qué características de la formación inicial de los docentes se asocian a mayores avances en su...

Qu caractersticas de la formacin inicial de los docentes

se asocian a mayores avances en su aprendizaje de

conocimientos disciplinarios?

Investigador Principal: Jorge Manzi Astudillo

Investigadores Secundarios: Paula Lacerna Romn

Lorena Meckes Gerard

Isabel Ramos Moore

Investigadores colaboradores: Mara Jos Garca

Patricio Pavez Sandoval

Lorena Ortega Ferrand

Ernesto San Martn Gutirrez

RESULTADOS PRELIMINARES. NO PUBLICAR NI DIFUNDIR SIN AUTORIZACIN DE LOS

AUTORES.

Antecedentes del estudio:Relevancia de la calidad docente

Efecto del profesor en el aprendizaje de los alumnos

Fuente: Sanders & Rivers 1996

Un motor importante de la variacin en el desempeo del estudiantees la calidad de los profesores (Informe McKinsey, 2007).

Elevar la calidad docente es una de las medidas ms eficientes paramejorar sustancialmente el rendimiento escolar (OECD, 2009).


AUTORES.

Antecedentes del estudio:Crecimiento explosivo de la oferta de programas

Crecimiento acelerado de la matrcula de programas de pedagoga en Chile, principalmente debido a aumento no controlado en la oferta de programas.

80,000

90,000

100,000

0

10,000

20,000

30,000

40,000

50,000

60,000

70,000

1970

1972

1974

1976

1978

1980

1982

1984

1986

1988

1990

1992

1994

1996

1998

2000

2002

2004

2006

2008

Fuente: Cox, C, Meckes, L & Bascop, M (2010)


AUTORES.

Antecedentes del estudio:Deficiencia en conocimientos al egreso de pedagoga

Resultados deficientes de los egresados de pedagoga en evaluacin internacional de conocimientos disciplinarios y pedaggicos en matemticas.

Puntajes en TEDS-M 2008 (Test de Matemtica para profesores de Ed. Bsica) 650

600Ta

iwan

Singap

ore

Fuente: Babcock, J. et al. (2010)

550

500

450

400

350

300

250

Taiwa

n

Singap

ore

Switze

rland

Russ

ia

Thaila

nd

Norw

ay

United

States

Germ

any

Polan

d

Malay

siaSp

ain

Botsw

ana

Philip

pines

Chile

Geor

gia


AUTORES.

Promedios institucionales de conocimientos disciplinarios al egreso de la carrera, son variables, y algunos muy bajos.

Antecedentes del estudio:Deficiencia en conocimientos al egreso de pedagoga

Resultados institucionales en la Prueba INICIA

16

N

m

e

r

o

d

e

I

n

s

t

i

t

u

c

i

o

n

e

s

Prueba conocimientos disciplinarios

Educacin Bsica Generalista

0

2

4

6

8

10

12

14

16

N

m

e

r

o

d

e

I

n

s

t

i

t

u

c

i

o

n

e

s

% de logro

Fuente: CPEIP Mineduc, Prueba Inicia 2010.


AUTORES.

Formacin inicial de Profesores

Resultados al final de la formacin profesional estnfuertemente determinados por las condiciones de entradaa la carrera.

R Pearson=0,77p

1. Existen instituciones que resulten ms efectivas que otras en la formacin inicial disciplinaria de sus estudiantes?

2. Qu factores se asocian a una mayor efectividad de los programas de pedagoga estudiados?

Preguntas del estudio


AUTORES.

Diseo de la investigacin

Resultados en conocimientos

Medida de

Puntajes de ingreso a la carrera (PSU)

Anlisis multinivel

conocimientos disciplinarios en

INICIA

Medida de efectividad de los

programasCaractersticas de los

programas de pedagoga

Comparacin de grupos usando ANOVA y Chi cuadrado


AUTORES.

