Facultad de Ciencias Humanas Instituto de Investigación en Educación

 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN 

LÍNEA DE LENGUAJES Y LITERATURAS  

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN Y RESUMEN DE PROYECTOS  GRUPO: EDUCACIÓN, MEDIOS E HIPERMEDIA 

Estudiante  Título de Proyecto de Investigación Oscar Alfonso “Desarrollo y fortalecimiento de las competencias

comunicativas, en los estudiantes del grado 604 del Colegio Distrital Nueva Colombia, desde la narrativa literaria, y el uso pedagógico del televisor y el computador”

Martha Aragón “La escritura hipertextual en el contexto escolar” Juan P. Arce “Lenguajes juveniles, cultura, medios y educación:

narrativas de identidad y pedagogías recontextualizadoras” Martha Mariño Crítica, Música y educación: la propuesta de Radiónica Ruth Malagón El poder de la publicidad televisiva en las interacciones de

los jóvenes escolares. Elizabeth Palacios Reyes Uso estratégico de los lenguajes: la lectura del texto en el

discurso publicitario Alejandro Vásquez Wilches

"Lecturas y escrituras virtuales en la comunicación juvenil: Una revisión teórica"

Miguel Bernal Escobar

Análisis de la interacción entre usuarios en una red de aprendizaje basada en aplicaciones de Web 2.0.

 GRUPO: BILINGÜÍSIMO Y “ENSEÑANZA” DE LA SEGUNDA LENGUA 

Estudiante  Título de Proyecto de Investigación 

Sergio Medina Andrea Palácios Estrategias de lectura y escritura en un contexto de educación

bicultural colombo-alemán: estudio de caso en el colegio andino

Yenny Alexandra Pinilla Piza

El despertar de la habilidad escrita en lengua inglesa en niños de primero, cuyas bases escritas en l1 están en proceso de consolidación

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 GRUPO: LITERATURA E INTERTEXTUALIDAD 

Estudiante  Título de Proyecto de Investigación Mónica Suárez “La literatura como caja de herramientas para imaginar: de la

experiencia estética al desarrollo cognitivo en los primeros años de escolaridad”

Johanna Martínez “Pretextos de lectura intertextual: procesos cognitivos y estrategias interpretativas, en estudiantes de grado noveno”

Maribel Chiquiza “Lenguajes contemporáneos y literatura: la integración de los lenguajes en el aula”

 GRUPO: LITERATURA Y EDUCACIÓN  

Estudiante  Título de Proyecto de Investigación Mary Luz Acero La literatura: el goce en la primera infancia Yeimy Johanna Romero Gómez

La intertextualidad como propuesta para una didáctica de la literatura

GRUPO: LECTURA ORALIDAD Y PRODUCCIÓN ESCRITA  

Estudiante  Título de Proyecto de Investigación Luz Lanza “Acercamiento al conocimiento desde la oralidad: un estudio

comparativo entre estudiantes de la zona rural y la zona urbana del sur de Bogotá”

Dora Carvajal “Análisis de la enseñanza de la escritura en grado primero: un análisis desde los cuadernos en instituciones educativas de la localidad de Usme”

Claudia Pineda “Fortalecimiento de la argumentación, en las estudiantes de bachillerato del colegio Pureza de María: la función del ensayo”

Olga Rocío Jiménez Sistematización de una experiencia en el marco del proyecto educativo comunitario PEC primer grado de la básica primaria en las comunidades indígenas de Toribio y el resguardo de Huellas, caloto, cauca

GRUPO: LECTURA Y ESCRITURA 

Estudiante  Título de Proyecto de Investigación Dixie Mabel Gallo Duarte La cuestión de la creatividad en el aprendizaje inicial

de la escritura en lengua materna. Yolanda Rojas Pulido La incidencia de la interacción verbal entre

estudiantes de grado 8°, en la construcción conjunta de conocimientos para llevar a cabo una producción textual.

Hedriany Katherine López Farfán

Caracterización del discurso instruccional docente en el aula e incidencia en la transformación cognitiva de

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Estudiante  Título de Proyecto de Investigación 

  los escolares. Carmen Jeanet Acebedo Parada  

¿Cómo leen los niños? La lectura de imágenes comunicando procesos cognitivos en el aula de preescolar

 GRUPO: LENGUAJE Y EDUCACIÓN SUPERIOR 

Estudiante  Título de Proyecto de Investigación Silvia Alejandra Rey González La investigación como ejercicio renovador en la

docencia universitaria: el caso de la formación en educación.

John Erik Beltrán Escobar  

Análisis del discurso docente en el contexto formativo del Trabajo Social en Bogotá, y su incidencia en la producción de discurso escrito en la profesión

 GRUPO: LENGUAJE, EDUCACIÓN Y COMUNIDADES  

Estudiante  Título de Proyecto de Investigación María Esperanza Martínez Hernández 

ESCUELA: ITINERARIO SIN FIN Acción y movimiento en la escuela fuera del aula de clase

Magnolia Sanabria Rojas  Escuela e interculturalidad: el caso de las escrituras constelares Sicuani. 

Carmen Cecilia García Jerez Educación femenina confesional privada en el Distrito capital. Un estudio de casos.

