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PROYECTO

EDUCATIVO

“IES LA PAZ”

CURS O 2 0 1 6/17

Proyecto Educativo IES La Paz 2016/17

2

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO EN FUNCIÓN DE LA NORMATIVA

2. INTRODUCCIÓN

3. CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO, FAMILIAS Y

PERSONAL DEL CENTRO

CAPITULO A.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

CAPITULO B.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

CAPITULO C.-CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS MATERIAS,

COORDINACIÓN Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O

MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE GÉNERO

CAPITULO D.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y EL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES PARA LA REALIZACIÓN DE

SUS FUNCIONES

CAPITULO E.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN

Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO

CAPÍTULO F.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO PARA LA ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (por su extensión se

adjunta en documento anexo)

CAPÍTULO G.- ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN DE

MATERIAS

CAPÍTULO H.- PLAN DE ORIENTIACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (por su

extensión se adjunta en documento anexo)

CAPÍTULO I.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS

EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS


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CAPÍTULO J.- PLAN DE CONVIVENCIA (por su extensión se adjunta en

documento anexo)

CAPÍTULO K.- PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL

PROFESORADO

CAPÍTULO L.- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR

CAPÍTULO M.- LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL: CRITERIOS

PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS

CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE CADA MÓDULO EN CUANTO A HORAS,

ESPACIOS Y REQUISITOS. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN

CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO

CAPÍTULO N.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

CAPÍTULO O.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y

ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS

CAPÍTULO P.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES (anexo Modelo de Programación)

CAPÍTULO Q.- CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE OPTATIVAS

CAPÍTULO R.- PLANES Y PROYECTOS (Por su extensión se adjuntan en

anexos)


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1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO EN FUNCIÓN DE LA NORMATIVA.

El presente Proyecto Educativo constituye las señas de identidad de nuestro centro

y expresa la educación que deseamos y vamos a desarrollar. Es, además, una de los tres

pilares del Plan de Centro del IES La Paz junto al Reglamento de Organización y

Funcionamiento (ROF) y el Plan de Gestión.

Este documento define los objetivos particulares que pretendemos alcanzar,

partiendo de nuestra realidad y tomando como referencia, para su elaboración, la

siguiente normativa base:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la Calidad

Educativa.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, acerca de los

principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el

centro

El Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Andalucía, en su artículo 23.2, de las prescripciones acerca del

currículo.

2. INTRODUCCIÓN

Este Proyecto Educativo concreta el currículo para nuestro centro; se basa en la

normativa y tiene en cuenta los distintos niveles de concreción:

1) Comisión europea de educación: establece los objetivos educativos para

Europa, Sistemas educativos distintos con objetivos comunes.


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2) Nivel estatal: Se fijan las enseñanzas mínimas para asegurar una

formación común al alumnado español. (65%)

3) Nivel autonómico: Fija el 35%. Aspectos relacionados con la cultura y el

patrimonio andaluz.

4) Centro: Se concreta el currículo adaptándolo a las necesidades del

alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en que

se encuentra.

5) Departamentos: Desarrollan las programaciones concretando los objetivos,

ordenando los contenidos y estableciendo la metodología y los criterios y

procedimientos de evaluación.

3. CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO, FAMILIAS

Y PERSONAL DEL CENTRO.

Contexto de intervención. (Pendiente de actualización con nuevos datos censales)

Nuestro Centro se encuentra en el límite de la Barriada de la Paz, y recoge

alumnado de “Almanjáyar”, “Molino Nuevo”, “El Poblado” y algunos núcleos vecinales

más, todos ellos deprimidos dentro de la Zona Norte de Granada. Esta localización ya

debería definir por sí misma la situación socioeconómica; pero podemos ir analizando

algunas circunstancias:

a) Demografía. La zona Norte cuenta con una población de 29.526 habitantes

según los últimos datos disponibles del año 1997, lo que representa el 11,14% de

la capital de Granada. Comparando estos datos con los del censo de 1991 (28.284

habitantes), se aprecia un aumento de población en torno al 4%, cifra superior al

del resto de su entorno. De la distribución por edades llama poderosamente la

atención que el porcentaje de personas entre 0 y 14 años es del 20,2%, mientras


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que en Granada capital es del 13,85%, así como que la población mayor de 64

años es tan sólo de un 9,84% en la zona Norte, mientras que en la capital

alcanza un 21,13%, de lo que se deduce que la población del barrio es joven.

b) Educación. Del nivel de estudios, se aprecia claramente que en esta zona está

por debajo de la media local, pues los niveles más elementales (analfabetismo y

estudios primarios) suponen el 75% de la población.

c) Desempleo. Es muy alto (la tasa de paro en la zona representa el doble de

la provincial, rondando el 60%), como consecuencia de la escasa cualificación

profesional de parte de la población. En ocasiones, el propio origen del

desempleado como habitante de Almanjáyar es una traba más para acceder al

mercado laboral. La mujer es la protagonista del trabajo sumergido, muy

abundante en el barrio, y ellas presentan una tasa de inactividad más alta

como consecuencia de una mentalidad en la cual la mujer juega el papel de

completar los ingresos del marido, convertido en cabeza de familia.

d) Familia. Son abundantes las familias numerosas y son también abundantes las

familias en las cuales uno o los dos cónyuges faltan del hogar. En estos

casos, suelen ser las abuelas las que unifican a varias generaciones de familias

desestructuradas, resolviendo con escasos recursos económicos las necesidades

más primarias de los adolescentes a su cargo, pero viéndose desbordadas en la

mayoría de los casos en todo lo concerniente a su control y educación.

e) Violencia. Tiene el índice más alto de la provincia en homicidios. La violencia

en cualquiera de sus expresiones es una actitud y un problema mayor aquí que

en otros barrios de Granada.

f) Droga. Tiene gran presencia en la zona y es culpable y/o fruto de la situación

anteriormente descrita.


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g) Mujer. La diferencia entre la mujer y el hombre en el entorno del barrio

de Almanjáyar es cultural, social y laboralmente mucho mayor que en otras

zonas de Granada. Esto tiene grandes consecuencias en el ámbito educativo, y

perjudiciales siempre para las mujeres, que no tienen las mismas perspectivas,

ya de por si bajas, que el hombre para formarse un futuro laboral.

Alumnado

El I.E.S. LA PAZ está ubicado en el barrio conocido en Granada como “El Polígono”.

Acoge, entre otros, a los alumnos de los barrios “La Paz” y “Almanjáyar" y entre ellos

hay un gran porcentaje -en torno a un 75%- de alumnos de etnia gitana. Nuestro

alumnado es problemático ya que la influencia del exterior anteriormente analizado

(paro, marginación, miseria, droga...) se traduce al interior del centro.

Un breve análisis del contexto nos depara los siguientes resultados:

- Absentismo escolar, que algunos días es superior al 50%.

- La mayoría del alumnado, por no decir todos, presentan un gran

desfase curricular entre el curso escolar y la edad cronológica. Es elevado

también el número de alumnos con Necesidades Educativas Especiales

asociadas al entorno.

- Falta de expectativas escolares y laborales.

- Bajo nivel en asignaturas instrumentales como Lengua y

Matemáticas.

- Problemas diarios de convivencia

- Dominio de la impulsividad sobre la reflexión.

