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IES “Fuente de la Peña” (Jaén) (CURSO 2010/11)

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PLAN de LECTURA y BIBLIOTECA

Proyecto Lector

y Plan de uso de la Biblioteca Escolar IES “Fuente de la Peña” de Jaén

* Datos de identificación del centro (actualizados a 10 de noviembre de 2010) Nombre: IES “Fuente de la Peña” Código: 23005906 Localidad: Jaén

Nº alumnado: 501 Nº profesorado

Nºde grupos: 10(ESO)+9 (Bach.)+1(Nec.Esp.) 44 Definitivos 6 Provisionales 2 Puesto Específico

C/ Camino “Fuente de la Peña”, 69 C.P.: 23002

1: 953 36 67 60 2: Fax: 953 36 67 66

[email protected]

http://www.iesfuente.org/

Proyectos del Centro

Escuela 2.0 (TIC) Compensatoria Coeducación, diversidad de género

Escuela: espacio de Paz El deporte en la escuela Plan LyB1 (durante el curso 2010-11 y siguientes ateniéndose a las nuevas instrucciones)

* Coordinación del proyecto Nombre y apellidos: Jaime Morente Heredia 1: 953 08 41 99

: [email protected] 2: 662 50 20 25 Situación administrativa: Definitivo Provisional Puesto Específico

Departamento: Latín Horas semanales dedicación a la biblioteca: 2’5 horas.

¿Tiene formación técnica en Abies? Sí No ¿Tiene formación pedagógica en fomento de la lectura y uso de la biblioteca escolar?

Sí No

1 El “Plan LyB” se extingue con el curso 2009-10, por lo que el IES “Fuente de la Peña” lo ha desarrollado durante un solo curso, siendo este período insuficiente para llevar a cabo todas las actuaciones previstas. A partir del curso 2010-11 se continuará con acciones específicas relacionadas con la lectura y la biblioteca en la medida y en los términos que las disposiciones de la Administración determinen.


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ÍNDICE

1. Breve resumen de la vida del centro ............................................................................... 3

1.1. Entorno social ...................................................................................................................... 3 1.2. Número de grupos y alumnos/as ......................................................................................... 3 1.3. Análisis de las prácticas lectoras del alumnado y análisis de los resultados de este

ámbito en la prueba de evaluación de diagnóstico ............................................................... 4 1.4. Acciones que el centro ha llevado a cabo durante los últimos cursos relacionadas con el

fomento de la lectura y la organización y dinamización de la biblioteca escolar ................... 6 2. Características actuales de la biblioteca escolar ........................................................... 6

2.1. Infraestructura, espacios, zonas .......................................................................................... 6 2.2. Equipamiento ....................................................................................................................... 7 2.3. Uso y funcionamiento .......................................................................................................... 9

3. Coordinación del proyecto y profesorado .................................................................... 11 3.1. Nombre del coordinador del proyecto. ............................................................................... 11 3.2. Propuesta razonada de la elección del coordinador. .................................................... 11 3.3. Actuaciones que desarrollará el coordinador. .................................................................... 10 3.4. Profesorado colaborador. .................................................................................................. 13

4. Descripción del plan de actuación que se propone: .................................................... 13 4.1. Justificación. ...................................................................................................................... 13 4.2. Principios. .......................................................................................................................... 15 4.3. Objetivos. ........................................................................................................................... 15 4.4. Compromisos. .................................................................................................................... 15 4.5. Proyecto lector: planificación de medidas y actuaciones. ................................................... 16

4.5.1. Fases para la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto lector .................. 16 4.5.2. Selección de libros y otros recursos documentales: ......................................... 16 4.5.3. Actividades de los Departamentos Didácticos .................................................. 17

4.6. Biblioteca Escolar: planificación de medidas y actuaciones. .............................................. 17 4.6.1. Cuestiones técnico organizativas (automatización, organización de la colección y

puesta en marcha de servicios) .............................................................................. 17 4.6.2. Horario de apertura escolar y extraescolar. ............................................................ 17 4.6.3. Actuaciones específicas del “Proyecto Integrado” de Biblioteconomía. .................. 18 4.6.4. Mecanismos para la circulación y difusión de la información referida a servicios y

programas articulados desde la biblioteca. ............................................................. 18 4.7. Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de

los proyectos ..................................................................................................................... 19 4.8. Implicación de la comunidad educativa .............................................................................. 19 4.9. Cauces de coordinación y colaboración con el Ayuntamiento, con asociaciones,

instituciones y bibliotecas del entorno del centro. .............................................................. 19 4.10. Recursos económicos y materiales que se proponen, distinguiendo entre los que el

centro aporta y los que se recibirán a través del Plan LyB. Compromisos de colaboración o financiación alcanzados con otras instituciones. ........................................ 20

5. Necesidades de formación para el profesorado (curso 2009-10). ................................ 20 6. Criterios y procedimientos de evaluación. .................................................................... 21

6.1. Proyecto lector y escritor ................................................................................................... 21 6.2. Plan de uso de la BE ......................................................................................................... 22

* ANEXOS: .............................................................................................................................. 25


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1. Breve resumen de la vida del centro

1.1. Entorno social

El Instituto de Enseñanza Secundaria "Fuente de la Peña" de Jaén, situado en la periferia de la ciudad, está destinado a cubrir las demandas de este nivel de enseñanza en una zona bastante extensa y con densidad de población muy elevada, dado que en los últimos años se ha producido una edificación masiva, tratándose, pues, de una zona de reciente expansión urbanística, aún incompleta. Es un centro de carácter urbano que se encuentra alejado del núcleo educativo de la ciudad de Jaén, ya que los otros centros de Educación Secundaria Postobligatoria se encuentran en la parte Norte (4 Institutos), Oeste (2 Institutos) y Centro (1 Instituto) a una distancia relativamente corta entre ellos, mientras que el nuestro se halla al Sur y a una distancia considerable de los otros.

Aparte de los Centros de Educación Primaria y Secundaria, tanto públicos como privados, la oferta Cultural de nuestra zona de influencia está centrada exclusivamente en el Palacio del Condestable Lucas de Iranzo, ubicado en el extremo opuesto al Centro, en el que, además de un Punto de Información Juvenil está la Biblioteca Municipal, con unos fondos de unos 12.000 volúmenes, sala de teatro, etc.

La oferta deportiva es casi nula, ya que los Polideportivos Municipales están muy alejados, y las instalaciones de barrio se limitan a dos pequeños campos de juego de tierra, proporcionando los diversos Centros educativos las únicas instalaciones "reglamentarias" para la práctica de diversas modalidades, centradas exclusivamente en deportes como fútbol sala, baloncesto, balonmano....

El Asociacionismo en nuestro barrio tiene tanto un carácter lúdico-festivo como reivindicativo, canalizándose la participación de los ciudadanos a través de Asociaciones de vecinos, Hermandades y Cofradías, Clubes deportivos de diversa índole, etc.

Finalmente habría que señalar que no se han detectado en nuestra zona problemas específicos en el orden social, de seguridad, de salud pública, etc., siendo el consumo de "drogas legales" (tabaco y, especialmente durante el fin de semana, alcohol) el común en la ciudad.

1.2. Número de grupos y alumnos/as

Los 501 alumnos matriculados están distribuidos en 20 grupos:

diez grupos de los cuatro cursos de ESO (2+2+3+3) nueve grupos de los dos cursos de Bachillerato (6+3). Un grupo de “Necesidades Especiales”.


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1.3. Análisis de las prácticas lectoras del alumnado y análisis de los resultados de este ámbito en las pruebas de evaluación de diagnóstico (cursos 2009-10 y 2010-11)

A través de la encuesta realizada entre el alumnado de distintos niveles de enseñanza se han sacado las siguientes conclusiones:

No existe afición a la lectura entre el alumnado; las prácticas en este sentido se limitan en general al estudio de los libros de texto (entre tres y cinco horas semanales), a las lecturas realizadas en período lectivo (durante las sesiones de clase) y, en algunos casos, a la lectura de las obras recomendadas como “complementarias” por algunos Departamentos Didácticos (una hora semanal aproximadamente). La lectura por gusto se reduce a cómics y literatura juvenil durante aproximadamente media hora a la semana, lo cual contrasta con las dos o tres horas diarias dedicadas a ver la televisión por la mayoría de alumnos y alumnas.

Todos los alumnos tienen asignadas lecturas complementarias al libro de texto pero sólo el 20% de ellos manifiesta utilizarlas.

Menos de la mitad de padres y madres leen con regularidad en casa, pero son muchos menos los que visitan librerías y compran libros a sus hijos (un 10% aproximadamente).

El número de libros en los domicilios es muy variable, pero en el 70% de los hogares hay entre 20 y 50 volúmenes, siendo la mayoría de ellos apropiados para la edad de los hijos.

Todo el alumnado manifiesta que sus profesores leen algunas veces en clase y recomiendan libros para leer.

Pocos jóvenes (un 10%) consultan personalmente a los padres, amigos o profesores sobre posibles lecturas.

Sólo el 3% de los alumnos son socios de una biblioteca pública y la utilización de la biblioteca escolar en período no lectivo no es posible porque no existe el servicio.

La frecuencia de acceso a Internet es de varias veces al día, de manera casi unánime, con la intención de descargar archivos, chatear o participar en foros. El uso didáctico de este medio en casa es esporádico.

La utilización de Internet como recurso para documentarse a la hora de realizar trabajos esta muy generalizada (90%). Sólo el 30% de los encuestados utiliza documentos impresos (enciclopedias, diccionarios, monografías, etc.) para realizar actividades escolares.

Una minoría de estudiantes (30%) manifiesta haber completado la lectura de tres libros durante los últimos años; sin embargo una mayoría (80%) reconoce haber visto recientemente más de tres películas basadas en obras de literatura.

El 20% de los encuestados manifiesta tener dificultades de comprensión al leer.

Las materias que ofrecen con gran diferencia más dificultades de estudio son Matemáticas y Física y Química.

El gusto por la escritura también es muy reducido, pues, aunque el 50% de los encuestados responde afirmativamente, sin embargo manifiesta al mismo tiempo que los textos preferidos son sms, cartas o correo electrónico.


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La mitad del alumnado realiza para el estudio de las materias tareas de subrayado o resumen, pero son pocos los que confeccionan esquemas o mapas conceptuales.

Sólo el 30% de los encuestados realiza actividades de exposición oral.

A través de los resultados de las pruebas de diagnóstico realizadas en nuestro Centro durante los últimos cursos se han detectado deficiencias en ortografía y comprensión de textos, y, como consecuencia, se han redactado recomendaciones sobre la necesidad de poner los medios necesarios para subsanarlas:

1. Realizar ejercicios de ortografía con palabras, expresiones y dictados breves y corregirlos en clase, intentando inculcar la importancia que la corrección gramatical tiene a nivel académico, laboral y social.

