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Prueba por problema de contexto desde la socioformación.TRANSCRIPT
Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE
"Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación"
Prueba Por Problema Del Contexto
Septiembre 2013
Prueba por Problema del Contexto
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 1
Prueba por Problema del Contexto
Applying a Context Problem
Pamela C. Rodríguez, Erik A. Veira, Norma L. Panti
Gerardo G. Pérez, Ana M. Vidal
CBTis #80
Autores:
Pamela C. Rodríguez, Ingeniera en Sistemas Computacionales, Profesora del CBTis # 80,
Erik A. Veira , Médico Cirujano, Profesor del CBTis # 80, [email protected].
Norma L. Panti , Licenciada en Derecho, Profesora del CBTis # 80,
Gerardo G. Pérez , Licenciado en Biología, CIFE, [email protected].
Ana M. Vidal , Licenciada en Administración de Empresas, Profesora del CBTis # 80,
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 2
Resumen
No cabe la menor duda de que la educación tradicional basada en el aprendizaje de contenidos es
obsoleta y que se debe de modernizar su enfoque hacia las necesidades de hoy en día. Se
considera que una de las áreas que deben de ser reforzadas son las “evaluaciones de las
competencias”, utilizando instrumentos elaborados bajo el enfoque de la Socioformación que
tomen en cuenta los criterios a alcanzar, las competencias a desarrollar y que activen los saberes
previos de los alumnos así como su desempeño. Como instrumento para la presente investigación
se aplicó una “prueba por problemas del contexto” a un grupo de 10 alumnos pertenecientes a
una escuela del nivel medio superior. La prueba permitió recabar datos de interés con respecto a
la forma en que aceptaron los alumnos la misma. La presente Investigación – Acción Educativa
también incluyó una encuesta a 5 docentes para conocer no solo su conocimiento previo con
respecto a este tipo de pruebas propuestas por la Socioformación, pero también las opiniones de
los docentes acerca del instrumento aplicado, lo que a su vez viene a beneficiar a los docentes
participantes al mostrar la metodología de aplicación de la prueba, así como un ejemplo del
instrumento utilizado en la Evaluación desde la Socioformación.
Palabras clave: competencias, criterios, contexto, metodología.
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 3
Abstract
There is no doubt that traditional education based on the learning of content or mere
memorization, has become obsolete, and that its focus should be updated towards today’s needs.
One of the areas that should be taken into account is the “Evaluation of Competences”, using
tools provided through the scope of Social-formation, which considers the criteria to reach, the
competences to develop and at the same time activates the previous knowledge acquired by the
students, as well as their performance confronting everyday problems. The main tool used for the
present investigation was a “Problem of the context based test”, which was taken by 10 students
studying last years of high school. The test allowed us to collect interesting data regarding the
way in which students took and accepted this type of test. The present active educational
research, also included a survey answered by 5 teachers which informed not only about their
previous knowledge regarding these types of tests that are proposed by the Social-formation, but
also the opinion teachers have about the test applied, which benefits the involved participants
since the methodology to apply the tests is shown, as well as an example of this type of test.
Key words: competence, criteria, context, methodology.
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 4
Introducción
Si se toman como referencia los exámenes escritos tradicionales que solo evalúan los
contenidos aprendidos desde una perspectiva memorística, surge la siguiente pregunta:
¿Qué es la evaluación de las competencias?
La evaluación de las competencias es una herramienta reflexiva y flexible de
reconocimiento, acreditación y formación que, desde la experiencia, pretende analizar los logros
y algunos aspectos a mejorar en los estudiantes respecto a una determinada competencia, acorde
con los criterios acordados. Estos últimos dan cuenta del ser, el hacer y el conocer, así como de
las evidencias obtenidas durante el aprendizaje, a partir de la realización de actividades
contextualizadas, y/o la identificación, interpretación, argumentación y resolución de problemas
del contexto (personal, laboral, etc.), brindando una retroalimentación oportuna y con asertividad
a los estudiantes, en relación con el nivel de dominio alcanzado y la nota cuantitativa lograda,
que fomente el mejoramiento continuo (Tobón, 2009a).
El reto para los docentes consiste en buscar la articulación entre el abordaje de un
problema del contexto y las competencias que se esperan desarrollar y aprender. En el modelo de
competencias, las actividades a realizar con los estudiantes deben partir de situaciones de la vida
que tengan sentido, así como con el abordaje de los temas y con la evaluación del aprendizaje
(Pimienta, 2007).