Los alumnos que se escolarizan en el nuestro centro pertenecen a los sectores

más desfavorecidos del barrio. Son los que tienen mayores problemas socioeconómicos y

los niveles académicos más bajos. Se da la circunstancia añadida de que las familias


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valoran escasamente la importancia de la educación como elemento de progreso y

formación.

Como consecuencia del entorno social en el que se inscribe el Centro, el

alumnado presenta frecuentemente una serie de problemáticas que impiden hasta el

momento un desarrollo educativo idóneo:

a) Desarraigo social o cercanía a ambientes de desarraigo social, con modelos

sociales negativos para su desarrollo como personas y estudiantes; con origen

en familias económicamente deficientes y en muchos casos con problemas de

falta de empleo, drogas, SIDA y situaciones de economía sumergida.

b) Desarraigo familiar por la falta de uno o de los dos progenitores en el hogar de

los alumnos, y/o por situaciones de conflicto serio en el seno familiar (prisión,

enfermedades, fallecimientos a edad temprana...). Esto lleva a que el alumnado

presente graves carencias afectivas y una socialización primaria incompleta o

realizada de un modo irregular.

c) Desconocimiento y desesperanza respecto al mundo laboral y sus propias

perspectivas de empleo, y por ende, desconocimiento y desesperanza respecto a

lo que la educación puede ofrecerles.

d) Escasa capacidad de atención y retención, que se ha ido incrementando en el

alumno a lo largo del tiempo.

e) Nula motivación hacia el Centro como institución y a la propia educación.

Muchos estudiantes siguen sus estudios como consecuencia de la

obligatoriedad de la educación hasta los 16 años.

f) A pesar de la obligatoriedad y de que una parte de estos alumnos/as cobran

una ayuda específica al estudio, exite en nuestro centro un nivel muy elevado

de absentismo.


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g) Como consecuencia de todo lo anterior, se producen con frecuencia

comportamientos violentos hacia el material, los compañeros y hacia el

profesorado. La ausencia de habilidades sociales y de resolución dialogada y

razonada de los conflictos de cualquier índole no facilita la labor docente del

profesor para corregir las grandes lagunas académicas y de socialización que

sufre este alumnado.

h) Todos estos comportamientos y problemas son asumidos por el alumnado, lo

que ha creado una imagen de sí mismo negativa, victimista y pesimista que le

confiere a su situación el carácter equívoco de “tradición contra la que no merece

la pena luchar”.

i) Gran retraso curricular que se puede concretar en:

Un porcentaje significativo son alumnos en el límite del analfabetismo

funcional.

Poca capacidad de abstracción.

Poca capacidad para expresarse oralmente y por escrito.

Poca claridad acerca de los propios valores que rigen su vida o de los

valores socialmente asumibles.

Poco conocimiento del medio, del propio cuerpo, de hábitos saludables, de la

realidad social, incluida la suya propia, etc.

Familias:

En general, cuesta mucho trabajo conseguir la participación de las familias en

la vida escolar. También tenemos representación de padres y madres en el Consejo

escolar, aunque hay que conseguir que acudan a las reuniones.

Profesorado y PAS:


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Actualmente contamos con 26 profesores/as en el Claustro. La plantilla de

profesorado ha aumentado en 1 profesor desde el curso pasado, uno de ellos comparte

horario con otros centros. De los profesores/as, 11 son definitivos en el centro, 13 son

inestables (por un curso) y 2 ocupan puesto específico.

En cuanto al PAS, nuestro centro tiene una administrativa y dos conserjes.

CAPITULO A.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

En el momento de definir dichos objetivos, era de vital importancia tener en cuenta

la situación de partida de nuestro centro. Por esa razón, no sólo se han explicitado en

este apartado sino que se han priorizado. Esto quiere decir que consideramos que es

difícil conseguir el objetivo 2 si no se ha conseguido anteriormente el 1.

Los objetivos propios de nuestro centro para la mejora del rendimiento escolar y la

continuidad del alumnado en el sistema educativo son los siguientes:

1. Reducir el absentismo escolar y el abandono escolar temprano.

2. Fomentar la responsabilidad del alumnado en su proceso de

aprendizaje y hábitos de funcionamiento en el centro (puntualidad,

cuidado del material, etc)

3. Atender a la diversidad del alumnado ofreciendo una respuesta

educativa adecuada a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos

del Centro.

4. Reforzar el desarrollo de la acción tutorial.

5. Mejorar el clima de convivencia entre todos los miembros de la

comunidad educativa del centro.

6. Mejorar la adquisición de las competencias básicas que faciliten la

mejora del rendimiento escolar del alumnado.


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7. Aumentar el número de alumnos que alcanzan el nivel curricular

suficiente como para promocionar y obtener el título de la E.S.O.

8. Proporcionar las herramientas, educativas en general y

curriculares en particular , necesarias para posibilitar la

continuidad de la formación del alumnado en enseñanzas post-

obligatorias y su integración social.

9. Implicar cada vez más a las familias en la tarea educativa.

10. Conseguir la implicación de la comunidad educativa en los planes y

proyectos destinados a la mejora que se desarrollen en el centro.

Atendiendo a estos objetivos se ha configurado el presente Proyecto Educativo de

manera que todos y cada uno de los apartados del mismo han de responder en su

propuesta a la consecución de los mismos.

CAPITULO B.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Las líneas de actuación pedagógicas constituyen el referente que orientará las decisiones

de nuestro centro. Estarán, por tanto, encaminadas a la consecución del éxito escolar del

alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.

La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los

objetivos siguientes: mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la

sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la

información y la comunicación, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el

aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y

la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.

Tanto la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE); Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y por otro


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la reciente Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) se hacen

eco de los mismos. El I.E.S La Paz, sin poder sustraerse a las indicaciones que los citados

organismos proponen y conforme a los principios que las antedichas leyes pregonan,

adopta las líneas generales de actuación que siguen a continuación:

1) El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una

educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad

educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las

familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el

trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y

el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizaje, ricos,

motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a

todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus

funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al

mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar

al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo

largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido

permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos.

En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros

de la comunidad educativa”; sin embargo, no se nombra a los alumnos y alumnas.

No será sin su esfuerzo como consigamos una educación de calidad. En ellos y

ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el

suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el

máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad.

2) Formación integral del alumnado, que contribuya a que sean

ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una


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comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la

sociedad del conocimiento.

3) La equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan

una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias

básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso.

4) Educar en la diversidad y la igualdad: Partiendo de las diferencias

personales y culturales respecto a cómo se es y a la forma en que se vive, a las

capacidades o limitaciones y los intereses y expectativas de cada uno. En

este sentido se arbitraran medidas de atención a la diversidad que

compensen deficiencias culturales y curriculares. Así mismo, uno de los retos del

centro es transmitir esa igualdad de los individuos en derechos y deberes,

necesaria para integrar socialmente a nuestro alumnado.

5) Clima de respeto, tolerancia, solidaridad y convivencia que

faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado. Deberá completarse y

extenderse esta actuación a todas las personas que formamos parte de esta

comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un

buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y

respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora.

Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y

promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

6) Participación en los planes y programas aprobados en el centro. El

I.E.S La Paz participa en diferentes programas, proyectos y planes que abren el

Centro a la comunidad educativa, que tratan de mejorar la educación que desde

aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de

enseñanza y aprendizaje. Continuar esta participación en planes y programas


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será una más de las líneas de actuación pedagógica. Completar esta participación

con la evaluación de los diferentes elementos que intervienen en nuestro micro

sistema educativo para procurar la mejora del mismo será esencial en nuestra

labor.

7) Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen,

fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los

distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en

estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro constituyen

la última de las líneas de trabajo que ahora explicitamos.

8) Centro abierto a su comunidad, fomentando sobre todo la relación

con las familias, los colegios y las entidades del entorno. La educación es una

responsabilidad de toda la Comunidad y por ello el Centro tiene que estar abierto

a ella.

9) Compensación educativa: nuestra labor tiene un gran objetivo, que

consiste en compensar las desigualdades sociales y educativas desde las que

parten nuestros alumnos/as. Las propuestas las recogemos en nuestro Plan de

Compensación Educativa.

Además de estas líneas de actuación pedagógica generales, las administraciones

educativas competentes han legislado también principios pedagógicos y orientaciones

metodológicas más concretas en la siguiente normativa:

LOE, artículo 26, Principios pedagógicos.

LOMCE.

Orden14julio2016CurriculoESO

De la lectura de todo ello se concretan las siguientes actuaciones con el

alumnado de la ESO:


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Metodología que tenga en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje (Atención a

la diversidad).

Fomento del trabajo en equipo, tanto del alumnado como del profesorado.

Inclusión de la lectura, escritura y expresión oral en todas las materias.

Fomento del uso de las matemáticas.

Reducción de los equipos educativos (un sólo profesor cualificado impartiendo

más de una materia) en los primeros cursos de la etapa.

Refuerzo de la acción tutorial y la orientación psicopedagógica y profesional.

Actividades en el aula activas, participativas y cercanas al entorno del alumnado.

Realización de trabajos monográficos, interdisciplinares y cooperativos.

Fomento de la lectura, a través del Plan Lector.

Metodologías más prácticas y atractivas. Como por ejemplo a través de

Aprendizaje por Proyectos.

Trabajo desde todos los departamentos las “Técnicas de Estudio”.

Todas estas actuaciones habrán de estar recogidas por los departamentos en sus

respectivas programaciones.

LAS PROGRAMACIONES SE ADJUNTAN EN DOCUMENTO A PARTE.

CAPÍTULO C.- CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS MATERIAS, COORDINACIÓN Y

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN

EN VALORES Y LA IGUALDAD DE GÉNERO.

C.1.- Normativa de referencia curricular para las distintas enseñanzas de nuestro

centro.

Normativa para la ESO

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa


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Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación

RD1105-2014CurriculoSecundaria

Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria

Orden14julio2016CurriculoESO

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad

del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos

de Andalucía.

Normativa para la FPB (Formación Profesional Básica)

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos

específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de

formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos

profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real

Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos

y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Instrucciones de 22 de mayo de la dirección general de formación profesional

inicial y educación permanente para establecer pautas y criterios de

actuación no contemplada en normativa de formación profesional básica.

DECRETO 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de

Formación Profesional Básica en Andalucía

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto135-2016FPBasica.pdf


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INSTRUCCIONES de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de

Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para la impartición

de Formación Profesional Básica en el curso académico 2016/2017

Propuesta orientativa de materiales didácticos para desarrollar el currículo

de los módulos de educación permanente en la formación profesional básica

(Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación

Permanente).

C.2.- Elementos curriculares de las materias: Las Programaciones

Las Programaciones anuales del centro se han realizado teniendo como referencia

la normativa anteriormente nombrada y el proyecto de dirección de la directora entrante

este curso académico 2016/17.

El procedimiento para la elaboración de las mismas ha sido el siguiente:

1. Reuniones en ETCP para la concreción de los objetivos de la etapa de ESO

en nuestro centro a partir de los recogidos en la citada normativa. En este

nivel no ha habido ninguna reelaboración de los mismos, sino que se ha

visto adecuada la redacción dada en la ley.

2. Reuniones de Coordinación de área y de Departamentos: Se han

relacionado dichos objetivos con los recogidos para cada una de las

materias y se han priorizado estos últimos.

3. A partir de los objetivos de cada materia se han elaborado, ya en los

departamentos, las distintas programaciones. Se busca trabajar

coordinadamente y recoger en los departamentos todo aquello que

habíamos acordado en el ETCP. En resumen, facilitar la colaboración entre

el profesorado.

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instrucciones3agosto2016FPB16-17.pdf


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4. Dentro de lo que permite la normativa actual, se han creado materias de

diseño propio:

1º ESO

Libre Configuración Autonómica 1: Refuerzo de Matemáticas. (1

h/semana)

Libre Configuración Autonómica 2: Refuerzo de Lengua. (1 h/semana)

Libre Disposición: Taller de Expresión Artística (2 h/semana).

2º ESO

Libre Configuración Autonómica 1: Refuerzo de Matemáticas. (1

h/semana)

Libre Configuración Autonómica 2: Refuerzo de Lengua. (1 h/semana)

Libre Disposición: Fomento de la Lectura (1 h/semana).

3º ESO

Libre Disposición: Fomento de la Actividad Deportiva (1 h/semana).

Por la extensión del conjunto de todas las Programaciones, se recogen en documento

adjunto.

CAPÍTULO D.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y EL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES PARA LA REALIZACIÓN DE SUS

FUNCIONES.

Según el artículo 82 del Decreto 327/2010, “en los institutos de educación

secundaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente”:

a) Equipos docentes.

b) Áreas de competencias.

c) Departamento de orientación.

d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

e) Equipo técnico de coordinación pedagógica.


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f) Tutoría.

g) Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su caso,

departamento de actividades complementarias y extraescolares (máximo de 11).

El desarrollo de las competencias el carácter interdisciplinar de los contenidos y la

transversalidad implican un trabajo cooperativo, pasar del trabajo individual al trabajo

en equipo y por ello la coordinación resulta fundamental.

Lo planificado a nivel de centro como líneas generales que vertebran este

Proyecto se concretan en cada Área y las coordinarán los COORDINADORES DE ÁREA y

en cada materia a nivel de departamento y las coordinará el JEFE DE

DEPARTAMENTO. Todo ello es puesto en práctica en el aula por el profesorado de las

distintas materias, adaptándolo a la realidad del grupo y a la individual de cada alumno,

constituyendo el EQUIPO DOCENTE que será coordinado por el TUTOR. A su vez, los

tutores serán coordinados por el orientador para unificar la puesta en práctica, a nivel

de tutorías de grupo de las actividades de educación en valores.

El ETCP es el órgano de coordinación entre el Equipo Directivo, las áreas, los

Departamentos y el profesorado, pertenecerán a él, la Dirección, la Jefatura de Estudio,

los jefes de departamento de Orientación y FEIE y los coordinadores de área.

D1.- Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación

docente del centro.

Nuestro centro educativo consta de los siguientes órganos de

coordinación docente:

a) Equipos Educativos: Durante el curso actual contamos con ocho equipos docentes,

uno por cada uno de los cursos del centro. Este año nuestro centro tiene exclusivamente

un grupo por curso, que son los siguientes:

1º ESO, 2º ESO, 3º ESO y 4º ESO.


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1º FPB electricidad/electrónica y 1º FPB peluquería/estética.

