proyecto integrador carlos e. george reyes

Diseños y Estrategias InstruccionalesProyecto Integrador

Maestría en Educación

Propuesta de Diseño Instruccional“Formación Docente en Competencias para el uso de las TIC”

L.C. Carlos E. George [email protected]

Agosto de 2010

0


Índice

Introducción...........................................................................................................................1

Fundamentos teóricos...........................................................................................................2

Papel del Alumno............................................................................................................8

Papel del Maestro............................................................................................................9

Papel del Aprendizaje...................................................................................................10

Fundamento de la propuesta..............................................................................................12

Mapa del curso..............................................................................................................13

Mapa del nivel de competencias del curso................................................................13

Problema identificado..........................................................................................................14

Intención de la propuesta....................................................................................................15

Justificación de la propuesta...............................................................................................16

Detección de necesidades..................................................................................................17

Presentación del Curso.......................................................................................................18

Objetivos del curso.......................................................................................................18

Objetivos conceptuales, procedimientales y actitudinales......................................19

(4 pilares de la educación)...........................................................................................19

Características del curso.............................................................................................20

Mapa del curso..............................................................................................................20

Estructura detallada del curso.....................................................................................21

Docente: L.C. Carlos E. George ReyesMomentos instruccionales del curso.........21

Momentos instruccionales del curso..........................................................................22

Diseño Instruccional de los modulos del curso........................................................23

Modulo 1: Herramientas basicas para la docencia.....................................................23

Niveles de competencia del modulo:..........................................................................231


Estrategias didacticas (guia instruccional modulo 1)..................................................24

Evaluacion del modulo (rubricas para Windows)........................................................25

Evaluacion del modulo (rubricas para procesador de textos).....................................26

Evaluacion del modulo (rubricas para software de presentaciones electronicas)......27

Modulo 2: Integracion de Internet en la Docencia.....................................................28



Evaluacion del modulo (rubricas para Introducción al uso de internet en la docencia)

....................................................................................................................................30

Evaluacion del modulo (rubricas para busqueda de información en la web)..............31

Evaluacion del modulo (rubricas para diseño y configuación de herramientas de

comunicación y colaboración.)....................................................................................32

Modulo 3: Herramientas basicas para la representacion y difusion del

conocimiento.................................................................................................................33



Evaluacion del modulo (rubricas para mapas mentales)............................................35

Evaluacion del modulo (rubricas para mapas conceptuales)......................................36

Evaluacion del modulo (rubricas para tutoriales)........................................................37

Alcances y limitaciones.......................................................................................................39

Beneficios......................................................................................................................39

Desventajas...................................................................................................................39

Conclusiones.......................................................................................................................40

Referencias.........................................................................................................................41

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Introducción.

Desde hace ya algunos años la presencia de las TIC a permeado en muchos aspectos del

desarrollo del hombre, siendo uno de los mas importantes el de la educación y las

estrategias docentes, esto ha propiciado una reforma educativa en la mayoría de los

centros educacionales de todos los niveles.

La presencia de las TIC ha supuesto una nueva forma de ver y entender el mundo

educativo al ofrecer muchas herramientas de comunicación y transferencia de

conocimientos que tienen un alcance internacional, como ejemplo tenemos la numerosa

oferta de Diplomados, Licenciaturas y Posgrados virtuales.

Esta formación virtual ha transformado todos los elementos que componen la formación

tradicional, impactando directamente la labor del docente y los recursos didácticos que

utiliza, su labor ha dejado de ser la de un agente conductual de aprendizaje para

convertirse en un facilitador del conocimiento.

Desafortunadamente el contexto del docente en México se encuentra fuertemente

arraigado a los métodos presenciales y conductistas, lo que ha originado que aun cuando

en algunas instituciones de educación superior se cuente con infraestructura que permite

la implantación de las TIC en la docencia con el agregado de plataformas educativas,

estas no se aprovechan.

El Diseño Instruccional que propongo tiene como fundamento la necesidad de formar a

los docentes en competencias básicas para el uso de las TIC, de modo que estas últimas

se puedan integrar al proceso de aprendizaje, en beneficio del alumno y de su propia

práctica profesional.

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Fundamentos teóricos

Empezare con una de las máximas de David Ausubel: “Si tuviese que reducir toda la

psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que

influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese

consecuentemente”

Uno de los paradigmas más estudiados por los profesionales de la psicología educativa

es el paradigma cognitivo, debido a que este intenta explicar los procesos de enseñanza-

aprendizaje desde el interior de las personas, tomando en cuenta y valorando factores

como la motivación, capacidad de memoria, grado de inteligencia del alumno, etc., de tal

suerte que este paradigma se basan en el estudio de las representaciones, no las

biológicas, mismas que pueden estar estrechamente relacionadas con el aspecto cultural

o social.

Partiendo de estas cuestiones mentales se puede inferir cuestiones como la forma en la

que las representaciones mentales guían los actos internos y externos de la persona con

su medio físico y social, asimismo esta cognición puede describirse en función de

símbolos, esquemas, imágenes, guiones, mapas cognitivos, estrategias, ideas y otras

formas de representación mental.

El paradigma cognitivo, a diferencia del conductista, sostiene que la personas es un

agente activo y que sus acciones dependen de la elaboración de las representaciones o

procesos internos como producto de experiencias previas con su entorno físico y social,

por lo que propone modelos teóricos sobre cómo se realiza el procesamiento de

información desde su entrada y una conducta especifica (modelo multialmacen)

Gagné en sus investigaciones propone un modelo multialmacen con los siguientes

elementos:

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Receptores Dispositivos físicos que captan la información (los

sentidos)

Memoria sensoria (MS) Registro sensorial que mantiene la información por un

periodo breve (2 seg.), selecciona la información y la

incorpora a la memoria a corto plazo

Memoria a corto plazo

(MCP)

Se considera como un almacén con las siguientes

características:

Estructurales.- Tiene una duración limitada de entre 15 y

30 segundos y es posible que pierda la información si no

se repasa

Funcionales: Es una memoria de trabajo que se fortalece

con el repaso

Memoria de largo plazo

(MLP)

Es un almacén de capacidad ilimitada por lo que puede

almacenar diversos tipos de información y requiere estar

organizada para poder ser recuperada y evitar ser

olvidada.

Generador de respuestas Es donde se organiza la secuencia de respuestas del

sujeto para interactuar con el medio.

Efectores Son los organismo musculares y glándulas empelados par

las respuestas o conductas del individuo.

Control ejecutivo y de

expectativas

Sistema que administra los procesos de las distintas

estructuras de la memoria como la atención, recepción y

retención, estrategias de procesamiento, de búsqueda y

recuperación.

En resumen, este modelo hace hincapié en los procesos mentales que participan en la

percepción activa y en la exploración del medio ambiente en donde también se atribuye

gran importancia a las capacidades individuales y características personales del sujeto.