La dificultad para articular los problemas del contexto con las competencias, sumada a la
de evaluar el aprendizaje, nos llevan a la siguiente pregunta:
¿Qué es una prueba por problemas del contexto, desde la socioformación?
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 5
Las pruebas escritas que abordan una competencia formulan preguntas basadas en
problemas del contexto. Tales preguntas se elaboran con un nivel de dificultad creciente, en
forma paralela con los niveles de dominio que se espera tengan los alumnos con base en un mapa
de aprendizaje (también llamado “matriz de evaluación”) que se le muestra con anticipación al
alumnado.
Conforme el alumno vaya dando respuesta, se podrá observar que tan bien podría
solucionar un problema del contexto dado, con el fin de evaluar el nivel de dominio del
aprendizaje esperado.
Cabe mencionar que el hecho de trabajar con problemas del contexto, es la manera más
recomendada de evaluar el aprendizaje debido a que presenta retos en los que es preciso la
utilización de saberes adquiridos, e inclusive no adquiridos, que exigen cierto grado de
investigación, sobre la marcha, como sucede en la vida real.
Los exámenes basados en problemas del contexto, ubican a los alumnos en “niveles de
dominio”, que contribuyen a que el alumno sepa qué aprendizaje domina, o qué debe hacer para
continuar mejorando.
Con base en lo mencionado se puede analizar cómo es el desempeño de los alumnos en la
resolución de problemas del contexto que, al fin y al cabo, son una norma de comportamiento en
la vida diaria. (Tobón, S. 2011b).
De manera paralela a las contribuciones ofrecidas por el Dr. Tobón, el Dr. Antonio Rial
Sánchez, nos confirma que como principio general, la evaluación debe basarse en lo posible en el
desempeño del estudiante ante actividades y problemas relacionados con el su contexto
profesional. Tal evaluación se llevará a cabo para ayudarle al estudiante a formar sus
competencias reconociendo sus logros, así como los aspectos en los que deberá seguir mejorando.
(Rial S., año de publicación no especificado en la biblioteca de CIFE).
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 6
Por otra parte, Torres, Tobón, Serna y López, nos ratifican que:
“El propósito de la valoración de las competencias es determinar los logros progresivos de
las personas en el aprendizaje de una o varias competencias esperadas en un determinado espacio
educativo, acorde con un claro perfil de egreso de un programa académico, para llegar a
determinar finalmente el nivel de aprendizaje de dichas competencias. Para ello se consideran
tanto sus fortalezas como los aspectos a mejorar, así como las estrategias que emplean en su
autoformación, su cultura y contexto.
Para alcanzar este propósito es necesario que la evaluación sea un proceso que tenga como
base la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. La evaluación de las competencias
tiene como propósito esencial determinar cómo se están formando las competencias en las
personas con el fin de que aprendan a desempeñarse con compromiso ético e idoneidad ante los
problemas del contexto actual y futuro, en el marco de un aprendizaje y mejoramiento continuos,
que asegure el emprendimiento y la empleabilidad.” (Torres, Tobón, Serna y López, 2009).
El propósito del presente artículo, es el de dejar en claro la necesidad de aplicar desde la
socioformación, pruebas por problemas de contexto, pues estas no solo ayudan a aplicar, el saber
conocer, el saber ser y el saber hacer, sino que también apuntalan el proceso de la
socioformación, al reforzar el Trabajo Colaborativo, la Metacognición así como la construcción
de un Compromiso Ético de vida, tanto de los alumnos, como de los docentes.
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 7
Metodología
Investigación acción
Referencias históricas:
El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewin y fue utilizado por
primera vez en 1944, en donde describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas
sociales principales de entonces. Mediante la investigación – acción, Lewin argumentaba que se
podía lograr en forma simultánea avances teóricos y cambios sociales.
Lomax (1990) define la investigación-acción como «una intervención en la práctica
profesional con la intención de ocasionar una mejora». La intervención se basa en la
investigación debido a que implica una indagación disciplinada.
Para Bartolomé (1986) la investigación-acción «es un proceso reflexivo que vincula
dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por profesionales de las
ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un
facilitador externo al grupo».
