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RACISMO Y DISCRIMINACIÓN RACIAL EN LA ESCUELA:

CARACTERIZACIÓN EN COLEGIOS DISTRITALES DE BOGOTÁ 2010

Proyecto

DIGNIFICACIÓN DE LOS AFRODESCENDIENTES Y DE SU CULTURA

A TRAVÉS DE LA ETNOEDUCACIÓN EN COLOMBIA

AGENCIA ESPAÑOLA DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL

Bogotá, diciembre de 2010

Racismo y discriminación racial en la escuela: Bogotá 2010 2

Contenido

Lista de Figuras .................................................................................................................. 4

Lista de Tablas ................................................................................................................... 5

MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................... 6

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ...................................................................... 6

OBJETIVOS .................................................................................................................... 7

GENERALES .............................................................................................................. 7

ESPECÍFICOS ............................................................................................................ 7

PROPÓSITOS ................................................................................................................ 7

TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 8

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 8

PARTICIPANTES ........................................................................................................... 9

Criterios de inclusión ................................................................................................... 9

Criterios de exclusión .................................................................................................. 9

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ........................................................................................ 9

VARIABLES .................................................................................................................. 10

INSTRUMENTOS ......................................................................................................... 16

PROCEDIMIENTO ........................................................................................................ 16

PLAN DE ANÁLISIS ..................................................................................................... 16

Elaboración de diccionarios de codificación ............................................................. 17

Análisis descriptivo univariado .................................................................................. 17

Análisis bivariado de asociación ............................................................................... 17


CONSIDERACIONES ÉTICAS ..................................................................................... 18

RESULTADOS ................................................................................................................. 20

1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL ........................................................................ 20

2. IDEACIÓN DOCENTE SOBRE RACISMO Y DISCRIMINACIÓN RACIAL ............. 23

Cotidianidad escolar ante afros, racismo y discriminación racial ............................. 26

3. CONCEPCIONES E IMAGINARIOS EN LA ESCUELA RESPECTO AL SER AFRO

...................................................................................................................................... 32

Interacción en la escuela con la persona afro .......................................................... 33

Postura docente ante un evento de discriminación .................................................. 35

Apreciación docente sobre Contribuciones de África en Colombia .......................... 37

Apreciación docente sobre Competencias y Fortalezas de los afros ....................... 37

4. CÁTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS ................................................. 38

Situación en los colegios ........................................................................................... 38

Estudiantes sensibilizados Cátedra Estudios Afrocolombianos en colegios ............ 43

Impacto Cátedra Estudios Afrocolombianos ............................................................. 45

5. IMÁGENES Y REPRESENTACIÓN DEL RACISMO Y LA DISCRIMINACIÓN ...... 47

7. IDENTIDAD Y AUTORECONOCIMIENTO DEL DOCENTE .................................... 49

8. ASPECTOS DEMOGRÁFICOS DEL DOCENTE ..................................................... 50

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 56


Lista de Figuras

Figura 1. Localidad de ubicación de las instituciones participantes................................21

Figura 2. Jornada y presencia de afrodescendientes......................................................22

Figura 3. Relación estudiantes afros / docentes afros ....................................................23

Figura 4. Aspectos de la ideación docente sobre el racismo y la discriminación racial. .25

Figura 5. Aspectos de la cotidianidad escolar ante afros, racismo y discriminación racial

en el colegio......................................................................................................................27

Figura 6. Relación entre creencias y cotidianidad frente a la discriminación racial .......31

Figura 7. Referentes verbales usados para denominar a los afros ...............................32

Figura 8. Interacción social con el afro en la Escuela.....................................................35

Figura 9. Postura y acción docente ante un evento de discriminación...........................36

Figura 10. Apreciación docente sobre África en Colombia..............................................37

Figura 11. Apreciación docente sobre Competencias y Fortalezas de los afros.............38

Figura 12. Caracterización y estado actual de la cátedra de estudios afrocolombianos

en los colegios distritales..................................................................................................43

Figura 13. Composición multirracial de los colegios participantes..................................45

Figura 14. Impacto de la Cátedra Estudios Afrocolombianos..........................................46

Figura 15. Imágenes y representación del racismo y la discriminación..........................48

Figura 16. Identidad y autoreconocimiento docente........................................................50

Figura 17. Caracterización demográfica de docentes participantes................................55


Lista de Tablas

Tabla 1. Operacionalización de categorías de análisis......................................................9

Tabla 2. Operacionalización de variables de la investigación.........................................10

Tabla 3. Instituciones educativas participantes ...............................................................20


MARCO METODOLÓGICO

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

Si se analiza solo a las estadísticas en Colombia, el racismo no debería ser una

problemática que afecte la calidad de vida de las comunidades de descendientes

africanos. De hecho, no existen datos y cifras diferenciadas que permitan apreciar la

realidad de este fenómeno y menos líneas de base que sirvan de referencia para

valorar los efectos de las acciones que se toman para su erradicación o mitigación ni

los impactos de la política pública.

También es notoria la ausencia de una política afroetnoeducativa que se

encuentre articulada a la política educativa distrital y que combata del racismo y la

discriminación racial en las instituciones educativas de Bogotá, es decir, la normatividad

para el combate al racismo y la discriminación racial ha sido hasta hoy insuficiente para

el diseño e implementación de una política pública de este tipo.

A la luz de los antecedentes investigativos alrededor del racismo y la

discriminación racial en las instituciones educativas de Bogotá, la presente

investigación trata de responder a los requerimientos para lograr articular una política

afroetnoeducativa a la política educativa de la ciudad, es decir, pretende apoyar el

proceso de toma de decisiones brindando información de naturaleza diversa

(cuantitativa y cualitativa) que permita establecer políticas públicas acordes con las

dimensiones reales que tiene el racismo y la discriminación racial en las instituciones

educativas del Distrito Capital.

FORMULACIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

• ¿Cuál es el grado de presentación de la discriminación racial y del racismo en la

cotidianidad de los colegios de Bogotá y cómo se manifiesta en la vida escolar

según los docentes distritales?


• ¿Quiénes son las víctimas de la discriminación racial y del racismo en el ámbito

escolar?

• ¿Cuál es el rol de los maestros y las maestras ante la problemática del racismo y la

discriminación racial en la escuela?

• ¿Cuál es el papel de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos en el combate del

racismo y la discriminación racial en la escuela?

OBJETIVOS

GENERALES

Analizar el fenómeno del racismo y la discriminación racial en los colegios

distritales de Bogotá, así como la situación actual de la Cátedra de Estudios

Afrocolombianos el ámbito de la superación y/o mitigación del racismo y la

discriminación racial.

ESPECÍFICOS

• Describir la frecuencia y la magnitud de la ocurrencia de discriminación racial y

racismo en los colegio distritales de Bogotá, así como sus manifestaciones en las

prácticas escolares cotidianas, según la percepción de los docentes.

• Identificar las víctimas de discriminación racial y racismo en el ámbito escolar, así

como el rol de los maestros y las maestras distritales.

• Describir el estado actual de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos como

estrategia para la superación y/o mitigación del racismo y la discriminación racial

en los colegios distritales de Bogotá

PROPÓSITOS

• Contribuir al establecimiento de una línea de base sobre la ocurrencia del racismo y

la discriminación racial en las escuelas del distrito capital y como referente para los

demás colegios y escuela del país.

• Brindar información agregada, oportuna y confiable, que permita a las entidades de

gobierno alcanzar óptimos de eficiencia en la gestión y en los procesos de toma de

decisiones.


TIPO DE INVESTIGACIÓN

El modelo investigativo de este estudio asumió la perspectiva de

complementariedad de metodologías, y por tanto, la triangulación de técnicas e

instrumentos cuantitativos y cualitativos con el propósito de abordar de manera rigurosa

el estudio del racismo y la discriminación racial en las instituciones educativas del

Distrito Capital.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El diseño de esta investigación siguió una metodología observacional

exploratoria descriptiva-correlacional1, con instrumentos tanto cuantitativos como

cualitativos.

Por su condición observacional, su objetivo fue medir variables sin recurrir a

manipulación experimental y abordando el fenómeno en su ocurrencia natural para

obtener información de su comportamiento y presentarla de una manera sistemática.

No se hizo control directo sobre variables de exposición o independientes ni se podía

influir sobre ellas porque ya estaban dadas, solo se hizo una valoración intencional de

variables de interés y los factores asociados desde el ámbito demográfico y psicosocial

de los participantes en los ambientes naturales de actividad educativa cotidiana.

Este método de investigación busca la valoración de relaciones potenciales entre

las variables del fenómeno y otras variables, a la manera de variables predictoras y

criterio, y aun cuando solo muestra relaciones de covariación, sin llegar a expresar

relaciones funcionales de influencia o causalidad2 ya que los estudios correlacionales

tienen un valor explicativo limitado.3 No obstante, el método permite que a partir de las

asociaciones entre variables que muestren algún nivel de validación estadística, estas

sean utilizadas como variables predictoras y criterio para aplicar modelamientos

multivariables con técnicas de regresión estadística que permitan ajustar modelos

1 Hernández, R. Fernández C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. 3ª ed.

México: McGraw-Hill.2 Op cit. Hernández, et al., 2006.3 Hair, J., Anderson, R. Tatham, R. y Black, W. (2000). Análisis multivariante. 5ª ed. Madrid:

Prentice Hall.


predictivos y así valorar su capacidad predictiva.4

PARTICIPANTES

En el estudio se incluyeron 416 maestros y maestras distritales, que

voluntariamente participaron en la investigación. Los participantes fueron incluidos bajo

un muestreo no probabilístico, según la disponibilidad, de quienes cumplían los criterios

de inclusión y exclusión seguidamente mencionados.

Criterios de inclusión

Se incluyeron docentes distritales, sin límite de género, edad, raza o tiempo de

experiencia docente, así como tampoco se condicionó el nivel de formación para la

actividad docente, ni grado o la jornada de trabajo.

Criterios de exclusión

Se excluyeron los formatos de los docentes que dejaron preguntas sin contestar

o que sistemáticamente no dieron respuesta a los ítemes sobre racismo o

discriminación racial de los cuestionarios aplicados.

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

Tabla 1. Operacionalización de categorías de análisis

Categorías de análisis

Categoría Definición

CATEGORÍAS CENTRALES

Racismo Ideología que preconiza la jerarquización de los grupos humanos con base en rasgos fenotípicos y/o características culturales (etnicidad). Valores positivos y negativos, de orden psicológico, moral y estético, son atribuidos en una jerarquía social basada en un fenotipo específico y/o identidad étnica como mecanismo de legitimación de la dominación, la discriminación y la exclusión social.5

4 Op cit. Hernández, et al., 2006.5 UNICEF, et al, 2006.


Categorías de análisis

Categoría Definición Discriminación racial

Distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o étnico que tenga por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los derechos humanos y libertades fundamentales en las esferas política, económica, social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pública.6

CATEGORÍAS ADICIONALES

Identidad del maestro y la maestra

Forma cómo los maestros y las maestras se autodefinen y definen su entorno mediante un ejercicio de diferenciación / discriminación.

