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PROYECTO LECTOR Y

PLAN DE USO DE LA

BIBLIOTECA ESCOLAR

«Nunca escribo mi nombre en los libros que compro

hasta después de haberlos leído, porque sólo

entonces puedo llamarlos míos». Carlo Dossi

PERÍODO: CURSOS 2008-2009 / 2010-2011

COORDINADOR: ANTONIO GUERRERO RODRÍGUEZ

CENTRO: I.E.S. SEVERO OCHOA

Washington Irving, s/n, 18015 – GRANADA

E-MAIL: [email protected]

PÁGINA WEB: http://www.iesseveroochoa.com

Instituto de Enseñanza Secundaria SEVERO OCHOA de Granada

Proyecto Lector y Plan de uso de la biblioteca escolar. Página 2

ÍNDICE

a. ÍNDICE………………………………………………………………………………Página 2 b. BREVE RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO

b.1. Características del entorno social del centro………………………...Página 3 b.2. Número de grupos y alumnos/as del centro………………………… Página 8 b.3. Análisis de las prácticas lectoras del alumnado…………....………..Página 9

b.4. Acciones realizadas relacionadas con el fomento de la lectura y la organización y dinamización de la biblioteca escolar………………………………….…………….Página 10

b.5. Análisis de los resultados de este ámbito en la prueba de evaluación de diagnóstico. Curso 2007-2008………………………………………………………Página 17

c. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR…………………………………………………….….Página 18 d. COORDINACIÓN DEL PROYECTO

d.1. Coordinador del Proyecto……………………………………………..Página 19 d.2. Propuesta de coordinación……………………………………………Página 19 d.3. Actuaciones que se desarrollarán dentro y fuera de la jornada laboral…………………………………………..Página 26 d.4. Relación del profesorado colaborador……………………………….Página 27

e. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIONES e.1. Justificación………………………………………………………….....Página 28

e.2. Objetivos de mejora……………………………………………………Página 31 e.3. Medidas y actuaciones para el desarrollo del proyecto temporalizadas anualmente y relacionadas con:

a) EL PROYECTO LECTOR DEL CENTRO a.1) Fases para la puesta en marcha

y el desarrollo del proyecto lector……………..…….Página 33 a.2) Selección de libros y otros recursos documentales……………………………………..…..Página 34 a.3) Política de desarrollo de las secciones documentales de aula………………………….…….Página 35 a.4) Actividades e intervenciones de carácter general…………………………….……..….Página 36

b) EL PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

b.1) Actuaciones generales………………………….…...Página 40 b.2) Mecanismos para la circulación y difusión de la información. Presencia de la BE / CREA en la web del centro………………....Página 47 b.3) Política de préstamos………………………………...Página 48

e.4. Implicación de la comunidad educativa……………………………..Página 49 e.5. Cauces de coordinación y colaboración con asociaciones, entidades y bibliotecas del entorno…………………Página 50 e.6. Recursos económicos y materiales que se proponen……………..Página 55

f. NECESIDADES Y COMPROMISO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO……………………………………………………………Página 54 g. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN…………………..…Página 55 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………….………………….Página 57



b. BREVE RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO b.1. Características del entorno social del centro Resumimos, a continuación, algunos de los rasgos más significativos del entor-no social en el que se encuentra el centro (el barrio de La Chana), poniéndolos en comparación con el resto de distritos que conforman la capital granadina. Estos datos, que se presentan en las siguientes diapositivas, están tomados de un estudio encargado por el Ayuntamiento de Granada a la “Oficina Técnica Agenda 21 Local” con motivo del Congreso Nacional de Medio Ambiente (Cum-bre del desarrollo sostenible). El estudio lleva por título «Evaluación de la ca-lidad de vida en Granada», está cerrado al año 2001 y toma en consideración valores como el índice de juventud de cada barrio (en relación con el total de su población), el porcentaje de hombres y mujeres, la densidad de población, el grado de hacinamiento, la generación de residuos, el grado de conservación de sus edificios, la tasa bruta de actividad o la dimensión socio residencial. En to-dos los casos, se marca con rojo el índice menor y con azul el mayor. El barrio de La Chana ocupa, como puede apreciarse, un lugar intermedio, con algunos matices, en todos los indicadores:



A estos datos debemos añadir los siguientes, extraídos de cuestionarios reali-zados en diferentes tutorías de Educación Secundaria Obligatoria: � El nivel de formación académica de los padres es, en un 54%, de estudios primarios; en un 34%, de estudios secundarios, en un 10% de estudios uni-versitarios y, del 2%, no se conocen los datos. � En un 46% de los hogares no leen periódico alguno, ni siquiera deportivo.

� Un 70% de las familias se sitúan en un nivel socioeconómico medio-bajo, mientras que un 54% se sitúa en un nivel sociocultural también medio-bajo.

� Prácticamente un 100% del total de los alumnos de Secundaria Obliga-toria cuestionados solicitaron acogerse al programa de gratuidad de libros de texto de la Consejería de Educación.

b.2. Número de grupos y alumnos/as del centro El número de alumnos/as del IES Severo Ochoa, distribuidos en sus respecti-vos cursos y grupos, es, para el presente curso (2007-2008), el siguiente:

CURSO GRUPO Nº ALUMNOS/AS

1º DE ESO GRUPO A 21

GRUPO B 20

GRUPO C 23


GRUPO B 28


GRUPO B 32


GRUPO B 27

1º BACHILLERATO GRUPO A 31

GRUPO B 32

GRUPO C 34

GRUPO D 30



2º BACHILLERATO GRUPO A 23

GRUPO B 34

GRUPO C 35

GRUPO D 31

CFGM ATENCIÓN

SOCIOSANITARIA

1 GRUPO 31

TOTAL 515

b.3. Análisis de las prácticas lectoras del alumnado Dados los niveles sociales y educativos de la mayoría de las familias y la pre-sión que hoy en día ejercen los medios audiovisuales, los índices de lectura no son muy altos, aunque hay que decir que aumentan, es verdad que lentamente pero de forma progresiva, desde hace varios cursos, en parte, por la labor que se ha venido desarrollando desde la planificación de la programación anual del centro y, en parte, por la puesta en marcha de una serie de actuaciones favo-recedoras de prácticas lectoras a las que después nos referiremos. En una pequeña encuesta realizada a un grupo representativo de alumnos en el marco de diversas tutorías, aunque no son datos extrapolables al conjunto del alumnado del centro, se han obtenido los siguientes resultados, que pueden ser orientativos de sus prácticas lectoras:

• Padres que leen con regularidad……………………………………….. 10%

• Madres que leen con regularidad………………………………….. …...15% • Libros que hay aproximadamente en tu casa:

De 1 a 100…………………………………………………………. 80% De 100 a 300……………………………………………………… 15% Más de 300……………………………………….…………………. 5%

• Se lee la prensa en tu casa ………………………………………..…… 10%

• Tiempo que dedicas a la semana a leer por gusto: Ningún tiempo……………………………………………..……… 10% De ½ a 1 hora…….……………………………………………….. 50% De 1 a 2 horas…………………………………………………….. 20% De 2 a 4 horas……………………………………………..……… 10% Más de 4 horas…………………………..……………………….. 10%

• Tienen Internet en casa ………………………………………….……... 20%



En cuanto al nivel de libros de lectura leídos, la media es de unos 5 libros al curso. Aunque sí hay que destacar un porcentaje de un 15% que pueden consi-derarse como muy lectores, grupo que pertenece mayoritariamente a 3º y a 4º de la ESO. Por lo que al uso de la biblioteca se refiere, podríamos decir que es, a día de hoy, irrelevante, situación en la que ha influido, sin duda, el cambio de localiza-ción que, por problemas de espacio que comentaremos más ampliamente en el apartado c de este documento, se ha producido en el presente curso. Confia-mos en que este proyecto lector y el plan de uso de la BE que presentamos sirvan para revertir esta situación. b.4. Acciones realizadas relacionadas con el fomento de la lectura y la or-ganización y dinamización de la biblioteca escolar El IES Severo Ochoa (antes Instituto Mixto de La Chana) se ha caracterizado históricamente por prestar una atención preferente al fomento de la lectura. La mayor parte de las actuaciones desarrolladas en este sentido han partido del Departamento de Lengua castellana y Literatura, aunque también han llevado a cabo acciones favorecedoras de prácticas lectoras la mayor parte de los Depar-tamentos, específicamente los de Latín y Griego y Filosofía. A ellos se ha su-mado siempre la colaboración inestimable de la asociación de Madres y Padres del Instituto, a la que nos referiremos a continuación. Tres son las actuaciones fundamentales de fomento de la lectura que merecen ser reseñadas: 1ª) Lecturas obligatorias, como desarrollo del currículum La mayor parte de los Departamentos del centro entienden que la lectura es una destreza fundamental para la adquisición de la competencia básica en co-municación lingüística. En este sentido, tanto el alumnado de Secundaria Obli-gatoria como el de Bachillerato (este último condicionado, en su segundo cur-so, por las orientaciones de la Universidad para la prueba de Selectividad) lee, de forma obligatoria, un número determinado de obras que, en el caso de 3º y 4º de ESO, son, al menos, tres por cada trimestre en el caso de Lengua y Lite-ratura, lo que supone un interesante índice lector. La elección de las obras es fundamental para generar el interés adecuado en nuestro alumnado e iniciarlo en una práctica lectora que vaya más allá de su consideración como mera ta-rea docente. Presentamos, a continuación, las lecturas obligatorias que los De-partamentos de Lengua y Literatura y Filosofía han programado para el presen-te curso académico.



DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. LECTURAS:

1º DE ESO:

- Un cocodrilo bajo la cama. Mariasun Landa. Editorial S.M.

- El coleccionista de relojes extraordinarios. Laura Gallego. Editorial S.M.

- Escrito sobre la piel. Fernando Lalana y José Mª Almarcegui. Edit. S.M.

2º DE ESO:

- La maldición del maestro. Laura Gallego. Editorial S.M.

- Matilda. Roald Dhal. Editorial Alguara.

- ¿Quién cuenta las estrellas? Lois Lowry. Editorial Oxford

3º DE ESO (Se seleccionarán 9 para cada grupo):

- Un saco de canicas, Joseph Joffo. Editorial Mondadori.

- El príncipe de la niebla. C. Ruiz Zafón. Editorial Edebé.

- Bodas de sangre. Federico García Lorca. Edit Alianza.

- La zapatera prodigiosa. Federico García Lorca. Everest.

- El misterio Velásquez. Eliacer Cansino. Editorial Bruño.

- Cuando el mundo era joven todavía, Jürg Schubiger. Editorial Anaya

- Likundú. Heinz Delam. Colección Paralelo cero. Editorial Bruño.

- El camino. Miguel Delibes. Editorial Destino.

- El Lazarillo de Tormes. Anónimo. Editorial Edelvives.

- Antología poética: “De todo corazón”. Editorial S.M.

4º DE ESO (se seleccionarán 9 libros para cada grupo):

- Antología poética siglo XX (elaborada por los alumnos).

- Antología del relato policial. Col. Aula de Literatura. Vicens Vives.

- El visitante de la madrugada. Concha López Narváez y Carmelo Salmerón. Col. Paralelo cero. Editorial Bruño.

- El puente de los cerezos. Blanca Álvarez. Editorial Anaya.

- El niño con el pijama de rayas. John Boyne. Editorial Salamandra.

- Laluna.com. Care Santos. Premio narrativa juvenil 2003. Edebé.

- Donde esté mi corazón. Jordi Sierra i Fabra. Periscopio. Edebé.



- Nadie vale más que otro. Cuatro asuntos de Bevilacqua. Lorenzo Silva. Editorial Destino. Colec. Áncora y Delfín.

- Rebeldes. Susan Eloise Hinton. Editorial Santillana.

- La ciudad de las bestias. Isabel Allende. Editorial Montena.

- Mitología. E. Hamilton. Editorial Daimon.

1º DE BACHILLERATO (se seleccionarán 9 para cada grupo):

- El faro de Alejandría. Gillian Bradshaw. Editorial Salamandra.

- El niño con el pijama de rayas. John Boyne. Editorial Salamandra.

- Selección de monólogos. Darío Fo.

- La vida es sueño. Calderón de la Barca. Editorial Austral.

- Los girasoles ciegos, Alberto Méndez. Ed. Anagrama.

- Doce cuentos peregrinos. G. García Márquez. Editorial Plaza y Janes.

