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Área de Matemáticas

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4º DE PRIMARIA

CURSO 2014-15 Silvia Ruiz Castro Nieves Oromendía de la Fuente

Programación General de Matemáticas 4º E. Primaria Curso 2014-15

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ÍNDICE

1. Introducción

1.1. Justificación y contextualización de la programación 1.2. La programación del área de Matemáticas

2. Objetivos 2.1. Objetivos del Segundo Ciclo 2.2. Objetivos específicos del área de Matemáticas 2.3. Objetivos específicos del Segundo Ciclo del área de

Matemáticas

3. Contenidos 3.1. Estructura. Organización en bloques.

4. Estructura y distribución temporal de los contenidos. 5. Enseñanzas transversales 6. Relación entre competencias básicas, objetivos del área y criterios de

evaluación

7. Evaluación 7.1. Criterios de evaluación del Segundo Ciclo 7.2. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el

Segundo Ciclo 7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación 7.4. Criterios de calificación 7.5. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

8. Atención a la diversidad – Propuestas: refuerzo, profundización, … – Contenidos mínimos exigibles para Segundo Ciclo

9. Metodología 9.1. Organización de espacios

9.2. Materiales y recursos didácticos 10. Actividades complementarias y extraescolares

11. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y desarrollar la expresión oral y escrita


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1. INTRODUCCIÓN

Esta programación anual ha sido diseñada para una educación integral que convive con las nuevas tecnologías, basada en el desarrollo de las competencias básicas.

En este sentido, los pilares en los que se fundamenta son los siguientes: • Interrelación de las competencias básicas para ofrecer que consiga

un desarrollo integral de todas las capacidades de nuestros alumnos y alumnas.

• Integración de las TIC. Convivencia entre formato papel y formato digital:

o Actividades TIC integradas en secuencias de aprendizaje. o Internet: búsqueda, selección y organización de la información

para transformarla en conocimiento. o Actividades interactivas: progresiva adquisición de autonomía

personal en el aprendizaje (aplicables en pizarra digital interactiva).

1.1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La finalidad de la etapa es proporcionar a todos los alumnos una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

En nuestro centro, al estar ubicado en el Reino Unido, en el área de matemáticas siempre ofrecemos a los niños la forma de expresar matemáticamente los diferentes apartados según el modelo británico. Por ejemplo, la colocación de los puntos y las comas en la numeración, trabajamos euros y también libras y en las medidas de longitud, capacidad y peso se hace referencia a pies, pulgadas, yardas y millas, así como pintas y libras. No evaluamos en estas medidas solo las usamos porque están en su contexto inmediato.

1.2. PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Se fomentará el conocimiento matemático empírico o inductivo y el deductivo. El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación es un recurso de apoyo para la consolidación y ampliación de los conocimientos adquiridos. Finalidad del área

La finalidad es desarrollar la capacidad de razonamiento y la facultad de abstracción. El rigor lógico y los métodos, aplicados a los distintos fenómenos y aspectos de la realidad, deben ir unidos en este nivel a la observación y la experimentación para potenciar el aprendizaje inductivo en situaciones próximas al alumnado.


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La adquisición del conocimiento matemático va paralela al desarrollo del pensamiento lógico, y el eje central en torno al cual giran esta adquisición y este desarrollo es la resolución de problemas.

Estos contenidos estimulan, por su carácter formativo básico, tanto el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas del alumno/a como su mejor avance en otras áreas de conocimiento. La comprensión lectora supone la condición necesaria para la resolución de problemas y es una finalidad fundamental es nuestro centro dado el fuerte bilingüismo de nuestro alumnado.

Asimismo, plantear al niño/a dudas estimula su deseo de investigación y le motiva a comprender los conceptos y sus relaciones.

La metodología didáctica utilizará materiales y recursos que aportan experiencias, de las que se pueden extraer claros fundamentos, y se hará uso de la pregunta para favorecer la investigación y el descubrimiento. La acción del niño/a se dirigirá al entendimiento, el empleo preciso del vocabulario específico y la correcta aplicación de los conceptos, despertando la curiosidad por las matemáticas, así como el interés y el esfuerzo por entenderlas.

En La enseñanza de las matemáticas se hará uso de relatos de la historia de la matemática y se basará en actividades que utilizan el cálculo, la medida, los conceptos espaciotemporales, la representación de la información y la formulación de problemas de forma clara, precisa y sin ambigüedades, para que el alumno/a adquiera hábitos de pensamiento, desarrolle la capacidad creativa, descubra conceptos, deduzca ideas a partir de otras descubiertas anteriormente, o para que busque nuevas formas de hacer donde, aparentemente, solo había habido una.

