Área de educaciÓn artÍstica · 2016-04-26 · en todos los aspectos que la configuran. se pone...
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CEIP “POLICARPO BÁEZ”
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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
3er
CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
cultural y artística
El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística directamente
en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos
y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la
percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y
comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los
recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al
tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más
próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y las alumnas de instrumentos para valorarlas y para
formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando
criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Autonomía e
iniciativa personal.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar
soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El
proceso que lleva al niño/la niña desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una
planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra
parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea
lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera
preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones
diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que
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también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
Competencia social
y ciudadana.
En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un
trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de
normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas
y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con
los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto
que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de
respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta
competencia.
Competencia en el
conocimiento y en
la interacción con el
mundo físico.
Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas,
texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área
se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo
para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.
Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que
deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de
espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de
contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
Competencia para
aprender a
aprender.
Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y
materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones
diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la
guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este
sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de
procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
Competencia en
comunicación
lingüística
Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que
se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del
vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un
vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el
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habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la
descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la
obra artística.
Tratamiento de la
información y
competencia
digital.
Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la
música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de
la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la
búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros
pueblos.
Competencia
matemática
Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos
y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos
cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la
obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo
una aportación al desarrollo de la competencia matemática.
OBJETIVOS
La enseñanza de la Educación Artística en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Indagar en los procesos de la percepción sensorial activa y en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento para la
comprensión del ser humano y su interacción con el entorno natural, artístico y cultural.
2. Expresar y comunicar pensamientos, vivencias, sentimientos y emociones mediante el conocimiento de los lenguajes artísticos
y el uso de técnicas, materiales, instrumentos y objetos, valorando el cuerpo como fuente fundamental de expresión.
3. Aplicar los conocimientos y experiencias que aporta el arte para observar y analizar el entorno cotidiano, fomentando una
actitud crítica ante las agresiones estéticas, visuales y sonoras.
4. Crear arte como vía para el autoconocimiento y desarrollo personal, integrando la consciencia corporal, la sensibilidad, la
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imaginación, la personalidad, la reflexión, la comunicación, el disfrute y la creatividad en la realización de producciones
artísticas.
5. Participar en proyectos creativos grupales de forma cooperativa, democrática y responsable, asumiendo distintas funciones en
el proceso de creación y comunicación de la obra, relacionando los lenguajes artísticos con otros códigos expresivos.
6. Utilizar de forma independiente o combinada los distintos medios digitales y tecnológicos para observar, buscar información y
elaborar producciones artísticas, descubriendo y valorando críticamente los elementos de interés expresivo y estético.
7. Identificar y apreciar las manifestaciones más representativas del patrimonio cultural y artístico de Canarias, colaborando en su
conservación y mejora al comprender los aspectos más significativos de la singularidad de nuestro Archipiélago.
8. Mostrar interés y curiosidad por la cultura y el arte de otros pueblos, descubriendo los elementos comunes existentes en la
expresión creadora y entendiendo el encuentro entre culturas como una oportunidad para el enriquecimiento.
9. Conocer algunas de las profesiones vinculadas históricamente a los ámbitos artísticos, interesándose por las características del
trabajo de los artistas y las nuevas posibilidades profesionales que se ofrecen en la actualidad.
10. Aprender a opinar, escuchar y generar críticas constructivas acerca del papel que el arte tiene en nuestra sociedad, ampliando
las posibilidades y gustos estéticos al conocer manifestaciones de diferentes culturas, estilos, épocas y tendencias sociales.
11. Mostrar interés por participar en la vida cultural y artística de nuestros pueblos y localidades, aprendiendo a disfrutar de ésta
como un público educado, respetuoso y sensible.
CONTENIDOS
Percepción de las
artes visuales
1. Desarrollo sensible hacia el mundo visual:
a. Contemplación de la belleza visual del entorno y del arte contribuyendo a su conservación.
b. Apreciación de las posibilidades estéticas del entorno y las obras artísticas como fuente de
inspiración en los procesos de creación.
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2. Indagación en las características visuales:
a. Elaboración de guiones para la observación atenta de aspectos, cualidades y características de
los elementos del entorno y de las obras de arte.
b. Reconocimiento de diferentes elementos visuales: la luz, el color, la textura, las estructuras
geométricas y volúmenes.
c. Descripción oral, escrita y artística de sensaciones y observaciones visuales.