- Selección de capítulos del Quijote. Miguel de Cervantes.

- El cuaderno de Noahh. Nicholas Sprks. Editorial Salamandra.

- El lazarillo de Tormes. Anónimo. Edit Edelvives.

- Antología poética (elaborada por los alumnos).

- La ciudad de las bestias. Isabel Allende: Editorial Montena.

- El alquimista. Paulo Coelho. Editorial Planeta.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PLAN LECTOR

Lectura de libros, 1

Curso Materia Textos

3º de ESO Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

Aún por determinar



1. Haddon, Mark El curioso incidente del perro a

medianoche Círculo de Lectores. Barcelona,

2004

2. Boyne, John El niño con el pijama de rayas Salamandra. Barcelona, 2007

4º de ESO Ética

3. Golding, William El señor de las moscas Alianza. Madrid, 2006

1º Bachillerato Filosofía I Aún por determinar

Lectura de libros, 2

Curso Materia Textos

1. Platón La República. Sobre el Estado [VI, 504e-511e; VII, 514a-517c] Gredos. Madrid, 2000

2. Descartes, René Discurso del método [Partes 2ª y 4ª] Alfaguara. Madrid, 1987

3. Nietzsche, Friedrich El crepúsculo de los ídolos. Cómo

se filosofa con el martillo [Cap. 3º: La razón en la filosofía ] Alianza. Madrid, 1998

2º Bachillerato Filosofía II

4. Ortega y Gasset, J. El tema de nuestro tiempo [La

doctrina del punto de vista ] Alianza. Madrid, 1987



Lectura de documentos Documentos diversos relacionados con la enseñanza de diferentes materias presentados a los alumnos por medio de la página web del Departamento: http://es.geocities.com/aeiou1949/

Revistas Revista Diálogo Filosófico El Departamento lleva bastantes años suscrito a esta revista cuatrimestral especializada

2ª) Elaboración y puesta en marcha de Rutas Literarias El IES Severo Ochoa ha sido pionero en Andalucía en la elaboración y puesta en marcha de Rutas Literarias, algunas de las cuales han sido reconocidas con importantes premios y menciones dentro y fuera de nuestra comunidad autóno-ma. Ello ha sido posible gracias a la contribución de un grupo de profesores y profesoras de distintos Departamentos, algunos de los cuales, por motivos di-versos, no desarrollan ya su labor docente en este centro. Es el caso de María Sánchez Arana, profesora de Lengua castellana y Literatura, hoy jubilada, que impulsó de manera decidida y ejemplar estas actuaciones, convencida de que las rutas aportaban una nueva perspectiva a la enseñanza de la literatura y que suponían una importante renovación pedagógica al integrar diferentes áreas y materias en una actividad cohesionada y significativa; o del añorado Miguel Hi-dalgo Carrasco, profesor de Filosofía tempranamente desaparecido, cuya reali-zación de diaporamas aportó a algunas de estas rutas una riqueza incompara-ble, tanto en su diseño como en su contenido. Con ellos trabajaron cooperativa-mente, en diferentes etapas, Salud Andrés Aparicio y Guillermina García, am-bas recientemente jubiladas, y Mª Ángeles Díaz Martínez, profesora de Lengua castellana y Literatura, que desempeña, desde este mismo curso, su labor do-cente en otro centro de la capital granadina; tampoco continúan las profesoras Amparo Mora e Isabel Ruiz. Pero todavía siguen alentando esta labor en nues-tro centro algunos de los profesores y profesoras que formaron parte de aquel grupo inicial, que fueron, por tanto, coautores de las principales rutas literarias elaboradas y que ejercen hoy su magisterio y ofrecen su experiencia al profe-sorado novel que se está incorporando al centro en un proceso natural de reno-



vación. Es el caso de Mª del Carmen Cabrera Morillas, miembro activo del gru-po desde su incorporación a principios de los noventa y Mª del Carmen Díez Ruiz, del Departamento de Lengua y Literatura, José Manuel Vigueras Roldán, del Departamento de Dibujo, y también de José Luis Hernández Rojo, profesor de Latín y coordinador de este proyecto, de cuyo currículum hablaremos breve-mente después. Algunas de las múltiples rutas literarias desarrolladas, desde 1980 hasta ahora, son las siguientes: Ruta de Ángel Ganivet (que está publicada y ha sido utiliza-da por diversos centros de nuestra provincia), Ruta de Federico García Lorca (con la que se consiguió el Premio Joaquín Guichot en 1997), Al encuentro de Antonio Machado (Ruta que obtuvo el Premio Giner de los Ríos a la innovación educativa en 2001), Ruta de don Quijote (elaborada con motivo del IV centena-rio de la publicación de la primera parte de la obra cervantina y que ha sido se-leccionada por la Consejería de Educación para formar parte de una publica-ción en formato DVD donde se recogen los trabajos didácticos más señeros de la comunidad andaluza), y un larguísimo etcétera que no vamos a reproducir aquí. En un anexo físico adjuntamos originales de algunas de ellas. 3ª) Realización de la Feria del Libro anual del centro Se trata de una de las más importantes actuaciones encaminadas al fomento de la lectura organizada por la Asociación de Madres y Padres de nuestro Insti-tuto, que se suma a otras muchas colaboraciones que la Asociación ofrece al centro en el ámbito de sus competencias y de acuerdo con sus posibilidades. Desde hace muchísimos años se ha encargado de organizar y poner en mar-cha la Feria del Libro. Con buen criterio, ha adelantado la fecha oficial de abril a la última semana de noviembre. De esta manera, los alumnos y alumnas pue-den adquirir para su lectura a principios de curso los libros recomendados por los diferentes Departamentos Didácticos y otros que forman parte de sus lectu-ras individuales. La biblioteca, durante esta Semana del Libro, se convierte en protagonista. Durante toda la Jornada escolar los miembros de la Asociación preparan los li-bros, que encargan a varias librerías, y los exponen. Los Departamentos orien-tan a la Asociación y les indican los libros que pueden ser más interesantes. Durante esta semana, todos los miembros del Instituto pueden comprar sus li-bros con una rebaja importante: la que ofrece, por una parte, la librería, y por otra, la Asociación, que se suman a la que también ofrece el centro; de esta forma, la rebaja puede llegar en ocasiones al 50%. Todos los grupos de alum-nos y alumnas bajan a la biblioteca, hojean los libros, los tienen en sus manos. Es una buena manera de fomentar la lectura. Han sido varias las ocasiones en las que, antes de celebrar la Semana del Libro, el Departamento de Lengua y



Literatura ha preparado alguna charla motivando a la lectura. Por nuestro cen-tro ha pasado repetidas veces Juan Mata y con sus intervenciones ha conse-guido que el alumnado haga del libro el centro de su atención y curiosidad. Sin duda, una buena tarea la realizada por la Asociación. Por lo que se refiere a la organización y dinamización de la biblioteca escolar, es preciso hacer mención a un proyecto cuyo origen se remonta a 1999, y que tomó definitivamente cuerpo en 2001, con el apoyo prácticamente unánime del claustro: «La biblioteca escolar, un lugar de encuentro para…». Aquel proyecto, también coordinado por el profesor Hernández Rojo, pretendía convertir la BE en un lugar adecuado para fomentar la lectura y para dinamizar culturalmente la vida del centro, por lo que podría considerarse un antecedente del presente proyecto lector. Aquel trabajo consiguió el primer premio en la XIV edición de las Becas de investigación e innovación educativa, becas patrocinadas por Ca-ja Granada y organizadas por la Delegación Provincial de. Presentamos, a continuación, copia del acta de aprobación de aquel proyecto por el Consejo Escolar del centro el 29 de noviembre de 2001:



b.5. Análisis de los resultados de este ámbito en la prueba de evaluación de diagnóstico. Curso 2007-2008. En cuanto a las tres dimensiones evaluadas que hacen referencia a las compe-tencias lingüísticas (comprensión oral, comprensión escrita y expresión escrita, ya que la expresión oral no ha sido evaluada), las tres están por encima de la media (3), si bien los resultados son dispares en función de los grupos. He aquí, en una escala cuantitativa ordinal de 1 a 6, las medias obtenidas: DS1 (COMPRENSIÓN ORAL) = 3,09 DS2 (COMPRENSIÓN ESCRITA) = 4,58 DS3 (EXPRESIÓN ESCRITA) = 3,53 Si descendemos a los detalles de las microcompetencias integradas en el constructo de la comprensión lectora, se puede observar:

• Identificación de algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos orales y escritos: 2

• Captar la idea esencial de textos con diverso nivel de formalización: 4.

• Extraer información precisa en textos escritos con diferentes grados de formalización: 4

• Reconocer rasgos lingüísticos dialectales, especialmente del andaluz: 2

• Comprender las relaciones entre las ideas de un texto, identificando su estructura: 4

• Interpretar y valorar el contenido de un texto, de acuerdo no sólo con su tema y estructura, sino también en relación con los conocimientos pro-pios: 4

• Reconocer y comprender los rasgos de los diversos tipos de textos: con-tinuos y no continuos, literarios y no literarios: 4

• Comprender y usar funcionalmente el vocabulario básico y ser capaz de deducir el significado contextual de las palabras. 3

Según estos datos, aparecen valorados con 4, un punto por encima de la me-dia, los siguientes aspectos:

1. Extraer información de textos. 2. Captar la idea principal. 3. Comprender la relación entre las ideas. 4. Interpretar y valorar el contenido de un texto. 5. Reconocer y comprender los rasgos caracterizadores de los diversos tipos de textos.



Quedan por debajo, con 3 puntos, los aspectos que tienen que ver con com-prender y usar el vocabulario básico y los referidos al reconocimiento de rasgos estilísticos y dialectales, con la calificación de 2.

Así pues, es necesario insistir en todas esas competencias integrantes de la comprensión que, si bien no están excesivamente bajas, sí son manifiestamen-te mejorables y, de manera especial, todo lo referente al trabajo de vocabulario, imprescindible para mejorar la comprensión, y la reflexión sobre los aspectos formales de los textos, especialmente las diferencias entre textos orales y es-critos y sus posibles rasgos dialectales. En esta tarea intentaremos reunir al conjunto del profesorado, ya que entendemos que esta labor no es privativa de un área o materia, sino que afecta al aprendizaje integral del alumnado. c. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Debido a la implantación del Ciclo de Grado Medio de Formación Profesional “Asistencia Sociosanitaria”, la biblioteca tuvo que ser trasladada a otra sala, de la misma planta baja, frente a la Sala de Profesores. Con el cambio, hecho efectivo en el presente curso escolar, ha perdido una buena parte de su espa-cio útil, pasando de una superficie anterior de más de 100 m2 a la actual, de unos 60 (concretamente, 59,840 m2), lo que la acercan a la consideración de una «minibiblioteca», a pesar de lo cual intentaremos organizar el espacio de tal forma que puedan simultanearse, al menos, la lectura y el estudio, la consul-ta de distintas fuentes en dos puntos de información y el trabajo en equipo de un pequeño grupo de alumnos y alumnas. Actualmente, la BE está infrautilizada y, cuando se hace, es, básicamente, pa-ra estudiar ante algún examen o como lugar de concentración o vigilancia de alumnado sancionado. En este sentido podríamos hablar de una biblioteca, en cierto modo, «desnaturalizada», situación que queremos revertir con este pro-yecto. Estimamos que el número global de documentos y materiales (librarios y no li-brarios) pertenecientes a la BE supera los 12.000 ejemplares, repartidos entre publicaciones periódicas, material audiovisual, material digital (ciertamente in-suficiente), fondos informativos y de consulta de distintas especialidades, fon-dos de animación a la lectura y literatura de creación. El material parece estar en buen estado, aunque es necesario un expurgo (que iniciaremos a lo largo del presente curso) para plantearnos la siguiente dotación con más criterio. Este material está disperso entre el aula que actúa como BE central, donde existen más de 5.000 documentos, y los distintos Departamentos Didácticos, la mayoría de los cuales cuenta con una biblioteca propia, por lo que podemos hablar de una BE «fragmentada». Una de nuestras primeras tareas será la in-



formatización centralizada de todos estos fondos a través del programa ABIES y su catalogación a través de la Clasificación Decimal Universal (CDU). Este proceso es básico, no sólo para el control documental sino también para renta-bilizar y racionalizar su uso. Por lo que se refiere a sus condiciones materiales y de equipamiento, la BE está situada, como hemos dicho, en la planta baja, posee luz natural que le vie-ne del exterior, aunque su cercanía a zonas de ocio y recreo del alumnado no favorece el clima de silencio y concentración necesario para la lectura y el tra-bajo. Su mobiliario (nos referimos sólo a la BE central) es el siguiente:

• 21 armarios con puertas de cristal, 10 de ellos con puertas inferiores de madera donde se alojan revistas, diversas colecciones en formato DVD y otros materiales.

