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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROBLEDO-MUNICIPIO DE CALARCÁ
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PROYECTO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES – DECRETO 1290 DE 2009.
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1. FUNDAMENTACIÓN:
• Ley 115 de 1994
• Decreto 1290 de 2009.
• Manual de convivencia institucional.
• Planes de Mejoramiento.
• Decreto 366 de 2009 (Inclusión Educativa).
2. OBJETIVOS
Adoptar procesos que acojan las competencias y los estándares, a través del plan de
estudios registrado en el PEI para garantizar su valoración en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
• Definir el concepto de evaluación enmarcado dentro del modelo APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO de Ausubel.
• Establecer los criterios, la escala de valoración integral, el proceso de
autoevaluación, hetero- evaluación y co-evaluación, al igual que las estrategias de
superación de logros y avance en el desempeño de los estudiantes de los niveles
Básica y Media.
• Difundir, socializar y comunicar a los padres de familia y/o acudientes de los
estudiantes el debido proceso de valoración de los mismos, así como el proceso de
promoción.
• Brindar a la población infantil y juvenil en situación de vulnerabilidad la
oportunidad de participar en los procesos de aprendizajes a través del proceso de
Educación Inclusiva, para recibir valoración y promoción en sus ritmos de
aprendizaje.
• Definir logros y niveles de desarrollo de las capacidades y de las competencias que
los y las estudiantes deben adquirir, de acuerdo con los estándares propuestos por el
M.E.N.
3. CONCEPTO DE EVALUACIÓN:
• La evaluación es un proceso continuo, permanente e integral, interpretativo,
participativo y formativo, que se realiza con el fin de establecer el grado de
obtención de logros y el nivel de desarrollo de las capacidades y competencias que
los y las estudiantes deben adquirir, de acuerdo con los estándares propuestos por el
M.E.N.
• Nuestro Modelo de Evaluación esta inmerso en el Modelo Aprendizaje
Significativo (A.S.), se orienta la evaluación desde el punto de vista formativo por
procesos.
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• Por su parte la evaluación formativa, como lo dice Rotger (1990) “tiene un
carácter eminentemente procesal, tal modalidad es orientadora y no prescriptiva,
su dinámica marcha paralelamente con los objetivos o propósitos que pautan la
institución, es dar oportunidad a cada estudiante a que se manifieste tal como es;
la evaluación formativa tiene un carácter eminentemente individualizante, es
necesario establecer estrategias de acuerdo con la idiosincrasia del alumno. Los
procedimientos, instrumentos y recursos se adecuarán al proceso en sí”.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÒN: En la implementación del proceso paralelo en la
construcción del Modelo Pedagógico Aprendizaje Significativo de Ausubuel y el
Modelo de Evaluación Formativa por procesos se debe tener en cuenta que:
• Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta
¿Qué evaluar?....
Se evalúa el desempeño del estudiante, el progreso entendido como la relación entre el
rendimiento actual y el anterior, como lo mínimo que se les debe exigir y a la vez
establece el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado de acuerdo a los
logros planteados en cada una de las disciplinas.
Por lo tanto hace referencia a la consecución de las metas y logros propuestos, el
criterio es la variable que mide la ejecución en una tarea, es el saber ser (personal), el
saber conocer (cognitivo) , saber hacer (desempeño) y el saber convivir (social), son
indicadores para determinar los aprendizajes que deben conseguir los estudiantes
finalizada una unidad didáctica de aprendizaje.
¿Qué es un criterio de evaluación?
Los criterios de evaluación son instrumentos con los que se evalúa el aprendizaje de
nuestros estudiantes. Los criterios de evaluación exigen que el docente tenga un
conocimiento profundo y global del área a evaluar, tener seguridad a la hora de evaluar,
definir criterios cualitativos y tomar decisiones acertadas.
La Institución Educativa Robledo, evaluará el aprendizaje de los estudiantes durante el
período académico teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Exposiciones temáticas.
Resolución de problemas.
Pruebas de actuación.
Mapas conceptuales.
Trabajos escritos.
Participación en debates.
