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FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE POSTGRADO
“INFLUENCIA DEL USO DEL PROYECTO: BIOHUERTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE DE LOS ALUMNOS DEL 4°
GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PAIAN: LA CASA DEL SABER DEL
DISTRITO DE TRUJILLO, 2015”
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DELICENCIADO EN EDUCACIÓN
AUTOR:MARIA CRISTINA MURGA CASTAÑEDA
ASESORA: AMELIA GIOVANA ARMAS GASTAÑAUDI
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
TRUJILLO – PERU 2015
PPPP
_______________________________________
Presidente
_______________________________________
Secretario
_______________________________________
Vocal
DEDICATORIA
A mis queridos padres por su amor, enseñanzas, dedicación, esfuerzo y apoyo incondicional en mi vida para ser una persona profesional capaz de contribuir positivamente en la sociedad.
A mis adorados hermanos quienes me apoyan en el logro de mis metas y se han convertido en mi alegría y fortaleza para seguir adelante cada día.
María Cristina
AGRADECIMIENTO
A Dios padre y a María, nuestra madre por ser nuestros guías y protectores, permitiéndome con su bondad llegar a cumplir mis metas trazada.
A mis familiares , en especial a mis padres y hermanos que con su amor y apoyo incondicional son mi fortaleza para lograr concretar mi objetivo de alcanzar el título de Licenciado en Educación.
A mi querido colega David G. quién me brindó su apoyo moral e incondicional para poder seguir adelante en la elaboración de la tesis.
A mi querido Sandi que con su aliento y ayuda hizo posible la culminación de este proyecto de superación.
Mi especial agradecimiento a la Dr. William Vásquez Pajares, por su orientación y asesoría en la ejecución de la tesis.
A la Universidad César Vallejo y a los docentes del Programa de Complementación Académica en Educación por habernos permitido reforzar nuestra educación basada en valores humanos y éticos, fortaleciendo nuestra formación académica y profesional; lo que nos permitirá difundir con humildad nuestros valores y conocimientos adquiridos
La Autora
DECLARACION DE AUTENTICIDAD
Yo María Cristina Murga Castañeda con DNI Nº 41998485 a efecto de cumplir con
las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la
Universidad César Vallejo, Facultad de Educación Escuela de Postgrado declaro bajo
juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que
se presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual
me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.
Trujillo, 19 de Diciembre del 2015
María Cristina Murga Castañeda
DNI N° 41998485
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado:
En cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César
Vallejo presento ante ustedes la Tesis titulada” INFLUENCIA DEL USO DEL
PROYECTO: BIOHUERTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ÁREA DE
CIENCIA Y AMBIENTE DE LOS ALUMNOS DEL 4° GRADO DEL NIVEL
PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PAIAN: LA CASA DEL SABER DEL
DISTRITO DE TRUJILLO, 2014”, la misma que someto a vuestra consideración y espero
que cumpla con los requisitos de aprobación para obtener el título Profesional de
Licenciado en Educación
El presente trabajo consistió en la aplicación de ocho sesiones debidamente
elaboradas, en donde propongo actividades que involucren al alumno de una forma
permanente en un contacto sano y educativo con su medio ambiente, con la finalidad de
construir aprendizajes vivenciales en los alumnos; así como aplicar los conocimientos
teóricos del área de Ciencia Ambiente. Además tiene el propósito de que los alumnos
mejoren positivamente contribuyendo así a su desarrollo integral en un clima escolar
óptimo para la formación, aprendizaje y educación de los alumnos materia de investigación.
Vuestro veredicto será el estímulo para continuar indagando en el
maravilloso y cautivante campo de la investigación educativa para optimizar la formación
integral de los educandos.
La Autora
ÍNDICE
CARÁTULA..............................................................................................................i
PÁGINA DEL JURADO...........................................................................................ii
DEDICATORIA........................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO................................................................................................iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD...............................................................v
PRESENTACIÓN......................................................................................................vi
ÍNDICE......................................................................................................................vii
RESUMEN.................................................................................................................ix
ABSTRACT...............................................................................................................x
I. INTRODUCCIÓN..................................................................................................11
II. MARCO METODOLOGICO...............................................................................37
2.1 Variables..........................................................................................................74
2.2 Operacionalización de variables.......................................................................75
2.3 Metodología.....................................................................................................76
2.4 Tipos de estudio...............................................................................................76
2.5 Diseño..............................................................................................................77
2.6 Población, Muestra y muestreo........................................................................78
2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.............................................79
2.7.1 Técnicas.....................................................................................................79
2.7.2 Instrumentos..............................................................................................80
2.8 Método de análisis de datos.............................................................................81
III. RESULTADOS.................................................................................................47
3.1 Resultados de la aplicación del instrumento
Tabla N° 01.....................................................................................................47
3.2 Resultados del Cuestionario para determinar .................................................49
vii
Tabla N° 02.....................................................................................................49
3.3 Cálculo del coeficiente de correlación entre las dos variables:
Tabla N° 03....................................................................................................50
IV. DISCUSIÓN........................................................................................................52
V. CONCLUSIONES................................................................................................55
VI. RECOMENDACIONES......................................................................................56
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................57
VIII. ANEXOS...........................................................................................................60
ANEXO 01: Test de Ciencia y Ambiente ...........................................................61
RESUMEN
La presente investigación se desarrolló con la finalidad de demostrar la eficacia de
la aplicación del programa experimental: “Proyecto Biohuerto” para mejorar el rendimiento
académico en el área de Ciencia y Ambiente de los alumnos del 4to grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Paian: La casa del Saber” de la ciudad de Trujillo. Por
tratarse de una investigación cuasi experimental se trabajó con dos grupos, uno
experimental y otro de control integrado por 24 y 26 alumnos respectivamente. Para la
recolección de datos se aplicaron un pre test y un pos test que fue elaborado por el
investigador con el objeto de determinar el nivel inicial y final del aprendizaje de los
alumnos. Los principales hallazgos fueron: a) Un nivel de rendimiento bajo de ambos
grupos al inicio del proceso. B) La mejora del grupo experimental después de la aplicación
de nuestra propuesta. C) La predisposición de los alumnos de la muestra para realizar el
trabajo del biohuerto y a través de él lograr los aprendizajes previstos.
La conclusión principal reporta que es posible incrementar la eficacia del
rendimiento en el área de Ciencia y Ambiente; si se desarrollan actividades significativas
para los niños y si se emplean los recursos didácticos correspondientes.
ABSTRACT
This research is developed in order to demonstrate the effectiveness of the
implementation of the pilot programmer: “Garden project “to improve academic
performance in the area of science and environment of students in the 4th grade of primary
education of the educational institution Paian: House of knowledge" of the city of Trujillo.
Being a research quasi experimental worked with two groups, one experimental and one
control consisting of 24 and 26 students respectively. For data collection applied a pre test
and a pos test that was developed by the researcher in order to determine the initial level
and end of the learning of the students. The main findings were: to) a level of performance
bass of both groups at the start of the process. (B) the improvement of the experimental
group after the implementation of our proposal. (C) the predisposition of the sample
students to carry out the own work and through it to achieve expected learning outcomes.
The main conclusion reported that it is possible to increase the effectiveness of
the performance in the area of science and environment; If you develop meaningful
activities for children and the corresponding teaching resources are used.
I.- INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el Ministerio de Educación del Perú difunde y resalta
frecuentemente el problema del “Bajo Rendimiento Escolar en la Educación Básica
Regular”. Crisis educativa por la que atraviesa nuestro país, y que con mayor incidencia
se dan en las Instituciones Educativas de las zonas rurales de nuestro país.
Este álgido problema aún a la fecha no ha sido tomado con responsabilidad por los
Gobiernos de turno, órganos intermedios del Ministerio de Educación y el Magisterio
Nacional. Sin embargo el desarrollo de un pueblo, depende del grado cultural e intelectual
que cada uno de sus miembros alcanza, pero en una sociedad como la nuestra; donde los
servicios básicos tardan o nunca llegan, así como las normas de convivencia, los usos y
costumbres, y las disposiciones legales son adecuados a los intereses y privilegios de las
familias con mejores condiciones económicas. Se hace necesario tomar en cuenta lo que
la naturaleza nos ofrece y el rendimiento escolar de los alumnos se encuentra limitado ya
que uno de los principales problemas comunes que comparten los sistemas educativos
de todos los países, incluido el nuestro radica en hecho de qué hacer con tanta
información que existe, como producto de la sociedad del conocimiento, la sociedad de la
información y el mundo globalizado; problema que en nuestro caso se agudiza aún más,
debido a que las instituciones educativas del contexto poco hacen por dotar de las
herramientas necesarias que permitan al alumno procesar ese cúmulo de información que
se encuentra en medios escritos y electrónicos; esto, quizá se deba a la promoción de un
aprendizaje memorístico por parte de los maestros, limitando que el alumno aplique
estrategias de aprendizaje para organizar su información y así promover la capacidad de
aprender a aprender y la consolidación de un aprendizaje significativo; además, a ello, se
agregaría la despreocupación de los maestros por capacitarse en el manejo de estilos y/o
estrategias de aprendizaje.
Desde siempre el biohuerto ha sido un elemento necesario para asegurar la dieta
familiar. Por este motivo, en cualquier rincón del mundo se puede encontrar uno. Existe
pues, una cultura común a nivel global que permite que individuos que provienen de
contextos muy diferentes coincidan en conocimientos o en tradición hortícola. ¿No será el
biohuerto un elemento que pueda servir para construir puentes entre las diferentes
culturas? Es así como el recurso del biohuerto se introduce poco a poco en la vida
escolar, presentándose como una herramienta didáctica con un fuerte potencial que aún
está por desarrollar. En este contexto, la educación intercultural debe estar presente en
los proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es por ello que mediante la presente investigación se pretende demostrar cómo la
implantación de un biohuerto escolar no solo promueve actitudes hacia un modelo de
desarrollo sostenible, presentándose como una herramienta básica en la educación
ambiental, sino que además es un recurso capaz de promover actitudes que fomentan la
interculturalidad.
Por ello, educar es una actividad dirigida a modificar las circunstancias a través de
la transformación de los educandos, interviniendo en sus procesos de aprendizaje. Por
ello la educación ecológica contribuye a cimentar las bases para orientar a la persona a
desarrollar actitudes que se manifiesten a lo largo de su vida, en pro de la conservación
del ambiente, es decir lograr una conciencia ambiental en bien de la humanidad. Es por
ello que el presente trabajo de Investigación titulado “Influencia del uso del proyecto:
biohuerto en el rendimiento académico del área de ciencia y ambiente de los alumnos del
4° grado del nivel primario de la Institución Educativa Paian: la casa del saber del distrito
de Trujillo, 2015”; propone determinadas estrategias mediante la utilización del biohuerto
como recurso didáctico para que los alumnos puedan utilizarlo y logren mejorar el
rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente que se necesita.
Finalmente se encuentran los anexos correspondientes al trabajo de
investigación, tales como Programa experimental, sesiones de aprendizaje, instrumento
de evaluación, validación de instrumento, fotografías, etc.
El autor
REALIDAD POBLEMÁTICA
El vertiginoso cambio y el desarrollo de la tecnología generan un
conocimiento de las leyes que rigen los fenómenos naturales y,
consiguientemente, el empleo de las mismas para la satisfacción de sus
necesidades. Pese a la enorme utilidad que representa la naturaleza para la
vida humana, los hombres no siempre la han empleado de manera racional.
Este uso desmedido de los recursos naturales ha roto el equilibrio ecológico
que hoy preocupa a toda la humanidad. En la búsqueda de superar esta grave
situación, en los últimos años diferentes gobiernos y organismos
internacionales están propiciando la creación de una conciencia ambiental
que comprometa a la humanidad a emplear racionalmente los recursos
naturales y a conservar los ecosistemas, en tanto son patrimonio de los
hombres de hoy y de las generaciones futuras.
En et campo ce la educación existe preocupación de cultivar en
el niño actitudes, habilidades, destrezas y valores que contribuyan a la
creación de dicha conciencia ambiental mediante actividades que lo lleven
a interactuar con la naturaleza de manera consiente y cuidadosa.
Los programas curriculares de educación primaria tienen como una
disciplina fundamental el área de Ciencia y Ambiente, que ofrece a
los niños oportunidades de construir nuevos aprendizajes a partir
de las interacciones que desarrollen en su contexto natural. Dichas
interacciones deben permitirle comprender progresivamente las leyes
que rigen la naturaleza, y para qué son útiles, aprendiendo, al mismo
tiempo, a emplearlas y valorarlas. En este contexto, para desarrollo del
área, se recomienda el empleo de estrategias metodológicas que
permitan al niño desarrollar actividades de aprendizajes que mejoren su
rendimiento académico basadas en la observación, la intuición, la
deducción y la experimentación. Planteando tres organizadores que
pretenden lograr el desarrollo integral del niño. Dentro de éstos tres
organizadores dos se refieren al equilibrio y el conocimiento que todo ser
viviente debe de tener para vivir en armonía dentro de la sociedad que le
corresponde.
El Ministerio de Educación, desde hace varios años desarrolla
programas de actualización y capacitación docente que tienen por
finalidad ejercitar a los profesores en el manejo de nuevas estrategias
metodológicas que les ayuden a promover aprendizajes significativos en los
niños para mejorar su rendimiento académico.
La experiencia ganada durante el ejercicio docente, ha permitido
constatar que pese a todo lo ya indicado muchos profesores trabajan el área
de Ciencia y Ambiente de manera tradicional; esto es, sin emplear
metodologías activas, ni materiales educativos que faciliten la observación y la
experimentación de los fenómenos naturales. Ante este problema busco
demostrar que es posible mejorar el aprendizaje de los niños en el área
de Ciencia y Ambiente empleando metodologías y materiales educativos
adecuados.
La presente investigación pretende relacionar las variables Biohuerto y
rendimiento académico en el ámbito de la provincia de Trujillo, en la Región La
Libertad. En los últimos tiempos ha cobrado gran importancia el estudio del
empleo de medio y materiales didácticos, los cuales manifiesten cambios en el
rendimiento académico y permitan incrementar sus conocimientos en el área
de ciencia y ambiente para lograr aprendizajes significativos.
A. Problemática internacional
La situación geográfica de Israel en donde primaba el desierto y la
agricultura era vista como algo de poca importancia por lo que se
organiza el kibutz del cual participa la escuela preparando a los niños y
niñas para que adquieran una formación agrícola de modo que cuando
salgan o terminen sus estudios puedan desempeñarse en la
organización y conducción de la tierra.
