LAS RAÍCES DE LA

ALFABETIZACIÓN

TOMAR CONCIENCIA DE LO IMPRESO EN DIFERENTES CONTEXTOS

Es la raíz mejor desarrollada en preescolarEl niño se sirve de índices contextuales y lingüísticos para leer.Los niños interactúan organizando y analizando los significados del lenguaje impreso que encuentran

TOMAR CONCIENCIA DE LO IMPRESO EN DISCURSOS

Las experiencias de los niños con discursos escritos es idiosincrática.Todos los niños manejan libros correctamente, saben la dirección en que se giran las hojas, utilizan palabras como leer, página, libro; es decir, conocimientos generales sobre la lectura, pero muy poco de términos más específicos.Responden al material impreso de manera diferente dependiendo de la edad y la cultura

FORMAS Y FUNCIONES DE ESCRITURA

Las experiencias de escritura varían de hogar a hogar y de niño a niño.Sus experiencias de escritura son muy variables y dependen de los tipos de texto que se manejan en su entorno.La lectura y la escritura del nombre propio es otra influencia en el desarrollo de lo escrito.Lo escrito se concibe como algo distinto a la lectura

USO DEL HABLA PARA ACOMPAÑAR EL LENGUAJE ESCRITO

Relacionan términos del lenguaje hablado con el lenguaje escrito.Saben que el término “dice” puede ser utilizado en el contexto del lenguaje escrito

HABILIDAD PARA PENSAR EN LA LECTURA Y ESCRITURA

Elaboran conceptos sobre el lenguaje escrito (enunciados metalingüísticos)Son capaces de hablar sobre el lenguaje como objeto de reflexión

LAS RAÍCES DE LA ALFABETIZACIÓN“EN UNA SOCIEDAD ALFABETIZADA, LOS NIÑOS APRENDEN COSAS SOBRE EL LENGUAJE

ESCRITO PORQUE SON MIEMBROS DE UNA SOCIEDAD ALFABETIZADA DURANTE CINCO O SEIS AÑOS; UNA SOCIEDAD CUYOS MIEMBROS, USAN LA LECTURA Y LA ESCRITURA DIARIAMENTE DE

DIVERSAS MANERAS”

¿QUE

PRINCIPIOS DEL LENGUAJE ESCRITO

FUNCIONAL LINGÜÍSTICO RELACIONAL

Los niños entienden las funciones que la lectura y la escritura tienen en sus vidas y que sirven

para diferentes propósitos

Los niños toman conciencia que el lenguaje

escrito presenta formas diferentes cuando sirve para distintas funciones. Además desarrollan el

conocimiento sobre cómo están organizadas la

ortografía y la gramática

Empiezan a saber que el lenguaje

escrito representa, simboliza o quiere decir significados o

conceptos

LOS PRIMEROS ALFABETIZADORES• La alfabetización se desarrolla y es influenciada por los intercambios que los niños

tienen con ella en sus comunidades desde el primer año de su vida. La escuela también tiene una influencia significativa, pero debemos considerar la casa y la comunidad como los primeros alfabetizadores del niño

• Cada niño se alfabetiza como resultado de su historia personal y social con los hechos de la alfabetización. Por eso, cada niño responde a la alfabetización de forma diferente basándose en su única historia.

• A causa de las experiencias únicas que cada niño tiene, la alfabetización también es única, los fines a los que sirve, las formas que toma y las maneras en que construye significados.

• Los contextos donde ocurren los actos de alfabetización impresionan a los aprendices, por ejemplo, los niños aprenden que la lectura y la escritura son agradables si han estado en actos de alfabetización agradables.

DESARROLLO DE LA ALFABETIZACIÓN: PSICOGÉNESIS

PSICOGÉNESIS: Historia de una idea o concepto en tanto influida por la actividad intelectual del que aprende.

DESARROLLO PSICOGENÉTICO: Hipótesis que los niños hacen acerca del lenguaje escrito.

