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PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

IES MARQUÉS DE LOZOYA

CUÉLLAR (SEGOVIA)

(2015-2016)

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ÍNDICE

1. Introducción. 2. Objetivo del PLC e instrumentos. 3. Objetivos y propuestas de actuación del PLC en el IES MARQUÉS DE LOZOYA. Calendario anual. 4. Documentos que forman parte del PLC:

4.1. Plan para el Fomento de la Lectura. 4.2. Proyecto de la Sección Bilingüe en lengua inglesa.

4.3. Resultados y evaluación de la prueba de diagnóstico de la competencia lingüística en 2º de E.S.O. Propuestas de mejora.

4.4. Actuaciones del Departamento de Orientación encaminadas a la mejora de la CC. 4.1.1. Acuerdos sobre el tratamiento del alumnado de incorporación tardía. 4.1.2. Acuerdos para la prevención y tratamiento del alumnado con dificultades lingüísticas. 4.4.3. Acuerdos para la acogida del profesorado nuevo. 4.4.4. Habilidades lingüísticas y sociales para los alumnos con altas capacidades. 4.4.5. Pruebas de nivel para ANCES y ACNEES. Modelo de tabla para la recogida de datos

en la evaluación de la competencia lingüística. Modelo de ACIS por niveles de competencia según los ciclos en Enseñanza primaria.

5. Medidas de coordinación entre las asignaturas lingüísticas impartidas en el centro: Lengua española, francés, latín, griego e inglés. 5.1. Actividades de coordinación entre las áreas lingüísticas.

5.1.1. Breve guía para el análisis morfológico y sintáctico. 5.1.2. Tabla conjunta de contenidos morfológicos y sintácticos. Temporalización por áreas y cursos. 5.1.3. Sección bilingüe: proyecto cros curricular.

5.2. Documentos para los alumnos: “Estudio eficaz”.

5.2.1. Tabla de equivalencia de tiempos verbales en español, francés e inglés y en español, latín y griego.

5.2.2. Tabla de equivalencia de conectores: español, francés e inglés. 5.2.3. Cómo presentar trabajos escritos y exámenes. 5.2.4. Pautas para estudiar estas áreas.

5.2.5. Pautas para la lectura y análisis de textos y obras literarias 6. Rotulación plurilingüe de las instalaciones del centro. 7. Relación de actividades complementarias y extraescolares que contribuyen al PLC. 8. Sistema de seguimiento y evaluación del PLC. 8.1. Mecanismos de seguimiento y control de las acciones previstas. 8.2. Avance en el grado de coordinación del profesorado especialmente del de lenguas. 8.3. Difusión del trabajo realizado. 8.4. Evaluación diagnóstico. 8.5. Sistemas de evaluación puntuales a lo largo del curso y al final del mismo.

8.5.1. Automatización de competencias.

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1. INTRODUCCIÓN

El Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos (OAPEE) en el marco del desarrollo de proyectos que mejoren la Competencia en Comunicación Lingüística y como contribución a los objetivos establecidos en el Programa Integral de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras propone generar una dinámica de desarrollo profesional del profesorado ligado a sus centros a través de la creación y difusión de sus Proyectos Lingüísticos de Centros (PLC). Esta idea de PLC recoge los resultados de la Experiencia para la Mejora de la Competencia en Comunicación Lingüística y también otras experiencias de gran valor como el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) en los centros, la atención a la diversidad lingüística y cultural, la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo, el tratamiento integrado de las lenguas en el currículo o las experiencias de AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua) en el marco de los centros bilingües, tanto en relación con lenguas oficiales como en torno a lenguas extranjeras.

El alumnado y la sociedad necesitan un alto nivel de competencia en comunicación lingüística para cumplir con los retos del futuro: desarrollo personal, empleo, movilidad y relaciones internacionales, uso de las TIC y participación en redes sociales presenciales y virtuales, etc.

El sistema educativo es, junto a la familia, el principal garante de la socialización de los estudiantes y, por tanto, del desarrollo de sus competencias básicas. Los centros educativos se convierten en espacios de crecimiento y formación integral a través de la concreción del currículo y la selección de las estrategias metodológicas más adecuadas, a través de la actuación del profesorado y la interacción entre los mismos estudiantes, a través de la evaluación y de la reflexión sobre el propio aprendizaje.

Identificadas las condiciones para el aprendizaje y las acciones educativas que contribuyen a mejorar el currículo real de los centros y a aumentar el rendimiento escolar en la competencia en comunicación lingüística, la finalidad de este proyecto es elaborar un PLC consensuado y adaptado a las necesidades reales y al contexto sociolingüístico del centro educativo.

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2.OBJETIVO DEL PLC E INSTRUMENTOS.

El objetivo del Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) es mejorar la competencia comunicativa de los alumnos a través de la acción coordinada de todos los miembros de la comunidad educativa, asumiéndola como línea esencial del Proyecto Educativo de Centro (PEC).

CÓMO:Consensuando medidas y actuaciones encaminadas a la mejora de la competencia comunicativa entre las lenguasque se imparten en el centro y a través de la coordinación entre las áreas. A continuación se enumeran los instrumentos para llevarlas a cabo.

INSTRUMENTOS:

Analizar los resultados de las pruebas de diagnóstico y las nuestras propias sobre la competencia lingüística de los alumnos.

Se trata de elaborar un documento recopilatorio de todas las actuaciones llevadas a cabo en programas de carácter lingüístico: Plan de Fomento de la Lectura, Plan de Mejora de Competencias, Proyecto de la Sección Bilingüe, junto con las Programaciones de los Departamentos y los Planes de Formación del centro.

Coordinar los distintos currículos de las lenguas que se imparten en el centro con el fin de consensuar terminología que permita el apoyo de la L1 a las L2, L3, L3 en el proceso de aprendizaje, y fomentar la temporalización de contenidos comunes.

Incorporar a los currículos de las asignaturas no lingüísticas (ANL) los objetivos, actuaciones, actividades y criterios de evaluación dirigidas a la mejora de la competencia comunicativa recogidas en los documentos arriba mencionados.

Llevar a cabo actividadescomplementarias yextraescolares que contribuyan a la mejora de la competencia comunicativa del alumnado.

Incluir en los criterios de evaluación para el alumno el grado de competencia lingüística adquirido y aquellos aspectos que necesita mejorar.

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3. OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN DEL PLC EN EL IES MARQUÉS DE LOZOYA.

En esta tabla se recoge todo el desarrollo de nuestro proyecto, las actuaciones previstas, y los proyectos, actividades y departamentos a través de los que se llevarán a cabo.

OBJETIVOS CÓMO y DÓNDE.Propuestas de actuación.

Integrar en el PLC todas las actuaciones del centro que contribuyan a la mejora de la competencia en comunicación lingüística (CC).

-En programas de carácter lingüístico: Plan Fomento de la Lectura, Proyecto de la Sección Bilingüe, Medidas para la mejora de la competencia lingüística y el seguimiento que de este proyecto tiene el grupo de PLC de forma habitual.

-En actuaciones coordinadas de las áreas o departamentos que permitan unificar el tratamiento de éstas a nivel de centro. Los integrantes del PLC realizan su seguimiento y evaluación a través de las reuniones a este efecto programadas, con o sin otros miembros de la CCP.

Mejorar la competencia en comunicación lingüística en el centro atendiendo a las necesidades y los intereses específicos de los alumnos y al contexto sociolingüístico del centro.

-Evaluaciones iniciales, finales, de diagnóstico y seguimiento, tanto de los proyectos aquí incluidos como de los alumnos, para poder realizar las actividades de forma eficaz.

Conectar los currículos de las lenguas que se imparten en el centro analizando qué actuaciones concretas contribuirían a la mejora de la CC.

-Proyecto croscurricular de la Sección Bilingüe. -Celebración conjunta de aniversarios, Días Internacionales y otros eventos puntuales.

Consensuar objetivos lingüísticos de centro a desarrollar por todas las áreas y especialmente las lenguas.

-Difusión entre los miembros de los departamentos integrantes de las áreas lingüísticas de los documentos elaborados: -Guía para el análisis morfológico y sintáctico. -Los documentos integrados en “Estudio Eficaz”: cómo estudiar las áreas lingüísticas y tablas comparativas esenciales. -Difusión entre todos los alumnos del centro de los documentos integrantes de la herramienta “Estudio Eficaz” a través de la página web, las tutorías y las áreas lingüísticas. -Dar a conocer las herramientas en este punto mencionadas a toda la comunidad escolar a través de las reuniones de padres y la página web.

Planificar y diseñar actividades complementarias y extraescolares que contribuyan a las CC del alumnado.

-Cada año se incluirán las actividades extraescolares directamente relacionadas con este apartado. También se evaluará su eficacia atendiendo a su contribución a la CC.

Incluir en los criterios de evaluación el grado de la competencia lingüística adquirido y aquellos aspectos que necesita mejorar.

-Sistemas de seguimiento y evaluación de todos los apartados que integran este proyecto y el proyecto mismo. -Modelo consensuado de evaluación de las CCBB y de la CC.

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4.DOCUMENTOS QUE FORMAN PARTE DEL PLC:

4.1.ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los

planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

PLAN PARA

EL FOMENTO DE LA LECTURA

Y EL DESARROLLO

DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

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ÍNDICE

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.

2. JUSTIFICACIÓN.

3. OBJETIVOS GENERALES.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

5. ACTIVIDADES. Actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la celebración de fechas significativas y actos orientados al fomento de la lectura. Actividades adaptadas para los alumnos con necesidades educativas específicas y en especial a los alumnos con necesidades educativas especiales y los alumnos extranjeros. Actividades referidas a la organización, funcionamiento y dinámica de la biblioteca escolar que potencien la búsqueda de la información, el aprendizaje y su uso como fuente de placer.

6. RECURSOS NECESARIOS.

7. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS, NSTITUCIONES Y ORGANISMOS.

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

9. PERSONAL IMPLICADO EN LA REALIZACIÓN DEL PLAN

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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO. NOMBRE DEL CENTRO: IES MARQUÉS DE LOZOYA.

DIRECCIÓN: Carretera de Valladolid, 19 40200 CUÉLLAR Segovia CÓDIGO DEL CENTRO: 40000951 LOCALIDAD: Cuéllar TELÉFONO Y FAX: 921 141300 CORREO ELECTRÓNICO: ies.marques.de.lozoya@centros5.pntic.mec.es PÁGINA WEB: www.iesmarquésdelozoya.net COORDINADOR DEL PLAN: Dª. Sonsoles Calle González RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA:Dª. Sonsoles Calle González RESPONSABLE DE FORMACIÓN: D. José Luis Hurtado Hurtado RESPONSABLE DE MEDIOS AUDIOVISUALES: D. Miguel Cubero Cubero. RESPONSABLE DE EXTRAESCOLARES: Máxima Alonso Muñoz.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

Para realizar la evaluación inicial de los hábitos de lectura el curso anterior se ha pasado una encuesta a los Departamentos Didácticos, al Departamento de Orientación y a los alumnos del centro durante la tutoría. Durante este curso se repetirán estos cuestionarios a los Departamentos y a los alumnos de 1º de ESO.

2.1. Información recogida del alumnado:

ENCUESTA SOBRE HÁBITOS DE LECTURA (ALUMNADO) CURSO: SEXO:(Tacha lo que no proceda) Hombre Mujer 1. ¿Cuándo lees en casa?: a) De lunes a viernes. b) Los fines de semana. c) Todos los días. d) En vacaciones. 2. ¿Cuántos libros lees al mes? a) Ninguno b) Los que me obligan en el Instituto c) 1 libro. d) 2 libros. e) Más de 2. 3. ¿Te gusta leer tebeos, cómics o novela gráfica? a) Sí. b) No c) ¿Cuáles?: 4. ¿Lees revistas habitualmente? a) SÍ. b) NO. c) ¿Cuáles?: 5. ¿Lees el periódico habitualmente? a) Todos los días. b) Los fines de semana. c) Solo prensa deportiva. d) Nunca. 6. ¿Hay libros en tu casa?

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a) Sí. b) No.

7.¿Cuántos? (sin contar los libros de texto) a) Menos de 20. b) Entre 21 y 100. c) Entre 101 y 300. d) Más de 300.

8¿Te compran o regalan libros? a) Nunca. b) Alguna vez c) Con frecuencia

9.¿Hay en tu localidad bibliotecas (sin contar la escolar)? a) Sí. b) No.

¿Acudes a ella? A)Nunca. b) Alguna vez. c) Todas las semanas.

¿A qué vas a la biblioteca? a) A estudiar. b) A hacer trabajos del Instituto c) Para usar Internet d) Préstamo de libros o de otros materiales.

¿Conoces el servicio de Bibliobús? a) Sí. b) NO.

¿Lo utilizas? a) Sí. b) No.

10. Ordena las siguientes aficiones por orden de preferencia, del 1 al 10: a) Hacer deporte: b) Ir al cine: c) Juegos de ordenador : d) Leer: e) Escuchar música: f) Salir con los amigos: g) Ver la televisión: h) Navegar por Internet: i) Conectarse a redes sociales:

11. ¿Utilizas dispositivos electrónicos (ordenador, tablet…)? a) Sí. b) No.

¿Para qué los usas?Marca las dos opciones más habituales. a) Bajar/escuchar música. b) Buscar información. c) Juegos. d) Redes sociales. e) Leer libros. f) Hacer trabajos.

¿Cuánto tiempo los usas diariamente? a) 30 minutos. b) Entre 1 h. y hora y media. c) 2 h. o más.

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12. ¿Cuánto ves la tele diariamente? a) 30 minutos. b) Entre 1 h. y hora y media. c) 2 h. o más.

13. ¿Te gusta leer? a) Nada. b) Poco. C) Bastante.

Conclusiones de la encuesta realizada a los alumnos sobre hábitos de lectura.2014-2015. Este curso no se ha realizado

La encuesta se ha pasado a un grupo de cada nivel y se han elegido clases en las que hubiera cierta diversidad entre el alumnado (bilingües, emigrantes, gitanos, alumnos con necesidades especiales, etc.).

En total unos 150 alumnos aproximadamente. A partir de ella, y tras conocer sus hábitos (teniendo en cuenta la realidad social y la ubicación del IES Marqués de Lozoya), trataremos de diseñar y llevar a cabo actividades que provoquen una inclinación de nuestros alumnos hacia la lectura, sabiendo que no hay recetas infalibles que produzcan lectores instantáneos. Por tanto siempre pretenderán ser útiles y prácticas.

Después de leer las encuestas hemos descubierto que en muchos alumnos hay una actitud pasiva, a veces incluso de rechazo, ante los libros.

La interpretación global que hemos podido hacer con los datos que hemos obtenido ha sido la siguiente:

Son los alumnos del primer ciclo de la ESO quienes dicen leer de manera voluntaria un libro o más cada mes.

En los otros cuatro niveles, en donde los libros que leen son las lecturas obligatorias recomendadas por los profesores del centro, parece que las tareas escolares diarias les impiden hacer compatibles estas con las lecturas. Quizá por eso manifiestan que leen los fines de semana o en periodo de vacaciones.

La media de libros de los que disponen en su casa es de 20 a 100 (más en algunos casos).

No es desalentador el gusto que manifiestan tener por la lectura de libros: un escasísimo número de alumnos confiesa que no le gusta leer nada. El resto dice que bastante poco.

Pero hacer deporte o sencillamente salir con los amigos son las actividades mejor valoradas.

En muchos de sus pueblos existe una Biblioteca municipal. No es un número significativo de alumnos los que la utilizan y lo hacen como lugar de estudio o para tomar prestados libros. Esto nos hace pensar que la Biblioteca del Centro debe:

1. Tener entre sus fondos las lecturas recomendadas por los profesores. 2. Procurar que los alumnos se impliquen es su funcionamiento. 3. Programar actividades desde ella y crear un espacio que resulte acogedor para el

estudio.

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Casi todos afirman conocer el servicio de Bibliobús pero ninguno lo utiliza (quizá debido a los horarios). Nos hemos planteado contactar con este servicio y comprobar los horarios por si pudiesen ser compatibles con el horario escolar del alumnado.

Como era de suponer las tendencias en los hábitos de información han cambiado radicalmente:

- Un 100% utiliza los dispositivos electrónicos como mínimo una hora y media a la semana.

- Los cursos más bajos (1º,2º y 3º ESO) para escuchar música. - Los cursos más altos (4º ESO ,1º y 2º Bachillerato) para obtener una información

general en la redes sociales y para buscar informaciones concretas de cara a los trabajos escolares.

Aunque el tiempo que dedican a ver la televisión ha bajado, los alumnos de ESO pasan una hora y media al día delante de la tele. Los de Bachillerato menos de 30 minutos.

Las propuestas que se hacen desde este grupo de trabajo y que se transmitirán a la CCP son:

- Crear la figura del Ayudante de la Biblioteca (diseñar las tareas en coordinación con la responsable).

- Continuar impulsando “Los recreos poéticos” y promover la participación de los alumnos. - Diseñar y elegir con mucho cuidado los libros de lectura obligatoria. - Facilitar la comprensión de las lecturas obligatorias para que pasen a ser obras

atractivas. - Programar campañas de lectura los últimos días de cada trimestre o con motivo de la

celebración de una fecha significativa (Día del libro, conmemoración del año de un escritor, Premio Nobel de Literatura, etc. ).

- Organizar recreos poéticos en los que se involucren varios departamentos proponiendo un tema fijo. Concretamente para este curso proponemos:

Para febrero: Nombres propios.

Para abril: El Quijote y sus personajes en la literatura posterior.

El primer objetivo de este Plan será ayudarles a pasar a una lectura activa.

Un tanto por ciento elevado de alumnos responde que solo lee los libros de lectura obligatoria. Contando con ello, una aplicación práctica de lectura en el aula, puede traer consigo una mejora en el aumento del vocabulario y de la competencia lingüística del alumnado en todos los niveles.

No obstante, cualquier actividad que acerque a los alumnos a los libros, aunque no esté recogida en este documento, será bienvenida.

Las actividades programadas van a ir encaminadas:

a) Hacia la lectura en general - a través de la Biblioteca:

Presentación de los fondos de la biblioteca y funcionamiento de ella. Nombrar ayudantes de biblioteca entre los alumnos. Préstamos de libros. Carteles informativos. Paneles activos con textos literarios. Recreos poéticos.

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b) Hacia un libro en concreto. En este caso, cada profesor en el aula puede hacer una presentación del autor y del libro y puede proponer la lectura de algún fragmento que “enganche” y sirva de animación. Puede realizarse (según la asignatura) una profundización en la lectura después de leer un libro (estudio de personajes, situaciones, lugares, tiempo, etc.). Actividades en torno al libro: dibujos, dramatizaciones, exposiciones, encuentros con el autor… Esto supone la participación coordinada de varios Departamentos.

2.2. Información recogida de los Departamentos Didácticos:

Encuesta sobre hábitos lectores y sobre utilización y frecuencia en el uso de los recursos materiales del centro.

DEPARTAMENTO: ASIGNATURA: CURSO:

ACTIVIDAD En cada unidad didáctica

Alguna vez

Nunca

Leer en voz alta

Trabajar la comprensión lectora con actividades concretas

Trabajar en clase con libros de lectura obligatorios

Recomendar libros relacionados con el tema

Recomendar películas relacionadas con el tema

Usar la biblioteca para consultar fondos relacionados con el tema

Otras que se realizan:

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS QUE PROPONE EL DEPARTAMENTO EN RELACIÓN

CON EL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PARA EL CURSO 2015-20016.

ACTIVIDAD RESPONSABLE FRECUENCIA

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* Este informe lo rellenará cada profesor en relación a cada curso de 1º,2º,3º,4º ESO, 1º y 2º Bach, sin especificar la clase concreta.

Conclusiones a partir de la encuesta hecha a los Departamentos sobre hábitos de lectura y actividades propuestas en relación con el PFL

La encuesta versa sobre la frecuencia con la que se realizan en cada departamento seis actividades que favorecen que los alumnos lean y que comprendan lo que leen.

1º Leer en voz alta. Ocho departamentos realizan esta actividad en cada Unidad Didáctica (en todos los niveles) y seis lo hacen alguna vez a lo largo del curso. Solo una asignatura (por el contenido y la metodología que emplea) no considera necesario poner en práctica esta actividad. 2ºTrabajar la comprensión lectora con actividades concretas. Sube el número de departamentos que ponen en práctica esta actividad: once lo hacen en cada Unidad Didáctica. El resto la realiza alguna vez según la dificultad de los temas tratados. Hay departamentos que en determinadas asignaturas trabajan en todas las unidades la comprensión lectora y en otras, solo algunas veces. A estos departamentos los hemos contabilizado en la primera opción.

3º Trabajar en clase con libros de lectura obligatoria. Los departamentos de Biología, Economía, Historia, Matemáticas, Educación Plástica y Tecnología no realizan esta actividad o no la realizan según la asignatura concreta y el nivel en que se imparte. Los departamentos de Filosofía, Francés, Griego, Inglés, Latín, Lengua Castellana y Literatura y en algunos casos también Educación Plástica la realizan en cada Unidad Didáctica, lo cual es lógico dadas las características de las asignaturas impartidas. No obstante especifican que:

- Se realiza esta actividad con distinta frecuencia según la asignatura y el nivel (de ahí que un mismo departamento aparezca que lo hace unas veces en cada Unidad, otras veces con cierta frecuencia y otras, nunca.

- Las lecturas obligatorias en muchas ocasiones no son de libros completos, sino de fragmentos o capítulos de ellos.

4º. Recomendar libros relacionados con el tema. Economía (en los cursos de bachillerato), Filosofía, Francés (en 2º de bachillerato), Griego, Latín (en los cursos de bachillerato) y Lengua Castellana y Literatura lo hacen en cada Unidad Didáctica. El resto lo realiza alguna vez. En unas pocas asignaturas no se plantea esta actividad específicamente porque se considera que los contenidos curriculares tratados no lo necesitan. 5º. Recomendar películas relacionadas con el tema. La frecuencia de uso de esta actividad cambia. Todos la realizan alguna vez, pero dentro de ellos, alguna asignatura no la lleva a cabo nunca y otras la ponen en práctica en cada Unidad. Hay departamentos que apuntan que los propios libros de texto al finalizar cada tema traen una recomendaciones de libros, películas y páginas web relacionados con los contenidos de dicho tema. 6º. Usar la biblioteca para consultar fondos relacionados con el tema.

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Salvo los departamentos de Inglés y Tecnología (por sus propias características de contenido y metodología o porque usan fondos del departamento) todos dicen recomendar el uso de los fondos de la biblioteca en alguna ocasión. Sin embargo, el uso de la biblioteca para consultar fondos es muy esporádico, puesto que el horario de esta coincide con los periodos lectivos de los alumnos. Lo que se pretende a partir de los datos extraídos de las encuestas es dar un impulso a las actividades que contribuyan a la animación de la lectura para despertar en los alumnos la sensibilidad que les permita descubrir el placer de leer. No hay recetas infalibles que procuren lectores instantáneos. Pero debemos proporcionar los recursos pertinentes. Para ello, teniendo en cuenta la opinión de algunos departamentos, se sugieren las siguientes actividades para este curso: Facilitar a los alumnos el acceso a la biblioteca en horas de estudio o guardia. Dedicar horas de estudio o guardia a leer. Elegir con mucho cuidado los libros de lectura obligatoria. Facilitar la comprensión de las lecturas obligatorias para que pasen a ser obras

atractivas. Una aplicación práctica de la lectura en el aula puede contribuir a mejorar el vocabulario y la competencia lingüística de los alumnos:

- Presentación del libro, autor y lectura de algún párrafo que “enganche”.

- Profundización tras la lectura: estudio de personajes, situaciones, lugares, tiempos, etc.

- Resumen por escrito o en voz alta del texto leído. - Actividades en torno al libro según la idiosincrasia del departamento:

dibujos, dramatizaciones, exposiciones, encuentros con el autor… Continuar impulsando los “Recreos poéticos”:

- Promover la participación de los alumnos en ellos. - Organizar “Recreos poéticos” en los que se involucren varios

departamentos sobre un tema prefijado: a. Para febrero: nombres propios en la poesía. b. Para abril: el Quijote y su pervivencia en la literatura

posterior. Utilizar internet y recomendar páginas web para recabar información y resumir

textos. Acordar en los departamentos la recomendación de películas o documentales. Trabajar y apoyarse en imágenes para desentrañar conceptos asociados y mejorar

el proceso mental de abstracción. Usar el panel de “El muro de recomendaciones” situado junto a la puerta de la

biblioteca de cara a las vacaciones. Leer artículos de periódicos o de revistas con información económica, científica,

lingüística… Elaboración de cuadernos de viaje a partir de las actividades extraescolares que

realicen. Escuchar o ver programas relacionados con la asignatura. Recoger citas o frases célebres. Trabajar con textos de canciones (departamentos de lenguas sobre todo).

No obstante, cualquier actividad que acerque a los alumnos a los libros, aunque no esté recogida en este documento, será bienvenida.

2.3. Información recogida del Departamento de Orientación:

Encuesta sobre hábitos lectores y sobre utilización y frecuencia en el uso de los recursos materiales del centro.

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1. Carencias reseñadas por los alumnos en las encuestas a cada curso en cuanto a comprensión lectora y hábitos de lectura.

1.1. Actividades y estrategias que contribuirían a paliar estas carencias.

2. Principales carencias de los alumnos con necesidades educativas especiales, minorías desfavorecidas y alumnos extranjeros. 2.2. Actividades y estrategias que mejorarían estas carencias.

3. Actividades promovidas desde el departamento para la promoción de la lectura y la comprensión lectora.

ACTIVIDAD CURSO A realizar por / en colaboración con:

OTRAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS QUE PROPONE EL DEPARTAMENTO EN RELACIÓN CON EL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL PRESENTE CURSO

ACTIVIDAD A realizar por / en colaboración con:

Frecuencia

Previamente a la evaluación inicial, todos los alumnos rellenan una encuesta sobre hábitos de estudio que también recoge aspectos relacionados con la comprensión lectora y afición a la lectura.

Los alumnos manifiestan tener dificultades con: - la comprensión lectora, tanto de textos escritos de cierta longitud como con enunciados breves o

preguntas en los exámenes, por ejemplo. - expresión escrita, - expresión oral.

Respecto a los hábitos de estudio, los alumnos reconocen tener muchas dificultades en:

- organizar y planificar bien el tiempo de estudio, dejándolo para la víspera de los exámenes,

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- concentrarse en el estudio, - expresar por escrito lo que han estudiado, - asociar y relacionar unos conocimientos con otros, de la misma o diferente asignatura.

Las principales carencias de los alumnos con necesidades educativas especiales, minorías desfavorecidas y alumnos extranjeros son:

- en algunos casos el desconocimiento total del español, - falta de fluidez en la expresión, - no usan el vocabulario adecuado, - mala comprensión, - desconocimiento de las reglas básicas de puntuación, - lectura lenta, falta de fluidez, muchas repeticiones, - poca motivación por la lectura, porque les cuesta mucho trabajo leer.

Para todos estos alumnos(especialmente ACNEE y ANCE) el Departamento de Orientación propone:

• Actividades generales: 1. Dedicación diaria a la lectura conjunta dentro del horario escolar (temas de interés o

con los que este tipo de alumnado se identifique) 2. Discusión, debate, puesta en común de textos trabajados de forma conjunta. 3. Elaboración de murales sobre lecturas trabajadas previamente (vocabulario,

expresiones…) 4. Conocer la Biblioteca del Centro (visita guiada para entender su distribución y el uso

que se puede hacer de ella). 5. Hacerles partícipes en la totalidad de actividades que se llevan a cabo con respecto

a este Plan. 6. Uso de Internet como herramienta para el fomento de la lectura, la ampliación del

vocabulario y el desarrollo de la comprensión. 7. Uso de diccionarios en imágenes y de diccionarios en otras lenguas para los

alumnos extranjeros con desconocimiento de nuestro idioma. • Actividades específicas:

1. Buscar un título a un texto trabajado previamente 2. Buscar el final a un cuento trabajado previamente. 3. Dibujar el final de un texto. 4. Dibujar lo que narra la lectura. 5. Ordenar una historia desordenada. 6. Ordenar palabras desordenadas para formar oraciones. 7. Formar palabras a partir de letras y/o sílabas. 8. Completar textos con las palabras dadas. 9. Relacionar la frase con el dibujo dado. 10. Trabajar distintos tipos de texto: adivinanzas, poesías, rimas, chistes…

2.4. Información proporcionada por la biblioteca:

(Pendiente de realizar una estadística actualizada de uso y préstamo de libros durante el curso actual.)

Entre 6 y 10 alumnos acuden diariamente a la biblioteca para devolver o tomar libros prestados.

El número de volúmenes prestados mensualmente es de unos130.

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Las preferencias de los alumnos son: la literatura juvenil que aborda problemas de adolescencia, experiencias vitales de jóvenes de su edad de culturas diferentes, la literatura fantástica, los cómics, libros de autoayuda, relatos cortos y de humor. También destacan los libros de divulgación científica para jóvenes.

El número de alumnos que diariamente estudian en la biblioteca durante los recreos se incrementa notablemente a finales de cada evaluación y son mayoritariamente alumnos de primer ciclo de ESO.

La influencia de las campañas de animación a la lectura en el número de préstamos es muy notable, incrementándose en un número elevado los volúmenes prestado tras las campañas de Navidad y Verano (256 y 543 volúmenes respectivamente, en campañas pasadas).

2.5. Análisis de necesidades en el ámbito de la lectura

La trayectoria seguida en los últimos años por nuestra biblioteca, la experiencia acumulada

en actividades de promoción de la lectura, la procedencia de nuestros alumnos (muchos acuden en

transporte escolar de pueblos cercanos) y la situación geográfica del Instituto (a 2km cuesta arriba

del centro del pueblo) nos hace dirigir nuestros esfuerzos y objetivos a convertirnos en una Biblioteca

Didáctica, es decir, un centro de documentación, difusión cultural, información y préstamo

bibliotecario centrado en la promoción de la lectura como fuente de placer, conocimiento y mejora

personal integrado dentro del horario y la dinámica diaria de las clases.

El plan de animación a la lectura de este centro debe de serlo de todos, un plan donde

tenga cabida la participación de padres, alumnos, personal laboral y docente. Un proyecto de centro

en el que aunque cambien las personas que se hagan cargo de su coordinación y desarrollo siga

creciendo y evolucionando, ya que se ha concebido para estar integrado en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y servir como alternativa de ocio de por vida.

3. OBJETIVOS GENERALES.

El plan tendrá como objetivos generales, los siguientes:

1. Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

2. Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él

3. Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

4. Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

5. Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

6. Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

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4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

De acuerdo con los resultados obtenidos en la evaluación inicial del centro, el plan tendrá además, los siguientes objetivos específicos:

a) Proporcionar a nuestros alumnos la formación de usuario necesaria para localizar fondos de diversa procedencia en cualquier biblioteca a la que vayan a tener acceso.

b) Contribuir desde todas las áreas al fomento de la lectura como fuente de placer y de desarrollo de un espíritu crítico.

c) Adecuar los fondos bibliográficos y en otros formatos a las necesidades del centro. d) Poner a disposición de los profesores que así lo demanden los materiales necesarios para

trabajar con los alumnos en la biblioteca en actividades de consulta de fuentes o promoción de la lectura integrada en sus programaciones.

e) Dar a conocer las novedades bibliográficas que puedan aparecer en el mercado y difundir las noticias culturales de interés.

f) Fomentar el acceso de los alumnos a la Red como fuente de información complementaria, alternativa y constantemente actualizada.

g) Dar a conocer las actividades de promoción de la lectura desarrolladas por la Biblioteca y los fondos bibliográficos del centro a través de la Red.

h) Organizar encuentros con autores que darán a conocer su obra literaria y su experiencia como lectores.

COMPETENCIAS DESARROLLADAS

Las competencias que se desarrollan en cada uno de los objetivos son las siguientes:

1. Proporcionar a nuestros alumnos la formación de usuario necesaria para localizar fondos de diversa procedencia en cualquier biblioteca a la que vayan a tener acceso. (CPAA, CSC y CD)

2. Contribuir desde todas las áreas al fomento de la lectura como fuente de placer y de desarrollo de espíritu crítico. (CSC y CCEC). Adecuar los fondos bibliográficos y en otros formatos a las necesidades del centro. (CD)

3. Poner a disposición de los profesores que así lo demanden los materiales necesarios para trabajar con los alumnos en la biblioteca en actividades de consulta de fuentes o promoción de la lectura integrada en sus programaciones. (CPAA y CD). Dar a conocer las novedades bibliográficas que puedan aparecer en el mercado y difundir las noticias culturales de interés. (CSC y CCEC).

4. Fomentar el acceso de los alumnos a la Red como fuente de información complementaria, alternativa y constantemente actualizada. (CD)

5. Dar a conocer las actividades de promoción de la lectura desarrolladas por la Biblioteca y los fondos bibliográficos del centro a través de la Red. (CD y CCEC).

6. Organizar encuentros con autores que darán a conocer su obra literaria y su experiencia como lectores. (CCEC y CSC).

5. ACTIVIDADES

Las actividades aquí propuestas están encaminadas a desarrollar los objetivos propuestos, siguiendo las directrices marcadas por las necesidades detectadas en nuestro centro y las sugerencias de actuación de los departamentos y alumnos del centro.

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5.1. Actividades dirigidas al alumnado con el fin de fomentar el interés por la lectura y desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares.

a) En todos los cursos los profesores pueden dedicar horas lectivas de su asignatura a potenciar algunas de las siguientes capacidades :

1. La lectura comprensiva de una unidad didáctica, trabajando el vocabulario específico de la asignatura y manejando el diccionario,

2. El subrayado de las ideas principales y las secundarias, 3. La elaboración de un resumen y un esquema incidiendo especialmente en el uso de sus propias

palabras, recurriendo al diccionario, 4. La localización de los ejercicios más significativos que apoyen su comprensión, 5. La relación de este tema con otros conocimientos de la misma o diferente asignatura, 6. La elaboración por parte de los alumnos de preguntas tipo examen referidas al tema, 7. Una breve exposición oral con sus propias palabras de uno de los apartados trabajados o en

respuesta a estas preguntas elaboradas. 8. Se puede plantear un ejercicio de búsqueda de información específica en los fondos de la

Biblioteca referida al tema tratado. En caso de que sea Internet o una enciclopedia informática el recurso propuesto, se facilitarán las direcciones y apartados concretos a consultar. Sería conveniente que el profesor valorase el uso adecuado de estas fuentes de información para la mejora de los temas.

Cada asignatura tiene su propia metodología. Hay asignaturas, como por ejemplo las dedicadas a la enseñanza de una lengua extranjera, que requieren otros procedimientos adecuados a su metodología.

La temporalización de esta actividad quedaa criterio del profesor. Sería conveniente trabajar estos ejercicios una vez por trimestre, pero deberá realizarse al menos una vez durante el curso y antes del mes de diciembre.

b) A lo largo del curso los Departamentos Didácticos elaborarán una selección bibliográfica y/o de direcciones de Internet que se facilitará al alumno como fuente de información complementaria para cada asignatura. Estos libros recomendados deben formar parte de los fondos de la biblioteca o aconsejar su adquisición para que puedan utilizarse.

c) Las asignaturas que exijan la lectura de libros a los alumnos dedicarán sesiones, al menos inicialmente, a:

1. La lectura comprensiva de los textos. 2. El uso adecuado del diccionario, 3. La elaboración de un esquema marco sencillo para que elaboren un resumen (por capítulos,

escenas, temas, o más general de tipo quién, qué, cómo, cuándo y dónde) según el propósito de la actividad.

d) Los Departamentos Didácticos podrán organizar encuentros con un autor cuyo libro estén leyendo los alumnos. e) En todas las aulas habrá un diccionario a disposición de alumnos y profesores.

5.2. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la celebración de actos y fechas significativas y orientadas al fomento de la lectura.

a) El responsable y los profesores encargados de la biblioteca seleccionan un tema, un autor o unos fondos que se quieran promocionar para organizar una actividad de promoción de la lectura de forma trimestral o anual. Para que tenga la mayor difusión posible se colocan murales y carteles

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por todo el centro. Siempre tiene mayor repercusión un tema que cuente con la colaboración de una o más asignaturas como el realizado a propósito de William Shakespeare que implicó a varias áreas y a todos los alumnos del centro.

b) Con motivo de las vacaciones de navidad y de verano (que según los alumnos es cuando más tiempo dedican a la lectura) se elabora un folleto con recomendaciones de lectura. Se realizan según el ciclo educativo, haciendo especial hincapié en las últimas adquisiciones. También se entregan a los profesores y al personal no docente del centro. Los profesores y departamentos se deberían implicar en la elaboración de estas listas, aconsejando y animando a sus alumnos hacia esas lecturas. El tutor entrega en la biblioteca un folleto a cada alumno, y junto con los profesores encargados de la biblioteca los aconseja y anima a que cojan libros en préstamo.

c) Posibles actividades en torno a la “Celebración del Día del Libro.” 1. El Departamento de Lengua y Literatura organiza un concurso literario para todos los alumnos del

centro. Los premios se entregan en esta fecha. 2. Los libreros de Cuéllar acuden al centro escolar con numerosos ejemplares para que los alumnos

curioseen las novedades y libros de su interés. 3. Ginkana literaria en la biblioteca.

4. Taller de rap literario.

5. Encuentros con un autor. Los alumnos de 1º de Bachillerato asisten a la conferencia de un

reconocido escritor que hable de su obra y les acerque su experiencia lectora. Previamente se elabora un dossier sobre el escritor y se promocionan sus libros en la vitrina de la entrada al instituto y se exponen dentro de la biblioteca. Esta actividad se financia con la ayuda de la Dirección General del Libro. Esta actividad se puede extender en horario de tarde para padres y madres y el resto de alumnos y profesores interesados.

6. “Tiempo de silencio”: Esta actividad tiene distintas posibilidades para su realización:

- Se empieza cada día de la Semana de la Celebración del Día del libro leyendo uno. A primera hora de la mañana todo el centro: alumnos, profesores, personal no docente y equipo directivo leen durante el primer periodo lectivo. Pueden solicitar otro que sea más de su agrado o intercambiárselos con los compañeros a lo largo de las sesiones.

- Se proporciona un ejemplar a cada alumno y profesor del Primer y Segundo Ciclo de Enseñanza Secundaria para que a lo largo de la semana y durante las horas de estudio y de guardia, lean en silencio y por placer en un entorno tranquilo, sereno y sin distracciones.

7. Paseos literarios en torno a un autor o un paisaje. Se puede visitar la casa donde vivió, paseó o se inspiró un creador y leer allí en voz alta pasajes de su obra. Esta actividad puede realizarse como premio a los alumnos que más libros han tomado en préstamo a lo largo del año, a los ganadores de los premios literarios u organizarlo para un ciclo concreto. En nuestro entorno las casas de José Zorrilla, Cervantes, Antonio Machado o Espronceda, y ciertos parajes naturales se prestan a su realización.

Y además se han realizado: • En Educación Plástica (aparte de lo propio de la materia en todos los cursos); Yolanda Moreno

Torrado ha realizado el vídeo “El Aviso” ganador del Concurso del "Plan de Seguridad y Confianza Digital en el Ámbito Educativo" para centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos. Una alumna escribió el texto y después grabaron su lectura.

• En las horas de Tutoría han visto varias películas en los cursos de ESO, propuestas por los profesores tutores, tratando temas que se querían trabajar como el paso por la adolescencia, acoso escolar, medio ambiente, …

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abriéndose un diálogo al finalizar de verlas. • Actividades en el Día Mundial contra la Violencia de Género como lectura de textos, canciones. • Día de La Paz el 30 de enero, reunidos todos los alumna/os en “El Porche” con canciones,

poemas leídos por alumnos/as de varios cursos de ESO. • Dos conferencias de profesores de Matemáticas e la Universidad de Valladolid para los alumnos

de 1º de Bachillerato. • Participación en la Olimpiada Matemática de ESO, convocada por Asociación de Profesores de

Matemáticas de Segovia. La 1ª fase se hizo en el Centro, consiste en resolver 4 problemas, lo que supone un trabajo de comprensión lectora que, como comprobamos los profesores, les cuesta especialmente a los alumnos.

• También han participado 19 alumnas y alumnos en el concurso “XXII” Canguro Matemático Europeo”. En este caso son 30 preguntas en las que tiene mucha importancia la interpretación lectora.

• El Departamento de Orientación ha realizado bastantes actividades en las que escuchan, pero también participan realizando preguntas:

Mesas Redondas con alumnos de diferentes carreras universitarias, participando con frecuencia varios exalumnos del Centro.

Charlas sobre los aspectos nocivos del tabaco. Charlas de Educación Afectivo-sexual en 4º de ESO. Charlas de sobre Violencia de Género en 4º de ESO.

5.3. Actividades adaptadas para los alumnos con necesidades educativas específicas y en

especial a los alumnos con necesidades educativas especiales y los alumnos extranjeros.

a) Para todos estos alumnos el Departamento de Orientación propone:

• Dedicar una hora específica a la semana a la lectura, fuera de lo curricular, • Trabajar mucho el vocabulario. Cuando leen algo que les gusta la situación cambia. Es

importante conocer el vocabulario. • Enseñar a manejar el diccionario. • Realización de talleres diversos así como la formación de un club de lectura.

b) Para los alumnos de compensatoria se propone ejercicios de comprensión lectora a partir de un

texto, responder preguntas sobre el texto, vocabulario, sinónimos, antónimos, localizar verbos, hacer descripciones, etc.

c) Para los alumnos con problemas de audición y lenguaje el Departamento propone:

• Lectura en voz alta, todos los días utilizando textos de diferentes áreas (entre 5 y 10 minutos) • Subrayar textos, • Hacer esquemas y resúmenes, • Interrelacionar contenidos, • Realizar una prueba inicial de lectura para detectar errores, tiempo y comprensión lectora.

5.4. Actividades referidas a la organización, funcionamiento y dinámica de la biblioteca escolar que potencien la búsqueda de la información, el aprendizaje y su uso como fuente de placer.

o Actividades de formación de usuarios:

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- Actividad de bienvenida para 1º ESO. El objetivo de esta actividad es dar a conocer a los nuevos alumnos la distribución de fondos bibliográficos y audiovisuales, su localización y atractivo. Se realiza a comienzos de curso y se alienta a que los alumnos tomen algún libro en préstamo.

- Actividad de refresco para los alumnos de 2º, 3º y 4º ESO, y 1º y 2º de Bachillerato. Es como la anterior, pero adaptada a la edad de los alumnos. Se puede realizar a modo de ginkana o relacionada directamente con la bibliografía que van a manejar a lo largo del curso en las diferentes áreas.

o Recreos poéticos: Con periodicidad quincenal se alternan grupos de alumnos y profesores interesados en la difusión de la poesía, recitando sus poemas favoritos. Se hace una recopilación de los poemas seleccionados a modo colofón.

o El expurgo y la adquisición de fondos se hace siguiendo: - el criterio de los encargados de la biblioteca, - las recomendaciones de los Departamentos Didácticos, - las sugerencias de los alumnos a través de una breve consulta en tutoría cada dos meses, - las sugerencias que aparezcan en el buzón de sugerencias situado a la puerta de la biblioteca. - En las secciones 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9 el expurgo y la recomendación de adquisiciones necesarias

para la bibliografía de sus asignaturas se harán según el criterio de los Departamentos Didácticos directamente implicados.

o En las horas de estudio y los períodos de guardia se propondrá a los alumnos que vayan a la

biblioteca a curiosear las últimas adquisiciones, leer la prensa, estudiar... El profesor responsable de los alumnos acompañará a estos y permanecerá con ellos durante ese período lectivo.

o Promoción de novedades y noticias relacionadas con la creación literaria y artística. La situación de la Biblioteca los paneles y la vitrina, justo a la entrada del centro hacen que sean el lugar idóneo para la promoción de adquisiciones ya que son lugar de paso obligado para todos.

o A la puerta de la biblioteca hay varios corchos y paneles donde se coloca una copia escaneada de las portadas de las últimas adquisiciones junto con un breve comentario o llamada de atención. Estos paneles también recogen las últimas noticias relacionadas con el mundo de la literatura y el arte, así como la cartelera artística de las localidades de nuestro entorno.

o A través de la página web del instituto. o A través del correo electrónico dirigido a los miembros de la comunidad educativa.

6. RECURSOS NECESARIOS.

6.1. Recursos humanos.

La responsable de la biblioteca es Dña. Sonsoles Calle González profesora de Lengua en el Instituto. Se encarga de la planificación de las actividades de la biblioteca y de la coordinación de los profesores que trabajan en ella.

La dotación actual del personal a cargo de la Biblioteca es escasa, ya que se necesita combinar la continuidad de un proyecto y la experiencia a través de unos responsables fijos, con la frescura y aportación de otros compañeros encargados por tiempo reducido y de procedencia curricular muy variada.

Sin embargo, dada la importancia que este Plan tiene dentro de la dinámica de un centro educativo, los objetivos planteados y sus correspondientes actividades, hacen necesario la reducción horaria del profesor responsable de la Biblioteca, equiparándola, al menos, con la de

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un jefe de departamento y la pertenencia del responsable a la Comisión de Coordinación Pedagógica.