Metodologa: anlisis multinivel

El conocimiento disciplinario obtenido en la prueba Inicia por cada estudiante (PCD), fue modelado controlando por el puntaje inicial en la PSU.

Efectividad en formacin disciplinaria fue Efectividad en formacin disciplinaria fue estimada a travs del efecto aleatorio obtenido para cada institucin.


AUTORES.

Anlisis multinivel: PSU como covariable

Alta correlacin entre PSU y la prueba Inicia rendida al inicio de la carrera (1er ao de pedagoga).

R Pearson=0,73p

Metodologa: Instrumentos

INSTRUMENTOS APLICADOS YA EXISTENTES:

1) Prueba Inicia de conocimientos disciplinarios (PCD) para profesor generalista 2010.

2) Cuestionario Complementario Inicia 2010.

INSTRUMENTOS ELABORADOS POR EL EQUIPO:INSTRUMENTOS ELABORADOS POR EL EQUIPO:

1) Cuestionario para estudiantes que ingresan a Pedagoga.

2) Cuestionario para Jefes de Carrera.

3) Planilla para completar datos de planta acadmica.


AUTORES.

Metodologa: Bases de datos

Consejo Nacional de Acreditacin (CNA-CHILE): Aos de vigencia del actual convenio de acreditacin de la Institucin, Aos de vigencia del actual convenio de acreditacin del programa de Pedagoga en Educacin

Bsica de la Institucin, Nmero de reas acreditadas en el actual convenio de acreditacin de la Institucin.

Servicio de Informacin de Educacin Superior (SIES): Duracin del programa (nmero de semestres), Tipo de jornada del programa (diurna, vespertina, mixta), Tamao del programa (nmero de alumnos matriculados), Costo financiero del programa (valor de la matricula y valor del arancel). Costo financiero del programa (valor de la matricula y valor del arancel).

Consejo Nacional de Educacin (CNED): Nmero de jornadas de acadmicos con formacin de doctorado, a nivel institucional, Nmero de jornadas de acadmicos con formacin de magster, a nivel institucional, Nmero de jornadas de acadmicos con formacin de pregado, nivel institucional, Nmero de jornadas de acadmicos sin grado acadmico y sin ttulo profesional, a nivel

institucional, Nmero de jornadas de acadmicos total, a nivel institucional, Proporcin de estudiantes por jornada de acadmicos, a nivel institucional, Proporcin de metros cuadrados de infraestructura por estudiante, a nivel institucional, Proporcin de volmenes disponibles en la biblioteca por estudiante, a nivel institucional, Proporcin de computadores con acceso a internet disponibles por estudiante, a nivel

institucional.RESULTADOS PRELIMINARES. NO PUBLICAR

NI DIFUNDIR SIN AUTORIZACIN DE LOS AUTORES.

Metodologa: Muestra planificada

Para el anlisis de efectividad por institucin, se consider a todaslas instituciones de educacin superior (IES) que hubieran rendidoInicia 2010 de conocimientos disciplinarios para profesorgeneralista.

Poblacin Muestra Inicia 2010

%

Instituciones 49 35 71%

Para la aplicacin de instrumentos complementarios, invit al totalde instituciones participantes en Inicia. Un total de 20 institucionesconfirm, representando a 27 sedes del pas. Un total de 1.272estudiantes de 1er ao de pedagoga fueron inscritos en el estudio.

Instituciones 49 35 71%

Sedes 134 84 62%

Graduados 2010 3,741 (E) 1.685 45%

(E) Fuente: SIES 2009, MINEDUC


AUTORES.

Metodologa: Problemas de obtencin de la muestra planificada

Aplicacin de las Pruebas Inicia, en estudiantes de 1er ao en lassedes reclutadas:

Muestra P Muestra C Muestra O

Instituciones 30 20 14

Sedes 30 27 19

P=planificada; C=confirmada; O=obtenida.

Los Cuestionarios para Jefes de Carrera se lograron aplicar en 30 sedes (se logr sumar 3 sedes ms a esta aplicacin).

