DIPLOMADODIPLOMADOLAS TIC COMO ESTRATEGIAS LAS TIC COMO ESTRATEGIAS

PARA EL DESARROLLO DOCENTEPARA EL DESARROLLO DOCENTE

PROYECTO DE PROYECTO DE INNOVACIÓN MEDIANTE EL INNOVACIÓN MEDIANTE EL

USO DE LAS TICUSO DE LAS TIC

JOSÉ LUIS VILLEDA OLGUÍNEDUCACIÓN ESPECIALESTADO DE HIDALGO

RED DE INCLUSIÓN RED DE INCLUSIÓN EDUCATIVA CON EDUCATIVA CON

ÉNFASIS EN LAS TICÉNFASIS EN LAS TIC

RESUMEN DEL PROCESO RESUMEN DEL PROCESO A pesar de los esfuerzos realizados por crear una A pesar de los esfuerzos realizados por crear una

cultura de inclusión educativa en el municipio de Tepeji cultura de inclusión educativa en el municipio de Tepeji del Río en educación básica, no ha sido suficiente el del Río en educación básica, no ha sido suficiente el trabajo de apoyo que ha ofrecido educación especial a trabajo de apoyo que ha ofrecido educación especial a través de los servicios del CAM 13 y de la USAER 28. A través de los servicios del CAM 13 y de la USAER 28. A más de 10 años de la creación del CAM y 8 de la más de 10 años de la creación del CAM y 8 de la USAER, se hace necesario reflexionar sobre los USAER, se hace necesario reflexionar sobre los alcances del apoyo ofrecidos durante estos años, de la alcances del apoyo ofrecidos durante estos años, de la eficiencia y la eficacia. Con referencia a la USAER, los eficiencia y la eficacia. Con referencia a la USAER, los primeros 6 años fueron centrados en la Atención primeros 6 años fueron centrados en la Atención psicopedagógica a los alumnos dentro de la escuela psicopedagógica a los alumnos dentro de la escuela regular, sin embargo los docentes ubicaron la regular, sin embargo los docentes ubicaron la responsabilidad directa en el Servicio de Apoyo y no en responsabilidad directa en el Servicio de Apoyo y no en la Escuela Integradora. Desde hace 2 años hemos la Escuela Integradora. Desde hace 2 años hemos implementado y reorientado el apoyo en la asesoría y implementado y reorientado el apoyo en la asesoría y procurar cumplir con las Máximas de la Integración procurar cumplir con las Máximas de la Integración Educativa. La reorientación de los Servicios de Apoyo Educativa. La reorientación de los Servicios de Apoyo en 2007, pone nuevamente énfasis en "Fases" que en 2007, pone nuevamente énfasis en "Fases" que inciden en el apoyo específico en la escuela y el aula inciden en el apoyo específico en la escuela y el aula bajo un enfoque psicopedagógico ecológico. bajo un enfoque psicopedagógico ecológico.

En este sentido es increíble que algunas escuelas de En este sentido es increíble que algunas escuelas de Tepeji no se involucren y decidan enviar a alumnos con Tepeji no se involucren y decidan enviar a alumnos con nee con y sin discapacidad a otras escuelas que "si son nee con y sin discapacidad a otras escuelas que "si son integradoras“.Esto implica la no sectorización y la evasión integradoras“.Esto implica la no sectorización y la evasión o desconocimiento del Artículo 41 de la Ley General de o desconocimiento del Artículo 41 de la Ley General de Educación. Otro factor es que de un número aproximado Educación. Otro factor es que de un número aproximado de 40 escuelas, sólo 6 reciban apoyo directo de la USAER de 40 escuelas, sólo 6 reciban apoyo directo de la USAER 28 y un número menor por parte de CAM 13. Desde el 28 y un número menor por parte de CAM 13. Desde el ciclo escolar 2007-2008 se crearon las funciones de ciclo escolar 2007-2008 se crearon las funciones de "enlace" en educación especial, con el objetivo de ampliar "enlace" en educación especial, con el objetivo de ampliar la cobertura de apoyo en educación básica en esta región. la cobertura de apoyo en educación básica en esta región.

Existe una demanda latente, para educación primaria y Existe una demanda latente, para educación primaria y para educación especial en el uso de la información para para educación especial en el uso de la información para establecer así mejores modos de comunicación, pues la establecer así mejores modos de comunicación, pues la atención específica a las nee con y sin discapacidad no atención específica a las nee con y sin discapacidad no puede estar siempre supeditada a la intervención de puede estar siempre supeditada a la intervención de educación especial.¿Cuál sería entonces la educación especial.¿Cuál sería entonces la responsabilidad de los docentes?, ¿Su tarea sería brindar responsabilidad de los docentes?, ¿Su tarea sería brindar educación sólo a alumnos "normales"? ¿Existe la educación sólo a alumnos "normales"? ¿Existe la capacidad en el nivel de educación especial para asumir capacidad en el nivel de educación especial para asumir la responsabilidad en este sentido? ¿Se estará brindando la responsabilidad en este sentido? ¿Se estará brindando una educación de calidad en las aulas? ¿Se estará una educación de calidad en las aulas? ¿Se estará atendiendo la diversidad y el principio de escuela para atendiendo la diversidad y el principio de escuela para todos? todos?

