PROYECTOS DE TRABAJO UNA REFLEXIN DESDE LA PRCTICA EDUCATIVAAntonio Snchez Snchez

(Colegio Antonio de Nebrija)

1.- RESUMENHay que hacer uno nuevo cuando el trabajo est acabado2.-INTRODUCCIN

Estamos viviendo un momento en el cual nuestra sociedad est inmersa en profundos cambios. Cambios en sus formas de producir, de organizacin, de estilos de vida, cientfico-tecnolgicos y culturales.

Qu podemos hacer desde la escuela para adaptarnos a la NUEVA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?

Debemos tener una actitud reflexiva y crtica que analice si nuestra praxis e intenciones son adecuadas para formar buenos ciudadanos. Hombres y mujeres que estn bien preparados para desarrollarse individual y socialmente. Por supuesto tambin en un ambiente ecolgico.Seguir con el modelo academicista, en el cual un maestro o profesor imparte el conocimiento dividido en disciplinas, estructuradas por un programa oficial sin conexin con las necesidades del individuo, no tiene mucho sentido. En palabras de Juan Delval (2006) () la escuela debe ensear a pensar, a plantearse problemas, a analizarlos, a buscar soluciones alternativas y compararlas, a contrastarlas con las opiniones de otros y valorar cules son las mejores ().1 Vivimos una poca donde la forma en la que se producen los bienes de trabajo ha cambiado, donde la organizacin familiar y social est cambiando, donde la tecnologa, la ciencia y la cultura han cambiado. Todo es mucho ms mundial. Todo es mucho ms inmediato.

La sociedad en la cual vivimos est totalmente interconectada. La informacin es mundial y se actualiza al segundo. No hace falta en muchas ocasiones, salir del saln de casa para tener las fuentes de informacin. Hace falta saber seleccionarla, saber manipularla, visualizarla, formular hiptesis y llegar a conclusiones de las relaciones entre causa y efecto. La informacin tiene una variable formativa muy importante, porque la bsqueda y el tratamiento de la misma facilitarn el descubrimiento a los alumnos que los hechos deben ser interpretados y que la forma en que se seleccione y cmo se trate la informacin nos dar una visin u otra de la realidad.Hemos de tener en cuenta tambin que el ser humano es un animal social y que el conocimiento no es un fenmeno individual sino social. La escuela tiene un factor de desarrollo por el conocimiento pero tambin un factor de desarrollo de ese conocimiento en sociedad.Bien, todas estas razones y muchas ms, explican la necesidad de un cambio del proceso educativo. No es que lo que hemos hecho hasta ahora no sirva para nada. Sino que debemos adaptar formas y contenidos a unas nuevas circunstancias, donde lo que importa es el desarrollo de las competencias de las personas para que puedan tener xito en su integracin social, laboral y para que se formen como buenos ciudadanos. Debemos tener un proyecto de trabajo que responda a un fin de formacin de ciudadanos en sociedad2.- LOS PROYECTOS DE TRABAJO

2.1.- POR QU TRABAJAR POR PROYECTOS

Durante todos los siglos en los que el hombre fue afianzando su papel en la historia del planeta, la educacin se fue produciendo mediante la accin y la reflexin de esta accin.Siguiendo esta premisa, segn nuestra opinin, podramos definir una buena educacin como: til, necesaria, interesante, real, y de acuerdo con los procesos psicolgicos del aprendizaje humano. Por qu utilizaramos el Aprendizaje por Proyectos. Lo utilizaramos para poder:

- Adecuar la accin educativa formal al Mundo Actual. A los estudiantes del siglo XXI.

- Adecuar la accin educativa a cmo las personas desarrollan los procesos cognitivos, emocionales y sociales del aprendizaje.

Se aprende haciendo y reflexionando sobre la propia accin y la experiencia. El cerebro de las personas no parcializa las experiencias sino que las engloba. Por tanto el conocimiento debe ser aprendido en relacin a las necesidades propias de la experiencia que se est viviendo.

La metodologa ha de ser lo ms global posible y no parcializar puesto que la realidad no responde a tales divisiones. Aprender en relacin con las propias necesidades de la experiencia vital permite el desarrollo de las habilidades y capacidades de los alumnos. No se deben desligar por tanto metodologa y contenidos sino que tiene que ser un todo.

Cuando se aprende por proyectos, al igual que en la vida se persigue un objetivo que es lo que le da sentido a todo el proceso. El objetivo al que podemos llamar problema, o tema central de la investigacin es el centro focal por el cual se disean todas las actividades y procesos que se van a realizar.