Por último, adquieren especial relevancia los aspectos relacionados con las TICs, se hace imposible desligar una aplicación útil y formativa de estos recursos en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. El cálculo mental garantiza el entendimiento de la reversibilidad de operaciones y favorece el desarrollo de la capacidad intelectual. El manejo de la calculadora es un instrumento imprescindible que debe dirigirse a ampliar posibilidades y no a sustituir procedimientos de cálculo que pueda realizar el pensamiento.

La enseñanza de las matemáticas desempeña un triple papel:

• Un papel formativo básico de las capacidades cognitivas intelectuales que nos aproximan a la realidad (razonamiento, abstracción, deducción, reflexión y análisis) y nos distancian de ella (creatividad, crítica, imaginación).

• Un papel funcional para resolver problemas, poner de relieve aspectos y relaciones de la realidad no directamente observables, y anticipar y predecir sucesos antes de que se produzcan.

• Un papel instrumental en la elaboración y comunicación de conocimientos obtenidos en otras áreas.


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2.OBJETIVOS

2.1 OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO

1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los grupos y de las comunidades y actuar conforme a estos, considerando y respetando la diversidad.

2. Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperación y de responsabilidad ante las tareas que le correspondan.

3. Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones de grupo.

4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. 5. Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier clase

de discriminación, y establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano.

6. Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, y desarrollar hábitos de lectura.

7. Adquirir los fundamentos léxicos y estructurales para el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras.

8. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información útiles para la resolución de problemas sencillos.

9. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para la resolución de problemas propios de la vida cotidiana.

10. Aproximarse a los sucesos y etapas históricas que han determinado la evolución histórica de la sociedad occidental y del territorio español.

11. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora del medio ambiente.

12. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información.

13. Procurar el bienestar personal, adquiriendo hábitos de salud e higiene que contribuyan a un desarrollo óptimo.

14. Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y matemática) de forma individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento.

15. Desarrollar la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

16. Conocer y valorar el patrimonio cultural de España, partiendo de su entorno próximo y extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos.

17. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad.

18. Valorar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que contribuyan a su cuidado.


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2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, así como reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados, y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial en contextos de resolución de problemas, decidiendo en cada caso las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, el tratamiento y la representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno, representarla de forma gráfica y numérica, y formarse un juicio sobre ella.


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2.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Objetivos

1. Desarrollar la curiosidad por explorar diversas formas de resolución de situaciones matemáticas, valorando positivamente el propio esfuerzo. 2. Utilizar los números de hasta seis cifras, identificar su valor posicional y secuenciar números menores o iguales que mil, siguiendo distintos criterios de orden. 3. Conocer las tablas de multiplicar, e interesarse en la identificación y el uso correcto de números fraccionarios y decimales en su entorno. 4. Expresar el resultado de una operación con monedas mediante un número decimal hasta las centésimas, si es necesario. 5. Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones; identificar los términos y las propiedades de las cuatro operaciones, y desarrollar estrategias personales de cálculo mental. 6. Utilizar estrategias de resolución de problemas, calculando sumas, restas, multiplicaciones y divisiones; estimando y comprobando resultados, y realizando aproximaciones. 7. Comprender y utilizar convenientemente el lenguaje matemático para expresar enunciados de problemas de la vida cotidiana y explicar las estrategias seguidas para su resolución. 8. Reconocer y utilizar unidades de tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo), de longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro), de capacidad (litro, decilitro, centilitro), de masa (kilogramo, gramo), monetarias (euros, céntimos), así como instrumentos para medir. 9. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento; identificar y dibujar rectas paralelas y perpendiculares; nombrar, comparar e identificar ángulos, y utilizar el transportador. 10. Distinguir los elementos (vértices, lados, caras, aristas, diagonales y ejes de simetría) de las figuras geométricas e identificar la perspectiva en que se encuentran. 11. Utilizar la cuadrícula para expresar la medida de superficie de figuras planas. 12. Describir la localización de un objeto en el espacio. 13. Expresar con los términos posible, imposible, seguro, probable e improbable los fenómenos aleatorios. 14. Valorar la importancia de los recursos tecnológicos (calculadora, ordenador) y utilizarlos como herramientas para realizar cálculos, buscar información y representarla gráficamente. 15. Perfeccionar el desarrollo de estrategias de recogida de información para su representación en tablas, diagramas de barras, de puntos, de superficies y pictogramas.