La F.A.O. (Organización de las Naciones Unidas para la
Agricultura Y Alimentación), tomando conciencia de la problemática que
viven los niños para educarse y teniendo en cuenta que en ella influye la
nutrición y conociendo que la mayoría de escuelas en el mundo cuentan
con huertos escolares a recomendado que los niños no sólo estudien las
características de un huerto escolar sino que de ello deben aprender a
comer bien y “a cultivar sus propios alimentos en caso necesario. Las
escuelas están en una buena posición para enseñar a los niños la
manera de conseguirlo, por lo que a esa edad están abiertos a nuevas
ideas y son suficientemente jóvenes para adquirir nuevos hábitos y
nuevos conocimientos con facilidad”.
En el Japón hay escasez de tierra destinadas a la agricultura
debido a que las islas que lo conforman son de poca extensión por eso
es que los estudiantes deben formarse en el manejo de estrategias para
solucionar dicho problema. Por ello es que la escuela forma a los niños y
niñas en dichas estrategias siendo una de ellas y muy generalizada el
cultivo de plantas en macetas.
B. Problemática nacional
En nuestro país la formación de los estudiantes deviene desde el
Tahuantinsuyo en donde las escuelas o yachaywasi (casa del saber)
enseñaban a sus alumnos a cultivar la tierra. Los egresados de tales
instituciones sabían cultivar la tierra a quien llamaban mama pacha
empleando diversas técnicas como los andenes que todavía se
observan en el Cusco, y, en los desiertos de la costa la técnica del maca
maca que consistía en eliminar la arena hasta encontrar agua, en esos
terrenos sembraron zapallo, maíz, pepino, chirimoya, etc.
En el Perú republicano consientes de la problemática existente por
la falta de formación agrícola en los egresados de las escuelas y
colegíos, se instaló los núcleos comunales en las escuelas y los colegios
agropecuarios de los estudiantes de educación secundaria, instituciones
que se dedicaron a la organización huertos para formar a sus egresados
en técnicas de agricultura, la cual lo podemos comprobar al ingresar a la
ciudad de Paiján en donde encontramos huertos escolares dedicados al
cultivo de hortalizas.
La Universidad Agraria de la Molina consiente de la falta de
formación de los niños y niñas en agricultura se ha dedicado a formar a
los ingenieros y profesores agrónomos para la formación de estudiantes
que sepan cultivar la tierra.
A nivel nacional encontramos que en la Escuela de Talentos
Institución Educativa Pública creada por iniciativa del Gobierno Regional
del Callao de Lima que ha organizado huertos escolares para cultivos
frutales y mantener el algarrobo de modo que los niños y niñas que se
educan en las escuelas sepan cultivar la tierra y sembrar verduras y
frutales y mantener el algarrobo.
C. Problemática regional
Se han hecho estudios y experiencias con técnicas modernas
para que los estudiantes sepan cultivar las plantas que les prodigan
alimentos básicos y productos que los puedan vender generándose
ingresos económicos como lo sucedido en la Institución Educativa de
Mollebamba a través de la Universidad César Vallejo.
Teniendo en cuenta que la problemática es fuerte en la
producción de plantas alimenticias en la Institución Educativa N° 81530
“El Divino Maestro” de la localidad de Cartavio, se ha desarrollado un
proyecto para que los alumnos aprendan a organizar y cultivar los
huertos escolares.
D. Problemática local
En la U.N.T. el Dr. Hugo Sánchez Peláez ha organizado el huerto
escolar en el colegio Rafael Narváez Cadenillas quién en forma
minuciosa nos enseña como formar a los niños y niñas en el cultivo de
plantas alimenticias, ornamentales y medicinales.
ANTECEDENTES
Para el desarrollo del presente trabajo se buscaron antecedentes en las
bibliotecas de las universidades, institutos pedagógicos-tecnológicos y páginas
Web, a nivel internacional, nacional, regional y local. De ellas por relacionarse con
el tema, o con una de las variables de estudio se ha considerado exponer los
siguientes antecedentes:
A) A nivel internacional
Elsa Laura Reynoso Cantú (2011), “Factores que determinan el
rendimiento escolar en el nivel primario del colegio Leonardo Da vinci” tesis
doctoral, de la Universidad autónoma de Nuevo León de México. En una
muestra de 880 alumnos de instituciones educativas nacionales de primaria
del estado de Nuevo León, México, cuyas conclusiones fueron las
siguientes:
“La basta evidencia empírica que avala su estudio sobre los factores que
inciden efectivamente sobre el rendimiento académico y en el que a
partir del reporte de Coleman en 1966, se han estimado 147 funciones
de producción educativa en diversos estudios por separado los mismos
que varían en enfoque, metodología y tema, arrojan que las variables
que más impacto tienen en el rendimiento escolar son la experiencia del
maestro y el contacto con los medios y materiales educativos de manera
vivencial.
Diana Santana Martín (2013), “El biohuerto escolar como recurso en la
educación intercultural del nivel primario del colegio Detectives privados de
la comunidad Valenciana”, tesis magistral, de la Universidad de Valencia
De España. En una muestra de 62 alumnos de instituciones educativas
privadas del nivel primario del estado de Valencia, España, cuyas
conclusiones fueron:
“Con respecto a los datos que se han obtenido de la puesta en marcha
del taller del biohuerto en esta experiencia educativa, se demuestra que
permite el desarrollo de la investigación e innovación en el aula
demostrándose que Fomenta el aprendizaje significativo y contribuye a
desarrollar, no solo conocimientos sobre las verduras y hortalizas sino
también sobre el mundo que nos rodea, entendiéndose el papel activo
del individuo en su conservación y cuidado.
B) A nivel nacional
Jhony Marquina Arce (2010), “Elaboración y uso de medios y materiales
educativos en el área de Ciencia y Ambiente con los alumnos de 5° grado
de Educación Primaria del Centro Educativo José Ignacio de Loyola”,
Informe de investigación, de la Universidad Femenina del Sagrado
Corazón: UNIFE de Lima. En una muestra de 128 alumnos de instituciones
educativas privadas de primaria de La Molina, Lima, cuyas conclusiones
fueron las siguientes:
“Se ha logrado determinar que el uso de materiales educativos permiten
el mejor desarrollo de las capacidades en el desarrollo del área de
ciencia y ambiente, posibilitando el logro de un mayor rendimiento
académico según los resultados de la aplicación de la guía de
observación y encuesta”
Leydy Ramos Suca (2014), “Instalación de un biohuerto escolar para la
producción de una alimentación sana e incentivación cultura ambientalista
en la Institución Educativa Sor Ana de los Ángeles del Callao 2014” Informe
de investigación, de la Escuela de Talentos Institución Educativa Pública
creada por iniciativa del Gobierno Regional del Callao de Lima. En una
muestra de 128 alumnos de primaria cuyas conclusiones fueron las
siguientes:
“Este proyecto logró finalmente potenciar un aprendizaje ético sobre la
valoración de la formación del biohuerto escolar como recurso en la
educación intercultural por su capacidad para establecer nexos
culturales entre dos contextos diferentes a través del conocimiento sobre
las verduras y hortalizas, también reforzar los hábitos alimenticios y
como no medio ambientales”
C) A nivel regional
Rocca Valverde Julio Homar (2014), “Proyecto Biohuerto Escolar para
mejorar la gestión de recursos propios de la Institución Educativa de
Mollebamba, 2014” proyecto de tesis de la Universidad César Vallejo de
Trujillo, La Libertad. En una muestra de 16 alumnos de la institución
educativa pública de primaria de Mollebamba, Santiago de Chuco cuyos
instrumentos para la recolección de datos fueron los pre-test, pos test y un
Cuestionario de factores, cuyas conclusiones fueron las siguientes:
“Durante esta investigación y la ejecución del proyecto de biohuerto
escolar se logró mejorar significativamente la gestión de recursos
propios de la institución educativa de Mollebamba a través de la venta
de la producción que se obtuvieron del biohuerto, así mismo se logró el
trabajar en equipo con los estudiantes y generar la actitud
emprendedora”
Rodríguez y Tapia (2005), realizaron la tesis “El Biohuerto como recurso
didáctico en la enseñanza aprendizaje en el área de Ciencia y Ambiente en
los alumnos de 6° grado de Primaria de la Institución Educativa N° 81530
“El Divino Maestro” de la localidad de Cartavio”, en el que llegaron a las
siguientes conclusiones:
“Comprobaron que el biohuerto como recurso didáctico influye
significativamente en el logro de competencias y actividades en los
alumnos, ubicándose en un logro destacado. Asimismo, reportan que
la enseñanza del cultivo de un biohuerto es sencilla y significativa para
los niños, que encuentran satisfacción en el aprender haciendo.
D) A nivel local
José Castillo Navarro (2011), “Los medios y Materiales educativos”,
Informe de investigación, de la Universidad Nacional de Trujillo de La
Libertad. En una muestra de 214 alumnos de instituciones educativas
públicas de primaria y secundaria del Porvenir, La Libertad, cuyos
instrumentos para la recolección de datos fueron los pretest, postest y un
Cuestionario de factores, cuyas conclusiones fueron las siguientes:
“Que los medios y materiales educativos son instrumentos de mucha
importancia para el docente y para el alumno, garantiza un
aprendizaje eficaz”
“Que los alumnos al entrar en contacto con medios y materiales
educativos desarrollan habilidades intelectivas psicomotrices como
expresión de su aprendizaje”
“Tanto el maestro como el alumno tienen la oportunidad de hacer el
proceso instructivo más ameno, vivencia! y positivo en la medida que
emplean los medios y materiales educativos que activen la capacidad
creativa”
Hugo Sánchez Peláez (2002), “El biohuerto Rafaelino: un complejo
educativo – productivo – empresarial - ambientalista”, proyecto de
innovación, del Centro Educativo experimental Rafael Narváez Cadenillas
de Trujillo de La Libertad. En una muestra de 293 alumnos cuyas
conclusiones fueron las siguientes:
“Se constata un mayor acercamiento entre la teoría y la práctica. Ha
permitido la integración de diferentes áreas curriculares como Desarrollo
Ambiental, Educación para el trabajo, Comunicación y Biohuertos.
“Que todos los productos obtenidos en los diferentes proyectos tienen
una orientación ecológica. Los alumnos han vivenciado y asumido los
diferentes roles en sus pequeñas empresas siendo capaces de crear y
constituir sus propias unidades de producción. Todos los productos que
se han obtenido se venden en las ecoferias y ferias productivas que se
realizan cada trimestre.
JUSTIFICACIÓN
Se considera de importancia la investigación ya indicada 'porque
permitirá demostrar que los aprendizajes relacionados con el
conocimiento científico son más efectivos e interesantes cuando los
niños participan directamente en el desarrollo de actividades que les
permitan entender procesos y fenómenos de la naturaleza. Este tipo de
aprendizaje basado en los saberes previos y las experiencias
de los niños facilitan su comprensión de los principios y procesos que
rigen la naturaleza y los aprendizajes conceptuales, procedimentales y
actitudinales correspondientes.
A) Justificación teórica
Sabemos que los seres humanos están en permanente
interrelación con los seres vivientes que forman su contexto por ello
es que consideramos:
a) Jerome Brunner quién afirma lo siguiente: “encontró en la
manera como los seres humanos interactúan con el medio y
representan internamente sus experiencias, en la aparición de
los medios o recursos para actuar sobre el medio y sus
experiencias y en la continuidad del desarrollo”.
b) El MINEDU en el área de ciencia y ambiente plantea la
necesidad de integrar a los niños y niñas con su medio ambiente
es decir con las personas, animales y plantas con quiénes se
interrelacionan.
B) Justificación práctica
Es necesario dar énfasis a la educación para la vida porque no
todos los egresados se dedicarán a desempeñarse en una
profesión, sino que un alto porcentaje se dedicarán a las labores de
la agricultura sobre todo teniendo en cuenta que Trujillo está
rodeado por valles azucareros en la Laredo, Cartavio y Casa
Grande y valles fruteros como en Poroto, Shirán, Samne y
espárragos en Virú.
C) Justificación metodológica
Conviene para el desarrollo integral de nuestros niños y niñas
utilizar el biohuerto como una estrategia que nos permita conocer:
Las características de las plantas de nuestra localidad.
Identificar las propiedades alimenticias de las frutas, verduras y
productos que producen nuestros valles.
Implementar con técnicas modernas a los estudiantes para
cultivar la tierra.
Reconocer los principales abonos y características del
microclima de nuestro distrito y provincia de Trujillo.
Mejorar la alimentación de nuestros estudiantes.
Aprovechar la técnica del biohuerto para motivar y desarrollar un
aprendizaje significativo.
D) Viabilidad
La presente tesis ha sido posible gracias al proyecto organizado
para mejorar el aprendizaje en forma significativa en los niños y niñas
porque todas las I.E. cuentan con terrenos ad-oc y en las viviendas
todas las familias trujillanas tienen la tendencia a contar con un jardín
y/o macetas determinadas.
1.1 PROBLEMA
¿Cuál es la influencia del uso del Proyecto del Biohuerto en el rendimiento
académico del área de ciencia y Ambiente de los alumnos del nivel Primario de
la Institución Educativa Paian: La casa del Saber de Trujillo, 2014?
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo general
Determinar la influencia entre el uso del Proyecto del Biohuerto y el
rendimiento académico del área de ciencia y Ambiente de los alumnos del nivel
Primario de la Institución Educativa Paian: La casa del Saber de Trujillo.
.
1.2.2 Objetivos específicos
1) Determinar el nivel de Rendimiento Académico antes del uso del Biohuerto
del área de ciencia y ambiente de los alumnos del nivel Primario de la
Institución Educativa Paian: La casa del Saber de Trujillo.
2) Determinar el nivel de Rendimiento Académico después del uso del
biohuerto del área de Ciencia y Ambiente de los alumnos del nivel Primario
de la Institución Educativa Paian: La casa del Saber de Trujillo.
3) Determinar la influencia entre el uso del Proyecto del Biohuerto y la
dimensión conocimiento del rendimiento académico del área de ciencia y
Ambiente de los alumnos del nivel Primario de la Institución Educativa
Paian: La casa del Saber de Trujillo.
4) Determinar la influencia entre el uso del Proyecto del Biohuerto y LA
dimensión procedimiento del rendimiento académico del área de ciencia y
Ambiente de los alumnos del nivel Primario de la Institución Educativa
Paian: La casa del Saber de Trujillo.
5) Determinar la influencia entre el uso del Proyecto del Biohuerto y LA
dimensión actitud del rendimiento académico del área de ciencia y
Ambiente de los alumnos del nivel Primario de la Institución Educativa
Paian: La casa del Saber de Trujillo.
6) Determinar la relación que existe entre las plantas alimenticias y el
conocimiento de los de los alumnos del nivel Primario de la Institución
Educativa Paian: La casa del Saber de Trujillo.