La apertura de la biblioteca durante todo el horario lectivo, incluidos los recreos, garantiza que ésta permanezca accesible a todos, tanto individualmente como en formato clase. Así mismo, facilita a los profesores con horas de Biblioteca, que durante estas horas se pueden reunir entre ellos, previa organización del horario, para diseñar y elaborar todas las actividades contempladas en este plan.

6.2. Recursos materiales.

Situación y mobiliario:

La Biblioteca del IES Marqués de Lozoya de Cuéllar tiene una superficie de 129 metros cuadrados. Esta estancia corresponde al antiguo gimnasio del Centro, lo cual condiciona su estructura e iluminación. Mesas y sillas necesitan ser cambiadas, así como el acondicionamiento del suelo y las paredes.Así mismo hay un pequeño espacio de paso hacia otras dependencias que estamos usando como almacén para publicaciones periódicas y material fungible.

Fondos:

La Biblioteca propiamente dicha cuenta con más de 12.000 volúmenes (libros, DVDs, discos, CDs, vídeos y materiales multimedia), aunque en el catálogo informático están recogidos todos los fondos (más de 16.000 registros) disponibles en el Centro y su ubicación exacta en los Departamentos Didácticos, el despacho de Dirección o la Biblioteca. La Biblioteca tiene asignado un presupuesto propio, con cargo al presupuesto anual de gastos del instituto, para la adquisición de fondos en cualquier formato, y para la realización de actividades de promoción de la lectura. Así mismo, recabamos la ayuda económica de la Asociación de Padres y Madres a lo largo del curso para actividades puntuales de fomento de la lectura.

La dotación bibliográfica se mantiene actualizada en lo posible en las secciones de Narrativa, Juvenil y Poesía. Sin embargo tiene importantes carencias en las secciones de Cómic, Ciencias Sociales(3), Ciencias Aplicadas(6), CDS musicales, y CDS Multimedia.

6.3. Recursos organizativos del centro.

LLaa pprrooggrraammaacciióónn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess ddee llaa BBiibblliiootteeccaa aassíí ccoommoo eell hhoorraarriioo aappaarreeccee eenn llaa PPGGAA ddeell cceennttrroo::

HHoorraarriioo ddee uussoo ggeenneerraall:: 88,,3300 –– 1144,,1155 hhoorraass.. HHoorraarriioo ddee pprrééssttaammoo yy ddeevvoolluucciióónn ddee uussoo pprriivvaaddoo:: dduurraannttee aammbbooss rreeccrreeooss..

La organización de cada curso escolar contempla que la Biblioteca permanezca abierta y atendida durante todos los periodos lectivos, incluidos los recreos, prestando un servicio activo para todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Dentro del horario escolar nuestra Biblioteca, además de ofrecer servicio de consulta, préstamo y ser lugar de estudio para alumnos y profesores, es marco de entrega de premios, y lugar de celebración de charlas y conferencias cuando la situación lo requiere.

La planificación y desarrollo de las numerosas actividades de promoción de la lectura y formación de usuarios, que son el eje de actuación de esta Biblioteca, también tienen lugar en ella, como es lógico.

En horario extraescolar la Biblioteca se constituye en orgulloso marco de reunión con los

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padres y madres que cada comienzo de curso acuden para recibir información sobre el centro, sobre orientación académica, o sobre los intercambios con alumnos extranjeros. Así mismo, es el lugar donde se efectúan la mayor parte de claustros a lo largo del curso. Por todo ello, el grado de ocupación de los espacios de la Biblioteca es del cien por cien. La Biblioteca se constituye así en el punto neurálgico de la vida del centro. A esto hay que añadir la posición central de la biblioteca respecto a las demás dependencias, próximo a la entrada, paso obligado de todos los miembros de la comunidad, y accesible a todos los usuarios incluidos aquellos con minusvalías.

7. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS, LAS INSTITUCIONES Y ORGANISMOS.

7.1. Estrategias de colaboración entre el centro y las familias.

La relación completa de actividades de fomento de la lectura pueden consultarla las familias en nuestra página web, que contiene un apartado específico de biblioteca en el que se reseñan también las últimas adquisiciones. En cuanto a la consulta de fondos de la biblioteca, pueden acceder a su catálogo a través de la página web y recabar a través de sus hijos los ejemplares de su interés. También se puede habilitar una dirección de correo electrónico con la biblioteca donde se puedan hacer consultas y sugerencias de adquisiciones.

En colaboración con la Asociación de Padres y Madres se adquirirán fondos sobre temas de su interés tanto de ficción como relacionados con temas de adolescencia, familia, y educación.

En las reuniones a principios de curso con los padres se insistirá en la implicación de todo el centro en el plan y en que su colaboración y apoyo también en este aspecto redundará en beneficio de todos. Se alentará a que regalen libros a sus hijos y a que fomenten la lectura como alternativa de ocio.

Existe la posibilidad de crear un blog en el que los padres puedan hacer comentarios o recomendaciones literarias.

77..22.. CCoollaabboorraacciióónn eennttrree eell CCeennttrroo yy llaass IInnssttiittuucciioonneess..

Para llevar a cabo este plan se hace necesaria la colaboración, incluso económica, del mayor número de instituciones públicas y privadas de la comarca. Por ello pediremos el apoyo de las siguientes entidades y también les ofrecemos nuestra colaboración:

- Junta de Castilla y León. - Diputación Provincial de Segovia. - Ilmo. Ayuntamiento de Cuéllar y otros ayuntamientos de la zona. - IES Duque de Alburquerque. - Centros de Enseñanza Infantil y Primaria de la Comarca de Cuéllar, incluidos los centros y colegios

adscritos a nuestro Instituto. - Asociación de Madres y Padres del IES Marqués de Lozoya. - Fundación Germán Sánchez Ruipérez. - Centro Cultural “Cronista Herrera”, de Cuéllar. - Bibliotecas Municipales de los pueblos de la comarca. - Editoriales. - Asociaciones culturales y deportivas de la zona. - Librerías del entorno.

Dichas entidades colaboran con la Biblioteca en los siguientes aspectos:

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- Ampliación de fondos bibliográficos, en cualquiera de sus formatos: Junta de Castilla y León, Diputación Provincial de Segovia, Ayuntamientos de Cuéllar y de los pueblos de la comarca.

- Dotación económica: Asociación de Madres y Padres de Alumnos del Instituto. - Divulgación y animación a la lectura para asociaciones y centros educativos que visiten nuestras

instalaciones.

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

Con el fin de llevar a cabo un correcto seguimiento de las actuaciones recogidas en este plan, se procederá a la elaboración de cuestionarios con los que llevar a cabo una valoración estadística posterior y que nos sirvan para evaluar el desarrollo del proyecto y proponer actuaciones futuras.

8.1. Informes y formularios para la evaluación inicial.

La evaluación inicial se realizará a partir de los informes que se especifican a continuación. Su elaboración tiene la función de hacer reflexionar a todos los miembros de la comunidad educativa acerca de sus hábitos lectores y la forma en que se trabajan desde el centro. Las conclusiones y propuestas que se deriven de ellos se discutirán en el seno de la CCP servirán como punto de partida para la elaboración del plan de cada curso. Se adjuntan los formularios para recabar esta información.

8.1.1. Informe de la biblioteca escolar sobre los hábitos lectores.

Este informe recogerá:

- El número de alumnos que diariamente visitan la biblioteca para devolver o tomar libros prestados.

- El número de alumnos que diariamente usan los ordenadores instalados en la biblioteca durante los recreos.

- El número de alumnos que diariamente estudian en la biblioteca durante los recreos y durante el horario lectivo.

- La influencia de las campañas de animación a la lectura en el número de préstamos. - Las preferencias literarias en cuanto temas, género y formatos.

8.1.2. Informe de los departamentos didácticos.

Cada profesor rellena el formulario correspondiente a la evaluación inicial. El Departamento los analiza y emite sus conclusiones en la CCP que quedan recogidas en el Plan de Animación a la Lectura del centro.

6.1.3. Informe del departamento de orientación.

Los componentes de este departamento rellenan este formulario, lo analizan y emiten sus conclusiones en la CCP que son recogidas en el Plan de Animación a la Lectura del centro.

8.2. Informes y formularios para la evaluación final.

Para realizar la evaluación final de la aplicación del Plan en cada curso escolar, tendremos que valorar la consecución de los objetivos que nos hemos propuesto a través de las actividades diseñadas para cada uno de ellos, valorando su nivel de realización y su duración. Se editará una plantilla con todos los objetivos y actividades que nos hemos comprometido a llevar a cabo.

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Además se deberán tener en cuenta los siguientes datos:

- El número de usuarios y de volúmenes prestados. - Evaluación acerca de la divulgación de las actividades realizadas a través de boletines

informativos, reuniones con padres, y visitas de otros centros. - Valoración de las visitas externas de grupos o asociaciones. - El número de visitas a la página de la Biblioteca de nuestra Web. - Valoración de las actividades de formación de usuarios.

Esta valoración sirve al Coordinador del Plan para, juntamente con las aportaciones de los

Departamentos elaborar el Informe de Evaluación Final que forma parte de la Memoria final del centro

9. PERSONAL IMPLICADO EN LA REALIZACIÓN DEL PLAN.

Como queda expuesto a lo largo de este documento, entendemos el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora como una labor de todos los miembros de la comunidad educativa. En esta tarea estamos interesados e implicados padres, alumnos y profesores de forma continuada y también en actividades puntuales a lo largo de todo el curso.

Todos los profesores del centro llevamos trabajando este aspecto de la formación de los alumnos desde hace muchos años, en cada asignatura, a diario. Desde la biblioteca las campañas de animación y promoción de la lectura cuyo contenido se ha especificado más arriba son el motor de este recinto abierto a la información, la fantasía, el placer, el espíritu crítico y la formación académica.

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4.2.

PROYECTO EDUCATIVO DE SECCIÓN BILINGÜE EN INGLÉS

INTRODUCCIÓN

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1. OBJETIVOS GENERALES

1.1 Objetivos del proyecto

1.2 Objetivos de inglés

1.3 Objetivos de las materias a impartir en inglés

2. PROGRAMACIÓN DE LAS MATERIAS QUE SE IMPARTIRÁN EN INGLÉS

2.1. Programación de inglés para 1º de eso

2.2. Programación de las materias a impartir en inglés

2.2.1 Ciencias sociales

2.2.2 Educación física

2.2.3 Música

3. METODOLOGÍA

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5. JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO

5.1 INFORME DEL DIRECTOR

5.2 RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

5.3 RELACIÓN DE PROFESORES IMPLICADOS

6. FORMACIÓN

7. PROYECTOS CONJUNTOS

8. PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS

9. GRADO DE IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

10. PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS

11. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

12. MODIFICACIONES AL PROYECTO

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INTRODUCCIÓN Se recoge en este documento el trabajo inicial que se presentó para la solicitud del Proyecto Bilingüe. Mantenemos este primer documento como base informativa de cómo llegó a gestionarse, qué objetivos se pretendían y de qué manera afectó a la programación de las materias involucradas.

Cada curso ha tenido variaciones tanto de los miembros que lo componen como de las materias implicadas en los distintos niveles de la ESO.

En el presente curso académico, el coordinador del Proyecto Bilingüe recoge en la Memoria Final los cambios que se han producido.

A) Características del Centro

(Ver apartados anteriores)

En las instalaciones de nuestro centro está funcionando desde años una sección de la Escuela Oficial de Idiomas de Segovia. Los alumnos pueden matricularse en estas enseñanzas a partir de los 16 años.

B) Justificación del proyecto

Teniendo en cuenta las características de nuestro entorno, en principio, existen tres claras circunstancias que nos impulsan a solicitar un proyecto bilingüe en Inglés: primero, facilitar a una amplia comarca rural el acceso a una enseñanza bilingüe que responda a las necesidades educativas actuales y permita mejorar su nivel de inglés; segundo, preparar nuestros recursos para que dentro de cinco años recibamos a los alumnos de Santa Clara con una experiencia contrastada, y, tercero, apoyar las enseñanzas de la Escuela Oficial de Idiomas.

La Junta de Castilla y León justifica la creación de secciones bilingües (Orden EDU 6/2006, de 4 de enero) en los procesos de globalización y la plena integración en el marco de la Unión Europea, en los que se demanda una educación plurilingüe como componente básico de la formación de los ciudadanos. Además, se considera que el aprendizaje de otras lenguas aporta un valor añadido a los sistemas educativos, fomentando el desarrollo de diferentes capacidades e integrando valores como el respeto y la tolerancia.

Por otro lado, la normativa del Ministerio de Educación, recientemente aprobada, sobre la Prueba de Acceso a la Universidad, contempla el desarrollo de la prueba de idioma extranjero de manera oral, lo que implica la necesidad de un conocimiento práctico del idioma que solo se puede conseguir con su uso continuado a lo largo de la etapa preuniversitaria.

El IES Marqués de Lozoya debe esforzarse en procurar a su alumnado una oferta educativa acorde con las innovaciones propuestas desde las administraciones, una oferta que responda a las necesidades de desarrollo de nuestro entorno y permita mejorar el dominio de las lenguas extranjeras.

Las clases bilingües constituyen una respuesta adaptada a la diversificación lingüística y cultural de Europa, la movilidad profesional, la cooperación entre estados/países, la participación en los programas educativos europeos y la intensificación de los intercambios escolares y universitarios.

C) Las ventajas lingüísticas, culturales, y pedagógicas de las clases bilingües

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- Refuerzo de la educación lingüística

Todas las investigaciones, observaciones y análisis demuestran que se aprende correctamente una lengua cuando se la utiliza para aprender: así, en este caso, se dominará mejor la lengua inglesa si esta lengua sirve para aprender otra cosa que no sea el inglés.

Más allá de este razonamiento considerable del aprendizaje de una lengua, se ha probado igualmente que se mejora el conocimiento y el dominio de la lengua materna. De hecho, competencias metalingüísticas se ponen de manifiesto en el alumno, a partir de comparaciones, de confrontaciones, de reflexiones sobre el funcionamiento de dos lenguas.

Las capacidades de lector del alumno se desarrollan igualmente de manera considerable, cuando éste está expuesto regularmente a una enseñanza bilingüe, los pasos para la adquisición del sentido se perfeccionan. Las capacidades de traductor, de intérprete, se pueden igualmente utilizar de forma natural.

En resumen una enseñanza bilingüe desarrolla las capacidades "de educación lingüística" útiles a su vez para aprender otras lenguas, tanto a nivel fonético como a nivel del léxico y de la sintaxis.

- Desarrollo de las capacidades generales para aprender

Una enseñanza bilingüe permite también desarrollar las competencias generales de aprendizaje. El alumno está sometido a dos códigos lingüísticos, sabe jugar con las dos lenguas, sabe situarse, está en estado de "alerta intelectual" sostenida y permanente, desarrollando así una "flexibilidad cognoscitiva" para el aprendizaje intelectual.

Por otra parte, aprender nociones y conocimientos gracias a una segunda lengua (no materna) permite confrontar las capacidades de abstracción (la palabra no es el objeto) y de conceptualización.

La enseñanza en dos lenguas aumenta también la creatividad y la imaginación.

- Apertura cultural

La utilización regular de una segunda lengua de enseñanza, permite también, naturalmente, poner en relación distintas maneras de describir y de percibir la realidad, favoreciendo naturalmente el interés por otras culturas, por otras formas de pensar en el mundo: desarrollo de las cualidades de tolerancia, de aceptación del otro, y de un sentido de pertenencia a la ciudadanía europea. Esta apertura cultural es muy importante en la formación del ciudadano del mañana.

- Promoción de la movilidad geográfica del alumnado El conocimiento de otras lenguas facilita la posibilidad de cursar estudios o realizar estancias formativas en otros países y mejorar el acceso a los programas de la unión. D) Elección del Inglés para nuestra Sección Bilingüe

Se ha elegido como idioma de la sección bilingüe el Inglés por las siguientes razones: - Consideramos que es el más demandado en nuestro entorno. - Es el que dominan un número tal de profesores que hace viable este proyecto. - Es el que aparece en nuestro currículo como primera lengua extranjera. - Es el idioma que se ha implantado en el CEIP Santa Clara. - Es el que se ha priorizado desde la Junta de Castilla y León, como lo demuestra la

generalización de su implantación desde los tres años en todos los centros públicos de la comunidad.

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E) Organización de la Sección

Este proyecto contempla la implantación de la Sección Bilingüe de Inglés en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Esta implantación se prevé de manera progresiva, comenzando en el curso 2009/2010 su desarrollo para un grupo de 1º de ESO en las materias de Ciencias Sociales y Educación Física. Para los cursos siguientes, dicho grupo impartirá en Inglés la Educación Física y la Música, tanto en 2º como en 3º de ESO, y en 4º nuevamente las Ciencias Sociales y la Educación Física.

Es intención de este centro que la oferta de bilingüismo se amplíe a un mayor número de alumnos, hasta alcanzar el 50% de los mismos, y a otras materias, como la Educación Plástica y Visual o la Tecnología. Estas propuestas de futuro dependerán de la aceptación del alumnado, de la formación de nuestro profesorado y de las condiciones de espacios y recursos materiales.

Todas las horas de las materias que integran la Sección Bilingüe (Ciencias Sociales, Música y Educación Física) serán impartidas en inglés. Creemos conveniente reforzar los contenidos de las materias a impartir en inglés: al final de cada semana o de cada unidad didáctica se dedicará parte de un periodo lectivo al repaso de los contenidos más importantes de las materias que se imparten en inglés en lengua castellana.

Los alumnos de la sección bilingüe tendrán como grupo de referencia cualquiera de los otros grupos y serán agrupados en el horario cuando se impartan las asignaturas que contempla este proyecto, además del inglés.

Durante el primer año no contemplamos la ampliación del horario de la asignatura de inglés por la dispersión de domicilios de nuestros alumnos en la comarca y los problemas que derivan del transporte de estos alumnos a sus domicilios. En ese primer año estudiaremos con el Departamento de Inglés y los padres de los alumnos la posibilidad de impartir dos horas más de inglés en horario de tarde o en dos séptimas horas

Se incluirá en el horario de los profesores encargados de la sección bilingüe una hora de reunión semanal, dirigida por la coordinadora y con la presencia de un representante del Equipo Directivo. Una buena parte de las reuniones deberán dirigirse a preparar las clases de inglés para un mejor aprovechamiento de la explicación de los contenidos de las materias a impartir en inglés.

1. OBJETIVOS GENERALES

1.1 OBJETIVOS DEL PROYECTO

Desde esta sección bilingüe pretendemos conseguir, además de los contemplados en el currículo oficial para cada nivel educativo, los siguientes objetivos:

- Mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje de lengua inglesa. - Intensificar el desarrollo de las habilidades y destrezas contempladas en el currículo

oficial de inglés. - Favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa a través de la utilización del

inglés como medio de aprendizaje de los contenidos de las áreas de Ciencias Sociales, Música y Educación Física.

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- Favorecer la comunicación e intercambio de profesorado y alumnado para aproximar la cultura de los países anglosajones al alumnado de nuestra Sección.

- Fomentar actitudes como la tolerancia y el respeto, a la vez que reforzar el espíritu de ciudadanía europea.

1.2 OBJETIVOS DE INGLÉS

- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y adquiriendo un dominio aceptable del vocabulario específico de las materias que se imparten en inglés

- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación en el aula de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Utilizar progresivamente la lengua inglesa como vehículo de comunicación secundario, comenzando por una parte de los contenidos curriculares de dos materias del primer curso, hasta hacerlo de manera general en tres o más materias del cuarto curso.

- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado procedentes de distintas fuentes de información en lengua inglesa, ya sean bibliográficas como, especialmente, las ligadas a las nuevas tecnologías de la información. Seleccionar y presentar esa información oralmente y por escrito.

- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

- Lograr un conocimiento básico de los elementos culturales, históricos, sociales y económicos más relevantes de los países de habla inglesa.

- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

1.3 OBJETIVOS DE LAS MATERIAS A IMPARTIR EN INGLÉS

1.3.1 OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES - Leer e interpretar imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percibir la realidad

geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretar gráficos y elaboración de éstos a partir de datos.

- Conocer y utilizar vocabulario en inglés específico referidos a la lectura e interpretación de datos.

- Valorar la diversidad de los medios naturales de la Tierra como riqueza que hay que conservar.

- Conocer los métodos básicos de estudio empleados por la Geografía y la Historia.

- Valorar las fuentes históricas para el conocimiento del pasado. Obtener información a través de fuentes documentales, arqueológicas y de obras de arte; clasificar el tipo de información que proporcionan y elaborar por escrito la información obtenida Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para el estudio de la historia.

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- Conocer los conceptos de periodización y cronología en la Historia: nociones elementales de tiempo histórico.

- Localizar en el tiempo y en el espacio periodos y acontecimientos históricos e identificar los procesos de evolución y cambio. Representar gráficamente secuencias temporales.

- Identificar causas y consecuencias de hechos y procesos históricos; diferenciar las mismas según su naturaleza.

- Interpretar los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes en su contexto histórico.

- Valorar la herencia cultural y el patrimonio artístico como riqueza que hay que conservar.

1.3.2 OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA - Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la actividad física

tiene para la salud individual y colectiva, para su desarrollo personal y calidad de vida, mediante la práctica habitual y sistemática de actividades físicas.

- Diseñar y realizar tareas dirigidas a la mejora de la condición física, mediante un tratamiento diferenciado de las distintas capacidades implicadas.

- Planificar actividades que le permitan satisfacer sus necesidades, previa valoración del estado de sus capacidades físicas y habilidades específicas.

- Analizar críticamente los modelos corporales y de salud, así como las manifestaciones físico-deportivas como fenómenos socioculturales, e instaurar hábitos saludables.

- Incrementar las posibilidades motrices mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y el perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, y desarrollar actitudes de autoexigencia y superación.

- Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, mediante la aplicación de los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego.

- Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y deportes (convencionales, recreativos y populares), colaborar en su organización y desarrollo, valorando los aspectos de relación que fomentan, y mostrar actitudes de tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida del rendimiento.

- Diseñar, valorar y realizar actividades físicas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, y contribuir a su conservación y mejora.

- Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía aceptable en su desarrollo práctico.

- Conocer y aplicar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para lograr el bienestar, reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la práctica físico-deportiva.

- Valorar y utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y comunicación.

- Identificar, valorar y utilizar aquellas actividades físico-deportivas tradicionales arraigadas en el entorno más próximo, como medio de reconocimiento de los valores culturales que le vinculan a su Comunidad.

1.3.3 OBJETIVOS DE MÚSICA - Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y

sentimientos, utilizando el inglés como lengua habitual. - Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación

(vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individuales como en grupo.

- Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias, e incidiendo en la culturas musicales sajona, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento

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intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.

- Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminología apropiada en inglés para describirlas y valorarlas críticamente.

- Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información -medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos- para el conocimiento y disfrute de la música.

2. PROGRAMACIÓN DE LAS MATERIAS QUE SE IMPARTIRÁN EN INGLÉS

2.1. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS Los contenidos y distribución temporal de los contenidos serán los mismos en 1º que para los otros grupos de ESO. Sin embargo, dentro del bloque 3 -Reflexión y conocimiento de la lengua- de los contenidos programados haremos hincapié en el léxico específico de las materias que se imparten en inglés.

Reforzaremos el trabajo en los bloques 1 -Escuchar, hablar y conversar- y 2 –Leer y escribir, dirigiendo las tareas a desarrollar principalmente la producción y expresión oral de los alumnos.

En cuanto al bloque 4 –Aspectos socioculturales- cada curso se centrará en una zona distinta:

- 1º de ESO encaminará sus esfuerzos a conocer datos sobre el reino Unido e Irlanda.

- 2º de ESO estudiará U.S.A y Canadá

- 3º de ESO conocerá Australia y Nueva Zelanda

- 4º de ESO se dedicará a Londres y otras metrópolis.

- Los temas abordados serán Historia básica, Geografía, clima, sistema político, -manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones.

Unidades didácticas (1º ESO bilíngüe)

UNIT 1- INTERNATIONAL

OBJETIVOS

- Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a países, nacionalidades y lenguajes. - Saber reconocer y utilizar adjetivos básicos y utilizarlos para expresar opiniones. - Realizar intercambios comunicativos, haciendo y respondiendo a preguntas para recabar

información personal sobre otras personas y sobre uno mismo.

CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

- Escuchar extractos de música de diferentes lugares e identificar de que país se trata en cada ocasión completando una tabla con la información .

- Escuchar en un programa de radio un concurso sobre música y leer una información sobre el mismo Responder a una pregunta de comprensión . Escuchar de nuevo el ejercicio anterior y responder a unas preguntas discriminado entre dos posibles respuestas.

- Escuchar una conversación entre dos amigos, localizar e indicar las palabras o expresiones que se mencionan de las que aparecen en un recuadro (keywords). Escuchar de nuevo el texto y completar unas frases con información específica sobre uno de los personajes

- Leer y contestar a un cuestionario. Realizar el cuestionario a un compañero.

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- Preparar y practicar un dialogo dando información personal.

BLOQUE 2- Leer y escribir

- Leer un texto (International Friends) sobre gente joven de diferentes partes del mundo y relacionar cada uno de sus apartados con su fotografía adecuada ; completar unas frases con la información obtenida.

- Leer un texto sobre cantantes famosos (Hilary Duff , Texas y Maná, Mexico); responder verdadero o falso a unas frases y responder unas preguntas de comprensión .

- Leer un formulario y responder a las preguntas de comprensión - Leer un email (Model) en el que un personaje da información sobre sí mismo. Responder una

pregunta de comprensión. - Observar y deducir (Languagepoint) las diferencias en el orden de colocación nombre-adjetivo en

inglés y en la propia lengua, así como otras reglas sobre los adjetivos. Contestar a unas preguntas sobre los adjetivos .

- Escribir unas notas (Preparation) con información e intereses personales para poder responder a las preguntas del ejercicio.

- Escribir un email (Task) a un amigo por correspondencia (pen friend), utilizando el esquema propuesto (writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior.

- Completar un texto usando los adjetivos de un recuadro. - Ordenar unas frases para que tengan sentido. - Completar un texto relacionado con el país propio. - Redactar un párrafo sobre Gran Bretaña, usando las palabras de un recuadro.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

FUNCIONES DEL LENGUAJE

- Pedir y dar información personal. - Hacer y responder a preguntas sobre países y nacionalidades. - Pedir y expresar opiniones.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

- Be: affirmative and negative - Subjectpronouns - Possessiveadjectives - Questions words (How, What, When, Where, Which, Who)

VOCABULARIO

Tema: Países, nacionalidades y lenguajes.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Hablar sobre clubs de football ingleses como Chelsea y Arsenal. - Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Reconocer y seleccionar información personal de una audición y de un texto escrito. - Participar con fluidez en un diálogo intercambiando datos personales.

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- Redactar e-mail en torno a esos datos con orden y claridad.

UNIT 2- IN TOWN

OBJETIVOS

- Realizar intercambios comunicativos, haciendo y respondiendo a preguntas para recabar información personal sobre otras personas y sobre uno mismo.

- Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre posesiones - Establecer comparaciones de tipo sociocultural en relación con otras ciudades.

CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

- Escuchar unos diálogos en dos tiendas diferentes y deducir por el contexto las respuestas a unas preguntas.

- Responder unas preguntas indicando entre tres opciones la respuesta adecuada. - Escuchar y leer un diálogo pidiendo información y expresando dirección. Responder una pregunta

de comprensión general. Escuchar de nuevo y repetir el diálogo (Asking and givingdirections – Practical English,)

- Con la ayuda de un mapa de Londres, preparar diálogos preguntando y respondiendo sobre direcciones para llegar a los lugares indicados (Askingfor and givingdirections - Practical English). Practicar un dialogo similar con un compañero.

BLOQUE 2- Leer y escribir

- Leer y escuchar un texto (Welcome to Hollywood) sobre dos lugares con el mismo nombre y contestar una pregunta relacionada con los establecimientos de cada una

- Leer el texto de nuevo y responder a preguntas de comprensión (SB pág. 15, ej.7). - Buscar el significado de unas palabras nuevas en el Wordlist de la página. - Observar un mapa de Londres; responder unas preguntas de comprensión. Leer y completar

frases sobre Buckingham Palace. - Leer un folleto publicitario sobre la ciudad de Cork (brochure). Relacionar unas frases con el texto

adecuado y la observación de unas imágenes. - Copiar unas frases Enlazar dos frases utilizando los conectores and y but adecuadamente. - Escribir unas notas sobre la localidad de los alumnos y responder con ellas unas preguntas - Escribir un folleto publicitario (Task) sobre el lugar de residencia, utilizando el esquema propuesto

(writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 21, ej. 9).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

FUNCIONES DEL LENGUAJE

- Pedir y dar información sobre lugares, indicando dirección y sentido - Expresar pertenencia; en afirmativo, negativo o preguntas y respuestas. - Describir un lugar. -

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

- There is/there are: some and any - There is/there are: questions and short answers - Havegot

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VOCABULARIO

Tema: La ciudad

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Hablar y comparar ciudades como Cork (Irlanda) y London (Gran Bretaña) y referir lugares de interés turístico y de ocio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Escuchar reconociendo datos concretos. - Entender un mapa y saber dar direcciones usándolo. - Describir ciudades y hablar de sus recursos.

UNIT 3- SCHOOLTIME

OBJETIVOS

- Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a la escuela; asignaturas y horarios. - Saber reconocer y utilizar verbos relacionados con los estudios. - Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal. - Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

sobre los colegios británicos.

CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

- Escuchar y leer un proyecto escolar y contestar a una pregunta de comprensión - Escuchar y leer un dialogo de dos jóvenes opinando sobre los uniformes escolares. - Preparar y practicar un dialogo sobre uno de los temas propuestos, dando opiniones. Utilizar el

dialogo como modelo.

BLOQUE 2- Leer y escribir

- Leer un texto sobre un periodista (Back to School) que visita su antigua escuela y responder a unas preguntas sobre lo que piensa en relación a unas asignaturas.

- Localizar en el texto anterior una lista de verbos; deducir y escribir su significado. - Indicar verdadero o falso a unas frases relacionadas con el texto anterior. - Completar una tabla escribiendo las diferencias encontradas entre el colegio del texto anterior y el

propio colegio. Utilizar el modelo propuesto. - Leer notas en un tablón de anuncios escolar y responder unas preguntas de comprensión.

Localizar información incorrecta en los textos. - Leer una descripción sobre un colegio ideal. Completar el texto. - Escribir unas notas (Preparation) con ideas para describir un super-colegio y poder responder a

las preguntas del ejercicio. - Escribir una descripción del colegio ideal (Task) con las ideas personales del ejercicio anterior y

utilizando el esquema propuesto. - Completar un dialogo expresando opinión con las expresiones de un recuadro. Escribir un dialogo

similar con las expresiones del ejercicio anterior .

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

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FUNCIONES DEL LENGUAJE

- Hablar sobre las preferencias en relación a las asignaturas. - Pedir y expresar opiniones razonadas. - Expresar horarios. - Hablar de hábitos y rutinas.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

- Present simple: affirmative and negative - Objectpronouns - Present simple: questions and short answers

VOCABULARIO

Tema: El colegio y el estudio

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Hablar sobre la enseñanza secundaria en Gran Bretaña, conociendo datos sobre las asignaturas, el NationalCurriculum, los horarios, las comidas etc. y comparar con la enseñanza propia.

- Conocer datos sobre los deportes y actividades que realizan niños de otros países como el Sumo (Japón) y las acrobacias (China).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Extraer la información básica, asi como algún detalle concreto de mensajes escuchados y escritos sobre un centro educativo.

- Participar activamente y con cierta fluidez en dialogos mostrando acuerdo o desacuerdo. - Producir mensajes orales y textos escritos sobre un colegio.

UNIT 4 – FRIENDS AND FAMILY

OBJETIVOS

- Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los amigos y los miembros de la familia. - Saber reconocer y utilizar rutinas y hábitos diarios. - Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal - Realizar intercambios comunicativos, expresando ideas sobre las cualidades que tiene que tener

un buen amigo y describiendo rutinas. - Describir a una persona. - Establecer comparaciones de tipo sociocultural en relación con los estilos de vida de varios

jóvenes británicos y australianos

CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

- Escuchar un CD donde los miembros de una familia describen sus rutinas y sus gustos y deducir que personajes son los que hablan.

- Averiguar el significado de unos adverbios de tiempo y completar unas frases. - Escuchar y copiar unas preguntas (Dictation). Responder a las mismas.

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- Escuchar una conversación e identificar los temas sobre los que la gente habla. Escuchar y leer una conversación en la que se solicita permiso para ir a un concierto (Askingforpermission – Practical English)

- Leer un cuestionario sobre las cualidades que debe tener un buen amigo y debatir las opiniones al respecto, comparando ideas con un compañero.

- Preparar y practicar un dialogo pidiendo permiso para ir al cine. Utilizar el dialogo anterior como modelo.

BLOQUE 2- Leer y escribir

- Leer y escuchar un texto (TwinsburgTwins Festival) sobre un festival de mellizos en un pueblo americano. Responder una pregunta de comprensión general y otras de información más específica.

- Contestar unas preguntas con la intención de repasar y puntuar los conocimientos de la unidad y de las anteriores (RECYCLE, SB pág. 35, ej. 8).

- Leer la descripción de una persona (A description of a person). Deducir y completar los espacios en blanco.

- Completar unas frases usando los pronombres personales adecuados. - Escribir una descripción (Task) sobre una persona, utilizando el esquema propuesto (writing plan),

el modelo del libro. - Escribir un diálogo solicitando permiso para ir a ver una película, según el modelo del libro

(Askingforpermission – Practical English, SB pág. 43, ej. 4).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

FUNCIONES DEL LENGUAJE

- Expresar parentesco. - Describir rutinas y hábitos. - Expresar frecuencia y tiempo. - Hablar sobre gustos y desagrados. - Describir una persona. - Pedir permiso.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

- Possessive’s - Word order in questions - Adverbs of frequency - Like, love, hate + -ingform

VOCABULARIO

Tema: La familia y las rutinas diarias.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Hablar sobre los twins; explicando que pueden ser idénticos o gemelos (nacidos del mismo huevo, y los mismos genes) y diferentes o mellizos (nacidos de huevos distintos y distintos genes).

- Conocer algunos datos sobre la monarquía británica y en particular sobre el príncipe William. - Aprender datos sobre jóvenes de diferentes culturas, Sidney (Australia) e England y compararlas

con la propia; sus estilos de vida, sus aficiones, su paga (pocketmoney), etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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- Comprender datos sobre información de hechos pasados, en audiciones y textos. - Ser capaz de pedir y dar permiso en situaciones de habla cotidianas. - Pedir datos físicos y de personalidad. - Describir a personas con la suficiente corrección como para ser entendido por los compañeros.

UNIT 5 – ON HOLIDAY

OBJETIVOS

- Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal

- Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un cuestionario sobre Gran Bretaña y sobre opiniones acerca de unos viajes.

- Realizar intercambios comunicativos hablando sobre el tiempo y pidiendo y dando opiniones - Escribir un email hablando sobre vacaciones

CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

- Escuchar información sobre unos viajes e indicar que tipo de información es en cada caso. Utilizar las propuestas en un recuadro. Escuchar de nuevo y completar unos textos.

- Escuchar cuatro extractos de información e indicar que números se mencionan en cada uno de ellos.

- Escuchar un programa de radio sobre como pasar un día de fiesta (What’son?). Completar el texto.

- Escuchar a dos adolescentes expresando planes para pasar el próximo fín de semana. Practicar un diálogo similar.

- Observar la información sobre unos viajes y expresar opinión sobre ellos utilizando los adjetivos de un recuadro.

BLOQUE 2- Leer y escribir

- Leer un texto concurso sobre Gran Bretaña (AroundBritain) y elegir la respuesta adecuada entre tres opciones.

- Leer y escuchar unas ideas sobre como pasar un día de fiesta. Contestar a unas preguntas de comprensión y completar el texto.

- Leer el contenido de un email (Model) en el que un personaje cuenta sus vacaciones en Australia. Deducir las palabras omitidas. Escuchar y comprobar.

- Relacionar las dos partes de unas frases utilizando so (SB pág. 51, ejs. 7 y 8) - Escribir unas notas (Preparation) con ideas para hablar de unas vacaciones ideales y responder a

las preguntas del ejercicio (SB pág. 51, ej. 9). - Escribir un email desde un Internet café (Task) dando información sobre unas vacaciones, usando

las ideas del ejercicio anterior y utilizando el esquema propuesto (writing plan) (SB pág. 51, ej. 10).

- Completar un dialogo expresando planes de futuro con las expresiones de un recuadro (Talkingaboutfutureplans-Practical English, WB pág. 45 ej. 8).

- Escribir un dialogo similar al anterior con la información propuesta (Practical English, WB pág. 45 ej. 9).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

FUNCIONES DEL LENGUAJE

- Hablar sobre actividades de vacaciones.

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- Expresar acciones que se realizan continuadamente. - Pedir y dar opiniones, expresando acuerdo y desacuerdo. - Expresar planes de futuro.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

- Presentcontinuous. - Present continuous and present simple. - Demonstrativepronouns. - Present continuous for future plans.

VOCABULARIO

Tema: Las vacaciones y el tiempo meteorológico.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Conocer datos sobre Gran Bretaña; sus regiones y capitales (England-London, Scotland- Edinburgh, Wales- Cardiff), su monarquía, su clima, sus lugares famosos de turismo y vacaciones, sus habitantes, etc. Referir la diferencia entre Gran Bretaña y el Reino Unido.

- Explicar lo que significa la palabra Bank Holiday.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Comprender datos concretos en un anuncio de radio. - Ser capaz de expresar planes e intenciones. - Redactar un e-mail en torno al tema anterior.

UNIT 6 – STAYING ALIVE

OBJETIVOS

- Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los alimentos y bebidas. - Saber reconocer y utilizar vocabulario para hablar de la supervivencia. - Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal. - Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. - Realizar intercambios comunicativos, expresando habilidades - Establecer comparaciones de tipo sociocultural en relación con las fiestas y carnavales

CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

- Escuchar una entrevista a un experto en supervivencia. Escuchar de nuevo y contestar unas preguntas de comprensión.

- Escuchar la información de un menú y sus precios. Responder a una pregunta de comprensión. - Escuchar un diálogo pidiendo comida en un restaurante (Orderingfood – Practical English). - Practicar un diálogo pidiendo comida en un restaurante, según el modelo anterior.

BLOQUE 2- Leer y escribir

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- Observar unas fotografías y deducir una pregunta a través de la interpretación contextual. Leer y escuchar un texto (Foodforlife) y comprobar la respuesta anterior. Responder a unas preguntas de comprensión más específica.

- Leer una regla gramatical (Checkthis!). Localizar frases del texto anterior donde se utilicen los cuantificadores something/anything.

- Leer una carta (Desert Island) y deducir a través de la interpretación contextual el significado de unas palabras. Contestar a una pregunta.

- Contar el número de párrafos de la carta anterior (Skillsfocus) e inferir el tema de cada uno de ellos.

- Relacionar unas frases con cada uno de los párrafos de la carta anterior. Escuchar el texto y comprobar las respuestas.

- Leer un dialogo en el que se pide comida en un restaurante. Contestar una pregunta sobre los precios del menú (Practical English)

- Completar unas frases utilizando too o either, según proceda (SB pág 61, ej. 6). - Escribir unas notas (Preparation) imaginando que el alumno está en una isla desierta. - Escribir una carta (Task) desde una isla desierta, utilizando el esquema propuesto (writing plan),

el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior. - Completar un diálogo pidiendo comida en un restaurante. Escribir un dialogo similar utilizando las

expresiones del ejercicio anterior y la información propuesta.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

FUNCIONES DEL LENGUAJE

- Hablar sobre comida y bebida, expresando gustos. - Expresar cantidades. - Dar ordenes e instrucciones. - Expresar habilidad y capacidad. - Pedir comida/bebida en un establecimiento público.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

- Countable and uncountablenouns - Expressions of quantity - Imperatives - Can

VOCABULARIO

Tema: La supervivencia. Food and drink

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Hablar de otras formas de cocinar y comer; y compararlas con la cocina española. - Conocer algunos datos sobre el famoso carnaval TheNotting Hill Carnival; que tiene lugar en

Londres en el mes de Agosto, desde 1964.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Extraer datos básicos de un menú. - Participar en un diálogo fingido en un restaurante y pedir aclaraciones. - Redactar una carta narrativa.

UNIT 7 – LIFE STORIES

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OBJETIVOS

- Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal.

- Comprender una conversación radiofónica sobre la vida hace muchos e identificar información general y más específica.

- Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre fechas y días especiales

CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

- Leer unas preguntas y deducir el pasado simple de los verbos de un recuadro. - Deducir las respuestas a las preguntas del ejercicio anterior. Escuchar la entrevista a una persona

de edad que habla sobre el pasado y comprobar las respuestas. Escuchar de nuevo y completar unas frases con información más específica.

- Escuchar un dialogo donde se hacen sugerencias sobre el regalo para el cumpleaños de un amigo.

- Hacer y responder a preguntas hablando sobre fechas (SB pág. 64, ej. 4) - Preparar y practicar un dialogo haciendo sugerencias para el cumpleaños de un amigo. Utilizar el

dialogo anterior como modelo.

BLOQUE 2- Leer y escribir

- Leer un texto sobre fechas importantes (Mysteryyear) y responder unas preguntas de comprensión.

- Leer biografías. Ordenar las frases de los dos textos. Escuchar y comprobar las respuestas. - Copiar y completar una tabla de verbos del texto anterior y transformándolos en sustantivos de la

misma familia de palabras. - Leer un texto (Famousfamilies) sobre la famosa familia Dahl. Ordenar unos eventos relacionados

con la biografía del personaje. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el texto anterior y responder a unas preguntas de comprensión.

- Leer una publicidad comercial y responder unas preguntas de comprensión - Escribir unas notas (Preparation) con ideas sobre alguna estrella famosa y responder a las

preguntas del ejercicio. - Escribir la biografía de algún personaje famoso (Task) con las ideas personales del ejercicio

anterior y utilizando el esquema propuesto. - Completar un dialogo haciendo sugerencias, usando las expresiones de un recuadro. Escribir un

dialogo similar haciendo sugerencias para pasar el día con un amigo, utilizando las expresiones del ejercicio anterior.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

FUNCIONES DEL LENGUAJE

- Expresar fechas y ordenar cosas. - Hablar de profesiones y gente famosa. - Hacer sugerencias. - Expresar la existencia de personas y cosas en el pasado.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

- Was/were - There was/There were - Past simple verbs

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- Time expressions and ago.

VOCABULARIO

Tema: Las biografías de la gente Months and seasons.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Conocer datos de gente famosa por diferentes circunstancias; actores y actrices, músicos, inventores, presentadores, etc.

- Literatura: familia Dahl. - Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de una banda

musical inglesa McFly.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Extraer y ordenar datos de un texto. - Comunicarse en una tienda, entendiendo datos básicos y haciéndose entender. - Participar en una conversación haciendo sugerencias. - Pedir y dar información sobre datos biográficos. - Redactar una breve biografía.

UNIT 8 - HEROES

OBJETIVOS

- Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal.

- Realizar intercambios comunicativos, describiendo preferencias en cuanto a películas y libros. - Escribir una critica sobre una película o un libro. - Establecer comparaciones de tipo sociocultural en relación con películas y libros fantásticos y de

ciencia ficción.

CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

- Escuchar una conversación entre dos personajes de comic y deducir la reseña que más refleja el contenido de la conversación.

- Relacionar unas preguntas con sus respuestas correctas. Escuchar y comprobar. - Escuchar un concurso radiofónico (Spider quiz) y deducir las respuestas. Escuchar el texto y

comprobar. Responder a unas preguntas de comprensión específica . - Escuchar unas críticas sobre libros, TV, juegos y DVDs y asignarlas el índice de calidad

adecuado. Responder a unas preguntas de comprensión. - Opinar sobre gustos en cine y literatura, argumentando las ideas. - Preparar y practicar un diálogo utilizando expresiones útiles para hablar del pasado, según el

modelo anterior.

BLOQUE 2- Leer y escribir

- Leer y escuchar un texto (The comic story) sobre la historia de los libros de comic. Responder una pregunta de comprensión y verdadero - falso..

- Leer unas criticas culturales y escribir verdadero o falso a unas frases de comprensión.

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- Leer y escuchar un dialogo hablando del pasado (Talkingaboutthepast). Responder una pregunta de comprensión.

- Leer la crítica literaria de un libro (A bookor film review). Discriminar las palabras correctas. Escuchar y comprobar las respuestas.

- Escribir unas notas (Preparation) sobre una película o libro leído últimamente. Utilizar para ello las preguntas del ejercicio.

- Escribir una crítica (Task) sobre un libro o película, utilizando el esquema propuesto (writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior.

- Completar un diálogo expresando ideas sobre el fin de semana con las expresiones de un recuadro. Escribir un dialogo similar utilizando las expresiones del ejercicio anterior y la información propuesta.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

FUNCIONES DEL LENGUAJE

- Hablar del pasado. - Describir libros y películas. - Expresar gustos y preferencias en cuanto a libros y películas.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

- Past simple: regular and irregular verbs - Past simple: questions - Time linkers: first, after that, later, then.

VOCABULARIO

Tema: Héroes de ficción. Films and books.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Conocer datos sobre la historia de los libros de comic. - Hablar sobre dos libros y películas famosas: The Lord Of TheRingsy Harry Potter. Conocer datos

sobre sus autores, J.R.R. Tolkien nacido en 1982 en Sur Africa y J.K. Rowling, nacida en Gran Bretaña, respectivamente y otros aspectos de sus obras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Escuchar y respetar otras opiniones. - Comprender informaciones y críticas sobre libros y películas. - Expresar las opiniones propias con adjetivos, orden y claridad.