GRUPO: EVALUACIÓN Y ENFOQUE DE COMPETENCIAS 

Estudiante  Título de Proyecto de Investigación Sayra Benítez “La competencia comunicativa en el enfoque de

competencias laborales en el SENA: Centro de formación de talento humano en salud”

Esperanza Suárez “Influencia de concepciones y lenguajes en las interacciones en educación para la salud”

Oscar Bello “El enfoque de competencias y la evaluación en el Colegio de las Esclavas del Sagrado Corazón”

David Rubio Evaluación de Proyectos Pedagógicos  

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TEMAS Y RESÚMENES DE PROYECTOS DE TESIS. MAESTRÍA EN

EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

USO ESTRATÉGICO DE LOS LENGUAJES: LA LECTURA DE TEXTO EN EL DISCURSO PUBLICITARIO

Elizabeth Palacios Reyes

HIPÓTESIS El bienestar y el protagonismo del joven dependen en gran medida de la calidad de la educación que le provea la escuela; sin embargo, nuestro sistema educativo se encuentra en crisis, pues no está preparando adecuadamente a nuestros niños y jóvenes para los retos que le depara el contexto; resulta necesario repensarlo en profundidad y reconstruir las prácticas pedagógicas. “Educar no es sólo por tanto difundir un determinado tipo de saberes, es también imponer ciertas conductas, guiar la percepción del entorno y construir formas de socialización concretas”. (Lomas, 1996). La escuela tiene que competir con las industrias culturales de masas como la televisión y la publicidad, que están haciendo la tarea de educar, en profundidad, a la juventud y obteniendo mayores resultados que la escuela. En los medios masivos de comunicación se da gran diversidad de discursos, los cuales se pueden clasificar, según su intención o finalidades en: informativos, de opinión, de entretenimiento y publicitarios. Los mass media juegan un papel relevante en la edificación y construcción de la comunicación social; el discurso publicitario es vital en esta cimentación porque, en principio, está inmerso de manera indisoluble en todos los discursos de la gran industria de los medios de comunicación, y quizá lo más importante, porque ha venido permeando de manera sutil pero evidente la mayoría de los discursos. Objetivo General Identificar las vías y las formas a través de las cuales la sociedad transmite a los educandos informaciones sobre sí misma e Indagar por cómo los jóvenes reciben y legitiman dicha información, para diseñar un plan de área en lengua castellana que desarrolle otros Sistemas Simbólicos. Específicos - Establecer el papel que desempeñan otros sistemas simbólicos, diferentes al verbal, en la comunicación a gran escala, para determinar cómo aportan estrategias comunicativas en la construcción social de la realidad. - Ubicar los recursos lingüísticos, retóricos, estéticos y pragmáticos en el uso estratégico del mensaje publicitario, para decodificar su construcción y sus intencionalidades. - Analizar campañas publicitarias dirigidas a los jóvenes (Ropa, accesorios, bebidas…) desde el punto de vista económico, del consumo y de los valores.

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EL PODER DE LA PUBLICIDAD TELEVISIVA EN LAS INTERACCIONES DE LOS JÓVENES ESCOLARES.

Ruth Stella Malagón Barajas

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La autora de este proyecto se pregunta por los modos como lo estudiantes interpretan la publicidad en televisión y de qué manera la escuela asume el acto de alfabetizar en los medios de comunicación. El fortalecimiento de las competencias comunicativas de los estudiantes promueve en la escuela procesos de formación ciudadana y propone nuevas formas de leer. En consecuencia, se plantean los siguientes interrogantes alrededor del cual girará el proyecto: ¿Cómo los jóvenes leen e interpretan los mensajes publicitarios de la televisión y cómo son usados en la cotidianidad escolar? ¿Por qué los jóvenes requieren ser orientados en la recepción de la publicidad en televisión? OBJETIVO GENERAL Identificar cómo los estudiantes se representan los mensajes publicitarios de la televisión. 0BJETIVOS ESPECÍFICOS -Conocer la valoración y las percepciones que los jóvenes en edad escolar realizan sobre la publicidad en televisión. - Comprender la naturaleza del texto publicitario en televisión para fortalecer la lectura crítica en los estudiantes.

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DE LAS TRES NARRATIVAS EN LA ESCUELA (oral, escrita y audiovisual)

Óscar Emilio Alfonso Talero

EL PROBLEMA La investigación respecto a cómo se introducen las formas narrativas en el aula, es una indagación necesaria para reconocer el avance en el dominio de la lengua materna. El proceso de dichas indagaciones requiere necesariamente la participación del investigador en contexto, pues se trata de tomar el ambiente de la enseñanza para problematizar sus pedagogías y didácticas en cuanto a los medios que allí intervienen. Se trata de observar, tomar nota de las situaciones que allí se presentan, describir los procesos que asume el docente… Formulación del problema. ¿Cómo se desarrollan y fortalecen las tres formas de vehiculación narrativa (la oral, la escrita y la audiovisual), en los estudiantes del grado 404, del Colegio Distrital Nueva Colombia, a partir de su construcción, deconstrucción e interrelación? OBJETIVOS Describir y caracterizar las formas narrativas que usan los estudiantes del grado 404 del Colegio Distrital Nueva Colombia, en el proceso de traducción de una textualidad a otra (de lo oral a lo escrito –viceversa-, de lo escrito a lo audiovisual –viceversa-, de lo audiovisual a lo escrito y a lo oral –viceversa-). Describir la forma como usan, los estudiantes del grado 404 del Colegio Distrital Nueva Colombia, las formas narrativas en la apropiación de textos específicos que se proponen en las clases.

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LENGUAJES JUVENILES, CULTURA, MEDIOS Y EDUCACIÓN: NARRATIVAS DE IDENTIDAD Y PEDAGOGÍAS RECONTEXTUALIZADORAS

Juan Pablo Arce Céspedes

PROBLEMA Los lenguajes juveniles y las Nuevas Tecnologías, han modificado la manera de construir el saber, el modo de aprender, la forma de conocer. ¿Cuál es la relación que debe existir entre la escuela, los lenguajes juveniles y los medios de comunicación? OBJETIVOS Analizar los cambios en las estructuras relacionales entre jóvenes y adultos, vinculados a factores como el uso de nuevas tecnologías comunicacionales, nuevos usos del tiempo libre y nuevas estrategias de identidad. Identificar los tipos de lógicas implícitas en las narrativas de identidad juvenil (a manera de códigos instituidos de sentido), como prácticas que definen la vida cotidiana de los jóvenes.