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3. CONTENIDOS

3.1. ESTRUCTURA. ORGANIZACIÓN EN BLOQUES

Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales y fracciones: Necesidad de los números para contar, ordenar, operar, medir y codificar información. Su uso para producir e interpretar mensajes en el entorno cotidiano. El sistema de numeración decimal. Valor de posición de números hasta seis cifras. Reglas de formación de los números. Relaciones entre los números. Comparación, igualdad y desigualdad. Notación. Números fraccionarios para expresar partes de la unidad y relaciones entre cantidades en contextos reales. Utilización del vocabulario apropiado (medio, cuarto y décimo). Comparación entre fracciones sencillas mediante ordenación y representación gráfica. Operaciones: Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. Identificación de la multiplicación y la división como operaciones inversas. Uso de la suma y la resta con decimales en situaciones de resolución de problemas. Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Estrategias de cálculo: Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. Multiplicación por la unidad seguida de ceros. Utilización de los algoritmos formales e informales en contextos de resolución de problemas, de la suma, la resta, la multiplicación y la división por una cifra. Resolución de problemas aditivos, utilizando estrategias de cálculo personales apoyadas en la descomposición en operaciones con resultado inferior a 1.000. Resolución de problemas de multiplicación y división con números de tres cifras (por o entre una), utilizando estrategias de cálculo personales. Utilización de estrategias personales de cálculo mental. Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.


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Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana. Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes. Longitud, peso/masa, capacidad y superficie: Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano. Utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. Unidades de medida de uso local. Medida de superficies mediante unidades no convencionales (cuadrículas, baldosas) y convencionales en cuadrados y rectángulos. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. Aproximación al sistema métrico. Notación y valores de las unidades de uso frecuente. Elaboración y utilización de estrategias personales para medir perímetros o cuerpos geométricos, de manera exacta y aproximada. Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. Utilización del vocabulario adecuado. Interés por conocer y usar la medida, así como expresar los resultados numéricos de las mediciones, manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Medida del tiempo: Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. Lectura correcta de las informaciones horarias de los medios de comunicación. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida, para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.


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Bloque 3. Geometría. La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros: Representación elemental de planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. Ángulos rectos, agudos y obtusos. Su identificación en el entorno. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas. Rectas paralelas y perpendiculares. Formas planas y espaciales. Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. Clasificación de polígonos de hasta seis lados. Lados y vértices. La circunferencia y el círculo. Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides, cilindros y conos. Aristas, caras y vértices. Descripción de la forma de objetos, utilizando el vocabulario geométrico básico. Utilización de recursos informáticos para manipular, comprender, describir, crear y transformar formas planas y espaciales. Construcción de figuras geométricas planas, a partir de datos y utilizando materiales diversos, y de cuerpos geométricos, a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos, utilizando diversos criterios. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos, a partir de otras por composición y descomposición de figuras más complejas. Aproximación a la lectura e interpretación de mapas y planos sencillos. Comparación y clasificación de ángulos. Regularidades y simetrías. Transformaciones métricas: giros, traslaciones y simetrías. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras planas y cuerpos geométricos del entorno próximo. Resolución de problemas geométricos sencillos, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Interés por la elaboración y la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas. Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas, así como los objetos y las relaciones espaciales. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Gráficos y tablas: Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento y análisis de datos.


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Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. La representación gráfica: diagramas de barras y pictogramas. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. Carácter aleatorio de algunas experiencias: Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. Introducción al lenguaje del azar: Constatación del carácter aleatorio de algunas experiencias. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.


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4. ESTRUCTURA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

Para cada unidad didáctica de Matemáticas se ha previsto una dedicación máxima de 10 sesiones, por lo que la distribución temporal de la materia prevista para este curso es la siguiente:

TEMPORALIZACIÓN TEMAS 4º E.P. MATEMÁTICAS

FECHAS Nº SESIONES Nº TEMA TÍTULO Nº PÁGINAS 1º TRIMESTRE

8 a 17 sept. 6 0 Repaso y preparación Eval. Inicial

Fichas

22 sept. a 3 oct. 10 1 Números de seis y siete cifras (págs. 4-17) 6 a 17 oct. 10 2 Sumas y restas (págs. 18-33)

20 a 24 oct. 5 Repasos, pruebas de evaluación…

27 al 31 oct. HALF TERM 3 a 14 nov. 10 3 Multiplicaciones (págs. 34-47)

17 a 28 nov. 10 4 Divisiones (págs. 48-61) 1 a 12 dic. 10 5 Más multiplicaciones y

divisiones (págs. 62-83)

15 a 19 dic. 3/4 Repasos, pruebas de evaluación…

22 dic. a 7 enero 2º TRIMESTRE

8 a 16 ene 7 6 Fracciones (págs. 84-99) 19 a 30 ene. 10 7 Calculamos con

fracciones (págs. 100-115)

