¿que la educación de antes fue mejor? todo es...
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¿Que la educación de antes fue
mejor?
Todo es relativo...
Mariana B. Cancián
Año 2015
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN..........................................................pág. 3
2. DESARROLLO
2.1¿Dónde estamos hoy?...........................................pág. 4
2.2¿Cuáles son las Barreras?......................................pág. 6
2.3Debatiendo realidades..........................................pág. 7
2.4¿Cómo se resuelve?..............................................pág. 9
3. CONCLUSIÓN.............................................................pág. 11
4. Secuencia Didáctica...................................................pág. 12
5. WEBGRAFÍA...............................................................pág. 25
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1.INTRODUCCIÓN
Uno de esos días en donde mi cuerpo pidió atención, aterricé en un consultorio médico con un
tremendo dolor de hígado. Al tocarme el turno, el médico muy cómodo desde su enorme sillón me
escuchó y miró. Tomó su recetario y con letra casi ilegible me recetó buscapina y sertal compuesto. Le
pregunté cómo me recetaba medicamentos sin antes solicitarme una tomografía, resonancia o algo
similar. Y me contestó "yo sé que hay colegas que utilizan esos aparatos para diagnosticar, pero la
verdad es que ni los entiendo ni los manejo, y como la buscapina y el sertal siempre anduvieron bien, yo
estoy seguro que mañana se sentirá mejor".
Obviamente que nunca más pisé ese consultorio. Nosotros muchas veces nos encontramos con
docentes que se encuentran con la misma postura, saben que existen las TIC, algo llamado TAC y un
poquito más allá, casi en el horizonte, su objetivo TEP, pero confiesan que no lo saben manejar ni lo
entienden. La gran diferencia radica en que los estudiantes no pueden elegir no volver más con ese
profesional, sino que están condenados a seguir recibiendo las recetas que para algunos siempre
funcionaron.
A continuación, los invito a recorrer distintos estilos de relatos que los harán viajar por el lugar que
ocupa la Física a nivel mundial que a modo de tobogán se deslizará hasta desembocar en la región del
noreste argentino. Luego, con otro estilo, les mostraré el nacimiento y desarrollo de la secuencia con las
piedras en el camino y algunas posibles manera de sortearlas. Espero que la lectura les resulta casi tan
placentera como fue para mí pensarla, elaborarla, exponerla, defenderla y ahora por fin, dejarla volar.
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2.DESARROLLO
¿Que la Educación de antes fue mejor? ¡Todo es relativo! "Cuando se pisa un terreno realmente nuevo, puede suceder que no solamente haya que aceptar nuevos contenidos, sino que sea preciso, además, cambiar la estructura de nuestro pensar" Werner Heisenberg (1901 - 1976) 2.1¿Dónde estamos hoy? En los últimos cien años, la Ciencia y la Tecnología han tenido un desarrollo de gran repercusión que
impactó sobre la sociedad mundial. Su influencia abarca ámbitos tan distintos como la política, la
economía, la religión, la ética y la filosofía, entre otros. En particular la Física ha revolucionado el mundo
mediante nuevas teorías y descubrimientos que permiten explicar y predecir las fuerzas fundamentales
del universo y cómo interactúan con la materia, observando todo, desde galaxias y planetas hasta
átomos y quarks, pasando por todo aquello que se encuentra en el medio.
La Física, como todos los campos del conocimiento humano, ha cambiado a lo largo del tiempo. Fueron
necesarios muchos años para poder consolidar los conceptos de la Mecánica, desde su origen en la
antigua Grecia hasta el siglo XVII con los principios básicos de la Dinámica de Newton. Luego se fue
construyendo e instalando en la sociedad la idea de Termodinámica y el concepto de Energía, con gran
aplicación actual. Sin embargo, debemos tener presente el dinamismo de la Física donde se caen
principios y teorías, induciendo a los profesores a su actualización permanente1.
Paralelamente también se desarrollaron la Óptica, la Electricidad y el Magnetismo. Entre 1861 y 1873
Maxwell realizó una integración de la Electricidad y el Magnetismo que hasta ese momento se
consideraban campos de estudios desvinculados. En su "Tratado de Electricidad y Magnetismo" predice
en forma teórica la existencia de las "ondas electromagnéticas". Veinte años más tarde serán
corroboradas experimentalmente por Hertz.
Así a lo largo de dos siglos se fue construyendo un edificio importante sostenido por dos grandes pilares
que fueron la Mecánica Newtoniana y la Teoría Electromagnética.
Pero nuevas situaciones, como el surgimiento del concepto de electrón, el descubrimiento de los rayos X
y de la radiactividad, entre otros, dieron origen a otra gran revolución científica que tuvo lugar a partir
de 1900.
Estos hechos que no pudieron ser explicados por la Física Clásica, pusieron en cuestionamiento los
conceptos físicos que se manejaban hasta el momento. Se produce entonces una ruptura con la Física
Clásica: la Física Moderna "ingresa" y aborda el estudio tanto a nivel macroscópico como a nivel
microscópico de la materia. Las dos grandes teorías que nacen y se desarrollan en el siglo XX son la
Teoría de la Relatividad de Einstein y la Teoría Cuántica.
La Argentina tiene una larga historia en física que comenzó en la Universidad de La Plata en 1909 con la
llegada de Emil Bose. Esta universidad fue el mayor centro de estudios de física en la Argentina hasta la
1 Como ejemplo, el cambio en el concepto de Calor. Hasta hace muy poco se lo consideraba una "forma"
de energía, siendo que su concepto actual habla de una "transferencia". Calor: es la transferencia de energía de una parte a otra de un cuerpo, o entre diferentes cuerpos. en virtud de una diferencia de temperatura, el calor es energía en tránsito
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década de 1950. La Argentina ha producido muchos de los excelentes físicos dispersos por el mundo y
es, en este sentido, única entre los países sudamericanos. Dichos físicos han hecho importantes
contribuciones a la física de partículas, física de la materia condensada, en especial a la
superconductividad, a la estructura nuclear y a otros campos.
Pero además de conocer este recorrido, debemos ubicar a la Física en el marco de una actividad
humana, con su complejidad social, cultural, ideológica y económica. La Física, como las Ciencias
Naturales en general, no es la única manera de abordar el mundo, sin embargo, sí es una forma
importante de hacerlo. Actualmente estas ciencias han adquirido gran importancia debido al impacto
creciente que tienen en la calidad de vida. Sus conocimientos son parte de la cultura ciudadana y
resultan necesarios para comprender el desarrollo social, económico, tecnológico, así como para poder
participar con criterios propios ante algunos de los problemas que afronta la humanidad.
