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PROYECTO INTEGRADOR IV
Nombre: ROSA MARIA
ESPINOSA VALDEZ
Escuela donde labora:
TELESECUNDARIA DE
“NUEVA CREACION”
BACHILLERATO GENERAL
OFICIAL “PACHECO Y
HENNING”
Nivel educativo en que
labora:
BASICO
MEDIO SUPERIO
Organismos Nacionales e Internacionales
Indicadores
UNESCO
Habilidades para:
Aprender a conocer Aprender a convivir Aprender a hacer Aprender a ser.
Instrucciones:
1. Integra la parte I, II y III del proyecto. No vuelvas a poner los datos de identificación, ni
repitas la información, por lo que debes integrar cada parte sólo una vez.
2. Retoma la actividad #23. Envía a tu tutor la presentación Power Point y la hoja de cálculo
Excel con las características que se solicitaron.
3. Integra la actividad #35 copiándola y pegándola.
4. De esta misma actividad, vas a determinar cómo vas a ayudar desarrollar las diferentes
inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseñanza que vas a utilizar.
5. Elige uno de los instrumentos de evaluación que mencionaste en la actividad. Explícalo
detalladamente e incluye el resultado de aprendizaje que estás evaluando, así como las
instrucciones para la aplicación de este instrumento de evaluación.
6. Elabora un cuestionario de 10 preguntas con las que podrías evaluar la actividad.
7. Elabora una rúbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.
8. Pega la parte cuatro de la actividad #23.
INTEGRA AQUÍ EL PROYECTO INTEGRADOR I
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1. Escribe tu propia definición de calidad educativa.
NOTA: Decimos que un producto es de calidad cuando reúne un conjunto de propiedades que lo hacen mejor que otros de su clase y consigue los resultados para los que había sido fabricado. Podemos hablar de calidad de la educación si los objetivos inherentes a la actividad educativa se logran con éxito.
“Es el logro de aprendizajes del educando, así como las adquisiciones de actividades y valores relacionadas
con una buena conducta cívica, el desarrollo afectivo y creativo para así poder desarrollarse mejor como persona laboralmente y en la vida cotidiana.”
2. Escribe los indicadores que van a regir tu actividad docente y que te comprometes a cumplir.
NOTA: En la telesecundaria en la cual laboro como: GESTORA, DIRECTORA, DOCENTE FRENTE A GRUPO Y ADMINISTREATIVA, me comprometo a lo siguiente.
DIRECTORA
TELESECUNDARIA
DOCENTE
TELESECUNDARIA Y BACHILLERATO
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Procuramos que el ambiente en el aula donde ocurre el aprendizaje sea agradable para mis alumnos.
Respetar el reglamento escolar y el del aula.
Respetar los tiempos de enseñanza
Ser puntual
Procurar asistencia regular (no faltar)
Fortalecer la lectura y la escritura en mis alumnos.
Sigo de manera ordenada la evolución de cada alumno a través de registros de observación, portafolios, análisis de trabajo, pruebas.
Sigo de manera ordenada la evolución de cada alumno a través de registros de observación,
A DIOS GRACIAS UN LOGRO
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portafolios, análisis de trabajo, pruebas.
Trabajamos los sábados con autorización de los padres de familia.
Trabajo con encuadres donde los alumnos saben perfectamente cómo serán evaluados.
En el encuadre mis alumnos participan en la forma de evaluar.
En el encuadre se da a conocer los contenidos que se trataran en cada bimestre, aunque ellos lo saben por que tienen los libros.
Se trabaja con los tres tipos de evacuación.
Se trabaja la coevauacion y la autoevaluación.
BUEN LUGAR EN EL EXAMEN ENLACE
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PADRES DE FAMILIA REALIZANDO FAENA EN LA
ESCUELA TELESECUNDARIA
NOTA: TRATAMOS DE TRABAJAR LO MEJOR, DE
DAR LO MEJOR DE NOSOTROS.
LOS PUNTOS ARRIBA SEÑALADOS
TODOS LOS TRABAJAMOS Y VAMOS A
TRABAJAR MAS INDICADORES.
3. Compara los pilares de la UNESCO con las competencias que se han identificado en el nivel
escolar al que perteneces. Escribe una reflexión al respecto.
Pilares de la UNESCO
Nivel escolar al que pertenezco:
Competencias de mi nivel escolar.
1. Aprender a conocer
A. Competencia para el aprendizaje
permanente
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REFLEXIÓN:
Las competencias académicas, nos dice que son las que promueven el desarrollo de las capacidades humanas de: resolver problemas, valorar riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, asumir el liderazgo, relacionarse con los demás, comunicarse (escuchar, hablar, leer y escribir), utilizar una computadora, entender otras culturas y, aunque suene reiterativo, aprender a aprender.
Todo ello, sustentado en los cuatro pilares de la educación enunciados en el Informe de la UNESCO: aprender a conocer, aprender hacer, aprender a convivir y aprender a ser..
Ante este panorama, es evidente que la Secretaría de Educación Pública al redefinir el perfil de egreso de la educación básica está considerando, así lo enuncia la propuesta del RIES ( Reforma Integral de la Educación Secundaria), que la sociedad actual, caracterizada por una permanente transformación en el campo del conocimiento, la información y en las distintas esferas de participación social, exige cada vez más que las escuelas formen egresados capaces de seguir aprendiendo a lo largo de la vida; y que los estudiantes requieren de una base común de conocimientos y competencias, de habilidades fundamentales y procesos de razonamientos superiores, que los preparen para
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5. Establece dos estrategias concretas que puedes aplicar en tu salón de para cada una de las
competencias para la vida que marca la Secretaría de Educación.
Competencias para la
vida Aspectos implicados Estrategias
Aprendizaje permanente
– Posibilidad de aprender, evaluar,
asumir y dirigir el propio
aprendizaje.
– Desarrollar habilidades de
pensamiento.
– Integrarse a la cultura escrita y
matemática.
– Movilizar diversos saberes
socioculturales, científicos y
tecnológicos para comprender la
realidad.
Observación directa
Pruebas escritas y orales
Esquemas
Mapas mentales
El cuaderno de clases
Planteamiento de una situación
problemática
Exposiciones
Producciones escritas y gráficas
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Competencias para la
vida Aspectos implicados Estrategias
Manejo de información
Búsqueda, evaluación y
sistematización de la
información.
Pensar, reflexionar, argumentar
y expresar juicios críticos.
Analizar, sintetizar y aprovechar
la información.
Elaboración de proyectos
Portafolio
Mapas conceptuarles
Debate
Lluvia de ideas
Diagrama de árbol
Rejilla de conceptos
Diario
Línea del tiempo
Analogías
Historietas
Manejo de situaciones
Posibilidad de organizar y
diseñar proyectos de vida.
Consideración de aspectos
económicos, académicos,
afectivos.
– Iniciativa para llevar a cabo
proyectos en su vida.
– Administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar lo que se
presente.
– Toma de decisiones.
– Manejo y tolerancia a la
frustración.
– Plantear y llevar a buen término
procedimientos o alternativas
para la solución de problemas.
Lista de cotejo
Anecdotario
Registro acumulativo
Técnicas sociométicas
Responsabilidad
Puntualidad
Tolerancia
Respeto
Compromiso
Participación
Reflexión
Solidaridad
Privilegia el dialogo como
mecanismo para la solución
de conflictos.