El origen y desarrollo del paradigma cognitivo surge entre los años 50 y 60 en Estados

Unidos, teniendo como influencia la crítica al paradigma conductista, los avances

tecnológicos, y la lingüística y pragmática generativa propuesta por Chomsky.

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La influencia de la informática igual dio sustento a este paradigma ya que su

planteamiento teórico-metodológico se basa en la “metáfora del ordenador”, de igual

forma se desarrollo se baso en que los primeros psicólogos cognoscitivos eligieron

situación problemáticas relativamente complejas en las que se distinguen relaciones o

estructuras internas, que una vez identificadas permiten soluciones rápidas y fáciles.

Asimismo postularon que el conocimiento de los procesos internos es indispensable para

entender y explicar el aprendizaje. Sus principales representantes son: Piaget, Bruner y

Ausubel.

Ausubel propuso una teoría cognitiva como una crítica a los resultados de tareas no

significativas y de aplicación mecánica de estrategias para la enseñanza-aprendizaje, esta

teoría se ocupa de la importancia del conocimiento y la integración de los nuevos

conocimientos en las estructuras previas, esta teoría es conocida como teoría de

asimilación cognitiva y está centrada en el aprendizaje verbal significativo que distingue

tipos y dimensiones del aprendizaje. Indica esta que el alumno cuenta con experiencias y

conocimientos que influyen en su aprendizaje y que pueden utilizarse de forma positiva,

distinguiendo el aprendizaje significativo del mecánico.

Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se

conecta con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva, además

agrega que el aprendizaje mecánico puede ocurrir al mismo tiempo que el significativo.

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Ausubel distingue unos aprendizajes de otros, que denomina dimensiones

1ª dimensión – aprendizaje

repetitivo o memorístico

La nueva información no dispone de “antecesora” por

lo que se almacena arbitrariamente.

2ª dimensión – aprendizaje

significativo

Es la adquisición de la nueva información de forma

sustancial y su incorporación no arbitraria en la estructura

cognitiva, relacionándola con los conocimientos previo, la

clasifica en:

Aprendizaje por recepción: Presenta la nueva información

en forma acabada y solo requiere su incorporación

Aprendizaje por descubrimiento: Implica que el alumno

descubrirá la información que aprenderá, reordenarla e

integrarla para aprenderla.

Ausubel también desarrollo una teoría que explica el proceso de asimilación en el

aprendizaje significativo, esta asimilación se refiere a la interacción que ocurre entre el

nuevo material y la estructura cognitiva, que origina una organización de los nuevos

conocimientos con los anteriores significados y dando como resultado una estructura

cognitiva diferenciada, siendo la interacción la que propicia la asimilación.

Esta asimilación puede ser mediante:

Aprendizaje subordinado o

subsunción

Este se produce cuando las nuevas ideas o conceptos

son relacionados subordinadamente con las ideas

relevantes previas de mayor nivel de abstracción y

este puede ser de dos tipos

Derivativo: Cuando la nueva información representa un

ejemplo especifico de los conceptos ya existentes.

Correlativo: Cuando los nuevos conocimientos son una

extensión o modificación de los conocimientos pre-

existentes.

Aprendizaje supra

ordenado

Este aprendizaje supone que los conceptos o ideas

relevantes existentes son de menor nivel de generalidad e

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inclusividad que los nuevos a aprender.

Aprendizaje combinatorio Este aprendizaje no puede relacionarse de forma

subordinada o supra ordenada, por lo que supone una

modificación de las nuevas ideas y los conocimientos

previos.

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La asimilación cognitiva es un proceso en el que las ideas o conocimientos previos se

modifican y desarrollan tornándose cada vez más diferenciados, por lo que adquieren

nuevos significados, lo que implica dos cuestiones:

Diferenciación

progresiva

La estructura cognitiva se organiza de forma

lineal vertical de arriba abajo que explica la

superioridad del aprendizaje subordinado

respecto al supra ordenado

Reconciliación

integradora

Aquí las ideas de mayor inclusividad se sitúan en la

cima. Se incluye una mayor diferenciación de los

conceptos o proposiciones existentes.

Diferenciación y

reconciliación

A medida que ocurre el aprendizaje significativo,

estas se mantienen relacionadas, el aprendizaje

subordinado provoca una asimilación que conduce a

la diferenciación progresiva, en tanto que en el

aprendizaje supra ordenado y combinatorio los

elementos existente en la estructura cognitiva pueden

precisarse y relacionarse y con ello adquirir nuevos

significados (reconciliación integradora)

La teoría del aprendizaje significativo también nos habla de los organizadores avanzados

o anticipados, cuya función es proporcionar el andamiaje para la retención e incorporación

estable del material detallado y diferenciado que se va a aprender, una función de anclaje

para los nuevos conocimientos, que los hace más comprensivos para el alumno, estos

organizadores pueden ser:

Expositivos Se emplea cuando el alumno tiene pocos o

ningún conocimiento sobre el material de estudio.

Comparativos Se utilizan cuando el alumno está familiarizado con el

tema o puede relacionar las ideas adquiridas con la

nueva información.

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Aun cuando la utilización de organizadores anticipados produce una mejora de resultados,

estos estarán en función de la recepción correcta de la información, la disponibilidad del

alumno para aprender y de la activación de los procesos mentales.

La principal aplicación del aprendizaje significativo propone enseñar a aprender o enseñar

a pensar y establece que los contenidos del aprendizaje deben referirse principalmente a

procesos, habilidades y destrezas cognitivas. Para lo anterior se deben crear las

condiciones que permitan la intervención activa del alumno en los conocimientos previos y

la disposición para aprender o motivación afectiva, por lo que el alumno se convierte en

actor de su propio aprendizaje. Cabe hacer mención que el maestro es quien despierta el

interés del alumno y con ello hace posible el aprendizaje.

Y muy importante, es el rol del maestro el que contribuye significativamente a potenciar la

autoestima y concepción personal del alumno. A continuación mencionare las

características principales de estos roles:

Papel del Alumno.

El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee

una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los

cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier contexto escolar, por más

restrictivo que este sea, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se

considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias

ambientales o instruccionales.

Desde el punto de vista cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada para

lograr un procesamiento más efectivo.

De acuerdo con esta postura, se considera que los arreglos instruccionales son una

condición necesaria pero no suficiente para que el alumno aprenda lo que nosotros

queremos enseñarle. Dentro del diseño instruccional, los cognitivos se preocupan más por

el contenido que por la forma. Esto es, no realizan especificaciones detalladas de

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numerosos objetivos especiales, ni análisis de tareas complejas, sino que en principio

parten de lo que los alumnos ya saben (su conocimiento previo, su nivel de desarrollo

cognitivo) y luego programan experiencias sobre hechos sustanciales, interesadas en

promover el aprendizaje significativo de los alumnos (por recepción y por descubrimiento),

así como para potenciar, inducir y entrenar habilidades cognitivas y meta cognitivas.