2º FPB electricidad/electrónica y 2º FPB peluquería/estética

En el presente curso escolar se mantienen los ámbitos de aprendizaje en 1º y 2º de

la ESO, con la consiguiente disminución de profesorado componente del equipo educativo

de cada curso y facilitar la adaptación y aprendizaje del alumnado.

b) Áreas de competencias.

Se han definido tres áreas de competencia:

Área Socio-lingüística.

Área Científico-tecnológica.

Área Artística.

c) Departamento de orientación.

En este centro dicho departamento cuenta con dos orientadoras, una con horario

completo y otro con un 40% de su horario para el primer trimestre y un 60% para el

segundo y tercero.

d) Departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa.

Las líneas de actuación del Departamento distingue tres vertientes:

Formación del Profesorado.

Evaluación de la práctica docente.

Innovación educativa.

e) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Es el máximo órgano de coordinación docente del centro. Este Proyecto Educativo,

en coherencia con el Proyecto de Dirección, pretende reconocerle el peso que tiene. Se

han arbitrado reuniones semanales con el objeto de avanzar en la cooperación entre los

distintos departamentos del centro para dar soluciones integrales a los graves problemas

de índole curricular que afrontamos.

f) Tutorías.

http://departamentofeie.jimdo.com/departamento-feie/formaci%C3%B3n/

http://departamentofeie.jimdo.com/departamento-feie/evaluaci%C3%B3n/

http://departamentofeie.jimdo.com/departamento-feie/innovaci%C3%B3n/


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Este órgano tiene también una gran importancia. Si en el apartado anterior se

mencionaban los problemas curriculares de nuestro alumnado, no es menos

determinante en el centro los problemas de absentismo y convivencia. Las funciones

tutoriales recogidas en la normativa hacen que este órgano requiera también un

reconocimiento especial. Debido a las numerosas tareas y carga de trabajo de los tutores

se ha creado para el presente curso la tutoría compartida. Habrá 9 profesores con una

hora en su horario destinada al apoyo en la tutoría para aquellos grupos que más lo

necesiten.

g) Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su caso,

departamento de actividades complementarias y extraescolares (máximo de 11).

Son los siguientes:

Áreas (cuando competen) Departamentos

Área Socio-Lingüística

1. Lengua

2. Ciencias Sociales

3. Inglés

Área Científico-Tecnológica 4. Matemáticas

5. Ciencias Naturales

6. Tecnología

Área Artística 7. Artes

8. Educación Física

________________________ 9. Electricidad y Electrónica

10. Imagen Personal

________________________ 11. Extraescolares


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Estos departamentos están integrados en el ETCP a través de sus correspondientes

áreas. La excepción es el departamento de Electricidad y Electrónica e Imagen Personal,

que no lo está por no haber un área de Formación Profesional (pero se han arbitrado

medidas para integrarlo en la toma de decisiones, como veremos más adelante) y el

departamento de Extraescolares, al que no compete que esté.

h) Coordinación de convivencia. La figura del coordinador de convivencia es

propia de nuestro centro. Pretende asegurar una respuesta adecuada, desde todos los

órganos de coordinación del centro, a los graves problemas de convivencia.

Entendiendo que “la convivencia es asunto de todos”, este coordinador se encargará

de:

-Colaborar con el Equipo Directivo en la revisión/actualización de todos los documentos

del centro, asegurando que todo lo recogido en ellos en relación a la convivencia es

coherente quedando reflejado en el documento “Plan de Convivencia”.

PLAN DE CONVIVECIA SE ADJUNTA EN DOCUMENTO A PARTE

-Recabar información de los tutores para hacer seguimiento del estado de la convivencia

en el centro.

-Elaborar unos protocolos claros y concisos acerca de las normas básicas de convivencia

en relación a los temas que más problemas causan en el centro.

-Elaborar un informe final acerca de la situación actual de la convivencia en el centro y

una propuesta de mejora, en colaboración con el departamento de orientación.

i) Coordinación de Absentismo

Como objetivos generales del mismo, se plantean la minoración y control del

absentismo escolar y el conocimiento de la tipología del alumnado absentista, para

abordar la problemática subyacente al fenómeno del absentismo escolar y poder

intervenir con proyectos específicos que se dirijan a las causas que están en el origen del


23

mismo. Dicha coordinación quedará reflejada en el plan de absentismo, donde se recogen

todas las actuaciones a llevar a cabo para reducir el absentismo escolar.

SE ADUNTA EN DOCUMENTO APARTE PLAN DE ABSENTISMO.

j) Coordinación Plan de Refuerzo Educativo

La figura del coordinador de Plan de Refuerzo Educativo es propia de nuestro

centro. Pretende asegurar una atención adecuada a los/las alumnos/as que presentan

dificultades de aprendizaje así como favorecer un clima de trabajo adecuado en el aula.

Las principales tareas a coordinar serán las siguientes:

• Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales que dispone el

Centro para una atención individualizada de estos alumnos/as.

• Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas

específicos que presenta cada alumno/a en cada área.

• Se reforzarán principalmente las áreas de más dificultad. El área reforzada

coincidirá con la que se esté impartiendo en ese momento en el grupo-clase. Se

podrá utilizar el mismo material del aula u otro diferente, en función de las

características y necesidades del alumnado.

• Los apoyos y refuerzos se realizarán prioritariamente dentro del aula, aunque

podrán aplicarse fuera cuando se considere más idóneo.

• La organización de los apoyos y refuerzos se revisará semanalmente y se tendrá en

cuenta el trabajo realizado en los refuerzos a la hora de realizar la evaluación de

este alumnado.

• La actuación didáctica llevada a cabo con estos alumnos/as será diseñada por

profesor de la materia afectada, profesor de apoyo y el tutor/a.


24

• Los grupos serán flexibles y estarán sujetos a cambios, dependiendo de la

evolución y progreso individual del alumno/a o por necesidades organizativas del

Centro.

• La revisión se llevará a cabo por parte coordinador del plan de apoyo educativo en

colaboración con profesor/a de la materia, el profesor/a que imparta dicho apoyo

o refuerzo y el tutor/a. Se tomarán medidas correctoras en función de la revisión.

Facilitar la adecuada coordinación con todos los profesionales implicados en el

Plan y en el centro.

Proporcionar la información que sea requerida por los servicios educativos

competentes y por la familia.

SE ADUNTA EN DOCUMENTO APARTE PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO.

D.2.- Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las

personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización

de sus funciones.

Siguiendo lo establecido en el Decreto 327/2010, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en la Orden de 20 de

agosto de 2010, por el que se regula la organización y funcionamiento de los Institutos de

Educación Secundaria y en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el

horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los programas y

planes estratégicos, los criterios para fijar la dedicación horaria del profesorado que

ejerza las jefaturas de los órganos de coordinación docente son los siguientes:

La Orden de 20 de Agosto de 2010 establece que se repartirán un total de 39

horas entre los responsables. Establece además que de estas horas, un mínimo de dos

deberán asignarse necesariamente a la jefatura del departamento de formación,

evaluación e innovación educativa y a cada profesor o profesora responsable de las


25

funciones de coordinación de las áreas de competencia, de conformidad con lo

establecido en el artículo 84.3 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación

secundaria.

Sin afectar a ese límite horario, se ha hecho un reparto de esas reducciones de tal

forma que el mismo no sea una limitación para llevar a cabo todas las mejoras del

funcionamiento del centro recogidas en el Proyecto de Dirección. Ese reparto, es el

siguiente:

1.- Horario de dedicación de las personas responsables de las jefaturas de departamento:

Dos horas semanales. Además, a una de ellas se la ha dotado de contenido, fijando la

reunión de coordinación de área en ella; de esa forma, la reunión de coordinación de área

queda dentro del horario regular.