1.3 MARCO TEÓRICO
1.3.1 Material Educativo
1.3.1.1 Definición
Hoy en día se puede observar que la tecnología educativa en uno
de sus niveles se efectiviza a través de los modelos de instrucción
centrados en el rendimiento académico, se valen de medios o recursos
didácticos para promover el desarrollo de experiencias en los alumnos.
El término recursos didácticos tiene diversas denominaciones tales
como:
-Medios y materiales educativos.
-Medios didácticos.
-Medios Auxiliares.
-Recursos didácticos.
-Materiales educativos.
Luego de haber presentado las diferentes denominaciones con que
se designa a los recursos didácticos se hace mención a algunas de sus
definiciones:
a) “Un recurso didáctico es todo instrumento que se vale de un
canal o medio de comunicación para vehiculizar un mensaje
educativo, es decir, tiene una probabilidad de ser utilizado con
potencialidad educativa”
b) “Son recursos que aportan un conjunto de mensajes con la
finalidad de motivar aprendizajes significativos, permite su
comprensión, análisis y asimilación de los contenidos del
aprendizaje. Sirven como:
-Medios para motivar y reforzar los aprendizajes.
-Material de trabajo en el proceso de una actividad.
-Instrumento de consulta.
-Medios para sistematizar los resultados de una actividad
significativa.
-Difundir temas de actividad.
c) “Los instrumentos pueden estar dentro o fuera del aula,
considerando que las murallas del plantel sirven sólo de
protección y que la realidad material y social en su plenitud
deben estar a disposición del estudiante. Por los que las
relaciones entre el material presentado en clase y los
conocimientos previos del educando es tarea central del
docente, para hacer significativo el aprendizaje.
1.3.1.2 Clasificación de los Materiales Educativos
Paseos
Visitas
Excursiones
El Jardín
El Biohuerto
Objetos Concretos o
Las Granjas
Reales
Acuario
Terrarios
Insectarios
Jaulas
Maceteros
Plásticos
Representaciones
Fotografías
Gráficas
Proyector Opaco
Proyector de Diapositivas
Audiovisuales
Audiovisuales
Proyector de Vistas Fijas
Televisión
V. H. S.
Computadora
En relación a la investigación por realizarse, se hace
a continuación una breve descripción de los materiales concretos
o reales.
a) Objetos Concretos
Los recursos agrupados en este nivel permiten la
interrelación entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad misma
en el instante mismo en que ocurre, favoreciendo de esta manera una
mejor aprehensión y un menor grado de comprensión de la realidad. Así
mismo estos recursos posibilitan el ejercicio y la estimulación de un mayor
número de capacidades sensoriales: ver, oír, tocar, gustar, etc. Entre estos
recursos tenemos los ríos, plantas, animales, vehículos, etc.
En materia de enseñanza es posible decir, que en
principio, nada puede remplazar al objeto concreto o "muestra". En todas
las experiencias de la humanidad, se ha demostrado siempre que lo
verdadero convence rápidamente y que la vivencia dura más.
"El objeto concreto, ocupa cada día un lugar más
importante como medio didáctico. Es a veces muy difícil al aula , en este
caso se supone un movimiento inverso, es decir, si esto no se pudiera
hacer entonces se deberá presentar una película, fotografía,
acompañados de esquemas de pizarra"."
"Su empleo consiste en la presentación de las cosas
mismas. Es para poner al alumno en contacto con los objetos y hechos
reales o concretos. Los conocimientos se adquieren por medio de
los órganos de los sentidos y haciendo apreciaciones personales.
Entre los objetos concretos que presentarnos en las
actividades educativas tenemos paseos, visitas, acuario, jaulas, etc.".
• Visita Son actividades que consisten en salir de la escuela para
dirigirse a un lugar previamente fijado con el fin de examinarlo
detenidamente (como fábricas, monumentos históricos, museos,
naturaleza, etc.), su finalidad es primordialmente informativa.
• El Jardín Cumple una función estética e instructiva. En la escuela,
deben cultivarse diferentes plantas con flores bellas.
• El Huerto Tiene una finalidad instructivo- educativa. Debe
sembrarse plantas de ciclos biológicos cortos, de 3 a 6 meses, para que
los alumnos tengan una visión global del proceso.
El cuidado del jardín y el huerto, desde la preparación del terreno,
siembra, trasplante, riego, abono, poda, injerto, destrucción de plagas,
fructificación y cosecha han de ser ejecutadas por el alumno, bajo la
supervisión atenta del maestro.
• Las Granjas La crianza de animales dentro de los campos de la escuela,
también cumple funciones educativas que deben ser fomentadas
por los maestros.
• Acuario Son medio de vida artificial para las plantas y animales de
vida acuática, tales como: peces, moluscos, renacuajos, etc.
• Terrarios Los terrarios son medios de supervivencia para animales
de vida terrestre como los escorpiones, alacranes, ciempiés, arañas,
lagartijas, etc. Pueden ser secos o húmedos según el género de vida de
estos animales.
• Insectarios Los insectarios son ambientes en miniatura para la cría y
conservación de insectos como: grillos, mariposas, hormigas,
escarabajos, saltamontes, etc.
Generalmente se construyen con tierra floja para el caso de hormigas,
grillos, etc; también pueden colocarse en frascos de vidrio para una mejor
observación de las diferentes especies.
1.3.1.3 Características del Material Educativo
Para una adecuada aplicación del material educativo se tiene que tener
en cuenta las siguientes condiciones pedagógicas:
a) Deben ser graduales. Debe ir de lo simple a lo complejo.
b) Deben ser higiénicos.
e) Deben ser de bajo costo.
d) Deben ser de fácil transporte.
e) Deben ser durables y manuables.
f) Deben estar de acuerdo a las características y experiencia del
alumno para lograr su interés, • atención y posibilidad de uso.
g) Deben permitir lograr los propósitos para los que se programaron.
El profesor tendrá en cuenta las diferentes características del material
educativo, para poder emplearlos y evitar el mal uso de dicho material al ser
empleado inadecuadamente pierde todo su valor pedagógico.
1.3.2. El Biohuerto
A. ¿Qué es un biohuerto escolar?
Es el espacio donde se desarrolla el área agrícola del Sistema
Agroecológico escolar. En este lugar se cultiva gran variedad de hortalizas y
hierbas aromáticas o medicinales. El biohuerto está regido por los principios
agroecológicos de utilización de abonos orgánicos, control integrado de plagas
y enfermedades (insecticidas y fungicidas orgánicos, control biológico, control
cultural), y la rotación y asociación de los cultivos.
El biohuerto, por su carácter pedagógico, permite la integración de una
serie de contenidos teóricos impartidos en las diferentes líneas de Acción
Educativa, especialmente en aquellos que se ocupan de los elementos vivos."
La producción de hortalizas en los biohuertos, son más sanas, ecológicas
frescas y con alto contenido de vitaminas y minerales, muy importante para la
alimentación, especialmente para los niños.
B. Importancia del biohuertoInstalar un biohuerto es importante porque mediante estas instalaciones,
nuestros (as) estudiantes adquieren una mejor alimentación, a través del
consumo de hortalizas, cuyos productos tienen un alto valor nutritivo en
vitaminas y minerales.
C. Funciones del biohuerto
a). Función ecológica: El trabajo en el biohuerto permite tomar
conciencia de la importancia de la conservación y recuperación (dar vida) de
un lugar que carece o perdió sus especies naturales. La creación misma del
biohuerto significa dar vida o ampliar la vida de un ámbito que se llama
escuela. Se contribuye a formar personas conscientes de que las especies de
la Naturaleza, no deben ser reducidas a simples medios de satisfacción de las
necesidades del ser humano. En el biohuerto, los niños aprenden a producir
(sembrar, cultivar y cosechar) productos libres de plaguicidas, abonos
químicos, etc. dañinos para el medio ambiente y los consumidores,
recurriendo a tecnologías limpias y naturales que contribuyan a mantener los
ecosistemas sin empobrecer la tierra, logrando así un desarrollo sostenible de
los mismos. Esto se aplica también a la crianza de aves de corral y animales
menores.
b). Función pedagógica: Busca la formación integral de la persona,
desarrollar competencias, habilidades y actitudes por medio del biohuerto y de
sub-proyectos relacionados con él. El biohuerto permite dar más vida a la
enseñanza, conjugando la teoría con la práctica y a diferencia del biohuerto
comercial, ofrece también la posibilidad de probar y experimentar. Si algo no
funciona o fracasa, no habrá pérdidas económicas que lamentar, el error se
identifica, se corrige y en el camino los alumnos y docentes van descubriendo
nuevas biotecnología. Con técnicas simples de cultivo orgánico, se aprende a
cosechar hortalizas y plantas aromáticas que antes no consumían o conocían,
las cuales enriquecen y dan balance a la alimentación de los niños, sus
familias y su comunidad.
c). Función creativa. Nuestro anhelo es formar personas que,
reconociéndose como seres integrales, puedan plasmar el potencial creativo
depositado en ellos en las diferentes esferas de la actividad humana:
económica, social, política y cultural. Los biohuertistas son personas con
visión, capaces de trabajar en equipo, conociendo los principios de la pequeña
empresa, comprometidos en cuidar el medio ambiente y deseoso de estudiar y
hasta crear nuevas profesiones en relación con la Naturaleza. El biohuerto es
fuente de inspiración y de material para desarrollar expresiones artísticas
como pintura, música, escultura, poesía, etc.
d). función terapéutica: En el biohuerto se cultivan plantas
medicinales, útiles para prevenir y hasta superar ciertos malestares y
enfermedades. Los alumnos se enriquecen con este conocimiento que será de
gran utilidad en sus vidas. Además, el trabajo en el biohuerto es una gran
terapia que relaja y tranquiliza. El contacto con la tierra y la naturaleza calma y
relaja, aporta equilibrio físico, espiritual y mental y al lograr conexión con
nuestro entorno entendemos la necesidad de cuidarnos y cuidar la Naturaleza.
e). función humanista: El ser humano no puede ser verdaderamente
humano si no se relaciona bien con su prójimo y el trabajo en el biohuerto
escolar permite desarrollar la fraternidad y solidaridad entre los alumnos,
valores que tanta falta hacen en la sociedad actual. En el salón de clase, solo
un alumno puede ocupar el primer puesto en rendimiento académico,
impidiendo que otro lo haga; por tanto, el alumno que ayuda a otro se
perjudica. El funcionamiento del biohuerto se basa en lo opuesto: Todos los
sub-proyectos son complementarios y funcionan coordinadamente.
La función humanista incentiva la apertura a la diferencia, que la
Naturaleza nos enseña a apreciar a través de la biodiversidad; lo que fomenta
a su vez la equidad de género.
D. ¿Cómo se diseña un biohuerto?
Es necesario conocer el área total para proceder a la distribución y
ubicación de los siguientes componentes:
-Camas: Las camas deben orientarse si es posible de este a oeste para
aprovechar más calor y la luz solar. Las camas pueden ser
altas, bajas o a nivel.
-Camas de almácigos: Deben ubicarse de preferencia al lado
opuesto de la puerta de ingreso al biohuerto.
-Caminos: Separan las camas y miden: los principales 50 cms y los
secundarios 35º cms. de ancho.
-Cercos: Rodean el biohuerto, se pueden utilizar piedras, adobes,
plantas, etc.
-Composteras: Deben ser ubicadas en las partes altas del biohuerto,
para evitar que se pudra la materia orgánica. En suelos con mucha
humedad o rocosos se pueden hacer composteras sobre la superficie.
-Estercoleras y Rastrogeros: Son espacios apropiados para la
recolección de estiércol y rastrojos ubicados al lado de las composteras
(parte alta).
-Almacenamiento de Agua: Se debe tener en cuenta las instalaciones y
espacios necesarios para prever de agua permanente, las mismas serán
ubicadas preferentemente, dentro del perímetro del biohuerto.
E. Características del biohuerto.
El biohuerto se distingue por:
El uso de abonos orgánicos (estiércol, compost, humus, rastrojos de
cultivos de leguminosas).
La asociación y rotación de cultivos hortícolas: (hortalizas introducidas
70%, nativas 30% y plantas medicinales y/o aromáticas).
El uso de cercos biológicos físicos (pircas, adobe o tapial, ramas
espinosas, quincha o plantas).
El control orgánico, biológico y cultural de plagas y enfermedades.
El sembrío de camas (preparación adecuada del terreno).
El riego por gravedad, eventualmente por aspersión.
F. Valor del biohuerto.
Un biohuerto es un espacio de terreno pequeño o mediano
donde es posible sembrar diferentes plantas útiles a la alimentación, la
salud y el adorno del hogar.
-Alimentación: Las plantas que se cultivan bajo este sistema, tienen
una mayor cantidad de vitaminas y minerales que tas que
son producidas con agroquímicos; por tanto, son más saludables y
nutritivas.
-Salud: Las hortalizas del biohuerto por su alto contenido de vitaminas y
minerales, fortalecen el organismo de la persona, haciéndola más
resistente a las enfermedades e infecciones.
-Educación: El valor educativo se expresa en un aprendizaje confrontado
con la naturaleza, de cuyo contacto el niño logra valiosas
experiencias, así como la comprensión de su importancia en la vida del
hombre.
-Rescate por los viejos hábitos: Existen ciertas hortalizas que
son consideradas como malezas. Sin embargo estas formaban parte de la
alimentación del antiguo peruano siendo algunas de ellas: el
mastuerzo, el yuyo, el ataco la verdolaga, el paico. Estas tienen un
alto contenido de fierro, calcio y vitaminas. Sus cultivos requieren poco
abono y riego.
-Ecología: El biohuerto propicia el uso sostenido del suelo
evitando su deterioro y mejorando la producción y el control de plagas y
enfermedades de las plantas amargas o picantes funcionan como
repelentes contra insectos.
-Organización vecinal: En el trabajo del biohuerto es vital
la organización porque permite una acción comunal a través de:
intercambio de semillas, plantas de almácigos, el producto de la
cosecha, abonos, técnicas, experiencias, etc.
G. Planificación del biohuerto.
La planificación del biohuerto es de fundamental importancia con
ello se asegura el éxito en la producción y la buena utilización del suelo.
Para su implementación se recomienda contar con los siguientes
elementos:
-Suelo adecuado para la agricultura.
-Agua permanente para el riego.
-Conocimiento del clima de la zona para programar los
cultivos.
-Saber el régimen alimentario de la población. Iniciar el cultivo con
las hortalizas que más se consumen.
-Incorporar otras variedades a medida del conocimiento y
capacitación en el cultivo, alimentación y nutrición del beneficiario.
-Saber el número de personas a alimentar y aquellos (as)
que participarán ~en el proyecto del biohuerto.
