Área o inglÉs materia programaciÓn edición: 01 fecha: … › pga › documentos ›...
TRANSCRIPT
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 1 de 610
PROGRAMACIÓN DE INGLÉS
I.E.S. “BAJO ARAGÓN”
CURSO 2019-2020
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 2 de 610
INDICE
A OBJETIVOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pág.4
1.- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE INGLÉS Pág. 4
2.- SISTEMA DE EVALUACIÓN: Pág. 4
2.1.- Procedimientos de Evaluación. Pág. 4
2.2.- Evaluación Inicial. pág 5 2.3.- Instrumentos de Evaluación. Pág. 5
3.- OBJETIVOS, COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS, EVALUACIÓN Y MÍNIMOS POR NIVELES Pág. 6 3.1. 1º DE BACHILLERATO. Pág. 6
3.2. 2º DE BACHILLERATO. Pág 24
3.3. ESO. Pág 43
3.3.1. Objetivos de ESO. Pág 43 3.3.2. Objetivos de la asignatura. Pág 44
3.3.3. Competencias clave. Pág. 44
3.4. 1º de ESO. Pág 48
3.4.1. Contenidos. Pág. 49
3.4.2. Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos
de evaluación. pág 54 3.4.3. Secuenciación de las unidades. Pág. 59
3.4.4. Programa Bilingüe 1º. Pág. 103 3.4.5. Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos
de evaluación. Pág 104
3.4.6. Secuenciación. Pág. 109 3.4.7. Contenidos Mínimos. Pág. 151
3.4.8. Criterios de Calificación. Pág. 152
3.4.9. 2º Idioma (Optativa). Pág. 153
3.5. 2º de ESO. Pág 154
3.5.1. Contenidos. Pág. 154 3.5.2. Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje
evaluables e instrumentos de evaluación. pág. 159
3.5.3. Secuenciación de las unidades. Pág. 164 3.5.4. Contenidos Mínimos. Pág. 201
3.5.5. Criterios de Calificación. Pág. 201
3.5.6. 2º Idioma (Optativa). Pág. 202
3.5.7. Programa Bilingüe 2º. Pág. 202
3.5.8. Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos
de evaluación. pág. 202 3.5.9. Secuenciación. Pág. 211
3.5.10. Criterios de Calificación Literacy 2º. pág 256
3.6. 3º de ESO. Pág 258
3.6.1. Contenidos. Pág. 258
3.6.2. Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos de evaluación. pág. 263
3.6.3. Secuenciación. Pág. 268
3.6.4. Contenidos Mínimos. Pág. 311 3.6.5. Criterios de Calificación. Pág. 312
3.6.6. 2º Idioma (Optativa). Pág. 312
3.6.7. Programa Bilingüe 3º. Pág. 313 3.6.8. Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos
de evaluación. pág. 313
3.6.9. Secuenciación. Pág. 318 3.6.10. Criterios de Calificación Literacy 2º. pág 364
3.7. 4º de ESO. Pág. 365
3.7. Contenidos. Pág. 365
3.7.1. Relación entre contenidos, criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables e
instrumentos de evaluación. Pág. 371 3.7.2. Secuenciación de las unidades. Pág. 378
3.7.3. Contenidos mínimos. pág 423
3.7.4. Criterios de Calificación. Pág. 423 3.7.5. 2º Idioma (Optativa). Pág. 424
3.7.6 Programa Bilingüe 4º Pág. 424
3.7.7 Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos de evaluación. pág. 424
3.7.8. Secuenciación. Pág. 430
3.7.9. Criterios de Calificación Literacy 2º. pág 472
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 3 de 610
C METODOLOGÍA DIDÁCTICA . Pág. 474
D RECUPERACIÓN DE ALUMNOS QUE NO ALCANCEN LOS OBJETIVOS PREVISTOS. Pág.474
E MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Pág.476
F ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN. Pág. 477
G MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES. Pág. 477
1. Medidas de atención a la Diversidad. Pág. 477 2. ESO. Pág. 479 3. Programación PAI, 1º y 2º PMAR, y 4º de Atención a la Diversidad. Pág. 481
3.1. PAI (Programa de Aprendizaje Inclusivo). Pág. 482 3.2. 1º PMAR. Pág. 483
3.2.1. Contenidos y Secuenciación. Pág. 484 3.2.2. Criterios de Evaluación. Pág. 484 3.2.3. Criterios de Calificación. Pág. 485
3.3. 2º PMAR. Pág. 485 3.3.1. Contenidos y Secuenciación. Pág. 486 3.3.2. Criterios de Evaluación. Pág. 486 3.3.3. Criterios de Calificación. Pág. 487
3.4. 4º Atención a la Diversidad. Pág. 488 3.4.1. Contenidos y Secuenciación. Pág. 488 3.4.2. Criterios de Evaluación. Pág. 488 3.4.3. Criterios de Calificación. Pág. 489
3.5. Proyecto de Alumnos del Programa de Integración y apoyo Preferente. Pág. 490 3.5.1. 1º de Integración. Pág. 490
1. Objetivos. Pág. 490 2. Contenidos. Pág. 490 3. Secuenciación. Pág. 491 4. Metodología. Pág. 525 5. Criterios de calificación. Pág. 525
3.5.2. 2º de Integración. Pág. 525 1. Objetivos. Pág. 525 2. Contenidos. Pág. 526 3. Secuenciación. Pág. 526 4. Metodología. Pág. 562 5. Criterios de calificación. Pág. 562
H MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD. ÁREA DE INGLÉS. Pág. 563
I INTRODUCCIÓN. Pág. 563
II CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD. Pág. 564
III RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I. pág. 565
IV CONTENIDOS BÁSICOS DEL MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I. Pág. 566
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 1º. Pág. 567
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 2º. Pág. 568
V METODOLOGÍA. Pág. 568
ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA DE ESTAS ENSEÑANZAS
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
METODOLOGÍA ESPECÍFICA
VI MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Pág. 571
VII ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pág. 571
MEDIDAS PREVISTAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
VIII EVALUACIÓN. Pág. 572
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Pág. 573
CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE VAN A APLICAR. Pág. 573
PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Y ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. Pág. 574
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE TENGAN PENDIENTE EL MÓDULO DEL CURSO ANTERIOR. Pág. 575
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Pág. 575
IX PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN. Pág. 575
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 4 de 610
X PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS). FPB I. Pág. 576
XI PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS). FPB II. Pág. 593
I. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN. Pág. 608
J. MODIFICACIONES RESPECTO A LA EDICIÓN ANTERIOR. COMPOSICIÓN DEL DEPTO. Pág. 609
A) OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE INGLÉS
Presentar el idioma en torno a hechos comunicativos que interesen a los alumnos y les muevan a la
participación, de modo que la producción de significación pueda ser realista y efectiva, y no, por el
contrario, artificial y forzada.
Presentar el idioma en el aula de manera que se respete el carácter interactivo que le es propio, y no
como una realidad estática y convencional.
Formar en el aula una especie de “laboratorio de la realidad”, en la que se favorezca la existencia de
situaciones de comunicación y socialización; esforzarse por comunicar para aprender algo sobre uno
mismo y sobre los demás.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de todas los destrezas necesarias
para la adquisición de competencia comunicativa.