2. Realizar prácticas de lectura en todas las materias creando un ambiente de atención e intentando que sea el propio alumno quien se acerque voluntariamente al texto. Con esto se pretende desarrollar la capacidad para extraer e interpretar la información de un texto: distinguir la idea principal o general, reflexionar sobre el contenido, captar la actitud o intención del autor, etc.

3. Realizar ejercicios de redacción enseñando las destrezas de la composición escrita para la producción de textos de diverso tipo (argumentación, descripción, narración, exposición, diálogo, etc.) y la utilización de herramientas auxiliares (diccionarios, libro de texto, reglas de ortografía, etc.). Con esto se pretende que el alumno sepa expresar por escrito sus deseos, pensamientos y emociones de manera correcta desde el punto de vista gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.).

4. Confeccionar glosarios de términos específicos por materias o áreas con la finalidad de aumentar la comprensión lectora en la realización de tareas e interpretación de enunciados. Se considera que las dificultades de comprensión subyace en muchas ocasiones de manera directa en los resultados escolares al no interpretarse correctamente lo que se pregunta.

5. Fomentar las prácticas de exposición oral en todos los niveles de la enseñanza y, especialmente, en una de las fases de desarrollo de los “proyectos integrados” (véase la legislación al respecto). Se pretende concienciar al alumnado sobre la necesidad de confeccionar discursos reflexivos para conseguir una adecuada comunicación.


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1.4. Acciones que el centro ha llevado a cabo durante los últimos cursos relacionadas con el fomento de la lectura y la organización y dinamización de la biblioteca escolar

Durante varios años y, concretamente, hasta hace dos cursos ha existido una profesora en el Centro con funciones exclusivas de “Biblioteca”, la cual realizaba las labores de registro, catalogación, ordenación y, esporádicamente, préstamo y devolución de documentos bibliográficos. Desde el curso pasado y con motivo de la implantación del “Plan LyB” se pretende transformar esta dependencia convirtiéndola en un Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje, desde la informatización del fondo documental y de todos los procesos de gestión, hasta la instalación de medios audiovisuales modernos.

El Centro, por su parte, está fomentando la inclusión de prácticas de lectura y escritura en las Programaciones Didácticas de acuerdo con el Proyecto de Centro, que se hace eco de las disposiciones legales, cada vez más numerosas y concretas, y de las recomendaciones recogidas en las conclusiones sobre las pruebas de diagnóstico. De hecho, en la organización escolar se han reservado “horas de libre disposición” en primero y segundo de ESO para seguir un programa de lectura y escritura.

2. Características actuales de la biblioteca escolar

2.1. Infraestructura, espacios, zonas

La BE ocupa una estancia de aproximadamente 100 m2, bien iluminada y ubicada en la primera planta del edificio, a la que se puede acceder por escaleras o por ascensor; en este reducido espacio se encuentran las zonas destinadas documentación, lectura, gestión, informática y medios audiovisuales.

En los últimos años no se han realizado obras, ampliaciones o remodelaciones y no dispone de un espacio específico para archivo o almacén, ni zonas para novedades, para hemeroteca, para trabajo en pequeño grupo o para uso adecuado de materiales audiovisuales.

Ante esta situación se está realizando una remodelación de la BE desde el curso 2009-2010 para habilitar zonas de lectura juvenil, consulta de obras generales, Internet, proyecciones, trabajo en grupo pequeño, gestión, etc. Se necesita, no obstante, la adscripción de otros espacios próximos a la biblioteca para utilizarlos como almacén y archivo.


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2.2. Equipamiento2

Equipamiento informático, multimedia, audiovisual

Existían solamente dos ordenadores de gestión con un escáner y una impresora (dotación del “Plan TIC”) y un antiguo equipo para reproducción de documentos audiovisuales formado por un televisor y dos reproductores de vídeo (VHS y DVD). Durante el curso pasado se consiguieron tres ordenadores más, siendo ya suficiente el equipamiento informático que permite el acceso a Internet a tres usuarios de manera simultánea, ya que se reservarían los otros dos equipos para gestión y para consulta de fondos en la sala.

Si se pretende convertir la BE (Biblioteca escolar) en un CREA (Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje) se necesita un equipamiento moderno que permita realizar proyecciones en determinadas ocasiones; por este motivo se han dado de baja los reproductores y el televisor existentes anteriormente, y se sustituirán por un moderno proyector y una pantalla de dimensiones adecuadas.

Mobiliario

El mobiliario existente no es específico de biblioteca y, por consiguiente, el espacio está infrautilizado; el inventario comparado es el siguiente:

SITUACIÓN DE PARTIDA CURSO 2009-2010 12 mesas (de cuatro puestos) 49 sillas de alumno 1 mesa para ordenadores con DOS

puestos 71 armarios abiertos a una cara 1 armario con puertas de madera 1 armario con puertas de cristal 1 estantería de dos cuerpos con cierre de

cristal 1 armario metálico de dos puertas 4 ficheros metálicos 2 mesas de alumno (pequeñas) 1 escalera baja de aluminio 1 mesa de profesor para gestión 1 sillón de profesor 1 brasero eléctrico 1 estufa eléctrica 2 papeleras 1 escalera de dos peldaños

12 mesas (de cuatro puestos) 49 sillas de alumno 1 mesa para ordenadores con CUATRO

puestos 21 armarios abiertos a DOS caras 45 armario abiertos a una cara 1 armario con puertas de madera 1 armario con puertas de cristal 1 estantería de dos cuerpos con cierre de

cristal 4 ficheros metálicos 2 mesas de alumno (pequeñas) 4 escaleras bajas de aluminio 1 mesa de director para gestión 1 sillón de profesor 1 brasero eléctrico 1 estufa eléctrica 2 papeleras 3 escaleras de dos peldaños 1 carro porta-libros con ruedas 1 extintor de carbono (>ordenadores)

Es necesaria una dotación de mobiliario específico y suficiente para la biblioteca, sobre todo estanterías de doble cara y oficina de gestión. El

2 Como ANEXO I se incluye el inventario del EQUIPAMIENTO de la biblioteca con más detalle.


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elevado coste de estas deficiencias impide que el Centro pueda subsanarlas; por consiguiente se ha solicitado la intervención que corresponda a la Administración Educativa. Al no ser atendida esta solicitud de manera inmediata se están realizando modificaciones que mejoren la situación de partida, comenzando por la adaptación de los armarios para ser utilizados a dos caras.

Reprografía y encuadernación

No existe maquinaria de este tipo en la BE. No obstante los servicios generales del Centro en este aspecto y la infraestructura de conexión en red de las fotocopiadoras existentes pueden hacer frente a la demanda de reprografía.

Colección (documentos impresos y documentos audiovisuales)3

El libro de registro refleja en el mes de junio de 2009 un total de 8.469 documentos, de los cuales se señalan como “bajas” aproximadamente 200. Este catalogo se ha ampliado por adquisiciones durante el curso 2009-10 en cincuenta volúmenes. Casi todos los registros corresponden a documentos impresos (libros), ya que los documentos audiovisuales existentes son los siguientes:

116 cintas de vídeo VHS 16 discos en formato DVD 25 discos en formato CD-ROM

A esto hay que añadir dos juegos didácticos en soporte escrito y cuatro cajas con libros (aproximadamente 100 unidades) que están pendientes de registro y catalogación.

Por otra parte existe en algunas dependencias, Departamentos Didácticos y Aula de Arte (proyecciones), un número no determinado de documentos, de los cuales no todos están registrados y/o catalogados. Durante el curso 2009-10 se han rescatado de estas ubicaciones aproximadamente 150 documentos, quedando pendiente aún un número indeterminado.

Esta colección no estaba inicialmente informatizada ni suficientemente ordenada en las estanterías, aunque aparece catalogada en cuatro ficheros (dos de ellos de “autores” y otros dos de “materias”) siguiendo normas básicas de la CDU (Clasificación Decimal Universal). Durante el curso 2009-10 se ha informatizado, catalogado y ordenado un 70% de la bibliografía inicial, quedando pendiente un 30% y todos aquellos documentos de nueva adquisición o rescatados de ubicaciones originales diversas.

3 Como ANEXO II se incluye el inventario del FONDO DOCUMENTAL de la biblioteca con más detalle.


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Dadas estas circunstancias, las necesidades4 son las siguientes:

NECESIDADES INICIALES (antes de 2010) NECESIDADES ACTUALES (2010-11) 1. Catalogar, informatizar y reordenar

TODOS los documentos existentes. 2. Registrar, catalogar, informatizar y

ordenar los documentos PENDIENTES 3. Localizar TODOS los documentos

dispersos y tratarlos convenientemente

1. Catalogar, informatizar y reordenar el RESTO de documentos existentes.

2. Registrar, catalogar, informatizar y ordenar los documentos ADQUIRIDOS

3. Localizar el RESTO de documentos dispersos y tratarlos convenientemente

Se puede apreciar que estas necesidades son de tal envergadura que no pueden ser acometidas en su totalidad de manera conveniente por el personal del Centro, profesores y alumnos; por consiguiente, sería conveniente la ayuda externa de personal especializado que colabore en las tareas de catalogación e informatización, lo cual sería posible a través de la contratación por parte del Centro o de la Administración, o a través del programa de prácticas de estudiantes de Biblioteconomía, Archivística y Documentación en la Universidad de Jaén o en Módulos de Formación Profesional.

2.3. Uso y funcionamiento

Esta dependencia se ha utilizado como BE para el desarrollo de actividades docentes por parle de algunos Departamentos Didácticos y como espacio disponible para celebrar algunas reuniones de Órganos Colegiados (ETCP o Equipos Educativos) o para que el alumnado que durante el periodo lectivo no está en su aula por razones diversas, pueda estudiar o realizar sus actividades en compañía del profesor de guardia.

El funcionamiento de la BE como tal es bastante reducido por varias razones:

El alumnado no puede acceder a la biblioteca en período lectivo si no es acompañado por su profesor correspondiente o por el profesor de guardia.

La BE está cerrada durante el período no lectivo (recreos y tardes). La falta de orden exhaustivo del catálogo en las estanterías no permite

un servicio ágil de préstamo.

De hecho el registro de entradas y salidas de documentos por préstamo no supera las VEINTE unidades durante el curso pasado.

Es pues necesaria una planificación que, según las posibilidades que en cada momento haya por disponibilidad de materiales y de personal, permita hacer un uso mayor y mejor de la dependencia y de los medios existentes en ella, y permita acometer una política de préstamo más dinámica.