Por tanto, es en la capacidad cognitiva del alumno donde está el origen y finalidad de la

situación instruccional y educativa; por lo cual es necesario, darle oportunidad para

desempeñarse en forma activa (abierta o cubierta) ante el conocimiento y habilidades que

queremos enseñarle.

Papel del Maestro.

Como primera condición, el maestro debe partir de la idea de un alumno activo que

aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este

sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didácticas que

logren esos fines.

Las diferencias con el profesor tradicionalista consisten en no centrarse en enseñar

exclusivamente información, ni en tomar un papel protagónico (es el que sabe, el que da

la clase, etc.) en detrimento de la participación de los alumnos. Desde la perspectiva

ausubeliana, el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus

alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares (descubrimiento y

recepción, véase más adelante). Para ello, es necesario que procure –en sus lecciones,

exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje- que exista

siempre un grado necesario de significatividad lógica (arreglo lógico de ideas, claridad en

su expresión, estructuración adecuada, etc.) para aspirar a que los alumnos logren un

aprendizaje en verdad significativo. De igual modo, debe conocer y hacer uso de las

denominadas estrategias instruccionales cognitivas, para aplicarlos de manera efectiva en

sus cursos o situaciones instruccionales.

Otro aspecto relevante es la preocupación que debe mostrar por el desarrollo, inducción y

enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y meta cognitivas de los alumnos. En

9


los enfoques de enseñar a pensar, el maestro debe permitir a los estudiantes

experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos de antemano o que emerjan de las

inquietudes de los educandos, con un apoyo y retroalimentación continuos.

Papel del Aprendizaje.

Según Ausubel, no todos las formas de educar son iguales, como lo han señalado los

conductistas, para quienes sólo existe una forma de aprender. También hay otras

diferentes que se dan dentro del aula escolar. Para comprenderlos conviene hacer dos

distinciones básicas:

1) en torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno (la forma en que lo incorpore

dentro de su estructura cognoscitiva)

2) respecto al tipo de estrategia de enseñanza que se siga.

De acuerdo con la primera dimensión se pueden distinguir dos modalidades de

aprendizaje: el repetitivo o memorístico y el significativo; conforme a la segunda, debe

distinguirse entre aprendizaje por recepción y por descubrimiento.

El aprendizaje memorístico consiste en aprender la información de manera literal o al pie

de la letra, tal cual nos han enseñado. Un ejemplo de esta forma de enseñar sería el

aprendizaje de un número telefónico o el de un poema.

El aprendizaje significativo, en oposición, consiste en la adquisición de la información de

modo sustancial (lo esencial semánticamente), y su incorporación dentro de la estructura

cognoscitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje memorístico, sino dicha información

en relación con el conocimiento previo.

El aprendizaje receptivo se refiere a la adquisición de productos acabados de información,

donde la participación del alumno consiste sólo en internalizar los datos en cuestión. Este

tipo de aprendizaje se suele confundir con el primero, pero sin duda no son iguales,

puesto que podemos tener aprendizaje por recepción memorístico o significativo.

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El aprendizaje por descubrimiento, es aquel donde el contenido principal de la información

a aprender no se da en su forma final, sino que debe ser descubierta por el alumno.

Es tarea del docente desarrollar el aprendizaje significativo* (por recepción y por

descubrimiento) en sus alumnos, dado que se ha demostrado que este tipo de

aprendizaje, está asociado con niveles superiores de comprensión de la información y es

más resistente al olvido.

Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones:

1) Que la información sea adquirida en forma sustancial (lo esencial) y no arbitraria

(relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno).

2) Que el material a aprender (y por extensión la clase o lección misma) posea

significatividad lógica o potencial (el arreglo de la información no sea azaroso. ni falto de

coherencia o significado)

3) Que exista disponibilidad e intención del alumno para aprender.

Bransford ha propuesto el tetraedro del aprendizaje, para señalar cuáles son los factores

y las interacciones entre ellos, los cuales intervienen en el proceso del aprendizaje

estratégico, dichos factores son:

1) Naturaleza de los materiales: tipo de información a aprender y formatos en que se

proporcionan.

2) Demandas de la tarea: criterios que se exigen para la ejecución exitosa, los cuales

pueden ser el recuerdo literal de la información, el recuerdo semántico, la aplicación de lo

aprendido, etc.

3) Características del aprendiz: el nivel de desarrollo, el conocimiento esquemático

(conocimiento previo), el conocimiento meta cognitivo (qué sabe el alumno respecto al

tema, etc.).

4) Actividades de aprendizaje: son las acciones que realiza el sujeto para aprender, tales

como los tres tipos de estrategias antes señaladas.

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Fundamento de la propuesta

En base a la consideración anterior podemos identificar que para integrar y utilizar con

eficacia y eficiencia las TIC en la práctica docente, el instructor necesita una buena

formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una

formación didáctica que le proporcione un uso significativo de las TIC.

Se pueden resumir a continuación las competencias necesarias en TIC que deben tener

los docentes:

Auto fomentar una actitud positiva hacia el uso de las TIC como herramienta

necesaria para su labor docente.

Conocer el uso básico de las TIC en el ámbito educativo.

Explotar el uso de las TIC en se área de conocimiento o especialización.

Provocar mediante la práctica diaria la destreza en las herramientas que

proporciona las TIC.

Compartir buenos hábitos en el uso de las TIC.

Migrar actividades educativas y formativas presenciales al contexto de las TIC.

Comprometerse a superar y mejorar sus habilidades en el uso de las TIC.

El Diseño Instruccional que habrá de dar lugar al curso “Formación Docente en

competencias para el uso de las TIC” se habrá divide en 3 temas bien identificados:

1. Herramientas básicas para la docencia

2. Integración de Internet en la docencia

3. Herramientas básicas para la representación y difusión del conocimiento

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Asimismo cada tema contara con 3 niveles de competencia:

1. Nivel de adquisición de conocimientos

2. Nivel de resolución de tareas problema

3. Nivel de implementación de las TIC en la práctica docente

Mapa del curso

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Mapa del nivel de competencias del curso

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Problema identificado

La mejor forma de asimilar la formación en estas competencias es promover la instrucción

durante la propia práctica educativa para de esta forma incentivar el uso de las TIC.

Previamente se deben considerar las necesidades inmediatas del docente y que estén

orientadas a su práctica profesional más reciente, facilitando los medios tecnológicos que

están a la mano en su área de trabajo y brindar un seguimiento continuo a través de una

plataforma educativa.

El principal problema es que el docente no integra las TIC a su cátedra o bien lo hace

forma ineficiente, dotando a sus alumnos de materiales confusos y de poca calidad o que

no representan el conocimiento, también debemos considerar que aun podemos

encontrar a muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de las TIC debido a

los siguientes problemas o carencias:

Muy poco o nulo dominio de las TIC, debido a una falta de formación, lo que

genera temor, impotencia, ansiedad, etc.