UNIT 9 – ANIMAL WORLD

OBJETIVOS

- Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal

- Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos, como una página web sobre animales o una entrevista con el dueño de una tienda de animales exóticos.

- Comprender un texto oral sobre los dinosaurios e identificar información general y más específica. - Realizar intercambios comunicativos, describiendo animales y haciendo comparaciones

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- Producir una ficha real (A fact-file) describiendo las características de una mascota.

CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

- Leer un texto y escuchar una entrevista sobre los dinosaurios. Relacionar unas las dos partes de unas frases relacionadas con ellos

- Escuchar de nuevo el texto y completar unas frases comparativas. - Escuchar un dialogo donde se expresa acuerdo y desacuerdo (Agreeing and disagreeing -

Practical English. Indicar si unas frases son verdaderaso falsas. - Practicar haciendo preguntas y respuestas para adivinar el nombre de algún animal. Utilizar el

ejemplo propuesto y los verbos de un recuadro. - Opinar y comparar las opiniones con la gente de clase en relación a los temas propuestos en el

ejercicio. - Preparar y practicar un dialogo, similar al del modelo, expresando acuerdo y desacuerdo.

BLOQUE 2- Leer y escribir

- Leer una página web sobre trabajar con animales y responder a una pregunta de comprensión general.

- Completar un sumario sobre el texto anterior con las palabras de un cuadro. - Leer y escuchar una entrevista con el propietario de una tienda de animales. Indicar diez animales

que se mencionan en el texto. Contestar unas preguntas de comprensión (SB pág. 90, ejs. 1 y 2). - Localizar una serie de palabras en el texto anterior y clasificarlas en dos categorías:

friends/falsefriends. - Leer el contenido de una ficha real o fact-file (Model) sobre las iguanas verdes y completar el

texto). - Escribir unas notas (Preparation) sobre una mascota exótica para poder responder a las

preguntas del ejercicio. - Confeccionar una ficha real sobre una mascota (Task) con las ideas del texto modelo y utilizando

el esquema propuesto. - Preparar y practicar un dialogo, similar al del modelo, expresando acuerdo y desacuerdo. - Escribir un dialogo similar sobre una película o libro.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

FUNCIONES DEL LENGUAJE

- Expresar obligación; dar consejos y hacer recomendaciones. - Describir animales. - Establecer comparaciones. - Expresar opiniones. - Mostrar acuerdo o desacuerdo.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

- Must - Comparativeadjectives - Questionswithhow

VOCABULARIO

Tema: El mundo animal

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BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Conocer datos curiosos sobre animales como los, los osos negros, los tiburones, las serpientes, los elefantes, etc. ; sus hábitats, sus costumbres, los que están en peligro de extinción, y cosas sorprendentes y curiosas de ellos.

- Hablar sobre las mascotas; tipos, cuidados, cambios en los tipos de mascotas etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Descifrar algunos símbolos y señales de zonas públicas. - Participar en intercambios de opiniones sobre música, incluyendo datos y adjetivos.

UNIT 10 – IN FASHION

OBJETIVOS

- Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal.

- Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. - Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos - Realizar intercambios comunicativos, describiendo ropa y expresando planes para el futuro. - Escribir una entrevista para una revista practicando la identificación y corrección de errores.

CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

- Escuchar una conversación entre dos escolares que organizan un desfile de moda para la escuela. Escuchar de nuevo y completar unas frases, deduciendo el personaje que expresa unas ideas

- Escuchar y leer una conversación relacionada con comprar ropa. - Practicar un dialogo con un compañero para deducir de que persona se habla, describiendo la

ropa que lleva puesta. - Practicar haciendo y respondiendo a preguntas para utilizar las formas de futuro adecuadas,

según un modelo. - Preparar y practicar un diálogo para hacer compras en una tienda de mucho estilo, según el

modelo del libro.

BLOQUE 2- Leer y escribir

- Leer y escuchar un texto (Holidaystyle) sobre los planes de dos adolescentes para las vacaciones. Deducir interpretando información contextual unas preguntas.

- Completar unas frases con la información del texto anterior y usando la conjunción because. - Leer las instrucciones para elaborar una revista. Responder a unas preguntas relacionadas con

cada instrucción para construir una revista propia. - Leer una información e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. - Leer un texto (Model) sobre el diseñador Esteban Cortázar (A magazine interview) y corregir unos

errores. - Identificar que tipo de errores se han cometido en el texto del ejercicio anterior - Escribir unas notas (Preparation) para entrevistar a una persona famosa. Utilizar para ello las

preguntas del ejercicio anterior - Escribir una entrevista (Task) a un personaje famoso, utilizando el esquema propuesto (writing

plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior.

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- Completar un diálogo relacionado con comprar ropa. Escribir un dialogo similar con las expresiones del ejercicio anterior y la información propuesta.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

FUNCIONES DEL LENGUAJE

- Hablar sobre la ropa y la moda - Describir planes e intenciones para el futuro. - Expresar frecuencia en cuanto a hábitos a la hora de decidir nuestra ropa. - Expresar reacción a las ideas de otros.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

- Going to - Time expressions: revision

VOCABULARIO

Tema: La ropa y el mundo de la moda.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Hablar sobre la importancia de la ropa en determinadas ocasiones especiales que forman parte de nuestra cultura y tradiciones.

- Hacer referencia a los Kilt en Scotland, los sari en Pakistan, o el “tam” que llevan los Rastafarians.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Comprender datos básicos sobre tiendas on-line y páginas web. - Describir prendas. - Extraer la s intenciones de las sugerencias y poder aceptar y/o rechazarlas con cortesía.

2.2 PROGRAMACIÓN DE LAS MATERIAS A IMPARTIR EN INGLÉS

2.2.1 CIENCIAS SOCIALES

Contenidos mínimos de 1º ESO

- Conocer los rasgos fundamentales del planeta tierra: forma, movimientos, estructura interna, representación.

- Conocer y localizar los nombres de continentes y océanos en lengua inglesa haciendo mención especial a los lugares de cultura anglosajona.

- Conocer las principales formas del relieve de la tierra, tanto continental como submarino. - Conocer los fenómenos atmosféricos. - Enumerar grandes zonas climáticas de la tierra y describir los diferentes tipos de clima del mundo. - Conocer los grandes paisajes naturales de la tierra y sus nombres en inglés (bosque, pradera,

sabana, desierto… ). - Obtener información geográfica a partir de diferentes tipos de documentos visuales (fotografías,

mapas, planos, dibujos, tablas estadísticas etc.).

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- Localizar los principales accidentes geográficos (sistemas montañosos, picos más elevados, grandes ríos… ) de cada continente haciendo mención especial de aquellos lugares relacionados con los países de habla inglesa.

- Localizar las provincias y accidentes geográficos de España. - Distinguir los diferentes paisajes y climas de España (atlántico, mediterráneo, canario etc.). - Ordenar las diferentes etapas de la Prehistoria y explicar los avances de cada una de ellas así

como los movimientos migratorios de los grupos humanos. - Explicar el origen y la evolución del ser humano. - Conocer el papel de la escritura en el paso de la Prehistoria a la Historia. - Conocer las primeras civilizaciones de la historia y saber situarlas en el espacio y en el tiempo. - Conocer las culturas consideradas el origen de la civilización occidental. - saber las etapas de la historia de la antigua Grecia y conocer sus principales acontecimientos y

personajes. - Identificar los principales pueblos prerromanos y sus formas de vida haciendo especial mención a

los pueblos celtas y su aportación cultural europea y en especial en los países de habla inglesa (Reino Unido e Irlanda).

- Valorar y expresar los elementos e instrumentos de la romanización. - Conocer y caracterizar las aportaciones de los visigodos y situarlas en el tiempo como una

transición entre el mundo de la antigüedad y el mundo feudal. - Conocer y valorar las aportaciones de los pueblos germanos en las islas británicas y su proceso

de asimilación y transformación de la cultura celta y romana.

Distribución temporal

1ª Evaluación: Temas del 1 al 6 (Ambos incluidos).

- La representación de la tierra. Mapas y escalas. - Accidentes y relieves terrestres. Formación y localización. - Aguas continentales y marinas. - Tiempo y clima - Paisajes de la tierra. Relaciones entre clima y paisaje. - Los continentes.

2ª Evaluación: Temas del 7 al 11 (Ambos incluidos).

- Paisaje europeo y español. - Relaciones entre el ser humano y el medio natural. - Riesgos naturales. Fenómenos naturales. - Definición de prehistoria. Hominización. El paleolítico. - El neolítico y la edad de los metales.

3ª Evaluación: Temas del 12 al 18 (Ambos incluidos). - El paso de la prehistoria a la historia. Mesopotamia. - El antiguo Egipto. - La cultura clásica. Antigua Grecia. Aportaciones en España. - La forma de vida de los griegos. El origen de la civilización europea. - Roma. Cultura y expansión europea. - La civilización romana. Sociedad, cultura y religión -

2.2.2 EDUCACIÓN FÍSICA

Contenidos de 1º ESO

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BLOQUE I. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD 1 El calentamiento. Concepto. Fases. Ejecución de ejercicios aplicados al calentamiento general. Iniciación a la práctica de calentamientos generales elaborados individualmente.

2 Condición Física. Concepto. Capacidades físicas relacionadas con la salud. Relación entre los conceptos de salud física y condición física.

3 Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Práctica de carrera continua, juegos, ejercicios dinámicos de fuerza general y estiramientos. Aplicación periódica de tests y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y sus limitaciones.

4 Higiene postural. Concepto y aplicaciones prácticas. Creación de hábitos y actitudes preventivas.

5 Desarrollo equilibrado de la musculatura de sostén.

6 Valoración de los efectos positivos del calentamiento y de la correcta realización del ejercicio físico para prevenir lesiones.

7 Disposición positiva hacia la práctica de la actividad física como mejora de la salud y la calidad de vida.

8 Factores socioculturales asociados a las actividades físicas.

BLOQUE II. JUEGOS Y DEPORTES 1 El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad.

2 Habilidades globales básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, equilibrios, trepas, etc.

3 Análisis de las particularidades y clasificación de los juegos deportivos: convencionales, tradicionales y recreativos.

4 Práctica de juegos reglados y adaptados que faciliten el aprendizaje de los fundamentos técnicos/tácticos y las estrategias básicas de ataque y defensa, comunes a los deportes colectivos.

5 Realización de actividades cooperativas y competitivas, encaminadas al aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticos de uno o varios deportes colectivos.

6 Participación de forma activa en los diferentes juegos y actividades deportivas y facilitar el establecimiento de relaciones entre compañeros, la máxima participación, el respeto y la tolerancia.

7 Aceptación de los propios niveles de habilidad como paso previo hacia la superación personal.

BLOQUE III. EXPRESIÓN CORPORAL 1 Práctica de actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesión del grupo

2 Experimentación de actividades tendentes a romper los bloqueos e inhibiciones personales.

3 El tempo y el ritmo.

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4 Experimentación de actividades en las que se combinan distintos ritmos.

5 Experimentación de actividades expresivas en las que se combinan diversos objetos.

6 Disposición favorable a la desinhibición.

7 Valoración de la capacidad y de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

BLOQUE IV. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL 1 Análisis de las posibilidades que ofrece el medio natural para realizar actividades físico-deportivas en distintos medios .

2 Valoración del impacto de las actividades físico-deportivas sobre el medio natural.

3 Adquisición de técnicas básicas manipulativas.

4 Identificación de señales de rastreo y realización de un recorrido por el centro y sus inmediaciones.

5 Conocimiento, aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural.

6 Creatividad, participación y cooperación en las actividades físicas en el medio natural.

2.2.3 MÚSICA

Secuenciación de contenidos

La asignatura se presenta con la organización horaria que favorece el arranque del programa en segundo de ESO, de manera que sería impartido en tres horas, a nuestro juicio suficiente para su adecuado desarrollo íntegramente en inglés. La situación de partida es de trabajar conocimientos básicos y muy prácticos del lenguaje musical y la práctica de expresión vocal e instrumental, en las tres horas semanales de segundo; en tercero se profundiza y abre más al análisis comprensivo de lo histórico y estético de cada estilo, pero en los nuevos contenidos se enfoca como primordial la faceta de expresión y creación del alumno en cada uno de esos estilos, lo cual también es favorecedor para la correcta asimilación de los contenidos en otro idioma de una manera más práctica. Ya en cuarto se analizan mucho más abiertamente distintas manifestaciones, con más cabida para lo musicológico, pero en este caso las circunstancias de ofertar la asignatura como optativa excede al análisis que pretendemos hacer ahora.

La secuenciación quedaría concretamente del siguiente modo:

Primer trimestre

- Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical (melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica) e identificación de los mismos en la audición y el análisis de obras musicales.

- Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.

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- Práctica, memorización e interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación.

Segundo trimestre

- Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.

- Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros, estilos y culturas. La interpretación individual y en grupo.

Tercer trimestre

- Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas.

- Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual. - Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores y

compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas.

3. METODOLOGÍA

INGLÉS Los principios metodológicos en los que nos basamos fomentan crear y ampliar la capacidad para comunicarse, la finalidad no es tanto enseñar esta lengua como el enseñar a comunicarse en ella. El enfoque comunicativo-funcional esta orientado hacia la recepción y la producción de mensajes.

Nuestro esfuerzo gira en torno a lograr total inmersión del alumno en la lengua inglesa para lograr la máxima naturalidad posible y conseguir que el alumno sienta la necesidad de dominar las reglas básicas para poder expresarse en ella.

Utilizaremos, además, todo el soporte gráfico posible para presentar el léxico, los conceptos y los procesos que se trabajan en las áreas impartidas en inglés, consiguiendo de esta forma se comprendan con facilidad. Intentaremos, pues, introducir el nuevo vocabulario a través de la imagen.

Alumnos con necesidades educativas especiales

Una vez realizado el primer contacto con los alumnos, y algúna prueba de diagnóstico, se valorará de forma individualizada las posibles necesidades y se realizarán las oportunas propuestas partiendo siempre del caso en concreto.

CIENCIAS SOCIALES

Partiendo de los conocimientos previos del alumno, se recurrirá a la explicación teórica de cada uno de los temas utilizando como apoyo el libro de texto de la acompañando estas explicaciones de lectura y elaboración de mapas, interpretación de gráficos, comentarios de texto, elaboración de ejes cronológicos....

Se estimulará la participación de los alumnos: contestando a cuestiones, así como la realización de tareas: esquemas, resúmenes, ejes cronológicos.

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El libro de texto será referente continuo y apoyo en la mayoría de los temas, además de la utilización de láminas, mapas murales, videos y textos fotocopiados.

El desarrollo de la clase y las explicaciones del profesor, así como el libro de texto, serán en inglés. Se fomentará la participación en clase de los alumnos en lengua inglesa así como la realización y la corrección de los ejercicios en clase y las tareas para casa.

No obstante, al final de cada tema y antes de cada examen, se realizará una explicación general y actividades de repaso en castellano. El número de las clases y explicaciones en castellano se determinará en función de las necesidades detectadas en el aula.

Se utilizarán habitualmente en clase diccionarios de inglés que permitan la comprensión de los textos procurando siempre evitar traducciones literales e intentando primar la comprensión activa de los contenidos por medio de la deducción lógica de los significados.

Primará la comprensión de los contenidos sobre la utilización de la lengua inglesa y se intentará en todo caso que los conocimientos adquiridos por los alumnos puedan ser expresados tanto en inglés como en castellano.

Procedimientos

- Análisis e interpretación de líneas de tiempo. - Análisis e interpretación de mapas históricos. - Análisis y comparación de dibujos y fotografías. - Elaboración de esquemas. - Participación y preparación de debates. - Comprensión y valoración crítica de textos históricos. - Análisis de obras de arte. - Análisis de tablas estadísticas. - Análisis y comparación de gráficos. - Lectura e interpretación de diferentes tipos de mapas (temáticos, de puntos, flujos..) - Búsqueda de información en distintas fuentes para realizar pequeñas investigaciones. - Lectura y comprensión de textos actuales en lengua inglesa relacionados con los contenidos del

curso.

Alumnos con necesidades educativas especiales

Se deberán tener en cuenta los diferentes ritmos de asimilación de los contenidos así como las diferentes capacidades lingüísticas de cada uno de los alumnos intentando adaptar las actividades a esos ritmos.

Se desarrollarán diferentes estrategias de enseñanza con el fin de facilitar los aprendizajes de los alumnos en función de sus necesidades concretas.

EDUCACIÓN FÍSICA

La metodología utilizará estilos de enseñanza de los tres modelos: instructivo, participativo y emancipador, buscando su adecuación a los diferentes objetivos y contenidos de cada unidad didáctica y sesión, aunque lógicamente, se realizará mayor hincapié en el segundo y tercer modelo (en diferente grado, en función de las características de cada grupo y de cada alumno) buscando de forma recurrente la conexión de las áreas transversales, favoreciendo de forma importante el trabajo en equipo, y prestando una seria atención a la diversidad.

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Se potenciarán las actividades y enfoques que promuevan la autonomía individual y de grupo en todo lo relacionado con la actividad física, a través de una organización y sistematización personal del trabajo.

Las técnicas de enseñanza se adecuarán a lo expuesto anteriormente. Al comenzar cada ciclo, realizaremos cuestiones teóricas y prácticas para tener información de cada grupo, así como conocimiento del dominio de los bloques a tratar.

Al comienzo del curso, en la primera sesión, informaremos a los alumnos de los objetivos de la asignatura, contenidos y de los bloques que en ella incluimos; así mismo, de los criterios de evaluación y del procedimiento para las aplicaciones prácticas.

Nuestra asignatura predispone a una buena motivación por parte del alumnado mediante la organización de diferentes actividades, utilización de medios audiovisuales de apoyo, también a los contenidos teóricos, concursos, información deportiva en tablones. Pero, además, es uno de nuestros principales objetivos conseguir la motivación en el desarrollo práctico de las sesiones de clase, favoreciendo el sentido del grupo y la gran importancia de su participación en las mismas.

Así, se cumplirán los objetivos de la Educación Secundaria, donde el alumno tiene un papel fundamental de intervención en el proceso, de tal manera que al terminar los ciclos consiga una completa formación que le permita integrarse en la sociedad con sus propios criterios de decisión.

Cuestiones derivadas del Bilingüismo

Por ser un área donde predomina el aspecto práctico sobre el teórico hay más posibilidades de hacer una inmersión lingüística en Ingles desde el principio, a un nivel que pueda ser comprensible para todos los alumnos. Desde la primera clase todos los comentarios, explicaciones y normativa para actividades se harán en Ingles, procurando apoyar con gestos y simulaciones de ejercicios o actividades para que sean claras para todos.

Alumnos con necesidades educativas especiales

Actividades De Repaso y Profundización

Se enfocarán a aquellos alumnos que tengan algún problema para alcanzar los objetivos mínimos programados, y se dedicará fundamentalmente al repaso de las pruebas de evaluación de las distintas unidades.

Adaptaciones Curriculares

No hay ningún aspecto diferente a la programación para el grupo en castellano.

- Adaptaciones significativas

Se efectuarán individualmente una vez conocidos los casos particulares. Sabemos que se nos pueden presentar alumnos con casos variados y muy diferentes. En principio, se suprimirán aquellos objetivos, contenidos y criterios de evaluación que no sean concordantes con su lesión o disminución física. Lo que se pretende es una interacción total de los alumnos, respetando sus particularidades propias.

- Adaptaciones no significativas Se producen continuamente, puesto que el proyecto curricular está basado en el principio de adaptación a cada alumno, en particular en cuanto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

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MÚSICA Criterios metodológicos Coincidirán con los propuestos en la programación de música, que atienden a favorecer el autoaprendizaje, y en este sentido, lo prioritario es presentar y trabajar el vocabulario básico que se utilice más habitualmente en el análisis de los contenidos, tanto los de conceptos como los de procedimientos.

Propuesta razonada de cómo abordar la práctica

El enfoque de las sesiones sería como sigue:

- Presentación sencilla, con una explicación básica - utilizando esquemas, gráficos, etc-, de los contenidos conceptuales. Incluiría un glosario de términos a utilizar, con su traducción, si fuera necesaria.

- Práctica de la lectura musical, con solfeo rítmico, entonación e interpretación instrumental. Ello no ofrece más problemas de lo que sería un estudio de la misma en castellano, pues las grafías y signos musicales convencionales son universales en su mayoría.

- Análisis de audiciones: mediante un esquema genérico, que exigiría una mínima capacidad de expresión oral o escrita por parte de los alumnos de los elementos que estén siendo analizados. En este apartado se debería insistir para obtener un nivel mínimo de pronunciación y redacción en inglés.

-

Alumnos con necesidades educativas especiales

La forma de atender a este alumnado sólo puede plantearse en desdobles de varios grupos en el mismo curso, y proponiendo ciertos ejercicios -sobre todo durante el primer trimestre-, como adaptación, para la profundización en expresión oral y escrita, que elaboraríamos en coordinación con el departamento de inglés.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INGLÉS Nos atendremos siempre a los criterios que aparecen en la programación de este departamento y que, para el primer curso de la ESO aparecen desarrollados en el apartado 2 de este proyecto. Se hará especial hincapié en la evaluación de la producción por parte del alumno en lengua inglesa, con soltura y fluidez, más que en el dominio teórico de las normas que la rigen.

CIENCIAS SOCIALES Sistema de evaluación A la hora de la evaluación tendremos muy en cuenta el trabajo individual del alumno y puntuaremos los siguientes aspectos:

- Utilización de la lengua inglesa oral y escrita durante las clases. - Cuaderno de clase y trabajo práctico diario. - Realización de trabajos individuales o en grupo. - Buena ortografía, expresión oral y escrita cuidada en inglés y castellano. - Interés por la asignatura y buena actitud en el aula. - Controles periódicos que incluirán aspectos teóricos y prácticos, definiciones, preguntas de

relación etc... para medir el grado de asimilación de los contenidos mínimos.

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La nota obtenida en cada evaluación y de final de curso será el resultado de valorar los siguientes apartados:

- El 70% de la nota se obtiene de los exámenes de evaluación. Para que entre estas notas se pueda hacer media, ninguna debe ser inferior a tres.

- El 20% el trabajo diario valorado sobre el cuaderno, trabajos, marcha diaria en clase... - El 10% restante se reserva para la actitud del alumno en clase y su interés por la asignatura.

Después de cada evaluación los alumnos suspensos realizarán una prueba de recuperación. Si no se superase, tendrán una nueva oportunidad de recuperar a final de curso de la siguiente manera: en caso de tener una sola evaluación suspensa se recuperará esa única evaluación y si son más de una las evaluaciones suspensas el alumno tendrá que realizar un examen global. Todos los alumnos realizarán una prueba, que en el caso de los alumnos que hayan aprobado todas las evaluaciones será evaluada para subir

Debido a la especificidad del desarrollo bilingüe de esta materia, se tendrá muy en cuenta la participación del alumno en clase y su evolución en el uso del inglés a lo largo del curso.

Criterios de evaluación

BLOQUE I GEOGRAFÍA

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito en inglés y/o castellano.

3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa, España y los países de habla inglesa caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

4. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

5. Comparar los elementos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

6. Conocer y situar en un mapa los países de habla inglesa así como sus principales accidentes geográficos.

BLOQUE II HISTORIA

1. Representación de procesos de cambio histórico mediante diagramas, ejes temporales, cuadros cronológicos, mapas, etc.

2. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la península Ibérica.

3. Reconocimiento de las principales aportaciones de civilizaciones de la Prehistoria y la Antigüedad. 4. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la

humanidad y valorar sus consecuencias al compararlas con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

5. Comparar y diferenciar las primeras civilizaciones urbanas. Caracterizar a grandes rasgos cada una de ellas y localizar y delimitar su ubicación sobre un mapa

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6. Situar en el espacio y en el tiempo la civilización Griega, conocer agrandes rasgos sus etapas. Identificar los elementos más significativos de su arte valorando su gran aportación a la cultura occidental

7. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y Gran Bretaña y la pervivencia de su legado en España, y el Reino Unido analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana, valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

9. Describir el proceso de asentamiento de los visigodos en la península y las etapas de formación del reino visigodo desde el Bajo Imperio hasta el reino. Situar en el tiempo esta etapa como una transición entre el mundo romano y la Edad Media. Caracterizar a grandes rasgos el periodo visigodo desde el punto de vista social, económico y cultural.

10. Conocer y valorar la importancia de los asentamientos anglos, jutos y sajones en Gran Bretaña así como su importancia para el desarrollo de los sistemas feudales y la evolución de la lengua con la llegada de los normandos.

Idioma de las pruebas de evaluación Se intentarán realizar todas las pruebas y trabajos en lengua inglesa. Los exámenes serán casi en su totalidad en inglés, principalmente en las preguntas de respuesta cerrada, tipo test y preguntas cuya respuesta requiera una redacción relativamente breve. Por motivos prácticos y para asegurar la comprensión de los contenidos, se podrán hacer preguntas a desarrollar en castellano. Asimismo se podrá permitir la presentación de determinados trabajos en castellano siempre que las circunstancias y el nivel de competencia lingüística de los alumnos en inglés así lo requiera. En cualquier caso, la decisión sobre la presentación y evaluación de determinados contenidos en castellano recaerá sobre el profesor en función de las necesidades detectadas en el grupo a lo largo del curso

EDUCACIÓN FÍSICA

Criterios de evaluación 1. Conocer, confeccionar y utilizar de manera autónoma un repertorio de ejercicios aplicados al

calentamiento general 2. Incrementar las capacidades físicas relacionadas con la salud y evaluarlas de manera autónoma a

través de Tests elementales 3. Valorar los beneficios de una adecuada higiene postural y emplear la respiración como técnica

favorecedora del autocontrol. 4. Hacer uso de las habilidades específicas aprendidas con especial atención a los elementos de

percepción y ejecución. 5. Practicar en situaciones reales juegos y deportes con la aplicación de reglas, fundamentos

técnico-tácticos y estrategias adquiridas. 6. Mostrar actitud de tolerancia y deportividad en la práctica de actividades físico-deportivas, así

como respeto en la utilización de material e instalaciones. 7. Expresar y comunicar de forma individual y colectiva ideas y estados emocionales. 8. Reconocer los factores socioculturales que condicionan las actividades físicas y deportivas. 9. Poner en práctica las técnicas básicas adquiridas, de desenvolvimiento en el medio natural, y

aplicar las normas de seguridad adecuadas para cada actividad. 10. Aplicar normas de conservación y respeto del medio ambiente durante el desarrollo de actividades

físico-deportivas. 11. Participar de forma desinhibida, activa y constructiva en todo tipo de actividades rítmicas y

expresivas y mostrar una actitud de respeto y valoración ante las realizaciones de los demás.

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12. Conocer las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento y utilizar técnicas básicas de expresión para transmitir mensajes relativos a acciones, ideas, estados de ánimo, emociones, etc.

Procedimientos e Instrumentos de Evaluación

La evaluación será continua, conforme a la siguiente distribución:

- 30% Actitud, asistencia, vestuario...

- 35% Aptitud motriz

- 35% Nivel cognoscitivo

Aparte de los contenidos detallados en cada nivel, se efectuarán pruebas teóricas orales y/o escritas sobre los conocimientos que impliquen cada uno de los contenidos. Asimismo, el profesor podrá preguntar cada día oralmente a varios alumnos sobre aspectos teóricos básicos de los temas que se están desarrollando en la sesión. Estas cuestiones preguntadas en clase tendrán el mismo valor que cualquier otra prueba con respecto a la nota de la asignatura.

Al final de cada Evaluación el examen escrito sobre la parte teórica que se ha explicado acompañando a las actividades de cada sesión será en Inglés. Las preguntas serán sencillas y de respuesta corta para que sea asequible a todos y al mismo tiempo puedan poner en práctica el vocabulario específico que hayan aprendido. Se valorará siempre el aspecto teórico por encima del lingüístico.

Recuperaciones

La recuperación de cada unidad didáctica se realizará antes de las pruebas de evaluación de la siguiente unidad, siendo los alumnos los que programen la fecha de las mismas. Consistirá en la repetición de las pruebas que no haya superado el alumno.

Los alumnos que por problemas físicos no puedan realizar las clases prácticas efectuarán las siguientes actividades.

- Ficha de cada clase. - Un trabajo por evaluación, preferiblemente con presentación en Powerpoint. - Todos los trabajos teóricos que efectúen los demás alumnos.

MÚSICA En contenidos conceptuales:

Mediante pruebas escritas objetivas, donde estará implícita la evaluación de la capacidad de expresión escrita en inglés. Éstas incluirán la redacción de definiciones y el análisis de audiciones.

En contenidos procedimentales:

- En pruebas prácticas de lectura musical (solfeo), para demostrar el dominio del lenguaje musical en el otro idioma, aun cuando muchas de las grafías coinciden.

- En interpretaciones instrumentales, que reflejan lo comentado en el punto anterior. - En interpretaciones vocales, con especial atención a la fonética, dicción, etc.

En cualquier caso, el nivel exigible en este curso de Segundo de ESO, como primera experiencia de educación musical bilingüe, deberá seguir las directrices de lo ya exigido en las asignaturas impartidas en primero, y contará con ese bagaje.

5. JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO

5.1 INFORME DEL DIRECTOR

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La sociedad de nuestros días exige a los estudiantes una mejor preparación en idiomas que les permita enfrentarse a los retos que supone la comunicación con otras culturas y contar con un currículo más amplio a la hora de seguir estudiando o encontrar trabajo. Las salidas laborales y académicas se multiplican cuando el alumno domina uno o dos idiomas y se expresa con fluidez en ellos. La nueva normativa de acceso a la universidad, aprobada recientemente, incluye una prueba oral en una lengua extranjera que para nuestros alumnos será el inglés.

Nos impulsa a continuar el proyecto la necesidad de disponer en nuestra comarca de una enseñanza más variada, acorde con la que se imparte en muchos centros de ciudad, puesta a disposición del alumnado de la zona y de sus familias, que pueda servir de estímulo para entender la necesidad de dominar una lengua extranjera y que les pueda servir de puente para acceder a los estudios que la sección de la Escuela Oficial de Idiomas de Segovia tienen ubicada en nuestro instituto.

Nuestras perspectivas se han basado en implantar el bilingüismo en una de nuestras tres o cuatro líneas en 1º de ESO para el curso 2009/10, en las asignaturas de Ciencias Sociales y Educación Física, y la experiencia nos ha permitido en los cursos sucesivos ampliar el proyecto al menos al 50% de nuestro alumnado a otras materias como la Música. Las materias imparten todas sus horas en inglés, empezando con estructuras lingüísticas sencillas para progresivamente, a medida que los alumnos adquieran un ritmo adecuado, ir introduciendo estructuras más complejas.

Nuestra experiencia en los agrupamientos de alumnos en 1º de ESO, que es evaluada al final de los exámenes de junio y septiembre, nos conduce a mantener la dispersión de los alumnos atendiendo a: sus capacidades, el nº de repetidores, los alumnos con necesidades educativas, la procedencia de los alumnos o el sexo, y dispersar a los alumnos de nuestra sección entre los distintos grupos para ser agrupados en el horario cuando se impartan las asignaturas de Educación Física, Ciencias Sociales e Inglés.

Creemos muy necesaria la coordinación entre los profesores de la Sección, el Equipo Directivo, los Tutores y el Departamento de Orientación, por lo que a la coordinación actual entre Tutores, Equipo Directivo y Orientación, debe añadirse una hora más a la semana, dirigida por la coordinadora de la Sección, en la que se incluyan el resto de profesores implicados.

Otro motivo importante para solicitar el proyecto es que dentro de cinco cursos se incorporarán a nuestro instituto los alumnos del CEIP Santa Clara de Cuéllar, que durante este curso inician el programa bilingüe integrado British Council, y queremos estar preparados para poder recibir a los alumnos que se puedan incorporar a nuestro instituto desde ese centro. La experiencia de poder llevar a cabo el proyecto bilingüe será una garantía añadida para lograr entre el colegio y nosotros el mejor aprovechamiento del bilingüismo en las dos etapas.

Tenemos una amplia experiencia en la realización de proyectos dirigidos a la mejora de la enseñanza. Desde la implantación de la ESO, nuestro instituto ha estado ligado a todo tipo de proyectos de innovación, que se detallan en el apartado correspondiente, relacionados con distintos temas: idiomas, ciencias, TICs, lectura, derechos humanos, prensa, integración, etc.

Preocupados por la mejora de la enseñanza de los idiomas y de las materias instrumentales, a la Programación General Anual de los cuatro últimos cursos se han incorporado proyectos propios, realizados con nuestros recursos como son los grupos flexibles en 2º y 3º de ESO en la asignatura de Inglés o el desdoblamiento de grupos en 2º de ESO en las asignaturas de Inglés, Matemáticas, Ciencias Sociales y Lengua Castellana.

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El instituto realiza cada dos cursos un intercambio de alumnos con el colegio inglés Saint Mary’sSchool de Hull y también ha realizado algún intercambio con alumnos franceses y daneses.

5.2 RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

Disponemos del profesorado necesario para poner en marcha el proyecto. Las asignaturas de Música y Educación Física serán impartidas por profesorado de su especialidad con destino definitivo en el centro y con la titulación en Inglés requerida en las condiciones del proyecto.

El compromiso para impartir la asignatura de Ciencias Sociales en 1º de ESO lo asume un profesor de Lengua y Literatura que está en expectativa de destino. Si como consecuencia del concurso de traslados, el profesor es destinado a otro centro, otros dos profesores con destino definitivo en el centro se han comprometido a impartir esa materia. Aunque no pertenezcan al departamento de Geografía e Historia, todos están habilitados para impartir la materia y cuentan con los requisitos para impartirla en Inglés.

Contamos con los recursos materiales necesarios, en lo que respecta tanto a soporte informático y audiovisual, como a espacios libres destinados a desarrollar los contenidos de las materias con el uso de las TICs.

El instituto tiene a disposición de alumnos y profesores:

• Tres aulas de informática, dos de ellas con cañón de proyección. • Seis ordenadores portátiles • Cinco cañones de proyección: tres móviles y dos fijos. • Seis equipos con televisor y Vídeo/DVD: cuatro móviles y dos fijos. • Un aula con pizarra electrónica con disponibilidad plena en el horario. • Una pizarra electrónica, con ubicación a determinar. • Diecisiete espacios con pantalla de proyección. • Una biblioteca de 15000 volúmenes, dotada de mobiliario para 50 personas, con equipo de

sonido, ordenador con conexión a Internet y cañón de proyección en pantalla grande, • Las aulas de Informática y todos los ordenadores distribuidos en despachos, sala de profesores,

biblioteca, etc. tienen conexión a Internet

Para comenzar necesitaríamos material bibliográfico y audiovisual en inglés para las asignaturas que se implican en el proyecto. Más adelante sería conveniente contar con un laboratorio de idiomas y un profesor auxiliar de conversación. Los profesores de los departamentos disponen de muy pocos despachos y son compartidos por hasta 10 profesores.

6. FORMACIÓN

Consideramos muy necesario un curso en verano de introducción al sistema de enseñanza bilingüe donde se incluyan la enseñanza de la metodología de las materias no lingüistas y la aportación de materiales didácticos para cada una de las materias.

7. PROYECTOS CONJUNTOS

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El centro mantiene relaciones de coordinación con los CRAS y CEIPS adscritos, en especial con los que imparten 1º y 2º de ESO, organizando actividades extraescolares, preinscripción y matrícula de alumnos y visitas al instituto.

8. PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS

La participación en proyectos y programas desde el año 2004 ha sido muy numerosa. Anteriormente, también hemos participado en otras experiencias Caben destacar:

• Plan de Fomento a la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora: en los años 1996 y 1997 obtuvimos sendos premios presentando nuestras experiencias y recientemente, años 2006 y 2007, hemos participado en las XX y XXI Jornadas Internacionales de Animación a la Lectura

• Concurso nacional de proyectos de ideas para la mejora e innovación de las bibliotecas de los centros escolares

• Plan para la Mejora de las Bibliotecas Escolares • Aprender con el periódico • En el año 1999, participamos en el programa Comenius junto a centros de Dinamarca e Inglaterra • INFOEDUCA e IESFÁCIL • Programas de Educación Afectivo Sexual • Promoción de la Salud • Aulas activas • Escolares en las Cortes: Por la igualdad de Género • Educando en Justicia • En el año 2002, el Proyecto OASIS, en Windows y Linux, en coordinación con la Escuela Superior

de Ingeniería de Telecomunicaciones de la Universidad Complutense de Madrid. • Intercambio de alumnos con centros extranjeros • Rutas científicas • Encuentros de Coros Escolares de Castilla y León • Aula ALISO

9. GRADO DE IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

En cuanto a la implicación en el proyecto de la Comunidad Educativa, es unánime el acuerdo alcanzado en la Comisión de Coordinación Pedagógica para presentar el proyecto. En las reuniones de este curso se han mantenido los primeros debates y se han consensuado las cuestiones de organización de la sección.

Los departamentos implicados se han manifestado unánimemente a favor, excepto en el caso de Geografía e Historia por motivos paso a explicar. La plantilla del departamento está compuesta por cuatro profesores que están en comisión de servicios. En el curso actual el departamento de Geografía e Historia cuenta con cinco profesores en expectativa de destino o en prácticas. La decisión de los profesores de este departamento ha sido la de no oponerse al proyecto, pero tampoco aprobarle explícitamente. El hecho de que asignemos en el proyecto la docencia de uno de los grupos de 1º de ESO (cuatro horas semanales) a un profesor que no es del departamento trae como consecuencia que los profesores entiendan que se va a perder una de las plazas. Entiendo que esta postura no debería ser relevante para decidir la viabilidad de un proyecto que tiene el visto bueno de la inmensa mayoría de la comunidad escolar.

El acuerdo del Claustro y del Consejo Escolar es mayoritario o unánime como se detalla en los anexos correspondientes. Pero sin duda el mayor grado de compromiso se ha demostrado en la

62

ilusión y entrega que han demostrado los profesores que van a formar parte de la sección y en los que va a recaer el mayor esfuerzo.

10. PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS

Una vez concedida la sección se hace imprescindible prepara con tiempo la atención bilingüe a dos perfiles de alumnos distintos: los procedentes del CEIP Santa Clara de Cuéllar y los procedentes del resto de centros de Primaria.

La organización de las materias y el alumnado, queda reflejada en la siguiente tabla:

Nivel Materia 1 Materia 2 Nº de horas en Inglés

1º ESO

Educación Física

Ciencias Sociales

2+4=6

2º ESO

Educación Física

Música 2+3=5

3º ESO

Educación Física

Música 2+2=4

4º ESO

Educación Física

Ciencias Sociales

2+3=5

Esperamos que en curso sucesivos se integren en el centro profesores con perfil bilingüe en inglés que nos permitan ampliar o modificar las materias previstas en un principio.

Nuestra intención es que la sección bilingüe sea ampliada al 50% de nuestros alumnos para el curso 2010/11 y siguientes.

El necesario transporte en autobuses de los alumnos al instituto nos impide, en principio, organizar la asignatura de Inglés con una carga lectiva superior a tres horas. Esta sería una cuestión a plantear para el curso 2009/10, preferentemente en horario de tarde, teniendo en cuenta la opinión de los padres, incrementando en dos horas el horario de inglés.

11. INFORMACIÓN DE LA SECCIÓN BILINGÜE EN INGLÉS

Las ventajas de una enseñanza bilingüe

La sociedad de nuestros días exige a los estudiantes una mejor preparación en idiomas que les permita enfrentarse a los retos que supone la comunicación con otras culturas y contar con un currículo más amplio a la hora de seguir estudiando o encontrar trabajo. Las salidas laborales y académicas se multiplican cuando el alumno domina uno o dos idiomas y se expresa con fluidez en ellos. La nueva normativa de acceso a la universidad, aprobada recientemente, incluye una prueba oral en una lengua extranjera que para nuestros alumnos será el inglés.

Nos impulsa a desarrollar el proyecto la necesidad de disponer en nuestra comarca de una enseñanza más variada, acorde con la que se imparte en muchos centros de ciudad, puesta a disposición del alumnado de la zona y de sus

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familias, que pueda servir de estímulo para entender la necesidad de dominar una lengua extranjera y que les pueda servir de puente para acceder a los estudios que la sección de la Escuela Oficial de Idiomas de Segovia tienen ubicada en nuestro instituto.

Las clases bilingües constituyen una respuesta adaptada a la diversificación lingüística y cultural de Europa, la movilidad profesional, la cooperación entre países, la participación en los programas educativos europeos y la intensificación de los intercambios escolares y universitarios.

Objetivos generales 1. Mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje de lengua inglesa: a. Desarrollar la capacidad de concentración y escucha para la comprensión de mensajes orales y de expresar distintos tipos

de mensajes. b. Leer de forma comprensiva y autónoma aquellos recursos y documentos que le sean ofrecidos en las distintas asignaturas. c. Conocer el vocabulario de uso común y específico propios de las distintas materias. 2. Favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa a través de la utilización del inglés como medio

de aprendizaje de los contenidos de las materias de la sección bilingüe. 3. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos con el fin de buscar información y resolver

situaciones de aprendizaje de forma autónoma. 4. Favorecer la comunicación e intercambio de profesorado y alumnado para aproximar la cultura de los

países anglosajones al alumnado de nuestra sección. 5. Fomentar actitudes como la tolerancia y el respeto, a la vez que reforzar el espíritu de ciudadanía

europea.

Organización de la Sección

En cada curso de ESO se imparten dos materias de manera bilingüe y se amplia el horario de la asignatura de Inglés en una o dos hora, de 14:20 a 15:15 horas, el lunes y martes de cada semana.. Parece aconsejable que en 1º y 4º de ESO el horario se amplíe en dos horas, y en 2º y 3º de ESO, en una hora. La distribución de las materias bilingües por niveles es la siguiente:

Nivel Materias

en el curso 2009/101(*)

Horas adicionales

de Inglés por

semana

Posibles Materias

bilingües (**)

1º ESO

Ed. Física(2)

Cienc. Sociales(4)

2

Ed. Física(2); C. Sociales(4); Plástica (3); Tecnología (3)

Ciencias Naturales (3)

2º ESO Cienc Sociales(4)

Música(3) 1

Ed. Física(2); Música(3)

Educ. Ciudadanía (1)

Ciencias Sociales (3)

Ciencias Naturales (3)

3º ESO Por determinar 1

Ed. Física(2); C. Sociales (3)

Educ. Plástica (2)

Tecnología(2); Música(3)

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4º ESO Ed. Física(2)

Cienc. Sociales(3) 2 Ética (1)

(*) Entre paréntesis, el nº de horas semanales de la asignatura (**) La Jefatura de Estudios, en función del profesorado, propondrá al finalizar cada curso las materias bilingües que se impartirán en el siguiente curso.

Los alumnos de la sección bilingüe están integrados en los distintos grupos de ESO. En las horas de Inglés y de las materias bilingües, los alumnos trabajan juntos. Podrá haber uno o dos grupos bilingües, con un máximo de 25 alumnos por grupo.

Se incluirá en el horario de los profesores encargados de la sección bilingüe una hora semanal de coordinación. Una buena parte de las reuniones deberán dirigirse a preparar las clases de inglés para un mejor aprovechamiento de la explicación de los contenidos de las materias a impartir en inglés.

El compromiso de las familias es para los cuatro cursos de ESO, salvo petición justificada de los padres y una vez oídos los profesores de la sección, el tutor del alumno y el departamento de Orientación.

El transporte escolar de los alumnos en la séptima hora o en horario de tarde, corre a cargo de sus padres.

Además de los recursos del instituto, contamos con otros específicos: auxiliares de conversación, Aula Multimedia-Laboratorio de idiomas (de uso preferente para los alumnos bilingües) y materiales bibliográficos en Inglés de las materias bilingües

Acceso a la Sección Bilingüe desde 1º de ESO

• La decisión de los padres y madres de matricular a su hijo en la sección debe estar meditada. El alumno bilingüe deberá ser trabajador, con interés por las lenguas extranjeras y con ganas de participar en un proyecto que supone realizar un esfuerzo extra para obtener el Título en ESO.

• El proceso de preinscripción será en el mes de abril, mediante una ficha que haremos llegar a los colegios de Primaria. • El alumnado seleccionado en el proceso de preinscripción deberá realizar la matrícula a principios de julio. • Los alumnos podrán incorporarse a la Sección Bilingüe en 2º, 3º o 4º de ESO, previa evaluación informativa de su nivel de

Inglés. • Al finalizar la ESO el alumnado de la sección bilingüe recibe la correspondiente acreditación homologada por la Consejería

de Educación en la que se hacen constar los estudios bilingües cursados.

12. MODIFICACIONES AL PROYECTO

El Consejo Escolar, con el visto bueno de la CCP y el Claustro, aprobó el 21 de abril de 2010 el Proyecto Educativo del Centro. En relación al Proyecto Bilingüe se aprobó que las asignaturas bilingües serán propuestas por Jefatura de Estudios al finalizar cada curso al Claustro y al Consejo Escolar y estarán en función de la organización del curso. De las asignaturas a impartir en bilingües y de la organización de la Sección serán informadas las familias implicadas.