• 9 armarios con cuatro baldas descubiertas cada uno de ellos y con hue-co en la parte inferior, cerrado por una puerta corredera.

• 5 pequeños armarios de madera con baldas descubiertas, de 60 cms. de ancho por 120 cms. de alto, que alojan fichas bibliográficas, atlas, di-versas colecciones y otros materiales.

• 2 mesas de trabajo individuales para el profesorado, o personal colabo-rador que gestione los servicios bibliotecarios.

• 1 equipo informático (anticuado y de escasa capacidad, que deberá ser cambiado antes de iniciar la informatización de los fondos).

• 30 puestos bibliotecarios de consulta, lectura y estudio, distribuidos en 7 mesas amplias con sus correspondientes sillas.

El estado de este mobiliario es aceptable y uniforme, pero la BE está un poco «estancada» y necesita una nueva ubicación y distribución en algunos secto-res, para aprovechar más la luz natural y para incluir los equipos informáticos (dos de consulta y uno de gestión) a partir del próximo curso. Finalmente, nuestra BE podemos decir que está «desasistida», ya que no existe una persona responsable de la biblioteca, el profesorado con dedicación a ella no llega a las cinco horas semanales, no existe equipo alguno colabora-dor o de apoyo y no está constituida la comisión de biblioteca. A ello debemos unir la falta de formación bibliotecaria en gestión de fondos y recursos, búsque-da de fuentes, animación lectora, etc. d. COORDINACIÓN DEL PROYECTO d.1. Coordinador del Proyecto Nombre del coordinador: ANTONIO GUERRERO RODRÍGUEZ.



(Catedrático de Lengua castellana y Literatura). DNI: 24162795-F NRP: A47EC-10494. d.2. Propuesta de coordinación Este proyecto ha sido redactado por el profesor Antonio Guerrero, Catedrático de Lengua castellana y Literatura y coordinador del mismo, está impulsado por el Equipo Directivo del I.E.S. Severo Ochoa, requiere del trabajo cooperativo y en equipo del profesorado, con una importante implicación de los distintos departamentos didácticos y del claustro, y quiere contar con la participación de toda la comunidad educativa. Por eso creemos que la disponibilidad, las com-petencias y la óptima organización de los recursos humanos son vitales para una adecuada puesta en marcha del mismo. He aquí un breve currículum del coordinador:

• Licenciado en Filología Hispánica por la Universidad de Granada.

• Catedrático de Lengua castellana y Literatura en el I.E.S. Severo Ochoa de Granada.

• Doctor en Teoría de la Literatura y de las Artes y Literatura comparada por la Universidad de Granada.

• Profesor de la U.N.E.D. de Baza hasta el año 2004.

• Coordinador en Granada del IV Centenario de la publicación de la Primera Parte del Quijote (Consejería de Educación, 2005).

• Coordinador en Granada del programa de conmemoración del 250 ani-versario del nacimiento de Mozart y del 50 aniversario de la concesión del Premio Nobel a Juan Ramón Jiménez (Consejería de Educación, 2006).

• Coordinador en Granada del 80 aniversario de la constitución de la Generación del 27 como grupo poético (Consejería de Educación, 2007).

• Coordinador Provincial del Plan Lectura y Biblioteca (Consejería de Educación, 2007).

• Miembro de la Comisión de Comunicación de la Consejería de Educa-ción de la Junta de Andalucía (2003-2007).

• Miembro del Grupo de «Investigación en Comunicación Educativa» (HUM034). Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada. Enero de 2009.

Ha publicado, entre otros, los siguientes libros y artículos:



• «El esperpento: Valle ante la historia», La Sagra de papel, núm. 0, noviembre de 1987.

• «El sueño: un lenguaje destruido. (Notas en tres tiempos sobre literatura y psicoanálisis). La Sagra de papel, núm. 1, mayo de 1988.

• «Bodas de sangre (a propósito de su estructura simbólica)». La Sagra de papel, núm. 2, marzo de 1989.

• «Amor constante más allá de la muerte. O de cómo el conceptismo de Quevedo alcanza su máxima expresión amorosa». La Sagra de papel, núm. 3, mayo de 1990.

• José Luis Cano: de “Sonetos de la Bahía” a “La España de Bonafoux”. Memoria de un poeta y un crítico de su tiempo. Algeciras, Fundación José Luis Cano, 1991.

• Pervivencia de la lírica popular: el tratamiento de lo andaluz en las can-ciones líricas de tradición oral. C.E.P. de Huéscar, 1993.

• La revista «Ínsula» en el contexto de su época. Primera etapa: 1946-1956. Tesis Doctoral. Universidad de Granada, 1996.

• «José Luis Cano y la crítica», Revista Ínsula, núm. 628, abril de 1999 (número homenaje a Emilio Prados y José Luis Cano), págs. 17 y ss.

• «Educar aunando voluntades», Anuario de la Prensa, Granada, 2003.

• «El Plan LYB: un programa para desarrollar prácticas lectoras en el marco de un nuevo concepto de Biblioteca Escolar». Comunicación. Encuentro de Grupos de Trabajo (“Autoformación del profesorado. Plan de Lectura y Bibliotecas”). Págs. 277-282. C.E.P. de Granada, 2007.

El coordinador del Proyecto Lector estará en contacto permanente y trabajará de forma estrecha con el profesorado colaborador y con la Dirección del centro. Será miembro de la comisión de biblioteca, en el caso que ésta se constituya, como es nuestro deseo, en el seno del Consejo Escolar y podrá intervenir en las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, a petición pro-pia o a requerimiento del mismo.

Serán funciones del coordinador del Proyecto Lector y del Plan L y B en el centro las siguientes:

• Elaborar el Plan Anual de Uso de la biblioteca que se añadirá al Plan Anual del Centro.

• Garantizar la mayor participación e implicación posible del profesorado en la elaboración e implementación del proyecto lector y del plan de trabajo anual de utilización de la BE, atendiendo a las finalidades educa-tivas, a los proyectos curriculares y al proyecto educativo del centro.



• Asesorar al profesorado en estrategias de comprensión lectora y de fomento de la lectura, formación del alumnado en habilidades de uso de la información, utilización e intervenciones para la explotación de las secciones documentales de aula, conocimiento de materiales de apoyo para el trabajo en el aula y de las didácticas especiales, etc.

• Mantener transparencia y regularidad en la información al claustro res-pecto de las actuaciones relacionadas con el plan lector y las interven-ciones de la biblioteca, canalizando sus demandas, propuestas y opinio-nes.

• Coordinar el equipo colaborador, distribuyendo tareas pertinentes para desarrollar el plan anual de trabajo de la biblioteca y el proyecto lector por parte de todo el profesorado y de los sectores de la comunidad edu-cativa implicados.

• Encomendar tareas técnico-administrativas a los auxiliares de biblioteca si los hubiera.

• Coordinarse y colaborar con agentes externos que intervengan en acti-vidades e intervenciones relacionadas con la lectura y la biblioteca, tanto en horario lectivo como en horario extraescolar.

• Establecer, en colaboración con el profesorado y la Dirección del centro, líneas de formación del profesorado que procuren la coherencia de las actuaciones en el ámbito de la comprensión lectora y en el uso de la bi-blioteca como recurso de apoyo a la labor docente y al desarrollo de las competencias básicas, aglutinando los esfuerzos y la capacitación del profesorado.

• Coordinar al grupo de alumnos y alumnas que, de forma voluntaria, que-remos formar para que, dentro de sus posibilidades, apoyen y ayuden en las diversas actividades que organice la biblioteca.

El equipo colaborador para el desarrollo del Plan L y B estará formado por pro-fesores y profesoras de los diferentes departamentos. Es conveniente que ten-ga una cierta continuidad en el centro (aunque también puede ser colaborador el profesorado interino y provisional) y tendrá las siguientes funciones:

• Recopilará informaciones, materiales y recursos necesarios para el de-sarrollo del proyecto lector y el buen funcionamiento de la biblioteca es-colar, con el fin de difundirlos entre el profesorado, alumnado y familias a través de boletines informativos, guías de lecturas, la sección web de la biblioteca escolar, cuando entre en funcionamiento, etc.

• Articulará las actividades que se llevarán a cabo en la biblioteca escolar y en otros espacios y garantizará la difusión de los trabajos y experien-cias a través de los medios disponibles.



• Establecerá criterios para la adquisición y actualización de la colección de la biblioteca central, del mobiliario y del equipamiento tecnológico de la biblioteca.

• Llevará a cabo la realización del tratamiento técnico de la colección cen-tralizada, así como su selección, adquisición y equilibrio, atendiendo a las propuestas y peticiones de los sectores de la comunidad educativa y a las necesidades derivadas de la implementación del proyecto lector y de los programas articulados y apoyados por la BE.

• Realizará la recepción, tratamiento, difusión y circulación de la informa-ción pedagógica, cultural y la derivada de la puesta en marcha del Plan de L y B del centro.

• Garantizará la atención de los servicios ofertados por la biblioteca.

• Recogerá propuestas y sugerencias del profesorado con el fin de me-jorar las actuaciones relacionadas con el desarrollo de la competencia lecto/escritora, el gusto por la lectura y las habilidades de información y de trabajo intelectual.

• Apoyará al coordinador del Proyecto Lector del centro en las tareas or-ganizativas y de dinamización que éste tiene encomendadas.

La dirección del centro, por su parte, asume las siguientes funciones:

• Impulsará y garantizará el efectivo desarrollo del proyecto lector y el plan de trabajo de la biblioteca, incluyéndolos en el Plan Anual del Centro (PAC).

• Una vez nombrado el coordinador del proyecto, garantizará la adecuada configuración y funcionamiento del equipo colaborador.

• Incorporará el uso de la biblioteca escolar al currículo y a la práctica do-cente, arbitrando las mejoras y cambios pertinentes en el Proyecto Edu-cativo del Centro.

• Garantizará personal responsable estable y presupuesto para el funcio-namiento y mantenimiento de la biblioteca.

• Impulsará con el Ayuntamiento (distrito del barrio de La Chana) y con la AMPA del centro un convenio para la posible dotación de personal y apertura de la BE en horario extraescolar.

• Gestionará la realización de prácticas en nuestra BE de alumnado de la Facultad de Biblioteconomía y Documentación, el cual colaborará en la organización, catalogación e informatización de nuestros fondos.

• Llevará a cabo la informatización de la BE, introduciendo el cableado pa-ra la conexión a Internet e incorporando un equipo informático de gestión y, al menos, otro de consulta.

• Arbitrará mecanismos para una evaluación continua del plan L y B y del Proyecto Lector del centro.



• Impulsará una línea de formación del profesorado que conlleve la adqui-sición de competencias en el ámbito de la lectura comprensiva, el tra-bajo cooperativo y el uso de la biblioteca escolar con el fin de mejorar la labor docente y los rendimientos escolares.

• Convocará y presidirá las reuniones de la comisión de biblioteca cuando se constituya dentro del Consejo Escolar.

La comisión de biblioteca escolar se constituiría una vez aprobado el proyecto, y tendría la siguiente composición:

� El coordinador del Plan L y B � Un profesor o profesora (del grupo de colaboradores) � Un padre o madre de la Asociación. � El/la representante del Ayuntamiento � El Director (o miembro del equipo en quien delegue)

� El/la encargada de la biblioteca escolar en horario extraescolar, si lo hubiera.

Sus funciones serán:

• Gestionar y procurar la apertura de la biblioteca en horario extraescolar, contando con personal cualificado que actuará coordinado con el resto del personal responsable de la biblioteca, con el fin de llevar coheren-temente las acciones del programa de uso de la biblioteca escolar y el plan de estudios del centro.

• Elaborar y proponer mecanismos y estrategias de colaboración y coor-dinación entre la biblioteca escolar y la biblioteca pública municipal más cercana (en este caso, la del barrio de La Chana).

• Promover actividades de extensión cultural desde la biblioteca en cola-boración con distintos sectores de la comunidad.

• Realizar propuestas para la adquisición de fondos y equipamiento, me-diante la elaboración de presupuestos que serán remitidos al Consejo Escolar.

