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MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS

PRUEBAS SABER DEL GRADO 5 EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Y ESPAÑOL, UTILIZANDO LAS TIC (BANCO DE PREGUNTAS UTILIZANDO

EXELEARNIG), EN LA SEDE EDUCATIVA SABANETA BAJA, CENTRO

EDUCATIVO RURAL ALTO GRANDE PAMPLONA NORTE DE SANTANDER.

JESÚS ORLANDO MONTAÑEZ PARADA

WILLIAM HERNANDO BUSTOS JAIMES

PAMPLONA

2012

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CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 4

1. PROBLEMA 5

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5

1.3 JUSTIFICACIÓN 6

1.4.1 Objetivo general 6

1.4.2 Objetivos específicos 6

2. MARCO REFERENCIAL. 7

2.1 MARCO TEÓRICO 7

2.1.1 El modelo pedagógico de Vygotsky 7

2.1.1.1 funciones mentales 9

2.1.1.2 Habilidades Psicológicas 9

2.1.1.3 Zona del Desarrollo Próximo 10

2.1.2 Propuestas para una pedagogía de la construcción 10

2.1.2.1 Rediseñar la educación 10

2.1.2.2 Convertir la enseñanza virtual en un elemento 11

estratégico

2.1.2.3 Integrar las nuevas tecnologías en el aula 11

2.1.2.4 Interpretar las nuevas tecnologías no como una 11

herramienta

2.1.2.5 Las dimensiones de la enseñanza virtual 12

2.1.2.6 Dimensión disposicional del aprendizaje virtual 12

2.1.2.7 Dimensión directiva del aprendizaje virtual 12

2.1.2.8 Dimensión constructiva del aprendizaje virtual 13

2.1.2.9 Dimensión creativa del aprendizaje virtual 13

2.1.2.10 Dimensión práctica del aprendizaje virtual 14

3. METODOLOGÍA 15

3

3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN 15

3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 15

3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA 15

3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE 15

HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA

3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO 16

3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES 16

3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS 16

3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS 16

3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR 17

Y APOYAR LAS PREGUNTAS.

3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 17

Gráfica 1. Flujograma del proyecto 18

Tabla 1. Cronograma de actividades. 19

GLOSARIO 20

BIBLIOGRAFÍA 22

WEBGRAFIA 23

4

INTRODUCCIÓN

Con el presente proyecto de aula se pretende dar solución a la problemática

detectada en la Sede Educativa Sabaneta Baja , Centro Educativo Rural Alto

Grande Pamplona Norte De Santander, respecto al bajo desempeño de los

estudiantes de 5 grado en las pruebas SABER en ciencias naturales y

español.

El proyecto parte de la generación de una lluvia de ideas respecto a las

problemáticas más frecuentes en la institución, dándole prioridad a las

competencias ciudadanas, posteriormente se procedió a seleccionar el

aplicativo más adecuado para utilizar las TICS como herramienta pedagógica y

desde el cual interactúen docentes y estudiantes en el tema específico como lo

es las competencias en ciencias naturales y español.

Posteriormente se procedió a seleccionar las preguntas pertinentes al tema y

los grados tratados, con las cuales se alimentara el aplicativo, ofreciendo un

apoyo a los estudiantes para explicación y ampliación de los temas desde otros

sitios Web como www.colombiaaprende.edu.co y www.eduteka.org entre otros.

Por último se socializó el proyecto con la comunidad educativa, no sin antes

adquirir el compromiso de actualizar y alimentar constantemente el aplicativo,

en aras de su óptimo funcionamiento.

5

1. PROBLEMA

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas saber del

grado 5 en el área de ciencias naturales y español, utilizando las TIC, en la

Sede Educativa Sabaneta Baja, Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona

Norte De Santander?

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Los resultados que han registrado los estudiantes de grado 5 en el área de

ciencias naturales y español, de la Sede Educativa Sabaneta Baja, Centro

Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte De Santander en pruebas

externas específicamente en las SABER, representan para la comunidad

educativa un problema que aunque parezca sencillo, resulta tan complejo como

su misma solución.

Es preciso tener en cuenta que por medio del resultado de estas pruebas, se

obtiene una impresión general de la Institución educativa, pues a partir de ellos

la sede puede ser clasificada de acuerdo a su calidad educativa.

Es conveniente tener en cuenta además, que los resultados en este tipo de

pruebas, son el resultado de todo un proceso que se da al interior de las aulas

y que de ello hay tanta responsabilidad del docente desde las estrategias que

propone, como del mismo estudiante con su actitud, interés y disponibilidad

para aprender.