-Obtención del área neta a cultivar (descontando del
área total, los caminos).
-La cantidad a sembrar y la cosecha que se obtendrá por m2.
-Preparar el cerco físico para la protección de las plantas.
H. Factores que intervienen en la instalación del biohuerto.
-El suelo: Es un cuerpo natural que tiende a estar en equilibrio entre
sus componentes.
-El agua: Es un elemento importante para el crecimiento y desarrollo
de las plantas.
-El clima: es el conjunto de condiciones atmosféricas que caracterizan a
una región.
I. Herramientas que se utilizan en el biohuerto.
-Lampa recta: Sirve para desmalezar el terreno, también para aflojar y
roturar el suelo, trasladar materiales, excavar, composteras, etc.
-Zapapico: Es importante para voltear la tierra, aflojar y oxigenar el suelo,
sacar malezas desde la raíz.
-Trinche: Se utiliza para voltear el suelo para el recojo de malezas,
voltear el compost, remover las cebollas maduras, etc.
-Picota: Es un pico pequeño adecuado para los niños y se utiliza para
voltear y aflojar el suelo.
-Rastrillo: Se usa para nivelar las camas de terreno, limpieza de
rastrojos, piedras, terrenos, etc. Con estas labores se oxigena el suelo.
-Regadera: Se confeccionaron con latas, baldes en desuso, envases
plásticos. Los huecos se hacen con clavos pequeños o agua caliente
según el materia que se utilice. Se usa para el riego por aspersión de
algunas plantas o pequeñas áreas de terreno.
-Lampita jardinera: Sirve para deshierbar, remover el terreno antes del
riego, para trasplantar, aporcar, cosechar, etc.
-Estacas: Para fijar y trazar los puntos de las camas, caminos, etc.
Pueden ser de 40 cms. De largo por 1.5 pulgadas de grosor, de palo duro
y punta aguda a un extremo.
-Cordel: Hilo fuerte de varios metros de largo, sirve para el trazado de
cercos, caminos, camas, etc. Se coloca entre 2 estacas (puntos), luego se
marca con cal o ceniza.
-Repicador: E s una herramienta pequeña hecha de palo, que sirve para
remover las plántulas del almácigo y trasplantar a terreno definitivo.
J. Preparación del terreno de cultivo.
En esta parte se busca consultar algunos criterios técnicos para
la construcción de andenes, terrazas, camas altas.
-Surcos: Cuando se efectúa los surcos en los suelos de laderas,
deberían ser transversales a la pendiente, para evitar la erosión a causa
de las lluvias o riego.
-Andenes: Forman parte del conocimiento y trabajo de los antiguos
peruanos, se construyeron en las laderas de los andes. Sirven para
ampliar las áreas de cultivo.
-Terrazas: Las terrazas de absorción es una serie de excesivas
plataformas, de bancos o terraplenes dispuestos en escalones en las
laderas. Los terraplenes tienen una inclinación hacia adentro y sus
bordes externo e interno, se encuentra a nivel.
-Camas altas: Son suelos preparados donde se cultivan hortalizas,
hierbas aromáticas y/o medicinales. Estos terrenos se preparan en
forma rectangular pudiendo ser hasta de 1 O m de largo, con un
ancho de 1 m.
K. Fertilización orgánica del suelo.
Es la incorporación al suelo de residuos orgánicos de origen
animal o vegetal (estiércol, orines, hojas, tallos, abonos verdes,
compost, humus, etc.). Estos sirven de alimento a la población
microbiana que vive en el suelo, quienes se encargan de
transformarlos en sustancia solubles ricas en minerales que sirven de
fuentes energéticas y nutritivas para las plantas.
¿Qué es materia orgánica?
"Es el conjunto de residuos orgánicos de procedencia animal o
Vegetal que se usa para mejorar la fertilidad del suelo. Está constituido por
carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno y minerales menores”.
- Fuentes que generan materia orgánica.
Residuos provenientes de la actividad agrícola:
Rastrojos.
Restos dejas podas de árboles y arbustos.
Malezas.
Frutos dañados.
Residuos provenientes de la actividad ganadera:
Estiércol.
Orines.
Huesos.
Residuos provenientes de la actividad forestal:
Aserrín.
Hojas y ramas.
Cenizas. '
Residuos provenientes de la actividad industrial:
Pulpa de café.
Bagazo de la caña de azúcar.
Residuos provenientes de la actividad doméstica:
Basura. (Cáscaras, vísceras, hojas, huesos, pelos, plumas).
¿Por qué es importante la materia orgánica?
Es importante porque:
- Aporta nutrientes esenciales para el crecimiento de las plantas.
- Activa biológicamente el suelo y representa alimento para la población de los microorganismos del suelo.
- Al favorecer la estructura del suelo, mejora el movimiento del
agua, del aire y el crecimiento de las raíces.
- incrementa la retención de humedad.
Estiércol:Son los excrementos de los animales, su calidad varía de
acuerdo al tipo de animal, alimentación y manejo.
Compost:Es el resultado de la mezcla de residuos de origen vegetal y
animal que han sido descompuesto han sido bajo condiciones
controladas. También se le conoce con el nombre de ”tierra vegetal” o
“mantillo”
Humus:Es el estado más avanzado en la descomposición de la
materia orgánica del suelo.
Es una sustancia negruzca de la naturaleza ácida, que da al suelo
una mejor estructura, a la vez que suministra sustancias
nitrogenadas indispensables para el desarrollo de las plantas.
Esta sustancia es producida por la actividad de los organismos
del suelo a partir de los residuos orgánicos incorporados al mismo.
perdiendo su estructura original y presentando propiedades físicas y
químicas definidas. El proceso se conoce como humificación.
Abonos verdes:Al sembrar e incorporar plantas al suelo, se incrementan la
propiedades físicas y químicas del suelo. La leguminosas son las
plantas más apropiadas como abono debiendo ser cortadas
en su floración
Fijación biológica del nitrógeno:
El nitrógeno es el elemento de la atmósfera que se
encuentra en mayor porcentaje (78%).
Es utilizado. directamente para el crecimiento de las
plantas a través de la asociación simbiótica de tas leguminosas (frijol.
Habas, arvejas. lupinos, alfalfa, etc.), con las bacterias del género
Rhizobios.
Valor de los nutrientes:
Para que el metabolismo de una planta sea adecuado y su
desarrollo óptimo, es necesario que las sustancias nutritivas se
encuentren en equilibrio, interactuando en forma armónica. En exceso o
déficit ocasiona plantas débiles susceptibles a plagas y enfermedades,
de baja calidad alimenticia y cosechas de poca durabilidad.
L. Las semillas y la siembra.
La semilla.
Es la parte de la planta que se reproduce cuando germina. Hay dos
tipos de semillas: botánica y vegetativa
Semilla botánica: Es el óvulo fecundado desarrollado y maduro,
Se encuentra en el fruto, conocido como “pepa”.
Material vegetativo: Éste material consiste en usar alguna
parte de la planta como: estacas, estolones, esquejes,
bulbos, etc., que se utilizan para la producción de hierbas
medicinales o aromáticas como: cedrón, menta, hierbabuena, ajo,
etc.
Para la conservación, se recomienda hacerlo en
envases o frascos oscuros herméticamente cerrados o en sobre de
papel platinado.
Estos envases se deben guardar en lugares secos y oscuros,
la luz es desfavorable para la conservación de la semilla.
Es importante conocer la procedencia de las semillas, fecha
de envasado, porque algunas semillas según las especies pierden
fácilmente su poder germinativo.
Procedimientos para acelerar la germinación de las semillas.
Se realiza con técnicas muy sencillas antes de realizar la
siembra. En lugares o épocas muy frías es necesario hacer esta práctica
con todas las semillas.
Remojado de semillas: Se remoja la semilla en un. recipiente con
agua de manzanilla fría, además de acelerar la germinación se
estará protegiendo de algún elemento patógeno (hongos).
Remojado con agua caliente: Esta práctica es más eficaz,
pero requiere un conocimiento de temperatura y de tiempo para cada
especie, la que fluctúa entre 5 a 25 minutos según la dureza de la
semilla. Cuando se excede el tiempo de remojado y de temperatura se
puede perder la semilla.
Llacoshka: Esta práctica consiste en remojar la semilla en
chicha de jora, mezclado con estiércol de gallina. Es una técnica que
da buenos resultados porque controla los elementos patógenos y se
fertiliza antes de la germinación.
Pruebas de poder germinativo de las semillas.
Método de remojado: En un envase (transparente) con agua se echa
una cantidad de semillas, las que se van al fondo están buenas.
Las que se sumergen señalan que su estado es regular y las que se
quedan flotando en el agua están pesadas y han perdido su poder
germinativo, deben eliminarse.
Método del calendario Este método es más exacto. En un
recipiente casi plano (plato) se coloca papel húmedo. Sobre el
papel se distribuye uniformemente las semillas.
Luego se cubre con otro papel el cual humedecemos
adecuadamente todos los días.
Necesitamos saber en cuantos días germina esta especie a partir
de ese día se verifica el proceso de germinación, levantando el papel
todos los días anotando la cantidad de semillas
germinadas.
M. Labores culturales.
Son las acciones agrícolas que se llevan a cabo en el trabajo del
biohuerto, comenzando con la preparación del terreno, instalación,
siembra, mantenimiento del cultivo hasta la cosecha.
Riego: El riego es la aplicación artificial de agua al suelo, con la
finalidad de proporcionar la humedad necesaria a las plantas para su
buen desarrollo y crecimiento. Esta labor se realiza desde la
preparación del terreno, hasta la cosecha.
Deshierbe: Consiste en sacar desde la raíz las malezas o malas
hierbas que compiten con las nuevas plantas por espacio,
agua, nutrientes, rayos solares, luz, etc. Para eliminar las malezas, regar
un día antes.
Con esta labor (deshierbe) estaremos oxigenando y aflojando
el suelo. Requiere de herramientas apropiadas para no dañar otras
plantas.
Raleo o Desahije: El raleo se hace en cultivos de siembra directa al
voleo o línea continua. Se trata de eliminar plantas muy juntas que
compiten por espacio, nutrientes y luz, proporcionando el
distanciamiento adecuado según la especie cultivada. Para esta práctica
deberá humedecerse el suelo un día antes. Se sacan las plantas más
pequeñas, débiles y atacadas por plagas.
El Aporque: consiste en cubrir con tierra, compost o humus con
cantidad suficiente, el cuello de la planta. Esto da un mayor soporte a la
planta, mejorando su desarrollo, producción y protección contra las
plantas y enfermedades.
Abonamiento: Es la incorporación de abonos orgánicos al suelo, los
que serán convertidos en humus por la acción de los microorganismos
liberando nutrientes para el aprovechamiento de las plantas. Para un
buen abonamiento, es importante conocer la calidad del suelo, el cultivo
y el clima. Generalmente se recomienda usar cinco kg., de estiércol seco
molido o dos kg., d compost por m² en el abonamiento del terreno.
Cosecha: Es el procedimiento por el cual se recolectan los vegetales
cultivados o los frutos que han alcanzado el desarrollo ideal para el
consumo. La cosecha es el último paso de la labor agrícola.
Los productos logrados en el desarrollo del Proyecto de biohuerto
serán destinados a los siguientes usos:
-Con una parte de los productos se realizará una exposición feria a
nivel del Centro Educativo.
-Los niños, según grupos de trabajo, llevaran a sus hogares las plantas
medicinales y alimenticias que cultivaran.
-Las plantas ornamentales quedaran en los jardines del Centro
Educativo.
N. Control Fitosanitario.
Es el procedimiento por el cual se interrumpe el ciclo de vida de
plagas y enfermedades.
Plagas: Es el conjunto de insectos que afectan la producción de los
cultivos comiendo tallos, hojas, flores, frutos, succionando
savia, cortando y perforando tallos, minando hojas. Métodos de
control de plagas: Existen diversos métodos de control de plagas,
los principales son:
Control mecánico, es una técnica sencilla que consiste en
recoger manual y oportunamente larvas, insectos, caracoles,
mariposas, babosas, etc., para destruirlos, introduciéndolos en una
botella con kerosene. La eliminación de queresas se hace escobillando
o cepillando.
Control natural, es la utilización de prácticas agrícolas,
tendientes a prevenir o controlar ataques de agua.
Control etológico, es un método que utiliza las reacciones y
comportamientos de las plagas para su control. Con este método se
usan las trampas atrayentes, repelentes, esterilizantes, etc.
Ñ. Control de plagas y enfermedades con pesticidas.
Cuando los controles de plagas mencionados anteriormente, no
fueran efectivos, habrá que usar insecticidas caseros, con mayor
concentración del preparado y frecuencia de aplicación.
-Contra larvas o gusanos.
-Contra pulgones.
-Contra mosca minadora.
1.3.2.1 EL BIOHUERTO COMO MEDIO Y MATERIAL EDUCATIVO
El biohuerto es un conjunto de parcelas donde se cultivan plantas que se
utilizan en la alimentación y medicina y a la vez se cría animales menores de
pelo, pluma; además constituye un instrumento o elemento auxiliar esencial en
la tarea educativa de enseñanza- aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente,
sirve de apoyo a las técnicas y procedimientos que los educadores utilizan.
El docente hace uso de él con la finalidad de lograr mejores éxitos en el
aprendizaje significativo principalmente en esta área, pudiéndose articular las
diferentes áreas como Lógico Matemática (mediciones, cálculos de semillas y
cosechas, formulación de problemas), Comunicación Integral (descripciones,
lenguaje oral y escrito, narraciones, elaboración de cuentos e historietas, etc.),
Personal Social (cuidado del Biohuerto, normas de higiene, aseo personal,
prevención de accidentes, etc.), Religión ( práctica de los valores, y amor
hacia los seres vivos y el ambiente que nos rodea).
1.3.2.2 IMPORTANCIA DEL BIOHUERTO COMO MEDIO Y MATERIAL EDUCATIVO
Las ventajas del Biohuerto sobre su utilización como recurso educativo en la
enseñanza forman una lista numerosa, mencionamos sólo 7 de éstas.
Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje, pues nada hay
en la inteligencia que no haya pasado previamente por los sentidos.
Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
Tienen fuerte poder motivador, constituyendo uno de los más importantes
fuentes de la incentivación.
Estimula imaginación y la capacidad de abstracción de los alumnos, si se
usa sin exceso.
Economiza tiempo, las explicaciones se dan con un ejemplo real; y no se
pierde tiempo en confeccionar otro material educativo.
Estimula las actividades de los alumnos, si se usa dinámicamente, como
punto de partida para sus actividades.
Enriquece el vocabulario de los alumnos; sobre lo que han visto, oído o
sucedido.