• Establecer contactos, relaciones, gestiones con los sectores culturales, educativos, sociales y económicos del entorno del centro que mani-fiesten sensibilidad por colaborar con la biblioteca escolar y en algunas acciones del proyecto lector.

La comisión de biblioteca celebrará un mínimo de tres reuniones al año, pro-curando hacerlas coincidir con las reuniones del Consejo Escolar. Cuando se estime oportuno, también podrán ser convocados a las reuniones represen-tantes de otras instituciones, asociaciones, libreros, editores, etc.



Equipo colaborador de alumnos y alumnas. El trabajo en equipo debe ser en los centros educativos un hecho habitual que sirva para generar una enseñan-za dinámica, cooperativa, solidaria… El proyecto de lectura y escritura y la ex-plotación de la biblioteca escolar necesitan de un trabajo cooperativo de los miembros implicados y unos equipos cohesionados y responsables. Por tanto, debemos hacer un esfuerzo permanente para crear estructuras organizativas que hagan posible una mayor operatividad de las actuaciones del proyecto lec-tor en el centro escolar. En este sentido, coincidimos con José García Guerrero (La biblioteca escolar, un recurso imprescindible. Materiales y propuestas para la creación de am-bientes lectores en los centros educativos. Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Sevilla, 1999) cuando afirma que «plantear claramente al inicio del proyecto y del trabajo de cada equipo la asunción de un compromiso ético de todos los miembros beneficia individual y grupalmente al desarrollo de las pro-puestas del programa de promoción lectora. La aceptación de un conjunto de valores consensuados debe proporcionar cohesión, solidaridad, convicción en objetivos y actuaciones. También debe optimizar las relaciones y la convivencia durante el desarrollo del trabajo. Para ello es necesario propiciar una forma de hacer con sentido y responsable, generando mayor participación en todo el pro-ceso de trabajo. Es recomendable apostar por una práctica en que los valores humanos vayan calando en todos a través de actitudes de orden, disponibi-lidad, respeto, tolerancia, sinceridad, espíritu colaborador, bien hacer, amistad, etc., haciendo bastante hincapié en la autoestima del alumnado». Por eso creemos oportuno movilizar a un grupo de alumnas y alumnos volun-tarios, con la intención de que sean la mecha que prenda la llama de la moti-vación en el proceso que pretendemos generar con este proyecto. Queremos conformar con ellos algunos de los siguientes grupos: Equipo de monitores/as de biblioteca. Se forman en el conocimiento de la or-ganización de los fondos, los espacios y los servicios bibliotecarios. Enseñan y orientan a los demás para que puedan encontrar lo que buscan con facilidad y participan en actividades de la biblioteca. Se reunirán junto al equipo de profe-sores cuando se estime oportuno. Equipo de alumnos y alumnas lectores. Leen voluntariamente libros o docu-mentales y realizan por escrito sugerencias de las lecturas que les han gustado para después publicarlas en el boletín de lecturas de la biblioteca o en la pá-gina web. Cada trimestre se forma voluntariamente un equipo de chicos y chi-cas que deseen leer libros para, si la lectura les ha satisfecho, recomendar li-bros a otros compañeros del centro. Desde la biblioteca se organiza este tra-



bajo y se les facilita todo el material necesario. Es aconsejable recurrir a tres o cuatro lectores por curso. Equipo de ilustradores e ilustradoras. Dibujan, a sugerencia del profesorado y de otros alumnos, para ilustrar boletines, libros, revistas y otras publicaciones generales en la BE y en los trabajos del proyecto. Equipo de encuadernadores. Aprenden técnicas sencillas para encuadernar los trabajos y también enseñan a los demás compañeros, ejerciendo funciones de monitores. Además se pueden formar otros grupos como: creadores literarios, cuenta-cuentos, servicio para exposiciones, etc.

d.3. Actuaciones que se desarrollarán dentro y fuera de la jornada laboral

1. Redactar un documento que tenga como objetivo principal hacer llegar el Proyecto Lector y el plan de uso de la biblioteca escolar a todo el profesorado y a todo el alumnado del centro. 2. Mantener una línea de trabajo cooperativo entre el profesorado, especial-mente con el implicado en el proyecto, apoyando y ayudando en la búsqueda de textos y favoreciendo con ello el desarrollo de la programación docente. 3. Junto con el equipo de apoyo, organizar, catalogar y reubicar los materiales que llegan a la biblioteca a través de diversos cauces, difundiendo su informa-ción al alumnado y profesorado para su correcta utilización. 4. Buscar información sobre textos y materiales adecuados a nuestra biblioteca para su adquisición, a través de las peticiones del alumnado, del profesorado y de los distintos departamentos, a través de las informaciones obtenidas a tra-vés de las editoriales, del Plan Lector de la Fundación G. Sánchez Ruipérez, etc.

5. Dinamizar la biblioteca escolar para usos educativos diversos, además de la práctica lectora y de información, con acciones tales como concursos de cre-ación literaria, concursos relacionados con la práctica lectora, reuniones de los grupos de trabajo de los Proyectos de Innovación pedagógica, de Coeducación y de la red de Escuelas asociadas a la UNESCO aprobados para nuestro cen-tro, exposiciones, encuentros educativos, etc.

6. Continuar y ampliar el servicio de préstamo domiciliario a toda la comunidad escolar.



7. Dinamizar el Proyecto Lector con actividades como cuentacuentos y lecturas dramatizadas, uso del lectógrafo, premios y concursos, así como la incorpora-ción de nuevas actuaciones. 8. Impulsar un Grupo de Trabajo de Autoformación en Centros dentro del Plan de Formación del CEP de Granada, coordinando las actividades que le sean propias.

9. Las relativas a la dinamización de préstamos de libros, y también con los compañeros del Equipo de Apoyo a la biblioteca, la orientación y asesoramien-to a los alumnos sobre contenidos de información y libros adecuados. 10. Planificar y presidir actividades de animación lectora, como concursos de lectura, visitas a biblioteca, día del libro en el centro, rutas literarias, actividades de animación lectora… 11. Colaborar en la organización y puesta en marcha de la Feria del libro en el Centro. 12. Asesorar la adquisición de obras y fondos para la biblioteca, especialmente aquellos que se relacionan directamente con la Didáctica de la Lectura y las es-trategias lectoras desde las diversas materias. 13. Asistencia a cursos de formación, a congresos de temas relacionados con la lectura o a iniciativas que se presenten para mejorar nuestro Proyecto Lector o para dar a conocer el Proyecto de nuestro Centro. d.4. Relación del profesorado colaborador: Antonio Guerrero Rodríguez……………………………………Lengua y Literatura Mª Carmen Cabrera Morillas……………………………………Lengua y Literatura Carmen Díez Ruiz………………………………………………..Lengua y Literatura Josefina Madrid Navarro………………………………………...Lengua y Literatura Manuel Rienda Polo…………………………………………......Lengua y Literatura Mª Dolores García García……………………………………….Lengua y Literatura Rosa Mª Julián Romero…………………………………………………..Orientadora Antonio Ruiz Ibáñez…………………………………………..Apoyo a la integración Aurora Cuadra González………………………………………………..Matemáticas Mª Isabel Lorite Muñoz…………………………………………………..Matemáticas Antonio J. Romero Durán……………………………………………….Matemáticas Nicolás Sánchez García…………………………………………………....Economía Mª Concepción Molinero Luque………………………………………………. Inglés Elena Barbero Espinosa………………………………………………………...Inglés



Concepción Ortega Molina……………………………………………………...Inglés Josefa C. Fernández Garzón…………………………………..Geografía e Historia Torcuato Contreras Contreras………………………………....Geografía e Historia Jesús Gámiz Jiménez……....................................................Geografía e Historia Ricardo Santos Fernández…………………………………………………..Filosofía Cristina Martínez Sopena…………………………………………………….Filosofía Cristina Osorio Mayas………………………………………………………...Religión Valentín Martínez González…………………………………………………...Griego Francisco Martín Correa……………………………………..…….Educación Física Felipe Díaz…………………………………………………………..Educación Física Mª Isabel Mateos Marcos…………………………………………………….Francés Jesús Gil Corral……………………………………………………………..….Música José Padial Ojeda………………………………………………...Ciencias Naturales José Manuel de Toro Cervilla……………………………………Ciencias Naturales Enrique Jiménez Cazalilla……………………………………………...…Informática Ramón Fiestas Le-Ngoa……………………………………Atención Sociosanitaria Andrés Arcas Díaz…………………………………………..Atención Sociosanitaria José Manuel Vigueras Roldán…………………………………………………Dibujo Eloisa Jiménez Martín…………………………………………………………..Dibujo Eduardo López Espínola………………………………………………………..Dibujo e. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIONES QUE SE PROPONE e.1. Justificación El presente Proyecto Lector, así como el Plan de uso de la biblioteca escolar, como recurso de apoyo al citado Proyecto, se justifican con las siguientes re-flexiones, que surgen de la realidad lectora de nuestro alumnado y de la nece-sidad de que descubran que la lectura y la utilización de la biblioteca son ins-trumentos básicos para su continuo perfeccionamiento: leer para aprender, pa-ra informarse, para distraerse, para actualizarse… En definitiva, que la compe-tencia lectora será la llave que les permita entrar y permanecer en un mundo más culto, más libre, más humanizado. En primer lugar, el Proyecto se justifica en la normativa que se recoge en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que reconoce la lectura como una de las líneas básicas de la nueva reforma educativa. Así, en su preámbulo, hace referencia a que la formación debe concebirse como un proceso perma-nente, que se desarrolla durante toda la vida. Y, en su artículo 23 h), señala co-mo uno de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura; y en los artículos 24.7 y 25.5 determina que, sin prejuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de dicha etapa, la comprensión lectora se trabajará en todas las áre-



as. Igualmente, en su artículo 26.2, establece que se prestará una atención es-pecial a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas, y que se de-dicará un tiempo a la lectura en la práctica docente de todas las materias de esta etapa. Asimismo, la LOE señala, como objetivos del Bachillerato, afianzar los hábitos de lectura (artículo 33. d) y desarrollar la sensibilidad literaria (artículo 33.1). Por su parte, en el artículo 35.2, referido a los principios pedagógicos de esta etapa, determina que las administraciones promoverán las medidas necesarias para que, en las distintas materias, se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura. Por otra parte, dedica el artículo 113 a las Bibliotecas escolares. En él se es-tablece que dichas bibliotecas contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumnado acceda a la información y a otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos. Fi-nalmente, en el artículo 157.1, se especifica que corresponde a las adminis-traciones educativas proveer los recursos necesarios para garantizar, entre otros aspectos, la puesta en marcha de un Plan de Fomento de la Lectura, así como el establecimiento de programas de refuerzo y apoyo educativo y de me-jora de los aprendizajes. Más concretamente, este Proyecto se justifica por las siguientes carencias: 1. El análisis de los resultados de la evaluación diagnóstica del curso 2007-08 referidos a la comprensión lectora no son excesivamente negativos, pues están en torno al 4 sobre 6; pero es claro que nos queda un buen camino por reco-rrer. Así que esta mejora de la comprensión lectora justifica nuestro Proyecto. En lo referente al constructo global de la comprensión, si se desean conseguir mejoras, hay que entrenar al alumnado en las diversas microhabilidades o competencias parciales que tendrán como meta final la mejora de la compren-sión. En este sentido, conviene clarificar cuáles son dichas microhabilidades y para ello nada mejor que partir de los dos programas que actualmente se utili-zan para evaluar esta competencia, los cuales son coincidentes en la mayoría de los aspectos que integran la comprensión: El PISA (Programa para la Eva-luación Internacional de los alumnos, OCDE) y el PIRLS (Estudio Internacional del Progreso en Comprensión Lectora). Según el programa PISA, para evaluar la comprensión se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

a. Desarrollo de la comprensión general:



-Realizar una primera lectura para determinar si el texto se ade-cúa a los objetivos pretendidos. -Considerar cada texto en su conjunto. -Hacer predicciones sobre el texto.

b. Recuperación de la información: -Analizar el texto.

-Buscar, localizar, seleccionar información. c. Desarrollar la interpretación:

-Entender la interacción entre la cohesión local y global del texto. -Usar la información y las ideas activadas durante la lectura.

d. Reflexionar sobre el contenido: -Relacionar la información del texto con conocimientos previos. -Evaluar las afirmaciones del texto en relación con los conoci-mientos previos.

e. Reflexionar sobre la forma del texto: -Distanciarse del texto y considerarlo objetivamente. -Evaluar la calidad y la idoneidad del texto.