65

4.3. -Resultados de la evaluación de la prueba de diagnóstico.

Para este curso se deberá incluir la valoración en expresión oral

Resultados de la evaluación: Mayo 2011, 2012 y 2015

NIVEL DE RENDIMIENTO

2011 2012 2015

Competencia lingüística.

59% 67% 57%

Comprensión oral.

64% 67% 62%

Comprensión lectora.

60% 71% 54%

Expresión escrita.

50% 49% 57%

BLOQUES DE CONTENDIO EVALUADOS

2011 2012 2015

Relaciones semánticas.

57% 71% 60%

Conocimiento de gramática .

78% 63% 49%

Enunciados y textos.

67% 74% 58%

Léxico y vocabulario.

57% 72% 57%

Producción de textos.

50% 53% 56%

No está incluida la producción en la expresión oral.

NO HAY DATOS

Propuestas de mejora:

Objetivo 1: Organizar grupos de desdobles en Matemáticas y Lengua en 2º ESO

A la hora de distribuir a los alumnos en sus grupos correspondientes, se tiene en cuenta, además de otras circunstancias, su nivel de competencia curricular. De cada dos grupos de 2º de ESO se forma un grupo de entre cinco y diez alumnos de bajo nivel en las asignaturas objeto de desdoble. Estos alumnos son atendidos por profesores del Departamento de Orientación.

Estas actividades de refuerzo se amplían con las optativas de Conocimiento de Lengua y/o Matemáticas.

En cada Departamento se trata y comenta el desarrollo, contenidos, procesos de evaluación, etc., de estas asignaturas en los grupos de refuerzo en sus reuniones semanales.

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Las calificaciones de estos alumnos son consensuadas entre el profesor de referencia y el profesor que atiende a estos grupos de desdoble.

Seguimiento y evaluación:

Reuniones de coordinación en cada departamento. A estas reuniones de los departamentos de Lengua y Matemáticas acude el profesor del departamento de Orientación encargado del grupo de desdoble.

Objetivo 2: Implementar la aplicación del Plan de Fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

Se trata de incidir en las actividades de nuestro Plan de fomento de la lectura.

a) En todos los cursos los profesores pueden dedicar horas lectivas de su asignatura a potenciar algunas de las siguientes capacidades:

o La lectura comprensiva de una unidad didáctica, trabajando el vocabulario específico de la asignatura y manejando el diccionario.

o El subrayado de las ideas principales y las secundarias. o La elaboración de un resumen y un esquema incidiendo especialmente en el uso de sus

propias palabras, recurriendo al diccionario. El profesor recogerá el cuaderno de clase donde el alumno ha realizado estas actividades para su corrección y valoración.

o La localización de los ejercicios más significativos que apoyen su comprensión. o La relación de este tema con otros conocimientos de la misma o diferente asignatura. o La elaboración por parte de los alumnos de preguntas tipo examen referidas al tema. o Una breve exposición oral con sus propias palabras de uno de los apartados trabajados o

en respuesta a estas preguntas elaboradas. o Se puede plantear un ejercicio de búsqueda de información específica en los fondos de la

Biblioteca referida al tema tratado. En caso de que sea Internet o una enciclopedia informática el recurso propuesto, se facilitarán las direcciones y apartados concretos a consultar

b) A lo largo del curso los Departamentos Didácticos elaborarán una selección bibliográfica y/o de

direcciones de Internet que se facilitará al alumno como fuente de información complementaria para cada asignatura. Estos libros recomendados deben formar parte de los fondos de la biblioteca o aconsejar su adquisición para que puedan utilizarse. Se puede proponer a los alumnos una selección bibliográfica, por unidad didáctica, para que de forma voluntaria el alumno pueda mejorar su nota realizando algún trabajo o contestando a una pregunta dentro de una prueba escrita o una exposición oral.

Seguimiento y evaluación:

En las memorias de los departamentos se valorará la frecuencia de la actividad y los contenidos tratados.

Objetivo 3: Ampliar la comprensión lectora y la producción de textos.

Nuestro fin principal debe ser mejorar la lectura, la escritura y la expresión oral de manera correcta. Para ello:

• Tenemos que ampliar las actividades del plan de fomento de la lectura no sólo a las unidades didácticas, como se indica en el objetivo anterior, sino hacia noticias de prensa, artículos en Internet, relatos, textos escritos, en general, dirigidos a todos los alumnos.

• Aprovechar los finales de trimestre para que los alumnos realicen exposiciones orales sobre un tema o aspectos concretos de un tema visto en clase, y que sea calificado por el profesor.

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• Los alumnos realizarán ejercicios de lectura comprensiva, en silencio o en voz alta, formulándoseles preguntas sobre el texto. Algunos ejercicios se dedicarán a realizar: esquemas, resúmenes y subrayado de ideas principales y secundarias de un texto, que los alumnos deberán comentar al resto de compañeros.

• Se organizará un fondo bibliográfico (textos literarios, poemas, artículos de prensa, etc.) por departamento cuya lectura en clase sirva de introducción para cada unidad didáctica.

• Se programarán actividades para las horas dedicadas a Medidas de Atención Educativa, relacionadas con el fomento de la lectura, desde 1º de ESO a 1º de Bachillerato. Ver libros.

Seguiremos organizando concursos literarios y actividades complementarias como nuestros Recreos Poéticos, y se estudiará la organización de otras actividades como:

• La redacción de la historia que se deduce de un cuadro o una fotografía. • Realizar ilustraciones de ortografía para alumnos de 1º de ESO. • Llevar al aula las campañas de lectura temática de la Biblioteca.

Seguimiento y evaluación:

Por la CCP y los departamentos didácticos.

Objetivo 4: Reforzar el seguimiento de las programaciones didácticas.

En las reuniones de los departamentos didácticos se deberá reforzar el tiempo de trabajo dedicado a:

• Unificar procedimientos e instrumentos de evaluación • Analizar los resultados académicos por niveles y grupos al finalizar cada evaluación • El cumplimiento de la programación, procurando dar todos los temas. • El seguimiento de las actividades del Plan de Fomento de la Lectura.

En la CCP conviene coordinar normas comunes sobre ortografía, sintaxis, presentación de trabajos y exámenes, elaboración de apuntes, etc.

Seguimiento y evaluación:

En la CCP, en las reuniones de departamento y en la memoria final.

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4.4. Departamento de Orientación: 4.4.1. ACUERDOS SOBRE EL TRATAMIENTO DEL ALUMNADO DE

INCORPORACIÓN TARDÍA.

El Plan de Atención a la Diversidad, que forma parte del PEC, dentro del Anexo VII, punto 4.1.3. recoge los planes de Acogida previstos para estos alumnos.

MEDIDAS Y ACTUACIONES RELATIVAS A LA ACOGIDA DE ALUMNOS DURANTE EL CURSO

1. Objetivos:

1. Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado inmigrante. 2. Impulsar el aprendizaje del español como segunda lengua. 3. Promover el acceso, permanencia y promoción educativa, articulando medidas que

hagan efectiva la compensación de desigualdades de partida y orientando su promoción en el sistema educativo.

4. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y cultura propia de los alumnos.

2. Proceso de escolarización y actuaciones

Estas actuaciones van dirigidas especialmente a los alumnos que se incorporan al inicio o durante el curso al instituto, procedentes de un país extranjero o residentes en España pero con otra nacionalidad. Al resto de alumnos son aplicables aquellas que no hacen referencia a una lengua y nacionalidad distinta de la española.

1º. Una vez que el alumno solicite ser matriculado en nuestro centro, y haya sido admitido, se le solicitará la documentación que a cualquier otro alumno se le exija:

- documento en el que conste la filiación del alumno (fecha de nacimiento, nombre de los padres, nacionalidad, etc.)

- documentación académica que posea (libro de escolarización, boletines informativos, certificaciones académicas, etc.).

2º. Entrevista con los padres, con el objetivo de recabar toda la información posible que pueda resultar interesante para la adecuada escolarización del alumno - estudios previos, rendimiento anterior, materias estudiadas, nivel de conocimientos, expectativas de los padres con el alumno, tiempo que tienen previsto permanecer en el centro, número de hermanos, situación laboral de los padres, tipos de tareas que desempeñan, etc. La entrevista la realizará la Orientadora y la Jefatura de Estudios.

3º. Al finalizar la entrevista se les entregarán a los padres información sobre algunos aspectos de organización y funcionamiento del centro:

• Horarios, actividades, protocolo de faltas de asistencia • Materiales necesarios para el alumno • Normas de convivencia • Funcionamiento del Aula ALISO • Horario y lugar donde se coge el transporte escolar, en el caso de alumnos que no

residen en Cuéllar.

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• Posibilidad de asistir al aula de Inmersión Lingüística por las tardes • Otros servicios y actividades del centro: actividades extraescolares, excursiones, etc. • Servicios sociales que puedan servir de ayuda y referencia • Se les podrá entregar un documento escrito en la lengua familiar con datos básicos

del Centro (Dirección, teléfono, nombre del Tutor, etc.

4º. Criterios de adscripción al curso:

a) Edad del alumno: intentar que no haya más de un año de diferencia con los alumnos del grupo de referencia

b) Momento del curso en el que se produce la incorporación (1º, 2º o 3º Trimestre)

c) Otros: Grado de competencia oral y escrita en la lengua castellana; Escolarización previa (calificaciones anteriores) y Características de los grupos de referencia (número de: acnees, ances y alumnos de su misma nacionalidad

5º. Presentación del alumno

- Acogida afectuosa y continuada - Presentación de sus compañeros - Presentación de sus profesores - Presentación del espacio físico del Centro y servicios básicos - Explicación de algunas pautas de convivencia que deben respetarse

Debemos asegurarnos de que entiende lo que decimos. Sería conveniente utilizar el compañero–guía que hable su idioma y le sirva de traductor

6º. Realizar en algunas sesiones de tutoría actividades que faciliten su adaptación:

• Trabajo de temas transversales con todo el grupo (racismo, solidaridad, igualdad entre sexos, etc.), mediante técnicas de trabajo cooperativo y trabajos en grupo.

• Hablar a todo el grupo de su país de referencia: localización en un mapa, fotografías de los lugares principales, fiestas que se celebran…

7º. Mensualmente se realizará el seguimiento de la evolución del alumno y se tomarán las medidas necesarias en función de los resultados (revisión de contenidos, métodos de trabajo, integración en el aula y en el centro, materiales utilizados, horas de permanencia en el aula ALISO, etc.)

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4.4.2. ACUERDOS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES LINGÜÍSTICAS. 2.1. GRUPOS FLEXIBLES. (Programación del Departamento de Orientación.) Dentro de las medidas de refuerzo educativo, el centro ha decidido establecer grupos flexibles en 1 y 2º ESO. Irán dirigidos a: - alumnos que presenten necesidades educativas especiales, ACNEE ((alumnado con discapacidad psíquica, sensorial, motórica…). - alumnos con necesidades de compensación educativa, ANCES (alumnos extranjeros que tienen dificultades en la adquisición del la lengua castellana, o alumnos pertenecientes a otras minorías culturales como gitanos

- alumnos con problemas o dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo, que no han desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio

- alumnos que promocionan con materias pendientes

- aquellos otros que presenten alguna circunstancia que, a juicio de los profesores y de la jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.

La Orientadora, la Profesora de PT y el Jefe de Estudios- adjunto mantienen una reunión en el mes

de junio con miembros del E.O.E.P. con el fin de conocer el número y características de los alumnos

con necesidades educativas especiales que iniciarían sus estudios en nuestro centro. También se

nos facilita información del resto de alumnos y de los resultados de pruebas psicopedagógicas que

han aplicado a los alumnos en 6º de Primaria.

Los primeros días del mes de septiembre la Orientadora revisa los Informes de los profesores de 6º

de Primaria.

Analizada toda esta información, los Jefes de Estudio y la Orientadora organizan los grupos de

desdobles en 1º ESO. Para la organización de los grupos de 2º ESO se tiene en cuenta las actas de

evaluación de Junio y Septiembre, así como las opiniones de los tutores y profesores del curso

anterior.

En las sesiones de evaluación inicial que tiene lugar a mediados de octubre, se analizará el proceso

de enseñanza- aprendizaje y se hará una primera valoración de las medidas adoptadas.

Afectará a las materias de lengua y literatura castellana, y matemáticas.

Se establecerán en 1º y 2º de la ESO agrupaciones intranivel, de cada dos grupos se formará un tercer grupo de nueve o diez alumnos con dificultades de aprendizaje. Diferentes miembros del Departamento de Orientación darán clase a estos alumnos.

Así mismo en las dos horas de la materia optativa (CLEN o CMAT) a estos alumnos se les reforzará una hora a Ciencias de la Naturaleza y una hora a Ciencias Sociales.

En total hay dos grupos en 1º ESO y dos grupos en 2º ESO. Son atendidos por profesores del departamento de orientación.

2.2. PLAN PROA. (Anexo III. Departamento de Orientación.)

El Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo), es un proyecto de cooperación territorial entre el MEC y las Comunidades Autónomas, cuyo fin es abordar las

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necesidadesasociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos .

El Plan PROA ofrece recursos a los centros educativos para contribuir a debilitar los factores generadores de la desigualdad y garantizar la atención a los colectivos más vulnerables para mejorar su formación y prevenir los riesgos de exclusión social. Se persiguen tres objetivos estratégicos: Lograr el acceso a una educación de calidad para todos, enriquecer el entorno educativo e implicar a la comunidad local.

El programa que se concedió en enero de 2010 al IES “Marqués de Lozoya” es un “Programa de apoyo y refuerzo en Educación Secundaria”.

Sus objetivos son:

• Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces, la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y el refuerzo de conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales.

• Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.

• Facilitar la transición del colegio al instituto.

Para ello se nos concedió una profesora y una profesora de Servicios a la Comunidad, ambas contratadas a tiempo parcial.

Durante este curso la profesora destinada al Plan PROA, atenderá como otros miembros del departamento, a algunos de los grupos flexibles de 1º y 2º ESO, donde además de acnnes y ances, se han incluido alumnos con dificultades de aprendizaje, y alumnos con riegos de abandono escolar.

En el tema del absentismo escolar se implican tutor, profesorado, PTSC, Equipo Directivo, Orientadora.

La Profesora de Servicios a la Comunidad mantiene un contacto directo y periódico con los alumnos que faltan más clase, así como con los padres de estos alumnos (incluso ente sus actuaciones está la de visita al domicilio de algunas familias) como la asistencia es esencial para alcanzar los objetivos del Programa, el control de asistencia se lleva a cabo diariamente a través de una hoja de firmas del alumno.

2.3. COMPENSATORIA.

En la programación del Departamento de Orientación se recogen las medidas a tomar con aquellos alumnos que aún conociendo la lengua castellana presentan un desfase curricular significativo.

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Programa de compensación educativa: actuaciones de la profesora de educación

compensatoria

En materia de compensación educativa para el curso 2012/13 se atenderá a las

instrucciones específicas elaboradas al efecto por la Dirección General de Formación Profesional

e Innovación Educativa. También se dedicará especial atención a los alumnos inmigrantes que no

saben nada de español.

1.- ALUMNOS DESTINATARIOS Los alumnos que actualmente tenemos se pueden agrupar de la siguiente manera: GRUPO A: Alumnos/as inmigrantes con conocimiento de la lengua española y con

desfase curricular significativo.

GRUPO B: Alumnos/as pertenecientes a colectivos sociales desfavorecidos con desfase

curricular significativo.

2.- OBJETIVOS

2.1- OBJETIVOS GENERALES

- Acoger de forma integradora los alumnos/as anteriormente citados que se incorporan al

centro.

- Facilitar, promover y trabajar la integración de los alumnos/as.

- Fomentar las relaciones y la amistad entre el alumnado, independientemente de su lugar

de procedencia, sexo, raza, credo y situación socio-económica de la que proceden.

- Inculcar en estos alumnos/as hábitos de autonomía personal y relación social.

- Favorecer el conocimiento del entorno social, cultural y natural.

- Fomentar su participación desde los grupos de clase/curso, hasta la participación en las

actividades globales del Centro.

- Potenciar la relación y colaboración de sus familias con el Centro.

- Fomentar la asistencia continua al Centro, evitando el absentismo.

- Promover y coordinar actividades de colaboración con otras instituciones y o asociaciones

que favorezcan el desarrollo de las acciones de compensación social y educativa.

- Alcanzar gradualmente los objetivos propios de cada ciclo.

2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Mejorar la comprensión y expresión oral y escrita.

- Mejorar la lecto- escritura.

- Alcanzar gradualmente los contenidos de lengua castellana y literatura del currículo

oficial.

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2.4. ALISO.

En relación al programa ALISO se sigue la instrucción 17/2005 de la Dirección General de

Formación Profesional e Innovación Educativa por la que se desarrolla el programa de adaptación

lingüística y social.

El programa ALISO va dirigido a compensar las necesidades prioritarias del alumnado extranjero de

nueva o reciente incorporación al Sistema Educativo Español.

El objetivo esencial del Aula es atender a las necesidades lingüísticas y socioculturales de los

alumnos inmigrantes que cursan la ESO. Estas necesidades se concretan en conseguir que los

alumnos alcancen la competencia lingüística suficiente para poder comunicarse en las situaciones

cotidianas, así como que conozcan los principales aspectos culturales y sociales del medio en que

se desenvuelven.

Se plantea como una integración mixta: los alumnos acuden los lunes, jueves y viernes al Aula 9

horas; los otros dos días asisten con su grupo correspondiente.

A medida que el alumno va adquiriendo las destrezas lingüísticas necesarias, acude a su grupo un

día o dos más, o, a veces, horas sueltas del horario, hasta que la integración en su grupo sea a

tiempo completo.

A través del aula ALISO lo que se pretende es alcanzar la máxima integración social y lingüística en

el instituto y en la sociedad en general.

Este curso no hemos contado con el profesor del aula ALISO. No obstante la programación de este

programa está recogida dentro de la del Departamento de Orientación del curso 2011/12.

El objetivo fundamental es que los alumnos inmigrantes sean capaces de usar el castellano en situaciones habituales y que conozcan los rasgos socioculturales suficientes para poder desarrollar su vida cotidiana con normalidad. Se pretende también alcanzar un grado aceptable de integración social y lingüística en sus centros.

Otro objetivo que nos planteamos es que el alumno no pierda sus raíces, para lo cual, se harán referencias a sus países de origen, contrastando entre los diversos culturas de origen de los inmigrantes.

A partir de una evaluación inicial de la competencia lingüístico-comunicativa de los alumnos se establecen tres niveles: NIVEL ACCESO, NIVEL PLATAFORMA, NIVEL UMBRAL.

Para cada nivel se establecen unos objetivos, unos contenidos, las actividades, la metodología y los criterios de evaluación.

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2.5. ADAPTACIONES CURRICULARES

El Plan de Atención a la Diversidad en el punto 4.2. de medidas específicas de atención educativa señala las adaptaciones curriculares significativas

Las adaptaciones curriculares significativas son medidas extraordinarias de atención educativa que sólo se diseñarán y aplicarán cuando no hayan resultado suficientes otras medidas de atención educativa aplicadas con anterioridad.

Las adaptaciones curriculares significativas de las que pueda ser objeto el alumnado con necesidades educativas especiales se recogerán en el documento individual de adaptación curricular significativa, cuyo modelo aparece como Anexo en el presente documento. Este documento contendrá, al menos, información relativa a los siguientes apartados de los contemplados en el citado modelo:

a) Determinación de las áreas o materias, en función de la etapa educativa, que van a ser objeto de adaptación curricular significativa.

b) Fecha de elaboración y duración prevista.

c) Profesionales implicados en la realización del documento individual de adaptación curricular significativa.

d) Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico.

e) Medidas de acceso previstas, en su caso.

f) Concreción de las adaptaciones curriculares significativas para las distintas áreas o materias.

g) Seguimiento trimestral de la adaptación curricular significativa.

En el ANEXO II se incluye:

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Consisten en la eliminación o adecuación en algún área del currículo de objetivos, contenidos y criterios de evaluación referidos a aprendizajes básicos. Dicha eliminación suele ir acompañada por la introducción de otros objetivos, contenidos y criterios de evaluación:

a. Se pondrán en marcha si las medidas generales y específicas son insuficientes tras cualquiera de las sesiones de evaluación al amparo de la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. (B.O.C. y L. - N.º 163 Miércoles, 26 de agosto 2009).

b. Cada profesor del equipo docente que vaya a aplicar una adaptación curricular significativa realizará un informe donde indique las dificultades del alumno y las adaptaciones que piensa realizar.

c. El Departamento de Orientación, tras efectuar la evaluación psicopedagógica correspondiente, realizará un informe que incluirá las adaptaciones curriculares que se van

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a realizar al alumno.

d. Los Departamentos Didácticos y el profesorado de las áreas implicadas, con el apoyo del Departamento de Orientación y la coordinación de tutor, diseñarán las correspondientes adaptaciones curriculares y señalarán los mínimos que debe alcanzar el alumno.

e. Las adaptaciones curriculares significativas se recogerán en un documento individual donde se incluirán los datos de identificación del alumno, la propuesta de adaptación curricular, las modalidades de apoyo, la colaboración con la familia y los acuerdos tomados por el equipo docente al realizar los oportunos seguimientos. Dicho documento individual junto con el informe de evaluación psicopedagógica se adjuntará al expediente del alumno. En el Expediente Académico y en el Historial Académico del alumno se añadirá el texto ‘ACIS’ a la calificación correspondiente al área objeto de esa adaptación

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4.4.3. ACUERDOS PARA LA ACOGIDA DEL PROFESORADO NUEVO.

Nuestro Proyecto Educativo de Centro incluye en el Plan de Convivencia un Anexo dirigido a los profesores que se incorporan por primera vez al centro. Este anexo se trabaja desde Jefatura de Estudios, bien a principios de curso o cuando se produzca la llegada del profesor.

ANEXO II. INCORPORACIÓN DE PROFESORES DURANTE EL CURSO

RECOGIDA DE DATOS PERSONALES Y HORARIO

• Rellenar la ficha en Secretaría • Recoger horario en Secretaría o fotocopia del horario del profesor sustitutito en

Jefatura de Estudios • Horario jornada lectiva

De 8:30 a 14:15 h

Seis periodos lectivos, con un recreo de aprox. 15 minutos cada 2 periodos lectivos

El inicio y fin de cada periodo se indica con un toque de timbre

Entre dos periodos lectivos el timbre suena una sola vez

INFORMACIÓN GENERAL

• Entregar el mapa del instituto: situación de las aulas y otras dependencias. • Poner al profesor sustituto en comunicación con el Jefe de Departamento y con

el sustituido, si procede. • Facilitar: listas de alumnos, recomendaciones curriculares del profesor sustituido,

modelo de autorizaciones de actividades extraescolares, modelo de parte de incidencias de los alumnos…

CASILLEROS Y LLAVES

Se facilitarán a los profesores las siguientes llaves en Conserjería:

a) Puerta automática, puerta del Departamento y de las aulas.

b) El resto de llaves, solicitar en Conserjería cuando sea necesario.

Las llaves serán devueltas al finalizar el contrato de trabajo.

CONTROL DE FALTAS

• Faltas de asistencia de alumnos:

o El Profesor anota la falta del alumno y, al menos, cada semana pasará estas faltas al Programa IESFÁCIL (INFOEDUCA). Estas hojas las conservará el Profesor por si en algún momento se necesitara comprobar con padres, alumnos, etc.

o Los justificantes serán entregados por los alumnos al Tutor con un plazo máximo de tres días desde la incorporación del alumno.

o El Tutor justificará las faltas en el IESFÁCIL y conservará los

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justificantes hasta final de curso.

o Las familias de los alumnos reciben las faltas de sus hijos, al menos, dos veces por trimestre. La primera, a mediados de ese periodo, y la segunda con el boletín de notas.

• Faltas de asistencia de un Profesor:

Notificar la falta en Jefatura de Estudios (adjuntar justificante de la misma)

o Si se sabe con anterioridad al día/hora de la falta, dejar tarea a los alumnos (los profesores de guardia se encargarán de repartirla) y notificar al Jefe de Estudios.

o Los permisos o licencias por más de tres días deben solicitarse a la Dirección Provincial

o En caso de asistencia a actividades de formación o perfeccionamiento, durante el horario lectivo, se necesita permiso de la Dirección Provincial. La solicitud se puede tramitar a través de la Dirección del centro, solicitándolo con quince días de antelación.

PARTE DE INCIDENCIAS

Ante la conducta de un alumno que perturbe la convivencia en el centro, el profesor procederá a aplicar las actuaciones inmediatas que considere (Apartado VII.B.2 del RRI), dejando constancia de ellas en el parte correspondiente (Anexo I – modelo 1). Si no interviniera ningún otro profesor, entregará dicho parte al Tutor del alumno.

En el caso de acudir al aula de Convivencia, el alumno irá a la misma acompañado por el Delegado de clase y llevará el impreso de Parte debidamente cumplimentado. Al finalizar el periodo lectivo, el profesor de guardia en el Aula de Convivencia rellenará y firmará en el recuadro correspondiente y entregará el parte al Tutor del alumno y/o Jefe de Estudios.

Cuando el alumno haya acumulado tres Partes de Actuaciones Inmediatas el Tutor cumplimentará un Parte de Incidencias (Anexo I – modelo 2) que remitirá a Jefatura de Estudios para estudiar las medidas correctoras a aplicar.

GUARDIAS

Se ruega puntualidad al salir y entrar en clase, tanto a profesores como a alumnos.

A) Parte de Guardias: Firmar y completar si falta algún profesor, comunicándolo a Jefatura de Estudios

B) ¿Qué se hace cuando falta algún profesor?

Cuando falte un profesor en un grupo de ESO, el profesor de guardia controlará que los alumnos permanezcan en el aula. Si el profesor que falta corresponde a un grupo de Bachillerato, el profesor de guardia podrá optar por dejar salir al patio o a la Biblioteca a los alumnos sin clase, debiendo entonces advertirles que no pueden abandonar el recinto escolar hasta finalizada la jornada escolar.

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GUARDIAS DE RECREO

Los profesores encargados de las guardias de recreo se reparten la vigilancia del patio.

BIBLIOTECA

La Biblioteca funciona durante toda la jornada lectiva. En cada período lectivo hay, al menos, un profesor encargado de la misma

El Profesor informará a los alumnos del modo de utilizar los libros, tanto de consulta como para préstamos.

Puede ser utilizada para otras actividades extraescolares. En ese caso se informará previamente de los períodos lectivos en que es utilizada para estos fines.

MEDIOS INFORMÁTICOS Y AUDIOVISUALES

En la Sala de Profesores, en un tablón específico, se colocan las plantillas para poder reservar alguno de los siguientes recursos:

• AULAS DE INFORMÁTICA • CARROS MÓVILES DE TV, Vídeo y DVD • AULAS CON PIZARRA ELECTRÓNICA Y OTROS ESPACIOS

Además, se dispone en los armarios blindados de la Sala de Profesores de 4 ordenadores portátiles, 3 cañones de proyección y varios reproductores de DVD.

Las llaves de las Aulas de Medios Informáticos y Audiovisuales están en Conserjería.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Cualquier actividad complementaria o extraescolar deberá ser comunicada al Jefe del departamento de Actividades Extraescolares.

• Información para los profesores: en la Sala de Profesores existe una plantilla mensual en la que consta la siguiente información sobre la actividad: horario, responsables, grupos implicados y profesores acompañantes.

• Permisos para realizar la actividad: el profesor cumplimentará el modelo de permiso que existe en Conserjería y entregará un ejemplar a cada alumno. Los alumnos entregarán en Secretaría este permiso, debidamente firmado por su padre/madre, junto con el importe de dicha actividad, al menos, dos días antes del inicio de la actividad.

ATENCIÓN A PADRES Y ALUMNOS

En el horario de cada Profesor aparecerán las horas de atención a padres y a alumnos. El centro dispone de una dependencia asignada que está situada junto al bar.

FOTOCOPIAS

Con el fin de agilizar el trabajo de las Conserjes con la fotocopiadora, sería conveniente que los Profesores dispusieran de sus fotocopias el día anterior o bien en períodos que no fueran los recreos. Estos períodos se destinan al uso de las fotocopiadoras para los alumnos.

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TELÉFONOS MÓVILES Y APARATOS ELECTRÓNICOS

Queda prohibido el uso de los teléfonos móviles, reproductores de música, videojuegos portátiles, etc. dentro del centro durante el tiempo de clase. Solo se podrá utilizar el teléfono móvil en el patio y como recurso metodológico en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos cuando su uso esté organizado y dirigido por el profesor de la asignatura, bajo su estricto control y responsabilidad.

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4.4.4. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SOCIALES PARA LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES.

(Proyecto realizado durante el curso 2012-2013. Se incluye como modelo)

INTRODUCCIÓN:

El Título II, Sección Segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, trata sobre el alumnado con altas capacidades intelectuales y contempla que dicho alumnado presenta necesidades educativas específicas, y por tanto requiere unos recursos, un apoyo y una atención personalizada.

Según la Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, se entiende por alumnado con altas capacidades intelectuales: “ Aquel que presenta necesidades educativas derivadas de su alta capacidad intelectual, de la adquisición temprana de algunos aprendizajes o de sus habilidades específicas o creativas en determinadas áreas o materias y, por tanto, precisa de una respuesta educativa distinta y diferenciada respecto a otras necesidades específicas de apoyo educativo”.

Asimismo, en dicha orden se dice también que “los centros docentes podrán desarrollar programas y planes de actuación específicos y adecuados a las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo que la Consejería competente en materia de educación establezca al efecto. En todo caso, se prestará especial atención a los intereses, motivaciones y expectativas de este alumnado, así como al desarrollo de la creatividad. Podrán llevarse a cabo medidas de enriquecimiento curricular cuando el alumno presente un alto rendimiento en un número limitado de áreas o materias o cuando, teniendo un alto rendimiento global, exista un desequilibrio constatado entre su rendimiento académico y su desarrollo afectivo, social o emocional. Estas medidas serán desarrolladas por el equipo docente que atiende al alumno dentro del aula ordinaria, o bien mediante modelos organizativos flexibles, y contarán con el asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro.

Por otro lado, el Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León: Plan de Atención al alumnado con Superdotación Intelectual, Aprobado mediante Orden del 7 de Abril del 2005 por la Consejería de Educación nos dice que una de las medidas para potenciar el desarrollo emocional de los alumnos con altas capacidades es propiciar el desarrollo emocional de los alumnos superdotado, es decir, prepararlo para entrar en un mundo afectuoso y de responsabilidad ética.

JUSTIFICACIÓN:

Durante el curso escolar 2012/2013 están matriculados tres alumnos diagnosticados como alumnos con altas capacidades. Dos de estos alumnos se encuentran en 1º ESO y el otro en 3º ESO. Se ha detectado a través de la observación algunas características tales como: impaciencia, no aceptación de las negativas, autoestima elevada (superioridad), falta de habilidades sociales (carencia de “escucha activa”, dificultad de negociación, problemas de socialización-relación etc).

Teniendo en cuenta estos aspectos y partiendo de la fundamentación legislativa citada anteriormente, consideramos necesario llevar a cabo un Proyecto para promover el desarrollo de las competencias básicas, de las habilidades cognitivas, del trabajo cooperativo y autónomo, de las habilidades sociales, del aprender a aprender, incluyendo también el fomento de la motivación

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por el aprendizaje. Es decir, pretendemos dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado con altas capacidades y al tiempo beneficiar al resto de los alumnos y tratar de prevenir dificultades futuras. Todo ello, partiendo siempre de sus intereses, motivaciones y conocimientos previos.

OBJETIVOS:

GENERAL:

• Desarrollar habilidades cognitivas, psicosociales y afectivas que propician el desarrollo de la inteligencia de los alumnos y un mayor aprovechamiento de los recursos intelectuales.

• Conocer y desarrollar habilidades sociales para prevenir la marginación social, favorecer o mejorar su integración social.

ESPECÍFICOS:

• Dar a conocer al profesorado diferentes estrategias de aprendizaje que puedan llevar a cabo con los alumnos para prevenir conductas y problemas motivacionales relacionados con las distintas áreas curriculares.

• Dotar a los alumnos de un amplio repertorio de habilidades instrumentales, cognitivas y de control emocional, que puedan utilizar para mejor la calidad de sus relaciones sociales, para resolver o prevenir dificultades en sus relaciones con otras personas.

CONTENIDOS:

BLOQUE I: LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. RECOGIDA DE INFORMACIÓN. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

BLOQUE II: NOS COMUNICAMOS. LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN.

BLOQUE III: HABILIDADES DE COMUNICACIÓN. LA EMPATÍA Y LA ASERTIVIDAD. LOS ESTILOS DE COMUNICACIÓN

BLOQUE IV: EDUCACIÓN EMOCIONAL. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. CRECIMIENTO MORAL Y EMOCIONAL.

BLOQUE V: HABILIDADES SOCIALES (HHSS). LAS HHSS BÁSICAS Y AVANZADAS. LAS HHSS RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS. ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN. HHSS PARA HACER FRENTE AL ESTRÉS.

BLOQUE VI: LAS HABILIDADES COGNITIVAS: LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (HOWARD GARDNER).

ACTIVIDADES:

BLOQUE I: LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. RECOGIDA DE INFORMACIÓN. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Hojas de registro

BLOQUE II: NOS COMUNICAMOS. LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN.

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• Te envío un e-mail lleno de cariño! • ¿Hay o no hay comunicación? • Mira tu reflejo en el espejo • Nuestra figura de plastilina

BLOQUE III: HABILIDADES DE COMUNICACIÓN. LA EMPATÍA Y LA ASERTIVIDAD. LOS ESTILOS DE COMUNICACIÓN

• En la piel del otro • ¡Ojo al cambio! • Representando y reconociendo estilos • Aprende de verdad la asertividad • La entrevista. • No olvides apuntar toda cualidad • Soplarás, soplarás… y un globo enorme tendrás • Así soy yo y así me ven los demás • Un debate que echa humo! • ¡Somos instrumentos! • En la playa • En voz alta • Cerrado por vacaciones

BLOQUE IV: EDUCACIÓN EMOCIONAL. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. CRECIMIENTO MORAL Y EMOCIONAL.

• ¿Realmente nos conocemos? • Torbellino de emociones • Conociendo nuestra conciencia emocional • ¿Cómo reaccionarias si..? • El diario del tiempo • ¿Cómo nos mostramos ante los demás? • ¿Cómo nos vemos? ¿Cómo nos ven? • Reconociendo emociones en los otros • ¿Qué decido? ¿Cómo decido? • La amistad es un tesoro • Mi retrato • Los rostros de la emoción

BLOQUE V: HABILIDADES SOCIALES (HHSS). LAS HHSS BÁSICAS Y AVANZADAS. LAS HHSS RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS. ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN. HHSS PARA HACER FRENTE AL ESTRÉS.

• Puedo mejorar • Estoy escuchando • Sé exactamente qué decir • Mi turno • Así es mejor • Lleguemos a un acuerdo • No conseguirás que discuta • Consejos ¿darles o recibirles? • Asumir la responsabilidad • Me comprometo a… si tú te comprometes a…”

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• No hay excusas • Detectar provocaciones y luego ¿qué hago yo? • “Me respeto, te respeto, ¿me respetas?”

BLOQUE VI: LAS HABILIDADES COGNITIVAS: LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (HOWARD GARDNER).

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner, en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas, sino como un conjunto de inteligencias distintas e independientes.

Gardner, por un lado, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Por otra parte, define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible.

Gardner identifica actualmente hasta un total de nueve tipos de inteligencias:

• Inteligencia lingüística: la que tienen los escritores, poetas, redactores… Utiliza ambos hemisferios.

• Inteligencia lógico-matemática: utilizada para resolver problemas de lógica y de matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como única inteligencia.

• Inteligencia espacial: permite construir un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Es la inteligencia que tienen los marineros, pilotos, ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos, decoradores y diseñadores.

• Inteligencia musical: permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores y músicos.

• Inteligencia corporal-cinestésica: capacidad para utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos, cirujanos y bailarines.

• Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a sí mismo, detectar las propias emociones y gestionarlas. Se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

• Inteligencia interpersonal: es la que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas. Se la suele encontrar en políticos, profesores, psicólogos y administradores.

• Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el objeto de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. • Inteligencia existencial: permite la apertura a otras realidades supranaturales.

Una deficiencia del sistema escolar es que presta muy poca atención al desarrollo de algunas de estas inteligencias y de las capacidades asociadas a ellas.

Todos los seres humanos poseen las nueve inteligencias en mayor o menor medida. Todas las inteligencias son igualmente importantes.

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METODOLOGÍA:

Partiremos de los conocimientos previos de los alumnos, de sus intereses y necesidades personales y sociales y de sus vivencias directas. En todo momento, se tendrán en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de cada alumno y se respetarán.

También se impulsará el interés por aprender de forma autónoma e independiente donde el profesor es un transmisor y orientador en el desarrollo de las actividades

Se desarrollará la capacidad de transferir lo aprendido a otras áreas de conocimiento y a situaciones cotidianas.

Se plantearán retos accesibles para los alumnos superables a través de las distintas actividades. Se promoverá tanto el aprendizaje significativo como el aprendizaje por descubrimiento, haciéndoles así protagonistas de su propio aprendizaje. Se enseñará a los alumnos a aprender del error, asimilarlo como una situación natural de la que se puede extraer un aprendizaje. Se incitará a pensar por uno mismo, promoviendo así el sentido crítico del alumnado. Se crearán en el aula espacios de reflexión y de introspección, así como se fomentará la comunicación con los demás y el trabajo en equipo, tanto en pequeño como en gran grupo. Se coordinarán los diferentes profesionales implicados en la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales para tratar dar una mayor respuesta educativa a estos alumnos en caso que sea necesario. Se fomentará la colaboración entre los distintos agentes implicados en la educación de este alumnado. La forma de trabajar estará basada en el respeto, compromiso, responsabilidady orden, todo ello dentro de un ambiente lúdico, creativo y participativo. El profesor orientará la dirección del trabajo a partir de los objetivos previstos para la sesión, pero favorecerá un importante espacio para las aportaciones del grupo y el pensamiento creativo e imaginativo de los alumnos.

Métodos de enseñanza en Habilidades Sociales.

A) IMITACIÓN:

Es un factor importantísimo de modelaje de comportamientos deseables, pues proporciona modelos directos sobre cómo se interactúa usando buenos ejemplos de Habilidades Sociales. Cuando los profesores realizan expresiones verbales y gestuales adecuadas, los alumnos las observan con detenimiento.

B) REFUERZO POSITIVO:

Consiste en incrementar la frecuencia de los comportamientos positivos mediante recompensas cuando se producen estas conductas. Las recompensas pueden ser desde un reconocimiento público al alumno que las realiza, o bien cualquier otro estímulo que sea válido para el grupo.

C) PREPARACIÓN Y PRÁCTICA:

Implica mostrar claramente qué hacer y cómo hacerlo. Supone informar al niño de los comportamientos que realizó bien y cuáles debe mejorar, comentando siempre el porqué y el cómo. Es importante dar pautas claras de actuación.

D) ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Es una técnica cognitiva que consiste en proporcionar estrategias útiles en una amplia serie de situaciones.

E) OTROS MÉTODOS DE ENSEÑANZAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES.

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Supone combinar técnicas alternativas que conforman un “bloque”; podrían comprender los siguientes componentes:

♦ Instrucciones. Se suele informar con ejemplos y se delimitan los pasos ante la situación modelo.

♦ Imitación con ejemplos directos.

♦ Ensayo y práctica.

♦ Información (feedback) sobre cómo se efectuó la respuesta. Se discute el ensayo y se autoevalúa el éxito o el error.

♦ Reforzamiento social: elogios por los perfeccionamientos alcanzados aunque aún estén lejos de la respuesta correcta.

♦ El Role Playing: a partir de situaciones familiares para ellos o ficticias y que nos servirán para observar y reflexionar su corrección o no.

♦ El Torbellino de Ideas: ante un conflicto, los alumnos comentan cómo se podría haber solucionado para evitar la situación conflictiva.

♦ Presentación de la escena conflictiva (dramatizándola, lámina,...)

Se trataría de reflexionar sobre si la escena que hemos visto está relacionada con sus comportamientos o los de sus compañeros, lanzándoles preguntas como “¿En esta semana han ocurrido hechos como los que acabamos de observar?, ¿Cuál ha sido concretamente el problema? ¿Cómo hemos reaccionado?, ¿Podríamos haber actuado de otra manera y haber colaborado en la solución del problema?

La búsqueda de conductas alternativas es clave en este estadio, ya que se intenta ayudar a crecer con autonomía.

TEMPORALIZACIÓN

La enseñanza de Habilidades Sociales debe formar parte de un marco mucho más amplio que es el de la acción tutorial. Este Programa de desarrollo de Habilidades Sociales lo incluiremos en el Plan de Acción Tutorial. En él deberemos diseñar cómo trabajaremos en nuestro centro un tipo de comportamientos que sean socialmente positivos para el alumno y el grupo.

Es necesario que las normas de clase sean claras y asumidas por la mayoría. Es básico el aprendizaje de normas en el aula, elaboradas por los alumnos y utilizando procedimientos democráticos. Además, es importante alentar y favorecer la prevención de conflictos, potenciando los estímulos positivos (Habilidades Sociales y autoestima), así como los mecanismos de autocontrol por las discusiones y toma de decisiones.

En cada trimestre dedicaremos tres o cuatro sesiones a trabajar las Habilidades Sociales, distribuyendo dos bloques de contenidos en cada trimestre.

1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI

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EVALUACIÓN

Al principio se hará una evaluación inicial para conocer la situación de partida tanto de los alumnos como de los profesores con respecto al tema de las Habilidades Sociales, Con los alumnos, por ejemplo se le puede pasar el ANEXO I (Listado de Situaciones y Habilidades Sociales).

Los resultados obtenidos nos pueden servir de guía , para ver donde podemos hacer más hincapié. Al finalizar las sesiones se puede volver a pasar un cuestionario para ver el nivel de objetivos alcanzados y el grado de participación de los alumnos.

Con el profesorado se valorará la implicación en el desarrollo del programa

ANEXO I

LISTADO DE SITUACIONES Y HABILIDADES SOCIALES

EDAD:

SEXO:

MARCA CON UNA X LA SITUACIÓN DESCRITA EN LA QUE TENGAS MAYOR DIFICULTAD

1.- Saludar o presentarse

2.- Me cuesta iniciar una conversación con alguien que no conozco

3.- Preguntar dudas

4.- Escuchar

5.- Introducirse en una conversación

6.- Explicar cualquier tema

7.- Decir no lo se

8.- Dar las gracias

9.- Pedir perdón

10.- Recibir críticas

12.- Hacer críticas

13.- Invitar a salir a alguien

14.- Expresar afecto

15.- Tomar iniciativa

16.- Saber negociar

17.- Tomar decisiones

18.- Hablar de mí o de mis problemas

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19.- Me cuesta pedir ayuda a alguien

10.- Me cuesta hacer elogios

21.- Me cuesta hablar en público

23.- Si algo no me gusta, lo digo sin problema

24.- Cuando tengo que hablar con un adulto o alguien de autoridad, me paralizo

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4.4.5. Pruebas de nivel para ANCES. Modelo de tabla para la recogida de datos en la evaluación de la competencia lingüística. Modelos de ACIS de Lengua Castellana para alumnos que tengan un nivel de 1º, 2º o 3º ciclos de Educación Primaria. Anexo de niveles de competencia por ciclos en Enseñanza primaria.

Para determinar el Nivel de Competencia Curricular en Lengua Castellana de los alumnos de nuestro centro que presentan un desfase curricular bien porque son alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES), alumnos límites, alumnos con dificultades específicas del lenguaje (NEL) o alumnos de compensación educativas (ANCES), decidimos reelaborar un material con el que a partir de unas pruebas de evaluación inicial, conozcamos el nivel de competencia del alumno y ello nos facilite la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Significativas, si las precisa, o el diseño de materiales de refuerzo.

Los documentos que hemos elaborado son los siguientes:

- Prueba de Evaluación Inicial de Lengua Castellana. Nivel 2º EP. - Prueba de Evaluación Inicial de Lengua Castellana. Nivel 4º EP - Prueba de Evaluación Inicial de Lengua Castellana. Nivel 6º EP.

- Nivel de Competencia Curricular. Hoja de Programación y Evaluación. 2º EP - Nivel de Competencia Curricular. Hoja de Programación y Evaluación. 4º EP - Nivel de Competencia Curricular. Hoja de Programación y Evaluación. 6º EP.

- Modelo de ACIS de Lengua Castellana para alumnos que tengan un Nivel de Competencia Curricular de 1º Ciclo de EP

- Modelo de ACIS de Lengua Castellana para alumnos que tengan un Nivel de Competencia Curricular de 2º Ciclo de EP

- Modelo de ACIS de Lengua Castellana para alumnos que tengan un Nivel de Competencia Curricular de 3º Ciclo de EP

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PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL DE LENGUA CASTELLANA. 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Nombre y apellidos: _____________________________________ Fecha;____________

LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA

LEE LAS SIGUIENTES PALABRAS.

bruja barco cabra reloj

jirafa aviones elefante dados

pelota noria muñeco urraca

La cigüeña vive en la torre de la iglesia

La gallina duerme en el corral

LEE ESTE TEXTO.