1.3.2.3 TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL USO DEL BIOHUERTO COMO MEDIO Y MATERIAL EDUCATIVO
El uso del Biohuerto como medio y material educativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje está basado en fundamentos teóricos que puedes
resarcirse en tres teorías:
A. TEORÍA ECOLÓGICA: En esta concepción está clara la ruptura o quiebre
total de la Ecología Pedagógica generada por el verticalismo del profesor-
instructor-asistente sobre el educando. En este sistema los alumnos son
sometidos a trabajos de razonamiento, memorizar fórmulas, símbolos
abstractos y tener que enfrentarse sumisos a los exámenes. Aquí, con
este nuevo método el profesor podrá hacer estudiantes críticos y
creativos, capaces de propiciar cambios de su realidad. Esta concepción
permite establecer el equilibrio ecológico pedagógico que significa acabar
con el autoritarismo, sin perder la autoridad.
B. TEORÍA PSICOLÓGICA: La psicología y esencialmente la teoría del
procesamiento de la información sustentada por Robert Gagné, justifica la
necesidad del biohuerto como medio y material de enseñanza, porque a
través de ello se da infinidad de estímulos que permanentemente
bombardean al individuo. Los estímulos que se dan en el medio ambiente
son: Estímulos auditivos, entre los cuales tenemos: ruidos, música, etc. y
estímulos visuales: cosas, objetos, plantas, animales y todo lo que pueda
ser aceptado por la vista.
C. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN: La comunicación es un proceso de
transmisión de mensajes que influyen en el emisor o fuente hacia el
receptor o destinatario a través del canal de apoyo del biohuerto como
medio y material educativo que posibilita la llegada del mensaje o
contenido con mayor sentido; al utilizar material vivo sea planta o animal,
es decir, utilizando material real.
1.3.3 Rendimiento Académico:
1.3.3.1 Definiciones:
Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del
esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio,
de la competencia y el entrenamiento para la concentración.
El rendimiento académico como una forma específica o particular
del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos
que se manifiesta en la expresión de sus capacidades cognoscitivas que
adquieren en el proceso enseñanza-aprendizaje, esto a lo largo de un
periodo o año escolar.
De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican
la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se
alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos
cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí.
Asimismo, resumiendo la propuesta de ADELL, M. (2002), se tiene
que el Rendimiento Académico, tiene como indicador más aparente y
recurrente las notas o los resultados escolares que obtienen los alumnos.
Además, afirman que se trata de un constructo complejo y que viene
determinado por un gran número de variables como: inteligencia,
motivación, personalidad, actitudes, contextos, etc. por último hace
hincapié que el Rendimiento Académico no sólo quiere decir obtener notas
más buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, también, el grado de
satisfacción psicológica, del bienestar del propio alumnado y del resto de
elementos implicados: padres, profesores y administración.
Alcaide M (2002), cita a Novaéz, M (1986), quien sostiene que el
rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en
determinad actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado
al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos y
emocionales, además de la ejercitación.
Reyes, Y. (2003), cita a Chadwick, (1979), quién define el
rendimiento académico como la expresión de capacidades y de
características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a
través del proceso enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un
nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año
o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayoría de los casos), evaluador del nivel alcanzado.
Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de
habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses,
inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El
rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado
por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a
dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en
una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula,
que constituye el objetivo central de la educación.
En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables
externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la
familia, el programa educativo y variables psicológicas o internas, como la
actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto-
concepto del estudiante, la motivación. En suma, el rendimiento
académico del alumno depende de su situación material y social de
existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su
nivel de aprendizaje.
De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico
verdadero es el resultado del sacrificio de uno mismo, éxito satisfactorio,
compensación de la perseverancia, respuesta positiva al interés y
consagración de uno.
1.3.3.2 Características:
El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de
aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno.
En su aspecto estático comprende el producto del aprendizaje
generado por el estudiante y expresa una conducta de
aprovechamiento.
El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoración.
El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo; el rendimiento
está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en función al modelo social vigente.
1.3.3.3 Factores del Rendimiento Académico. Los factores del rendimiento
académico son:
1. Nivel intelectual.
2. Personalidad.
3. La motivación.
4. Las aptitudes.
5. Los intereses.
6. Hábitos de Estudio.
7. Autoestima.
1.3.3.4 Factores que inciden en el Rendimiento Académico
Según los estudios realizados en Latinoamérica, se tiene que
existen diversos factores asociados al rendimiento académico de los
estudiantes, he aquí un listado de manera gruesa, sin explicar sus
interrelaciones ni el peso relativo que tiene en el mejoramiento de los
aprendizajes dado a que es información que se encuentra en
investigaciones revisadas una y otra vez en diversos estudios de países y
regiones.
De acuerdo a los estudios realizados por BRIONES (1996), éste
afirma que “teniendo en cuenta las posibilidades de incidencia y
manipulación por parte de los actores más directamente implicados en las
acciones que los potencian en tanto posibilitadores de un mejor rendimiento
en un corto plazo”. Entre ellos figuran los siguientes: La escuela, su
organización y administración; los profesores; los procesos pedagógicos; los
alumnos; la familia; la comunidad; la municipalidad y el ministerio.
Cabe indicar que los factores mencionados anteriormente son
diversos; sin embargo, en el marco de la presente investigación resulta
fundamental, al margen de los demás factores, centrarse en los procesos
pedagógicos, los profesores y los alumnos, por ser aquellos factores que
más están involucrados en el tema de estilos de aprendizaje.
- Profesores
En este sentido, nos centraremos únicamente en el aspecto de
dominio de los contenidos y estrategias metodológicas para comunicarlos,
al margen de otros aspectos, ello debido a que para BRIONES (1996) “es
obvio que los profesores que tienen dominio de los contenidos
comprendidos en el proceso de la transmisión y de estrategias
metodológicas necesarias a su comunicación, obtienen mejores logros en
sus alumnos”. Esto es crucial destacarlo, puesto que el dominio de los
contenidos y la metodología son asumidas como especialización
profesional y responsabilidad del maestro para lograr una mejor dotación y
comprensión de los conocimientos en los estudiantes.
- Alumnos
Resumiendo lo planteados por BRIONES (1996), se tiene que
dentro de esta variable, existen diversos aspectos relacionados con el
rendimiento académico, así tenemos desde un macro, como es el caso del
estado nutricional, en el cual se afirma que es la base para asegurar las
condiciones mínimas en las cuales se da el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Pero también existen otras variables que atacan directamente
al educando como es el auto imagen del alumno y las necesidades de los
mismos.
La primera, afirma que aquellos alumnos con un auto imagen
positiva tienen una alta posibilidad de generar mejores logros de
aprendizaje. Por último, en cuanto a las necesidades de los alumnos, se
precisa en cuatro campos: necesidades de conocer sentimientos y
significados de las actividades, es decir, comprender lo que trabajan en
clase, para lo cual se hace necesario herramientas para potenciar la
capacidad de “aprender a aprender”; necesidades de revisión de tareas y
evaluación, como mecanismo para verificar el rendimiento académico;
necesidades de desafíos, que se concretiza en el nivel motivación y la
necesidad que se respeten sus estilos de aprendizaje, lo que implica
presentar la información de diversas maneras para que el niño comprenda
mejor los diversos significados que están en los textos escolares.
- Procesos pedagógicosAtendiendo a la propuesta de Briones (1996), en relación a esta
variable asociada al rendimiento académico, se afirma que la distribución
del tiempo en la sala de clases, resulta importante, puesto que a mayor
tiempo disponible para el desarrollo de las actividades de aprendizaje,
mayor es el tiempo en las áreas curriculares; también hace referencia a la
coherencia entre la palabra y acción por parte del profesorado, puesto que
ello trae consigo la credibilidad del educador y la confianza del alumno en
el proceso de aprendizaje.
Asimismo se hace mención a los estilos de conducción docente,
resultando más efectivo el estilo interactivo, puesto que el maestro orienta,
facilita y brinda las herramientas necesarias para que los estudiantes
construyan sus aprendizajes, teniendo en cuenta sus necesidades e
intereses; por último, se refieren a la asignación de tareas con sentido y
revisión de ellas, ello debido a que se determina que aquellos estudiantes
que realizan tareas fuera de clase, tienen mejor rendimiento en las
pruebas.
1.3.3.5 Indicadores del Rendimiento Académico
Los indicadores del rendimiento académico están constituidos por:
1.-Tasa de éxito.
2.-tasa de repitencia.
3.- tasa de deserción,
1.3.3.6 Evaluación del Rendimiento Académico
El proceso de evaluación en general, tiene como objetivo examinar
la calidad del diseño curricular y la ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como las condiciones en que éste se desarrolla. Esta debe
ser una actividad permanente de la Institución que permita un examen
continuo de los métodos y modalidades de enseñanza.
La evaluación del rendimiento académico del estudiante tiene como
objetivo examinar su desempeño en el proceso de formación, teniendo en
cuenta sus condiciones y capacidades.
La evaluación se lleva a cabo para determinar si el estudiante está
preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formación
y, en ese sentido, se constituye en el referente básico que indica el nivel de
calidad de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.
1.3.3.7 Modelos Explicativos del Rendimiento Académico
De acuerdo con Adell (2002) “un modelo intenta articular y explicar
hechos o situaciones a través de variables interrelacionadas en un conjunto
coherente, considerando que así se puede conferir a las relaciones entre
los fenómenos observados”, en relación con esta perspectiva, a nuestro
parecer, se tiene que al realizar un estudio sobre el rendimiento
académico, se hace necesario estudiar un conjunto de variables tanto
internas como externas y en diferentes ámbitos (personal, familiar y escolar), las
mismas que al ser correlacionas brindan una visión más amplia de los
factores determinantes.
A partir de los planteamientos anteriores, se tiene que según
Rodríguez (1950), citado por Adell (2002), al referirse a los modelos
existentes, los clasifica en: modelos psicológicos, sociológicos, psicosociales
y eclécticos, los mismos que se describen en el esquema que se presenta
a continuación.
Esquema Nº 1
Modelos Explicativos del Rendimiento Académico
1.3.3.8 Dimensionamiento de las Variables del Rendimiento Académico
De acuerdo con los estudios de ADELL (2002), una vez que se
habían seleccionado las variables por ámbitos, como predictores del
rendimiento académico – valoradas en notas y bienestar –, se procederá a
abordar la descripción de sus componentes para entender mejor el sentido,
alcance y perfil de cada variable predictora, las que a su vez se clasifican
- Personalidad. - Contexto. - Yo integrado. Modelo ecléctico
- El yo. - El entorno. Modelo psicosocial
- Clase social. - Contexto familiar. Modelo sociológico
- Inteligencia. - Motivación.Modelo psicológico
ComponentesTipología
en variables del ámbito personal, ámbito familiar, ámbito escolar y ámbito
comportamental.
A) Variables del ámbito personal
Este ámbito se parte de la perspectiva que el protagonista principal
del acto educativo es el alumno y, en consecuencia, las variables que
estructuran su personalidad y las que a ella afectan resultan decisivas. Así
lo entienden SUMMERS Y WOLFE (1997) citados por ADELL (2002) al
afirmar que “las características del sujeto como discente son el principal
factor determinante del rendimiento”, el mismo autor de este estudio,
también defiende que el rendimiento es producto de la personalidad total
del alumno y puede verse influenciado por cualquier circunstancia que
afecta al equilibrio personal. En el esquema que se presenta a
continuación, se realiza la descripción de los componentes de las variables
del ámbito personal a través de un conjunto de indicadores.
Esquema Nº 2
Componentes de las Variables del Ámbito Personal
IndicadoresÁmbito personal
- Asunción del propio sexo - Autoaceptación - Seguridad en sí mismo
Valoración del trabajo intelectual
B) Variables del ámbito familiar
En este ámbito, parece haber un acuerdo general en calificar a la
familia como la organización social más elemental y, puede ser,
fundamental atendiendo al hecho de que es en el seno de la familia en
donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se
conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la
personalidad del hijo. En este ámbito queremos hacer hincapié que la
convivencia de las personas inmaduras – los hijos – con los más maduros
– hermanos mayores, padres, etc. – generan un flujo de relaciones
enriquecedoras de los cuales resultan beneficiosos – sobre todo – los más
pequeños; de allí que la condición, por tanto, de ámbito formador o
educativo atribuido a la familia parece que no es objeto de discusión; por
ello SCHIEFELBEIN Y SIMMONS (1980) citado por Adell (2002)
consideran que “los antecedentes familiares de los alumnos son el
determinante individual de mayor importancia en los resultados escolares”.
En el esquema que se presenta a continuación, se realiza la descripción de
los componentes de las variables del ámbito familiar a través de un conjunto
de indicadores.
Esquema Nº 3
Componentes de las Variables del Ámbito Familiar
C) Variables del ámbito escolar
IndicadoresÁmbito familiar
- Interés de estudio de los hijos - Estímulo en estudio de los hijos- Soporte cultural
Comunicación familiar
- Visión optimista
Ayuda en los estudios
- Ambiente de relación - Comunicación padre – madre - Comunicación padres – hijos - Armonía familiar
Expectativas de estudio de los hijos
El ámbito escolar, a nuestro parecer es una de las variables que cobra
mayor relevancia en torno al rendimiento académico de los alumnos, debido a que
es en este escenario donde se concretiza el proceso de enseñanza y aprendizaje
entre los alumnos y los profesores; de allí que se afirme que la actividad
académica tiene dos protagonistas o coprotagonistas: el alumno y el
profesorado. La necesidad de formación, el afán y la ilusión de los primeros son
lo que justifica la profesionalización, la competencia y la vocación de los
segundos. Al respecto CLEMENTE (1996), citado por ADELL (2002) “nos dice que
no hace falta que los profesores seamos omnipotentes y superdotados. Los
adolescentes – dice – necesitan profesores competentes, es decir, capaces de
reconocer y valorar las capacidades y condiciones de los alumnos y que los
animen a desarrollarlas y a compartirlas con los demás”. En el esquema que se
presenta a continuación, se realiza la descripción de los componentes de las
variables del ámbito escolar a través de un conjunto de indicadores.
Esquema Nº 4
Componentes de las Variables del Ámbito Escolar
D) Variables del ámbito comportamental
En la actualidad existen diversos posicionamientos que hablan de la actitud
como un aspecto muy importante para el rendimiento académico de los alumnos,
debido a que son consideradas como predisposiciones a actuar, al respecto
Just,W; (1971), citado por Adell (2002) afirma que el “rendimiento escolar es el
resultado de una conducta, lo cual presenta una visión más integral e integradora
de las variables que influyen en el rendimiento. En el esquema que se presenta a
continuación, se realiza la descripción de los componentes de las variables del
ámbito escolar a través de un conjunto de indicadores.