La intención de crear una Red que favorezca el uso de la La intención de crear una Red que favorezca el uso de la información y la comunicación, pretende una aproximación información y la comunicación, pretende una aproximación a entender y resolver estas interrogantes. Desde una a entender y resolver estas interrogantes. Desde una óptica personal considero que es un proyecto viable pues óptica personal considero que es un proyecto viable pues tendrá en cuenta las estructuras de organización de ambos tendrá en cuenta las estructuras de organización de ambos niveles de educación básica y promoverá de manera niveles de educación básica y promoverá de manera sistemática y en cascada, la incorporación de más sistemática y en cascada, la incorporación de más integrantes a la Red.integrantes a la Red.

A partir de lo vivido en este diplomado, es claro que se A partir de lo vivido en este diplomado, es claro que se contará con el apoyo de los participantes en el mismo, de contará con el apoyo de los participantes en el mismo, de especialistas y compañeros del propio nivel a quienes especialistas y compañeros del propio nivel a quienes invitamos a participar con sus comentarios al Blog y invitamos a participar con sus comentarios al Blog y sugerencias personales a través del correo electrónico, sugerencias personales a través del correo electrónico, como el caso específico de Guillermo Eduardo Trejo como el caso específico de Guillermo Eduardo Trejo compañero del diplomado, de la maestra Dulce María compañero del diplomado, de la maestra Dulce María cornejo López, directora del CRIIE en la Región Tula-Tepeji, cornejo López, directora del CRIIE en la Región Tula-Tepeji, y de las sugerencias muy puntuales y a tiempo de la y de las sugerencias muy puntuales y a tiempo de la maestra Santa Pérez Herrera, subdirectora técnica de maestra Santa Pérez Herrera, subdirectora técnica de Educación Especial en Hidalgo, a quienes agradezco Educación Especial en Hidalgo, a quienes agradezco infinitamente su apoyo.infinitamente su apoyo.

De un modo especial a la Maestra Maria Eugenia Ramírez De un modo especial a la Maestra Maria Eugenia Ramírez Solís quien me apoyó en este proceso y de quien estoy Solís quien me apoyó en este proceso y de quien estoy seguro seguirá orientándome durante los procesos que seguro seguirá orientándome durante los procesos que siguen.siguen.

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN El uso de las TIC en la actualidad es un tema El uso de las TIC en la actualidad es un tema

emergente. Sin duda un gran número de personas, por emergente. Sin duda un gran número de personas, por algún motivo, hace uso diverso de ellas. Sin embargo algún motivo, hace uso diverso de ellas. Sin embargo también es notable que una gran parte de la población también es notable que una gran parte de la población no las usa estando de algún modo a su alcance. no las usa estando de algún modo a su alcance.

El uso de las TIC en la educación da un paso importante El uso de las TIC en la educación da un paso importante con la inclusión de los Equipos Enciclomedia, sin con la inclusión de los Equipos Enciclomedia, sin embargo no ha llegado para todas las escuelas y menos embargo no ha llegado para todas las escuelas y menos aun para todos lo grupos. En este sentido, algunas aun para todos lo grupos. En este sentido, algunas escuelas han hecho algunos esfuerzos por implementar escuelas han hecho algunos esfuerzos por implementar cursos y talleres de computación dirigidos a los alumnos cursos y talleres de computación dirigidos a los alumnos y alumnas, pero, ¿Y los maestros? ¿Participan o quedan y alumnas, pero, ¿Y los maestros? ¿Participan o quedan al margen de las TIC en la escuela? ¿Las conocen? ¿Las al margen de las TIC en la escuela? ¿Las conocen? ¿Las usan de manera personal? ¿Las ocupan en su formación usan de manera personal? ¿Las ocupan en su formación profesional? ¿Las aplican en el aula? Sin duda son profesional? ¿Las aplican en el aula? Sin duda son cuestionamientos que merecen un gran análisis, pues cuestionamientos que merecen un gran análisis, pues en el momento histórico actual es un bien necesario en el momento histórico actual es un bien necesario para el desarrollo docente, para innovar y colaborar con para el desarrollo docente, para innovar y colaborar con una educación de vanguardia.una educación de vanguardia.

La educación desde hace casi dos décadas, a partir de La educación desde hace casi dos décadas, a partir de la recomendación de la UNESCO a través de la la recomendación de la UNESCO a través de la Conferencia de Jomtién Tailandia en 1990, y con la Conferencia de Jomtién Tailandia en 1990, y con la declaración de “Escuela para todos”, trajo consigo declaración de “Escuela para todos”, trajo consigo cambios considerables en la atención a la diversidad en cambios considerables en la atención a la diversidad en la escuela. la escuela.

Sin duda una de los grandes frutos de este movimiento Sin duda una de los grandes frutos de este movimiento educativo fue la integración educativa, sin embargo, ha educativo fue la integración educativa, sin embargo, ha sido un proceso que se ha ido construyendo en la sido un proceso que se ha ido construyendo en la cultura e involucramiento de las escuelas. cultura e involucramiento de las escuelas.

En México había quedado supeditada a los esfuerzos de En México había quedado supeditada a los esfuerzos de educación especial hasta mediados de este ciclo educación especial hasta mediados de este ciclo escolar en el que se incluye la atención de la escolar en el que se incluye la atención de la sobresaliencia y talentos específicos en las escuelas de sobresaliencia y talentos específicos en las escuelas de educación básica. Este hecho ha significado una gran educación básica. Este hecho ha significado una gran movilidad en el hacer cotidiano del docente, y si bien movilidad en el hacer cotidiano del docente, y si bien ya lo era para algunas escuelas incluidas desde 2001 ya lo era para algunas escuelas incluidas desde 2001 como escuelas integradoras en la atención a las nee como escuelas integradoras en la atención a las nee con y sin discapacidad, ahora se espera que participen con y sin discapacidad, ahora se espera que participen un mayor número de escuelas en estos procesos. Por el un mayor número de escuelas en estos procesos. Por el momento se ha solicitado la colaboración de todas.momento se ha solicitado la colaboración de todas.

