pub economicas final individual

Seguimiento de implementación de Planes de Estudio 2003Resultados Período 2003 – 2005

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• Sistemas de Promoción y Regularidad del Ciclo Introductorio Común, Contador Público y Licenciatura en Administración

• Trayectoria escolar de cohortes

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En el año 1999 emprendimos un verdadero desafío en nuestra Fa-cultad: el cambio de los planes de estudio para mejorar la calidad de la enseñanza. Se partió de la realización de un diagnóstico de situación y se estudiaron las experiencias de otras universidades del país, e incluso del exterior, definiendo finalmente el perfil de cada carrera. En el proceso participaron representantes de todas las áreas de la Facultad, del Consejo Profesional y Colegio de Graduados en Ciencias Económicas, a través de las comisiones Asesoras de las Escuelas, la Comisión de Cambio Curricular y el Consejo Directivo. A partir del año académico 2003 las cuatro carreras de grado tienen nuevos planes, cuyas principales innovaciones fueron las siguien-tes: • Creación de un ciclo introductorio de un año de dura-ción, común a las carreras de Contador Público, Lic. en Adminis-tración y Lic. en Economía, con el objetivo de facilitar el proceso de adaptación a la vida universitaria y permitir una elección más infor-mada y madura de las carreras. • Postergación de la elección de la carrera luego de este ciclo Introductorio, de modo que el ingresante visualizara en mejor grado las especificidades de cada área disciplinar. • Aumento del número de materias optativas y electi-vas, para contemplar las preferencias de los alumnos en la especia-lización permitiendo así una mayor flexibilización curricular. • Cuatrimestralización de la mayoría de las asignaturas que implicó la actualización y selección de contenidos curriculares, tendiendo así a la menor duración real de las carreras. • Cambios en las modalidades de cursado y evalua-ción. Se ampliaron las modalidades de aprobación, especialmente para las asignaturas del primer año, siempre manteniendo la asis-tencia voluntaria. Se rediseñó la asignación de los alumnos a co-misiones, a fin de apuntar a una educación que recupere el vínculo sistemático y continuo entre docente y alumno. Se implementó en numerosas materias un sistema de promoción directa, basado en la evaluación en forma continua a lo largo del cursado. Se consen-suaron nuevos criterios para la calificación de los alumnos, de modo de que la nota final refleje el proceso y el esfuerzo realizado a lo largo de toda la materia.Además de estos cambios, la implementación de los nuevos pla-nes dio lugar a una reformulación del calendario académico, lo-grándose mantener la cantidad de mesas de exámenes finales e incrementando las semanas de dictado de clases en cada cua-trimestre.Asimismo, la necesidad de que los alumnos asistieran a sus comisio-nes de origen para poder llevar adelante los sistemas de promoción, impulsó el desarrollo de un sistema de inscripción al cursado por vía electrónica, que desplazó a la inscripción por boletas, eliminan-

PLANES DE ESTUDIO 2003:MÁS CALIDAD EN LA ENSEÑANZA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Rosario, diciembre de 2006

do papeleo y convirtiendo a nuestra facultad en una de las primeras en llevar adelante este sistema para la totalidad de las asignaturas, permitiendo a cada alumno combinar los horarios de cursado de la manera más conveniente.Luego de implementados los cambios, la Facultad se enfrentó a la pregunta de cómo seguirlos para estar atentos a que atendieran los objetivos por los que se los había formulado. Por otra parte, era ne-cesario acompañar a docentes y no docentes en la implementación de estos cambios, realizando los ajustes que se requirieran a lo largo de su aplicación.La Secretaría Académica realiza este seguimiento a través de una serie de instrumentos que permitieron recoger y procesar informa-ción para evaluar los resultados de la implementación. La tarea, que está en marcha, la lleva adelante un equipo interdisciplinario confor-mado por Silvia Serra (Prof. en Ciencias de la Educación), Mariana Lahitte (Lic. en Administración) y Luciana Ruiz (Lic. en Estadística).El trabajo que se ha realizado consta de dos partes: el seguimiento de los ingresantes 2003, por un lado, y el seguimiento de los resultados de promoción y regularidad de las asignaturas de los nuevos planes, por otro. Este tipo de estudios, con tradición en la Educación Superior de otros países y en desarrollo en el nuestro, contribuye a la evaluación y planificación de este subsistema educativo.En este material presentamos los resultados obtenidos hasta la fe-cha, cuyo análisis ha permitido revisar la implementación de los pla-nes por carrera, ofrecer cursos de capacitación dirigidos a grupos de asignaturas, introducir cambios en las correlatividades, entre otras acciones.La percepción que se obtiene a través de los resultados es que los planes nuevos implementados hasta la fecha, y especialmente la presencia del Ciclo Introductorio Común para las carreras de Eco-nomía, Contador y Administración, con un perfil innovador tanto en estructura y contenidos como en la propuesta de formación, contri-buyen a reducir la deserción en el primer año de estudios y a intro-ducir más gradualmente al ingresante en la dinámica de estudios de la vida universitaria. En los inicios de 2008 tendremos resultados que nos permitirán eva-luar el funcionamiento total de los planes de estudio y llevar adelante las acciones necesarias para la mejora continua en las condiciones de acceso y permanencia en la educación superior de cada vez más estudiantes.