- Aprovechamiento de la actividad de clase- Satisfacción con la actividad
IndicadoresÁmbito escolar
- Tomar iniciativas - Sentirse representado - Percepción de la disciplina
Dinámica de la clase
Participación en la vida del centro
- Frecuencia de la relación- Comunicación con el alumnado- Atención a sus sugerencias - Gratificación en la relación tutorial Relación tutorial
- Nivel de relación con compañeros - Nivel de relación con el profesorado
Clima de la clase
- Grado de atención- Capacidad de memorizar - Capacidad de abstracción - Capacidad de aplicación
Integración en el grupo
Esquema Nº 5
Componentes de las Variables del Ámbito Comportamental
1.3.3.9 Facetas del Rendimiento Académico
- Rentabilidad del tiempo de estudio
- Horas diarias
IndicadoresÁmbito comportamental
- Porro - Cubatas - Litrona
Disponibilidad de tiempo libre
Aprovechamiento del estudio personal
Dedicación al estudio personal
- Disponibilidad diaria
Adicciones
- Lectura de libros - Afición al teatro - Conciertos y conferencias - Lectura de prensa
Actividades culturales
Hidalgo, B y Pacheco, A (2004) .En la moderna teoría del proceso instructivo se
conocen tres facetas del rendimiento académico:
A) Rendimiento Conceptual:Es aquel que tiene como base el universo de la información acerca de la
descripción y explicación de las cosas, fenómenos, hechos. Como manifestaciones
de la realidad.
B) Rendimiento Procedimental:Denominado también procesal, es aquel referido acerca de cómo hacer, cómo
realizar algo, en cuanto a soluciones de necesidades de diversos tipos.
Comprende un conjunto de pautas, reglas, prescripciones que determinan una
suerte de camino lógico de hacer.
C) Rendimiento Actitudinal:Está relacionado con la respuesta afectiva, en las que son evidentes las
declaraciones de voluntad del sujeto del aprendizaje, luego que ha participado de
las actividades académicas del proceso instructivo.
1.3.3.10 Tipos de Rendimiento Educativo
A) Rendimiento IndividualEs el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar
decisiones pedagógicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los
conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual.
También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los
afectivos. Comprende:
B) Rendimiento General:Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el
aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la
conducta del alumno.
C) Rendimiento Específico:Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida
profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento
la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida
afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus
relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y
con los demás.
D) Rendimiento SocialLa institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a
través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la
extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se
debe considerar el campo demográfico constituido, por el número de personas a
las que se extiende la acción educativa.
1.3.3.11 El Rendimiento Escolar en el Perú.
(Fernández, H.1993; citado por Aliaga, J.1998); sostiene que las calificaciones
escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se
ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los Rendimientos Escolares es una
tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión.
Miljanovich, M. (2000). En relación al Rendimiento Escolar, manifiesta que éste es
un sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de
aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje
deficiente. Para lo cual elaboró la siguiente tabla de categorización:
Tabla de Categorización del Rendimiento Escolar
NOTAS VALORACION
15 – 20 Aprendizaje Bien Logrado
11 – 14 Aprendizaje Regularmente Logrado
10 – 0 Aprendizaje Deficiente
Fuente: Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica y
Regular (DIGEBARE): Guía de Evaluación del Educando. Lima, 1980.
Reyes, E. (1988), elaboró una tabla para la valoración del aprendizaje en base a las
calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:
Tabla de Categorización del Rendimiento Académico.
NOTAS VALORACION
20 – 15 Alto
14.99 – 13 Medio
12.99 – 11 Bajo
10 – 0 Deficiente
Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del
trabajo docente escolar en historia del Perú del tercer grado de Educación
secundaria. Lima 1988.
Aquí se observa el nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje logrado, al
catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve dentro de las
calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo
central de la educación, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.
Según el Ministerio de Educación (2005), El sistema de evaluación de los
estudiantes del nivel secundaria de educación básica regular es vigesimal (de 0 a
20) según la Directiva Nº 062-DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto
supremo Nº 013 -2004-ED reglamento de Educación Secundaria.
Desde nuestro punto de vista; basándonos en las normas de evaluación del
Ministerio de Educación del Perú y el aporte de Miljanovich optamos hacer uso de la
Tabla en referencia, mediante el cual categorizamos el nivel de rendimiento escolar
de los alumnos.
2.6.3 Área de Ciencia y Ambiente:
2.6.3.1 Fundamento:
En la sociedad contemporánea actual, la ciencia y la tecnología ocupan
un lugar fundamental, tanto así que es difícil comprender el mundo moderno si
no se entiende el papel que cumple la ciencia. Es un hecho aceptado por
todos, que es preciso hacer que la población en general reciba una formación
científica básica que le permita comprender mejor su entorno y relacionarse
con él de manera responsable, y con ello, mejorar su calidad de vida. Ésta es
una de las razones por las que el aprendizaje de las ciencias es una de las
tareas fundamentales de la educación.
Lo que se propone actualmente en materia de formación científica de
calidad para todos va más allá de proporcionar solo información científica, o
alfabetización científica propuesta en las últimas décadas del siglo anterior. La
formación científica básica de calidad destinada a toda la población, desde la
escuela, constituye una respuesta a las demandas de desarrollo y se ha
convertido en una exigencia urgente, en un factor esencial para el desarrollo,
tanto personal como social, de los pueblos. En este contexto, el currículo del
área de Ciencia y Ambiente de Educación Primaria contribuye a la formación
de actitudes positivas de convivencia social y ejercicio responsable de la
ciudadanía, al proporcionar formación científica y tecnológica básicas a los
niños, a fi n de que sean capaces de tomar decisiones fundadas en el
conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que repercuten
en el ambiente y en la salud de la comunidad.
En relación con el desarrollo personal de los niños de Primaria, el área
contribuye con la formación de su personalidad, inteligencia y madurez,
cuando da énfasis a la puesta en práctica consciente de sus estrategias y
posibilidades de aprender y maravillarse por los fenómenos, seres y objetos
de la naturaleza y con ello aprender a observarlos, preguntarse cómo son, qué
les ocurre, por qué cambian, qué pasa si se modifican sus condiciones
iniciales y de qué manera se relacionan entre sí. Estas posibilidades están
basadas en la curiosidad espontánea y sin límites de los niños y niñas y en su
capacidad de reflexionar sobre lo que aprenden; y de poner en práctica sus
capacidades afectivas e intelectuales que le permitan desarrollar su actitud y
quehacer científicos; y, a la vez, fortalecer sus valores y sus compromisos
relacionados con la conservación de su salud personal y la de su entorno.
Para conseguir las aspiraciones descritas, el área, desarrolla
competencias y capacidades referidas a nociones y conceptos básicos de la
indagación científica, y actitudes referidas a la ciencia y el ambiente; mediante
actividades vivenciales e indagatorias que comprometen procesos de reflexión
acción y acción-reflexión y que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto
natural y socio cultural. La actividad científica de los niños y las niñas es
similar a la del científico.
Los niños comienzan a partir de sus ideas sobre cómo son las cosas,
cómo cambian y desarrollan estas ideas probándolas en investigaciones
prácticas; por lo que, durante su actividad científica, los estudiantes deben ser
proveídos de oportunidades para probar, desafiar, cambiar o sustituir sus
ideas.
Las actividades que los estudiantes realizan en su aprendizaje, deben
implicar procesos en los cuales: plantean sus ideas y conceptos, toman
consciencia de sus ideas y conjeturas, las contrastan con los hechos, las
debaten a la luz de los nuevos conocimientos y finalmente, las modifican
haciéndolas conocimiento significativo. De este modo, los estudiantes,
desarrollan su comprensión científica del mundo que les rodea. Por tal razón,
es preciso destacar aquí, que la construcción de los aprendizajes por los
estudiantes, está supeditada a la realización de una actividad cognitiva
intensa, en un proceso en el que se articulan, comprensivamente, los
conceptos con los procesos indagatorios. Es decir que deben articular cada
conocimiento científico y tecnológico previsto en el área con el conjunto de
procesos de la indagación científica. Del mismo modo, es necesario tener en
cuenta que la construcción de valores está condicionada a la realización de
una actividad reflexiva intensa en la que los estudiantes debaten y contrastan
lo positivo y lo negativo de su realidad y sus actitudes, respecto del ambiente y
la calidad de vida.
En este entendido, el trabajo del docente en el aula consistirá en
movilizar la actividad indagatoria de los niños y niñas, partiendo de su
curiosidad natural y humana e instrumentando la construcción de sus
conocimientos por medio de la indagación y sus procesos. En consecuencia,
hacer indagación científica en la escuela significa poner en acción los
siguientes procesos:
• Hacer preguntas sobre objetos, organismos, fenómenos del medio
ambiente.
• Hacer conjeturas y predicciones que respondan provisionalmente a las
preguntas formuladas.
• Documentarse con información al respecto proveniente de libros de texto
u otros medios.
• Planear y llevar acabo pequeñas investigaciones y experimentos
sencillos para responder sobre evidencias objetivas a las preguntas.
• Realizar observaciones, estimaciones, mediciones mientras se
desarrolla la investigación.
• Registrar cuidadosa y sistemáticamente los datos que se obtienen en el
experimento o la investigación.
• Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones basadas en las
evidencias y/o formular nuevas conjeturas cuando la evaluación de los
resultados contradice las primeras hipótesis o conjeturas.
• Comunicar las explicaciones, los resultados obtenidos y los procesos
seguidos en la investigación.
• Diseñar, hacer y evaluar objetos tecnológicos.
En el área se ha previsto que los referidos procesos, propios de la
indagación, son semejantes en uno y otro grado, pero aumentan en
complejidad; teniendo en cuenta su dificultad en relación con la edad y el nivel
de desarrollo de los estudiantes. Así, mientras los estudiantes del tercer y
cuarto ciclos realizan observaciones para encontrar evidencias que sustenten
su conocimiento del mundo que les rodea, los estudiantes del quinto ciclo
ensayan “explicaciones científicas” basadas en evidencias y argumentos
lógicos producto de la reflexión y el debate de sus observaciones.
2.6.3.2 Organizadores:
El área tiene tres organizadores:
• Cuerpo humano y conservación de la salud.
• Seres vivientes y conservación del medio ambiente.
• Mundo físico y conservación del ambiente.
Las competencias, como en las demás áreas están organizadas en los
ciclos y las capacidades en los grados, ambos están presentados de manera
tal que forman un continuo que toma en cuenta los grados de dificultad que
supone su aprendizaje y que marcan el desarrollo cognitivo y afectivo de los
estudiantes de Educación Primaria relacionado con las demandas del área.
Los conocimientos del área se presentan también de manera
progresiva y su complejidad va haciéndose gradualmente mayor a lo largo de
los grados. Esta gradualidad está ajustada a las características, propias de los
estudiantes, a su edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo.
Este cuerpo de conocimientos, por una exigencia propia de la
naturaleza del área, está a su vez organizado, en diez grandes temas, que se
desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados, así:
Cuerpo humano y conservación de la salud:
• Estructura y funciones del cuerpo humano.
• Tecnología y salud.
Seres vivientes y conservación del medio ambiente:
• Ecosistema.
• Biodiversidad.
• Tecnología y conservación de la vida.
Mundo físico y conservación del ambiente:
• Materia y cambios.
• Energía, fuentes transmisión y transferencia
(Luz, calor, magnetismo, electricidad, sonido).
• Fuerza y movimiento.
• La tierra, sus características.
• Tecnología y conservación del ambiente.
En estos grupos de contenidos del Área, se da atención especial a
temas relacionados con la preservación de la salud, la conservación del
ambiente y los recursos naturales, el estudio de los problemas ecológicos, la
identificación de la biodiversidad y los procesos y zonas de deterioro
ecológico, las responsabilidades relacionadas con la salud, la seguridad y el
cuidado del ambiente, el estudio del mundo físico y sus interacciones con el
ambiente. Otro punto importante es la inclusión de asuntos relacionados con
la relación entre ciencia y la tecnología y su trascendencia en la sociedad,
donde se estudian y realizan sencillas aplicaciones tecnológicas de la ciencia
y se reflexiona sobre el uso de la tecnología.
Todos los elementos descritos están interrelacionados transversal y
longitudinalmente: las competencias y las capacidades, así como los
conocimientos, valores y procesos involucrados en las competencias y
capacidades del área. Al estar planteados dentro de un proceso continuo,
todos ellos se articulan con los otros dos niveles de la Educación Básica
Regular. El Primer Grado de Educación Primaria se articula con Educación
Inicial (III Ciclo - 5 años) donde, en el área de Ciencia y Ambiente se
desarrollan también procesos básicos de la indagación científica conectados
con algunos conocimientos de la temática incluida en Primaria.
El Sexto Grado de Educación Primaria se articula con el Primer Grado
de Educación Secundaria donde en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
también se desarrollan y profundizan los procesos de la indagación y se
consolidan, amplían y formalizan los conocimientos adquiridos en Primaria.
2.6.3.3 Competencias:
Cuerpo humano y conservación de la salud:
Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su
funcionamiento,
Desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.
Comprende las interrelaciones que se dan entre las funciones de
relación, nutrición y reproducción del ser humano; desarrollando hábitos de
cuidado y protección de su salud corporal.
Relaciona el funcionamiento de los sistemas de su cuerpo en
armonía con el ambiente, valorando la práctica de higiene, prevención y
seguridad integral.
Seres vivientes y conservación del medio ambiente:
Reconoce y valora la diversidad ecológica existente en el país y
desarrolla hábitos de cuidado y protección para la conservación del medio
ambiente.
Identifica las características, mecanismos reproductivos y hábitat de
los seres vivientes de los ecosistemas locales, y desarrolla acciones para
su cuidado y protección.
Relaciona y juzga la intervención del hombre en los ecosistemas del
país y del mundo, valorando las prácticas de protección y conservación.
Mundo físico y conservación del ambiente:
Identifica los cambios que se producen en el mundo físico valorando
su importancia para la vida.
Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los
cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando
hábitos de conservación del ambiente.
Elabora, ensaya y evalúa estrategias de conservación y
mejoramiento de su ambiente inmediato a partir de conceptos científicos
básicos, y su comprensión de las interacciones entre los seres bióticos y
seres abióticos de la naturaleza.
2.6.3.4 Capacidades:
Explora los factores que intervienen en el equilibrio de los ecosistemas
terrestre y acuático.
Identifica las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos:
simbiosis, comensalismo, mutualismo y parasitismo.
Investiga la biodiversidad del área natural protegida de su región.
Planifica y desarrolla eco proyectos de biodiversidad y salidas de campo.
Diseña proyectos productivos escolares con recursos de la comunidad.