Presentar el idioma con la mayor riqueza posible de referencias culturales, a fin de mostrar su carácter
vivo; es la expresión de la conciencia social de un pueblo. Por ello, los documentos auténticos
(siempre que sea posible) serán material privilegiado.
Prestar atención a la diversidad en el alumnado y tener en cuenta los numerosos factores que hacen a
los distintos alumnos y alumnas diferentes entre sí.
2.- SISTEMA DE EVALUACIÓN
2.1.- Procedimientos de evaluación.
Con la evaluación se pretende hacer un seguimiento regular del aprendizaje.
El alumno deberá desarrollar satisfactoriamente, de acuerdo con su nivel y capacidades, las cuatro
destrezas básicas del idioma: expresión oral y escrita, compresión oral y escrita.
En cada trimestre se realizarán las pruebas que se consideren oportunas para evaluar la progresiva
adquisición de dichas destrezas. Con la realización de diferentes pruebas objetivas y su corrección en
clase, esperamos que el alumno sea capaz de valorar su proceso de aprendizaje y reconocer el error
como parte integrante del mismo, viendo lo que tiene que superar para seguir avanzando.
Con carácter general, y salvo modificaciones puntuales en la programación, las pruebas objetivas en
cada uno de los cursos serán las siguientes;
Pruebas gramaticales;
-Ejercicios de traducción directa e inversa.
-Ejercicicios de familias de palabras.
-Ejercicios de rephrasing.
-Ejercicios “filling the gap”.
-Ejercicios de “multiple choice”.
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 5 de 610
-Ejercicios abiertos de gramática
Pruebas listening y de reading;
-Ejercicios verdadero o falso.
-Ejercicios de preguntas cortas.
-Ejercicios de resumen.
-Ejercicios de relación.
-Ejercicios de “multiple choice”.
-Ejercicios de “filling the gap”.
Pruebas de writing;
-Escribir sobre un tema propuesto, siguiendo las pautas solicitadas al respecto.
Pruebas orales:
- hacer discursos, narraciones y participar en diálogos adecuados al nivel del curso, sobre temas
cotidianos manteniendo una corrección y fluidez adecuada y que sea comprensible al oyente, así como
manifestar comprensión hacia el interlocutor. De todo ello guaradará el profesor un registro para la
futura calificación.
La participación en clase usando la lengua inglesa, en actividades o diálogos diarios, será también
considerada como un ejercicio calificable.
2.2.- Evaluación Inicial.
Desde el centro se realiza una evaluación “Cero”, sin notas remitidas a las familias, en la que los
equipos docentes de los grupos de ESO y 1º de Bachillerato comentan las características de los
alumnos. Al comienzo del curso, y con vistas para tener datos, los profesores del departamento
realizan una evaluación inicial de las cuatro habilidades. Para ello utilizamos los Test de Diagnóstico
que vienen con cada método, ejercicios de revisión de los contenidos del año anterior, o distintos
tipos de ejercicios para comprobar el nivel de cada alumno.
2.3.- Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
En los cursos de ESO y Bachillerato se van a evaluar cada una de las destrezas que componen el
aprendizaje básico de una lengua por separado. (WRITING, LISTENING and SPEAKING,
READING and COMPREHENSION, GRAMMAR)
Además de las pruebas objetivas, se tendrán en cuenta factores tales como la actitud del alumno hacia
la asignatura, el esfuerzo por superarse, la participación en clase, el grado de atención y su capacidad
de trabajo personal y en grupo. Los alumnos sabrán en todo momento qué se espera de ellos
En 2º de Bachillerato, plantearemos el curso como los anteriores, lo cual afecta de manera
significativa a los contenidos y valoración de las destrezas, haciendo hincapié en la comprensión y
expresión escrita
Para todos los niveles, se entenderá que el alumno ha conseguido los objetivos previstos de cada
evaluación y que por tanto aprueba, cuando el resultado acumulado en las pruebas que realice y de la
evaluación de su actuación por parte del profesor, en los porcentajes expresados en cada nivel,
represente el 50% del total de los aspectos que se evalúan.
El área de inglés supone un proceso de evaluación continua de estructuras y vocabulario que
van ampliándose de manera acumulativa; por tanto, la nota final del curso será una media
ponderada en la que las evaluaciones tendrán los siguientes pesos: 1º evaluación 0,1, 2ª
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 6 de 610
evaluación 0,2, tercera evaluación 0,3; la suma será dividida por 0.6; el resultado será la nota
final del alumno.
Teniendo en cuenta que los contenidos de la asignatura son acumulativos, y en beneficio de la
posible promoción o titulación del alumno, consideramos que, en el caso de que el resultado de esa
media ponderada sea inferior al de la tercera evaluación, se aplicará este último, siempre que la
diferencia entre un resultado y otro sea de un máximo de un punto.
Los Criterios de Calificación en cuanto a porcentajes por evaluación se detallan al final de cada nivel.
Ausencia de los alumnos a pruebas de exámenes:
En todos los cursos, cuando un alumno no pueda asistir a las pruebas programadas con antelación,
deberá justificar su ausencia con el justificante correspondiente. En caso de exámenes de evaluación,
o de situaciones que, siempre a juicio del profesor, requieran la atención del alumno, sólo serán
atendidos justificantes médicos.
En tal caso de ausencia del alumno, y siempre que lo justifique debidamente, este deberá realizar la
prueba el primer día que se incorpore después de su ausencia o cuando se acuerde con el profesor.
Ante la circunstancia de copiar en exámenes:
Teniendo en cuenta que los alumnos que los alumnos ya están advertidos de que no deben copiar por
ningún método en los exámenes, sea de un compañero o por sus propios medios, haciendo uso de
materiales que no sean los estrictamente necesarios para realizar la prueba: el departamento calificará
con un cero la prueba en la que el alumno sea sorprendido en esta situación.
3- Objetivos y Contenidos Por Niveles
3.1 BACHILLERATO
Objetivos de la asignatura de Inglés en Bachillerato
Obj.IN.1. Comprender textos orales, de géneros y temas diversos, emitidos por otros hablantes y por
los medios de comunicación, con el propósito de extraer información general y específica, incluidos
significados no explícitos.
Obj.IN.2. Expresarse y desenvolverse oralmente con fluidez y corrección lingüística, con autonomía y
de forma comprensible, con cierta creatividad y estilo, tanto en situaciones comunicativas que
requieran una interacción entre varios hablantes como en monólogos derivados de tareas concretas.
Obj.IN.3. Leer y comprender de forma autónoma textos de géneros y temas diversos, realizando un
análisis lingüístico que derive en una lectura crítica del texto y que lleve al alumno a reconocer y
experimentar el gusto por la lectura.
Obj.IN.4. Producir textos escritos, de géneros y temas diversos, con corrección, cohesión y un cierto
grado de creatividad, en un estilo adecuado al receptor y a la intención comunicativa.
Obj.IN.5. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender
textos orales y escritos, hablar y escribir de forma adecuada, y reflexionar sobre el funcionamiento de
la lengua en situaciones comunicativas complejas.
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 7 de 610
Obj.IN.6. Afianzar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo tales como la planificación, la
búsqueda, selección y organización de la información, el uso de las tecnologías digitales, los hábitos
de trabajo individual y en equipo, el control y evaluación del propio proceso de aprendizaje, la co-
evaluación, el sentido de iniciativa y responsabilidad, con el fin de seguir progresando en el
aprendizaje y adquisición de la lengua extranjera.
