proyecto natalia castillo 3.docx

8/17/2019 PROYECTO Natalia Castillo 3.docx

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INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“USO PEDAGÓGICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y COMUNICACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, EN

ALUMNOS DE 4° GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE I.E N°

!"4# “MOTIL” $OTU%CO &'!".

AUTOR(ES)*

+ Castillo Rodríguez, Jesús Natalia

- Delgado Alfaro, Melvin Efraín

- Rodríguez Álvarez, Nixon Robert

ASESOR*

L-. R/01 B01235 R067

CARRERA PROFESIONAL* COMPUTACION E INFORMATICA

OTU%CO $ PERÚ

&'!"


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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. GENERALIDADES

1.1. Título: “Uso pedagógico de las tecnologías de la información y comunicación

en el área de ciencias sociales, con alumnos del 4t° grado de educación secundaria

de I.E N° 814! "#otil$ %&tu'co ()1.

1. 2. Autor

1. (. Nombre: *astillo +odrígue', es-s Natalia

/elgado 0lfaro, #elin Efraín

+odrígue' 2lare', Ni3on +oert

1. !. A"e"or: 5ic. +afael 6eltrán +ea'a

1. #. T$%o &e I'(e"t$)*+$,'.

1.4.1. /e acuerdo al fin 7ue se persigue ásica

1.4.(. /e acuerdo al dise9o de inestigación /escriptia % *orrelacional

1. -. Lo+*l$&*& e I'"t$tu+$,' &o'&e "e &e"*rroll*r el %ro/e+to

1. .1. 5ocalidad #&:I5

1. .(. Institución I.E N° 814! "#otil$ %&tu'co ()1.

1. 0. Dur*+$,' &e l* ee+u+$,' &el %ro/e+to 4 meses

1. . Cro'o)r*m* &e Tr*b*o

Et*%*" 3e+4* I'$+$o. 3e+4* T5rm$'o.

1. ;.1. +ecolección datos No. ()1 ulio ()1<

1. ;.(. 0nálisis de datos ulio ()1< &ct. ()1<

1. ;.=. Elaoración de Informe &ct. ()1< No. ()1<

1. 6. Re+ur"o"

1. 8.1. >ersonal 0lumnos del 4t° grado de educación secundaria

1. 8.(. 6ienes

1.6.2.1. De +o'"umo >apel

>lumones gruesos

*/s

>apel sáana


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1.6.2.2 De $'(er"$,'

5iros

+eistas especiali'adas

1. 8.=. ?ericios

Estadista

:ipeo

Espiralado

Empastado

1.6.#. Pre"u%ue"to:

7$e'e" P*rt$&* 7$e' C*'t$&*& Pre+$oTot*l

/e consumo .=.11.=) >apel )( millares 1)).))

5apiceros () 4).))>lumonesgruesos

(4 ).))

*/s 1) 1).))>apel sáana ) (.))

/e inersión .=.11.1 5iros 1) 1 ))).))+eistas

especiali'adas)8 )).))

?ericios .=.11.=! Estadista )).)):ipeo )).))

Espiralado 1)).))Empastado ()).))

Tot*l ! -2-.88

1.9. 3$'*'+$*m$e'to

0utofinanciado.

II. PLAN DE INVESTIGACION

2. 1. Re*l$&*& Problemt$+*.

2.1.1. A'te+e&e'te" &el %roblem*.

*arero, @())4A "#odalidad de las :I*s y su aplicación de los aances tecnológicos$

*aBamarca % >er-.


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:esis presentada en la uniersidad mayor de san marcos para otener en grado de

#C. en Ingeniería y sistemas, donde con una muestra de ;) Bóenes y aplicando

una metodología descriptia concluye 7ue, la Distoria de la Dumanidad el Domre

Da pasado, por diferentes reoluciones desde la agrícola y artesanal, a la industrial y

de la formación del conocimiento, 7ue es en la 7ue nos desenolemos en la

actualidad. ?in lugar a dudas, una de las sus características significatias gira en

torno a las :ics, como elemento ásico para su desarrollo y potenciación, y además

esto se está Daciendo de forma imparale, y alcan'ando a todos los sectores de la

sociedad, desde la cultura del ocio, y desde la industria a la economía, y por lo 7ue

a7uí a nosotros nos interesa a la educación, en sus diferentes modalidades, informal

y no formal y en sus distintos nieles educatios, desde los iniciales a los

superiores.

*astell, @1!!!A "5a tecnología de la mano con la educación de los estudiantes del =

grado de secundaria de institución educatia % cDile ()11. :esis presentada en la

uniersidad del 6I& 6I& *Dillan de cDile para otener el grado de doctor en

educación, donde con una muestra de =8 alumnos y aplicando la metodología

descriptia, concluye 7ue las nueas tecnologías de la información son un DecDo

imparale y 7ue reporta importantes y ariados eneficios a 7uienes las utili'an. ?in

emargo, tienen efectos secundarios perniciosos sore nuestro sistema social. Entre

ellos, el segmentar y separar más las distancias económicas y culturales entre los

sectores integrados en el desarrollo tecnológico y la polación e3cluida de dicDo

desarrollo. >or eBemplo, la recDa 7ue separa a los países del norte encae'ados por

los Estados Unidos y seguido por Europa.

+iera ?. @()11A "Formación del docente para el uso de las :I*s en la Facultad de

Educación de la Uniersidad "+eyna #aría$ +io de la >lata 0rgentina$ donde con un

dise9o descriptio % E3plicatio y una muestra de (() estudiantes de Educación,

concluye 7ue las :I*s se Dan conertido en una poderosa Derramienta para

aprender, pero tamiGn es medio para lograr placer y diersión. /e aDí 7ue tanto

maestros como alumnos se están enfrentando al uso de las tics, lo ideal es 7ue tanto


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alumnos como profesores ean en las tecnologías de la información un medio para

lograr meBores resultados .Esto no solo eneficiaría al alumno sino tamiGn al

maestro y como consecuencia a la sociedad en general. *on todo esto se usca

formar seres lirepensadoras @críticosA 7ue puedan desempe9arse de manera

e3itosa en una sociedad creciente y sore todo de constante camio. :amiGn

concluye 7ue los alumnos y los maestros en la actualidad realmente tienen un

compromiso muy grande con el aprendi'aBe y 7ue su práctica docente puede ser más

sencilla y más significatia si los profesores Dacen uso de las :I*s.

/omíngue' >. @()1)A H0plicación de :ecnologías de Información y *omunicación

:I*s en la motiación de los estudiantes de #etodología de la Inestigación de

umanidades y >sicología de la Uniersidad :ecnológica del *allaoH. :esis paraoptar el grado de #agíster en >sicología, donde con una muestra de 4; estudiantes

concluye 7ue 5as @:I*sA dentro de la informática, están transformando la educación

notalemente, Da camiado tanto la forma de ense9ar como la forma de aprender y

por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo 7ue camian los

oBetios formatios para los alumnos dado 7ue estos deen formarse para utili'ar,

usar y producir con los nueos medios, además el docente Da camiado sus

estrategias de comunicación y dee asumir su función de facilitador del aprendi'aBe

de los alumnos en entornos cooperatios para ayudarlos a planificar y alcan'ar los

oBetios, así mismo en la gestión de la ense9an'a asada en el uso de :I*s, se

incrementa la motiación del estudiante y meBora su rendimiento acadGmico.

2.1.2. Del$m$t*+$,' &el %roblem*.

Del$m$t*+$,' Te,r$+*:

El conte3to teórico considerado para esta inestigación se delinea en ase a la

-s7ueda, selección y análisis de diferentes fuentes documentales e3istentes en las

iliotecas de las instituciones de Educación ?uperior de la proincia de :ruBillo, así

como la reisión de las páginas de internet.

Del$m$t*+$,' E"%*+$*l:


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El 2mito de desarrollo de la inestigación fue el correspondiente a la institución

educatia N° 814! "#otil$ de &tu'co, donde estudian los alumnos del 4to. Crado de

educación secundaria considerados como polación de estudio.

Del$m$t*+$,' Tem%or*l:

El tiempo de eBecución de la inestigación, desde su planificación Dasta la

presentación del informe, fue de Noiemre del ()1 a Noiemre del ()1


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preguntas 7ue constituyen un dilema a la cual me Da conlleado a reali'ar esta

inestigación.

>or lo tanto, mi perspectia de docente, me permite oserar cuan efica' es

Internet como generador de nueos aprendi'aBes, todo ello comprendido desde elpunto de ista de las e3igencias de la nuea aldea gloal asada en el conocimiento

y 7ue Gste, no solamente re7uiere meros roots para el traaBo y para la ida social,

sino entes 7ue puedan ad7uirir y desarrollar conocimientos para toda la ida. >or lo

tanto, es necesario tamiGn formar destre'as y conocimientos en los profesores,

acorde con los camios tecnológicos. *omo saemos a medida 7ue reolucionan

las computadoras y los medios de información, los alumnos aprenden temas más

compleBos a traGs de una mayor interacción con los docentes y su entorno.

2.2. Pl*'te*m$e'to &el Problem*

El uso de las Nuea :ecnologías de Información y de las tecnologías de la

información y comunicación en el área de ciencias social la educación se difunde

muy rápidamente, se Dace uso de ellas en todos los procesos 7ue ocurren en los

diferentes estamentos del #inisterio de Educación y en cada paso del fenómeno

educatio, en el mundo, la reolución de las :ecnologías de la Información marca un

momento crucial y decisio en la sociedad mundial, pues Da penetrado en todas las

áreas de ida Dumana, no como agente e3terno, sino como motor 7ue genera un

fluBo actio en las interrelaciones sociales. 5as nueas tecnologías de la información,

representan una oportunidad singular en el proceso de democrati'ación del

conocimiento, pues los usuarios pueden tomar el control de la tecnología, 7ue usan y

generan, para producir y distriuir ienes y sericios. >odría pensarse 7ue las :I*

Dan aierto un territorio en el cual la mente Dumana es la fuer'a productia directa de

mayor importancia en la actualidad.