Investiga los procesos de domesticación de especies de plantas y animales
nativos del Perú: procesos de selección y adaptación a los pisos ecológicos.
Investiga la diversidad de árboles presentes en los bosques de su localidad o
región; explica su importancia para el mantenimiento de la vida y elabora
muestrarios de árboles nativos de su localidad.
Utiliza técnicas de prevención sanitaria en la crianza y cuidado de animales y
plantas locales y evalúa el uso de medicamentos, y abonos orgánicos,
agroquímicos de acuerdo al contexto.
Juzga los danos que ocasionan en el ambiente, la tala y quema
indiscriminada de bosques y pastos naturales.
2.6.3.5 Actitudes frente al área:
-Participación en investigación y desarrollo de proyectos.
-Participa en jornadas de conservación de ambientes naturales, parques o
jardines.
-Participa en la defensa y protección de plantas y animales.
1.3 MARCO CONCEPTUAL
1.3.2 Influencia. Conjunto de impresiones o cambios que se producen en un
individuo o colectividad y que son resultado de su vida y relaciones sociales.
1.3.3 Uso. Ejercicio o práctica general de una cosa.
1.3.4 Proyecto. Idea de una cosa que se piensa hacer y para la cual se
establece un modo determinado y un conjunto de medios necesarios.
1.3.5 Biohuerto. Un biohuerto es un área donde se practica la siembra, el
manejo y conducción de cultivos de hortalizas con aplicación de materia
orgánica.
1.3.6 Rendimiento.Es el proceso técnico pedagógico o producto que da una
persona o cosa.
1.3.7 Académico. Es el conjunto de procedimientos y obligaciones a seguir tanto
por educadores como alumnos, establecida por una institución educativa,
con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza y los resultados.
1.3.8 Áreas. Conjunto de materias que están relacionadas entre sí.
1.3.9 Ciencia. Nombre genérico de las distintas ramas del saber humano, en
especial las que tienen el mundo natural o físico o la tecnología como
materias de estudio.
1.3.10 Ambiente. Atmósfera o aire que se respira o rodea a los seres vivos.
1.3.11 Nivel. Situación alcanzada por algo o por alguien después de un proceso.
1.3.12 Primario. Que resulta principal o esencial, base o fundamento necesario
para otra cosa.
1.3.13 Institución. Organismo público o privado que ha sido fundado para
desempeñar una determinada labor cultural, científica, política o social.
1.3.14 Educativa. De la educación o relacionado con ella.
1.3.15 Paian. Término mochica que significa la casa del saber.
1.3.16 Recurso. Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para
conseguir lo que se pretende.
1.3.17 Desahijé. Consiste en extraer plantas, cuando la densidad es mayor es la
recomendada. Se utiliza en la resolución de problemas académicos,
cotidianos y que pueda enseñarse y diagnosticarse.
1.3.18 Deshierbe. Eliminación de malas hierbas alrededor de la planta en todo el
biohuerto.
1.3.19 Didáctico. Parte de la pedagogía que se ocupa de los métodos y técnicas
de enseñanza, cada disciplina cuenta con una didáctica propia.
1.3.20 Ecología. Ciencia que estudia la relación entre los seres vivos y el medio en
que viven.
1.3.21 Estímulo. Agente o causa que provoca una reacción en un organismo o en
una parte de él.
1.3.22 Experimentación. Método científico de investigación que se basa en la
producción intencionada de fenómenos para ser estudiada, para luego ser
comprobadas.
1.3.23 Fitosanitario. Es el control de plagas y enfermedades de los vegetales.
1.3.24 Icónico. Es la representación de objetos o seres de la realidad mediante
imágenes.
1.3.25 Microorganismo. Organismos cuyas dimensiones oscilan entre el límite de
la visión del ojo humano (0.1 mm) y el microscopio.
1.3.26 Nematodo. Animal microscópico que parasita las plantas ocasionando
serias deformaciones (tumores), en el sistema radicular.
1.3.27 Orgánico. Relativo a la vida orgánica de todo ser vivo.
1.3.28 Teoría. Conjunto de las leyes o principios que sirve para explicar
determinados fenómenos o para relacionarlos en un orden.
II.- MARCO METODOLÓGICO
2.1. HIPÓTESIS
Hi: El uso del Proyecto del Biohuerto influye en el rendimiento académico del
área de ciencia y Ambiente de los alumnos del nivel Primario de la Institución
Educativa Paian: La casa del Saber de Trujillo.
Ho: El uso del Proyecto del Biohuerto no influye en el rendimiento académico
del área de ciencia y Ambiente de los alumnos del nivel Primario de la
Institución Educativa Paian: La casa del Saber de Trujillo.
2.2. VARIABLES
a) Variable 1: Biohuerto (independiente)
b) Variable 2: Rendimiento Académico (dependiente)
2.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: BIOHUERTO
VARIABLE INDEPENDIENTE
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
La variable independiente está concebida dentro del nivel procedimental, abarcando:
Uso del Proyecto: biohuerto
Es la aplicación de
un programa
experimental
referido al
biohuerto para lo
cual se planificará
el biohuerto como
espacio donde se
desarrolla el área
agrícola con fines
educativos.
Diaconía (1994)
Elaboración del
programa a
través de 8
sesiones
A) Planificación del Proyecto.
-Elaboración de un diseño innovador del proyecto que considera objetivos, metas, estrategias e instrumentos a través del programa experimental.
Guía de observación
B) Uso o ejecución del proyecto.
-Empleo de estrategias participativas y creativas.
-Manejo del método científico.
Prueba escrita
C) Evaluación del proyecto.
-Logro de los objetos y metas considerando la formación de la conciencia ambiental.
-Desarrollo de los objetivos y metas considerando la formación de la conciencia ambiental.
Prueba escrita
VARIABLE DEPENDIENTE: ACADÉMICO
VARIABLE INDEPENDIENTE
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
Aprendizaje: Es capaz de:
Rendimiento
Académico
Es el nivel del
conocimiento
de los
estudiantes en
el área de
ciencia y
ambiente.
Diccionario
Enciclopédico
de Educación
(2003)
Es la forma o
manera
como los
estudiantes
logran un
aprendizaje
constructivo,
creativo,
significativo,
reflexivo,
científico y
formativo.
A) Científico
--Describe como se construye un biohuerto.
-Identifica las características de las plantas que se cultivan en el biohuerto.
-Reconoce las relaciones de las plantas de su ecosistema.
-Nombra el tipo de herramientas necesarias en el biohuerto.
Prueba
escrita
B) Formativo
-Practica hábitos de aseo, alimentación y cuidado de su medio ambiente.
Guía de
observación
C) Constructivo
-Identifica la importancia de las plantas de su ecosistema.
-Precisa las características de los diferentes tipos de suelo de su ecosistema.
-Identifica los tipos de abono que se emplearán en su biohuerto.
Guía de
observación
D) Significativo
-Comprende la importancia del biohuerto.
-Relaciona la importancia del biohuerto con la vida en su comunidad.
Guía de observación
2.4. METODOLOGÍA
Aunque el método científico es uno, existen diversas formas de identificar su
práctica o aplicación en la investigación. De modo que la investigación se puede clasificar
de diversas maneras pudiendo ser experimental o no experimental (Hernández Sampieri,
2010). En este caso, se refiere a una investigación cuasi experimental.
2.5. TIPOS DE ESTUDIO
El tipo de investigación que corresponde a este trabajo es aplicada, en tanto que se
buscó demostrar la eficacia del empleo de materiales concretos en el área de Ciencia y
Ambiente.
Esta búsqueda estuvo en relación con el problema en que queríamos solucionar
mediante esta investigación. La solución apuntaba a demostrar que es posible lograr
mejor rendimiento académico en el niño cuando este proceso se hace en base a
observaciones directas y experiencias integradas respecto a los contenidos que el niño
debe aprender.
2.6. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Se empleará el diseño pre test y pos test, cuyo esquema es el siguiente:
G.e. O₁ x O₂
G.c. O₃ O₄
Dónde:
Ge = Grupo experimental
Gc = Grupo de control
O₁ y O₂ = Pre evaluaciones de variable dependiente.
O₃ y O₄ = Post evaluación de variable dependiente.
X = Variable independiente.
= Representación de grupos integrados.
Este diseño consta de tres etapas:
• Una de medición previa a ambos grupos en la variable dependiente.
• Aplicación de la técnica de estudio en el grupo experimental.
• Una nueva medición a ambos grupos.
2.7. POBLACIÓN Y MUESTRA
2.7.1.Población
La población está integrada por los alumnos matriculados en 4°
grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Paian: La casa
del saber” de Trujillo que representan un total de 50 alumnos.
Tabla N° 1.
Población del 4° Grado de Primaria
Secciones Total
H M T
A 9 15 24
B 10 16 26
Total 19 31 50
Fuente: Nóminas de matrícula 2015.
Elaboración: Por el autor.
2.7.2.Muestra
Los 50 alumnos de las dos secciones de 4° grado de Primaria de
la Institución Educativa “Paian: La casa del saber” de Trujillo, una sección
como grupo experimental y otra como grupo de control (ver tabla N° 01).
No se utilizó fórmula para calcular el tamaño muestral por ser
número de población pequeña. Dada la situación en que se trabaja la
selección el muestreo se escogió al azar porque es la sección que más
conozco y trabajo en ella.
2.7.3. Unidad de análisis
Está constituida por cada uno de los alumnos seleccionados en la muestra
y es a quienes se les aplicarán los respectivos instrumentos de investigación.
2.7.4. Criterios de inclusión
La muestra ha sido seleccionada teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Alumnos de iv ciclo para que pueden utilizar las herramientas sin ningún riesgo.
Alumnos del 4° grado de Primaria ya que sólo dicha sección cuenta con dos
aulas.
2.8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
El presente trabajo de investigación permitió utilizar técnicas e instrumentos
que menciono a continuación:
TÉCNICA INSTRUMENTO
Método experimental
Para el desarrollo de la fase experimental de la
investigación se empleará este método a partir de un
programa experimental basado en el desarrollo de
ocho sesiones que correspondería al programa
indicado
Sesiones de aprendizaje para desarrollar el
programa de canciones motivadoras con los
estudiantes.
Programa experimental: Instrumento que
permitirá la organización y sistematización de la
variable independiente a fin de validar los
efectos en la variable dependiente.
Técnicas de análisis documental
Se emplea la técnica de recopilar la información
escrita que era necesaria a la investigación
planteada.
Mediante esta técnica se revisara los antecedentes
relacionados con la investigación motivo de este
informe; también servirá para recabar información
teórica necesaria para la elaboración del marco
teórico de la investigación. De las técnicas existentes
será empleada la del fichaje
Emplea la técnica del fichaje con el uso de los
siguientes instrumentos:
a) Fichas de referencia: Ficha bibliográfica
b) Fichas de investigación: Ficha textual,
ficha de resumen y ficha de campo.
Test no estandarizado
El equipo elaborara una prueba escrita objetiva para
hacer las evaluaciones de entrada y salida de la parte
experimental de la investigación. Esta prueba se
ubicará en los test no estandarizados en tanto que
será adoptada a otros contextos.
Prueba objetiva
Permiten evaluar conocimientos, capacidades,
destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes,
inteligencia, etc.
Test: (pre test y pos test): Este instrumento
será administrado, para identificar el nivel de
rendimiento académico en el área de ciencia y
ambiente, antes, durante y al final de la
ejecución del programa experimental.
Observación de campo
El desarrollo de la parte experimental implicará la
realización de diferentes actividades realizadas por
los niños; con el objeto de hacer el seguimiento
respectivo y la evaluación consiguiente, el equipo
investigador tendrá que realizar un proceso de
observación sistemática.
Guía de observación
Se empleará, para identificar en forma directa
los efectos que genera el trabajo de campo.
2.9. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS
3.7.1 Tabla de frecuencia
Sirvieron para organizar los datos recogidos a través de los
instrumentos correspondientes y a través de las mismas, podré tener las bases
numéricas necesarias para calcular la media aritmética, la desviación estándar y
coeficiente de variabilidad porcentual.
3.7.2. Gráficos estadísticos
Con el objeto de posibilitar una apreciación visual de los resultados
numéricos obtenidos se vio necesario el empleo de los gráficos de barra que
acompaña a cada una de las tablas contenidas en este informe.
3.7.3. Cálculo de la media aritmética
De las medidas de tendencias centradas usadas se considera
oportuna el trabajo con la media aritmética para poder establecer la diferencia
matemática existente entre el resultado del pre- test y post-test.
Fórmula:
x=∑ f . pmN
3.7.4. Desviación estándar
Nos sirvió para medir el grado de normalidad de la distribución de los
datos muestrales alrededor de la media aritmética.
Fórmula:
D .S .=√∑ f .d2
N
3.7.5. Coeficiente de variabilidad Porcentual
Es una medida de dispersión que sirve para determinar la
homogeneidad o heterogeneidad del grupo o serie estadística de análisis.
Fórmula:
C .V %=100 (D .S)
Mg
2.10. ASPECTOS ÉTICOS
La investigación está desarrollada teniendo en cuenta el
enfoque constructivista para lo cual me apoyé en la teoría de Jean
Piaget.
2.11. RECURSOS Y PRESUPUESTOS
2.11.1 Recursos Humanos
Investigador:- Murga Castañeda, María [email protected]
Asesor:- Armas Gastañaudi, Amelia Giovana
2.11.2 Recursos Materiales
2.11.3 Presupuesto
2.12. FINANCIAMIENTO
2.13. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
III.- RESULTADOS
3.1. Presentación y análisis de datos
3.1.1. Resultados del pre – test
3.1.1.1. Grupo Experimental
TABLA N° 02
Resultados del Pre - test
c f %
14 – 16 1 4,16
11 – 13 10 41,67
08 – 10 10 41,67
05 - 07 3 12,50
n 24 100,00
Fuente: Pre – test aplicado a niños del 4° “A”, junio 2015
x = 10,13 ; S = 2,26 ; CV% = 22,00%
Fuente: Tabla N° 02
Interpretación:
De la lectura de la tabla nº 02 se puede deducir lo siguiente. En términos absolutos
de los 24 niños que conforman la muestra 13 figuran desaprobados que representan
porcentualmente el 54,17%, 11 están aprobados y representan porcentualmente el
45,83%.
