pruebas bimestrales educación básica 2012-2013

Coordinación de Educación BásicaCoordinación de Planeación y Evaluación Educativa

Pruebas bimestrales para la educación básica 2012 - 2013

Octubre 2012


Acompañamiento para la elaboración de pruebas bimestrales en la educación

básica

Actividad Fecha Responsable

6 Aplicación 3-14 de diciembre

Coordinación de Educación Básica

5 Cuarta sesión: “Diagramación del instrumento y diseño de hoja de respuesta” (Sólo diagramadores)

Del 26-29 noviembre DGEE/Equipo técnico CB

4 Tercera sesión: “Dictamen y Validación” Del 21 al 23 noviembre DGEE/Equipo técnico CB

3 Segunda sesión: “Análisis y criterios de ajuste” Del 15-19 noviembre DGEE/Equipo técnico CB

2 Periodo para la elaboración y envío de reactivos 22 octubre al 8 de noviembre

Equipo técnico CB

1 Primera sesión: “Evaluación: ¿qué y cómo evaluar?” 15-19 octubre DGEE/Equipo técnico CB

• Encuesta para respuesta una por zona del trabajo realizado.

• Con juna hoja de calificación por zona, puede obtenerse material suficiente para el procesamiento estadístico de los reactivos.

Retroalimentación:


Pruebas bimestrales para la educación básica 2012 - 2013

Curso Taller sobre Elaboración de Reactivos

Octubre 2012


Acuerdo 592Concepto de evaluación

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. (p.23)


Estándares curriculares y aprendizajes esperados

PISA. Un referente internacionalEs un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica, y evalúa algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma competente en la sociedad del conocimiento. (p. 77)


Estándares…

El conjunto del currículo debe establecer en su visión hacia el 2021 generalizar, como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los niños mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes están en el nivel 2 y por arriba de éste.


Objetivo para lectura

(p. 77)


Objetivo para matemáticas

(p. 78)


Enfoque formativo de la evaluación

Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.(p.24)


Tipos de evaluaciónsegún momentos de evaluación

• Diagnóstica: ayuda a conocer los saberes previos

• Formativa: se realiza durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances

• Sumativa: toma de decisiones relacionadas con la acreditación, para primaria y secundaria (p.24)


• Autoevaluación: busca que el alumno conozca y valore sus aprendizajes, sus actuaciones para mejorar su desempeño

• Coevaluación: permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, para compartir estrategias de aprendizaje

• Heteroevaluación: dirigida y aplicada por el docente, para mejorar los aprendizajes de los alumnos mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y mejorar la práctica docente (p.24)

Tipos de evaluaciónsegún agentes de evaluación


Fases de la evaluación

• Conceptualización de la prueba: ¿qué es lo que va a medir la prueba? ¿cuál es el objetivo de la prueba?

• Construcción de la prueba: elaborar reactivos, ¿cuántos reactivos deben elaborarse? Tipo de reactivos

• Ensayo de la prueba: pilotaje • Análisis de reactivos: índice de dificultad,

índice de discriminación y punto biserial

• Revisión de la prueba: como una etapa para el desarrollo de la nueva versión (Cohen, 2006. p.190)


Referentes de la evaluación

• Currículo 2011• Evaluaciones estandarizadas (PISA,

ENLACE) • Matrices de contenidos del bloque

“Puntos de referencia para valorar la adecuación o inadecuación de las realidades a evaluar” (INEE, 2004, p.19)


Matrices de contenidos del bloque: español y matemáticas

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE TIPO DE TEXTO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCTO COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE

ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA ASPECTOS SINTÁCTICOS Y

SEMÁNTICOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

APRENDIZAJES ESPERADOS EJES

SENTIDO NUMÉRICO Y CONTENIDO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN

PROBLEMAS ADITIVOS

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

FIGURAS Y CUERPOS MEDIDA

PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES


Tabla de contenidos


Instrucciones para el llenado de tabla de contenidos

• Número: cifra con la que se identificará cada uno de los 35 reactivos por elaborar

• Bloque al que pertenece: número romano correspondiente

• Aprendizaje esperado: transcripción textual. Grado de dificultad: Identificar el nivel correspondiente

• Clave: letra que corresponda a la opción correcta

• Referencia Bibliográfica: página del libro de texto / sustento teórico

• Nombre del docente que elabora: responsable de la elaboración


Materia: Español

N° Bloque al que pertenece

Aprendizaje esperado Ámbito y tema de reflexión Propósito del

reactivoGrado de dificultad Clave

Referencia bibliográfica Nombre del docente que elabora

Materia: Matemáticas

N° Bloque al que pertenece

Aprendizaje esperado Eje y contenido

Propósito del reactivo Grado de

dificultad ClaveReferencia

bibliográfica Nombre del docente que elabora

TABLA DE CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS DEL _________ GRADO