Los saberes que se consideran socialmente relevantes para el tratamiento de la física escolar, son parte
de las decisiones que se toman dentro del ámbito de la política educacional. Más concretamente, en
nuestro país, los acuerdos marco para los Diseños Curriculares de las distintas provincias, se
construyeron con los Referentes Curriculares de cada Provincia y fueron aprobados por el Consejo
Federal de Educación.
Pero para una nueva Escuela Secundaria Obligatoria, inclusiva y de calidad, es imprescindible el traslado
del "yo lo di" al "lo aprendieron". Para ello es necesario pensar en los estudiantes que se tienen hoy en
nuestra escuela.
La ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos de los estudiantes y de sus modelos, más o
menos intuitivos sobre el mundo, dado que estas representaciones iniciales, constituyen los anclajes
para la construcción de aprendizajes significativos de aquellos modelos científicos que se consideran
relevantes desde el punto de vista educativo. Estas representaciones construidas por los estudiantes,
muchas veces entran en conflicto con aquella que quiere enseñar el profesor, y gran cantidad de
investigaciones demuestran que esta dicotomía no se resuelve intentando reemplazar el error por el
conocimiento deseado por el profesor, dado que estas ideas son persistentes, vuelven a ser utilizadas
por el estudiante, aun cuando el profesor las cree desterradas. Gónzalez-Moliné y Neus Sanmartí (2002),
comparan las concepciones erróneas de los estudiantes, con la idea de obstáculo epistemológico,
propuesta por Bachelard. Las autoras intentan describir parte de la dinámica de producción de
conocimiento científico, y definen estos obstáculos como formas de pensar arraigadas, antiguas
estructuras tanto conceptuales como metodológicas, que fueron aceptadas en algún momento del
proceso de construcción de conocimiento, pero que más adelante, se constituyen en una seria dificultad
para el progreso del conocimiento científico. Particularmente en nuestro país, muchos de los obstáculos
para el aprendizaje de contenidos de Física, son detectados por investigaciones, aunque también en la
implementación de programas nacionales de evaluación2. Los resultados de estas pruebas, más la propia
experiencia, pueden ayudar a encontrar regularidades y hacer ver que aquello que se entiende como un
error individual y se lo atribuye simplemente a la falta de lectura de los estudiantes, podría ser una
dificultad más arraigada y compartida por gran cantidad de estudiantes. Finalmente concebir al error
como algo propio de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, esto es, entenderlo como punto de
2 http://diniece.me.gov.ar/images/stories/diniece/evaluacion_educativa/nacionales/resultados/Re
sultados%20Censo%20ONE%202010.pdf podrán acceder a los resultados del último Operativo Nacional de Evaluación (ONE 2010) de Finalización de la Educación Secundaria.
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partida y posibilidad de construir modelos cada vez más aceptables desde el punto de vista disciplinar,
permite conceptualizar la construcción de conocimiento científico escolar, no como una exposición de
verdades, sino como un proceso de construcción colectiva complejo, donde las concepciones de los
estudiantes son el punto de partida.
2.2 ¿Cuáles son las Barreras?
Barreras Disciplinares y Metodológicas
Al sentarme frente a la pantalla vacía, visualicé que los obstáculos con los que me encontraría al
momento de implementar la secuencia aún sin fecundar, serían de dos categorías, por un lado
conceptuales y por el otro metodológicas, por lo que el recorrido, selección de contenidos y actividades
deberían ser elegidas de manera tal de resolver estos considerandos.
Dediqué tiempo a la búsqueda de recursos en la web, más la revisión de los aportes que realizaron mis
colegas. El tema sugerido fue la "curvatura del espacio". No obstante, no me resultaba propicio
comenzar con el contenido a modo de "composición: tema La Vaca", haciendo oídos sordos a "primero,
lo primero". Así fue como decidí comenzar la secuencia utilizando los videos ¿Qué es la dualidad onda
/partícula? - Albert Einstein ¿Por qué la luz también es una partícula?, como recursos para inducir a la
deducción de una de las grandes diferencias que se presentan en la Física a escala micro, con la Física a
escala mezo - dualidad onda partícula vs comportamiento como onda o comportamiento como
partícula-. Dentro de la gran cantidad de opciones, prioricé los recursos que mostraban a los hechos
físicos en lo cotidiano.
Mi secuencia ya se había fecundado y tenía que comenzar a multiplicarse para poder crecer, pero para
ello debía nutrirse, y para tal fin seleccioné el material de lectura DUALIDAD ONDA-PARTÍCULA.
Teniendo en cuenta que en libertad se aprende mejor y recurriendo a la habilidad del trabajo con otros,
para este momento propuse trabajo grupal en un espacio físico libre (patio, biblioteca, pasillos). Acá
vuelvo a revisar mi secuencia y me doy cuenta que se le estaban formando las piernas para poder
trasladarse, las manos para poder escribir y la boca para poder hablar, pero cual Gepetto, alguien
debería colocarle un corazón, por lo que sin mucho "protocolo" me subí a una "escalera" y busqué un
corazón en lo más alto de mi biblioteca que llevaba el nombre de "coevaluación". Una vez implantado el
corazón, pude ver como mi secuencia tomaba vida.
¿Y a quién no le gusta mostrar su bebé recién nacido? Para el segundo día decidí pasearla por toda la
clase y escuchar piropos. Mientras la paseaba encontré muchas tiendas de simuladores que para mí son
el mejor sonajero. Y obviamente que me decidí por uno. Y ahí estaba, con una decenas de variables para
probar. Lo miraba, escuchaba, lo cambiaba, hacía primero una conjetura y luego la comprobaba. Aquí mi
secuencia tendría su primera desilusión, las cosas no eran como ella lo había imaginado. Ella pensaba
que era blanco o negro, onda o partícula, y se dio cuenta que dependiendo de quién viniera, podía ser
las dos cosas en una.
Y así fue como en los días sucesivos, a medida que iba incorporando nuevos conceptos, fue visualizando
que existían afirmaciones antiguas que hoy ya no son válidas, como también hechos que hoy nos
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parecen de ciencia ficción y sin embargo, allá en el fondo, en lo más pequeño se encontraba el
comportamiento físico que la sustenta.
Mi nena ya estaba grande. Y necesitaba de actividades opcionales para ampliar su universo de
conocimiento en algunos casos y en otros profundizar los ya adquiridos.
Me costaba pensar que mi secuencia había crecido y madurado, que tenía sus secretos y elegía las redes
sociales antes que a mí, pero sentía tranquilidad al saber que contaba con las herramientas para volar
por todo el universo. Lo que jamás le diré, que yo siempre estaré volando a su lado y a la misma
velocidad, no vaya a ser, que ella se apure y al buscarme yo ya esté muy viejita; o yo me adelante tanto
que cuando la busque ella todavía no haya nacido.