Presentación de portafolios de evidencias.
Evaluaciones escritas por competencias tipo pruebas SABER.
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5.1 CRITERIOS DEFINIDOS:
Para poder desarrollar el Modelo de Evaluación y llegar al logro de resultados
significativos en nuestros estudiantes se hace necesario aplicar los criterios de evaluación
definidos en tres fases:
5.1.1 Fase de Evaluación Personal (EVALUACION INICIAL Y DIAGNOSTICA):
corresponde al conjunto de valoraciones de los procesos de los estudiantes
antiguos y nuevos que permanecen en el sistema y aquellos que ingresan durante
cada período escolar. Así como aquellos estudiantes provenientes de otros
calendarios escolares dentro y fuera del país.
5.1.2 Fase de Evaluación Social ( EVALUACIÓN FORMATIVA): Privilegia la
formación integral del estudiante teniendo en cuenta las dimensiones del
desarrollo humano en valores como: la puntualidad, el respeto, responsabilidad,
tolerancia, solidaridad, honestidad y compromiso con sus labores escolares,
transversalizada en las áreas y los proyectos pedagógicos planteados en la Ley
General de la Educación.
5.1.3 Fase de Evaluación Cognitiva y de desempeño: Corresponde a la evaluación
sistemática y programada de los procesos que garanticen el aprendizaje de
nuestros estudiantes. Esta fase del proceso de evaluación debe tener en cuenta los
siguientes pasos:
LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES ES CONTINUA: Correspondiente a las
prácticas académicas que permite valorar los progresos y las dificultades que los
y las estudiantes que presenten a diario en su desempeño, por lo que las tareas,
talleres y actividades evaluativas deben ser entregadas al docente en la fecha
prevista, si se presentan inconvenientes, el acudiente del estudiante debe
presentar la excusa por escrito ante el docente del área.
LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES ES SUMATIVA: Es el conjunto de
valoraciones de los procesos como resultado del desempeño académico,
determinado en los cuatro períodos académicos y su promedio con la valoración
final, definidos en este proyecto.
Cada período académico es valorado con el siguiente porcentaje:
PRIMER PERÍODO: 20%
SEGUNDO PERÍODO: 25%
TERCER PERÍODO: 25%
CUARTO PERÍODO: 30%
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LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES ES SUPERABLE: Corresponde a las
prácticas académicas que garantizan el refuerzo, la retroalimentación y la
superación de logros e indicadores de logro no alcanzados que se realiza
durante una semana al final del período a través de evaluación escrita de
todos los contenidos del período académico a través de un instrumento
evaluativo tipo PRUEBA SABER.
5.2. CRITERIOS DE PROMOCIÒN
Es el proceso administrativo que permite el paso de un estudiante de un grado a otro
superior, determinado por los estamentos correspondientes y a partir de los criterios
definidos por la institución.
5.2.1. PROMOCIÓN
Los estudiantes que alcancen desempeño básico, alto o superior en cada una de las áreas
serán promocionadas al grado siguiente.
Los estudiantes del grado UNDECIMO académico, además de cumplir con las normas de
promoción establecidas en la Institución, deberán cumplir con los requisitos establecidos
por el servicio social reglamentado por el MEN.
Si un estudiante regresa a la institución después de una inasistencia justificada y
demuestra avances en las diferentes áreas con desempeño básico, alto o superior, será
promovido.
NOTA: En las áreas conformadas por dos o más asignaturas, éstas se promediarán para dar
la valoración definitiva del área.
Los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales serán promovidos de acuerdo al
concepto definido en el capítulo anexo para tal fin.
5.2.2. NO PROMOCIÓN
Un estudiante de la Institución Educativa Robledo , no será promovido cuando incurra en
uno o varios de los siguientes items:
a. Haya obtenido valoración final con desempeño bajo en tres o mas áreas.
b. Cuando un estudiante pendiente en dos áreas, obtenga valoración de desempeño
bajo en la evaluación por competencias que se realizará al finalizar el año y al
comienzo del año en ambas áreas.
c. El estudiante que alcance un desempeño bajo en una de las áreas, será asumida
su promoción según criterio del consejo académico.