>ero no ostante la gran importancia 7ue las N:I* tienen las dinami'ar los diferentes

aspectos del fenómeno educatio, e3isten grandes desnieles en el uso de esta

tecnología, se osera 7ue los países desarrollados usan tecnología de punta e

inierten grandes capitales para crear plataformas irtuales 7ue apoyen a la


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educación de su polación, y colocan en ella casi toda la información 7ue Da

producido la Dumanidad, Bunto a ellos oseramos países con una economía precaria

donde todaía en un anDelo aplicar la informática a la educación, donde no pueden

go'ar de los eneficios de la informática.

En 0mGrica 5atina se puede oserar este fenómeno tan desigual en el uso de la

N:I* desde el campo educatio, e3isten inmensas áreas geográficas 7ue necesitan

de la alfaeti'ación informática para dinami'ar su proceso educatio, aun7ue

tamiGn se dee reconocer 7ue su difusión es muy rápida y e3isten amplias 'onas

con amplia coertura y ancDo de anda suficiente para asegurar el uso del

IN:E+NE:. 5a participación ciudadana actia en el desarrollo de las :ecnologías de

la Información en el país, lo 7ue por ende incide en el crecimiento económico,

político, social y cultural de la nación, tocándole a la educación una parte muysignificatia en todo este proceso. En consecuencia, Day una gran demanda de

formación en :I* dirigida a los profesionales de la educación, en tanto 7ue las

instituciones formales an incluyendo la alfaeti'ación digital en sus programas,

además de utili'ar los recursos :I* para su gestión y como instrumento didáctico.

5a actual concepción del /esarrollo umano, en la medida 7ue pone a las personas

como centro y meta del mismo, otorga a la educación en general, y a la formación

profesional y tGcnica en particular, un rol protagónico en el proceso de desarrollo de

capacidades y e3pansión de oportunidades, así como en el esfuer'o por disminuir las

manifestaciones de la e3clusión social. El logro de un desarrollo sostenile con

e7uidad y en democracia, la dinami'ación de las potencialidades productias de los

distintos grupos polacionales, el acceso a nieles crecientes de competitiidad y la

generación de nueas oportunidades de empleo pasan por el incremento de la

calidad del capital Dumano.

En nuestro país la dificultad para el uso masio de la N:I* se presenta por7ue

somos un país demasiado ine7uitatio en tGrminos de calidad de los aprendi'aBes, la

-ltima pruea de Ealuación *ensal Estudiantil @E*EA ()1=, aplicada por

el #inisterio de Educación, la diferencia entre los resultados de la región meBor

calificada @#o7ueguaA y la peor calificada @5oretoA fue aismal, seg-n afirmación de

>reciado@()14A H5os ni9os de segundo de primaria de colegios de #o7uegua

http://elcomercio.pe/tag/933/ministerio-de-educacionhttp://elcomercio.pe/tag/933/ministerio-de-educacionhttp://elcomercio.pe/tag/933/ministerio-de-educacion


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otuieron resultados tres eces meBor 7ue los de 5oreto tanto en matemáticas como

compresión lectoraH, confirmando 7ue e3iste ine7uidad en la calidad educatia del

>er-. En el >er- otro prolema, es el enorme diorcio entre lo 7ue propone el

sistema educatio en el currículo y lo 7ue necesita el conte3to actual. El sistema

educatio 7ue está formando a los Bóenes aleBados de las necesidades del sistema

productios. El gran riesgo es 7ue, en alg-n momento, el crecimiento sostenido del

país pueda parali'arse Bustamente por esa ra'ón.

&tro prolema es la mala gestión de la eBecución del presupuesto en el sector

Educación, es preocupante aseguró /ía' afirma 7ue Hanualmente el

#INE/U deuele ?L. (. 8) millones al :esoro >-licoH. 0demás, las e3igencias 7ue

implica maneBar estos montos de dinero desordan las capacidades en la

administración, se necesita de una gestión más profesional, para lo 7ue se re7uierecontar con los meBores talentos, donde las N:I* pueden conertirse en la Derramienta

7ue ayude a reertir el prolema, 7ue se presenta como falta de calidad y e7uidad en

la educación, carencia de la inersión en el sector educatio, espacios educatios,

infraestructura y moiliario escolar en condiciones deterioradas, carencia de

materiales educatios pertinentes, docentes, poco capacitados y con aBos nieles

acadGmicos, e3clusión y desigualdades en el acceso a una educación de calidad,

situaciones de >ore'a y pore'a e3trema en algunas las familias.

2.!. ACIÓN

0ctualmente los fluBos gloales de ri7ue'a sustentados en el poder tecnológico a 7ue

se aplica el conocimiento -til, funcional, asado en la información, generan nueos

significados a traGs de los medios de comunicación, refor'ados por la imagen irtual,

7ue producen el repliegue de las identidades colectias y personales. 5o 7ue *astells


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denomina el sistema ipolar la "red$ y el "yo$, 7ue alteran las diersas culturas y

transforman los procesos de sociali'ación en la unidad ásica como es la familia,

repercutiendo en las escuelas a la 7ue las sociedades en entregando las funciones

incumplidas por las otras instituciones, especialmente a la anteriormente

mencionada. No ostante, el Gnfasis sigue siendo el carácter tGcnico instrumental, con

re7uerimientos de fle3iilidad y creatiidad 7ue faciliten "el acceso constante al

conocimiento como alor agregado a la producción, entendimiento 7ue la felicidad es

sinónimo de ienestar material$. @+ias, ());. p. ==A. En la cotidianidad

contemporánea desaparecen progresiamente las intermediaciones se puede

comprar y leer liros y reistas por la red sacar dinero en cual7uier país, en la

moneda natia con una tarBeta del país de origen.

?e gloali'an por tanto los procesos mediáticos y financieros. 5a sociedad de la

información es el fruto de la integración del sistema clásico de medios con el mundo

de las comunicaciones de la informática y, en definitia, con los aances producidos

con la digitali'ación de la información. 5as fuentes del saer y acumulación del

conocimiento se multiplican y difunden. Es no sólo un proceso mediático, sino

tamiGn un proceso sociocultural 7ue Da deriado en lo 7ue *astells denomina la

sociedad red. +especto al traaBo, las nociones del mismo en la sociedad

industrial significan estailidad, Dori'ontes de largo pla'o, seguridad,conocimientos y Dailidades conergentes @la escuela es esencialmente inestale @la

escuela es funcional a los mismosA. oy el traaBo es esencialmente inestale

@en EE.UU. el promedio laoral de una persona es ;, traaBos a los largo de la ida,

seg-n *astellsA, se usca el riesgo, las meBores oportunidades se necesita

creatiidad, iniciatia, diergencia @la escuela no prepara para elloA. 5a familia en la

sociedad industrial, el padre traaBa, la madre maneBa el Dogar y el apoyo efectio.

oy, la muBer traaBa y tiene altas e3pectatias, los ni9os son criados por nanas,

Bardines infantiles o familiares cercanos. 5a comunidad, en la sociedad industrial,

tenía un teBido social intermedio arrio, clues sociales, interacción cara a cara Doy,

por la naturale'a del traaBo de mucDa moilidad se e3tinguen tales redes y se pierde

el sentido de la comunidad. En esta perspectia los medios de comunicación se


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constituyen en ámitos priilegiados de la transmisión del saer actual, en pugna con

la familia y la escuela. Estos medios entregan y moldean alores, nieles de

aspiración y modelos de identificación @cine, :M, ideoclips, periodismoA. un fuerte

impacto en isiones del mundo. @?ila, ())4 p. 1()1(1A.

5as personas 7ue ien en lugares influenciados por el desarrollo tecnológico no

tienen dificultades para er cómo la e3pansión y la generali'ación de las :I*s Dan

transformado numerosos aspectos de la ida. Incluso en a7uellos países en los 7ue

mucDos indiiduos no tienen acceso a agua potale, lu' elGctrica o telGfono se Da

DecDo notar la influencia del fenómeno de la gloali'ación propiciada por las redes

digitales de comunicación. Empleos tan tradicionales como la agricultura se

Dan isto profundamente afectados por las :I*s. El mundo del traaBo, de la

producción científica, de la cultura del ocio Da e3perimentado grandes camios en las

dos -ltimas dGcadas. >rácticamente todas las ocupaciones se Dan transformado,

algunas Dan desaparecido, mientras surgen otras tantas totalmente desconocidas

Dasta el momento. En el mundo económico tamiGn se Dan producido profundas

modificaciones. 0 las grandes empresas relacionadas con la e3plotación de materias

primas @petróleo, electricidad, gas, etc.A o productos manufacturados se les Dan

enido a sumar las relacionadas con las tecnologías de la información y comunicación

@#icrosoft, NoOia, I6#, etc.A y los grandes emporios de la comunicación @/isney,*NN, etc.A, 7ue maneBan unos recursos económicos y una cuotas de poder

considerales. Es eidente 7ue la clae del G3ito de estas nueas empresas no reside

solamente en la fle3iilidad y la capacidad de las Derramientas 7ue producen y

maneBan. @?ancDo, ())


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productiidad de las organi'aciones se asan en la meBora del saer, en la innoación

permanente del conocimiento aplicado utili'ando tecnologías, cada e' más potentes.

0sí, el capital intelectual se conierte en el nueo actio para la ri7ue'a de las

organi'aciones y la gestión de ese conocimiento en una de sus actiidades

fundamentales.

>or tal motio, la in7uietud de los educadores, empresarios, políticos y otros grupos

sociales ante los desafíos 7ue plantea la gloali'ación, especialmente desde el punto

de ista económico, Dace necesario llear a cao transformaciones institucionales 7ue

conierten a la educación en uno de los sectores claes del progreso. En

relación al seero impacto 7ue tiene la gloali'ación en la educación y la e3presión

7ue ad7uiere en el currículo, es necesario destacar 7ue la gloali'ación Da implicado

7ue Gsta sea entendida como la difusión sedimentación de los alores y patrones

socioculturales de Europa y de NorteamGrica, con sus procesos de seculari'ación,

indiiduali'ación, urani'ación, industriali'ación, mercantili'ación y racionali'ación.