Lewin (1946) contempla la necesidad de la investigación, de la acción y de la formación
como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional. Los tres vértices del triángulo
deben permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes.
Para Tobón La investigación acción consiste en un conjunto de actividades articuladas
para resolver un problema con base en técnicas de investigación y fijarse al mismo tiempo retos
basándose en referentes teóricos, tomando en cuenta los hechos logrando impactar de esta manera
en el proyecto de investigación mediante el trabajo colaborativo.
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 8
Según Tobón (2010) la investigación acción educativa implica, un diagnóstico del
contexto siguiendo un plan de trabajo y hacer adaptaciones cuando sean necesarios mediante
gestiones de los recursos para hacer factibles todas las fases teniendo practicidad y agilidad en el
logro de las metas de investigación, (es decir ser ágil) y tener como base fuentes académicas
relevantes y pertinentes.
Etapas
Es muy importante seguir las etapas de un proyecto de investigación acción, para el logro
de las metas a perseguir. El direccionamiento de proyecto, la planificación (actividades a llevar a
cabo), la activación (practica con detalles) y la comunicación.
La investigación cuantitativa se basa en el empirismo y el positivismo, los hechos
pueden abordarse por sí mismos. La meta es explicar los hechos del mundo con mediciones
cuantitativas es decir cantidades, porcentajes.
Por otro lado la investigación cualitativa se basa en la fenomenología y el idealismo. La
realidad se construye en la interacción social. La meta es comprender los fenómenos actuales y
actuar sobre ellos, mediante descripciones y comprensión en el proceso, aquí se implica a los
actores.
Proceso
El proceso general para implementación la IA-E se aplica mediante el marco de
referencia, debe ser el aprendizaje, los retos y actitudes futuras. El diagnostico de las prácticas
docentes y aprendizajes de estos, determinando las metas de la investigación, planeando las
acciones para lograr las metas esperadas, ejecutar las actividades y documentar todo el proceso
para su evaluación y mejora, analizar los resultados evaluando las técnicas para el mejoramiento
docente y el aprendizaje de los estudiantes. Por último publicar la investigación.
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 9
Instrumento
Prueba escrita por problemas del contexto
La prueba elaborada para este estudio tiene los siguientes elementos claves:
Un título atractivo, que resulta ser muy importante para que el estudiante se sienta
identificado con la prueba.
Datos formales de la prueba, como serían el título de la asignatura, bloque, semestre y
nombre del estudiante, fecha.
Competencia a evaluar, que debe de estar acorde a la asignatura y el grado del estudiante.
De la misma manera, los criterios a su vez deben de estar en concordancia con la competencia
a evaluar.
Problema del contexto, que es la situación planteada para resolver por el alumno.
Preguntas con diferentes niveles de desempeño, los cuales pueden ser de nivel receptivo,
resolutivo, autónomo y estratégico. El valor de cada pregunta, es el valor que el maestro le
otorga a cada pregunta y que a su vez depende del nivel de dominio que se esté abordando.
Explicación del estudiante, es la parte primordial en donde el alumno fundamenta su
respuesta.
Explicación de la opción correcta, es la parte en donde el docente argumenta cual es la
respuesta correcta.
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 10
Ejemplo de formato para la prueba
Estudiante (s):
Nivel: Fecha:
Asignatura o asignaturas (con sus bloques):
Título de la prueba (debe ser interesante):
Competencia o competencias
abordadas:
Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados o
desempeños):
Problema del contexto:
Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba
Pregunta 1.
Opciones:
A.
B.
C.
D.
Criterio que aborda:
Nivel de desempeño.
Explicación del nivel de dominio:
Opción correcta:
Explicación de la opción correcta:
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 11
Prueba
Titulo: Ángulos
Materia: Geometría y Trigonometría
Semestre: III semestre
Ponderación: 10%
Instrucciones:
Tiempo asignado: 30 minutos
Recursos a utilizar durante el desarrollo de la prueba: hoja de apuntes y calculadora
Competencia a
evaluar:
Resuelve ejercicios aplicando los ángulos y sus clasificaciones, y sus
medidas, a través de ecuaciones matemáticas en problemas del contexto.
Situación- problema
del
contexto:
Un gato espanta dos ratones que están comiendo maíz en un granero. El
primer ratón sale corriendo con un ángulo de x + 20 con respecto al Este;
el segundo, con un ángulo de x + 12 con respecto al Oeste. Ambos
ángulos suman 52° y forman un ángulo plano con el que existe entre las
direcciones que corrieron los ratones, encuentra:
Pregunta 1.