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LA ESCRITURA HIPERTEXTUAL EN LA ESCUELA: UNA ESTRATEGIA PARA POTENCIAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA EN ESTUDIANTES DEL GRADO

DECIMO DE LA IED RUFINO JOSE CUERVO

Martha Cecilia Aragón TEMA-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN La lectura y la escritura, asumidas como procesos, son estrategias decisivas para lograr un aprendizaje significativo. Algunas evidencias empíricas han demostrado que los estudiantes aprenden y se representan mejor la estructura de conocimiento cuando participan en la construcción de hipertextos. Por esto es fundamental analizar cómo se asume la escritura hipertextual en la escuela, específicamente en la Educación Media. Una pregunta paralela es: ¿Cómo potenciar la escritura hipertextual para promover los procesos de escritura de textos expositivos, en estudiantes de grado décimo de la IED Rufino José Cuervo? OBJETIVOS: Identificar el estado de los procesos de escritura de textos expositivos de los estudiantes de grado décimo de la institución Rufino José Cuervo. Analizar de qué modo el hipertexto puede potenciar la producción de textos expositivos en estudiantes de grado décimo de la Institución Rufino José Cuervo.

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¿QUÉ Y CÓMO LEEN Y ESCRIBEN LOS JÓVENES?

Alejandro Vásquez Wilches Hipótesis de Investigación: 1. Los gustos e intereses de los jóvenes por la lectura, no concuerdan con las intenciones de formación formuladas por los docentes en los planes de estudio de las áreas. 2. Las estrategias de acercamiento y promoción de la lectura y la escritura que la escuela genera, tienen efecto negativo sobre la motivación y el gusto de los jóvenes por estas actividades. 3. La lectura, y producción de hipertextos, son habilidades que los jóvenes han desarrollado y a través de las cuales logran niveles satisfactorios de comunicación y respuesta a las exigencias académicas de la escuela. Objetivos: 1. Indagar por los gustos e intereses de los jóvenes en materia de textos escritos, ya sea con fines educativos o de entretenimiento. 2. Caracterizar en cuanto a códigos y elementos simbólicos, los textos a los que acceden y producen los jóvenes como expresión de su cultura y su realidad comunicativa. 3. Identificar los usos comunicativos que los jóvenes hacen de las herramientas tecnológicas virtuales y presenciales, mediante la lectura y producción de textos.

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La escritura en grado primero: un análisis desde los cuadernos en instituciones educativas de la localidad de Usme

Dora Ines Carvajal Jojoa

OBJETIVO GENERAL Realizar un estudio exploratorio e interpretativo de los procesos de escritura en grado primero, desde los cuadernos de clase en tres instituciones educativas en la localidad de Usme.

Objetivos específicos Identificar iniciativas innovadoras en un corpus de cuadernos, reconociendo los rasgos propios del enfoque comunicativo. Caracterizar los contenidos escritos en los cuadernos de los niños para inferir algunas posturas que se dan en las escuelas respecto a la enseñanza de la escritura. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La necesidad de conocer lo que ocurre al interior de las aulas en el primer grado implica hacer un estudio en el que se analice y contraste las prácticas más frecuentes en el trabajo con la escritura. Planteamos al respecto, las siguientes preguntas: -¿Qué tipo de transformaciones pueden identificarse en la implementación de una innovación en el aprendizaje inicial de la escritura? -¿Responden los escritos de los cuadernos a procesos propios del enfoque comunicativo? -¿Cuál es la actitud de los niños frente a las actividades propuestas por las maestras?

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LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA:

UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE ESTUDIANTES DE LA ZONA RURAL Y LA ZONA URBANA DEL SUR DE BOGOTÁ

Luz Nelly Lanza Moscoso PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El trabajo de investigación, se desarrolla con los estudiantes del grado tercero de la jornada de la mañana del Colegio Rural Pasquilla; el colegio pertenece a la zona rural de la localidad de Ciudad Bolívar; la institución está ubicada en el kilómetro cinco, vía Olarte, Corregimiento de Pasquilla, a una distancia aproximada de 40 minutos de la ciudad de Bogotá. El Colegio presenta unas características particulares como son: la distancia, la falta de transporte público y vías de acceso adecuadas. Tanto la institución educativa como el corregimiento se encuentran aislados de las manifestaciones culturales que puede ofrecer la ciudad, como por ejemplo el acceso a diferentes bibliotecas, museos, teatros, librerías, café Internet, cines, tiendas, centros comerciales, entre otras; dichas manifestaciones posibilitan otras formas de interacción, factor que permitiría enriquecer tanto el capital lingüístico como cultural de los estudiantes del área rural. En el aula se integran estudiantes de la zona rural y urbana, hecho que permite comparar los desempeños de los dos grupos; se trata de mostrar que los estudiantes de la zona rural presentan un ritmo más lento para aprender. Una de las posibles causas que genera esta situación es el nivel de competencia comunicativa oral que se observa en el grupo; los niños y niñas de la zona rural se caracterizan por ser más callados, introvertidos y poco participativos durante las actividades académicas. Preguntas orientadoras: • ¿De que manera las restricciones generadas por contextos específicos interfieren en los procesos de producción oral y escrita? • ¿Cómo identificar las particularidades comunicativas de los dos grupos, sin caer en la polarización, el distanciamiento, la exclusión o posible estigmatización entre los grupos objetos de este estudio? • ¿Cómo la escuela podría proporcionar condiciones para ampliar el repertorio léxico en los estudiantes de espacios rurales y su interacción con estudiantes que proceden de la zona urbana de la cuidad de Bogotá? OBJETIVO GENERAL Comparar la competencia comunicativa oral y escrita entre los estudiantes de la zona rural y los estudiantes de la zona urbana del Colegio Rural Pasquilla, con el fin de determinar el papel que juega la oralidad en los procesos de escritura en el grupo objeto de estudio. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Contrastar el capital lingüístico y cultural de los estudiantes de la zona rural con los estudiantes de la zona urbana del IED Rural Pasquilla. 2. Generar actividades que involucren diferentes tipologías discursivas, en las cuales se puedan observar, analizar y contrastar los procesos orales y escritos de los estudiantes.