Obj.IN.7. Conocer los rasgos sociales y culturales más destacados de las comunidades de habla
inglesa, y desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad sociocultural, con el fin de mejorar la
comunicación en determinados contextos y situaciones.
Obj.IN.8. Valorar el uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y como medio de
acceso a otras culturas y conocimientos, y reconocer la necesidad e importancia de su aprendizaje en
un mundo globalizado, plurilingüe y multicultural.
2. Contenidos de la asignatura de Inglés en 1º de Bachillerato
BLOQUE 1: Comprensión de textos orales
Habilidades y estrategias de comprensión:
- Comprensión de la información general y específica de textos orales diversos (descripciones,
presentaciones, charlas, noticias, anuncios, documentales, entrevistas, conversaciones telefónicas, …)
sobre temas relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales, emitidos
en la comunicación cara a cara o por medios audiovisuales (radio, televisión, videos web, …)
- Interpretación de los mensajes: Identificación de la idea principal y las secundarias; distinción entre
datos, opiniones y argumentos; reconocimiento de la intención del hablante, rasgos de humor e ironía,
implícitos diversos, etc.
- Utilización de estrategias de comprensión:
Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea.
Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada; implicaciones).
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de palabras clave o información nueva.
Deducción de significados no explícitos a partir del contexto.
Estrategias para resolver tareas concretas: Lectura cuidadosa de todas las opciones antes de escuchar,
identificación de participantes, toma de notas mientras se escucha, etc.
Predisposición a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos y cada uno de
sus elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal, informal, especializado).
- Costumbres, tradiciones (similitudes y diferencias significativas que prevalecen entre hablantes de
la lengua extranjera y de la propia).
- Valores, creencias y actitudes; actitud crítica hacia pre-conceptos y estereotipos; respeto hacia otras
formas de pensar - Lenguaje no verbal.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de información, comunicación y
entendimiento entre culturas.
- Interés por establecer contactos con hablantes de otras lenguas.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.
- Descripción clara y detallada de personas, objetos, lugares, actividades, fenómenos, experiencias,
procesos y procedimientos.
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 8 de 610
- Descripción/comparación de fotos e ilustraciones.
- Narración de hechos pasados y recientes; descripción de estados y situaciones presentes; expresión
de planes, intenciones y predicciones en el futuro.
- Intercambio de información, indicaciones, instrucciones, opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, avisos y advertencias.
- Expresión de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede):
Certeza, duda, probabilidad y posibilidad.
Voluntad, intención, decisión, promesa, capacidad, permiso, prohibición, obligación y necesidad.
Sugerencias, invitaciones, deseos, condiciones e hipótesis.
- Expresión de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
- El verbo y el sintagma verbal:
Verb tense review: Present and past tenses; future forms.
Verb tense study: Present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous
Aspect: progressive (was writing), perfective (have written) and perfect progressive (have been
writing); stative verbs.
Mood: The subjunctive (e.g. God save the Queen! Suffice it to say that…; If I were…).
Modality: Ability (can, could); possibility/speculation (could, may, might); prediction (will); positive
deduction (must); negative deduction (can’t); obligation (must, have to); prohibition (mustn’t, can’t);
no obligation / no necessity (needn’t, don’t need to, don’t have to); positive recommendation / mild
obligation (should, ought to); negative recommendation (shouldn’t, oughtn’t to); permission / request
(can, could, may); modal perfects.
Voice: Active and passive; verbs with two objects; causative passive (e.g. I had my eyes tested).
- El sustantivo y el sintagma nominal; los pronombres:
Count/non-count nouns; collective nouns; compounds (e.g. mothers-in-law); determiners (some, any,
no, enough, which, what, whose, every, each); pre-determiners (all, both, half) Quantifiers: many, (a)
few, several; much, (a) little; phrasal quantifiers (plenty of, a lot of, lots of, a great deal of, a large
amount of).
Personal dual gender (e.g. male nurse; female doctor); case: double genitive (e.g. An opera of
Verdi’s).
Pronouns: Use of it; possessives; reciprocal pronouns (each other; one another); compounds of some,
any, no and every.
- El adjetivo y el adverbio:
Adjectives in -ing and -ed; compound adjectives (e.g. kind-hearted people, part-time job, two-year-old
cat); adjective order; adjectives + preposition (e.g. keen on, responsible for)
Adverbs: degree (e.g. extremely far, rather ugly, pretty diverse, a bit/a little hot, kind of/sort of
strange); manner (e.g. desperately, upside down); time (e.g. ago, already, yet, all day long); frequency
(e.g. quite often, day in day out); words used as adjective and adverb (e.g. early, hard, fast, straight).
Review of comparison: adjectives and adverbs.
- La preposición y el sintagma preposicional:
Place relations: Review of position and direction; study of passage prepositions (across, through,
past); orientation (beyond); pervasive meaning (all over, throughout).
Time relations: prep. + noun phrase (e.g. after/until midnight, in ten days, in a few weeks) Cause
relations (because of, owing to, due to, thanks to, as a result of).
Purpose, intended destination (e.g. He’ll do anything for money / What … for?).
Origin (e.g. from the USA); source (e.g. I borrowed the book from Bill = Bill lent the book to me).
Manner (e.g. with courtesy, like a pestilence); instrument (e.g. by means of aqueducts; by working
hard; with a stone; without a ruler); agentive (by); support, opposition (for, against) Concession (in
spite of, despite); reference (with reference to, with regard to, as for); exception (except, but).
- La oración simple:
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 9 de 610
Statements: emphasizers (e.g. I do love you); existential clauses (There should/must be); negation
(e.g. not at all, no way); alternative negative elements (I didn’t see anything = I saw nothing).
Questions: Yes/No questions; negative orientation (e.g. Isn’t your car working?); declarative
questions (You realize what the risks are?).
Wh- questions with prepositions (e.g. What shall I mend it with?); questions tags; subject/object
questions; alternative questions (e.g. Shall we go by bus or by train?). Commands: The imperative
(e.g. Let me know; Don’t make me cry); with subject (You be quiet!).
Exclamations: What + noun (+ phrase) (e.g. What a thing to say!); How + adv. + adj. (e.g. How very
funny!); exclamatory sentences (e.g. Wow, this is really cool!).
- La oración compuesta:
Coordination: and, or, but, for (e.g. They do not gamble or smoke, for they are ascetics); correlative
pairs: both … and, either … or, neither … nor; the conjunction ‘as well as’.
Apposition: namely, that is to say, that is, in other words, or rather, such as (e.g. The passenger plane
of the 80s, namely the supersonic jet, has changed…).
- La oración compleja –Subordination:
Nominal clauses:
That clauses (e.g. I’m sure that he will improve); Wh- clauses (e.g. How the book will sell depends on
its author); Yes-No interrogative clauses (e.g. Do you know if/whether he’s coming?).
To-infinitive clauses (e.g. I’m glad to help you; He wants me to leave); -ing clauses (e.g. Telling lies
is wrong); gerunds after prepositions (e.g. He’s afraid of flying)
Reported speech: changes in tenses, pronouns and adverbs; statements, questions, commands,
requests, suggestions; say/tell/ask; other reporting verbs (e.g. encouraged, advised).