El diagrama que se te
presenta
corresponde:
Valor: 1%
Cuál es la opción y justifique:
o Ángulo
o suplementario
o complementario
o segmento
Estudiante:
Opción seleccionada (a)
Explicación: porque la suma de las
dos ecuaciones forman un ángulo
suplementario que es igual a 180°
ya que de O al E forma un ángulo
de 180°
Resultados esperados:
Evaluar la información de ángulo a
partir del diagrama que se le da a
partir de datos en situaciones reales.
Nivel receptivo
Explicación:
Porque la pregunta solo aborda la
identificación de la información a
través de la representación del
diagrama
Opción: (a)
Argumentación:
Está definido dentro de la
definición y se demuestra a través
de la representación de un diagrama
para poder saber los ángulos
representados en las ecuaciones.
O E
X + 20 X +
12
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 12
a) La medida
del ángulo
con el que
salieron
corriendo los
dos ratones.
Valor: 3%
Cuál es la opción y justifique:
o x = 74
o x = 9
o x = 20
o x = 10
Estudiante:
Opción seleccionada (a)
Explicación: al sumar las dos
ecuaciones y sustituirlas por 180° y
resolver las ecuaciones nos da
como resultado 74 para x.
Resultados esperados:
Elaborar los procesos de
operaciones matemáticas de
acuerdo a ecuaciones de primer
grado, así como ángulos y sus
clasificaciones y medidas.
Nivel estratégico
Explicación:
Porque la respuesta requiere de
analizar y comprender el problema
del contexto, para planear así poder
aplicar la ecuación y determinar la
ecuación.
Opción: (d)
Argumentación:
Se elabora la formación de las dos
ecuaciones de primer grado con una
incógnita, con el valor del ángulo
que se formó y esto no hace llegar
al valor de x el cual es la medida
del ángulo.
b) La medida
con respecto
a los puntos
de referencia
década uno.
Valor: 3%
Cuál es la opción y justifique:
a) E = 45 y O = 34
b) E = 30 y O = 22
c) E = 25 y O = 15
d) E = 56 y O = 70
Estudiante:
Opción seleccionada (b)
Explicación: al utilizar cada
ecuación con la formación de su
ángulo igual a 52° al despejar nos
da la opción b.
Resultados esperados:
Elaborar los procesos de
operaciones matemáticas de
acuerdo a ecuaciones de primer
grado, así como ángulos y sus
clasificaciones y medidas.
Nivel estratégico
Explicación:
Porque la respuesta requiere de
analizar y comprender el problema
del contexto, para planear así poder
aplicar la ecuación y determinar la
ecuación.
Opción: (b)
Argumentación:
Después de haber llegado al valor
de x el cual es la medida del
ángulo, se sustituye en cada una de
las ecuaciones para poder encontrar
la referencia de cada uno de los
ratones.
O E
X + 20 X + 12
O E
X + 20 X +
12
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 13
c) El ángulo
que existe
entre la
dirección de
carrera de
ambos
ratones.
Valor: 3%
Cuál es la opción y justifique:
a) y = 100°
b) y = 45°
c) y =128°
d) y = 15°
Estudiante:
Opción seleccionada (c)
Explicación: al encontrar el valor
de E y O se realiza la suma de
todos los ángulos el cual es un
ángulo suplementario que es igual
a 180°
Resultados esperados:
Elaborar los procesos de
operaciones matemáticas de
acuerdo a ecuaciones de primer
grado, así como ángulos y sus
clasificaciones y medidas.
Nivel estratégico
Explicación:
Porque la respuesta requiere de
analizar y comprender el problema
del contexto, para planear así poder
aplicar la ecuación y determinar la
ecuación.
Opción: (c)
Argumentación:
Se busca el ángulo que existe entre
la dirección de carrera de ambos
ratones a través de la suma de todos
sus ángulo suplementario.
