proyecto talleres de complementación académica

8/19/2019 Proyecto Talleres de Complementación Académica

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Universidad NacionalMayor de San Marcos

Facultad de Educación


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Centro Federado de EducaciónY

I Red Interuniversitaria de Estudiantes Investigadoresen Educación

“Augusto Salazar Bondy”

Proyecto: Talleres de Co!leentación Acad"ica

#ia $ Per%

&'('

Fundamentación:

Los países latinoamericanos han tenido una larga y costosa experiencia en materia de educación

técnica y profesional de nivel medio que es indispensable recuperar para que esta situación se

revierta y enfrentar los nuevos requerimientos sociales que posibiliten las recomendaciones que

para ello se proponen

1

.

Desde 1984,2 el Perú y hasta la misma Latinoamérica, vienen luchando

tecnocráticamente por comprender que es lo que necesita el pas para tener una

!uena educaci"n# a $inales del si%lo &&, varios te"ricos han opinado al respecto y

han comprendido que los pro!lemas de la educaci"n no solo eran los de

co!ertura, sino tam!ién de calidad en la ense'an(a y orientaci"n del aprendi(a)e,

1 *!arrola +1991-

2 .a!e resaltar que han sido los a'os decisivos para la apertura de nuevasetapas, aunque no me muestro de acuerdo con los avances o!tenidos desde1984, ha%o un reconocimiento por lo re$erido a las tasas de co!ertura- /o hepretendido desconocer el tra!a)o de los %randes maestros que desarrollaron laeducaci"n durante la década de los 0, el pro!lema est en los re%istros decumplimiento de su planteamiento re$ormista, al que le $alto operatividad yreconocimiento- Para mayor in$ormaci"n podemos consultar .hurchill +198-


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de recursos asi%nados por el estado y entre otras varia!les importantes que

siempre permanecieron e3tra'as como, la plani$icaci"n y %esti"n de la educaci"n

en el pas- .omo nos lo recuerda la presente ley en su artculo 21 enciso +d, “el

rol del estado es reconocer e incentivar la innovación e investigación” que

reali(an instituciones como a la que pertenecemos, ya que estas contri!uyen a

solucionar los distintos pro!lemas de la educaci"n, en especial, el de la calidad en

sus distintos aspectos- ltimamente se ha querido resolver este pro!lema con

re$ormas que no han solucionado mayoritariamente al%o hasta el momento, a

pesar que el pas vivi" el 5cuerdo /acional +26 y el Plan 7ducativo /acional

+2 incorporado en el 20, cuya literatura es muy esperan(adora en teora,

pero que en la prctica no est $uncionando- /o se ha dado hasta el momento

cam!ios si%ni$icativos en la educaci"n de nuestro pas, ni en nuestra universidad ymucho menos en nuestra $acultad, no solo porque e3iste cani!alismo poltico, sino

porque los estudiantes de pre %rado permanecemos adormitados con el único $in

de terminar la carrera y de esperar un tra!a)o !ien remunerado- 7stamos

convencidos que los $en"menos educativos pueden ser controlados y predichos, si

tra!a)amos unidos y en equipos diversos que desarrollen los distintos $en"menos

educativos, tam!ién si nuestra $ormaci"n es compensa!a con e)es que sean

compati!les con la realidad y que no solo o!ede(can a un solo o!)etivo# 7nse'ar-

Por otro lado, la e)ecuci"n de proyectos polticos, técnicos y sociales que

%aranticen el desarrollo de la educaci"n, dependen de un cuerpo s"lido de

investi%adores que demuestren un $uerte compromiso por resolver y estructurar

las polticas nacionales e internacionales- :in em!ar%o, los pro$esionales de la

educaci"n tienen que mediar con pro!lemas muy a corto pla(o y decisivos en su

prctica peda%"%ica- 7l descu!rimiento de perspectivas descentralistas en los

currculos universitarios, nos permite comprender que la misma estructura de la

educaci"n en 5mérica Latina o!edece a un desorden y reacomodo de la

3 La polticas pú!licas estn cayendo en un tr$ico de %esti"n, demorandoresultados !astante esperados desde mucho por el propio sistema- 7n este puntopodemos citar la investi%aci"n si%uiente; *%ui'i( +20-


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educaci"n universitaria, a medida que los ministerios tratan de poner en marcha