2.3 Debatiendo realidades
Salimos de las historias creadas y nos sumergimos en las reales.
Los inconvenientes que se presentan al momento de implementar estas secuencias en un alto porcentaje es la resistencia por parte de los docentes a trabajar estos contenidos. Siempre se evitó su abordaje, "ya que lo relativo tiene menos peso que lo que yo puedo demostrar con los experimentos de la física clásica". Sin embargo, cuando me pongo a conversar, reflota el gran desconocimiento en éstas temáticas. Argumentan haber sido abordados de de manera fugaz en los profesorados ya que hasta el momento nunca se los han tratado en la escuela secundaria del Chaco. No obstante, en la obra de Loedel Enrique: Enseñanza de la Física". (1940). Ed. Kapelusz. Buenos Aires el autor propone incorporar estos contenidos a la enseñanza secundaria, argumentando didáctica y pedagógicamente sobre el tópico, como así también Maíztegui y Sabato incursionaron en estas temáticas para el nivel medio, por lo que sería conveniente sugerir su abordaje formando parte de la bibliografía recomendada para el docente.
En general, los docentes piden recetas de cómo trabajarlo en la escuela secundaria. Si bien los recursos
en la web son numerosos, se encuentran con la limitación de no saber discernir los que cuentan con
solvencia conceptual de los que la carecen.
Una posible amenaza para el tratamiento de las leyes de la Física micro y macro en la escuela
secundaria, es que ante la limitación de su metodología de abordaje se reduzca al dictado de
definiciones y al relato exclusivamente histórico del abordaje de las teorías. De este modo se carecería
de una trasposición didáctica de manera tal de lograr relacionar estos hechos históricos con leyes físicas
que respaldan muchas de las tecnologías actuales.
Esto no es casualidad. No se visualiza articulación entre los profesorados de física y la escuela
secundaria, por lo que los docentes que egresan salen capacitados para la enseñanza de física en la
escala mezo y carecen de formación para la enseñanza de la física en las otras escalas. Por otro lado,
estamos frente a un problema de competencia de títulos, ya que en la mayoría de las localidades de la
provincia del Chaco, las horas de física son tomadas por ingenieros, profesores de química, matemática
o tecnología y valiéndose de la adecuación curricular, realizan un abordaje recorriendo las temáticas
donde más cómodos se sienten, que no siempre coincide con las necesidades del estudiante para esta
disciplina. Lo mismo sucede con los lineamientos didácticos pedagógicos que permanecen imbricados en
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los institutos de formación docente, que distan mucho del modelo TPACK que es el que se propone
desde diversas líneas de actualización y capacitación docente. En este nuevo contexto la acción didáctica
adquiere una nueva dimensión, configurándose como generadora de situaciones en un “ambiente de
aprendizajes” que ahora permite la convivencia de prácticas reales y simuladas.
En la ciudad de Villa Ángela, tuve una jornada bastante conflictiva. Reunidos con un referente de Física
de cada establecimiento de esa región educativa. Luego de explicar la necesidad de la enseñanza de las
leyes físicas que sustentan las nuevas tecnologías, dando ejemplos, presentando la secuencia didáctica,
fundamentando las ramas de la física que hasta el momento quedaba afuera de la educación
secundaria, continuó el malestar por la nueva metodología de enseñanza. Ahí se me ocurrió proyectar lo
siguiente:
Les solicité que realicen la actividad y respondan el cuestionario propuesto. Me manifestaban que
estaba en otro idioma, a lo que yo les contestaba, que no sabía si estaba en otro idioma. Pero que por
favor lo leyeran y contestaran a las preguntas.
Así fue como respondieron:
1. Plot ro pidré a cató
2. El grasc estava cantamente lintente
3. Para jocia y Para jocio estaven plinanto al endintate meu
4. Estaven atemente
5. Gofrenderun no platió
Esta actividad, los dejó con los ojos abiertos, y permitió un análisis más crítico sobre las metodología al
momento de evaluar. No tuve demasiado que explicar, pero creo que lo que más los condujo a
reflexionar y realizar un autoanálisis fue cuando les dije "ni bien les presenté la actividad, Uds me decían
que corrigiera el idioma, sin embargo, sin entender una sola palabra pudieron responder correctamente
el cuestionario propuesto. Eso es lo que nosotros hacemos con nuestros estudiantes, los calificamos
positivamente si saben responder preguntas sin que ello indique que han aprendido. Para ellos puede
parecer chino básico, sin embargo pueden responder a las preguntas, exactamente como lo hicieron
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ustedes. Entonces... ¿no les parece que necesitamos trabajar y replantearnos nuestra manera de enseñar
y de evaluar?"
De la misma manera se pudo enfatizar, y desarrollar los siguientes conceptos:
Se pudo debatir sobre el camino que toma la información cuando es utilizada para transformarse en
conocimiento. El flujo de información y las herramientas para su procesamiento junto con el uso de
estas que han propiciado la evolución social de las mismas a tecnologías del aprendizaje y conocimiento
(TAC).
Y como no hay dos sin tres, las TAC se deben transformar en TEP: Tecnologías del Empoderamiento y
la Participación. Información que se transforma en Conocimiento que a su vez evoluciona
a Participación y toma de decisiones para transformar la cultura y la sociedad... usando tecnologías.
Hacia allá vamos!!!
2.4 ¿Cómo se resuelve?
Resolver suena a apretar una perilla para que se prenda la luz o el aire acondicionado. Pero para que eso
suceda, hay una instalación previa y una elaboración de planos. De la misma manera se debe pensar una
posible solución.
Instalación de una política educativa que se centre en la necesidad y derechos del estudiante. Para ello
se debe seleccionar el perfil docente apropiado para asegurar los aprendizajes que necesitan los
estudiantes de hoy sin que tengan que doblegar su derecho a aprender.