2 a 13 febr. 10 8 Los números decimales. El euro (págs. 116-129) 16 a 21 de feb. HALF TERM

24 feb. a 6 marzo 9 9 Longitud (págs. 130-143) 9 a 20 marzo 10 10 Masa (págs. 144-165)

23 a 27 marzo Repasos, pruebas de evaluación…

30 a 10 abril SEMANA SANTA 3º TRIMESTRE

13 a 24 abril 10 11 Capacidad (págs.. 166-179)

27 abril a 8 mayo 9 12 Figuras planas (págs.. 180-195)

11 a 22 mayo 10 13 Rectas y ángulos (págs.. 196-207)

25 a 29 de mayo HALF TERM 1 a 12 junio 10 14 Movimientos y situación en el

plano (págs. 208-221)

15 a 26 junio 10 15 Probabilidad y estadística (págs. 222-235) 29 junio a 2 julio 4 Repasos, pruebas de

evaluación…


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5. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

El carácter integral del currículo implica que deben incorporarse en las

diferentes áreas elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas

transversales.

A continuación, y de forma muy breve, presentamos cómo se han incorporado

las enseñanzas transversales en el área de Matemáticas.

Educación para la igualdad entre sexos — Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el

rechazo por cualquier discriminación por razón de sexo. — Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de

discriminación por razón de sexo. — Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades. Educación del consumidor — Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo y analizar el papel de

la publicidad en la incitación al consumo. — Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios. — Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier sistema

verbal y no verbal. Educación ambiental — Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un

elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y mantenimiento.

— Comprender y producir mensajes orales y escritos que versen sobre temas relacionados con el mantenimiento del medio ambiente.

— Mostrar las propias opiniones acerca de la conservación del medio ambiente.

— Aportar ideas y posibles soluciones que comporten un compromiso personal para la mejora y el mantenimiento del medio ambiente.

Educación para la salud. Educación sexual — Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado

personal que mejoran la calidad de vida. — Conocer y apreciar los aspectos biológicos, emocionales y sociales de la

sexualidad, y concebirla como muestra de plena comunicación entre las personas y de afecto hacia los demás.

Educación para la paz — Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio

comunicativo, sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás.


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— Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la diversidad de lenguas existentes.

— Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.

Educación moral y cívica — Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la

sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.

— Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo. — Valorar la diversidad lingüística del Estado como un hecho cultural

enriquecedor. Educación vial — Conocer y respetar las normas básicas para desplazarse como peatones y

como usuarios de un medio de transporte. — Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero y conductor

(bicicleta...). — Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia como medio

para prevenir accidentes.


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6. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS DEL ÁREA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Segundo Ciclo: Cuarto curso

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIAS BÁSICAS Cuarto curso

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Segundo Ciclo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Segundo Ciclo

Utilizar el lenguaje oral y escrito como medio de comunicación.

Comprender y utilizar convenientemente el lenguaje matemático para expresar enunciados de problemas de la vida cotidiana, y explicar las estrategias seguidas para su resolución. (7)

Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas, y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. (1)

Leer fluidamente y comprender los enunciados de problemas matemáticos de manera adecuada y con el vocabulario correcto.


Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información, y utilizando estrategias personales de resolución. (8)

Leer e interpretar la información matemática que aparece en textos cotidianos y utilizar el vocabulario adecuado.



Describir de forma oral y escrita la realidad usando términos geométricos.

Distinguir los elementos (vértices, lados, caras, aristas, diagonales y ejes de simetría) de las figuras geométricas e identificar la perspectiva en que se encuentran. (10)

Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). (6)

Comprender la información de tablas, histogramas, diagramas…, y expresarla con el vocabulario correcto y de manera adecuada a la situación.

Perfeccionar el desarrollo de estrategias de recogida de información para su representación en tablas, diagramas de barras, de puntos, de superficies y pictogramas. (15)

Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación, y expresar el resultado en forma de tabla o gráfica. (7)


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COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIAS BÁSICAS Cuarto curso



Comprender e interpretar datos numéricos de seis o siete cifras en situaciones próximas y reales.

Utilizar los números de hasta seis cifras, identificar su valor posicional y secuenciar números menores o iguales que mil, siguiendo distintos criterios de orden. (2)


Expresar de manera clara, explicar e interpretar críticamente el proceso y las soluciones obtenidas en los problemas que resolvemos cotidianamente.

Utilizar estrategias de resolución de problemas, calculando sumas, restas, multiplicaciones y divisiones; estimando y comprobando resultados, y realizando aproximaciones. (6)


Resolver operaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, aplicando con rigor y eficacia sus propiedades y la calculadora.