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d. El estudiante que haya dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las
actividades académicas durante el año escolar.
e. No asista a las actividades de superación programadas por la Institución, las
cuales son obligatorias e inaplazables. Excepto en caso fortuito, calamidad
doméstica o fuerza mayor, sustentada por escrito durante los 3 (tres) días hábiles
siguientes.
5.2.3 ESTUDIANTES PENDIENTES
Son aquellos que tienen desempeños bajos al finalizar un período académico o el año
escolar, con los siguientes criterios:
-En un período escolar: “Estudiante que al culminar un período, no demuestre un
desempeño básico con las actividades de superación en una o mas áreas.”
-Al finalizar el año escolar: “Estudiante que al finalizar el año escolar, no demuestre
desempeño básico con las actividades de superación en una o dos áreas.”
5.2.4 ESTRATEGIAS DE APOYO PEDAGÓGICAS PARA ESTUDIANTES
PENDIENTES
En un período escolar:
- Deberá participar y desarrollar todas las actividades de superación programadas en el
área, correspondientes a los logros pendientes, las cuales se llevarán a cabo al finalizar
cada período académico durante una semana.
Al finalizar el año escolar:
- Los estudiantes que presentan una valoración con desempeño bajo en dos áreas, deberán
presentar una evaluación por competencias, de los contenidos pendientes del área, tipo
pruebas SABER. Esta evaluación debe ser diseñada por el docente del área y será
presentada y valorada en la última semana de finalización del año escolar para que su
situación quede resuelta. Si supera esta prueba con desempeño básico, alto o superior, el
estudiante es promovido. Si no supera una de las áreas o las dos, al comienzo del año
siguiente deben presentar una nueva prueba, si la supera es promovido, si no es
reprobado.
6. SEGUIMIENTO Y CONTROL A LOS PROCESOS DE EVALUACION Y
PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES
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Para efectos del control de la superación de los procesos educativos de los estudiantes, se
adoptan los siguientes instrumentos:
a. Registro de dificultades académicas y convivenciales.
b. Hoja de acompañamiento
c. Plan de seguimiento especial
d. Compromiso académico y/o convivencial.
Los documentos anteriores son de carácter oficial para la institución, por lo tanto el
estudiante y el docente deberán hacer sus anotaciones de manera explícita y amplia cuando
la situación lo amerite.
7. COMISIONES DE APOYO Y/O EVALUACIÓN
En nuestra institución educativa existirán comisiones de apoyo por grado, conformadas por
los docentes que orientan las áreas en el respectivo grado, cuya finalidad es la de hacer
recomendaciones al consejo académico para la superación y promoción de los estudiantes:
8. ESCALA DE VALORACIÓN
8.1 CONCEPTO
• Es el sistema de niveles o grados que establecen la estructura para definir la
valoración de los estudiantes en cada período académico y su promedio con la
valoración final. Acorde con la escala de valoración nacional, la Institución
determina los desempeños de los y las estudiantes expresado así:
• Desempeño Superior
• Desempeño Alto
• Desempeño Básico
• Desempeño Bajo
8.2 ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL ES DE 1 A 5.
8.2.1 DESEMPEÑO SUPERIOR
Cumple con los siguientes criterios
• Su asistencia es excelente
• Su comportamiento y convivencia con las personas que integran la comunidad
educativa es excepcional.
• Desarrolla actividades curriculares que exceden a las exigencias esperadas
• Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
• Participa en actividades curriculares y extracurriculares.
• Valora y promueve autónomamente su proceso formativo integral.
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Considera a los y las estudiantes que alcanzan el equivalente a una valoración de 5.0
en la nota.
8.2.2 DESEMPEÑO ALTO
Cumplen con los siguientes juicios de valoración
• Alcanza todos los indicadores de logro propuestos pero con algunas actividades de
recuperación.
• Reconoce y supera sus dificultades.
• Desarrolla actividades curriculares específicas.
• Manifiesta sentido de pertenencia por la institución.