TABLA DE CONTENIDOS DE ESPAÑOL DEL _________ GRADO


Guía de llenado de la tabla de contenidos

• Organización de equipos por grado y materia

• Seleccionar los contenidos de evaluación

• Llenado de la tabla de contenidos(archivo digital)

• Duración de la actividad 1 hora


EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN


Estrategias e instrumentos de evaluación

• Rúbricas o matriz de verificación• Lista de cotejo o control• Registro anecdótico o anecdotario• Observación directa• Producciones escritas o gráficas• Proyectos colectivos de búsqueda de

información, identificar problemas, formular alternativas de solución (p.25)


• Esquemas y mapas conceptuales

• Registro y cuadros de actitudes observadas

• Portafolios y carpetas de trabajos

• Pruebas escritas u orales (Acuerdo 592,2011,p.25)

Estrategias e instrumentos …


Tipos de reactivos Tipo Ventajas

Reactivos de opción múltiple

Pueden aplicarse un gran número de reactivos en poco tiempo

La calificación suele ser rápida y objetiva

Menor influencia del hecho de adivinar Da confianza al alumno porque tiene la

certeza de que la respuesta correcta está entre las opciones.

Reactivos de falso verdadero

Pueden aplicarse muchos reactivos en poco tiempo

La calificación suele ser rápida y objetiva

Reactivos de correlación

Son una forma eficiente de obtener abundante información

Son fáciles de construir La calificación suele ser rápida y objetiva

Reactivos de respuesta breve

Se reduce la posibilidad de adivinar ya que los estudiantes deben construir una respuesta

Es fácil escribir los reactivos Puede evaluarse una amplia gama de

respuestas Preguntas de ensayo

Se evalúan directamente resultados complejos

Su construcción tarda menos tiempo que las preguntas de otros tipos

Se evalúan resultados interactivos y holísticos


Componentes del reactivo de opción múltiple

Clave

Distractores(A, C, D)

(Ceneval, 2011, 8)


Modelos de reactivos de opción múltiple


Reactivos de opción múltiple

• Completamiento • Cuestionamiento directo • Elección de elementos• Jerarquización u ordenamiento• Relación de columnas• Reactivo independiente• Multirreactivo

(Ceneval, 2011, p.33 a 73)


Completamiento

Formato

Se presenta por medio de enunciados en los que se omite uno o varios elementos señalados con una línea.

Ejemplo ¿Cuáles números faltan en la siguiente sucesión? 3, 8, ___, 18, ___, 28, ___, 38

A) 11, 21, 31 B) 11, 26, 29 C) 13, 23, 33 D) 16, 26, 36


Cuestionamiento directo

Formato La base del reactivo se muestra como un enunciado interrogativo, una afirmación o una frase que requiere completarse en su parte final.

Ejemplo Cuando se inventó la imprenta a principios del siglo XVI, se hicieron los primeros libros, algunos de ellos se conservan en las bibliotecas y son conocidos como:

A) tesoros B) sagrados C) incunables D) antigüedades


Elección de elementos

Formato Se presenta un conjunto de elementos de los cuales se eligen algunos de acuerdo con un criterio determinado.

En las opciones de respuesta se encuentran presentes subconjuntos del listado.

Ejemplo Lee el siguiente fragmento y contesta la pregunta 1. El guion radiofónico Es un instrumento fundamental que hace posible la coordinación de todo el equipo técnico y humano. Los aspectos importantes relacionados con el guion son: 1. Todo programa radiofónico, sea cual sea su género, necesita un guion, ya que la confección de un proyecto exige un trabajo en equipo coordinado. 2. Cada tipo de programa requiere un guion de distintas características. 3. El guion de radio debe estar escrito con un lenguaje claro, ya que sus lectores serán técnicos, redactores, ambientadores musicales, etc., cuyos intereses y conocimientos son distintos. 4. Los guiones de radio parten de contenidos específicos; por ejemplo, el tema central de la emisión, los invitados y las investigaciones realizadas según el enfoque que se dará. 5. La única manera de aprender a hacer guiones es haciendo guiones: la experiencia es el mejor sistema para aprender ha escribirlos.

Identifica en cuál de los párrafos numerados aparece un error ortográfico. A) 5 B) 4 C) 2 D) 1


Jerarquización u ordenamiento

Formato

Se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado.

En las opciones de respuesta se ofrecen subconjuntos del listado.

Ejemplo Imagina que estás preparando una exposición sobre el tema del manatí. Después de investigar, tu equipo tendrá que elaborar fichas y presentar la información de lo general a lo particular. ¿Cómo ordenarías los tres datos que aparecen numerados?