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Fortalecimiento de la argumentación, en las estudiantes de bachillerato del colegio Pureza de María: la función del ensayo

Claudia Yadira Pineda Bustos

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¿POR QUÉ EN GRADO ONCE LAS ALUMNAS DEL COLEGIO PUREZA DE MARÍA, NO LOGRAN ESCRIBIR TEXTOS ARGUMENTATIVOS, COMO EL ENSAYO, CON ARGUMENTOS POTENTES Y CÓMO SE PODRÍA LOGRAR ESTE PROPÓSITO? OBJETIVO GENERAL Analizar y caracterizar la escritura de textos argumentativos-ensayos, en las estudiantes de grado once, en el colegio Pureza de María. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Proponer estrategias pedagógicas que faciliten la producción y cualificación de los textos argumentativos. • Analizar cuáles marcadores discursivos y deícticos se utilizan en mayor proporción, en la escritura de ensayos estudiantiles. • Identificar y estudiar cuáles son los tipos de argumentos más utilizados en los ensayos estudiantiles.

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UNA MIRADA HACIA LA CREACIÓN POÉTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA COMO POSIBILIDAD PARA AFIANZAR LA LECTOESCRITURA

Mónica Lucía Suárez Beltrán

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿Cuál es el papel de la creación poética en la escuela primaria en el marco de los procesos de lectoescritura en niños y niñas de Segundo a Quinto grado? • ¿La creación poética es una experiencia válida para desarrollar los procesos de lecto-escritura? • ¿Cómo identificar los rasgos específicos de la obra poética escrita por niños y niñas de Segundo a Quinto de primaria? OBJETIVO GENERAL Analizar el papel de la creación poética infantil en la educación básica primaria, como una posibilidad para afianzar los procesos de lectoescritura.

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LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS

David Andrés Rubio Gaviria

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Como se ha enunciado en los objetivos trazados para la investigación, la evaluación se convierte en un lugar crucial para el análisis de los proyectos pedagógicos en la ciudad de Bogotá; se espera que a partir del balance para determinar las tendencias en que se inscriben los proyectos en el área de lenguaje, se constituyan rutas de seguimiento que permitan sus desarrollos. Según este marco, la pregunta que soporta la investigación consiste en ¿Cómo construir principios y criterios de evaluación de proyectos pedagógicos, a partir del balance y análisis de la manera en que son formulados en instituciones oficiales de la ciudad de Bogotá, en el área de lenguaje, para grados 10 y 11 y cuál es el papel de estos proyectos en la consolidación de los Proyectos Educativos Institucionales? OBJETIVOS General • Identificar las rutas de evaluación subyacentes en los proyectos pedagógicos que formulan los docentes de instituciones educativas oficiales de la ciudad de Bogotá, en el área de lenguaje, en los grados 10 y 11 de educación media. Específicos • Caracterizar las tendencias en la formulación de proyectos pedagógicos en las instituciones escolares oficiales de la ciudad de Bogotá. • Determinar el impacto y la incidencia de los proyectos pedagógicos en los Proyectos Educativos Institucionales en los que se inscriben.

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LA LITERATURA COMO EXPERIENCIA ESTÉTICA Y CRÍTICA EN EL AULA: FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS EN LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN

DE TEXTO ESTÉTICO

Myriam Liz Loren Aponte Moreno Planteamiento del problema Durante los últimos veinte años en nuestro país se han dado importantes discusiones acerca del aprendizaje desde la literatura, sus objetivos, los diferentes recursos con los que puede contar y los enfoques que podría tener. Uno de los trabajos que evidencian estas discusiones son las surgidas alrededor de la construcción de los Lineamientos Curriculares en lenguaje en 1998, momento en el que se reúnen las perspectivas de diferentes expertos en el tema. Objetivo general Analizar la transformación de las prácticas de aula de los docentes cuando se trabaja la literatura desde una perspectiva estética y crítica que incluye el diálogo con texto de diferente naturaleza en diversos contextos de comunicación. Objetivos específicos - Construir y desarrollar, con un equipo docente de los grados 6, 9 y 11 de instituciones oficiales, a partir del análisis y la reflexión teórico-práctica realizada desde sus propias experiencias, propuestas que contemplen el estudio de la literatura desde perspectivas estéticas y críticas que involucre procesos de comprensión y producción discursiva. - Analizar y evaluar los efectos que produce un enfoque estético en el tratamiento del texto literario en el aula, en relación con diferentes tipos de texto.

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LA CUESTIÓN DE LA CREATIVIDAD EN EL APRENDIZAJE INICIAL

DE LA ESCRITURA EN LENGUA MATERNA

Dixie Gallo

EL PROBLEMA Al detenerse a observar los productos escriturales de los niños de grado primero, es evidente que, a pesar del dominio que sobre el código escrito los niños van alcanzando, sus escrituras responden más a un formalismo institucional que a una posibilidad de dibujar y desdibujar el mundo que desean comunicar. Los niños escriben para sus maestros, para cumplir con sus deberes académicos, para alcanzar una valoración dentro del aula, etc., de modo que su aprendizaje y percepción sobre la escritura se va configurando como herramienta escolar, quedando relegada a un utilitarismo académico que se reafirma a través de la cotidianidad de sus experiencias educativas. La relación que los niños establecen con la escritura, es una relación impersonal en donde interesan más las formas gráficas que la intención y la oportunidad de crear sentido. En esta relación hace falta la integración de la posibilidad de comunicar, de dialogar con sí mismo, el otro y los textos que le rodean, de tomar posición en y frente al mundo: en otras palabras, hace falta una relación estrecha y verdadera con la escritura, en donde ésta no sirva únicamente como vehículo con funcionalidad escolar, sino que a través de ella sea posible descubrir el potencial de la palabra. OBJETIVO GENERAL Re-construir referentes teóricos y didácticos que posibiliten a nivel escolar la comprensión y desarrollo de lo creativo en el proceso de aprendizaje de la escritura en etapa inicial. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar y caracterizar el proceso de iniciación en la escritura que llevan a cabo los estudiantes del Liceo de Cervantes en su etapa preescolar y analizar la incidencia directa en los productos escriturales logrados en primer grado de básica primaria.

