Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje: concreción del Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso

Julio del 2014Dirección General de Educación Básica Regular

PROPÓSITO DEL TALLER

Fortalecer las capacidades pedagógicas para el acompañamiento y asesoría a los docentes, con relación al enfoque de competencias y enfoque del aprendizaje “Construye y usa la matemática para la vida, la ciencia y la tecnología”, que se expresa en las unidades y sesiones.

Los participantes elaboran un organizador visual con los elementos que debe considerar en la elaboración de una unidad didáctica y en una sesión de aprendizaje.

TRABAJO EN EQUIPO

Unidades y sesiones

Título que sintetiza el resultado

Situación significativa que describe el contexto

Producto tangible o no tangible

Grado

Radiografía de una sesión de Matemática

Competencias, capacidades e indicadores de Matemática

Organización secuencial de sesiones en cada una de las cuales se señala la situación de aprendizaje

Radiografía de una sesión de Matemática

Evaluación para verificar los aprendizajes al término de la unidad

Materiales entregados por el MED

Radiografía de una sesión de Matemática

Análisis de una sesión de aprendizaje

Trabajo equipo

Los participantes identifican los procesos pedagógicos que promueven competencias.

Lectura y representación de una sesión

Trabajo en equipos

Los equipos leen, vivencian la situación y elaboran un flujograma de cómo funciona la sesión en el aula.

Ideas fuerza sobre las sesiones de aprendizaje• Las sesiones proponen actividades para activar los saberes previos

de los estudiantes.

• Las sesiones se desarrollan a partir de situaciones retadoras y desafiantes para que los niños y niñas movilicen sus aprendizajes. Por ejemplo: Ordenamos, usamos, resolvemos, ubicamos, etc.).

• Las sesiones proponen resolver situaciones o problemas reales o simulados para la adquisición y la movilización de capacidades (habilidades, conocimientos, etc.) y competencias.

• En las sesiones es posible identificar el desarrollo de hasta 2 capacidades de una competencia.

• La situación problemática posibilita que los niños y las niñas desarrollen procesos para la resolución de problemas: Comprender el problema, búsqueda y ejecución de estrategias, proceso representativo de lo concreto a simbólico, formalización de saberes, reflexión, transferencia(didáctica : construcción del conocimiento matemático)