En este orden de ideas, desde este proyecto de aula se proponen algunas

estrategias basadas en las TICS como herramienta pedagógica, que de una u

otra manera brinden apoyo a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

6

1.3 JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto de aula se plantea porque son evidentes los resultados

en las pruebas SABER de los estudiantes del grado quinto en las áreas de

ciencias naturales y español, lo cual incide directamente en la imagen y

credibilidad de la Institución.

Por otro lado, se realiza este proyecto de aula porque el rendimiento

académico en las áreas antes mencionadas no es el mejor y en consecuencia

la participación en pruebas externas marca resultados notoriamente bajos.

Con base en lo anterior, se puede inferir que el proyecto servirá para mejorar el

desempeño de los estudiantes de grado quinto en las pruebas SABER y

específicamente en las áreas de ciencias naturales y español.

También este proyecto ha de servir para mejorar el rendimiento académico de

los estudiantes en mención, no solo en las áreas mencionadas sino en todas

las áreas del saber que son abordadas de acuerdo al grado que se cursa.

Cabe anotar que mostrar una mejoría en las mencionadas pruebas, aumentará

la imagen y la credibilidad de la comunidad en la Institución, lo cual ha de

incidir en la cobertura y número de estudiantes activos.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas saber del grado 5 en

el área de ciencias naturales y español, utilizando las TIC, en la Sede

Educativa Sabaneta Baja, Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte

de Santander.

7

1.4.2 Objetivos específicos

Seleccionar un aplicativo en la Web que sirva como herramienta para la

interacción docente-estudiante para el aprendizaje de las ciencias

naturales y español.

Capacitar a los docentes en el manejo del aplicativo seleccionado en la

Web para el aprendizaje de las ciencias naturales y español.

Crear un banco de preguntas relacionadas con las ciencias naturales y

español del grado 5

Alimentar el aplicativo con las preguntas seleccionadas.

Seleccionar portales para el apoyo y soporte de preguntas y respuestas.

Socializar el proyecto con la comunidad educativa

8

2. MARCO REFERENCIAL.

2.1 MARCO TEÓRICO

En el marco teórico se tienen en cuenta aspecto como el constructivismo social

propuesto por Vygotsky, ya que los estudiantes deberán interactuar con sus

pares y con los docentes en la resolución de las actividades propuestas desde

las TICS, también se tendrá en cuenta los aspectos más importantes de la

educación basada en las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación desde la propuestas para una pedagogía de la construcción.

2.1.1 El modelo pedagógico de Vygotsky: Vygotsky es considerado el

precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas

concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o

modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque

constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky

consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y

social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el

conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el

medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera

primordialmente Piaget.

La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de

cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Considera el

aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su

opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo

de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción

social se convierte en el motor del desarrollo. Se puede decir que el individuo

se da más por la interacción, que por el aislamiento, por eso tomamos este

modelo ya si interactuamos con el niño o joven se logran desarrollar sus

capacidades cognitivas, ya que el alumno va a realizar lo que puede hacer por

9

el mismo y lo que el docente le puede ayudar así se conseguirá que el

aprendizaje escolar sea de ayuda mutua.

En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las

habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas

psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos

conceptos.

2.1.1.1 funciones mentales: para Vygotsky existen dos tipos de funciones

mentales, las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son

aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están

determinadas genéticamente.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la

Interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad

específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están

determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales

superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las

funciones mentales superiores está abierto a mayores posibilidades. El

conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los

demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos

que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para

Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades

de actuar, más robustas funciones mentales.

2.1.1.2 Habilidades Psicológicas: para Vygotsky, las funciones mentales

superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer

momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se

manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito

individual. La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un

fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad

10

del individuo. Cada función mental superior, primero es social, es decir primero

es interpsicológica y después es individual, personal, es decir, intrapsicológica.

2.1.1.3 Zona del Desarrollo Próximo: la zona de desarrollo próximo es la

posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la

interacción con los demás.

Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el

aprendizaje; consiguientemente, mientras más rica y frecuente sea la

interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio. La

zona de desarrollo próximo, consecuentemente, está determinada socialmente.

Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la

Interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es

la zona de desarrollo próximo. Inicialmente las personas (maestros, padres o

compañeros) que interactúan con el estudiante son las que, en cierto sentido,

son responsables de que el individuo aprende1.