-Entender su estructura, su género y su registro idiomático. Según el PIRLS, se contemplan los siguientes aspectos de la comprensión:

a. Localización y recuperación de la información explícita. b. Relación de inferencias directas. c. Interpretación e integración de ideas e información. d. Análisis y evaluación del contenido. Lenguaje y elementos textuales.

Como se puede observar, hay coincidencias sustanciales en los dos marcos te-óricos. Sólo el punto 4 del PIRLS se desdobla en dos campos en el programa PISA. Por tanto, estos serían los aspectos que se han de entrenar para que nuestros alumnos sean competentes lectores en cuanto a las habilidades implí-citas en la comprensión.

2. Pero hay otros aspectos de la lectura que el día a día del aula nos indica que no están correctamente desarrollados y que convendría incluir entre las tareas y metas de este Proyecto Lector. Tales como:

a. La lectura oralizada o en voz alta a la que suele faltar fluidez, segu-ridad, expresividad y dinámica de comunicación con los oyentes. b. Falta de dominio de un amplio vocabulario, lo que supone un impor-tante lastre en la mejora de la comprensión y de la fluidez lectoras. El que lee palabras cuyo significado desconoce es como si leyera en otro idioma; convierte la lectura en un penoso ejercicio descifrador.



c. Habilidad para discriminar y percibir correctamente y con rapidez los signos escritos. d. Descubrimiento del placer de la lectura. e. La necesidad de leer funcionalmente para conseguir determinados ob-jetivos con la lectura y aprender a leer con distintos objetivos y en diver-sas situaciones, soportes y distintos tipos de textos: lectura de estudio y profundización, de búsqueda, reinformación, extensiva, de textos conti-nuos y discontinuos… f. Descubrir la relación de la lectura con la memoria: activar conoci-mientos previos y relacionarlos con los que propone el texto. g. Leer con la mente activa, haciendo preguntas al texto, participando en la construcción del significado y descubriendo la utilidad de lo leído, etc.

3. Este Proyecto también se justifica teniendo en cuenta que es necesario po-tenciar el uso de nuestra biblioteca. Se trata de conseguir algunos objetivos bá-sicos irrenunciables que puedan ser razonablemente bien explotados desde el punto de vista didáctico y del aprendizaje del alumnado. De momento, existe un espacio dedicado a la biblioteca, que aún es escaso e insuficiente (bien es cier-to que no se dispone en la actualidad de ningún otro espacio más adecuado), pero que cuenta con fondos suficientes para cumplir con las exigencias de la comunidad educativa, quizá faltan fondos de naturaleza informática. De todos modos, habremos de avanzar en: a. Aprovechar mejor este recurso con la presencia de los alumnos en la biblio-teca y con su utilización para hacer trabajos, consultar… y para realizar en este espacio actividades que la aproximen a los usuarios y la hagan atractiva e im-pulsora de lectores activos. b. Seguir potenciando la adquisición de fondos, especialmente informáticos. c. En el momento oportuno, mejorar sus instalaciones y mobiliario. d. Abrir la biblioteca al entorno, tanto en lo que se refiere al tiempo de apertura como a los fondos y materiales que pueden consultarse. e.2. Objetivos de mejora:

De las carencias analizadas y de lo ya conseguido en nuestro Instituto respecto a las competencias lectoras se derivan los siguientes objetivos que se preten-den conseguir con este Proyecto Lector:

1. Propiciar en nuestro Instituto, entre el alumnado y el profesorado, un clima adecuado para que surja el deseo de leer y el aprecio por la lectura y estimular



la participación de la mayor parte del profesorado en este Proyecto para que exista un positivo y eficaz ambiente lector.

2. Ponerse en contacto con los diversos tipos de textos, soportes, situaciones lectoras..., de tal manera que se descubra el mundo de lo escrito y sus diversas utilidades en la actual sociedad de la comunicación. Que se perciba el acto lec-tor como una necesidad.

3. Que el alumnado descubra qué implicaciones tiene el hecho de entrar en la "sociedad lectora": temas de conversación, comentario de libros, participación en clubes de lectura, utilización de bibliotecas, regalo e intercambio de libros, recepción de todo tipo de mensajes escritos...

4. Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas básicas: discriminación, fija-ciones, agilidad visual..., para conseguir la fluidez y exactitud en la descodifica-ción, considerando el acto lector como un proceso ideovisual. Leer con la su-ficiente rapidez como para que la lectura no se convierta en una actividad tedio-sa.

5. Desarrollar convenientemente las capacidades cognitivas implicadas en el acto lector (memoria, vocabulario, atención, análisis, síntesis...) para leer con agilidad, profundidad y eficacia.

6. Conseguir una buena comprensión lectora, considerándola como un mo-mento activo y creativo, en que el lector participa con sus conocimientos, expe-riencias, interpretaciones, hipótesis e inferencias con el autor y con otros lec-tores en la construcción del significado último del texto.

7. Lograr una buena lectura funcional regulándola en cada caso según el in-terés de lo leído, su dificultad y el tiempo del que se dispone para leer. Utilizar el registro lector y la técnica adecuada para cada tipo de texto y para cada si-tuación.

8. Que el lector consiga dar cuenta de las funciones cognitivas que realiza mientras lee y adquiera los mecanismos adecuados para solucionar las dificul-tades que se le presenten al leer: acudir al contexto, consultar fuentes de infor-mación externa, diccionarios...

9. Conseguir ser un buen intermediario entre el autor y el público, o la audien-cia, en las lecturas orales.

10. Utilizar la lectura en sus diversas funcionalidades: informativa, comuni-cativa, de aprendizaje... y gozar especialmente de los textos literarios en mo-mentos lúdicos y de ocio para el propio disfrute y la formación personal; parti-cipar en sesiones de animación lectora para potenciar y descubrir los aspectos lúdicos de la lectura.

11. Lograr una actitud crítica y a la vez tolerante con los mensajes recibidos en las lecturas, y valorar adecuadamente la forma y la calidad de los escritos.



12. Utilizar adecuadamente la biblioteca del centro y habituarse a visitar, según las necesidades de información, las otras bibliotecas de la ciudad.

13. Ampliar razonablemente los fondos de la biblioteca, tanto los convenciona-les (libros) como los virtuales.

14. Abrir la biblioteca del centro a los padres de alumnos y al medio, ampliando el horario de apertura y preparando a personas responsables que atiendan este horario.

15. Evaluar lo conseguido trimestralmente respecto a los objetivos que aquí se recogen. e.3. Medidas y actuaciones para el desarrollo del proyecto temporalizadas anualmente y relacionadas con:

a) EL PROYECTO LECTOR DEL CENTRO

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES GENERALES

a.1) Fases para la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto lector: Fase 1: Fijación de objetivos, principios básicos, consensos y compromisos que lleva aparejados el Proyecto Lector, con el nombramiento de la estructura de coordinación, información y apoyos: profesorado coordinador del proyecto, alumnado con tareas de apoyo y coordinación, padres y madres con tareas de apoyo. (Actualmente en curso). Fase 2: Análisis de la situación general de partida (ya realizada). Fase 3: Redacción del Anteproyecto Lector (ya realizado) y elaboración esen-cial del presupuesto del Proyecto Lector (junto al de la biblioteca escolar), en especial los capítulos relacionados con las necesidades de adecuación de es-pacios y equipamientos. Fase 4: Inclusión del Proyecto Lector en el Plan Anual de Centro y en los Pro-yectos Curriculares. Fase 5: Puesta en marcha de los mecanismos para la circulación y difusión de las acciones del proyecto lector en la comunidad educativa. Primer acerca-



miento a la colaboración con otros sectores (editoriales, padres y madres, bi-blioteca pública, etc.). (Primer trimestre del curso próximo). Fase 6: Prioridades en la selección y adquisición de fondos según una selec-ción de libros y otros recursos documentales. Se consignarán las lecturas por niveles en las tablas de lecturas planificadas para este cometido, adjuntándolas a los proyectos curriculares y a las programaciones docentes. (Primer y según-do trimestre del curso próximo) Fase 7: Desarrollo de las secciones documentales y del fondo que permane-cerá en el aula (nuestra intención es dotar de bibliotecas de aula a todos los grupos de la Educación Secundaria Obligatoria, empezando por el primer cur-so). (Inicio: segundo trimestre del próximo curso) Fase 8: Puesta en marcha de actividades e intervenciones de carácter general (primer trimestre del próximo curso en adelante, con implantación progresiva):

a) ámbito del aula: lectura comprensiva diaria, lecturas guiadas, contacto con textos diversos, lecturas realizadas por el profesor o por uno o va-rios alumnos o alumnas, diálogo guiado y comentario sobre determina-dos libros, confrontación de puntos de vistas sobre las lecturas realiza-das, etc. Es evidente que este conjunto de actuaciones es fundamental, ya que supone trabajar la lectura coordinadamente por parte del profeso-rado como una herramienta fundamental de apoyo al currículum.

b) ámbito general del centro: véase, más adelante, el cuadro de activida-

des e intervenciones de carácter general desglosadas por trimestres. a.2) Selección de libros y otros recursos documentales Consignaremos las lecturas por niveles en las tablas de lecturas planificadas para este cometido, adjuntándolas a las programaciones docentes. Prioridades en la selección y adquisición de fondos: Para establecer estas prioridades, seguimos básicamente el Bloque 2 de la Guía de Bibliotecas Escolares editada por la Consejería de Educación: “Aspec-tos técnicos y organizativos”. Más concretamente, el documento complementa-rio 01: «Los libros y las edades. ¿Cómo elegir obras de ficción? ¿Cómo elegir obras de información y de consulta? ¿Cómo elegir libros de imágenes?». Su información procede de Leer te da más. Guía para padres (Secretaría General de Educación y Formación Profesional. MECD. Madrid, 2002):



1. Material de consulta en el aula: diccionarios, libros de consulta sobre diver-sas materias relacionadas con el saber académico (libros de texto y dicciona-rios de terminologías específicas), así como material de divulgación. 2. Material TIC: reformas estructurales en la sala, instalación del cableado de conexión a internet en el rincón digital, ordenadores y monitores de pantalla amplia y buena resolución donde pueda realizarse el visionado de elementos gráficos (reportajes del mundo natural, reportajes de visitas a monumentos o museos) en el rincón de la mediateca, colecciones de enciclopedias interacti-vas en CD y DVD, así como colecciones de refuerzo para el aprendizaje de len-guas extranjeras. 3. Material informativo y divulgativo sobre temas relacionados con el saber más atrayente para el alumnado (historia antigua, regiones del planeta, zoología, botánica, astronáutica, deportes de acción, ciencia-ficción, etc.) 4. Monografías divulgativas y de introducción a determinadas parcelas del co-nocimiento. (Los libros de conocimiento y de consulta deben constituir entre el 60 y el 70 % de la inversión). 5. Literatura de creación. Narrativa, poesía, teatro:

�Ediciones de cuentos y relatos de autores internacionales con ilustra-ciones de calidad (Grimm, Andersen, Perrault…). �Idem de autores españoles (Populares, Valera, Almodóvar, etc.). �Ediciones de clásicos adaptadas a diferentes edades y posibilidades de lectura. �Ediciones de poesía actual y clásica. �Ediciones de teatro para ser leído y para ser representado, sobre todo de piezas breves.

6. Material audiovisual relacionado con las lecturas que se propongan. Pelícu-las realizadas sobre textos literarios, adaptaciones a la pantalla, recorridos bio-gráficos y del paisaje físico e histórico que hay detrás de los grandes autores, diversas expresiones y versiones de la misma obra (D. Quijote, Lazarillo…). a.3. Política de desarrollo de las secciones documentales de aula Como hemos dicho más arriba, iniciaremos el desarrollo de estas secciones documentales de aula a partir del segundo trimestre del próximo curso, con el grupo A de Primero de ESO, para ir completando progresivamente todos los cursos de Secundaria. Para ello será necesario dotar el aula de mobiliario ade-



cuado (estantes, armarios o vitrinas) que albergarán, básicamente, dos tipos de materiales:

• De consulta: diccionarios, gramáticas, métodos de ortografía y uso del idioma, materiales de consulta de otras disciplinas, etc.