Valorar la importancia de los recursos tecnológicos (calculadora, ordenador) y utilizarlos como herramientas para realizar cálculos, buscar información y representarla gráficamente. (14)

Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. (2)

Aplicar estrategias de cálculo mental y de resolución de problemas en situaciones cotidianas.

Utilizar estrategias de resolución de problemas, calculando sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, estimando y comprobando resultados, y realizando aproximaciones. (6)

Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples. (3)

Aplicar las propiedades derivadas de la multiplicación, divisiones y operaciones combinadas, así como el método adecuado de cálculo (calculadora, mental) en contextos reales.

Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones; identificar los términos y las propiedades de las cuatro operaciones, y desarrollar estrategias personales de cálculo mental. (5)


Utilizar las fracciones para calcular, interpretar y

Conocer las tablas de multiplicar, así como

Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el


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representar la realidad. interesarse en la identificación y el uso correcto de números fraccionarios y decimales en su entorno. (3)

conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. (2)

Utilizar las formas geométricas en la representación de fracciones.



Efectuar cálculos con números decimales, aplicando las propiedades y el método adecuado de cálculo (algoritmo, mental) en situaciones reales.

Conocer las tablas de multiplicar, así como interesarse en la identificación y el uso correcto de números fraccionarios y decimales en su entorno. (3)


Medir longitudes, masas y capacidades de manera directa, y utilizar las unidades adecuadas en cada situación.

Reconocer y utilizar unidades de tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo), de longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro), de capacidad (litro, decilitro, centilitro), de masa (kilogramo, gramo), monetarias (euros, céntimos), así como instrumentos para medir. (8)

Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades y los instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto que se va a medir. (4)

Efectuar estimaciones razonables de longitudes, masas y capacidades, y valorar críticamente su resultado.



Usar adecuadamente los instrumentos y métodos de medidas de longitudes, masas y capacidades.

Reconocer y utilizar unidades de tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo), de longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro), de

Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades y los instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza


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capacidad (litro, decilitro, centilitro), de masa (kilogramo, gramo), monetarias (euros, céntimos), así como instrumentos para medir. (8)

del objeto que se va a medir. (4)

Utilizar nociones geométricas y sistemas de representación de figuras planas, rectas y ángulos.



Calcular perímetros y superficies en situaciones diversas.



Comprender e interpretar datos cotidianos que contienen elementos y datos matemáticos de ángulos y rectas.

Distinguir en el plano recta, semirrecta y segmento; identificar y dibujar rectas paralelas y perpendiculares; nombrar, comparar e identificar ángulos, y utilizar el transportador. (9)


Aplicar los conocimientos matemáticos con el rigor adecuado para localizar y situar objetos en las diversas formas de representación espacial.

Describir la localización de un objeto en el espacio. (12)

Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...), tomando como referencia objetos familiares, y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. (5)

Reconocer situaciones y fenómenos próximos en los que interviene la probabilidad.

Expresar con los términos posible, imposible, seguro, probable e improbable los fenómenos aleatorios. (13)



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Recoger, representar e interpretar los datos obtenidos en sucesos o hechos cotidianos para comprender mejor la realidad.



COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO COMPETENCIAS BÁSICAS Cuarto curso



Descubrir la importancia del estilo de vida respecto a la salud y el bienestar personal, y formarse una imagen ajustada de sí mismo.

Desarrollar la curiosidad por explorar diversas formas de resolución de situaciones matemáticas, valorando positivamente el propio esfuerzo. (1)


Analizar la dieta y relacionarla con la salud, a partir de tablas de frecuencias y la representación de datos de un estudio mensual sobre la propia alimentación.



TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIAS BÁSICAS Cuarto curso



Buscar y seleccionar información en páginas web para practicar la descomposición numérica, multiplicaciones, divisiones y operaciones combinadas.

Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones; identificar los términos y las propiedades de las cuatro operaciones, y desarrollar estrategias personales de cálculo mental. (5)


Utilizar las nuevas tecnologías para practicar operaciones.


Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. (2)

Hacer uso habitual de las Valorar la importancia de Utilizar en contextos cotidianos


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TIC, para informarse y formarse.

los recursos tecnológicos (calculadora, ordenador) y utilizarlos como herramientas para realizar cálculos, buscar información y representarla gráficamente. (14)

la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas, y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. (1)

Usar Internet para buscar información sobre unidades de medida del pasado.



Usar buscadores como Google maps para situar lugares y localidades en mapas.



COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA COMPETENCIAS BÁSICAS Cuarto curso



Asumir responsabilidades ante una tarea asignada, y equilibrar tarea y tiempo necesario para llevarla a cabo.



Compartir con sus compañeros los resultados obtenidos para buscar y proponer mejoras.



Participar en el trabajo en equipo para conseguir un objetivo común.

Desarrollar la curiosidad por explorar diversas formas de resolución de situaciones matemáticas,

Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el


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valorando positivamente el propio esfuerzo. (1)

valor posicional de cada una de ellas, y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. (1)

Identificar y valorar las aportaciones de las sociedades antiguas en las magnitudes y unidades utilizadas.



COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA COMPETENCIAS BÁSICAS Cuarto curso



Utilizar diferentes técnicas y recursos artísticos para la elaboración de un mural.



Elaborar e interpretar creaciones artísticas en las que se utilizan rectas y planos.

Distinguir en el plano recta, semirrecta y segmento; identificar y dibujar rectas paralelas y perpendiculares; nombrar, comparar e identificar ángulos, y utilizar el transportador. (9)


Elaborar creaciones propias en las que aparecen traslaciones, giros o simetrías.

Distinguir los elementos (vértices, lados, caras, aristas, diagonales y ejes de simetría) de las figuras geométricas e identificar la perspectiva en la que se encuentran. (10)



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COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER COMPETENCIAS BÁSICAS Cuarto curso



Aceptar los errores y aprender de los demás para nuevos aprendizajes.



Planificar su trabajo y estudio para ser eficaz y eficiente.



Aplicar los nuevos conocimientos adquiridos a contextos cotidianos y ser más autónomos.



Utilizar de forma eficiente recursos, técnicas y estrategias para emprender nuevos aprendizajes.



Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información, tales como mapas y planos, a fin de indicar posibles lugares para visitar.

Describir la localización de un objeto en el espacio. (12)


Gestionar y controlar las propias capacidades y

Desarrollar la curiosidad por explorar diversas

Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de


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conocimientos para la formación personal.

formas de resolución de situaciones matemáticas, valorando positivamente el propio esfuerzo. (1)

números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas, y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. (1)

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

COMPETENCIAS BÁSICAS Cuarto curso



Tomar decisiones de manera autónoma y responsable para hacer frente a la resolución de problemas matemáticos en situaciones cotidianas.



Afrontar situaciones y acciones nuevas tomando la iniciativa y resolviendo los problemas planteados.



Ser consciente de las propias capacidades y carencias.



Seleccionar, anotar y analizar los datos e informaciones que recibe de su entorno, para conocerse mejor a sí mismo y su contexto y superarse.




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7. EVALUACIÓN

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO 1. Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas, y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. 2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. 3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades y los instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto que se va a medir. 5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...), tomando como referencia objetos familiares, y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado en forma de tabla o gráfica. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información, y utilizando estrategias personales de resolución.

7.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR EL SEGUNDO CICLO Conocer los números naturales de seis cifras, compararlos, ordenarlos y realizar con ellos cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simple. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, aplicando dos operaciones como máximo y los conceptos de medida, geometría y tratamiento de la información.


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Conocer las unidades de capacidad, masa y longitud, múltiplos y submúltiplos; comprender las relaciones entre múltiplos y submúltiplos, y realizar mediciones con instrumentos de medida usuales. Conocer e identificar formas y cuerpos geométricos, así como sus elementos. Representar los datos obtenidos en la vida cotidiana en forma de tabla o gráfica.

7.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se trata de elaborar una relación, como en este ejemplo, de la diversidad de procedimientos e instrumentos que permiten evaluar al alumno/a en esta área.

PROCEDIMIENTOS

ESCRITOS ORALES OBSERVACIÓN

DIRECTA Y SISTEMÁTICA

OTROS

INSTRUMENTOS

Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.

Cuaderno de clase del alumno/a.

Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas escritas individuales...).

Trabajos de grupo.

Resolución de ejercicios y problemas.

Actividades interactivas.

Preguntas individuales y grupales.

Participación del alumno/a.

Intervenciones en la clase.

Puestas en común. Pruebas orales

individuales. Exposiciones

orales.

Escalas. Listas de control. Registros

anecdóticos personales.

Registros de incidencias.

Ficha de registro individual.

Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.

Rúbricas de habilidades generales.

Trabajo de CCBB/IM.

Evaluación de las CCBB. Registro individual.

Evaluación de las CCBB/

Registro del grupo clase.

Informe de evaluación.


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7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias básicas del alumno/a de Segundo Ciclo de Educación Primaria, a través de todas las actividades que lleve a cabo.