A partir del curso actual, 2010-11, se pretende incorporar el horario de biblioteca a la jornada escolar con la participación del profesorado, ya sea de apoyo o colaborador, permitiendo la utilización de esta dependencia para

4 Como ANEXO III se incluye la relación de necesidades de manera más detallada por cursos académicos.


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actividades diversas, incluidas las correspondientes a préstamos y devoluciones durante los recreos; también se propondrá la apertura de la biblioteca durante las tardes si existe profesorado voluntario que quiera hacerse cargo con el incentivo económico previsto por la Administración.

Secciones Documentales de Aula

En las aulas ordinarias no existen SDA, pero existen documentos de diverso tipo en las dependencias de casi todos los Departamentos para su uso en el desarrollo curricular según el criterio de cada profesor. Sólo el Departamento-Aula de Clásicas dispone de un fondo documental (escrito y audiovisual) ordenado con servicio de préstamo interno, el Aula de Proyecciones, utilizada especialmente por los profesores y profesoras de Historia del Arte, cuenta con alguna enciclopedia específica de esta materia en soporte escrito y audiovisual, y el Aula de Música dispone de un importante repertorio de documentos audiovisuales.

Bibliotecas, librerías y centros culturales cercanos.

En el sector sur de la ciudad de Jaén, donde se localiza nuestro Centro, no existen bibliotecas públicas, ni establecimientos especializados en libros; solamente pueden contabilizarse varias papelerías-librerías expendedoras principalmente de material escolar.

No obstante en el centro y en el sector norte de la ciudad hay varios establecimientos con mayor especialización en libros, dos bibliotecas públicas (una municipal y otra provincial) y una biblioteca universitaria.

En cuanto a centros culturales hay que destacar la existencia de dos teatros, de los que uno está relativamente cerca del Centro Escolar, y es visitado con cierta frecuencia por nuestro alumnado para asistir a actos culturales o representaciones teatrales.

Esta situación aconsejaría la apertura de nuestra BE, una vez organizada y dotada de manera conveniente, al exterior durante una o varias tardes a la semana. Lógicamente el inconveniente radica en la contratación de personal cualificado para hacerse cargo del servicio de biblioteca y de la apertura y vigilancia del Centro.


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3. Coordinación del proyecto y profesorado

3.1. Nombre del responsable del proyecto.

Jaime Morente Heredia, profesor de Latín con destino definitivo en el Centro.

3.2. Propuesta razonada de la elección del responsable.

Profesor que ha trabajado anteriormente en programas de “lectura eficaz”, tiene cierta formación en la utilización de recursos informáticos, ha tenido contacto con el proceso de ordenación (CDU) e informatización de una biblioteca (Absys), y ha sido coordinador del “Plan Lyb” durante el periodo de vigencia de este.

3.3. Actuaciones que desarrolla el responsable (2009/2011)5.

Dentro de la jornada laboral (dos horas y media semanales de dedicación): Coordinación del grupo de profesores colaboradores (Lectura y

Biblioteca). o Elaborar el plan de trabajo anual de utilización de la biblioteca

escolar. Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición atendiendo a las propuestas y peticiones del profesorado y de los sectores de la comunidad educativa.

o Recoger, tratar, difundir y hacer circular la información pedagógica y cultural.

o Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado, apoyando el programa de estudios y la política de lectura del centro.

o Definir la política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y los tiempos de uso de la biblioteca junta a la Jefatura de Estudios.

o Atender los servicios ofertados par la biblioteca escolar. o Encomendar tareas técnico-administrativas a monitores y

auxiliares de biblioteca silos hubiera. Coordinación del grupo de profesores de apoyo (mayores de 55

años). o Asesorar a este equipo de apoyo en las tareas que la Jefatura

de Estudios le encomiende: en principio serán los responsables de la Biblioteca durante las horas que tengan asignadas y atenderán los servicios ofertados en esta dependencia.

Coordinación del grupo eventual de profesores y alumnos (ordenación del fondo bibliográfico).

Coordinación de Departamentos (Proyecto Lector y uso de la biblioteca).

5 El profesor “responsable” de la Biblioteca continuará durante el curso 2010-2011 con todas las actuaciones comenzadas el curso 2009-2010 en relación con la “Biblioteca Escolar” y el “Proyecto Lector”, aunque sus funciones para este curso han sido delimitadas por una resolución publicada el 22 de septiembre de 2010. Se incluye un extracto de dicha resolución como anexo IV.


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Coordinación del profesorado sobre conceptos, métodos y criterios de evaluación (Proyecto Lector y uso de la biblioteca). o Informar al claustro respecto de las actuaciones relacionadas

con la lectura y las intervenciones de la biblioteca, canalizando sus demandas, propuestas y opiniones.

o Fomentar la mayor participación e implicación posible del profesorado en la implementación del plan para la lectura y el uso de la biblioteca escolar, atendiendo a las finalidades educativas, a los proyectos curriculares y al proyecto educativo del centro, realizando el seguimiento y valoración de las actuaciones emprendidas.

o Asesorar al profesorado en estrategias de comprensión lectora y de fomento de la lectura, formación del alumnado en habilidades de uso de la información, información sobre materiales de apoyo para el trabajo en el aula, etc.

Asesorar al Equipo Directivo sobre presupuesto y necesidades (recursos materiales y humanos) relacionados con el proyecto lector.

Coordinar y colaborar con agentes externos que intervengan en actividades, tanto en horario lectivo como en horario extraescolar.

Detectar y proponer las líneas de formación del profesorado. Dirigir un “Proyecto Integrado sobre biblioteconomía” con un grupo de

alumnos de bachillerato (curso 2010-2011).

Fuera de la jornada laboral (tres horas semanales de dedicación): Elaboración de materiales relacionados con la coordinación

(programación, planificación y documentación). Revisión y modificación de datos, si procede, de la base de datos

(MDB) del catálogo documental de la Biblioteca (ABIES2). Coordinación con la persona responsable del Plan de Lectura y de

Bibliotecas Escolares en la Delegación Provincial, con el Centro del Profesorado de referencia, con otros centros educativos que desarrollen programas de intervención en Jefatura y biblioteca escolar y con la red de bibliotecas públicas de su zona.

Diseño y mantenimiento de la página Web de la Biblioteca Escolar. Visitas de formación y asesoramiento a otras bibliotecas. Autoformación en “animación a la lectura”, “organización de la

biblioteca”, “catalogación e informatización de un CREA”, etc. Formación planificada por la Administración (CEP u otros

organismos).


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3.4. Profesorado colaborador6.

Los profesores que junto al responsable de la biblioteca colaborarán en las tareas necesarias para conseguir los objetivos de este curso forman tres grupos de trabajo:

Grupo de trabajo incluido en el programa SENECA.

Grupo eventual de profesores voluntarios (no incluidos en el programa SENECA).

Equipo de apoyo con tareas de biblioteca (su dedicación está incluida en sus horarios personales).

Varios profesores del Claustro con destino definitivo en el Centro y con reducción horaria por ser mayores de 55 años.

Varios profesores con asignación de esta tarea en alguna de las horas de obligada permanencia en el Centro.

4. Descripción del plan de actuación que se propone:

4.1. Justificación. Nuestro Proyecto de Lectura y Escritura se fundamenta en tres pilares fundamentales:

1. Un concepto de lectura “ideovisual” para la que se requieren unas habilidades y en la que existe una serie de procesos interactivos en el interior del lector y entre este y el exterior (texto, autor, época, etc.).

2. La creencia en el “valor de la lectura” para el desarrollo de la inteligencia y la personalidad debe orientar la educación hacia la afición a la lectura. Por consiguiente es preciso crear oportunidades lectoras en las que el alumnado se relacione con los textos de manera natural y espontánea

3. La expresión escrita “reflexiva” en la producción de textos continuos (resúmenes, narraciones, etc.) o discontinuos (esquemas, mapas conceptuales, paneles informativos, etc.) desarrollan capacidades básicas como las de creatividad, análisis, síntesis, etc.

La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. Ésta es la definición de lectura en el marco conceptual del proyecto PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes) que asume un modelo interactivo de lectura, según el cual se entiende la comprensión como una interacción entre los esquemas y conocimientos del lector y la información que aporta el texto7. Hay, por tanto, una posición dialéctica entre lector y texto. La opción del proyecto PISA va desde lectura como decodificación y proceso pasivo a una visión de la lectura como proceso

6 Como anexo V se relaciona el profesorado que colaborará en la gestión de la biblioteca durante el curso 2010-2011 con horario regular o irregular. 7 En el caso de la lectura, por ejemplo, se pueden analizar por separado las competencias para localizar información, extraer la información relevante de los textos, comprender la lógica de los escritos, comprender los mensajes subyacentes, construir una interpretación, ser capaz de elaborar respuestas y reflexiones personales, y llevar a cabo una lectura crítica.


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interactivo entre lector y texto; desde la lectura meramente académica a lectura que se emplea en múltiples situaciones y contextos; desde la lectura como recepción pasiva del significado a la lectura como reflexión personal; desde la lectura entendida como actividad que recae sobre el propio lector a la dimensión social de la lectura; desde la lectura como mera actividad lúdica y de entretenimiento a la lectura plural con múltiples objetivos de tipo estético, cognitivo, social… Considerando la lectura como un valor para el desarrollo de la inteligencia, toda la comunidad educativa debe intentar que nuestros alumnos deseen leer. Ahora bien, el afianzamiento del hábito lector a lo largo del período de escolaridad requiere de unas mínimas condiciones que permitan al alumnado: encontrar variedad de géneros y soportes a la hora de manifestar la necesidad y el

deseo de leer. El centro ha de ofrecer diversidad de obras literarias y documentos para investigar, facilitar la creación, etc., mediante la configuración de una colección variada (corpus equilibrado de obras de ficción clásicas/contemporáneas y de fondo informativo y documental y adaptado a las distintas áreas de conocimiento, a los niveles, a las edades y diversidad cultural del alumnado),

el asesoramiento bibliográfico. El profesorado responsable de la biblioteca y del proyecto lector podrá atender a la biografía lectora del alumnado de manera personalizada,

la posibilidad de informarse, documentarse e investigar, permitiéndole establecer relaciones entre distintas disciplinas del saber y manifestaciones culturales, adquiriendo habilidades de trabajo autónomo en la utilización de los recursos disponibles dentro y fuera del centro,

tener oportunidades de compartir lecturas de textos literarios o documentales de producción propia o ajenos en momentos específicos, facilitando instrumentos para crear/difundir escritos, creaciones, argumentaciones...,

disponer de momentos para asistir a presentaciones de libros, revistas, encuentros con autores, ilustradores, lecturas conjuntas, etc.,

recibir orientación para dirigirlo, según su perfil lector e intereses, a otras bibliotecas, a otros centros de documentación, a otros lugares y actos (teatro, cine, exposiciones, conciertos...),

utilizar autónomamente los servicios puestos en marcha por la biblioteca escolar, participar y beneficiarse de una política global del centro en torno a su formación

lectora. Las oportunidades lectoras devienen de los tiempos y programas que se planifican y de los lugares con los que se cuentan para producir ambientes y experiencias lectoras. Estas oportunidades serán frecuentes y mejores si se disponen y utilizan lugares adecuados donde encontrar materiales (la biblioteca escolar, las aulas a través de la utilización de las secciones documentales específicas…), de una programación (proyecto lector general de lectura), que se implementa disponiendo de tiempos lectivos y no lectivos, garantizando al alumnado un clima lector óptimo, y de profesorado responsable (todo el claustro de profesores). Todos estos elementos han de integrarse en un programa sistemático de actuaciones a lo largo de cada curso e incorporarse normalmente al Plan Anual. La producción de materiales propios de diverso tipo que contengan textos escritos es el mejor procedimiento para fijar los conceptos abstractos de los procesos que subyacen en el acto lector: la elaboración de cómics, mapas conceptuales, esquemas, breves creaciones literarias, presentaciones, etc., obligan a la reflexión sobre los mensajes que se desean transmitir, el orden adecuado de los mismos, los


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medios más adecuados para facilitar la comprensión que pueden suponer para el receptor, etc. Todas estas acciones de análisis, síntesis, intención, diseño de exposición, etc., propias del “productor”, desarrolla las capacidades necesarias para la interpretación de las mismas cuando se actúa como “lector”.