Lorena Carbajal Alicia CastagnaSecretaria Académica Decana

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Este trabajo presenta el seguimiento de los sistemas de promoción y regularidad del plan de estudio implementado a partir del 2003. El objetivo del mismo fue conocer cómo funcionaba, a través de los resultados de cada asignatura, en cada uno de los cuatrimestres del período estudiado, 2003-2005. El trabajo sistematizado permitió seguir el comportamiento de las asignaturas en forma continua, es-tableciendo regularidades, a la vez que visualizar el comportamiento de todas las materias de un mismo cuatrimestre en un mismo año, de modo de ver los resultados de cada una de las asignaturas en función de las de cursado paralelo.A lo largo de estos tres años, se han presentado y debatido los re-sultados en reuniones con docentes y autoridades en forma perma-nente así como en reuniones ampliadas, que tuvieron una frecuencia semestral. El presente documento resume los datos acumulados de los seis cuatrimestres, agregando a los porcentajes la cantidad de alumnos presentados. Se cierra entonces un ciclo, en el cual la Secretaría Académica analizó las actas de evaluación de todas las materias de los tres primeros años del Plan 2003.El estudio, del Ciclo Introductorio Común, del Segundo y Tercer Año de las carreras de Contador Publico y Licenciado en Administración, contribuirá a la visualización amplia del comportamiento de la totali-dad de comisiones que dictan una misma asignatura y al análisis de los resultados de las distintas modalidades de evaluación implemen-tadas que debe efectuar cada cátedra. Es un aporte a la reflexión y al debate sobre las condiciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan adelante en la Facultad.

I. Consideraciones generales

Dado que el proceso de desgranamiento es importante entre los alumnos que se inscriben y los que realizan alguna actividad aca-démica, se ha trabajado con los alumnos que se presentaron a alguna actividad evaluativa de las propuestas por la asignatura considerada, y no con el conjunto de alumnos inscriptos a la materia según actas. Esta decisión se tomó para poder construir índices de aprobación, promoción y regularización por asignatura, que permi-tan a cada cátedra evaluar los resultados obtenidos en cada grupo de alumnos por cuatrimestre, sobre el grupo de alumnos “activos”1. Cabe señalar que se ha trabajado con las asignaturas que ofrecen la condición de promoción directa y/o regularidad como modo de transitar y aprobar la materia.

II. Ciclo Introductorio Común

En la Tabla Nº 1, se presentan los porcentajes de promovidos, regu-lares y libres de cada asignatura del Ciclo Introductorio Común por cuatrimestre. Con relación a las cuatro primeras materias que ofre-cen la posibilidad de promover se mantienen las tendencias a lo lar-go de los cuatrimestres. Así, en Introducción a las Ciencias Sociales,

Introducción a la Teoría Contable e Introducción a la Administración, el porcentaje de los alumnos que acceden a la promoción va desde el 52 al 67 %, con excepción de Introducción a la Teoría Contable en el 1er cuatrimestre de 2004 y de 2005 y el 2do cuatrimestre de 2003 de Introducción a las Ciencias Sociales. En las condiciones regular y libre, estas tres materias, salvo algún cuatrimestre de excepción, mantienen similares valores a lo largo de los cuatrimestres. Distinto es el caso de Introducción a la Economía, donde el porcen-taje de alumnos promovidos es notablemente menor respecto de las otras materias y el de alumnos libres considerablemente mayor, con valores que se mantienen a lo largo de los seis cuatrimestres. En las cuatro materias se destaca el bajo porcentaje de alumnos que regularizan, dato que toma especial relevancia en Introducción a la Economía e Introducción a las Ciencias Sociales. Sabemos que en estas asignaturas existe un esfuerzo de la planta docente por incorporar a aquellos alumnos que presentan logros al sistema de promoción, y que los alumnos que resultan libres muchas veces son aquellos que han demostrado poco esfuerzo, además de bajas notas en los exámenes. Juega aquí un papel clave la posibilidad de acceder a un coloquio final, a través del cual muchos alumnos consiguen aprobar con el sistema de promoción.Si nos detenemos en los valores correspondientes a Matemática I y II, es importante señalar la alta cantidad de alumnos que regularizan, dato que se ve opacado por el rendimiento en Matemática I en los segundos cuatrimestres del año, y que probablemente tenga que ver con la composición del alumnado en esos cuatrimestres: son comisiones de recursantes o de alumnos que acceden al cursado con algún grado de atraso (como mínimo de un cuatrimestre). Sin embargo, estas comisiones han demostrado en 2005 rendimientos mejores. Es importante señalar también cómo se incrementa el porcentaje de alumnos que regularizan Matemática II respecto de Matemática I. Quizá las causas de este mejor rendimiento puedan atribuirse a que los alumnos ya pasaron un cuatrimestre por lo menos en la Facultad, y aprobaron la asignatura correlativa anterior, adquiriendo no sólo contenidos sino también habilidades. Sin embargo, sería interesante atender la desigualdad de los niveles de dificultad que presentan estas dos materias, y analizar la posibilidad de redistribuirlos, de modo que la dificultad para regularizar Matemática I sea menor, y se traslade a Matemática II de manera proporcional. De lo contrario, se correría el riesgo de sostener una especie de “filtro” en la materia inicial. Si se sigue con detenimiento el resultado de lo que sucede un cuatrimestre de Matemática I y el resultado en Matemática II del cuatrimestre siguiente (donde es muy probable que la población que regularizó Matemática I esté cursando Matemática II), en todos los casos los resultados son mejores2. En términos generales, las dos Matemáticas ofrecen sorprendentes resultados en la obtención de la