Concepciones de Ser afrocolombiano (a)

Tipologías de estereotipos raciales de las maestras y los maestros hacia la población afrodescendiente en tanto sujetos considerados como “diferentes”

Cátedra de Estudios Afrocolombianos

Proceso de implementación de la Cátedra como una estrategia para combatir las prácticas de racismo y discriminación racial en el contexto escolar, así como por sus contenidos y escenarios de realización en las instituciones educativas.

VARIABLES

Tabla 2. Operacionalización de variables de la investigación

VARIABLES DE INVESTIGACIÓN

VARIABLE MEDICIÓN INDICADOR/CATEGORÍAS

1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

Institución Educativa Nominal (Según muestreo incidental)Barrio Nominal (Según muestreo incidental)Localidad Nominal (Según muestreo incidental)Jornada Nominal 1. Mañana 2. TardeNo. Docentes Afros Numérica #No. Estudiantes Afros Numérica #

2. IDEACIÓN DOCENTE SOBRE RACISMO Y DISCRIMINACIÓN RACIAL

2.1 Ideas con que relaciona el Nominal 1. Esclavitud 2. Naturalidad 3. Pureza de raza 4. Jerarquía social

6 Convención Internacional, 1965.



VARIABLE MEDICIÓN INDICADOR/CATEGORÍASracismo 5.Superioridad/Inferioridad 6. Otra

2.2 Ideas con que relaciona la discriminación racial

Nominal 1. Discriminación 2. Exclusión3. Pobreza 4. Apartheid5. Trato negativo 6. Acción Afirmativa 7. Otra

2.3 Ideación sobre color de piel para identificar a las personas

Nominal 1. Si 2. No

2.4 Se considera racista Nominal 1. Si 2. No

COTIDIANIDAD ESCOLAR ANTE AFROS, RACISMO Y DISCRIMINACIÓN RACIAL

2.5 Relación docente con las personas afrocolombianas

Nominal 1. Caritativa 2. De solidaridad 3. De indiferencia 4. De igualdad 5. De rechazo 6. Otro

2.6 Víctimas de racismo y discriminación racial en la

Institución Educativa

Nominal 1. Los niños y niñas afrocolombianas

2. Los niños y niñas indígenas

3. Los niños y niñas mestizas

4. Los docentes afrocolombianos

5. Los docentes indígenas 6. Los docentes mestizos

2.7 Frases considera racistas en la escuela

Nominal

2.8 Racismo y discriminación racial deberían ser tema de PEI

Nominal 1. Si 2. No


3.1 Palabras utiliza para referirse a la personas

afrocolombianas

Nominal 1. Negro (a) 2. Afrocolombiano (a)3. Negrito (a) 4. Morenito (a) 5. Niche 6. Mono (a) 7. Chocoanito (a) 8. Morocho (a) 9. Otro (s)

INTERACCIÓN EN LA ESCUELA CON LA PERSONA AFRO

3.2 Docente relación con los estudiantes afrocolombian@s

Nominal 1. Caritativa 2. De solidaridad3. De indiferencia 4. De igualdad 5. De rechazo 6. Otro

3.3 Relación que tienen los niñ@s afrocolombianas con

sus compañer@s

Nominal 1. Agresiva 2. Respetuosa3. Indiferente 4. Amistosa 5. Otra

3.4 Relación que tienen l@s docentes afrocolombian@s con

sus pares

Nominal 1. Agresiva 2. Respetuosa3. Indiferente 4. Amistosa 5. Otra



VARIABLE MEDICIÓN INDICADOR/CATEGORÍAS3.5 Estudiantes usan sobre-nombres o calificativos para

referirse a afrocolombian@s

Nominal 1. Si 2. No

3.6 Sobrenombres y/o calificativos más usados

Nominal

3.10. Relación de los estudiantes afrocolombian@s

con sus maestros

Nominal 1. De timidez 2. De Respeto 3. De temor 4. De Confianza 5. De obediencia 6. Otra

APRECIACIÓN DOCENTE SOBRE CONTRIBUCIONES DE ÁFRICA EN COLOMBIA

3.7 Opinión ámbitos contribuciones de África en

Colombia

Nominal 1. Filosofía 2. Desarrollo científico y tecnológico

3. Ciencias 4. Música y danzas5. Artes 6. Folclor 7. Deportes

APRECIACIÓN DOCENTE SOBRE COMPETENCIAS Y FORTALEZAS DE AFROS

3.8 En Institución Educativa los niños y niñas afrocolombianas se destacan

Nominal 1. Matemáticas 2. Sociales 3. Español 4. Física 5. Química 6. Música7. Deportes 8. Artes 9. Danzas 10. Literatura 11. Filosofía 12. Otra área

3.9 Forma promueve participación o liderazgo de

estudiantes afrocolombian@s

Nominal

3.11. Participaciçon docentes afrocolombian@s en Institución Educativa

Nominal 1. Coordinación académica

2. Actos culturales

3. Recreación y deportes 4. Actividades logísticas 5. Actividades Administrativas

6. Coordinación de convivencia

7. Otra

POSTURA DOCENTE ANTE UN EVENTO DE DISCRIMINACIÓN

3.12 Reacción ante hecho de racismo o de discriminación racial entre los niñ@s

Nominal 1. Hablaría con los acudientes de ambos niñ@s implicados

2. Llevaría el caso a autoridades académicas de la institución

3. Hablaría directamente con los niñ@s implicados

4. Promovería iniciativas por respeto y reconocimiento de diferencias



VARIABLE MEDICIÓN INDICADOR/CATEGORÍAS5. Esperaría niñ@s resuelvan autónomamente sus problemas

6. De otra forma

3.13 cotidianidad en la escuelaTestimonio racismo

Nominal 1. Siempre 2. Casi siempre 3. Rara vez 4. Nunca

3.14 Reacción frente a la situación estudiante afrocolombiana

Nominal 1. Hablar con los estudiantes, tratando de explicar lo sucedido

2. Hablar con los acudientes de los estudiantes implicados

3. Notificar el caso con las autoridades encargadas de la disciplina en la institución

4. Exigir estudiantes agresores presentar disculpa pública a estudiante afro

5. No le da mayor importancia

6. De otra forma

3.15 Reacción ante hecho de racismo o de discriminación racial entre docente-estudiante

Nominal 1. Hablaría con las partes implicadas

2. Llevaría caso a autoridades académicas y disciplinarias

3. Promovería iniciativas por respeto y reconocimiento de diferencia

4. De otra forma

4. CÁTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS

Situación en los colegios

4.1 Cátedra de Estudios Afrocolombianos está en el Proyecto Educativo Institucional

Nominal 1. Sí 2. No

4.2 Aspecto donde se debería trabajar el tema del racismo y la discriminación racial

Nominal 1. Manual de convivencia 2. Proyecto Educativo Institucional

3. Proyectos Pedagógicos 4. Proyectos Transversales

4.3 Aborda el tema de África en la asignatura a cargo


4.4 Temas aborda África en asignatura

Nominal 1. África y la esclavitud 2. África y sus tribus3. La filosofía africana 4. África y su aporte al

desarrollo científico yTecnológico



VARIABLE MEDICIÓN INDICADOR/CATEGORÍAS5. La música africana 6. África y la historia de

las matemáticas7. África y sus culturas 8. Otro (s)

Estudiantes sensibilizados en colegios Cátedra Estudios Afrocolombianos

4.5 Característica racial de estudiantes del colegio

Nominal 1. Afrocolombian@s 2. Indígenas 3. Mestiz@s 4. Rom 5. Blanc@s

4.6. Número aprox. de estudiantes afrocolombian@s, Indígenas y rom en colegio

Numérica # estudiantes

4.7. Total de estudiantes de la Institución Educativa

Numérica

4.8 Cátedra de Estudios Afrocolombianos reduciría impacto del racismo en su institución


4.9 Implementación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos en colegio

Nominal 1. Dos horas clase 2. Más de dos horas3. Asignatura 4. Proyecto transversal 5. Conmemoración del 21 de Mayo

6. Ningún tiempo

7. Otro tiempo 4.10 Conoce legislación Cátedra de Estudios Afrocolombianos como obligatoria educación formal


4.11 Material pedagógico cuenta su Institución para fortalecimiento del desarrollo de la Cátedra de EstudiosAfrocolombianos

Nominal 1. Textos Escolares 2. Videos3. Libros 4. Material didáctico 5. Ninguno 6. Otros

4.12 En Institución existe un docente responsable del desarrollo, la implementación y monitoreo de la Cátedra deEstudios Afrocolombianos


4.13 forma Institución conmemora el Día Nacional de la Afrocolombianidad Mayo 21

Nominal 1. Izada de bandera. 2. Actos culturales 3. Actos académicos 4. Jornada

gastronómica 5. Jornadas Deportivas 6. No se conmemora



VARIABLE MEDICIÓN INDICADOR/CATEGORÍAS4.14 Acompañamiento S.E.D. en fortalecimiento del desarrollo de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos


5. IMÁGENES Y REPRESENTACIÓN DEL RACISMO Y LA DISCRIMINACIÓN

5.1 Representación del racismo y la discriminación (Imagen 1)

Nominal 1. Naturalización 2. Diferencia3. Jerarquía 4. Música 5. Igualdad 6. Guerra


Nominal 1. Mercancía 2. Ganancia3. Subasta de esclavizados

4. Propiedad

5. Piratería 6. Descubrimiento 5.3 Representación del racismo y la discriminación (Imagen 3)

Nominal 1. Feminidad 2. Ternura3. Condición natural 4. Maternal5. Inferioridad Racial 6. Esclavitud


Nominal 1. Salvajismo 2. Esclavización3. Civilización 4. Sometimiento5. Evangelización 6. Dominación

7. IDENTIDAD

7.1 Características físicas: 1. Cabello

Nominal (Según respuesta participantes)

2. Color de piel Nominal (Según respuesta participantes)7.2 Autoreconocimiento étnico Nominal 1. Afrocolombian@ 2. Negr@

3. Mestiz@ 4. Blanc@ 5. Indígena 6. Rom 7. Otro

8. FACTOR DEMOGRÁFICO

8.2 Edad Numérica # de años8.3 Sexo Nominal 1. Masculino 2. Femenino8.4 Estado Civil Nominal (Según respuesta participantes)8.5 Estudios realizados Nominal 1. Normalista 2. Profesional

3. Licenciado 4. Especialista 5 Magíster 6. Doctorado

8.6 Área de estudios Nominal (Según respuesta participantes)8.7 Total de años cursados Numérica # años8.8 Asignaturas a cargo Nominal (Según respuesta participantes)8.9 Nivel curso a cargo Categórica 1. Preescolar 2. Primaria



VARIABLE MEDICIÓN INDICADOR/CATEGORÍAS3. Básica 4. Media

8.10 Jornada Nominal (Según respuesta participantes)8.11 Años experiencia docente Numérica # años8.12 Lugar de nacimiento Nominal Ciudad Dpto.8.13 Departamentos donde ha trabajado

Nominal (Según respuesta participantes)

INSTRUMENTOS

Encuesta sobre racismo y discriminación racial en la escuela

Se diseñó encuesta semiestructurada de tipo cuantitativo. Este instrumento

contenía 57 preguntas, redactadas alrededor de la categoría central y las 3

subcategorías ya descritas, para ser respondida por docentes de colegios distritales.