%randes re$ormas en la educaci"n, estas no tienden a $uncionar, y uno de los

pro!lemas es que, dentro del supuesto !sico acultad de 7ducaci"n, se%uro de que la crisis en el Perú

a nivel universitario est a$ectndonos $uertemente, hemos tomado en cuenta,

parte del rendimiento de los docentes y estudiantes en nuestra >acultad y se ha

o!servado el desinterés de al%unos estudiantes por aprender la temtica de la

carrera y de docentes preocupados por la ausencia de estudiantes- Los talleres de

$ormaci"n complementarias +dan(as, teatro, si?uris, quechua, etc- no resuelven elpro!lema y los estudiantes terminan con al%unas de$iciencias respecto a lo

aprendido- 7n e$ecto, el pro!lema no solo es en nuestra casa de estudios y las

alternativas para solucionar este pro!lema es materia de investi%aci"n- :in

em!ar%o como estudiantes podemos ayudar a me)orar la $ormaci"n construyendo

soportes que ase%ure la $ormaci"n académica y pro$esional de nuestra carrera# se

trata de pro%ramar y e)ecutar talleres con los cursos !sicos y $undamentales de la

carrera- 7ste soporte contri!uira a incrementar el rendimiento académico en los

estudiantes y les permitira ver la educaci"n y sus $en"menos de manera cient$ica

y re$le3iva, or%ani(ndolos en la !úsqueda de los vie)os y nuevos pro!lemas de la

educaci"n as como al cumplimiento de o!)etivos- :i revisamos la ley %eneral de

educaci"n +ley /ro-; 2844, nos daremos cuenta que %aranti(a la calidad de la

educaci"n en los distintos encisos mostrados en su artculo 1- 5dems, es

importante reconocer el enciso +%, por lo mencionado; la “investigación e

4 .omo podemos o!servar en el proyecto internacional para el desarrollo de lademocracia, se esta!lecen patrones de institucionali(aci"n de la democracia#como iniciativa de la @/7:.A en el a'o 28 se ha llevado a ca!o un proyectopara desarrollar la democracia en las escuelas- Para mayor in$ormaci"n podemosconsultar Blanco +28


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innovación educativa , que de!e de tener una vital importancia para los que recién

empe(amos en la educaci"n6-

:i lo%ramos construir este soporte lo%raremos mayor visi"n en el m!ito

educativo- 7n mayor escala conceptual, estaramos ha!lando de la

complementaci"n académica de estudiantes para estudiantes-

Pero, Cpor qué estudiantes, Los estudiantes de !ases mayores no son tomados

en cuenta para reactivar proyectos o para interactuar con otros estudiantes de

!ases menores- 5unque no noten al%unos las consecuencias, dichas pérdidas de

comunicaci"n de!ilitan la or%ani(aci"n de proyectos, pro%ramas, polticas,

medidas estraté%icas, etc- :i a ello le sumamos su interrelaci"n, todas estasactividades no tienen si%ni$icatividad en las !ases y terminan $rustrando a los que

intentaron innovar- Las prcticas en investi%aci"n resultan ser reducidas por la

misma carencia de investi%adores +no en cuestiones tan espec$icas como las

relacionadas a rendimiento académico, desnutrici"n, po!re(a, per$il

socioecon"mico, etc- que presenten !uenos proyectos de investi%aci"n, inversi"n

y cooperaci"n y es que la investi%aci"n cient$ica es una actividad que necesita de

cierto entrenamiento y constancia, cosa que no se viene reali(ando por los

estudiantes de las distintas >acultades-

Pero todo esto lo hemos permitido por la $alta de compromiso con la educaci"n y

por el reempla(o de tales compromisos por los %remiales y ortodo3os, cuya

$unci"n es importante en este pro!lema, pero que en ve( de me)orar la situaci"n la

empeora- /o es noticia que el %remio de nuestra >acultad, esté diri%ido por

personas sin direcci"n ideol"%ica propia, que no sa!en ela!orar proyectos de

investi%aci"n, ni conocen los documentos le%ales de or%ani(aci"n- Eui( tampoco

5 Para mayor in$ormaci"n revisar la Ley Feneral de 7ducaci"n +ley 2844 GH*/7D@-

6 .omo lo se'ala .hurchill! “La "nvestigación es una tarea específica queacompa#a siempre a la educación - Iéase- +cit- 4-