4.2. Principios. El centro educativo es un lugar de irradiación cultural. Se plantea la enseñanza de la comprensión lectora y la expresión escrita de modo

interdisciplinar. .. La biblioteca escolar es un recurso imprescindible de apoyo al proyecto lector y al

desarrollo de las estrategias de trabajo. Todo el profesorado es responsable y se implica en el proyecto lector en los niveles

y áreas correspondientes potenciando la comprensión lectora, base de todo aprendizaje.

Las intervenciones en torno a la comprensión lectora y el desarrollo de prácticas lectoras se van construyendo permanentemente, no solo a lo largo del periodo de escolaridad obligatoria.

En todas las etapas educativas han de desarrollarse las competencias lingüísticas del alumnado, constituyendo una tarea principal del centro educativo.

La comunidad participa en las propuestas que emanan desde el centro educativo en pos del fomento lector y escritor.

El centro produce conocimientos y genera materiales diversos para el desarrollo del proyecto lector.

Se compensan desigualdades gracias a las políticas de préstamo, a la apertura en horario extraescolar de la biblioteca del centro, al uso continuado de las secciones documentales de aula y a la complementariedad con la biblioteca pública municipal.

4.3. Objetivos. Convertir la lectura en una estrategia metodológica para la mejora del aprendizaje y

considerar la biblioteca escolar como un recurso imprescindible en la construcción de la red básica de lectura y la configuración de una comunidad de lectores activa.

Fomentar la lectura desde un proyecto global del centro, incorporándola en el currículo a través de intervenciones sistematizadas en el aula y en la biblioteca escolar con el fin de formar lectores competentes.

Llevar a cabo a lo largo de todo el curso intervenciones de comprensión lectora y desarrollo del hábito lector, evitando actividades aisladas, no enmarcadas en un plan de intervención con continuidad y coherencia.

Rentabilizar esfuerzos y recursos y colaborar con otros centros educativos y la biblioteca pública.

Implicar a la comunidad educativa en acciones del proyecto lector anual.

4.4. Compromisos. El equipo directivo sensibiliza, innova, impulsa y sostiene la filosofía del proyecto. Todo el profesorado del centro promueve la lectura en una línea consensuada y de

referencia común de actuación. Se introducen como puntos del orden del día de los departamentos aspectos

relacionados con el proyecto lector, coadyuvando al buen desarrollo del trabajo en equipo.


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Se incluye en las programaciones docentes la lectura como elemento transversal clave para el desarrollo de todas las materias y se planifica el uso de los recursos bibliotecarios.

Se articulan protocolos de coordinación interna para la óptima implementación del proyecto de lectura y escritura

Se establecen protocolos de coordinación entre los centros de primaria y los de referencia de la educación secundaria en lo que a objetivos y principios esenciales de los proyectos lectores y uso de la biblioteca se refiere.

4.5. Proyecto lector: planificación de medidas y actuaciones. 4.5.1. Fases para la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto

lector Cursos Proyecto lector Biblioteca (según situación de partida)

2009/10 Primera

fase

Elaborar el Proyecto Lector Inicial del Centro Formar un grupo de profesores colaboradores Unificar criterios y métodos en el Claustro Desarrollo de Plan específico en 1º y 2º (ESO) Configurar la planificación de lecturas (Departamentos) Planificar actividades y conmemoraciones Autoformación del profesorado (bibliografía) Formación del profesorado más interesado (CEP)

Implicar a grupos de profesores y de alumnos Organización de los recursos existentes (BE/SDA) Instruir al alumnado para su autonomía (BE) Dotación con lecturas para 1º y 2º de ESO (Plan) Ordenar las necesidades de los Departamentos Fomentar el uso de la BE para actividades diversas Dotar la SD de la Sala de Profesores (autoformación) Formación del profesorado más interesado (CEP)

2010/11 Segunda

fase

Mejorar el Proyecto Lector del Centro Fomentar la afición a la lectura Fomentar nuevas prácticas de animación a la lectura Extender la formación del profesorado (CEP) Consolidar la realización de ciertas actividades

Crear zonas de trabajo diferenciadas Organizar una “sección de novedades” Consolidar la política de préstamo bibliotecario Transformar la BE en Centro de Recursos (CREA) Ampliar el radio cultural de la Biblioteca

2011/12 Tercera

fase

Realizar una evaluación interna provisional Relacionar las necesidades o mejoras pertinentes Atender las necesidades y planificar las mejoras

Clasificar los documentos con colores por niveles Valorar la situación respecto al punto de partida Acercar el CREA a toda la comunidad escolar

4.5.2. Selección de libros y otros recursos documentales: a) Prioridades en la selección y adquisición:

1. Necesidades del plan de lectura eficaz en primero y segundo de la ESO.

2. Deficiencias detectadas por grupos de trabajo y atención a la diversidad.

3. Demandas de los Departamentos para el desarrollo curricular. 4. Necesidades de las Secciones Documentales. 5. Aumentar o completar colecciones ya iniciadas.

b) Además de las actuaciones previstas sobre unificación de criterios y orientaciones metodológicas en el seno del Claustro de profesores y de las actividades de formación que se lleven a cabo, en la Sala de Profesores debe existir una sección documental con bibliografía específica relacionada con la animación a la lectura y el uso didáctico de la Biblioteca Escolar como Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje (CREA).

c) La existencia de cuatro aulas de uso específico recomienda la mejora de sus correspondientes Secciones Documentales de Aula: educación especial, proyecciones (arte), música y clásicas; aunque las cuatro disponen ya de libros y/o recursos documentales, conviene actualizar y reorganizar dichos fondos y su utilización. En los próximos cursos pueden ampliarse las SDA a los espacios que sean propicios por razones de seguridad: laboratorios y aulas de plástica, tecnología e informática.


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4.5.3. Actividades programadas por los Departamentos Didácticos8

Las actividades y actuaciones básicas del proyecto lector y escritor -lectura comprensiva, lecturas guiadas, contacto con textos diversos, lecturas realizadas por el profesor o por uno o varios alumnos o alumnas, diálogo sobre determinados libros, confrontación de puntos de vistas sobre las lecturas realizadas, etc.- se circunscriben al entorno de cada una de las aulas y, por consiguiente, deben concretarse en las Programaciones de cada uno de los Departamentos. La mayoría de los Departamentos Didácticos coinciden en las siguientes actividades:

Además de estas actividades escolares algunos Departamentos programan otras “complementarias” y/o “extraescolares” también relacionadas con la lectura y la escritura:

Visitas a bibliotecas y archivos.

Viajes culturales para asistir a representaciones teatrales.

Concurso literario (“Jóvenes escritores”).

Cadena literaria (día del libro).

Paseos literarios.

Tertulia literaria.

Concierto poético.

Taller de escritura.

Etc.

4.6. Biblioteca Escolar: planificación de medidas y actuaciones9.

4.6.1. Cuestiones técnico organizativas (automatización, organización de la colección y puesta en marcha de servicios)

4.6.2. Apertura en horario escolar y extraescolar. El uso de la dependencia por parte del alumnado durante el período lectivo dependerá de lo que disponga el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro (ROF); actualmente los alumnos y alumnas no pueden permanecer en la biblioteca a no ser que estén acompañados por su correspondiente profesor o por quien en ese momento ejerza funciones de guardia.

8 Se incluye como anexo VI la relación de actividades e iniciativas de cada uno de los Departamentos. 9 Se incluye como anexo VII la relación de actuaciones y horario de apertura de la biblioteca.

ACTIVIDADES (lecto-escritura) TEXTOS

CONTINUOS DISCONTINUOS

ACTIVIDADES (animación a la lectura)

ACTIVIDADES (comprensión lectora)

- Libro de texto (lectura y actividades) - Investigación en Internet y Biblioteca - Lecturas específicas obligatorias por cursos - Comentarios de texto - Redacciones

- Esquemas - Gráficos - Vídeos - Mapas

- Selección de lecturas motivadoras. - Lectura de noticias de prensa. - Utilización de medios audiovisuales y TIC.

- Reforzar la lectura - Dar más importancia a procedimientos que a conceptos - Interpretación de enunciados - Elaboración de un glosario de términos específicos


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Durante el período no lectivo, es decir por las tardes, sólo podría abrirse la BE para cubrir las necesidades de la comunidad escolar si hubiera personal cualificado para la realización del servicio y para la apertura del Centro. Puesto que no existen bibliotecas públicas en el barrio, aumenta la conveniencia de cubrir esta necesidad con la apertura de la nuestra, lo cual sería posible con la participación de nuestro Centro en el “Plan de Apertura”, ya que a través de él se podría conseguir el personal necesario para la activación del servicio. No obstante, se abriría alguna tarde si existe profesorado que quiera hacerse cargo de dicha apertura con el incentivo económico previsto por la Administración.

4.6.3. Actuaciones específicas del “Proyecto Integrado” de Biblioteconomía:

Durante el curso 2010-2011 se desarrolla un “Proyecto Integrado de Biblioteconomía que tiene una serie de objetivos relacionados con nuestro catálogo bibliográfico y el fomento del uso de la Biblioteca. Las actuaciones básicas son las siguientes:

1) Trabajos generales de tratamiento del fondo documental. 2) Señalización y decoración de la Biblioteca. 3) Producción de materiales para difundir el libro y la biblioteca al resto

de la comunidad escolar. 4) Dirigir visitas guiadas a la Biblioteca para grupos de alumnos de

nuestro Centro.

4.6.4. Mecanismos para la circulación y difusión de la información referida a servicios y programas articulados desde la biblioteca.