3. Percepción y representación espacial:
a. Observación y representación de los objetos y el espacio desde diferentes puntos de vista.
b. Manejo de escalas, proporcionalidad y simetrías a partir de técnicas bidimensionales y
tridimensionales.
4. Utilización del vocabulario propio de las artes visuales en descripciones y proyectos artísticos de forma
oral y escrita.
5. Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la
información y comunicación.
6. Planificación de visitas a exposiciones dentro y fuera del contexto escolar.
7. Contemplación de obras visuales y plásticas formulando hipótesis acerca de su creación, su contenido y
comentando con interés sus apreciaciones y opiniones de forma oral o escrita.
8. Búsqueda de información y valoración estética de obras y artistas relevantes de Canarias.
9. Identificación y apreciación de las formas artísticas y artesanales más representativas de Canarias y otras
culturas.
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10. Interés por conocer y buscar información sobre profesiones vinculadas al mundo artístico.
Expresión y
creación visual 1. Expresión espontánea: trazos, manchas, mezclas de color, modelado, plegado de papel, ensamblaje y
construcción.
2. Experimentación expresiva:
a. Entrenamiento a partir del empleo de los elementos visuales: puntos, líneas, formas abiertas y
cerradas, texturas, colores complementarios, opuestos y tonalidades.
b. Elaboración de cómics, murales, mosaicos, tapices, impresiones, collages, fotografías, dibujos,
pinturas, poesía visual y esculturas sencillas.
c. Experimentación con distintos materiales pictóricos y plásticos sobre soportes de diferentes
medidas y formatos.
3. Conocimiento técnico básico, manejo y conservación de materiales y utensilios propios del taller de
plástica.
4. Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el diseño y tratamiento digital de
imágenes.
5. Construcción de estructuras y transformación de espacios para realizar representaciones teatrales sencillas.
6. Conocimiento y valoración de algunas técnicas artesanales sencillas de Canarias, otros pueblos y
tendencias sociales.
7. Recreación y aplicación de algunos elementos observados en obras artísticas de Canarias, otras culturas,
estilos y tendencias sociales.
8. Creación plástico-visual:
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a. Creación de composiciones visuales para la ilustración y ambientación sensitiva de vivencias,
cuentos, situaciones e historias.
b. Disposición a la originalidad y a la cooperación en la planificación y desarrollo del proceso de
elaboración de obras plástico-visuales en grupo.
c. Creación de obras utilizando técnicas mixtas y la combinación de diferentes lenguajes artísticos.
d. 9. Preparación de documentos propios de la comunicación artística: carteles, guías, invitaciones
y trípticos.
La escucha
consciente
1. Desarrollo sensible hacia el mundo sonoro:
a. Contemplación de la belleza sonora del entorno y de la música contribuyendo a su
conservación.
b. Apreciación de las posibilidades sonoras del entorno y de las obras musicales para los procesos
de creación artística.
c. Valoración del silencio y de la escucha conscientes como hábitos que contribuyen a la mejora
de las relaciones con uno mismo y con los demás.
2. Indagación acerca de las características sonoras:
a. Reconocimiento, identificación y representación del sonido mediante el uso elemental del
lenguaje musical.
b. Identificación visual y sonora de grupos vocales, paisajes sonoros e instrumentos: escolares, de
la orquesta, electrónicos y tradicionales de Canarias y otras culturas.
c. Descripción oral, escrita y artística de sensaciones y observaciones auditivas.
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3. Análisis auditivo de la música: cambios de velocidad, intensidad y las formas musicales por repetición (A-
A), contraste (A-B), retorno (A-B-A) y tema con variaciones, utilizando musicogramas, dibujos y grafías.
4. Utilización del vocabulario propio de las artes sonoras en descripciones y proyectos artísticos de forma oral
y escrita.
5. La música en los medios audiovisuales y digitales:
a. Utilización de la música en la televisión, la publicidad, el cine, los videojuegos y programas
informáticos.
b. Búsqueda de información en Internet sobre instrumentos, compositores, intérpretes, eventos y
estilos musicales.
6. Percepción del uso de la música para intensificar situaciones emocionales en narraciones de historias, el
cine y otros medios.
7. Audición activa y comentario de músicas de Canarias, otras culturas, estilos y tendencias sociales.
8. Identificación y valoración del folclore de las Islas y de otros pueblos siendo sensibles en la búsqueda de
las coincidencias y los rasgos distintivos.