13 departamentos (incluyendo DACE, FEIE Y ORIENTACIÓN) con dos horas de reducción

cada uno: 26 horas

Total reducción por jefatura de departamento: 26 horas semanales

2.- Horario de dedicación de las personas responsables de las coordinaciones de área:

A los coordinadores de área se les ha asignado dos horas semanales de reducción como

indica la norma.

3 coordinadores de área con dos horas de reducción: 6 horas semanales

4.- Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación de convivencia:

A la coordinación de convivencia se le ha asignado dos horas semanales de reducción para

sus funciones.

1 Coord. de convivencia con dos horas de reducción: 2 horas semanales


26

5.- Horario de dedicación de la persona responsable de la Coordinación de Absentismo:

A la Coordinación de Absentismo se le ha asignado dos horas semanales de reducción

para sus funciones.

1 Coord. De Absentismo con dos horas de reducción: 2 horas semanales

6.- Horario de dedicación de la persona responsable de la Coordinación del Plan de

Refuerzo Educativo:

A la Coordinación del Plan de Refuerzo Educativo se le ha asignado dos horas semanales

de reducción para sus funciones.

1 Coord. De Refuerzo Educativo con dos horas de reducción: 2 horas semanales

Por tanto, la suma de las reducciones de los órganos de coordinación

docente se atiene a lo que recoge la Orden de 20 de agosto de 2010, por la

que se regula la organización y e l funcionamiento de los institutos de

educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado , en su artículo 15 (Horario de dedicación para la realización de

las funciones de coordinación docente): “En los institutos de educación

secundaria que solo impartan educación secundaria obligatoria: 39 horas ”.

Total reducción funciones de coordinación docente: 38 horas

semanales

CAPÍTULO E.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y

TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

Referencia normativa:


27

- REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones

finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato

- DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

- ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado

- REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones

finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato

E.1.- Evaluación.

Potenciar la cultura de la evaluación como una forma de mejorar la enseñanza es

fundamental ya que nos proporciona información constate que permite reconducir el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

El proceso de evaluación se concretará en:

- ¿QUÉ EVALUAR? Criterios de evaluación.

- ¿CÓMO EVALUAR? Instrumentos/procedimientos y criterios de calificación.

- ¿CUÁNDO EVALUAR? Los momentos en los que realizar la evaluación,

- Los criterios de evaluación deberán concretar lo establecido en el

DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía y la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD310-2016EvaluacionesFinales.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD310-2016EvaluacionesFinales.pdf




28

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la

atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado

Los criterios son el referente para valorar el grado de adquisición de las

competencias y de consecución de los objetivos. Serán comunes en la evaluación de

todas las áreas y materias que el alumnado haya alcanzado un nivel adecuado en las

competencias básicas y que se considere que el nivel alcanzado en la materia en cuestión

le permitirá continuar sus estudios.

Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos

específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas y materias, según

los criterios y procedimientos establecidos para cada curso en las programaciones

didácticas.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado con criterios objetivos y a ser

informado de estos y de los resultados del proceso de aprendizaje.

En cuanto a los instrumentos/procedimientos, serán los siguientes:

- Observación directa: permite valorar el trabajo en el aula, comportamiento y

actitud.

- Actividades para realizar en clase y en casa: permiten valorar el grado de

asimilación de los conceptos, procedimientos y hábitos de trabajo.

- Cuaderno del alumno: en el que queda reflejado el trabajo del alumnado y

permite valorar los procedimientos.

- Pruebas orales o escritas: permiten valorar la asimilación de los conceptos y la

expresión oral o escrita.

Durante el curso 2016/17 se han consensuado los siguientes criterios de calificación* ** para las materias de la ESO:


29

Criterios de calificación

1º, 2º y 3º ESO

TRABAJO

Actividades clase 2 5 Actividades casa 1

Exámenes/pruebas 2 ASISTENCIA: 80-100 % 1 1

ACTITUD:

Puntualidad 1 4 A. activa/participativa 1

Materiales (aportación, cuidado…) 1 Corrección en el aula 1

*Será requisito imprescindible para aplicar los criterios de calificación una asistencia a clase del alumnado superior a un 60%. **Algunos departamentos pueden establecer en sus programaciones una variación de la ponderación de esos criterios de calificación.

Se definen como momentos para realizar la evaluación los siguientes:

- Evaluación inicial:

o Comienzo de curso. Nos permite conocer el punto de partida, las ideas

previas y las características del alumnado para ello cada departamento

diseñará unas pruebas iniciales y cada tutor o tutora analizará los

informes individuales del alumnado para reunirse con el Equipo Docente a

final de septiembre y adecuar el currículo a las características del

alumnado, adoptar las medidas de refuerzo que se necesiten, las

adaptaciones curriculares y las medidas generales de atención a la

diversidad como la estructura de grupos flexible etc.

o Comienzo de la unidad didáctica: Tendrá como objetivo el conocer las

ideas previas en relación a los contenidos de cada unidad.

- Evaluación continua: la evaluación es un proceso continuo y forma parte del

proceso de enseñanza aprendizaje, informándonos durante todo el proceso sobre

el progreso del alumnado. Permite detectar las dificultades para poder aplicar las

medidas de refuerzo que garanticen los aprendizajes necesarios para continuar el


30

proceso educativo. Mensualmente el equipo docente, coordinado por el tutor (en

la reunión de Equipo Educativo) harán el seguimiento de los programas de

refuerzo, actividades complementarias y extraescolares, las de fomento de la

lectura y las relacionadas con el plan de mejora. Esta evaluación se reflejará en el

acta de Equipo Educativo que será responsabilidad del tutor/a de cada grupo.

- Evaluación final o sumativa: Al terminar el proceso. Al final de cada trimestre se

hace un balance o suma de los datos obtenidos durante todo el proceso y una

valoración global. Cuando a pesar de las medidas de refuerzo educativo la

evaluación no sea positiva se elabora un plan de recuperación con actividades

acordes con los contenidos básicos.

- Final de curso: Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada

alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de

evaluación continua llevado a cabo. Esta valoración se trasladará al acta de

evaluación, al expediente académico y, en caso de promoción, al historial

académico. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor/a de la materia

elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la

propuesta de actividades de recuperación.

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba

extraordinaria de las materias no superadas que se organizará durante los primeros

cinco días hábiles del mes de septiembre. Si en esta convocatoria un alumno/a no se

presenta a alguna materia se podrá reflejar cómo No Presentado (NP). Los resultados de

las materias evaluadas superadas en septiembre, así como las que pudieran quedar

pendientes, se consignarán en los documentos oficiales de evaluación.