La información relacionada con la activación o ampliación de los servicios de la Biblioteca Escolar (o CREA) y con las actividades que se desarrollen relacionados con ella o con el Proyecto Lector del Centro será uno de los objetivos principales del equipo de profesores que colaboran en este proyecto, y por consiguiente se adoptarán todas las medidas necesarias para que dicha información llegue de manera puntual y atractiva a toda la comunidad escolar y/o al sector o grupo más interesado.

Curso 2010/11 Breve descripción de la actividad o intervención (Biblioteca)

a) Reorganización del espacio, reordenación de documentos e informatización del catálogo (se espera colaboración de toda la comunidad escolar). b)Otras actividades simultáneas serán las siguientes: Utilización de Internet principalmente por parte de los alumnos y alumnas que no disponen de

conexión en sus casas. Utilización de la ”zona de lectura juvenil” durante las horas de “animación a la lectura”. Visitas guiadas a la Biblioteca para alumnos y alumnas para familiarizarse con la CDU y las zonas

especiales. Utilización de recursos en trabajos de investigación relacionados con diversas materias (en

compañía del profesor). Orientación de usuarios y préstamo de documentos. Exposición de materiales producidos por alumnos. Proyección externa de la BE a través de recursos creados en el “Proyecto Integrado”.


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Los mecanismos de difusión serán diferentes según vaya dirigida la información hacia el interior del Centro o hacia el exterior: tablones de anuncios, expositores o paneles móviles, página Web, radio y/o prensa locales, etc.

4.7. Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de los proyectos Además del diseño y publicación de la página Web de la BE, en la que puede intervenir el alumnado, previamente instruido, y la articulación de un Blog para la inclusión de temas diversos (artículos, publicaciones, actividades, etc.), sobre los cuales pueda opinar cualquier miembro de la Comunidad Escolar, se pretende que algunos de los documentos de producción propia relacionados con el Proyecto Lector y uso de la Biblioteca sean elaborados utilizando las nuevas tecnología: periódico digital, presentaciones, mapas conceptuales, etc.

4.8. Implicación de la comunidad educativa Descripción de la colaboración

Del profesorado * Todo el profesorado: desarrollo general del Plan LyB (Lectura y Biblioteca) * Grupo de Trabajo Colaborador: dinamismo y fomento del Plan LyB * Equipo de Apoyo con dedicación horaria: tareas encomendadas por JE * Profesores/as de “Lectura eficaz”: desarrollo de programación específica * Profesores/as de “Alternativa a la Religión”: tareas organizativas * Equipo Directivo: apoyo e impulso del Plan LyB dentro y fuera del Centro Del alumnado * Todos los alumnos/as: desarrollo general del Proyecto Lector * Alumnado de 1º de bachillerato: Proyecto Integrado de Biblioteconomía * Alumnado de ESO: producción de materiales De las familias * Todas la familias: fomento de la lectura y la escritura en el hogar * AMPA: participación en la apertura de la BE (CREA) en período no lectivo

4.9. Cauces de coordinación y colaboración con el Ayuntamiento, con asociaciones, instituciones y bibliotecas del entorno del centro.

Descripción de la colaboración con Las bibliotecas municipal, provincial y universitaria: * Facilitar el acceso a su catálogo y servicio de préstamo y/o intercambio * Aconsejar en las tareas de ordenación, catalogación e informatización * Participar en algunas actividades y/o celebraciones Editoriales: * Participar en algunas actividades y/o celebraciones * Informar sobre novedades y publicaciones de interés * Apoyar el “Plan LyB” con donaciones de material de utilidad Ayuntamiento: * Participar en la apertura de la BE (CREA) en período no lectivo Universidad: * Realizar prácticas en nuestro Centro con alumnos de biblioteconomía …


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4.10. Recursos económicos y materiales que se proponen, distinguiendo entre los que el centro aporta y los que se recibirán a través del Plan LyB. Compromisos de colaboración o financiación alcanzados con otras instituciones.

Indicación de la procedencia de las asignaciones para la biblioteca escolar (2009-2011) Cuantía Aportación del presupuesto del centro (parte de las asignaciones a Departamentos y Proyectos Integrados)

2.000 €

Aportación de otras entidades e instituciones: asociación de padres y madres, ayuntamiento, editoriales…

€

Aportación asignada por la Consejería de Educación en el año 2010 3.000 € TOTAL 5.000 €

Desglose del presupuesto Cuantía Renovación y actualización de la colección de la biblioteca central

3.000 €

Mobiliario 500 € Equipamiento informático, multimedia, audiovisual 500 € Reprografía, encuadernación € Adecuación de espacios e instalaciones € Recursos planteados por el proyecto de lectura centro 1.000 € …

TOTAL 5.000 €

Dadas las circunstancias especiales en que se encontraba la BE de nuestro Centro por no haber sido dotada con material específico de Biblioteca nunca, y puesto que el mobiliario actual se ha reconvertido con trabajos de carpintería, es necesaria con urgencia una dotación específica de mobiliario (mesas, sillas, estaterías, mueble de gestión, etc.) que mejore las condiciones físicas de esta dependencia10. De esta manera se puede recuperar un espacio necesario para habilitar una zona para uso de ordenadores y medios audiovisuales y otra de consulta rápida en diccionarios y enciclopedias.

5. Necesidades de formación para el profesorado. Por la novedad del Proyecto en nuestro Centro y por la ambición del mismo son muchas las necesidades de todo tipo detectadas. En cuanto al profesorado en general y a los más próximos al Proyecto en particular, los comprometidos como “colaboradores” y los que tienen dedicación horaria semanal en la BE, se considera conveniente la formación específica en los siguientes temas:

Animación a la lectura (Proyecto Lector)

Lectura comprensiva (Proyecto Lector)

Utilización del programa Abies (Biblioteca)

10 La Dirección del Centro debe argumentar y justificar más ampliamente esta necesidad ante la Administración para que la Gerencia Provincial de ISE Andalucía acceda a lo solicitado.


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6. Criterios y procedimientos de evaluación.

6.1. Proyecto lector y escritor A lo largo del curso el responsable de la biblioteca escolar y los profesores colaboradores, junto con los Jefes de Departamentos y el equipo de apoyo a la biblioteca, en un proceso continuo de indagación e investigación, contextualizado y asentado en el diálogo, deben disponer de unos indicadores, criterios o referencias que les permitan conocer la calidad de los trabajos, así como aspectos relacionados con todos los agentes y elementos que configuran el proyecto lector. De esta manera, la planificación inicial siempre estará en continua revisión. Referencias Respecto al proyecto lector y escritor

o Los apoyos recibidos de la biblioteca escolar para la adecuada implementación del proyecto lector del centro.

o Grado de utilización del servicio de préstamo de la biblioteca central como consecuencia de la implementación del proyecto lector y escritor en las aulas.

o La dinámica generada por el nuevo modelo de biblioteca escolar y la capacidad del propio centro para organizar con operatividad al profesorado para una utilización cada vez más óptima y racionalizada de los recursos bibliotecarios.

o Los niveles de aplicabilidad de los materiales curriculares para el fomento y desarrollo de la lectura en las aulas (evolución de intervenciones utilizando las secciones documentales de aula) y en la biblioteca escolar.

o La información ofrecida a la comunidad por la biblioteca respecto al desarrollo de actividades lectoras a través de anuncios en los tablones, comunicados, guías, boletines, sección en la sede electrónica del centro…

o Las vías de difusión utilizadas para el conocimiento de las producciones escritas y de las actividades conjuntas realizadas por el alumnado.

o La cohesión, el grado de implicación y el compromiso de los miembros de los diferentes equipos creados.

o […]

Respecto al profesorado o La inclusión de los planteamientos del proyecto lector/escritor y del uso de la

biblioteca escolar en sus programaciones de aula y de área. o El cambio de actitud respecto a metodologías, contenidos, actuaciones, en el

campo de la formación y comprensión lectoras. o Las consultas realizadas al responsable de la biblioteca escolar en torno a

materiales para el fomento lector, las estrategias de comprensión lectora, la didáctica de la escritura, procedimientos de búsqueda de información, bibliografías, etc.

o La integración de un tiempo dedicado a la promoción y comprensión lectora en sus horas de trabajo diario en todas las materias, y la utilización de los libros y la documentación ubicadas temporalmente en las aulas.

o Grado de colaboración y participación en las actividades complementarias y extraescolares organizadas desde la biblioteca escolar.

o Las actividades de formación realizadas en este ámbito. o […]

Respecto a los padres y madres


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o El conocimiento real de los objetivos del programa lector a través de contactos y entrevistas, así como su disponibilidad y grado de aceptación/participación en actividades en el aula y en la biblioteca.

o Los recursos humanos y materiales que aporten. o Sus papeles de agentes dinamizadores y animadores de otros padres y

madres. o […]

Respecto a la comunidad o La respuesta ante las peticiones e invitaciones formuladas por el equipo de

apoyo a la biblioteca y el grado de conocimiento de los objetivos y fines del proyecto de lectura y escritura.

o La disponibilidad para facilitar medios, instalaciones, infraestructuras, patrocinio de programas y actividades, etc., y las aportaciones a lo largo del curso tanto en recursos humanos como económicos.

o La colaboración regular con la biblioteca pública municipal. o […]

Respecto al alumnado o El índice de lectura y el hábito creado a través de las consultas de las fichas

de consignación de lecturas personales, de los controles de préstamo y uso de las secciones documentales de aula y de la biblioteca central.

o El grado de autonomía y participación de los equipos de alumnos y alumnas. o La dinamización generada entre los demás compañeros por el alumnado que

trabaja como “agente de animación”. o El grado de utilización de los recursos de las secciones documentales de aula

y de la biblioteca escolar y la competencia en la elaboración de proyectos documentales integrados (utilización de múltiples recursos documentales)

o Valoración de los textos propios y del dominio de lecturas diversas, procesos de comprensión. El proyecto PISA señala que para lograr una comprensión total hay que considerar los aspectos siguientes: 1. Comprender globalmente: Consideración del texto como un todo.

Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto. 2. Obtener información: Atención a las partes de un texto, a fragmentos

independientes de información. Capacidad para localizar y extraer una información en un texto.

3. Elaborar una interpretación: Atención a las partes de un texto, a la comprensión de las relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la información escrita.

4. Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilización del conocimiento exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas.

5. Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilización del conocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intención del autor.

Con estos aspectos se cubren las distintas destrezas cognitivas necesarias para conseguir una lectura efectiva .