Las Planillas de Informacin Acadmica se recuperaron para un total de 17 sedes.

Sedes 30 27 19

Estudiantes 2.300 1.272 405


AUTORES.

Resultados


AUTORES.

Resultados: Anlisis de representatividad de la muestra resultante

Cuando se les compara con el total de titulados del ao 2009, las sedes inscritas en la Evaluacin Inicia 2009 y 2010 reportan una mayor proporcin de egresados: De sexo femenino,

De menor edad,

Provenientes de institutos profesionales y universidades privadas,

Provenientes de programas de estudios de jornada diurna. Provenientes de programas de estudios de jornada diurna.

Al comparar asistentes y no asistentes a Inicia 2010 se encontr que aquellos que asisten a rendir la PCD (Gen), son en mayor proporcin que los no asistentes, egresados: De menor edad,

Con un mejor rendimiento acadmico previo,

Provenientes de universidades del Consejo de Rectores,

Provenientes de programas de estudio de jornada diurna.


AUTORES.

Anlisis de representatividad de la muestra resultante:podra afectar los resultados acadmicos evaluados?

Se analiz las variables para las cuales existe una diferencia de representatividad significativamente diferente en la muestra que en la poblacin, en trminos de su relacin con la principal variable dependiente del estudio: el progreso durante el proceso de formacin inicial docente.

Presentaron un progreso individual promedio significativamente mayor, los egresados: De gnero femenino,

De mayor rendimiento acadmico previo.

La magnitud del efecto encontrada fue siempre muy pequea.


AUTORES.

Anlisis de representatividad de la muestra resultante:podra afectar los resultados acadmicos evaluados?

El sesgo de autoseleccin se traduce en una muestra quepresenta rasgos a los cuales se puede atribuir mejoresresultados en avance en conocimientos disciplinariosdurante la carrera.

Desconocemos los efectos del sesgo de autoseleccin a nivelde instituciones y sedes (al inscribirse en Inicia).

Los resultados pueden indicar un efecto que pudiera serdiferente al considerar la poblacin completa o una muestrarepresentativa de la misma.


AUTORES.

Resultados: Modelo de anlisis evaluados

MODELO 0

MODELO 1

MODELO 2

MODELO 3


AUTORES.

Resultados: Modelo de anlisis evaluados

Modelo AICVarianza entre IES

Correlacin intraclase

p-valor Test tipo 3

0 -1927.9 0.005913 30% -----

1 -2601.0 0.000694 7%

Resultados: Efecto de incorporar otras covariables al modelo

Ninguna de las siguientes variables result relevante como covariable adicional a PSU en el modelo:

Dependencia

Sexo Sexo

Ingreso bruto del grupo familiar

Educacin del padre / de la madre

Situacin ocupacional del padre / de la madre

Ocupacin principal del padre / madre

Rama de la actividad econmica del padre / madre.


AUTORES.


Modelo Descripcin AIC Varianza entre IES


p-valor Test tipo 3

6.1 PCD = PSU + Rama educacional -2573,8 0,000732 8%


Modelo Descripcin AIC Varianza entre IES


p-valor Test tipo 3

17.1 PCD = PSU + Educacin del padre -2259,2 0,000609 6%

Resultados: Efecto institucional sin controlar por PSU


AUTORES.

Resultados: Efecto institucional controlando por PSU


AUTORES.

Pocas instituciones muestran un efecto significativo

(promedios en punto rojo).

Resultados:Grupos de instituciones segn nivel del efecto institucional


AUTORES.

3 grupos de instituciones definidos sin considerar la significancia estadstica del estimador, para poder comparar y analizar diferencias.

Resultados:Grupos de instituciones segn nivel del efecto institucional

Efectividad negativaEfectividad nulaEfectividad positiva


AUTORES.

Se diferencian las instituciones segn su efectividad?

Mayores diferencias entre IES se asocian a PSU.