La media aritmética de este grupo, según los resultados del pre-test es igual a
10,13; la desviación estándar equivale a 2,26 y el coeficiente de variabilidad porcentual es
igual a 22,00%
3.1.1.2. Grupo de Control
Tabla Nº 03
Resultados del Pre-Test
O6-O7O8-10
11_1314-16
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
45.00
GRÁFICO N° 1
Serie 1
12,50%
41,67%41,67%
4,16%
Resultados del Pre - test
c f %
14 – 16 5 19,23
11 – 13 13 50,00
08 – 10 8 30,77
n 26 100,00
Fuente: Pre – test aplicado a niños del 4° “B”, junio 2015
x = 11,13 ; S = 2,76 ; CV% = 23,69%
Fuente: Tabla N° 03
O6-O7O8-10
11_13
0.005.00
10.0015.0020.0025.0030.0035.0040.0045.0050.00
GRÁFICO N° 2
Serie 1
30,77%
50,00%
19,23%
Interpretación:
De la lectura de la tabla Nª 03, se extrae la siguiente información: De los 26 niños
evaluados sólo 08, el 30,76%, obtuvieron notas desaprobatorias, en tanto que los 18
restantes, 59,24% lograron metas aprobatorias que van de 11 a 18 niños. D e total sólo
(5) lograron metas entre 14 y 16.
La media aritmética de este grupo es igual a 11,65; su desviación estándar
equivale a 2,76 y el coeficiente de variabilidad porcentual es igual a 23,69%. Contrastando
los resultados del pre-test del grupo experimental con el de control se observa que en el
primero hubo mayor número desaprobado 13. Igualmente la media aritmética del grupo
experimental es menor que el grupo control (11,65 y 10,13, respectivamente).
3.1.2. Resultados del Post – test
3.1.2.1. Grupo Experimental
Tabla Nº 04
Resultados del Post – Test
c f %
19 6 25,00
18 4 16,67
17 7 29,17
16 0 0,00
15 4 16,67
14 1 4,16
13 2 8,33
n 24 100,00
Fuente: Post – test aplicado a niños del 4° “A”, octubre 2015
x = 16,87 ; S = 1,87 ; CV% = 11,14%
Fuente: Tabla N° 04
Interpretación:
Al leer la tabla Nª04 que presenta los resultados del post-test del grupo
experimental se extrae la siguiente información: los 24 niños evaluados con el post test
resultaron aprobados, viendo las notas de 13 a 19, seis de ellos obtuvieron la máxima
nota (19); los mismos que representan el 25% del total; cuatro tienen la nota de 18,
representando el 16,67%; siete califican con 17, representan el 29,17% del total.
Estos tres grupos que equivalen a 17 alumnos corresponden al 70,84% del total.
La nota mínima es de 13, que fue obtenida por dos alumnos. La media aritmética
correspondiente a esta evaluación es de 16,87 en escala vigesimal.
3.1.2.2. Grupo de Control
Tabla Nº 05
13 14 15 16 17 18 19
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
GRÁFICO N° 03
Serie 1
8,33%
16,67%
29,17%
16,67%
4,16%
25,00%
0%
Resultado del Post-Test
c f %16 1 3,85
15 2 7,69
14 4 15,38
13 8 30,77
12 7 26,92
11 3 11,54
10 0 0,00
9 1 3,85
n 26 100,00
Fuente: Post – test aplicado a niños del 4° “B”, octubre 2015
x = 12,77 ; S = 1,45 ; CV% = 11,35%
Interpretación:
9 10 11 12 13 14 15 16
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
GRÁFICO N° 04
Serie 1
8,35%0%
7,69%
3,85%
30,77%26,92%
15,38%11,54%
Fuente: Tabla N° 05
De la lectura de la tabla Nº 05 que representa los resultados del grupo de control
se puede llegar a ala siguiente interpretación de resultados. De los 26 alumnos
evaluados, uno (1) resultó desaprobado con la nota de 9; 3,85%; 18 niños, 69,23%,
obtuvieron notas que van de 11 a 13 y sólo tres, 26,92% sus notas están entre 14 y 16. La
media aritmética del post- test es igual a 12,67, mayor en solo 1,12 respecto a la media
aritmética obtenida por el grupo en el pre –test.
3.1.3. Medidas estadísticas calculadas
3.1.3.1. Grupo Experimental
Tabla Nº06
Medidas Estadísticas Pre - test Post - test
Media aritmética 10,13 16,87
Desviación estándar 2,26 1,88
Coeficiente de variabilidad porcentual 20% 11,14
La tabla Nº 06 presenta las medidas estadísticas calculadas para l grupo
experimental. D e la lectura comparativa de resultados obtenidos en el pre-test y post-test
se puede llegar a las siguientes conclusiones:
En lo referente a la media aritmética se observa un mayor promedio en el post –
test en 6,74 puntos que se debería al impacto de las actividades de biohuerto con
respecto a los aprendizajes del área Ciencia y Ambiente.
Respecto a la desviación estándar, en los resultados del post – test se observa
una menor dispersión de los puntajes de los integrantes del grupo (1,88 frente a 2,236 del
pre- test).
En lo concerniente a los resultados de cálculo de la variabilidad porcentual el 20%
se puede interpretar como un indicador de mucha heterogeneidad de grupo; el valor
11,14% del post test indica una sustantiva disminución de la heterogeneidad, siendo por
tanto el grupo más homogéneo.
En términos generales el grupo experimental presenta una evolución favorable lo
cual puede, ser interpretado como efecto del impacto favorable del proyecto del biohuerto
en el mejor aprendizaje de los contenidos del área ciencia y ambiente.
3.1.3.2. Grupo Control
Tabla Nº 07
Medidas Estadísticas Pre - test Post - test
Media aritmética 11,13 12,67
Desviación estándar 2,76 1,45
Coeficiente de variabilidad porcentual 23,69 11,35
La tabla Nº 07 representa los resultados de las medidas estadísticas calculadas
para el grupo de control. De la lectura comparativa de los resultados obtenidos en el pre-
test y post –test se llega las conclusiones siguientes:
Respecto a la media aritmética se observa un ligero incremento en los resultados
del post test respecto a los del pre test (1,02).
Con relación a la desviación estándar en los resultados del post test se observa un
menor nivel de dispersión entre los integrantes del grupo 1,45 respecto a 2,76 valor
arrojado en el pre test.
Referente al coeficiente de variabilidad porcentual en el pre test se observa una
mayor heterogeneidad del grupo 23,69% en tanto que en el post test el grupo manifiesta
una mayor homogeneidad (11,35%).
En conclusión se puede decir que el grupo control ha mejorado su rendimiento, en
forma mínima con una diferencia 1.02 en el post test respecto al pre test.
3.1.4. Resultados de ganancias o diferencias de Pre – test y post – test3.1.4.1. Ganancia o diferencia del grupo experimental
T = x Post –test- x Pre-test
r = 16, 87 – 10, 13
r =6, 74
1.4.2. Ganancia o diferencia del grupo del control
r’ = x Post-test – x Pre –test
r=12, 67 – 11, 65
r= 1,02
1.4.3. Ganancia general
R= r-r’
R = 6,74 – 1,02
R = 5,72
En los resultados de la ganancia general se observa una diferencia notable entre
la ganancia del grupo experimental (6,74) y lo del grupo de control (1,02). Siendo la
diferencia comparativa d 5,72 puntos a favor del grupo experimental, lo cual es la
ganancia neta de este grupo, ganancia que es el resultado de la aplicación del programa
del biohuerto en el grupo experimental.
IV. DISCUSIÓN
V. CONCLUSIONES
VI. RECOMENDACIONES
VII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CALERO P., Mavilo (1997). “Tecnología Educativa”. Editorial San Marcos.
Lima-Perú, 120pp.
CHIROQUE CH. Sigifredo. “Recursos Didácticos”. 100pp.
DE LOS HEROS, Rosa (2002) “Experiencias 4” Editorial Santillana. Lima-Perú.
159pp.
GRUPO EDITORIAL OCÉANO. “Enciclopedia de la Psicopedagogía”
Barcelona-España. 948pp.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009) “Estructura curricular básica de
educación primaria de menores IV CICLO” Lima –Perú.68pp
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Manual de uso, producción y conservación
de materiales didácticos” Editorial Gráfica Monterrico S.A. 3°,4°,5° y 6° grados.
http://www.monografias.com/trabajos75/influencia-violencia-familiar-
rendimiento-academico/influencia-violencia-familiar-rendimiento-
academico2.shtml#ixzz3FtZ1k2nE
http://www.monografias.com/trabajos75/influencia-violencia-familiar-
rendimiento-academico/influencia-violencia-familiar-rendimiento-
academico2.shtml#ixzz3FtZLGeCU
Definición de rendimiento académico - Qué es, Significado y Concepto
http://definicion.de/rendimiento-academico/#ixzz3Ftyi4YtP
RODRÍGUEZ, G. Y TAPIA, C. (2008). El biohuerto como recurso didáctico en
el aprendizaje significativo del área de Ciencia y Ambiente en los alumnos de
la Institución Educativa N° 81530 “El Divino Maestro” de Cartavio - La
Libertad. Tesis de Maestría. Universidad César Vallejo
RUIZ, A. (2008). Mejora de las condiciones de vida de las familias porcicultoras
del Parque Porcino de Ventanilla, mediante un sistema de biodigestión y
manejo integral de residuos sólidos y líquidos, Lima, Perú. Tesis Doctoral.
Universitat Ramon Llull.
SALAZAR, J. M. (2000). Identificación y caracterización dendrológica de 47
especies de árboles y arbustos cultivados en Santiago de Surco. Tesis para
obtener el título de Ingeniero Forestal. Facultad de Ciencias
Forestales/UNALM. Lima.
SÁNCHEZ, A. (2009). Programa de Formación Continua para Docentes:
Gestión Ambiental en Instituciones Educativas. Modulo IV: Gestión Ambiental
de las Áreas Verdes. Programa Metropolitano de Educación Ambiental. Lima.
SAUVÉ, L. (2003). Perspectivas curriculares para la formación de formadores
en educación ambiental. I Foro Nacional sobre la incorporación de la
perspectiva ambiental en la formación técnica y profesional. Universidad
Autónoma San Luís de Potosí. México.
STERN, P. C. Y OSKAMP, S. (1991). Manejando escasos recursos
ambientales. En D. Stokols y I. Altman (eds.), Texto de Psicología Ambiental,
vol. 2. Wiley & Sons Press. New York.
TAYLOR, S. Y TODD, P. (1995). Un modelo integrado de pérdida de conducta
ambiental. Un test de reciclaje en el hogar e intenciones de compostaje.
Conducta y Ambiente 27(5): 603-630.
YARLEQUÉ, L.A. (2004). Actitudes hacia la conservación ambiental en
estudiantes de educación secundaria. Tesis Doctoral en Psicología.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima
ANEXOS
ANEXO N° 01
TESTCIENCIA Y AMBIENTE
Nombres y Apellidos: _______________________________________________________Grado:__________________ Sección: _________________Fecha: ________________Personal Investigador: María Cristina Murga Castañeda
I. MARCA CON UN “X” LA (S) ALTERNATIVA (S) CORRECTA (S).1. ¿Qué son las plantas?
Son seres vivos que no tienen importancia.
Son seres vivos que necesitan alimentarse como nosotros.
Son seres vivos que se desplazan por todas partes.
Son seres vivos que emiten sonidos.
2. Entre las siguientes: identifica la planta ornamental que tú conoces.
3. ¿Cuál es la planta medicinal que tú conoces?
4. ¿Cuáles son los componentes de suelo?
Microorganismos Fuego Rayos
Oxígeno Humus Nubes
Aire Sol Volcán
Margarita Llantén
Girasol
Cebolla Espárrago
II.COLOREA EL DIBUJO QUE CONTIENE LA RESPUESTA CORRECTA:
1. ¿De qué forma se alimentan las plantas?
2. ¿Cuándo un suelo es estéril?
3. ¿Por qué algunas plantas son alimenticias?
III.ESCRIBE EN LOS ESPACIOS EN BLANCO LA(S) RESPUESTA(S) CORRECTAS(S) SEGÚN LAS INDICACIONES:
1. Clasifica las siguientes plantas de acuerdo al tipo a que pertenecen.
Tomate Betarraga Manzanilla
Rosas Lechuga Zanahoria
Llantén Té Margarita
Lirio Violeta Eucalipto
ALIMENTICIAS MEDICINALES ORNAMENTALES
Obtienen sus alimentos del
exterior.
Fabrican sus propios
alimentos.
Toman los alimentos de las personas.
Se alimentan de los animales.
Porque sirven para fabricar
adornos.
Porque sirven para curar
heridas.
Porque sirven para solucionar las necesidades
del hombre.
Porque sirven para adornar
lugares.
Cuando se abona
correctamente.
Cuando es propicio para
el cultivo.
Cuando se
siembran sólo plantas
alimenticias.
Cuando no es propicio para
el cultivo.
2. Escribe en cada recuadro el nombre de la parte de la planta que señalada.
3. Escribe la función más importante que realizan las siguientes partes de la planta:
IV.MEDIANTE LÍNEAS ESTABLECE LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE AMBAS COLUMNAS.
1. ¿Cuál es el proceso que sigue para el cultivo de las plantas?
PASOS PROCESO
1 Abonamos la tierra.
Cosechamos.
Regamos constantemente.
Limpiamos el terreno.
Sembramos.
2
3
4
5
2. Descubre cuál es la utilidad de estos tipos de planta.
V. OBSERVA LAS FIGURAS Y ENCIERRA LA RESPUESTA(S) CORRECTA(S)
1. ¿Qué parte de la planta tiene la función de absorber todos los nutrientes?
2. ¿Qué raíces almacenan alimentos?
3. ¿Qué animales proporcionan abono para el cultivo de las plantas?
IV. EN EL SIGUIENTE PUPILETRAS ENCUENTRA EL CICLO VITAL DE LA PLANTA.
Son las que utilizamos para obtener alimentos.Plantas
Ornamentales
Plantas medicinales
Plantas alimenticias
Adornan nuestras casas, parques y jardines.
Tienen su aplicación en la medicina.
Proporcionan madera para la fabricación de muebles.
Proporcionan fibras para fabricar tejido.
Flor Hoja Raíz
Zanahoria Rabanito Betarraga Cebolla
Vaca Gallina Gato Cuy
VII. LEE Y CONTESTA ATENTAMENTE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
PROCEDIMENTALES:
1. ¿Escribe los pasos a seguir para construir un biohuerto?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2. ¿Nombra las herramientas que se utilizan para remover la tierra del biohuerto?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
ACTITUDINAL:
1. Crees que las plantas son importantes para nuestra supervivencia. ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2. Escribe 3 formas de prevenir la extinción de algunas especies de plantas.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Q O R S A R C E R E RU P R E C T R S I N OE S E C S N E U E O SN A P R M E C R N Y UU B R I E E E E O N SN N O I M U N U F A LLC A D J M O R Q R I BA M U E M N A C E N IS T C E E S C S E R ET E E R U L E O O T AO T N G S E O O I O T