LAURA

Mi mejor amiga se llama Laura. Va a segundo B, como yo. Es delgada. Tiene el pelo castaño. Su cara es alargada. Tiene unos ojos grandes, azules y muy alegres. Su boca es pequeña con unos labios expresivos.

Por su aspecto, da la impresión de ser muy simpática y una buenaza

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COMPRENSIÓN ESCRITA

1.- Lee en silencio el siguiente texto: Calcular la velocidad lectora

silenciosa, comprensión lectora. (68 palabras)

Juan, el conductor del autobús, es un hombre alto, con el pelo rubio. Sus ojos son tan azules como el cielo. Pero sus manos están siempre sucias porque se mancha con la grasa del autobús. Aunque cada día se lava con alcohol, la grasa nunca desaparece. Lleva gorra y un uniforme para no ensuciar su traje. Juan nació en un pueblo muy pequeño que solo tiene veinte casas.

1. ¿En qué trabaja Juan?

2. ¿De qué color tiene el pelo?

3. ¿Cómo son sus ojos?

4. ¿Cómo están sus manos?

5. ¿Porqué están sucias sus manos?

6. ¿Con qué se limpia las manos?

7. ¿Cómo va vestido?

8. ¿Por qué lleva uniforme?

9. ¿Tiene alguna vez las manos limpias?

10. ¿Dónde nació Juan?

EXPRESIÓN ESCRITA

ESCRITURA

1.- Copia la siguiente frase con tu mejor letra.

Cenicienta acudió al palacio en una carroza tirada por dos caballos blancos. Iba con un vestido azul y una cinta en la cabeza.

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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2.- Dictado: (Nivel II TALE)

Hoy había hecho calor y el cielo estaba limpio de nubes. Un azul intenso hacía contraste con el verde oscuro de los árboles y el amarillo de los campos de labor y ahora recién segados. El sol se había escondido por el horizonte y ahora salían todas las estrellas del cielo a tomar el fresco de la noche.

3 .- Contar una historia apoyada en dibujos

Escribe el proceso de fabricación del pan, apoyándote en los dibujos:

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VOCABULARIO

1.- Familias de palabras

Une las palabras relacionadas entre sí. Complétalas donde falte alguna

panadero

panadería

churro

________________

________________

niñera

pastel

__________________

2.- Sinónimos

Lee estas palabras y une con una flecha las palabras que signifiquenlo mismo

bonito luminoso

alegre colegio

escuela hermoso

brillante contento

3.- Antónimos

Lee estas palabras y une con una flecha las que signifiquenlo contrario

seco pequeño

dulce viejo

grande mojado

nuevo amarg

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4.- Formar frases con las siguientes palabras

Calle, coche : __________________________________________________

Antonio, libro: _________________________________________________

Arena, playa: __________________________________________________

5.- Completa estas frases con las siguientes palabras llueve hojas verdes

gallinas blanca

La nieve es ___________________ Cuando _______________ uso el paraguas. Las plantas tiene _____________________ Las ______________ viven en el corral

6.- Coloca la palabra adecuada

oveja La ____________ produce lana y leche oreja cuervo El ___________ hace su nido en los árboles cuerpo caliente El bombero es muy ______________ valiente

GRAMÁTICA

1.- Identificar sustantivos y verbos

Señala, de los siguientes palabras, cuales son sustantivos y cuales son verbos.

1. Gallina: _________

2. Comer: __________

3. Caminar: _________

4. Pantalón:__________

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2.- Ordena las palabras de las siguientes frases para que tengan sentido y se puedan entender.

1) jirafa alta la es: _______________________________________________________

2) el enfermo gato está: ___________________________________________________

3) comen los zanahorias conejos: ____________________________________________

4) gusta me arroz el verduras con: ___________________________________________

3.- Separar palabras en sílabas

queso: que – so mosquito: ______________

helado:___________ humo: _________________

dedo: ____________ elefante:________________

5.- Sustantivo común y propio

Rodea los nombres propios (personas y ciudades) que aparecen en este texto.

La familia de Javier organiza un viaje este fin de semana. Sus padres, Pedro y María, quieren visitar San Sebastián y Bilbao. Javier y su hermana Ana están muy contentos porque van a ver el acuario y un museo muy importante. El domingo por la tarde regresarán a Pamplona.

6.- El adjetivo

Completa estas frases poniendo su adjetivo, es decir, cómo es,

El tomate es_____________________ la tarta es_____________________

La casa es_______________________ el bosque es __________________

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7.- Concordancia artículo y sustantivo

Elige y coloca: el /la

_____ gato _____ gata ____ leona ____ león

_____ perra _____ perro ____ hermano ____ hermana

_____ tío _____ tía ____ padre _____ madre

Elige y coloca: un /unos

_____ coche _____ coches _____libro ____libros

_____ balones _____ balón _____árbol ____ árboles

_____ día _____ días _____ año ____ años

8.- Pasado, presente, futuro

Observa y completa los espacios vacios

¿Qué hagoahora? ¿qué hiceayer? ¿qué harémañana?

como comí comeré

jugué

dormiré

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ORTOGRAFÍA

1.- Escribe el nombre

DICCIONARIO

1.- Escribe el abecedario: A, B, ...

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PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL DE LENGUA CASTELLANA. 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Nombre y apellidos: __________________________________ Fecha;____________

LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA

COMPRENSIÓN LECTORA (Nivel IV TALE)

Lee el siguiente texto, una vez en silencio:

El poblado formado por unas cuantas cabañas de aspecto pobre con paredes de madera y el techo de pajas. El

paisaje, en cambio, era de lo más hermoso que se puede imaginar. El pueblo estaba rodeado por el verde de las

palmeras y el azul del mar. Un mar azul y tranquilo adornado con la espuma blanca de las olas o la vela de algún

barco lejano. Las barcas esperaban en la playa a los

pescadores de perlas. Todos llevaban una bolsa y un cuchillo sujeto a la cintura. Al anochecer volvían con sus

bolsas llenas de esponjas marinas y, si tenían suerte, también alguna perla, por las que les darían mucho dinero en

la ciudad. Su trabajo era difícil y arriesgado. Tenían que descender a las profundidades de aquellas hermosas

aguas azules.

< 133 palabras >

Cuestiones:

1. ¿De qué estaban hechas las cabañas?

2. ¿Qué árboles había alrededor del pueblo?

3. ¿Qué se veía en el mar?

4. ¿Dónde estaban las barcas de estos pescadores?

5. ¿Qué cosas utilizaban en su trabajo?

6. ¿Para qué llevaban bolsas los pescadores?

7. ¿Cuántos regresaban al pueblo?

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8. ¿Para que cogían perlas?

9. ¿Dónde vendían las perlas?

10. ¿Por qué era peligroso su trabajo?

Puntuación: Lectura Comprensiva:__________________

LECTURA ORAL Lee el siguiente texto ( calcular la velocidad lectora) (143 palabras

En la Edad Media, el siervo tenía múltiples y diversas obligaciones respecto a su

“amo”; las principales se pueden clasificar de este modo: El siervo había de trabajar gratuitamente dos o tres días

a la semana en los terrenos y campos cuyos productos pertenecían exclusivamente al “amo” o “señor”. Al llegar la

época de la cosecha, se estipulaban algunos días extraordinarios, que se llamaban “de gracia” en los que el siervo

debía abandonar sus propias tareas con objetos de cosechar para el “señor”. En

ocasiones urgentes se le podía exigir que suministrara a la casa solariega leña del monte, o que reparase el camino

real. · El siervo tenía que pagar ciertos tributos habitualmente “en especies”. Así, en determinadas fiestas se

suponía había de aportar a la despensas de la casa solariega una docena de capones o unos cuantos celemines de

grano.

Puntuación Lectura: Tiempo: ____________________________

Errores : ____________________________

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EXPRESIÓN ESCRITA

RESUMEN DE UN TEXTO

Haz un resumen de la historia que a continuación vas a leer.

La cigarra y la hormiga

En los felices días del verano, una cigarra alegre aprovechaba el calor cantando y bailando. Mientras tanto, la sufrida hormiga no descansaba en la búsqueda de comida que llevar a su casa.

La cigarra se burlaba de la hormiga y le decía:

- ¿ No es más bonito gozar de la vida con bellas canciones, como yo hago, que trabajar todo el día como haces tú?

La hormiga callaba y seguía afanándose.

Pero llegó el invierno y, con los fríos, la cigarra guardó silencio y tuvo que refugiarse en cualquier agujero. Allí, sin nada que llevarse a la boca y casi helada, se acordó de la hormiga:

- Ella estará calentita en su casa y seguro que no le falta alimento en la despensa. Iré a verla.

Acudió la cigarra al hormiguero y, zalamera, preguntó:

- ¿No tendrás, buena hormiga, algo para comer y un rincón caliente donde pasar el invierno?

Entonces la hormiga, muy enfadada, le contestó:

- Yo trabajaba duro en verano para no pasar hambre en estos días fríos, ¿qué hacías tú en el buen tiempo?

La cigarra tuvo que admitirlo:

100

- Yo cantaba y reía alegremente sin pensar en el futuro.

Y la hormiga le replicó:

- Pues ahora yo canto y me alegro, mientras tú sufres hambre y frío por culpa de tu holgazanería. Vete y no desprecies a los que trabajan por sustento.

RESUMEN

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

101

ESCRITURA

Compón un retrato, una carta o un diálogo.

Se elegirá una de estas tres alternativas:

a) Escribe el retrato de alguno de tus compañeros de clase ( aspectos físico y carácter)

b) Escribe una carta a tu prima invitándola a tu fiesta de cumpleaños.

c) Describe una granja; su forma de vida, los animales que se pueden encontrar en ella,, actividades, utensilios,

etc.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

102

VOCABULARIO

1.- Ordena las siguientes palabras y construye frases.

peces en el agua nadan los:

______________________________________________________________

libros niños en la leen biblioteca los

______________________________________________________________

corre por el perro la calle

_______________________________________________________________

la farola contra chocó el coche

_______________________________________________________________

2.- Familias de palabras

Formad familias de palabras.

Pastel: _________________________________________________________

Zapatero: ______________________________________________________

Jugar: _________________________________________________________

Barco: _________________________________________________________

3.- Sinónimos.

Escribe una palabra que signifique lo mismo (sinónimo) que:

subir. _______________ burro: _______________

clase: _______________ profesor: _____________

barco: ______________ ganar: _______________

103

4.- Antónimos

Escribe una palabra que signifique lo contrario (antónimo) de:

hablar: _______________ contento: __________________

cerca: ________________ veloz: _____________________

duro: _________________ duro: ______________________

5.- Aumentativos, diminutivos, despectivos

Escribe el aumentativo, despectivo y diminutivo de:

Aumentativo Despectivo Diminutivo

pequeño

feo

perro

puerta

12.- Prefijos

Escribe tres oraciones en las que aparezcan palabras con los prefijos indicados:

In- :____________________________________________________________

Des- :___________________________________________________________

Sub-:___________________________________________________________

GRAMATICA

1.- Sujeto y Predicado

Indica el sujeto, predicado y verbo de las siguientes frases

El perro cuida el rebaño de ovejas

El coche de mi padre está nuevo

El oleaje inundó el paseo marítimo

Corre el perro por el campo.

104

2.- Clases de palabras

En las palabras subrayadas, identifica los sustantivos, adjetivos y verbos.

El jardínestá lleno de flores.

En clase hay pupitresgrandes y sillas pequeñas.

Pedrodibujamariposas amarillas y azules.

Sustantivos : ____________________________________________________

Adjetivos: ______________________________________________________

Verbos: ________________________________________________________

3.- El género y número de los sustantivos

Indica el género y número de las siguientes palabras ( pon una X en la casilla correspondiente)

masculino femenino singular plural

Leona

Lápiz

Hojas

Actriz

Actores

Campos

Campeón

Tejidos

105

4.- Clases de palabras

Analiza las palabras destacadas en cada oración

Separa las sílabas de las siguientes palabras.

- Su chaqueta es preciosa

- La película me gustó mucho

- Luis compró tus libros

- Estas sillas están rotas

Clase de palabra Género Número

5.- Formas verbales

Completa el siguiente recuadro de verbos.

VERBO PASADO PRESENTE FUTURO

Comer comí

Vivir vivo

Cantar cantaré

bebí

escribiré

Escribe la 1ª persona del singular del pretérito perfecto simple de los siguientes verbos

- detener:___________________________________________________

- tener: ____________________________________________________

- mantener: _________________________________________________

106

6.- Clases de sustantivos

Indica cuáles de los siguientes sustantivos son comunes o propios:

Común Propio

Ciudad

Segovia

Pedro

Perro

Estrella

Teide

Pato

Calle

España

DICCIONARIO

1.- Orden alfabético

Ordena por orden alfabético las siguientes palabras.

Mermelada pasteles zumo barco ave libro

Ave ________________________________________________________

107

2.-.Palabras y definiciones

Relaciona las palabras con sus definiciones:

sartén

Líquido que se obtiene al exprimir frutas o verduras.

zumo

Vehículo de transporte público, generalmente urbano y de trayecto fijo, que tiene cabida para muchas personas.

árbol

Recipiente de cocina, de forma circular, metálico, poco hondo y que se utiliza para freír o guisar.

autobús

Planta de tronco leñoso y elevado, que se abre en ramas a cierta altura del suelo, y cuyas hojas forman una copa de aspecto diferente para cada especie.

ORTOGRAFÍA

1.- Dictado

Haz el dictado que te dice tu profesor/a.

TALE (Nivel IV)

El agua purísima de los lagos suizos salta en torrentes rápidos y corre luego serenamente entre los bosques de la

Selva Negra; se hunde en un curso entre márgenes de altas rocas coronadas de ruinas de antiguos castillos; refleja

viejas ciudades y urbes industriales en la llanura, y llega lenta y anchurosa hacia el mar por las campiñas

holandesas. En la cuenca del Rhin han vivido los descendientes de primitivas tribus germánicas de vida guerrera.

108

DICTADO

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

2.- Palabras agudas, llanas y esdrújulas

Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas y esdrújulas:

Árboles, camión, lápiz, piano, hombre, salud, dulces, café, pan, pájaros

Agudas

Llanas

Esdrújulas

109

PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL DE LENGUA CASTELLANA. 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Nombre y apellidos: __________________________________ Fecha;____________

LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA

VELOCIDAD LECTORA. LEE ESTE TEXTO

Una cinta de color azul

En aquel pueblo, como en todos los pueblos, había niños ricos y pobres.

Uno de los niños ricos cumplió años y le regalaron muchas cosas: un caballo de madera, seis pares de calcetines blancos, una caja de lápices y tres horas diarias para hacer lo que quisiera.

Durante los diez primeros minutos, el niño rico miró todo con indiferencia.

Empleó otros diez minutos en hacer rayas por las paredes.

Otros diez en arrancarle una oreja al caballo.

Y otros diez en dejar sin minutos las tres horas libres. Esta última maldad fue haciéndola minuto a minuto, despacio, aburrido, por hacer algo sin hacer nada.

Al deshacer los paquetes, más aburrido que impaciente, había tirado por la ventana la cinta de color azul con que venía amarrada la caja de lápices, una cinta de un dedo de ancha, de un azul fiesta, brillante.

La cinta fue a dar a la calle, a los pies de Juan Lanas, un niño despierto, de ojos asombrados, pies descalzos y hambre suficiente para cuatro.

110

Juan Lanas pensó que aquello era un regalo maravilloso, pensó que era lo más maravilloso que le había ocurrido en la última semana y en la que estaba pasando y seguramente en la que iba a empezar.

Pensó que era la cinta con la que se amarran las botellas de champaña a la hora de bautizar los maravillosos barcos que dan la vuelta al mundo.

Pensó que era la alfombra que usaron los liliputienses el día que se bautizó al hijo del rey.

Pensó que sería un bonito lazo para el pelo de su madre si su madre viviese.

Pensó que haría muy bonito en el cuello de su hermana si tuviera una hermana.

Pensó que le gustaría usarla para pasear a su perro si era capaz de encontrar a ese golfo de Cisco, sin rabo y tan viejo.

Pensó que no estaría mal para sujetar por el cuello a la tortuga que quería tener.

Pensó, al fin, que bien podría ser un fajín de general.

Y pensándolo empezó a desfilar al frente de sus soldados, todos con plumeros, todos con espada.

Los que le vieron pasar pensaron que era un niño seguido de nadie.

Y al poco rato un niño seguido de un perro sin rabo, pero Juan Lanas sabía que el perro era su mascota, que los soldados pasaban de siete, que era todo lo que Juan Lanas podía contar sin equivocarse.

Y mientras Juan Lanas desfilaba, el niño rico se aburría.

J. Farias. Algunos niños, tres perros y más cosas.

111

COMPRENSIÓN LECTORA.

La calle estrecha

Había una vez un pueblecito donde las calles eran muy estrechas. Para que pudieran pasar los animales sin

molestar a las personas, el alcalde había dado la orden de que siempre que pasara alguien con un animal, fuera

diciendo en voz alta: “Apártense, por favor; apártense, por favor…” Así la gente tendría tiempo de arrimarse ala

pared.

Un día, un pobre labrador volvía de arar el campo con su buey y, camino de su casa, vio a otros dos hombres

hablando en mitad de la calle. Eran unos hombres muy ricos y orgullosos, así que, cuando el labrador se acercó y les

gritó “Apártense, por favor”, ellos no le hicieron caso y siguieron hablando.

Al labrador no le dio tiempo para parar al buey, y el animal, al pasar, empujó a los dos hombres y los tiró al

suelo. Como sus ropas se llenaron de barro, los hombres, muy enfadados, le dijeron al labrador:

- ¡Mira lo que nos ha hecho tu buey¡ Ahora tendrás que comprarnos trajes nuevos. Si no lo haces, mañana

te denunciaremos al alcalde.

Entonces, el pobre labrador fue a ver al alcalde y le contó lo ocurrido. El alcalde, que era un hombre justo y

muy listo, le dijo:

- No te preocupes. Mañana, cuando vengan a denunciarte esos dos ricachones, tú vienes también y te haces

el mudo. Oigas lo que oigas, tú no digas nada.

112

Al día siguiente, se presentaron todos frente al alcalde, y los dos ricachones acusaron al labrador de pasar

con el buey sin avisar y de atropellarlos.

-¿ Por qué no avisaste a estos hombres para que se apartaran?- preguntó el alcalde al labrador.

Y el labrador, tal como le había dicho el alcalde, no contestó.

El alcalde le hizo varias preguntas más, pero el labrador no dijo ni “mu”, tal como había quedado. Entonces,

el alcalde les dijo a los dos ricachones que aquel labrador debía ser mudo.

-¡ Qué va a ser mudo! - respondieron rápidamente los dos hombres -. Ayer le oímos hablar en la calle, ¡y bien

alto! Nos gritó que nos apartáramos.

- Entonces – dijo el alcalde, si el labrador os avisó de que os apartarais y no lo hicisteis, la culpa es vuestra. Y

por haber acusado injustamente a este hombre, le daréis diez monedas de plata cada uno.

Y así fue como el alcalde hizo justicia en el pueblo de las calles estrechas.

Contesta a las siguientes preguntas relacionadas con el texto.

1.- ¿Dónde transcurre la historia?____________________________________________

113

2.- ¿Cómo eran las calles del pueblecito y qué problema ocurría al cruzarse las personas y los

animales?__________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_____________________________________________

3.- ¿Con qué frase se pedía paso para los animales? _______________________

______________________________________________________________________

4.- ¿Qué incidente se produjo entre el labrador y los dos hombres ricos y

orgullosos?______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

____________________

5.- ¿Quién interviene para solucionar el conflicto?______________________________

______________________________________________________________________

6.- ¿Qué estrategia o treta utilizó el alcalde para conocer la verdad de los

hechos?________________________________________________________________

______________________________________________________________________

7.- ¿A qué fueron condenados los dos ricachones?________________________

______________________________________________________________________

8.- ¿Qué entiendes por “hacer justicia” en un conflicto entre personas?_____________

_____________________________________________________________________

114

9.- ¿Conocéis algún tipo de conflicto en la vida escolar o social de vuestro pueblo o ciudad? ¿Cuál? Cita un ejemplo

breve.

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

10.- ¿Cómo suelen solucionarse los conflictos entre las personas?

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

EXPRESIÓN ESCRITA

RESUMEN DE UN TEXTO

Lee con atención el texto.

Conmoción en el barrio

Esta mañana en un cartel se anunciaba la construcción de un nuevo centro comercial en los terrenos de la mansión abandonada. La noticia cogió desprevenidos a los vecinos que no sospechaban que el Ayuntamiento, propietario de la mansión, planeara venderla. Y no es que la gente estuviera en contra de la construcción de un sitio cercano a su casa donde poder comprar. Lo que nadie quería es que se destruyera por ello una de las viviendas más representativas de la zona.

Esa misma tarde, mucha gente se reunió frente a la mansión. Cuando Javi y María llegaron vieron entre la multitud a Luisa y a Pepe hablando acaloradamente con otros jóvenes. También estaba la señorita Adelaida, el profesor don Braulio, incluso el padre del propio Javi. En ese mismo momento se decidió dar a conocer a toda la población la necesidad de mantener la vieja mansión como un museo que recordara a uno de los vecinos más famoso del barrio: el escritor Heriberto Galdámez. Los vecinos reunidos se dirigieron a la radio local y participaron en un programa que se estaba emitiendo en ese momento. Allí explicaron a todos los oyentes los motivos por los que había que solicitar al ayuntamiento que construyera el centro comercial en otro sitio.

Al terminar el programa, las personas se distribuyeron en grupos de trabajo para intentar que el resto del barrio conociera sus reclamaciones. María y Javier se unieron a un grupo encargado de crear unos carteles

115

publicitarios. Junto a ellos estaban Luisa, Pepe y otros dos chicos más. Cuando llegaron a la mansión se pusieron a trabajar todos juntos como si fueran amigos de siempre.

La primera gran complicación a la que se enfrentaron fue que ninguno sabía nada sobre publicidad. Estaban un poco desanimados hasta que Pepe dijo que volvería enseguida y, sin pensárselo dos veces, entró en la mansión. Al rato salió con un libro en la mano. Triunfal, les enseñó lo que había encontrado: era un libro sobre publicidad y tenía un texto que les serviría para hacer los carteles.

Por lo que decía el libro, había que inventar un eslogan que permitiera recordar a las personas la necesidad de mantener en pie la mansión. Se pusieron manos a la obra y comenzaron a proponer distintos eslóganes que acompañaran a la foto de la casa: “La mansión es de todos. Cuidémosla”, “No permitan que la destruyan, también es suya”, “Heriberto Galdámez la cuidó durante muchos años. Ahora nos toca a nosotros”. En lugar de elegir uno, finalmente decidieron hace distintos carteles con todos los eslóganes.

RESUMEN

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

116

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Inventa una noticia con el siguiente titular:

“Un motorista atropella a una anciana en un paso de peatones”.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

GRAMATICA.

1.- Separa el sujeto y el predicado de estas oraciones.

- Los niños juegan en el patio escolar.

- Las estrellas del firmamento brillan al anochecer.

- Suena estridente la sirena del barco.

- Julia tiene los ojos negros.

117

2.- Análisis morfológico

Realiza el análisis morfológico de la siguiente frase:

El tío de David tenía dos perros muy negros

El:______________________________________________________________

tío: _________________________________________________________________

de:_________________________________________________________________

David:_____________________________________________________________

tenía:_____________________________________________________________

dos: __________________________________________________________________

perros:______________________________________________________________

muy: ___________________________________________________________

negros:_______________________________________________________________

3.- Palabras y sílabas

Clasifica las palabras según su número de sílabas.

Monosílabas Bisílabas Trisílabas

Gaviota

Mesa

Mar

Chaqueta

Juan

Goma

Poema

118

4.- Palabras agudas, llanas y esdrújulas En el siguiente texto clasifica las palabras en negrita según sean agudas, llanas o esdrújulas.

Tomás era un despertador muy dormilón que siempre sonaba el último. Era inútil ponerlo antes de las nueve: odiaba madrugar. Por las noches, su hora límite eran las diez. Soñaba con un país mágico donde nadie le obligaba a trabajar.

Agudas: _________________________________________________________

Llanas:___________________________________________________________

Esdrújulas: _______________________________________________________

5.- Diptongos En las siguientes frases rodea las palabras que tienen diptongos.

Aquel miércoles era fiesta en el pueblo. Se notaba en el ambiente la alegría de sus habitantes. Reían, cantaban y bailaban al son de las gaitas.

6.- El verbo y sus formas.

Analiza las siguientes formas verbales poniendo en cada cuadro lo que corresponda.

Conjugación Modo Tiempo Persona Número

Cantamos

Viviré

comían

Has comido

7.- Femenino de los sustantivos

Escribe el femenino de las siguientes palabras:

REY:__________ CONDE:___________ PESCADOR:_____________

HOMBRE:_______ LEÓN:_____________ CABALLO:_______________

ACTOR:________ MONO:____________ RATÓN:_______________

119

8.- Clases de oraciones

Escribe qué clase de oración, según su entonación, es cada una de las siguientes: (Dubitativa, desiderativa, exclamativa, interrogativa, afirmativa, exhortativa)

- Estamos en primavera__________________________________________________

-Ven inmediatamente _____________________________________________________

- Quizás apruebe el examen. ____________________________________________

- Me gustaría saber mucho. _____________________________________________

- ¡Qué dolor de muelas!________________________________________________

- ¿Qué hora es? _______________________________________________________

9.- Clases de sustantivos

Escribe tres nombres de cada uno de los siguientes tipos:

- Contables: ________________, ___________________; _______________

- Abstractos: ________________, ___________________; _______________

- Colectivos: ________________, ___________________; _______________

10.- Preposiciones

Escribe las preposiciones que conozcas:

120

VOCABULARIO

1.- Diversidad léxica: Sinónimos antónimos.

Busca un sinónimo y un antónimo para cada una de las siguientes palabras, del grupo que se te indica.

SINÓNIMO ANTÓNIMO

Evitar

Alboroto

Manía

Proponer

Aguardar

Susurrar

Colaborar

Momento

Sobrante

Calado

Sinónimos - vocerío, detrás, cansar, abundante, ayudar, encender, esquivar, acertar, obstaculizar, grupo, pensativo, instante, antipatía, plantear, mojado, esperar, débil, musitar, absurda, divertida

Antónimos - distraído, eternidad, equivocar, sana, normal, desentenderse, facilitar,

delante, desaconsejar, aliviar, simpatía, escaso, silencio, gritar, apagar

2.- Escribe tres frases con un mínimo de ocho palabras cada una.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

121

3.- Ordena las palabras de cada frase. Escríbelas ordenadas a continuación

del es ajedrez un todavía aprendiz del Cristian juego

___________________________________________________________

al dio intentar un al traspiés Tristán subir tranvía

___________________________________________________________

ORTOGRAFÍA

1.- DICTADO

Haz el dictado que te dice tu profesor/a.

TALE (Nivel IV)

El agua purísima de los lagos suizos salta en torrentes rápidos y corre luego serenamente entre los bosques de la Selva Negra; se hunde en un curso entre márgenes de altas rocas coronadas de ruinas de antiguos castillos; refleja viejas ciudades y urbes industriales en la llanura, y llega lenta y anchurosa hacia el mar por las campiñas holandesas. En la cuenca del Rhin han vivido los descendientes de primitivas tribus germánicas de vida guerrera.

DICTADO

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

122

2.- Signos de puntuación

Coloca los signos de puntuación que faltan en este texto. ( No olvides poner mayúscula después de punto)

El despertador sonó a las siete en punto me levanté rápidamente y noté el frío de la mañana me aseé y vestí despacio tras un rápido desayuno cogí el abrigo la bufanda los guantes y los prismáticos bajé las escaleras de dos en dos en el portal esperaba Juan el saludo fue breve y ambos cogimos el sendero del parque nos disponíamos a pasar toda la mañana observando el despertar de las aves

3.- Ortografía de la b/v, g/j

Completa la ortografía las siguientes palabras.

- Con b o con v:

culpa__le bre__e digesti__o

octa__o __ urla al__añil

__ uzo gra__e canta__a

- Con g o con j:

__eógrafo tatua__e te__er

cru__ir olea__e __ente

persona__e __estión corre__ir

4.- Escribe unas frases, con sentido, en las cuales entren las siguientes palabras, debes tener en cuenta su significado según estén escritas

a) Bello/vello

b) Ola/hola

c) Votar/botar

123

DICCIONARIO

Coloca por orden alfabético las siguientes palabras:

Casa mama taza dedo dedal dado nave persona albañil camino vaso vasco

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

124

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

CURSO 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

HOJA DE EVALUACIÓN

ALUMNO: FECHA DE NACIMIENTO

CURSO: 2º E.P. TUTOR/A; FECHA DE REALIZACIÓN:

REFERENTE CURRICULAR

El alumno/a es capaz de:

SI NO N.M. OBSERVACIONES

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

1. Comunicarse oralmente sin dificultad

2. Pronunciar adecuadamente todos los fonemas

3. Discriminar auditivamente los distintos sonidos.

4. Escuchar con atención.

5. Respetar los turnos de palabras.

6. Responder a preguntas.

7. Formular preguntas.

8. Captar las ideas principales de un texto oral.

9. Resumir hablando un texto oral de manera ordenada.

10. Conocer y captar las relaciones temporales (antes, después, ahora…).

11. Conocer y captar las relaciones espaciales ( aquí, allá, dentro, fuera…)

12. Conocer y captar las secuencias lógicas ( causas, consecuencias).

13. Producir frases cortas y coherentes a partir de palabras dadas.

14. Contar relatos o experiencias de forma ordenada.

15. Narrar experiencias respondiendo a preguntas del profesor.

16. Expresar ordenadamente los datos acerca de uno mismo de forma oral.

17. Describir funcionalmente personas, animales y objetos familiares

18. Recitar poesías y diálogos previamente memorizados.

125

LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA

1. Emplear correctamente las estrategias de descodificación (correspondencia fonema grafía)

2. Leer con corrección palabras.

3. Leer con corrección frases.

4. Leer con corrección textos cortos correspondientes a su edad.

5. Captar detalles concretos de un texto ( personajes, lugares, objetos).

6. Captar informaciones específicas de un texto escrito

7. Captar la secuencia lógica del texto

8. Responder a preguntas sobre el texto

9. Seguir instrucciones a partir de pequeños textos escritos

10. Anticipar contenidos del texto a partir del título

11. Anticipar contenidos del texto a partir de las ilustraciones

12. Aplicar estrategias para comprender la idea principal de un texto

13. Emplear estrategias sencillas de comprensión de textos

REFERENTE CURRICULAR

El alumno/a es capaz de:

SI NO N.M. OBSERVACIONES

VOCABULARIO

1. Definir palabras del vocabulario propio del tema

2. Clasificar palabras en función de su significado

3. Utilizar correctamente el vocabulario propio de cada tema

4. Utilizar y reconocer palabras de significado opuesto

5. Formar familias de palabras

6. Formar correctamente el diminutivo

7. Formar correctamente aumentativos

GRAMÁTICA

1. Distinguir el número de palabras que forma una frase

2. Segmentar la palabra en letras

3. Identificar los sustantivos y clasificarlos en propios y comunes

126

4. Distinguir el género de los sustantivos

5. Distinguir el número de los sustantivos

6. Concordar el artículo con el sustantivo

7. Identificar los pronombres personales

8. Identificar las acciones de un texto

9. Escribir frases en presente, pasado y futuro

ORTOGRAFÍA

1. Estructurar de forma natural las oraciones respetando las normas ortográficas básicas

2. Aplicar correctamente las normas de ortografía natural

3. Escribir correctamente: Los grupos consonánticos /r/ y /l/

4. Escribir correctamente: Palabras con “gü”, ga, gue, gui, go

5. Escribir correctamente: Los sonidos ca, co, cu, ka, ko,..que, qui

6. Escribir correctamente: Los sonidos: za, ce, ci, zo, zu

7. Escribir correctamente: Los sonidos ja, je, ji, jo, ju, ge, gi

8. Escribir correctamente: ¿Por qué?, Porque (causa)

9. Escribir correctamente: “m” antes de “p” y “b”

10. Escribir correctamente: Las mayúsculas ( principios de escrito, después de punto y nombres propios)

11. Escribir correctamente: Las palabras con “r” suave

12. Escribir correctamente: Las palabras con “r” fuerte

13. Escribir correctamente; Palabras con “h”

14. Escribir correctamente: Palabras con “y”

15. Escribir correctamente: Palabras terminadas en “z”

16. Escribir correctamente: Los signos de interrogación

17. Escribir correctamente: Los signos de puntuación

18. Escribir correctamente: Los signos de admiración

EXPRESIÓN ESCRITA

1. Escribe la grafía correspondiente a cada grafema

2. Escribe palabras y frases al dictado

127

3. Escribe textos cortos con intención comunicativa

4. Separa correctamente las palabras

5. Presenta los trabajos de forma clara y ordenada

6. Escribir y estructurar bien los textos ( narración, carta, sobre, diálogos)

7. Producir descripciones sencillas apoyadas en dibujos o guiones

REFERENTE CURRICULAR

El alumno/a es capaz de:

SI NO N.M. OBSERVACIONES

8. Producir textos narrativos de forma ordenadas y coherente apoyándose en dibujos o imágenes

9. Escribir textos con lógica temporal y espacial

DICCIONARIO

1. Utilizar el alfabeto en su forma oral y escrita

2. Ordenar palabras en orden alfabético

128

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

CURSO 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

HOJA DE EVALUACIÓN

ALUMNO: FECHA DE NACIMIENTO

CURSO: 4º E.P. TUTOR/A; FECHA DE REALIZACIÓN:

REFERENTE CURRICULAR

El alumno/a es capaz de:

SI NO N.M. OBSERVACIONES

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

19. Presentar a otras personas organizando la información

20. Expresarse oralmente teniendo en cuenta las diferentes situaciones de comunicación con cortesía y respeto

21. Expresar opiniones personales utilizando fórmulas adecuadas y de forma razonada

22. Narrar una historia oralmente utilizando expsiones temporales

23. Dar instrucciones de forma clara y ordenada

24. Intervenir en conversaciones siguiendo las normas básicas de comunicación oral

25. Justificar razonadamente la respuesta dada ante una pregunta

26. Corregir una información dada por otra persona o por uno mismo

27. Dar direcciones y explicar itinerarios

28. Explicar las ventajas e inconvenientes de una cuestión

29. Narrar historias que le han sucedido a otra persona o a uno mismo

30. Utilizar la comunicación gestual en situaciones de expresión oral de forma adecuada

LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA

14. Realizar una lectura de los textos con entonación y ritmo adecuados

15. Distinguir detalles fantásticos frente a reales en un texto narrativo

16. Reconocer detalles significativos y de la secuencia de un texto narrativo

17. Comparar a los personajes de una historia y justificar su comportamiento

18. Identificar detalles significativos relacionando las acciones con los personajes

19. Comprender las causas de la sucesión de hechos

129

20. Aplicar estrategias adecuadas para extraer información de un texto

VOCABULARIO

8. Utilizar vocabulario básico entorno a los alimentos a través de actividades de campo semántico y polisemia

9. Deducir el significado de palabras por el contexto y utilizarlas correctamente

10. Utilizar el vocabulario entorno al cuerpo

11. Formar aumentativos. Diminutivos y despectivos, utilizándoles con propiedad

12. Utilizar el vocabulario básico entrono a los animales

13. Formar sustantivos con los sufijos -ero e -ísta y utilizarlos con propiedad

REFERENTE CURRICULAR

El alumno/a es capaz de:

SI NO N.M. OBSERVACIONES

14. Utilizar el vocabulario básico entrono a las plantas

15. Formar adjetivos con los sufijos –ivo –oso

16. Reconocer adjetivos y hacerles concordar con los sustantivos

17. Utilizar el vocabulario básico en torno al clima

18. Formar verbos a partir de sustantivos y adjetivos

19. Utilizar el vocabulario básico entorno a los paisajes

20. Formar adjetivos. Sustantivos y verbos con prefijos

21. Utilizar el vocabulario básico entono a la tierra

22. Conocer y utilizar adecuadamente los pronombre personales

23. Utilizar el vocabulario básico entrono a los materiales

24. Reconocer y utilizar palabras polisémicas

25. Reconocer y utilizar el vocabulario básico entrono a las máquinas e inventos

26. Sustituir palabras por otras de significado más preciso

27. Utilizar el vocabulario básico en torno a los transporte

28. Reconocer el significado de una frase hecha o expresión

29. Utilizar el vocabulario básico en torno al relieve

30. Reconocer el significado de un refrán

31. Utilizar el vocabulario básico en torno a los oficios

130

32. Reconocer el significado de algunas siglas

33. Utilizar el vocabulario básico de fiestas y tradiciones

34. Utilizar y reconocer las abreviaturas más usuales

GRAMÁTICA

10. Conocer los elementos que intervienen en la comunicación

11. Nombrar algunas lenguas

12. Acotar en un texto párrafos y oraciones

13. Distinguir las diferentes clases de sustantivos

14. Diferenciar el género y el número de los sustantivos

15. Reconocer los adjetivos y hacerles concordar con los sustantivos

16. Reconocer los distintos tipos de determinantes (demostrativos, posesivos) y hacerles concordar con los sustantivos y adjetivos

17. Identificar los pronombres personales

18. Reconocer en cualquier verbo, conjugación, tiempo, número y persona

19. Diferenciar el sujeto y el predicado en oraciones sencillas

ORTOGRAFÍA

19. Escribir correctamente las palabras que empiezan por hie-, hue-

20. Utilizar correctamente las mayúsculas

21. Utilizar correctamente los distintos tipos de puntos

22. Utilizar la coma en las enumeraciones y para separar el vocativo del resto de la oración

23. Utilizar los dos puntos para introducir enumeraciones y el discurso directo

24. Escribir correctamente los adjetivos terminados en –ave, - avo, -eve, -evo, -ivo.

25. Separar las sílabas de palabras con diptongo

26. Dividir correctamente palabras al final de línea

REFERENTE CURRICULAR

El alumno/a es capaz de:

SI NO N.M. OBSERVACIONES

27. Clasificar palabras en agudas, llanas y esdrújulas

28. Acentuar correctamente palabras agudas, llanas y esdrújulas

29. Escribir correctamente verbos terminados en –vir y en –bi

131

30. Escribir correctamente las formas terminadas en –aba

31. Escribir correctamente los verbos terminados en –ger, -gir

32. Distinguir correctamente que palabras se escriben con “h” y cuáles no

EXPRESIÓN ESCRITA

10. Producir descripciones de personas atendiendo al aspecto físico y al carácter

11. Aplicar estrategias adecuadas para extraer la información fundamental de un texto expositivo

12. Realizar el esquema de un texto expositivo

13. Producir textos sencillos con intención de describir sentimientos

14. Escribir una carta teniendo en cuenta todas sus partes

15. Escribir descripciones dinámicas de lugares utilizando expresiones temporales

16. Realizar descripciones utilizando comparaciones

17. Escribir historias utilizando indicadores temporales

18. Escribir un poema siguiendo un modelo

19. Escribir historias en primera y tercera persona

20. Escribir versos sobre los meses del año

21. Escribir narraciones con diálogos

22. Escribir diálogos en estilo directo e indirecto

23. Escribir diálogos teatrales

24. Escribir recetas de cocina

25. Explicar por escrito las reglas de un juego

26. Explicar por escrito como llegar a un lugar

27. Escribir pequeños poemas y dibujarlos

28. Escribir noticias a partir de una ficha

29. Preparar por escrito una exposición oral

DICCIONARIO

3. Ordenar palabras alfabéticamente

4. Distinguir los significados, exposiciones y ejemplos de una entrada de diccionario

5. Buscar sustantivos. Verbos y adjetivos en el diccionario

132

6. Buscar información gramatical en el diccionario

7. Buscar en el diccionario información sobre sinónimos, antónimos y familias de palabras

133

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

CURSO 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

HOJA DE EVALUACIÓN

ALUMNO: FECHA DE NACIMIENTO

CURSO: 6º E.P. TUTOR/A; FECHA DE REALIZACIÓN:

REFERENTE CURRICULAR

El alumno/a es capaz de:

SI NO N.M. OBSERVACIONES

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

31. Conocer las normas elementales de comunicación en grupo

32. Participar espontáneamente en las actividades orales aportando opiniones razonadas

33. Contrastar opiniones con los demás

34. Adecuar su intervención al contexto

35. Expresarse con corrección cortesía y elegancia

36. Intervenir en público siéntese seguro

37. Tener una actitud de respeto y atención cuando escucha

38. Describir oralmente personas, objetos, paisajes…

39. Exponer experiencias próximas y narrar hechos cotidianos

40. Recitar poemas

41. Contar cuentos

42. Adecuar la pronunciación, entonación y ritmo al contexto

43. Presentar de forma organizada los hechos, secuencias y sus consecuencias

44. Utilizar las formas lingüísticas más adecuadas a la intención

45. Conocer y utilizar los diferentes saludos y tratamientos según el interlocutor

46. Utilizar el teléfono de manera adecuada

LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA

21. Realizar una lectura comprensiva de los textos con la entonación y el ritmo adecuados

134

22. Comprender el significado de la mayoría de las palabras de textos habituales

23. Captar el sentido global de un texto escrito

24. Identificar las ideas principales de un texto y las relaciones entre ellas

25. Reconocer los elementos significativos y la secue4ndia de un texto narrativo

26. Leer expresiva y comprensivamente pequeños fragmentos de obras literarias

27. Realizar resumen de un texto mediante diversas técnicas: fichas, esquemas, resumen

28. Captar las relaciones lógicas, espaciales, temporales

29. Captar detalles concretos de un texto (personajes, objetos, lugares…)

30. Analizar la estructura, el vocabulario y las partes de un texto

31. Utilizar estrategias que faciliten la comprensión de textos escritos

32. Manifestar preferencias en la selección de la lectura

33. Localizar en los libros la información necesaria

REFERENTE CURRICULAR

El alumno/a es capaz de:

SI NO N.M. OBSERVACIONES

VOCABULARIO

35. Utilizar el vocabulario correcto, preciso y adecuado a cada situación

36. Conocer el vocabulario propio de los temas del libro de texto

37. Utilizar estrategias para conocer nuevas expresiones y aumentar el vocabulario

38. Reconocer y buscar sinónimos y anónimos

GRAMÁTICA

20. Reconocer un acto comunicativo e identificar sus elementos

21. Emplear adecuadamente los conceptos de lengua y lenguaje

22. Conocer la existencia de distintas lenguas en España

23. Conocer las palabras y sus elementos: letras, sílabas, diptongos, triptongos, etc.

24. Conocer prefijos, sufijos y formar palabras con ellos

25. Conocer la monosemia y la polisemia

26. Conocer las clases de palabras por su significado

27. Aplicar correctamente los conceptos de texto, enunciado y palabra

135

28. Aplicar correctamente el concepto de sustantivo, y distinguir sus clases

29. Formar el femenino y el masculino de los sustantivos

30. Formar el plural de los sustantivos

31. Utilizar correctamente los adjetivos y realizar adecuadamente la concordancia con los sustantivos

32. Emplear los adjetivos en grado positivo, comparativo y superlativo

33. Conocer los determinantes, clases, formas y función

34. Emplear determinantes y artículos adecuadamente

35. Conocer los pronombre, clases, formas y función

36. Emplear demostrativos adecuadamente

37. Empelar posesivos adecuadamente

38. Emplear numerales e indefinidos adecuadamente

39. Conocer las preposiciones y sus formas

40. Reconocer las conjugaciones verbales y distingur entre formas simples y compuestas

41. Reconocer el número y las persona en las formas verbales

42. Reconocer el tiempo de las formas verbales

43. Conjugar verbos regulares e irregulares

44. Conocer las interjecciones

45. Conocer y distinguir el sujeto y el predicado en oraciones simples

46. Conocer las clases de oraciones por su significado

ORTOGRAFÍA

33. Distinguir las palabras agudas y acentuarlas correctamente

34. Distinguir las palabras llanas y acentuarlas correctamente

35. Distinguir las palabras esdrújulas y acentuarlas correctamente

36. Reconocer los diptongos y acentuarlos correctamente

37. Reconocer y acentuar hiatos

38. Escribir correctamente palabras con v

REFERENTE CURRICULAR SI NO N.M. OBSERVACIONES

136

El alumno/a es capaz de:

39. Escribir correctamente palabras con h

40. Escribir correctamente palabras con b

41. Escribir correctamente palabras con g y j

42. Escribir correctamente palabras con z, -d y –cc-

43. Puntuar textos correctamente

44. Utilizar correctamente las comas

45. Utilizar correctamente los dos puntos

46. Dividir correctamente palabras al final de línea

47. Emplear adecuadamente la raya en los diálogos escritos

48. Conocer la ortografía de las palabras de uso habitual

49. Utilizar los signos de interrogación y admiración adecuadamente

50. Corregir personalmente las faltas ortográficas

51. Utilizar estrategias adecuadas para resolver dudas ortográficas ( consultar diccionario, fichas…)

EXPRESIÓN ESCRITA

30. Producir textos descriptivos de objetos

31. Producir descripciones de animales

32. Escribir poemas sobre animales siguiendo un modelo

33. Producir descripciones relativas al carácter de las personas

34. Producir descripciones físicas de personas

35. Realizar esquemas

36. Resumir las principales ideas de un texto, marcando claramente las relaciones que se establecen entre ellas

37. Resumir diferentes textos mediante diversas técnicas: fichas, subrayado….

38. Producir descripciones poéticas

39. Completar poemas

40. Escribir diálogos

41. Introducir diálogos en una narración escrita

42. Escribir un diálogo teatral

137

43. Escribir un diálogo poético

44. Preparar una entrevista

45. Producir textos narrativos

46. Preparar previamente por escrito todo tipo de exposiciones orales ( debates, exposiciones de temas concretos

47. Tomar notas de un texto expositivo y organizarlas adecuadamente

48. Rellenar fichas con información de un texto expositivo

49. Escribir narraciones poéticas

50. Componer poemas siguiendo una pauta

51. Escribir con claridad, orden y buena presentación

52. Conocer y aplicar los pasos y procesos de escritura: planificación, revisión e incorporación de modificaciones

53. Expresar por escrito diferentes mensajes: publicidad, información, divulgación…

54. Conocer los elementos fundamentales de un cartel o mural

55. Conocer los elementos fundamentales de un comic

56. Integrar textos escritos en otros Lenguajes

REFERENTE CURRICULAR

El alumno/a es capaz de:

SI NO N.M. OBSERVACIONES

DICCIONARIO

8. Manejar con soltura el orden alfabético

9. Ordenar palabras alfabéticamente

10. Buscar correctamente palabras en el diccionario

11. Distinguir los significados de las palabras polisémicas en el diccionario

12. Utilizar el diccionario para resolver dudas ortográficas

13. Emplear correctamente el sistema de abreviaturas de un diccionario

14. Extraer del diccionario distintos tipos de información

15. Resolver dudas con ayuda del diccionario

16. Buscar verbos en el diccionario

17. Buscar expresiones en el diccionario

138

EDUCACIÓN PRIMARIA

NIVELES DE COMPETENCIA EN EL

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

139

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA : 1º ESO

ACNEES y ANCES CON Nivel de Competencia Curricular 1º CICLO PRIMARIA

OBJETIVOS

1. LENGUAJE ORAL:

1. Escuchar y comprender narraciones orales sencillas.

2. Participar en situaciones de intercambio comunicativo respetando las normas: escucha, turnos de palabra, aceptación de las opiniones de los demás…

3. Captar el sentido global de un texto oral, diferenciando la idea principal de los diferentes núcleos de información.

4. Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

5. Producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas.

6. Expresarse oralmente de forma coherente, utilizando las formas básicas de la lengua oral.

2. LECTURA MECÁNICA:

7. Leer textos con fluidez, entonación y ritmos adecuados.

3. LECTURA COMPRENIVA:

8. Mostrar curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones.

140

9. Utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos: uso de indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso, uso del diccionario, etc.

