PSICOLOGÍA

PROFESORES: Juan Pablo Barrientos, Pedro Rodríguez, María Elisa Molina, Perla Ben-Dov, Lorena Lüders, Claudia Martin, Adriana Palacios, Ana María BalbontínTUTORA: Claudia Solé

La Carrera de Psicología permanentemente está evaluando el proceso de aprendizaje de sus alumnos, aspi-rando a que estos alcancen aprendizajes activos y significativos en el marco del desarrollo del modelo porcom-petencias. Para ello, periódicamente convoca a docentes y alumnos para evaluar las metodologías docentes y reflexionar en torno a las competencias a desarrollar en los alumnos, detectando áreas de mejora necesarias de abordar.

A partir de ello, la problemática definida por la Carrera, se relaciona por una parte, con la tendencia de los docentes de cursos teóricos a utilizar preferentemente metodologías expositivas tradicionales, con acotadas instancias de retroalimentación y negociación de significados. Junto con ello, se observa en los estudiantes dificultad para desarrollar aprendizajes que impliquen integración, jerarquización en niveles teóricos, discrimi-nación de acuerdo a contexto y transferencia de aprendizajes, especialmente en cursos teóricos.

Si bien la experiencia fue evaluada positivamente por docentes y estudiantes, es posible identificar algunas dificul-tades en su implementación.

El mayor obstáculo fue la incorporación tardía de las sesiones con uso de mapas conceptuales en los calendarios de los cursos, ya que implicó hacer ajustes y flexibilizar la planificación inicial. En ambos semestres, se destinaron en promedio 2 a 3 módulos de clases con uso de mapas conceptuales, lo cual ayudó a que los estudiantes cono-cieran esta herramienta, pero no fue suficiente para que se instalara como metodología sistemática en los cursos.

Por otra parte, durante el primer semestre, el tiempo planificado para la retroalimentación de los mapas conceptua-les fue muy poco, lo que se corrigió en el segundo semestre. Se concluye que este aspecto es clave para el buen aprovechamiento de la herramienta como dispositivo de mediación de aprendizajes.

La actitud de los estudiantes en general, fue de colaboración y enganche con la actividad, sin embargo, hubo es-tudiantes que se presentaron con baja disposición a recibir feedback y a reflexionar sobre sus productos. Esto, supuso un desafío al rol docente, el cual hizo relevar la importancia de trabajar en equipo y de participar en las reuniones entre pares, donde se discutían estos casos y se proponían en conjunto estrategias de abordaje.

Se generó un espacio de diálogo académico centrado en el aprendizaje, que mantuvo una enrique-cedora comunicación y coordinación entre los distintos actores involucrados (encargada del CDD, tutora, coordinadora de la carrera, profesores).Los docentes destacaron su interés por aprender esta metodología y valoraron el espacio grupal para pensar sus prácticas pedagógicas, reflexionando sobre el aprendizaje significativo y su rol de mediador. Al mismo tiempo, los docentes rescataron el trabajo intencionado para el desarrollo de habilidades de análisis, jerarquización, relaciones conceptuales y negociación designificados con los estudiantes, quienes se comprometieron activamente con las actividades propuestas. En el segundo semestre, además, los profesores evidenciaron una mayor integración de los conceptos tratados por parte de los estudiantes. Durante el primer semestre, los alumnos, adjudicaron valor a la innovación, tanto en los aspectos

cuantitativos como cualitativos de la encuesta. Tomaron conciencia del uso de diversas habilidades al confeccionar y evaluar mapas conceptuales y pudieron representar y organizar el conocimiento (87%). Opinaron que el uso de mapas conceptuales fue una buena herramienta para mejorar el aprendizaje de los contenidos revisados (77%) y que les permitió integrar contenidos y entender relaciones entre conceptos (84%). También, reconocieron concepciones erróneas o relaciones imprecisas sobre materias (73%). Los alumnos refirieron que la innovación les estimuló habilida-des como jerarquización/ discriminación (71%). Manifestaron que al papel mediador del profesor (acompañamiento y retroalimentación) hizo que la estrategia de mapas conceptuales fuera útil (68%). Fue beneficioso construir mapas en grupos (66%). En el segundo semestre, los alumnos, en general, se mostraron motivados, trabajaron activamente, comprendieron mejor los conceptos de la unidad en que trabajaron.

Uso de Mapas Conceptuales en cursos teóricos

PROBLEMA DE LA CARRERA

DIFICULTADES

LOGROS

El proyecto de innovación metodológica que la Carrera de Psicología desa-rrolló es el uso de mapas conceptuales en cursos teóricos para el desarro-llo de aprendizajes significativos. Sus objetivos eran:

• Apoyaralosdocentesenlainstalacióndeestrategiasdidácticasquefa-ciliten aprendizajes activos en los estudiantes.

• Desarrollarenlosalumnos,aprendizajesmásprofundosysignificativos.

El proyecto se realizó en dos semestres, en cuatro cursos cada vez (Psico-logía Social, Teorías Psicológicas I, Psicología de la Personalidad II y Psi-codiagnóstico; dos cursos Sello de Ética, Psicología de la Personalidad II y Teorías Psicológicas III).

Los beneficiarios fueron los docentes que realizaron el proyecto y los alum-nos que fueron sujetos de la implementación de la innovación (aproximada-mente 250 estudiantes).

Inicialmente se realizó una formación de los docentes en relación al uso de mapas conceptuales y cómo estos potencian el aprendizaje significativo.Posteriormente, se trabajó en el diseño de las clases en las que se im-

plementaría el uso de esta estrategia, para lo que se decidió la unidad y reorganizó el cronograma. Luego, se diseñaron los insumos a utilizar en la actividad de implementación (pregunta de enfoque, conceptos principales, mapas diseñados por docentes) con los estudiantes.

Durante cada implementación, los profesores fueron acompañados por la Tutora o la Coordinadora Académica de Psicología.

La estrategia de uso de mapas conceptuales, implicó el trabajo en grupos de 3 a 4 estudiantes, a los que se les entregó la pregunta de enfoque y 15 a 20 conceptos principales, con estos recursos construyeron los productos y los presentaron al curso. En esta instancia, se entregó retroalimentación delos docentes respecto de: estructura del mapa conceptual, habilidades involucradas, contenidos conceptuales. Lo anterior se desarrolló en un am-biente de diálogo, actitud crítica y de negociación de significados entre es-tudiantes y sus profesores.

Para recoger las percepciones de los estudiantes y evaluar la innovación se aplicaron encuestas de opinión al finalizar cada periodo académico.

DESCRIPCIÓN

PROGRAMA DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA