¿qué está como abordar la discriminación y el racismo en ... · seguimos en un modelo educativo...
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Como abordar la discriminación y el racismo en el aula______________________
¿Qué está ocurriendo?
DIAGNÓSTICO
¿Y qué debemos hacer?
PROPUESTA INTERVENCIÓN SOCIO EDUCATIVA
Eva Martínez Ambite
La cuestión no está tanto en reprimir la expresión
del racismo, cuanto en comenzar a inculcar que el
pluralismo cultural será la única solución, para
modificar los sentimientos latentes, que en última
instancia son los que están contraviniendo para
que la discriminación deje de ser un hecho.
El individuo y la sociedad tienen que tomar
conciencia de su racismo larvado. En este sentido,
sin el conflicto y la intervención social para
enfrentarlo, probablemente, será difícil mover
estas actitudes sociales.
(J.W Berry, 1980)
Dimensión institucional del racismo. Racismo institucional
Conjunto de políticas, prácticas y procedimientos que perjudican a algún grupo
impidiendo que pueda alcanzar una posición de igualdad (Haas, 1992, Espelt,
2009). La dimensión institucional del racismo se produce en diferentes ámbitos:
• Los discursos de los/as representantes institucionales y su utilización pública.
• Las conductas discriminatorias de los funcionarios que representan la ley y el
Estado.
• Las medidas, regulaciones, leyes y decretos que limitan los derechos sociales,
políticos, económicos etc. de las personas según su lugar de nacimiento,
etnia, condición sexual, nacionalidad, …
• El etnocentrismo en el que estructuran las políticas sociales y orientan la
intervención de los/las profesionales que trabajan en contextos
multiculturales en el ámbito social, sanitario y educativo.
Racismo institucional y social son proporcionales puesto que el primero legitima y
abriga al segundo. Existe un binomio entre el racismo perpetrado desde las
estructuras institucionales a través de leyes, discursos y otras iniciativas políticas y
el racismo del ciudadano anónimo, por ello no es desmesurado decir que si se
sigue en esta línea asistiremos a un aumento del racismo social los próximos años
(SOS Racismo, 2009)
Las medidas arbitradas contra el racismo en las sociedad actual, han estado
enfocadas fundamentalmente a nivel individual. Se ha focalizado el problema del
racismo en la personalidad desajustada, irracional y prejuiciosa del individuo o
incluso a los mecanismos cognitivos comunes a todas las personas, lo que ha
contribuido a obrar de forma ineficaz, aunque sea de forma no consciente, pues
se ha negado la naturaleza social del problema, que es la desigualdad de poder.
Relación entre racismo social e institucional
Exclusión y discriminación en el sistema educativo
La discriminación/exclusión educativa no significa solamente "niños no
escolarizados", sino que reviste muchas formas y manifestaciones, como es el
fracaso escolar, el abandono temprano, la falta de diversidad en las trayectorias
formativas, diferencia en el acceso a formación superior, etc. La responsabilidad
afecta a toda la comunidad educativa:
Desde los poderes públicos y políticas educativas, cuando no se distribuye en forma
equitativa el presupuesto o los recursos.
Desde el personal docente, cuando dedican más atención a algunos alumnos que a
otros, cuando tratan de enseñar desde un modelo homogéneo, cuando se acepta
como inevitable la exclusión educativa…
Desde el alumnado cuando separan del grupo al que tiene alguna particularidad en
su físico (color, peso, altura), o es mal visto por dedicarse a estudiar, o es ocasión de
burlas por su origen, o simplemente al que no les gusta.
Algunos indicadores de exclusión y discriminación
educativa
• Alrededor del 30% de los estudiantes no obtiene el graduado de la ESO.