4. ESCRITURA:

10.Elaborar textos escritos breves y sencillos.

11. Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas estudiadas.

12. Producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada.

13. Producir textos escritos sencillos, según un guión establecido y estableciendo algún tipo de relación lógica, espacial, temporal…

14. Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas concretas.

5. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

15. Identificar los elementos formales de la Lengua en los planos fónico, morfológico, sintáctico, semántico y textual.

CONTENIDOS

1. LENGUAJE ORAL:

· Participación en situaciones de intercambio comunicativo respetando las normas: escucha, turnos...

· Presentación oral de hechos y experiencias cercanas con coherencia (orden, claridad) y

141

corrección, adecuado a la intención y contexto.

· Uso del lenguaje oral para comunicar ideas, sentimientos, necesidades, defender derechos, realizar peticiones...

· Uso del lenguaje oral para contar cuentos, .trabalenguas, canciones, poemas… · Tener iniciativa en situaciones de intercambio comunicativo.

· Interés por satisfacer necesidades de comunicación a través de la lengua oral.

· Valorar la importancia del respeto a las reglas que facilitan el intercambio oral

· Respetar el uso de la palabra y los turnos.

· Aceptar la opinión de los demás.

· Ceñirse al tema o asunto tratado en la sesión de clase.

· Preocupación por evitar usos lingüísticos discriminatorios y vulgarismos.

2. LECTURA MECÁNICA:

· Lectura de diferentes tipos de textos con:

- exactitud,

- fluidez (velocidad),ritmo y

- entonación adecuada. · Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

· Comprensión de la importancia que tienen las técnicas de lectura en el proceso de comprensión.

142

3. LECTURA COMPRENSIVA:

· Comprensión de las frases.

· Comprensión de textos escritos de carácter descriptivo, narrativo y dialogado:

- Detección del tema.

- Localización de información

- Comprensión de ideas principales y secundarias

- Esquema jerarquizado de ideas de un texto (organización o estructura de un texto).

- Interpretación de elementos no explícitos: hacer deducciones, captar el doble sentido...

- Utilización del diccionario

· Valoración de la comprensión en la lectura como fuente de enriquecimiento

4. ESCRITURA:

· Escritura de sílabas, palabras y frases.

· Producción escrita de diferentes tipos de textos con coherencia y corrección lingüística y ortográfica.

· Elaboración /Reproducción de textos escritos con letra legible, buen trazo y correcta presentación.

· Utilización del lenguaje como planificador y regulador de la propia actividad.

· Escritura de dictados.

143

· Valoración del uso de la escritura para fines personales y sociales en la vida cotidiana.

· Comprensión de la necesidad de la coherencia y corrección en los mensajes orales y escritos elaborados como vía de comunicación.

· Preocupación por la buena presentación de los escritos.

· Curiosidad e interés por las palabras nuevas

5. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

5.1. ORTOGRAFÍA

· Reconocimiento de las letras del abecedario (vocales y consonantes)

· Asociación del fonema y grafía en la construcción de palabras.

· Adquisición y aplicación de las normas ortográficas estudiadas:

- Utilización de mayúsculas al principio de frase. - Utilización de mayúsculas después de punto. - Utilización de mayúsculas en nombres propios. - m antes de p y b. - Las sílabas ca, co, cu, que, qui y su grafía. - Las sílabas ga, go,gu, gue, quiy su grafía. - La letra ch y su grafía. - Las sílabas za, zo,zu, ce,ciy su grafía.

- Las sílabas ge,gi// gue,gui.

· Reconocimiento de los grupos consonánticos estudiados.

fr// fl

pr// pl

tr// dr

br// bl

cr// cl

144

gr// gl

· Identificación de la sílaba tónica.

· Uso de las nociones básicas de puntuación ( punto, coma, signos de interrogación)

· Toma conciencia de la importancia que la ortografía tiene en nuestra sociedad.

5.2. VOCABULARIO

· Utilización de un vocabulario básico adecuado a su nivel/edad.

· Identificación de palabras sinónimas.

· Identificación de palabras antónimas.

· Reconocimiento de familias de palabras.

· Formación de diminutivos con las terminaciones estudiadas.

· Formación de aumentativos.

· Valorar la importancia de ampliar el vocabulario día a día.

5.3. GRAMÁTICA

· Separación y conteo de las letras que comprende una palabra.

· Separación de palabras en sílabas.

145

· Identificación y diferenciación de las diferentes clases de palabras: nombre, determinante, adjetivo y verbo.

- Uso del nombre. - Clasificación de nombres en personas, animales, plantas y cosas. - Localización de adjetivos en frases. - Aplicación de concordancia entre nombres y adjetivos. - Identificación y discriminación de los tipos de artículos. - Utilización correcta de los artículos : un, una, unos, unas; el, la, los, las. - Aplicación correcta de la concordancia artículo/ nombre / adjetivo. - Identificación y uso del verbo para comunicar acciones

· Reconocimiento del género masculino y femenino en las palabras.

· Reconocimiento del número singular y plural en las palabras.

· Escritura de frases:

- Dadas dos palabras. - Ordenando palabras.

· Valorar la reflexión de la lengua como ayuda en la construcción de mensajes orales y escritos con corrección.

· Interés por la escritura como medio de expresión

146

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.LENGUAJE ORAL:

1. Escucha y comprende narraciones orales sencillas.

2.Participa de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar:

· Establece relaciones con los compañeros.

· Da opiniones.

· Describe y narra algo.

· Hace preguntas.

· Propone temas.

· Escucha las intervenciones.

· Respeta las opiniones.

· Pide la palabra y guarda turno.

3. Capta el sentido de textos orales de uso habitual:

· Comprende el vocabulario que se usa.

· Comprende la idea principal que se transmite.

· Comprende las relaciones que se establecen entre sus elementos.

4. Memoriza, reproduce y representa textos orales sencillos con adecuada pronunciación, ritmo y entonación:

· Adivinanzas.

· Poemas.

· Otros textos literarios ( de tradición oral, canciones…)

5. Produce textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas:

· Utiliza correctamente el vocabulario.

· Narra de forma ordenada hechos de su experiencia próxima.

· Narra de forma ordenada hechos imaginarios.

· Describe formas y aspectos físicos de personas, animales y objetos

familiares.

147

· Describe funcionalmente personas, animales y objetos familiares.

6. Se expresa oralmente de forma coherente, utilizando las formas básicas de la lengua oral:

· Relata experiencias propias con corrección en pronunciación.

· Relata experiencias propias con corrección en ritmo y entonación.

· Relata experiencias propias con orden adecuado en las ideas.

· Relata experiencias propias con vocabulario apropiado.

2. LECTURA MECÁNICA.

7. Lee textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados:

· Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas.

· Lee sílabas directas.

· Lee sílabas inversas y mixtas.

· Lee sílabas trabadas.

· Interpreta el valor de los signos de puntuación: punto, interrogación y exclamación.

3. LECTURA COMPRENSIVA.

8. Muestra curiosidad, interés y capacidad para captar el sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones:

· Está interesado en descifrar textos escritos usuales: carteles,

anuncios, etiquetas, cuentos, etc.

· Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo.

· Capta informaciones específicas de un texto escrito sencillo.

· Capta la secuencia lógica del texto.

9. Utiliza estrategias de comprensión en lectura de textos: uso de indicadores textuales, uso del diccionario…:

· Anticipa contenidos de textos a partir de sus ilustraciones.

· Anticipa contenidos de textos a partir del título.

· Anticipa contenidos de textos a partir de la información textual

anterior.

4. ESCRITURA.

148

10. Elabora textos escritos breves y sencillos:

· Escribe la grafía correspondiente a cada fonema.

· Escribe sílabas directas.

· Escribe sílabas inversas y mixtas.

· Escribe sílabas trabadas.

· Escribe oraciones descriptivas sencillas.

11. Incorpora a las propias producciones las normas ortográficas estudiadas:

· Utiliza adecuadamente mayúsculas al principio del escrito, después de punto y con nombres propios.

· Utiliza adecuadamente los signos de puntuación: interrogación.

12. Produce textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada.

13. Produce textos escritos sencillos, de acuerdo a un guión y estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal espacial, etc.

14. Utiliza producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas concretas:

· Realiza tres órdenes escritas que se le presentan.

· Escribe tres notas o recados para ser realizados.

5. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

15. Identifica los elementos formales de la Lengua en los planos fónico, morfológico, sintáctico, semántico y textual:

5.1. ORTOGRAFÍA Lenguaje oral Lenguaje escrito

Aplica las normas ortográficas y de acentuación trabajadas.

Identifica oraciones, palabras, sílabas y letras/fonemas.

Discrimina sílaba tónica y átona

5.2. VOCABULARIO.

Aplica los conceptos básicos: antonimia, sinonimia…

Utiliza un vocabulario adecuado a su edad.

5.3. GRAMÁTICA.

Identifica Conoce (tipos)

149

Sustantivo/nombre: género y número

Adjetivos

Determinantes: artículos

Verbo

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA : 1º y 2º ESO

ACNEES y ANCES CON Nivel de Competencia Curricular 2º CICLO PRIMARIA

OBJETIVOS

1. LENGUAJE ORAL:

1. Captar el sentido global de un texto oral, diferenciando la idea principal de los diferentes núcleos de información.

2. Participar en situaciones de intercambio comunicativo respetando las normas: escucha, turnos de palabra, aceptación de las opiniones de los demás…

3. Presentar oralmente hechos y experiencias partiendo de lo más próximo, con coherencia y corrección adecuado a la intención y contexto.

4. Analizar los usos de la lengua en su entorno social, evitando vulgarismos y estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios clasistas, sexistas y racistas.

2. LECTURA MECÁNICA:

5. Leer textos de diferentes tipos con exactitud lectora.

6. Leer con fluidez empleando la pronunciación, entonación y ritmo adecuado.

150

7. Lograr una velocidad lectora adecuada.

3. LECTURA COMPRENIVA:

8. Comprender el vocabulario de un texto utilizando el diccionario cuando sea necesario.

9. Captar la idea central de un texto.

10.Identificar la estructura de textos escritos: ideas expresadas y relación entre ellas.

11. Interpretar los elementos no explícitos: hacer deducciones, captar el doble sentido,…

4. ESCRITURA:

12. Crear textos escritos narrativos y descriptivos con coherencia y corrección.

13. Presentar las producciones y actividades con letra legible, buen trazo y correcta presentación.

14.Aplicar las Técnicas de Trabajo Individual ( uso del diccionario, subrayado, recogida de datos, guiones, esquemas, resúmenes…) a la adquisición de nuevos aprendizajes y como apoyo a su comprensión y expresión.

15. Incorporar/ utilizar en las propias producciones las normas ortográficas trabajadas.

5. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

16. Identificar los elementos formales de la Lengua en los planos fónico, morfológico, sintáctico, semántico y textual.

151

CONTENIDOS

1. LENGUAJE ORAL:

· Participación en situaciones de intercambio comunicativo respetando las normas: escucha, turnos...

· Presentación oral de hechos, experiencias cercanas con coherencia (orden, claridad) y corrección, adecuado a la intención y contexto.

· Uso del lenguaje oral para comunicar ideas, sentimientos, necesidades, defender derechos, realizar peticiones...

· Tener iniciativa en situaciones de intercambio comunicativo.

· Interés por satisfacer necesidades de comunicación a través de la lengua oral.

· Valorar la importancia del respeto a las reglas que facilitan el intercambio oral

· Respetar el uso de la palabra y los turnos.

· Aceptar la opinión de los demás.

· Ceñirse al tema o asunto tratado en las sesión de clase.

· Preocupación por evitar usos lingüísticos discriminatorios y vulgarismos.

2. LECTURA MECÁNICA:

· Lectura de diferentes tipos de textos con:

• exactitud, • fluidez (velocidad), • ritmo y entonación adecuada.

· Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer

3. LECTURA COMPRENSIVA:

· Comprensión de textos escritos de carácter descriptivo, narrativo y dialogado:

• Detección del tema. • Localización de información • Comprensión de ideas principales y secundarias • Esquema jerarquizado de ideas de un texto (organización o estructura de un texto). • Interpretación de elementos no explícitos: hacer deducciones, captar el doble sentido...

· Utilización del diccionario

152

· Comprensión de la importancia que tienen las técnicas de lectura en el proceso de comprensión.

4. ESCRITURA:

· Producción escrita de diferentes tipos de textos con coherencia y corrección lingüística y ortográfica.

· Elaboración /Reproducción de textos escritos con letra legible, buen trazo y correcta presentación

· Utilización del lenguaje como planificador y regulador de la propia actividad.

· Valoración del uso de la escritura para fines personales y sociales en la vida cotidiana.

· Comprensión de la necesidad de la coherencia y corrección en los mensajes orales y escritos elaborados como vía de comunicación.

· Preocupación por la buena presentación de los escritos.

5. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

5.1. ORTOGRAFÍA

· Aplicación de las normas ortográficas estudiadas, con adecuada correspondencia sonido/grafía:

- Uso mayúsculas - C,Z,Q - D,Z finales - R,RR. - M,N. - L,Y,LL. - B,V. - H. - X - G,J.

· Adquisición y aplicación de las normas de acentuación trabajadas.

- Sílaba tónica/ átona.

153

- Palabras agudas, llanas y esdrújulas. - Palabras simples y compuestas.

· Uso de las nociones básicas de acentuación y puntuación.

- Punto. - Coma. - Dos puntos.

· Toma conciencia de la importancia que la ortografía tiene en nuestra sociedad.

5.2. VOCABULARIO

· Utilización de un vocabulario básico adecuado a su nivel/edad.

· Adquisición de conceptos básicos: polisemia, sinonimia,…

· Valorar la importancia de ampliar el vocabulario día a día.

5.3. GRAMÁTICA

· Conocimiento del tipo de palabras según el número de sílabas.

· Identificación y diferenciación de las diferentes clases de palabras ( elementos gramaticales ) : nombre, adjetivo, determinante….

· Conocimiento y construcción de oraciones simples, estableciendo una adecuada concordancia .

· Valorar la reflexión de la lengua como ayuda en la construcción de mensajes orales y escritos con corrección.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.LENGUAJE ORAL:

154

1. Capta el sentido global de un texto oral, diferenciando la idea principal de los diferentes núcleos de información.

2. Participa en las situaciones de inter-cambio comunicativo respetando las normas:

Pide la palabra

Espera su turno

Escucha a los otros, sabe lo que dicen

No interrumpe

Respeta las opiniones de los demás

Interviene ajustándose al tema

Aporta sugerencias o ideas razonadas

Rebate las opiniones de otros cuando no coinciden

Usa un tono de voz y entonación apropiados

Muestra una actitud favorable para la toma de decisiones conjuntas

3. Presenta oralmente hechos y experiencias partiendo de lo más próximo, con coherencia y corrección.

4. Analiza los usos de la lengua en su entorno social evitando vulgarismo y estereotipos lingüísticos.

2. LECTURA MECÁNICA:

5. Lee con exactitud lectora diferentes tipos de texto:

Sustitución

Inversión

Omisión

Adición

155

Invención

Rectificación

6. Lee con ritmo y entonación adecua-da:

Silabeo

Excesivas fijaciones

Retrocesos

Salto de línea

Respeta los signos de puntuación.

7. Mantiene una velocidad lectora adecuada:

Corrección postural

Sigue con el dedo la lectura.

Mueve la cabeza.

3. LECTURA COMPRENSIVA:

8. Comprende e interpreta el sentido de:

Oral

Escrito

Instrucciones Individuales

Colectivas

Descripciones de objetos, personas, lugares

Descubrir los rasgos más característicos

Comparar características

Identifica en la narración: relatos, cuentos, hechos o experiencias cercanas…

Presentación del lugar.

Tiempo en el que se desarrolla, organiza-ción temporal

Personajes, protagonista

Nudo (problema, trama)

Desenlace (solución del problema).

Noticias: contenido y

¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué?

¿Dónde?

¿Cuándo?

¿Quién?

156

estructura. Partes: titulares, entradilla, cuerpo de la noticia.

9. Capta la idea central de un texto:

Oral

Escrito

Identifica el tema en una lectura superficial

A través del título

A través de los epígrafes

A través de palabras destacadas (subrayado o negrita)

En la lectura del primer párrafo

Identifica ideas principales y su relación con el tema

10. Identifica la estructura de los textos:

Oral

Escrito

Descubre la organización de la información.

Orden espacial-temporal.

Orden cronológico, secuencia

Orden causal (causa-efecto)

Comparación

Descripción

Problema - solución

Representa la organización de las ideas de forma gráfica, jerarquizada (Mapa conceptual).

11. Interpreta los elementos no explícitos.

4. ESCRITURA:

157

12. Crea textos escritos narrativos y descriptivos, con coherencia y corrección.

Limpieza y cuidada presentación.

Prensión de instrumentos de escritura.

Uso de los espacios entre palabras y líneas.

Construye frases de forma dirigida (viñetas, comic, dibujos)

Emplea procedimientos de cohesión entre frases y párrafos.

Construye frases gramaticalmente correctas (concordancia, uso de todas las clases de palabras...)

Respeta la secuencia lógico-temporal en sus composiciones.

Narra hechos, experiencias y cuentos.

Describe objetos, personas y lugares.

Redacta notas, cartas invitaciones.

13. Presenta las producciones y actividades con letra legible, buen trazo y proporción de grafías.

14. Aplica las Técnicas de Trabajo Intelectual: Realiza resúmenes y esquemas.

Localiza y suprime los detalles.

Analiza los aspectos comunes de un párrafo/texto.

Condensa varias ideas en una que las abarque (presente en el texto o inventada)

Liga las ideas por medio de conectores.

Descubre la intención del autor.

15. Incorpora/ utiliza las normas ortográficas trabajadas:

En la Copia de grafías, palabras, frases y textos…

En el Dictado.

En las propias producciones.

5. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

158

16.Identifica los elementos formales de la Lengua en los planos fónico, morfológico, sintáctico, semántico y textual:

5.1. ORTOGRAFÍA Lenguaje oral Lenguaje escrito

Aplica las normas ortográficas y de acentuación trabajadas.

Identifica oraciones, palabras, sílabas y letras/fonemas.

Discrimina sílaba tónica y átona

Identifica sílaba aguda, llana y esdrújula.

5.2. VOCABULARIO.

Aplica los conceptos básicos: polisemia, sinonimia…

Utiliza un vocabulario adecuado a su edad.

5.3. GRAMÁTICA.

Identifica Conoce (tipos)

Sustantivo/nombre: género y número

Adjetivos

Determinantes

Pronombres

Verbos: conjugaciones, tiempos verbales, persona y

159

número

Adverbios

Preposiciones

Conjunciones

Sujeto en oración simple

Predicado en oración simple

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA : 1º y 2º ESO

ACNEES y ANCES CON Nivel de Competencia Curricular 3º CICLO PRIMARIA

OBJETIVOS

1. LENGUAJE ORAL:

1. Captar el sentido global de un texto oral, diferenciando la idea principal de los diferentes núcleos de información.

2. Participar en situaciones de intercambio comunicativo respetando las normas: escucha, turnos de palabra, aceptación de las opiniones de los demás…

3. Presentar oralmente hechos y experiencias partiendo de lo más próximo, con coherencia y corrección adecuado a la intención y contexto.

4. Analizar los usos de la lengua en su entorno social, evitando vulgarismos y estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios clasistas, sexistas y racistas.

2. LECTURA MECÁNICA:

5. Leer textos de diferentes tipos con exactitud lectora.

160

6. Leer con fluidez empleando la pronunciación, entonación y ritmo adecuado.

7. Lograr una velocidad lectora adecuada.

3. LECTURA COMPRENIVA:

8. Comprender el vocabulario de un texto utilizando el diccionario cuando sea necesario.

9. Captar la idea central de un texto.

10.Identificar la estructura de textos escritos: ideas expresadas y relación entre ellas.

11. Interpretar los elementos no explícitos: hacer deducciones, captar el doble sentido,…

4. ESCRITURA:

12. Crear textos escritos narrativos y descriptivos con coherencia y corrección.

13. Presentar las producciones y actividades con letra legible, buen trazo y correcta presentación.

14.Aplicar las Técnicas de Trabajo Individual ( uso del diccionario, subrayado, recogida de datos, guiones, esquemas, resúmenes…) a la adquisición de nuevos aprendizajes y como apoyo a su comprensión y expresión.

15. Incorporar/ utilizar en las propias producciones las normas ortográficas trabajadas.

5. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

16. Identificar los elementos formales de la Lengua en los planos fónico, morfológico, sintáctico,

161

semántico y textual.

CONTENIDOS

1. LENGUAJE ORAL:

· Participación en situaciones de intercambio comunicativo respetando las normas: escucha, turnos...

· Presentación oral de hechos, experiencias cercanas con coherencia (orden, claridad) y corrección, adecuado a la intención y contexto.

· Uso del lenguaje oral para comunicar ideas, sentimientos, necesidades, defender derechos, realizar peticiones...

· Tener iniciativa en situaciones de intercambio comunicativo.

· Interés por satisfacer necesidades de comunicación a través de la lengua oral.

· Valorar la importancia del respeto a las reglas que facilitan el intercambio oral.

· Respetar el uso de la palabra y los turnos.

· Aceptar la opinión de los demás.

· Ceñirse al tema o asunto tratado en las sesión de clase.

· Preocupación por evitar usos lingüísticos discriminatorios y vulgarismos

2. LECTURA MECÁNICA:

· Lectura de diferentes tipos de textos con:

- exactitud,

162

- fluidez (velocidad), - ritmo y entonación adecuada.

· Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

· Comprensión de la importancia que tienen las técnicas de lectura en el proceso de comprensión.

3. LECTURA COMPRENSIVA:

· Comprensión de textos escritos de carácter descriptivo, narrativo y dialogado:

- Detección del tema. - Localización de información - Comprensión de ideas principales y secundarias - Esquema jerarquizado de ideas de un texto (organización o estructura de un texto). - Interpretación de elementos no explícitos: hacer deducciones, captar el doble sentido...

· Utilización del diccionario

4. ESCRITURA:

· Producción escrita de diferentes tipos de textos con coherencia y corrección lingüística y ortográfica.

· Elaboración /Reproducción de textos escritos con letra legible, buen trazo y correcta presentación.

· Elaboración de esquemas, resúmenes, guiones…

· Utilización del lenguaje como planificador y regulador de la propia actividad.

· Valoración del uso de la escritura para fines personales y sociales en la vida cotidiana.

· Comprensión de la necesidad de la coherencia y corrección en los mensajes orales y escritos elaborados como vía de comunicación.

· Preocupación por la buena presentación de los escritos.

163

5. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

5.1. ORTOGRAFÍA

· Aplicación de las normas ortográficas estudiadas, con adecuada correspondencia sonido/grafía.

- Uso mayúsculas - C,Z,Q - D,Z finales - R,RR. - M,N. - L,Y,LL. - B,V. - H. - X - G,J.

· Adquisición y aplicación de las normas de acentuación trabajadas.

- Sílaba tónica/ átona. - Palabras agudas, llanas y esdrújulas. - Diptongos. - Triptongos. - Hiatos. - Palabras compuestas

· Uso de las nociones básicas de acentuación y puntuación

- Punto. - Coma. - Dos puntos. - Puntos suspensivos. - Interrogación y exclamación.

· Toma conciencia de la importancia que la ortografía tiene en nuestra sociedad.

5.2. VOCABULARIO

· Utilización de un vocabulario básico adecuado a su nivel/edad.

· Adquisición de conceptos básicos: polisemia, sinonimia, familias de palabras, neologismo, extranjerismo….

· Valorar la importancia de ampliar el vocabulario día a día.

164

5.3. GRAMÁTICA

· Afianzamiento en el conocimiento de la morfología de la lengua.

· Consolidación en la discriminación de las diferentes categorías gramaticales: nombre, adjetivo, determinantes, pronombre, verbo, adverbio,, proposición, conjunción.

· Afianzamiento en la construcción de oraciones simples, introduciendo los complementos del sujeto y del predicado.

· Valorar la reflexión de la lengua como ayuda en la construcción de mensajes orales y escritos con corrección

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.LENGUAJE ORAL:

1. Capta el sentido global de un texto oral, diferenciando la idea principal de los diferentes núcleos de información.

2. Participa en las situaciones de inter-cambio oral respetando las normas:

Pide la palabra

Espera su turno

Escucha a los otros, sabe lo que dicen

No interrumpe

Respeta las opiniones de los demás

Interviene ajustándose al tema

165

Aporta sugerencias o ideas razonadas

Rebate las opiniones de otros cuando no coinciden

Usa un tono de voz y entonación apropiados

Muestra una actitud favorable para la toma de decisiones conjuntas

3. Presenta oralmente hechos y experiencias partiendo de lo más próximo, con coherencia y corrección.

4. Analiza los usos de la lengua en su entorno social evitando vulgarismo y estereotipos lingüísticos.

2. LECTURA MECÁNICA:

5. Lee con exactitud lectora diferentes tipos de texto:

Sustitución, inversión

Omisión

Adición

Invención

Rectificación

6. Lee con ritmo y entonación adecua-da:

Silabeo

Excesivas fijaciones

Retrocesos

Salto de línea

Respeta los signos de puntuación.

7. Mantiene una velocidad lectora adecuada:

Corrección postural

Sigue con el dedo la lectura.

Mueve la cabeza.

3. LECTURA COMPRENSIVA:

166

8. Comprende e interpreta el sentido de:

Oral

Escrito

Instrucciones Individuales

Colectivas

Descripciones de objetos, personas, lugares

Descubrir los rasgos más característicos

Comparar características

Identifica en la narración: relatos, cuentos, hechos o experiencias cercanas…

Presentación del lugar.

Tiempo en el que se desarrolla, organización temporal

Personajes, protagonista

Nudo (problema, trama)

Desenlace (solución del problema).

Noticias: contenido y estructura.

¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué?

¿Dónde?

¿Cuándo?

¿Quién?

Partes: titulares, entradilla, cuerpo de la noticia.

9. Capta la idea central de un texto:

Oral

Escrito

Identifica el tema en una lectura superficial

A través del título

A través de los epígrafes

A través de palabras destacadas (subrayado o negrita)

En la lectura del primer párrafo

Identifica ideas principales y su relación con el tema

167

10. Identifica la estructura de los textos:

Oral

Escrito

Descubre la organización de la información.

Orden espacial-temporal.

Orden cronológico, secuencia

Orden causal (causa-efecto)

Comparación

Descripción

Problema - solución

Representa la organización de las ideas de forma gráfica, jerarquizada (Mapa conceptual).

11. Interpreta los elementos no explícitos.

4. ESCRITURA:

12. Crea textos escritos narrativos y descriptivos, argumentaciones e instrucciones con coherencia y corrección.

Limpieza y cuidada presentación.

Prensión de instrumentos de escritura.

Uso de los espacios entre palabras y líneas.

Construye frases de forma dirigida (viñetas, comic, dibujos)

Emplea procedimientos de cohesión entre frases y párrafos.

Construye frases

gramaticalmente correctas (concordancia, uso de todas las clases de palabras...)

168

Respeta la secuencia lógico-temporal en sus composiciones.

Redacta notas, cartas en invitaciones.

Narra hechos, experiencias y cuentos.

13. Presenta las producciones y actividades con letra legible, buen trazo y proporción de grafías.

14. Aplica las Técnicas de Trabajo Intelectual: Realiza resúmenes y esquemas.

Localiza y suprime los detalles.

Analiza los aspectos comunes de un párrafo/texto.

Condensa varias ideas en una que las abarque (presente en el texto o inventada)

Liga las ideas por medio de conectores.

Descubre la intención del autor.

15. Incorpora/ utiliza las normas ortográficas trabajadas:

En la Copia de grafías, palabras, frases y textos…

En el Dictado.

En las propias producciones.

5. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

169

16.Identifica los elementos formales de la Lengua en los planos fónico, morfológico, sintáctico, semántico y textual:

5.1. ORTOGRAFÍA Lenguaje oral Lenguaje escrito

Aplica las normas ortográficas y de acentuación trabajadas.

Identifica oraciones, palabras, sílabas y letras/fonemas.

Discrimina sílaba tónica y átona

Identifica sílaba aguda, llana y esdrújula.

Identifica diptongos, triptongos e hiatos.

5.2. VOCABULARIO.

Aplica los conceptos básicos: polisemia, sinonimia… extranjerismos, neologismos…

Asimila nuevos conceptos: neologismos, extranjerismos, siglas…

Utiliza un vocabulario adecuado a su edad.

5.3. GRAMÁTICA.

Identifica Conoce (tipos)

Sustantivo/nombre: género y número

170

Adjetivos

Determinantes

Pronombres

Verbos: conjugaciones, tiempos verbales, persona y número

Adverbios

Preposiciones

Conjunciones

Sujeto en oración simple

Predicado en oración simple

Complementos del sujeto.

Complementos del predicado.

171

ANEXO II

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

PROGRAMA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA.

172

PROGRAMA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

OBJETIVOS

Ampliar el nivel de competencia oral y escrita en español: fonética, gráfica, léxico-semántica, morfología, sintáctica y cultural-comunicativamente.

Iniciarse en la comprensión de léxico de diferentes áreas de aprendizaje, especialmente las instrumentales, Lengua y Matemáticas.

Iniciarse en la comprensión de conceptos gramaticales del área de Lengua Profundizar en el manejo del diccionario español-español, y valorar su uso.

CONTENIDOS

1.Fonología y ortografía natural:

- Correspondencia grafema/fonema español. - Uso de las letras dudosas b/v, g/j, i/y, c/z y s. - Silabeo en castellano - Hiatos y diptongos

2. Semantica:

– Campos semánticos. – Colegio – Comida – Ropa – Casa: habitaciones. – Familia – Cuerpo humano y características personales – Colores, formas – Tiempo (horas, días de la semana, meses, estaciones…) – Deportes – Animales/Flores – Juegos/juguetes – Vacaciones/tiempo libre: en la playa, en el campo, en el teatro – En la ciudad – Medios de transporte – En el médico

173

– Area de matemáticas: – Numeración – Operaciones. – Unidades de medida – Nociones geométricas. Figuras planas y cuerpos geométricos .

3. Morfología

- Verbos: - Presente de indicativo en verbos regulares - Presente de indicativo en verbos irregulares de uso frecuente. - Imperativo - Pretérito imperfecto de indicativo - Futuro imperfect - Pretérito perfecto simple - Pretérito perfecto compuesto. - Pluscuamperfecto - Diferencias de uso y significado de los tiempos y modo verbales

- Sustantivo. - Pronombres personales sujeto y complemento. - Adjetivo: grados del adjetivo - Determinantes:

- Posesivos - Demostrativos - Indefinidos

- Preposiciones que indican tiempo y lugar - Adverbios

Sintaxis: - Construir oraciones simples en las que exprese las funciones (pragmática) estudiada. - Elaborar textos descriptivos y narrativos. - Crear textos con fines concretos: reclamación, carta, instancia….características de la oración simple y sus

componentes básicos. (reconocimiento) - Elaborar textos argumentativos y expositivos - Construir oraciones subordinadas.

5. Pragmática: situaciones comunicativas.

- Saludar y despedirse - Presentarse uno mismo a alguien - Preguntar, pedir y dar información - Ubicación de objetos y personas - Pedir un favor - Pedir permiso - Dar órdenes, ofrecer sugerencias y ayuda - Expresar gustos y preferencias - Expresar acciones habituales, profesión.. - Expresar relaciones familiares - Mostrar acuerdo o desacuerdo - Expresar estados físicos, anímicos, síntomas y enfermedades - Expresar condición, obligación y prohibición - Expresar planes y proyectos, deseos

174

- Expresar necesidades - Indicar distancia en tiempo, espacio, direcciones - Expresar posesión y pertenencia - Felicitar, alabar y agradecer - Pedir y dar opinión.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

NIVEL I (INICIACIÓN)

NIVEL II (PROFUNDIZACIÓN)

FONOLOGÍA

ORTOGRAFÍA

Correspondencia grafema/fonema español. Ortografía natural.

Silabeo en castellano

Uso de las letras dudosas g/j, i/y, c/z y s.

Ortografía arbitraria: h, v/b…

Acentuación

Hiatos, diptongos y triptongos

Signos de puntuación

SEMÁNTICA

Campos semánticos.

- Comida - Colegio - Ropa - Casa-habitaciones. - Familia - Cuerpo humano - Colores, formas - Tiempo (horas, días de la

semana, meses, estaciones…)

Campos semánticos.

– Deportes – Animales – Flores – Medios de transporte – Juegos/juguetes – Vacaciones/ – Tiempo libre: en la playa, en el

campo, en el teatro – En la ciudad – En la estación – En el médico

175

Matemáticas:

- Númeración - Operaciones. - Unidades de medida - Geometría

SINTAXIS

Construir oraciones simples en las que exprese las funciones (pragmática) estudiada.

Elaborar textos descriptivos y narrativos

Construir oraciones subordinadas: finales, consecutivas, temporales, de lugar, modales, concesivas, causales, condicionales

Crear textos con fines concretos: reclamación, carta, instancia

Elaborar textos argumentativos y expositivos

PRAGMÁTICA

Funciones

- Saludar y despedirse - Presentarse uno mismo a

alguien - Preguntar, pedir y dar

información - Ubicación de objetos y

personas - Pedir un favor - Pedir permiso - Dar órdenes, ofrecer

sugerencias - Ofrecer ayuda - Expresar gustos y

preferencias - Expresar acciones

habituales, profesión..

Funciones

- Expresar relaciones familiares - Mostrar acuerdo o

desacuerdo - Expresar estados físicos,

anímicos, síntomas y enfermedades

- Expresar condición, obligación y prohibición

- Expresar planes y proyectos, deseos

- Expresar necesidades - Indicar distancia en tiempo,

espacio, direcciones - Expresar posesión y

pertenencia - Felicitar, alabar y agradecer - Pedir y dar opinión.

MORFOLOGÍA

Verbos:

- Presente de indicativo en verbos regulares

- Presente de indicativo en

Verbos:

- Futuro simple - Condicional

176

verbos irregulares de uso frecuente.

- Imperativo - Pretérito imperfecto indic. - Pretérito indefinido indi.

Sustantivos: concordancia género-número.

Pronombres personales sujeto

Determinantes

- Artículo - Demostrativos - Posesivos

Preposiciones y adverbios de lugar

Interrogativos, exclamativos

Adjetivo calificativo. Grados.

- Pretérito perfecto simple - Pretérito perfecto

compuesto. - Pluscuamperfecto - Diferencias de uso y

significado de los tiempos y modo verbales

- Impersonalidad - Verbos que rigen preposición

Pronombres personales complemento

Determinantes

- Indefinidos

Preposiciones y expresiones que indican movimiento

Adverbios

Expresiones que introducen oraciones subordinadas: finales, consecutivas, temporales, de lugar, modales, concesivas, causales, condicionales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.LENGUAJE ORAL:

1. Capta el sentido global de un texto oral

177

2. Participa en las situaciones de inter-cambio comunica-tivo respetando las normas:

Pide la palabra

Espera su turno

Escucha a los otros, sabe lo que dicen

No interrumpe

Respeta las opiniones de los demás

Interviene ajustándose al tema

Aporta sugerencias o ideas razonadas

Rebate las opiniones de otros cuando no coinciden

Usa un tono de voz y entonación apropiados

Muestra una actitud favorable para la toma de decisiones conjuntas

3. Presenta oralmente hechos y experiencias partiendo de lo más próximo, con coherencia y corrección.

4. Analiza los usos de la lengua en su entorno social evitando vulgarismo y estereotipos lingüísticos.

2. LECTURA MECÁNICA:

5. Lee con exactitud lectora diferentes tipos de texto:

Sustitución, inversión

Omisión

Adición

Invención

Rectificación

6. Lee con ritmo y entonación adecuada:

Silabeo

Excesivas fijaciones

Retrocesos

Salto de línea

Respeta los signos de puntuación.

Corrección postural

178

7. Mantiene una velocidad lectora adecuada:

Sigue con el dedo la lectura.

Mueve la cabeza.

3. LECTURA COMPRENSIVA:

1. Comprende e interpreta el sentido de:

Instrucciones

Descripciones de objetos, personas, lugares

Narraciones: relatos, cuentos, hechos o experiencias cercanas…

9. Capta la idea central de un texto:

10. Identifica ideas principales y su relación con el tema

11.Identifica la estructura de los textos:

12. Interpreta los elementos no explícitos.

4. ESCRITURA:

12. Presenta las producciones y actividades con letra legible, buen trazo y proporción de grafías.

Limpieza y cuidada presentación.

Prensión de instrumentos de escritura.

Uso de los espacios entre palabras y líneas.

Construye frases de forma dirigida (viñetas, comic, dibujos)

Emplea procedimientos de cohesión entre frases y párrafos.

Construye frases gramaticalmente correctas (concordancia, uso de todas las clases de palabras...) relacionadas con la pragmática y morfología estudiada

Respeta la secuencia lógico-temporal en sus composiciones.

Narra hechos, experiencias y cuentos.

Describe objetos, personas y lugares.

Redacta notas, cartas invitaciones

179

13. Crea textos escritos narrativos y descriptivos, con coherencia y corrección.

Liga las ideas por medio de conectores.

15. Incorpora/ utiliza las normas ortográficas trabajadas:

En la Copia de grafías, palabras, frases y textos…

En el Dictado.

En las propias producciones.

5. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

16. Usa los elementos formales de la Lengua estudiados en los planos fónico, morfológico, sintáctico, semántico y textual:

5.1. SINTAXIS Lenguaje oral Lenguaje escrito

Construye oraciones simples

Construye oraciones subordinadas

Elabora textos

5.2. VOCABULARIO.

Aplica el vocabulario de los diferentes campos semánticos estudiados

Utiliza un vocabulario adecuado a su edad.

5.3. GRAMÁTICA.

Identifica Conoce (tipos)

Sustantivo/nombre: género y número

Adjetivos

180

Determinantes

Pronombres

Verbos: conjugaciones, tiempos verbales, persona y número

Adverbios

Preposiciones

Conjunciones

Sujeto en oración simple

Predicado en oración simple

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Tanto en las diferentes evaluaciones como en la evaluación final, se valorará el grado de

adquisición de las competencias, teniendo en cuenta el punto de partida del alumno y el grado de progreso y consecución de los objetivos.

La calificación tendrá por tanto como referente la programación propuesta en la adaptación curricular individualizada, desarrollada por los profesores de apoyo, que generalmente se aleja de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación programados para el grupo de referencia.

Teniendo en cuenta lo mencionado en el apartado anterior, "qué, como y cuando evaluar", el profesor valorará de septiembre a junio el proceso de aprendizaje del alumno otorgando:

- un 60% de la calificación al rendimiento en pruebas objetivas. Adquisición de conceptos y procedimientos.

- un 40% a su trabajo individual y grupal reflejado en su cuaderno y actividades realizadas dentro y fuera del aula. Puesta en práctica de procedimientos y actitudes. Además serán elementos fundamentales en la evaluación, el hábito de trabajo, el interés (no abandono del área), la asistencia regular a clase.

En la convocatoria extraordinaria del mes de septiembre, el 100% de la calificación corresponderá a la puntuación obtenida en el examen o trabajos solicitados. En caso de solicitarse ambos procedimientos de evaluación el 60% corresponderá a la prueba y el 40% a las tareas solicitadas.

Si en alguna de las pruebas el profesorado encuentra copiando a un alumno o intentándolo por diferentes mecanismos (chuleta, material electrónico...), este suspenderá la evaluación a la que se enfrente.

Redondeo de decimales.

La calificación de cada trimestre y final se redondea de la siguiente manera:

• Los decimales de 0,1 hasta 0,5 (se redondea a la baja) no son considerados en la calificación, por lo que se mantiene la nota prescindiendo de los decimales (que no se tendrán en cuenta en próximas evaluaciones).

• Los decimales de 0,6 a 0,9 aproximan la nota al siguiente entero (se redondea al alza).

181

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

Teniendo en cuenta lo mencionado en el anterior apartado, recuperarán el área del curso anterior aquellos alumnos que:

- superen el área en el curso presente (es decir, aquellos que teniendo pendiente 1º de ESO, aprueben 2º de ESO)

- superen en el curso actual lo programado en el nivel/curso anterior.

182

5. MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LAS ASIGNATURAS LINGÜÍSTICAS IMPARTIDAS EN EL CENTRO: Lengua española, francés, latín, griego e inglés.

5.1. Actividades de coordinación entre las áreas lingüísticas. 5.1.1. Breve guía para el análisis morfológico y sintáctico. 5.1.2. Tabla conjunta de contenidos morfológicos y sintácticos. Temporalización por áreas y cursos. 5.1.3. Sección bilingüe: proyecto cros curricular.

5.2. Documentos para los alumnos: “Estudio eficaz”.

5.2.1. Tabla de equivalencia de tiempos verbales en español, francés e inglés y en español, latín y griego.

5.2.2. Tabla de equivalencia de conectores: español, francés e inglés. 5.2.3. Cómo presentar trabajos escritos y exámenes. 5.2.4. Pautas para estudiar estas áreas.

5.2.5. Pautas para la lectura de textos y obras literarias

BREVE GUÍA PARA EL ANÁLISIS MORFOLÓGICO Y SINTÁCTICO

Metodologías y prácticas para el desarrollo de competencias lingüísticas básicas en ESO

183

ÍNDICE

Primera parte: Morfología.

1. Hacia una clasificación sobre la estructura de la palabra.

2. Listado de las categorías gramaticales. 3. Pautas para la clasificación y análisis morfológico de las distintas categorías gramaticales.

3.1.El sustantivo.

3.2.El adjetivo.

3.3.Los adjetivos determinativos. El artículo.

3.4.Los pronombres.

3.5.El verbo.

3.6.El adverbio.

3.7.Las preposiciones.

3.8.Las conjunciones.

3.9Las interjecciones.

3.10.Las locuciones.

4. Clasificación de la palabra de acuerdo con su estructura.

Segunda parte. Sintaxis.

1.- Los sintagmas. Clases de sintagmas.

2.- Análisis sintáctico de la oración simple.

3.- Análisis de la oración compuesta.

3.1. Proposiciones coordinadas.

3.2. Proposiciones subordinadas.

Usos y recomendaciones para el análisis morfológico y sintáctico.

Este documento únicamente pretende ser una propuesta de unificación en el uso de las terminologías morfológica y sintáctica. Todo lo que se incluye en él es susceptible de ser modificado. Cada apartado será el punto de partida para establecer el debate.

184

PRIMERA PARTE. MORFOLOGÍA

La RAE define la MORFOLOGÍA como la parte de la gramática que se ocupa de la estructura de las palabras, las variantes que éstas presentan y el papel gramatical que desempeña cada segmento en relación con los demás elementos que las componen.