Estos hechos sin duda han significado otro actuar del Estos hechos sin duda han significado otro actuar del docente en el sentido de la formación permanente, docente en el sentido de la formación permanente, aunque también a partir del no involucramiento de aunque también a partir del no involucramiento de algunas escuelas este fenómeno no ha sido en algunos algunas escuelas este fenómeno no ha sido en algunos casos trascendente.casos trascendente.

La nueva reforma de la Educación Básica incluye en sus La nueva reforma de la Educación Básica incluye en sus referentes más importantes la atención a la diversidad en referentes más importantes la atención a la diversidad en la escuela, a las nee, la discapacidad y recientemente a la escuela, a las nee, la discapacidad y recientemente a partir de la reforma al Artículo 41 de la LGE, la atención a partir de la reforma al Artículo 41 de la LGE, la atención a la sobresaliencia y talentos específicos.la sobresaliencia y talentos específicos.

Sin duda estos cambios requieren nuevos modos de ver y Sin duda estos cambios requieren nuevos modos de ver y atender a la educación, de participación colectiva, de atender a la educación, de participación colectiva, de formación permanente, de actualización docente, de formación permanente, de actualización docente, de sensibilización, pero sobretodo de gestión y organización sensibilización, pero sobretodo de gestión y organización escolar; además de la vinculación entre niveles, iniciado a escolar; además de la vinculación entre niveles, iniciado a partir del ciclo escolar 2008 – 2009 con los Cursos Básicos partir del ciclo escolar 2008 – 2009 con los Cursos Básicos de Formación Continua. Este hecho es un punto de partida de Formación Continua. Este hecho es un punto de partida para fomentar la colaboración entre niveles de educación para fomentar la colaboración entre niveles de educación básica y en la región de Tepeji del Río de Ocampo, Hgo., a básica y en la región de Tepeji del Río de Ocampo, Hgo., a significado el inicio de redes de apoyo.significado el inicio de redes de apoyo.

Por tal motivo, y a partir de un pilotaje de dos años en Por tal motivo, y a partir de un pilotaje de dos años en cuanto a definir y concretar los modos de apoyo las cuanto a definir y concretar los modos de apoyo las escuelas integradoras, la competencia del Diplomado en escuelas integradoras, la competencia del Diplomado en las TIC como estrategia para el desarrollo docente viene a las TIC como estrategia para el desarrollo docente viene a ser una alternativa muy sólida para favorecer los proceso ser una alternativa muy sólida para favorecer los proceso de conformación de la integración educativa hacia la de conformación de la integración educativa hacia la consolidación de una verdadera inclusión y atención a la consolidación de una verdadera inclusión y atención a la diversidad, favoreciendo con ello a niños y niñas con diversidad, favoreciendo con ello a niños y niñas con necesidades educativas especiales, discapacidad, necesidades educativas especiales, discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo, y recientemente, trastornos generalizados del desarrollo, y recientemente, aptitudes sobresalientes y talentos específicos.aptitudes sobresalientes y talentos específicos.

El presente Proyecto busca promover la El presente Proyecto busca promover la creación de una creación de una Red de Inclusión Educativa que fortalezca la comunicación Red de Inclusión Educativa que fortalezca la comunicación y el uso de la información de manera sincrónica y y el uso de la información de manera sincrónica y asincrónica entre maestros de educación regular y la asincrónica entre maestros de educación regular y la USAER No. 28 de educación especial con énfasis en las USAER No. 28 de educación especial con énfasis en las TIC, para favorecer los procesos de detección, evaluación y TIC, para favorecer los procesos de detección, evaluación y apoyo de los alumnos antes mencionados. apoyo de los alumnos antes mencionados. Comprende un Comprende un análisis y planteamiento de asesoría en dos sentidos: uno análisis y planteamiento de asesoría en dos sentidos: uno de ellos con énfasis en las TIC procurando la formación de de ellos con énfasis en las TIC procurando la formación de los docentes en su uso; otro más se refiere a promover el los docentes en su uso; otro más se refiere a promover el uso y utilidad de la información y comunicación de modo uso y utilidad de la información y comunicación de modo sincrónico y asincrónico en temas, actividades y sincrónico y asincrónico en temas, actividades y estrategias de apoyo.estrategias de apoyo.

PROPÓSITOPROPÓSITO

Favorecer los apoyos dirigidos al proceso de Favorecer los apoyos dirigidos al proceso de inclusión de alumnos con nee con y sin inclusión de alumnos con nee con y sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes discapacidad y/o aptitudes sobresalientes en 8 escuelas del sector 20 de educación en 8 escuelas del sector 20 de educación primaria, a través de la creación de una Red primaria, a través de la creación de una Red de Inclusión Educativa que fortalezca la de Inclusión Educativa que fortalezca la comunicación y el uso de la información de comunicación y el uso de la información de manera sincrónica y asincrónica entre manera sincrónica y asincrónica entre maestros de educación regular y la USAER maestros de educación regular y la USAER No. 28 de educación especial con énfasis en No. 28 de educación especial con énfasis en las TIC.las TIC.

JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN La atención educativa a la discapacidad y a las La atención educativa a la discapacidad y a las

necesidades educativas especiales es una recomendación necesidades educativas especiales es una recomendación de la UNESCO fundamentada a partir de la Conferencia de de la UNESCO fundamentada a partir de la Conferencia de Jomtién Tailandia en 1990, “Educación para todos”. Jomtién Tailandia en 1990, “Educación para todos”.

A partir de este momento coyuntural, los países A partir de este momento coyuntural, los países reorientan sus programas educativos y procuran cumplir reorientan sus programas educativos y procuran cumplir con los mandamientos educativos internacionales. En con los mandamientos educativos internacionales. En México se realizan las reformas educativas pertinentes en México se realizan las reformas educativas pertinentes en virtud de iniciar el camino hacia la recomendación de la virtud de iniciar el camino hacia la recomendación de la UNESCO. Dentro de estas reformas encontramos a las UNESCO. Dentro de estas reformas encontramos a las siguientes:siguientes:

La modernización educativaLa modernización educativa La reforma al artículo 3º.La reforma al artículo 3º. La Promulgación de la Ley General de Educación (Artículo 41)La Promulgación de la Ley General de Educación (Artículo 41) El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial

y de la Integración Educativa.y de la Integración Educativa.

A pesar de esto esfuerzos que abarcan desde 1990 a A pesar de esto esfuerzos que abarcan desde 1990 a 2006, se consiguen logros importantes como:2006, se consiguen logros importantes como:

La primera reorientación de los servicios de educación especialLa primera reorientación de los servicios de educación especial La incorporación de apoyos de educación especial de manera La incorporación de apoyos de educación especial de manera

directa en las escuelas de educación básica.directa en las escuelas de educación básica. La segunda reorientación de los servicios de educación especial La segunda reorientación de los servicios de educación especial

(Servicios escolarizados y servicios de apoyo)(Servicios escolarizados y servicios de apoyo) La creación del Programa Estatal de Fortalecimiento de la La creación del Programa Estatal de Fortalecimiento de la

Educación Especial y de la Integración Educativa. (Red de Educación Especial y de la Integración Educativa. (Red de integración educativa).integración educativa).

Sin duda han sido logros importantes de manera Sin duda han sido logros importantes de manera general, sin embargo las acciones han sido abordadas general, sin embargo las acciones han sido abordadas en su totalidad por educación especial, desde la en su totalidad por educación especial, desde la programación, hasta las actividades específicas de programación, hasta las actividades específicas de apoyo a alumnos, padres y maestros. Estos factores apoyo a alumnos, padres y maestros. Estos factores han significado grandes límites en virtud de concretar han significado grandes límites en virtud de concretar las máximas de la integración educativa, sobre todo: las máximas de la integración educativa, sobre todo: normalización, sectorización e individualización de la normalización, sectorización e individualización de la enseñanza.enseñanza.

Actualmente se propone un Programa Nacional para Actualmente se propone un Programa Nacional para atender la sobresaliencia en la escuela básica (primaria y atender la sobresaliencia en la escuela básica (primaria y secundaria). Por primera vez la Dirección de Educación secundaria). Por primera vez la Dirección de Educación Básica (Nacional) asume la responsabilidad de este Básica (Nacional) asume la responsabilidad de este programa con el apoyo de educación especial. En el programa con el apoyo de educación especial. En el estado de Hidalgo la subdirección de educación básica estado de Hidalgo la subdirección de educación básica asume también esta responsabilidad. De este modo los asume también esta responsabilidad. De este modo los distintos sectores, supervisiones y escuelas se involucran distintos sectores, supervisiones y escuelas se involucran por primera vez en esta responsabilidad que siempre ha por primera vez en esta responsabilidad que siempre ha sido de ellos y que habían dejado de tajo en educación sido de ellos y que habían dejado de tajo en educación especial.especial.

Con base en este preámbulo y coyuntura actual, surge la Con base en este preámbulo y coyuntura actual, surge la idea de fortalecer los apoyos dirigidos hacia las escuelas idea de fortalecer los apoyos dirigidos hacia las escuelas de educación básica, en virtud de que no sólo en este de educación básica, en virtud de que no sólo en este Programa se distingue la responsabilidad de la atención a Programa se distingue la responsabilidad de la atención a las necesidades educativas especiales (en este caso a las necesidades educativas especiales (en este caso a partir de la sobresaliencia); pues es claro que la Alianza partir de la sobresaliencia); pues es claro que la Alianza por la Calidad de la Educación de manera general incluye por la Calidad de la Educación de manera general incluye la responsabilidad docente en la atención a las nee con y la responsabilidad docente en la atención a las nee con y sin discapacidad; hecho que no se ha concretado de sin discapacidad; hecho que no se ha concretado de manera responsable en las escuelas.manera responsable en las escuelas.

El presente trabajo pretende cubrir las necesidades de El presente trabajo pretende cubrir las necesidades de información, sensibilización y formación docente. A partir información, sensibilización y formación docente. A partir de diferentes actividades de apoyo (cursos, talleres, de diferentes actividades de apoyo (cursos, talleres, seminarios) y evaluación sustentadas con entrevistas, seminarios) y evaluación sustentadas con entrevistas, cuestionarios y encuestas a maestros de diferentes cuestionarios y encuestas a maestros de diferentes escuelas primarias en el municipio de Tepeji del Río, los escuelas primarias en el municipio de Tepeji del Río, los maestros han demandado apoyo para atender a estos maestros han demandado apoyo para atender a estos alumnos en el contexto de la escuela. Sin embargo el alumnos en el contexto de la escuela. Sin embargo el involucramiento ha sido poco pues la USAER había involucramiento ha sido poco pues la USAER había ubicado sus funciones a partir de las recomendaciones ubicado sus funciones a partir de las recomendaciones nacionales y estatales, la última en virtud de asumir fases nacionales y estatales, la última en virtud de asumir fases de apoyo centrado en la atención psicopedagógica.de apoyo centrado en la atención psicopedagógica.