PROCEDIMIENTO

1. En un primer momento el equipo de trabajo abordó la aproximación al objeto de

estudio mediante un enfoque teórico y conceptual a través de una exploración

documental y temática tendiente a una puesta en común y al establecimiento de

consensos básicos al interior del equipo, que sirvieron de referente para las

distintas fases del proceso.

2. Aplicación de encuestas a una muestra significativa de maestros y maestras

pertenecientes a instituciones educativas de básica y media de la ciudad.

3. Realización de talleres para recoger sus opiniones sobre el racismo y ahondar

alrededor de diferentes temáticas abordadas por el instrumento cuantitativo

referidas a la identidad, la cultura y la Cátedra de Estudios Afrocolombianos.

PLAN DE ANÁLISIS

• Elaboración de Base de datos maestra

o Se elaboró una base de datos en formato de Excel, para su exportación a

formato .sav para procesamiento con el paquete estadístico S.P.S.S. ®7. Se tuvo

7 Ferrán, M. (1996). SPSS para Windows: Programación y análisis estadístico. Madrid: McGraw-

Hill.


en cuenta que la digitación establecida fue de tipo manual, se consideró una

metodología de codificación y digitación plana8, para construir la base de datos

numérica y solo en los campos referidos a identificación, preguntas abiertas y

explicaciones se usaron formatos alfanumérico.

o La codificación plana establecida se hizo en función del ordenamiento de las

opciones de respuesta en el formato físico de los instrumentos (0, 1, 2, 3,…),

independiente de la polaridad conceptual.

o En el encabezado de cada columna de archivo de Excel se agregaron los

comentarios e indicaciones de las opciones de respuesta en cada columna.

Elaboración de diccionarios de codificación

o Seguidamente, se construyó el diccionario de codificación tanto para los ítemes

como para las opciones de respuesta de las variables categóricas. El criterio

general fue asignar el menor valor a la opción que indica “menor nivel” y el mayor

valor a la opción que sugiere “mayor nivel” de la variable respectiva.

o Para los valores “missing” tanto por respuestas ausentes como por respuestas

ambiguas o erróneas, se opta por codificar con 9 en el campo correspondiente.

Análisis descriptivo univariado

o En primera instancia, se realizó un análisis descriptivo univariado construyendo

tablas y figuras, elaboradas con los estadígrafos de tendencia central y

dispersión según el nivel de medición de las variables, de manera que para las

variables cuantitativas se calculó la media, la mediana y la desviación estándar,

junto con el error estándar de la media, mientras que para las variables

cualitativas se obtuvo la distribución porcentual de frecuencias tanto en

presentación tabular como pictórica.

Análisis bivariado de asociación

o Para el efecto se desarrolló un análisis de asociación entre variables categóricas,

utilizando la rutina CrossTab del S.P.S.S. y la prueba de Chi2, con lo cual se

8 Codificación establecida en función del ordenamiento de las opciones de respuesta en el

formato físico de los instrumentos (0, 1, 2,3,…), independiente de la polaridad conceptual que esté implícita en cada reactivo del instrumento. Disminuye el sesgo de digitación por error humano del digitador, al no tener este que aplicar codificaciones directas e invertidas en diferentes ítemes, dada la multiplicidad de formatos para digitar.


evaluaron las asociaciones entre variables cualitativas. Esta es la técnica

estadística de primera elección para el análisis de conteo o datos de frecuencia

máxime cuando estas son clasificables según dos o más variables categóricas.9

Estos procedimientos para probar hipótesis de diferencias entre frecuencias

según dos variables de clasificación se tipifican bajo la modalidad de prueba de

independencia.

o En general, se prueba la hipótesis de ajuste en las frecuencias observadas con

respecto a las frecuencias que se esperarían si los datos se obtuvieran bajo

hipótesis de independencia de las variables asociadas. La distribución χ2 puede

emplearse como prueba de la congruencia entre observación e hipótesis,

siempre que los datos estén en forma de frecuencia. El valor de χ2 es una

medida del grado en que los pares de frecuencias observadas y esperadas

concuerdan en una situación dada. La naturaleza de χ2 es tal que, cuando hay

una congruencia muy estrecha entre la frecuencia observada y la esperada, el

valor de χ2 es muy pequeño, y cuando la congruencia es pobre, dicho valor es

muy grande. Un valor suficientemente grande de χ2 causa el rechazo de una

hipótesis de ausencia de relación. En estas pruebas para todos los efectos, se

tomó como criterio de significancia una p≤0.05.

CONSIDERACIONES ÉTICAS

En el desarrollo de esta investigación se respetaron las normas éticas y legales

de la investigación en contextos humanos según la legislación nacional e internacional,

particularmente la Resolución 8430 de 1993 del Ministerio de Protección Social, por la

cual se establecen las normas científicas, técnicas y administrativas para la

investigación.

Con base en los lineamientos de tal Resolución, en la presente investigación se

consideraron los aspectos mencionados en el artículo 6 del capítulo II, con respecto al

consentimiento informado, para el cual se contó con la autorización previa de la

personas para llevar a cabo la investigación.

Con respecto al anonimato mencionado en el artículo 8 del capítulo II, se 9 Siegel, S. y Castellan, N.J. (1995). Estadística no paramétrica aplicadas a las ciencias de la

conducta. 4ª ed. México: Trillas


protegió la privacidad de los participantes, que no fueron identificados en el desarrollo

de los resultados. Se ha considerado, según el artículo 11 del capítulo II, que el

presente estudio es una investigación de bajo riesgo, debido a que no se realiza nin-

guna intervención o modificación intencionada de variables biológicas, fisiológicas,

psicológicas o sociales de los individuos que participan en el estudio, así como tampoco

de las poblaciones escolares objeto de interés.


RESULTADOS

1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

Tabla 3. Instituciones educativas participantes

1.1 Institución educativa

85 Guillermo León Valencia 1

66 Hilos De Anause 1

39 I.E.D. Álvaro Gómez 1

31 I.E.D. Carlos Arango Vélez 1

25 I.E.D. Carlos Pizarro León Gómez 1

22 I.E.D. Ciudad De Cali 1

16 I.E.D. Clemencia Holguín 1

15 I.E.D. Divino Maestro 1

11 I.E.D. España 1

11 I.E.D. La Chucua 1

8 I.E.D. Manuel Elkin Patarroyo 1

7 I.E.D. Pablo Neruda 1

7 I.E.D. Patio Bonito II 1

3 I.E.D. Rafael Delgado Salguero 1

3 I.E.D. Restrepo Millán 1

3 I.T.I. Francisco José De Caldas 1

3 Instituto Marmatos 1

2 Jardín Ciudad De Bogotá 1

2 Jardín El Gran Colombiano 1

2 Jardín Infantil Las Delicias 1

2 Jardín Infantil Río Negro 1

2 Jardín Infantil Y Guardería San Rafael 1

2 Juan Maximiliano Ambrosio 1

1 Julio Flórez 1

1 Liceo Nacional Antonia Santos 1

1 Manuel Del Socorro Rodríguez 1

1 Nuevo Chile 1

1 Pablo Neruda 1

1 S.I.S. Jardín Santa Sofía 1

1 San Cristobal Sur 1

1 Secretaría De Educación Distrital 1

1 Sierra Morena 1

1 Universidad Antonio Nariño, Sede Centro 1

1 Veintiún Ángeles 1

1 Total 414

1 S/D. 2

CED Orlando Higuita Rojas

I.E.D. Garcés Navas

I.E.D. Codema

I.E.D. Altamira Sur Oriental

I.E.D. Carlo Federici

I.E.D. La Candelaria

I.E.D. Gerardo Paredes Martínez

I.E.D. La Belleza

Liceo Siglo XXI

Mi Taller Creativo Nuevas Espigas

I.E.D. Entre Nubes Sur Oriental

Gimnasio Indoamericano

I.E.D. Tibabuyes Universal

Colegio Príncipe De Paz

Gimnasio La Cima

I.E.D. Vil la Elisa

Juan Evangelista Gómez

Colegio Suba Compartir

I.E.D. Gustavo Restrepo

I.E.D. Simón Rodríguez

Jardín Laureles (S.D.I.S)

Magdalena Ortega De Nariño

Ofelia Uribe De Acosta

Anibal Fernández De Soto

Atenas

Casa Vecinal Los Pitufines

Cedid San Pablo

Centro Educativo Rural Los Árboles

Círculos De Aprendizaje MEN

Colegio Rural José Celestino Mutis

Colegio Simón Rodríguez

Externado Nacional Camilo Torres

Francisco Javier Matiz

Gimnasio Nueva América

Gimnasio Presencia Del Divino Niño

Gimnasio Psicopedagógico Bilingüe

Frecuencia Porcentaje Frecuencia


1.3 localidad

91 22,1

71 17,3

63 15,3

50 12,2

46 11,2

27 6,6

23 5,6

23 5,6

3 ,7

2 ,5

2 ,5

2 ,5

2 ,5

2 ,5

1 ,2

1 ,2

1 ,2

1 ,2

411 100,0

5

416

Bosa

Engativá

San Cristobal

Kennedy

Suba

Fontibón

Candelaria

Rafael Uribe

Chapinero

Santa Fe

Usme

Barrios Unidos

Pte. Aranda

Ciudad Bolivar

Usaquén

Tunjuelito

Martires

Antonio Nariño

Total

S/d.

Total

Frecuencia Porcentaje válido

Bo s aEn g a tiv á

Sa n Cris to b a lKe n n e d y

Su b aFo n tib ó n

Ca n d e la riaRa fa e l Urib e

Ch a p in e roSa n ta Fe

Us m eBa rrio s Un id o s

Pte . Ara n d aCiu d a d Bo liv a r

Us a q u é nTu n ju e lito

Ma rtire sAn to n io Na riñ o

Po rc e n ta je 1 . 3 lo c a lid a d

2 4 ,02 0 ,01 6 ,01 2 ,08 ,04 ,00 ,0

5 ,65 ,6

6 ,61 1 ,2

1 2 ,21 5 ,3

1 7 ,32 2 ,1

Figura 1. Localidad de ubicación de las instituciones participantes

1 . 6 jo rn a d a

1 .6 jo rn a d a

No c tu rn aÚn ic aTa rd eMa ñ a n a

Porc

enta

je

6 0 ,0

5 0 ,0

4 0 ,0

3 0 ,0

2 0 ,0

1 0 ,0

0 ,0

5 0 ,54 7 ,7

1.6 jornada

190 45,7 47,7

201 48,3 50,5

6 1,4 1,5

1 ,2 ,3

398 95,7 100,0

18 4,3

416 100,0

Mañana

Tarde

Única

Nocturna

Total

Ns/nr.