9. Disfrute, escucha atenta, comentario y valoración de conciertos y comunicaciones musicales, mostrando un
comportamiento adecuado.
10. Interés por conocer y buscar información sobre profesiones vinculadas al mundo de la música.
Interpretación y
creación musical 1. La expresión espontánea mediante el uso de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
2. Expresión vocal:
a. Apreciación e integración de la voz: relajación corporal, hábitos vocales saludables, respiración,
fonación, articulación y entonación sonora.
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b. La musicalidad del lenguaje oral: exclamaciones, onomatopeyas, rimas, retahílas, adivinanzas y
juegos sonoros de Canarias y otras culturas.
c. Interés por enriquecer el repertorio con canciones al unísono y a distintas voces.
3. Expresión instrumental:
a. Adquisición progresiva del conocimiento de técnicas instrumentales escolares.
b. Preparación, relajación y disposición del cuerpo en la expresión instrumental.
c. Construcción y uso de instrumentos a partir de la exploración sonora y resonancia de los
materiales y objetos.
4. Consciencia del cuidado y conservación de los instrumentos y materiales del taller de música.
5. Expresión corporal:
a. Creación de secuencias de movimientos para acompañar obras musicales, visuales y textos.
b. Interpretación de bailes y danzas tradicionales de Canarias, otras culturas, estilos y tendencias
sociales.
6. Interpretación musical:
a. Coordinación, sincronización grupal y gestos sencillos de dirección en la práctica musical.
b. Imitación e improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de dos, tres y cuatro pulsos.
c. Lectura e interpretación de piezas instrumentales y canciones utilizando de forma progresiva el
lenguaje musical.
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7. Utilización de la grabación y de los recursos informáticos para la creación de piezas musicales.
8. Creación musical:
a. Dramatización y sonorización musical para ambientar imágenes, cuentos e historias.
b. Interés en la planificación y desarrollo del proceso de elaboración de obras musicales en grupo
mostrando tolerancia y cooperación.
9. Confianza en las competencias personales para crear música.
EVALUACIÓN
Evaluación del
proceso de
aprendizaje del
alumnado
La evaluación será:
Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases,
y además, teniendo en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo. Se
contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial: proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, proporcionando una
primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten
una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
- Evaluación formativa: concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión
de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa: establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período
formativo y la consecución de los objetivos.
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a y en su situación inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la
aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
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Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se
evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/la alumna, no sólo los de
carácter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno/la alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y
adquirir estrategias apropiadas.
Los procedimientos e instrumentos básicos para evaluar el proceso de aprendizaje serán los siguientes:
Observación sistemática:
- Registro de observación y de datos (contemplando, como mínimo, el trabajo diario y los resultados de las
diversas pruebas de evaluación).
Análisis de las producciones de los/as alumnos/as:
- Monografías.
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
Intercambios orales con los/as alumnos/as:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
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Autoevaluación.
Coevaluación.
Evaluación del
proceso de
enseñanza y de la
práctica docente
Los aspectos fundamentales a los que atenderá son los siguientes:
La valoración se realizará por parte de los equipos de ciclo, por parte de cada maestro/a y en el Claustro, al
menos al finalizar cada evaluación.
Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la evaluación del trabajo de los equipos
de ciclo y del profesorado en cada área, nivel y grupo.
Los/as coordinadores/as de ciclo levantarán el acta correspondiente a la evaluación, en los términos que
determine la Jefatura de Estudios.
Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose a cabo el debido seguimiento.
Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza serán:
Cuestionarios:
- A los/as alumnos/as.
- A los padres/madres.
Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos/as.
- Debates.
- Entrevistas con padres/madres.
- Reuniones con padres/madres.
Observador/a externo/a.
Resultados del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as.
Informes propios del centro (informe del Equipo de Ciclo, informe del grupo y autoevaluación de la
práctica docente).
Evaluación de la
programación
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán, como mínimo, los siguientes
indicadores:
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Desarrollo en clase de la programación.
Relación entre objetivos y contenidos.
Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
Para ello se utilizarán los modelos propios del centro, que serán distribuidos por la Jefatura de Estudios.
Criterios de
evaluación
1. Percibir, describir y analizar conscientemente el
entorno y el arte atendiendo al uso de las cualidades,
características y elementos de los lenguajes artísticos.