En la actualidad en la atención a las nee con y sin En la actualidad en la atención a las nee con y sin discapacidad, a partir de la atención a la sobresaliencia discapacidad, a partir de la atención a la sobresaliencia parece tener un nuevo momento coyuntural para el parece tener un nuevo momento coyuntural para el involucramiento docente desde la escuela, desde el aula. involucramiento docente desde la escuela, desde el aula. Por tal motivo surge la idea de crear esta Red con énfasis Por tal motivo surge la idea de crear esta Red con énfasis en las TIC para favorecer los apoyos en la formación en las TIC para favorecer los apoyos en la formación docente hacia la atención de la diversidad en el aula.docente hacia la atención de la diversidad en el aula.

Actualmente los docentes de las escuelas demandan Actualmente los docentes de las escuelas demandan mayor y mejor información para apoyar a los alumnos y mayor y mejor información para apoyar a los alumnos y establecer un mejor seguimiento. En la evaluación establecer un mejor seguimiento. En la evaluación reciente de escuelas integradoras los maestros solicitaron reciente de escuelas integradoras los maestros solicitaron buscar mejores formas de apoyo para estar más en buscar mejores formas de apoyo para estar más en contacto entre USAER y la primaria. contacto entre USAER y la primaria.

Aunque el proyecto se ubica en la información y Aunque el proyecto se ubica en la información y comunicación como estrategia de desarrollo docente, se comunicación como estrategia de desarrollo docente, se pretende que de manera transversal los apoyos lleguen a pretende que de manera transversal los apoyos lleguen a alumnos y padres de familia.alumnos y padres de familia.

La idea central es promover un involucramiento en el uso La idea central es promover un involucramiento en el uso de las TIC para que los maestros, independientemente de de las TIC para que los maestros, independientemente de que no tengan un apoyo permanente (realmente que no tengan un apoyo permanente (realmente imposible por el número de escuelas de cada sector imposible por el número de escuelas de cada sector educativo, maestros, padres y alumnos; en comparación educativo, maestros, padres y alumnos; en comparación con los 9 docentes de apoyo de la USAER), puedan recibir con los 9 docentes de apoyo de la USAER), puedan recibir información, estrategias y materiales de apoyo para información, estrategias y materiales de apoyo para fortalecer sus competencias docentes en esta tarea. De fortalecer sus competencias docentes en esta tarea. De otro modo si no se promueve este involucramiento los otro modo si no se promueve este involucramiento los apoyos seguirán quedando supeditados a las posibilidades apoyos seguirán quedando supeditados a las posibilidades de los 9 elementos de la USAER en el Municipio de Tepeji de los 9 elementos de la USAER en el Municipio de Tepeji del Río. del Río.

• Aquí menciono la capacidad del proyecto a largo plazo. Aquí menciono la capacidad del proyecto a largo plazo. Pues de otro modo sería un trabajo parecido al de Pues de otro modo sería un trabajo parecido al de escuelas de calidad (para unas cuantas), que sólo escuelas de calidad (para unas cuantas), que sólo aumenta la brecha de desigualdad educativa. No son 8 aumenta la brecha de desigualdad educativa. No son 8 escuelas de Tepeji en donde existen alumnos con nee escuelas de Tepeji en donde existen alumnos con nee asociadas a discapacidad o sobresaliencia, pues ha sido asociadas a discapacidad o sobresaliencia, pues ha sido una demanda creciente en los últimos dos años y se una demanda creciente en los últimos dos años y se visualiza un panorama con mayor demanda a partir de la visualiza un panorama con mayor demanda a partir de la nueva Reforma Educativa que incluye la atención a las nueva Reforma Educativa que incluye la atención a las nee, discapacidad y recientemente con la modificación nee, discapacidad y recientemente con la modificación del Artículo 41 LGE en la atención a las aptitudes del Artículo 41 LGE en la atención a las aptitudes sobresalientes y talentos específicos.sobresalientes y talentos específicos.

• Se plantea optimizar los recursos de la USAER en las Se plantea optimizar los recursos de la USAER en las posibilidades y recursos de las escuelas primarias posibilidades y recursos de las escuelas primarias (centrada en los maestros), pero con la finalidad de (centrada en los maestros), pero con la finalidad de apoyar a niños con nee y a sus padres de familia. apoyar a niños con nee y a sus padres de familia.

• Con este proyecto tendremos la posibilidad de contar con Con este proyecto tendremos la posibilidad de contar con maestros mejor informados, mejor sensibilizados y maestros mejor informados, mejor sensibilizados y sobretodo con mejores recursos para apoyar a “todos” sobretodo con mejores recursos para apoyar a “todos” los alumnos independientemente de su condición y los alumnos independientemente de su condición y promover la atención a la diversidad con énfasis en las promover la atención a la diversidad con énfasis en las TIC.TIC.