• De lectura: básicamente, aunque no de forma exclusiva, de carácter lite-rario. Esta sección se nutrirá de libros aportados por los propios alumnos (que cederán al aula, forrado, un ejemplar de alguna obra que les haya gustado especialmente), de donaciones de editoriales y de aportaciones de la AMPA del IES Severo Ochoa. Igualmente, el profesorado podrá lle-var al aula lotes de libros en préstamo de la Biblioteca Escolar por un tiempo determinado.

ACTIVIDADES E INTERVENCIONES DE CARÁCTER GENERAL

CURSO 2008 / 2009 – PRIMER TRIMESTRE

A: Producción -Talleres creativos de poesía, narrativa y teatro, enmarca-

dos en la programación de actividades complementarias.

B: Utilización de

recursos

-Conocimiento de la biblioteca escolar: organización gene-

ral de los recursos disponibles.

-Inicio del proceso de formación de usuarios.

C: Recepción

-Charla explicativa en la BE del coordinador del proyecto

lector o de algún profesor del equipo de colaboración

acerca del funcionamiento de la biblioteca del centro.

D: Salidas -Visita a la biblioteca del centro para explicar el proyecto

lector y el plan de uso de la BE.

E: Celebraciones -Celebración del Día de la Lectura (16 de diciembre) con

textos escogidos y recitales poéticos.

F: Proyección -Concurso y exposición de felicitaciones de navidad.

CURSO 2008 / 2009 – SEGUNDO TRIMESTRE

A: Producción -Elaboración de una guía de uso de la BE del centro.

B: Utilización de

recursos

-Continuación del proceso de formación de usuarios.

-Juegos en la biblioteca (búsqueda del libro perdido, bús-



queda de frases dentro de libros concretos, etc.).

-Selección de fuentes y materiales para la realización de

trabajos y monografías.

C: Recepción -Visita de la Directora de la Biblioteca de La Chana, doña

Josefina Martínez.

D: Salidas -Visita a la biblioteca municipal del barrio de La Chana.

E: Celebraciones

-Celebración del Día de Andalucía con la presencia de al-

gún autor andaluz.

-Celebración del Día Mundial de la Poesía (21 de marzo).

F: Proyección -Exposición de carteles con publicidad de la biblioteca.

CURSO 2008 / 2009 – TERCER TRIMESTRE

A: Producción -Elaboración de una revista digital que se alojará en la

web del centro.

B: Utilización de

recursos

-Actividades de animación a la lectura con la participación

de distintos departamentos didácticos.

-Búsqueda, guiada por el pofesorado, de información en

la BE utilizando diversas fuentes.

C: Recepción -Visita del periodista de IDEAL José Ramón Villalba.

D: Salidas -Visita al diario GRANADA HOY.

E: Celebraciones -Celebración del Día del Libro (en torno al 26 de abril).

F: Proyección -Concurso y exposición de producciones del alumnado,

previamente trabajadas en clase en diferentes materias.

CURSO 2009 / 2010 - PRIMER TRIMESTRE

A: Producción -Diseño y elaboración de noticias y crónicas periodísticas.

-Inicio de un plan de correspondencia escolar.

B: Utilización de

recursos

-Información sobre el funcionamiento de la biblioteca al

alumnado que se incorpora al centro.

-Formación del Club de lectores.

C: Recepción -Visita de un cartero.



D: Salidas -Visita a la Biblioteca de Andalucía en Granada.

E: Celebraciones -Celebración del Día de la Lectura (16 de diciembre).

F: Proyección -Campaña de publicidad sobre la lectura.


A: Producción -Concurso de “marca páginas”. El tema será la animación

a la lectura y contendrá una ilustración y un lema alusivos

al mismo.

-Trabajos documentales sobre temáticas relacionadas con

Andalucía (utilizando fuentes de nuestra BE).

B: Utilización de

recursos

-Actividades de animación a la lectura,

-Formación del Club de escritores.

C: Recepción -Visita de un lector o abuelo contador de historias.

D: Salidas -Visita a la biblioteca del CEIP Santa Juliana.

E: Celebraciones -Celebración del Día de Andalucía (28 de febrero).

-Celebración del Día Mundial de la Poesía (21 de marzo).

F: Proyección -Puesta en marcha del Tablón del Lector.


A: Producción -Diseño y elaboración de reportajes y entrevistas.

B: Utilización de

recursos

-Actividades de animación a la lectura.

-Presencia de nuestra BE en la web del centro: diseño de

un tablón de anuncios y otras secciones.

C: Recepción -Visita de un/a escritor/a.

-Visita de la periodista de GRANADA HOY Ana González.

D: Salidas -Visita al periódico IDEAL de Granada.

E: Celebraciones -Celebración del Día del Libro.

-Celebración de un Libro Forum.

Proyección -Concurso y exposición de producciones del alumnado del

centro: literarias, científicas, audiovisuales, etc.



CURSO 2010 / 2011 - PRIMER TRIMESTRE

A: Producción -Presentación en la BE de materiales didácticos elabora-

dos por el profesorado de nuestro centro, de los que que-

dará registrada una copia en la misma.

-Diseño y elaboración de montajes fotográficos.

B: Utilización de

recursos

-Información del funcionamiento de la biblioteca al alum-

nado que se incorpora al centro.

-Continuación del Club de lectores y escritores.

C: Recepción -Visita de un cuentacuentos: Tacirupeca, J. Tárraga, etc.

D: Salidas -Visita al diario LA OPINIÓN DE GRANADA.

E: Celebraciones -Celebración del Día de la Lectura con recitales y tertulias.

-Celebración de efemérides impulsadas por la Consejería

de Educación

F: Proyección -Concurso y exposición de felicitaciones de navidad.

-Tertulia literaria, científica o humanística, con la participa-

ción de padres, alumnos y profesores.

CURSO 2010 / 2011 - SEGUNDO TRIMESTRE

A: Producción -Elaboración de una antología poética de autores andalu-

ces. Recital posterior a cargo de alumnos y alumnas.

-Realización de un documental sobre García Lorca.

B: Utilización de

recursos

-Actividades de animación a la lectura diseñadas por dis-

tintos departamentos.

C: Recepción -Visita de la periodista de LA OPINIÓN Delfina García.

D: Salidas -Visita a librerías de la zona.

E: Celebraciones -Celebración del Día de Andalucía.

-Celebración del Día Mundial de la Poesía.

F: Proyección -Tertulia literaria, científica o humanística, con la participa-





A: Producción -Elaboración de la revista digital del IES Severo Ochoa,

que se alojará en la página web del centro.

B: Utilización de

recursos

-Actividades de animación a la lectura.

-Búsqueda de información de diversa temática.

C: Recepción -Encuentro con un autor de literatura juvenil.

-Visita de Juan Mata, profesor de Didáctica de la Literatu-

ra de la Facultad de Ciencias de la Educación.

D: Salidas -Visita guiada a una imprenta.

E: Celebraciones -Celebración del Día del Libro (26 de abril).

-Celebración de un Libro Forum en nuestra BE.

F: Proyección -Celebración de una Feria del cómic.

-Tertulia literaria, científica o humanística, con la participa-


b) EL PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO DE

APOYO AL PROYECTO LECTOR

b.1) Actuaciones generales Siguiendo el documento «Orientaciones para la elaboración de proyectos lec-tores y planes de uso de las bibliotecas escolares. Información básica», editado por la Consejería de Educación, los tipos de actuaciones que llevaremos a ca-bo en relación con nuestra BE serán los siguientes:

a) Automatización, organización de la colección y puesta en marcha de servicios bibliotecarios. b) Ofrecer un programa relacionado con el conocimiento de los recursos bibliotecarios y las posibilidades que ofrecen (Acción 1). c) Emprender un programa de aprendizaje de habilidades y estrategias para investigar e informarse (Acción 2). d) Elaborar un programa y desarrollar actividades para el complemento y enriquecimiento del trabajo en el aula (Acción 3). e) Apoyo a los programas y proyectos coyunturales en los que está inmerso el centro (coeducación, cultura de paz y no violencia, bilin-



güismo (el centro será bilingüe el próximo curso), centro asociado a la UNESCO, etc. (Acción 4). f) La aplicación del proyecto lector y escritor tendrá su centro natural en la Biblioteca. (Acción 5). g) La gestión de actividades lúdicas relacionadas con el libro y la lectura la convertirán en extensión cultural de las actividades que se desarrollen por los distintos Departamentos. (Acción 6). h) Atención a la diversidad y a la compensación educativa. (Acción 7). i) Estrategias para la incorporación del uso de la biblioteca en el Centro. (Acción 8). j) Horario de apertura escolar y extraescolar, adaptándolo a las necesi-dades de la comunidad educativa, colaboración con la misma, coordina-ción con el entorno sociocultural.

Antes de ofrecer la programación de actividades temporalizadas que constitu-yen el núcleo básico del plan de uso de nuestra BE para los tres próximos cur-sos, señalamos algunas actuaciones que se llevarán a cabo en el curso actual (2007-2008):

• Inicio del equilibrado de fondos y expurgo de los mismos.

• Inicio de la informatización con el programa ABIES y con el sistema CDU (Clasificación Decimal Universal).

• Elaboración del Proyecto para la participación en la actual convocatoria.

• Creación del grupo de profesores de apoyo.

• Elección del Coordinador.

• Creación del grupo de alumnos de apoyo.

• Primer contacto con el ayuntamiento y con la biblioteca municipal de la Chana para la puesta en marcha de líneas concretas de colaboración.

• Selección, a través de un concurso, de la mascota de la biblioteca y del lema, que se insertará en todos los documentos de la BE y en aquellos de producción relacionados con la lectura.

ACTUACIONES GENERALES


a)

Automatización

Organización

-Organización básica de la colección.

-Distribución de los espacios necesarios en la biblioteca.

-Elaboración de carteles informativos de la biblioteca.



Servicios -Catalogación y automatización de la colección.

b) Acción 1 -Difusión de la organización, funcionamiento, normas, hora-

rio, etc., de la biblioteca.

-Charlas informativas al alumnado.

-Visitas a la biblioteca.

c) Acción 2 -Búsqueda de información en diversos soportes.

d) Acción 3 -Elaboración por el alumnado de trabajos documentales y de

investigación.

e) Acción 4 -Selección de fondos y documentos relacionados con los

proyectos y planes del centro. Se hará especial hincapié en

bilingüismo (el centro será bilingüe el próximo año), en coe-

ducación y en las actividades relacionadas con la asocia-

ción del centro a la UNESCO.

f) Acción 5 -La programación de las actuaciones relacionadas con la

puesta en marcha del proyecto lector y escritor del centro

están desarrolladas en el apartado anterior (a).

g) Acción 6 -Celebración en la biblioteca del día de la lectura.

h) Acción 7 -Celebración de encuentros de padres y madres en la biblio-

teca escolar.

i) Acción 8 -Formación de un Grupo de Trabajo sobre Gestión y explo-

tación didáctica de la biblioteca.

-Formación en el programa ABIES.

j) Horario de apertura escolar y extraescolar: se establecerá de forma que

los distintos grupos de Secundaria dispongan para el uso de la biblioteca, al

menos de una hora semanal, al tiempo que negociaremos con la Asociación de

Madres y Padres la apertura de dos tardes.


a)

Organización…

-Continuación con el proceso de catalogación y automatiza-

ción de la colección.

b) Acción 1 -Elaboración de un boletín informativo.

-Formación de usuario para el profesorado.

c) Acción 2 -Búsqueda de información en la BE utilizando diversas fuen-

tes y procedimientos.



d) Acción 3 -Elaboración por el alumnado de trabajos documentales y de

investigación sobre la paz y la convivencia.

e) Acción 4 -Utilización de recursos de la BE para la celebración del Día

de la Paz con una importante implicación del alumnado.

g) Acción 6 -Utilización de la biblioteca y sus recursos para la celebra-

ción del Día de Andalucía.

h) Acción 7 -Charla a padres y madres en la biblioteca.

i) Acción 8 -Continuación del Grupo de Trabajo.

-Formación: la biblioteca como recurso didáctico.


a)

Organización…

- Continuación con el proceso de catalogación y automatiza-

ción de la colección.

b) Acción 1 -Difusión del boletín informativo.

-Charla a padres y madres sobre los servicios de la BE.

-Formación de usuario para el alumnado.

c) Acción 2 -Técnicas de búsqueda de información diversa.

d) Acción 3 -Trabajos de investigación sobre la prensa: cómo se elabo-

ran y diseñan noticias y crónicas periodísticas.

e) Acción 4 -Trabajos sobre Medio Ambiente en colaboración con distin-

tos departamentos.


ción del Día del Libro: información en webs, manifiestos...