Planificar acompañamiento al docente de manera tal que al momento de implementar nuevas metodologías de enseñanzas, la incorporación de las TIC, el tratamiento de estos contenidos en pos de los saberes plasmados en los NAP, no existan dudas desde lo conceptual ni desde lo metodológico. Esto se podrá efectivizar a través del Fortalecimiento de la Enseñanza de las Ciencias Naturales como desde las capacitaciones provinciales y nacionales, o bien elaborando un banco de recursos para la nueva escuela secundaria, el que puede ser tanto provincial como nacional. Focalizar el trabajo en que las habilidades se consoliden en capacidades y no en el mero tratamiento de contenidos. Uno, habitualmente trata de enseñar como lo aprendimos en su momento, sin considerar que el mecanismo de aprendizaje ha cambiado. Nosotros para estudiar, debíamos estar en silencio, apagar la tele y concentrados. Nuestro aprendizaje tenía un modelo lineal, mientras que nuestros estudiantes aprenden en red, pueden realizar una actividad mientras tienen conectado el auricular, te contestan una pregunta y siguen su serie favorita por tv. Tal vez debamos plantearnos si las condiciones propicias para captar su atención, son realmente estando sentados y en silencio. El responder correctamente el cuestionario de
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plot ro nos debe hacer pensar que esa manera de evaluar no es sinónimo de aprendizaje. Que si bien, la inercia newtoniana hace que nosotros enseñemos como aprendimos, el contexto actual no responde a los mismos paradigmas. Hoy se debe educar para el cambio y formar personas versátiles, originales, con capacidad inventiva, amplia visión de futuro, con iniciativa propia y confianza en sus posibilidades, preparadas para afrontar los retos que se les van planteando durante su vida escolar y cotidiana, además de dotarlos con las mejores herramientas para la innovación. El profesor debe adoptar un nuevo papel, pasando de ser un mero transmisor de conocimientos a ser un profesor moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más, y así poder consolidar un clima más afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y sobre todo con su proceso de adquisición. García Blanco se plantea conocer la actitud del empleo de los videojuegos en el aula, analizando la opinión de los propios estudiantes y recogiendo algunas propuestas que giran en torno a la creatividad que los videojuegos pueden aportar en el proceso de enseñanza y en el proceso de aprendizaje, ante la actitud tan receptiva por parte del estudiante. La educación secundaria en el marco de una educación para todxs, debe contribuir a la formación de los estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los avances científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver los problemas cotidianos. Por todo esto, y sin la intención de transmitir que terminamos donde empezamos... "Cuando se pisa un terreno realmente nuevo, puede suceder que no solamente haya que aceptar nuevos contenidos, sino que sea preciso, además, cambiar la estructura de nuestro pensar" Werner Heisenberg (1901 - 1976)
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3.CONCLUSIÓN Con este popurrí de estilos, pretendo capturar la atención de cada uno de los docentes para que se replanteen sus clases, se animen a romper los paradigmas, incorporen la tecnología en su metodología de enseñanza, se pregunten qué tipo de estudiantes tenemos "Hoy" en la escuela secundaria obligatoria inclusiva y de calidad, y qué clase de ciudadanos necesitamos formar. ¿Formar? ¿Guiar? ¿Acompañar? ¿Cuáles son los recursos que disponemos para su formación? ¿Qué estrategias podemos adoptar para poder guiarlos realmente? ¿Qué instrumentos tenemos a nuestra disposición para acompañarlos?
¡Vamos! ¡Sí se puede!
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Secuencia Didáctica
ESPACIO CURRICULAR: FÍSICA
TEMA: VARIACIONES DE LONGITUD, TIEMPO Y MASA A VELOCIDADES CERCANAS A
LA DE LA LUZ. .CUESTIONES FILOSÓFICAS DE LAS DIFERENTES TEORÍAS. DUALIDAD
ONDA- PARTÍCULA.
Prof. MARIANA CANCIÁN
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FUNDAMENTACIÓN
De lo Nacional a lo Jurisdiccional
Ya que estamos en pleno trayecto de la modificación para una nueva Escuela Secundaria
Obligatoria, inclusiva y de calidad, es imprescindible trasladarnos del "yo lo di" al "lo
aprendieron". Para esto no existen recetas ni miradas unidireccionales. Ahora nos toca otra
ardua tarea, que es la de seleccionar los contenidos en clave de aprendizajes, ya que el Chaco
todavía no cuenta con los diseños curriculares de la Formación General del Ciclo Orientado y
las jurisdicciones tienen la autonomía necesaria para establecer definiciones curriculares
conforme a la realidad de sus sistemas educativos, en el marco de los acuerdos federales. Los
NAP de Física fueron pensados teniendo en cuenta la imperiosa necesidad de abordar nuevos
conceptos surgidos a partir de los adelantos tecnológicos, como así también, sin dejar de lado
la Física Clásica, poder iniciarse en el aprendizaje de la Física Cuántica, y dar explicaciones a
aquellos hechos físicos que no pueden interpretarse mediante los postulados de la Física
Newtoniana. Por ende, no colocaré un subtítulo que diga CONTENIDOS, pero sí puedo citar
algunos de los que seguramente formarán parte, teniendo en cuenta los NAP y los Marcos de
Referencia, por lo que denominaré "Contenidos Relativos"
CONTENIDOS "RELATIVOS" GENERALES:
Principio de incertidumbre; variaciones de longitud, tiempo y masa a velocidades cercanas a la
de la luz. . Cuestiones filosóficas de las diferentes teorías. La Teoría de la Relatividad: Especial y
general. Sistemas de referencias. Resolución de cálculos. Análisis de procesos físicos basados
en dispositivos tecnológicos. Dualidad onda- partícula. Constante de Planck. Ondas
electromagnéticas. Frecuencia y longitud de onda. Efecto fotoeléctrico. Dispositivos
tecnológicos y su funcionamiento: LCD, GPS, microondas, etc. Física nuclear, ondas α, beta β, y
gama γ; segundo principios de la termodinámica, teoría de las cuerdas, reacciones nucleares
de fisión y fusión, masa crítica, moderadores, reacción en cadena, bomba atómica, estado de
la materia no estructurada ( plasma ) .
Destinatarios de la propuesta:
Esta propuesta fue diseñada para ser implementada en el Campo de Formación General del
Ciclo Orientado de las escuelas secundarias chaqueñas
PROPÓSITOS
Promover la modelización de los fenómenos naturales y la contextualización de los
aspectos de la vida cotidiana
Incentivar a la investigación científica y tecnológica, para sostener una formación
escolar en ciencias;
Promover la verbalización, la escritura y la representación gráfica de las ideas de los
estudiantes para que puedan explicar hechos y procesos del mundo natural;
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Incorporar estrategias de enseñanza que promuevan la utilización de lenguajes
audiovisuales y multimediales, así como la interpretación y producción de textos en
dichos lenguajes vinculados al campo de la Física;
Incorporar estrategias de enseñanza que promuevan el desarrollo de habilidades de
razonamiento, comunicación, convivencia y trabajo colaborativo;
Ofrecer un ambiente que promueva la exploración, que anime a anticipar las
consecuencias de una acción futura y a verificar los resultados, que brinde
orientaciones para la reformulación de las ideas mediante el planteo de preguntas y
problemas;
Promover la metacognición de los estudiantes, la auto y la coevaluación
OBJETIVOS
Utilicen analogías como recurso de modelización
Recuperen saberes científicos para la resolución de problemas
Produzcan textos explicativos científicos sobre fenómenos dados.