2.1.2 Propuestas para una pedagogía de la construcción: He aquí una serie

de propuestas o sugerencias en la línea de apoyar una pedagogía de la

construcción y la imaginación:

2.1.2.1 Rediseñar la educación. Una primera propuesta sería aprovechar las

nuevas tecnologías, y más concretamente la enseñanza virtual, para rediseñar,

repensar o reinventar la educación. Las empresas que lo han hecho en la

sociedad industrial han conocido el éxito. Las que se han contentado con una

simple reestructuración no han salido adelante y han sucumbido. En este

sentido, habría que volver a plantearse desde el comienzo y a la luz de las

nuevas tecnologías qué significa educar, cuál es el papel del profesor, el papel

1 Vygotsky, L. (1978). Mind in society. Cambridge: Harvard University Press.

11

del alumno, el significado de los contenidos y, sobre todo, la nueva

configuración del contexto escolar.

2.1.2.2 Convertir la enseñanza virtual en un elemento estratégico ligado a

ciertos objetivos institucionales bien definidos como el de la calidad educativa,

o de la calidad del aprendizaje, de la que todo el mundo habla, y preguntarse

cómo puede colaborar la enseñanza virtual a la mejora de la calidad. Porque se

habla de ordenadores para todos, pero ¿por qué? y ¿para qué? El problema es

cómo se puede conseguir que cada uno de los alumnos consiga su máximo

nivel de excelencia. Eso sí sería una buena estrategia hacia la calidad

educativa. Y los ordenadores pueden colaborar eficazmente a la hora de

diseñar, promover y evaluar los niveles de calidad educativa de los alumnos,

respetando los ritmos, estilos y estrategias de aprendizaje de cada uno (Lajoie,

2000).

2.1.2.3 Integrar las nuevas tecnologías en el aula, en la práctica educativa,

es decir, en la misma entraña del sistema educativo. Se trata de poner al

alumno ante la tarea de aprendizaje y utilizar la enseñanza virtual para lograr

que pasen por su cabeza todos aquellos procesos mentales que deben pasar

cuando aprende; es decir, las nuevas tecnologías deben activar la motivación,

despertar los mecanismos atencionales, ayudar a construir los conocimientos,

personalizarlos a través de la creatividad y el pensamiento crítico, transferirlos

y evaluarlos. La tecnología educativa sería, de esta forma, una ayuda

inestimable para la actividad constructiva de los alumnos en su camino hacia la

interiorización y regulación de sus nuevas competencias.

2.1.2.4 Interpretar las nuevas tecnologías no como una herramienta

cualquiera, sino como un verdadero instrumento cognitivo que extiende, amplía

y potencia la inteligencia humana en su difícil pero apasionante tarea de

aprender. Es posible que esta sugerencia pueda parecer todavía algo utópico e

inalcanzable. Sin embargo, rastreando por Internet, se pueden encontrar

algunas pistas (Jonassen, 2000).

12

Una visión realista de la enseñanza virtual debe considerar, al menos, cuatro

grandes perspectivas que resultan imprescindibles a la hora de elaborar un

diseño práctico y efectivo: los procesos o dimensiones del aprendizaje, el papel

del alumno, el papel del profesor y los contenidos.

2.1.2.5 Las dimensiones de la enseñanza virtual: Aunque sea de forma muy

breve convendría señalar las dimensiones o procesos del aprendizaje que

deben estar presentes en la enseñanza virtual si quiere seguir la ruta de una

pedagogía innovadora e imaginativa.

2.1.2.6 Dimensión disposicional del aprendizaje virtual. Parece claro que

hay una tarea insoslayable del profesor y de la programación del aprendizaje,

cada día más necesaria, que es mejorar el aspecto afectivo-motivacional de los

alumnos. Se trata de una tarea de apoyo tendente a crear las disposiciones

adecuadas para que el estudiante aprenda. Dado que es el arranque del

aprendizaje, y no está físicamente presente el profesor, se deberá tener en

cuenta este proceso básico que hace posible el aprendizaje y favorece la

pasión por aprender. Las grandes posibilidades de la enseñanza virtual deben

encontrar aquí un campo especial de trabajo para suplir la ausencia del

profesor y captar el interés del alumno. Mecanismos como la curiosidad, el

desafío intelectual o la presentación de grandes modelos pueden despertar el

deseo y la pasión por aprender. La enseñanza virtual puede poner al servicio

del aprendizaje una serie de medios de gran calidad para disponer al

estudiante a realizar un verdadero aprendizaje innovador que le ayude no solo

a aprender conocimientos, sino, sobre todo, a aprender a aprender y a

aprender a lo largo de la vida (Segovia y Beltrán, 1999).