Nivel Receptivo-
reproductivo
Resolutivo
Autónomo Estratégico
Identifica
parcialmente
la definición
de la
clasificación
y los
teoremas de
los ángulos,
en la
resolución
del problema
del contexto
Resuelve un
problema del
contexto usando
la clasificación y
los teoremas de
los ángulos de
manera mecánica
Resuelve un
problema del
contexto con la
clasificación y los
teoremas de los
ángulos abordando
la mayoría de los
aspectos
implicados en
forma autónoma
Resuelve
completamente
un problema del
contexto con el
procedimiento
pertinente y el
logro de los
resultados
esperados
Ponderación 5 6 8 10
Evaluación: Logros: Acciones para mejorar:
Autoevaluación: Comprendí las preguntas ya que son
claras además de la representación a
través del diagrama.
Seguir con este tipo de problemas ya que
estos me permiten saber cuáles son mis
saberes previos, mis limitantes y cuáles
son mis fuertes.
Coevaluación: Comprende las preguntas y sabe
sobre la formación de los ángulos.
Practicar más en los temas en donde
tuviste dificultades.
Heteroevaluación: Cumple con el aprendizaje esperado
Argumenta sus respuestas
Resuelve los problemas con los
elementos y recursos necesarios.
Resolver más problemas el cual te ayudara
a reforzar tus conocimientos y enlazar
todos los tus saberes previos.
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 14
Participantes.
Los estudiantes que presentaron el examen, pertenecen al grupo 3° “A” de Programación,
cursando el semestre agosto / 2013 – febrero / 2014, y que están cursando la asignatura de
Geometría y Trigonometría del libro del texto.
Como datos de interés, la pequeña muestra de los alumnos que fueron seleccionados en lo
particular, son alumnos promedio, esto es, que no pertenecen al pequeño sector de alumnos que
están en el cuadro de honor ni tampoco a aquellos con un aprovechamiento escolar bajo. De la
misma manera, también se buscó que existiera un equilibrio entre los sexos y edades que
oscilaban alrededor de los 15 - 18 años de edad.
Procedimiento de aplicación.
La prueba escrita por problemas del contexto desde la socioformación, fue aplicada el 11
de septiembre del 2013, bajo las condiciones más idóneas posibles, esto es, se buscó un aula en
donde hubiera un mínimo de interrupciones posibles, en un área silenciosa, con buena ventilación
e iluminación.
Una vez finalizada la aplicación de la prueba por problemas, se aplicó también una
encuesta de satisfacción para conocer los puntos a favor y en contra de la prueba aplicada, pero
sobre todo los detalles que puedan ser mejorados en aplicaciones futuras.
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 15
Resultados
Una vez que se calificó el examen y se deliberó con respecto a la Competencia evaluada
en qué nivel de dominio se ubica el alumno, además de cotejar los resultados de la prueba con la
encuesta de satisfacción, se puede concluir lo siguiente:
Un 50% de la población se ubicó en un nivel de dominio Resolutivo y un 50% en un
nivel autónomo lo que nos indica que hace falta un mayor conocimiento de los instrumentos de
evaluación desde la socioformación en el nivel de Educación Media Superior, además de un
mayor involucramiento de la sociedad en general para impulsar a los estudiantes a buscar
“niveles de dominio” y no objetivos alcanzados (ver gráfica 1).
Grafica 1.
Nivel de dominio
Resolutivo
Autonomo
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 16
Se realizó una encuesta a varios docentes de diferentes asignaturas que enseñan para
lograr el propósito de la investigación de reflexionar y transformar las pruebas tradicionales que
evalúan contenidos por pruebas de competencias con problemas del contexto y niveles de
desempeño.
En la siguiente Tabla 1 se muestra el nivel de desempeño obtenido por los estudiantes en
la prueba aplicada, así como la ventaja de utilizar este tipo de instrumento de evaluación desde su
opinión.
Tabla 1
Estudiante Edad
Nivel
Educativo y
grado
Porcentaje
%
Nivel de
desempeño
Utilidad o ventaja de la
prueba
Roxana
Castillo
16
Bachillerato
3er. Sem.
22 Autónomo
La utilidad o ventaja de
repasar temas de
matemáticas en
exámenes o pruebas o
cuando se hacen
diferentes actividades
María Canul
Pech
17
Bachillerato
2° Sem.
25 Autónomo
Para repasar los
conceptos vistos
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 17
Gerardo Can
Mukul
17
Bachillerato
1er. Sem.
20 Autónomo
Para comprender como
se pueden aplicar
conocimientos de
matemáticas
Ulises Canul
Homa
18
Bachillerato
5° Sem.