Total

Frecuenc ia Porcentaje

Porcentaje

válido


1 .7 . # d o c e n te s a fro

1 .7 . # d o c e n te s a fro

543210

Porc

enta

je4 0 ,0

3 0 ,0

2 0 ,0

1 0 ,0

0 ,0

6 ,07 ,5

2 9 ,9

1 7 ,9

3 7 ,3

1 .8 . # e s tud ia n te s a fro

1 .8 . # e s tu d ia n te s a fro

1 1 0

5 0

4 0

3 0

2 5

2 0

1 5

1 4

1 0

8

7

6

5

4

3

2

1

0

Porc

enta

je

1 6 ,0

1 2 ,0

8 ,0

4 ,0

0 ,0 1 ,4

2 ,92 ,9

8 ,7

2 ,9

7 ,2

1 1 ,6

1 ,4

1 5 ,9

4 ,3

1 ,4

5 ,8

2 ,9

7 ,2

4 ,3

7 ,2

5 ,85 ,8

Figura 2. Jornada y presencia de afrodescendientes

68 14,15 10,00 16,797 0 110 962

67 1,31 1,00 1,293 0 5 88

39 8,032 6,250 7,4073 ,0 36,7

1.8. # estudiantes afro

1.7. # docentes afro

Rel. # est.afro/# doc. afro

Válidos

N

Media Mediana Desv. típ. Mínimo Máximo Suma

Re l. # e s t.a fro /# d o c . a fro

3 5 ,03 0 ,02 5 ,02 0 ,01 5 ,01 0 ,05 ,00 ,0

Frec

uenc

ia

1 6 ,0

1 4 ,0

1 2 ,0

1 0 ,0

8 ,0

6 ,0

4 ,0

2 ,0

0 ,0

De s v . típ . = 7 ,4 1

Me d ia = 8 ,0

N = 3 9 ,0 0111

5

1 0

1 4

7


,375**

,003

62

Corr. Pearson

Sig.

N

1.8. #

estudiantesafro

1.7. #docentes afro

La correlación es significativa al nivel 0,01(bilateral).

**.

1.7. # docentes afro

6543210-1

1.8.

# e

stud

iant

es a

fro

1 2 0 ,0

1 0 0 ,0

8 0 ,0

6 0 ,0

4 0 ,0

2 0 ,0

0 ,0

-2 0 ,0

Figura 3. Relación estudiantes afros / docentes afros

2. IDEACIÓN DOCENTE SOBRE RACISMO Y DISCRIMINACIÓN RACIAL

205 49,6 413

100 24,2 413

157 38,0 413

144 34,9 413

191 46,2 413

59 14,3 413

24 5,8 413

13 3,1 413

2.1 idea racismo

1. Esclavitud

2. Naturalidad

3. Pureza raza

4. Jerarquía social

5. Superioridad / inferioridad

6. Otra

6. Discriminac ión

6. Marginalidad, pobreza

N %

Si

N

Total

1 . Es c la v itu d

2 . Na tu ra lid a d

3 . Pure z a ra z a

4 . Je ra rq uía s o c ia l

5 . Sup e rio rid a d / in

6 . Otra

6 . Dis c rim in a c ió n

6 . Ma rg in a lid a d , po b

% SI 2 .1 id e a ra c is m o

5 0 ,04 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

5 ,8

1 4 ,3

4 6 ,2

3 4 ,9

3 8 ,0

2 4 ,2

4 9 ,6


1 . Dis c rim in a c ió n

2 . Exc lus ió n

3 . Po b re z a

4 . Apa rth e id

5 . Tra to n e g a tiv o

6 . Ac c ió n a firm a tiv a

7 . Otra

7 . Se g re g a c ió n

7 . In e q uid a d

7 . Ma rg in a lid a d , po b

% SI 2 .2 id e a s re la c io n a d is c rim in a c ió n ra c ia l

8 0 ,06 0 ,04 0 ,02 0 ,00 ,0

5 0 ,5

1 6 ,3

2 1 ,5

7 6 ,3

6 8 ,3

280 68,3 410

313 76,3 410

88 21,5 410

67 16,3 410

207 50,5 410

12 2,9 410

15 3,6 411

2 ,5 411

4 1,0 411

6 1,5 411

2.2 ideas relaciona

discriminación racial

1. Discriminación

2. Exclusión

3. Pobreza

4. Apartheid

5. Trato negativo

6. Acción afirmativa

7. Otra

7. Segregación

7. Inequidad

7. Marginalidad, pobreza

N %

Si

N

Total

2.3 creencia color de piel identifica persona

252 60,6 75,2

83 20,0 24,8

335 80,5 100,0

29 7,0

52 12,5

81 19,5

416 100,0

No

Si

Total

Ns/nr

N/a.

Total

Total

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

2 .3 c re e nc ia c o lo r d e p ie l id e ntific a p e rs o na

24,8%

75,2%

Si

No

2 .4 s e c o n s id e ra ra c is ta

98,1%

Si

No

2.4 se considera racista

406 97,6 98,1

8 1,9 1,9

414 99,5 100,0

2 ,5

416 100,0

No

Si

Total

Ns/nr

Total


Porcentaje

válido


Causa para racismo

1 ,2

1 ,2

1 ,2

1 ,2

1 ,2

1 ,2

1 ,2

1 ,2

A veces discrimino a estas personas

Existen diferencias culturales

No me gustaría tener un novio o hijo negro

No tendría relaciones sexuales con un afrodescendiente

Ns/nr.

Porque los orientales me aterran (no soy racista con los negros, todo lo contrario)

Porque tengo predisposición ante los demás

Vivimos en una sociedad altamente exigente y no podemos ser ajenos a ella


2.3 creencia color de piel identifica persona *2.4 se considera racista

249 3 252

98,8% 1,2% 100,0%

80 2 82

97,6% 2,4% 100,0%

329 5 334

98,5% 1,5% 100,0%

N

%

N

%

N

%

No

Si

2.3 creencia

color de pielidentifica

persona

Total

No Si

2.4 se considerarac ista

Total

Chi-cuadrado de Pearson =0,654; p= 0,419 (NS) 2 .3 c re e n c ia c o lo r d e p ie l id e n tific a p e rs o n a

SiNo

Rec

uent

o

3 0 0 ,0

2 0 0 ,0

1 0 0 ,0

0 ,0

2 . 4 Se c o n s id .ra c .

No

Si

8 0 ,0

2 4 9 ,0

Figura 4. Aspectos de la ideación docente sobre el racismo y la discriminación

racial


Cotidianidad escolar ante afros, racismo y discriminación racial

219 53,5 190 46,5 409

389 95,1 20 4,9 409

404 98,8 5 1,2 409

206 50,4 203 49,6 409

409 100 409

388 94,9 21 5,1 409

% SI 2.5 relac ión

con afros

1. De igualdad

2. De solidaridad

3. De indi ferencia

4. Caritativa

5. De rechazo

6. Otra

N %

No

N %

Si

N

Total

1 . De ig u a ld a d

2 . De s o lid a rid a d

3 . De in d ife re n c ia

4 . Ca rita tiv a

5 . De re c h a z o

6 . Otra

% SI 2 .5 re la c ió n c o n a fro s

5 0 ,04 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

5 ,1

4 9 ,6

4 6 ,5

1 . Niñ o @ s a fro

2 . Niñ @ s in d íg e n a s

3 . Niñ @ s m e s tiz a s

4 . Do c e n te s a fro

5 . Do c e n te s in d íg e n a

6 . Do c e n te s m e s tiz o s

% Si 2 .6 v íc tim a s ra c is m o e n c o le g io

8 0 ,06 0 ,04 0 ,02 0 ,00 ,0

1 4 ,1

2 0 ,5

7 3 ,5

183 73,5% 249

51 20,5% 249

20 8,0% 249

35 14,1% 249

12 4,8% 249

4 1,6% 249

2.6 víctimas racismo

en colegio

1. Niño@s afro

2. Niñ@s indígenas

3. Niñ@s mestizas

4. Docentes afro

5. Docentes indígenas

6. Docentes mestizos

N %

Si

N

Total


2.7 frases racistas en colegio

170 40,9

246 59,1

416 100,0

No

Si

Total


2 .7 fra s e s ra c is ta s e n c o le g io

59,1%

40,9%

Si

No

2 .8 te m a ra c is m o e n PEI

2 .8 te m a ra c is m o e n PEI

SiNo

Por

cent

aje

1 0 0 ,0

8 0 ,0

6 0 ,0

4 0 ,0

2 0 ,0

0 ,0

7 7 ,6

2 2 ,4

2.8 tema racismo en PEI

91 22,4

316 77,6

407 100,0

9

No

Si

Total

Ns/nr

Frecuencia

Porcentaje

válido

Figura 5. Aspectos de la cotidianidad escolar ante afros, racismo y discriminación

racial en el colegio


2.8 tema racismo en PEI * 2.7 frases racistas en colegio

47 43 90

52,2% 47,8% 100,0%

114 202 316

36,1% 63,9% 100,0%

161 245 406

39,7% 60,3% 100,0%

N

%

N

%

N

%

No

Si

2.8 tema racismoen PEI

Total

No Si

2.7 frases racistasen colegio

Total

Chi-cuadrado de Pearson =7,631;p= 0,006 (**)

OR=1,937 (1,2073;108) 2 .8 te m a ra c is m o e n PEI

SiNo

Rec

uent

o

1 0 0

9 0

8 0

7 0

6 0

5 0

4 0

3 0

2 0

1 0

0

2 .7 fra s e s ra c is ta s

Si

No

6 44 8

3 6

5 2

155 62,5 54 65,1 209 63,1

93 37,5 29 34,9 122 36,9

239 96,4 75 90,4 314 94,9

9 3,6 8 9,6 17 5,1

247 99,6 81 97,6 328 99,1

1 ,4 2 2,4 3 ,9

98 39,5 36 43,4 134 40,5

150 60,5 47 56,6 197 59,5

248 100,0 83 100,0 331 100,0

0 ,0 0 ,0 0 ,0

242 97,6 75 90,4 317 95,8

6 2,4 8 9,6 14 4,2

No

Si

1. De igualdad

No

Si

2. De solidaridad a

No

Si

3. Deindiferencia

No

Si

4. Caritativa

No

Si

5. De rechazo

No

Si

6. Otra b

N %

No

N %

Si

N %

Total


*p=0,032a.