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
interiorizar, a través de procesos perceptivos,
experiencias sonoras y visuales del entorno natural y
artístico, comunicando sus percepciones mediante
procedimientos de comparación, descripción y
representación. Los estímulos, las sensaciones y las
ideas observadas deben servir como recursos para la
improvisación, recreación y creación artística a partir
de la expresión musical, corporal y visual. El uso de
diversos medios de grabación y el análisis de las
propias creaciones pueden ser un procedimiento de
evaluación del grado de consecución de este criterio.
2. Expresarse y comunicarse mediante el uso
combinado de los códigos artísticos, materiales,
recursos, elementos y técnicas de composición de
forma autónoma y original.
Se pretende valorar si las niñas y niños emplean los
procesos artísticos para expresar y realizar
ambientaciones sensitivas de historias, cuentos,
vivencias, pensamientos, emociones y situaciones,
reales o imaginadas, utilizando la voz, el cuerpo y los
recursos artísticos (secuencias de movimientos
corporales, dramatizaciones, objetos sonoros,
instrumentos, materiales del taller de plástica y de
reciclado, medios audiovisuales, selecciones de
músicas, imágenes, vídeos, y otros elementos). Este
criterio servirá, además, para comprobar el grado de
desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al
experimentar, seleccionar y combinar las
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posibilidades creativas de materiales y técnicas
artísticas en función de las intenciones estéticas y
comunicativas.
3. Utilizar las experiencias artísticas como
oportunidades para el autoconocimiento y consciencia
de nuestro desarrollo integral como seres humanos.
En este criterio se evaluará si las niñas y niños hacen
uso de las experiencias artísticas como medio para
favorecer su desarrollo integral. Se valorarán el
cuidado de la voz, el cuerpo, la postura y disposición
corporal, la relajación, la sensibilidad, el
reconocimiento de emociones, la escucha y mirada
consciente, las capacidades expresivas y
comunicativas, la sintonía y la empatía grupal como
elementos fundamentales para el autoconocimiento y
el equilibrio socio-afectivo. Habrá que estimar la
integración progresiva de estos elementos,
comprobando su reconocimiento en la percepción en
los demás y en su aplicación consciente en las
creaciones personales y grupales, así como en el
transcurso de otras acciones cotidianas del medio
escolar como recreos y actividades complementarias.
4. Crear y realizar producciones artísticas de forma
individual y grupal buscando la originalidad,
flexibilidad, coordinación, sinergia e interés por el
encuentro creativo durante todo el proceso.
Este criterio trata de constatar si el alumnado es capaz
de comunicarse mediante la creación y el desarrollo
de obras artísticas. Se observarán la sensibilidad y
capacidad expresivas ante diferentes situaciones de
exploración, imitación y creación para enriquecer no
sólo las propias producciones sino, asimismo, para
contribuir con confianza, autoría, planificación y
cooperación en las creaciones grupales mostrando
interés por buscar soluciones diversas, originales y
versátiles ante su uso en diferentes contextos.
Igualmente se evaluará la flexibilidad en los
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argumentos, la tolerancia a la frustración y la
disposición para a asumir y reconstruir las opiniones e
ideas personales en todas las fases del proceso
creativo grupal: inspiración, procesamiento y
consenso grupal, previsión, realización, comunicación
y valoración de la obra.
5. Identificar, interpretar y recrear el arte usando de
forma elemental las posibilidades expresivas que nos
ofrecen los lenguajes artísticos.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado
utiliza los códigos artísticos y sus técnicas para
enriquecer sus posibilidades expresivas. En música se
tendrá en cuenta si es capaz de imitar, interpretar y
experimentar con esquemas rítmicos y melódicos,
canciones, piezas instrumentales y danzas sencillas, la
notación musical elemental y los musicogramas. En la
expresión plástica y visual se evaluará si combina
puntos, líneas, formas, texturas, colores, imágenes,
símbolos y diferentes formas de representar el
espacio.
6. Reconocer, analizar y usar las posibilidades
artísticas, comunicativas y estéticas que nos ofrecen
los medios audiovisuales y digitales.