6.2. Plan de uso de la BE Teniendo en cuenta las características del modelo de Biblioteca Escolar (BE) como Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje (CREA) susceptibles de evaluación, proponemos una aproximación a un conjunto suficiente de indicadores


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de calidad susceptibles de desarrollo, significando que las dificultades en su puesta en marcha impida su uso razonable, al menos inicialmente. Respecto a los servicios

o Préstamo individual o Préstamo colectivo o Préstamo domiciliario a alumnado con dificultades o Lectura y consulta en sala o Visionado de vídeos, deuvedés, diapositivas, audición en la BE/CREA o Acceso a documentos en soportes informáticos/ uso del servicio de acceso a

Internet o Sección Web de la BE/CREA

Respecto a la gestión de la información curricular y cultural interna y externa o Información general o Información de referencia o Orientación bibliográfica o Difusión periódica de la colección o Difusión selectiva de la información

Respecto a la intervención en aquellos proyectos y programas coyunturales en los que el centro participa. La BE/CREA debe documentar y participar en todos

Respecto a la articulación de programas generales relacionados con el conocimiento por los grupos de interés (alumnado y profesorado) de los recursos y servicios ofrecidos por la BE/CREA

Respecto a la articulación de programas relacionados con el apoyo al aprendizaje autónomo, la educación en habilidades de información, técnicas documentales y de trabajo intelectual (nuevas alfabetizaciones).

Respecto a la articulación de programas relacionados con las prácticas de lectura y escritura.

Respecto a la función de complemento de la labor docente y apoyo al programa de estudios.

Respecto a intervenciones relacionadas con actividades de extensión cultural. Respecto a la atención a situaciones excepcionales. Espacio de encuentro y

compensación (otras culturas, prevención de la exclusión social). Respecto a la formación del profesorado en uso de la BE/CREA (formación en el

centro). Respecto al acceso a los recursos e información en igualdad de condiciones. Respecto a la colaboración con otras instituciones, entidades, asociaciones. Respecto a los recursos humanos responsables de la BE/CREA. La evaluación ha de entenderse como proceso que tendrá en cuenta las iniciativas y actuaciones en las fases de implementación del plan de trabajo de la biblioteca, así como la dinámica generada en el centro educativo en cuanto a capacidad organizativa y de trabajo cooperativo en el uso de la biblioteca, para desembocar en los resultados relacionados con el incremento del hábito lector y mejora de la comprensión lectora y de las habilidades informacionales del alumnado, el desarrollo profesional y satisfacción del profesorado a lo largo del curso escolar. Ha de permitir conocer puntos débiles, puntos fuertes y posibilidades de actuación para mejorar sustancialmente los proyectos lectores y el uso de las bibliotecas de los centros educativos. También ha de proporcionar datos suficientes para adoptar medidas correctoras contextualizadas durante el desarrollo de este plan, a través de consultas a distintas fuentes. Fuentes:


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Informe de evaluación emitido por el centro tanto de su propio proyecto, como de los apoyos externos recibidos desde distintas instancias.

Resultados de la aplicación de las pruebas de la evolución de diagnóstico. Resultados de la aplicación de las herramientas de autoevaluación destinadas al

autodiagnóstico. Resultados de la incidencia de la biblioteca escolar en los logros en el aprendizaje

del alumnado (desarrollo de competencias relacionadas con el uso de las fuentes de información, los proyectos documentales, etc.).

Informes y estadísticas del programa de gestión automatizada de la biblioteca y de los servicios bibliotecarios (utilidades que ofrece el programa de automatización).

Evaluaciones de las actividades de formación desarrolladas por el profesorado.


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ANEXO I: INVENTARIO DEL “EQUIPAMIENTO” DE LA “BIBLIOTECA ESCOLAR” (100 m2 en planta 2ª)

Curso 2008-2009 (punto de partida) Curso 2009-2010 (Plan LyB –año 1º-) EQUIPAMIENTO multimedia11 EQUIPAMIENTO informático12 2 ordenadores antiguos con monitor,

ratón y teclado. 1 televisión antigua 2 reproductores de vídeo VHS y DVD

5 ordenadores duales con monitor, ratón y teclado (dotación TIC).

1 impresora 1 escáner

MOBILIARIO13 MOBILIARIO14 12 mesas (de cuatro puestos) 49 sillas de alumno 1 mesa para ordenadores con DOS

puestos 71 armarios abiertos a una cara 1 armario con puertas de madera 1 armario con puertas de cristal 1 estantería de dos cuerpos con cierre

de cristal 1 armario metálico de dos puertas 4 ficheros metálicos 2 mesas de alumno (pequeñas) 1 escalera baja de aluminio 1 mesa de profesor para gestión 1 sillón de profesor 1 brasero eléctrico 1 estufa eléctrica 2 papeleras 1 escalera de dos peldaños

12 mesas (de cuatro puestos) 49 sillas de alumno 1 mesa para ordenadores con

CUATRO puestos 21 armarios abiertos a DOS caras 45 armario abiertos a una cara 1 armario con puertas de madera 1 armario con puertas de cristal 1 estantería de dos cuerpos con cierre

de cristal 4 ficheros metálicos 2 mesas de alumno (pequeñas) 3 escaleras bajas de aluminio 1 mesa de director para gestión 1 sillón de profesor 1 brasero eléctrico 1 estufa eléctrica 2 papeleras 3 escaleras de dos peldaños 1 carro porta-libros con ruedas 1 extintor de carbono (para

ordenadores)

En Jaén, a 28 de septiembre de 2010

EL RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA

Fdo.: Jaime Morente Heredia

11 Se da de baja a todo el equipamiento multimedia: 2 ordenadores (con periféricos), 1 televisoe y 2 reproductores de vídeo (VHS y DVD) al principio del curso 2009-2010, 12 Tres equipos informáticos, la impresora y el escáner corresponden a la dotación TIC inicial de la Biblioteca Escolar. Dos equipos informáticos son derivados a la Biblioteca pero su destino era Administración. 13 Durante el curso 2009-2010 son dados de baja 5 armarios abiertos a una cara y, además, se reconvierten 21 unidades de este tipo de armarios para que estén abiertos a dos caras (trabajos de carpintería durante el tercer trimestre). También se da de baja al armario metálico de dos puertas. Se cambia una mesa pequeña de profesor por una antigua mesa grande de dirección con cristal. 14 Se dan de alta durante el curso 2009-2010 los siguientes elementos: extintor de carbono para ordenadores (dotación oficial), dos escaleras de dos peldaños y un carro porta-libros metálico (adquisiciones).


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ANEXO II: INVENTARIO DEL “FONDO DOCUMENTAL” DE LA “BIBLIOTECA ESCOLAR”

Curso 2008-2009 (punto de partida) Curso 2009-2010 (Plan LyB –año 1º-) DOCUMENTOS IMPRESOS15 DOCUMENTOS IMPRESOS16 8.460 títulos en libro de registro (¿?). 2 cajas de libros (aprox. 100 ejemp.) 2 juegos didácticos en soporte escrito.

4.000 ejemplares en base de datos. 2.000 ejemplares sin informatizar (¿?). 2 juegos didácticos en soporte escrito.

DOCUMENTOS AUDIOVISUALES17 DOCUMENTOS AUDIOVISUALES 116 cintas de vídeo VHS 16 discos en formato DVD 25 discos en formato CD-ROM Número indeterminado en SDA 2 globos terráqueos pequeños

116 cintas de vídeo VHS 16 discos en formato DVD 25 discos en formato CD-ROM Número indeterminado en SDA 2 globos terráqueos pequeños

Observación: el presente inventario no puede ser más concreto debido al volumen y dispersión de documentos, los cuales progresivamente irán incorporándose en la base de datos de un “catálogo bibliográfico” en soporte informático (archivo “abies.mdb”), ubicada en el ordenador de gestión de la Biblioteca Escolar. En dicha base de datos se hace constar no sólo la descripción exacta de cada documento, identificable por su correspondiente código de barras, sino también su ubicación concreta en cada momento. Se puede calcular que aproximadamente el 50% del trabajo ya está realizado, quedando pendiente el resto para completarlo progresivamente durante los próximos cursos.




15 El inventario exacto de libros no es posible porque al comienzo del curso 2009-2010 sólo existe un libro de registro manual con 8.469 títulos, pero no se refleja el número de ejemplares de cada uno de ellos, ni los que han causado baja durante los años anteriores por expurgos o pérdida. 16 El inventario exacto de libros no es posible todavía porque al final del curso 2009-2010 no se ha terminado de registrar en formato informático la totalidad del catálogo: se han registrado 4.000 ejemplares y quedan pendientes aproximadamente 2.000 (¿?). El estado de este inventario puede ser consultado en cualquier momento a través del programa informático de gestión de la BE: Abies2. 17 Durante el curso 2009-2010 se han contabilizado los CD y los DVD existentes en la Biblioteca Escolar, pero no los documentos en soporte audiovisual existentes en las Secciones Documentales de Aula (SDA), principalmente Aula de Proyecciones, Aula-Departamento de Clásicas y Aula-Departamento de Música. Posiblemente existan también documentos inventariables de este tipo en otras dependencias del centro (sobre todo Departamentos Didácticos).


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ANEXO III: NECESIDADES DE LA “BIBLIOTECA ESCOLAR” (BE) QUE PRETENDE SER UN “CENTRO DE RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE” (CREA)

Final del curso 2008-2009 Final del curso 2009-2010 PUNTO DE PARTIDA SITUACIÓN TRAS “Plan LyB”18 Contratar personal especializado para la

gestión de la Biblioteca Escolar. Informatizar, catalogar y reordenar todo el

catálogo documental existente. Adecuar el mobiliario existente y/o adquirir

una dotación completa de mobiliario adecuado.

Localizar, registrar y tratar convenientemente todos los documentos dispersos.

Dotar la BE con material informático y audiovisual adecuado para el trabajo del bibliotecario y de los usuarios.

Apertura del Centro por las tardes (se ofrecería servicio de biblioteca).

Ofrecer servicio de biblioteca durante los recreos.

Extender la utilización de la biblioteca a la mayor parte de la jornada escolar.

Contratar personal especializado para la gestión de la Biblioteca Escolar.

Informatizar, catalogar y reordenar el catálogo documental pendiente (30%).

Dotación completa de mobiliario adecuado (se solicita pero no es concedida por a la Administración).

Localizar, registrar y tratar convenientemente los restantes documentos dispersos (¿80%?).

Dotar la BE con material audiovisual adecuado para el trabajo del bibliotecario y de los usuarios.

Apertura del Centro por las tardes (se deniega el “Plan de Apertura”).

Ofrecer servicio de biblioteca durante los recreos.

Extender la utilización de la biblioteca a la mayor parte de la jornada escolar.

OBJETIVOS EN 2010-2011 (atender necesidades y ampliar servicios) Solicitar participación de la Administración.

o Contratación de personal especializado. o Concesión del “Plan de apertura del Centro” por las tardes. o Dotación de mobiliario específico de biblioteca.