Relative clauses:
Defining and non-defining; relative pronouns (who, that, which, whose) and relative adverbs (where,
when, why); omission of the relative (e.g. The girl I met…); word order and pronoun use (e.g. That’s
the job I’m looking for).
Adverbial clauses:
Time (when, as, while, until/till, after, whenever, since, once); Place (where, wherever).
Condition (if, unless, as long as, provided/providing that); zero, first, second and third conditional; use
of were (If I were…)
Concession, contrast (although, while, whereas).
Reason or cause (because, as, since); Result (so + adjective + that /such + noun phrase + that; e.g. It
was so hot that we didn’t go out / It was such a hot day that…).
Purpose (to + infinitive, in order to + infinitive, for + -ing, so that + S + V).
Manner and comparison (as, (just) as, as if, as though; e.g. Please do it as I instructed); Proportion
(Correlative the…the + comparatives; e.g. the harder he worked, the happier he felt)
- Otros conectores –Conjuncts (adverb phrases and prepositional phrases):
Enumerative/sequence (first(ly), second(ly), third(ly), to begin with, to start with, next, then, finally,
lastly, to conclude).
Additive, reinforcing (also, furthermore, moreover, in addition, above all, what is more); Equative
(equally, likewise, similarly, in the same way).
Concessive, contrastive (however, nevertheless, though, yet, on the other hand).
Result (therefore, as a result, consequently, for this reason, thus, hence);
Summative (all in all, in conclusion, to sum up).
Léxico oral de uso común (recepción):
- Áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción
de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y
estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; música y moda; salud y medio ambiente; lengua y comunicación intercultural; cine, radio
y televisión; ciencia y tecnología; historia y cultura.
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 10 de
610
- Procesos de formación de palabras: Afijación: Prefijos y sufijos para sustantivos, verbos y
adjetivos; prefijos negativos Conversión: text (n) - to text (v); download (n) - to download (v); Google
(n) - to google (v); Composición: tea + pot = teapot.
- Sinónimos y antónimos - Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. make a mistake; do a test;
attach a document; reach an agreement; black and white; dead or alive, etc.
- Falsos amigos: e.g. sympathetic, carpet, exit, success, actually.
- Verbos con partícula, de uso frecuente: e.g. break down, carry out, find out, hand in, make up, look
after, turn on/off.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- Identificación de fonemas de especial dificultad; identificación de símbolos fonéticos.
- Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación -ed /d/, /t/, /id/
- Formas contractas (e.g. ‘d, won’t, shan’t, wouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. was, were, that,
of).
- Reconocimiento de patrones de acento, ritmo y entonación.
BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Habilidades y estrategias de producción:
- Producción oral de mensajes diversos sobre temas de interés personal y presentaciones preparadas
previamente sobre temas relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos
socioculturales.
- Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula, y en debates o conversaciones
sobre temas variados.
- Utilización de estrategias de comunicación:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Usar adecuadamente recursos digitales o bibliográficos para hacer monólogos, diálogos o
presentaciones en equipo
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución:
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya
aprendidas).
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto (e.g. entrevista, descripción, narración, opinión,
dramatización).
Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la
expresión oral; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales:
Lingüísticos:
Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); señalar objetos o imágenes, usar deícticos o
realizar acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales (intensidad de voz, tono,
volumen, risas, pausas, …) .
Ser conscientes de las consecuencias pragmáticas de estas estrategias en la interpretación del mensaje.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 11 de
610
Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1.
Funciones comunicativas:
Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1.
Léxico oral de uso común (producción):
Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación -ed /d/, /t/, /id/.
- Formas contractas (e.g. ‘d, won’t, shan’t, wouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. was, were, that,
of)
- Reconocimiento y uso de patrones de acento, ritmo y entonación - Identificación de símbolos
fonéticos.
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos
Habilidades y estrategias de comprensión:
- Comprensión de la información general y específica de textos auténticos o adaptados: anuncios,
instrucciones, noticias, artículos de prensa, informes, historias, reseñas de libros y películas,
correspondencia, mensajes en foros web, textos literarios (poemas, relatos, comentarios críticos),
textos científicos (temas relacionados con otras disciplinas), etc.
- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses personales,
académicos y profesionales, adaptados a su nivel competencial.
- Interpretación de los mensajes: Rasgos propios del código escrito; identificación de la idea principal
y las secundarias; distinción entre hechos y opiniones, intención del autor, rasgos de humor e ironía,
implícitos diversos, etc.
- Utilización de estrategias de comprensión:
Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea.
Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales.
Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada; implicaciones).
Deducción de significados (explícitos e implícitos) a partir del contexto.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos nuevos.
Aplicación de estrategias (localizar palabras clave en las preguntas y en el texto, buscar sinónimos,
inferir significados, traducir, identificar la información relevante, etc.) para resolver tareas concretas
(preguntas abiertas; preguntas de elección múltiple; verdadero/falso; ordenar los párrafos de una
historia, etc.)
Uso de recursos digitales o bibliográficos con el fin de resolver problemas de comprensión.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1.
Funciones comunicativas:
Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1.
Léxico escrito de uso común (recepción):
Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1.
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 12 de
610
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
- Reconocimiento de todos los signos de puntuación; convenciones de uso.
- Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes.
- Comprensión del lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3,
.pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes).
- Comprensión de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©, ®, ™).
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Habilidades y estrategias de producción:
- Composición de textos escritos creativos, de cierta complejidad (descripciones, narraciones de
hechos reales o imaginados, instrucciones, informes, anuncios, biografías, reseñas, cartas, correos
electrónicos, entradas de blog, mensajes para un foro web, ensayos de opinión o argumentación,
resúmenes, …) sobre temas de interés personal, académico o de actualidad.
- Utilización de estrategias de producción:
Planificación:
Activar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, generar opciones a través de la técnica ‘lluvia
de ideas’, organizarlas en párrafos, revisar un borrador, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
recursos TIC, petición de ayuda, etc.).
Ejecución:
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya
aprendidas).
Escribir el mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Reescribir mensajes usando construcciones equivalentes en significado a la información original.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos.
Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión
escrita; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1.
Funciones comunicativas:
Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1.
Léxico escrito de uso común (producción):
Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
- Uso de todos los signos de puntuación; convenciones de uso.
- Manejo de procesadores de texto y diccionarios para resolver dudas ortográficas en textos digitales.
- Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes.
- Uso de lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf,
#hashtag, emoticonos frecuentes).
- Uso de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©, ®, ™).
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 13 de
610
3. Competencias clave
a) Competencias clave y su descripción
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias
clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen
un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo
globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento
económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes
esenciales vinculadas a cada una de ellas.
La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación
y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias
clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección
de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de
referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.
Comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones
y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,
enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se
favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la
consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se
debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la
fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la
representación gráfica de la lengua).
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada
con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática
(que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que
incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 14 de
610
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo
y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que
surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la
escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la
información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos;
también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la
actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las
operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos
matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los
principios y procesos matemáticos en distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y
herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación
determinada a lo largo de la vida.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro
áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas
diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y
los datos.