**p=0,005b.


2 .3 c re e n c ia c o lo r d e p ie l id e n tific a p e rs o n a

SiNo

Rec

uent

o1 0 0

9 0

8 0

7 0

6 0

5 0

4 0

3 0

2 0

1 0

0

1 . De ig u a ld a d

Si

No

3 53 8

6 56 3


SiNo

Rec

uent

o

1 0 0

9 0

8 0

7 0

6 0

5 0

4 0

3 0

2 0

1 0

0


Si

No

1 0

9 09 6


SiNo

Rec

uent

o

1 0 0

9 0

8 0

7 0

6 0

5 0

4 0

3 0

2 0

1 0

0

4 . Ca rita tiv a

Si

No

5 76 0

4 34 0


SiNo

Rec

uent

o

1 0 0

9 0

8 0

7 0

6 0

5 0

4 0

3 0

2 0

1 0

0

6 . Otra

Si

No

1 0

9 0

9 8


38 24,8 18 34,6 56 27,3

115 75,2 34 65,4 149 72,7

133 86,9 35 67,3 168 82,0

20 13,1 17 32,7 37 18,0

142 92,8 48 92,3 190 92,7

11 7,2 4 7,7 15 7,3

132 86,3 41 78,8 173 84,4

21 13,7 11 21,2 32 15,6

145 94,8 50 96,2 195 95,1

8 5,2 2 3,8 10 4,9

150 98,0 51 98,1 201 98,0

3 2,0 1 1,9 4 2,0

Personas objeto

discriminación

No

Si

1. Niño@s afro

No

Si

2. Niñ@s indígenas a

No

Si

3. Niñ@s mestizas

No

Si

4. Docentes afro

No

Si

5. Docentesindígenas

No

Si

6. Docentes

mestizos

N %

No

N %

Si

N %

Total


**p=0,001a.


SiNo

Rec

uent

o

1 0 0

9 0

8 0

7 0

6 0

5 0

4 0

3 0

2 0

1 0

0


Si

No

6 57 5

3 5

2 5


SiNo

Rec

uent

o1 0 0

9 0

8 0

7 0

6 0

5 0

4 0

3 0

2 0

1 0

0

2 . Niñ @ s in d íg e n a s

Si

No

3 31 3

6 7

8 7



SiNo

Rec

uent

o

1 0 0

9 0

8 0

7 0

6 0

5 0

4 0

3 0

2 0

1 0

0

4 . Do c e n te s a fro

Si

No

2 11 4

7 9

8 6

32 41 73

43,8% 56,2% 100,0%

33 136 169

19,5% 80,5% 100,0%

65 177 242

26,9% 73,1% 100,0%

N

%

N

%

N

%

No

Si

3.5 uso

apodos

col. referirafros

Total

No Si

1. Niño@s afro

Total

Chi-cuadrado de Pearson =15,335;P< 0,001 (**)

OR=3,217; (1,768;5,853)3 .5 u s o a p o d o s c o l. re fe rir a fro s

SiNo

Rec

uent

o

1 0 0

9 0

8 0

7 0

6 0

5 0

4 0

3 0

2 0

1 0

0


Si

No

8 05 6

2 0

4 4

Figura 6. Relación entre creencias y cotidianidad frente a la discriminación racial



3.1 palabras para referir afros

7 1,7

405 97,4

4 1,0

416 100,0

No

Si

Ns/nr

Total


3 .1 p a la b ra s p a ra re fe rir a fro s

98,3%

Si

No

1 . Ne g r@

2 . Afr@

3 . Ne g rit@

4 . Mo re n it@

5 . Nic h e

6 . Mo n @

7 . Ch o c o a n it@

8 . Mo ro c h @

9 . Otro ?

% Si 3 .1 p a la b ra s p a ra re fe rir a fro s

4 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

3 6 ,4

5 ,2

4 ,7

1 5 ,8

2 2 ,0

2 3 ,0

3 2 ,2

274 67,8 130 32,2 404

312 77,0 93 23,0 405

316 78,0 89 22,0 405

341 84,2 64 15,8 405

386 95,3 19 4,7 405

397 98,0 8 2,0 405

325 99,1 3 ,9 328

311 94,8 17 5,2 328

262 63,6 150 36,4 412

3.1 palabraspara referir

afros1. Negr@

2. Afr@

3. Negrit@

4. Morenit@

5. Niche

6. Mon@

7. Chocoanit@

8. Moroch@

9. Otro?

N %

No

N %

Si

N

Total

Figura 7. Referentes verbales usados para denominar a los afros


Interacción en la escuela con la persona afro

24 5,8 391 94,2 415

402 96,9 13 3,1 415

408 98,3 7 1,7 415

415 100 415

415 100 415

202 94,0 13 6,0 215

3.2 relación

docentes - niñ@s

afro1. De igualdad

2. De solidaridad

3. De indiferencia

4. caritativa

5. De rechazo

6. Otro

N %

No

N %

Si

N

Total

1 . De ig ua ld a d


3 . De in d ife re n c ia

4 . c a rita tiv a

5 . De re c h a z o

6 . Otro

% Si 3 .2 re la c ió n d o c e n te s - n iñ @ s a fro

1 0 0 ,08 0 ,06 0 ,04 0 ,02 0 ,00 ,0

9 4 ,2

1 . Am is to s a

2 . Re s p e tu o s a

3 . Ag re s iv a

4 . In d ife re n te

5 . Otra

% Si 3 .3 re la c ió n n iñ @ s a fro - p a re s

5 0 ,04 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

1 6 ,8

1 3 ,7

1 0 ,8

2 4 ,4

4 6 ,3

219 53,7 189 46,3 408

309 75,6 100 24,4 409

365 89,2 44 10,8 409

353 86,3 56 13,7 409

193 83,2 39 16,8 232

3.3 relación

niñ@s afro -

pares1. Amistosa

2. Respetuosa

3. Agresiva

4. Indiferente

5. Otra

n %

No

n %

Si

n

Total


209 52,8 187 47,2 396

236 59,4 161 40,6 397

395 99,5 2 ,5 397

373 94,0 24 6,0 397

197 96,1 8 3,9 205

3.4 relación

docentes afro

- pares1. Amistosa

2. Respetuosa

3. Agresiva

4. Indiferente

5. Otra

N %

No

N %

Si

N

Total

1 . Am is to s a

2 . Re s p e tuo s a

3 . Ag re s iv a

4 . In d ife re n te

5 . Otra

% Si 3 .4 re la c ió n d o c e n te s a fro - p a re s

5 0 ,04 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

6 ,0

4 0 ,6

4 7 ,2

3 .5 us o a p o d o s c o l. re fe rir a fro s

53,9%46,1%

Si

No

3.5 uso apodos col. referir afros

176 42,3 43,6

228 54,8 56,4

404 97,1 100,0

2 ,5

10 2,4

12 2,9

416 100,0

No

Si

Total

Ns/nr

Sistema

Total

Total

Frecuenc ia Porcentaje

Porcentaje

válido

194 95,1 10 4,9 204

109 53,2 96 46,8 205

203 99,0 2 1,0 205

114 55,6 91 44,4 205

193 94,1 12 5,9 205

202 94,8 11 5,2 213

3.10 relación niñ@s

afro - docentes

1. De timidez

2. De respeto

3. De temor

4. De confianza

5. De obediencia

6. Otra

N %

No

N %

Si

N

Total

1 . De tim id e z

2 . De re s p e to

3 . De te m o r

4 . De c o n fia n z a

5 . De o b e d ie n c ia

6 . Otra

% Si 3 .1 0 re la c ió n n iñ @ s a fro - d o c e n te s

5 0 ,04 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

5 ,2

5 ,9

4 4 ,4

4 6 ,8


154 82,4 33 17,6 187

45 24,1 142 75,9 187

99 52,9 88 47,1 187

130 69,5 57 30,5 187

170 90,9 17 9,1 187

156 83,4 31 16,6 187

3.11 partic ipación

docentes afr@ en col.

1. Coord. Académica

2. Actos culturales

3. Recreación y deporte

4. Activ. Logísticas

5. Activ. Adtvas.

6. Coord. Convivencia

N %

No

N %

Si

N

Total

1 . Co o r d . Ac a d é m ic a

2 . Ac to s c u ltu r a le s

3 . Re c re a c ió n y d e p o

4 . Ac tiv . Lo g ís tic a s

5 . Ac tiv . Ad tv a s .

6 . Co o rd . Co n v iv e n c i

% 3 . 1 1 p a rtic ip a c ió n d o c e n te s a fr@ e n c o l.

8 0 ,06 0 ,04 0 ,02 0 ,00 ,0

1 6 ,6

9 ,1

3 0 ,5

4 7 ,1

7 5 ,9

1 7 ,6

Figura 8. Interacción social con el afro en la Escuela

Postura docente ante un evento de discriminación

356 87,0 53 13,0 409

401 97,3 11 2,7 412

219 53,2 193 46,8 412

273 66,3 139 33,7 412

409 99,5 2 ,5 411

Reacción ante hecho de racismo ode discriminación racial entre losniñ@s1. Hablaría acudientes niñ@s

implicad@s

2. Llevaría caso a autoridades

académicas

3. Hablaría niñ@s implicad@s

4. Promovería respeto /

reconoc imiento diferencias

5. Esperaría resolución autónoma

niñ@s

N %

No

N %

Si

N

Total

1 . Ha b la ría a c u d ie n t

2 . Lle v a r ía c a s o a a

3 . Ha b la ría n iñ @ s im

4 . Pro m o v e ría re s p e t

5 . Es p e ra ría re s o lu c

% Si 3 .1 2 re a c c ió n a n te h e c h o d e ra c is m o e n c o l.

5 0 ,04 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

3 3 ,7

4 6 ,8

1 3 ,0


3.13 cotidianidad testimonio discriminación mujer afro

149 35,8 36,7

225 54,1 55,4

25 6,0 6,2

7 1,7 1,7

406 97,6 100,0

10 2,4

416 100,0

Nunca

Rara vez

Casi siempre

Siempre

Total

Ns/nr.

Total

Frecuencia PorcentajePorcentaje

válido

3 .1 3 c o tid ia n id a d te s tim o n io m uje r a fro

3 .1 3 c o tid ia n id a d te s tim o n io m u je r a fro

Sie m p reCa s i s ie m p reRa ra v e zNu n c a

Por

cent

aje

6 0 ,0

5 0 ,0

4 0 ,0

3 0 ,0

2 0 ,0

1 0 ,0

0 ,06 ,2

5 5 ,4

3 6 ,7

303 74,1 106 25,9 409

342 83,8 66 16,2 408

338 82,8 70 17,2 408

281 68,9 127 31,1 408

211 ** 211

346 84,6 63 15,4 409

3.14 reacción maltratoniña afro

1. Explicaría hecho

estudiante afro, consol.