• Considera a los y las estudiantes que alcanzan la valoración desde 4 a 4,9.
8.2.3 DESEMPEÑO BÁSICO
Cumple con los siguientes juicios valorativos:
• Alcanza todos los indicadores de logro mínimo con actividades de superación
dentro del período académico.
• Presenta fallas de inasistencia justificadas e injustificadas
• Presenta algunas dificultades de comportamiento
• Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas
• Manifiesta sentido de pertenencia a la institución
• Alcanza los indicadores de logros, evidenciando algunas dificultades.
Considera a los y las estudiantes que alcanzan el equivalente 3 y 3,9 de
valoración en la nota.
8.2.3 DESEMPEÑO BAJO
Cumple con los siguientes juicios de valoración:
• Hay incumplimiento y falta de compromiso para con las actividades planteadas en
el proceso de aprendizaje en cada una de las áreas de desempeño
• No alcanza los indicadores de logro mínimo y las insuficiencias persisten después
de realizar las actividades de superación
• Presenta faltas de inasistencia injustificadas a un 25% en una asignatura
• Presenta dificultades de comportamiento
• Tiene dificultad para desarrollar el mínimo de actividades académicas requeridas
• Demuestra poco sentido de pertenencia por la institución
Considera a los y las estudiantes que alcanzan el equivalente en valoración entre
1 y 2,9 en la nota.
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8.3 ESTÍMULOS A ESTUDIANTES DEL GRADO ONCE QUE PRESENTAN LA
PRUEBA SABER-ICFES:
Los estudiantes de la Institución Educativa Robledo serán estimulados en la valoración
anual por competencias, de acuerdo a los resultados obtenidos en las pruebas SABER-
ICFES del grado 11o, de la siguiente manera:
En caso de obtener ICFES mayor a 65 en las áreas, se le reconocerá una valoración
de SUPERIOR equivalente a la nota final del área.
En caso de obtener entre 55 y 64 en las áreas, se le reconocerá una valoración de
ALTO, equivalente a la nota final del IV periodo.
En caso de obtener entre 48 y 54 en las áreas, se le reconocerá una valoración de
BASICO. Equivalente a la nota final del IV periodo.
9. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN:
9.1 CONCEPTO
Son acciones que permiten la coherencia con los logros de aprendizaje, la disciplina de
cada área, el marco curricular Nacional (Estándares) y permite al estudiante comprobar lo
aprendido. Se fundamenta en reconocer la diferencia en los ritmos de aprendizaje y darle
oportunidad para avanzar en el proceso educativo según sus capacidades y aptitudes
individuales valorándolas de acuerdo a su esfuerzo, interés y aptitud, esta valoración debe
ser integral y apoyada en las estrategias básicas tales como: la autoevaluación,
coevaluación, y heteroevaluación. En la medida en que estas estrategias se apliquen
equilibradamente se realiza un verdadero proceso evaluativo.
9.2.1 AUTOEVALUACIÓN ( 20%):
• Es el reconocimiento que hace el estudiante para valorar su desempeño, es un
elemento valioso para impulsar la formación integral, con ello se logra incentivar la
autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía,
además incita al estudiante para valorar su propio desempeño con honradez,
sinceridad y responsabilidad, llevándolo a reconocer sus propias capacidades, sus
aciertos y desaciertos.
• La autoevaluación debe ser un espejo para que los estudiantes vean con sus propios
ojos su comportamiento ante su propio proceso de aprendizaje, tomen conciencia
de su esfuerzo, de sus logros, de sus dificultades y de su compromiso consigo
mismo, lleva a la reflexión, a la autorregulación y al autocontrol.
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En la autoevaluación: La propia persona valora la formación de sus competencias con
referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales
y las evidencias requeridas.
A U T O E V A L U A C I Ó N
AUTOCONOCIMIENTO AUTORREGULACIÓN
• Según Braden: ”No hay juicio de valor más importante para la persona humana, no
hay factor más decisivo en su desarrollo psicológico y en su motivación, que la
evaluación que uno hace de sí mismo”
• En la autoevaluación se desarrolla un criterio de formación personal en el que
deben participar los padres de familia del ciclo de básica primaria, valoración que
tendrá registro de manera objetiva en un instrumento determinado cuya finalidad es
buscar el sentido pedagógico de apoyo al estudiante, que los ayude a conocerse
mejor, a entender sus capacidades y limitaciones, a ser realista y a asumir sus
responsabilidad.