Las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la
protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias
contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y
respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden
a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar,
plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas
propios de las actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios
conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la
tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y
máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la
ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración
del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los
recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para
lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son
los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas
tecnológicos.
Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y
práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 15 de
610
Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una
vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener
una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es
necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el
análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la
resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.
Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos
y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un
conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de
experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre
la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados,
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras
personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos
fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de
comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar
tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y
sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución
española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones
internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,
nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de
los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 16 de
610
niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los
valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el
respeto de los principios democráticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el
que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan
formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir,
planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se
incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de
innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de
riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y
por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los
pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al
dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para
poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar
interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción
de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta
necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de
las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el
desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones
propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de
cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y
valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la
actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de
esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 17 de
610
4. Relacion entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje
evaluables e instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación Competencias
clave
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos de evaluación
BLOQUE 1: COMPRENSION DE TEXTOS ORALES
Crit.IN.1.1. Comprender la
idea principal, extraer
información específica y
detallada, e inferir posibles
implicaciones en textos
orales de cierta longitud y
complejidad, emitidos en
situaciones comunicativas
cara a cara o por medios
técnicos, sobre temas de
interés personal o general,
relacionados con la
actualidad o sus estudios,
aplicando las estrategias de
comprensión adecuadas,
identificando las funciones
comunicativas y las
estructuras sintáctico-
discursivas asociadas,
reconociendo el léxico de uso
común y especializado y los
patrones de pronunciación.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
CCEC
Est.IN.1.1.1. Escucha textos
orales emitidos por un
interlocutor (monólogos)
tales como instrucciones
técnicas, presentaciones,
documentales cortos, charlas
o conferencias, archivos de
audio o video en Internet
(claros y bien estructurados),
y demuestra que ha captado
las ideas principales e
información detallada a
través de tareas concretas
(completar la información en
una tabla, rellenar huecos,
completar oraciones,
responder preguntas abiertas
o de elección múltiple, etc.)
Est.IN.1.1.2. Escucha textos
orales entre dos o más
interlocutores, cara a cara o
grabados, tales como
entrevistas, conversaciones
Student’s Book
- Instrucciones en el aula.
- Instrucciones grabadas para hacer los ejercicios de la unidad.
-Ejercicios cortos de comprensión auditiva para extraer información específica
sobre los nombres personales (pág. 5, 9, y 12)
-Entrevista con tres jóvenes sobre relaciones familiars (pág. 12)
-Entrevista personal (pág. 13)
-Entrevista con autora sobre su trabajo de investigación (pág. 9)
-Presentación oral sobre nombres reales (pág. 13)
-Escuchar grabaciones cortas para encontrar información específica sobre
noticias del tiempo (pág. 17, ejercicio 4)
- Monólogos: 5 personas hablan de su trabajo (pág.21, ejercicios 1-3)
- Lectura en voz alta de un texto literario (pág. 105)
- Programa de radio sobre Marte y el clima (pág. 24, ejercicios 3-6)
- Reportaje Daily Telegraph (pág. 28)
- Escuchar grabaciones cortas para encontrar información específica sobre
músicos (pág. 29, ejercicio 4)
- Conversaciones cortas y monólogos sobre la música (pág, 33, ejs.1-2)
- Programa radio: reportaje sobre un concierto (pág.6, ejercicios 3-6)
- Programa de radio sobre festival musical (pág. 107)
- Escuchar grabaciones para encontrar información específica sobre enigmas
(pág.41, ejercicio 4)
- Entrevista y diálogo sobre la privacidad (pág. 48, ejercicios 1-5)
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 18 de
610
Crit.IN.1.2. Utilizar para la
comprensión e interpretación
de textos orales los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
la vida cotidiana, académica
o profesional, condiciones de
vida, estructura socio-
económica, relaciones
interpersonales,
comportamiento (lenguaje no
verbal) y convenciones
sociales (normas de cortesía,
valores), reconociendo la
importancia de la lengua
inglesa como instrumento de
comunicación, y actuando
con autonomía para mejorar
su comprensión oral.
CCL
CAA
CSC
CCEC
(formales e informales),
dramatizaciones,
transacciones y gestiones
cotidianas y menos
habituales (e.g. en agencia de
viajes, centro de ocio o
trabajo), y comprende la
información general,
específica y algunos rasgos
pragmáticos (ironía, humor,
sorpresa, indiferencia), a
través de diferentes tipos de
tareas.
Est.IN.1.2.1. Extrae e
interpreta datos sobre los
aspectos que definen el
medio sociocultural y
sociolingüístico de las
comunidades de habla
inglesa, utiliza esos
conocimientos para mejorar
su comprensión oral, valora
dicha lengua como medio de
acceso a otros conocimientos
y culturas, y muestra una
mayor iniciativa en la
planificación de su
aprendizaje.
- Presentación sobre cyberwarfare (pág.45, ejercicios 1-2)
- Escuchar charla sobre Sherlock Holmes (pág.109)
- 6 Conversaciones sobre la salud (pág. 57, ejercicio 2)
- Entrevista sobre problemas de sobre peso y la salud (pág. 60)
- Charla sobre comida francesa (pág. 111 Act 1)
- Entrevista radiofónica sobre deberes académicos (pág. 69)
- Podcast sobre la educación (pág. 72)
- Informe sobre asistencia a un congreso (pág. 84)
- Reportaje sobre un congreso de video juegos en Londres (pág. 85)
- Charla sobre Factbook (pág.81)
- Charla guía turística (pág.97)
- Conversaciones cortas sobre diferentes lugares del mundo con torres curiosos
(pág. 93)
- Entrevista radiofónica sobre viajes (pág. 96)
- Charla turística sobre Globe Theatre (pág.117)
Workbook: Listening Practice
- Conversaciones variadas en tiendas (pág. 96)
- Escuchar guía turística de Londres (pág. 97)
- Conversación sobre Ferris Wheels (pág. 98)
- Conversaciones sobre trabar en las Olimpiadas de Londres (pág. 99)
- Boletín de noticias locales y de tráfico en la radio (pág. 100)
- 6 grabaciones sobre el ciclismo (pág. 101)
- Entrevista a una fotógrafa (pág. 102)
- Conversaciones variadas(pág. 103)
Vídeo Links (Digital Whiteboard)
- Unsusual celbrity names (pág. 6)
- Reportaje sobre nombres (pág. 8)
- Identical twins (pág. 12)
- Moscow victory parades (pág. 18)
- The snowmaker Youtube (pág. 21)
- Greenland (pág. 28)
- Kinshasa Orchestra (pág. 30)
- Russian Grandmothers YouTube (pág. 35)
- San Francisco orchestra (pág. 36)
- Enigma Code (pág. 42)
- Education Scotland (pág. 44)
- Noticia CIA (págs. 46)
- Kids Health (págs 56, 58)
- Noticias ABC Yoga for kids (pág. 62)
- America’s Library (pág. 68)
- Kenya’s Oldest primary student (pág.72 )
- CNN First American woman in Space (pág. 74)
- Travel blog (pág. 78)
- Apps and Apes reportaje (pág. 82)
- Inventor del primer videojuego (pág. 83)
- Geo caching (pág. 90)
- Reportaje Seattle Space Needle (pág. 93)
- Graham Hughes Round the World (pág. 96)
DVD: English Everywhere
- Chapter 1: Culture: Los Angeles
- Chapter 1: Communication: getting directions
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 19 de
610
- Chapter 2: Culture: Cardiff
- Chapter 2: Communication: making plans
- Chapter 3: Culture: Edinburgh
- Chapter 3: Communication: ordering a meal
- Chapter 4: Culture: London
- Chapter 4: Communication: buying clothes
- Chapter 5: Culture: Dublin
- Chapter 5: Communication: buying tickets
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Crit.IN.2.1. Producir
mensajes orales coherentes y
bien estructurados, con un
registro adecuado, sobre
temas cotidianos o menos
habituales, de interés
personal o académico,
utilizando para ello las
estrategias de planificación y
ejecución adecuadas, y
expresando las funciones
comunicativas requeridas
mediante el empleo de
estructuras y elementos de
cohesión pertinentes, el
léxico de uso común y
especializado, y los patrones
de pronunciación adecuados.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
CIEE
CCEC
Est.IN.2.1.1. Hace
presentaciones bien
estructuradas y de cierta
duración sobre un tema
académico o de su interés
(e.g. el diseño de un
dispositivo, una película, un
evento, una biografía, una
obra artística o literaria, un
tema de actualidad), con la
suficiente claridad para que
se pueda seguir sin dificultad
y cuyas ideas principales
estén explicadas con
razonable precisión y fluidez,
y responde a preguntas
complementarias de los
oyentes.