Identificar, describir y caracterizar las condiciones que dan lugar a los productos escriturales de los estudiantes de preescolar y primer grado de educación básica primaria logrados en una institución educativa de carácter privado.

Plantear lineamientos pedagógicos y didácticos coherentes con el desarrollo del componente creativo en el aprendizaje inicial de la escritura.

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LA INTERTEXTUALIDAD COMO PROPUESTA PARA UNA DIDÁCTICA DE LA

LITERATURA

Yeimy Johanna Romero

PROBLEMA Las actuales didácticas para la “enseñanza” de la literatura abordan el texto literario desde una perspectiva funcionalista y cerrada que no permite rastrear desde el texto los diferentes lenguajes de la cultura que lo contienen y su valoración estética. La pregunta a resolver sería entonces la siguiente: ¿Cómo contribuye la intertextualidad, como propuesta para una didáctica de la literatura, en la formación de lectores críticos? • Objetivo General del Proyecto: Identificar de qué modo una didáctica basada en la lectura de diferentes textos (literarios, pictóricos y audiovisuales) que dialogan entre si, contribuye a la formación de lectores críticos en la educación básica secundaria. • Objetivos Específicos:

Mostrar las relaciones existentes entre la literatura y otras manifestaciones artísticas con el fin de aprovechar dichas relaciones en los procesos de acercamiento al estudio de la literatura en el aula de clase.

Establecer el papel que desempeña la intertextualidad en el fortalecimiento de la interpretación de los textos literarios en la escuela.

Reconceptualizar los procesos de lectura y escritura en torno a los textos literarios, a partir de una teoría de la intertextualidad.

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LA EDUCACIÓN FEMENINA CONFESIONAL PRIVADA: LAS FUERZAS EN JUEGO Y LOS CONTENIDOS DE GÉNERO PRESENTES EN LAS INTERACCIONES. UN

ESTUDIO DE CASO

Carmen Cecilia García Preguntas que orientan la investigación: ¿Cuál es la perspectiva de género dominante en la educación femenina, confesional, privada, en Bogotá? ¿Qué hace que este tipo de educación se mantenga? ¿Cuáles son las representaciones que caracterizan el discurso institucional? ¿Qué tanto se ha transformado o mantenido este discurso? ¿Cuáles son las expectativas, los modos de ver el mundo de los grupos sociales que eligen esta alternativa y cómo incide en los proyectos de vida de las estudiantes? Conjeturas en torno a las preguntas: • El discurso pedagógico y la institución escolar comparten una genealogía de la organización escolar, sustentada en relaciones de poder que entienden la autoridad como un atributo masculino que legitima que los hombres dominen y las mujeres se subordinen a ellos. • Las asimetrías que favorecen la visión de la mujer como “alteridad” del hombre, en el sentido dado por Beauvoir, la mujer como “lo otro”, no igual al hombre, encuentran vías de complicidad como el uso “neutro” del lenguaje verbal que predomina en el ambiente escolar y las representaciones “naturalizadas” de los géneros. • El proyecto educativo se sustenta en valores fuertemente arraigados en la religión, con discursos moralistas y prácticas sexistas que de ningún modo favorecen a las mujeres. Objetivos: • Caracterizar el modelo de feminidad dominante en el discurso verbal institucional y las representaciones de género. • Indagar por los valores, los conceptos y visiones de mundo que preponderan en los grupos sociales que escogen esta oferta educativa. • Valorar el impacto de los arquetipos femeninos sociales que sirven de referentes en la construcción de subjetividad e identidad de género en las estudiantes. • Analizar los presupuestos y los efectos de este tipo de oferta educativa en relación con la pertinencia de proyectos co-educativos.

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ESCUELA E INTERCULTURALIDAD: EL CASO DE LAS ESCRITURAS CONSTELARES SIKUANI

Magnolia Sanabria Rojas

EL PROBLEMA: En un contexto diverso como el que se estudiará, comprender las lógicas que le dan sentido al sistema gráfico en el que convergen escrituras georeferenciadas en estrecha relación con la cosmovisión y el saber ancestral (escrituras constelares) y los procesos pedagógicos direccionados desde la escuela occidental, conduce a los siguientes cuestionamientos: ¿cuáles son las características de las formas de escritura de la comunidad indígena Sikuani del resguardo Wakoyo en Puerto Gaitán – Meta y cómo se articulan a los procesos desarrollados en la escuela primaria?, ¿genera esa articulación problemas y de qué clase en los desarrollos pedagógicos, especialmente referidos a la producción de textos en la educación primaria? Desde esta perspectiva es importante mencionar como antecedente, que la cultura letrada y la constitución de los estados nación han asumido como un principio fundante y de trabajo en los espacios escolares, la obligatoriedad de la lectura y la escritura como proceso de intercambio en diferentes actos de la vida nacional. Sin embargo, para el caso de las comunidades indígenas, el sistema de lo gráfico depara necesariamente cambios en la cognición social de la misma, en lo que a su forma de ser y pensar el mundo respecta, y, por lo tanto, obliga a que la cosmovisión que sustenta las formas de vida de la sociedad tradicional sea transformada por los preceptos dialógicos de la cultura letrada. OBJETIVOS GENERALES -Caracterizar las escrituras georeferenciadas en estrecha relación con la cosmovisión y el saber ancestral (escrituras constelares). -Analizar la articulación que hace la escuela primaria del resguardo Wakoyo entre las formas de escritura georeferenciadas y ancestrales y los procesos pedagógicos referidos a la producción de texto verbal. ESPECÍFICOS -Identificar las escrituras constelares de la cultura indígena Sikuani del resguardo Wakoyo -Describir los elementos culturales de saber ancestral que acompañan las escrituras constelares -Caracterizar los procesos pedagógicos que se desarrollan en la escuela primaria del resguardo, referidos al trabajo con las escrituras constelares. -Analizar las prácticas pedagógicas de los maestros, referidas a la producción de texto alfabético español y de texto con escrituras constelares.