CRITERIOS

1. Trabajo autónomo (aula, otros espacios).

Realización sin ayuda externa. Grado de adquisición de aprendizajes básicos. Orden y limpieza en la presentación. Caligrafía. Destrezas. Valoración del trabajo en clase y del trabajo en casa. Creatividad.

2. Pruebas orales y escritas. Valoración del aprendizaje de los contenidos. Valoración de los procesos seguidos y resultados. Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una

actividad. Coherencia y adecuación. Valoración del tiempo invertido/tiempo necesario para

resolver una actividad. Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado. Caligrafía legible.

3. Actividades TIC. Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna herramienta telemática.

Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar información sencilla o resolver una actividad.

Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna). Interés, motivación.

4. Participación y seguimiento de las clases (intervenciones orales, tipo de respuesta...).

Nivel y calidad de las intervenciones. Mensaje estructurado. Uso de vocabulario apropiado. Comportamiento. Esfuerzo. Interés.

5. Trabajo cooperativo. Valoración individual y grupal.

Capacidad de trabajo cooperativo. Grado de comunicación con los compañeros. Resolución de conflictos. Interés, motivación. Iniciativa. Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a

cabo.


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7.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias, con observación sistemática y con una visión globalizada a lo largo de la etapa.

ñ Será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo según los diferentes elementos de este.

Se contemplan tres modalidades: - Evaluación inicial. Ofrece datos acerca del punto de partida de cada

alumno/a, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada alumno/a.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

ñ Tendrá carácter formativo y orientador, con el fin de detectar las

dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, reorientar la intervención educativa y acomodarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado.

ñ Se llevará a cabo por el profesor-tutor, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, el cual establece, como referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas del alumnado, los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, así como los criterios de evaluación establecidos para cada una de ellas y concretados en las correspondientes programaciones didácticas.


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8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atención a la diversidad La realidad que tenemos en nuestro centro nos ofrece una diversidad de

ritmos y de estilos de aprendizaje a la que iremos adaptando el proceso de enseñanza aprendizaje.

— Propuestas: refuerzo, profundización, actividades multinivel...

− REFUERZO: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos mínimos del ciclo y facilitar al alumno/a que lo requiera la adquisición de las competencias básicas.

− PROFUNDIZACIÓN: fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del ciclo.

− PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieran (alumnos ingleses con dificultad con el español, alumnos con otras dificultades específicas).

− ENSEÑANZA TUTORADA. − TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN. − LECTURAS Y CONSULTAS DE FORMA LIBRE.

– Contenidos mínimos exigibles para Segundo Ciclo

• Conocimiento y uso del sistema de numeración decimal para contar, ordenar, comparar, operar, medir y codificar información. Su uso para producir e interpretar mensajes en el entorno cotidiano.

• Conocimiento y uso de los números fraccionarios, relaciones entre cantidades en contextos reales.

• Utilización del vocabulario apropiado (medio, cuarto y décimo). • Utilización en situaciones reales de la suma, resta, multiplicación y división, así como

utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

• Utilización de los algoritmos formales e informales en contextos de resolución de problemas, de la suma, la resta, la multiplicación y la división por una cifra.

• Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

• Reconocimiento y uso de unidades de tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo), de longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro), de capacidad (litro, decilitro, centilitro), de masa (kilogramo, gramo), monetarias (euros, céntimos), así como instrumentos para medir.

• Reconocimiento, identificación y dibujo en el plano de rectas, semirrectas y segmentos, rectas paralelas y perpendiculares y ángulos.

• Reconocimiento de los elementos (vértices, lados, caras, aristas, diagonales y ejes de simetría) de las figuras geométricas e identificar la perspectiva en que se encuentran.


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• Resolución de problemas geométricos sencillos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

• Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

• Lectura, interpretación y elaboración de forma ordenada y clara de tablas de frecuencias, diagramas de barras y pictogramas.

• Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

• Constatación del carácter aleatorio de algunas experiencias. Confianza en las propias posibilidades, así como curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

9. METODOLOGÍA

El área de Matemáticas pretende iniciar a los alumnos en la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito.

La enseñanza de este área debe ser eminentemente experimental, los contenidos de aprendizaje tomarán como referencia lo que resulta familiar y cercano y deben abordarán contextos de resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemáticas deben aprenderse en contextos funcionales relacionados con la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos

La resolución de problemas debe ser uno de los ejes principales de la actividad matemática, a la vez que fuente y soporte principal del aprendizaje, debido a la gran cantidad de capacidades básicas necesarias para su resolución y a la importancia de su desarrollo. Así pues, la resolución de problemas se convierte en el eje vertebrador de todos los contenidos del área, al abordarlos de forma relacionada y cíclica.