Utilicen simuladores para la obtención de valores de variables físicas
Seleccionen y utilicen diversos recursos TIC para la elaboración de producciones
multimediales
Distingan variables esenciales
Realicen un recorrido por diversos conocimientos científicos actuales relevantes y sus
principales problemáticas
Produzcan un trabajo colaborativo incorporando las TIC para propiciar "el trabajo con
otros"
CONTENIDOS "RELATIVOS" ESPECÍFICOS PARA ESTA CONSIGNA DE EXAMEN FINAL DE FÍSICA
2 Y TIC: Variaciones de longitud, tiempo y masa a velocidades cercanas a la de la luz.
.Cuestiones filosóficas de las diferentes teorías. Dualidad onda- partícula.
Saberes previos:
En relación con la disciplina :
Partículas subatómicas. Energía. Peso, masa, tiempo, espacio, velocidad, onda.
En relación con las TIC: Manejo del procesador de textos, red social facebook , uso del accesorios como Paint, Power Point, para la producción de imágenes.
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ACTIVIDADES:
CLASE 1
Uno de los mayores inconvenientes a los que nos enfrentamos en las clases de FÍSICA es la
dificultad que tienen nuestros estudiantes para comprender los fenómenos físicos son parte
de nosotros mismos y de la vida cotidiana. Con la Física en escala meso, abordada en el Ciclo
Básico, pudieron comprender, medir y experimentar sucesos relacionados con la Física
Clásica. ¿Pero qué sucede a nivel microscópico y macroscópico?.
En esta primera clase pretendemos que los estudiantes se aproximen a la idea de la Física
Cuántica reconociendo los límites de la Física Clásica.
Apertura (15 minutos)
Solicitaremos a los alumnos que miren dos videos. En el primer video se relata, potenciado
por los gráficos, algunas nociones de la dualidad onda partícula de la luz y realiza una
comparación con los electrones, el sonido y las olas del mar, entre otros. En el segundo, se
presenta una leve idea sobre la existencia de la llamada Física Cuántica.
Para este momento el docente deberá evaluar cuál es la opción que mejor se ajusta a su
grupo. Por un lado, es deseable que cada estudiante descargue el video en su computadora,
a fin de tenerlo disponible para reverlo todas las veces que considere necesario. Sin
embargo, la observación individual o en pequeños grupos suele causar inconvenientes si no
se utilizan auriculares, pues las reproducciones pueden distraer al resto de los compañeros y
generar un ambiente poco propicio para el aprendizaje. Una posibilidad es realizar una
primera reproducción para todo el curso, valiéndose de un proyector y parlantes, centrando
la atención en un solo lugar. Posteriormente, cada uno podrá volver a mirarlo utilizando
auriculares o quitando el sonido.
Existe gran cantidad de videos en la red referidos a la Física Cuántica. En este caso se
propone el uso del recorte de dos videos, a modo de adaptación al contenido y los
propósitos específicos de esta secuencia.
¿Qué es la dualidad onda /partícula? - Albert Einstein ¿Por qué la luz también es una
partícula?
Vean los siguiente videos:
https://goo.gl/S8c01w
https://goo.gl/Y3HikD
Mientras lo observan, tomen nota de los siguientes aspectos y de todo aquello que les
resulte interesante:
Científico involucrado y época en que refieren que realizó éstos aportes. ¿Aún vive?
Paralelismos planteados.
Términos que desconoce para ir realizando su propio Glosario.
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Desarrollo (40 minutos)
Se le pedirá a los alumnos que formen grupos de trabajo, no menos de 3 ni más de 5
estudiantes por grupo.
Saldremos al patio y trabajarán en grupos formados por no menos de 3 ni más de 5
compañeros. Llevarán cada uno sus netbook para realizar el siguiente trabajo:
Por medio del siguiente Link, seleccionar, copiar y pegar el artículo DUALIDAD ONDA-
PARTÍCULA en un archivo Word de sus computadoras.
http://goo.gl/wac4jT
DUALIDAD ONDA-PARTÍCULA
En el contexto de la física clásica, el modelo corpuscular de la luz (según el cual está constituida por
fotones) y el modelo ondulatorio (según el cual consiste en la propagación del campo electromagnético)
son incompatibles. Pero en el marco de la física cuántica, ambos comportamientos de la luz, que
parecían contradictorios, se pudieron integrar en un modelo coherente.
Louis-Victor De Broglie
Un avance fundamental que permitió esta integración e
impulsó el desarrollo de la física cuántica fue una hipótesis,
planteada por el físico francés de De Broglie (1892-1987) en su
tesis doctoral de 1924. Dicha hipótesis atribuyó a toda partícula
con impulso, p (para una partícula de masa, m, y
velocidad, v, p=m·v), una onda asociada, cuya longitud de
onda es = h/p (h es una constante universal, llamada
constante de Planck) La física cuántica generalizó la hipótesis de
De Broglie, para considerar que toda entidad física (las
partículas y también los fotones) tiene una naturaleza dual, de
tal forma que su comportamiento global presenta dos aspectos
complementarios: ondulatorio y corpuscular. Dependiendo del
experimento predomina uno de estos dos aspectos.
Así, el hecho de que un electrón, por ejemplo, tenga masa y
cantidad de movimiento (propiedades corpusculares), pero
también una longitud de onda (propiedad ondulatoria), supone que
en una colisión con otro electrón, predomine el comportamiento
corpuscular de ambos, pero también ocurre que un haz de
electrones se difracta cuando pasa por un pequeño orificio circular
de tamaño comparable a su longitud de onda. De hecho, si el haz
de electrones se hace incidir en una pantalla situada detrás del
orificio, dibuja una figura como a la mostrada a la derecha.
También dos haces de electrones pueden producir interferencias y así se comprueba en un experimento
consistente en hacerlos pasar a través de una rendija doble o múltiple. Estas interferencias se producen
aunque los electrones se lancen de uno en uno hacia las rendijas, de manera que el resultado observado
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en la pantalla no es fruto de un proceso estadístico producido por la incidencia de un número elevado
de electrones, sino que realmente cada electrón interfiere consigo mismo.
Este mismo concepto de dualidad onda-partícula se aplica a los fotones, las entidades de masa nula que
forman la luz. Un fotón tiene un comportamiento corpuscular, por ejemplo, cuando colisiona con otros
fotón o, como ocurre en el efecto fotoeléctrico, con partículas (electrones, protones...), pero un haz
luminoso (un haz de fotones) manifiesta un comportamiento ondulatorio (onda electromagnética)
cuando, por ejemplo, se difracta, se polariza o produce interferencias luminosas.