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EL DESPERTAR DE LA HABILIDAD ESCRITA EN LENGUA INGLESA EN NIÑOS DE PRIMERO, CUYAS BASES ESCRITAS EN L1 ESTÁN EN PROCESO DE

CONSOLIDACIÓN

Yenny Alexandra Pinilla Piza Enunciados de problemas o Hipótesis El aprendizaje de la lengua materna exige determinado tiempo, en el que el estudiante ha pasado de una etapa oral a una etapa más compleja, la escritura. Para ello, los pequeños realizan un recorrido en el que comienzan a aprender las grafías que más tarde desencadenarán oraciones, párrafos completos y textos con sentido. Sin embargo, la lengua extranjera pasa por un proceso corto y en gran medida diferente, debido a que en la mayoría de las instituciones educativas este primer paso (la parte oral), se mezcla con la escrita. Es decir, dos etapas se combinan en una o, simplemente, no se le da el tiempo necesario a la aprehensión de la habilidad oral, así como sucedió con la L1, para pasar a un nivel más elevado: el escrito. En consecuencia, surgen las siguientes preguntas: ¿De qué manera la lengua materna influye en el aprendizaje de la lengua extranjera? ¿En qué medida la habilidad escrita (que aún está en proceso) de la lengua materna influye directamente en el aprendizaje de esta misma habilidad en la lengua extranjera? ¿Qué soluciones han brindado los maestros para sobrellevar este inconveniente? ¿Qué sucede cuando la lengua materna ha culminado su proceso de aprehensión en contraste con la segunda lengua? ¿Qué herramientas aporta la una a la otra? Objetivo General Caracterizar el proceso de aprendizaje de la escritura de la lengua extranjera, en niños de primero de primaria de una institución privada, quienes a su vez están consolidando esta habilidad en lengua materna. Objetivos Específicos • Identificar y caracterizar las estrategias que los niños emplean para comunicarse en inglés en forma escrita. • Indagar acerca del papel que juegan las dos lenguas en las comunicaciones escritas de los niños. • Describir la incidencia de la lengua materna en la producción escrita en lengua inglesa. • Inferir, a partir del análisis de la producción escrita en lengua inglesa, las implicaciones pedagógicas para abordar en el aula los procesos de escritura en dicho código.

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LA INVESTIGACIÓN COMO EJERCICIO RENOVADOR EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Silvia Alejandra Rey González

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Hasta qué punto puede la investigación, asumida como una práctica de exploración, réplica y conjetura que involucra la lectura y la escritura, constituirse en un ejercicio renovador en la docencia universitaria desde el proceso mismo de formación inicial de quienes, incluso, no se han formado para ser docentes? EL PROPÓSITO GENERAL La idea es caracterizar el horizonte académico-pedagógico desde donde se viene asumiendo lo investigativo-creativo en la carrera de Diseño Gráfico, de la Facultad de Artes, y de la carrera en Estudios Literarios, de la Facultad de Ciencias Humanas, de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogotá, en la perspectiva de iniciar un seguimiento a las prácticas pedagógicas que orientan los procesos de formación. OBJETIVOS 1. Caracterizar la estructura curricular de las carreras de Diseño Gráfico y de Estudios Literarios, de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogotá. 2. Identificar el modo en que se trabaja lo investigativo-creativo en las carreras de Diseño Gráfico y de Estudios Literarios, para establecer la coherencia que existe entre el enfoque desde donde se asume la investigación y la formación que se adelanta en la carrera de Diseño Gráfico. 3. Reconocer el panorama de la carrera profesional docente en Colombia y América Latina, y establecer las posibles correlaciones entre los enfoques pedagógicos que orientan las prácticas docentes universitarias de profesionales con formación en pedagogía y aquellos enfoques tras los cuales los profesionales no licenciados encauzan las prácticas creativas y de producción artística a nivel universitario. 4. Caracterizar los escritos (informes de investigación, reseñas, ensayos, talleres, guiones, descripciones de estructuras, planes de trabajo, etc.) tanto de los sujetos que se están formando para ser diseñadores gráficos, como de los docentes que orientan procesos de investigación y creación.

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LA INTERACCIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN CONJUNTA DE CONOCIMIENTOS Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL.

Yolanda Rojas

Se plantea el siguiente interrogante alrededor del cual gira la investigación: ¿Cómo incide la interacción oral entre estudiantes de grado noveno con diferente nivel de desempeño en lengua castellana, en la construcción conjunta de conocimientos, para llevar a cabo una producción textual? OBJETIVOS Objetivo General: • Indagar cómo incide la interacción oral entre estudiantes de grado noveno con diferente nivel de desempeño en lengua castellana, en la construcción conjunta de conocimientos para llevar a cabo una producción textual. Objetivos Específicos: • Identificar qué tipo de interacciones se configuran en los grupos de trabajo en el aula de 9º. grado. • Analizar qué estrategias de apoyo ponen en funcionamiento los estudiantes cuando interactúan para realizar una producción textual. • Caracterizar el nivel de calidad de las producciones escritas para determinar el grado de incidencia del trabajo en grupo.

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CARACTERIZACIÓN DEL DISCURSO INSTRUCCIONAL DEL DOCENTE EXPERTO EN EL AULA DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA Y SU INCIDENCIA EN LA

TRANSFORMACIÓN COGNITIVA DE LOS ESCOLARES.