2. Hablar acudientes de

implicad@s

3. Notificar caso

autoridades disciplina

4. Exigir agresor@sdisculpa pública a

estudiante afro

5. No da importancia

5. Otra forma

N %

No

N %

Si

N

Total 1 . Ex plic a ría h e c h o

2 . Ha b la r a c ud ie n te s

3 . No tific a r c a s o a u

4 . Ex ig ir a g re s o r@ s

5 . No d a im p o rta n c ia

5 . Otra fo rm a

% Si

3 2 ,02 4 ,01 6 ,08 ,00 ,0

1 5 ,4

3 1 ,1

1 7 ,2

1 6 ,2

2 5 ,9

253 62,2 154 37,8 407

346 85,0 61 15,0 407

236 58,0 171 42,0 407

383 92,1 33 7,9 416

3.15 reacción ante racismodocente - niñ@ afro

1. Hablaría partes implicadas

2. Llevaría autoridadesacadémicas y disciplinarias

3. Promovería respeto /reconocimiento diferencias

4. De otra forma

N %

No

N %

Si

N

Total

1 . Ha b la ría p a rte s i

2 . Lle v a ría a uto rid a

3 . Pro m o v e ría re s p e t

4 . De o tra fo rm a

% Si 3 .1 5 re a c c ió n a n te ra c is m o d o c e n te - n iñ @ a fro

5 0 ,04 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

7 ,9

4 2 ,0

1 5 ,0

3 7 ,8

Figura 9. Postura y acción docente ante un evento de discriminación


Apreciación docente sobre Contribuciones de África en Colombia

173 84,8 31 15,2 204

185 90,2 20 9,8 205

182 88,8 23 11,2 205

15 7,3 190 92,7 205

107 52,2 98 47,8 205

25 12,2 180 87,8 205

85 41,5 120 58,5 205

3.7 Ámbitos contribución

áfrica en Colombia

1. Fi losofía

2. Desarrol lo c ientífico y

tecnol.

3. Ciencias

4. Música y danzas

5. Artes

6. Folc lor

7. Deportes

N %

No

N %

Si

N

Total

1 . Filo s o fía

2 . De s a rro llo c ie n tí

3 . Cie n c ia s

4 . Mú s ic a y d a n z a s

5 . Arte s

6 . Fo lc lo r

7 . De p o rte s

% Si 3 .7 Ám b ito s c o n trib u c ió n á fric a e n Co lo m b ia

1 0 0 ,08 0 ,06 0 ,04 0 ,02 0 ,00 ,0

5 8 ,5

8 7 ,8

4 7 ,8

9 2 ,7

1 1 ,2

1 5 ,2

Figura 10. Apreciación docente sobre África en Colombia

Apreciación docente sobre Competencias y Fortalezas de los afros

290 82,2 63 17,8 353

299 83,3 60 16,7 359

315 88,0 43 12,0 358

337 94,1 21 5,9 358

345 96,1 14 3,9 359

246 68,5 113 31,5 359

169 47,2 189 52,8 358

272 75,8 87 24,2 359

123 34,3 236 65,7 359

325 90,5 34 9,5 359

343 95,5 16 4,5 359

304 84,0 58 16,0 362

3.8 en Col. Niñ@s

afros destacan

1. Matemáticas

2. Sociales

3. Español

4. Física

5. Química

6. Música

7. Deportes

8. Artes

9. Danzas

10. Literatura

12. Filosofía

13. Otra área

N %

No

N %

Si

N

Total 1 . Ma te m á tic a s

2 . So c ia le s

3 . Es p a ñ o l

4 . Fís ic a

5 . Qu ím ic a

6 . Mú s ic a

7 . De p o rte s

8 . Arte s

9 . Da n z a s

1 0 . Lite ra tu ra

1 2 . Filo s o fía

1 3 . Otra á re a

% Si 3 .8 e n Co l. Niñ @ s a fro s d e s ta c a n

7 0 ,06 0 ,05 0 ,04 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

1 6 ,0

9 ,5

6 5 ,7

2 4 ,2

5 2 ,8

3 1 ,5

1 2 ,0

1 6 ,7

1 7 ,8


No h a y a c tiv id a d e s p

Si, c o n ig u a ld a d c o n

Si, e s p e c ia l/. p a ra

Po rc e n ta je 3 .9 Pro m o c ió n lid e ra zg o n iñ @ s

6 0 ,05 0 ,04 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

5 4 ,9

4 0 ,1

3.9 Promoción liderazgo niñ@s

8 1,9 4,9

65 15,6 40,1

89 21,4 54,9

162 38,9 100,0

39 9,4

215 51,7

254 61,1

416 100,0

No hay actividades

para ello

Si, con igualdad

con otros

Si, especial/. para

afros

Total

Ns/nr

N/a.

Total

Total


Porcentaje

válido

Figura 11. Apreciación docente sobre Competencias y Fortalezas de los afros

4. CÁTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS

Situación en los colegios

4.1 cátedra afro está PEI

203 48,8 54,9

167 40,1 45,1

370 88,9 100,0

46 11,1

416 100,0

No

Si

Total

Ns/nr.

Total


Porcentaje

válido

4 .1 c á te d ra a fro e s tá PEI

11,1%

40,1%

48,8%

Ns /n r .

Si

No


4 .1 0 c o n o c e n o rm a c á te d ra a fro o b lig a to ria

34,3%

65,7%

Si

No

4.10 conoce norma cátedra afro obligatoria

134 32,2 65,7

70 16,8 34,3

204 49,0 100,0

212 51,0

416 100,0

No

Si

Total

Ns/nr.

Total


válido

64 19 83

77,1% 22,9% 100,0%

54 46 100

54,0% 46,0% 100,0%

118 65 183

64,5% 35,5% 100,0%

N

%

N

%

N

%

No

Si

4.1 cátedra

afro está

PEI

Total

No Si

4.10 conoce norma

cátedra afro

obligatoria

Total

Chi-cuadrado de Pearson =10,57;p= 0,001 (**)


SiNo

Rec

uent

o1 0 0

9 0

8 0

7 0

6 0

5 0

4 0

3 0

2 0

1 0

0

4 .1 0 c o n o c e n o rm a c á

Si

No

4 62 3

5 4

7 7

4 .1 2 Co l. Tie ne d o c e nte re s p o ns a b le c á te d ra a fro

53,8%46,2%

Si

No

4.12 Col. Tiene docente responsable cátedra afro

84 20,2 46,2

98 23,6 53,8

182 43,8 100,0

7 1,7

227 54,6

234 56,3

416 100,0

No

Si

Total

Ns/nr.

N/a.

Total

Total


Porcentaje

válido


318 79,1 84 20,9 402

287 70,5 120 29,5 407

337 82,6 71 17,4 408

264 64,9 143 35,1 407

4.2 ámbito para

tema racismo

1. Manual

convivencia

2. PEI

3. Proyectos

pedagógicos

4. Proyectos

transversales

N %

No

N %

Si

N

Total

1 . Ma n u a l c o n v iv e n c i

2 . PEI

3 . Pro y e c to s p e d a g ó g

4 . Pro y e c to s tra n s v e

% Si 4 .2 á m b ito p a ra te m a ra c is m o

3 6 ,03 0 ,02 4 ,01 8 ,01 2 ,06 ,00 ,0

3 5 ,1

1 7 ,4

2 9 ,5

2 0 ,9

161 80,1 134 81,2 295 80,6

40 19,9 31 18,8 71 19,4

148 73,3 109 65,3 257 69,6

54 26,7 58 34,7 112 30,4

162 80,2 139 83,2 301 81,6

40 19,8 28 16,8 68 18,4

133 65,8 110 65,9 243 65,9

69 34,2 57 34,1 126 34,1

No

Si

1. Manual convivenc ia

No

Si

2. PEI

No

Si

3. Proyectos pedagógicos

No

Si

4. Proyectos transversales

N %

No

N %

Si

N %

Total

4.1 cátedra afro está PEI

N.S. (p>0,05)


SiNo

Rec

uent

o

1 0 0

9 0

8 0

7 0

6 0

5 0

4 0

3 0

2 0

1 0

0

2 . PEI

Si

No

3 52 7

6 5

7 3


4.3 trata tema áfrica en asignatura a cargo

182 43,8 46,1

213 51,2 53,9

395 95,0 100,0

21 5,0

416 100,0

No

Si

Total

Ns/nr.

Total


Porcentaje

válido

4 .3 tra ta te m a á fric a e n a s ig na tura a c a rg o

53,9%46,1%

Si

No

1 . Áfric a y e s c la v it

2 . Áfric a y trib us

3 . Filo s o fía a fric a n

4 . Áfric a y a po rte d

5 . Mú s ic a a fric a n a

6 . Áfric a e h is to ria

7 . Áfric a y s us c ult

8 . Otro

% Si 4 .4 te m á tic a á fric a e n a s ig n a tu ra a c a rg o

4 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,0

2 2 ,6

3 5 ,2

1 4 ,3

3 6 ,5

3 0 ,1

1 5 ,4

2 4 ,1

3 7 ,5

163 62,5 98 37,5 261

202 75,9 64 24,1 266

225 84,6 41 15,4 266

186 69,9 80 30,1 266

169 63,5 97 36,5 266

228 85,7 38 14,3 266

81 64,8 44 35,2 125

206 77,4 60 22,6 266

4.4 temática áfrica

en asignatura acargo1. África yesc lavitud

2. África y tribus

3. Fi losofíaafricana

4. África y aportedllo. Científico ytecnol.