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Competencias para la
vida Aspectos implicados Estrategias
Para la convivencia y la
vida en sociedad
Construyen relaciones
positivas.
Cuidan la naturaleza
construyendo un mundo
sostenible.
Aplicación de normas sociales y
valores.
Trabajar en equipo.
Capacidad para dialogar.
Habilidad para tomar acuerdos
y resolver conflictos.
Desarrollar un sentido de la
pertenecía.
Reconocer y valorar la
diversidad cultural y natural.
Promover una cultura de la
prevención y atención a la salud
y al ambiente.
Para su desarrollo se requiere: decir
y actuar con juicio frente a los
valores y las normas sociales y
culturales.
Participación y colaboración
de manera efectiva en
equipos diversos.
Toma decisiones a fin de
contribuir a la equidad,
bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos
Conoce sus obligaciones
como mexicanos y
miembros de distintas
comunidades e
instituciones.
Aportan puntos de vista
con apertura y consideran
los de otras personas de
manera reflexiva.
Observación directa
Actitudinal
valores
NOTA: LAS ESTRATEGIAS QUE ESTAN SUBRAYADAS TRATAMOS DE TRABAJARLOS DURANTE EL AÑO.
PEGA AQUÍ EL PROYECTO INTEGRADOR PARTE II (copiando y pegando tu proyecto con las
correcciones y/o indicación es que solicitó tu tutor). No incluyas el encabezado ni el proyecto integrador
I.
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2. En la actividad 23, escribiste un ensayo acerca de las competencias docentes, incluye
este ensayo aquí copiándolo y pegándolo. Fíjate muy bien en todos los puntos que se
piden, revisa la rúbrica para que no te falte ninguno.
EDUCACION POR COMPETENCIAS
I.- INTRODUCION.
Un tema que caracteriza y distingue a las reformas educativas es el de la "innovación", tema que si bien significa
un reto, la mayoría de las veces, va acompañada de algo que impide su consolidación y revisión conceptual. En
este texto se parte de un cuestionamiento: ¿realmente la educación por competencias representa una innovación,
o sólo una apariencia de cambio?. La idea es poder entender y llegar a una articulación conceptual del término que
permita caracterizar los elementos que definen a las competencias en educación.
II.- DESARROLLO
En los últimos años, esto es desde mediados de la década de los noventa, en el campo de la educación se pueden
encontrar muy diversas expresiones en torno al tema de las competencias, entre ellas destacan: formación por
competencias, planes de estudio basados en el enfoque por competencias, propuestas educativas por
competencias. De esta manera, la perspectiva centrada en este tema se presenta como una opción alternativa en
el terreno de la educación, con la promesa de que permitirá realizar mejores procesos de formación académica.
Esto ha llevado a que la literatura sobre este tema se haya incrementado recientemente, en la cual se presentan
diversas interpretaciones relacionadas con este tema, se establecen algunas alternativas para poderla emplear en
diversos ámbitos de la formación escolar, tales como la educación básica (preescolar, primeria, secundaria “en sus
diferentes modalidades”, la formación media superior y la formación superior. Las literaturas también se
concentra en realizar reportes sobre alguna experiencia en donde se ha aplicado la perspectiva de las
competencias; o bien, en proponer estrategias para elaborar planes o programas de estudio bajo esta visión.
La mayor parte de la literatura se dedica a este tema, desconociendo la problemática conceptual que hace
referencia en este tema. De suerte que las diversas aplicaciones del enfoque por competencias suelen ser
parciales, en ocasiones superficiales, lo que es consecuencia de la negativa, muy generalizada en el ámbito de la
educación, para atender la problemática conceptual en el concepto competencias. Esto suele llevar a generar
orientaciones más o menos apresuradas que son insuficientes para promover el cambio que se busca o que se
pretende en los documentos formales, y por supuesto con un impacto prácticamente inexistente en las prácticas
educativas.
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III.- CONCLUSION
Ya que el concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de
cognición y básicamente significa saberes de ejecución y esta situación implica el desarrollo de una nueva filosofía
por parte de los profesores en relación a lo que entendemos por educación, y digo los profesores porque a fin de
cuentas somos los docentes los que vamos a garantizar el éxito o el fracaso de este nuevo paradigma. Garantizar
el éxito de la reforma implica garantizar el logro del aprendizaje significativo de los estudiantes. ¿Pensar si la
educación por competencias es una innovación, o sólo una apariencia de cambio?, La realidad es que nosotros
los docentes debemos tener la capacidad de poder implementar este enfoque basado en competencias, y será
necesario prepararnos con las herramientas metodológicas, didácticas y pedagógicas para poder promover el
aprendizaje significativo, es un reto que debemos aceptar e integrarlo en nuestra cultura académica.
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II.- DESARROLLO
En los últimos años, esto es desde mediados de la década de los noventa, en el campo de la educación se pueden
encontrar muy diversas expresiones en torno al tema de las competencias, entre ellas destacan: formación por
competencias, planes de estudio basados en el enfoque por competencias, propuestas educativas por
competencias. De esta manera, la perspectiva centrada en este tema se presenta como una opción alternativa en
el terreno de la educación, con la promesa de que permitirá realizar mejores procesos de formación académica.
Esto ha llevado a que la literatura sobre este tema se haya incrementado recientemente, en la cual se presentan
diversas interpretaciones relacionadas con este tema, se establecen algunas alternativas para poderla emplear en
diversos ámbitos de la formación escolar, tales como la educación básica (preescolar, primeria, secundaria “en sus
diferentes modalidades”, la formación media superior y la formación superior. Las literaturas también se
concentra en realizar reportes sobre alguna experiencia en donde se ha aplicado la perspectiva de las
competencias; o bien, en proponer estrategias para elaborar planes o programas de estudio bajo esta visión.
La mayor parte de la literatura se dedica a este tema, desconociendo la problemática conceptual que hace
referencia en este tema. De suerte que las diversas aplicaciones del enfoque por competencias suelen ser
parciales, en ocasiones superficiales, lo que es consecuencia de la negativa, muy generalizada en el ámbito de la
educación, para atender la problemática conceptual en el concepto competencias. Esto suele llevar a generar
orientaciones más o menos apresuradas que son insuficientes para promover el cambio que se busca o que se
pretende en los documentos formales, y por supuesto con un impacto prácticamente inexistente en las prácticas
educativas
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3. Copia la tabla con los criterios que evaluarás este ensayo (Recuerda: son tus criterios, no
con los que se te evaluará a ti)
NIVEL DE DESEMPEÑO
CRITERIOS EXCELENTE BIEN INSUFICIENTE
PRESENTACION
Escrito a computadora, con letra arial 10, con espacio interlineal de 1.5 y márgenes de 1 por 2. Que no tenga faltas de ortografía. Alinear el texto con la función justificada del procesador de textos. Numerar las partes del ensayo y centrar el titulo del ensayo
Falta dos elementos solicitados
Falta más de tres elementos solicitados
ESTRUCTURA Titulo, Introducción, desarrollo y conclusión
Falta introducción
Falta conclusión
DESARROLLO DEL
TEMA
Se apega al tema solicitado “Educación por Competencias” y maneja de de forma lógica y coherente
Se apega al temas solicitados, pero no los maneja de forma lógica y coherente
Falta uno de los temas y hace un manejo parcial de éstos
ANALISIS DE LA
INFORMACION
Aporta ideas personales, comenta la información y llega a conclusiones
Falta uno de los elementos solicitados
No realiza análisis y es la trascripción de una fuente de información
ENTREGA Presenta el trabajo en la fecha solicitada Anexándolo en el punto No. 2 del Proyecto Integrador parte II.