Luego, elegirán a un/a compañero/a para que realice una primera lectura en voz alta.
A continuación realizarán las siguientes acciones:
Resaltarán los términos desconocidos y los agregarán al Glosario
Reflexionarán sobre lo leído
Por medio de un debate grupal, elaborarán un relato textual utilizando las siguientes
preguntas como guía. ¿Cómo se describe a la luz desde el contexto de la Física
Clásica? ¿Y desde la Física Cuántica? ¿A qué se refiere cuando habla de "naturaleza
dual"? ¿Qué propiedades presenta el movimiento como partícula? ¿Qué
propiedades presenta el movimiento como onda? ¿Qué es un fotón? ¿qué lo
diferencia con un electrón? ¿Qué científico tuvo un papel fundamental en la
elaboración de esta teoría? ¿Es contemporáneo?
Cierre (25 minutos)
Se socializará las producciones elaboradas por cada grupo donde podrán valorarlas y
enriquecerse mutuamente.
Coevaluación:
Es importante resaltar que los comentarios que realice cada grupo evaluando el trabajo de
sus compañeros de clase deberán trascender el simple “me gusta”. Para esto resulta
fundamental acordar con los estudiantes los criterios que deberán tener en cuenta a la hora
de valorar las presentaciones, por ejemplo: la coherencia en la argumentación del relato, si
el relato es comprensible, si responde las preguntas sugeridas, etc.
Podríamos proponerles, por ejemplo, que en sus comentarios incluyan:
- Una valoración de la presentación, en la que enfaticen los puntos positivos y destacables,
ofreciendo cumplidos honestos.
- Una inquietud acerca de algún aspecto que no haya quedado claro o que no esté presente
(si ocurriera), no como acusación o crítica negativa, sino como una forma de contribuir a
mejorar la producción. En este caso sería deseable que agregaran alguna sugerencia para
resolver el problema identificado.
Este tipo de intervenciones (adaptadas del “Protocolo de la escalera de la
retroalimentación”) son herramientas que, si el docente logra incorporar a las actividades
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cotidianas, naturalizarán los mecanismos de retroalimentación de los aprendizajes,
estableciendo en el grupo una cultura de confianza y apoyo constructivo.
Recursos: Herramientas disponibles: - Netbooks o laboratorio de informática. Proyector y parlantes (opcional).
- Videos: ¿Qué es la dualidad onda /partícula? disponible en https://goo.gl/S8c01w (último
ingreso 24/06/15)
Albert Einstein ¿Por qué la luz también es una partícula? disponible en https://goo.gl/Y3HikD
(último ingreso 24/06/15)
Guías de actividades: - Se ofrece a los alumnos las guías de actividades para trabajar los videos y el texto en el Grupo Cerrado Secreto de Facebook en formato digital Bibliografía/Webgrafía:
- Infografía sobre dualidad Onda/Partícula
http://goo.gl/wac4jT (último ingreso 24/06/15)
- Protocolo de la escalera de la retroalimentación: http://goo.gl/kYuD4S (último ingreso
24/06/15)
Clase 2
Apertura: 10 minutos
Iniciaremos esta segunda clase retomando la socialización de las producciones de la clase
anterior y la coevaluación realizada. Es deseable aprovechar esta instancia para volver a
destacar el valor de la mirada de otros sobre la producción propia. Pediremos que cada grupo
exponga brevemente los comentarios recibidos y reflexione sobre la posibilidad de mejorar, a
partir de éstos, el trabajo realizado.
Desarrollo (60 minutos)
La actividad que realizaremos a continuación tiene como finalidad consolidar los saberes de los
estudiantes con respecto a Luz, Física Cuántica y Fotones. Trabajarán en forma individual.
El sitio PhET (Physics Educations Tecnology) ofrece simulaciones interactivas en
forma gratuita, creadas por investigadores de la Universidad de Colorado (Estados
Unidos), en el marco de un programa desarrollado para el aprendizaje de la Física.
Estas simulaciones están escritas en Java y Flash, por lo que se pueden ejecutar en
un ordenador que tenga Flash y Java instalados3. Si bien la simulación puede
trabajarse desde el sitio web, es recomendable descargarla y guardarla en las
netbooks de los estudiantes, para acceder a ella sin condicionantes.
3Programa JAVA disponible en: http://www.java.com/es/download/
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Ésta actividad, se realizará en dos instancias: En la primera, los estudiantes recorrerán el
simulador y realizarán cambios en las variables de manera aleatoria tratando de obtener
alguna relación entre las variables y los efectos.
En una segunda instancia, se les dará un breve marco teórico con lo que se espera, que puedan
optimizar la experiencia y favorezca la consolidación. Debemos recordar, que esta actividad es
para introducirlos en el concepto de onda-partícula y concepto de fotón.
Primera Instancia:
Ingresar al siguiente sitio siguiendo las instrucciones para poder descargar el
simulador: https://goo.gl/Owa047 (último ingreso 24/06/15)
Se encontrará con una imagen similar a ésta:
En el sector derecho, podrá seleccionar el material de la placa donde impactará la luz.
También podrá seleccionar trabajar con o sin los gráficos.
En el simulador propiamente dicho, podrá seleccionar tanto la intensidad de la luz,
como la longitud de onda (desde ultravioleta hasta infrarrojo).
En el botón de "opciones" en el sector superior izquierdo también puede aventurar
con otras variantes.
Tomarse como mínimo 15 minutos para observar el comportamiento de los "fotones"
y corriente eléctrica variando el material de las placas.
Describa lo observado y aventure una conclusión.
Segunda Instancia:
Lea atentamente la siguiente explicación teórica
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Registre las opciones de materiales que el simulador le permite experimentar.
Recurriendo a la web grafía registre el umbral de longitud de onda de cada material.
Relea la explicación teórica, seleccione la longitud de onda apropiada para cada
elemento y evidenciar efecto fotoeléctrico.
Cierre: (10 minutos)
De acuerdo a lo observado ¿cambiaría en algo la conclusión aventurada en el paso
anterior? ¿Por qué?
Autoevaluación: ¿Qué aprendí hoy? ¿Logré entender sola/o los conceptos teóricos de la clase, o tuve que pedir ayuda a mi profesora? ¿Pude comprender rápidamente el funcionamiento del simulador? ¿Me resultó sencillo interpretar y realizar las actividades con el simulador? ¿Tuve que mirar todo el tiempo la teoría para resolver las actividades, o fue fácil para mí recordar estos conceptos?