PRIMER NIVEL

• Los niños buscan criterios para distinguir entre el dibujo y la escritura.• Concluyen que: no es el tipo de líneas lo que permite distinguir entre dibujo y

escritura y que la diferencia está en el modo en que las líneas están organizadas.• Esta idea les permite reconocer dos características del sistema de escritura:

ARBITRARIEDAD (las letras no reproducen la forma de los objetos) y la LINEALIDAD (las letras se ordenan de forma lineal).

• Estos descubrimientos les permiten tener avances como: 1) Considerar las cadenas de letras como objetos sustitutos, y 2) Hacer una clara distinción entre dos modos de representación gráfica: el icónico (dibujo) y el no icónico (escritura)

• Posterior a esto, los niños sienten la necesidad de descubrir de qué manera el dibujo y la escritura se relacionan. Esta necesidad es resuelta con el principio organizador, respecto al cual deducen que las letras se usan para representar una propiedad de los objetos: su nombre.

• Con base en esto, examinan de qué manera las letras se organizan para representar adecuadamente los nombres y consideran las condiciones que una escritura debe tener para ser una buena representación del objeto.

• En esta búsqueda se enfrentan a dos tipos de problemas: CUALITATIVOS, en el que se preguntan cuántas letras deben escribir para representar el nombre del objeto (PRINCIPIO DE CANTIDAD MÍNIMA) decidiendo que deben ser tres; CUALITATIVOS, aquí el niño se enfrenta al dilema de decidir cuáles letras debe escribir, deduciendo que éstas deben ser diferentes (VARIACIONES CUALITATIVAS INTERNAS)

SEGUNDO NIVEL

• En este nivel los niños se enfrentan al problema de buscar diferencias gráficas que puedan sustentar sus intenciones.

• Los niños piensan que esas variaciones en el número de letras se relacionan con aspectos cuantificables del objeto como tamaño, cantidad, edad, etc. (CONCEPCIÓN FIGURATIVA DEL LENGUAJE)

• También piensan que si una representación escrita debe tener como mínimo tres letras pero no más de siete, entonces es posible crear diferencias cuantitativas y cualitativas dentro de un conjunto dado de producciones escritas.

TERCER NIVEL

• Este nivel corresponde a la fonetización. La escritura del nombre propio es importante en su desarrollo.

• Los niños desarrollan en este nivel tres hipótesis: SILÁBICA, SILÁBICA-ALFABÉTICA Y ALFABÉTICA

• En la hipótesis SILÁBICA, los niños escriben tantas letras como sílabas tenga la palabra. Puede ser que escriba cualquier letra para cualquier sílaba, haciendo uso regularmente de las vocales. Esta concepción representa el primer intento para resolver un problema: el de la relación entre el todo (cadena escrita) y las partes constituyentes (las letras).

• En la hipótesis SILÁBICA-ALFABÉTICA, algunas letras todavía ocupan el lugar de las sílabas, mientras que otras ocupan el lugar de unidades sonoras menores (fonemas).

• En la hipótesis ALFABÉTICA los niños comprenden que la similitud sonora implica similitud de letras y que las diferencias sonoras suponen letras diferentes (RELACIÓN SONORO-GRÁFICA Y VALOR SONORO CONVENCIONAL DE LAS LETRAS)

IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

• El conocimiento de la evolución psicológica del sistema de escritura es esencial para que maestros, psicólogos y otros evaluadores puedan evaluar los avances de los niños y, lo que es aún más importante, puedan “ver” signos de evolución que de otro modo pasarían desapercibidos.

• El conocer la evolución psicológica del sistema de escritura no resuelve ninguno de los problemas que tienen los maestros para organizar actividades en el salón de clase.

• Conocer la psicogénesis de la escritura no implica, por lo tanto, permanecer estáticos, esperando que surja el siguiente nivel.

• No hay práctica pedagógica neutra.