Ofrecer servicio de biblioteca durante todos los recreos. Incluir al alumnado, al profesorado y al resto de personal laboral en la base de

datos como lectores. Reactivar el servicio de préstamo bibliotecario durante los recreos y parte de la

jornada escolar. Fomentar y planificar el uso de la Biblioteca Escolar por parte de los distintos

Departamentos Didácticos para el desarrollo curricular. Adquirir material audiovisual actualizado: proyector y pantalla autodesplegable. Registrar y catalogar la mayor parte del fondo documental pendiente (Biblioteca,

Secciones Documentales de Aula y Departamentos Didácticos) con la colaboración del profesorado.




18 Durante el curso 2009-2010 se realiza un importante trabajo de infomatización, catalogación y reordenación de documentos bibliográficos gracias a la colaboración del profesorado voluntario, se dota la Biblioteca Escolar con un material informático mínimo previsto por el “Plan TIC”, se completa la dotación de material informático por decisión de nuestro Centro, se adapta parte del mobiliario existente con trabajos de carpintería sufragados por nuestro Centro y se adquieren pequeños elementos de mobiliario para facilitar el trabajo y la utilización de la Biblioteca. La Administración colabora para abordar las necesidades con “cartelería señalizadora” y una dotación económica única, sin continuidad para mantenimiento, de 3000 €.


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ANEXO IV: PERSONAL CON FUNCIONES EN LA BIBLIOTECA (extracto de las instrucciones de septiembre de 2010)

Responsable de la biblioteca

La dirección del Centro designara a una persona docente como responsable de la biblioteca escolar, preferentemente con experiencia y formación en organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares.

Funciones de la persona responsable de la biblioteca escolar.

a) Elaborar, en colaboración con el Equipo Directivo y de acuerdo con sus directrices, el plan de uso de la biblioteca escolar atendiendo al proyecto educativo del Centro. b) Informar al claustra de profesorado de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas. c) Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición, atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de los otros sectores de la comunidad educativa. d) Definir la política de préstamo y organizar la utilización de Ios espacios y los tiempos. e) Recoger, tratar y difundir la información pedag6gica y cultural. f) Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado. g) Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual. h) Asesorar al profesorado en la formaci6n del alumnado en habilidades de uso de la información. i) Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el programa anual de trabajo de la biblioteca escolar.

Equipo de apoyo.

El equipo de apoyo será fijado por cada centro docente en función de sus necesidades y del plan de usa de la biblioteca. Estará formado por profesorado de los diferentes ciclos o departamentos con dedicación horaria específica, asignada por la jefatura de estudios, dentro del horario de obligada permanencia en el centro. Se encargara, entre otras funciones, de: a) Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras. b) Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado. c) Realizar labores de selección de recursos librarios y no librarios. d) Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.

Reconocimiento de la participación y certificación.

1. La Consejería de Educación reconocerá la labor de la persona responsable de la biblioteca escolar. A tales efectos, una vez finalizado el curso escolar, la secretaria del Centro docente, a petición de la persona interesada y con el vista bueno de la dirección del Centro, certificara la función de responsable de la biblioteca del Centro. La participación como responsable en la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar será reconocida como mérito específico a efectos de la promoción retributiva de los funcionarios y funcionarias docentes y como mérito específico en el baremo para la provisión de vacantes, promoción docente y desarrollo profesional. 2. Asimismo, la Consejería de Educación reconocerá la participación de las personas que integran el equipo de apoyo en la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, a través del certificado emitido por la persona responsable de la biblioteca escolar con el visto bueno del director o directora del centro. La participación como equipo de apoyo en la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar será reconocida como mérito específico a efectos de la promoción retributiva de los funcionarios y funcionarias docentes y como mérito específico en el baremo para la provisión de vacantes, promoción docente y desarrollo profesional. Los modelos de certificación estarán disponibles en el Sistema de Información "Séneca".


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ANEXO V: Relación del profesorado colaborador.

Grupo de trabajo formado por profesores colaboradores incluidos en SENECA como voluntarios19.

CASTILLO FE, MARÍA JOSÉ GÓMEZ ROMERO, ISABEL HABA MARTÍNEZ, JUANA JIMÉNEZ CUEVA, MARÍA DEL CARMEN JIMÉNEZ SÁNCHEZ, PEDRO JOSÉ LÓPEZ PÉREZ, ELISA MALAGÓN GALLEGO, ANA MARÍA MARTÍNEZ OCAÑA, MARÍA DOLORES MORENTE HEREDIA, JAIME PARRAS COLOMO, JUANA MARÍA PERALTA CRUZ, ANTONIO SENOVILLA GARCÍA, CARMEN

Grupo eventual de profesores voluntarios (no incluidos en el programa SENECA).

Varios profesores del Claustro con destino definitivo o no en el Centro.

Equipo de apoyo con tareas de biblioteca (su dedicación está incluida en sus horarios personales)20.

Varios profesores del Claustro con destino definitivo en el Centro y con reducción horaria por ser mayores de 55 años.

Varios profesores con asignación de esta tarea en alguna de las horas de obligada permanencia en el Centro.

19 Estos profesores, por realizar voluntariamente tareas relacionadas con la biblioteca, tienen derecho a “reconocimiento” con certificación a final de curso (horas y puntuación). 20 Estos profesores tienen asignada en sus horarios personales una dedicación semanal a actividades relacionadas con la Biblioteca Escolar.


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ANEXO VI: PROYECTO DE LECTO-ESCRITURA

DEL IES “FUENTE DE LA PEÑA” (Departamentos Didácticos)

21 Se indica el tanto por ciento del presupuesto de cada Departamento (400 €) destinado a adquisición de material bibliográfico inventariable (libros, DVD, CD, etc.).

ACTIVIDADES (lecto-escritura) TEXTOS DEPARTAMENTO

(presupuesto21) CONTINUOS DISCONTINUOS

BIOLOGÍA-GEOLOGÍA (5%)

- Libro de texto (lectura y actividades) - Investigación en Internet - Lecturas específicas obligatorias: * “Hª del sexto cuerpo” de Marta Echegaray (1º ESO) * “La clave secreta del universo” de Stephen Hawking (2º ESO)

- Esquemas - Gráficos - Vídeos

MATEMÁTICAS (25%)

- Libro de texto: interpretación de enunciados para la resolución de problemas - Practicar con enunciados y resolución de problemas (sacados de las pruebas de diagnóstico) - Investigación en Internet y biblioteca - Propuesta de lecturas específicas: * “Matemáticas para estimular el talento” (editada por la Sociedad Thales) * “¿Odias las matemáticas” de A. Vallejo Nájera (2º ESO) * “Inspiración AJÁ” de Martin Gadner * “El señor cero” de Mª Isabel Molina (3º ESO) * “El hombre que calculaba” de Malba Tahan * “El asesino del profesor de matemáticas” de Jordi Sierra (3º ESO) * “El tío Petros y la conjetura de Golbach” de Apostolos Doxiadis (4º ESO)

-Mapas conceptuales - Gráficos

FÍSICA Y QUÍMICA ( %)

- Libro de texto (lectura y actividades) - Investigación en Internet y biblioteca - Lecturas específicas obligatorias: * “Inciértico o la rica hª del sexto océano” de Marta Echegaray (1º ESO) * “La clave secreta del universo” de Stephen Hawking (2º ESO) * “Oro para la libertad” de Merce Izquierdo Aymerich (3º ESO) * “Tiempo y Espacio” de Arturo Raúl Cortés (4º ESO) - Lectura opcional para 1º Bach.: * “La isla misteriosa” de Julio Verne

- Esquemas - Mapas conceptuales

DIBUJO ( %)

- Libro de texto (lectura y actividades) - Actividades de investigación

- Guiones - Reconocimiento de sistemas en cuadros - Análisis iconográfico e iconológico de cuadros

HISTORIA (75 %)

- Libro de texto (lectura y actividades) - Actividades de investigación en biblioteca e Internet

- Mapas (físicos y políticos) - Mapas históricos - Mapas conceptuales - Gráficos


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MÚSICA (10 %)

- Comentarios de texto - Letras de canciones - Cuentos musicales - Creación de textos literarios - Comentarios de películas - Proyecto lector específico para 4º de ESO sobre los géneros literarios (investigaciones, audiciones, interpretaciones, lecturas y recreaciones literarias): * trimestre 1º: LA ODA * trimestre 2º: EL MITO * trimestre 3º: LA ELEGÍA

- Mapas conceptuales - Vídeos - Partituras

LATÍN (75%)

- Libro de texto (lectura y actividades) - Investigación en Internet y biblioteca - Myscrapbook: elaboración de libro virtual (mitología y arqueología) - Lecturas específicas obligatorias: * “Un salmantino en Roma” de Fernando Lillo Redonet (4º ESO) * “Así vivían los romanos”, de J. Espinos y otros (1º BACHILLERATO) * “El asno de oro” de Apuleyo (2º BACH.)

- Mapas conceptuales - Esquemas - Presentaciones - Mapas geográficos - Mapas históricos - Vídeos (Youtube)

GRIEGO ( %)

- Libro de texto (lectura y actividades) - Investigación en Internet y biblioteca

- Esquemas - Resúmenes - Mapas - Vídeos (Youtube)

INGLÉS (25 %)

- Libro de texto (lecturas, audiciones y actividades) * La comprensión y la expresión (oral y escrita) son los objetivos básicos.

- Vídeos

FRANCÉS ( %)

- Libro de texto (lecturas, audiciones y actividades) * La comprensión y la expresión (oral y escrita) son los objetivos básicos.

- Vídeos

FILOSOFÍA ( %)

- Libro de texto - Apuntes del profesor - 3º de ESO: Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos (Alambra) - 4º de ESO: Educación Ético-Cívica (Alambra) - 1º Bach.: Filosofía y Ciudadanía.

- Esquemas - Resúmenes

EDUCACIÓN FÍSICA (10 %)

- Investigación en Internet - Presentación de trabajos escritos. - Lecturas específicas: * 1º y 2º de ESO: “El nacimiento de Martínez Balompié”, de TRULLÁS, J. (Ed. Dorleta) * 3º y 4º de ESO: “Cuentos de ciclismo”, de varios autores ((EDAF)

- Apuntes, lectura y comentario. - Vídeos

TECNOLOGÍA ( %)

- Libro de texto (lectura y actividades) - Búsqueda de información en Internet (investigación) - Libros de texto antiguos (lectura y comentario)

- Apuntes (lectura y comentario) - Esquemas - Mapas conceptuales


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LENGUA Y LITERATURA ( 20% )

Lecturas específicas obligatorias: -1º de ESO Primer Trimestre: Aprendiz de detective. Un robo muy costoso. W. Irish. Colección Cucaña. Vicens Segundo Trimestre: Arroyo claro, fuente serena. Antología lírica. Ed. Vicens Vives Tercer Trimestre: Los títeres de Cachiporra. F.G. Lorca. -2º de ESO Primer Trimestre: El valle de los lobos. Segundo Trimestre: La rosa de los vientos. Antología lírica Colección Cucaña . Ed. Vicens Vives Tercer Trimestre: La zapatera prodigiosa. F.Gª. Lorca. Editorial Vicens Vives. -3º ESO Primer Trimestre: Sin noticias de Gurb. Eduardo Mendoza. Segundo Trimestre: Lazarillo de Tormes. Anónimo. Ed. Vicens Vives. Ed. Cucaña. Novelas ejemplares. Cervantes. Ed Didáctica Anaya Nunca seré tu héroe. Tercer Trimestre: Romeo y Julieta. W. Shakespeare. Ed. Didáctica Anaya -4º ESO Primer Trimestre: Rimas y leyendas. Bécquer. Ed. Vicens Vives. Segundo Trimestre: Malas tierras. Jordi Sierra i Fabra. Editorial Edelvives. Tercer Trimestre: Antología del 27. (Elaborada por el profesor). - 1º y 2º de ESO Compensatoria. Antología de lecturas 1. Selección de David Fernández. Editorial Almadraba. Antología de lecturas 2. Selección de David Fernández. Editorial Almadraba. Fábulas. Esopo. Adaptación de Jerry Pinkney. Ed. Vicens Vives. Colección Cucaña. - Bachillerato Primer Trimestre: El niño con el pijama de rayas. J. Boyne. Ed. Salamandra Crónica de una muerte anunciada. Gabriel García Márquez. Segundo Trimestre: La Celestina. F. de Rojas. Adaptación de Vicens Vives. Tercer Trimestre: Fuenteovejuna. Lope de Vega. Ed. Cátedra. -2º Bachillerato (Ver las lecturas recomendadas por la Ponencia) Lecturas recomendadas para Secundaria. (Ver la página www..educarm.)

- Textos de la prensa - Textos publicitarios - Textos de Internet - Cuadros sinópticos - Interpretación de gráficos - Rellenado de formularios y reclamaciones - Elaboración de murales y pancartas - Análisis de chats y blogs. Colaboración y participación


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ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

22 Se indica el tanto por ciento del presupuesto de cada Departamento (400 €) destinado a adquisición de material bibliográfico inventariable (libros, DVD, CD, etc.).

DEPARTAMENTO (presupuesto22) ACTIVIDADES (animación a la lectura) ACTIVIDADES (comprensión lectora)

BIOLOGÍA-GEOLOGÍA (5%)

- Rincón de lectura y análisis científico - Reforzar la lectura - Dar más importancia a procedimientos que a conceptos - Interpretación de enunciados - Elaboración de un glosario de términos específicos

MATEMÁTICAS (25%)

- Lectura o investigación sobre biografías de científicos y/o matemáticos (propuesta) - Confeccionar y realizar una encuesta para hacer un estudio estadístico posterior - Elaborar enunciados ajustados a problemas resueltos - Elaborar definiciones formales la presentación intuitiva de conceptos - Lectura de artículos de prensa relacionados con las matemáticas - Proponer problemas de ingenio (profesor-alumno y viceversa)

- Elaboración de un banco de problemas (selectividad de años anteriores) - Elaboración de un banco de actividades dinámicas y motivadoras, sacadas de la vida real, en cada tema.

FÍSICA Y QUÍMICA ( %)

- Lectura de textos anecdóticos y llamativos (se incluyen al final de cada Unidad Didáctica)

- Reforzar la lectura - Dar más importancia a procedimientos que a conceptos - Elaboración de un glosario de términos específicos

DIBUJO ( %)

- Lectura de biografías de pintores andaluces - Elaboración de un glosario de términos específicos

HISTORIA (75 %)

- Utilización de las TIC - Interpretación de enunciados - Elaboración de un glosario de términos específicos - Exposiciones orales

LATÍN (75%)

- Elaboración de guías de museos - Elaboración de paneles informativos - Teatro-forum - Utilización de las TIC - Lectura de noticias aparecidas en prensa (arquología)

- Reforzar la lectura - Dar más importancia a procedimientos que a conceptos - Interpretación de enunciados - Elaboración de un glosario de términos específicos - Interpretación reflexiva de textos (a través de su comentario sintáctico)

GRIEGO ( %)

- Teatro-forum - Reforzar la lectura - Dar más importancia a procedimientos que a conceptos - Interpretación de enunciados - Elaboración de un glosario de términos específicos - Interpretación reflexiva de textos (a través de su comentario sintáctico)


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MÚSICA (10 %)

- Búsqueda del tesoro - Utilización de medios audiovisuales en la lectura y análisis de obras - Creaciones músico-literarias

- Glosario de términos musicales - Comentarios de texto: * Cuestionarios para la comprensión del texto * Análisis de estructuras * Subrayado de palabras * Opinión-valoración del contenido * Breve comentario escrito. - Mapas conceptuales: * Presentación de términos. * Completar un mapa con los términos omitidos * Lectura completa del mapa

INGLÉS (25 %)

- Lectura y elaboración de cómics - Videos (YouToube) - Correo electrónico con jóvenes de habla inglesa

- Variadas (proporcionadas por el libro de texto y su material complementario)

FRANCÉS ( %)

- Lectura y elaboración de cómics - Videos (YouToube) - Correo electrónico con jóvenes franceses

- Variadas (proporcionadas por el libro de texto y su material complementario)

FILOSOFÍA ( %)

- Lectura en clase del temario de cada asignatura.

- Redacción sobre un tema propuesto. - Corrección ortográfica y gramatical de ejercicios escritos.

EDUCACIÓN FÍSICA (10 %)

- Utilización de las TIC para buscar información.

- Expresión oral y escrita - Glosario de términos específicos. - Cuaderno de clase.

TECNOLOGÍA ( %)

- Análisis de noticias relacionadas con las tecnologías - Elaboración de cuestionarios sobre temas de contenido tecnológico

- Elaboración de un glosario de términos específicos - Corrección diaria del vocabulario


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LENGUA Y LITERATURA ( 20% )

* Hacer actividades de pre-, durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, de la tapa, de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales) * Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de enseñanza aprendizaje. * Trabajar la variedad de textos. * Dar sentido y contexto al acto de leer. * Proponer situaciones con propósitos determinados. * Respetar gustos y preferencias. * Permitir el intercambio oral de interpretaciones. * Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer. * Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la información. AA. CC. y EE. - Invitación a alumnado de ESO a hacerse carnet de socio de Biblioteca Pública. - Teatro Darymelia de Jaén (1º,2º,3º de ESO) El Lazarillo. - Teatro Darymelia de Jaén. (4º, 1º de Bachillerato) - Concurso Literario: Día del libro. XXV Certamen literario (Todos) - Cadena literaria. Lectura continuada del Quijote en la Plaza de Santa María de Jaén. (todos menos 2º de Bachillerato) Visitas: Visita a los Baños Árabes, paseo por los pagos de Almodóvar, paseo por la leyendas de Jaén, paseo “A la sombra de los Zumeles” y paseo por Jaén histórico. (todos menos 2º de Bachillerato) Ruta literaria organizada por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Asistencia a una representación de teatro clásico en el Corral de comedias de Almagro. Visita guiada a la Villanueva de los Infantes. ( 1º de Bachillerato) Visita a diferentes medios de comunicación. Buzón del escritor (todos) Taller de teatro La Paca. Encuentro con autores. Organizado por la Biblioteca provincial. Visita guiada a dicho centro. Concurso literario organizado por la ONCE. Un viaje para todos. (1º de ESO)

La clave de todas las actividades que se propongan es que el alumnado tiene que «hacer algo» mientras lee. Para leer de forma comprensiva hace falta marcarse un objetivo, saber para qué se lee.

Actividades para mantener la atención a. Valorar la comprensión de cada oración b. Tomar notas c. Visualizar la lectura Actividades para trabajar los conocimientos previos a. Técnica del listado con ideas sobre el tema b. La discusión antes de la lectura Actividades para descubrir la estructura del texto a. Una mirada panorámica al texto b. Buscar los verbos que aparecen en el texto c. Empezar a leer por el final Actividades para elaborar y reorganizar la información a. Técnica del «periodista» b. Identificar el «problema» c. Representar el texto mediante

«mapas conceptuales» d. Reorganizar el contenido del

texto atendiendo a los escenarios e. Hacer preguntas sobre el texto Actividades para la síntesis y la identificación de las ideas principales a. Recapitular progresivamente b. Eliminar las partes poco

relevantes del texto c. Titular párrafos d. Subrayado y esquema


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ANEXO VII: Biblioteca Escolar: planificación de medidas y actuaciones.

A/ Cuestiones técnico organizativas (automatización, organización de la colección y puesta en marcha de servicios)

1) Solicitar de nuevo una dotación de mobiliario específico 2) Solicitar personal especializado (contratado o en prácticas) 3) Reubicar los ordenadores (con conexión a Internet) 4) Modificar documentos ya catalogados 5) Reordenar con los nuevos criterios para concretar las ubicaciones 6) Instruir al alumnado para que haga un uso autónomo de la BE. 7) Registrar y catalogar los documentos pendientes 8) Localizar documentos dispersos y tratarlos convenientemente (registro,

catálogo, ubicación,…) 9) Informatizar todo el catálogo con el programa Abies 10) Incorporar al alumnado y al resto del personal del Centro como lectores

en el programa Abies 11) Disponer del servicio de biblioteca durante la mayor parte de la jornada

escolar 12) Planificar el uso de la biblioteca por parte de los distintos Departamentos

Didácticos para el desarrollo de sus Programaciones 13) Reactivar el servicio de préstamo durante los recreos.

B/ Horario de apertura escolar y extraescolar. Durante este curso el horario de la Biblioteca con personal docente encargado

de la misma será el siguiente:

(C. 2010-2011) LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9’15-10’15 J. Morente

A. Cobo

M. Sánchez

S. Pedregosa

10’15-11´15 P. Calatrava B. Rodríguez

C. Senovilla

J. Morente

F. Leal

M. Sánchez

J. Pérez

RECREO J. Morente

11’45-12’45 M.C. Expósito

J. Gámez E. López R. Bautista

12’45-13’45 R. Guixá A. Quesada

R. Herranz J.M. Ruiz R. Herranza

C/ Actuaciones específicas del “Proyecto Integrado” de Biblioteconomía: 5) Trabajos generales de tratamiento del fondo documental. 6) Señalización y decoración de la Biblioteca.


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7) Producción de materiales para difundir el libro y la biblioteca al resto de la comunidad escolar.

8) Dirigir visitas guiadas a la Biblioteca para grupos de alumnos de nuestro Centro.

proyecto lector y plan de uso de la biblioteca escolar ies ... · ¿tiene formación pedagógica en...

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