Considero importante no dejar pasar este momento Considero importante no dejar pasar este momento coyuntural en el cual se ha involucrado el Sector de coyuntural en el cual se ha involucrado el Sector de educación primaria y en que educación especial ha dejado el educación primaria y en que educación especial ha dejado el control absoluto de la atención a este grupo de alumnos. Los control absoluto de la atención a este grupo de alumnos. Los maestros por iniciativa propia poco han buscado apoyos maestros por iniciativa propia poco han buscado apoyos específicos para asumir su responsabilidad en este rubro. específicos para asumir su responsabilidad en este rubro. Sin embargo ahora han “cumplido” las recomendaciones de Sin embargo ahora han “cumplido” las recomendaciones de su estructura educativa y de algún modo comienzan a su estructura educativa y de algún modo comienzan a involucrarse en esta nueva tarea para la mayoría. Esto involucrarse en esta nueva tarea para la mayoría. Esto último es un respaldo importante.último es un respaldo importante.

Para finalizar este apartado, reitero que es un proyecto que Para finalizar este apartado, reitero que es un proyecto que en otras etapas irá adquiriendo mayor formalidad y en otras etapas irá adquiriendo mayor formalidad y ampliación de ámbitos, pues la tarea de apoyar a la ampliación de ámbitos, pues la tarea de apoyar a la diversidad en el aula implica una formación dinámica, diversidad en el aula implica una formación dinámica, permanente y un enfoque ecológico de vanguardia con el permanente y un enfoque ecológico de vanguardia con el uso de las TIC.uso de las TIC.

Sin duda se plantea un arduo trabajo, pero con la Sin duda se plantea un arduo trabajo, pero con la experiencia, conocimiento de campo y pilotaje de algunas experiencia, conocimiento de campo y pilotaje de algunas actividades desde el inicio del diplomado, en el entendido de actividades desde el inicio del diplomado, en el entendido de la competencia final, se vislumbra muy prometedor para los la competencia final, se vislumbra muy prometedor para los niños y niñas con necesidades educativas especiales con y niños y niñas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOSResultados esperados

Actividades(qué y cómo

preciso)

Actores(quién o quienes

intervienen)

Semana(días)

Recursos

Aceptación del Proyecto Gestión del proyectoPersonal de USAER

(enlace)

Enlace de Sector Educativo No. 20

Directores de Primarias

Primer semana Proyecto

Evaluación diagnóstica de acerca de las

habilidades y conocimientos de los

docentes para la comunicación a distancia.

Aplicación de cuestionarios y

encuestas.

MonitoreoSegunda semana

Cuestionarios

Registros de observación

Directorio

Conformación de redes de comunicación a distancia: USAER y

Enlaces de Primarias

Organización general de operatividad:

Organización de la redes por Servicio y por zona

Elaboración de directorios (correos

electrónicos)

Elaboración de materiales

Enlace del Sector 20

Director de la USAER

Apoyos Técnicos de Zona.

Tercera semana

Organigrama propuesto de acuerdo a las

zonas escolares y los

participantes.

Organización de asesorías con énfasis en las TIC hacia el apoyo de

alumnos con nee, con discapacidad y aptitudes

sobresalientes

Organización general de la asesoría de los

enlaces de USAER.

general de asesorías por Sector.

Organización de asesorías por zonas

escolares

Organización específica de asesorías por

escuelas

Enlace de Sector.

Director de USAER

Apoyos Técnicos de Primaria

Enlaces de USAER

Cuarta semana

1 día por cada organización y 2 días de organización general de

la USAER (1 previo y otro a partir de lo resultante en las organizaciones)

Total: 5 días

Diagnósticos previos

necesidades específicas

Agenda

Resultados esperados

Actividades(qué y cómo

preciso)

Actores(quién o quienes

intervienen)

Semana(días)

Recursos

Mayores competencias docentes para

apoyar la inclusión de alumnos en el

aula regular, a partir de la

información y comunicación sincrónica y

asincrónica en el uso de las TIC

Asesoría en el uso de las TIC:

Las TIC

Internet

El correo electrónico

El Chat

La web

Los blogs

Google docs

Asesoría específica, Dx y

apoyo:Necesidades educativas

especiales

Discapacidad

Trastornos del desarrollo.

Aptitudes sobresalientes

Talentos específicos

Enlaces

Apoyos Técnicos

Enlaces de USAER

Director de USAER

1 día para el sector

5 días <uno por zona>

8 días <8 escuelas en promedio piloto>

Se contempla la posibilidad de

involucramiento de un mayor número de

enlaces para atender a todas las escuelas

de la zona, sin embargo se pondrá

énfasis en 8.

Planeaciones multimodales

Proyector

Laptop

Equipo multimedia

TV, Video

Internet

Información escrita

Otros materiales

por definir de acuerdo a las planeaciones multimodales específicas.

Memorias.

Evaluación de los alcances del

proyecto.

Evaluación general de enlaces

participantes

Enlaces participantes

Jefe de Sector

Apoyos Técnicos

Personal de USAER

1 día

Memorias.

Cuestionarios aplicados.Proyecto general

CRONOGRAMACRONOGRAMA

ACTIVIDADSEMANA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Establecer los requerimientos del Proyecto septiembreseptiembre

Gestión y difusión del proyecto en las zona escolares

Dx de habilidades docentes en el manejo de las TIC y atención a la diversidad.

Organización y conformación de Redes

Elaboración de materiales de apoyo a partir del Dx.