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sea noticia que e3istan representantes estudiantiles que aún perci!iendo los

pro!lemas y necesidades de los estudiantes, resuelven pro!lemas menores por

tener una capacidad de %esti"n limitada o para enriquecerse de relaciones con

intereses muy personales- 7sto desacelera el proceso de cumplimiento de

o!)etivos en nuestra educaci"n y en$erma operativamente- /o es útil tener una

autoridad incompetente, puesto que no sa!r responder a los proyectos de %ran

trascendencia en educaci"n- @n taller no necesita equipos que corrompan su

operatividad- Jasta el momento y con todos estos pro!lemas de direcci"n, no

hemos tomado la atri!uci"n de espaciar esto no solo a $ines polticos, sino a $ines

académicos e intelectuales- Ya que resulta parad")ico que nuestros diri%entes y

representantes sean en su mayora malos estudiantes, malos investi%adores y

desconocedores del campo el cual ellos dicen de$ender- :e ha lle%ado a unaconclusi"n- De!emos a ayudar a nuestros diri%entes a poder intervenir en

pro%ramas que !ene$icien a todos- /os $alta aplicar investi%aci"n cient$ica en las

comunidades que en verdad nos necesitan a pesar que ten%amos o$icinas que

puedan ayudar, nos $alta creer que podemos hacerlo a pesar de lo di$cil que

resulte comprender que no solo venimos a la $acultad de 7ducaci"n para salir y

tra!a)ar# la misma ley %eneral de educaci"n se'ala que el desempe'o la!oral del

docente no solo es la docencia y la administraci"n sino tam!ién la investi%aci"n

cient$ica0- 7n pleno si%lo &&* necesitamos ciencia y tecnolo%a, en educaci"n no

tenemos al%o propio- :olo historias que en su momento $ueron posi!les

realidades# la educaci"n va cam!iando y el mundo con el que todas estas ideas

%eniales con$luyeron se $ueron desvaneciendo- 7s ur%ente entonces, decidir si

somos parte del pro!lema o parte de la soluci"n, si sumamos o restamos, si

esco%emos el cani!alismo o el péndulo-

Sobre los fines:

7l $in del conocimiento, la li!ertad, la autonoma, no son utopas que !ordean

nuestros $ines como educadores, sino que estn dentro del reconocimiento de los

7 Iéase Ley %eneral de educaci"n 2844-


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$ines que nos llevan a desarrollarlas- 7n el proceso no se puede involucrar solo al

conocedor tradicional, tam!ién el aprendi( tiene que estar incluido en esta

dinmica de li!eraci"n de aprendi(a)es err"neos y reivindicaciones- Los $ines del

taller, por lo tanto, estaran orientados a lo que Firou3 +1992 tam!ién a$irmara;

$ólo el conocimiento podría aclarar cómo los oprimidos serían capaces de

desarrollar un discurso libre de distorsiones de su propia% y en parte mutilada%

herencia cultural. &or otro lado% sería una forma de conocimiento que instruiría

al oprimido respecto de cómo apropiarse de las dimensiones más progresistas

de sus propias historias culturales% así como a reestructurar y apropiarse de

los aspectos más radicales de la cultura burguesa. 'inalmente% ese

conocimiento tendría que suministrar una conexión motivacional a la acción en

sí misma( tendría que unir una decodificación radical de la historia a una visión

del futuro que no sólo explorara las rectificaciones de la sociedad existente

sino que también llegara hasta aquellos depósitos de los deseos y las

necesidades que resguardan el anhelo de una sociedad nueva y de nuevas

formas de relaciones sociales. )p. *+,

Los modelos alternativos de educaci"n no se construyen en !reves pla(os de

tiempo, ni con pocos recursos# es una tarea muy comple)a que, dura a'os y

necesita de mucha convicci"n e interés por los planteamientos, pero estos no se

%enerarn, si los propios estudiantes no nos preocupamos por mirar hacia el

$uturo- Ke$le3ionar so!re las consecuencias de la permanencia de modelos

anti%uos es una tarea di$cil que los estudiantes de nuestra %eneraci"n de!en de ir

pensando- De acuerdo con el artculo 2 de la ley universitaria +ley 20, enciso

+! y +c, se demuestra que los $ines de la universidad estn $uertemente

entrela(ados con la investi%aci"n y la $ormaci"n en alta calidad respecto a la

ciencia y la tecnolo%a- :in em!ar%o como hemos de perci!ir hoy en da, las

universidades pú!licas y privadas han perdido +no en su totalidad estos $ines- Los

estudios de post %rado tienen mayor oportunidad de e)ecutarse, pero los su)etos

que estn detrs de estas investi%aciones solo las ela!oran para apro!ar sus

cursos +ya sea de maestra o doctorado o para su tesis- 7mpero, Cser su$iciente


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investi%aci"n en educaci"n la que solo ela!ora post %rado C/ecesitaremos

mayor investi%aci"n, qui( pueda re$or(arse la investi%aci"n y la $ormaci"n

pro$esional en pre %rado que es la que, después de todo, tiene !astantes recursos

humanos que se pueden promover desde su $ormaci"n- 5qu, cualquier actividad

es necesaria y los talleres no son la e3cepci"n-

Sobre los profesores investigadores:

Las instituciones que han logrado resultados importantes en la investigación y

han hecho contribuciones a la ciencia lo han logrado tras décadas de traba-o

en la propia indagación y en la formación de investigadores.