Presenta el trabajo un día después de la fecha
Presenta el trabajo dos días después de la fecha solicitada
GRAMATICA
Se encuentran menos de cinco errores ortográficos, la redacción es clara y fácil de entender
Se encuentran de cinco a diez errores ortográficos, la redacción es clara y fácil de
Se encuentran más de diez errores y la redacción es confusa
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entender
4. Da ejemplos por lo menos dos ejemplos específicos de cómo puedes aplicar las
competencias docentes, que estudiamos en el módulo dos, al salón de clase para lograr
que tus alumnos sean competentes.
NOTA: ESPERO QUE NO AFECTE EN LA CALIFICACION , PERO TRABAJE LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN
UN SOLO EJEMPLO.
Competencia docente
Ejemplos concretos en que vas a
usar la competencia en el salón de clases
1.- Saber facilitar el aprendizaje significativo
Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo Resumir Analogías Elaboración conceptual Uso de categorías Pistas tipográficas Organizadores previos Redes semánticas Actividades experimentales (laboratorio) Lluvia de ideas.
Ejemplo:
ENCUADRE CIENCIAS I BLOQUE 3 VOL. II No. DE SESIONES 2 TEMA: “ RESPIRACION “ PROPOSITO: Relaciona la nutrición y la respiración como procesos a través de los cuales el organismo obtiene energía para realizar sus funciones vitales. Se identifican las diferencias entre la respiración aerobia y la anaerobia, mediante el análisis de lo que ocurre en las
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células al realizar ejercicio físico. ASPECTO CONCEPTUAL: respiración y alimentación, respiración aerobio y anaerobio, ATP, glucolisis y aparato respiratorio y glucosa. ANALIZAMOS EL PROBLEMA SOBRE EL CUAL TRABAJAREMOS AL FINAL. ASPECTO PROCEDIMENTAL: Los alumnos evidencian los procesos y la obtención de los siguientes productos.
1. TEXTO INTRODUCTORIO: El texto muestra el balance entre la alimentación y la respiración que requiere un atleta para obtener la energía necesaria durante una competencia. En este momento creó un ambiente de confianza. Lluvia de ideas rescatamos conocimientos previos de los alumnos. 1 leen con atención.
2. “vamos por todo” 7 3. Actividades a desarrollar. Relacionar el
consumo de carbohidratos, oxígeno y energía en distintas actividades físicas Los alumnos trabajan destrezas al relacionar
4. Lee el texto:“oxigeno para obtener energía”
2 Todo el grupo realiza la lectura.
Al término realiza un cuestionario y subrayamos las palabras claves. 3
5. comparamos la respiración aerobia y anaerobia por medio de esquemas. 3
6. Identificar las características (destrezas) de los dos tipos de respiración celular. Tabla comparativa.
7. Clasificar (destreza) diferentes actividades según el tipo de respiración empleada. Tabla comparativa.
8.- Cuando los músculos se agrian.
9.- 2 comentan, 5 Ocurre cuando los músculos realizan esfuerzo físico, rápido o intenso y las reservas de oxígeno del músculo se agotan; entonces interviene la respiración
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celular anaerobia.
Porque una alimentación completa y equilibrada aporta los nutrimentos necesarios para la obtención de energía. 5 fomento la interacción en el aula y al conducir la revisión del video.
Además palabras que ellos no entienden hacen usos del diccionario.
Cuando reviso los trabajos tengo cuidado al revisarlos con lo siguiente:
Cuido mucho la ortografía.
La letra.
Limpieza del trabajo
Creatividad
La redacion.
Además manejamos la transversalidad.
Y cuando se tuvo que retomar
Conceptos como alimentación, nutrientes en el libro de ciencias I. vol.I
glucolisis, mitocondrias, aparato respiratorio. Además de que
trabajamos nuestra bitácora de grupo.
10.-identificar y comparar (destrezas) las características de la respiración aerobia y la respiración anaerobia.
11.- clasifican los tipos de respiración por medio de una tabla.
12.- revisamos lo que aprendimos 13.- comparan resultados en equipos.
Analizan y toman conciencia 14.- intercambian tablas para comparar 15.- ANALIZAMOS LO QUE APRENDIMOS
Y RESOLVERNOS EL PROBLEMA.
alabo lo positvo de todos mis alumnos
5 16.-Se le sugiere realizar una exposición
de los planes elaborados por los alumnos en las paredes del salón; comenten las similitudes y las diferencias 4
Escuchar con atención a mis alumnos Mirarlos a los ojos, para tener contacto visual al momento de exponer o cuando
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manifiestan sus dudas del tema. 4
17.- ¿PARA QUÉ ME SIRVE LO QUE APRENDÍ? Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso “deportista”
18.- AHORA LO QUE OPINO Actividad deportiva es buena para el organismo y elaboran carteles. Los motivo para que realicen bien sus carteles. 6
ASPECTO ACTITUDINAL Los alumnos manifiestan los siguientes valores y actitudes.
Participación
Reflexión
Responsabilidad y compromiso tato en el trabajo individual y en equipo.
Pulcritud
Respeto
Solidaridad
Tolerancia Evaluación:
Portafolio de evidencias
Utilizan conceptos apropiados.
Utilizan vocabulario preciso
Solución del problema.
Libro del alumno
Autoevaluación 2
Coevalucación 2
Exposición
Cuadros comparativos
Tablas
Cuestionarios
Solución del problema.
Participación
Limpieza del trabajo
Exposición
Aspecto actitudinal. NOTA: Comentamos en el facebook sobre las actividades y los alumnos suben videos, imágenes comentan sobre los trabajos de los demás, lo que les gusto de la clase.
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2.- Saber facilitar la mediación cognitiva
Autoevaluación COE valuación
Herero evaluación
3.-Saber procesar la información
Esquemas Subrayado Cuadros sinópticos Redes semánticas Mapas conceptuales Mapas mentales Árbol ordenado Resumir un texto Ensayos Diagramas Línea del tiempo Cuadros comparativos Diagrama radial
4.- Promover la comunicación afectiva y efectiva
Escuchar con atención a mis alumnos Mirarlos a los ojos, para tener contacto
visual Hablarles por su nombre Repetir algunas de sus frases, para que
ellos sepan lo que estoy escuchando.
5.-Desarrollar la inteligencia emocional
Dar nombre a los sentimientos Relacionar gestos con sentimientos Orientarlos Actuar con empatía Alabar lo positivo Enseñar con ejemplos Trabajar “ autoestima “ Trabajar “comunicación” Pensamiento positivo
6.- Dar acompañamiento a los alumnos
Se inicia con un análisis del grupo y del
nivel de desempeño de la clase Planificar conjuntamente metas y logros. Motivar Para alcanzar estos objetivos
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Escuchar activamente por ambas partes
Escuchar primero al alumno
Transmitir entusiasmo y motivación de logros.