A través de este criterio se comprobará si los alumnos
y alumnas emplean los recursos digitales y
audiovisuales reconociendo y analizando el uso del
mundo sonoro, visual y del movimiento. Se observará
si manejan, de manera funcional, algunos dispositivos
electrónicos, audiovisuales e informáticos para la
grabación, creación y comunicación de las propias
obras artísticas, siendo capaces de realizar pequeños
análisis de su uso en la contemplación de las obras de
los demás.
7. Conocer, interpretar, recrear y apreciar algunas de
las manifestaciones artísticas relevantes presentes en
Canarias.
Con este criterio se evaluará si los niños y niñas
juegan, cantan, tocan, bailan y recrean las
manifestaciones artísticas más representativas de
Canarias. Se comprobará, de igual manera, si
reconocen intuitivamente las singularidades de la
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expresión musical, artesanal, visual, coreográfica y
festiva de las Islas, no sólo desde la observación, sino
también desde la iniciación interpretativa y la
recreación artística referidas al contexto familiar, a las
manifestaciones propias del juego, del ciclo de la vida
y del calendario festivo anual (fiestas populares,
romerías, ferias, carnavales…).
8. Reconocer, interpretar y recrear algunas de las
manifestaciones artísticas de otras culturas
identificando los elementos comunes y apreciando las
diferencias como una oportunidad para el
enriquecimiento.
Se tendrá en cuenta si el alumnado muestra interés por
jugar, cantar, tocar, bailar y recrear algunas de las
manifestaciones artísticas más representativas del
patrimonio de la Humanidad. Se pretende constatar si
reconoce la identidad canaria mediante la
comparación de instrumentos, canciones, juegos
infantiles, bailes y expresiones plásticas con los de
otras culturas, identificando las coincidencias y
valorando las diferencias como oportunidades de
construcción, intercambio y avance social.
9. Reconocer y usar creativamente la
complementariedad y la transferencia de diferentes
lenguajes en función de las intenciones expresivas.
Mediante este criterio ha de comprobarse si, en un
clima de confianza acerca de sus posibilidades
creativas, las alumnas y alumnos combinan la música,
las artes visuales, dramáticas y corporales de forma
complementaria para comunicar una misma idea, y si
son capaces, incluso, de transferirla (convertir una
música en un cuento, hacer una imagen de una
partitura, transformar una poesía en movimiento,
aprender operaciones matemáticas con el cuerpo…).
También, se evaluará si perciben dicha combinación y
transferencia de lenguajes en los medios de
comunicación, en especial la televisión, la publicidad,
los videojuegos e Internet.
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10. Desarrollar la sensibilidad estética y educacional
como público al mostrar interés por conocer
profesiones vinculadas a los ámbitos artísticos y
opinar sobre el arte actual, de otras épocas, estilos y
tendencias sociales.
Se comprobará a través de este criterio la disposición
de los niños y niñas hacia la escucha y la mirada
consciente en las situaciones de comunicación
artística en el aula, así como en festivales, actos,
exposiciones tanto en el centro como fuera de él. Se
tendrá en cuenta si han interiorizado las normas de
asistencia como público. Asimismo, se evaluará si
investigan y conocen algunas de las nuevas
profesiones surgidas en las últimas décadas en torno
al mundo del arte: maquetación, publicidad,
iluminación y sonido… De igual manera, se valorará
si muestran interés por emitir opiniones empleando
algunos términos propios de los lenguajes artísticos en
sus explicaciones y descripciones del arte, entendido
en su sentido más amplio. Para finalizar, será
conveniente contextualizar las visitas y hechos
artísticos dentro del entorno, valorando la búsqueda
de información y la preparación previa a la
contemplación como público y poder así aprender y
disfrutar con el arte.
METODOLOGÍA
Principios
metodológicos
El período de edad comprendido entre los diez y los doce años, que se corresponde con el tercer ciclo de
Educación Primaria, se caracteriza por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo socio-afectivo e
intelectual de los niños y las niñas.
Desarrollo socio-afectivo.
Los niños y las niñas revelan una autonomía y una autodeterminación que hasta ahora no habían mostrado y
que constituye uno de los rasgos esenciales de esta etapa de desarrollo; pero, al mismo tiempo, continúan
siendo muy sensibles a las influencias de su grupo. Se puede decir que los niños y las niñas necesitan al
grupo para comprender su mundo y requieren de estímulos suficientes para exteriorizar de forma controlada
su afectividad.
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Desarrollo intelectual.