5. Música africana

6. África e historiamatemáticas

7. África y susculturas

8. Otro

N %

No

N %

Si

N

Total

4.1 cátedra afro está PEI * 4.3 trata tema áfricaen asignatura a cargo

111 86 197

56,3% 43,7% 100,0%

51 111 162

31,5% 68,5% 100,0%

162 197 359

45,1% 54,9% 100,0%

N

%

N

%

N

%

No

Si

4.1

cátedraafro está

PEI

Total

No Si

4.3 trata tema áfricaen asignatura a cargo

Total

Chi-cuadrado de Pearson =22,19;P< 0,001 (**) 4 .1 c á te d ra a fro e s tá PEI

SiNo

Rec

uent

o

1 0 0

9 0

8 0

7 0

6 0

5 0

4 0

3 0

2 0

1 0

0

4 .3 tra ta te m a á fric

Si

No

6 94 4

3 1

5 6


178 94,2 11 5,8 189

182 96,3 7 3,7 189

162 85,7 27 14,3 189

119 63,0 70 37,0 189

144 76,2 45 23,8 189

171 90,5 18 9,5 189

4.9 forma col. Implementa

cátedra afro

1. Dos hs. Clase

2. > dos hs clase

3. Asignatura

4. Proyecto transversal

5. Conmemoración 21 mayo

6. Ningún tiempo

N %

No

N %

Si

N

Total

1 . Do s h s . Cla s e

2 . > d o s h s c la s e

3 . As ig n a tu ra

4 . Pro y e c to tra n s v e r

5 . Co n m e m o ra c ió n 2 1

6 . Nin g ú n tie m p o

% Si 4 .9 fo rm a c o l. Im p le m e n ta c á te d ra a fro

4 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

9 ,5

2 3 ,8

3 7 ,0

1 4 ,3

5 ,8

123 71,1% 50 28,9% 173

124 70,1% 53 29,9% 177

129 72,9% 48 27,1% 177

150 84,7% 27 15,3% 177

139 78,5% 38 21,5% 177

% Si 4.11

material pedag.Col. Paracátedra afro1. Textosescolares

2. Videos

3. Libros

4. Material

didáctico

5. Ninguno

N %

No

N %

Si

N

Total

1 . Te x to s e s c o la re s

2 . Vid e o s

3 . Lib r o s

4 . Ma te ria l d id á c tic

5 . Nin g u n o

% Si 4 . 1 1 m a te ria l p e d a g . Co l. Pa ra c á te d ra a fro

4 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,0

2 1 ,5

1 5 ,3

2 7 ,1

2 9 ,9

2 8 ,9

1 . Iz a d a b a n d e ra

2 . Ac to s c u ltura le s

3 . Ac to s a c a d é m ic o s

4 . Jo rn a d a g a s tro n ó m

5 . Jo rn a d a s d e po rtiv

6 . No s e c e le b ra

% Si 4 .1 3 c e le b ra c ió n c o l. Día a fro

7 06 05 04 03 02 01 00

1 8

1 0

9

6 1

5 4

95 46,3 110 53,7 205

80 39,0 125 61,0 205

186 90,7 19 9,3 205

185 90,2 20 9,8 205

200 97,6 5 2,4 205

165 82,1 36 17,9 201

4.13

celebración

col. Día afro1. Izada

bandera

2. Actosculturales

3. Actosacadémicos

4. Jornada

gastronómica

5. Jornadas

deportivas

6. No se

celebra

N %

No

N %

Si

N

Total


49 22 71

69,0% 31,0% 100,0%

83 17 100

83,0% 17,0% 100,0%

132 39 171

77,2% 22,8% 100,0%

N

%

N

%

N

%

No

Si

4.1 cátedra

afro está

PEI

Total

No Si

5.

Conmemoración

21 mayo

Total

Chi2 de Pearson =4,613;P=0,032 (**)


SiNo

Rec

uent

o

1 0 0

9 0

8 0

7 0

6 0

5 0

4 0

3 0

2 0

1 0

0

5 . Co n m e m o ra c ió n 2 1

Si

No

1 73 1

8 3

6 9

Figura 12. Caracterización y estado actual de la cátedra de estudios

afrocolombianos en los colegios distritales

Estudiantes sensibilizados Cátedra Estudios Afrocolombianos en colegios

140 35,9 250 64,1 390

315 80,6 76 19,4 391

67 17,2 323 82,8 390

385 98,7 5 1,3 390

260 66,7 130 33,3 390

4.5 tipoestudiantes a

cargo 1. Afros

2. Indígenas

3. Mestizos

4. Rom

5. Blancos

N %

No

N %

Si

N

Total


1 . Afro s

2 . In d íg e n a s

3 . Me s tiz o s

4 . Ro m

5 . Bla n c o s

% Si 4 .5 tip o e s tu d ia n te s a c a rg o

8 4 ,07 2 ,06 0 ,04 8 ,03 6 ,02 4 ,01 2 ,00 ,0

3 3 ,3

8 2 ,8

1 9 ,4

6 4 ,1

54 25,15 15,00 26,279 0 110 1358

55 1208,09 900,00 1117,882 50 4500 66445

48 4,003 2,250 5,2328 ,0 30,0

4.6 # aprox. Estudiantes afro,

indígenas y rom en Col.

4.7 # total estudiantes en Col.

% estudiantes Afros

Válidos

N

Media Mediana Desv. típ. Mínimo Máximo Suma

4 .6 # a p ro x. Es tu d ia n te s a fro , in d íg e n a s y ro m e n Co l.

1 1 0 ,01 0 0 ,0

9 0 ,08 0 ,0

7 0 ,06 0 ,0

5 0 ,04 0 ,0

3 0 ,02 0 ,0

1 0 ,00 ,0

Frec

uenc

ia

2 0 ,0

1 5 ,0

1 0 ,0

5 ,0

0 ,0

De s v . típ . = 2 6 ,2 8

Me d ia = 2 5 ,1

N = 5 4 ,0 012

11

5

3

78

1 9

7

4 .7 # to ta l e s tu d ia n te s e n Co l.

4 5 0 0 ,04 0 0 0 ,0

3 5 0 0 ,03 0 0 0 ,0

2 5 0 0 ,02 0 0 0 ,0

1 5 0 0 ,01 0 0 0 ,0

5 0 0 ,00 ,0

Frec

uenc

ia

1 6 ,0

1 4 ,0

1 2 ,0

1 0 ,0

8 ,0

6 ,0

4 ,0

2 ,0

0 ,0

De s v . típ . = 1 1 1 7 ,8 8

Me d ia = 1 2 0 8 ,1

N = 5 5 ,0 011

3

2

33

6

1 1

1 5

1 0


% e s tu d ia n te s Afro s

3 0 ,02 7 ,5

2 5 ,02 2 ,5

2 0 ,01 7 ,5

1 5 ,01 2 ,5

1 0 ,07 ,5

5 ,02 ,5

0 ,0

Frec

uenc

ia

2 0 ,0

1 0 ,0

0 ,0

De s v . típ . = 5 ,2 3

Me d ia = 4 ,0

N = 4 8 ,0 011222

1 0

1 3

1 7

Figura 13. Composición multirracial de los colegios participantes

Impacto Cátedra Estudios Afrocolombianos

4.8 cree cátedra afro reduce racismo en Col.

87 20,9 23,0

291 70,0 77,0

378 90,9 100,0

38 9,1

416 100,0

No

Si

Total

Ns/nr.

Total


válido

4 .8 c re e c á te d ra a fro re d uc e ra c is m o e n Co l.

77,0%

23,0%

Si

No



SiNo

Rec

uent

o1 0 0

9 0

8 0

7 0

6 0

5 0

4 0

3 0

2 0

1 0

0

4 .8 c re e c á te d ra a fr

Si

No

8 17 6

1 92 4

45 140 185

24,3% 75,7% 100,0%

30 127 157

19,1% 80,9% 100,0%

75 267 342

21,9% 78,1% 100,0%

N

%

N

%

N

%

No

Si

4.1 cátedra

afro está

PEI

Total

No Si

4.8 cree cátedra

afro reduce

racismo en Col.

Total

Chi2 de Pearson =1,35;P=0,245 (NS)

4.14 SED acompaña col. En cátedra afro

141 33,9 82,5

30 7,2 17,5

171 41,1 100,0

6 1,4

239 57,5

245 58,9

416 100,0

No

Si

Total

Ns/nr.

N/a.

Total

Total


válido

4 .1 4 SED a c o m p a ña c o l. En c á te d ra a fro

17,5%

82,5%

Si

No

• Figura 14. Impacto de la Cátedra Estudios Afrocolombianos


5. IMÁGENES Y REPRESENTACIÓN DEL RACISMO Y LA DISCRIMINACIÓN

272 66,7 136 33,3 408

307 75,2 101 24,8 408

227 55,6 181 44,4 408

272 66,7 136 33,3 408

183 86,7 28 13,3 211

106 50,2 105 49,8 211

5.1 1. Natural izac ión

5.1 2. Diferencia

5.1 3. Jerarquía

5.1 4. Música

5.1 5. Igualdad

5.1 6. Guerra

N %

No

N %

Si

N

Total

5 .1 1 . Na tu ra liz a c ió

5 .1 2 . Dife re n c ia

5 .1 3 . Je ra rq u ía

5 .1 4 . Mú s ic a

5 .1 5 . Ig u a ld a d

5 .1 6 . Gu e rra

Si % Fig u ra 5 .1

6 0 ,05 0 ,04 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

4 9 ,8

1 3 ,3

3 3 ,3

4 4 ,4

2 4 ,8

3 3 ,3

5 .2 1 . Me rc a n c ía

5 .2 2 . Ga n a n c ia

5 .2 3 . Su b a s ta e s c la

5 .2 4 . Pro p ie d a d

5 .2 5 . Pira te ría

5 .2 6 . De s c u b rim ie n t

Si % Fig u ra 5 .2

8 0 ,07 0 ,06 0 ,05 0 ,04 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

1 6 ,7

1 1 ,3

6 6 ,5

3 9 ,6

3 7 ,8

253 62,2 154 37,8 407

246 60,4 161 39,6 407

136 33,5 270 66,5 406

361 88,7 46 11,3 407

175 83,3 35 16,7 210

196 93,3 14 6,7 210

5.2 1. Mercancía

5.2 2. Ganancia

5.2 3. Subasta esclavos

5.2 4. Propiedad

5.2 5. Piratería

5.2 6. Descubrimiento

N %

No

N %

Si

N

Total


280 68,5 129 31,5 409

196 47,9 213 52,1 409

376 91,9 33 8,1 409

287 70,2 122 29,8 409

176 83,0 36 17,0 212

64 30,2 148 69,8 212

5.3 1 Feminidad

5.3 2. Ternura

5.3 3. Condic. natural

5.3 4. Materna

5.3 5. Inferioridad racial

5.3 6. Esc lavitud

N %

No

N %

Si

N

Total

5 .3 1 Fe m in id a d

5 .3 2 . Te rn u ra

5 .3 3 . Co n d ic . n a tu r

5 .3 4 . Ma te rn a

5 .3 5 . In fe rio rid a d

5 .3 6 . Es c la v itu d

Si % Fig u ra 5 .3

8 0 ,06 0 ,04 0 ,02 0 ,00 ,0

6 9 ,8

1 7 ,0

2 9 ,8

5 2 ,1

3 1 ,5

5 .4 1 . Sa lv a jis m o

5 .4 2 . Es c la v iz a c ió n

5 .4 3 . Civ iliz a c ió n

5 .4 4 . So m e tim ie n to

5 .4 5 . Ev a n g e liz a c ió

5 .4 6 Do m in a c ió n

Si % Fig u ra 5 .4

7 0 ,06 0 ,05 0 ,04 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

1 9 ,6

6 3 ,1

2 5 ,6

1 2 ,2

4 2 ,7

4 0 ,0

246 60,0 164 40,0 410

235 57,3 175 42,7 410

360 87,8 50 12,2 410

305 74,4 105 25,6 410

79 36,9 135 63,1 214

172 80,4 42 19,6 214

5.4 1. Salvajismo

5.4 2. Esc lavización

5.4 3. Civil izac ión

5.4 4. Sometimiento

5.4 5. Evangel izac ión

5.4 6 Dominac ión

N %

No

N %

Si

N

Total

Figura 15. Imágenes y representación del racismo y la discriminación


7. IDENTIDAD Y AUTORECONOCIMIENTO DEL DOCENTE

7.1 descripción física color piel

25 6,0

90 21,6

1 ,2

59 14,2

23 5,5

1 ,2

217 52,2

416 100,0

Ns/nr.