Students Book:
- Conversación para comunicar datos personales en una institución educativa
(pág. 103)
- Have your say: Expresar opinión personal sobre varios asuntos: relaciones
personales, experiencias, convenciones socials (pág. 5,7,9,12)
-Descripción de una fotografía (pág. 25, ejercicios 1-2)
-Debate con compañero sobre una fotografía (pág. 25, ejercicios 3)
-Have your say: Expresar opinión personal sobre varios asuntos: el clima,
profesiones y la meteorología (pág. 17,19, y 21)
-Realización de llamada de emergencia(pág. 105, ejercicios 1 y 2)
-Webquest: Presentación oral sobre instrumentos musicales (pág. 33 )
-Comprar entradas a un espectáculo (pág. 107, ejercicios 1-3)
-Expresar opiniones sobre un acontecimiento social (pág. 37, ejercicio 1)
-Debatir y expresar preferencias sobre diferentes opciones de ocio (pág. 37, ej 3)
- Have your say: Expresar opinión personal sobre varios asuntos: la música,
actividades de ocio, conciertos P 29, 31 y 36)
-Conversación para pedir direcciones (pág. 109)
-Expresar opinión personal sobre varios asuntos: espionaje, guerra cibernética,
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 20 de
610
Crit.IN.2.2. Participar en
conversaciones o debates con
cierta fluidez y
espontaneidad, sobre temas
relativos al ámbito personal,
público, académico y
profesional, incorporando a
la producción oral los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos,
valorando el uso de la lengua
como instrumento de
comunicación y
entendimiento, y mostrando
una actitud de cooperación y
de confianza en su propia
capacidad para reaccionar
adecuadamente en la
interacción.
CCL
CD
CAA
CSC
CIEE
CCEC
Est.IN.2.1.2. Describe una
situación a partir de un
enunciado, describe
fotografías o ilustraciones de
forma clara y detallada, y
justifica su opinión sobre
ellas, utilizando el léxico, las
estructuras, la pronunciación
y los recursos de cohesión
adecuados.
Est.IN.2.2.1. Participa con
soltura en conversaciones
formales e informales
(entrevistas, opiniones,
debates, dramatizaciones,
simulaciones, etc.) y se
desenvuelve con eficacia en
transacciones relacionadas
con viajes (gestiones en
agencias, hoteles, centros de
trabajo o salud), respetando
las normas de comunicación
(cortesía, turno de palabra,
escucha activa, lenguaje no
verbal, uso de la voz, registro
lingüístico,…), adaptándose
a las características de la
situación comunicativa.
privacidad (pág. 41, 43, 45 y 48)
-Debate sobre la privacidad y la tecnología (pág. 48)
-Role play entrevista (pág. 45 Webquest)
-Comparación de imágenes y deportes P(pág. 61, ejercicio 1)
-Pedir comida en un restaurant (pág. 11, ejercicios 1-3)
-Conversación sobre deportes (pág. 61, ejercicios 2,3)
-Expresar opinión personal sobre varios asuntos: estilos de vida, la salud
(pág. 53, 55)
-Have your say: Hablar brevemente sobre varios temas académicas: Actividades
extra escolares, estilos de enseñanza, deberes (pág. 65,67,73)
-Debate sobre cambios en el colegio (pág. 73)
-Webquest:Hacer una encuesta (pág. 69)
-Conversación para hacer planes (pág. 115)
-Have your say: Expresar opinión personal sobre varios asuntos: la tecnología,
video juegos,redes socials (pág. 77,79,81)
-Role play commercial (pág. 85)
-Comprar billetes de tren (pág. 117)
-Have your say: Expresar opinión personal sobre varios asuntos: viajes
(pág. 89,91,93,96)
-Conversación informal sobre viajes (pág. 97)
Workbook : Speaking Practice
-Descripción de fotografía (pág. 104)
-Debate sobre comunicación (pág. 104)
-Diálogo sobre relaciones personales (pág. 104)
-Descripción de una fotografía (pág. 105)
-Debate sobre ropa y moda (pág. 105)
-Role play (pág. 105)
-Descripción de una fotografía (pág. 106)
-Presentación sobre un concurso (pág. 106, ejercicio 3)
-Debate sobre la competencia (pág. 106, ejercicio 2)
-Descripción de una fotografía (pág. 107)
-Conversar sobre formas de entretenimiento (pág. 107)
-Role play (pág. 107)
-Descripción de una fotografía (pág. 108)
-Conversación sobre residencias y estilos de vida (pág. 108)
-Role play (pág. 108)
-Descripción de una fotografía (pág. 109)
-Conversación sobre horarios y hábitos diarios (pág. 109, ejercicio 2)
-Preparar diálogo sobre clases optativas en el centro (pág. 109, ej. 3)
-Descripción de una fotografía (pág. 110)
-Presentación a la clase sobre la compra de algo (pág. 110, ejercicio 3)
-Conversación sobre el consumo en tiendas (pág. 110, ejercicio 2)
-Descripción de una fotografía (pág. 111)
-Role play (pág. 111)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Crit.IN.3.1. Comprender la
información esencial,
detalles e implicaciones
generales en textos escritos
de cierta extensión y
complejidad, sobre temas
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
CIEE
Est.IN.3.1.1. Capta la idea
principal, extrae información
específica y detallada, e
infiere posibles
implicaciones en textos
auténticos o adaptados (e.g.
Students Book:
- Entender instrucciones escritas en la unidad.
- Seguir y entender instrucciones y explicaciones del Writing Guide (pág. 152-
156)
- Artículo de prensa sobre nombres y sus efectos (pág. 6-7)
-Texto sobre nombres en diferentes países del mundo (pág. 102)
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 21 de
610
concretos y abstractos de
ámbito personal, público,
académico o laboral,
aplicando las estrategias de
comprensión adecuadas,
identificando las funciones
comunicativas y las
estructuras sintáctico-
discursivas asociadas,
reconociendo el léxico
común o especializado y las
convenciones de formato,
tipográficas, ortográficas y
de puntuación, así como
símbolos y abreviaturas.