En el trabajo por proyectos se evala todo desde el principio hasta el final. El porqu de tal motivo es que todo el proceso tiene significado y todo principio activo realizado comporta un aprendizaje.

En relacin con la bibliografa consultada y nuestra propia opinin los principales beneficios del Aprendizaje por proyectos (ApP) son:

1. PERMITE al alumno trabajar con temas de su propia vida que le interesan. Adems al trabajar con una metodologa variada y dinmica hace que el alumno tenga ms motivacin, implicacin y responsabilidad. Estas caractersticas provocan una mayor disposicin para el trabajo. 2. INCLUSIVO, La actividad est planificada para que la mayora de alumnos (lo deseable es que sean todos) llegue a alcanzar los objetivos finales. Para ello se desarrollan mltiples tcnicas, actividades, materiales y temas para toda la diversidad de alumnos.

3. AUMENTA LA RELACIN entre el aprendizaje escolar y la realidad. Desarrolla las capacidades y habilidades superiores del pensamiento porque la estructura del proyecto plantea un problema real que los hombres y mujeres aplicamos en nuestro mundo real. (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).4. COLABORACIN EN LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS preparados para el desarrollo personal. El trabajo individual est relacionado con el esfuerzo del grupo. Permite formar grupos diversos que pueden ser un curso completo, varios cursos o incluso alumnos lejanos que colaboran a travs de las nuevas tecnologas. (Bryson, 1994; Reyes, 1998).La metodologa colaborativa permite que los alumnos aprendan unos de otros, ayudar a los compaeros y la evaluacin del trabajo de los otros miembros del grupo para poder retroalimentar el trabajo de ambos. (Bryson, 1994; Reyes, 1998).5. LOS ESTUDIANTES estn activamente comprometidos. El hecho de ser actores de sus decisiones y la metodologa colaborativa aumenta la comunicacin, la relacin y la capacidad de saber compartir con los compaeros. Este compromiso debe permitir que el profesor circule por el aula orientando y tutorizando el trabajo, que no sea el nico suministrador de conocimientos. El alumno desarrolla la capacidad de aprender por s mismo. (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).6. PERMITE mejoras continuas del proyecto. Se pueden hacer modificaciones constantes y mejoras de los contenidos. Uno de los leiv-motiv de esta metodologa es revisar lo hecho.

7. AUMENTA LAS HABILIDADES SOCIALES Y DE COMUNICACINEl planteamiento del trabajo, su desarrollo y su xito dependen de la capacidad de los miembros de comunicarse y negociar en todo el proceso.

2.2 PRINCIPIOS METODOLGICOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

El maestro y pedagogo norteamericano William Heard Kilpatrick (1871-1965. Universidad de Columbia) cre el mtodo de proyectos en 1918.

Kilpatrick estuvo muy influenciado por las teoras evolucionistas de Darwin y por la obra de su maestro John Dewey (1859-1952) psiclogo y pedagogo estadounidense. Dewey fue la figura ms representativa de la pedagoga progresista norteamericana. Su filosofa educativa se basaba en la experiencia y en proyectar la educacin hacia valores de la justicia social y la democracia.

La rica tradicin renovadora pedaggica de finales del siglo XIX y principios del XX tambin influy a Kilpatrick a travs de autores como el pedagogo francs Celestin Freinet y sus teoras de la educacin por el trabajo. Stenhouse y la investigacin como base del trabajo educativo. Kilpatrick construy su mtodo a partir de la emulacin de cmo los hombres afrontaban los retos de la vida. Cmo los seres humanos se han ido adaptando a diferentes circunstancias remodelando sus entornos naturales y convirtindolos en su hbitat social: PROYECTANDO.

El cerebro humano realiza continuas proyecciones de las situaciones a las que se enfrenta para poder adaptarlas con el mayor xito evolutivo posible. De esta manera es capaz de prever las nuevas situaciones a las que se enfrentar creando modelos predictivos.

El Mtodo de Proyectos puede aplicarse a una disciplina o de forma globalizadora. En mi opinin, despus de haber realizado esta investigacin, los proyectos para ser realmente significativos deben utilizar todas las disciplinas que les sirvan para encontrar una mejor solucin al problema de investigacin planteado, aunque el objetivo de estudio se defina en una disciplina concreta.

La metodologa del aprendizaje por Proyectos se inscribe dentro de las escuelas pedaggicas basadas en la accin. Pertenece a los modelos crticos en los cuales la planificacin, el desarrollo y su evaluacin estn en constante retroalimentacin par a poder conseguir su meta final.