SISTEMAS DE PROMOCIÓN Y REGULARIDAD PLANES 2003INFORME DE SEGUIMIENTO TRIANUAL 2003 – 2005


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regularidad, si tenemos en cuenta que estas asignaturas eran anua-les en el plan anterior y se cuatrimestralizaron sin eliminar demasia-dos contenidos, pasando a ofrecer sólo dos instancias de evaluación necesarias para obtener la regularidad (un parcial y un recuperatorio) cuando antes ofrecían cuatro (dos parciales y dos recuperatorios).

Otro elemento a señalar es la disminución de alumnos en todas las asignaturas en el segundo cuatrimestre donde se evidencia que una buena cantidad de alumnos desisten del cursado durante el año.

�. Cuando estas estimaciones se realizan sobre el total de los alumnos del acta en el caso de las asignaturas de primer año, es imposible determinar cuántos alumnos abandonaron o encontraron dificultades en las evaluaciones y cuántos son alumnos “fantasma” (que nunca comenzaron el cursado).�. Es necesario mencionar que estos valores no corresponden a quienes aprueban estas

asignaturas, sino sólo a quiénes regularizan. Si nos focalizamos en el comportamiento de las mesas de examen, nos encontramos que, en promedio, la tasa de aprobación para Matemática I fue del ��,� %, y de Matemática II del �8,� %, en un estudio realizado sobre el total de presentados en mesas desde el inicio del año académico �00� y hasta el turno agosto de �00� inclusive.

Presentados Promoción regular libre

Int. CIenCIas soCIales

1er cuat. 2003 1121 61% 2% 37%

2do cuat. 2003 646 79% 10% 11%

1er cuat. 2004 1113 58% 7% 35%

2do. cuat. 2004 831 61% 8% 31%

1er cuat. 2005 1063 56% 6% 38%

2do. cuat. 2005 734 67% 7% 26%

Promedio 63,67% 6,67% 29,67%

Int. a la eConomía

1er cuat. 2003 1255 31% 4% 65%

2do cuat. 2003 935 42% 8% 50%

1er cuat. 2004 1387 35% 6% 59%

2do. cuat. 2004 928 41% 5% 54%

1er cuat. 2005 1365 42% 8% 50%

2do. cuat. 2005 901 42% 7% 51%

Promedio 38,83% 6,33% 54,83%

Int. admInIstraCIón

1er cuat. 2003 958 62% 10% 28%

2do cuat. 2003 1116 59% 22% 19%

1er cuat. 2004 1170 53% 14% 33%

2do. cuat. 2004 935 63% 13% 24%

1er cuat. 2005 992 57% 14% 29%

2do. cuat. 2005 939 65% 10% 25%

Promedio 59,83% 13,83% 26,33%

Tabla Nº�:Porcentajes de alumnos promovidos, regulares y libres en las materias del Ciclo Introductorio Común por cuatrimestre. Período 2003-2005