31

El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados

la evaluación final y de la prueba extraordinaria de acuerdo con el procedimiento

recogido en la normativa vigente.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

La información obtenida sobre la evolución del proceso de aprendizaje del

alumnado nos permitirá decidir sobre las modificaciones necesarias para mejorar los

resultados. Esta valoración se hace al final de cada trimestre a nivel de departamento y a

final de curso (Comisión de Autoevaluación) para incluir en la Memoria Final.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la

evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar,

los profesores y profesoras informarán al alumnado, a principios de curso, acerca de los

objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las

materias, incluidas las pendientes de cursos anteriores. A estos efectos, todos los

Departamentos entregarán a la Jefatura de Estudios una programación reducida,

un resumen de los Objetivos Específicos, Contenidos y Criterios de Evaluación de

cada una de las asignaturas que impartan. Tanto el resumen como la

Programaciones se publicaran en la página WEB y se darán copias al alumnado y

familias que lo soliciten.

Para la evaluación de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo

educativo, con una incorporación tardía al sistema educativo y déficit lingüístico, que

estén cursando programas de diversificación curricular o formación profesional básica,

se establecerán unos criterios de evaluación específicos.

E.2.- Criterios de promoción.

De conformidad con lo establecido en ORDEN de 14 de julio de 2016, por la

que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la



32

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado (BOJA 28-07-2016), se promocionará al curso siguiente cuando se hayan

superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos

materias, como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más

materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa

en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus

dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas

favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha

promoción beneficiará su evolución académica.

Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma

independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de titulación.

El equipo docente del alumnado que cursa un programa de mejora de los

aprendizajes (PMAR) en 3º ESO decidirá si éste promociona a cuarto curso en régimen

ordinario o si continúa un año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso

aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y

científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo en dos

materias y en el ámbito práctico. En tanto que los ámbitos específicos de los programas de

mejora de los aprendizajes (PMAR) engloban a materias básicas, los alumnos/as

matriculados en los mismos estarán exentos de cursar y recuperar todas las posibles

materias pendientes de cursos anteriores.

Cuando un alumno o alumna no promocione, deberá permanecer un año más en

el mismo curso. Los tutores/as de estos alumnos/as deberán incidir en la resolución de

las dificultades por las que el alumno/a no promocionó en su momento partiendo de la

información de la que dispongan desde principio de curso, contactando con los

Departamentos Didácticos vinculados con las materias suspensas del alumnado con el


33

fin de hacer un seguimiento más personalizado y cualesquiera otras medidas

encaminadas a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Las medidas a tomar

con cada uno de los alumnos/as que repitan curso serán decididas en las sesiones de

evaluación inicial.

El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como

máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en

cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. El alumnado tiene

obligación de estar escolarizado hasta los dieciséis años de edad. Tiene derecho a

permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad

cumplidos en el año en que finalice el curso. El alumnado con necesidades educativas

especiales, así como el alumnado incorporado a un Programa de Mejora de los

Aprendizajes (PMAR) podrá prolongar su escolarización en régimen ordinario un año

más con las condiciones marcadas en la normativa vigente.

E.3.- Criterios de titulación.

El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado

las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.

El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el mencionado

título. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que haya finalizado

el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres,

siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el

conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos

de la etapa.




34

El alumnado que curse la educación secundaria obligatoria y no obtenga el título

recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

E.4.- Documentos para la evaluación.

Los documentos oficiales de evaluación en la E.S.O. son los siguientes: las actas

de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación

secundaria obligatoria y el informe personal. Se cumplimentarán electrónicamente a

través del programa de gestión académica SÉNECA.

El uso, tramitación y custodia de estos documentos seguirá las normas y modelos recogidos en la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

Conviene, no obstante, resaltar el procedimiento a seguir con los

siguientes documentos por parte de los/as profesores/as y tutores/as:

- Expediente académico: El expediente académico del alumnado es el

documento que contiene los resultados de la evaluación inicial, la información relativa al

proceso de evaluación continua, las decisiones de promoción y, en su caso, las medidas

de atención a la diversidad adoptadas, junto con los datos de identificación del centro y

los datos personales del alumnado. Se cumplimentará al comienzo de cada curso,

dejando constancia de los resultados de la evaluación inicial en los apartados 5 y 7 del

Anexo II de la citada Orden de la Consejería de Educación, de 10 de agosto de 2007,

y al finalizar cada uno de ellos, consignándose las calificaciones obtenidas por el

alumno o alumna. Después de la evaluación inicial del primer curso, el profesor tutor o

profesora tutora del alumno o alumna deberá incluir en el expediente académico los

datos relativos a la escolarización de éste en educación primaria, junto con los datos

personales y médicos o psicopedagógicos que resulten de interés para la vida escolar.



35

- Informe personal: el Informe personal es el documento que sirve para

facilitar y orientar la labor del profesorado del mismo o de otro centro, de modo que

garantice la necesaria continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado. La

cumplimentación del informe personal se realizará al finalizar cada curso y en caso de

traslado de centro docente sin haber concluido el año escolar en que se encuentre

matriculado.

Al finalizar cada curso, el tutor o tutora debe emitir un informe personal de

cada alumno o alumna acerca de los objetivos desarrollados durante el curso escolar y el

grado de evolución de las competencias básicas. El contenido de dicho informe se

decidirá en la última sesión de evaluación del correspondiente curso académico. El

profesor tutor o profesora tutora lo depositará en la jefatura de estudios para que sea

entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpore el alumno o alumna al

inicio del siguiente curso escolar. El informe personal irá firmado por el profesor tutor o

profesora tutora con el visto bueno del director o directora.

En caso de traslado de centro docente sin haber concluido el curso, el tutor o

tutora debe emitir un informe personal, en el plazo de diez días hábiles desde que se

reciba en el centro de origen del alumno o alumna la solicitud del centro de destino de

traslado del historial académico. Cuando por motivo de traslado de centro la

cumplimentación del informe personal tenga que realizarse en el primer curso de la

etapa sin haber finalizado el primer trimestre, en la columna del apartado 2 del informe

en la que especifica “Curso anterior (2)”, se adjuntarán los datos del alumno o alumna

que se posean respecto a la etapa de educación primaria.

Conviene aclarar que el boletín de calificaciones es un documento informativo

sin valor oficial.


36

E.5.- Convocatoria anual de pruebas para la obtención de la titulación básica.

El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria dispondrá, durante los dos años siguientes, de una

convocatoria anual de pruebas para superar las materias pendientes de calificación

positiva, siempre que el número de estas no sea superior a cinco, que se realizará en el

último centro docente en el que hubiera estado matriculado cursando la E.S.O.

Será requisito para la realización de estas pruebas tener, al menos, dieciocho

años o cumplir esa edad dentro del año natural de realización de las mismas.

Excepcionalmente, las personas mayores de dieciséis años que hayan finalizado la

escolaridad obligatoria podrán realizarlas siempre que cumplan alguno de los siguientes

requisitos:

- Tener un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en

régimen ordinario.

- Ser deportista de alto rendimiento.

- Encontrarse en situación personal extraordinaria de enfermedad, discapacidad o

cualquier otra situación de carácter excepcional que le impida cursar las

enseñanzas en régimen ordinario.

Las personas interesadas solicitarán la realización de estas pruebas entre el 1 y

el 20 de abril de cada año, de acuerdo con el modelo que se recoge en la normativa

sobre evaluación, junto con el historial académico de E.S.O.

Los Departamentos didácticos elaborarán las pruebas de las materias que tienen

a su cargo y designarán a un profesor o profesora del mismo que las calificará. La Jefatura

de estudios establecerá el calendario de realización de las pruebas y todos los demás

extremos necesarios para su organización y desarrollo. En todo caso, las pruebas se

realizarán entre el 10 y el 31 de mayo.