1.- Hacia una clasificación sobre la estructura de la palabra

La palabra está compuesta por MONEMAS. A su vez, entre los monemas podemos distinguir entre LEXEMA O RAÍZ, que es la parte de la palabra que aporta el significado léxico1 y MORFEMAS. Estos pueden ser gramaticales o flexivos y derivativos. El siguiente cuadro muestra una aproximación a la clasificación de los MONEMAS:

Monemas

Lexema (sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio)

Independientes (la palabra constituye un lexema en sí misma) Dependientes (va acompañado de morfemas)

Morfemas

Independientes (o libres): ¿artículo, algunos adjetivos determinativos y algunos pronombres?, preposición, conjunción, ¿verbos auxiliares?2 Dependientes (o ligados o trabados)

Flexivos

género, número, desinencias verbales (número y persona) vocal temática características verbales (modo, tiempo, aspecto)

Derivativos Prefijos Sufijos Interfijos.

no apreciativos apreciativos

aumentativos diminutivos despectivos

Como norma general, puede establecerse que los LEXEMAS aportan significado conceptual mientras que los MORFEMAS aportan, bien significado gramatical (morfemas flexivos), bien conceptual, (morfemas derivativos).

2.- Listado de las categorías gramaticales

1Además, se suele indicar, con intención didáctica, que el lexema es la parte de la palabra que no varía y a partir de la cual se forman las familias léxicas. Hay que recordar que, por distintas razones gramaticales, sincrónicas o diacrónicas, en ocasiones los lexemas correspondientes a las palabras que forman una familia léxica pueden sufrir variaciones. Ej. tierra, terreno; puerta, portero. 2¿Incluidos los que presentan flexión de género y número? ¿Distinguimos esos morfemas flexivos? En el caso de los pronombres, tienen significado ocasional, porque adquieren el del sustantivo o el SN al que sustituyen.

185

Tradicionalmente, se distingue entre categorías de palabras variables (presentan algún tipo de flexión) e invariables (no presentan flexión). Son las siguientes:

Variables: sustantivo, adjetivo, artículo, adjetivo determinativo, pronombre y verbo.

Invariables: adverbio, preposición, conjunción e interjección.

3.- Pautas para la clasificación y análisis morfológico de las distintas categorías gramaticales

3.1.- El sustantivo

Se usan indistintamente las denominaciones NOMBRE y SUSTANTIVO.

La clasificación semántica del sustantivo NO es necesaria en el análisis morfológico3. En caso de hacerla, se ha de explicar como tal clasificación semántica. Habitualmente, los sustantivos se clasifican de la siguiente manera:

Sustantivos

Comunes

Concretos

Contables Individuales /colectivos

No contables

Abstractos (*)

Propios (*) Antropónimos

Topónimos

(*) Los sustantivos abstractos y los propios, dependiendo de los autores, admiten una clasificación más detallada4.

En cuanto a la flexión en el sustantivo:

- Se establece como morfema de número singular el símbolo Ø o bien puede no señalarse en la descomposición de la palabra en monemas. (escoger para unificar)

- Los morfemas de número plural son –s y –es (dependiendo de si el sustantivo termina en vocal o consonante y, a su vez, dependiendo de la posición del acento).

- El género en el sustantivo puede marcarse por procedimientos morfológicos a través de morfemas flexivos regulares (jefe/jefa; camarero/camarera) o irregulares (actor/actriz; abad/abadesa; héroe/heroína; sacerdote/sacerdotisa). También por procedimientos sintácticos (el/la artista) o léxicos (hombre/mujer5; el buitre macho/hembra6).

3En el análisis estrictamente morfológico se señalaría la categoría gramatical a la que pertenece la palabra y la información relativa a la flexión, si la tiene. 4Algunos autores distinguen entre sustantivos abstractos cuantitativos y no cuantitativos e incluyen, entre los sustantivos propios los patronímicos, los hipocorísticos y los apodos o motes (en este último caso, siguiendo el modelo de la RAE). 5Heterónimos.

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- Dentro de la clasificación semántica del sustantivo, los sustantivos propios no admiten flexión de género y número (a no ser, en este último caso, que se haga un uso contable del mismo. (Ej. En esta clase hay tres Pablos)

3.2.- El adjetivo

Tradicionalmente se le denominaba ADJETIVO CALIFICATIVO atendiendo a la definición de la categoría que indicaba que esta clase de palabras se utiliza para expresar cualidades de los sustantivos a los que se refiere.

Últimamente, además de distinguir el adjetivo calificativo, se reconocen otros tipos de adjetivo:

- Adjetivos que expresan estado: inquieta, harto, emocionado,… - Adjetivos que expresan relación o pertenencia: familiar, musical, estatal,… - Adjetivos que expresan origen o procedencia (gentilicios): murciano, canario, ceutí,…

La clasificación posicional del adjetivo que distingue entre explicativos o epítetos y especificativos7 pertenece al nivel semántico y no al morfológico.

Desde el punto de vista flexivo, los adjetivos se dividen en tres grupos:

- De dos terminaciones: tienen flexión de género y número. Ej. pardo/-s – parda/-s; motor/motores- motora/-s o motriz/-ces.

- De una terminación: tienen flexión de número pero no de género. Ej. bilingüe (para masculino y femenino)/bilingües.

- Adjetivos invariables tanto para la flexión de número como la de género. Ej. esdrújulas y llanas terminadas en –s como gratis o isósceles.

No obstante lo dicho, hay que remarcar que el género del adjetivo lo determina el sustantivo al que acompaña.

En el análisis morfológico del adjetivo, hay que indicar también el grado en el que aparece el adjetivo. Generalmente, se distingue entre:

- Grado positivo. - Grado comparativo: de inferioridad, superioridad e igualdad. - Grado superlativo: absoluto8 y relativo.

3.3.- El adjetivo determinativo. El artículo.

6Sustantivos epicenos. 7Generalmente se indica que los adjetivos explicativos se anteponen al sustantivo y los especificativos, se posponen. Sin embargo, no es ésta una norma que se cumple siempre. Por ejemplo, si tenemos en cuenta la definición de adjetivo explicativo, tanto lo es en blanca nieve como en nieve blanca. La diferencia es puramente estilística. 8¿Debemos incluir en la formación del grado superlativo absoluto, además de la anteposición del adverbio muy y la sufijación a través de –ísimo/-érrimo, la prefijación a través de prefijos del tipo super-, ultra-, hiper-, mega-¿

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El adjetivo determinativo

Generalmente, se distingue entre adjetivo y adjetivos determinativos. En cuanto a este último, en los últimos tiempos hay autores que los denominan simplemente determinativos y, algunos, al menos a parte de ellos, determinantes. Sin embargo, para evitar la confusión entre categoría morfológica y función sintáctica, se propone utilizar la denominación adjetivos determinativos como clase de palabra y determinantes como función sintáctica9.

En el análisis morfológico se debe especificar a qué clase de adjetivo determinativo pertenece la palabra atendiendo a la siguiente relación:

- Demostrativos (sin especificar si expresa lejanía, cercanía o distancia media). - Posesivos. Una propuesta de análisis puede ser especificar si se trata de una sola posesión

o varias posesiones, si la forma es apocopada o plena y si se refiere a la 1ª, 2ª o 3ª personas de singular o plural. ¿Se incluye dentro de la tradicional nómina de adjetivos determinativos posesivos la forma cuyo?

- Numerales. Dentro de este grupo se incluyen cardinales, ordinales, multiplicativos y fraccionarios. ¿Se incluirían en el grupo de los numerales las formas duales ambos y sendos?

- Indefinidos. Hay que especificar que: o * Las formas un, una10 pueden ser indefinidos o numerales. o * Las formas unos, unas son siempre indefinidos. o * Las formas tal, tales son indefinidos. o * La forma cada está también dentro del grupo de los indefinidos.

En el análisis morfológico se propone que se especifique, como en el caso de los posesivos, si son formas apocopadas o plenas.

- Interrogativos. - Exclamativos.

Una última consideración en cuanto al análisis morfológico: ¿se señalan los morfemas flexivos de género y número cuando los tienen, si se considera que los adjetivos determinativos son morfemas independientes? ¿O se indica que proceden de la relación de concordancia con el sustantivo al que acompañan?

El artículo

Las formas del artículo son el, la, los, las y lo (este último no acompaña al sustantivo, ya que no existen sustantivos neutros en español, sino que acompaña a otras clases de palabras a las que precisamente sustantiva).

No se consideran artículos las formas al y del. Tradicionalmente se denominaban artículos contractos. La RAE las denomina, en su reciente Gramática, formas contractas o amalgamadas o 9Si bien, la RAE, en su Nueva Gramática, distingue entre determinantes y cuantificadores, incluyendo en este último grupo los numerales y los indefinidos. 10La última edición de la Gramática de la RAE denomina a los indefinidos un, una, unos, unas como “artículos”, como se hacía tradicionalmente.

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conglomerados. Al producirse la fusión de las vocales en contacto, puede considerarse un fenómeno ortográfico.

3.4.- Los pronombres

En el análisis morfológico se debe especificar a qué clase de pronombre pertenece la palabra atendiendo a la siguiente relación:

- Personales: Además de la nómina de pronombres personales habitual, se suelen incluir en algunas clasificaciones los pronombres me, te, se, nos y os como reflexivos o recíprocos. La propuesta es no denominarlos como tales, sino señalar que tienen valor reflexivo o recíproco. La cuestión es si la reflexividad y la reciprocidad son fenómenos morfológicos o sintácticos (puesto que estos pronombre se refieren al sujeto de la oración).

- Demostrativos. En análisis morfológico más avanzados puede indicarse el valor deíctico de los mismos.

- Indefinidos. - Numerales. - Interrogativos. - Exclamativos. - Relativos: que, quien/-es, cual/-es11.

3.5.- El verbo

Consideraciones en torno al análisis morfológico de las formas verbales:

- Se propone clasificarlas siguiente el siguiente orden: conjugación, tiempo, modo, aspecto, persona y número. La voz activa y pasiva, ¿se puede considerar un criterio sintáctico puesto que hace referencia al agente/paciente de la acción y, por tanto, al sujeto? ¿Debe incluirse la referencia a la voz en el análisis morfológico?

- En las formas verbales no personales se debe indicar si son simples o compuestas. Se propone indicar también el aspecto (por lo tanto, en la descomposición en monemas, presentan morfema flexivo o característica).

- El imperativo presenta cuatro formas (las correspondientes a las segundas personas del singular y del plural: tú, usted, vosotros y ustedes). ¿Debe hablarse de presente de imperativo? ¿O simplemente se habla de modo imperativo?

- El futuro de subjuntivo es una forma arcaica cuyo uso está hoy en día restringido al lenguaje jurídico y se emplea en textos ensayísticos y literarios.

- En cuanto a la descomposición en monemas de las formas verbales, se plantean dos cuestiones:

• La vocal temática, además de en los verbos, puede aparecer en derivados verbales. ¿Es didáctico señalarla en ejemplos como palpable12? ¿Se admiten los sufijos –able, -ible, especialmente, en los cursos de ESO?

11La Gramática de la RAE incluye el relativo cuanto (con sus variantes de género y número), poco frecuente en la lengua oral.

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• Los verbos auxiliares, ¿son susceptibles de ser divididos en monemas y aportan las características de modo, tiempo y aspecto? ¿O se consideran morfemas independientes?

3.6.- El adverbio

Es una categoría gramatical invariable, que modifica al adjetivo, al verbo o a otro adverbio. La ausencia de flexión debe ayudar a evitar la confusión entre algunos adverbios y algunas adjetivos determinativos y pronombre indefinidos, además de que este último presenta la referencia a un sustantivo o SN al que sustituye.

La clasificación que se realiza normalmente de los adverbios es semántica: de tiempo, lugar, modo, cantidad, duda, afirmación y negación13. Por lo tanto, debería dejarse al margen del análisis morfológico del adverbio o bien, señalar que se refiere al significado.

Hay otras clases de adverbios que no se clasifican siguiendo un criterio semántico, sino otros criterios formales: los adverbios relativos (donde, como, cuando, cuanto) y los interrogativos (dónde, cuándo, cómo, cuándo, cuánto, cuán y qué en ejemplos del tipo ¡qué bien bailas!)

En el análisis morfológico del adverbio deberíamos señalar que es invariable en cuanto al género y el número.

En ocasiones, el adverbio admite grado superlativo (Ej. Tu casa está lejísimos / muy lejos).

Un caso particular en la descomposición en monemas de adverbios son algunos adverbios en –mente. Cuando derivan de adjetivos de dos terminaciones, el adverbio se forma a partir de la forma en femenino, por lo tanto, la –a- del adverbio resultante es un morfema flexivo de género. Por lo tanto, a la hora de realizar la descomposición:

- ¿Se analiza como tal explicando la excepcionalidad del caso, puesto que el adverbio es una categoría invariable?

- ¿Se analiza como un infijo? - ¿Se considera como formante del sufijo señalándolo entre paréntesis? (Ej. lent-: lexema, -

(a)mente: morfema derivativo sufijo)

3.7.- Las preposiciones

A pesar de su origen, durante y mediante son preposiciones.

So y cabe son arcaicas. ¿Se incluyen en la relación de preposiciones?

Las preposiciones son morfemas independientes.

12La RAE reconoce el sufijo –ble pero únicamente habla de vocal temática en los verbos. 13Algunos autores también reconocen adverbios de deseo (ojalá), de exclusión e inclusión (solamente, incluso) y de identidad (mismamente, propiamente).

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3.8.- Las conjunciones

Son morfemas independientes.

A la hora de clasificarlas, generalmente se distinguen entre coordinantes (copulativas, disyuntivas, adversativas, explicativas) y subordinantes (completivas, causales, finales, concesivas, temporales, condicionales, comparativas, consecutivas,…) Esta clasificación, ¿obedece a un criterio morfológico o sintáctico? En el caso de utilizar esta clasificación, ¿a partir de qué nivel puede utilizarse?

3.9.- La interjección

En muchas ocasiones, la interjección no sólo es una clase de palabras, sino que es equivalente a todo un enunciado.

Desde el punto de vista morfológico, es una categoría gramatical invariable.

Cualquier clasificación que se haga sobre la interjección obedece a un criterio semántico. Un ejemplo puede ser el siguiente:

- Imitativas u onomatopeyas: ¡Plaf!, ¡zas!,… - Expresivas: ¡Ay!, ¡oh!,… - Apelativas: ¡Eh!, ¡aúpa!,… - Formularias o de cortesía: ¡Gracias!, ¡hola!,…

3.9.- Las locuciones

De forma general, las categorías gramaticales que admiten locuciones son las invariables: adverbio, preposición y conjunción.

Dentro de las interjecciones, algunos grupos de palabras son considerados por algunos autores como tales si aparecen aisladas y tienen entonación exclamativa. Son oraciones del tipo ¡vete a saber! Si se consideran interjecciones, al estar formadas por más de una palabra, ¿pueden considerarse también locuciones?

4.- Clasificación de la palabra de acuerdo con su estructura

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Atendiendo a la estructura de las palabras, éstas suelen clasificarse de la siguiente manera:

- Simples o primitivas: presentan un lexema y pueden tener morfemas flexivos. - Derivadas: presentan un lexema y un morfema derivativo prefijo o sufijo, además de que

pueden tener morfemas flexivos. - Compuestas: presentan dos o más lexemas14. La RAE admite como compuestos aquellas

palabras formadas a partir de bases (prefijos o sufijos) grecolatinas. Ej. bibliografía. - Parasintéticas: Generalmente, se señalan como palabras parasintéticas aquellas que

presentan doble derivación simultánea, es decir, prefijo y sufijo al mismo tiempo siempre que la palabra no exista sólo con el prefijo o sólo con el sufijo15. Ej. alunizaje (aluna*+ lunizaje*). También son parasintéticas las formadas por composición + derivación. Ej. picapedrero. La RAE, en su última edición de la Gramática, sólo considera parasintéticas las palabras formadas por composición + derivación y los verbos del tipo aburguesar. Ahora bien, si el “sufijo” –ar está formado por la vocal temática y la característica de aspecto, es decir, morfemas flexivos ambos, ¿no sería una palabra derivada?

- Siglas: Formadas por las letras iniciales de varias palabras y que designan, por lo general, organizaciones, instituciones o corporaciones. Se escriben con mayúsculas y sin puntos entre cada letra.

- Acrónimos: Definidas por la RAE como siglas con estructura silábica normal que se integran en la lengua como sustantivos, como ovni, pero también como unidades léxicas que se forman mediante la unión de distintos segmentos varias palabras, como Mercosur (Mercado Común del Sur).

- Acortamientos: Apócope (moto, foto, bici,…) y síncopa (chicano, bus,…). - Abreviaturas.

SEGUNDA PARTE. SINTAXIS.16

Según la RAE, a la Sintaxis le corresponde el análisis de la manera en que se combinan y se disponen linealmente las palabras, así como de los grupos que forman.

1.- Los sintagmas. Clases de sintagmas

Generalmente, se reconocen los siguientes tipos de sintagmas:

- Sintagma nominal (SN) - Sintagma adjetival (SAdj) - Sintagma adverbial (SAdv) - Sintagma verbal (SV) - Sintagma preposicional (SPrep): prep. o locución prep. + (SN, SAdj, S.Adv o prop.

subordinada)

2.- Análisis de la oración simple 14Algunos autores, como Salvador Gutiérrez, distingue entre compuestos perfectos e imperfectos. En este segundo grupo se incluirían los compuestos cuyos formantes están separados por un guión o no. Ej. físico-químico. Otros autores incluyen dentro de los compuestos expresiones del tipo cajón de sastre. 15Hay autores, como el mencionado Salvador Gutiérrez, que admite como parasintética (en concreto, derivada parasintética) toda palabra que tenga sufijo y prefijo al mismo tiempo, independientemente de que exista o no aisladamente con prefijo o sufijo. 16Algunos autores hablan de abreviaturas simples, formadas a partir de una sola palabra (Dr., sra., dcha,…), y compuestas, formadas a partir de más de una palabras (a.C, p.ej,…).

192

Se proponen las siguientes estructuras para cada uno de los tipos de sintagmas, así como las siguientes denominaciones de los constituyentes:

SINTAGMA NOMINAL (SN):

Función Determinante

(Det)

Núcleo

(N)17

Aposición Adyacente

(ady)

Complemento del nombre, del adjetivo o del adverbio

(CN, CAdj, CAdv)

Categoría o sintagma

-Artículo

-Adjetivo determinativo

-Sustantivo

-Pronombre

-Elemento sustantivado

SN SAdj Sprep

SINTAGMA ADJETIVAL (SAdj):

Función Cuantificador o modificador

Núcleo Complemento del adjetivo

Categoría

o sintagma

- Adverbio - Adjetivo

- Participio

Sprep

SINTAGMA ADVERBIAL (SAdv):

Función Modificador o cuantificador

Núcleo Complemento de adverbio

Categoría

o sintagma

- Adverbio - Adverbio - SPrep

SINTAGMA PREPOSICIONAL (SPrep):

Función

Enlace Término

Categoría

o sintagma

- Preposición.

- Locución prepositiva

- SN

- SAdj

- SAdv

17 Los nombres de obras, instituciones, organismos,… funcionan como núcleo del SN.

193

SINTAGMA VERBAL (SV). Funciona siempre como PREDICADO:

PREDICADO VERBAL

VOZ ACTIVA

Función Núcleo C.Directo

CD

C.Régimen

CReg

C.Indirecto

CI

C.Circunstancial

CC

C.Predicativo

CPVO

(del sujeto o del CD)

Categoría o sintagma

-Verbo

-Perífrasis

-Locución verbal

- SN

- Sprep

- Sprep - Sprep

- SN (le)

- SN

- Sprep

- SAdv

- SAdj

- SN

VOZ PASIVA

Función Núcleo

N

C.Agente

CAg

C.Indirecto

CI

C.Circunstanc.

CC

CPredicativo

CPVO

Categoría o sintagma

Verbo en voz pasiva

- Sprep - Sprep - SN

- SPrep

- SAdv

- SAdj

- SN

PREDICADO NOMINAL

Función Núcleo

N

Atributo

Atr

C.Circunstancial

CC

Categoría

o sintagma

Verbos ser, estar o parecer

- SN

- SAdj

-Sprep

- SN

- SPrep

- SAdv

Podemos hacer algunas consideraciones respecto al análisis de la oración simple:

- La voz pasiva puede ser perifrástica (Ej. El incendio fue sofocado por los bomberos) o pasiva refleja (Ej. Se sofocó el incendio; se sofocaron las llamas).

- Los verbos ser y estar pueden funcionar como predicativos en ejemplos del tipo Juan está en el aeropuerto o La representación es a las tres. Por el contrario, ningún otro verbo, aparte de los señalados en el recuadro sobre el predicado nominal, pueden funcionar como

194

copulativos o atributivos. Desde un punto de vista didáctico, se propone distinguir únicamente entre verbos copulativos y predicativos18.

- Las funciones sintácticas deben identificarse exclusivamente por procedimientos formales, eliminando otro tipo de recursos como “preguntarle al verbo”. Estos procedimientos pueden resumirse en:

o * Concordancia sujeto/predicado para reconocer el atributo y el predicativo siempre que éstos estén desempeñados por un SAdj. Esta concordancia sólo puede obviarse en el caso de las formas verbales no personales, cuando tengan un sujeto contextual claro. Ej. Juan llegó a casa. Al abrir (Juan) la puerta, se encontró allí a su hermana.

o * Pronominalización para reconocer el atributo, el CD y el CI (excepto cuando ya es un pronombre átono).

o * Transformación de estructuras: reconocimiento del CD, que pasa a funcionar como sujeto de una oración en voz pasiva.

- En ocasiones, se indica que la función de sujeto puede desempeñarla un sintagma preposicional introducido por entre (Entre los dos delanteros volvieron loca a la defensa local) o hasta (Hasta el más listo puede equivocarse). Sin embargo, la RAE considera el caso delos sintagmas introducidos por entre no como sujetos, sino como un modificador circunstancial cercano al predicativo. Ej. Entre los dos subieron el piano / Juan y Mario subieron el piano entre los dos. Sí admite, en cambio el sujeto introducido por hasta cuando tiene el significado de incluso.

- El término cuantificador aparece exclusivamente en los sintagmas adjetivales y adverbiales. - Se propone la preferencia por el término complemento de régimen en lugar de suplemento19. - El complemento de régimen ES compatible con el complemento directo. Ej. Esta tarde he

confundido tu coche (CD) con el mío (CReg). - Tradicionalmente se consideraba que el CI podía introducirse por las preposiciones a o para.

Posteriormente se ha considerado que sólo puede introducirse a través de la preposición a. Los complementos introducidos por para que señalan al destinatario de la acción verbal, han pasado a denominarse, precisamente, complementos de destinatario, como un tipo de CC. Ahora bien, una prueba de reconocimiento del CI en la oración es la sustitución por el pronombre le/les. ¿Puede considerarse que un complemento introducido por para y sustituible por el pronombre puede ser un CI? Ej. Compre flores para Ana → Le compré flores.

- Los CC suelen clasificarse, generalmente, como circunstanciales de tiempo, modo, lugar, cantidad, causa, finalidad, compañía, instrumento, … Sin embargo, ese criterio de clasificación es semántico, tiene que ver con el significado. Puesto que hay CC que, en ocasiones, no pueden clasificarse, se propone eliminar la distinción en el análisis sintáctico.

- Los adverbios sí, no, quizás, entre otros, NO funcionan como CC, sino como moralizadores oracionales puesto que afectan a toda la oración y no sólo al verbo.

- Los complementos extraoracionales (circunstantes, vocativos, organizadores del discurso,…) NO forman parte ni del sujeto ni del predicado. Ej. Afortunadamente, llevo una rueda de repuesto en el coche. En primer lugar, no puedes acusarme de eso. Juana, cierra la ventana.

- Cuando el sintagma está formado por una sola palabra, no es necesario explicitar que ésta es el núcleo de dicho sintagma.

- Valores del SE: -

18La Gramática de la RAE distingue también verbos semicopulativos como devenir, hacerse, ponerse, volverse, resultar o salir. De estos verbos hace depender atributos, igual que en el caso de los verbos copulativos. 19 En ese caso, como sugería Emilio Alarcos, deberíamos llamar implemento al CD o aditamento al CC.

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PRONOMBRE

Personal Es un falso SE, variante de LE (CI). Aparece si hay otro pronombre personal CD

Ej.Blanca dio esperanzas a Antonio → *Blanca le las dio. Blanca se las dio.

Reflexivo Se refiere al sujeto de la oración, cuando está en tercera persona (alterna con ME, TE, NOS, OS). Funciona como CD o CI (cuando hay CD explícito).

Ej. El gato se (CD) limpia.

El gato se (CI) limpia las patas (CD).

Recíproco Se refiere a dos personas que intercambian una acción alterna con NOS, OS). Funciona como CD o CI (cuando hay CD explícito)

Ej. María y Carlos se (CD) escriben.

María y Carlos se (CI) escriben cartas (CD)

MORFEMA

VERBAL

De verbo pronominal.

Aparece como parte de los verbos llamados pronominales (es decir, que llevan obligatoriamente el pronombre): caerse, suicidarse, contentarse,…

Ej. A ver quién se atreve a decirle eso.

Lexicalizado Cambia el significado del verbo al que acompaña y forma un nuevo lexema. Ej. quedar- quedarse; entender-entenderse; arreglar-arreglarse;…

Ej. Mario quedó con Paula, que se arregló para la cita. Mario se quedó pasmado al verla.

Enfático o dativo ético

Añadido por el hablante para intensificar la acción verbal. Puede eliminarse.

Ej. ¡Cómo se come mi niño la papilla! = ¡Cómo como mi niño la papilla!

MARCAS

Pasiva refleja Puede escribirse en forma pasiva. Si cambiamos el número (de singular a plural o viceversa), cambia el verbo (por lo tanto, hay un sujeto).

Ej. Se construye un puente. → Un puente es construido.

Se construyen unos puentes.

Impersonalidad No puede escribirse en forma pasiva. Si cambiamos el número, no cambia el verbo (por lo tanto, no hay sujeto).

Ej. Se ha convocado a todos los vecinos.→ Todos

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los vecinos han sido convocados. “A todos los vecinos” es CD.

3.- Análisis de la oración compuesta

Repasemos algunos conceptos relacionados con el análisis de la oración compuesta, entendida ésta, generalmente, como yuxtapuesta, coordinada y subordinada: 20

- La proposición es una estructura sintáctica con sujeto y predicado (excepto las impersonales). Es una estructura oracional que no tiene independencia sintáctica. La Nueva Gramática de la RAE prefiere el término “oración subordinada” al de proposición, ya que el término proposición recibe otro tratamiento en la tradición lógica, que se ha consolidado en los estudios semánticos.

- La oración compuesta puede estar formada por proposiciones coordinadas o subordinadas. Las proposiciones coordinadas o subordinadas se unen mediante nexos. Los nexos puede ser, por tanto, coordinantes o subordinantes.

- Las proposiciones yuxtapuestas, según indican algunos autores, ¿podrían ser coordinadas o subordinadas, en función de su contenido o el sentido de la yuxtaposición?

3.1.- Proposiciones coordinadas

La coordinación es un fenómeno que se produce en otros niveles funcionales (palabras, sintagmas). La coordinación se produce siempre entre elementos del mismo nivel funcional.

Las proposiciones coordinadas pueden ser de los siguientes tipos:

- Copulativas: nexos y (e ), ni

- Disyuntivas: nexos o (u), o bien - Adversativas: nexos pero, sino, sin embargo, aunque, no obstante,… - Explicativas: nexos es decir, esto es, o sea,… - Distributivas: nexos correlativos bien…bien, ya…ya,…

Algunos autores consideran las distributivas como un grupo dentro de las disyuntivas. Además, señalan un grupo de coordinadas más: las consecutivas, que van unidas a través de nexos del tipo luego o con que.

20Algunos autores, como Gómez Torrego, distinguen entre oraciones complejas (subordinadas sustantivas, adjetivas, adverbiales propias y algunas impropias) y compuestas (coordinadas y algunas subordinadas impropias).

197

El nexo en las proposiciones coordinadas NO tiene función sintáctica. Únicamente tienen función, en ocasiones, los elementos correlativos en algunas distributivas:

Unos cantan, otros bailan en otra sala.

Nx/SN Sujeto Nx/SN Sujeto

Para evitar la confusión, dentro de las adversativas, de las proposiciones coordinadas unidas a través del nexo aunque y las subordinadas concesivas introducidas por este nexo, se establece como forma de reconocimiento que las coordinadas adversativas se expresan en modo indicativo y las subordinadas concesivas, en modo subjuntivo.

3.2.- Proposiciones subordinadas

Las proposiciones subordinadas pueden ser de los siguientes tipos:

- Sustantivas - Adjetivas o de relativo - Adverbiales o adverbiales propias: de tiempo, lugar, modo y cantidad. - Construcciones o adverbiales impropias: causales, finales, concesivas, condicionales,

consecutivas y comparativas. La RAE reconoce también otro tipo denominado ilativas.

Consideraciones en torno a las proposiciones subordinadas:

- Las subordinadas sustantivas funcionan como término cuando sustituyen al SN dentro de un SPrep. (la proposición subordinada sustantiva no funciona, por ejemplo, como complemento de régimen, sino como término del SPrep que desempeña esta función).

- El nexo de las subordinadas adjetivas siempre tiene función sintáctica. También tiene función sintáctica el que introduce subordinadas sustantivas interrogativas indirectas.

- Las subordinadas adverbiales propias desempeñan la función de CC porque equivalen a un adverbio. Sin embargo, ¿podemos considerar que TODAS las adverbiales impropias funcionan como CC?

- Las construcciones comparativas y consecutivas funcionan como complemento (de adjetivo, adverbio,…) del primer término de la comparación o de la cuantificación.

USOS Y RECOMENDACIONES PARA EL ANÁLISIS MORFOLÓGICO Y SINTÁCTICO.

- En el análisis morfológico tratará de evitarse el exceso de abreviaturas. - En el análisis sintáctico el método es libre. Se propone entre los habituales (diagrama de

árbol, “cajones”, líneas, redactado…) utilizar líneas o “cajones” por considerarse los demás demasiado farragosos.

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5.1.2. TABLA CONJUNTA DE CONTENIDOS MORFOLÓGICOS Y SINTÁCTICOS. TEMPORALIZACIÓN POR ÁREAS Y CURSOS.

CONTENIDOS

MORFOLOGÍA

LENGUA ESPAÑOLA

FRANCÉS INGLÉS LATÍN GRIEGO

FORMACIÓN DE PALABRAS. Monemas,

Tipos de palabras según su formación

-1º, 3º ESO

-1º BACH.

-4º ESO, 1º y 2º Bach.

-1º y 2º Bach.

-4º ESO, 1º y 2º Bach.

- 1º y 2º Bach.

EL SUSTANTIVO

Clasificación y flexión.

-1º, 3º ESO

-1º BACH.

-1º,2º y 3º ESO -Contables/incontables:

1º,2º,3º ESO

-4º ESO, 1º y 2º Bach

-1º Bach.

EL ADJETIVO CALIFICATIVO

-Clasificación.

y grados.

-1º, 3º ESO

-1º BACH.

-Adj. Calificativo en 1º y 2º ESO

- Grados: 3º, 4º y 1º bach.

1º y 2º ESO

-Colocación de los adjetivos:

1º,2º,3º ESO

- Grados:

-Aj. Calificativo en 4º

-Colocación, clasificación y grados: 1º y 2º Bach.

-1º Bach.

El ADJETIVO DETERMINATIVO

-Demostrativos

-Posesivos

-1º, 3º ESO

-Demostrativos: 1º, 2º E; 1ºB

-Posesivos: 1º, 2º E; 1ºB

-Demostrativos: 1º, 2º,

-Posesivos: 1º, 2º

-Demostrativos: 4º, 1º, 2º

-Posesivos: 4º, 1º, 2º

-Demostrativos: 1º

-Posesivos: 1º

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-Indefinidos

-Numerales

-Exclamativos

-Interrogativos

-1º BACH. -Indefinidos: 3º ESO

-Numerales: 1º, 2º E; 1ºB

-Exclamativos:

-Interrogativos: 1º, 2º ESO

-Partitivos: 2º ESO; 1ºBach

-Indefinidos: 1º, 2º, 3º, 4º

-Numerales: 1º, 2º

-Exclamativos: 1º, 2º

-Interrogativos: 1º, 2º

-Indefinidos: 1º, 2º

-Numerales: 1º, 2º

-Exclamativos: 2º

-Interrogativos: 2º

-Indefinidos: 1º

-Numerales: 1º

-Exclamativos: 1º

-Interrogativos: 1º

EL ARTÍCULO

-Determinado

-Indeterminados

-1º, 3º ESO

-1º BACH.

-1º,2º ESO

-1º Bach

-1º,2º,3º,4º

-1º y 2º Bach.

-1º Bach.

PRONOMBRES

-Personales

-Demostrativos

-Posesivos

-Indefinidos

-Numerales

-Exclamativos

-Interrogativos

-Relativos

-1º, 3º ESO

-1º BACH.

1ºESO:

-Personales

-Indefinidos

-Numerales

-Exclamativos

-Interrogativos

-Demostrativos:

-Posesivos: 3º, 4º ESO

-Adverbiales: 2º ESO

-Relativos: 3º, 4º, 1º y 2º Bach.

1ºESO:

-Personales

-Demostrativos:

-Posesivos

-Indefinidos

-Numerales

-Exclamativos

-Interrogativos

-Relativos: 3º, 4º, 1º y 2º

4º ESO

-Personales

-Demostrativos

-Posesivos

-Personales

-Foricidad

-De identidad

-1º BACH

-Indefinidos

-Numerales

-1º Bach

200

-Exclamativos

-Interrogativos

-Relativos

EL VERBO

-Tiempo

-Modo

-Aspecto

-Número y persona

-Clasificación

-Perífrasis

1º ESO:

-Tiempo

-Modo

-Aspecto

-Número y persona

3º ESO

-Perífrasis

-Aspecto

-Clasificación.

1º BACH

-Todo lo anterior.

1º ESO

-Presente

-Futuro Simple

-Imperativo

2º ESO

-PasséComposé

-Futuro simple.

3º ESO:

-Perífrasis

-PasséComposé (Pretérito Perfecto Compuesto)

-Imparfait (Pretérito imperfecto)

4º ESO:

-Modo subjuntivo

1º ESO

-Imperativo

-Presente Simple y Continuo (perífrasis verbal durativa)

-Past Simple (Pretérito perfecto simple y Pretérito imperfecto)

-Futuro going to (Perífrasis verbal ingresiva)

-Modals: can, must (perífrasismodales)

2º ESO

-Pasado Continuo (perífrasis verbal de proceso)

-Modals: could, should(perífrasis modales de obligación y posibilidad)

-Futuro WILL (Futuro

4º ESO:

-Tiempos derivados del tema de presente y tema de perfecto en modo Indicativo.

1º BACH

-Conjugación regular completa activa y pasiva.

-Verbos irregulares.

-Verbo sum y suscompuestos.

-Verbos deponentes.

2º Bachillerato

-Repaso de Conjugación regular completa activa y pasiva.

- Ampliación de la

1º BACH

-Presente de Indicativo, Pretérito imperfecto de Indicativo, Aoristo (Pretérito perfecto simple).

-Voces activa, media y pasiva.

2º BACH

-Futuro y Perfecto.

-Voces activa, media y pasiva.

-Infinitivo, participio, infinitivo y optativo.

201

-Tiempo condicional

-Passé Simple (Pretérito Perfecto Simple).

1º y 2º BACH

-La voix passiv1

Simple).

-PresentPerfect(Pretérito Imperfecto o Pretérito perfecto compuesto: he comido)

3º ESO:

-Passive

-Modals: have to, don’t have to, might (perífrasismodales)

4º ESO:

-PastPerfect(Pretérito Pluscuamperfecto)

conjugación de verbos irregulares, defectivos y deponentes

-Verbo sum y sus compuestos.

EL ADVERBIO

-Formación

-Clasificación

-Función

1º y3º de ESO ,1º Bachillerato.

-Formación

-Clasificación

-Función

1ºESO

-Adverbios de negación.

2º ESO

-Adv. de cantidad y tiempo.

3º ESO

-Adv. relativo, frecuencia y tiempo.

4ºESO, 1º y 2º Bach.

-Formación de un adverbio

1º y 2º ESO

-Adv. de frecuencia y modo.

3ºESO

-Adverbios: grado y frecuencia.

4ºESO, 1º y 2º Bach.

-Formación de un adverbio a partir de otra palabra.

4º ESO

-Nociones generales sobre el adverbio de lugar, tiempo y modo.

1º BACH

-Repaso y ampliación y de los adverbios.

2º BACH

-Repaso y ampliación.

1º y 2º BACH

-Estudio de los adverbios.

202

a partir de otra palabra.

3º ESO

-Adverbios cuantificativos ( cuando acompañan a un adjetivo, o a un adv, como en tootall, bigenouugh)

PREPOSICIONES Desde 1º de ESO y se van ampliando de curso en curso.

1º y 2º ESO

-Pp. lugar y tiempo.

Se van añadiendo progresivamente de curso en curso.

1º y 2º ESO

-Pp. Lugar y tiempo.

Se van añadiendo progresivamente de curso en curso.

Estudio de las Pp de forma progresiva en cada curso.

2º BACH

-Empleo y significado de las Pp. En la formación de compuestos.

1º BACH

-Se ven todas en este curso y en 2º se amplía y repasa.

CONJUNCIONES

-Coordinantes

-Subordinantes

3º y 4º ESO

1º y 2º BACH

Desde 1º de ESO se van estudiando y ampliando progresivamente.

3º ESO

-Conj. subordinantes

-Conj. que exigen subjuntivo: consecutivas, causales.

Desde 1º de ESO se van estudiando y ampliando progresivamente.

4º ESO

-Conjunciones coordinantes.

1º BACH

-Conj. Coordinantes: profundización.

-Ut, cum.

2º BACH

-Estudio y ampliación de

1º BACH

-Conjunciones coordinantes.

-Conj. Subordinantes con verbo indicativo.

2º BACH

-Conj. con subjuntivo y optativo.

203

todas.

INTERJECCIONES 3º ESO y 1º BACH No se estudian como tales, sino en textos orales y escritos concretos.

No se estudian como tales, sino en contextos concretos.

2º BACH

No se estudian como tales, sino en textos. concretos.

No se estudian como tales, sino en contextos concretos.

LOCUCIONES

-Conjuntivas: conectores o nexos

-Prepocionales

-Adverbiales

-Verbales

1º y 3º ESO, 1º BACH.

Desde 1º de ESO se van estudiando y ampliando progresivamente.

Desde 1º de ESO se van estudiando y ampliando progresivamente.

No se estudian como tales, sino en textos.

No se estudian como tales, sino en textos.

204

TABLA DE CONTENDIOS SINTÁCTICOS POR MATERIAS Y CURSOS

CONTENDIOS

SINTAXIS

LENGUA ESPAÑOLA FRANCÉS INGLÉS LATÍN GRIEGO

SINTAGMAS

-Clases y tipos

SINTAGMA VERBAL

-Tipos de predicado

-Complementos

ORACIÓN SIMPLE

1º ESO

-Clases de sintagmas y estructura de la oración simple.

2ºESO

-La oración simple.

-El sintagma verbal.

3º ESO

-Oración simple.

-Introducción a la oración compuesta: oraciones coordinadas, yuxtapuesta,subordinadas.

4ºESO

-Oración simple y compuesta: coodinada, yuxtapuesta,y subordinación.

1º y 2º ESO

- Oración compuesta, coordinadas.

3º ESO

-Oraciones subordinadas de relativo.

-Oraciones causales.

4º ESO

-Oraciones causales.

-Oraciones sustantivas de complemento directo. (Estilo indirecto).

-Oraciones impropias o de implicación lógica (causales, consecutivas,

1º y 2º ESO

- Oración compuesta, coordinadas y subordinadas causales, adversativas…

3º ESO

-Oraciones subordinadas de relativo.

4º ESO

-Estilo directo e indirecto

1º y 2º BACH

-Repaso y ampliación de

4º ESO

-Oración simple

-Oraciones yuxtapuestas y coordinadas

-Funciones fundamentales de los casos.

1º BACH

-Oraciones simples y compuestas.

-Proposiciones adjetivas sustantivas y adverbiales unidas por “Ut” y “Cum”.

-Funciones de los casos: ampliación.

1º BACH

-Oraciones simples y las compuestas con el verbo en indicativo.

-Oraciones subordinadas adjetivas de relativo.

2ºBACH

-Oraciones subordinadas con verbos en infinitivo, participio, subjuntivo y optativo.

205

ORACIÓN COMPUESTA

-Yuxtapuestas

-Coordinadas. Tipos

-Subordinadas. Tipos

1ºBACH

-Oración simple.

-Recordatorio de la oración compuesta.

2º BACH

-Oración simple, compuesta: coordinadas yuxtapuestas, y subordinadas

-O. subordinadas con verbos en forma no personal: gerundio e infinitivo.

condicionales).

1º y 2º BACH

-Repaso y ampliación de todo tipo.

2º BACH

-Profundización de las subordinadas adverbiales con subjuntivo.

todo tipo. 2ºBACH

-Oraciones simples y compuestas: coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas (subordinación completa).

-Sintaxis de los infinitivos y participios.

-Estilo indirecto.

-Funciones de los casos: ampliación.

206

5.1.3. Sección bilingüe: proyecto cros curricular.

El proyecto cros curricular surge de la necesidad de coordinar las áreas no lingüísticas que se imparten dentro del programa bilingüe con la asignatura de lengua inglesa.

El objetivo de este proyecto es que las materias no sean compartimentos estancos únicamente unidos por el idioma en que se imparten, sino que haya coordinación a nivel de las necesidades lingüísticas que los alumnos puedan tener y también en contenidos concretos a lo largo de todo el currículo.

Para ello, todas las áreas que forman parten del programa hemos reelaborado nuestro currículo en función de unos elementos comunes: aspectos lingüísticos (vocabulario, gramática, conectores) y qué actividades podríamos realizar en común a lo largo del curso escolar y en todos los niveles.

Las herramientas utilizadas han sido las tablas de contenido y evaluación proporcionadas por el profesor Tom Morton de la Universidad Autónoma de Madrid que han sido cumplimentadas de forma extensiva y sistemática, facilitando así el trabajo posterior de coordinación entre las áreas. Se adjunta un ejemplo de un ANL.

El resultado final es una programación conjunta de todas las áreas del proyecto ajustada a la temporalización exigida en cada curso. Se adjunta un ejemplo de cada curso.

En las reuniones de coordinación semanales se reserva un espacio para hacer efectiva esta coordinación y su seguimiento a lo largo de todo el curso.

207

1º ESO NATURAL SCIENCES 1ST TERM

UNIT 1: THE ATMOSPHERE. GOALS/SYLLABUS: Studentswill:

• Students will describe the composition

of the atmosphere, its composition and the different layers it is made up of.

• Students will explain the functions of the atmosphere and its importance in the conditions for life.

• Students will understand the concept of atmospheric pressure and how it varies in the atmosphere.

• Students will interpret the atmospheric phenomena related to water and the wind.

• Students will differentiate between the concepts of weather and climate.

• Students will identify the phenomenon of pollution, the types of pollutants and their effects on living things and the environment.

KNOWLEDGE. Studentswillknow: • Composition and structure of the

atmosphere • Mainatmosphericphenomena • Interpretation of basic tables, graphs

and maps related to atmospheric phenomena and weather forecasts.

• The consequences of the atmospheric phenomena on the planet and its population.

• The importance of the atmosphere and its functions

• Air pollutants and the causes of the contamination of the atmosphere.

• Responsibility in the care and maintenance of air quality.

SKILLS. Students will be able to do: • Interpret different atmospheric

phenomena in maps and in real life. • Be sensitive to maintain an atmosphere

free from pollution, in relation to the diversity of living things, health and the conservation of resources.

ESSENTIAL QUESTIONS for ASSESSMENT: • Explain the origin of the atmosphere • What is composition of the

atmosphere and what are the layers it is divided into?

• What are the functions of the atmosphere?

• What is the role of the atmosphere in maintaining conditions which are apt for life?

• What is atmospheric pressure and how does it vary in the atmosphere?

• What are the atmospheric phenomena related to water and the wind and how they are formed?

• What is the difference between weather and climate?

• What is atmospheric pollution and what are its consequences on living things and the environment?

208

VOCABULARY GRAMMAR DISCOURSE/MARKERS Atmosphere, troposphere, stratosphere, mesosphere, thermosphere, weather, meteorologists, climate, meteorological instruments, atmospheric pressure, low and high pressure, wind, air heated, air rises, air falls, humidity, evaporation, condensation, cloud, solar radiation, surface heating, incandescent, shield, atmospheric pollution, gases, particles, smoke, ashes, noise pollution, light pollution, acid rain, anticyclones, low pressure areas, cold fronts, hot fronts

- Present simple - Presentpassive - Comparatives - Relativeclauses

- According to - To be called/defined -To be described in terms of - To be determined by - On the other hand - To be related to - Thank to this - For example - This is the reason why -However - This refers to -As a result

LANGUAGE ASSISTANT: - How is the weather like? Expressions to talk about the weather - Describing the weather - Weather maps - Atmospheric pollution INTERDISCIPLINARY UNIT: -English: Reading about bees. Unit 7. English textbook. RESOURCES: - Student book - IT (Digital board, DVD, Television) - ScienceLaboratory

209

2º ESO SOCIAL SCIENCES 1ST TERM

UNIT 3: MEDIEVAL CITIES GOALS/SYLLABUS: -Finding out why did trade and agriculture grow -Learning about urbanism and European medieval cities -Finding out the ways of life in a medieval city -Learning about urban social classes -Finding out why did the monarchies get stronger during upper Middle Ages -Learningaboutguilds and craftsmen

KNOWLEDGE. Students will know: -Increase his linguistic communication through specific terminology -Identify the causes of urban, agricultural and trading growth -Describe and analyze the role of guilds in medieval economy -Summarize the main features of urban life in the Middle Ages -Locate the main trade routes in medieval Europe

SKILLS. Students will be able to do: -Read and interpret historical texts -Identify main features and parts of medieval urbanism -Locate in maps the main European cities during the middle ages

ESSENTIAL QUESTIONS for ASSESSMENT: -What were the causes that allowed the growth of medieval economy? -What were the causes of urban growth in XIIth century? -Describe the functions and structure of medieval guilds. -Explain the main agricultural innovations in the XIIth century. -Explain the causes of royal power growth in the XII – XIIIth centuries.