?in olidar 7ue su ideario se asa en la democracia, en los derecDos del Domre, en

la liertades fundamentales, incluida la económica, y en la primacía de la ciudadanía

política frente a lo social y cultural. /entro de este ámito, las innoaciones

tecnológicas Dan proporcionado a la Dumanidad canales nueos de comunicación e

inmensas fuentes de información 7ue difunden modelos de comportamiento social,actitudes, alores, formas de organi'ación, etc. emos pasado de una situación

donde la información era un ien escaso a otra en donde la información es

tremendamente aundante, incluso e3cesia. Miimos inmersos en la llamada

sociedad de la información.

5a información aDora es digitali'ada aBo la forma del alfaeto inario, y esto sin duda

introduce una diferencia fundamental. ?e pasa entonces del lápi' y el papel, al

teclado y a la pantalla. Es cierto 7ue el paso de uno a otro plantea prolemas, nosólo a los dise9adores sino muy distinta a la de los materiales impresos @no Day índice

al principio ni al final, no se puede incluir un se9ali'ador entre dos páginas para

se9alarlas mientras se usca otra cosa, etc.A pero simplemente deeremos pensar

7ue soportes diferentes necesitarán aptitudes diferentes y considero 7ue actitudes


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diferentes. @+oig, ());. p. (=. 0demás, el autor plantea 7ue son dos modos

distintos de almacenar la información y de producirla lógicamente más mediati'ada.

Es en este sentido 7ue a a perder la naturalidad 7ue tenía en la ida actual,

amos a necesitar un medio nueo, el ordenador, para tratar la información y

comunicarla. Eso puede tener sus aspectos positios y negatios depende de

cómo se enfo7ueA.

+ecordemos 7ue el computador electrónico fue inentado a mediados del siglo

pasado el computador personal llegó al mercado despuGs de 1!; e Internet se Di'o

p-lico y la Pe comen'ó a enri7uecerse a mediados de la dGcada de los !). Esos

grandes Ditos están entre los más isiles de la reolución 7ue Dan e3perimentado las

:I*s en los -ltimos


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con las má7uinas. Finalmente, las telecomunicaciones Dan dado a lo anterior la

capacidad de intercone3ión. En este ertiginoso aance las nueas :ecnologías de la

Información y de la *omunicación Dan eolucionado espectacularmente en los -ltimos

a9os, deido especialmente a su capacidad de intercone3ión a traGs de la +ed. Esta

nuea fase de desarrollo a a tener gran impacto en la organi'ación de la ense9an'a

y el proceso de aprendi'aBe. 5a acomodación del entorno educatio a este nueo

potencial y la adecuada utili'ación didáctica del mismo supone un reto sin

precedentes. ?e Dan de conocer los límites y los peligros 7ue las nueas tecnologías

plantean a la educación y refle3ionar sore el nueo modelo de sociedad 7ue surge

de esta tecnología y sus consecuencias.

EL ACCESO A INTERNET

*uanto al "0cceso$, este aarca dos factores estrecDamente relacionados entre

1. JQuiGn puede utili'ar InternetK, JQuiGn puede comprar una computadoraK

JQuiGn puede conseguir una cone3iónK, JQuiGn sae operar los programasK

(. JQuiGn es capa' de interpretar lo 7ue encuentra en la red, distinguir 7uG sire y

7uG noK

5a necesidad de los usuarios de acceder a nueas tecnologías, softRare y redes de

telecomunicaciones parece, a primera ista, algo sencillo. ?in emargo, este

acceso dee ser consistente en todos los distintos entornos 7ue constituyen la

formación y aprendi'aBe del alumno.

NicDolas 6urules y :Domas *allister, en su liro "E/U*0*ISN +iesgos y

promesas de las nueas tecnologías de la información, nos dice los siguiente

"?i un usuario no logra participar efica'mente en todas las oportunidades 7ueofrece Internet, no se puede decir 7ue tenga "acceso$ a la red, aun cuando posea una

computadora y estG conectado. 5os usuarios 7ue no consiguen 7ue se preste

atención a sus ideas y opiniones, o distinguir lo -til de lo in-til carecen de

"crediilidad$ y de los medios para ealuar la crediilidad de lo 7ue encuentran$.


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El acceso a los recursos ciernGticos % como mencionan 6urules y *allister

puede ariar consideralemente entre uno y otro usuario. ?i ien idealmente este

acceso deería ser adecuado no todos los usuarios poseen las tGcnicas

indispensales 7ue posiiliten una permanencia efectia en la +ed. >ara 7ue esto

sea posile, generalmente es necesario estalecer formas creatias de acceso a

la tecnología. Esta dee estar acompa9ada de ciertas destre'as y capacidades por

parte del usuario. No solo se dee calificar a la información, sino tamiGn al medio o

fuente 7ue la entrega. Estas condiciones Darán posile 7ue su participación sea

efectia y su ingreso o acceso a la red será positia.

*. Cue"t$o'e" +o' el A++e"o

#encionaremos dos cuestiones en cuanto se refiere al acceso, tomadas del lirode 6urules y *allister, citados párrafos arria

En el caso de las tecnologías educatias los encargados de formular las

políticas Dan concentrado demasiado la atención en las condiciones de

acceso y muy poco en los criterios.

+esoler sólo los prolemas tGcnicos de poner las aulas @o las casasA online

no será suficiente si los usuarios no cuentan tamiGn con una oportunidad de

desarrollar las aptitudes y actitudes necesarias para aproecDar el recurso.

b. T5+'$+*"? A+t$tu&e" / Pre&$"%o"$+$o'e" %*r* el A++e"o.

:ener computadoras o aparatos multimedia, no sire de mucDo si la gente no sae

usarlas. 5o más importante es ad7uirir tGcnicas de acceso.

6urules y *allister, nos dicen "0 grosso modo, solemos encontrarnos con dos

tipos de principiantes. 07uellos 7ue se enfrentan a una dificultad desconocida, y

a7uellos 7ue se atascan. 0lgunos agan por la red, pruean diersas cosas, adiinansoluciones, al Dacerlo, no sólo tienen la oportunidad de encontrar una salida al

prolema, sino tamiGn de descurir nueas capacidades del sistema 7ue están

utili'ando. "/ar ueltas$ por Internet es un mGtodo indispensale para todos los


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usuarios, cual7uiera sea su grado de Dailidad. >ero a otras personas no les resulta

fácil Dacerlo$.

5os autores Norteamericanos son tácitos cuando mencionan 7ue no siempre, los

eneficiarios 7ue logran accesar a Internet, cumplen con sus oBetios, es decir, Iidpag. No sólo el G3ito dependerá del ingreso 7ue se Daga al cierespacio, dependerá

% en su totalidad de la capacidad 7ue el usuario tenga para poder sortear algunas

dificultades 7ue presenta la +ed. >or lo tanto, es indispensale el grado de

conocimientos preios, las Derramientas y la predisposición 7ue permitan al usuario

seguir conectado uscando solucionar las interrogantes para la cual ingresó a

Internet.

+. A++e"o Pr+t$+o. 6urules y *allister, nos dicen 7ue tener tiempo es uncriterio de acceso práctico. Esto deido a 7ue las nueas tecnologías se Dan

comerciali'ado sore la ase de su eficiencia o productiidad cada e'

mayor. E3iste la creencia generali'ada % mencionan 6urules y *allister de

7ue disponer de ellas se aDorra el tiempo. >ero no se dee deBar de lado el

tiempo 7ue llean los preparatios, 7ue permitirá el aDorro organi'ar, locali'ar

las dificultades, encontrar ataBos.

&. L* 3orm* / El Co'te'$&o +omo Cue"t$o'e" &e A++e"o.

En lo 7ue respecta a la "forma$, mucDas cuestiones de acceso tienen 7ue er

con el dise9o de la "interfa'$. 0un7ue las nueas interfaces de los

computadores asados en íconos gráficos, men-s 7ue se despliegan y

analogías con oBetos físicos @como el cesto de asuraA se Dan tornado

más intuitias y re7uieren un conocimiento codificado menos específico, el

uso efica' todaía re7uiere una cierta cantidad de recursos procedimientos

Deurísticos y conenciones asadas en la e3periencia 7ue no todos conocen.

5a ar7uitectura de la Pe, se sustenta en la idea de "Diperte3to$. @*onBunto de

recursos de información 7ue en la actualidad comprende millones de páginas,

conectados por enlaces, 7ue mediante clics nos llean de un sitio a otroA.


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Estar en un medio tan compleBo dee significar para el usuario soportar una

gran incertidumre, por eBemplo la sensación ocasional de estar perdido,

la necesidad de Dacer cone3iones a medida 7ue se aan'a. Tstas no son

cuestiones deriadas sólo del aprendi'aBe y la e3periencia, sino tamiGn de

la confian'a y actitud el mismo entorno puede resultar fascinante y alentador

para algunos, y para otros caótico y angustiante. 09adámosle a esto la otra

característica principal de la Pe su capacidad multimedial. 07uellos

ciernautas con e3periencia en entornos de computación y maneBo de

gráficos, ídeos y sonido, estas capacidades generan enormes posiilidades.

+ecorren con modos oteniendo muestras @a eces al a'arA de lo 7ue

encuentran Dan desarrollado estrategias tácitas astante sofisticadas para

filtrar y elegir lo 7ue ale la pena. 0 esos e3pertos tal e' les resulte difícilapreciar cuán arumador puede ser el desafío para los principiantes, y

7uienes por alguna ra'ón se sienten intimidados por la alta tecnología.

En lo 7ue respecta a los contenidos, en Internet e3iste una gran cantidad 7ue

a desde lo triial, lo tonto, lo e3tra9o y lo escandaloso, Dasta lo ofensio.

En Internet, nos mencionan 6urules y *allister, Day Dostigamiento,

insultos y amena'as, oferta de cosas no deseadas, tanto comerciales como

de otra índole Day pornografía, imágenes y relatos de iolencia y e3plotación

de ni9os. Es un microcosmos de todo lo ueno y lo malo de las sociedades

Dumanas en general. /espuGs de encontrarse con este tipo de material,

algunas personas se retiran y nunca uelen. &tras siguen coniiendo y

traaBando en el cierespacio, pero dentro de límites más estrecDos,

marcados con mucDa mayor cautela. En la superficie, estas renuncias al

acceso pueden parecer oluntarias y autoimpuestas, pero en otro niel, más

profundo. ?urgen de limitaciones no elegidas y 7ue afectan a diferentesgrupos de participantes e indiiduos de diferentes maneras. En resumen,

el contenido de las >áginas Pe o de los grupos de discusión atraerá y

encantará a algunos, pero al mismo tiempo frustrará y ofenderá a otros.