Cuando se controla por PSU, las diferencias entre instituciones disminuyen.

Solo 6 instituciones del estudio difieren significativamente del promedio en la medida de efectividad propuesta.del promedio en la medida de efectividad propuesta.

Solo 2 de ellas se diferencian positivamente, es decir, tienen una efectividad en la formacin de conocimientos disciplinarios, significativamente mayor que el resto de las instituciones.


AUTORES.

Se diferencian las instituciones segn su efectividad?Resultados de estudio y anlisis complementario de laPrueba de Conocimientos Pedaggicos de Inicia 2010

Institutional random effect estimations

-0.04

0

0.04

0.08

Al estimar la efectividad para la prueba de conocimientospedaggicos (PCP), controlando por PSU, se observa que unmayor nmero de instituciones tienen resultadossignificativamente positivos (verde; N=6) y negativos (rojo; N=7).

-0.08

-0.04

IAW UCN UTA ULG UVM UBB ULA UPA UBL UDM UAN ICH UAT UDA ULS UAF IPP UHC UCM USH UAC UCE UCT UMG UAP UST UCS UPC UDP UCH UFT UDC UAB UCV UDD UAH PUC


AUTORES.

Aporta la medida de efectividad a la diferenciacin de los resultados de las instituciones formadoras?

El ordenamiento de resultados, altamente afectado por laselectividad de cada institucin, se altera cuandoconsideramos la medida de efectividad propuesta; adems sereducen las diferencias entre IES siendo pocas las quedifieren significativamente del promedio.difieren significativamente del promedio.

Cuando se considera la prueba de conocimientospedaggicos como variable dependiente, el efecto de lasinstituciones se hace ms relevante y significativo para ungrupo mayor de instituciones.


AUTORES.

Anlisis de los factores que permiten diferenciar a los grupos de IES definidos segn nivel de efectividad en la

enseanza de conocimientos disciplinariosenseanza de conocimientos disciplinarios


AUTORES.

Factores considerados en el estudio

Factor 1: selectividad acadmica de la carrera.

Factor 2: costo de la carrera.

Factor 3: calidad acadmica de la IES y el programa de formacin.

Factor 4: rgimen de formacin.

Factor 5: caractersticas de la malla curricular.

Factor 6: percepcin de los egresados sobre su preparacin.


AUTORES.

Factor 1: Selectividad de la institucin y la carrera

Promedio de promedios

institucionales PSU

Promedio ponderado de

promedios institucionales PSU

Mnimo de promedios

institucionales PSU

Mximo de promedios

institucionales PSU

General 508 493 407 634

Grupo 1 485 475 417 528

Grupo 2 525 514 407 634

Promedio PSU de los inscritos en Inicia 2010: IES ms selectivas: efectividad neutra. IES menos selectivas tienden a menor efectividad. ANOVA: diferencias no son significativas (F(2,34)=1,564; p>0,05).

Grupo 2 525 514 407 634

Grupo 3 501 479 441 586


AUTORES.


Efectividad negativaEfectividad nulaEfectividad positiva


AUTORES.


Requisitos de ingreso

Ni siquiera PSU, con o

sin otros instrumentos

PSU rendida, con o sin

otros instrumentos

Puntaje mnimo en PSU, sin

otros instrumentos

Puntaje mnimo ms

otro(s) instrumento(s)

Grupo segn efectividad

Grupo 1 0% 20% 60% 20%

Grupo 2 0% 0% 82% 18%

Promedios PSU son consistentes con lo que reportan los jefes de carrera (JdeC) sobre los filtros acadmicos para el ingreso a los programas: en el grupo 3, 25% de los JdeC reporta que el programa no pide PSU. El grupo ms selectivo es neutro en efectividad.

efectividad Grupo 2 0% 0% 82% 18%

Grupo 3 25% 0% 75% 0%


AUTORES.