Fuente: Informes de Regularidad �00�-�00�-�00�


Int. teoría Contable

1er cuat. 2003 1323 57% 22% 21%

2do cuat. 2003 1064 52% 35% 23%

1er cuat. 2004 1229 35% 8% 57%

2do. cuat. 2004 895 56% 13% 31%

1er cuat. 2005 1095 44% 12% 44%

2do. cuat. 2005 947 55% 16% 29%

Promedio 49,83% 17,67% 34,17%

matemátICa I

1er cuat. 2003 2087 - 70% 30%

2do cuat. 2003 186 - 42% 58%

1er cuat. 2004 1539 - 69% 31%

2do. cuat. 2004 152 - 42% 58%

1er cuat. 2005 1957 - 69% 31%

2do. cuat. 2005 120 - 61% 39%

Promedio - 58,83% 41,17%

matemátICa II

2do cuat. 2003 1632 - 80% 20%

1er cuat. 2004 272 - 68% 32%

2do. cuat. 2004 1156 - 84% 16%

1er cuat. 2005 262 - 53% 47%

2do. cuat. 2005 1282 - 87% 13%

Promedio - 74,40% 25,60%Fuente: Informes de Regularidad �00�-�00�-�00�

El seguimiento de las asignaturas de segundo año de la carrera de Contador Público del Plan 2003, en los cuatrimestres dictados en 2004 y 2005 arroja resultados que mantienen sus tendencias en las materias de Sistemas y Procedimientos Administrativos y Matemáti-ca Financiera (Tabla N°2). En el caso de Sistemas y Procedimientos Administrativos nótese que el dictado del segundo cuatrimestre, con comisiones de recursantes, mantiene porcentajes apenas más bajos que los de los primeros cuatrimestres. En el caso de Matemática Fi-nanciera, cabe aclarar que esta asignatura atiende a poblaciones de Contador Público y Licenciado en Administración simultáneamente lo que puede justificar la alta cantidad de alumnos en todos los cua-trimestres, sumado a la nueva posición que esta asignatura posee

en este nuevo plan (antes era anual y se ubicaba en tercer año), por lo que atiendió a una elevada cantidad de alumnos de los planes anteriores.Los resultados de Métodos Estadísticos muestran que únicamente en el 1er cuatrimestre de 2005 disminuyeron los valores correspon-dientes a la promoción, y esto se da cuando atienden recursantes y/o rezagados. Esta materia también posee una nueva ubicación en el plan (en Segundo año en vez de Tercero en el plan anterior), y ha incluido la posibilidad de promocionarla, antes no admitida, por lo que se consideran altamente positivos los resultados obtenidos.En el caso de Contabilidad I no se visualizan comportamientos con tendencia única en los tres cuatrimestres estudiados. Hay que se-

III. Plan 2003 de la carrera de Contador Público: Segundo y Tercer año

Tabla Nº� (continuación):Porcentajes de alumnos promovidos, regulares y libres en las materias del Ciclo Introductorio Común por cuatrimestre. Período 2003-2005


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sIstemas y proCedImIentos admInIstratIvos

1er cuat. 2004 1016 77% 12% 11%

2do cuat. 2004 100 70% 20% 10%

1er cuat. 2005 693 85% 8% 7%

2do cuat. 2005 122 63% 21% 16%

Promedio 73,75% 15,25% 11,00%

ContabIlIdad I

2do cuat. 2004 1063 40% 24% 36%

1er cuat. 2005 277 13% 29% 58%

2do cuat. 2005 1085 28% 30% 42%

Promedio 27,00% 27,67% 45,33%

métodos estadístICos

2do cuat. 2004 1005 63% 13% 24%

1er cuat. 2005 367 41% 23% 36%

2do cuat. 2005 800 65% 12% 23%

Promedio 56,33% 16,00% 27,67%

matemátICa FInanCIera

1er cuat. 2004 1194 - 65% 35%

2do cuat. 2004 1033 - 60% 40%

1er cuat. 2005 1184 - 58% 42%

2do cuat. 2005 709 - 69% 31%

Promedio 63,00% 37,00%

Fuente: Informes de regularidad �00�-�00�

En relación a las asignaturas de tercer año, todavía los resultados son escasos en número de cuatrimestres como para permitir visua-lizar tendencias (Tabla N°3). Sin embargo, es posible hacer algunos señalamientos:- Los segundos cuatrimestres de las dos primeras asignaturas de la tabla corresponden a comisiones de recursantes y/o rezaga-dos, que en el caso de Sistemas de Información y Procesamiento de Datos obtienen resultados apenas inferiores que en el primer cuatrimestre, pero en Contabilidad II el rendimiento de los recursan-tes es considerablemente menor.

- En las tres primeras materias el porcentaje de alumnos libres no pasa de 25 %, con excepción de los alumnos recursantes de Contabilidad II, donde llega al 32 %. En Administración Financiera para Contadores, en cambio, el porcentaje alcanza casi la mitad de los alumnos.- Llama la atención la dispar cantidad de alumnos presentados en las distintas materias. Esto puede atribuirse a que todavía se encuentran cursando poblaciones de distintos planes de estudio. Cabe señalar que, a medida que los alumnos avanzan en el cursa-do, su carácter modular hace que se desdibuje la cohorte.

ñalar que en el primer cuatrimestre la asignatura se dicta sólo para recursantes y/o rezagados. Se destaca también la importante pro-porción de alumnos que alcanzan la regularidad, dato que puede

explicarse por la falta de recuperatorio luego del examen integrador. Quienes no alcanzan la promoción deben rendir necesariamente en una mesa de finales en carácter de regular.