Resultados (control y seguimiento)
7.-Utilizar las Tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Materiales audiovisuales Aula de medios “computadoras” Internet Videos consulta Programas EDUSAT Audio textos Laboratorios virtuales Simuladores Blogs Wikis en tareas educativas Facebook “actualemte lo trabajo con los
alumnos de bachiller y de secundaria, es muy efectivo así como el blog.
Enciclopedias. Videoteca “vela” excelente. Webquest en bachillerato se trabaja muy
bien con los alumnos.
PROYECTO INTEGRADOR III.
1. Escribe la Misión de tu escuela. Si tu escuela no tiene una Misión, entonces escribe una para tu escuela:
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LA MISIÓN DE LA ESCUELA:
NUESTRA MISIÓN
SOMOS LA ESCUELA TELESECUNDARIA “NUEVA CREACION”, DE LA COMUNIDAD DE AMPLIACIONES JARDINES DE
JUAN BOSCO, QUE FORMA CIUDADANOS FAVORECIENDO EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BASADO EN
PLANES Y PROGRAMAS, QUE IMPARTE EL SERVICIO EDUCATIVO CON CALIDAD, TOMANDO EN CUENTA
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES PARA PROPORCIONAR EN LA FORMACION
DEL ALUMNO UN PENSAMIENTO, CRITICO, ANALITICO, REFLEXIVO Y LOGRAR ASI SU DESARROLLO PERSONAL
ANTE LOS DIVERSOS CAMBIOS SOCIALES, MEDIANTE RESPONSABILIDAD, TOLERANCIA Y JUSTICIA.
2. Analiza la visión de tu escuela, si tu escuela no tiene una visión, entonces escribe una. ¿Expresa la visión la escuela que quieren ser, tener y los servicios que están dispuestos a ofrecer?
LA VISIÓN DE LA ESCUELA:
NUESTRA VISIÓN
SER UNA ESCUELA RESPONSABLE, SOLIDA, ORGANIZADA, EFICIENTE, CON CAPACIDAD DE RESPUESTA Y ACTITUD
DE SERVICIO CON DIRECTOR, DOCENTES, ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA Y AUTORIDADES CIVILES DISPUESTOS A
PROPORCIONAR UNA EDUCACION INNOVADORA PARA OTORGAR UN SERVICIO EDUCATIVO, VIVENCIANDO UNA
VIDA DE RESPETO, RESPONSABILIDAD, JUSTICIA, HONESTIDAD; Y CADA UNO DESEMPEÑE CON CALIDAD SU
FUNCION CORRESPONDIENTE PARA ASI, CONTRIBUIR AL MEJORAMIENTO Y TRANSFORMACION DE LA CALIDAD DE
VIDA EN LA SOCIEDAD. APOYANDONOS DE LAS INSTANCIAS GUBERNAMENTALES PARA LOGRAR ACRECENTAR
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NUESTRA INFRAESTRUCTURA Y ASI LOGRAR COMPLACER LA DEMANDA DE EDUCACION CON LA QUE
ACTUALMENTE CUENTA NUESTRA COMUNIDAD.
ANÁLISIS DE LA VISIÓN DE LA ESCUELA:
LA MISION DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA DE NUEVA CREACION, ES MUY IMPORTANTE YA QUE
PLANIFICA LAS ESTRATEGIAS Y APARTIR DE ESTA SE FORMULA LOS OBJETIVOS QUE SON LOS QUE
GUIARAN A LA TELESECUNDARIA.
ESCUELA RESPONSABLE
SOLIDA
ORGANIZADA
EFICIENTE
DISPUESTA A PROPORCIONAR UNA EDUCACION CON CALIDAD
INNOVADORA
VIVENCIANDO UNA VIDA DE RESPETO, JUSTICIA, HONESTIDAD.
NUESTRA MISION ES COMO UNA BRUJULA LA CUAL NOS GUIA AL DIRECTIVO, DOCENTES, INTENDENTES,
ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA, NOS PERMITE QUE TODAS LAS ACTIVIDADES QUE HAGAMOS, TENGAN
SENTIDO Y COHERENCIA.
LA MISION NO ES UNA FANTASIA, MOTIVA E INSPIRA ADEMAS DE QUE ES COMPARTIDA. Y CREO QUE
ESTA MISION ES CLARA Y SENCILLA.
3. Regresa a la actividad 30 “Elaboremos un código de comportamiento”. Escribe el valor que quieres
promover entre tus alumnos, su definición, las conductas de tus alumnos y de ti como docente que
manifiestan la presencia del valor seleccionado. Escribe un lema relacionado con este valor.
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Valor Definición Acciones concretas en
el alumno
Acciones concretas en el
maestro
RESPONSABILIDAD
1.- OBLICACION DE
RESPONDER POR LOS PROPIOS
ACTOS.
2.- CAPACIDAD PARA
RECONOCER Y ACEPTAR LAS
CONSECUENCIAS DE UN
HECHO REALIZADO
LIBREMENTE.
3.-SE DICE DE LA PERSONA
QUE PONE CUIDADO Y
ATENCION EN LO QUE HACE O
DICE.
PALABRAS DE RESPONSABILIDAD.
1.- EL HOMBRE EN TODO MOMENTO ES RESPONSABLE.
2.- SU ÉXITO NO ESTA EN LAS ESTRELLAS, ESTÁ DENTRO DE SI MISMO.
3.- DEBE LLEVAR LA LUCHA DE LA AUTOCORRECCION Y LA DISCIPLINA.
4.- DEBE LUCHAR CONTRA LA MEDIOCRIDAD COMO UN PECADO Y VIVIR CON LA ASPIRACION AL MAS ALTO IDEAL DE LA VIDA.
5.- PARA SER GRANDE HACE FALTA 99 POR CIENTO DE TALENTO, 99 POR CIENTO DE DISCIPLINA Y 99 POR CIENTO DE TRABAJO.
ALUMNOS DEBEN SER:
*CONSCIENTES
* JUICIOSO
*TRANQUILOS
*CONFIABLES
*MADUROS
1.- LLUVIA DE IDEAAS CON LOS ALUMNOS SOBRE LOS PROBLEMAS QUE HAY EN LA COMUNIDAD Y EN LA ESCUELA.
2.- COMPARTIR CON LOS ALUMNOS QUE TODOS PODEMOS COLABORAR PARA SOLUCIONAR ALGUNOS DE LOS PROBLEMAS DE NUESTRO PAIS.
3.- CAMPAÑA DE SENSIBILIZACION EN LA ESCUELA “CARTELES, SPOTS, RADIOFONICOS, PERIODICOS. POR UNA SEMANA.
4.- EDUCAR CON RESPONSABILIDAD SE TRADUCE EN FORMENTAR EN LOS ALUMNOS LA CAPACIDAD DE PREVENIR SITUACIONES INDESEABLES, EXAMINAR Y ADMITIR SUS ERRORES, MODIFICAR LAS CONDUCTAS Y , DE ESTAR EN SUS MANOS, RESTITUIR EL DAÑO CAUSADO A OTROS.
1.- REFLEXIONAR SOBRE LO QUE HACEMOS
2.- ASUMIR LAS CONSECUENCIAS
3.- RESPONDER POR LO QUE HACEMOS.