VOCABULARY GRAMMAR DISCOURSE/MARKERS apprentice, baker, banking, bill of exchange, blacksmith, border, carpenter, charter of liberties, city council, cooper, credit, crop rotation, crown, dyer, ghetto, guild, wall, citadel, outskirts, Hanseatic league, irrigation, Jewish quarter, journeyman, market

- PastPerfect - Pastcontinuous

- Passivevoice

-Agriculturalproductionincreaseddue to -As a result of the increase of -Cities offered -Population grew and consequently -Guildscontrolled/look after

LANGUAGE ASSISTANT: - RiskGame - Supporting texts for medieval village model - Texts about monastic life, vassalage agreements, homage oath

INTERDISCIPLINARY UNIT: +English: - Building a medieval village: cutout model. Oral presentation. - What were London/ York/Stamford/Peterborough like in the Dark Ages? RESOURCES:

- Digital whiteboard - Microsoft Powerpointpresentations - Blog ccssbilingue.blogspot.com

210

2º ESO MUSIC 1ST TERM

UNIT 5: The orchestra, the instruments and other instrumental ensembles. GOALS/SYLLABUS: Students will: -Analyze the history of the instruments and orchestra -Classify the different sections of the classical orchestra, and get to know its different members. -Understand the mechanism to produce sound of the different families of instruments. -Become familiar with the shape and timber of the different instruments. -Understand the importance of the conductor.

KNOWLEDGE. Students will know: -The description of the different instruments. -The origin of the word orchestra -The mechanism to produce sound of the different instruments -The function and character of each instrument and section of instruments in the orchestra. -The concept of “luthier”. -How to identify every instrument by its timber and shape. -Otherimportant instrumental ensembles.

SKILLS. Students will be able to do: - Explain the evolution of the concept of orchestra - Identify and classify by families the different

instruments. - Explain the production of sound in the different

instruments. - Identify the different parts of the instruments. - Understand the importance of the conductor in

the orchestra.

ESSENTIAL QUESTIONS for ASSESSMENT: - Describe the parts of this instrument... - Describe the mechanism to produce sound, and the different techniques depending on the families. - Classify the instruments of a family, according to the range - Explain the origin of the word orchestra -Identify and compare the different timbers (listening).

VOCABULARY GRAMMAR DISCOURSE/MARKERS

- Bore, width. - Funnel-shaped - Cup-shaped - Narrow - Cylindrical - Flare - Crooks - Length - Valve - DoubleBassoon - Brass - Horn - Baton

- Present tense - Descriptivestyle

-Widelyflaringbell -The slacker the player makes its lips, the slower... -Extra length of tubing

LANGUAGE ASSISTANT: - Explain the physical appearance and the mechanism to produce sound of different instruments - Collaboration to make the listening comprehensible.

INTERDISCIPLINARY UNIT: - The mechanism of instruments: with technology department. -“Music for the Royal Fireworks”: the context, the instruments and the composer. -“Water Music”: the context, the instruments and the composer. RESOURCES: -Audio equipment; percussion, guitar and piano available in the classroom to explain the characteristics of this type of instruments.

211

4TH YEAR FIRST TERM SUBJECT: P.E.

UNIT 1:HEALTH AND FITNESS GOALS/SYLLABUS: Sts. will - Learn to get healthy and fit. - Relate health and fitness

KNOWLEDGE. Students will know: -define fitness. - analyze two types of fitness -distinguish fit from healthy - define health

SKILLS. Students will be able to do: -Improve: -cardiovascular fitness -strength -endurance -flexibility

ESSENTIAL QUESTIONS for ASSESSMENT: -Advices to be healthy. -Differentiate between health-related fitness and skill-related fitness. -What is a balanced diet?

VOCABULARY GRAMMAR DISCOURSE/MARKERS -Drug -Ban -Well-being -environment -demand

-Modals: should, must, mustn’t, can/ can’t -1st conditional

-alongwith -evenif

LANGUAGE ASSISTANT: -Explain definitions -Give and ask for accurate pronunciation INTERDISCIPLINARY UNIT: -English class: Unit 9 from Complete PET: “Fit and healthy”. Pg 80: Starting off. Pg 81: Listening part 4. RESOURCES: -Webquest.

212

3RD YEAR ESO 1ST TERM ENGLISH

ENGLISH UNIT 1: Communication TOPIC: Different kinds of communication…

VOCABULARY GRAMMAR DISCOURSE/ MARKERS -Body language. -Say and tell. -Collocations with talk and speak.

-Past simple vs. present perfect simple. -Time expressions.

-Time expressions: last week, ago, yesterday… -For, since, Just, already, yet, ever, never

LANGUAGE ASSISTANT: Sms abbreviations in English Bodylanguage INTERDISCIPLINARY ACTIVITY/UNIT: +Biology: Talk to the animals +Music: The language of music. Resources: -cards: situations

ENGLISH UNIT 2: A true friend TOPIC: Friendship, loyalty and faithfulness

VOCABULARY GRAMMAR DISCOURSE/ MARKERS -Friends and enemies Everyday English Vocabulary: friends

- Past simple vs Past continuous/past perfect simple Time expressions

- Time conjunctions: as, then, as soon as.

LANGUAGE ASSISTANT: -Speaking about friends. INTERDISCIPLINARY ACTIVITY/UNIT: +Biology and geology: animal behaviour Resources: -Films: “An Affair to Remember” and/or “Sleepless in Seattle”.

213

1st YEAR ESO 1ST TERM

NATURAL SCIENCES ENGLISH P.E COMMON LINGUISTIC ELEMENTS GRAMMAR,DISCOURSE MARKERS

UNIT Cross curricular

Activities UNIT

Cross curricular Activities

UNIT Cross curricular

Activities -Present Passive Voice. -Comparatives -Past Simple

1 :TheAtmosphere

-Recentdisastertext. -Date:

-2nd year Book: 7. Disasters

-Recentdisastertext. -Date

1. We learn to warm up.

-Present Simple

-Reading comprehension: Leisure time activities related to water. English bookpg 68-71 -Date

1 .Free time: connect with unit 8 activity: scuba diving, surfing, kayaking, sailing...

-Reading comprehension: Leisure time activities related to water. English bookpg 68-71 -Date

2. Components of fitness.

-Reading comprehension: Leisure time activities related to water. English bookpg 68-71

-PresentContinuous.

2.TheHydrosphere. 2. Helpingotherpeople

-Dejar la lectura del agua para el 2º trimestre+ UNIT 4 Natural Sciences: Biodiversity. (Seenextterm)

3. Fitnesstesting.

3. Heroes. 4. We run

4. Makingfriends.

-Cricket: text about its origin. The Ashes.

5. Twist and balance.

-Cricket: text about its origin.

TheAshes. 1st TERM 2nd YEAR

214

SOCIAL SCIENCES ENGLISH MUSIC COMMON LINGUISTIC ELEMENTS GRAMMAR,DISCOURSE MARKERS

UNIT Cross curricular

Activities UNIT

Cross curricular Activities

UNIT Cross curricular

Activities -Present and Past Passive Voice. -Comparatives -Past tenses : Past simple and continuous. PastPerfect.

1 :EarlyMiddleAges.

-The Battle of Hastings. -Date:

5: Growing up.

-The Battle of Hastings. -Date:

1: Qualities of sound.

-Present and Past Passive Voice. -Comparatives -Past tenses

2: Feudal Society. -Medieval Calendar. The Pageants’ year. Date:

1: Great idea.

-Medieval Calendar. The Pageants’ year. Date: -Structure of with a Little help of my friends. Lyrics. Date:

2. Rhythm. -Structure of with a Little help of my friends. Date:

Present and Past Passive Voice. -Comparatives -Past tenses

3: Medieval cities.

-What was London like in the Dark Ages? Date:

2: He ranfaster.

-What was London like in the Dark Ages? Date:

3:Scales and melody.

215

3RD YEAR ESO 3RD TERM

MUSIC BIOLOGY ENGLISH P.E

UNIT CROSSCURRCULAR

ACTIVITIES UNIT

CROSSCURRCULAR ACTIVITIES

UNIT/GRAMM CROSSCURRCULAR

ACTIVITIES UNIT

CROSSCURRCULAR ACTIVITIES

6. Health and illness.

- Text about gene therapy: “Changing your genes. They can determine health”. Page 103 English Plus 4. Oxford. -Date:

10. Mysterious places.

- Text about gene therapy: “Changing your genes. They can determine health”. Page 103 English Plus 4. Oxford. -Date: -Text on doping and famous sport people. -Date: +History: Ancientcivilizations. -Date:

11. Drugs and sport.

+ English:-Text on doping and famous sport people. -Date:

11. Love. -Emotions: exploring the brain. -Date: +Literature and cinema: Love stories. -Date:

12. Healthy and active lifestyle.

+Science: healthy eating habits. + English: keeping fit, sports along lifetime. -Date:

12. Regret. -Pop and rock 13. Basketball -Date:

216

music. -Date:

7. Human interaction with the environment.

- Text about Cryptozoology: “Do they exist?. Page 80 English Plus 4. Oxford. -Date:

13. Hopes and fears.

- Text about Cryptozoology: “Do they exist?. Page 80 English Plus 4. Oxford. -Date: +Art: optical illusion. -Date: +Geography and History: Legends -Date:

14. Voleyball.

-Date:

14. Happiness.

- Songs and films. “My favourite things” “The Sound of Music” -Date:

15. Handball.

COMMON LINGUISTIC ELEMENTS GRAMMAR,DISCOURSE MARKERS

-Present and Past Passive Voice. -Comparatives -Past tenses

1ST TERM 4th YEAR

217

SOCIAL SCIENCES ENGLISH P.E. COMMON LINGUISTIC ELEMENTS GRAMMAR,DISCOURSE MARKERS

UNIT Cross curricular

Activities UNIT

Cross curricular Activities

UNIT Cross curricular

Activities

0. The late modernAge.

Past Perfect Conditionals Passive voice Relative clauses Past Perfect Continous Prepositions of time. State verbs.

A few, a little, many, much, a lot of, lots of.

Prepositions of place. Question forms. Used to / getused to

1. The transformations of the Ancient Regime.

-The Founding Fathers Web Quest. -Date:

1. Homes and habits.

-The Founding Fathers Web Quest. -Date: -Unit 9 from Complete PET: “Fit and healthy.”Pg 80: Starting off. -Date:

1.Health and fitness.

-Unit 9 from Complete PET: “Fit and healthy.” Pg 80: Starting off. -Date:

2. The French Revolution and the Napoleonic Empire.

-Translation and written comment of the song ‘Viva la vida’ (Coldplay) on the French Revolution -Date: - The Battle of Trafalgar and The Battle of the Cape of St. Vincent. Cards. October 21st. -Date:

2. StudentDays. 3: Fun time.

- The Battle of Trafalgar and The Battle of the Cape of St. Vincent. Cards. -Date: -Unit 9 from Complete PET: “Fit and healthy.” Pg 81: Listening p.4. -Date: -Date:

2. Effects of exercise.

-Unit 9 from Complete PET: “Fit and healthy.” Pg 81: Listeningpart 4. -Date:

218

Comparative and superlative adjectives. Spelling of comparative and superlative adjectives. A bit, a little, much, far, a lot. Not as ... as ... Big and enormous (gradable and non-gradable adjectives).

3: The Industrial Revolution.

- Cross curricular Unit : - "Charles Dickens and the Industrial Revolution". -Essay on the living and working conditions during the First Industrial Revolution and the role that Trade Unions played to improve them (200 -250 words). -Date:

4. Ourworld

- Cross curricular Unit : - "Charles Dickens and the Industrial Revolution". -Essay on the living and working conditions during the First Industrial Revolution and the role that Trade Unions played to improve them (200 -250 words). -Date: - Reading comprehension on: the importance of breakfast / fast food / learning to cook in High Schools. -Date:

3. Diet and nutrition.

-Reading comprehension on -the importance of breakfast - fast food -learning to cook in High Schools. -Date:

219

5.2. Documentos para los alumnos: “Estudio eficaz”.

Los miembros del PLC han revisado y actualizado los siguientes documentos dirigidos a mejorar el análisis y comprensión del estudio de las lenguas que se imparten en el centro, así como las pautas de estudio y el

análisis de textos y obras literarias. Está dirigido a todos los alumnos, desde 1º de ESO a 2º de Bachillerato.

Este recurso se hará accesible para toda la comunidad educativa en un apartado específico y destacado de la página web del centro y se trabajará desde las tutorías y las áreas lingüísticas tanto de forma puntual, como a lo largo del curso, dado su carácter transversal.

220

221

Equivalencias de las nomenclaturas de los tiempos verbales.

MODO INDICATIVO MODE INDICATIF VERBAL TENSES

MODO SUBJUNTIVO

MODE INDICATIF VERBAL TENSES

Presente Yo amo

Présent J´aime

Present Simple I love

Presente ame Présent

J´ aime

Present Simple in 1st Conditionals If I I love …

Pret. perfecto simple Yo amé Yo entré

PasséComposé: J´aiaimé Je suis entré(e)

Past Simple I loved

Pretérito imperfecto amara o amase Imparfait

Que j´aimasse

Past simple in 2nd Conditionals If I loved …

Pretéritoimperfecto Yo amaba

Imparfait J´aimais

Past Simple I loved

Pretérito perfecto haya amado Passé

Que j´aieaimé

Present perfect I have loved

Pret. perfecto compuesto Yo he amado Yo he entrado

Passécomposé J´aiaimé Je suis entré(e)

Present perfect I have loved

Pret. pluscuamperfecto hubiera o hubiese amado

Plus-que-parfait Que j´eusseaimé

Past perfect in 3rd Conditionals If I had loved

Pretérito anterior Yo hube amado Yo hube entrado

Passéantérieur J´eusaimé

Je fus entré(e)

Past perfect I had loved

Futuro amare

Pret. pluscuamperfecto Yo había amado Yo había entrado

Plus-que-parfait J´avaisaimé J´étais entré(e)

Past perfect I had loved

Futuro perfecto hubiere amado

Futuro Yo amaré

Futur simple J´aimerai

Future Simple I will love

MODO IMPERATIVO

MODE IMPÉRATIF IMPERATIVE

Futuro perfecto Yo habré amado Yo habré entrado

Futurantérieur J´auraiaimé Je serai rentré(e)

Presente ama amemos amad

Présent aime aimons aimez

love

Perífrasis verbal de proceso Estoy amando Estaba amando

Present / Past continuous I am loving I wasloving

F. NO PERSONALES

F. NO PERSONALES NON PERSONAL

MODO CONDICIONAL

MODE CONDITIONNEL VERBAL TENSES

Infinitivo amar

Infinitif aimer

Infinitive to love

Condicional simple Yo amaría

ConditionnelPrésent: J´aimerais

I wouldlove

Gerundio amando

Participe Présent aimant

Gerundio loving

Condicional compuesto Yo habría amado Yo habría entrado

ConditionnelPassé: J´auraisaimé Je serais entré(e)

I wouldhaveloved

Participio amado

ParticipePassé aimé

Participio loved

222

5.2.2.CONECTORES

Definición: Sirven para guiar y cohesionar los fragmentos del discurso. Son como unas señales que orientan la información ya que estos elementos ponen en conexión las unidades del texto ordenándolas y estableciendo diversas relaciones significativas entre ellas (aditivas, contraste, de causa-efecto, de síntesis). No pertenecen a una categoríaamorfológica determinada y son muy variados, por eso es difícil establecer una clara clasificación. Optamos por clasificarlos según las diversas funciones y en función de su contenido: TIPO ESPAÑOL INGLÉS FRANCÉS ORDEN. Orientan el desarrollo de la enunciación, a partir de un inicio, un desarrollo y una conclusión, además se despliega en el espacio y en el tiempo

para empezar, antes de todo, después, luego, en primer lugar, en segundo lugar.. por un lado, por otro.

(at) first, in the beginning, before, next, then, son, meanwhile, later, after that, afterwards, at last, eventually, finally, in the end, during, when

Tout d´abord, d´abord, après, puis, ensuite, en premier lieu, endeuxième lieu…en dernier lieu, par ailleurs, d´ailleurs, en fin, finalement, pour conclure, Àl´heureactuelle, actuellement, de nosjours, aujourd´hui, maintenant, pendant ce temps, au début, avant, quand, lorsque, plus tard, alors, tout de suite, soudain, souvent, parfois, desormais, de temps en temps, rarement, àl`avenir, bientôt, tout de suite, enfin.

ADICIÓN. Suma de ideas

además, igualmente, asimismo, incluso, del mismo modo, y sobre todo

and, in addition, furthermore, , also moreover, besides, too, as well as, what’s more

En plus, de plus, de la mêmefaçon, commeça, même, sûrtout, non seulementmaisaussi, d´un cote… d´autrecôté, d´une part…d´autre part

CONTRASTE. Se opone a lo anterior de forma total o parcial, siendo un obstáculo

pero, sin embargo, en cambio, por el contrario, después de todo, con todo, ahora bien

but, however, nevertheless, yet, still, although, even if, in contrast, even though, contrary to,in spite of, on the one/other hand, despite, it can also be argued that

Mais,cependant, pourtant, bien que, nonostant, par contre, aucontraire, toutefois, malgré, quoique, même si, tandis que.

________________________________________________________________________________________________________________________

223

CAUSALIDAD. Relaciones de causa, consecuencia y finalidad

porque, por ello por tanto, en consecuencia, pues, entonces si, en tal caso, a fin de que,

because (of), since, due to, as , as a result of, one/another reason for… is …

Parce que, comme, puisque, à cause de, car, grâce à, c´estpourça que, donc, alors, si, au cas où, c´estpourquoi, étantdonné que, ainsi

CONCLUSIÓN. Para finalizar, explicar, resumir o ejemplificar lo anterior.

es decir, o sea, en otras palabras, mejor dicho, por ejemplo, así, especialmente. en resumen, en suma, en pocas palabras, para acabar, por último.

in conclusion, to sum up, in short, all in all

C´est à dire, en d´autres termes, par exemple, commeça, ainsi, en résumé, en un mot, certes, évidemment, biensûr, donc, alors, sans aucundoute, bien entendu, en effet, bref, pourconclure, enfin, finalement, en conclusion

224

Equivalencia de los tiempos verbales en castellano y latín. Voz activa.

Modo indicativo

CASTELLANO LATÍN CASTELLANO LATÍN Presente: YO AMO

AMO

Pretérito Perfecto Simple y compuesto: YO AMÉ YO HE AMADO

Pretérito Perfecto: AMAVI

Pretérito Imperfecto: YO AMABA

AMABAM

Pretérito Pluscuamperfecto: YO HABÍA AMADO

Pretérito Pluscuamperfecto: AMAVERAM

Futuro Simple YO AMARÉ

AMABO

Futuro Compuesto: YO HABRÉ AMADO

Futuro Perfecto: AMAVERO

Modo Subjuntivo(Expresa Hipótesis o irrealidad)

CASTELLANO LATÍN CASTELLANO LATÍN Presente: YO AME

Presente: AMEM

Pretérito perfecto compuesto YO HAYA AMADO

Pretérito perfecto: AMAVERIM

Pretérito imperfecto: YO AMARA o AMASE Condicional: YO AMARÍA

Pretérito Imperfecto: AMAREM

Pretérito Pluscuamperfecto: YO HUBIERA AMADO

Pretérito Pluscuamperfecto: AMAVISSEM

Modo Imperativo(Expresa orden y mandato)

CASTELLANO LATÍN Presente: Ama tú Amad vosotros

Presente: AMA AMATE

Futuro: No tiene Futuro: AMATO AMATO AMATOTE AMANTO

Conjugación perifrástica activa: LATÍN CASTELLANO Participio de futuro activo + verbo “sum” en los distintos tiempos: AMATURUS-A-UM SUM

-intención o deseo (tengo la intención de…) -obligación o destino (tiene que…., ha de…) -futuro inmediato (voy a…)

Formas No Personales del Verbo. ACTIVA

Infinitivos Participios Gerundio CASTELLANO LATÍN CASTELLANO LATÍN CASTELLANO LATÍN Amar Haber amado Proposición subordinada

Presente: AMARE Perfecto: AMAVISSE Futuro AMATURUM ESSE

Gerundio Proposición subordinada

Presente: AMANS-ANTIS Futuro: AMATURUS-A-UM

Amando AMANDUM AMANDI AMANDO AMANDO

CASTELLANO LATÍN Infinitivo precedido de preposición

AMATUM AMATU

225

Equivalencia de los tiempos verbales en castellano y latín. Voz pasiva.

Modo indicativo

CASTELLANO LATÍN CASTELLANO LATÍN Presente: YO SOY AMADO PASIVA REFLEJA

AMOR

Pretérito Perfecto Simple y compuesto : YO FUI AMADO YO HE SIDO AMADO PASIVA REFLEJA

Pretérito Perfecto: AMATUS SUM

Pretérito Imperfecto: YO ERA AMADO PASIVA REFLEJA

AMABAR

Pretérito Pluscuamperfecto: YO HABÍA SIDO AMADO PASIVA REFLEJA

Pretérito Pluscuamperfecto: AMATUS ERAM

Futuro Simple YO SERÉ AMADO PASIVA REFLEJA

AMABOR

Futuro Compuesto: YO HABRÉ SIDO AMADO PASIVA REFLEJA

Futuro Perfecto: AMATUS ERO

Modo Imperativo(Expresa orden y mandato)

CASTELLANO LATÍN Presente: Sé amado tú Sed amados vosotros

Presente: AMARE AMAMINI

Futuro: No tiene Futuro: AMATOR AMATOR AMANTOR

Conjugación perifrástica pasiva LATÍN CASTELLANO Participio de futuro pasivo+ verbo auxiliar sum

-obligacion o necesidad. . debe ser. Tiene que ser…) -obligación y necesidad

Modo Subjuntivo(Expresa Hipótesis o irrealidad)

CASTELLANO LATÍN CASTELLANO LATÍN Presente: YO SEA AMADO PASIVA REFLEJA

Presente: AMER

Pretérito perfecto compuesto YO HAYA SIDO AMADO PASIVA REFLEJA

Pretérito perfecto: AMATUS SIM

Pretérito imperfecto: YO FUERA AMADO PASIVA REFLEJA

Pretérito Imperfecto: AMARER

Pretérito Pluscuamperfecto: YO HUBIERA SIDO AMADO PASIVA REFLEJA

Pretérito Pluscuamperfecto: AMATUS ESSEM

Futuro imperfecto:

No Existe Futuro Compuesto:

No Existe

Formas No Personales del Verbo. Pasiva.

Infinitivos Participios CASTELLANO LATÍN CASTELLANO LATÍN Ser amado Haber sido amado Proposición subordinada

Presente: AMARI Perfecto: AMATUM ESSE Futuro AMANDUM ESSE

Participio Proposición subordinada

Perfecto AMATUS -A - UM Futuro: AMANDUS –A - UM

226

LA CONJUGACIÓN GRIEGA:

MODOS DEL VERBO GRIEGO Indican la actitud mental del sujeto que habla con respecto al proceso indicado por el verbo. Indicativo: enuncia la acción verbal de manera afirmativa, negativa o interrogativa. Es el no-modo. De ahí que sea el modo para la expresión del tiempo (los demás modos no expresan tiempo. Subjuntivo:Expresa eventualidad o voluntad (orden o prohibición) Optativo: Expresa deseo o posibilidad. Imperativo:Expresa mandato. TIEMPOS DEL VERBO GRIEGO Hay que distinguir entre aspecto y grado temporal.

a) Aspecto: es la manera como se realiza la acción. - Continua (formas derivadas del tema de presente) - Puntual (formas derivadas del tema de aoristo) - Perfecta o acabada (formas derivadas del tema de perfecto)

b) Grado temporal: una acción puede ser presente, pasada o futura.

El grado temporal solo lo indica el indicativo. Los demás modos solo tienen aspecto.

Cuadros de aspecto y grado temporal en los distintos modos Acción aspectual:

CONTINUA PUNTUAL PERFECTA Presente de: Indicativo Imperativo Subjuntivo Optativo Infinitivo Participio

Aoristo de: Indicativo Imperativo Subjuntivo Optativo Infinitivo

Pret. Perfecto de: Indicativo Imperativo Subjuntivo Optativo Infinitivo Participio

Pret. Imperfecto Futuro Pret. Pluscuamperfecto Futuro Futuro Perfecto

Acción temporal: (solo el indicativo)

PRESENTE PASADA FUTURA Presente Pret. Imperfecto Futuro Aoristo Futuro P. Perfecto (con matiz de terminada)

Pret. Pluscuamperfecto Futuro Perfecto

227

VOZ ACTIVA

Indicativo Imperativo Subjuntivo Optativo Infinitivo Participio Presente + + + + + + Imperfecto + Futuro + + + + Aoristo + + + + + + Perfecto + + + + + + Pluscuamp. + VOZ MEDIA

Indicativo Imperativo Subjuntivo Optativo Infinitivo Participio Presente + + + + + + Imperfecto + Futuro + + + + Aoristo + + + + + + Perfecto + + + + + + Pluscuamp. + VOZ PASIVA

Indicativo Imperativo Subjuntivo Optativo Infinitivo Participio Presente + + + + + + Imperfecto + Futuro + + + + Aoristo + + + + + + Perfecto + + + + + + Pluscuamp. +

228

5.2.3. CÓMO PRESENTAR TRABAJOS ESCRITOS Y EXÁMENES.

Presentación de documentos escritos

En la realización y presentación de: cuaderno de clase, exámenes, redacciones, trabajos escritos, etc. Los alumnos deben ser cuidadosos y utilizar: el bolígrafo y no el lápiz, márgenes apropiados, letra legible. Así mismo, no inventar abreviaturas y evitar tachaduras y el uso abusivo de tippex.

Normas comunes sobre presentación de trabajos:

PORTADA PRIMERA PÁGINA

Título del trabajo 1. Índice

2. Desarrollo del tema

3. Bibliografía

Nombre/Apellidos/Curso

Normas para citar bibliografía:

Libros: APELLIDOS, N.: Título, editorial, ciudad (año)

Artículos: APELLIDOS, N.: Título, Revista, (año), nº páginas

Páginas web:http://nombrecompletodelapaginaweb (Fecha de consulta)

Faltas de ortografía y otros errores sintácticos

Cada Departamento especificará en su Programación Didáctica la penalización por faltas de ortografía cometidas en los distintos documentos.

No deberían justificarse las faltas de ortografía cometidas en trabajos y tareas de casa.

Será también motivo de penalización la acumulación reiterada de errores morfosintácticos (empleo incorrecto de formas verbales, uso inadecuado de preposiciones, leísmo, etc.) o errores léxico-semánticos (impropiedad léxica, utilización de palabras “comodín”, etc.).

Los profesores valorarán positivamente aspectos como la presentación adecuada de los textos escritos, la ausencia de faltas de ortografía o la correcta expresión escrita.

229

5.2.4. PAUTAS PARA ESTUDIAR ESTAS ÁREAS. INTRODUCCIÓN. El uso y dominio de la Competencia Lingüística es básico para todas las materias del currículo. Por esta razón se incluyen una serie de recomendaciones destinadas a facilitar el estudio de cada una de ellas. Aparecerá en la página web del centro y se trabajará en las tutorías.

UN EJEMPLO DE MÉTODO DE ESTUDIO:

1. Leer toda la lección con rapidez, solamente para enterarte de qué va y de qué partes consta con

el fin de sacar una idea general sobre el contenido del tema.

2. Lectura comprensiva. Leer atentamente cada apartado procurando entender bien todo lo que

expone.

3. Búsqueda en el diccionario del vocabulario que desconozcas.

4. Subraya lo fundamental al terminar de leer cada apartado. Busca ideas principales. Utiliza un

colordiferente para subrayar lo más importante.

5. Haz tu propio esquema de lo subrayado, es decir hacer un guión y síntesis de lo más importante.

Se realizará de tal forma que con una simple ojeada sea suficiente para tener una idea general de

lo más importante de cada pregunta. Te será de mucha utilidad a la hora de repasar sin necesidad

de volver a leer todo el texto.

6. Exposición. Recita en voz alta el resumen hasta memorizarlo. También conviene exponerlo por

escrito como si fuese un examen. Divide el texto en pequeñas partes para estudiarlas por

separado. Comprueba que puedes ir recitándolas luego todas seguidas.

7. Repasaperiódicamente los resúmenes. Lo que se ha aprendido un día no sirve si no se repasa al

día siguiente.

RECOMENDACIONES PARA EL ESTUDIO DE LAS ASIGNATURAS DE LENGUA:

ESTUDIAR LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

• LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA. 1. Antes de leer el texto, plantéate cuál es la finalidad de la lectura y qué tipo de texto vas a leer

(periodístico, científico, literario, lúdico…)Si tienes que contestar a preguntas sobre la lectura, lee las preguntas antes de comenzar a leer.

2. La lectura expresiva es fundamental para comprender cualquier texto. Lee en voz alta, practica. Si es posible, subraya con lápiz las palabras que consideres clave en el texto.

• EXPRESIÓN ESCRITA. 1. Antes de escribir, piensa un minuto y escribe en un borrador el vocabulario que podría serte de

utilidad. Cuida el registro. Ten a mano uno o varios diccionarios. 2. ¿Qué tipo de texto vas a escribir? ¿Qué partes suele presentar este tipo de texto (ej. narración:

introducción, nudo, desenlace)? 3. Realiza un esquema de las ideas (contenidos) que vas a desarrollar en cada apartado.

230

4. Escribe oraciones cortas. Puntúa correctamente. 5. Revisa el trabajo. Léelo en voz alta, si es posible. 6. Preséntalo limpio y ordenado.

• LITERATURA: HISTORIA LITERARIA Y COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS. 1. Debes organizar en esquemas la parte teórica de la materia: contexto histórico, forma (géneros más

cultivados y sus características), contenido (temas, tópicos…)autores y obras más representativas. 2. Presta atención a los textos leídos en clase y a las actividades realizadas entorno a ellos, te darán las

pautas para las pruebas. 3. Atrévete a escribir textos o fragmentos de intención literaria. Tú puedes.

• GRAMÁTICA: teoría y práctica. 1. La base teórica de morfología y sintaxis debes conocerla muy bien: prepara fichas, esquemas y

repásalos a menudo. 2. Practica. Es fundamental que hagas(no copies) los ejercicios propuestos. Presta atención a las

correcciones y anota tus errores más frecuentes. 3. Resuelve tus dudas. Pregunta siempre que no entiendas algo.

METODOLOGIA PARA EL ESTUDIO DEL LATÍN Y DEL GRIEGO

La enseñanza del latín y del griego, como la de cualquier lengua. ha de ser activa. El profesor mantendrá un diálogo vivo con los alumnos para lograr toda su atención. Recomendamos para su aprendizaje los siguientes pasos:

• Has de memorizar diariamente los contenidos teóricos de cada tema, después de haber escuchado y comprendido la explicación del profesor. Señala las dudas para preguntarlas al día siguiente en clase.

• Estudia el vocabulario seleccionado. Es imprescindible. Además te será útil para la comprensión del léxico de otras lenguas.

• Realiza ejercicios de aplicación de los contenidos teóricos (en el cuaderno: declinar, reconocer sustantivos y adjetivos en diferentes casos, conjugar formas verbales, traducir y analizar frases, etc.).

• Elabora comentarios de temas de mitología y de cultura y civilización greco-romanas (en algunos casos a través de la lectura de libros recomendados a lo largo del curso).

• Debes tener los apuntes organizados. CÓMO ESTUDIAR IDIOMAS: FRANCÉS e INGLÉS No debes olvidar que la lengua sirve para comunicarnos y que para lograrlo tenemos que dominar estas cuatro destrezas: leer, escribir, hablar y escuchar. Para aprender está claro que hay que estudiar y saber que no basta con lo que hacemos en clase.. Una lengua se crea poco a poco, siguiendo un método de estudio. Es como construir una casa: hay que tener unos cimientos (las bases de la lengua) muy sólidos y sobre ellos ir construyendo el resto. ¿Cómo podéis hacer esto?

o Es muy importante estar atentos en clase y preguntar todo lo que en tendáis. Debéis anotar todo lo nuevo y participar en las actividades orales.

o En casa, lo mejor es trabajar un poco cada día. Haz los deberes y repasa lo visto en clase.

o Para practicar utiliza las nuevas tecnologías: blogs, podcast, vídeos…Lee tanto las lecturas propuestas como otro tipo de textos. Escucha música y ve películas en versión original.

o No olvides la fonética: lee en voz alta y escucha siempre con atención.

231

¿Cómo preparar y hacer los exámenes?

o Gramática y vocabulario - Lo primero y muy importante: los idiomas no se estudian paseando

la vista por el libro sino con un bolígrafo y un papel en donde volveremos a realizar los ejercicios hechos en clase.

- - Repasa las estructuras gramaticales. - Haz una lista del vocabulario de cada unidad y asegúrate de que está bien escrito. - Para memorizar el vocabulario puedes utilizar técnicas memorísticas: flashcard y

tarjetas, mapas mentales, dibujos, reutilizar las palabras en frases, concursos, etc. o Expresión escrita

- Antes de ponerte a escribir piensa muy bien lo que vas a poner. Escribe las ideas y haz un pequeño esquema.

- Asegúrate de utilizar el vocabulario y las estructuras vistas en la lección. - Escribe frases lógicas, cortas y sencillas y directamente en el idioma. - Finalmente, revisa el trabajo y preséntalo limpio y ordenado.

o Comprensión oral - Haz los ejercicios de comprensión oral propuestos en el material o indicados por el

profesor y aprovecha los CD de los libros de lectura.

232

5.2.5. Pautas para la lectura de textos y obras literarias. LENGUAS EXTRANJERAS LENGUA Y LITERTURA ESPAÑOLAS

1. Resumen 2. Temas y subtemas. Ideas principales y

secundarias. 3. Personajes. 4. Vocabulario.

4.1. Campos semánticos. 4.2. Familias léxicas. 4.3. Sinónimos /antónimos.

PRIMER CICLO 1. Resumen 2. Temas y subtemas. Ideas principales y

secundarias. 3. Personajes. 4. Vocabulario.

4.1. Campos semánticos. 4.2. Familias léxicas. 4.3. Sinónimos /antónimos. SEGUNDO CICLO

5. Resumen 6. Temas y subtemas. Ideas principales y

secundarias. 7. Personajes. 8. Vocabulario.

8.1. Campos semánticos. 8.2. Familias léxicas. 8.3. Sinónimos /antónimos.

9. Función comunicativa que predomina (expresiva, apelativa, referencial, conativa, poética, metalingüística, fática).

10. Gramática 10.1. Análisis de las categorías gramaticales o

categoría que predomina. 10.2. Formación de palabras. (ej. del texto) 10.3. Tipo de oraciones que predominan.

BACHILLERATO: El mismo análisis que en el segundo ciclo pero con más profundidad. Si el análisis fuera literario habría que añadir: la contextualización, características de la época, del autor, recursos o figuras literarias, tópicos…

Así mismo, este documento aparecerá incluido en la página web del centro, como en cursos anteriores.

6. Rotulación plurilingüe de las instalaciones del centro.

La profesora de EPV, que perteneció a este proyecto, ha diseñado los logotipos y cartelería para todas las instalaciones del centro en inglés y francés. Así mismo, se han utilizado los animales representativos de los países donde se hablan estos idiomas para caracterizar a cada uno de los niveles: el gallo francés, el kiwi neozelandés, el canguro australiano, el león inglés, el águila americana … Por último los colores elegidos son los que aparecen en ambas banderas: rojo, blanco y azul.

233

7. Actividades complementarias y extraescolares, realizadas en el curso 2014/2015, que contribuyen directamente a la mejora de la CC en el PLC.

La relación de actividades complementarias y extraescolares es una selección de las directamente relacionadas con el PLC, es decir, aquellas que supongan un estímulo académico y cultural en el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. Esta tabla se actualizará al comienzo de cada curso escolar para su seguimiento por parte del PLC y en la memoria de final de curso.

Ya han sido mencionadas en el Apartado 4. (Documentos que forman parte del PLC). Hacemos una relación detallada de alguna de ellas.

En los recreos poéticos han estado implicados alumnos de todos los cursos en cada uno de ellos. El nombre concreto y el curso al que pertenecen viene recogido en la recopilación que se hace de estos Recreos y que figura en la página web.

ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR O

COMPLEMENTARIA

DEPARTAME

NTOS

CURSOS ¿CUÁNDO?

1.Recreos poéticos:

o “Lucha obrera” (varios autores)

o “Palabras” (Ana María Matute)

o “En el desierto” (Manuel Espejo)

o “Antipoesía” (Nicanor Parra)

o “Beatusille” (Horacio)

o “Yo te nombro” (varios autores)

o “Santa Teresa”

o “El Quijote en el Marqués” (varios

autores)

o “Simbiosis” (Manuel Espejo)

o “Armonía en los números” (varios

autores)

o “Aquí yacen dragones” (Fernando

León)

o “Toda una vida” ( varios autores)

o “Cajón de sastre” (varios autores)

Biología(y otros)

Matemáticas(y

otros)

Orientación

(Apoyo)

Varios

Latín

Lengua, Latín,

Inglés, Francés

y Orientación

Lengua, Latín y

Religión

Todos

Orientación

(Apoyo)

Varios

Varios

15/10/14

12/11/14

26/11/14

14/01/15

04/02/15

04-11/03/15

18/03/15

22-29-30/04/15

06/05/15

13/05/15

27/05/15

02/06/15

10/06/15

234

Lengua

Todos

2.Intercambio con el CollègeKérentrech de

Lorient (Francia):

o Visitas culturales

o Convivencia en las familias

o Asistencia a clase

o Elaboración de “Carnet de voyage”

Francés

3º ESO

18-25 de

marzo: visita

de 30 alumnos

franceses.

4-10 de mayo:

viaje a Francia

de los alumnos

de nuestro

Centro.

3.Ilustración de cuentos populares

o Lectura del cuento

o Representación del cuento en carteles,

viñetas, marionetas…

o Exposición de las ilustraciones de

cada cuento por las dependencias

comunes del Centro.

Lengua 1º, 2º,3º y4º ESO Para el Día del

Libro

4.Lectura de “El Quijote”

o Actividades de lectura o escritura

diseñadas de manera concreta para

cada uno de los niveles.

Miembros del

PLC

Todos 24/04/15

5.Certamen literario del Centro Lengua y

Literatura

Todos A lo largo del

segundo

trimestre

6.Participación el Certamen literario: Feria

del Libro de San Benito de Gallegos

Latín 2º, 3º y 4º ESO Durante el mes

de mayo.

7.Participación en el Proyecto de la

Fundación FIArt (coordinado por Marifé

Santiago Bolaños): “Quiero ser una caja de

música”, contra la violencia de género en la

adolescencia.

Latín 1º y 2º de

Bachillerato

1º de ESO

Durante los

meses de abril

y mayo

235

8. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO.

1. Mecanismos de seguimiento y control de las acciones previstas.

Esta tabla resumen de muchas otras que recogen la evaluación realizada en los distintos aspectos que configuran el PLC se cumplimentará a finales de curso, volcando en ella todos los aspectos en ella recogidos en las memorias de los departamentos correspondientes.

ACTUACIONES ¿QUIÉN? ¿CUÁNDO?

GRADO DE CUMPLIMIENTO: Salisfactorio / No satisfactorio (a revisar)

1. Plan de fomento de la lectura.

Todos los departamentos

Final de curso

2. En el departamento de orientación. Medidas: 2.1. Para alumnos incorporación tardía. 2.2. Prevención y tratamiento alumnos con dificultades lingüísticas. 2.3. Acogida profesorado nuevo.

2.4. Plan de habilidades lingüísticas y sociales para alumnos de altas capacidades.

2.5. Expresa, siente, vive… aprende a convivir”. Plan para la mejora de la convivencia

escolar.

2.6. Pruebas de nivel para ANCES y ACNEES.

2.1. Dpto. Orientación 2.2. Dpto. Orientación 2.3. Dpto. Orientación y Jefatura de Estudios. 2.4. Dpto. Orientación 2.5. Dpto. Orientación 2.6. Dpto. Orientación y Dpto. Lengua y Literatura.

2.1. Cuando se detecta 2.2. Cuando se detecta 2.3. A su incorporación 2.4.Prinicipios de curso 2.5. A lo largo del curso 2.6. Principios de curso y cuando se detecte

3. Actividades de coordinación entre las áreas lingüísticas. Interdepartamental: 3.1. Breve guía para el análisis morfológico y sintáctico. 3.2. Tabla conjunta de contenidos morfológicos y sintácticos. Temporalización por áreas y cursos. 3.3. Sección bilingüe: proyecto cros curricular. Documentos para los alumnos: 3.4. “Estudio eficaz”. - Tabla de equivalencia de tiempos verbales en español, francés e inglés y en

español, latín y griego. -Tabla de equivalencia de conectores: español, francés e inglés. - Cómo presentar trabajos escritos y exámenes. - Pautas para estudiar estas áreas. - Pautas para la lectura de textos y obras literarias

3.1.Dptos. de Lenguas 3.2. Dptos. de Lenguas 3.3. Dptos. de Lenguas 3.4. . Dpto. Orientación y Dptos. Lenguas.

3.1. A lo largo del curso 3.2. A lo largo del curso 3.3. A lo largo del curso 3.4. A lo largo del curso

236

Actividades complementarias y extraescolares directamente relacionadas con el PLC, que supongan un estímulo académico y cultural en el aprendizaje de la propia lengua y de

las lenguas extranjeras. A evaluar por los departamentos organizadores. Tabla modelo.

ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR O

COMPLEMENTARIA

DEPARTAMENTOS EVALUACIÓN. Salisfactorio / No satisfactorio (a revisar)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

237

2. Avance en el grado de coordinación del profesorado especialmente del de lenguas.

-Los integrantes del PLC se reunirán una vez cada dos meses aproximadamente para monitorizar el calendario de coordinación entre los miembros de un mismo departamento y entre los departamentos de lenguas, orientación y jefatura de estudios. Se recogerán los acuerdos tomados y las actuaciones puntuales a tener en cuenta dentro de las áreas integrantes.

-Todos los miembros de la sección bilingüe tienen una reunión semanal en la que, entre otras actividades, deben coordinarse según lo previsto en el Proyecto cros curricular de la sección y en las actuaciones previstas en este documento.

3. Difusión del trabajo realizado.

-Dar a conocer el PLC a la comunidad escolar, especialmente a padres (reuniones y página web) y alumnos (tutorías y desde las áreas lingüísticas con los documentos elaborados para mejorar en el aprendizaje de las lenguas y por ende, del resto de las áreas).

-Difundir a través de las diferentes áreas de lenguas, a través de las tutorías y en la sección de “Estudio Eficaz” de la página web cómo estudiar cada asignatura, tablas comparativas de tiempos verbales y conectores de las lenguas impartidas en el centro, y que consideramos de gran utilidad.

4. Evaluación diagnóstico.

-Reuniones a final de curso con los EOEP de los Centros de Primaria sobre los alumnos que cursarán 1º de ESO. Seguimiento de estos alumnos tras la evaluación inicial, a lo largo de la primera evaluación, y en el mes de enero.

-En el caso de los ANCES y ACNEES, realización de pruebas de competencia lingüística según los niveles establecidos en los diferentes ciclos de primaria. Dichos niveles y pruebas concretas están especificados en el apartado 4.3.6 de este documento y se llevarán a cabo por los profesores del Departamento de Orientación.

-Atención a la diversidad a través de agrupamientos flexibles en primer ciclo de ESO para distintas áreas, entre ellas lengua española e inglesa.

-Evaluación de la competencia lingüística de los alumnos con necesidades especiales.

5. Sistemas de evaluación puntuales a lo largo del curso y al final del mismo.

-Evaluación inicial, donde se presta especial atención a la competencia lingüística en todas las áreas.

-Reajustes tras las evaluaciones a lo largo del curso en las agrupaciones de aquellos alumnos asignados a grupos de refuerzo para los alumnos de 1º y 2º de ESO.

-Resultados de la prueba de diagnóstico de lengua española en 2º ESO, generalmente tras la segunda evaluación.

-Número de alumnos que se matriculan en Sección bilingüe y que continúan hasta el final del programa en 4º de ESO.

-Alumnos que continúan con los estudios de francés a partir de 3º de ESO.

-Número de alumnos que eligen latín en 4º de ESO, y en bachillerato.

238