CCEC anuncios, noticias, artículos
de prensa, informes,
historias, reseñas de
libros/películas, cartas
formales, correos
electrónicos, mensajes en
blogs y foros web), y
distingue entre hechos,
opiniones y
argumentaciones.
Est.IN.3.1.2. Lee de manera
autónoma libros y revistas
juveniles, textos literarios de
su interés (e.g. poemas,
novelas cortas, obras de
teatro, relatos de viajes) y
textos científicos sobre temas
relacionados con otras
disciplinas, y demuestra la
comprensión mediante la
realización de tareas
específicas.
Est.IN.3.2.1. Extrae e
interpreta datos sobre los
aspectos que definen el
medio sociocultural y
sociolingüístico de las
comunidades de habla
inglesa, utiliza esos
conocimientos para mejorar
su comprensión lectora,
valora la lengua como medio
de acceso a otros
conocimientos y culturas, y
muestra una mayor iniciativa
en la planificación de su
aprendizaje y en el uso de
recursos digitales o
bibliográficos.
- Webquest: seguir instrucciones y encontrar información relevante en la web
(pág. 9)
- Modelo de relato corto (pág. 14)
- Modelo de narración estructurada (pág. 157)
- Blog sobre vivir en zona de tornados en USA (pág. 106)
-Email informal sobre experiencias en un país extranjero (pág. 27)
-Artículo sobre accidente aéreo (pág. 18)
-Interpretación de gráficos sobre climatología (pág. 22 , ejercicio 4)
-Webquest: seguir instrucciones y encontrar información sobre profesiones
relacionadas con el clima (pág. 33)
-Extracto literario: Jack London (pág. 118)
-Texto publicitario de un a página web turística sobre Pubs Irlandeses (pág. 106,
ejercicio 1)
-Petición a un colegio (pág. 34, ejercicio 1)
-Artículo largo sobre un documental musical (pág. 30, ejercicios 1-6)
-Redacción de opinion (pág.38, ejercicio 1)
-Webquest: seguir instrucciones y encontrar información relevante sobre
instrumentos musicales en la web (pág. 33)
-Comprender mensajes telefónicos (pág. 47, ejercicio 8)
-Comprender artículo de prensa P 43 Act 1-6)
-Webquest: seguir instrucciones y encontrar información relevante sobre
peligros cibernéticos en la web (pág. 45)
-Artículo website sobre la paradoja francesa (pág. 110)
-Relato corto: Open Window de Saki P(pág. 119)
-Cuestionario salud (pág. 53)
-Artículo Consultoría sobre estrés (pág. 54, ejercicios 1-6)
-Artículo comida francesa (pág. 110)
-Webquest: seguir instrucciones y encontrar información relevante en la web
(pág. 57 )
-Entender texto informativo sobre yoga (pág. 63)
-Tablón de anuncios en colegio (pág. 65, ejercicio 3)
-Artículo de revista sobre lo que hace un buen professor (pág. 67)
-Webquest: seguir instrucciones y encontrar información relevante para hacer
una encuesta sobre tiempo de ocio de los jóvenes en diferentes países en la web
(pág. 69)
-Extracto autobigrafía Jesse Owens (pág. 120)
-Articulo de prensa sobre Korea y los videojuegos (pág.78, ejercicios1-6)
-Webquest: seguir instrucciones y encontrar información relevante en la web
sobre facebook (pág. 81)
-Texto sobre Angry birds (pág. 114)
-Website publicitario (pág. 116)
-Artículo revista sobre geocaching (pág. 91, ejercicios 1-6)
-Webquest: seguir instrucciones y encontrar información turística relevante en la
web (pág. 93)
-Texto descriptivo sobre Bryce Canyon,USA P(pág. 99)
-Poesías (pág. 121)
Workbook:
- Articulo sobre reality TV (pág. 9)
-Articulo sobre huracanes (pág. 17)
- Artículo sobre tocar instrumentos (pág.25)
- Artículo sobre espionaje industrial (pág. 33)
- Artículo sobre horas de sueño y adolescentes (pág. 41)
- Artículo sobre colegios alternativos (pág. 49)
Crit.IN.3.2. Conocer y
utilizar los aspectos
sociolingüísticos derivados
de la situación comunicativa,
sobre la estructura
socioeconómica, las
relaciones interpersonales y
las convenciones sociales
(actitudes, valores, tabúes),
para comprender el trasfondo
sociocultural del texto,
reconociendo la importancia
de la lengua inglesa como
medio de acceso a la
información, y actuando con
autonomía para mejorar su
comprensión lectora.
CCL
CD
CAA
CSC
CCEC
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 22 de
610
- Artículo sobre cajas negras en los coches (pág. 57)
- Artículo sobre guías turísticos (pág. 65)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Crit.IN.4.1. Escribir textos de
estructura clara sobre temas
generales y específicos
relacionados con los propios
intereses o especialidad, con
razonable corrección formal,
riqueza léxica, cohesión y
coherencia, en un estilo
adecuado al receptor y a la
intención comunicativa,
aplicando las estrategias de
planificación y ejecución
adecuadas.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
CIEE
CCEC
Est.IN.4.1.1. Escribe textos
de cierta complejidad (e.g.
descripciones, narraciones de
hechos reales o imaginados,
anuncios, informes breves,
biografías, reseñas, cartas
formales, correos
electrónicos, entradas de
blog, mensajes para foros
web, currículos, ensayos de
opinión, resúmenes),
completa cuestionarios con
información personal,
académica y laboral, y se
ajusta a los modelos y
fórmulas de cada tipo de
texto.
Est.IN.4.1.2. Expresa sus
opiniones, explica las ideas
clave con hechos y ejemplos,
redacta respuestas con sus
propias palabras, y reescribe
mensajes usando
construcciones equivalentes
en significado a la
información original.
Est.IN.4.2.1. Escribe en
blogs, foros y redes sociales
sobre temas concretos o
abstractos (respetando las
normas de educación y
seguridad en Internet);
escribe anuncios, correos y
cartas, respetando las
convenciones y las normas
de cortesía propias de este
tipo de textos; y reflexiona
sobre la lengua para mejorar
sus producciones escritas.
Students Book
- Tomar notas y hacer apuntes para preparar una redacción.
-Tomar apuntes para respuestas durante tareas de comprensión oral.
-Tomar apuntes en brainstorming para preparar tarea de escritura.