• Los instrumentos que se utilizan en la autoevaluación son: el portafolio de
evidencias, pruebas de actuación, instrumentos de asistencia, lista de chequeo y
compromiso con las actividades académicas.
Para lograr que el estudiante tome conciencia de la importancia de la autoevaluación,
obligatoriamente se exige crear la cultura al respecto, a través de las diferentes
estrategias que el docente utiliza en el aula, dando importancia a los pequeños
avances en sus desempeños, sin olvidar la necesidad de contemplar las dimensiones
del ser que se vienen trabajando desde el preescolar; teniendo en cuenta que la familia
debe participar de manera activa e identificar los desaciertos para así aplicar las
técnicas de corrección recomendadas que permitirán un aprendizajes significativo,
reforzando en casa aspectos como: responsabilidad, autoestima, autonomía, honradez
y sinceridad.
Es relevante que el maestro se cerciore, a través de la revisión constante del
desempeño, si el estudiante en su hogar tiene un método de estudio que permita
evidenciar coherencia con lo que se hace en el aula y no se pierda el engranaje de
contenidos lo cual se puede realizar mediante diálogos permanentes con los actores
involucrados en el proceso educativo.
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Lo anterior tendrá que ser articulado en los diferentes niveles educativos, con el fin de
dar respuesta a las exigencias de estos procesos de desarrollo y obtener los resultados
deseados.
En conclusión la autoevaluación requiere un reconocimiento personal de las fortalezas
y debilidades propias, por tanto trabajar la autoestima con miras a su fortalecimiento
es básico en este proceso, así se irá avanzando en la exigencia, pues al aplicar
estrategias como: el portafolio de evidencias, lista de chequeo, autocontrol de
asistencia, exposiciones autocríticas de trabajos, periódicamente el estudiante
identificará falencias y al mismo tiempo planteará posibles alternativas frente a las
mismas, optando por la más adecuada, lo que favorecerá su desarrollo integral y su
participación en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
9.2.2 CO-EVALUACIÓN ( 20%):
• Es la valoración colectiva donde participan todos los integrantes del grupo, ellos
determinan los avances y dificultades que los estudiantes han presentado en el
alcance de los indicadores de logros y de los procesos pedagógicos, acordando
estrategias de mejoramiento con el fin de superar los desaciertos y aplicar técnicas
de corrección recíproca en el grupo con base en el diálogo.
• Los instrumentos a utilizar en la coevaluación son: actas de reunión de grupo y
colectivos, debates, exposición temática, registro de resolución de problemas,
pruebas de actuación y encuestas.
• La Co-evaluación permite que los estudiantes valoran entre si las competencias de
acuerdo con unos criterios previamente definidos.
C O E V A L U A C I Ó N
Retroalimentación Clima de confianza Crítica constructiva
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6.2.3 HETEROEVALUACIÓN ( 60%):
• Es la actividad dirigida por el docente para que el estudiante valore la participación
y el desempeño de sus compañeros de grupo de una manera recíproca y así mismo
de manera individual.
• Los instrumentos a utilizar en la heteroevaluación son: la observación, la entrevista,
el cuestionario por competencias (tipo SABER ), las técnicas sociométricas (test) ,
diagramas de información, mapas mentales y conceptuales, informes escritos de
acuerdo a la tipología textual ( síntesis, resúmenes, informes, ensayos) entre otros
usados en el modelo aprendizaje significativo a través de un portafolio de
instrumentos y evidencias de aplicación.
La Heteroevaluación es la valoración que hace una persona de las competencias de otra,
teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros
previamente definidos.