La integración de las competencias básicas en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita) y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del alumno/a.

Se fomentará el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, así como la reflexión sobre las ideas propias.

El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido, ya que nos permite motivar al alumno/a, contextualizar el contenido objeto de aprendizaje, facilitar la relación del nuevo


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aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia, generalizar y ampliar el contenido, así como facilitar la elaboración de síntesis y la transferencia del conocimiento.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que plantean:

• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de Segundo Ciclo, que favorecen su comprensión. Este aspecto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, relacionándose con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia.

• Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan competencias básicas e inteligencias múltiples: trabajo individual y en grupo, trabajo cooperativo en tareas integradas y proyectos, uso de las TIC y actividades que trabajan contenidos fundamentales.

9.1. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

ESPACIOS SECUENCIA

Aula: – Adaptable según las actividades

(orales, escritas, proyectos, con pizarra digital, cañón...).

– La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y los materiales estarán al alcance de los alumnos para que trabajen de forma autónoma.

– Distribución posible en grupos, rincones de juego y trabajo individual.

Espacios comunes: – Patio, pasillos, gimnasio, comedor,

biblioteca del centro, sala de informática...

Espacios exteriores (casa, biblioteca,

visitas…): – Proyectos cooperativos, ejercicios de

aplicación, consolidación y estudio autónomo.

Motivación inicial y activación de conocimientos previos.

Desarrollo de los contenidos y actividades.

Actividades de refuerzo y/o profundización.

Evaluación.


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9.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar las matemáticas de Segundo Ciclo de Educación Primaria.

− Libro de texto: MATEMÁTICAS 4º Píxel ; editorial Edebé. - Cuaderno de láminas troqueladas

− Libro digital − Material fungible. − Material manipulable y experimental propio del área. − Recursos educativos (Internet). − Ordenador. − Pizarra digital. − Sala de informática.


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10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como parte del proceso educativo y de desarrollo integral de las distintas dimensiones de la personalidad del alumnado, desde el centro propondremos actividades complementarias y extraescolares. Entre los objetivos que persiguen este tipo de actividades podemos destacar: • Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades académicas. • Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea. • Fomentar una mayor motivación y la participación activa del alumno en

actividades de tipo cultural, de ocio y tiempo libre. • Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la

interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

• Favorecer la colaboración y coordinación entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

Las salidas fuera del centro desempeñan un importante papel en la enseñanza de todas las áreas al facilitar la observación y el encuentro con el medio natural, social, cultural y laboral y los procesos y fenómenos que en ellos tienen lugar. Su empleo favorecerá el desarrollo de contenidos de interés para diversas áreas curriculares, además de contribuir al desarrollo de competencias básicas.

Se realizarán salidas al entorno aplicadas a los centros de interés que se estén trabajando en cada momento del curso. Ya se han coordinado las siguientes actividades:

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 2014/2015

PRIMER

TRIMESTRE SEGUNDO

TRIMESTRE TERCER

TRIMESTRE • Día de la Hispanidad: Escritores de habla hispana: “Horacio Quiroga”

• Visita al Instituto Cervantes para ver, en español, la película “Carlitos en el campo de los sueños.

• Visita al Garrick Theatre para ver, en inglés, la obra “Horrible Histories”

• Visita al National History Museum.

• Navidad en el centro

• Día de la Paz. • Día de la mujer. • Celebración del Red Nose Day.

• Salida para “hacer la compra” al Sainsbury’s.

• Asistencia a una actividad musical infantil.

• Semana cultural para celebrar el Día del Libro en el centro.

• Semana de la ciencia en el centro.

• Visita de final de curso, de 3 días, a un albergue.


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11. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA A TRAVÉS DE LAS MATEMÁTICAS

1. Promoviendo la incorporación del lenguaje matemático como herramienta de comunicación. Esto es, utilizando el lenguaje en la formulación y expresión de las ideas matemáticas.

2. Fomentando la expresión oral y escrita de las ideas matemáticas facilitando las discusiones entre el alumnado y con el profesorado. La verbalización de los procesos de pensamiento que se realizan en las actividades matemáticas es muy importante para una correcta comprensión.

3. Incorporando a los medios de comunicación del alumnado el vocabulario y notaciones propias de las Matemáticas como área de expresión.

4. Describiendo de forma verbal precisa conceptos matemáticos, problemas, formas geométricas…

5. La transversalidad de la lectura hace necesario que los centros elaboren proyectos cuya finalidad sea afianzar hábitos lectores.

área de matemáticas - · pdf filecreativas y de razonamiento. 15. desarrollar la...

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