2.1.2.7 Dimensión directiva del aprendizaje virtual. Se trata de lograr que el

alumno sea capaz de conducir y controlar su propio aprendizaje. Desde la

identificación de las metas hasta la supervisión del propio proceso de

aprendizaje, el protagonismo le corresponde al estudiante que, a la vez que

13

favorece el cumplimiento de todos sus objetivos, ejercita sus habilidades para

gobernarse a sí mismo y, de esa forma, desarrollar su inteligencia. Dadas las

especiales condiciones del aprendizaje virtual, este es el proceso que mejor y

más pronto debe desarrollar el alumno. La programación debe poner especial

atención en guiar la capacidad del alumno para alcanzar de forma progresiva

su autonomía mientras aprende. Tanto la planificación de las tareas como el

control del aprendizaje pueden desarrollarse, casi de forma ideal, en el

contexto de la enseñanza virtual, dada la abundancia de medios, ocasiones y

oportunidades que este nuevo sistema educativo puede ofrecer a los

estudiantes.

2.1.2.8 Dimensión constructiva del aprendizaje virtual. En esta fase de

construcción personal del conocimiento, el papel del profesor y de la

programación es ayudar al estudiante a poner en marcha su capacidad de

seleccionar, organizar y elaborar los contenidos que se le presentan para

descubrir y comprender su significado personal más profundo. La cantidad y,

sobre todo, la calidad de esas inferencias determinarán la calidad del

aprendizaje. Este es el verdadero corazón del aprendizaje. Si la programación

ofrece tareas reales que permitan al alumno seleccionar, organizar y elaborar

los datos informativos presentados, el aprendizaje está asegurado (Beltrán y

Genovard, 1996).

2.1.2.9 Dimensión creativa del aprendizaje virtual. Abarca las dimensiones

críticas y creadoras del aprendizaje por las que el alumno trasciende los

conocimientos adquiridos ofreciéndoles una dimensión nueva, personal,

innovadora que cambia la dirección convencional que hasta ahora venían

presentando. Es el ámbito del aprendizaje en el que se pone de relieve la

capacidad imaginativa del estudiante que, si se utiliza debidamente, debería

desembocar en un posicionamiento o compromiso personal frente a las teorías

presentadas en los materiales diseñados. El profesor y la programación previa

realizada deben tener muy en cuenta la necesidad de estimular la capacidad

crítica y creadora de los estudiantes desarrollando aquellas actitudes y

14

disposiciones que favorecen el talento creador, como la capacidad de descubrir

problemas, la flexibilidad mental, la curiosidad, el desafío, etc.

2.1.2.10 Dimensión práctica del aprendizaje virtual. Se refiere a los

procesos de recuperación, transferencia y evaluación de los conocimientos

adquiridos. Los aprendizajes presenciales y convencionales suelen ser,

muchas veces, puramente repetitivos, desembocando en conocimientos

inertes, es decir, que no sirven para nada y se olvidan enseguida. Esta

dimensión del aprendizaje pone de relieve la importancia de saber recuperar

los conocimientos y utilizarlos adecuadamente en todas las esferas posibles de

la ciencia, incluso en el ámbito de la propia vida personal del estudiante.

Asimismo, implica la comprobación del nivel en que se han logrado los

objetivos del aprendizaje previamente planificados y la reprogramación del

siguiente proceso de aprendizaje que desembocará en un verdadero aprender

a aprender a lo largo de la vida. La dimensión práctica del aprendizaje virtual

permitirá además a los estudiantes sacar partido de lo que aprenden,

aplicándolo, jugando con él, en suma, disfrutar mientras aprenden2.

2 Enciclopedia de la pedagogía editorial Espasa. Tomo 4 El Alumno. Pág. 811- 818

15

3. METODOLOGÍA

Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta

las siguientes fases:

3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN

En el desarrollo de esta fase, se informó a los docentes sobre las

generalidades del programa y los objetivos que se perseguían con él, dejando

muy en claro la activa, objetiva e incondicional participación que se debe tener

en este proceso.