37

El conjunto de profesores y profesoras designados por sus departamentos para

la calificación de las pruebas, presididos por la Jefatura de estudios, se reunirá en sesión

de evaluación para decidir la obtención de la titulación de las personas que han

realizado las pruebas.

El alumnado que supere todas las materias pendientes de calificación positiva

obtendrá el mencionado título. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o

alumna que habiendo obtenido evaluación negativa en una o dos materias, y,

excepcionalmente, en tres, se entienda que la naturaleza y el peso de las mismas en el

conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos

de la etapa.



Todas las informaciones respecto a los plazos, requisitos y calificaciones de

estas pruebas se realizarán a través del tablón de anuncios del centro.

CAPÍTULO F.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

POR SU EXTENSIÓN SE PRESENTAN EN DOCUMENTO A PARTE.

CAPÍTULO G.- ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o

materias seguirá un programa de refuerzo elaborado por el departamento responsable

destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la

evaluación correspondiente a dicho programa.


38

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el

asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes

de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

Dichas materias pendientes deberán evaluarse trimestralmente, y por tanto la

evaluación de las tareas programadas se llevará a cabo durante los tres trimestres. Las

calificaciones de las materias pendientes se incluirán en el boletín informativo de notas

junto a las otras materias del curso en el que se encuentra.

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso

siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la

materia correspondiente en este curso.

En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el

programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará

a un profesor o profesora del departamento correspondiente. Los jefes de departamento,

a principio de curso, entregarán en Jefatura de Estudios la relación de profesores

encargados.

El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación

positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la

prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o

profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y

contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

Del contenido de los programas se informará al alumnado y a sus padres y madres

o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de

incorporación del alumnado a los mismos, entregando un resumen del mismo a la familia,


39

a través del alumno o del tutor, y publicándolo en la página web del Centro. Una copia

estará siempre a disposición de los usuarios en la Jefatura de Estudios.

Asimismo, el centro, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los

resultados de estos planes y programas, facilitará la suscripción de compromisos

educativos con las familias.

Aquellos alumnos que no promocionen, seguirán un programa específico para el

alumnado repetidor, que será cumplimentado por el tutor o tutora para posteriormente

ser entregado a las familias del alumnado afectado preferentemente en la reunión inicial

con las familias.

C A P ÍT U L O H . - P LAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

POR SU EXTENSIÓN SE ADJUNTA EN DOCUMENTO ANEXO

CAPÍTULO I.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS

Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

Dentro de las medidas a adoptar y con objeto de que ayuden a prevenir

situaciones de alteración de la convivencia, las familias del alumnado que presente

problemas de conducta podrán suscribir con el centro un compromiso de convivencia.

Esta medida se adoptará cuando el alumno haya mostrado reiteradamente problemas

de conducta que hayan merecido la amonestación reiterada de profesores, tutor o

Jefatura de Estudios. Será tomada a propuesta de la Comisión de Convivencia.

Dicho compromiso se realizará por escrito y en el que se establecerán:

1. Las medidas concretas que se acuerdan

2. Obligaciones que asume cada una de las partes

3. Fecha de evaluación de la efectividad de las medidas


40

4. Posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento o de la falta

de resultado de las medidas adoptadas

El procedimiento para la suscripción de dichos compromisos será el siguiente: El

tutor/a dará traslado a la Dirección de cualquier propuesta de compromiso, con

carácter previo a su suscripción, para que verifique las condiciones. Una vez verificadas, el

director/a autorizará al tutor/a a que lo suscriba con la familia, estando presente el jefe/a

de estudios. Suscrito el compromiso, la dirección lo comunicará a la Comisión de

Convivencia.

CAPÍTULO J.- PLAN DE CONVIVENCIA

POR SU EXTENSIÓN SE ADJUNTA EN DOCUMENTO ANEXO.

CAPÍTULO K.- PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL

PROFESORADO.

El Plan de Formación Permanente del Profesorado es el elemento del Proyecto

Educativo en el que el propio profesorado, guiado y liderado por la Dirección del Centro,

planifica y articula las actuaciones que, en relación con su formación, considera

necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio Centro

y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares.

La formación permanente en los centros tiene como objetivo fundamental

potenciar la autonomía profesional de los equipos de profesores, proporcionándoles las

oportunidades y ayudas necesarias para que puedan rentabilizar su práctica diaria e ir

adecuándola a las nuevas exigencias que plantea la elaboración de los proyectos

curriculares y las programaciones de aula en un trabajo coordinado y de equipo.


41

La línea de trabajo preferente será la de formación en centro y se trabajará

sobre temas de interés para el profesorado siempre que supongan una aplicación

directa y una mejora en el proceso educativo del alumnado. Básicamente, las líneas de

actuación serán:

- Competencias básicas.

- Compensación educativa

- Convivencia.

- Atención a la diversidad.

- Comunidades de Aprendizaje

- Aprendizaje por proyectos

- Aplicaciones informáticas

El profesorado del IES La Paz considera, en relación a su formación, lo siguiente:

- La formación permanente del profesorado es esencial para la mejora

de la escuela pública.

- La tarea docente requiere mucho esfuerzo y trabajo, que no se limita a las

horas lectivas propiamente dichas, sino que afecta a un horario más

amplio y, en muchos casos, la jornada laboral y el esfuerzo se amplía por

desplazamientos del centro de trabajo a los domicilios particulares.

- Existen medios técnicos suficientes para desarrollar una formación

permanente menos presencial.

- Es frecuente que la formación del profesorado se organice en largas sesiones

largas, muchas veces excesivamente teóricas y, en la mayoría de los casos,

lejos del domicilio o del lugar de trabajo.

Debido a todas estas consideraciones, se proponen una serie de estrategias

para facilitar la formación de nuestro profesorado:


42

1. Jornadas presenciales menos numerosas, más cortas, más prácticas y que

planteen tareas obligatorias para ser desarrolladas por el profesorado que se

esté formando.

2. En consonancia con el punto anterior, preferiblemente una formación

semipresencial.

3. Siempre que sea posible, pues comprendemos las dificultades organizativas y

presupuestarias de este planteamiento, en el mismo centro. Entendemos que este

planteamiento supone una nueva forma de enfocar la formación del

profesorado; pero, si se quiere extender más esta formación hay que ser

valientes y adaptarse a las necesidades de los demandantes de formación y a los

medios disponibles que, gracias a las TIC, son muy numerosos y están muy

extendidos.

SE ADUNTA EN DOCUMENTO APARTE PLAN DE FORMACIÓN.

CAPÍTULO L.- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.

La jornada escolar del centro está definida en su horario oficial. Nuestro centro

comienza sus clases a las 8.15 horas y las termina a las 14.45 horas. Los módulos

horarios son de una hora y no se han fijado variaciones a esta norma. Para modificar esta

distribución horaria, el profesorado o los Departamentos que lo soliciten, deberán

plantear un proyecto pedagógico que pueda justificar la posible modificación de lo

establecido en la distribución de horarios de cada materia y las actividades a

desarrollar fuera del horario escolar.

CAPÍTULO M.- LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL: CRITERIOS PARA

LA ELABORACIÓN DE HORARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS


43

ESPECÍFICAS DE CADA MÓDULO EN CUANTO A HORAS, ESPACIOS Y REQUISITOS.

