equipo que hubiera acomodado más
pronto y en el orden correcto las ideas principales del cuento, quedaron dos
empatados, pero al revisarlos note que uno de los dos equipos tuvo problemas
con el orden que tenía el cuento con el de sus ideas, ganando así el otro equipo,
por último se les pidió que dibujaran cada idea principal para verificar si con los
dibujos podrían contar la historia.
Estrategia 7. “A ser escritor”
En esta estrategia los alumnos tendrían que a partir de una breve
introducción de algún cuento, continuar con la historia, para lo cual tendrían que
prestar mucha atención al inicio. La clase empezó bastante bien debido a que en
su gran mayoría todos los niños estaban atentos a lo que les explicaba, además
de que les llevé un fragmento introductorio de un cuento con imágenes muy
colorido en una especie de cartel. Se les preguntó si alguno de ellos, conocía a
alguien que escribiera cuentos, libros o poemas. Nadie conocía a este tipo de
personas, muchos de ellos concluyeron en que era un trabajo algo aburrido pero
conforme fue pasando el tiempo se dieron cuenta de que estaban equivocados. Se
les pidió que vieran el fragmento que les llevé, posteriormente tendrían que ir
agregando algo a la historia en una hoja de máquina que fueron pasando por las
filas con el fin de que todos participaran, se resaltó que tenían que ir escribiendo
claramente para que el compañero que siguiera pudiera entender la historia y
continuara, cada tantos minutos se les pedía que leyeran en voz alta la hoja para
ver si la historia llevaba coherencia, lógica y concordancia en el texto. Al finalizar
se les pidió que la leyeran ya terminaba, se detectaron algunas partes donde no
había mucha claridad, se corrigió y se guardó el cuento inventado.
84
Estrategia 8. “Anticipando la historia”
Para cerrar con las estrategias, en esta estrategia se pretendía que los
alumnos descubrieran que por medio de la lectura se obtiene información, así
como placer y diversión. Se comenzó mostrándoles un libro, sin abrirlo sólo viendo
la portada y el título, se les hizo un cuestionamiento de manera grupal que fue
respondido con participaciones del grupo. De acuerdo con la respuesta de los
alumnos, promoví el intercambio de opiniones y luego leí el texto, enfatizando la
entonación, las pausas e invité a los niños a imitarme, algunos se rieron pero
luego les expliqué que esa dramatización en la lectura es la que hace expresar las
emociones del texto, ayudando a entenderlo mejor, antes de finalizar interrumpí mi
lectura y les pregunté: ¿Qué creen que va a pasar después? Todos comentaron
emocionados sus hipótesis, les dije que terminaría de leer para comprobar si
estaban en lo correcto o si habían fallado.
85
CONCLUISIÓN
En esta época, la educación en general exige una reiterativa participación
de todos. Es relevante que el alumno desarrolle habilidades y adquiera
conocimientos, pero es clave primero dominar la capacidad de reflexión, de
análisis, de comprensión, ya que de esta manera podrá apropiarse de todo el
basto mundo de información, contenidos, aprendizajes y competencias que
necesita para desenvolverse y ser un modelo para la comunidad.
A su vez la enseñanza de la asignatura de español debe ser comunicativa
funcional y sociocultural. Así se comprende que la lectura a su vez, será aprendida
por los alumnos a partir de una necesidad creada por el docente, en cuanto a la
comunicación es el dominio de dar y recibir información en el ámbito de la vida
cotidiana. El propósito entonces será que el maestro trate la lectura como un
medio de aprendizaje y de enseñanza y no como una actividad para que los
estudiantes se mantengan ocupados. La lectura, desde muchas posturas
educativas, genera competencias como: argumentar, responder, cuestionar, entre
otras, las cuales son base ya que a través de ellas los estudiantes alcanzan una
mejor comunicación oral y escrita.
Puedo decir que los estudiantes alcanzaron los propósitos que pretendían
obtenerse en cuanto a su comprensión lectora y el gusto por leer, además de que
también favorecieron las competencias lingüísticas, y les agrada acercarse a los
libros de la biblioteca de manera voluntaria, trabajando en conjunto con los padres
de familia y analizando cuantas palabras leen por minuto en sus hogares, se
enseñaron a aprender para conocer y seguir aprendiendo, se mostraron atentos,
interesados en seguir trabajando y llevando a cabo sus actividades.