3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS

Teniendo claros los objetivos y el formato general del proyecto, se pasó a

generar una serie de ideas sobre las problemáticas que más afectan a la

población estudiantil de la Institución. Dentro de las que se numeraron el

rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes, dificultades de

atención y falta de recursos didácticos entre otros.

3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA

Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un objetivo y

exhaustivo análisis, se determinó que la problemática a solucionar desde el

proyecto sería el desempeño de los estudiantes del grado 5 y 9 en las pruebas

SABER y específicamente en las ciencias naturales y español.

3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARA

SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA

Teniendo claro que la problemática detectada se deseaba solucionar tomando

como herramienta básica la implementación de las TICS, se procedió a hacer

16

una exploración en la Red, sobre herramientas y/o aplicativos que de forma

fácil y segura, ofreciera todo lo necesario para que desde ella puedan

interactuar estudiantes y docentes en el complejo proceso de enseñanza-

aprendizaje

3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO

Analizando la diversidad de herramientas, software y aplicativos disponibles en

la Red enfocados a los procesos educativos, se eligió el aplicativo

EXELEARNING como herramienta sobre la cual se apoyaría el proceso que

llevaría a la consecución de los objetivos planteados.

3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES

Elegido el aplicativo y conociendo su entorno y bondades, se obtuvo

capacitación y orientación por parte del gestor de formación del Programa

Computadores para Educar en el manejo de EXELEARNING. En esta fase se

hicieron las pruebas de rigor y se constató la utilidad que dicho aplicativo tiene

para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS

De acuerdo con la problemática detectada, se procedió a crear un banco de

preguntas a partir del cual los estudiantes habrán de trabajar e interactuar

desde la red con sus docentes y compañeros.

3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS

Con las preguntas ya seleccionadas y debidamente organizadas, se procedió a

alimentar el aplicativo EXELEARNING, con el fin de que tanto estudiantes

como docentes, encuentren allí todo lo referente con el área específica de

trabajo, el cual a la postre servirá para solucionar la problemática planteada.

17

3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR

LAS PREGUNTAS.

Teniendo en cuenta que algunas preguntas y sus respectivas respuestas,

necesitan un soporte, ampliación y/o explicación, se seleccionaron algunos

portales para tal fin como www.colombiaaprende.edu.co, www.eduteka.org,

CMAPTOOLS, XMIND y Slideshare entre otros.

3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO

En la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se

dio a conocer el aporte de este al proceso educativo, además se crearon

compromisos con los docentes para actualizar y alimentar constantemente el

aplicativo.

18

Gráfica 1. Flujograma del proyecto

Fuente: Autor del proyecto

19

Tabla 1. Cronograma de actividades.

ACTIVIDADES

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Febrero 2013

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

FASE I

Sensibilización

X

FASE II

Lluvia de ideas

X

FASE III

Selección de problemática

X

FASE IV

Exploración en la web sobre herramientas para solucionar la problemática

X

FASE V Selección de aplicativo

X

FASE VI Capacitación a docentes

X

FASE VII Selección de banco de preguntas

X

FASE VIII

Alimentación del banco de preguntas

X X X X

FASE IX

Selección de portales para soportar y apoyar las preguntas.

X X X X

FASE X

Socialización del proyecto

X

X

X

X

20

GLOSARIO

EXELEARNING:

Es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicar

contenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El gran

beneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden ser

exportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS o

incluso como una página web perfectamente jerarquizada.

Actualmente el proyecto está esponsorizado por CORE Educación, una

organización no gubernamental para la investigación educativa con base en

Nueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de software

Sourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisión

de Educación Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de la

Universidad de Aukland, la Universidad Tecnológica de Aukland y la politécnica

de Tairawhiti.

Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas anónimas

contribuyen también al desarrollo del proyecto.

eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudará a crear

materiales didácticos de forma rápida y eficaz, y sin conexión a internet.

El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con una

organización jerárquica adecuada a partir de un trabajo con páginas eficaz. El

contenido básico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilización de

distintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que el

programa denomina iDevices y que guían el aprendizaje del alumno3.

3 http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html

21

OVAS:

Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser

utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al

menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y

elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener

una estructura de información externa (metadato) para facilitar su

almacenamiento, identificación y recuperación4.

4 http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271

22

BIBLIOGRAFÍA

Vygotsky, L. (1978). Mind in society. Cambridge: Harvard University Press.

Enciclopedia de la pedagogía editorial Espasa. Tomo 4 El Alumno. Pág. 811-

818

23

WEBGRAFIA

http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271