Tabla Nº�:Porcentajes de alumnos promovidos, regulares y libres en las materias de segundo año de la carrera de Contador Público. Período 2004-2005

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sIstemas de InF. y proC. datos

1er cuat. 2005 774 62% 22% 16%

2do cuat. 2005 212 54% 32% 14%

Promedio 58% 27% 15%

ContabIlIdad II

1er cuat. 2005 351 61% 22% 17%

2do cuat. 2005 164 34% 34% 32%

Promedio 48% 28% 24%

Costos

2do cuat. 2005 992 55% 20% 25%

AdministrACión FinAnCierA PArA ContAdores

2do cuat. 2005 492 30% 21% 49%

Tabla Nº�:Porcentajes de alumnos promovidos, regulares y libres en las materias de Tercer Año de Contador Público, por cuatrimestre. Año 2005

Los resultados obtenidos en las modalidades de evaluación pre-sentados hasta ahora contemplaron al conjunto de las comisiones en las que se dictó cada asignatura, haya sido el dictado llevado adelante en la sede de la Facultad de Rosario o en las diferentes extensiones áulicas que la Facultad posee3.A los efectos de atender las particularidades que este trabajo pudie-ra presentar, se ha realizado un seguimiento del funcionamiento de las modalidades de evaluación por asignatura por localidad donde se alojan estas extensiones áulicas, información que se ha puesto a disposición de los profesores titulares de las asignaturas relevadas. De la evaluación de esa información puede señalarse: • Si bien algunas asignaturas presentan diferencias importantes en la distribución de porcentajes de alumnos promovidos, regulares y libres, sea con respecto a las otras localidades o al dictado reali-zado en Rosario, es difícil asumir esas diferencias como particulari-dades. En todo caso, las extensiones áulicas se comportan como una comisión más, presentando el mismo tipo de diferencias que cualquiera de las comisiones de Rosario. • En el procesamiento global de la información, el resultado ob-tenido en cada materia en total no varía si no se consideran los re-sultados obtenidos en las extensiones aúlicas. • Se podrían destacar algunos resultados particularmente altos en promoción y regularidad (Costos, en Cañada de Gómez y Casil-da; Sistemas de Información y Procesamiento de Datos en Venado

Tuerto; Contabilidad II en Marcos Juárez) y algunos resultados par-ticularmente bajos (Métodos Estadísticos en San Nicolás; Introduc-ción a la Administración en Marcos Juárez), siempre con la salvedad de que las cohortes varían de una a otra y que en números peque-ños las diferencias son mayores. • En el CIC los porcentajes medios de promovidos y regulari-zados en general superan el 50%, presentando una distribución variable, al igual que en Rosario. En las materias con condición de regularidad los rendimientos medios por extensión áulica superan el 60% tanto en Matemática I como en Matemática II, con algunas sedes de rendimiento excepcional como Marcos Juárez y Casilda. • En segundo año se observó un buen rendimiento en las mate-rias con promoción, con promedios de promoción y regularidad su-periores al 50% en Contabilidad I y Métodos Estadísticos, logrando porcentajes similares al promedio de Rosario. En Sistemas y Proce-dimientos Administrativos superaron el 80% al igual que en Rosario. En tanto en materias con regularidad como Matemática Financiera en su mayoría los rendimientos fueron un poco más altos que el pro-medio de Rosario, no representando ello una diferencia significativa.

A los efectos de dimensionar estos resultados, presentamos a con-tinuación un cuadro complementario que resume la antigüedad de cada extensión áulica y los nuevos inscriptos por año.

IV. Resultados del Plan de Contador Público en las Extensiones Áulicas de la Facultad

�. Actualmente la Facultad de Ciencias Económicas y Estadística cuenta con cinco extensiones aúlicas: San Nicolás, Venado Tuerto, Casilda, Marcos Juárez y Cañada de Gómez. Las dos primeras son las más importantes en antigüedad, infraestructura y cantidad de alumnos, mientras que las restantes son de reciente creación y aún de relativamente baja matrícula. En todas las extensiones áulicas se dicta únicamente la carrera de Contador Público.

Fuente: Informes de Regularidad �00�


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sede Fecha de creación

nuevos inscriptos por año2006 2005 2004 2003 2002 2001 2000 1999 1998

san nicolás 1988 152 163 160 174 137 130 210 223 216

Venado tuerto 2001 115 110 74 81 85 105

marcos Juárez 2002 53 35 37 39 47

Casilda 2003 54 69 68 82

Cañada de Gómez 2003 47 78 52 85

Tabla Nº �:Cantidad de alumnos inscriptos por año en la carrera de Contador Público en las Extensiones Áulicas de la Facultad

V. Plan 2003 de la carrera de Licenciado en Administración: Segundo y Tercer año


Fuente: Registros Extensiones Áulicas de la Facultad

Tabla Nº �:Porcentajes de alumnos promovidos, regulares y libres en las materias de segundo año de la carrera de Lic. en Administración.Período 2004-2005