Hedriany Katherine Lopez Farfan

ENUNCIADO DEL PROBLEMA El interés de esta investigación está en dar respuesta a las siguientes cuestiones: ¿Cuáles son las características lingüísticas relevantes del discurso instruccional oral docente que circula en el aula de grado tercero de básica primaria?; ¿Cuál es el impacto que tiene este discurso en los procesos de transformación cognitiva de los estudiantes de básica primaria, considerando que el proceso de aprendizaje está íntimamente ligado al desarrollo de procesos mentales como el razonamiento? OBJETIVOS 3.1 Objetivo general Caracterizar el discurso instruccional del docente experto de tercer grado de básica

primaria. Objetivos específicos Reseñar el impacto de la instrucción docente en los procesos de transformación

cognitiva de los estudiantes. Reconocer los aspectos discursivos más relevantes en la instrucción, en el aula de

tercer grado de básica primaria.

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PRETEXTOS DE LECTURA INTERTEXTUAL: PROCESOS COGNITIVOS Y ESTRATEGIAS INTERPRETATIVAS

 Johanna Sofía Martínez 

ELPROBLEMA Aún no se ha indagado sobre las estrategias de los estudiantes para abordar la lectura y cooperar con el sentido de los textos. La cuestión es cómo volver sobre lo que realizan los estudiantes y docentes, trabajar con ellos en propuestas pertinentes para activar la enciclopedia y desarrollar efectivas lecturas, desde una aproximación intertextual. Sin embargo, no hay propuestas pedagógicas pertinentes para que los docentes desarrollen estrategias que promuevan la lectura crítico-intertextual, lo que hace aún más necesaria la observación del trabajo en el aula, la conversación con los docentes sobre esas estrategias pedagógicas, la discusión con los estudiantes sobre sus estrategias para abordar la lectura y el análisis holístico de todas estas actividades. Es importante observar a partir de los desarrollos escritos de los estudiantes sus procesos cognitivos, principalmente referidos a la memoria, es decir, al procesamiento y acceso de la información. Todo lo anterior se focaliza en el siguiente cuestionamiento: ¿Cuáles son las estrategias interpretativas y los procesos cognitivos en la realización de la lectura de tipo intertextual en estudiantes de noveno grado de una institución rural y una institución urbana? OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL • Analizar y describir las estrategias interpretativas en la realización de la lectura de tipo intertextual, por los estudiantes de noveno grado. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Caracterizar el uso de la intertextualidad en el aula de clase. Identificar las estrategias diseñadas por los docentes para promover el desarrollo de

la lectura crítico-intertextual.

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ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN BICULTURAL COLOMBO-ALEMÁN: UN ESTUDIO DE CASO.

Andrea Palacios

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas más pertinentes para desarrollar procesos de lectura y escritura en lengua extranjera, con niños de primero de primaria en un modelo de educación bicultural colombo-alemán en el Colegio Andino de Bogotá? OBJETIVO GENERAL Describir, analizar y valorar las estrategias pedagógicas utilizadas para desarrollar procesos de lectura y escritura en lengua extranjera, con los niños de primero de primaria del Colegio Andino, bajo un modelo de educación bicultural colombo-alemán. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Describir las estrategias pedagógicas más recurrentes en los procesos de lectura y escritura. • Analizar los principios conceptuales y los propósitos pedagógicos que enmarcan la implementación de estrategias en lectura y escritura en lengua extranjera. • Valorar la pertinencia de las estrategias pedagógicas utilizadas en los procesos de lectura y escritura cuando se enseña español y alemán como lenguas extranjeras.

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Análisis del uso de los libros de texto en preescolar Un estudio de caso en la institución educativa Nuevo Kennedy

Carmen J. Acevedo

Se busca develar los conceptos de maestro, estudiante, lenguaje, lectura, escritura, dimensión comunicativa, enseñanza y aprendizaje que se pueden reconocer en los libros de texto Se establecerán comparaciones entre los planteamientos de las teorías psicogenéticas sobre el desarrollo y adquisición del lenguaje y las actividades, estrategias y modelos que en los textos se proponen. Se considerarán las diferentes estrategias, conceptos y tipos de actividades que se proponen en los textos, señalando tanto la frecuencia, el nivel de complejidad, la secuencia y coherencia entre ellas, formas de evaluación, ejemplos y modelos, además de su relación con los objetivos de formación o desarrollo de competencias que se plantean para el grado de preescolar. Objetivos del Proyecto: 1. Identificar los referentes didácticos y pedagógicos de los libros de texto que circulan en el preescolar del colegio Nuevo Kennedy. 2. Contrastar el enfoque prevaleciente en estos libros de texto, con el enfoque constructivista y comunicativo propuesto por Ferreiro, Teberosky y Tolchinsky. 3. Describir el discurso que prevalece en las interacciones de los niños con el libro de texto y contrastarlo con otra tipología de texto escolar, como por ejemplo los libros álbum.

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LENGUAJES CONTEMPORÁNEOS Y LITERATURA Un estudio sobre las posibilidades de integrar en el aula diversas formas de

lenguaje

Maribel Chiquiza PROBLEMA ¿CUÁLES SON LOS RETOS DEL PROFESOR DE LENGUAJE Y LITERATURA EN ESE CONTEXTO CONTEMPORÁNEO? ¿QUÉ ESTRATEGIAS EMPLEAR EN LA CLASE DE LENGUAJE Y LITERATURA PARA INTEGRAR LAS OBRAS LITERARIAS CON LOS NUEVOS LENGUAJES (HIPERMEDIA, CINE, INTERNET? ¿EXISTEN CARACTERÍSTICAS COMUNES ENTRE EL LENGUAJE LITERARIO Y EL DE LOS MEDIOS? GENERAL Explorar sobre las formas posibles de integración entre los nuevos lenguajes “mass-media” (cine, televisión, internet, hipermedia) y la literatura. ESPECÍFICOS 1. Indagar sobre los gustos e intereses de las estudiantes en materia de lectura y la influencia de los lenguajes mass-mediaticos en esas preferencias. 2. Caracterizar los principios fundamentales de los lenguajes audiovisuales (mass-mediáticos), los métodos y modelos para su análisis y establecer sus nexos con la literatura. 3. Explorar las posibilidades que brindan los mass-media en relación con la literatura.