Blanca

Canela

Morena

Negra

Oscuro

Trigueña

Total


Ns /n r.

Bla n c a

Ca n e la

Mo re n a

Ne g ra

Os c u ro

Trig u e ñ a

Po rc e n ta je 7 .1 d e s c rip c ió n fís ic a c o lo r p ie l

6 0 ,05 0 ,04 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

5 2 ,2

5 ,5

1 4 ,2

2 1 ,6

6 ,0

1 . Afro

2 . Ne g r@

3 . Me s tiz @

4 . Bla n c @

5 . In d íg e n a

6 . Ro m

% Si 7 .2 Au to re c o n o c im ie n to

8 06 04 02 00

1 2

7 8 373 95,6 17 4,4 390

377 96,4 14 3,6 391

86 22,0 305 78,0 391

345 88,2 46 11,8 391

379 96,9 12 3,1 391

389 99,7 1 ,3 390

319 100,0 319

1. Afro

2. Negr@

3. Mestiz@

4. Blanc@

5. Indígena

6. Rom

7. Otro

N %

No

N %

Si

N

Total


7.1 descripción física color piel * 7.2 Autoreconocimiento

0 0 48 36 4 1 89

,0% ,0% 53,9% 40,4% 4,5% 1,1% 100,0%

1 5 51 0 1 0 58

1,7% 8,6% 87,9% ,0% 1,7% ,0% 100,0%

11 8 3 0 0 0 22

50,0% 36,4% 13,6% ,0% ,0% ,0% 100,0%

3 1 193 9 7 0 213

1,4% ,5% 90,6% 4,2% 3,3% ,0% 100,0%

15 14 295 45 12 1 382

3,9% 3,7% 77,2% 11,8% 3,1% ,3% 100,0%

N

%

N

%

N

%

N

%

N

%

Blanca

Morena

Negra

Trigueña

7.1

descripciónfísica color

piel

Total

Afro Negro Mestizo Blanco Indigena Rom

7.2 Autoreconocimiento

Total

7 .1 d e s c rip c ió n fís ic a c o lo r p ie l

Trig u e ñ aNe g raMo re n aBla n c a

Rec

uent

o

1 0 0

9 0

8 0

7 0

6 0

5 0

4 0

3 0

2 0

1 0

0

7 .2 Au to re c o n .

Ro m

In d ig e n a

Bla n c o

Me s tiz o

Ne g ro

Af ro

4 0 9 1

1 48 8

5 4

3 6

9

5 0

Chi2 de Pearson =314,1; p<0,001**

Figura 16. Identidad y autoreconocimiento docente

8. ASPECTOS DEMOGRÁFICOS DEL DOCENTE

8.2 edad

327 39,53 39,00 10,077 20 66

Válidos

N

Media Mediana Desv. típ. Mínimo Máximo


8 . 2 e d a d

6 5 ,06 0 ,0

5 5 ,05 0 ,0

4 5 ,04 0 ,0

3 5 ,03 0 ,0

2 5 ,02 0 ,0

Frec

uenc

ia

7 0 ,0

6 0 ,0

5 0 ,0

4 0 ,0

3 0 ,0

2 0 ,0

1 0 ,0

0 ,0

De s v . típ . = 1 0 ,0 8

Me d ia = 3 9 ,5

N = 3 2 7 ,0 0

1 1

2 6

3 8

4 5

5 95 8

4 7

3 3

7

8.2 Grupo etario

64 15,4 19,6

109 26,2 33,3

88 21,2 26,9

57 13,7 17,4

9 2,2 2,8

327 78,6 100,0

89 21,4

416 100,0

20-29a.

30-39a.

40-49a.

50-59a.

60-66a.

Total

Sistema

Total


Porcentaje

válido

8 .2 Gru p o e ta rio

6 0 -6 6 a .5 0 -5 9 a .4 0 -4 9 a .3 0 -3 9 a .2 0 - 2 9 a .

Porc

enta

je

3 5 ,0

3 0 ,0

2 5 ,0

2 0 ,0

1 5 ,0

1 0 ,0

5 ,0

0 ,02 ,8

1 7 ,4

2 6 ,9

3 3 ,3

1 9 ,6

8.3 género

106 25,5 27,3

282 67,8 72,7

388 93,3 100,0

28 6,7

416 100,0

Hombre

Mujer

Total

Sistema

Total


válido

8 .3 g é ne ro

72,7%

27,3%

Mu je r

Ho m b re


8 .4 e s ta d o c ivil

8 . 4 e s ta d o c iv il

Otr oU. Lib reSo lte roCa s a d o

Porc

enta

je

5 0 ,0

4 0 ,0

3 0 ,0

2 0 ,0

1 0 ,0

0 ,0

6 ,3

1 3 ,1

3 7 ,6

4 3 ,0

8.4 estado civil

151 36,3 43,0

132 31,7 37,6

46 11,1 13,1

22 5,3 6,3

351 84,4 100,0

2 ,5

63 15,1

65 15,6

416 100,0

Casado

Soltero

U. Libre

Otro

Total

Ns/nr.

Sistema

Total

Total


Porcentaje

válido

No rm a lis ta

Té c n ./Te c n ó lo g o

Pro fe s io n a l

Lic e n c ia d o

Es p e c ia lis ta

Ma g is te r

% Si 8 .5 e s tu d io s

7 0 ,06 0 ,05 0 ,04 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

1 7 ,6

6 4 ,2

9 ,58 2,0 392

2 ,5 392

37 9,5 391

251 64,2 391

69 17,6 391

20 5,1 391

8.5 estudios

Normalista

Técn./Tecnólogo

Profesional

Licenciado

Especial ista

Magister

N %

Si

N

Total


8.7 años cursados

245 7,94 5,00 5,820 1 28

Válidos

N

Media Mediana

Desv.

típ. Mínimo Máximo

8 . 7 a ñ o s c u rs a d o s

2 7 ,52 5 ,0

2 2 ,52 0 ,0

1 7 ,51 5 ,0

1 2 ,51 0 ,0

7 ,55 ,0

2 ,50 ,0

Frec

uenc

ia

1 6 0 ,0

1 4 0 ,0

1 2 0 ,0

1 0 0 ,0

8 0 ,0

6 0 ,0

4 0 ,0

2 0 ,0

0 ,0

De s v . típ . = 5 ,8 2

Me d ia = 7 ,9

N = 2 4 5 ,0 01 21 81 5

91 1

1 5 4

1 4

309 90,9 31 9,1 340

194 57,1 146 42,9 340

179 52,6 161 47,4 340

282 82,9 58 17,1 340

8.9 nivel

1. Preescolar

2. Primaria

3. Básica

4. Media

N %

No

N %

Si

N

Total

1 . Pr e e s c o la r

2 . Prim a ria

3 . Bá s ic a

4 . Me d ia

% Si 8 .9 n iv e l

5 0 ,04 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

1 7 ,1

4 7 ,4

4 2 ,9

9 ,1


1 . Co m p le ta

2 . Ma ñ a n a

3 . Ta rd e

4 . No c tu rn a

% Si 8 .1 0 jo rn a d a

5 0 ,04 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

4 8 ,4

4 3 ,8

7 ,2

284 92,8 22 7,2 306

172 56,2 134 43,8 306

158 51,6 148 48,4 306

302 98,7 4 1,3 306

8.10 jornada

1. Completa

2. Mañana

3. Tarde

4. Nocturna

N %

No

N %

Si

N

Total

8.11 años experiencia docente

364 15,42 15,00 9,453 1 44

Válidos

N

Media MedianaDesv.típ. Mínimo Máximo

8 .1 1 a ñ o s e xp e rie n c ia d o c e n te

4 5 ,04 0 ,0

3 5 ,03 0 ,0

2 5 ,02 0 ,0

1 5 ,01 0 ,0

5 ,00 ,0

Fre

cuen

cia

8 0 ,0

6 0 ,0

4 0 ,0

2 0 ,0

0 ,0

De s v . típ . = 9 ,4 5

Me d ia = 1 5 ,4

N = 3 6 4 ,0 06

1 4

2 72 5

7 2

5 9

7 16 7

2 2


8.11 Dpto. Nacimiento

57 13,7

3 ,7

1 ,2

1 ,2

3 ,7

26 6,3

4 1,0

1 ,2

1 ,2

2 ,5

2 ,5

268 64,4

8 1,9

4 1,0

5 1,2

3 ,7

5 1,2

3 ,7

2 ,5

6 1,4

7 1,7

4 1,0

416 100,0

S/d.

Antioquia

Arauca

Atlántico

Bolivar

Boyacá

Caldas

Caquetá

Cauca

Cesar

Córdoba

Cundinamarca

Chocó

Huila

Meta

Nariño

Norte de Santander

Quindio

Risaralda

Santander

Tolima

Valle del Cauca

Total


8.13 Dpto. Trabajo 1

69 16,6

3 ,7

1 ,2

4 1,0

13 3,1

2 ,5

1 ,2

1 ,2

1 ,2

1 ,2

294 70,7

3 ,7

3 ,7

3 ,7

1 ,2

5 1,2

1 ,2

1 ,2

3 ,7

3 ,7

3 ,7

416 100,0

S/d.

Antioquia

Atlántico

Bogotá

Boyacá

Caldas

Caquetá

Cauca

Cesar

Córdoba

Cundinamarca

Chocó

Huila

Meta

Nariño

Norte de Santander

Putumayo

Quindio

Santander

Tolima

Valle del Cauca

Total


S/d .An tio q u ia

Ara u c aAtlá n tic o

Bo liv a rBo y a c áCa ld a s

Ca q u e táCa u c aCe s a r

Có rd o b aCu n d in a m a rc a

Ch o c óHu ilaMe ta

Na riñ oNo rte d e Sa n ta n d e r

Qu in d ioRis a ra ld a

Sa n ta n d e rTo lim a

Va lle d e l Ca u c a

Po rc e n ta je 8 .1 1 Dp to . Na c im ie n to

7 0 ,06 0 ,05 0 ,04 0 ,03 0 ,02 0 ,01 0 ,00 ,0

6 4 ,4

1 3 ,7 S/d .An tio q u iaAtlá n tic o

Bo g o táBo y a c áCa ld a s

Ca q u e táCa u c aCe s a r

Có rd o b aCu n d in a m a rc a

Ch o c óHu ilaMe ta

Na riñ oNo rte d e Sa n ta n d e r

Pu tu m a y oQu in d io

Sa n ta n d e rTo lim a

Va lle d e l Ca u c a

Po rc e n ta je 8 .1 3 Dp to . T ra b a jo 1

8 0 ,06 0 ,04 0 ,02 0 ,00 ,0

7 0 ,7

1 6 ,6

Figura 17. Caracterización demográfica de docentes participantes


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Hair, J., Anderson, R. Tatham, R. y Black, W. (2000). Análisis multivariante. 5ª ed.

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Siegel, S. y Castellan, N.J. (1995). Estadística no paramétrica aplicadas a las ciencias

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