Reconoce su aprendizaje Respeta la diferencia
H E T E R O E V A L U A C I Ó N
Escucha al otro Utiliza diferentes instrumentos
10. ACCIONES DE SEGUIMIENTO
En la Institución Educativa Robledo, se realizaran las siguientes acciones para el
mejoramiento en el desempeño de los estudiantes durante el año escolar así.
10.1 POR PARTE DE LOS DOCENTES
Al comenzar el año escolar, los docentes aplicaran una prueba diagnóstica con los
estudiantes, con el fin de:
Detectar fortalezas y debilidades no solo cognitivas sino también actitudinales.
Caracterizar a los estudiantes en sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Identificar estudiantes vulnerables o con necesidades educativas especiales.
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Con el fin de implementar estrategias para apoyar a estudiantes con desempeños bajos y
profundizar a estudiantes con desempeños superiores.
Los docentes deben dar a conocer a los estudiantes los indicadores de desempeño en cada
uno de los periodos académicos, los cuales quedaran consignados en el respectivo
cuaderno, y servirán de referentes en el proceso enseñanza aprendizaje.
Finalizando cada periodo académico, el docente realizara una evaluación tipo PRUEBAS
SABER en las diferentes áreas y o asignaturas, privilegiando la lectura comprensiva, el
razonamiento lógico y el desarrollo de competencias.
Los docentes deben observar permanentemente los procesos de aprendizaje de los
estudiantes y aplicar correctivos a tiempo, los cuales quedaran consignados en la hoja de
acompañamiento.
Valorar la intencionalidad de las tareas escolares en el afianzamiento del aprendizaje de los
estudiantes.
Proporcionar información oportuna a las comisiones de evaluación y promoción sobre las
dificultades académicas y actitudinales de los estudiantes, con el fin de que establecer
recomendaciones y acciones mejoradotas tanto a estudiantes, padres de familia y docentes.
Los docentes finalizando cada periodo académico deben diseñar actividades de refuerzo y
superación a los estudiantes con desempeños bajos y superior, los cuales quedara
registrado en el plan de seguimiento especial.
10.2 POR PARTE DE LOS DIRECTORES DE GRUPO Y COORDINACIÓN
Los directores de grupo deben consignar en el anecdotario las dificultades académicas y
actitudinales de los estudiantes, como también las fortalezas y desempeños positivos que
alcanzan.
Motivar y mejorar la comunicación con los estudiantes y padres de familia en la
orientación de los procesos.
Dar a conocer a los padres de familia las dificultades académicas y convivenciales de sus
hijos, las cuales quedaran registradas en los compromisos adquiridos por padres e hijos en
las reuniones de periodo.
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10.3 POR PARTE DE COORDINACION, ORIENTACIÓN ESCOLAR Y AULA DE
APOYO
Buscar apoyo interinstitucional para hallar acciones que coadyuven al desarrollo integral
de los educandos con dificultades académicas sicológicas y sociales.
10.4 POR PARTE DE LAS COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION
Registraran en cada una de sus actas las dificultades académicas de los estudiantes y las
recomendaciones establecidas para su superación a las diferentes instancias
institucionales.
Proporcionaran acuerdos y compromisos a padres de familia y estudiantes.
10.5 POR PARTE DEL CONSEJO ACADÉMICO
Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de
los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al
grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo
cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa.
La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro
escolar.
11. PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE
FAMILIA:
En la Institución Educativa ROBLEDO se harán las entregas de los informes de valoración
de los estudiantes de la siguiente manera:
11.1 ENTREGA DE INFORME ESCRITO: Se realizarán cuatro informes que se
entregarán impresos en el sistema institucional y un informe final resultante del promedio
de los cuatro informes de cada período.
11.2 INFORME VERBAL: Además, se realizará un informe verbal a los padres de familia
sobre los avances y dificultades de los estudiantes en la mitad del período.
Cada periodo tendrá un porcentaje promedio definido en el presente proyecto, para la suma
de un 100%.