Apego a la práctica docente presencial y conductista por desconocimiento de las

TIC y sus aportaciones, alcances e importancia en la sociedad.

Falta de conocimiento de buenas prácticas educativas que aprovechen los

recursos de las TIC.

Falta de seguimiento y evaluación de parte del formador, lo que provoca

desinterés en el docente.

Desconocimiento de la “Disciplina Virtual” y la “Netiqueta”

Reticencia al trabajo colaborativo.

Prejuicios laborales acerca de efectos negativos como temor a destitución de

profesores, deshumanización de la educación, perdida de su libertad de cátedra,

etc.

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Intención de la propuesta

La intención del D.I. del curso, será de la de formar docentes en competencias básicas

para el uso de las TIC, lo que provocara la utilización de sus herramientas en la práctica

docente, adquiriendo de esta forma nuevas habilidades que lo ubicaran en el contexto

educativo actual, que tiene como fundamento las “Normas en Competencias TIC para

Docentes”, avaladas por la UNESCO, las cuales afirman que la tecnología puede hacer

que los estudiantes adquieran las capacidades necesarias para:

Utilizar las tecnologías de la información

Buscar, analizar y evaluar información

Resolver problemas y elaborar decisiones

Utilizar instrumentos de producción con creatividad y eficacia

Comunicar, colaborar, publicar y producir

Ser ciudadanos informados, responsables y capaces de aportar contribuciones a la

sociedad.

A continuación se presentan los módulos de competencias propuestas por la UNESCO:

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Justificación de la propuesta

El proyecto de D.I. del curso, tiene su justificación en la ventaja del empleo de las TIC en

la formación de la enseñanza superior como medio para mejorar la calidad de la práctica

docente, la diseminación del conocimiento y la colaboración entre todos los participantes

del aprendizaje.

Asimismo la utilización de herramientas síncronas y asíncronas permiten un intercambio

de información más dinámico, lo que conlleva una flexibilización en tiempo y espacio para

el desarrollo de las tareas propias de la educación y por consiguiente la ruptura de las

barreras espacio-tiempo tradicionales.

Esto significara una mejora en la comunicación entre docentes y estudiantes.

De la misma forma los alumnos podrán facilitarse la organización de actividades grupales

que les permitan resolver tareas-problema y agregarlas al ciberespacio, reduciendo de

esta forma el grado de obsolescencia de la información en la red.

Lo anterior proveerá al docente de nuevas habilidades que se basan en la educación

centrada en el estudiante, ya que el docente pasara de ser un agente activo en el proceso

de aprendizaje para convertirse en un tutor y el alumno en un constructor del

conocimiento.

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Detección de necesidades

Características de la población escolar a quien se dirige el proyecto

Tipo de Escuela Educación Superior

Modalidad Escolar Matutino y vespertino

Modelo Educativo Presencial (1ª etapa) y virtual (2ª etapa)

Grados que se atenderán: Docentes que imparten materias de Primero a cuarto cuatrimestre

Carreras Todas las que se imparten en el ICEA (Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo)

Características particulares de la población escolar

Grado escolar Docentes con nivel de licenciatura

Edad Variable

Genero Masculino y femenino

Perfil Docentes en activo que no utilizan las TIC como herramienta para el aprendizaje

Docentes en activo que requieran actualizar sus conocimientos en el uso de las TIC

Docentes en activo que quieran aportar sus experiencias en el uso de las TIC en la práctica docente.

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Presentación del Curso

El presente curso “Formación Docentes en Competencias para el uso de las TIC” es la

respuesta para los docentes que requieren integrar las TIC como herramientas en su

práctica profesional, así como para responder a los requerimientos de la UNESCO en

materia de la formación de competencias relacionadas como el uso de la tecnología y

herramientas de comunicación para acercar y mejorar la calidad del aprendizaje.

Tiene como finalidad contribuir al mejoramiento de la función docente mediante la

preparación formal de competencias. Pretende dotar de conocimientos humanísticos,

técnicos, tácticos y sociales reforzados con prácticas en el laboratorio de cómputo con el

fin de fortalecer habilidades en el uso de las TIC, ayudando así, entre otras cosas a

introducirlos en el contexto actual del aprendizaje.

Este curso se ha organizado de forma modular de la que se desprenden tres áreas de

conocimiento diferentes, integrando así una referencia de conocimiento en el ámbito de

las TIC.

Objetivos del curso

Formar y actualizar (en su caso) a los participantes en las áreas tecnológicas,

pedagógicas y sociales aplicadas en el contexto de las TIC y la Educación, para el

mejor desempeño de sus funciones asignadas y el fortalecimiento de su desarrollo

profesional.

Promover la importancia de la integración de las TIC en la práctica docente como

herramienta necesaria para el cambio de los paradigmas conductuales del

aprendizaje en el alumno.

Incorporar el uso de las TIC en la planificación del proceso de aprendizaje de

acuerdo a las características del alumno.

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Objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales

(4 pilares de la educación)

Contenidos conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales

Aprender a conocer Aprender a hacerAprender a ser y

Aprender a convivir

Conocer el entorno del sistema operativo Windows.

Conocer las funciones y características de los programas de procesamiento de datos

Conocer las funciones y características del software para la creación de presentaciones electrónicas.

Analizar y manipular el entorno de Windows.

Elaborar documentos digitales de buena calidad que integren recursos multimedia, tales como textos, exámenes, notas,

Diseñar presentaciones electrónicas de buena calidad, que integren adecuadamente texto, imágenes, diagramas, etc.

Valorar la importancia de las TIC como herramienta docente.

Compartir experiencias positivas y negativas acerca del uso de las TIC en la docencia.

Compartir los conocimientos adquiridos con sus compañeros para fortalecer el aprendizaje colaborativo.

Hacer sugerencias creativas para el uso de las TIC.

Reconocerse como un agente de cambio en el proceso educativo.

Tolerar a las opiniones de los compañeros.

Comprometerse a desarrollar las actividades programadas del curso.

Hacer comentarios y sugerencias que tengan como objetivo mejorar las estrategias didácticas

Evitar distraerse o distraer a sus compañeros con actividades no relacionadas al modulo.

Formar conocimientos en el uso de internet en el contexto docente.

Conocer las herramientas de búsqueda en internet y sus opciones.

Conocer los aspectos de diseño y características de las principales herramientas de comunicación disponibles en la web

Analizar y manipular el entorno de navegadores web de acuerdo a las necesidades del docente.

Realizar búsquedas exitosas de documentos, imágenes, videos, URL´s, Blogs, etc.

Configurar y utilizar herramientas de comunicación para realizar videoconferencias e intercambio de mensajes y archivos.

Conocer las funciones y características de los programas para la elaboración de mapas mentales.

Conocer las funciones y características de los programas para la elaboración de mapas conceptuales.

Conocer las funciones y características de los programas para el desarrollo de tutoriales.