Factor 2: Costo de la carrera

La institucin pide

garantas financieras

S No

Grupo segn efectividad

Grupo 1 40% 60%

Grupo 2 36% 64%

Programas del grupo de mayor efectividad presentan una tasa levemente menor de exigencia de garantas financieras.

Las diferencias no son significativas 2(2)=0,395; p>0,05.

Grupo 2 36% 64%

Grupo 3 25% 75%


AUTORES.

Factor 2: Costo de la carrera

Valor promedio de la matrcula

Desviacin estndar de valor de matrcula

Valor promedio del arancel anual

Desviacin estndar de valor de arancel anual

Muestra 143.135 69.630 1.799.487 441.965

Grupo 1 129.702 40.140 1.719.894 300.617

Grupo 2 135.696 62.890 1.838.031 475.159

Si bien el arancel promedio anual es levemente mayor en el grupo de efectividad neutra, no existen diferencias significativas entre los grupos.

Grupo 2 135.696 62.890 1.838.031 475.159

Grupo 3 174.429 103.941 1.811.942 542.354


AUTORES.

Factor 3: Calidad acadmica de la IES y del programaAcreditacin de la IES

N Media Desviacin estndar Mnimo Mximo

Grupo 1 9 3,44 1,667 0 5

Grupo 2 17 3,88 1,965 0 7

Grupo 3 9 4,22 1,093 2 5

Se observa una tendencia positiva de mayor cantidad de aos de acreditacin para las instituciones ms efectivas.

La diferencia entre grupos no resulta significativa. ANOVA (F(2,34)=0,469; p>0,05).

Muestra total 35 3,86 1,683 0 7


AUTORES.

Factor 3: Calidad acadmica de la IES y del programaAcreditacin de los programas de Pedagoga

N Media Desviacin estndar Mnimo Mximo

Grupo 1 9 3,33 1,732 0 5

Grupo 2 17 3,76 1,562 0 7

Grupo 3 9 3,11 ,928 2 5

Patrn de medias es diferente al observado para aos de acreditacin de IES.

Diferencia no resulta significativa (F(2,34)=0,639; p>0,05).

Muestra total 35 3,49 1,463 0 7


AUTORES.

Factor 3: Calidad acadmica de la IES y del programaPorcentaje de programas en los que se realiza investigacin

Investiga

No S

Grupo 1 60% 40%

Grupo 2 9% 91%

Grupo 3 75% 25%

Las diferencias entre grupos resultan significativas, con una diferencia positiva para el grupo 2 respecto de los otros dos grupos (2(2)=9,151; p=0,01).

Grupo 3 75% 25%

Muestra total 42% 58%


AUTORES.

Factor 3: Calidad acadmica de la IES y del programaInamovilidad de los acadmicos

Existe acadmicos con

permanencia asegurada

(Responde S) Grupo 1 80%

Grupo 2 55%

Diferencias resultan estadsticamente significativas (2(2)=6,268; p

Factor 3: Calidad acadmica de la IES y del programaEvaluacin docente con consecuencias

La evaluacin docente es un criterio de posible

desvinculacin del docente

Grupo 1 60%

Grupo 2 73%

Resultados consistentes con indicador anterior.

Las diferencias entre grupos en este aspecto no son significativas (2(2)=3,496; p>0,05).

Grupo 3 100%

Muestra total 79%


AUTORES.

Factor 3: Calidad acadmica de la IES y del programaCapacidad y coordinacin pedaggica del equipo docente

Aspectos evaluados:

Periodicidad de reuniones.

Suficiencia de coordinacin pedaggica en las reuniones de coordinacin.

Percepcin del JdeC sobre suficiencia de acadmicos para: Realizar una buena coordinacin acadmica, Realizar una buena coordinacin acadmica,

Realizar actividades de mejoramiento acadmico.

Ninguno de estos aspectos implic diferencias significativas entre los grupos, ni tampoco se observaron diferencias con una tendencia clara.


AUTORES.