4.- RECONCER LOS ERRORES.
5.- PREDICAR CON EL EJEMPLO.
Ahora escribe el lema con el que trabajarás este valor
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Lema con el que trabajaré el valor:
“POR UNA EDUCACION EN UN PLANO DE LIBERTAD CON RESPONSABILIDAD”
4. Analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de tu trabajo en aula; recordando que las fortalezas y debilidades pertenecen al ámbito interno y las oportunidades y amenazas son factores externos que influyen en tu labor cotidiana como docente.
Fortalezas
Debilidades
MANTENER LA MATRICULA DE MIS
ALUMNOS.
MANTENER LA DISCIPLINA
FORTALECER LOS VALORES “
RESPETO, TOLERANCIA, PULCRITUD,
PATRIOTISMO, AMOR,
RESPONSABILIDAD, JUSTICIA,
HONESTIDAD”
TRATAR A MIS ALUMNOS CON
EQUIDAD
NO CONTAMOS CON TELEVISION
NO CONTAMOS CON BIBLIOTECA
ESCOLAR
NO CONTAMOS CON
COMPUTADORAS
NO CONTAMOS CON
LABORATORIOS DE CIENCIAS
“FISICA, QUIMICA Y BIOLOGIA”
NO CONTAMOS CON LUZ
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BAJOS INDICES DE REPROBACION
FORTALECIMIENTO EN LA LECTURA
“PROGRAMA DE PROGRAMA DE
NACIONAL DE LECTURA”
FORTALECIMIENTO EN LA ESCRITURA
ASISTIR REGULARMENTE “ES RARO
QUE FALTE A CLASES”
SER PUNTUALES
DESTINAR EL MAYOR TIEMPO AL
APRENDIZAJE
SALON “LIMPIO”
TRABAJAR CON COMPETENCIAS
EMPATIA “ALUMNO-MAESTRO”
1. REALIZO MIS PLANEACIONES DIDACTICAS
POR SECUENCIA.
– TEMA
– BLOQUE
– NO. SESIONES
– OBJETIVOS
– APRENDIZAJES ESPERADOS
– COMPETENCIAS
– CONCEPTUAL, PROCEDIMIENTAL Y
ACTITUDINAL.
– EVALUACION
CURSAR DIPLOMADOS PARA MI SUPERACION
Y APLICAR LO EN EL SALON DE CLASES
TRATAR DE CONOCER EN 80 % LOS
NO CONTAMOS CON MATERIAL
DIDACTICO
NO CONTAMOS CON SUFICIENTE
VENTILACION.
EL ESPACIO ES MUY PEQUEÑO
“SALON”
DESERCIÓN ESCOLAR.
LA REALIZACIÓN FUERA DE TIEMPO
DE ACTIVIDADES ESCOLARES
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PROGRAMAS DE ESTUDIO.
TRATAR DE CONOCER EN 80 % EL PLAN DE
ESTUDIO.
CONOCER LA FILOSOFIA DE LA ESCUELA
CONOCER LA MISION DE LA ESCUELA
IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS DE Y DAR
SOLUCION A TIEMPO.
TRABAJAR CON DIFERENTES ESTRATEGIAS DE
APRRENDIZAJE.
Oportunidades
Amenazas
ESTAN CONSTRUYENDO LA ESCUELA Y
EN 15 DIAS SE INAGURA EL EDIFICIO.
NOS ENTREGAN LOS SALONES
EQUIPADOS.
PRACTICAMENTE NO CONTAMOS CON
CALLES PAVIMENTADAS.
NO CONTAMOS CON AGUA POTABLE
NO HAY VIGILANCIA POR PARTE DE LAS
AUTORIDADES DE LA COLONIA.
NO CONTAMOS CON ALUMBRADO
PUBLICO.
BANDAS DE LOS ALREDEDORES.
5. Una vez identificadas las áreas de mejora o crecimiento, establece tus metas estratégicas en las que te llevarán a lograr los resultados esperados, recuerda que es importante que definas tus compromisos y el tiempo límite para llevarlos a la práctica.
METAS ESTRATÉGICAS COMPROMISOS
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CRONOGRAMA
PLANEACIÓN ACRECENTAR EN LOS
EDUCANDOS UNA CALIDAD
MAXIMA DE ESTUDIO.
EVENTOS DEPORTIVOS DE
ZONA E INTRAESCOLARES.
DESFILES, ACTIVIDADES
LUDICAS
DOMINIO PLENO DEL PLAN Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO
RELIZACION DE EXAMENES
BIMESTRALES,
DEMOSTRACION DE LO
APRENDIDO, EXPOSICION DE
ACTIVIDADES CULTURALES
CONCURSOS DE MANERA
INTERNA Y EXTERNA DE LOS
EDUCANDOS PARA CREAR
EN ELLOS ESPIRITU DE
COMPETITIVIDAD
CICLO ESCOLAR 2011-
2012
METODOLOGÍA /
IMPARTICIÓN
EVENTOS DEPORTIVOS DE
ZONA E INTRAESCOLARES.
DESFILES, ACTIVIDADES
LUDICAS
DESARROLLO DE HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
ALUMNOS CON HABILIDADES Y
DESTREZAS
ACRECENTAR EN LOS
EDUCANDOS UNA CALIDAD
MAXIMA DE ESTUDIO
ACRECENTANDO EL
INTERÉS DE LOS
EDUCANDOS CON EL
MATERIAL CON EL QUE
ACTUALMENTE
CONTAMOS, RESALTANDO
LAS HABILIDADES DE LA
MAESTRA FRENTE A
GRUPO.
CICLO ESCOLAR 2011-
2012
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DOMINIO DE PLANES Y
PROGRAMAS /
FORMACIÓN DOCENTE
CONOCER Y DOMINAR PLAN Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO AL
100 %
PARA QUE LOS ALUMNOS
LOGREN DESAROLLAR SUS
HABILIDADES Y DESTREZAS
PARA ACRECENTAR EN LOS
EDUCANDOS UNA CALIDAD
MAXIMA DE ESTUDIO
INTEGRAR A LOS ALUMNOS
CON OTRAS INSTITUCIONES
PARA LA REALIZACION DE
EVENTOS EN UNIDAD.
APLICAR LAS HABILIDADES,
DESTREZA, ACTITUDES,
VALORES Y RAZONAMIENTO
ADECUADO Y PROFUNDO
FORMACIÓN,
CAPACITACIÓN,
SEGUIMIENTO Y APLICACIÓN
DEL PLAN DE ESTUDIOS
2012
REGULARIZACION
CONSTANTE DE LOS
EDUCANDOS, DOTACION DE
RECURSOS MATERIALES
PARA LA REALIZACION DE
ACTIVIDADES ESCOLARES
ADQUISICION DE
MATERIALES DEPORTIVOS,
COMUNICACIÓN CON
ESCUELAS QUE CIRCUNDAN
LA COMARCA
RELIZACION DE EXAMENES
BIMESTRALES,
DEMOSTRACION DE LO
APRENDIDO, EXPOSICION DE
ACTIVIDADES CULTURALES
CICLO ESCOLAR 2011-
2012
1. Integra la actividad 35 “Evaluando un curso” copiando y pegándola completa.
Segunda Parte:
1. Elabora el informe final del curso incluyendo:
Describe al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso
Elabora una tabla en que enlistes a los alumnos y anotes la calificación final de cada uno de ellos. Al final obtén el promedio global del grupo.