Elaborar mapas mentales de buena calidad que representen los conocimientos expuestos por el docente.

Elaborar mapas conceptuales de buena calidad que representen los conocimientos expuestos por el docente.

Configurar y utilizar herramientas para la creación de tutoriales.

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Características del curso

Características particulares del curso

Duración 3 módulos de 50 horas cada uno. Total 150 horas

No. de personas por curso 25 personas

Estructura 1. Herramientas básicas para la docencia.2. Integración de internet en la docencia3. Herramientas para la representación y

difusión del conocimiento.

Niveles de competencia Nivel 1: Adquisición de conocimientos. Nivel 2: Formación a través de tareas

problema. Nivel 3: Uso de las TIC en situaciones de

aprendizaje diversas.

Organización Curso intensivo teórico-practico a desarrollar de forma presencial y con seguimiento virtual de evidencias de aprendizaje.

Evaluación Evaluación sumativa y formativa por evidencias

Mapa del curso

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Estructura detallada del curso

Formación Docente en Competencias en el uso de las TIC

Módulos

1. Herramientas básicas para la docenciaHrs.

50

2. Integración de internet en la

docencia

Hrs.

50

3. Herramientas para la

representación y difusión del

conocimiento

Hrs.

50

Introducción al uso del S.O. Windows 10Introducción al uso de internet en la

docencia10 Diseño de mapas mentales 15

Procesamiento y presentación de datos 20 Búsqueda de información en la web 20 Diseños de mapas conceptuales 15

Diseño de presentación electrónicas 20Diseño y configuración de herramientas

de comunicación y colaboración20 Desarrollo de tutoriales 20

Docente: L.C. Carlos E. George Reyes

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Momentos instruccionales del curso

Pre Instruccional Co Instruccional Pos Instruccional

Actividades

Presentación del tema por

parte del docente

Aplicando el paradigma cognitivo se

explorara el conocimiento previo del

alumno mediante:

La comunicación asertiva

con el alumno, este

mencionara sus

expectativas sobre los

contenidos planteados.

Actividades

A través de la exposición de los temas y la elaboración

síncrona de actividades y desarrollo de tareas

problema de forma colaborativa, el docente dará a

conocer los productos que se espera que el alumno

desarrolle en cada modulo.

Utilizara para ello preguntas constantes para

retroalimentar lo aprendido con el propósito de facilitar

la comprensión de los contenidos y resolver en tiempo

y forma las dudas que se presenten.

En todo momento el docente será un mediador en el proceso

de aprendizaje de los contenidos y aplicara técnicas colectivas.

Actividades

El docente asignara la resolución

de tareas-problema a los alumnos,

mismas que podrán resolverse de

forma individual o grupal,

haciendo uso de las herramientas

utilizadas durante el modulo o

bien integrando dos o más

herramientas de módulos

anteriores.

Se emplearan estrategias meta cognitivas,

en donde el estudiante determinara que

aprendió sobre el tema mediante la

elaboración de una tarea asignada.

La autoevaluación se hará por medio de

rubricas.

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Diseño Instruccional de los módulos del curso

Modulo 1: Herramientas básicas para la docencia

Objetivo general: Al concluir el modulo del curso, el participante conocerá e identificará las principales funciones del sistema

operativo Windows y estará en capacidad de dominar las herramientas necesarias para la elaboración y diseño de documentos

y presentaciones electrónicas, valorando su importancia para integrarlas a la práctica docente para lograr un mejor desarrollo

de su profesión.

Niveles de competencia del modulo:

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Identificar las funciones y componentes del

S.O Windows

Utilizar el panel de control Windows y administrar

la información a través de directorios y archivos.

Configurar y utilizar el sistema operativo para

agregar y eliminar software, modificar y

personalizar la apariencia del equipo.

Identificar las funciones del área de trabajo así

como describir el objetivo y características del

procesador de textos

Describir y demostrar tareas de procesadores de

textos tales como digitación, edición y formateo

de textos.

Utilizar el procesador de textos para diseñar y dar

formato a un examen y/o lectura propia como

recursos educativos.

Identificar las funciones del área de trabajo así

como de describir el objetivo y características

de las presentaciones electrónicas.

Describir y demostrar tareas en una presentación

electrónica tales como digitación, edición,

formateo, inserción de medio y publicación.

Utilizar la presentación electrónica para la

exposición y transmisión de información para la

práctica educativa.

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Estrategias didácticas (guía instruccional modulo 1)

Temas del

modulo

Actividades del profesor y del alumno:Recursos Evaluación

Profesor Alumno

Introducción al

uso del sistema

operativo

Windows

ActividadTécnica

didáctica

Material

didáctico Usar el explorador de Windows para abrir,

copiar, mover y eliminar archivos. Abrir el

panel de control de Windows y modificar

temas, colores y fondo de pantalla así

como procedimiento para instalar y

eliminar software.

Equipo de cómputo,

S.O. Windows,

cañón, pintarron.

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cono

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Explicar al participante

que es un sistema

operativo, sus

características y

servicios.

Exp

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ada

activ

ida

d.

Procesamiento

y presentación

de datos

Describir las funciones y

características de los

procesadores de textos

Digitar texto, insertar portada, numeración

de pagina, tablas, imágenes, referencias,

crear índice, cambiar fuentes y su

tamaño, modificar márgenes y formato de

pagina.

Equipo de cómputo,

Procesador de

textos, cañón,

pintarron.

Diseño de

presentaciones

electrónicas


características del

software para la creación

de presentaciones

electrónicas

Elegir plantillas, Insertar títulos y textos en

diapositivas, insertar diapositivas, tablas,

imágenes, videos y audio, crear

transiciones, efectos y animaciones.

Equipo de cómputo,

Software para

creación de

presentaciones

electrónicas, cañón,

pintarron.

25


Evaluación del modulo (rubricas para Windows)

Nombre del participante: Fecha:

Descripción de la Tarea: Usar eficientemente el ambiente Windows como elemento básico para el desarrollo de los módulos siguientes.

Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos

Administración de archivos

Usa hábilmente el explorador de Windows,

sabe manipular los archivos (moverlos, realizar copias,

eliminarlos, duplicarlos, etc.)

Ubica los archivos en todas las unidades de la

computadora, identifica los tipos de archivos, pero no

sabe manipularlos

Sabe abrir el explorador de Windows y ubicar archivos

Fondo de pantalla y

temas

Puede modificar temas de pantalla, cambiar la

resolución del monitor, configurar el protector de pantalla, ocultar y mostrar

iconos.

Sabe cambiar el fondo de pantalla desde distintas

fuentes, sabe cambiar los temas de pantalla.

Sabe cambiar el fondo de pantalla

Instalar y eliminar software

Domina la herramienta para instalar y desinstalar software, identifica

claramente el software del sistema operativo y el

externo.

