10. ¿Qué principios del aprendizaje aceptan

comúnmente los psicólogos?

Valeria Marroquín

Eunice Juárez

• En este tema se abordarán algunos de los principios del aprendizaje

aceptados comúnmente por los psicólogos modernos, sin tener en

cuenta las escuelas de pensamiento psicológico con las que se

identifican.

• Se enfoca principalmente a los principios de aprendizaje, que

comúnmente no se enlazan claramente con las opiniones sobre el condicionamiento E-R, ni con las del campo de la Gestalt como tales.

• Algunos investigadores seguidores de la psicología del campo Gestalt son:

• Donald K.

• Ernest E. Bayles.

• Robert M. W. Travers.

• Robert MacLeod.

• Morton Deutsch.

• Arthur W. Combs.

• Entre otros..

¿Como se puede mejorar la motivación para aprender?

• Cuando una persona desarrolla un estado de tensión resultante de las necesidad no

satisfechas, decimos que se siente motivada. La motivación puede proceder de

necesidades muy diversas, que van desde las que son principalmente de la naturaleza

fisiológica hasta las primordialmente psicológicas, como las originadas por un conflicto en

las creencias religiosas.

• Evidentemente, la motivación desempeña un papel fundamental en el aprendizaje.

• Los estudiantes motivados trabajan energéticamente y con intención. Plan pocos

problemas de “disciplina”, si es que surge alguno. En consecuencia, un maestro que puede

mantener a sus estudiantes bien motivados habrá ganado más de la mitad de la batalla.

Papel que desempeña la participación personal

• Cuando es posible, por medio de una atmosfera democrática en los salones de

clase, la tarea de un maestro consiste en inducir la participación personal.

• Esta, en el mejor de los casos, es perplejidad cercana a la frustración. Debido al

carácter interactivo de las situaciones más productivas de los salones de clases,

tanto los estudiantes como los maestros deben comprobar eventualmente sus

actitudes, valores, capacidades y conocimientos, en el mismo campo del

examen reflexivo.

Motivación intrínseca y motivación extrínseca

• Motivación intrínseca: es la tendencia a entrar en actividad, que surge cuando la resolución de la tensión se encuentra en

el hecho de llegar uno mismo a dominar la tarea de aprendizaje; el material aprendido proporciona su propia

recompensa.

• Ejemplo:

• Si Juanito se lava la cara, no por las personas exteriores sino porque le agrada sentir limpia la cara, o si estudia

diligentemente la construcción de modelos a escala de aviones para poder construir su propio modelo, estará

experimentando una motivación intrínseca.

• Motivación extrínseca: se produce cuando una persona se dedica a una tarea de aprendizaje, pero por razones que se

encuentran fuera de ella.

• Ejemplo:

• Si un joven estudia aeromodelismo porque cree que ello le agradará a su padre, un expiloto, en vez de hacerlo porque

tiene un interés personal en los modelos de aviones, lo impulsará una motivación extrínseca.

Los exámenes como fuente de motivación

• Algunos maestros creen que para mantener trabajando a los alumnos, es necesario

someterlos a exámenes frecuentes, tanto anunciados como improvisados; sin embargo,

Stephens investigó numerosos estudios pertinentes y llegó a una conclusión diferente. A nivel

universitario, las pruebas obtenidas mediante las investigaciones demuestran que los

exámenes administrados una o dos veces durante un curso producen tanta motivación

como los exámenes frecuentes. En las escuelas secundarias, los resultados son diferentes,

debido a que parecen eficaces los exámenes con una separación entre ellos de unas dos

semanas.

• Sin embargo, los exámenes diarios producen menos motivación que la falta total de

exámenes.

¿Cómo lograr que el aprendizaje sea más eficiente?

• En el proceso del aprendizaje, la participación activa de los aprendices es

mucho más provechosa que la recepción pasiva. La participación eficiente y

activa se fomenta por medio de la observación de algunos principios bastante

específicos.

• La disposición y el aprendizaje

• Una persona joven estará lista para aprender algo cuando haya logrado una

suficiente maduración fisiológica y tenga amplias bases de experiencia que no

solo le permitan, sino que además le den el deseo de aprender.

Papel que desempeña la práctica

• Aunque parte del aprendizaje tiene el carácter del descubrimiento repentino – o

sea, que el alumno capta el punto en un instante y ya no lo olvida - , otros temas

de aprendizaje requieren una práctica prolongada. Para que un maestro pueda

enseñar a sus alumnos a utilizar la práctica de la manera más eficiente, deberá

recordar varios principios importantes en relación con su empleo.

• La práctica puede ser masiva o distribuida. La práctica masiva se compone de

largos periodos de práctica. La práctica distribuida incluye una serie de cortos

periodos de práctica, separados por reposos u otras formas de actividades.

¿Cómo puede mejorarse la capacidad de retención?

• La mayoría de los estudios sobre la retención los han llevado a cabo los conexionistas y se

han basado en la capacidad de los aprendices para reproducir, en un momento posterior,

una respuesta que podrían emitir anteriormente. Los estudios de la capacidad para

recordar han incluido tanto respuestas verbales como sensorio motoras. Presey resumió

numerosos estudios del recuerdo de respuestas verbales – el llamado “aprendizaje del

patos” - , en el que comúnmente se hace hincapié en las escuelas.

• Llegó a la conclusión de que “al final” de un curso, los alumnos recuerdan, aprox., las tres

cuartas partes de las materias estudiadas. Y un año después de la conclusión de un curso,

los estudiantes recuerdan aprox. La mitad de los datos estudiados.

El significado y la retención

Los estudiantes recuerdan mucho mejor los materiales con significado que los que no tienen.

El significado consiste de relaciones entre los hechos.

Hacer que el aprendizaje sea significativo depende tanto de la selección de contenido

adecuado, conocimientos que puedan reducirse a principios.

Los resultados positivos del aprendizaje con significado son evidentes.

Finalidad de recordad y olvidar

Cualquier estudio completo de la retención requiere el análisis del punto hasta el cual

nuestros deseos rigen la memoria. Es agradable poder olvidar ciertas cosas. No

recordamos automáticamente los electos de nuestras experiencias, de acuerdo con

la longitud de las sesiones de practica u otras formas mecánicas. En vez de ello,

recordamos bastante bien lo que deseamos , y olvidamos lo que preferimos no

recordar.

Con relación al aprendizaje en las escuelas tendemos a olvidar aquello con lo que no

estamos de acuerdo y a recordar lo que coincide con nuestras opiniones.

El olvido y el recuerdo intencionales son buenos ejemplos de la homeostasis

psicológica. Por medio de esos procesos, preservamos nuestra propia organización

en un estado razonablemente adecuado.

Algunos investigadores

seguidores de la psicología

del campo Gestalt son

Motivación extrínseca

La motivación

La practica puede ser

resumió numerosos

estudios del recuerdo de

respuestas verbales

El olvido y el recuerdo

intencionales son buenos

ejemplos de

Desempeña un papel

fundamental en el

aprendizaje

Masiva o distribuida

Presey

se produce cuando una

persona se dedica a una

tarea de aprendizaje

homeostasis psicológica

Donald K, Ernest E. Bayles,

Robert M, W. Travers.