Detalla las observaciones generales del curso. En este espacio debes incluir qué aspectos mejorarías o cambiarías la próxima vez que impartieras este curso.
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Con ayuda del procesador de textos incluye en la esquina inferior derecha números de página a tu informe
Datos de identificación del curso
1. Información general:
a. Nombre de la escuela TELESECUNDARIA “ NUEVA CREACION” CLAVE: 21ETV0944W
AMPLIACION JARDINES DE JUAN BOSCO. PUEBLA, PUE.
b. . Curso: BIOLOGIA c. Unidad BLOQUE I SECUENCIA 2
d. Perfil de la población a la que va dirigido el curso
Grado escolar PRIMER AÑO GRUPO “A”
Nivel de dominio de contenidos 100 %
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Ocupación ESTUDIANTES
Función ALUMNOS
Edad 11 A 13 AÑOS
e. Objetivo o propósito general de la unidad que estás revisando.
Identificar la importancia de las clasificaciones para ordenar, describir y estudiar la biodiversidad. Se analizan los alcances y las limitaciones de las diferentes clasificaciones de los seres vivos.
En este curso se tiene una perspectiva científica al mostrar diversos sistemas de clasificación. Se reconoce que para el conocimiento de los seres vivos han contribuido mujeres y hombres de diversas culturas, por lo que se trabaja una perspectiva intercultural.
f. Tiempo que se llevaría esta unidad:
TRES SESIONES DE 50 MINUTOS CADA UNA
g. Fecha de impartición:
14 DE MARZO DE 2012
Primera parte:
Resultados de
aprendizaje conceptuales
Contenidos conceptuales (Utilizando numeración)
Estrategias de aprendizaje
conceptuales
Evaluación (Cómo)
Instrumentos (Con qué)
Momento(Cuándo)
Sistemas de
clasificación.
Utilidad de la
1.- clasificación de los seres vivos. 2.- características de los
1.- Lecturas 2.-Ccuestionario. 3.-Elaborar una tabla 4.- Actividad
1.-Mmapa mental 2.- Exposición oral
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clasificación.
Clasificaciones
seres vivos. 3.- cinco reinos.
experimental 1, 2.
Resultados de
aprendizaje procedimentales
Contenidos
procedimentales (Utilizando numeración)
Estrategias de aprendizaje
procedimentales
Evaluación
(Cómo) Instrumentos
(Con qué) Momento (Cuándo)
Se identifica la importancia de las clasificaciones para ordenar, describir y estudiar la biodiversidad. Se analizan los alcances y las limitaciones de las diferentes clasificaciones de los seres vivos.
Clasificar organismos a partir de sus características. Analizar ventajas y desventajas de distintos sistemas de clasificación.
Clasificación de organismos de la localidad. A partir de sus características. Clasificación de cuatro organismos Cuadro comparativo de diferentes clasificaciones. Reporte de las lecturas. Problema resuelto Reporte de la practica. Transversalidad con Geografía.
1.- Portafolio
2.- Diario.
3.- Elaboración de un
proyecto.
Resultados de
aprendizaje actitudinales
Contenidos actitudinales (Utilizando numeración)
Estrategias de aprendizaje
actitudinales
Evaluación
(Cómo) Instrumentos
(Con qué) Momento (Cuándo)
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Valorar que las clasificaciones cambian con los nuevos conocimientos
Valorar la participación de diferentes personas en la construcción de las clasificaciones de la biodiversidad Intercambien opiniones.
1.-Participación 2.- Reflexión 3.- responsabilidad y compromiso, tanto en el trabajo individual y en equipo. 4.-Rrespeto 5.-Solidaridad. 6.- Tolerancia.
1.-Llista de cotejo. 2.-Rubrica. 3.- Cuaderno de clases.
NOTA: LA EVALUACION SE REALIZARA DURANTE EL TIEMPO QUE DURE EL CURSO Y AL FINAL DONDE
LOS ALUMNOS ENTREGA SUS PRODUCTOS.
mapa
Esquema (Integra el esquema de los contenidos)
SESION MOMENTO DE LA
SECUENCIA
PROPOSITO MATERIALES
NECESARIOS
1 Texto informativo
Aportar elementos sobre clasificaciones
a los largo de la historia humana. ¿Para qué
clasificamos?
CONCEPTUAL 1.-Mapa mental 2.- Exposición oral
PROCEDIMIENTAL
1.- Portafolio
2.- Diario.
3.- Elaboración de un proyecto.
ACTITUDINAL 1.-Lista de cotejo. 2.-Rubrica. 3.- Cuaderno de clases.
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2
Actividad de
desarrollo
UNO.
Clasificar organismos de la localidad a
partir de sus diferencias y similitudes.
Clasificación
DOS.
Clasificar organismos a partir de sus
características “5 REINOS”
Clasificación.
TRES.
Valorar la participación de diferentes
personas en la construcción de las
clasificaciones de la biodiversidad
Cuadro comparativo
¿Como los
clasificarías?
”¡No somos
iguales dicen las arañas y
los alacranes!”
Practica experimental
Actividad de
evacuación
Resuelvo el problema
Para que me sirve lo que
aprendí
Ahora pienso que?
1.- Mapa mental 2.- Portafolio 3.- Proyecto 4.-Llista de cotejo 5.- Rubrica 6.- Cuaderno de clase (puntos)
El ambiente de aprendizaje que se va a generar en mi salón de clase es el siguiente:
1. Planeación previa
2. Orientación a los alumnos hacia el "logro" de las competencia
3. Información, la necesaria y suficiente, ni más ni menos y en el momento oportuno.
4. Contextualización del tema
5. Ayuda al alumno que aprende y a todos.
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2. Segunda parte. Elaborando un informe final del curso.
Las tecnologías de información y comunicación que utilizarías son las siguientes:
1. Videos
2. Audio texto
3. Computadora “Internet”
Describe al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso.
1. Los alumnos lograron resolver el problema que se considera al inicio del curso.
2. Los alumnos lograron emplear diferentes formas para agrupar a los seres vivos.
3. Mediante imágenes lograron realizar la clasificaron de los seres vivos.
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Elabora una tabla en que enlistes a los alumnos y anotes la calificación final de cada uno de ellos. Al final obtén el promedio global del grupo.
TELESECUNDARIA "NUEVA CREACION" CLAVE: 21ETV0944W
NO. NOMBRE BIOLOGIA
1 ANDRADE ORTIGOZA FRED ESLI 10
2 CADENA AZCATL ARTURO 8
3 CARDONA ORTIZ MARIA ELIZABERTH 7
4 CERON ESPINOZA ARACELI 8
5 CONTRERAS PLALPAN RAFAEL 8
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Detalla las observaciones generales del curso. En este espacio debes incluir qué aspectos mejorarías o cambiarías la próxima vez que impartieras este curso.