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e. D$lem*" &el A++e"o. El dilema central de proporcionar acceso total a

Internet para todos no es real desde el punto de ista práctico. 5os recursos

son limitados en este campo, en el cual los e7uipos y los sericios no son

aratos y se re7uieren constantes actuali'aciones. 5os camios reali'ados

para incrementar el acceso de algunos generarán interferencias en el acceso

de otros.

*uanto más acceso se proporciona y más participantes están online, más

prolemas surgen en cuanto a la congestión, los residuos y los conflictos @al

igual 7ue en las 'onas uranasA.

5os ciudadanos e3cluidos, o aleBados, de este nueo entorno se encontrarán al

margen de mucDas otras posiilidades, por7ue estas redes se transforman cadae' más en una ía para desplegar informaciones y tGcnicas nueas. ?i se descuidan

esas cuestiones, con el correr del tiempo tendremos una sociedad segmentada en

dos "castas de información$, 7ue una e' estalecida será inmodificale y se

autoperpetuará como todas las sociedades de castas conocidas como sucede

con otros tipos de analfaetismo, la falta de acceso a Internet traerá serias

dificultades para ad7uirir las tGcnicas y conocimientos necesarios para camiar esa

situación.

5as nueas tecnologías de la comunicación e información compartidas están

diuBando límites de inclusión y e3clusión, e influyendo en gran escala en la cantidad

y calidad de las interacciones 7ue mantienen las personas. 5a gran trampa de la

nuea tecnología se pone de manifiesto cuando se la define solo como una

comodidad. 0doptar nueas tecnologías modifica lo 7ue 7ueremos Dacer, lo 7ue

intentamos Dacer, lo 7ue consideramos posile Dacer. El G3ito o la satisfacción a

eces están a nuestro alcance, a eces no, aDora como siempre. 5a tecnología no

resuele ning-n prolema sin crear otro nueo. >or lo tanto, aun7ue pensemos 7ue

con ella estamos alcan'ando un determinado oBetio educacional, ineitalemente

terminaremos por descurir 7ue Demos logrado algo muy distinto.

TIPOS DE IN3OR


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Internet es un cosmos informacional, millones de datos te3tuales y audioisuales

fluyen en su espacio para ser utili'ados por los usuarios de todo el mundo. 5a

información 7ue circula en Internet dee ser deelada con cautela por los

ciernautas, por ello es necesario distinguir los tipos de datos 7ue en Gl se

almacenan.

6urules y *allister, presentan tres tipos de información Información Ine3acta,

Información &fensia e Información *omplicada.

/e las tres categorías podemos mencionar 7ue la primera clase 7ue desconcierta a

los usuarios es la de la información falsa, osoleta o incompleta a punto tal de inducir

a error. Esto deido a 7ue en el cierespacio e3isten tantos proeedores de

información y de opiniones. El inconeniente se presenta cuando el usuario no estáen capacidad y condición de distinguir 7uG información es falsa y cual no. 5a

segunda categoría informacional comprende las imágenes o materiales se3uales la

información potencialmente peligrosa o da9ina las concepciones políticas

proenientes de grupos marginales de actiistas, etc. /esde luego, lo 7ue para

algunos puede ser ofensio, para otros puede resultar sumamente significatio e

interesante. /e la información complicada, podemos decir 7ue es a7uel mal

organi'ado y peor presentado, al punto en 7ue resulta inserile. ?on eBemplos

claros de este tipo de información

1. El dise9o grosero de las páginas Pe, donde aparecen largas listas de linOs,

algunos sin comentarios ni se9ales 7ue e3pli7uen 7ue pueden rindar, otros 7ue ya

no están actios pero no se diferencian de los 7ue lo están.

(. 5as páginas mal planificadas y llenas de enlaces confusos y poco confiales

Dacen 7ue a menudo los usuarios se sientan perdidos, inseguros de la posición en la

7ue están dentro de la red relacional de la RRR.

=. >resencia gratuita de logos u otros elementos gráficos 7ue no Dacen sino

congestionar la pantalla y dispersar la atención.


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4. Inclusión indiscriminada de material listas de distriución de emails 7ue Dacen

proliferar asura sin 7ue nadie lo pida foros de deate en los 7ue nuee de cada

die' comentarios se apartan del tema y sólo interesan a su autor páginas 7ue en

aras de la apertura no consideran calidad ni pertinencia.

LECT=RA CR@TICA EN INTERNET

Internet crece a un ritmo e3ponencial la Porld Pide Pe, el uso del correo

electrónico y la cantidad de listas de correo, grupos nueos, foros de deate y otros

marcos para la interacción, así como la tasa de participación en ellos, atraen cada

e' a un mayor n-mero y ariedad de personas de todo el mundo.

?in emargo en la medida en 7ue aan'a Dacia ello y 7ue fomenta la e3presión

del indiiduo sin restricciones, surgen una entaBa y un inconeniente la entaBa de

contar con información de millones de procedencias y puntos de ista. Quienes

participan en este entorno necesitan leer y ealuar tanto material de fuentes tan

diersas 7ue se uele imposile para ellos sostener una actitud crítica y

e3igente Dacia Gl. *uanto más rica la sustancia, mayor el desperdicio y el caos. 5a

enorme cantidad de oces crea una especie de efecto nielador todo parece mucDo

más confiale 7ue el resto. Esta circunstancia conierte la capacidad para estimar el

alor y la crediilidad del material Dallado en Internet en una Dailidad esencial sipretendemos eneficiarnos actiamente con la información a nuestro alcance.

/ados el olumen y la ariedad de información y fuentes a las 7ue puede accederse

online, un lector crítico, en tGrminos generales, dee ser capa' de ealuar

rápidamente los nieles de crediilidad una y otra e'. *ada nueo participante de un

deate online, cada nuea página Pe, cada nueo email origina situaciones en las

7ue podrían llegar a nuestra pantalla elementos falsos, peligrosos, ofensios o

in-tiles.

EL =S=ARIO CR@TICO

El usuario crítico es a7uella persona 7ue se conecta con la red motiada por un

oBetio específico una pregunta en particular 7ue re7uiere respuesta, un prolema


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7ue dee resoler, determinada información 7ue necesita para un fin en especial.

*omo dirían 6urules y *allister "5os usuarios críticos necesitarán desarrollar modos

de ealuar la crediilidad. *ontar con ciertos conocimientos preios acerca del tema

en cuestión antes de uscarlo en la Pe, serirá de parámetro para Bu'gar lo 7ue

se encuentre @o no se encuentreA allí. 0 menudo será importante erificar la

información con fuentes m-ltiples @Internet puede ser de gran utilidad para facilitar

esta tareaA$.

/e lo e3puesto podemos se9alar 7ue los usuarios 7ue se encuentran conectados al

monstruo informacional tienen su primer imperatio 7ue consiste en aprender a

ealuar la crediilidad de la información 7ue otiene. /e nada ale ingresar, estar

online y estar frente a la infinidad informacional, si es 7ue los ciernautas no saen

reconocer el tipo de información 7ue an a utili'ar para satisfacer sus necesidades.

EVAL=ACIÓN DE LA CREDI7ILIDAD

*ual7uier persona 7ue Daya utili'ado Internet sae 7ue el olumen de información,

oces, puntos de ista y opiniones algunos de los cuales pueden aler la pena y

mucDos otros no, llega a ser arumador.

*omo dirían los comunicadores sociales norteamericanos, 6urules y *allister

6urules, NicDolas y *allister :Domas, educación riesgos y promesas de las

nueas tecnologías de la información. edit. Cranica. 6arcelona Espa9a.

"5os usuarios incapaces de distinguir lo -til creíle, interesante o importante se

erán literalmente sofocados con el correr del tiempo, se darán por encidos,

desperdiciarán una gran cantidad de tiempo reisando triialidades o información

poco seria, intentarán disminuir su ingreso a Internet limitando así lo 7ue no 7uieren,

pero tamiGn lo 7ue podrían 7uerer y nunca an a conocer o comen'arán a perder

la capacidad o la paciencia para Dacer ese tipo de discriminaciones con respecto al

material online, esto producirá una cierta nielación en las e3pectatias, 7ue se

olerán uniformemente altas o aBas$. @6urules y *allister ())1


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/e lo anterior puede concluirse 7ue desarrollar una capacidad crítica para leer la

información en forma selectia, ealuarla y cuestionarla es uno de los desafíos

educatios fundamentales 7ue generan estas nueas tecnologías. >or lo tanto,

ealuar la crediilidad re7uiere a eces tener suficiente conocimiento en un área. ?i

una persona puede determinar en forma independiente 7ue ciertas afirmaciones son

álidas, es más proale 7ue dG más crGdito a otras afirmaciones de la misma

fuente.

O7TENCIÓN DE CREDI7ILIDAD

Uno puede recopilar información de otras fuentes y conertirse en editor o arcDiista.

>uede Buntar enlaces y Dacer 7ue su propio sitio sea un recurso 7ue promocione las

fuentes de información 7ue 7uiera Dacer más isiles. 6urules y *allister mencionanreferente al tema

"*uanto meBor sepa alguien crear recursos en la Pe, meBor podrá ealuar los

recursos de otros apreciará un uen dise9o podrá distinguir aplicaciones

imaginatias y eneficiosas de los multimedia será capa' de diferenciar los

elementos superficiales de los importantes. >or eBemplo, entre los anuncios

pulicitarios de las páginas Pe para formarse opiniones independientes sore el

alor y la calidad 7ue reiste la información en su caso particular$. @6urules y*allister ())1

>or lo tanto, es necesario el análisis de la ealuación y otención de crediilidad, en

materia de acceso. Este e3amen puede darse en dos situaciones ien marcadas

una situación de actiidad y la otra de pasiidad. 0lgunos simplemente naegan,

otros an más allá, naegan, oseran lo 7ue Day, curiosean o e3ploran más. *omo

dirían % nueamente citando a los autores norteamericanos 6urules y *allister

"Un lector crítico de la información, un "Diperlector$, formula preguntas más actias

sore la crediilidad a más allá de lo 7ue descure por casualidad y llega a lo 7ue

está oculto o implícito detrás de lo aparente. Un proeedor de información actio,

un escritor, arcDiista o editor, emplea las relaciones entrela'adas de Internet para


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ganar crediilidad, para pulicar sus propias ideas y puntos de ista, y para auspiciar

las ideas y puntos de ista de los demás.