I. Pasan toda su vida en el agua. Pueden aguantar la respiración aproximadamente por 20 minutos y suben por aire cada 3 ó 4 minutos. II. Suelen descansar flotando cerca de la superficie del agua o acostándose en el fondo. Estos singulares animales pueden vivir hasta 60 años. III. Los manatíes son mamíferos que pueden alcanzar más de tres metros de largo y llegar a pesar hasta una y media tonelada.

A) III, I, II B) II, III, I C) III, II, I D) I, III, II


Relación de columnas

Formato

Incluye dos listados de elementos que han de vincularse entre sí con forme a un criterio que debe especificarse en la base del reactivo. Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de relación entre los elementos.

Ejemplo

Relaciona los temas con su descripción según convenga.

A) 1a, 2c, 3b B) 1a, 2b, 3c C) 1b, 2c, 3a D) 1c, 2a, 3b


Relación independiente

Formato Reactivo que contiene la información necesaria para plantear y responder el problema o tarea, pues no comparte ningún texto, gráficos o datos con otros reactivos.

Ejemplo

Claudia necesita comprar un galón de pintura que equivale a 3.785 litros. ¿Cuántos litros obtendrá si compra 38 galones?

A) 41 785 B) 143 830 C) 143.830 D) 314.155


Reglas generales para elaborar reactivos


Verificar claridad en gráficos y dibujos

Verificar claridad en gráficos y dibujos

Evitar la mención de marcas

Evitar la mención de marcas

Incorporar ejercicios novedosos

Incorporar ejercicios novedosos

Usar frases en forma afirmativa

Usar frases en forma afirmativa

(Tristán, 2006. p. 53 a 70)


No incluir trampas o sutilezas

No incluir trampas o sutilezas

Diseñar reactivos que se resuelvan de manera independiente

Diseñar reactivos que se resuelvan de manera independiente

1. El señor López compró un terreno cuadrado cuya superficie es de 462.25 m² y desea cercarlo. ¿Cuántos metros de cerca debe comprar?

2. Si el metro de cerca cuesta $ 30 pesos ¿Cuánto pagó el señor López en total?


Reglas específicas para la elaboración de

reactivos de opción múltiple


Definir la base del reactivo con precisión

Definir la base del reactivo con precisión

Proporcionar la información necesaria y completa

Proporcionar la información necesaria y completa

Redactar con sencillez y corrección

Redactar con sencillez y corrección

Cuidar la coherencia entre la base y las opciones

Cuidar la coherencia entre la base y las opciones

Evitar sinónimos; debe haber una sola clave correcta

Evitar sinónimos; debe haber una sola clave correcta

Ofrecer alternativas tan breves como sea posible

Ofrecer alternativas tan breves como sea posible


Plantear un solo problema

Plantear un solo problema

1. Causa por la que estalló la guerra de la reforma o guerra de los tres años y nombre del movimiento intelectual que tiene su origen en las ideas de libertad e igualdad, consignadas en la Declaración de derechos del Hombre y del Ciudadano:

A. El país se dividió en dos bandos; los

conservadores y los liberales, que a su vez tenían un presidente cada uno. Ilustración.

B. El bombardeo de Francia en el puerto de Veracruz para presionar el pago a sus ciudadanos que eran agiotistas. Cartismo.

C. El grave problema político del País además de una epidemia de cólera, la pobreza y alza en precios de alimentos. Socialismo científico.

D. La propuesta de un régimen militar para salvar el País idea de los altos mandos del ejército.

Contrareforma protestante.


1. Causa por la que estallo la guerra de la reforma o guerra de los tres años :

A. El país se dividió en dos bandos; los conservadores y los liberales, que a su vez tenían un presidente cada uno.

B. El bombardeo de Francia en el puerto de Veracruz para presionar el pago a sus ciudadanos que eran agiotistas.

C. El grave problema político del País además de una epidemia de cólera, la pobreza y alza en precios de alimentos.

D. La propuesta de un régimen militar para salvar el País idea de los altos mandos del ejército.

2. Nombre del movimiento intelectual que tiene su origen en las ideas de libertad e igualdad, consignadas en la Declaración de derechos del Hombre y del Ciudadano:

A. Ilustración. B. Cartismo. C. Socialismo científico. D. Contrareforma protestante


Ordenar de manera ascendente o descendente los números

Ordenar de manera ascendente o descendente los números

Colocar los distractores similares numéricos juntos

Colocar los distractores similares numéricos juntos

A) 15B) 19C) 28D) 40

A) 40B) 28C) 19D) 15

A) .05B) .18C) 4D) 6

A) -15B) -18C) 15D) 18

Dar mayor importancia a los distractores

Dar mayor importancia a los distractores


Amanda se dispone a desayunar y su menú es el siguiente:

Un plato de fruta compuesto por: guayaba, melón y sandía; una taza de café, pan tostado, dos huevos fritos con frijolitos de esos que tanto le gustan, y para cerrar con broche de oro, una pieza de pan dulce. 1. ¿En cuál de las siguientes opciones se

menciona una fruta que contiene vitamina C?