Porcentaje de aprobación mínima 60%
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. ESTRUCTURA DEL INFORME DE VALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
INFORME DE DESEMPEÑO INTEGRAL Decreto 1290
Nombre del estudiante Grado Periodo
Jornada Nivel Fecha
Áreas y/o
Asignaturas
Logros de desempeño y avance en el
aprendizaje
Valoración inasistencia
Ciencias naturales
y Educación
ambiental
(Química ,Física )
Educación
religiosa y moral
Ingles
Matemáticas
(Trigonometría
Calculo )
Ciencias sociales
(Democracia
economía y
filosofía )
Castellano
Ética y valores
Educación artística
Educación física
Recreación y
deportes
Tecnología e
informática
Comportamiento
social y urbanidad
Observaciones: las siguientes valoraciones indican el avance integral de aprendizaje en el estudiante.
Desempeño superior S Desempeño alto A Desempeño básico B Desempeño bajo Bj
Firma del rector firma Director de grupo
________________________ ___________________
8.-PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y RESOLUCION DE
RECLAMACIONES DE PADRES Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACION Y
LA PROMOCION
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y deberes, por lo cual dentro de todo proceso académico institucional, los padres
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de familia y los estudiantes podrán apelar las decisiones institucionales sobre la
evaluación y promoción, siguiendo las siguiente instancias.
INSTANCIA 1: Docente del área
INSTANCIA 2: Director de grupo
INSTANCIA 3: Coordinación
INSTANCIA 4: Comisión de evaluación
INSTANCIA 5: Consejo Académico
INSTANCIA 6: Consejo Directivo
PROCEDIMIENTO PARA LA RECLAMACION:
- Inicialmente se hará la reclamación verbalmente de manera respetuosa al docente
del área.
- Seguidamente si no es atendida se dirige loa reclamación al Director de Grupo.
- En caso de no ser atendida y no encontrarse solución se dirige a Coordinación
- Se hará la reclamación por escrito y de manera respetuosa a la comisión de
evaluación , y posteriormente al consejo académico y consejo directivo de ser
necesario (Conducto Regular)
Tanto la reclamación como la respuesta debidamente diligencia deben ir consignadas en
la hoja de vida de cada uno de los estudiantes.
.
La reclamación del informe final se hará en la semana de desarrollo institucional al final
del año escolar a la Comisión de Evaluación
Si hay apelaciones frente a la respuesta dada por la comisión de evaluación, esta se hará en
la primera semana de desarrollo institucional del próximo año lectivo ante el consejo
académico y el consejo directivo si se requiere.
Recomendación: todo el proceso debe ir registrado en la hoja de vida del estudiante.
9. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
DE LOS ESTUDIANTES
Uno de los propósitos de la Institución Educativa ROBLEDO es fortalecer la participación
y la democracia de todas aquellas instancias que conforman la comunidad educativa. Se
busca que la Institución educativa propicie los espacios a la comunidad y que esta
participe activamente en todos los procesos educativos así:
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Los representantes de los diferentes grupos recogerán las inquietudes y sugerencias
de los compañeros en el diseño y construcción del proyecto de evaluación y
promoción de los estudiantes.
El consejo de estudiantes recopilará las sugerencias de los representantes de grupo
y construirán las sugerencias del nuevo proyecto de evaluación y promoción del
aprendizaje de los estudiantes, los cuales son presentados al consejo académico.
La asociación de padres de familia recogerá las inquietudes y sugerencias de los
padres de familia, presentando las sugerencias ante el consejo académico.
Los docentes analizarán el decreto que establece la evaluación y promoción de los
estudiantes, en equipos de trabajo sugerirán y establecerán la construcción del
nuevo proyecto de evaluación y promoción.
El consejo directivo con participación de Rector, padres de familia, docentes,
estudiantes, egresados, sector productivo, analizarán las distintas sugerencias de
los diferentes estamentos institucionales y aprobará el proyecto de evaluación y
promoción de los aprendizaje de los estudiantes (SIEDES) haciéndole el
reconocimiento legal, el cual será presentado a la secretaria departamental de
educación y socializado con la comunidad educativa para ser aplicado a partir de
Enero del año 2010.
Elaboración y adaptaciones del Consejo Académico IE Robledo 2.009 Fecha última revisión: Noviembre de 2012.