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INFLUENCIA DE CONCEPCIONES Y LENGUAJES EN LAS INTERACCIONES EN EDUCACION PARA LA SALUD

Esperanza Suarez Pico

OBJETIVO GENERAL Indagar en torno a las concepciones y los lenguajes que previenen o potencian la interacción personal en los procesos de educación para la salud, desarrollados en el Hospital Pablo VI Bosa, Empresa Social del Estado, y la comunidad de la Localidad Séptima Bosa – Bogotá D.C., en el período comprendido entre julio y diciembre de 2008 OBJETIVOS ESPECIFICOS Describir las principales características de las actividades educativas desarrolladas actualmente bajo los criterios de contexto y lenguajes. Caracterizar las concepciones del personal de salud, usuario y comunidad frente a la salud. Explorar los posibles lenguajes potenciadores en las prácticas educativas desarrolladas en el sector de la salud.

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SISTEMATIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO COMUNITARIO PEC Primer Grado de la Básica Primaria en las

Comunidades Indígenas de Toribio y el Resguardo de Huellas, Caloto, Cauca

Olga Rocío Jiménez PROBLEMA En la experiencia de primer grado existen algunos resultados sobresalientes en cuanto al mejoramiento en los últimos tres años. Sin embargo, no se cuenta con una propuesta metodológica que permita sistematizar a profundidad la experiencia, de tal forma que podamos interpretar por qué y cómo los procesos que intervienen contribuyeron al mejoramiento de la calidad de la educación en el primer grado y en especial analizar cómo se da en relación al enfoque y método de enseñanza de la lectoescritura. OBJETIVOS 1. Sistematizar la experiencia del primer grado y la evaluación de aprendizajes en los resguardos donde se desarrolló la experiencia 2. Analizar el uso del lenguaje oral y su relación con el aprendizaje de la lectura y la escritura en niños indígenas hablantes en español y en nasa yuwe en un centro (agrupación de 3 escuelas).

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ANÁLISIS DEL PROCESO DE ADOPCION DEL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS EN LA ENSEÑANZA DEL ALEMÁN COMO

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN LA UNIVERSIDAD EAN

Sergio Iván Medina Gutiérrez Planteamiento del problema La adopción del MCERL, en búsqueda de la transformación continua del currículo, genera un sinnúmero de cambios en las dinámicas institucionales. La puesta en conocimiento de estos cambios y de su nivel de complejidad posibilita la toma de decisiones bajo una perspectiva holística que implica la continuidad de un proceso más reflexivo y acorde con los requerimientos propios del contexto educativo que se investiga. Entonces, ¿Cómo se ha asimilado el MCERL en la elaboración y aplicación del currículo en el caso del alemán en la Universidad EAN? ¿Qué acciones se han generado desde las entidades gubernamentales para la adopción del MCERL en el contexto educativo colombiano? ¿Qué nivel de apropiación se ha logrado en relación con las metodologías de enseñanza sugeridas en el MCERL? ¿La elaboración de materiales de enseñanza por parte de los docentes está acorde a criterios del MCERL? Objetivo general Analizar el proceso de adopción del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas en el programa curricular de alemán como segunda lengua extranjera en un contexto especifico. Objetivos específicos • Describir y explicar el proceso de adopción del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas en el diseño del programa curricular de alemán como segunda lengua extranjera en un contexto especifico. • Establecer las diferentes variables que intervienen en un proceso de adopción del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas en un contexto particular. • Determinar el nivel de coherencia entre los planteamientos del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas y el programa curricular de alemán en un contexto especifico. • Formular posibles dificultades en la adopción del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas en el diseño curricular del alemán como segunda lengua extranjera.

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LENGUAJE Y COGNICIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA

Teresa Rodríguez Rodriguez

PROBLEMA

Cómo fomentar en niños y niñas la capacidad de análisis y de conceptualización a partir del desarrollo de habilidades interpretativas.

OBJETIVOS GENERAL: Analizar los procesos de conceptualizacion en los niños y niñas a partir de la interpretación y lectura de textos visuales y escritos. ESPECÍFICOS: 2.1 Identificar las estrategias lingüísticas implícitas en la interpretación y lectura que hacen los estudiantes de los grados cuarto y quinto. 2.2 Describir y probar el método dialéctico de la pregunta, como elemento metodológico y didáctico para explorar los niveles de pensamiento del grupo de estudiantes objeto de estudio.  

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ACERCAMIENTO A LA OBRA LITERARIA EN EL AULA

Blanca Rosmira Mayorga Vergara

Atendiendo los estándares de calidad de la educación (MEN, 2003) se plantea para la lengua castellana en la parte de literatura, para los grados 10º y 11º, el análisis de manifestaciones literarias del contexto universal. Partiendo de lo anterior y en la búsqueda de abordar la literatura en el aula se plantea el problema del proyecto: ¿Cómo desarrollar el efecto estético en estudiantes de los grados, décimo y once del colegio parroquial Nuestra Señora de la Valvanera a partir de la lectura de obras clásicas? El objetivo del presente trabajo, es colaborar con una propuesta, en la enseñanza de la literatura en el aula. Se trata de llevar a cabo un acercamiento entre la literatura y el quehacer pedagógico del docente de literatura. La propuesta consiste en trabajar la teoría de la recepción estética a partir de obras literarias trabajadas en los grados de educación media, y promover que el estudiante utilice medios para plasmarlas ya sea a través del audiovisual, la radio, la historieta, la fotografía.

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