Las bases psico-pedaggicas del mtodo son:

1) CONSTRUCTIVISTA Y SIGNIFICATIVAEl aprendizaje parte de los esquemas mentales que ya posee el alumno para incorporar nuevos conocimientos a travs de la experiencia y la reflexin.

Todas las actividades y tareas realizadas han de tener un sentido para el individuo. Este significado debe estar enfocado a la consecucin del aprendizaje del objetivo final.

En el aprendizaje significativo los contenidos tienen que tener una relacin directa con la consecucin de la finalidad de la investigacin y los procesos de aprendizaje deben guardar una lgica entre todas las etapas de trabajo y la finalidad ltima del proyecto.

2) INCLUSIVA:

Existen procesos y actividades para todo tipo de alumnos. Son ellos lo que ejecutan su propio trabajo en relacin con el grupo. El alumno desarrolla un aumento de su motivacin y su responsabilidad que aumentan su participacin en la vida escolar.

El aprendizaje por proyectos otorga protagonismo a todos los participantes en el proceso. Para que se produzca un resultado final satisfactorio tienen que aprender a negociar entre ellos. Ya sea entre alumnos como entre los anteriores y los profesores.

3) EMOCIONAL:

Actividades y contenidos estn relacionados a travs del trabajo con la vida diaria de los alumnos. Es muy importante desarrollar las habilidades emocionales desde el trabajo en el aula y en la escuela.

De todos los principios expuestos y los intereses educativos que hemos explicado tanto en este punto como en la introduccin podemos inferir que los objetivos de los principales procesos de aprendizaje de la pedagoga de proyectos son atender a:

Trabajo basado en el inters del alumno y donde el proceso de enseanza aprendizaje est protagonizado por el estudiante. El alumno como protagonista de su propio aprendizaje.

Si se aprende a travs de la accin y por inters real del aprendiz, este proceso debe hacerse de una forma lo ms voluntaria posible.

Si el alumno est motivado, ser ms responsable, estar ms implicado y su participacin ser mayor y ms positiva.

Conocimiento globalizado para que este conocimiento sea significativo, til, real y del inters del alumno.

La organizacin de estrategias del aprendizaje no rgidas. Para poder incluir a todos los alumnos en el proceso. Para la globalidad en el aprendizaje de conocimientos, habilidades y capacidades.

La organizacin de las estrategias del aprendizaje se articula en funcin:

PRODUCTO FINAL: problemtica o finalidad de la investigacin.

LOS PROCEDIMIENTOS QUE ALUMNO NECESITA PARA

Desarrollar

Ordenar

Comprender LA INVESTIGACIN Asimilar Para que la metodologa sea realmente til y real debe ser muy rigurosa en su planificacin de objetivos, estrategias, procesos y contenidos. Todas las acciones que realicemos deben planificarse para ir ms all de lo inmediato. Deben estar en relacin con el producto final.

El proyecto deber contar con aspectos afectivos, intelectuales y sociales para emular un aprendizaje vital y necesario.

El diseo del proyecto debe responder a las necesidades del profesor de acuerdo con el Proyecto Educativo de Centro y el Currculum oficial de Estudio.

Es el profesor el que teniendo claro el objetivo final del proceso de trabajo debe conducirlo para que:

Satisfaga las necesidades educativas de los alumnos (los cuales sern actores principales en las decisiones inmediatas).

Siga las orientaciones del Proyecto de centro y coordinacin con el claustro de profesores.

Instituciones Educativas.

La traslacin del proyecto al aula. Para que el diseo del proyecto tenga efectividad en su praxis debe existir en el aula:

Alto nivel de comunicacin entre el profesor y sus alumnos y entre los alumnos mismos.

Constantes interacciones en la realizacin del trabajo, porque estas desarrollarn las habilidades y capacidades sociales de nuestros alumnos. Adems de ellas dependern el resultado del trabajo de todos.

A pesar de ser reiterativo, insistir en que el trabajo desarrollado en el aula debe estar conectado con la realidad social del momento si queremos que sea significativo.

Debemos abrir la actividad realizada en el aula fuera de ella. A las familias, al mundo social del alumno, instituciones sociales del entorno y al mundo acadmico para que se produzcan las mayores aportaciones posibles a travs de la comunicacin con estos agentes.