tecnología de la Información I

1er cuat. 2004 168 - 78% 22%

2do cuat. 2004 167 - 79% 21%

1er cuat. 2005 142 - 73% 27%

2do cuat. 2005 24 - 87% 13%

Promedio 79,25% 20,75%

estadística para administradores

1er cuat. 2004 115 28% 36% 36%

2do cuat. 2004 88 11% 27% 62%

1er cuat. 2005 189 44% 13% 43%

2do cuat. 2005 109 50% 24% 26%

Promedio 33,25% 25,00% 41,75%

Respecto de los resultados del segundo y tercer año de Licenciatura en Administración, cabe mencionar que la población de alumnos que cursan se reduce notablemente en relación a los que cursan la carrera de Contador Público, por lo que los porcentajes deben ser siempre analizados en relación a la cantidad absoluta de alumnos presentados. Como puede observarse en la Tabla N° 5, en segundo año, la asigna-tura Tecnología de la Información presenta buenos y sostenidos resul-tados en los sucesivos cuatrimestres en la condición de regular. En el caso de Estadística para Administradores, los resultados de promoción varían mucho de 2004 a 2005 (en dicho período se produjeron impor-

tantes cambios en el cuerpo docente de la asignatura, y desde 2005 se

unificó su dictado con la asignatura Métodos Estadísticos de la carrera

de Contador Público).

En los resultados de la asignatura Contabilidad para Administradores,

no se identifican tendencias en relación a la promoción y al porcentaje

de libres, pero sí en el porcentaje de alumnos regulares. Por último,

cabe señalar los altos porcentajes de promoción en Administración Ge-

neral, levemente atenuados en el rendimiento de la comisión del 1er.

cuatrimestre de 2005.

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Presentados Promoción Regular Libre

InFormACIón PArA LA ComPETITIvIdAd

�er cuat. �00� �� % ��% ��%

�do cuat. �00� �� 8% ��% ��%

Promedio ��% �8% ��%

SoCIoLogíA dE LAS orgAnIzACIonES

�er cuat. �00� �� % ��%

�do cuat. �00� �� % ��%

Promedio �8% ��%

SISTEmAS AdmInISTrATIvoS

�do cuat. �00� �� % ��% ��%

Adm. dE LAS oPErACIonES

�do cuat. �00� �� % 8% ��%

AnÁLISIS E InTErPrETACIón dE ESTAdoS ConTAbLES

�do cuat. �00� �� % �8% ��%

Tabla Nº �:Porcentajes de alumnos promovidos, regulares y libres en las materias de tercer año de Lic. en Administración, por cuatrimestre. Año 2005


En el tercer año de la carrera de Lic. en Administración hay insufi-ciente cantidad de cuatrimestres como para señalar algún tipo de tendencias (Tabla N°6). Sin embargo, cabe destacar que:- Las dos primeras asignaturas sostienen sus valores en ambos cuatrimestres, aunque es llamativa la cantidad de libres en Infor-mación para la Competitividad (más de 50%), mientras que en So-ciología de las Organizaciones los resultados de regularidad son altos.

- En las materias del segundo cuatrimestre hay que observar los resultados uno a uno. Administración de las Operaciones presen-ta un altísimo porcentaje de promoción (esta materia también es electiva para los alumnos de la carrera de Contador Público); le sigue Sistemas Administrativos, con porcentajes similares en pro-moción y regularidad. Por último, en Análisis e Interpretación de Estados Contables, el porcentaje de regularidad es superior al de promoción.


Contabilidad para administradores

2do cuat. 2004 151 10% 33% 57%

1er cuat. 2005 184 26% 35% 39%

2do cuat. 2005 116 28% 38% 34%

Promedio 21,33% 35,33% 43,33%

administración General

2do cuat. 2004 143 68% 20% 12%

1er cuat. 2005 34 52% 24% 24%

2do cuat. 2005 136 84% 7% 9%

Promedio 68,00% 17,00% 15,00%Fuente: Informes de regularidad �00�-�00�

Tabla Nº � (Continuación):Porcentajes de alumnos promovidos, regulares y libres en las materias de segundo año de la carrera de Lic. en Administración.Período 2004-2005


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TRAYECTORIAS ESCOLARES DE COHORTES 2003 - 2005En el siguiente informe se presenta la sistematización de los resulta-dos obtenidos en el seguimiento de las trayectorias escolares de la cohorte 2003 a través del procesamiento de los registros de alum-nado. Se señala cómo ha sido el desempeño de los estudiantes de las carreras de Contador Público, Lic. en Administración y Lic. en

Economía desde que se inscribieron hasta la finalización del segun-do año de cursado y cómo ha evolucionado la cohorte 2003 en su totalidad. En la última sección se presenta una tabla comparativa con los resultados de seguimiento de las cohortes 2003, 2004 y 2005 en el primer año de cursado.

aÑo 2003

Total de Inscriptos en las cuatro carreras: 2.880Total de Inscriptos a Lic. en Estadística: 75Total de Inscriptos al Ciclo Introductorio Común: 2.805Inscriptos que comenzaron las tutorías: 2.360Inscriptos que finalizaron las tutorías: 2.119