El porcentaje de fracaso escolar en alumnos autóctonos es del 10,3%. En
estudiantes de segunda generación alcanza el 17,3% y en el caso de los
menores de primera generación, este dato casi se triplica con respecto a
los autóctonos y llega al 29.2%. (Investigación Centro de Estudios Demográficos UAB. 2018)
• El 64% del alumnado gitano de entre 16 y 24 años no concluye los
estudios obligatorios. (Secretariado Gitano)
• La OCDE afirma que el sistema educativo español no corrige las
desigualdades. Es decir, las características personales, familiares y
socioeconómicas del alumno determinan su desempeño en el sistema
educativo, y éste no corrige lo suficiente estas diferencias para garantizar
la igualdad de oportunidades. (Informe Estudiantes de bajo rendimiento: Por qué se quedan atrás y
cómo ayudarles a tener éxito. OCDE. 2017)
Algunos indicadores de exclusión y discriminación
educativa
• El 82% del alumnado extranjero y el 93% de alumnado gitano se
concentra en centros públicos.( Informe Save the Children Por un
sistema educativo que no deje a nadie atrás.)
• La brecha en el rendimiento escolar de nativos e inmigrantes es
sustancial según Pisa y no prevé una mejora del rendimiento escolar
en las segundas generaciones. (Informe PISA 2012 )
• Otros aspectos que indican pobreza educativa son: un 32% de los
menores no ha visitado nunca un museo y un 52% no ha visto una
exposición o ha ido a un teatro. (Ayuda en Acción. Campaña la mochila solidaria)
Políticas de educación
La inversión en políticas de educación del Estado y las CC.AA ha disminuido en
un 11,94% desde 2007.
El gasto medio por hogar en educación de las familias se ha incrementado un
30,3% desde 2006 al tiempo que han perdido más del 10% de su renta.
La escolarización no garantiza el logro de la equidad y la calidad educativa para
todos los estudiantes y excluye sistemáticamente a ciertos grupos diversos.
En ninguna ley educativa se ha desarrollado a través de medidas concretas la
gestión de la diversidad o la educación intercultural, solo es un principio de
intenciones.
España es uno de los países de la Unión Europea con un sistema educativo en
Secundaria más segregado, solo superado por Bulgaria, Eslovaquia y República
Checa.
Seguimos en un modelo educativo monocultural y tradicional.
Recomendaciones UE y organismos Internacionales
La UNESCO establece que para lograr la inclusión educativa se requiere un
cambio de filosofía en los sistemas educativos en la medida en que las inercias
técnicas y organizativas levantan muchas barreras al aprendizaje, y prueba de
ello son los indicadores de exclusión educativa actuales. Con el fin de hacer
real la Declaración de DDHH, es necesario diseñar unos currículos más flexibles y
accesibles, sensibles al género y atentos a la diversidad cultural.
El Consejo de Europa pide a las autoridades españolas una mayor atención a
la aparición de «escuelas gueto» como consecuencia de las prácticas de
adscripción sistemática de estudiantes a determinados centros públicos y de
las prácticas de “evitación” facilitadas por las escuelas concertadas (ECRI,
2011).
Estudios basados en los datos de PISA han mostrado que los sistemas menos
comprensivos es decir, los sistemas diferencialistas reproducen en mayor
medida y refuerzan las desigualdades económicas, sociales y culturales de los
alumnos (OCDE, 2006b)
Consecuencias de la falta de atención a la diversidad en la escuela
La escuela en su función compensadora hacia el
alumnado más necesitado se orienta hacia
programas, espacios y currícula diferentes.
Los docentes atribuyen las dificultades
pedagógicas que comporta la diversidad
cultural en sus aulas a los obstáculos de
comunicación con los alumnos y sus familias y
a la poca eficacia instructiva ante nuevos
comportamientos y necesidades.
Se atribuye tanto el éxito como el fracaso
escolar a las propias capacidades del alumnado
y a su situación familiar y eso denota una
escasa conciencia de la responsabilidad y la
influencia del profesorado.
El aumento de la oferta formativa para los
docentes en materias relacionadas con la
atención a la diversidad educativa no ha
tenido como una incidencia significativa en la
trasformación de las prácticas.