Sabe instalar programasSabe localizar el software

instalado en el equipo en el menú Inicio

Puntuación mínima para acreditar el modulo: 8

Puntuación deseable: 10

26


Evaluación del modulo (rubricas para procesador de textos)


Descripción de la Tarea: Diseñar una lectura como un recurso de consulta con los elementos mínimos para ser presentado a los estudiantes


Estructura

Contiene Portada con los datos relevantes de la unidad y tema, Índice, Desarrollo (al menos 3 hojas) y referencias de

acuerdo a APA

Contiene portada y desarrollo pero no cuenta con índice o referencias

Únicamente tiene el Desarrollo de la lectura

Índice

Presenta de forma alineada el relleno (….) que marca el

número de la página a la que hace referencia la

página. Utilizando tabulaciones y/o insertar

índice

Presenta el índice sin relleno utilizando

tabulaciones y/o insertar índice

Presenta el índice en una tabla, pero no está alineado

correctamente el relleno (…..)

ObjetosContiene texto, una imagen,

una tabla Contiene texto, una tabla pero no tiene imágenes

Contiene texto

Numeración de páginas

La numeración de páginas inicia en la tercer hoja en

adelante desde el número 1

La numeración de páginas inicia en la tercer hoja en

adelante desde un número diferente a 1

La numeración de páginas inicia desde la portada o

índice



27


Evaluación del modulo (rubricas para software de presentaciones electrónicas)


Descripción de la Tarea: Diseñar una presentación electrónica como un recurso de consulta con los elementos mínimos para ser presentado a los estudiantes


Estructura

Contiene portada con los datos relevantes de la

unidad y tema, desarrollo como la parte central del

contenido

Contiene desarrollo, pero omitió agregar la portada o

referencias.

Contiene desarrollo pero no tiene portada ni tampoco referencias de consulta

Contenido textual e

imágenes

El texto que presenta es claro, conciso y es

acompañado por imágenes reales o gráficos que

permiten explicar lo que se presenta

El texto que presenta es claro y conciso, pero es

acompañado por dibujos u otras imágenes que no

están relacionadas con las ideas

Satura de texto las diapositivas, lo que evita presentar claramente las

ideas que desea transmitir y no acompaña de imágenes

Formato de contenido

textual

Existe congruencia de tamaño, fuente y color en

títulos, contenido textual en toda la presentación. Cuida la regla "fondos obscuros, textos claros" o "fondos claros, textos obscuros"

Hay diferencias entre el tamaño, fuente o color del texto entre las diapositivas, pero cuida la regla Cuida la

regla "fondos obscuros, textos claros" o "fondos claros, textos obscuros"

Además de utilizar diferentes tamaños, fuente y color en textos, no cuida la regla "fondos obscuros,

textos claros" o "fondos claros, textos obscuros"

Animaciones

Aplica animaciones para destacar los objetos incorporados (ideas,

imágenes, tablas) cuidando que el tiempo para su

reproducción sea congruente. Además cuida que se apliquen de forma

homogénea en toda la presentación

Aplica animaciones para destacar los objetos incorporados (ideas,

imágenes, tablas) pero algunas de ellas son

innecesarias o solamente aplica animaciones en algunas diapositivas

Aplica animaciones innecesarias en objetos

(ideas, imágenes, tablas), la mayoría de ellas solamente distraen y/o retrasa avanzar

a la siguiente diapositiva

Modulo 2: Integración de Internet en la Docencia28


Objetivo general: Al concluir el modulo del curso el participante conocerá e identificará las funciones de un navegador y las

opciones para la búsqueda de información en internet, también descubrirá y configurara diferentes herramientas de

comunicación que le ayudaran para estar en contacto permanente con sus alumnos y le facilitaran el intercambio de archivos.



Conocer el funcionamiento y utilidad de un

navegador web.

Configurar y utilizar los principales navegadores

con todas sus funcionalidades

Crear una página web en Google Sites que sirva

como portafolio electrónico de evidencias.

Comprender que es un buscador y sus

funcionalidades.

Buscar y localizar recursos (imágenes, revistas,

libros, etc.), utilizando un buscador.

Demostrar el uso de recursos localizados en

internet en la creación de cursos o en su práctica

educativa.

Conocer y describir las herramientas de

comunicación (Chat-Skipe, MSN Messenger,

e-mail) y colaboración (paginas de grupo,

comunidades, listas de distribución).

Diseño y utilización de herramientas de

comunicación y colaboración.

Demostrar la utilización de herramientas de

comunicación y colaboración en su práctica

educativa.

29


Estrategias didácticas (guía instruccional modulo 2)

Temas del

modulo


Profesor Alumno

Introducción al

uso de internet

en la docencia

ActividadTécnica

didáctica

Material

didácticoUsar el explorador de internet para abrir

páginas web, conocer y modificar las

opciones del explorador, identificar las

principales diferencias con otros

navegadores, agregar y eliminar

marcadores, conocer la estructura de una

dirección web, revisar el historial de

navegación.

Equipo de cómputo,

S.O. tres

navegadores web

pintarron.

Ela

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que es un internet y que

es un navegador, sus

características y

servicios.

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activ

ida

d.

Búsqueda de

información en

la web


características de los

buscadores web

Realizar búsquedas sencillas y

avanzadas, realizar búsquedas

académicas, filtrar por imágenes, videos,

libros, noticias, etc. elegir idioma de la

búsqueda, por fecha, traducción, etc.

Equipo de cómputo,

tres buscadores

web, cañón,

pintarron.

Diseño y

configuración

de herramientas

de

comunicación y

colaboración.


características de las

principales herramientas

de comunicación de

internet

Crear cuenta en Messenger y en Skype,

personalizar cuentas, buscar contactos,

agregar y eliminar contactos, crear,

modificar y eliminar grupos, transferir

archivos, iniciar video llamada,

Equipo de cómputo,

Messenger y Skype,

cañón, pintarron.

30


Evaluación del modulo (rubricas para Introducción al uso de internet en la docencia)


Descripción de la Tarea: Conocer y modificar las opciones de tres navegadores web y conocer cómo administrar los marcadores y el historial de navegación web.


Personalizar el navegador

Sabe personalizar el navegador modificando sus opciones, sabe agregar y

quitar pestañas de navegación y guardar

páginas web

Distingue las principales diferencias de los

exploradores web, conoce la estructura de una

dirección web.

Sabe abrir el explorador web

Administrar marcadores

Sabe ocultar u mostrar los marcadores y

categorizarlos, sabe añadir manualmente paginas y

carpetas,

Sabe abrir los marcadores guardados y crear carpetas

para administrar marcadores

Sabe como agregar y eliminar marcadores

Usar el historial

Sabe buscar marcadores por fecha y hora, sabe

editar marcadores en el historial, sabe eliminar los

datos de navegación

Sabe abrir el historialSabe localizar el historial

web



31


Evaluación del modulo (rubricas para búsqueda de información en la web)


Descripción de la Tarea: Buscar y filtrar búsquedas en un navegador web y saber diferenciar la información significativa de la que no lo es.