Implementación del Proyecto octubreoctubre

Organización de actividades de asesoría

Asesorías intensivas

Integración de evidencias

Evaluación e informe noviembrenoviembre

Evaluación por escuelas

Evaluación por USAER y Sector

Análisis e integración de Resultados

EVALUACIÓN DE RESULTADOSEVALUACIÓN DE RESULTADOSActividades Actividades

programadasprogramadasFórmula de Fórmula de

cálculocálculoIndicadores Indicadores de calidadde calidad EvidenciaEvidencia Continuidad o Continuidad o

mejoramientomejoramiento

Gestión y difusión del Gestión y difusión del proyecto en zonas proyecto en zonas

escolares y escuelas.escolares y escuelas.

Número de zonas Número de zonas escolares/5 x 100escolares/5 x 100

Número de Número de escuelas/8 x 100 escuelas/8 x 100

Gestión Gestión

PertinenciaPertinencia

InvolucramientoInvolucramientoAceptación Aceptación

del proyectodel proyectoGestión en nuevas Gestión en nuevas

escuelasescuelas

Aplicación de Aplicación de cuestionarios a 8 cuestionarios a 8 escuelas piloto.escuelas piloto.

Número de escuelas Número de escuelas con Dx/8 x 100.con Dx/8 x 100.

Confiabilidad de Confiabilidad de datosdatos

Eficiencia y Eficiencia y eficacia de las eficacia de las

accionesacciones

96 96 cuestionarios cuestionarios

aplicadosaplicados

Incorporación de Incorporación de nuevas escuelas nuevas escuelas

Mayor Mayor acercamiento a los acercamiento a los

indicadores de indicadores de calidadcalidad

Organización y Organización y conformación de redesconformación de redes

Directorios (correos Directorios (correos electrónicos)electrónicos)

Número de redes de Número de redes de zona/5 x 100zona/5 x 100

ParticipaciónParticipación

involucramientoinvolucramientoOrganigrama Organigrama de cada redde cada red

Incorporación de Incorporación de más escuelas a las más escuelas a las

redes.redes.

Elaboración de Elaboración de materiales de apoyo materiales de apoyo

para la asesoríapara la asesoría

Número de Número de materiales materiales

elaborados/Número elaborados/Número total de materiales total de materiales requeridos x 100requeridos x 100

ContenidoContenido

FuncionalidadFuncionalidad

PertinenciaPertinencia

7 materiales 7 materiales de apoyo para de apoyo para

asesoría en asesoría en las TIC y 5 las TIC y 5 para temas para temas específicosespecíficos

Disposición de Disposición de materiales materiales

electrónicos.electrónicos.

Difusión de Difusión de materiales a otras materiales a otras

escuelasescuelas

Asesoría Inicial al Asesoría Inicial al Sector 20Sector 20

Asesoría realizada/ 1 Asesoría realizada/ 1 x 100.x 100.

ParticipaciónParticipación

OrganizaciónOrganización

Contenido Contenido

No. De No. De participantesparticipantes

RelatoríaRelatoría

Creación de Creación de estructuras estructuras por zona e por zona e

involucramieninvolucramientoto

Enlace a distancia Enlace a distancia con participantes con participantes

faltenfalten

Actividades Actividades programadasprogramadas

Fórmula de Fórmula de cálculocálculo

Indicadores de Indicadores de calidadcalidad Evidencias Evidencias Continuidad o Continuidad o

mejoramientomejoramiento

Asesoría inicial por Asesoría inicial por zonaszonas

Número de Número de asesorías a las asesorías a las zonas / 5 x 100zonas / 5 x 100

OrganizaciónOrganización

ParticipaciónParticipación

ContenidoContenido

No. De No. De participantesparticipantes

MemoriasMemorias

Organigrama Organigrama de asesoría de asesoría por escuelaspor escuelas

Asesoría en Asesoría en temas no vistos temas no vistos

de modo de modo asincrónicoasincrónico

Asesorías por Asesorías por escuelasescuelas

Número de Número de escuelas escuelas

asesoradas /8 x asesoradas /8 x 100.100.

OrganizaciónOrganización

ParticipaciónParticipación

ContenidoContenido

No. De No. De participantesparticipantes

MemoriasMemorias

Productos de Productos de sesiónsesión

Incursión en Incursión en las TIClas TIC

Proyectos de Proyectos de atenciónatención

Seguimiento Seguimiento asincrónico de asincrónico de

asesoríaasesoría

Asesoría a Asesoría a nuevas escuelasnuevas escuelas

ESPECIFICACIÓN DE LA PARTE CENTRAL DEL PROYECTOESPECIFICACIÓN DE LA PARTE CENTRAL DEL PROYECTOActividades Actividades

programadasprogramadasFórmula de Fórmula de

cálculocálculoIndicadores de Indicadores de

calidadcalidad EvidenciaEvidencia Continuidad o Continuidad o mejoramientomejoramiento

Asesorías simultáneas Asesorías simultáneas en el uso de las TIC: Las en el uso de las TIC: Las

TIC, Internet, Correo TIC, Internet, Correo electrónico, el Chat, la electrónico, el Chat, la

web, Google docsweb, Google docs

Número de Número de asesorías en las asesorías en las

TIC/7 x 100TIC/7 x 100 Profundidad de los Profundidad de los temastemas

Cantidad y calidad Cantidad y calidad de informaciónde información

SensibilizaciónSensibilización

ParticipaciónParticipación

AprendizajesAprendizajes

UtilidadUtilidad

Creación de Creación de correoscorreos

Uso del ChatUso del Chat

Creación de Creación de BlogBlog

Proyecto en Proyecto en Google DocsGoogle Docs

Información Información disponibledisponible

Asesoría Asesoría sincrónica por sincrónica por

medio del chat y medio del chat y asincrónica por asincrónica por

medio de Blogs y medio de Blogs y correo correo

electrónicoelectrónico

Asesoría en temas Asesoría en temas específicos: específicos:

Necesidades educativas Necesidades educativas especiales, especiales,

Discapacidad, Discapacidad, Trastornos Trastornos

generalizados del generalizados del desarrollo, Aptitudes desarrollo, Aptitudes

sobresalientes, sobresalientes, Talentos Específicos.Talentos Específicos.