Hasta aquí es posible visualizar el amplio margen que separa el nú-mero de inscriptos a las carreras de la Facultad y el total de esos inscriptos que completaron los requisitos del Sistema de Tutorías para el Ingresante. Si bien existe la posibilidad de ingresar a la Facul-tad sin cumplir con esos requisitos, y de hecho algunos alumnos lo hacen, es posible visualizar en esa diferencia que muchos de los que se inscriben desisten aún antes de comenzar el cursado. Si a esto le sumamos que los ingresantes deben cumplir con el re-quisito de finalizar por completo los estudios secundarios y para ello tiene plazo hasta abril del año de ingreso (en este caso 2003), existe un grupo de personas que solicita el ingreso pero que no cumpli-

menta en tiempo y forma los requisitos necesarios, aunque complete el Sistema de Ingreso por Tutorías. Denominando cohorte nominal al total de los inscriptos, se efectúa el seguimiento de la cohorte real, donde se agrupa a los alumnos que han mostrado algún tipo de actividad académica en 2003 o se han reinscripto en el año 2004, a fin de tener en cuenta aquí a aque-llos estudiantes que han realizado alguna actividad que los ligue a la Facultad con posterioridad a la inscripción.

Cohorte nominal de todas las carreras 2880 Cohorte nominal del Ciclo Introductorio Común 2805Cohorte real de todas las carreras 1987Cohorte real del Ciclo Introductorio Común 1938

Relación cohorte real / cohorte nominal del Ciclo Introductorio Común 69 %

Luego de haber cursado el Ciclo Introductorio Común y dado que para elegir la correspondiente carrera los alumnos deben contar con cuatro de las seis materias del primer año aprobadas, dividi-mos la cohorte real del Ciclo Introductorio Común en dos grupos

(I y II), ubicando en el primero a aquellos que han cumplido con este requisito, y en el segundo a aquellos que no lo hicieron. El compor-tamiento de estos dos grupos es el siguiente:

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1. Grupo I

Total de alumnos en condiciones de comenzar Segundo año en el momento previstopor los planes de estudio: 1028

1.a. Distribución según elección de carreraAlumnos que eligieron la carrera de Contador Público: 773Alumnos que eligieron la carrera de Lic. en Administración: 150Alumnos que eligieron la carrera de Lic. en economía: 66

1.b. Distribución según cantidad de materias aprobadas a marzo de 2004total de alumnos con cuatro materias aprobadas: 243 total de alumnos con cinco materias aprobadas: 310total de alumnos con seis materias aprobadas: 390total de alumnos con más de seis materias aprobadas: 85

1.c. Ranking de materias según la cantidad de alumnos que las aprobaronint. a la Administración 1012int. a las Ciencias sociales 1007int. a la teoría Contable 967int. a la economía 937matemática i 916matemática ii4 513

2. Grupo II

Total de alumnos sin posibilidades de empezar a cursar las materias de segundo año: 910

2.a. Distribución según cantidad de materias aprobadas a marzo de 2004total de alumnos con tres materias aprobadas: 145

total de alumnos con dos materias aprobadas: 184

total de alumnos con una materia aprobada: 235

total de alumnos sin materias aprobadas: 346

2.b. Ranking de materias según la cantidad de alumnos que las aprobaronint. a las Ciencias sociales 366

int. a la Administración 283

int. a la teoría Contable 172

matemática i 113

int. a la economía 98

matemática ii4 6

�. En este ultimo grupo, es necesario aclarar que la diferencia de los resultados en Matemática II corresponde a que es correlativa con Matemática I.


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Rezago en la elección de carrera N° de alumnos que eligieron carrera % residual (alumnos que no eligie-ron carrera / cohorte real)

1 cuatrimestre �� 0,8

2 cuatrimestres �00 ��,�

4 cuatrimestres �� ,�

Comportamiento del grupo II en cuatrimestres subsiguientes

Índices e indicadores globales

1. índice de rendimiento

Se definió como índice de rendimiento al promedio de las calificaciones obtenidas en los sistemas de promoción y en mesas de exámenes finales. Ha sido calculado de marzo de 2003 a marzo de 2004 para reflejar, en primer lugar, el índice del Ciclo Introductorio Común, que resultó en una nota o calificación promedio de 5 (cinco). La distribución de los promedios para el total de 1783 alumnos que se presentaron al menos a una mesa de examen o promocionaron una materia durante el período considerado se puede visualizar en el siguiente gráfico:

Gráfico �:distribución de los promedios correspondientes a la cohorte 2003 a un año de cursado

Si se considera el rendimiento del segundo año de cursado, el promedio de nota o calificación de esta cohorte desde marzo de 2003 a marzo de 2005 fue también de 5 (cinco) para un total de 1839 alum-nos que se presentaron al menos a una mesa de examen o promocionaron una materia, siendo su distribución similar a la anterior.