Búsquedas sencillas

La búsqueda le arroja los resultados esperados

porque delimito el tema, sabe elegir la URL más

apropiada.

Sabe realizar una búsqueda, localizar y abrir

las URL de con los resultados.

Sabe abrir la URL del navegador.

Búsquedas avanzadas

La búsqueda avanzada de determinado tema le arroja

resultados más precisos como resultado de una

correcta delimitación de las opciones.

Configura las opciones de búsqueda avanzada y realiza prácticas con

diferentes temas.

Sabe abrir las opciones avanzadas de búsqueda.

Búsquedas académicas

Realiza búsquedas avanzadas dentro de las búsquedas académicas

eligiendo correctamente los parámetros de la búsqueda

de acuerdo al tema.

Configura las opciones de búsqueda académica y

realiza prácticas con diferentes temas.

Sabe abrir la opción de búsqueda académica.

Selección de imágenes,

videos, noticias, blogs,

etc.

Localiza y descarga correctamente los recursos

como resultado de una correcta delimitación de las

opciones de búsqueda.

Localiza los recursos usando opciones

avanzadas.

Sabe localizar y abrir las opciones de imágenes,

videos. Blogs, etc.

32


Evaluación del modulo (rubricas para diseño y configuración de herramientas de comunicación y colaboración.)


Descripción de la Tarea: Utilizar los recursos de las principales herramientas de comunicación web para integrarlos a su práctica docente.


Creación de cuentas y

personalización de entorno

Localiza y modifica las opciones del programa de

acuerdo a su gusto y necesidades, agrega mensaje personal a la cuenta, edita su sitio

personal,

Crea la cuenta y sabe modificar alias y agregar

una imagen de perfil además de saber modificar

su estado.

Sabe crear una cuenta de correo electrónico y

vincularla con Messenger y Skype.

Selección de contactos y categorías

Crea categorías para cada tipo de contactos y los

ubica en cada una de ellas, rechaza contactos no deseados, tiene una

comunicación fluida con los contactos e inicia

conferencias múltiples.

Agrega contactos, modifica información de los

contactos, sabe enviar y recibir mensajes y correos

electrónicos

Sabe como agregar contactos

Creación de grupos

Con los grupos creados tiene una conversación

fluida y administra y edita el sitio web de cada grupo

para administrar recursos.

Agrega y elimina contactos al grupo, localiza la página

del grupo, inicia conferencia múltiple.

Sabe cómo crear grupos.

Transferir archivos y

realizar video llamadas

Sabe realizar video llamadas, sube archivos a

su sitio personal, hace transferencia múltiple de archivos usando su sitio

web

Envía y recibe archivos y los ubica en carpetas de su equipo, abre los archivos recibidos, sabe rechazar

envíos.

Localiza la opción para las transferencias de archivos.

33


Modulo 3: Herramientas básicas para la representación y difusión del conocimiento.

Objetivo general: Al concluir el modulo del curso el participante elaborara mapas mentales, conceptuales y creara tutoriales

con una correcta composición de texto, espacios e imágenes. Sabrá elaborar video tutoriales basados en un guión técnico y

literario.



Conocer las características de un mapa

mental

Crear un mapa mental Demostrar la utilización de un mapa mental como

herramienta para la representación del

conocimiento en la enseñanza.

Conocer las características de un mapa

conceptual

Crear un mapa conceptual Demostrar la utilización de un mapa conceptual

como herramienta para la representación del


Conocer las características de un tutorial Crear un tutorial Demostrar la utilización de un tutorial como

herramienta para la representación del


34


Estrategias didácticas (guía Instruccional modulo 3)

Temas del

modulo


Profesor Alumno

Mapas mentales

ActividadTécnica

didáctica

Material

didácticoConocerá la herramienta Min Domo para

crear mapas mentales, creara mapas

mentales de un tema especifico, agregara

tópicos, subtopicos, tópicos flotantes,

enlaces entre tópicos, insertar imágenes,

audio, video y enlaces a páginas web,

modificara la presentación del mapa y

usara adecuadamente colores y fondos.

Equipo de cómputo,

S.O. Min Domo

Desktop, cañón,

pintarron.

Ela

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de

cono

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Explicar y demostrar al

participante que es un

mapa mental, sus

características y ventajas

en la práctica docente.

Exp

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ctiv

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.

Mapas

conceptuales

Explicar y demostrar al

participante que es un

mapa conceptual, sus



Conocerá la herramienta Cmap Tools

para crear mapas conceptuales, creara

mapas conceptuales de un tema

especifico, agregara conceptos y

establecerá ligas entre estos, usara

conectores entre cada concepto, inserta

imágenes.

Equipo de cómputo,

Cmap Tools, cañón,

pintarron.

Tutoriales


que es un tutorial, sus



Conocerá la herramienta Adobe Captivate

para crear tutoriales, creara tutoriales

capturando la pantalla y usando

diapositivas, insertara portada, títulos,

subtítulos, elaborara el guion técnico y

literario del tutorial, elaborara e insertara

narración y/o música de fondo,

Equipo de cómputo,

Adobe Captivate,

cañón, pintarron.

35


Evaluación del modulo (rubricas para mapas mentales)


Descripción de la Tarea: Diseñar un mapa mental como estrategia de enseñanza sobre un tema especifico relacionado a una materia.


Uso de imágenes y

colores

Utiliza imágenes para representar las ideas utiliza colores para poner énfasis

en las ideas.

No se hace uso de colores, pero las imágenes son

estímulo visual adecuado para representar y asociar

los conceptos.

No se hace uso de colores y el número de imágenes

es reducido.

Uso del espacio líneas

y texto

El uso del espacio muestra equilibrio entre las

imágenes, líneas y letras. La composición sugiere la

estructura y el sentido de lo que se comunica.

La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el

espacio.

Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La composición

sugiere la estructura y el sentido

Énfasis y asociaciones

El uso de los colores, imágenes y el tamaño de

las letras permite identificar los conceptos destacables y

sus relaciones.

Se usan pocos colores e imágenes, pero el tamaño

de las letras y líneas permite identificar los

conceptos, sin mostrarse adecuadamente sus

relaciones

Se usan pocos colores e imágenes. Se aprecian algunos conceptos sin

mostrarse adecuadamente sus relaciones.

Claridad de los conceptos

Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes, muestran con

claridad sus asociaciones. Su disposición permite

recordar los conceptos. Se dé evidencia de las ideas

centrales

No se asocian adecuadamente palabras e

imágenes, pero la composición permite

destacar algunos conceptos e ideas centrales.

Las palabras en imágenes no permiten apreciar los

conceptos y sus asociaciones

36


Evaluación del modulo (rubricas para mapas conceptuales)


Descripción de la Tarea: Diseña un mapa conceptual como estrategia de enseñanza sobre un tema relacionado con un tema especifico.