Número de Número de asesorías asesorías

específicas/5 x específicas/5 x 100100

Seguimiento Seguimiento de caso:de caso:

DiagnósticoDiagnóstico

EvaluaciónEvaluación

Propuesta Propuesta curricularcurricular

Atención Atención

RECURSOSRECURSOSRECURSORECURSO Cantidad Cantidad UTILIDADUTILIDAD GESTIÓNGESTIÓN COSTOCOSTO

Aula Enciclomedia Aula Enciclomedia 1 aula 1 aula

por por escuelaescuela

Proyección de Proyección de temáticastemáticas

En cada una de las En cada una de las escuelas las escuelasescuelas las escuelas NingunoNinguno

* Laptop* Laptop 22Proyección de Proyección de

temáticas y asesoría en temáticas y asesoría en las TIClas TIC

SEPSEP

Presidencia MunicipalPresidencia Municipal

Empresas de la regiónEmpresas de la región

$12,000.00$12,000.00

Aprox. Aprox.

* Proyectores* Proyectores 22Proyección de Proyección de

temáticastemáticas

SEPSEP

Presidencia MunicipalPresidencia Municipal

Empresas de la regiónEmpresas de la región

$ 6, 000.00$ 6, 000.00

Aprox.Aprox.

Internet Internet InalámbricoInalámbrico 11

Apoyo en la asesoría en Apoyo en la asesoría en las TIC las TIC Departamento de E.E.Departamento de E.E. $499.00 x mes x 3 $499.00 x mes x 3

meses= $1497.00meses= $1497.00

Antologías de Antologías de temas específicos temas específicos (copias)(copias)

120120 Apoyo en la asesoría de Apoyo en la asesoría de temas específicostemas específicos

Departamento de Departamento de educación especial educación especial

50% y docentes 50%50% y docentes 50%

$30.00 x 120 total: $30.00 x 120 total: $3,600.00 – 50% = $3,600.00 – 50% =

$1,800.00$1,800.00

Discos compactos Discos compactos DVD, DVD,

1 caja de 1 caja de 2525

Almacenamiento de Almacenamiento de información básica: información básica:

videosvideosDepartamento de E.E.Departamento de E.E. $150.00$150.00

Discos compactos Discos compactos CDRCDR

1 caja de 1 caja de 2525

Almacenamiento de Almacenamiento de información básica: información básica:

datos y músicadatos y músicaDepartamento de E.E.Departamento de E.E. $120.00$120.00

Memorias USB 4 Memorias USB 4 GigasGigas 55

Para el uso de los Para el uso de los enlaces de la USAER 28enlaces de la USAER 28 Departamento de E.E.Departamento de E.E.

$250.00 x 5$250.00 x 5

Total: $1,250.00Total: $1,250.00

Hojas para Hojas para rotafoliorotafolio 100100 ProduccionesProducciones Escuelas asesoradasEscuelas asesoradas NingunoNinguno

MarcadoresMarcadores 5 5 paquetespaquetes ProduccionesProducciones Departamento de E.E.Departamento de E.E.

$70.00$70.00

$350.00$350.00

TOTAL GASTOS DE E.E.TOTAL GASTOS DE E.E. $ 5020.00$ 5020.00

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA ESCALANTE (I), Otros. ESCALANTE (I), Otros. “Seminarios de Actualización para “Seminarios de Actualización para

profesores de Educación Especial y Regular”. profesores de Educación Especial y Regular”. 1999. SEP Fondo 1999. SEP Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España. Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España.

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educación de buena calidad para todos. educación de buena calidad para todos. Un enfoque Educativo para el Un enfoque Educativo para el siglo XXIsiglo XXI. SEP. México.. SEP. México.

SEP (2001) SEP (2001) Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación y de la Integración Educativa.y de la Integración Educativa. SEP. México. SEP. México.

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SEP (2006) “SEP (2006) “Propuesta de intervención y propuesta de Propuesta de intervención y propuesta de actualización” Atención educativa a alumnos y alumnas con actualización” Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.aptitudes sobresalientes.

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SEP, (2006), Programa Estratégico de Transformación Escolar.SEP, (2006), Programa Estratégico de Transformación Escolar.

ANEXOSANEXOS

En una época de cambio radical, el futuro pertenece a quienes siguen aprendiendo. Los que creen que ya terminaron de

aprender, se encuentran preparados para vivir en un mundo que ya no existe.

(Erick Hoffer)

“Todo rol se va redefiniendo en un proceso continuo, es un constante desafío que sólo puede superar un profesional reflexivo, autónomo y transformador. Docente que ha de definir su rol en un compromiso con la realidad de su tiempo, con sus alumnos, con su comunidad; en la capacidad de realizar reflexiones críticas, de tomar decisiones y de gestar cambios en sí mismo y en sus prácticas”.