1. Es muy importante contar con la tecnología adecuada, con la cual no contamos.
2. Una biblioteca para que los alumnos puedan buscar información para la elaboración de sus proyectos.
3. El internet es una fuente de información importante que de igual manera no contamos.
4. Las computadoras, para la elaboración de sus informes de los alumnos.
5. Los proyectores de igual manera son importantes, con los cuales no cuenta la escuela.
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2. Basándote en esta actividad, determina cómo vas a ayudar desarrollar las diferentes
inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseñanza que vas a utilizar
Tipo de inteligencia
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Estrategia
Lingüística
1. Leyendo diario
2. Comprensión lectora
3. Participar en el programa nacional de lectura.
4. Que aprendan a escuchar.
5. Escribiendo “cartas, ensayos, autobiografías, poemas,
cuentos ect.
6. Participen en clases “hablen”
7. Concursos de oratoria
Lógico-matemática
1. Analizando problemas
2. Resolviendo problemas
3. Aplicando las matemáticas en la vida diaria.
4. Aplicando las matemáticas en las prácticas de laboratorio
en ciencias.
5. No utilizando calculadora.
6. En la computación “trabajos”
Espacial
1. Mapas mentales.
2. Graficas
3. Dibujos
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4. Rompecabezas
5. Fotografía
6. Artes “dibujo”
7. Decoración
Intrapersonal
1. Proyectos.
2. Investigación
3. Filosofía
Interpersonal
1. Trabajo colaborativo
2. Encuestas
3. Entrevistas
4. Periodistas “actividades relacionadas”
5. Política “actividades relacionadas”
6. Vendedores “actividades relacionadas y si se logro el
objetivo”
7. Exposiciones orales. “ellos toman el rol”
Musical
1. Representaciones
2. Con la asignatura de ingles.
3. Coreografías
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4. Cantantes “imitar”
5. Conductores “actividades en español”
Kinestésica
1. Deporte
2. Bailes
3. Actores
4. Mimos
5. Conductores “actividades similares”
6. Compositores “actividades similares”
4. Elige uno de los instrumentos de evaluación que mencionaste en la actividad 35.
Explícalo detalladamente. Elabóralo e incluye el resultado de aprendizaje que estás
evaluando, así como las instrucciones para la aplicación de este instrumento de
evaluación
Me encantan los mapas mentales por lo siguiente:
MAPA MENTAL
El cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando, integrando y sintetizando a
medida que funciona. Tomando en cuenta esto, los mapas mentales establecen asociaciones entre
ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al proceso lineal.
Al desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan ambos hemisferios cerebrales, estimulando el
desarrollo equilibrado del mismo.
LOS MAPAS MENTALES son herramientas que apuntan a representar de forma Más precisa la forma en que nuestro cerebro utiliza la información. esto implica, tratar de representar en “mapas”, el funcionamiento del cerebro y el desarrollo del pensamiento. Esta técnica que permite la organización y la representación de información en forma sencilla, espontánea y
creativa para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Este método permite que las ideas generen a su vez
otras y que sea fácil visualizar cómo se conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la
organización lineal tradicional.
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Fomentan la creatividad, la retención de conceptos y el aprendizaje en general. Un estudiante que usa
mapas mentales es, en promedio, 80 % más efectivo que la norma.
Los mapas mentales son muy útiles para:
Organizar información Solucionar problemas Producir y aclarar ideas Estudiar Concentración Estimular la imaginación y creatividad Mejorar la comunicación en un equipo de trabajo Planeamiento Toma de decisiones lluvia de ideas
Algunos ejemplos prácticos:
Tomar notas y estudio. Últimamente los libros que he leído, principalmente teóricos, me he apoyado de mapas mentales anotando las palabras clave de cada capítulo y agregando a ellas el número de página para una futura referencia.
Creación de Proyectos. En un mapa mental podemos plantear todo lo que se necesita para poner un proyecto en marcha, ayuda a tener una visión global.
Organizar reuniones Planificación de actividades. Si eres seguidor de crear listas de lo que tienes que hacer en un día,
los mapas mentales te pueden ayudar a tener un mejor control. Elaboración de artículos. Algunos posts que he publicado en este blog utilice mapas mentales,
sobre todo los uso cuando no se cómo abordar algunos temas
¿Cómo se crea un mapa mental?
Es muy sencillo realizar un mapa mental, sólo necesitamos colocar la idea principal o palabra clave en el centro de una hoja de papel o en algún programa especializado. A continuación añade todas las ideas que relaciones a esa palabra o idea por medio de ramificaciones y líneas, estas a su vez te permitirán estructurar toda esa lluvia de ideas. Trata si es posible en todo este proceso utilizar la mayor cantidad imágenes y colores, te ayudaran a una mejor retención de información.
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Resultado de aprendizaje que estoy evaluando: Describe la clasificación de los seres vivos con base en sus características generales. Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican características que los unifican. Se aprecia como parte de la biodiversidad
Logros de los alumnos.
Habilidades y destrezas Descripción, comparación, manejo de información.
Conocimientos. Seres vivos, diversidad. Reinos
Actitudinal. Colaboración, respeto a las opiniones de otros, reflexión, indagación.
aptitudinal
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El trabajo demuestra que he
progresado
Me sugirió un compañero porque…
Me gustó hacer este
trabajo
Lo ha escogido mi profesor porque…
Representa mi personalidad, mi manera de ser
Estoy orgulloso de él
He aprendido…
He perseverado y, a pesar de mis
dificultades, lo conseguí
Refleja bien los pasos que he dado
Le he dedicado mucho tiempo y
esfuerzo
El trabajo demuestra una cooperación en el equipo
Instrumento que voy a utilizar para evaluar el aprendizaje (Evaluación de desempeño):
PORTAFOLIO
Explicación del instrumento que voy a utilizar:
Un instrumento que abre múltiples posibilidades para desarrollar una evaluación del alumno centrada en un proceso de aprendizaje significativo.
El reflejo del proceso y de los resultados de lo que los alumnos aprenden. El testimonio de lo que conocen, de sus competencias y de sus reacciones ante lo que van
aprendiendo.
El portafolio se puede utilizar en varias aéreas.
Lectura
Producciones escritas u orales.
Problemas y ejercicios matemáticos
TRABAJOS DE CIENCIAS “’¿PARA QUE CLASIFICAMOS A LOS SERES VIVOS?”
Tareas relacionadas con la actitud y comportamiento.
Cualquier tema aplicable al de competencias. A continuación presentamos algunos ejemplos de criterios de selección que pueden poner en práctica los estudiantes para justificar la inclusión de trabajos en el Portafolio:
5.- Elabora10 reactivo con los que se puede evaluar la actividad:
1.- De la siguiente lista de características, señala con una [P] cuáles son compartidas por todos los
seres
vivos y cuáles son específicas de algunos grupos.
CARACTERÍSTICA TODOS ALGUNOS
a) Viven en el agua
b) Se nutren
c) Tienen huesos
d) Se reproducen
e) Tienen plumas
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6.- Para cada uno de los siguientes ejemplos señala con una [P] si es o no un ser vivo, y escribe dos ideas
con las que expliques por qué lo consideras así.
a)la levadura ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ]
Porque _________________________________________________________________________________
y porque ________________________________________________________________________________
b) Una mariposa ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ]
Porque _________________________________________________________________________________
y porque ________________________________________________________________________________
c) roca ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ]
Porque _________________________________________________________________________________
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8.- Elaboren un pequeño texto, donde expliquen dos razones por las que en la actualidad es importante
organizar la información de la gran biodiversidad de la Tierra.