Para finalizar, me parece un hecho muy importante, destacar que considero que el aprendizaje es un hecho social. Por tanto una de las habilidades y capacidades que debe provocar la metodologa de proyectos es la de la convivencia a travs del trabajo en el aula.

Para poder cumplir esta premisa es necesario que la tarea educativa est planificada desde el inicio con la base de la INCLUSIN DE TODOS LOS ALUMNOS. Debemos planificar el proceso para que nadie se quede en los primeros objetivos de trabajo y en cambio casi todos, o la mayor parte llegue hasta el final.

La forma en la que se aprende es muy importante. La capacidad de ayudar al compaero en su trabajo individual y evaluar su actividad desarrollar la reflexin y las capacidades sociales del alumno. El beneficio est claro porque estamos incorporando anlisis, reflexin y suma del inters general a partir del individual.

La toma de decisiones constante con compaeros y profesores es otro de los elementos que ayudar al desarrollo de las capacidades convivenciales del alumno.

La metodologa de proyectos hace al alumno capaz ante el fracaso, puesto que no se queda descolgado ni al inicio ni a mitad de proyecto. Porque l ha tomado la decisin de qu trabajar, porque tiene la ayuda de sus compaeros y porque el trabajo de sus compaeros tambin depende de l.Figura 1. Ejes del Trabajo por proyectos. Elaborado a partir de Proyectos de Trabajo Norhtwest Regional Investigation Laboratory. En la web Eduteka.

3 ESTRUCTURA DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO

Este punto sobre la estructura de los proyectos de trabajo lo explicar en seis fases. Son las siguientes:

1) ELECCIN DEL TEMA:

Escogeremos un tema que responda a una problemtica o realidad social que tenga que ver con el alumno. Para ello debemos provocar un dilogo entre profesor y alumnos que defina el tema y los escenarios de aprendizaje. Esta discusin y la eleccin del tema final tienen que partir de dos elementos muy importantes:

Las experiencias educativas y vivenciales pasadas de los alumnos. Es importante que partan de conocimientos, estrategias y habilidades que los alumnos ya dominan.

Los objetivos ms importantes de aprendizaje del currculum oficial.

2) QU SABEMOS?/ QU QUEREMOS SABER?

Mediante una batera de preguntas inicialmente planificada por el profesor detectamos las ideas previas, intereses, dudas, contradicciones y errores que tienen los alumnos sobre el tema propuesto en el punto anterior. Cuando el proceso se haya completado con la participacin de los chicos, construiremos un mapa de ideas visible en el aula que debe ser una gua para relacionar con nuestro trabajo. Cabe la posibilidad de realizar en este punto un primer guin provisional con el que iniciaremos la tercera fase del proyecto (la planificacin) y que luego nos servir para evaluar nuestra investigacin al compararlo con el definitivo.

El profesor debe sensibilizar lo ms posible en este punto a los alumnos, acercndoles los contenidos para que estos se motiven lo mximo posible hacia el tema escogido. Es muy importante que estas primeras definiciones partan de los contenidos y objetivos ms cercanos al alumno. Se deben ir profundizando a medida que se vaya progresando en la investigacin.

3) PLANIFICACIN DEL PROYECTO

La planificacin es posiblemente el paso ms importante del proyecto, porque si conseguimos realizarla de forma exhaustiva y concreta podremos alcanzar los objetivos con mayor facilidad y eficacia.

Para que los alumnos estn orientados y motivados en su trabajo es muy importante que sepan en todo momento lo que estn haciendo y para qu lo estn haciendo.

Bien, una vez descubiertos los intereses y conocimientos previos de los alumnos, visualizados en los mapas conceptuales y organizados en el ndice provisional definiremos los objetivos. Para ello plantearemos preguntas de lo que queremos saber partiendo de lo que ya sabemos.

Despus de definidos los objetivos debemos concretar cules sern:

Actividades y tareas que vamos a realizar. Para poder llevar a cabo la definicin de tareas hemos de tener en cuenta:

Las competencias bsicas que nos garanticen que el trabajo va a permitir el desarrollo de nuestros alumnos.

Es muy importante tambin que el abanico de actividades, tareas y estrategias sea diverso.

Los grupos de trabajo sean flexibles.

Qu recursos vamos a necesitar para la implementacin del proyecto.

Otros procesos que sean necesarios en el desarrollo y culminacin del trabajo.

Construir un calendario de trabajo.

4) BSQUEDA DE INFORMACIN:

Para la bsqueda de informacin el profesor puede hacer una primera seleccin que sirva de orientacin y gua para los chicos en el proyecto.