SelecciónRealizo la lista de los

conceptos a trabajarse de manera lógica

Realizo la lista de los conceptos de manera

desorganizada

Realizo la lista de los conceptos de manera

incoherente

AgrupaciónAgrupo los conceptos que

se relacionan próximamente entre si

Agrupo los conceptos pero no los relaciono teniendo en

cuenta la relación entre ellos

Agrupo los conceptos pero los relaciono

incorrectamente

Representación

Situó los conceptos de manera lógica y organizada

Situó los conceptos de manera desorganizada

Situó incorrectamente los conceptos

ConexiónColocó las líneas teniendo en cuenta las relaciones

entre los conceptos

Colocó líneas, pero no guardó relación entre los

conceptos

Relacionó incorrectamente cada concepto



37


Evaluación del modulo (rubricas para tutoriales)


Descripción de la Tarea: Diseñar un tutorial como estrategia de enseñanza sobre un especifico.


Elección del tema

Delimito el tema en su contexto, es específico y

tiene dominio y experiencia en el mismo.

Eligio un tema bien delimitado pero del que no

tiene dominio ni conocimiento.

Eligio un tema muy general, el tema no está ubicado en

un contexto especifico.

Secuencia de la actividad

La actividad tiene una secuencia lógica, los

tiempos entre cada frame son adecuados y añade

portada, títulos, subtítulos.

La actividad tiene secuencia lógica pero los tiempos entre cada frame

están mal organizados

La actividad que se describe en el tutorial no tiene secuencia lógica

Guion literario

La narración es fluida, no improvisada, se vincula perfectamente con las imágenes, se agrega

sonido de fondo

La narración no es fluida porque no existe un guion,

se pierde la relación con las imágenes.

El tutorial carece de narración.

Guion técnico

El video cuenta con créditos que mencionan las fuentes, la narración cita las fuentes,

en caso de actividades practicas se explica cada

paso de un proceso.

No se mencionan las fuentes y la explicación de conceptos no encuentra

sustento

El tutorial carece de sustento y fuentes

bibliográficas.



38


Alcances y limitaciones

Beneficios

Los beneficios del curso al generar competencias en el uso de las TIC para la práctica

docente, son los siguientes:

Se establecen estándares generales a través de las “rubricas” que pueden medir

el desempeño de una actividad.

Suministran herramientas prácticas para el crecimiento profesional.

Permiten el aumento de la competitividad entre los docentes, mejorando por tanto

la calidad de la educación.

Aproxima el conocimiento a los alumnos y docentes por medio de las herramientas

de comunicación de las TIC.

Ofrece mayor capacidad de participación y respuesta de docentes y alumnos.

Profundiza la colaboración constructiva al generar más motivación.

Genera avances en la alfabetización digital del alumno y docente.

Fortalece las estrategias de investigación.

El docente se acerca a los estándares UNESCO en competencias TIC, lo que les

puede significar certificación docente.

Desventajas

Las desventajas detectadas del curso al aplicarlo en condiciones no controladas son:

El curso puede crear distracciones al encontrarse en un contexto web.

Si el curso no es llevado por un profesional puede generar recursos educativos

con poca potencialidad didáctica

Puede crear dependencia de los sistemas informáticos.

Creación de contenidos no fiables.

Generación de dependencia de los demás.

Pérdida de tiempo si no se dispone de tecnología en el lugar donde trabaje el

docente.

- 40 -


Conclusiones

La elaboración de este curso me ha permitido conocer la importancia del Diseño

Instruccional para desarrollar eficientemente propuestas de aprendizaje formales. De igual

forma, acrecentar mi conocimiento acerca de las diferentes teorías de D.I., lo que me han

permitido tener una visión más amplia del valor de los conocimientos previos de los

alumnos al momento de integrarlos a una materia, así como de los materiales y

estrategias didácticas, sin olvidar el aspecto personal y motivacional.

Referente a la temática del curso, considero que es de suma importancia impulsar la

cultura del uso de las TIC en la docencia para romper la brecha digital en nuestra región y

la mejor manera de hacerlo es desde las aulas, donde podemos crear buenos hábitos en

los alumnos, pero no hay que perder de vista que muchos docentes no dominan las TIC,

lo que representa el primer punto que se debe afrontar al implementarlas en la educación.

Por lo anterior los temas que lo componen pretender brindar al docente las competencias

necesarias para formarlo con agente de cambio en las costumbres digitales de los

alumnos y que de esta forma aproveche al máximo las tecnologías disponibles en su

contexto.

Respecto a la estructuración del curso, quiero mencionar que al principio me costó trabajo

entender lo que se solicitaba, pero conforme fueron avanzando las sesiones y mediante la

lectura y las actividades en la plataforma educativa me fui formando un mapa mental de

los apartados, por lo que al escribir estas líneas me queda la satisfacción de haberme

formado una competencia que seguramente será de mucha utilidad en mi desarrollo

profesional.

Asimismo los beneficios para las personas que se formen por este curso impactaran

positivamente en su desempeño laboral y el haber desarrollado las guías instruccionales

también permitirá implantarlo en contextos similares como empresas particulares y de

gobierno donde es uso de las tecnologías es sub aprovechado.

- 41 -


Referencias

Bibliotecas Virtuales. (12 de Julio de 2010). Modelos de Diseño Instruccional.

Recuperado el 12 de Julio de 2010, de:

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/metodos.asp

Cabero, J. (12 de 02 de 2006). Revista de Universidad y Sociedad del

Conocimiento. Recuperado el 2 de Julio de 2010, de

http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf

Cazares A., L. y. (2008). Planeación y evaluación basada en competencias.

México: Trillas.

Córica, J. L. (2009). Diseño curricular y nuevas generacione. Mendoza, Argentina:

Editorial Virtual Argentina.

Gobierno de Honduras. (15 de Marzo de 2010). Primer portal educatívo de

Honduras. Recuperado el 23 de Junio de 2010, de

http://www.portaleducativo.hn/pdf/Normas_UNESCO_sobre_Competencias_en_TI

C_para_Docentes.pdf

Mergel, B. (15 de Mayo de 1998). Universidad de Saskatchewan. Recuperado el

18 de 07 de 2010, de

http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf

UNID. (20 de Julio de 2010). Sesión 11 Modelos por competencias. Recuperado el

20 de Julio de 2010, de http://moodle.unid.edu.mx/maestrias/course/view.php?

id=985

Velásquez, T. R. (1 de Junio de 2008). Universidad Veracruzana Virtual.

Recuperado el 20 de Junio de 2010, de

http://www.uv.mx/jdiaz/DisenoInstrucc/ModeloDisenoInstruccional2.htm

Yukavetsky, G. J. (10 de Junio de 2003). La elaboración de un módulo

instruccional. La elaboración de un modulo instruccional . Humacao, Humacao,

Puerto Rico: Centro de Competencias de la Comunicación, Universidad de Puerto

Rico.

- 42 -

proyecto integrador carlos e. george reyes

Education