-Celebración en la BE del Día Mundial de la Poesía.

h) Acción 7 -Selección de materiales para alumnado con NN EE.

i) Acción 8 -Finalización y conclusiones del Grupo de Trabajo.


a)

Organización…

-Elaboración de carteles informativos sobre la biblioteca.

-Actualización, catalogación y automatización de la colec-



ción (de los fondos que lo requieran).

b) Acción 1 -Difusión de la organización, funcionamiento, normas, hora-

rio, etc., de la biblioteca, sobre todo al alumnado nuevo.

-Charlas informativas al conjunto del alumnado.

-Visitas a la biblioteca para explorar sus usos.

c) Acción 2 -Búsqueda de información en diversos soportes para la rea-

lización de diferentes trabajos y monografías.

d) Acción 3 -Formación del Club de lectores.

e) Acción 4 -Selección de fondos nuevos relacionados con los proyectos

y planes del centro. Especialmente, Bilingüismo, UNESCO y

Coeducación.

f) Acción 6 -Celebración en la biblioteca del día de la lectura.

-Exposición de trabajos del alumnado de Bachillerato Artísti-

co en la biblioteca.

g) Acción 7 -Participación de la AMPA en la biblioteca: tertulia literaria.

h) Acción 8 -Formación de un Grupo de Trabajo explotación didáctica de

la biblioteca.

-Formación en el programa ABIES si fuera necesario.


a)

Organización…

-Actualización, catalogación y automatización de la colec-

ción (sobre todo de las nuevas adquisiciones).

b) Acción 1 -Revisión y remodelación del boletín informativo.

-Formación de usuarios: personal no docente.

c) Acción 2 -Juegos en la biblioteca: ¿quién es el autor? (sobre la base

de una serie de pistas dadas).

d) Acción 3 -Elaboración por el alumnado de trabajos documentales y

de investigación sobre la paz, la convivencia y Andalucía.

-Formación del Club de escritores.

-Puesta en marcha del tablón del lector.

e) Acción 4 -Uso de recursos para la celebración del Día de la Paz.

g) Acción 6 -Uso de la BE para la celebración del Día de Andalucía.



h) Acción 7 -Visita a la biblioteca de un cuentacuentos o contador de

historias.

i) Acción 8 -Continuación del Grupo de Trabajo.


a)

Organización…

-Actualización del proceso de catalogación y automatización

de la colección.

b) Acción 1 -Difusión de la revista escolar a través de nuestra web.

-Actividades para implicar a padres y madres en los servicios

de la biblioteca escolar.

-Formación de usuarios: padres y madres.

c) Acción 2 -Búsqueda de información con diversos recursos y en dife-

rentes soportes para trabajos de aula.

d) Acción 3 -Trabajos de investigación sobre la prensa: cómo se elabo-

ran y diseñan los reportajes y las entrevistas periodísticas.

e) Acción 4 -Continuación de los trabajos sobre Medio Ambiente en cola-

boración con distintos departamentos.


ción del Día del Libro.

-Celebración en nuestra BE del Día Mundial de la Poesía.

h) Acción 7 -Actividades de animación a la lectura y de técnicas de

estudio con alumnado de diversificación curricular.

i) Acción 8 -Finalización y conclusiones del Grupo de Trabajo.

CURSO 2010 / 2011: GENERALIZACIÓN DE ACCIONES Y SERVICIOS

En este curso pretendemos tener generalizadas todas las acciones relaciona-

das con el plan de uso de nuestra biblioteca escolar, a saber:

a) Nuestra colección debe estar perfectamente organizada, sus fondos amplia-

dos y automatizados a través del programa ABIES y sobre la base de la CDU y

todos los servicios que la BE ofrece puestos en marcha y regularizados.



b) Tanto alumnado como profesorado deben tener adquirido el conocimiento de

los recursos bibliotecarios y las posibilidades que ofrecen.

c) Deben usarse con normalidad, salvo en el caso del alumnado novel, las habi-

lidades y estrategias que la BE ofrece para investigar e informarse.

d) Debe estar normalizado en la BE de nuestro centro el conjunto de actuacio-

nes elaboradas para el fomento de la lectura y aquellas diseñadas como com-

plemento de la actividad en el aula, actuaciones que atañen al conjunto de

nuestros departamentos didácticos.

e) En este curso se debe haber generalizado el uso de la biblioteca escolar co-

mo un lugar de trabajo y apoyo a los programas y planes en los que el centro

está inmerso. A los programas ya consolidados, como el de Coeducación, Paz

y convivencia y centro asociado a la UNESCO, se sumarán, casi con toda pro-

babilidad a partir del próximo curso, el de Bilingüismo, la inclusión de las TIC en

las áreas de gestión y didáctica y el propio proyecto lector.

f) El conjunto de actividades y actuaciones descritas anteriormente (tanto las

referidas al proyecto lector como aquellas que se relacionan con el plan de uso

de la biblioteca escolar) habrán sido puestas en marcha en su totalidad y esta-

rán en permanente proceso de evaluación y mejora.

g) La biblioteca funcionará, esa es nuestra pretensión, como un lugar de exten-

sión cultural y de encuentro, no sólo entre alumnado y profesorado sino tam-

bién entre la comunidad educativa y su entorno, al tiempo que generalizaremos

las acciones tendentes a la atención a la diversidad y a la compensación edu-

cativa.

h) Contaremos con un grupo estable de profesorado y alumnado que habrá ad-

quirido el compromiso de formarse adecuadamente para incorporar el uso de la

biblioteca escolar en la vida del centro.



i) Finalmente, estará regularizada la apertura de, al menos, dos tardes de la BE

en colaboración con la AMPA y con el propio ayuntamiento, cumpliendo así el

objetivo de coordinación con el entorno sociocultural.

b.2) Mecanismos para la circulación y difusión de la información. Presen-cia de la BE / CREA en la web del centro. El principal medio de divulgación será la página web del centro, en estos mo-mentos en construcción, donde crearemos un enlace específico para nuestro proyecto lector y los servicios de la BE, que progresivamente iremos dotando de contenido. Pero también se utilizarán otros mecanismos:

• Hojas informativas que se colocarán en tableros de anuncios, clases y pasillos.

• Notificaciones personalizadas que se entregarán a padres y madres en actividades específicas.

• Invitaciones especiales para actividades concretas: proyecciones de pe-lículas, cuentacuentos, tertulias literarias, etc.

• Información puntual al Claustro y al Consejo Escolar de todos los acon-tecimientos relacionados con el Proyecto.

• Visita del alumnado del centro, en grupos, para conocer la organización de la colección, su distribución, los espacios y su funcionamiento.

• Elaboración de un folleto o guía básica de la biblioteca, con los servicios, funcionamiento, horario, normas de uso, etc. Esta guía se mantendrá ac-tualizada, al menos al iniciar el curso.

• Creación de una Hoja informativa semanal, propia de la Biblioteca. Esta Hoja podrá incorporar secciones como El poema de la semana, el libro del mes, etc., y su punto de distribución será la Biblioteca. A esta Hoja informativa podrán incorporársele otras secciones, como actividades de interés, concursos, etc.

• Creación de un tablón de la biblioteca donde se expondrán todas las novedades que vayan surgiendo. Este Tablón de anuncios de la Bibliote-ca se utilizará para exponer comunicados, avisos, iniciativas y noticias de interés, tanto para el alumnado como para el profesorado.

• La página Web del Centro recogerá todas estas iniciativas para llevar toda la información sobre novedades bibliográficas, además de ofrecer la posibilidad de consultar el catálogo de la biblioteca escolar, así como el de los fondos que están depositados en los distintos departamentos.



b.3) Política de préstamos Los responsables de la biblioteca escolar, junto con el equipo de apoyo a la bi-blioteca, determinará la política de préstamos, que recogerá los objetivos que persigue el servicio y las directrices principales por las que habrá de regirse du-rante el período que se considere pertinente, en función de los planes de tra-bajo de la biblioteca y del proyecto educativo. Será necesario determinar:

Tipos de lectores: alumnado del centro, profesorado, personal no docente, pa-dres y madres, antiguo alumnado, aulas, etc. Se podrán establecer diferentes condiciones de préstamo, tanto en el número de documentos como en la dura-ción. Duración del préstamo: esta duración puede variar para los distintos tipos de lectores y documentos. También deberá atender situaciones excepcionales, co-mo enfermedad, período de exámenes, lectura en vacaciones… Otras consideraciones, como:

• Número de volúmenes que se pueden prestar a la vez.

• Reserva de documentos.

• Retraso en las devoluciones.

• Pérdidas o deterioro de los documentos.

• Préstamos colectivos, etc. e.4. Implicación de la comunidad educativa La implicación, tanto del alumnado consultado como del conjunto del profeso-rado, que ha querido sumarse a este proyecto de manera abrumadoramente mayoritaria, ya ha sido puesta de manifiesto en distintas partes de este docu-mento. Algo, por otra parte, que no es nuevo en absoluto: desde su inaugura-ción, en el año 1979, el profesorado del centro ha programado obras de lectura con regularidad y se han realizado interesantes concursos y actividades de animación lectora, entre ellas las rutas literarias de las que hemos hablado en el apartado b) de este proyecto y en las que nuestro instituto es pionero en An-dalucía. Hasta el momento, el alumnado ha aprovechado, con altibajos y algu-nas diferencias, este servicio. Esperamos que, cuando se le proponga un ma-yor compromiso (para formar parte de grupos de apoyo, para formarse como usuario, para abrir la biblioteca en horario extraescolar, etc.), podamos contar con candidatos suficientes.

La AMPA del IES Severo Ochoa, por su parte, ha apoyado en todo momento las actividades relacionadas con la lectura y la biblioteca. Ha colaborado eco-nómicamente en la Feria del Libro, además de participar activamente en su or-ganización; también ha dotado históricamente diversos premios de diferentes



concursos relacionados con la lectura, además de colaborar en cuantos pro-yectos y actividades culturales se le han solicitado. Esperamos de ellos gene-rosidad para comprometerse en alguna hora de apertura de la biblioteca en ho-rario extraescolar, para colaborar en actividades de animación y para crear un fondo bibliográfico del que puedan beneficiarse especialmente: familia, educa-ción, psicología evolutiva, orientación profesional, etc.

e.5. Cauces de coordinación y colaboración con asociaciones, entidades y bibliotecas del entorno.

Con independencia de que podamos ampliarlas en el futuro, proponemos las siguientes líneas de colaboración: a) Con la biblioteca municipal de la Chana Nos hemos puesto ya en comunicación con doña Josefina Martínez, respon-sable de la misma, y hemos acordado la participación de nuestro alumnado en varias de las actuaciones que reseñamos a continuación, todas ellas en el recinto de la propia biblioteca:

• Visitas guiadas con información de recursos bibliotecarios.

• Actividades de fomento de la lectura llevadas a cabo por personal de la biblioteca. Estas actividades se realizarían sobre la base de un libro pre-viamente retirado y leído por el alumnado.

• Establecimiento de lotes de libros para que puedan ser retirados por gru-pos de alumnos para ser leídos y trabajados en clase.

• Realización de tertulias (a las que puede asistir también el profesorado y los padres y madres que lo deseen). Se llevan a cabo el martes más próximo al día 10 de cada mes.

• Presentación de libros recientemente publicados.

• Encuentros con autores. En el mes de diciembre está prevista la visita de Almudena Grandes.

• Ofrecimiento de sus instalaciones para exposiciones y otras actividades de interés.

b) Con la biblioteca pública provincial (biblioteca de Andalucía) La biblioteca de Andalucía desarrolla tradicionalmente un conjunto de activida-des relacionadas con la lectura que ofrece al alumnado de los centros educati-vos. Es nuestra intención participar activamente en ellas. Hemos contactado con Isabel Bellido y Carmen Martínez, responsables de la programación cultu-ral de la misma, que nos han suministrado la siguiente información, referida só-



lo al mes de octubre del presente curso. La incluimos aquí porque pensamos que es indicativa de la riqueza y de la variedad de actuaciones de las que se beneficiará una buena parte de nuestro alumnado a partir del próximo curso con la puesta en marcha del proyecto lector:

Octubre 2007

Miércoles, 10 de octubre

• A las 18 h. y a las 19,30 h.: Taller de lectores Información: 958 575645

Del 15 al 28 de octubre

• Exposición de la Asociación Española de Lectura y Escritura (AELE), "Un poema, una imagen y una mirada". Esta exposición pretende contri-buir, a través de un paseo intertextual de la mano de distintos lenguajes, a la formación de niños y jóvenes lectores y escritores, con un acerca-miento al mundo de la poesía y de la fotografía, la creación literaria y la participación en escenarios atractivos para leer y escribir.