VENTAAS E INCONVENIENTES DEL =SO ED=CATIVO DE INTERNET

5a utili'ación de una determinada tecnología, al igual 7ue la toma de cual7uier

decisión, siempre comporta unos HprosH y unos HcontrasH. No ostante, la manera en

la 7ue se utilicen los recursos didácticos, su adecuación a los oBetios educatios

7ue se persiguen y a las características de los estudiantes, la metodología y

organi'ación @forma de agrupamiento de los alumnos, estilo de traaBoA 7ue

proponga el profesorado será responsale en gran medida de los resultados 7ue se

otengan.

>ara ampliar el tema referente a las entaBas e inconenientes del uso educatio de

páginas Pe de Internet, presentamos a continuación un cuadro de diferencias,

elaorado por >ere #ar7uGs en su ora magistral "*omunicación Educatia y

Nueas :ecnologías$

Nue(*" Po"$b$l$&*&e"? Nue(o" Problem*"

a saemos 7ue los nueos descurimientos nos ayudan en nuestras actiidades

Daituales y en la satisfacción de nuestras necesidades, pero tamiGn aren nueas

incógnitas y traen consigo nueos prolemas. ?iempre Da sido así, y por lo tanto en

el caso del uso de las nueas tecnologías en la sociedad de la información tamiGn

podemos identificar nueos prolemas son eBemplos de ello

1. 5as personas y los países 7ue no tienen acceso a estas nueas tecnologías,

7uedan marginados de la nuea sociedad.

(. 5os continuos aances tecnológicos facilitan la reali'ación de nuestras

actiidades, nos ofrecen nueos sericios, pero e3igen una continua actuali'ación deconocimientos por parte de los ciudadanos, 7ue deemos continuar nuestra

formación a lo largo de toda la ida.


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=. Internet nos facilita el acceso a enormes ol-menes de información multimedia

sore cual7uier tema, pero esta soreaundancia de información nos puede

dificultar su adecuada selección y proceso en un tiempo ra'onale. 5a paradoBa está

serida el inmenso alud informatio puede lo7uearnos y deBarnos desinformados.

4. 5os medios de comunicación social nos informan inmediatamente de lo 7ue

ocurre en todos los lugares del mundo, no ostante lo 7ue nos muestran es la isión

de los DecDos a traGs de la óptica de los propietarios de estos medios

@generalmente unas pocas multinacionalesA. 0demás, con los actuales adelantos en

el tratamiento de la imagen, cual7uier ficción puede mostrarse como real. J*ómo

podemos saer 7ue lo 7ue emos en teleisión es erdadK. >or -ltimo, las :I*

posiilitan nueas formas de traaBo Ha distanciaH y permiten la creación de

pe7ue9as empresas 7ue pueden operar con unas infraestructuras mínimas, ya 7ue el

traaBo consiste en el proceso de la información y la elaoración de conocimiento

funcional. No ostante, esta descentrali'ación y fle3iilidad laoral, 7ue rompe con la

necesaria coincidencia en el espacio y en el tiempo de los traaBadores, da lugar a

nueas relaciones laorales fle3iles 7ue ignoran logros Distóricos de los

traaBadores como la estailidad laoral o acaciones, y 7ue en algunos casos

pueden suponer nueas formas de e3plotación.

CARACTER@STICAS DEL EST=DIANTE DEL NIVEL DE ED=CACIÓN

SEC=NDARIA

En el niel de Educación ?ecundaria se atiende a los p-eres y adolescentes, cuyas

edades oscilan entre 11 y 1; a9os apro3imadamente.

En esta etapa los estudiantes e3perimentan una serie de camios corporales,

afectios y en su forma de aprender y entender el mundo. Estos camios son

importantes por7ue influyen en el comportamiento indiidual y social de los

estudiantes.

5as características más importantes de estos camios son las siguientes


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El estudiante toma conciencia de la ri7ue'a e3presia del lenguaBe, por lo 7ue Day

7ue tomar en cuenta esta oportunidad para los procesos de ense9an'a aprendi'aBe.

El dominio del lenguaBe tamiGn permite al adolescente desarrollar su capacidad

argumentatia en este sentido, el estudiante de secundaria, se uica en la etapa

denominada crítica por7ue a7uí su dominio del lenguaBe le permite asumir posiciones

personales.

El estudiante se refiere a los oBetos o fenómenos sin necesidad de oserarlos

directamente o estar cerca de ellos, pues su niel de pensamiento le permite darse

cuenta 7ue puede representar el mundo mediante las palaras o la escritura,

apoyado en su imaginación y su capacidad para deducir y Dacer Dipótesis. En esta

etapa es sumamente importante el uso de estrategias para estimular

permanentemente sus potencialidades cognitias para 7ue aprenda a pensar y así

identificar su propio estilo de aprendi'aBe. Estas características del desarrollo son

comunes a todos los p-eres y adolescentes, pero, a su e', están marcadas por las

particularidades propias de los entornos @uranos o ruralesA y las culturas @coste9as,

andinas y ama'ónicasA. 0spectos como la inculación permanente al entorno familiar,

el traaBo compartido con los padres y los Dermanos, la relación permanente con la

naturale'a, la coniencia con los auelos en el mismo entorno familiar y la forma de

conceir el tiempo y el espacio, son particularidades 7ue difieren en cada conte3to y7ue el docente dee tener en cuenta.

En esta etapa el adolescente e3perimenta numerosos camios en su cuerpo, el

crecimiento del ello p-ico, el crecimiento de los senos o el ensancDamiento de la

caBa torá3ica.

Estos camios físicos Dacen 7ue se reconfigure la imagen corporal factor importante

para la autoaloración, la consolidación de la identidad y la autoestima. ?e dee

considerar, además, 7ue el desarrollo corporal y la imagen corporal, están

íntimamente asociados al desarrollo de la afectiidad de los adolescentes. >or ello, la

práctica de actiidades físicas, orientadas pedagógicamente, ad7uiere gran

importancia en la medida 7ue ayudan a configurar las características corporales


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propias de cada persona. /e la misma manera el docente dee ser consciente 7ue

estas e3periencias están a su e' enri7uecidas por las iencias propias generadas

por los diersos entornos culturales y sociales de nuestro país. E3periencias como la

construcción de la identidad y de la autoestima se reali'arán en el marco de los

saeres, concepciones del tiempo y del espacio y de la forma particular de relación

entre pares y entre p-eres, adolescentes y adultos e3istentes en estas diersas

culturas. /e igual forma, el desarrollo corporal, la imagen corporal y el inicio de la

se3ualidad se reali'an en tiempos, ritmos y aBo códigos sociales propios de cada

cultura.

En el campo afectio, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar su

autonomía, lo cual le permite Dacer cosas 7ue antes no podía Dacer solo aparecen

los ideales colectios, los proyectos personales y la necesidad de autorreali'ación en

función de la imagen de futuro 7ue a construyendo. En esta etapa, las relaciones

con el adulto del periodo anterior, Dan sido sustituidas por las relaciones de

cooperación con los pares, asadas en la igualdad, el respeto mutuo y la

cooperación o solidaridad. Es característica de esta etapa tamiGn una actitud

aparentemente conflictia y contestataria deriada de los conflictos propios del paso

de una etapa a otra en la 7ue se reconfigura el o y consolida la personalidad.

?iendo estos aspectos e3periencias comunes a los p-eres y adolescentes, es desuma importancia 7ue los docentes tomen en cuenta 7ue las relaciones entre pares,

sean del mismo se3o o el opuesto, tiene sus particularidades seg-n el entorno

cultural y lo mismo sucede con la noción de autoridad. /e igual forma, el respeto

mutuo, la cooperación y la solidaridad coran especificidades en las 7ue la dinámica

social se fundamenta en la necesidad de permanencia a un grupo.

0 partir de estos camios, tamiGn aría el comportamiento de los adolescentes. ?i

antes se actuaa en función de lo 7ue esperaan los integrantes de la familia, enesta etapa el adolescente act-a en función de lo 7ue puede ser socialmente

aceptale o no.


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El estudiante de secundaria, además, se está uicado en la etapa de la imitación

diferida, 7ue se da cuando el Boen ya no toma como modelo directo a los adultos

significatios, padres o profesores, sino 7ue la imitación se Dace a partir de un

modelo distante. 07uí, por eBemplo, aparecen los ídolos o "estrellas". En algunos

conte3tos, son modelos el adulto mayor, el anciano, a7uellos 7uienes son

considerados poseedores de la saiduría, algunos profesores, los religiosos, 7uienes

tienen dones especiales, los m-sicos o cantantes de moda, los artistas, entre otros.

Esta imitación determina lo 7ue algunos filósofos Dan denominado el "espíritu del

tiempo$, es decir, 7ue cuando nos miramos como conBunto social en un momento

determinado tenemos mucDos elementos en com-n, producto de esta imitación. >or

eBemplo, la moda, el tipo de m-sica, los temas 7ue nos interesan, entre otros, son

productos de la imitación. Esta forma imitatia es dominante en la especie Dumanano sólo durante la escolaridad sino para toda la ida, ya 7ue permite generar

patrones de comportamiento genGricos, tanto a niel social como cultural.

El Buego cumple un papel fundamental en el desarrollo eolutio de la persona, ya

7ue configura desde un inicio la gGnesis de los roles sociales, como preparación para

la ida ciudadana. El adolescente y Boen de secundaria se uica eolutiamente en

el Buego En el niel de Educación ?ecundaria se atiende a los p-eres y

adolescentes, cuyas edades oscilan entre 11 y 1; a9os apro3imadamente.