Despus, entre todos, nos hemos de preguntar qu informacin necesitamos y dnde la podemos encontrar.

Debemos escoger las fuentes y la informacin que creamos ms adecuadas para nuestro trabajo a travs de plantearnos constantemente su relacin con los objetivos y contenidos de nuestro proyecto.

La informacin utilizada puede ser de cualquier tipo siempre adecuada al nivel de maduracin de los alumnos participantes.

5) ORGANIZACIN Y DESARROLLO DEL TRABAJO:

Para organizar e implementar nuestro proyecto podemos establecer cuatro subfases:

A) La primera es hacer un estudio entre profesor y alumnos de:

Cmo informaremos a las familias de nuestro proyecto?

Cmo recogemos y organizamos el material de consulta y trabajo?

Qu visitas organizamos?

Cmo nos repartimos el trabajo?

Y a partir de aqu Cmo concretamos las actividades y tareas diseadas en la planificacin?

B) A continuacin seleccionaremos la informacin, la manipularemos, la visualizaremos, la jerarquizaremos, la organizaremos, y evaluaremos su utilidad y validez

Para el tratamiento de la informacin los mapas conceptuales deberan estar articulados mediante la elaboracin de NDICES que nos deben servir para:

Organizar correctamente el contenido

Establecer relaciones con los contenidos

Tener una visin global de los aspectos del trabajo

Aprovechar el trabajo hecho y los aprendizajes resultantes para nuevas investigaciones.

C) Concretar la presentacin de la informacin.

En este punto es muy importante que los alumnos analicen el mbito socio-cultural en el que se desenvuelven para que el producto final sea lo ms cercano posible. El tratamiento de la informacin adecuada a las formas culturales de su entorno debe proporcionarnos gran cantidad de aprendizajes y desarrollo tanto individual como del grupo.

El cmo presento la informacin depender, entonces, de qu presento, cmo lo presento pero sobre todo para quin lo presento.

Se puede concluir de la afirmacin anterior que tambin podemos hacer pequeos estudios de formas socio-culturales que no sean las propias si queremos sacar nuestra presentacin de nuestro entorno.

Para construir un dosier final con la informacin recogida y manipulada, realizaremos un ndice final que nos permita reflexionar sobre lo que sabamos inicialmente y lo que hemos aprendido durante nuestro proceso. Con el ndice final reorganizaremos los contenidos desde los iniciales hasta los que hemos ido asimilando durante nuestro trabajo.

La construccin del dosier se har en diversos pasos: primero haremos uno de tipo individual. A continuacin los miembros de los equipos de trabajo pondrn en comn sus ndices y textos y realizaran un dosier de grupo.

Finalmente los diversos ndices y dosieres se pondrn en comn entre todos los miembros y se realizar el ndice y dosier final.

D) Comunicar la informacin. Desarrollaremos todo tipo de habilidades y capacidades de la argumentacin y la comunicacin.

La presentacin puede tener diversos tipos de formato como:

Trabajo escrito: monografa, informe, artculo de opinin, cartel, folleto Trabajo oral: presentacin de diapositivas, programa de radio o televisin, pelcula, dramatizacin

Trabajo tecnolgico: pgina web, wiki, blog, webquest, aplicaciones de la web 2.0.

Un elemento muy importante para el desarrollo a travs del Aprendizaje por Proyectos es sacarlo fuera del aula y del colegio. De esta forma el alumno adquirir capacidades y habilidades de comunicacin para investigar fuera de la escuela. Se produce enseanza aprendizaje sin la necesidad de la presencia del maestro ni del mbito fsico escolar.

El alumno aprender que las fuentes del conocimiento no son slo su maestro y su escuela.

6) EVALUACIN

La evaluacin en Aprendizaje por Proyectos no es un paso que llegue al final exclusivamente. La auto-evaluacin y la co-evaluacin deben estar presentes desde el inicio del trabajo. Son la herramienta imprescindible que nos ha de permitir que nuestro trabajo sea instrumento de reflexin y desarrollo en todo momento; y que no pierda el sentido para el cual lo estamos haciendo.

Para ello construiremos:

Plantillas de observacin del trabajo diario

Informes del proyecto despus de cada actividad o investigacin.

Borradores y productos finales cada vez que los alumnos lleguen a resolver hiptesis que les den sentido a su aprendizaje.

Tambin ser muy importante que en medio de la actividad busquemos momentos para reflexin. Estos sern muy importantes para que los alumnos realicen sus propias evaluaciones.