Los niños y las niñas de esta edad tienen una visión más objetiva de la realidad y alcanzan mayor capacidad
de operar con los sistemas de símbolos del lenguaje, las matemáticas y la vida social. Han adquirido
mecanismos mentales que los distancian del mundo de los objetos directamente percibidos y de las acciones
concretas sobre esos objetos. En su lugar, ahora pueden operar con símbolos, aunque, sin duda, necesitan
ayuda para realizar estas operaciones; además, empiezan a comprender que en una situación dada
intervienen y funcionan muchos factores, y tratan de separarlos. En general, a los doce años se desarrolla el
dominio de las operaciones formales y de los razonamientos, que llevan a identificar las consecuencias de
los hechos o a deducir nuevas ideas de otras ya conocidas.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos
previos y de la memorización comprensiva.
Posibilitar que los/as alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos/as.
Favorecer situaciones en las que los/as alumnos/as deben actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los/as alumnos/as, con el fin de que resulten
motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:
Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los/as alumnos/as en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.
Motivación.
Resulta fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los/as alumnos/as.
También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
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Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los/as
alumnos/as. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa,
apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los
contenidos objeto de estudio y una revisión final.
Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa
selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento
hacia nuevos temas.
Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los/as alumnos/as asume como uno de sus principios básicos tener en
cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los/as alumnos/as
hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que
conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la
naturaleza, la convivencia, etc.
Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y
permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad
en su conjunto.
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Agrupamientos La diversidad de agrupamientos cumple dos objetivos:
Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros/as alumnos/as.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento atiende a los siguientes principios:
Parten del modelo educativo del centro.
Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos del centro.
Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.
Parten de la observación real de nuestros/as alumnos/as y de la predicción de sus necesidades.
Los criterios de distribución del alumnado por grupos de nivel obedecen a un análisis sistemático, que recoge
aspectos como la distribución equilibrada de niños y niñas, las peculiaridades educativas del centro y la
naturaleza del área o actividad. Se utiliza, salvados estos criterios, el orden alfabético.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
Edad cronológica.
Ritmo de aprendizaje (para los grupos flexibles).
Equilibrio entre niños y niñas.
Naturaleza del área o de la actividad.
TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
Aula.
Gran grupo.
Pequeño grupo.
Talleres/proyectos.
Grupos de actividad.
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Organización de
espacios
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
Permitir el aprovechamiento de espacios distintos a la propia aula.
EL ESPACIO DEL AULA
El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área
impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de
trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada
contexto y situación de aprendizaje.
Además, se debe tener en cuenta la relación entre la actividad a desarrollar y la disposición de los pupitres
(individualizada, en grupo, en parejas, etc.).
LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO
El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso
específico en el centro.
Estos espacios, para el área de Educación Artística, son los siguientes:
Aula de Música.
Biblioteca.
Aula MEDUSA
Sala de usos múltiples.
Patio.
Organización del
tiempo
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: disponemos de un
horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y de un
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horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En
consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:
Las diversas áreas y el tiempo que, dentro del horario, les corresponde de acuerdo con la normativa
vigente.
La actividad docente (coordinación de nivel y de ciclo, acción tutorial, atención a las familias, etc.).
Selección de
materiales y
recursos
Los criterios de selección de los materiales curriculares adoptados por el Claustro seguirán un conjunto de
criterios acordes con el Proyecto Educativo del centro y con la propia Propuesta Curricular, en particular.
Dichos criterios son los siguientes:
Adecuación al contexto educativo del centro.
Correspondencia de los objetivos del centro y del área.
Coherencia de los contenidos propuestos.
La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la
lógica interna de cada área.
La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias
individuales.
La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
La calidad general.
La contribución al desarrollo de las competencias básicas.
La introducción de las TICs.
Como guía de valoración de materiales curriculares impresos, podemos considerar los siguientes indicadores:
INDICADORES:
1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo y en la Propuesta Curricular.
2. Cubre los objetivos del currículo.
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3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
7. La progresión es adecuada.
8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
9. Parte de los conocimientos previos de los/as alumnos/as.
10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
14. La cantidad de actividades es suficiente.
15. Permiten la atención a la diversidad.
16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las
principales sobre las secundarias.
20. El lenguaje está adaptado al nivel.
21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc.
23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
24. El aspecto general de los materiales impresos resulta agradable y atractivo para el alumnado.
25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.