Lunes,15 de octubre

• Taller de poesía: impartido por Mª Angustias Agustín Morales. Los par-ticipantes tendrán una experiencia directa y personal del texto poético, ex-perimentarán un acercamiento natural a la poesía y tomarán conciencia de lo que las personas despiertan en él y finalmente podrán crear su pro-pio itinerario poético en atención a sus gustos e intereses.


• Taller de lectores Información: 958 575645

Viernes, 19 de octubre

• Encuentro con autor: Carmen Gil. Escritora polifacética que escribe e ilustra literatura infantil: cuento, teatro y poesía para niños, además de de-sarrollar múltiples actividades de animación: teatro, títeres, cuentacuen-tos, talleres de danzas del mundo, talleres de magia... Fundadora de la revista digital de Poesía Infantil Cosicosas.



Lunes, 22 de octubre

• Taller de Filosofía Información: 958 575645

Martes, 23 de octubre

• Encuentro con autor: Antonio Gómez Yebra. Profesor de Literatura Es-añola en la Universidad de Málaga, no ha dejado de escribir poemas, pie-as teatrales, cuentos y novelas para niños (y para el lector adulto), dirige varias colecciones de LIJ, entre ellas, dos exclusivamente de poesía: la Colección "Caracol" (Diputación de Málaga), y la Colección "Tus Versos" (Editorial Brosquil). Más información en la web: http://usuarios.lycos.es/-gomezyebra/index2.htm

• Narración: con Celso Fernández. Poeta, animador en una residencia de ancianos y un excelente narrador. También es una suerte de cronista ofi-cioso de su Lalín (Galicia) de nacimiento, porque de sus gentes y de sus singularidades Celso Fernández extrae muchas de las historias que luego carga en la mochila para derramarlas por toda España, con una facilidad natural para generar empatía en el público gracias a sus iniciales mane-ras tan educadas, agradecidas, sencillas y generosas. Da igual que popu-larice un relato tradicional o que, simplemente, recuerde un viaje suyo en autobús. El narrador vuelca la misma pasión en ambos casos.


• Taller de lectores Información: 958 575645.

Jueves, 25 de octubre

• Encuentro con ilustradora: Taller con Violeta Monreal. Taller práctico para adultos o profesores con inquietudes estéticas. "Cómo un borrón se convierte en un cuervo", duración 2 horas, imprescindible la inscripción. Más información sobre la autora en: www.literaturas.com/02infantiljuvenil-VioletaMonreal2002.html

Jueves 25 y viernes 26 de octubre

• Talleres: entorno a la Exposición "Un poema, una imagen y una mira-da" Palabras e imágenes unidas para establecer un contexto de creación, donde el público asistente a los talleres podrán realizar sus propios poe-mas.




• Taller de lectores

Ruta literaria del Albayzín Día 3 de octubre a las 17,30 h.

Comienza su recorrido desde el Mirador de San Cristóbal hasta el de San Ni-colás. Entre estos dos puntos se efectuarán una serie de paradas en emplaza-mientos como la Plaza de San Bartolomé y su iglesia, la Casa de los Mascaro-nes, la Plaza del Abad, Arco de las Pesas, etc., lugares que serán tratados des-de el ámbito histórico, artístico y, el fundamental, el literario, con la lectura de los textos antes referida.

Ruta Literaria de la Carrera del Darro

Día 10 de octubre a las 17,30 h.

Siguiendo la misma dinámica que la anterior, parte de Plaza Nueva para finalizar en la Cuesta del Chapiz, concretamente en el Carmen de la Victoria. Las pa-radas que se efectuarán entre estos dos puntos serán: Plaza de Santa Ana, Mu-seo Arqueológico, Casa de las Chirimías, Puente del Aljibillo, etc.

Ruta literaria de "El segundo hijo del mercader de sedas"


Desde la plaza del Carmen hasta el Carmen de los Mártires. Esta ruta tiene por objeto adentrarnos en la vida del protagonista de esta novela siguiendo sus pa-sos en la Granada que él vivió de finales del XVI y principios del XVII. Se hará un recorrido por los lugares que más huella dejaron en su existencia: las calles Lepanto, Zacatín y Alcaicería, Plaza Bibrambla, Catedral, Iglesia del Sagrario, Convento de los Mártires, entre otros.

Ruta literaria de Francisco Ayala


Comienza en el edificio que alberga la Biblioteca Pública Provincial y la Biblio-teca de Andalucía y finaliza en el Alcázar Genil, sede de la Fundación que lleva su nombre. Entre ambos puntos visitaremos los lugares que tuvieron especial re-levancia en la vida de nuestro escritor granadino antes de partir con su familia a

Información: 958 575645

Rutas literarias (octubre)



Madrid cuando era un joven adolescente a punto de terminar sus estudios de Bachillerato: la casa de su abuelo materno, la Iglesia de San Justo y Pastor, la calle san Agustín, el barrio de la Manigua, los Escolapios, entre otros lugares. La ruta terminará con una visita a las dependencias de la Fundación y la proyección de un corto documental sobre la vida de Francisco Ayala. c) Con el Centro Andaluz de las Letras (CAL)

Es también nuestra intención llegar a acuerdos de colaboración con el Centro Andaluz de las Letras (CAL), quien, a través de su gerente, José Martín de Va-yas, siempre se ha mostrado dispuesto a ofrecer recursos y servicios a los centros y a las instituciones educativas que se los han demandado. A él recu-rriremos para llevar a cabo encuentros en nuestra biblioteca con autores y autoras andaluzas con quienes tienen firmados acuerdos de actuación, se-siones de animación a la lectura, información sobre publicaciones, etc. d) Con diferentes editoriales Las editoriales con mayor presencia en el ámbito didáctico (SM, Guadiel Ede-bé, Anaya, Bruño, Santillana, Almadraba, SGEL y otras) aportarán también re-cursos y colaboración a nuestro proyecto lector y al plan de uso que queremos implantar en la biblioteca escolar de nuestro centro: colaborarán en nuestra Fe-ria del Libro, nos informarán sobre sus últimas publicaciones, cederán autores y autoras para encuentros con nuestro alumnado, donde se trabajarán obras leí-das previamente en clase, etc. e) Con la Universidad de Granada Además de la petición, reseñada más arriba, que haremos a la Facultad de Bi-blioteconomía y Documentación para la catalogación e informatización de nuestros fondos, dos son las líneas básicas de cooperación que queremos desarrollar con la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada:

• Por un lado, establecer las condiciones para la elaboración, a través de un grupo de trabajo conjunto, de materiales relacionados con la lectura que pudieran ser eficaces para mejorar el rendimiento lector de nuestro alumnado.

• En segundo lugar, queremos elaborar documentos fiables para la eva-luación de nuestro proyecto: criterios para medir el grado de satisfacción y cumplimiento del mismo, los niveles de competencia alcanzados en la destreza lectora (velocidad, comprensión, eficacia), la repercusión que la puesta en marcha del proyecto lector tiene sobre el rendimiento escolar



de nuestro alumnado, etc. Para ambas actuaciones contactaremos con los profesores Juan Mata y Mª Carmen Hoyos (del Departamento de Di-dáctica de la Literatura) y con Antonio Fernández Cano (del Departa-mento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación).

e.6. Recursos económicos y materiales que se proponen

Indicación de la procedencia de las asignaciones Cuantía

Asignación extraordinaria procedente de la Consejería de

Educación en el curso 2006 / 2007 para la puesta en marcha

del Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares.

4.500 €

Asignación que se solicita de la Consejería para desarrollar el

presente proyecto lector y el plan de uso de nuestra BE

3.500 €

Asignación específica del centro educativo 1.500 €

Asociación de padres y madres del IES Severo Ochoa 1.500 €

TOTAL 11.000 €

f. NECESIDADES Y COMPROMISO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. El inicio de un proyecto lector y un plan de uso de la biblioteca escolar requie-ren, por parte del profesorado, tiempos dedicados al asesoramiento y al acceso a la información sobre el conocimiento avanzado existente relativo a la lectura y al uso pedagógico de la biblioteca. La formación es imprescindible para hacer de la biblioteca un espacio relevante en el centro y para saber utilizarla desde las áreas y materias curriculares como recurso de apoyo pedagógico. Como objetivos de las actividades formativas que han de capacitar al profesorado en la organización y utilización de la biblioteca escolar planteamos:

1. Formación en gestión bibliotecaria, automatización de los fondos y orga-

nización de la colección. Gestión del programa ABIES y de la CDU. 2. Formación para que el profesorado se cuestione qué biblioteca escolar

quiere, qué papel desempeña en la organización del centro y en el desa-rrollo curricular en una sociedad compleja y la considere como recurso imprescindible de apoyo al desarrollo del currículo.

3. Formación para que el profesorado sepa elaborar planes de trabajo en



función de los recursos disponibles en la biblioteca y en función del alumnado a quien van dirigidos.

4. Formación para que el profesorado pueda llevar a cabo programas para enseñar a investigar y a usar adecuadamente las TIC al alumnado.

5. Formación para que el profesorado contemple en las programaciones de aula y área interacciones entre las intervenciones en el aula y las que se realizarán en la biblioteca.

6. Formación en el conocimiento de los procesos lectoescritores, los ele-mentos constitutivos de los proyectos lectores que promuevan la adqui-sición de prácticas lectoras continuadas entre el alumnado, la aproxima-ción a la edición para niños y jóvenes, las características de la literatura infantil y juvenil y de las obras informativas y documentales.

7. Formación en programas de intervenciones específicas con alumnado con fracaso escolar y situación sociocultural y económica deficiente (in-migrantes, discapacitados...); también con el alumnado en general en cuanto a actividades que favorezcan el conocimiento de otras socie-dades y costumbres en una interacción cultural como hecho educativo para la mejora de la convivencia intercultural.

8. Formación del profesorado en estrategias de investigación, elaboración de materiales e innovación educativa, un trabajo que debe abordarse en equipo con el fin de mejorar la capacidad de la organización escolar en la utilización de los recursos bibliotecarios.

Estas actividades formativas se desarrollarán secuenciada y progresivamente, tanto en el centro, mediante la formación de grupos de trabajo, seminarios o encuentros, como fuera de él, en jornadas y cursos organizados por los CEPs, Universidades o centros de Formación. g. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. Consideramos que es necesario hacer viable y sostenible a lo largo del tiempo este proyecto. Por ello creemos que, al margen de los procedimientos de eva-luación externa que la Consejería ha programado en el marco del Plan Lectura y Biblioteca (L y B), es importante someterlo a un proceso de autoevaluación en el que se analice el grado de incidencia del mismo en los diferentes sectores de la comunidad educativa. Entre los aspectos evaluados deben figurar, al me-nos, los siguientes:

• Resultado de la incidencia de los servicios y funcionamiento de la biblioteca en el aprendizaje del alumnado (utilización de fuentes de informa-ción, autonomía en el uso de los recursos bibliotecarios, etc.).



• Resultados de la incidencia de las acciones y programas del Proyecto Lector en la comprensión lectora de nuestro alumnado, en el avance de sus prácticas lectoras, así como en su valoración y consideración de los libros y la lectura en su vida cotidiana.

• Informes y estadísticas sobre los servicios bibliotecarios prestados.

• Resultado sobre la incidencia del proyecto lector en el profesorado (bá-sicamente, en su actuación docente) y en el resto de la comunidad edu-cativa.

Como hemos dicho ya, intentaremos formar un grupo de trabajo con profesores de la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada para elaborar docu-mentos fiables y eficaces de evaluación que nos permitan avanzar en nuestro proyecto.



BIBLIOGRAFÍA: ACTIS, Beatriz. Cómo elaborar proyectos institucionales de lectura. Experien-cias. Reflexiones. Propuestas. Rosario. Santa Fe (Argentina), Homo Sapiens Ediciones, 2005. Anuario del libro infantil y juvenil 2006. Boadilla del Monte (Madrid), Ediciones SM, 2006. BIRKERTS, Sven: Elegía a Gutenberg. El futuro de la lectura en la era electróni-ca. Madrid: Alianza, 1999.

Bloom, Harold: El canon occidental. Barcelona: Anagrama, 1995.

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