En esta etapa los estudiantes e3perimentan una serie de camios corporales,

afectios y en su forma de aprender y entender el mundo. Estos camios son

importantes por7ue influyen en el comportamiento indiidual y social de los

estudiantes.

5as características más importantes de estos camios son las siguientes

El estudiante toma conciencia de la ri7ue'a e3presia del lenguaBe, por lo 7ue Day7ue tomar en cuenta esta oportunidad para los procesos de ense9an'a aprendi'aBe.

El dominio del lenguaBe tamiGn permite al adolescente desarrollar su capacidad

argumentatia en este sentido, el estudiante de secundaria, se uica en la etapa


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denominada crítica por7ue a7uí su dominio del lenguaBe le permite asumir posiciones

personales.

El estudiante se refiere a los oBetos o fenómenos sin necesidad de oserarlos

directamente o estar cerca de ellos, pues su niel de pensamiento le permite darsecuenta 7ue puede representar el mundo mediante las palaras o la escritura,

apoyado en su imaginación y su capacidad para deducir y Dacer Dipótesis. En esta

etapa es sumamente importante el uso de estrategias para estimular

permanentemente sus potencialidades cognitias para 7ue aprenda a pensar y así

identificar su propio estilo de aprendi'aBe. Estas características del desarrollo son

comunes a todos los p-eres y adolescentes, pero, a su e', están marcadas por las

particularidades propias de los entornos @uranos o ruralesA y las culturas @coste9as,

andinas y ama'ónicasA. 0spectos como la inculación permanente al entorno familiar,

el traaBo compartido con los padres y los Dermanos, la relación permanente con la

naturale'a, la coniencia con los auelos en el mismo entorno familiar y la forma de

conceir el tiempo y el espacio, son particularidades 7ue difieren en cada conte3to y

7ue el docente dee tener en cuenta.

En esta etapa el adolescente e3perimenta numerosos camios en su cuerpo, el

crecimiento del ello p-ico, el crecimiento de los senos o el ensancDamiento de la

caBa torácica.

Estos camios físicos Dacen 7ue se reconfigure la imagen corporal factor importante

para la autoaloración, la consolidación de la identidad y la autoestima. ?e dee

considerar, además, 7ue el desarrollo corporal y la imagen corporal, están

íntimamente asociados al desarrollo de la afectiidad de los adolescentes. >or ello, la

práctica de actiidades físicas, orientadas pedagógicamente, ad7uiere gran

importancia en la medida 7ue ayudan a configurar las características corporales

propias de cada persona. /e la misma manera el docente dee ser consciente 7ue

estas e3periencias están a su e' enri7uecidas por las iencias propias generadas

por los diersos entornos culturales y sociales de nuestro país. E3periencias como la

construcción de la identidad y de la autoestima se reali'arán en el marco de los


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saeres, concepciones del tiempo y del espacio y de la forma particular de relación

entre pares y entre p-eres, adolescentes y adultos e3istentes en estas diersas

culturas. /e igual forma, el desarrollo corporal, la imagen corporal y el inicio de la

se3ualidad se reali'an en tiempos, ritmos y aBo códigos sociales propios de cada

cultura.

En el campo afectio, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar su

autonomía, lo cual le permite Dacer cosas 7ue antes no podía Dacer solo aparecen

los ideales colectios, los proyectos personales y la necesidad de autorreali'ación en

función de la imagen de futuro 7ue a construyendo. En esta etapa, las relaciones

con el adulto del periodo anterior, Dan sido sustituidas por las relaciones de

cooperación con los pares, asadas en la igualdad, el respeto mutuo y la

cooperación o solidaridad. Es característica de esta etapa tamiGn una actitud

aparentemente conflictia y contestataria deriada de los conflictos propios del paso

de una etapa a otra en la 7ue se reconfigura el o y consolida la personalidad.

?iendo estos aspectos e3periencias comunes a los p-eres y adolescentes, es de

suma importancia 7ue los docentes tomen en cuenta 7ue las relaciones entre pares,

sean del mismo se3o o el opuesto, tiene sus particularidades seg-n el entorno

cultural y lo mismo sucede con la noción de autoridad. /e igual forma, el respeto

mutuo, la cooperación y la solidaridad coran especificidades en las 7ue la dinámicasocial se fundamenta en la necesidad de permanencia a un grupo.

0 partir de estos camios, tamiGn aría el comportamiento de los adolescentes. ?i

antes se actuaa en función de lo 7ue esperaan los integrantes de la familia, en

esta etapa el adolescente act-a en función de lo 7ue puede ser socialmente

aceptale o no.

El estudiante de secundaria, además, se está uicado en la etapa de la imitación

diferida, 7ue se da cuando el Boen ya no toma como modelo directo a los adultos

significatios, padres o profesores, sino 7ue la imitación se Dace a partir de un

modelo distante. 07uí, por eBemplo, aparecen los ídolos o "estrellas". En algunos

conte3tos, son modelos el adulto mayor, el anciano, a7uellos 7uienes son


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considerados poseedores de la saiduría, algunos profesores, los religiosos, 7uienes

tienen dones especiales, los m-sicos o cantantes de moda, los artistas, entre otros.

Esta imitación determina lo 7ue algunos filósofos Dan denominado el "espíritu del

tiempo$, es decir, 7ue cuando nos miramos como conBunto social en un momento

determinado tenemos mucDos elementos en com-n, producto de esta imitación. >or

eBemplo, la moda, el tipo de m-sica, los temas 7ue nos interesan, entre otros, son

productos de la imitación. Esta forma imitatia es dominante en la especie Dumana

no sólo durante la escolaridad sino para toda la ida, ya 7ue permite generar

patrones de comportamiento genGricos, tanto a niel social como cultural.

El Buego cumple un papel fundamental en el desarrollo eolutio de la persona, ya

7ue configura desde un inicio la gGnesis de los roles sociales, como preparación para

la ida ciudadana. El adolescente y Boen de secundaria se uica eolutiamente en

el Buego constructio, llamado tamiGn reglado. Es a7uí donde emerge la práctica de

actiidades, deportias y recreatias @diuBar, tocar instrumentos, por eBemploA 7ue,

aun7ue se Dagan en forma de Buego o entretenimiento, siempre se siguen y se

respetan determinadas reglas. El docente dee tener en cuenta 7ue las actiidades

l-dicas, deportias y recreatias, cumplen una función seg-n el conte3to o cultura.

0sí, el Buego puede estar asociado a las actiidades productias y a la integración

social, más 7ue a la competencia, lo cual se manifiesta en diferentes espacios yperiodos la m-sica, la dan'a, comidas, medicina ancestral, tecnologías agrarias,

rituales, respeto y cari9o intergeneracional, la lectura de se9as, periodos de siemra

y cosecDa, las lunaciones, etc.

/urante los -ltimos a9os el adolescente o Boen de la educación secundaria

empie'a a preocuparse por su futuro, J7uG a DacerK, J7uG puede proyectar

construir luego de egresado, saiendo 7ue al concluir su educación ásica dee

afrontar una serie de retos relacionados con su inserción en el mundo del traaBo ode los estudios superioresK >or ello, los docentes deen desarrollar estrategias para

7ue los constructio, llamado tamiGn reglado. Es a7uí donde emerge la práctica de

actiidades, deportias y recreatias @diuBar, tocar instrumentos, por eBemploA 7ue,

aun7ue se Dagan en forma de Buego o entretenimiento, siempre se siguen y se


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respetan determinadas reglas. El docente dee tener en cuenta 7ue las actiidades

l-dicas, deportias y recreatias, cumplen una función seg-n el conte3to o cultura.

0sí, el Buego puede estar asociado a las actiidades productias y a la integración

social, más 7ue a la competencia, lo cual se manifiesta en diferentes espacios y

periodos la m-sica, la dan'a, comidas, medicina ancestral, tecnologías agrarias,

rituales, respeto y cari9o intergeneracional, la lectura de se9as, periodos de siemra

y cosecDa, las lunaciones, etc.

/urante los -ltimos a9os el adolescente o Boen de la educación secundaria

empie'a a preocuparse por su futuro, J7uG a DacerK, J7uG puede proyectar

construir luego de egresado, saiendo 7ue al concluir su educación ásica dee

afrontar una serie de retos relacionados con su inserción en el mundo del traaBo o

de los estudios superioresK >or ello, los docentes deen desarrollar estrategias para

7ue los estudiantes construyan su proyecto de ida.

EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES

1.2rea istoria, Ceografía y Economía

Fundamentación

El área de istoria, Ceografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la

identidad social y cultural de los adolescentes y Bóenes y el desarrollo de

competencias inculadas a la uicación y conte3tuali'ación de los procesos Dumanos

en el tiempo Distórico y en el espacio geográfico, así como su respectia

representación.

5a construcción de la identidad social y cultural está relacionada con un conBunto de

aprendi'aBes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo

y el espacio a partir del análisis y refle3ión sore su propia realidad. Esta percepción

puede darse interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y

Dumana, reconociendo su identidad dentro de la ri7ue'a pluricultural y la


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multinacional, aplicando su capacidad refle3ia, crítica y autocrítica, para participar

en el meBoramiento de la calidad de ida y el desarrollo económico.

El desarrollo del área promuee el acceso a conocimientos sore los procesos

Distóricos, sociales, económicos y políticos del >er- y del #undo y enri7uece lapercepción de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y

espaciales. 5as referencias temporales y espaciales permiten al estudiante, saer de

dónde ienen y dónde se sit-an generando una ase conceptual para la

comprensión de DecDos y procesos Distóricos, políticos, geográficos y económicos

ásicos y compleBos. Esto contriuye al desarrollo del pensamiento crítico y de las

Dailidades de oseración, análisis, síntesis, ealuación, representación e

interpretación del medio natural. Finalmente, permite comprender lo 7ue es uniersal

y por ende lo esencial de todas las culturas, así como el espacio donde se desarrolla

la ida en sociedad.