@no de los pro!lemas de la investi%aci"n en el Perú es la renovaci"n de

investi%adores $ieles a una postura que ha podido ser superada por otra ms

completa y que si%ue ense'ando lo mismo que hace a'os, no di%amos que

estos no !ene$icia pero si en el marco de la aceleraci"n de procesos productivos

en el campo de la investi%aci"n, esto si representa un pro!lema- /uestros

maestros de!en darse cuenta que los modelos han ido cam!iando de

perspectivas, sus autores han modi$icado sus propuestas peda%"%icas y otros las

han a!andonado# si el estudiante investi%ara, e3i%ira a sus pro$esores de modo

que estos !uscaran actuali(arse e incrementar su nivel académico- /ecesitamos

pro$esores cada ve( ms interesados en la investi%aci"n, los estudiantes a través

de conocimientos ms actuales so!re la prctica peda%"%ica, podran relacionarse

ms con los pro$esores y as optimi(aran el comple)o mundo de la investi%aci"n-

7s necesario pensar en pro$esores investi%adores, pues, en un pas donde la

educaci"n est primariamente desarrollada, la investi%aci"n como curso en las

universidades, $racasa $recuentemente, con e3cepci"n de al%unos pro$esoresinvesti%adores que motivan al estudiante y lo introducen a este comple)o mundo-

8 Harrou Koldn +2, p- 10


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:e'alemos tam!ién al%unos !uenos investi%adores que no transmiten al%o claro

como pro$esores investi%adores- 7ntendemos los estudiantes que e3isten

pro$esores operativos y otros ms claros en su proceso de orientaci"n en la

investi%aci"n, pero tenemos plena se%uridad que en esta plata$orma que

planteamos los operativos sern me)or entendidos- Por otro lado el artculo 6

dota a las universidades de pro$esores investi%adores que son los que se dedican

e3clusivamente a la creaci"n y producci"n intelectual- Pasa por un $iltro ri%uroso

dentro de la universidad y es el que me)or podra ayudar con los $ines de las

actividades que potencien la investi%aci"n cient$ica y la $ormaci"n pro$esional-

Sobre los estudiantes:

/.0fectivamente% nuestra condición de universitarios durante toda la vida% en

instituciones pblicas y privadas% en calidad de estudiantes y de profesores%

nos permite dise#ar y aplicar al mundo universitario instrumentos y categorías

de pensamiento similares a las que hemos aprendido en dicho mundo. 0llo

implica un desafío y un compromiso de distanciamiento y diálogo a la ve2

frente a las condiciones sociales% culturales y académicas que originan y

hacen posible las categorías y conceptos que vamos a utili2ar para pensar el

ámbito universitario del que formamos parte. 3

.omo parte del mundo universitario, un mundo de conocimientos comple)os y

sistemticos, de!emos de $ortalecer nuestras !ases académicas y vocacionales,

%aranti(ando la permanencia de los principios !sicos de todo universitario; lo

académico, la investi%aci"n y la proyecci"n social- 7l artculo 60 de la ley

universitaria enciso +a, le atri!uye a los estudiantes el de!er de cumplir y

dedicarse con es$uer(o y responsa!ilidad a su $ormaci"n humana, académica y

pro$esional- 7sto demuestra que para su $ormaci"n inte%ral en la universidad, tiene

que conocer evidentemente el campo en donde se va a desarrollar

posteriormente, ello lo hace con sus prcticas pre pro$esionales o cuando hace

9 Harrou Koldn +2, p- 26


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investi%aciones- :in em!ar%o estas son insu$icientes y carecen muchas veces de

una ri%urosidad en su en$oque o en la muestra tomada, inclusive son proyectos

que nunca se materiali(aron-

Eui( hemos sido a!andonados porque pensamos que nuestro per$il interno no

concuerda con el de un estudiante investi%ador, pero la realidad e3i%e este tipo de