Con las actividades de autoevaluación domiciliaria se propicia una instancia de
reflexión en la que el alumno analizará su propio proceso de aprendizaje. Es una
oportunidad para el auto-reconocimiento, para que logre identificar sus fortalezas y
también aquello que le representa dificultades. Estas reflexiones permiten que el
estudiante comprenda donde está posicionado y tome conciencia de su realidad, a
tiempo de pedir la ayuda que necesite (de ser posible, en la clase siguiente). De esta
forma, la intervención del docente tiene mayores posibilidades de llegar en el
momento adecuado, y no en las instancias finales de evaluación cuando, tras un
largo recorrido y mucho tiempo desperdiciado, recién salen a la luz las dificultades.
Recursos:
Herramientas disponibles:
- Netbooks o laboratorio de informática. Proyector (opcional).
- Simulación disponible en https://goo.gl/Owa047 (último ingreso 24/06/15)
Guías de actividades:
- Se ofrece a los alumnos las guías de actividades para trabajar los videos y el texto en el Grupo Cerrado Secreto de Facebook en formato digital
Una placa de zinc recién pulida, cargada negativamente, pierde su carga si se la expone a la luz ultravioleta. Este fenómeno se llama efecto fotoeléctrico. Investigaciones cuidadosas, hacia finales del siglo diecinueve, prueban que el efecto fotoeléctrico sucede también con otros materiales, pero sólo si la longitud de onda es suficientemente pequeña. El efecto fotoeléctrico se observa por debajo de algún umbral de longitud de onda que es específica del material. El hecho de que la luz de longitud de onda elevada no tuviera ningún efecto, incluso si es extremadamente intensa, aparecía como algo especialmente misterioso para los científicos. Finalmente Albert Einstein dio la explicación en 1905: La luz está constituida por partículas (photones), y la energía de tales partículas es proporcional a la frecuencia de la luz. Existe una cierta cantidad mínima de energía (dependiendo del material) que es necesaria para extraer un electrón de la superficie de una placa de zinc u otro cuerpo sólido (función trabajo). Si la energía del fotón es mayor que este valor el electrón puede ser emitido.
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Web grafía (de ser necesario):
- Tutorial de simulador: https://goo.gl/umvfSD (última entrada 24/06/15)
Clase 3
Apertura: 10 minutos
Daremos inicio a nuestra tercera clase socializando la autoevaluación realizada por nuestros
alumnos. Nos tomaremos un tiempo para despejar las dudas y conceptos que necesiten ser
aclarados.
Desarrollo: 60 minutos
Visualice el siguiente video: https://goo.gl/kmJpbO (última entrada 24/06/15)
Luego:
Mencione al menos 2 afirmaciones antiguas que hoy ya no se consideran válidas.
Mencione al menos 2 hechos que hoy nos parecen más de ciencia ficción que de
evidencias físicas.
A partir de ver el siguiente video: http://goo.gl/LLJhOx (última entrada 24/06/15)
aventure una respuesta a las siguientes situaciones:
Según la Teoría de la Relatividad, un mellizo que hace un viaje prolongado a altísima
velocidad puede regresar a la Tierra más joven que el mellizo que permanece en ella.
¿es posible que el mellizo regrese antes que el otro haya nacido?
Unos viajeros del espacio en camino para colonizar un planeta que orbita una estrella
distante, deciden cocinar un huevo por 3 minutos. ¿Un reloj en la Tierra registra un
tiempo de cocción menor, igual o mayor? ¿Por qué?
ACTIVIDAD OPCIONAL
Luego de observar el siguiente video informativo: https://goo.gl/0cDqoG (última entrada
24/06/15)
Mencione un invento que le gustaría que se logre en los próximos 10 años que se
lo pueda relacionar con los contenidos abordados en este espacio curricular.
¿Se anima a realizar alguna relación entre lo observado en el video y la imagen,
considerando que" E" es el símbolo de Energía; "m" de masa y "c" de velocidad
de la luz? (Para esta actividad le sugiero que vuelva a observar los videos
propuestos anteriormente)
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Cierre: 10 minutos
Socializar las producciones de las actividades. Argumentar sus respuestas.
Recursos:
Herramientas disponibles:
- Netbooks o laboratorio de informática. Proyector (opcional).
- Videos disponibles en
- https://goo.gl/kmJpbO (última entrada 24/06/15)
- http://goo.gl/LLJhOx (última entrada 24/06/15)
- https://goo.gl/0cDqoG (última entrada 24/06/15)
Guías de actividades:
- Se ofrece a los alumnos las guías de actividades para trabajar los videos y las preguntas en el Grupo Cerrado Secreto de Facebook en formato digital
Actividades de cierre: Clase 4
Apertura: 10 minutos
Retomaremos la clase a partir de la autoevaluación realizada por los estudiantes luego de la
clase anterior, con el fin de aclarar todas las dudas que pudieran haber surgido.
Desarrollo: 70 minutos
Les pediremos a los estudiantes que integren los mismos grupos de la clase 1. Una vez
organizados, revisarán las producciones grupales e individuales que realizaron durante las tres
clases de esta secuencia, teniendo en cuenta las sugerencias recibidas en las
retroalimentaciones elaborarán una presentación (Power Point por ejemplo), video, entre
otros.
En primera instancia, deberán mejorar y completar el relato realizado en la clase 1. En esta
instancia, las reflexiones realizadas sobre las posibilidades de enriquecer esa primera
producción deberán materializarse. Luego, se deberá realizar el relato mejorado pero sólo con
imágenes. Se ampliará el relato para explicar los conceptos que se incorporaron y
desarrollaron en las clases 2 y 3.
Durante la clase deberán tomar las decisiones en cuanto a los materiales a utilizar, los puntos a
rehacer, la división de tareas. Realizarán un borrador de las ideas que vayan surgiendo,
mientras acompañaremos a cada grupo a fin de orientarlos y evaluar la participación individual
de cada integrante. Por cuestiones de tiempo, la elaboración del trabajo será domiciliaria. Las
inquietudes que pudieran surgir en el camino serán consultadas a través del Grupo Cerrado
Secreto de FacebooK
Autoevaluación:
¿Pude defender las respuesta elaboradas? ¿Me siento seguro para argumentar mi
defensa?
¿Siento que necesito disponer de mayor cantidad de recursos teóricos?
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Recursos:
Herramientas disponibles:
- Netbooks o laboratorio de informática.