El área permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades,

conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura,

saer de dónde proceden, situarse en el mundo de Doy y proyectarse

constructiamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones

e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas 7ue ocurren en el conte3to

familiar, local, nacional, americano y mundial.

El estudiante en este conte3to, a asumiendo progresiamente un rol protagónico en

su propia Distoria, participando de camios y transformaciones, conBugando los

alores de los patrones culturales de su origen y procedencia y los referentes

morales 7ue orientan su ida y sus actitudes, participando responsalemente en las

diersas interacciones sociales 7ue se dan en su entorno social.

El área de istoria, Ceografía y Economía, se articula con el niel de >rimaria atraGs de aprendi'aBes 7ue permiten al estudiante asumir un rol protagónico,

autónomo, indiidual y colectio @en grupo y en sociedadA, uicándose en el mundo

con responsailidad, alorando y apreciando la diersidad natural, desarrollando una


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conciencia amiental y eBecutando estrategias en torno a la gestión del espacio y el

cuidado y preseración del amiente.

El área de istoria, Ceografía y Economía enfati'a el aprendi'aBe de la Distoria del

>er- para alorar la creatiidad de los peruanos y de esta forma consolidar elsentimiento de pertenencia con el >er-. En ese sentido cora importancia el análisis

y la ealuación del legado cultural, artístico, social, económico y de diersa índole

7ue los peruanos indiidual y colectiamente Dan aportado a nuestro rico patrimonio

nacional. #uestras de este legado como las diersas lenguas, las formas de

organi'ación social, el control de los pisos ecológicos y los sistemas de producción,

las cosmoisiones, las creencias y prácticas religiosas, la literatura, entre otras,

constituyen conocimientos esenciales del área.

?e orienta a 7ue los estudiantes maneBen información y la organicen de manera

pertinente, sore los sucesos Distóricos, geográficos, sociales y económicos

presentes y pasados con la finalidad de 7ue cuenten con elementos para la

formación de su propio Buicio crítico, para su participación en la sociedad y la

aloración de su país. >or ello, las competencias del área orientan el desarrollo

integral del maneBo de información, la comprensión espacio temporal y el Buicio

crítico.

#aneBo de Información

Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la información,

referida al desarrollo de los DecDos y procesos Distóricos, geográficos y económicos,

Daciendo uso de Derramientas y procedimientos adecuados, efectuando el análisis

de las fuentes, escritas, audioisuales u orales, con el oBeto de ad7uirir de nociones

temporales e Distóricas, así como el desarrollo de Dailidades en los procedimientos

de la inestigación documental en torno a la realidad social y Dumana, en el tiempo yen el espacio, en el ámito local, regional, nacional y mundial.

*omprensión Espacio :emporal


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Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar

conocimiento, utili'ando y aplicando secuencias y procesos, anali'ando

simultaneidades, ritmos, similitudes interrelacionando el tiempo y el espacio,

respecto al desarrollo de los fenómenos y procesos geográficos y económicos

situándose en el tiempo y el espacio, empleando las categorías temporales y

tGcnicas de representación del espacio. El estudiante eal-a la realidad social y

Dumana, en el ámito local, nacional y mundial utili'ando las fuentes de información,

los códigos conencionales, tGcnicas e instrumentos elementales de orientación, con

los cuales representa los espacios Distóricos, geográficos y económicos, en los

ámitos locales, regionales, nacionales y mundiales.

uicio *rítico

Implica capacidades y actitudes 7ue permiten reconocer, formular, argumentar

puntos de ista, posiciones Gticas, e3periencias, ideas y proponer alternatias de

solución refle3ionando ante los camios del mundo actual, situándose en el tiempo y

el espacio. El estudiante Bu'ga la realidad espacial y temporal, asumiendo una actitud

crítica y refle3ia, autónoma y comprometida tomando la iniciatia, proponiendo y

formulando, fundamentando y e3plicando soluciones iales y responsales frente a

la prolemática identificada en el desarrollo de los procesos Distóricos, geográficos y

económicos en el los ámitos local, nacional y mundial.

5os conocimientos en el área de istoria, Ceografía y Economía se Dan organi'ado

en istoria del >er- en el *onte3to #undial y Espacio Ceográfico, ?ociedad y

Economía. En istoria del >er- en el *onte3to #undial se usca promoer 7ue cada

estudiante incule su ida cotidiana con el proceso local, regional, nacional,

latinoamericano y mundial. El aprendi'aBe de la Distoria permitirá 7ue cada estudiante

desarrolle su conciencia Distórica

y ad7uiera nociones temporales % cronológicas, el conocimiento Distórico y encuentre

sentido a las m-ltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al aordar

procesos Distóricos y comprender la duración, similitudes, los camios y

permanencias y los ritmos temporales, del desarrollo de las diersas sociedades en


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el mundo. Esto se reali'a con la finalidad de 7ue cada adolescente se recono'ca y se

ui7ue en su real conte3to y se asuma como suBeto protagonista de su propia Distoria

y del proceso Distórico local, nacional, latinoamericano y mundial.

Espacio Ceográfico, ?ociedad y Economía posiilita la comprensión de lasinterrelaciones entre la dinámica polacional, el espacio y el desarrollo económico.

Estos conocimientos permitirán 7ue cada estudiante desarrolle su comprensión

espaciotemporal y ad7uiera nociones temporales y espaciales del conocimiento

geográfico y económico, a traGs de la identificación de la ri7ue'a y potencialidad de

fuentes de recursos y productos uicados en el ámito local, regional, nacional y

mundial.

?e promueen capacidades para la gestión de riesgos y la formación de una isión

de futuro acerca de las alternatias de desarrollo en diersos conte3tos en un marco

de desarrollo sostenido. 0d7uieren importancia los aprendi'aBes 7ue permiten el uso

de códigos conencionales, tGcnicas e instrumentos elementales y compleBos con los

cuales se representa los espacios geográficos y económicos.

:amiGn se incluye el conocimiento cartográfico, y diersos aspectos sore la calidad

de ida y desarrollo económico en el conte3to local, regional, nacional y mundial.

(. 2rea Formación *iudadana y *íica

El área de Formación *iudadana y *íica tiene por finalidad faorecer el desarrollo

de procesos cognitios y socioafectios en el estudiante, 7ue orienten su conciencia

y actuación cíico%ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas

7ue rigen la coniencia y la afirmación de nuestra identidad de peruanos.

El ciismo y la ciudadanía constituyen comportamientos compleBos resultantes de la

puesta en práctica de conocimientos, capacidades y actitudes 7ue el estudiante a


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ad7uiriendo o fortaleciendo progresiamente y 7ue pone en constante eBercicio en

sus diersos entornos.

El área de Formación *iudadana y *íica promuee y dinami'a la participación

actia y responsale del estudiante en el aordaBe y solución de asuntos y prolemaspropios de sus entornos a partir del diálogo, el deate, la refle3ión, la clarificación de

alores y su puesta en práctica mediante la eBecución de proyectos.

0simismo, el área aorda los aprendi'aBes como aspectos de un mismo proceso

formatio, articulado a diersas dimensiones @cultural, social, económica, políticaA y

ámitos de la ida social como la familia, la Institución Educatia, la comunidad local,

regional, nacional e internacional. 6usca 7ue los estudiantes participen actia,

creatia y responsalemente en la construcción de una comunidad democrática, enla 7ue se recono'can a sí mismos y a los otros como suBetos de derecDo e iguales en

dignidad. En tal sentido se construyen normas 7ue fomentan su participación crítica,

constructia y autónoma en comunidad.

Formación *iudadana y *íica está orientada a potenciar y fortalecer el desarrollo de

la democracia no solo como sistema político, sino tamiGn, como el estilo de ida 7ue

faorece una coniencia social Busta y armónica. Educar para la democracia implica

faorecer el desarrollo de la capacidad de actuar cíicamente sore la ase dealores como la Busticia, la liertad, la Donestidad, el respeto, la responsailidad y la

tolerancia.

Educar en y para la democracia re7uiere crear condiciones 7ue Dagan posile la

práctica de dicDos alores. Es por ello 7ue la Institución Educatia dee contriuir a

generar conductas sociales responsales 7ue promuean el respeto a los derecDos

de todos y cada uno de los peruanos, así como a estimular a los estudiantes a 7ue

compartan un conBunto de e3periencias orientadas a su participación actia y críticaen los diersos asuntos de su comunidad y del país.

?e aspira a formar, entonces, ciudadanos consientes, refle3ios, identificados y

comprometidos como miemros de una sociedad diersa, pero a la e' unida por

elementos 7ue faorecen la afirmación de su identidad de peruanos preparados para


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iir en una sociedad multicultural. ?e trata de lograr 7ue los estudiantes asuman su

ciudadanía en la perspectia de un meBor desarrollo de sí mismos para afrontar los

retos y prolemas tanto de su comunidad, como los de su región y del país en su

conBunto.

0sí, esta área curricular se orienta al desarrollo de la identidad personal, social,

cultural y nacional en el marco de una sólida conciencia ciudadana y cíica, mediante

el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes 7ue promueen en los

estudiantes una formación personal autónoma, comprometida y solidaria con los

diersos entornos en los 7ue se desenuelen. En ese sentido el área tiene dos

organi'adores

*onstrucción de la cultura cíica. EBercicio ciudadano.

*onstrucción de la cultura cíica

Implica capacidades y actitudes orientadas al fortalecimiento de la identidad de

peruanos a partir del conocimiento, aloración y respeto de nuestra diersidad

cultural, desde una perspectia intercultural. ?e reali'a en el marco de una

coniencia democrática, Busta y solidaria sustentada en la práctica de alores Gticos

y cíicos, así como en el conocimiento y respeto de los principios, las normas y elorden legal igente, superando conductas discriminatorias de ra'a, se3o, religión y

otros.

EBercicio *iudadano

?e dirige a promoer capacidades y actitudes para la participación ciudadana desde

el conocimiento de las instituciones del Estado y de las organi'aciones de la

sociedad ciil y su papel en el funcionamiento del sistema democrático. ?e promuee

tamiGn la participación en diersas organi'aciones para la elaoración, eBecución y

ealuación de proyectos inculados a asuntos o prolemas de sus distintos entornos.