26 Autónomo
Aprender matemáticas
de una manera diferente
y entretenida
Miguel Ángel
Pérez Cupul
16
Bachillerato
3er. Sem.
23 Autónomo
Es fácil responderla
debido a las imágenes
Con la finalidad de poder fortalecer las mejoras a realizar a futuro con respecto a la
aplicación de exámenes basados en problemas del contexto, se aplicó una encuesta de
satisfacción que se muestra a continuación:
Encuesta de la prueba con niveles de desempeño alumnos
Con el fin de mejorar la prueba con niveles de desempeño, favor de llenar el siguiente
cuestionario, agradeciendo de antemano su valiosa participación.
Nombre del alumno: Roxana Castillo Morales. Edad: 16 Sexo: Femenino.
Institución: CBTis 80. Grado: 3°. Grupo: “A” de Trabajo Social.
Localidad: Motul, Yucatán.
Lugar de aplicación de la prueba: CBTis 80.
1. La prueba contiene instrucciones claras y fáciles de entender.
Si
No
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 18
2. El contenido es congruente con lo que aprendió en el bloque.
Si
No
¿Por qué?
Porque nos hace referencia a los temas vistos en este bloque como son la suma de ángulos.
3. Qué pregunta se le dificulto, favor de anotar el número. Por ejemplo: 1 inciso a.
¿Por qué?
Porque no comprendí si eran del bloque I o del bloque II.
4. Las preguntas planteadas son diferentes a los exámenes que presenta en su escuela o
colegio, explique su respuesta.
Sí. En los exámenes nos ponen a hacer procesos y nos califican conocimiento ya que
algunas veces no importa el resultado sino realizar el proceso que el maestro nos enseña en
vez de los resultados.
5. ¿Le gusto la prueba?
Mucho (*) Regular ( ) Poco ( ) Nada ( )
6. ¿Qué utilidad le encuentra a la prueba presentada?
Explique su respuesta.
Que este tipo de pruebas ayuda para repasar los temas y que de esta manera nos podamos
dar cuenta en donde tenemos dificultades, ya que nos damos cuenta de nuestras dudas.
7. ¿Las preguntas presentadas en la prueba le permiten reflexionar sobre su aplicación en
la vida cotidiana?
Si, ya que muestran cosas que se pueden aplicar en mi vida cotidiana y en mi entorno.
8. ¿Las imágenes en las preguntas le ayudan a resolver la pregunta?
Si, ya que con las imágenes puedo comprender mejor y de esta manera resolver y efectuar
los cálculos.
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 19
9. ¿Se le dificulto argumentar su respuesta? Explique su respuesta.
En algunas no comprendí las preguntas ya que no sabía si se trataba de algún tema que ya
se había visto en algún bloque, pero fuera de eso no tuve ninguna dificultad ya que donde
había las imágenes se me hizo más fácil.
10. ¿Qué ventaja o utilidad encuentra en este tipo de prueba?
La utilidad o ventaja de repasar temas agregados generalmente en exámenes o pruebas de
conocimiento o cuando se hacen diferentes actividades.
De la misma manera, se aplicó una encuesta a cinco docentes de diferentes asignaturas de
ciencias y matemáticas, para investigar si implementan pruebas con problemas del contexto y
niveles de desempeño.
A continuación se presenta la encuesta aplicada al maestro ING. Martin Robertos del área
de matemáticas:
Encuesta a docentes sobre las pruebas del contexto con niveles de desempeño
Cuestionario
1. ¿Identifica cuáles son las competencias establecidas en el Programa de Estudio de la
asignatura que imparte?
Si ( ) N0 (X)
Anótelas: _____________________________________________________________________
2. ¿Conoce los lineamientos curriculares sobre las competencias de su asignatura?
Si ( ) No ( ) Poco (X) Mucho ( ) Nada ( )
3. ¿Conoce y aplica instrumentos de evaluación con el enfoque de competencias?
Si (X) No ( )
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 20
4. ¿Conoce y aplica la evaluación de competencias con problemas del contexto?
Si ( ) No (X)
5. ¿Recibió algún tipo de capacitación para evaluar por competencias?
Si ( ) No (X)
¿Por qué?
Porque seguimos pensando que la educación tradicional es la que debe de seguir, y eso nos
impide avanzar.