Factor 3: Calidad acadmica de la IES y del programaDisponibilidad de recursos y oportunidades para el aprendizaje

En general, casi todos los recursos por los cual se pregunt disponibilidad, estn disponibles en prcticamente en el 100% de las instituciones: Sala de estudio: 83% de disponibilidad.

Conexin a internet: 100% de disponibilidad. Conexin a internet: 100% de disponibilidad.

Disponibilidad de revistas electrnicas en lnea: 92% de disponibilidad.

Toda la bibliografa mnima de los cursos en Biblioteca: 100% de disponibilidad.


AUTORES.

Factor 3: Calidad acadmica de la IES y del programaDisponibilidad de ayudantas

Las ayudantas sin embargo, parecen ser un recurso ms escaso (75% de disponibilidad). Sin embargo no hay diferencias significativas entre grupos para este recurso pedaggico (2(2)=0,646; p>0,05).

Cuestionario Complementario Inicia 2010: solo un 27% de los egresados se muestra bastante o completamente satisfecho Cuestionario Complementario Inicia 2010: solo un 27% de los egresados se muestra bastante o completamente satisfecho con la disponibilidad de ayudantas, y un 43% dice estar poco o nada satisfecho con este aspecto.

Las diferencias entre grupos de instituciones no resultan significativas para el nivel de satisfaccin (F(2,34)=0,491; p>0,05) ni para el nivel de insatisfaccin (F(2,34)=0,622;p>0,05).


AUTORES.

Factor 4: Rgimen de formacin

Un 9,4% de los estudiantes inscritos en Inicia proviene de un programa vespertino.

No existen diferencias en la proporcin de alumnos de estos programas entre los 3 grupos de instituciones (F(2,34)=0,7; programas entre los 3 grupos de instituciones (F(2,34)=0,7; p>0,05).


AUTORES.

Factor 5: Caractersticas de la malla curricular

Se consider la pregunta a los estudiantes sobre el nivel de nfasis que su programa de estudios haba puesto en los siguientes aspectos de la formacin: Conocimiento de las disciplinas a ensear

Didctica de las disciplinas a ensear

Pedagoga general.

Porcentaje de egresados que consideran que el programa

puso mucho nfasis en el conocimiento de las disciplinas

Desviacin

N Media estndar

Grupo 1 9 38% 19

Grupo 2 17 44% 24

Grupo 3 9 52% 12

Muestra total 35 44% 20

Diferencias no son significativas (F(2,34)=1,014; p>0,05).


AUTORES.

Factor 5: Caractersticas de la malla curricularnfasis percibido en pedagoga y didctica

Las mayores diferencias entre programas en cmo perciben sus egresados los nfasis en la formacin del programa, estn en los conocimientos disciplinarios (entre un 38% y un 52%).

nfasis del programa en diferentes reas de formacin

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

N

i

v

e

l

d

e

n

f

a

s

i

s

reas de formacin

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Muestra total


AUTORES.

Factor 6: Preparacin percibida por los egresadosPercepcin de preparacin en conocimientos disciplinarios


AUTORES.

Factor 6: Preparacin percibida por los egresadosPercepcin de preparacin en conocimientos disciplinarios

Las diferencias no son significativas entre los 3 grupos de instituciones, para ninguna de las comparaciones por disciplina (tanto para los que se sienten bien preparados como para los que reportan sentirse mal preparados) (F(2,34) entre 0,182 y 2,345; p>0,05).


AUTORES.

Factor 6: Preparacin percibida por los egresadosPercepcin de preparacin en didctica de las disciplinas

Las diferencias entre grupos de instituciones no son significativas para ningn rea.


AUTORES.

Factor 6: Preparacin percibida por los egresadosPercepcin de preparacin en mbitos del quehacer pedaggico

Las diferencias entre grupos de instituciones no son significativas para ningn mbito.


AUTORES.