pro$esionales, no aquellos que solo sa!en quedarse en el aula, sino los que da a

da con sus estudios me)oran la educaci"n del pas y la $acultad todava conserva

el modelo- De los estudiantes investi%adores, plani$icadores, educadores tenemos

pocos# muchos de ellos estn desli%ados de los centros de investi%aci"n dentro de

sus $acultades, por supuesto, por el mnimo apoyo que reci!en para sus estudios o

por la $alta de in$ormaci"n de las oportunidades- 7l enciso +c del presenteartculo, desarrolla la idea que los estudiantes de!en contri!uir al presti%io de la

universidad y a la reali(aci"n de sus $ines, esto, hace necesaria las actividades

relacionadas a la $ormaci"n cient$ica y pro$esional# no estaramos como

estudiantes, contradiciendo nuestros $ines ni tomando $ines a)enos- 7l artculo 68

enciso +e demanda la utili(aci"n de los servicios que o$recen las universidades,

esto incluye la investi%aci"n y la li!ertad de ctedra- Por ello, no puede ser ne%ada

las $acilidades para dichos talleres- Dicho todo esto, de)o como propuesta

desarrollada en esta $undamentaci"n, una puerta a!ierta para todos los

estudiantes de educaci"n, hacia una nueva $orma de ver en el Perú, la

investi%aci"n en educaci"n- @nidos y construyendo el $uturo de la educaci"n del

pas-

Visión:

7studiantes capacitados y dispuestos a tra!a)ar en investi%aciones a nivelnacional e internacional que comprendan las !ases epistemol"%icas

contemporneas y los $undamentos peda%"%icos de Latinoamérica y el mundo-

Misión:


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Brindar $acilidades multidimensionales a los estudiantes de las distintas

especialidades de educaci"n de la $acultad, promoviendo su perspectiva crtica y

re$le3iva-

Objetivos Generales:

• >ortalecer la investi%aci"n cient$ica en educaci"n utili(ando como

recursos humanos a los estudiantes de distintas especialidades en

educaci"n-

• *ncrementar la demanda de estudiantes en pu!licaciones e

investi%aciones de interés peda%"%ico nacional-

• .onstruir la :ociedad .ient$ica Peda%"%ico G 7studiantil del Perú

+:A.*P7P que ha $uturo construya un modelo Peda%"%ico

alternativo peruano acorde a la realidad-

Objetivos Específicos:

• >omentar y $acilitar temas de investi%aci"n, didctica, epistemolo%a

y peda%o%a a los estudiantes de las di$erentes especialidades denuestra >acultad-

• >omentar y $acilitar la producci"n académica del estudiante-

• Keali(ar talleres de redacci"n cient$ica so!re las reas se'aladas-

• .onvocar a concurso interno de ensayo o ponencias que promuevan

la producci"n de los temas tratados al $inal de los talleres-

• Promover las nuevas ideas que responden a una nueva manera de

entender la educaci"n-• .onectar a los estudiantes a la K*7*7 para promover el intercam!io

de producci"n cient$ica y tecnol"%ica de la peda%o%a-

• Brindar $acilidades para la di$usi"n de artculos en revistas

académicas de interés educativa-


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Recursos:

5m!ientes $sicos;

• 5uditorio-

• 5ulas pre G $a!ricadas-

5m!ientes Iirtuales;

• P%ina e! de la red-

• .one3i"n del .entro >ederado con las redes sociales +>ace!oo?, MNiter,

etc--

• 7spacios virtuales para di$usi"n de artculos +Blo%, :cri!d, slide, etc--

Mecnol"%icos;

• Proyector multimedia-

• .P@-

• 73tensi"n-

• Hicr"$ono +cuando se requiera-

Jumanos;

•

7studiantes-• Pro$esores-

• *nvesti%adores-

• 7specialistas-

5cadémicos;

• .erti$icados-

eneficios:

*ncremento del nivel académico-

• *ntercam!ios de investi%aci"n e in$ormaci"n de interés-

• >acilidades para la presentaci"n de tesis o proyectos de investi%aci"n-

• 5sesoramiento de especialistas-


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• Pu!licaci"n de investi%aciones, artculos, ensayos, mono%ra$as, tesis en

revistas, p%inas Ne!, etc-

!uración:

• 16 semanas-

"orarios:

• 7pistemolo%a; Oueves ; p-m- a 6; p-m-• Hetodolo%a de la *nvesti%aci"n .ient$ica; Hiércoles ; p-m- a 8; p-m-• Peda%o%a; Lunes 4; p-m- a ; p-m-• Didctica; Iiernes 4; pm- a ; p-m-

proyecto talleres de complementación académica

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