Aún existen dificultades, pero con el trabajo colectivo y la participación de
los tres autores en este caso, el docente, padres de familia y estudiantes, la
reflexión se irá convirtiendo en un proceso mecánico diario que sea utilizado como
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herramienta para buscar y apropiarse de nuevos conocimientos. En este sentido
es necesario dotar a los estudiantes de estrategias para la reflexión y el análisis
crítico, las cuáles deberían de fomentar la comprensión de lo que leen. Los
ejercicios que se proponen en este trabajo ayudaron a superar las problemáticas
que se presentaron en la comprensión lectora están diseñadas al nivel intelectual
de los alumnos; porque aunque existen otros resultados difíciles para el niño, se
puede requerir que los alumnos estén más familiarizados con la lectura y que
posea otras habilidades como resumir, indagar, seleccionar, analizar y criticar
entre otras.
Se percibió que los niños se interesaron mucho por su expresión oral,
descartando datos que no son según su criterio relevantes exponer ante sus
compañeros analizando su pensamiento en voz alta como una opinión que permite
fundamentalmente valorar las referencias de la lectura. El objetivo principal es
evaluar tanto el producto en representación semántica como los diferentes
métodos de análisis contenidos en el tema y sugeridos en los propósitos
referentes al texto que se leyó. Una de las bases que forman parte del proceso
educativo, parte del propósito de que los alumnos mejoraran ampliamente su
comprensión lectora y le dieron otro sentido a los productos que se elaboran así
como una mejora notable en la expresión oral.
En principio se analizaron las causas, en la observación del grupo escolar
en un tiempo determinado, se notó que se interesaron por leer, pero no pudieron
capturar las ideas, o bien, sus transacciones no referían las principales que se
encontraban en los diferentes textos que se analizaban. Las actividades además
de ofrecer a los alumnos oportunidades de un mejor aprendizaje también
formaban parte de diferentes dinámicas que les ayudaban a conocer por medio del
juego.
Uno de mis objetivos, dejando a un lado el que nos brinda la asignatura, fue
que mis estudiantes aprendieran sin la monotonía o la rutina para que prestaran la
atención necesaria a las diferentes explicaciones que se estaban llevando a cabo,
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además de presentar actividades que fueran un reto, donde utilizaran su
capacidad de reflexión y razonamiento, además de su creatividad y su
imaginación.
Muchas de las actividades se organizaron en equipos para que todos
compartieran sus conocimientos y confrontaran sus hipótesis llegando a un
acuerdo, permitiendo además un compañerismo y trabajo de cooperación, es decir
que entre todos los integrantes del equipo se dieron aportaciones que fueron
confrontando y logrando el objetivo en común. Este tipo de condiciones puede
llegar a dar muy buenos resultados generando el entusiasmo para que el logro
obtenido sea satisfactorio a las tareas y actividades recomendadas.
En conclusión, pienso que la necesidad de realizar investigaciones como la
presente, cada vez se hace más necesarias; estas contribuyen a la mejora de las
prácticas escolares, a la enseñanza por competencia y a la formación de una
sociedad capaz de enfrentarse a los problemas que se presentan. Si cada uno de
los problemas que aquejan a las instituciones de educación básica, son tratadas
bajo estas investigaciones, los malos resultados que se obtienen a través de las
pruebas de evaluación, mejorarán, pero no sin antes, que frente al problema, haya
un maestro comprometido con su trabajo, quien se actualice por mejorar como
persona, ciudadano y docente.
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bien”, México, Paidós Mexicana, S. A.
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http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2009/diciembre/2incert163.htm
90
ANEXO 1.
“Escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano”
91
ANEXO 2.
“El gusto por leer”
92
ANEXO 3.
“¿Qué dice el periódico?”
93
ANEXO 4.
“Biblioteca circulante”
94
ANEXO 5.
“Explosión de cuentos”
95
ANEXO 6.
“Rearmado de textos”
96
ANEXO 7.
“¡Arma tu rompecabezas!”
97
ANEXO 8.
“A ser escritor”