5os conocimientos en el área de Formación *iudadana y *íica se organi'an en

Identidad e Interculturalidad ?ociedad /emocrática.


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En Identidad e Interculturalidad se promuee la afirmación de la identidad nacional

desde un enfo7ue de respeto a las diferentes culturas, partiendo del reconocimiento

de la diersidad cultural desde los ámitos familiar y escolar Dasta el nacional y

mundial. >resenta los principios, la prolemática y propuestas para la coniencia

democrática así como los principales alores Gticos y cíicos 7ue coadyuan a la

coDesión social y los personaBes ciiles y militares 7ue Dan soresalido en la ida

nacional. Igualmente los derecDos de la persona y las normas y leyes 7ue regulan la

ida social.

En ?ociedad /emocrática se aorda la organi'ación y funcionamiento del sistema

democrático, partiendo de las instituciones del Estado y de las organi'aciones de la

sociedad ciil, así como de propuestas de proyectos participatios en torno a asuntos

p-licos o planes de desarrollo local y regional. 5a metodología dee considerar

eBemplos de organi'aciones democráticas a las cuales los estudiantes se puedan

integrar para traaBar en cada uno de los grados, en función de las necesidades e

intereses de los estudiantes. El desarrollo de los >royectos >articipatios en cada

uno de los grado de Educación ?ecundaria constituye una de las características más

importantes del área de Formación *iudadana y *íica. En los carteles de

conocimientos se indica 7ue el desarrollo de los >royectos se orientará, en cada

grado, a seleccionar determinados asuntos p-licos de interGs y pertinencia para elgrado y, en el marco de las organi'aciones más adecuadas 7ue e3istan o se

constituyan para tales fines. ?e propone algunas sugerencias

Fases de proyectos participatios

Identificación y selección de los asuntos p-licos.

/ise9o, eBecución y ealuación del proyecto.

0suntos p-licos /efensa de los derecDos de ni9os y adolescentes.

/erecDos estudiantiles

*uidado del amiente.


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/efensa del patrimonio cultural.

/efensa de los animales.

/efensa del consumidor.

0cceso a la información para anali'ar una ora o un sericio p-lico delgoierno regionalL nacional en el marco de la 5ey de :ransparencia.

>resupuestos participatios locales y regionales.

>lan de desarrollo concertado.

&tros.

&rgani'aciones

0samleas estudiantiles.

*onseBos educatios institucionales.

6rigadas ecológicas.

/efensorías escolares.

#unicipios escolares.

*lues deportios.

*lues culturales.

&rgani'aciones locales, regionales y nacionales. &tras.

2rea de construcción de la cultura cíica eBercicio ciudadano

?e reconoce así mismo y a los demás como suBetos con derecDos y

responsailidades, afirmando su identidad personal, social y cultural, a partir de una

cultura de pa', la práctica de alores cíicos y una perspectia inclusia eintercultural.

*omprende el funcionamiento del sistema democrático y su importancia para la

construcción de una sociedad más Busta. >articipa organi'adamente en proyectos

7ue atiendan asuntos o prolemas inculados a su institución educatia y localidad.


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=.2rea >ersona, Familia y +elaciones umanas

El área curricular de >ersona, Familia y +elaciones umanas tiene como finalidad el

desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los aspectos físicos,

intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, eldesarrollo de una personalidad autónoma, lire y responsale para tomar decisiones

en todo momento sore su propio ienestar y el de los demás. 0sí mismo, les

permitirá estalecer relaciones armoniosas con su familia, compa9eros, y otras

personas, para construir su proyecto de ida.

El área se orienta a rindar oportunidades de aprendi'aBe a partir del desarrollo de

capacidades considerando arios aspectos de la interacción Dumana como la

participación, la e7uidad de gGnero, la seguridad, la sosteniilidad, las garantías delos /erecDos umanos y otros 7ue son reconocidos como necesarios para lograr

una ida plena y saludale es decir, go'ar del respeto por sí mismo, la potenciación

de la persona y el sentido de pertenencia a una comunidad. Esto se considera como

ri7ue'a para el desarrollo de un país y, por lo tanto, el desarrollo de oportunidades

para iir de acuerdo con sus alores y aspiraciones.

En el proceso de desarrollo de la autonomía y de las relaciones Dumanas se usca

7ue los adolescentes se desenuelan en distintas situaciones, desarrollando unaactuación sistemática, fle3ile, creatia y personal. 0simismo se usca 7ue desarrolle

la capacidad de proponer alternatias para afrontar retos, producto del análisis y

refle3ión crítica, teniendo en cuenta las consecuencias de Gstas para sí mismo y para

los otros, es decir, el ienestar personal y social. ?e desarrollan los procesos de

autoconocimiento comprensión de la adolescencia y su entorno inmediato, en el

proceso de construcción y análisis de su Distoria personal y, al mismo tiempo, la

refle3ión crítica sore las formas de cómo se relaciona con los demás. Esto permite

7ue el estudiante desarrolle sus Dailidades sociales, su autoestima y autoconcepto,

para incularse asertiamente con las personas 7ue lo rodean.

*on relación a la educación primaria, se contin-a con el conocimiento progresio de

sí mismo y de los demás, como parte del proceso de la construcción de la identidad


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personal, social y cultural del estudiante, asumiendo sus derecDos y

responsailidades sore la salud, la se3ualidad, el aprendi'aBe, el futuro en relación

consigo mismo y su entorno familiar, escolar, local, regional y nacional, 7ue

contriuyen a la formación de una persona autónoma, comprometida y solidaria. El

área >ersona, Familia y +elaciones umanas tiene dos organi'adores

*onstrucción de la autonomía

5a construcción de la autonomía está inculada al desarrollo de la identidad y

personalidad. ?u definición como persona -nica con, necesidades e intereses

propios, asimismo el reconocimiento como miemro actio de su familia y los grupos

sociales y culturales a los 7ue pertenece. ?e relaciona con el derecDo 7ue tenemos

cada uno de nosotros a elegir nuestro propio estilo de ida de acuerdo con aloresGticos 7ue permitan construir una sociedad más Busta y solidaria.

+elaciones interpersonales

5as relaciones interpersonales comprenden el estalecimiento de ínculos y formas

de participación en los diferentes grupos, donde se generan intercamios afectios y

aloratios como parte del proceso de sociali'ación. 5as relaciones interpersonales

se dan en los diferentes entornos de la ida familia, escuela, amigos, traaBo, etc.

?ore formas de er la ida, el compartir intereses, afectos, alores, entre otros.

Estas e3periencias permiten a los adolescentes aprender a relacionarse con otros, a

enfrentar conflictos, armoni'ando sus propios derecDos con el de los demás y a

proponer soluciones a diferentes situaciones 7ue se presentan en la ida cotidiana.

?on una oportunidad para 7ue se acer7uen a otras e3periencias y alores, así como

para ampliar su red social.

5os conocimientos en el área están organi'ados estudiantes construyan su proyectode ida en Identidad y >ersonalidad, 0utoformación e Interacción y Formación

Filosófica. Estos suponen el desarrollo integral del ser Dumano, con la finalidad de

faorecer el desarrollo personal y social del adolescente en el marco de su proyecto

ida.


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Identidad y >ersonalidad, se orienta a potenciar el desarrollo de la personalidad a

partir de la comprensión de los camios 7ue se dan en la adolescencia y la relación

con las personas de su entorno inmediato. Implica el reconocimiento de sus

capacidades, actitudes, sentimientos e intereses y la progresia afirmación de su

autoconcepto, autoestima y Dailidades para la ida desarrollando en este proceso

su autonomía y el estalecimiento de relaciones interpersonales adecuadas.

0utoformación e Interacción, se proyecta como el autoconocimiento en relación con

los procesos de aprendi'aBe, el planteamiento de las oportunidades a futuro y las

estrategias para lograr sus metas acadGmicas, potenciar sus espacios de desarrollo

y recreación, y un estilo de ida saludale.

Formación Filosófica, promuee la refle3ión sore el sentido de la ida, &rienta alestudiante sore su e3istencia, de acuerdo con un proyecto personal con perspectia

social y cultural, asado en alores Gticos 7ue le a permitir comprender la

importancia de eBercer su liertad con responsailidad personal, familiar y social.

2.#. $%,te"$"

E3iste relación significatia entre el uso pedagógico de las tecnologías de la

información y comunicación y el área de ciencias sociales en alumnos de 4° grado

de educación secundaria de I.E N° 814! "#otil$ %&tu'co ()1.

2.-. Obet$(o"

2.-.1. Obet$(o Ge'er*l

/eterminar la relación entre el uso pedagógico de las tecnologías de la información y

comunicación y el área de ciencias sociales en alumnos de 4° grado de educación

secundaria de I.E N° 814! "#otil$ %&tu'co ()1.

2.-.2 Obet$(o" E"%e+í;$+o"

Identificar las características pedagógicas de las tecnologías de la

información y comunicación


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>roponer estrategias didácticas asadas en las tecnologías de la

información y comunicación Identificar las características de las ciencias sociales como área

educatia en educación secundaria

Identificar el índice de correlación entre el uso pedagógico de lastecnologías de la información y comunicación y área de ciencias

sociales en alumnos de 4° grado de educación secundaria de I.E N°

814! "#otil$ &tu'co ()1.

III.


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?on las capacidades 7ue permiten conocer la Distoria, geografía. Economía,

además de la formación ciudadana y cíica alorando a la persona, familia y

relaciones Dumanas.

1.2. I'&$+*&ore".V*r$*ble 1 El u"o %e&*),)$+o &e l*" te+'olo)í*" &e l* $';orm*+$,' /

+omu'$+*+$,'. *omo medio didáctico *omo medio de comunicación 6ilioteca irtual 6ase para gestionar información.V*r$*ble 2 Bre* &e +$e'+$*" "o+$*le"- istoria, geografía y economía.- Formación ciudadana y cíica- >ersona , familia y relaciones Dumanas

!.2 Pobl*+$,' / mue"tr*

Pobl*+$,':

5a polación está conformada por 1)( personas, distriuidas de la siguiente

manera

Crado Marones #u

proyecto natalia castillo 3.docx

Documents