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS

MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE

PROYECTO.

La distribución horaria semanal de los módulos profesionales que conforman los

dos títulos que se imparten en el centro son los recogidos en la legislación vigente:

INSTRUCCIONES de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para la impartición de Formación Profesional Básica en el curso académico 2016/2017.

DECRETO 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía (BOJA 02-08-2016).

REAL DECRETO 774/2015, de 28 de agosto, por el que se establecen seis Títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de las enseñanzas de Formación Profesional (BOE 29-08-2015).

Los módulos profesionales asociados a unidades de competencia serán

impartidos en el taller respectivo.

Los módulos profesionales de aprendizaje permanente son: Comunicación y

sociedad y Ciencias aplicadas.

Cada módulo de aprendizaje permanente es impartido por un solo docente. Si

el/la docente que imparta el módulo de Comunicación no es de la especialidad de idioma

y no está habilitado/a para ella con el B2, los contenidos de idiomas podrán impartirse

por otro/a docente que sí tenga esa formación en idioma reconocida. Este curso imparten

el módulo de Comunicación y Sociedad dos profesores (comunicación e inglés), así el

equipo educativo de los grupos de FPB estará formado por tutor/a (maestro/a de taller),

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instrucciones3agosto2016FPB16-17.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto135-2016FPBasica.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD774-2015TitulosFPB.pdf


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dos profesores/as del módulo de Comunicación y Sociedad y el profesor/a de Ciencias

Aplicadas.

Los módulos de aprendizaje permanente se impartirán en un aula diferente al

taller.

CAPÍTULO N.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

Independientemente de las actuaciones e instrumentos de posibles evaluaciones

externas, el Centro evaluará su Proyecto Educativo con la finalidad de mejorar las

actuaciones realizadas para así poder cumplir más fielmente sus líneas generales de

actuación pedagógicas.

Las dimensiones a evaluar serán las siguientes:

- Reducción absentismo escolar y abandono.

- Convivencia escolar.

- Atención a la diversidad.

- Acción tutorial.

- Implicación familiar.

- Implicación del profesorado.

- Cumplimiento de los criterios comunes de evaluación

- Mejora de los resultados académicos (promoción, titulación, repetición)

- Funcionamiento actividades extraescolares y complementarias.

Los instrumentos a utilizar para medir las dimensiones, además de los

instrumentos externos que se nos proporcionen, serán:

- Documento de autoevaluación del centro.

- Cuestionarios sobre las dimensiones a valorar.

- Cuestionarios para alumnado, familias, profesorado y PAS.


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CAPÍTULO O.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y

ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.

Los criterios para el agrupamiento del alumnado serán los siguientes:

- Se buscará la máxima heterogeneidad posible y se favorecerá la inclusión.

- En nuestro centro existe sólo una línea, por tanto todo el alumnado de un curso

está en el aula.

Se definen los siguientes criterios para la asignación de las tutorías:

- La tutoría de cada grupo de alumnos y alumnas recaerá en un profesor o

profesora que imparta docencia en dicho grupo. Será el tutor/tutora el profesor/a

que imparta más horas al grupo.

- Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar tutorías

correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria

deberá garantizarse que la totalidad de los grupos del instituto correspondientes a

los restantes cursos y enseñanzas tengan asignados un tutor o tutora.

- El profesorado que imparta docencia en más de un instituto podrá ser

designado tutor de un grupo, preferentemente en el centro donde imparta más

horas.

- De conformidad con lo recogido en el artículo 90.1 del Reglamento Orgánico

de los institutos de educación secundaria, la tutoría del alumnado con

necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de

educación especial por el profesorado especializado para la atención de este

alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales

escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida

entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado y


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el profesorado especialista. A tales efectos, el Plan de Orientación y Acción Tutorial

recogerá los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones

a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las

familias de este alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el

horario individual de este profesorado.

CAPÍTULO P.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES

SE ADJUNTA EN DOCUMENTO A PARTE UN MODELOS DE PROGRAMACIÓN

En cualquier caso, tal y como regula la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado (BOJA 28-07-2016) los departamentos didácticos desarrollarán las

Programaciones Didácticas correspondientes a los distintos cursos de las materias y, en su

caso, ámbitos que tengan asignados mediante la concreción de los objetivos, ordenación

de los contenidos, establecimiento de la metodología y de los procedimientos y criterios

de evaluación.

En la elaboración de dichas programaciones didácticas se incorporarán los

contenidos del RD que figuran al comienzo de este proyecto y se completaran con los

núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía.

Se tendrán en cuenta los principios para el desarrollo de los contenidos y

orientaciones metodológicas y la concreción que de ello se hace a nivel de centro.

Los equipos docentes y departamentos didácticos programarán y acordarán las

distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo



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con las necesidades del alumnado de su grupo y con las posibilidades establecidas en la

normativa, y la adecuación al centro que figura en este proyecto.

El profesorado desarrollará su actividad educativa de acuerdo con las

programaciones didácticas.

Las Programaciones, siguiendo las pautas del DECRETO 111/2016, de 14 de junio

incluirán:

- Objetivos

- Contribución a la adquisición de las competencias básicas

- Contenidos

- Metodología

- Criterios de Evaluación

- Materiales, libros y recursos

- Actividades complementarias y extraescolares

- Formas de atención a la diversidad

- Procedimientos y criterios de evaluación y calificación

- Tareas interdisciplinares, principalmente a través del aprendizaje por proyectos.

- Referencia explícita de actividades en las que el alumno deba leer, escribir y

expresarse de forma oral.

CAPÍTULO Q.- CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE OPTATIVAS.

La optatividad es, por una parte, una manera de atención a la diversidad y, por

otra, una forma de completar la formación del alumnado. Por ello, es importante ofrecer

los tipos de optativas siguientes:

a. De refuerzo de las áreas instrumentales.

b. De mejora de las competencias básicas.



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c. De ampliación de conocimientos de las diferentes materias.

d. De marcado carácter práctico.

La elección de optativas se realizará en la hoja de matrícula del centro y para la

adjudicación al alumnado de las mismas se seguirán los siguientes criterios:

1. Que exista cupo de profesorado suficiente para impartirlas.

2. Que haya un número suficiente de alumnos/as que la soliciten. El número

mínimo no se puede establecer puesto que dependerá del criterio anterior.

3. Que no se supere un número máximo de alumnos para un grupo clase,

dependiendo del tipo de optativa, del material que utilicen y de los objetivos

de la misma. El criterio del número máximo se establecerá al inicio de cada

curso dependiendo de la oferta que exista.

4. En caso de cumplirse las condiciones anteriores y haber más solicitantes que

grupos, siempre tendrán preferencia, por este orden, los/as no repetidores/as

sobre los/as repetidores/as, la relación con la modalidad o itinerario elegido y

los mejores expedientes académicos.

5. La adjudicación de materias optativas y/o comunes que puedan impartir varios

departamentos se hará repartiendo los grupos en caso de que haya más de uno o

de manera alterna si sólo existe uno. Todo ello dependerá del cupo del

profesorado y del reparto de enseñanzas de cada curso.

CAPÍTULO R.- PLANES Y PROYECTOS

POR SU EXTENSIÓN SE ADJUNTAN EN ANEXOS

proyecto educativoieslapaz.es/wp-content/uploads/2013/03/proyecto-educativo-20… · proyecto...

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