-Redacción narrativa sobre unos acontecimientos inusuales de forma estructurada
y secuenciada. (pág. 15, ejercicio 1)
-Preparar un CV: Bachillerato resources www.burlingtonbooks.com
-Webquest: apuntar información relevante sobre profesiones después de
búsqueda en la web para elaborar un documento después. (pág.21)
- Webquest: Creación de un folleto informativo sobre una profesión (pág. 21)
- Escribir email informal a un amigo con información personal y sentimental
(pág. 27, ejercicio1)
- Webquest: tomar apuntes para hacer una presentación oral sobre instrumentos
musicales (pág. 33)
-Redacción personal expresando punto de vista personal sobre música y
violencia (pág.38, ejercicio 1)
-Escribir una redacción tema de privacidad en la web (pág.51)
-Escribir una redacción informativa sobre la salud (pág. 63)
- Web quest: preparar y rellenar cuestionario para una encuesta sobre el tiempo
de ocio de los jóvenes en diferentes países (pág. 69)
-Webquest: Redactar encuesta sobre tiempo libre y deberes (pág. 69)
-Redactar una Biografía (pág. 75)
-Webquest: Preparar poster informativo sobre Facebook (pág. 81)
-Carta formal de queja a una tienda (pág.87)
-Webquest:Apuntar datos de información turística específica encontrados en la
web (pág. 93)
-Descripción de un lugar de interés turístico (pág.98)
-Writing guide. Aprender técnicas de estudio para hacer apuntes y esquemas para
realizar trabajos escritos. (pág. 152-164)
Workbook:
- Writing task: narración sobre un hecho divertido, ironic o interesante
relacionado con una familia real o ficticia (pág. 10)
- Writing task: email a un amigo sobre la organización de una fiesta (pág. 18)
- Writing task: opinion sobre si la música alta en fiestas en casa debería
prohibirse a partir de las 11. (pág. 26)
- Writing task: pros y contras sobre si las cámaras de seguridad deberían usarse
para prevenir delitos en las calles. (pág. 34)
- Writing task: ensayo informativo a elegir entre tres temas. (pág. 42)
- Writing task: biografía de un familiar o amigo que admires. (pág. 50)
- Writing task: carta formal de queja (pág. 58)
- Writing task: descripción de un lugar de interés turístico. (pág. 66)
Crit.IN.4.2. Ser consciente de
los rasgos socioculturales y
sociolingüísticos más
relevantes de las
comunidades de habla
inglesa, y de sus diferencias
con respecto a la cultura
propia, relativos a
costumbres, usos, normas de
cortesía, actitudes y valores,
y actuar en consecuencia,
adaptándose adecuadamente
a las características de lector
(real o imaginario) y del tipo
de texto, y actuando con
confianza en el uso de la
lengua como instrumento de
comunicación.
CCL
CD
CAA
CSC
CIEE
CCEC
http://www.burlingtonbooks.com/
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 23 de
610
5. Contenidos mínimos:
Vamos a establecer unos contenidos gramaticales junto a un vocabulario asociado como el punto
mínimo para que los alumnos puedan superar la asignatura.
Grammar
- Presente simple y continuo (oraciones afirmativas, negativas e interrogativas).
- Stative verbs.
Past simple, and past continuous.
Past perfect simple
Present perfect simple
Future simple
Future continuous
Future perfect
Modal verbs
First, second and third conditionals
Time clauses
Passive
Defining and non-defining relative clauses
Reported speech
Vocabulary (general)
Difference in sexes
Computers
Fame
Relationships
Cinema
Travel
Music
Detective stories
Vocabulary (particular)
Phrasal verbs
Adverbs of intensity
Maps
Idioms
False friends
Verbs and prepositions
Noun suffixes
Adjectives and adverbs of manner
Make and do
Prefixes
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 24 de
610
Adjectives with –ed, -ing
Have/get something done
Reporting verbs
synonyms
6.- Instrumentos de Evaluación y criterios de calificación de Bachillerato
Se ha considerado que la valoración de las destrezas adquiridas ha de ser diferente a la de la ESO, en
tanto en cuanto ya no se trata de enseñanza obligatoria y se estima que el alumno de bachillerato debe
tener las capacidades necesarias para proseguir estudios de tipo universitarios u otros superiores. Por
esta razón se primará el aprendizaje efectivo sobre la actitud y el esfuerzo.
Los criterios y su valoración de las capacidades serán los siguientes:
CAPACIDAD DE COMPRENDER:
-Textos sencillos
-Textos de más dificultad con ayuda del diccionario.
- Vídeos y grabaciones en CD.
-Aspectos generales y algunos detalles de elementos varios.
-Cuando le hablan otras personas.
Esta capacidad se medirá atendiendo a los siguientes criterios de calificación:
Comprensión lectora
Ejercicio de comprensión que consistirá en un texto bien con preguntas para contestar relativas al
mismo, bien con TRUE/FALSE o Gap filling y/o en un libro de lectura graduada y adaptada del que
valoraremos la comprensión por medio de una prueba objetiva (del mismo modo que el tipo anterior).
Se calificará con un 10%
Comprensión oral .
El alumno tendrá que ser capaz de extraer la información que se pida sobre un discurso o una
grabación en inglés. Se calificará con un10%.
CAPACIDAD DE EXPRESAR IDEAS:
Esta capacidad se medirá atendiendo a los siguientes criterios de calificación:
Redacción, expresión esccrita: Ejercicio en el que habrá que expresarse con un grado de corrección,
claridad y orden. Se calificará con un 10%
Participación en actividades que manifiesten un actitud positiva hacia la asignatura y esfuerzo de
superación, realizando tareas dentro y fuera de clase, participando oralmente, así como cumpliendo
con la asistencia a clase y la correcta convivencia en el centro, atendiendo a las faltas de disciplina o
comportamiento incorrecto en el que el alumno pueda incurrir. Se calificará con un 10%
CAPACIDAD DE USAR CORRECTAMENTE FÓRMULAS APROPIADAS.
Se examinará la corrección gramatical, tanto morfológica como sintáctica, la adecuación y variedad
de vocabulario que el alumno ha adquirido y la suficiente claridad.
Se calificará con un 60%.
En resumen:
Gramática y Vocabulario---------------------------------60%
Comprensión lectora---------------------------------------10%
Expresión escrita--------------------------------------------10%
-
Área o
Materia INGLÉS
PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 25 de
610
Comprensión oral-------------------------------------------10%
Participación y trabajo------------------------------------10%
Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba de septiembre, no se realizarán las
pruebas de comprensión y expresión orales, y los porcentajes en esa prueba extraordinaria serán:
Gramática y Vocabulario---------------------------------60%
Comprensión lectora--------------------------------------20%
Expresión escrita-------------------------------------------20%
En ambas convocatorias será necesario obtener un 50% sobre el total para aprobar la asignatura.
7.- Inglés segunda lengua. Optativa.
Al igual que en la optativa de la E.S.O. se seguirá la misma metodología, contenidos, etc. que en el
resto de los grupos; ahora bien, teniendo en cuenta la optatividad de la materia y un factor importante
en este curso como es el hecho de que contamos con cuatro horas lectivas semanales. De esta manera,
y teniendo en cuenta que es un grupo más reducido, podremos hacer más hincapié en desarrollar las
habilidades de listening y speaking, así como en profundizar más en aspectos culturales de la lengua
inglesa, sin descuidar los contenidos de 1º de Bachillerato; aprovecharemos más, si es posible, los
medios audiovisuales y cualquier otro tipo de material que acerque de manera más palpable la cultura
de los países angloparlantes.
3.2 SEGUNDO DE BACHILLERATO.
1. Objetivos.
De acuerdo con las propuestas del currículo oficial para la enseñanza de las lenguas extranjeras en
Bachillerato, el curso Living English 2 ha tenido en cuenta todos los aspectos y factores que deben
estar pr