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2. índice de rezago

Se llama rezago al atraso en la aprobación o regularización de las asignaturas según los tiempos previstos en el plan de estudio. El Índice general de rezago se obtiene al determinar la relación entre el número total de alumnos rezagados y la cohorte real. A marzo de 2004 esta relación es la siguiente: 1463 / 1938 * 100 = 75,49 %

Si, en cambio, se calcula el índice de rezago teniendo en cuenta quienes aprobaron las cuatro materias necesarias para acceder al cursado de materias del segundo año, el resultado es el siguiente: 910 / 1938 * 100 = 46,96 %

3. índice de aprobación

Se denomina índice de aprobación a la relación entre el número de asignaturas aprobadas y la cantidad de intentos requeridos para aprobar tales asignaturas (tanto en mesas de finales como en sistema de promoción)5. Para la cohorte 2003, a marzo de 2004 la cantidad de materias aprobadas sobre la cantidad de mesas a las que se presentaron es en promedio de 0,6, lo cual indica que de cada diez exámenes rendidos se aprobó en seis; es decir, que se necesitó 1,7 mesas para aprobar cada materia. Es importante destacar la cantidad de alumnos (34%) que presentaron una tasa de aprobación entre el 80% y el 100%. En el siguiente gráfico se puede observar la distribución del índice de aprobación para el total de alumnos que se presentó en al menos una mesa de examen:

Gráfico �:distribución del índice de aprobación para la cohorte 2003 correspondiente al primer año de cursado

�. Esta relación suele denominarse también “índice de eficiencia”: número de materias aprobadas respecto a cantidad de exámenes utilizados. En este caso modificamos su denominación ya que en el denominador figuran todas las mesas de finales utilizadas, pero se computa como una única mesa la utilización del sistema de promoción en ocasión de aprobar la materia (no se computan intentos de promoción que no resultan en aprobación, ya que no existe registro de ello ni en las actas ni en el sistema de alumnado).


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4. índice de promoción

Se entiende por índice de promoción la relación entre el número de asignaturas promovidas y el número de asignaturas con sistema de promoción. Para el Ciclo Introductorio Común se observó un promedio de 2,236 materias promovidas de un total de 4 materias que ofrecen sistemas de promoción. En el siguiente gráfico se puede observar la distribución de alumnos según la cantidad de materias promovidas durante el primer año de cursado:

Gráfico �:Cantidad de materias promovidas durante el primer año de cursado

Teniendo en cuenta las materias aprobadas por alumno, se promovieron, en promedio, un 70 % de éstas.

5. índices de deserción y retención

Los índices de deserción suelen calcularse sobre las cancelaciones de matrícula. Dado que la Facultad posee un sistema de reinscripción anual, podemos calcular también lo que denominamos un índice de deserción temporal, considerando el número de los alumnos que no se reinscriben por lo cual adquieren la calidad de alumnos pasivos aunque no se los da de baja en el sistema.

5.1. índice de deserción definitiva: (por cancelación de matrícula) 11 / 1938 * 100 = 0,57 %

5.2. índice de deserción temporal: (alumnos pasivos) 245 / 1938 * 100 = 12, 64 %

5.3. índice de retención: Es el número proporcional de alumnos que permanecen en la institución en cada año sucesivo a partir de un grupo original o cohorte de cien que empezaron el primer año. Se mide a partir de la reinscripción anual (alumnos activos). 1682 / 1938 * 100 = 86,79 %

�. Se excluye un total de �� alumnos que no aprobaron ninguna materia durante el primer año de cursado.

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Indicador 2003 2004 2005

Total de Inscriptos en las cuatro carreras 2880 2952 3017

Inscriptos a Lic. en Estadística 75 58 49

Inscriptos al Ciclo Introductorio Común (Cohorte Nominal del CIC) 2805 2894 2968

Cohorte real de todas las carreras 1987 2000 1992

Cohorte real del CIC 1938 1963 1960

Cohorte real / Cohorte nominal del CIC 69,1 % 67,8 % 66,0%

Grupo I:

Alumnos en condiciones de comenzar 2do año en el momento previstopor los planes de estudio 1028 1032 1136

Alumnos que eligieron la carrera de: Contador Público 763 818 859

Lic. en Administración 150 152 208

Lic. en Economía 66 57 59

Alumnos según cantidad de materias aprobadas a un año de cursado:4 materias 243 215 238

5 materias 310 317 332

6 materias 390 340 347

Más de 6 materias 85 160 219

Grupo II:

Alumnos sin posibilidades de empezar a cursar las materias de segundoaño en el momento previsto según planes 910 931 824

Alumnos según cantidad de materias aprobadas a un año de cursado:3 materias 145 163 149

2 materias 184 173 159

1 materias 235 234 176

0 materias 346 361 340

índices del CIC

Índice de rendimiento 5,00 4,94 5,04

Índice de rezago (según momento de elección de carrera) 47,0 % 47,4 % 42,0%

Índice de aprobación 0,60 0,61 0,62

Índice de promoción 70 % 57 % 54%

Índice de deserción definitiva 0,57 % 0,36 % 0,77%

Índice de deserción temporal 12,64 % 14,88 % 12,76%

Índice de retención 86,79 % 84,77 % 86,48%

Tabla comparativa de la evolución y rendimiento de las cohortes 2003, 2004 y 2005 durante el primer año de cursado


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