Un gran número de docentes que trabaja
desde una perspectiva intercultural se
encuentra en situaciones de aislamiento
profesional y experimenta sensaciones de
impotencia y desconfianza hacia su poder de
influencia.
Consecuencias de la falta de atención a la diversidad en la escuela
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Tiene por objetivo luchar contra la exclusión por origen, fenotipo,
cultura y/o religión y adaptar la educación a la diversidad del
alumnado, garantizando la igualdad de oportunidades y el pleno
desarrollo de las habilidades necesarias para integrarse en un mundo
cada vez más complejo; es decir, desarrollando los principios y
herramientas de la Educación Inclusiva, y ampliándola a otras formas
de diversidad, más allá que la discapacidad.
Igualdad de derechos y oportunidades
Valoración positiva de la diversidad y respeto a la diferencia.
Búsqueda de valores mínimos comunes a través del conocimiento mutuo y el diálogo, para crear un modelo cultural y social alternativo.
Análisis, toma de conciencia y superación de las prácticas individuales y sociales que propician prejuicios y estereotipos y prejuicios.
Abandonar la perspectiva mono-cultural y etnocentrista
Abandonar la visión limitadora de una educación
especial o específica para el alumnado inmigrante
Las actitudes positivas y altas expectativas por
parte del profesorado son básicas para garantizar
la igualdad de oportunidades educativas.
Avanzar hacia apoyos educativos inclusivos no
sólo en la teoría sino en la práctica de cada
centro. MEDIDAS DE APOYO A LA
DIVERSIDAD
Desarrollar una respuesta educativa dirigida a todo el
alumnado y basada en la IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
Medidas apoyo a la diversidad dentro
de las aulas
Modelos
multi-nivel
Apoyo académico a
través de la extensión del tiempo
Aprendizaje
dialógico
Aprendizaje por
descubrimiento
Aprendizaje
cooperativo
Autoaprendizaje o
aprendizaje autónomo
PROPUESTAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA E INTERCULTURAL EN EL AULA
Educar para eliminar los estereotipos por medio del desarrollo de la
empatía.
Afrontar los conflictos interculturales diarios.
Trabajar buscando los puntos de coincidencia en situaciones de
diversidad conflictiva
Introducir elementos de otras culturas en la práctica diaria
Eliminar los materiales y contenidos con los que se trabaja que
incluyan estereotipos etnocéntricos (cuentos, películas, ilustraciones,
etc.).
Desterrar la competitividad en las actividades y buscar la convivencia
y los métodos cooperativos.
Desarrollar la competencia intercultural en el aula
PROPUESTAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA E INTERCULTURAL EN EL AULA
Revisar nuestras aptitudes y prácticas en torno a la importancia y el sentido de la participación
Incluir en la planificación del centro la participación, estableciendo objetivos, resultados esperados y estrategias y acciones para conseguirlo.
Potenciar la participación a nivel comunitario, a través de la apertura de la escuela al barrio o municipio
Promover la organización y apoyo a “escuelas de madres/padres”.
Potenciar la participación en los procesos de enseñanza-aprendizaje movilizando las oportunidades que ofrecen las TICs
Fomentar la participación de toda la comunidad
educativa: profesorado, alumnado, familias y
comunidad
PROPUESTAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA E INTERCULTURAL EN EL AULA
Desarrollar materiales didácticos que ofrezcan una visión
equitativa de las sociedades y culturas de los pueblos
Tomar en cuenta la relevancia de las sensaciones, emociones y
necesidades e intereses de los destinatarios.
Contemplar un trabajo colaborativo.
Adaptar el estilo de enseñanza-aprendizaje y el modelo de
interacción educativa a la diversidad de los alumnos y animar a
que éstos se organicen en equipos heterogéneos de
aprendizaje.
Promover vías de formación y desarrollo profesional en
educación inclusiva e intercultural
PROPUESTAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA E INTERCULTURAL EN EL AULA