Guías de actividades:
- Se ofrece a los alumnos las guías de actividades para trabajar los videos y las preguntas en el Grupo Cerrado Secreto de Facebook en formato digital
RÚBRICA
INDICADOR Regular Bueno Excelente
Trabajo en equipo Trabajó un solo
compañero
Trabajaron dos
compañeros
Trabajaron todos
participando
Elaboración del
relato
Respondía a un bajo
porcentaje de las
preguntas guia
Respondía a un alto
porcentaje de las
preguntas guia
Respondía a todas las
preguntas guia
Coevaluación No participó Participó Participó con aportes
valiosos
Manejo del
simulador
Poca agilidad para el
manejo. No logró
una conclusión clara.
No completó la
Agilidad en el
manejo. Realizó las 2
actividades. Abordó
a una conclusión;
Mucha agilidad en el
manejo. Realizó las 2
actividades. Abordó
a una conclusión
Trabajo final grupal
A partir de los trabajos grupales e individuales que han realizado en estas tres clases,
realicen una presentación (power point por ejemplo), video, entre otros, que integre los
contenidos trabajados, tomando como punto de partida lo elaborado en la clase 1. Esta
producción, será una narración pero donde sólo podrán utilizar imágenes y filmaciones.
Esta producción deberá abordar la mayor cantidad de conceptos trabajados. Las
producciones pueden ir acompañadas de un relato grabado y música de fondo.
Todas las producciones deberán contener los nombres de los integrantes del grupo;
curso, división, docente y establecimiento.
Una vez finalizada, la presentación deberá subirse a YouTube o Google Drive para luego
ser compartido en el Grupo Cerrado Secreto de Facebook, donde cada grupo recibirá las
devoluciones.
Plazo de entrega: 15 días.
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actividad pero tuvo
debilidades en algún
paso.
clara y con
terminología acorde
Respuestas Clase 3
No pudieron
relacionar la teoría
con la práctica
Sólo realizaron una
actividad
Buena redacción y
lenguaje acorde.
Resolvieron los
problemas de
manera correcta
Trabajo Final Grupal
Uso pobre, no
creativo.
Incluye algunos
medios; muestra
cierta creatividad.
Uso excelente de
medios variados.
Demuestra
creatividad
Textos e imágenes
con poca
integración de
contenidos o
irrelevantes al
tema.
Algunos errores en
el texto y/o la
imagen: la mayor
parte del material
es relevante al
tema.
Las imágenes
elegidas son
coherentes con los
fenómenos que
quieren explicarse
Se logra la
integración de los
contenidos en las
explicaciones de
los fenómenos
Se atribuye ideas de
otras personas, no se
evidencian ideas
originales
Cierta originalidad.
Uso de nuevas ideas
Gran originalidad.
Ideas creativas e
ingeniosas.
25
Bibliografía y webgrafía para el docente:
Kirkpatrick/ Francis. (2011) Física Una mirada al mundo. México Edit. Cengage Learning
Trinidad, O. (2013). Clase 1: Secuencias didácticas en la clase de Física. Física y TIC II.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.
Trinidad, O. (2013). Clase 2: La selección de los temas y los contenidos. Física y TIC II.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.
Trinidad, O. (2013). Clase 3: Construyendo la secuencia. Física y TIC II. Especialización docente
de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Trinidad, O. (2013). Clase 4: Diseño de actividades. Física y TIC II. Especialización docente de
nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Trinidad, O. (2013). Clase 5: La gestión de la clase con TIC. Física y TIC II. Especialización
docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.
Trinidad, O. (2013). Clase 6: La evaluación. Física y TIC II. Especialización docente de nivel
superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Resolución 180/12 CFE consultado el 20 de abril de 2014 de
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12.pdf (última consulta 29/11/2014)
Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 1: ¿Qué es escribir? Seminario intensivo II.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.
http://www.creatividadysociedad.com/articulos/21/Editorial.pdf (última consulta 18/11/2014)
http://www.seminariointernacional.com.mx/blog/tic-tac-tep-las-tecnologias-de-la-educacion
(última consulta 18/11/2014)
Alvarado, Maite. (2000) “Aprender escribiendo” (fragmento). En El monitor de la educación.
Año 1, N°1.
Platón (2003). Diálogos. Obra completa en 9 volúmenes. Volumen III: Fedón. Banquete. Fedro.
Madrid. Gredos.
Lévi-Strauss, Claude; Tristes trópicos, Barcelona, Paidós, 1988
Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 1: ¿Qué es escribir? Seminario intensivo II.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación
26
Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 2: ¿Cómo escribir? Seminario intensivo II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 3: Las voces en la experiencia pedagógica. Seminario de Integración II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 4: La escritura sobre la experiencia pedagógica. Seminario intensivo II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Sacristán, Gabriela. (2014). Trabajo final. Seminario de Integración II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Wolke, R. (2007). Lo que Einstein le contó a su barbero. Barcelona: Swing.
Kirkpatrick/ Francis. (2011) Física Una mirada al mundo. México Edit. Cengage Learning Trinidad, O.
(2013). Clase 1: Secuencias didácticas en la clase de Física. Física y TIC II. Especialización docente de
nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Valverde Berrocoso, J., Garrido Arroyo, Mª C. y Fernández Sánchez, R..: (2010).
“Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas
educativas con TIC”. En De Pablos Pons, J. (Coord.) Buenas prácticas de enseñanza
con TIC [monográfico en línea]. Revista Electrónica Teoría de la Educación:
Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 11, nº 1. Universidad de
Salamanca, pp. 203-229. (última consulta: 28/04/2014)
El modelo 1 a 1 : notas para comenzar . - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación
de la Nación, 2011.
Educación y tecnologías : las voces de los expertos / compilado por Silvina Gvirtz y
Constanza Necuzzi. - 1a ed. - CABA : ANSES, 2011.
http://revistatesi.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/5840/5866
ISSN: 1138-9737
http://direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar/p/recursos-educativos-web.html
Galagovsky, L. (2010) Didáctica de las Ciencias Naturales - El caso de los modelos
científicos. Buenos Aires. Lugar.
Galagovsky, L. (2008) ¿Qué tienen de “naturales” las ciencias naturales? Buenos Aires.
Biblos.
Moledo,L. (1994) De las Tortugas a las Estrellas Sao Pablo. Brasil. A-Z
Magadán, Cecilia (2012), “Clase 4: El desafío de integrar actividades, proyectos y tareas
con TIC”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en
27
educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
http://intercentres.edu.gva.es/iesleonardodavinci/Fisica/Campo/Campo07.htm (última entrada
27/11/2014)
http://erikamartinezcifuentes.blogspot.com.ar/2013/03/protocolo-escalera.html(última entrada
27/11/2014)
http://diniece.me.gov.ar/images/stories/diniece/evaluacion_educativa/nacionales/resultados/Resul
tados%20Censo%20ONE%202010.pdf (última entrada 27/11/2014)