A)NaranjasB)PlátanoC)UvasD)Carne

REACTIVO PARA MEJORAR


Reactivos ejemplo proyecto PRIMEJAL Español


3° Secundaria

Lee los siguientes versos y contesta. Suena el mar. La antigua lámpara del alba incendia el pecho de las oscuras islas. El gran buque zozobra, anegado en la soledad. Y en la escollera herida por las horas, de pie como un minuto abierto, se demora la noche.

José Emilio Pacheco 5. En el contexto del poema, ¿qué representa “la antigua lámpara del

alba”? A) El sol B) La luna C) Una fogata D) La luz de un barco

Materia: Español

No.Bloque al

que pertenece

Aprendizaje esperado Ámbito y tema de reflexión Propósito

del reactivo Grado de dificultad Clave

Referencia bibliográfica Nombre del docente que elabora

5 I

Analiza el lenguaje figurado en los poemas

Literatura Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario

Establecer una analogía

Medio A

Libro de texto página 51

Flor Alejandra Gómez Contreras


Reactivos ejemplo proyecto PRIMEJAL

Matemáticas


1° Secundaria Para preparar una receta de chocolate hay que comprar 3 kg de azúcar por cada 8 kg de cacao, ¿cuánta azúcar hay que comprar para 6, 15 y 27 kg de cacao respectivamente? A) 1.33 kg, 1.875 kg y 3.375 kg B) 2.5 kg, 4.0 kg y 7.2 kg C) 2.25 kg, 5.625 kg y 10.125 kg D) 4.0 kg, 1.6 kg y 0.888 kg

Materia: Matemáticas

No.

Bloque al que

perteneceAprendizaje esperado Eje y contenido Propósito del reactivo Grado de

dificultad ClaveReferencia

bibliográficaNombre del docente que

elabora

10

II

Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”, en los que la razón interna o externa es un número fraccionario

Proporcionalidad y funcionesIdentificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos con factores constantes fraccionarios

Resolver problemas de proporcionalidad donde exista un valor faltante

Medio C

ENLACE 2009 reactivo 53

SEP


Guía de trabajo para la actividad de formular

reactivos• Organizar equipos por grado y materia • Asignar contenidos y reactivos por

maestro• Formular un reactivo • Intercambiar para validación de acuerdo a

las reglas de reactivos de opción múltiple.

• Duración de la actividad 1 hora


Actividad Fecha Responsable

3

Segunda sesión: “Análisis y criterios de ajuste” TEMAS:

Criterios para el ajuste de reactivos Organización de dinámicas de revisión por equipos de trabajo

− Cobertura de tabla de contenido verificada − Equilibrio temático en contenidos planteados y nivelación de

faltantes − Estimar la dificultad de los reactivos − Apreciar por equipo las correcciones necesarias

Producto: Corpus de observaciones para ajuste de reactivos y criterios para mejorarlos Distribución de formulación de reactivos para nivelar contenidos

Del 15-19 noviembre

DGEE/Equipo técnico CB

2

Periodo para la elaboración y envío de reactivos − En este lapso, los profesores diseñarán sus reactivos conforme a los

protocolos convenidos en la primera sesión − Producto por asignatura-grado: − 35 reactivos de español − 35 reactivos de matemáticas

22 octubre al 8 de

noviembre

Equipo técnico CB: elaboración y envío al Responsable de nivel.

Responsable del nivel turna producción de reactivos a DGEE

Próximas actividades

Todos los reactivos se remitirán con la correspondiente tabla

de contenidos


BibliografíaBarriga Arceo, Frida; Hernández Rojas, Gerardo. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México:Mc Graw Hill. Ceneval. (2011). Lineamientos para la construcción de reactivos de opción múltiple. México: Ceneval.Cohen, Roland Jay; Swerdlik, Mark E. (2006). Pruebas y evaluación psicológicas. Introducción a las pruebas y a la medición. México: Mc Graw Hill. Gobierno Federal, SEP. (2011) Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica. México: Secretaría de Educación Pública. INEE. (2009). México en PISA 2009. México: Informes institucionales INEE.Rodríguez, Teófilo; Álvarez, Luis; González, Paloma; González, Julio; Núñez, José C.; Soler, Enrique. (2006). La evaluación de aprendizajes. Madrid: CCS. Pp. 25-40, 73-157.Tristán López, Agustín. (2006). Estándares de calidad para pruebas objetivas. Colombia: Aula abierta magisterio. Pp.53-78.Tristán, Agustín; Molgado, Deyanira. (2006). Compendio de taxonomías. México: Instituto de Evaluación e Ingeniería Avanzada. pp. 31-39.

pruebas bimestrales educación básica 2012-2013

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