____________________________________________________________________________________________
9.- Comenten las diferentes formas que emplearían para agrupar los organismos del zoológico de la región
a.- Encuentren las ventajas y desventajas de acomodar de esta manera a los organismos
del zoológico.
10.- A continuación se presenta el problema, que tendrás que resolver con lo que aprendas durante la
secuencia.
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5. Elabora una rúbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.
Haciendo la analogía con la Biología ¿qué pasaría si no existiera la clasificación biológica?, ¿tendríamos las mismas posibilidades de estudio de los seres vivos?, ¿por qué?
¿Cuál o cuáles consideran que son los objetivos de la clasificación biológica?
Con lo analizado en las preguntas anteriores ¿Cuál sería su definición de clasificación biológica?
5.-Elabora una rúbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.
CALIFICACIONES
10 8 6
Asistió puntualmente a la
sesión y permaneció durante
toda la clase.
Asistió puntualmente a la
sesión, pero no permaneció
durante toda la clase, o
viceversa.
No asistió puntualmente a la
sesión y no permaneció durante
toda la clase.
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CALIFICACIONES
10 8 6
Producto 1: Elaboró y entregó la definición de clasificación biológica y argumentó sobre implicaciones.
Producto 1: Elaboró y entregó la definición de clasificación biológica y argumentó sobre las implicaciones pero su trabajo no refleja una discusión ardua por parte del equipo.
Producto 1: No elaboró ni entregó la definición de clasificación biológica, tampoco argumentó sobre sus implicaciones.
Producto 2: La propuesta de clasificación de ejemplares se compone de criterios establecidos por el equipo.
Producto 2: La propuesta de clasificación de ejemplares no refleja la participación colaborativa del equipo.
Producto 2: No se presenta una propuesta concreta de clasificación de los ejemplares y se observó un deficiente trabajo colaborativo.
Producto 3: Se utilizó la información expuesta en el libro
Producto 3: Se utilizó la información expuesta en el libro en la reclasificación de
No participó con su equipo en la reclasificación de ejemplares de
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a. Elabora un resumen en el que describas la experiencia de aprendizaje que obtuviste con tus
compañeros maestros.
Los maestros con los que trabajo en la telesecundaria no están actualizados, y no saben trabajar los
contenidos por competencias, trabajan de forma tradicional, y como directora e implementado en los
consejos técnicos exposiciones con temas como: evaluación, competencias, calidad educativa, rezago,
deserción, etc.
La maestra como es meritoria no tiene plaza y dice que no podría pagar un curso, y el maestro comenta
que gana poco como para poder pagar un curso de actualización, que no está interesado. INCREIBLE
En el bachillerato los maestros se resisten al cambio y se dedican a todo menos a trabajar y actualizarse.
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b. Enlista cuatro comentarios realizados por los docentes sobre el tema de educación por
competencias.
c. Abre nuevamente la presentación en Power Point que elaboraste e imprime las diapositivas
número 1, 3 y 5. Ahora enlista en este espacio los pasos que llevaste acabo para imprimir las
dispositivas.
1. Los maestros se resisten a trabajar por competencias, y es una realidad, por ejemplo,
son pocos los maestros y directores que saben manejar una computadora. Es la
realidad. No son competentes y dependen de otros para poder realizar su trabajo.
2. En lo personal trabajar por competencias:
significa actuar para mejorar la calidad educativa.
Ser ejemplo en valores
Cambiar formas de pensar y actuar para con los alumnos.
Cambiar formas de pensar y actuar para con los padres de familia.
Involucrar a los padres de familia
Ser honestos
Actualizarnos.
Tecnología.
Planes y programas de estudio “conocerlos” y “manejarlo”
Cursos, diplomados, maestrías.
Dejar de ser maestros del siglo XIX con alumnos del siglo XXI con
programas de estudio del siglo XX.
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1. VOY A INICIO.
2. CLIC EN MICROSOFT OFFICE POWER
POINT.
3. RECIENTES “ABRIR ARCHIVO”
4. SELECCIONO DIAPOSITIVA
5. VOY A BOTON DE OFFICE
6. SELECIONO IMPRIMIR
7. APARECE EL CUADRO “IMPRIMIR”
8. SELECIONO LAS PAGINAS
“DIAPOSITIVAS 1, 3, 5.”
9. CLIC EN ACEPTAR.
10. IMPRIME
¡Hola Rosy!
Espero que estés muy bien, en base a la rúbrica de evaluación te comento lo siguiente:
1. Integra las parte I, II y III del proyecto, tienes los 5 puntos.
1. ABRO MI ARCHIVO POWER
POINT.
2. PRESIONO “CONTROL + P”
3. ABRE LA VENTANA PARA
IMPRIMIR.
4. INDICO LAS PAG. “LAS DIA-
POSITIVAS 1,3,5.”
5. OPRIMO ACEPTAR
6. IMPRIME
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2. Envía documento en Excel , tienes los 3 puntos.
a. Escribe lista de alumnos, tienes los 3 puntos.
b. Copia resultados de al menos cinco evaluaciones, tienes los 4 puntos.
c. Inserta fórmula para sacar promedio, tienes los 4 puntos.
d. Sombrea evaluaciones y nombres de alumnos con bajo promedio, tienes los 4 puntos.
e. No en listaste los participantes en orden descendente, no tienes los 2 puntos.
3. Envía presentación electrónica Power Point , tienes los 4 puntos.
a. Inserción de al menos tres imágenes, tienes los 4 puntos.
b. Introducción, tienes los 2 puntos.
c. Cierre, tienes los 2 puntos.
d. Dos tipos de transiciones en las diapositivas, tienes los 4 puntos.
e. Elabora al menos 10 diapositivas, tienes los 4 puntos.
4. Integra la actividad 35, tienes los 5 puntos.
5. Explica las estrategias de enseñanza para cada una de las inteligencias, tienes los 10 puntos.
6. Detalla el instrumento de evaluación, tienes los 10 puntos.
7. Elabora un cuestionario de 10 preguntas, tienes los 10 puntos.
8. Elabora una rúbrica para evaluar la actividad, tienes los 10 puntos.
9. Envía documento sobre el uso del proyector digital, tienes los 3 puntos.
10. Resumen de experiencia de aprendizaje, tienes los 4 puntos.
11. Lista de al menos 4 comentarios de los docentes sobre el tema, tienes 1 punto.
12. Lista adecuadamente los pasos para imprimir las diapositivas 1,3 y 5, tienes los 2 puntos.
¡¡¡Felicidades!!! Tu calificación es de 98.
Excelente trabajo Rosy, sobre tu calificación recuerda que puedes corregir el archivo de Excel y
mándamelo otra vez para revisarlo. No te desanimes por la actitud de tus compañeros, el reto es grande
y lo hacemos cada uno de nosotros, tenemos que compartir lo que tú tienes hoy en día, hay que irradiar
con más de tus compañeros lo que has aprendido para poder mover en alguno de ellos ese deseo por
innovar y seguir aprendiendo, pero lo que si es cierto es lo que comentas que tenemos maestros del
siglo XIX dando clases a alumnos del siglo XXI pero con planes de estudio del siglo XX, se necesita un
cambio más profundo.
Te mando un gran abrazo!!!
Hasta luego y a disfrutar estas vacaciones.
Enrique