Factor 6: Preparacin percibida por los egresadosPercepcin de preparacin en habilidades profesionales generales

Las diferencias no son significativas entre los 3 grupos de instituciones, en ninguna de las habilidades consultadas.


AUTORES.

Conclusiones: conocimientos disciplinarios

Falta de diferencias entre instituciones en su nivel de efectividad, se reduce especialmente a la formacin en conocimientos disciplinarios.

nfasis percibido por los estudiantes en la formacin disciplinaria, diferencia ms a las instituciones de los 3 grupos. S.e. las diferencia ms a las instituciones de los 3 grupos. S.e. las diferencias no alcanzan a superar el error estadsticamente esperado.

Es necesario estudiar en detalle resultados de instituciones que hayan implementado estrategias de mayor nfasis disciplinario (ms cursos; cursos dictados por expertos; asociacin con otras facultades que dan cursos de servicio, etc.)


AUTORES.

Conclusiones: selectividad y PSU

El ordenamiento de las instituciones cambia cuando se las compara segn sus resultados depurados del efecto PSU.

Diferencias en selectividad no apuntan a un mayor aporte de los programas ms selectivos.

Interesante sera probar si es progresivamente ms difcil o ms fcil, aportar conocimientos y habilidades a estudiantes con mayores habilidades acadmicas de entrada.

Es necesario un piso mnimo de PSU para poder lograr avances? La evidencia aqu encontrada apunta dbilmente a un piso de 450 puntos en PSU, pero no hay evidencia concluyente.


AUTORES.

Conclusiones: control de calidad de los acadmicos

Emergen variables interesantes a explorar respecto a la calidad acadmica.

La inamovilidad de los acadmicos afectara negativamente la efectividad en la formacin.

La tendencia sugiere un efecto consistente para la presencia de evaluaciones docentes con consecuencias para los acadmicos mal evaluados.

Las percepciones del jefe de carrera sobre la disponibilidad, suficiencia y coordinacin de los acadmicos no diferencia a los 3 grupos de instituciones.


AUTORES.

Conclusiones: procesos de acreditacin

La acreditacin no resulta significativamente asociada a efectividad.

Previamente se haba constatado que no se asocia claramente a resultados. Se esperaba una relacin con efectividad, dado que los procesos de acreditacin consideran la consistencia que los procesos de acreditacin consideran la consistencia entre los programas de estudio y el perfil de los estudiantes del programa al ingreso.


AUTORES.

Preguntas para futuras investigaciones

Complementar esta medida de efectividad con otros indicadores. Validar el indicador aqu propuesto. Medidas de desempeo de egresados,

Medidas de efectividad de los egresados.

(Boyd et al., 2009; Darling-Hammond et al., 2010).

Efectividad medida con rendimiento previo en la misma prueba (aplicado a un grupo pequeo pero representativo de IES, sedes y estudiantes).


AUTORES.

Recomendaciones

Avanzar en la profundizacin de la informacin socio-demogrfica y acadmica disponible acerca de los programas de formacin y de las IES que los proveen.

Validar medida de efectividad con facultades para que pueda ser utilizada como una medida informativa para las IES.

Complementar reportes de resultados de Inicia con informacin del indicador aqu desarrollado. Informacin complementa lo que entregan los resultados brutos.

El significado del indicador no se podr aclarar mientras no se pueda vincular variables o factores que marcan la diferencia entre las instituciones efectivas y no efectivas segn este indicador.


AUTORES.

Gracias


AUTORES.

Qu caractersticas de la formacin inicial de los docentes

se asocian a mayores avances en su aprendizaje de

conocimientos disciplinarios?

Investigador Principal: Jorge Manzi Astudillo

Investigadores Secundarios: Paula Lacerna Romn

Lorena Meckes Gerard

Isabel Ramos Moore

Investigadores colaboradores: Mara Jos Garca

Patricio Pavez Sandoval

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NI DIFUNDIR SIN AUTORIZACIN DE LOS AUTORES.

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