6. ¿Aplica a sus estudiantes pruebas por competencias con niveles de dominio?
Si ( ) No (X)
¿Por qué?
Porque no he comprendido bien sobre las competencias y los dominios que deben de tener
los alumnos.
7. ¿La información que le fue proporcionada, le ayuda a comprender como es una prueba por
competencias con problemas del contexto y niveles de dominio?
Sí, me mostro como es la prueba y a entender los niveles de dominio.
8. ¿El ejemplo utilizado para explicar el instrumento de evaluación de una prueba con niveles de
desempeño fue congruente y claro con el enfoque por competencias?
Si, fue congruente y claro.
9. ¿Considera que el instrumento de evaluación lo puede aplicar en su práctica docente?
Si, ya que es buena.
10. ¿Qué beneficios considera importantes le aportaría a su práctica docente el utilizar
instrumentos de evaluación con niveles de dominio?
Que los alumnos se hacen conscientes y responsables de su aprendizaje.
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 21
En la Tabla 2 se muéstralos resultados obtenidos de la encuesta realizada por los docentes.
Tabla 2
Nombre del
docente
Asignatura Nivel
Años de
servicio
Nivel
educativo
Implementa
pruebas con
problemas del
contexto y
niveles de
desempeño
Capacitación
para evaluar
por
competencias
Martin
Robertos
Matemáticas
V
Bachillerato 34
Licenciatura
en ingeniería
No No
Carmen
Campos
Especialidad
de trabajo
social
Bachillerato 4
Maestría en
educación
Si Si
Oralia
Matos
Química Bachillerato 25
Maestría en
ciencias de la
educación
Sí Sí
Yuli
Rodríguez
LEO y E Bachillerato 5
Licenciatura
en español
A veces Sí
Juan
Carrillo
Matemáticas
I
Bachillerato 30
Licenciatura
en ingeniería
En algunas
ocasiones
No
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 22
En la siguiente gráfica se visualiza el porcentaje en el que los docentes identifican las
competencias de su asignatura:
Gráfica 2
En la gráfica 3 se observa el porcentaje del nivel de conocimiento de los docentes de la
evaluación por competencias con problemas del contexto:
Gráfica 3
0
10
20
30
40
50Competencias de mi
Asignatura
0
10
20
30
40
50 evaluación por competencias con
problemas del contexto
%
%
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 23
Conclusiones
La prueba por problemas del contexto articula el trabajo colaborativo entre los docentes
de diferentes asignaturas en la elaboración de la prueba misma para lograr que los niveles de
dominio estén lo más apegados a un problema del contexto real.
Los alumnos se sienten motivados a presentar exámenes diferentes a los exámenes
tradicionales basados en objetivos, porque reflexionan, observan sus aprendizajes, movilizan sus
saberes, se involucran en el contexto, interpretan y argumentan.
Muchos alumnos se quejaron de que estas pruebas pueden extenderse durante mucho
tiempo, dependiendo de los saberes adquiridos por cada alumno, lo cual puede resultar tedioso e
interesante a la vez.
Se creó una conciencia entre los alumnos con respecto a la necesidad de traer cambios
importantes en la manera de evaluar que no sea con rúbricas que solo ofrecen calificaciones
cuantitativas.
Algunos docentes interesados en la prueba aplicada reconocieron estar interesados en
aplicar pruebas basadas en competencias, con la salvedad de que implican un mayor trabajo
colaborativo entre docentes, lo cual resulta difícil en muchas ocasiones por diferencias de
horarios de trabajo entre otros.
Los alumnos consideran en general que su participación en esta prueba ha sido una experiencia
de aprendizaje positiva.
Los alumnos consideran que la prueba resulta positiva en la aplicación de saberes para
resolver problemas del contexto cotidianos.
PRUEBA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 24
Referencias
Antonio Rial Sánchez, del departamento de didáctica y organización escolar de la Universidad de
Santiago, España, presenta un análisis del proceso curricular y de la evaluación de las
competencias.
Bartolomé, M. (1986) La Investigación Cooperativa. Educar, (pp. 51 – 78). Universidad de
Barcelona, España.
En J. M. Ochoa, S. V. Mortis, L. Márquez, A. Valdés y J. Angulo (Eds.), Apuntes y aportaciones
de proyectos e investigaciones en educación (pp. 131-140). México: ITSON.
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