proyecto guía inter del ocio(1)

PROTOTIPO DEL PROYECTO

CONTEXTO

Este proyecto se ha gestado en el centro público de Infantil y Primaria Mina del MorroLarreagaburu que está situado en el barrio de Santutxu (Bilbao) donde hago labores de asesoramiento. En esta escuela el % 35.4 de las familias son gitanas y el % 54.4 son familias de origen africano, asiático, latinoamericano, de Europa del Este… Una característica del centro es que estas familias son pobres en recursos económicos pero son muy ricas en lenguas, culturas, religiones y sobre todo en ilusiones. Otra característica del centro es la movilidad

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de alumnado a lo largo del curso. El aprendizaje se realiza casi íntegramente en euskara, otra lengua más que se añade a la mochila particular de cada niño y niña. He elegido este centro porque es allí donde surgió la idea del proyecto Guía Inter del Ocio para este curso #ABPMOOC. Allí escuchaba al profesorado decir: ... es que con estos niños...! …es que no conocen el barrio, no saben ir a …, nunca han estado en… ...si no salen de casa.... y ZAS!!!!

La propuesta de trabajo que voy a describir está dirigida a chicos y chicas de 5º o 6º de Primaria de una gran diversidad cultural. Ahora os voy a presentar a las socias que se han dispuesto amablemente a ayudarme a poner en práctica la Guía Inter del Ocio Itxaropena, Silvia, Ibone y Basi son las personas clave en este proyecto. Itxaropena Zaballa me ha acompañado durante toda la travesía, esta y otras no menos importantes. Silvia e Ibone me ayudarán a llevarlo al aula, sin ellas no podría ser posible y Basi, como su propio nombre indica es básica en la socialización rica, Basi es el movimiento hacia dentro, aunque sea una madre y además embarazada que ha llegado recientemente de fuera. Ella nos contará su experiencia de llegada al barrio, la escuela.

EL PRODUCTO FINAL El producto final es una GUÍA DEL OCIO, (digital con google maps y folleto en papel) es decir una guía de servicios para familias


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recién llegadas que desconocen todo sobre su barrio y ciudad de acogida. Tendrá formato papel y digital y recogerá información práctica de parques urbanos y no urbanos, bibliotecas, piscinas y merenderos. Las familias podrán conocer la ubicación de esos lugares y hacer uso de ellos sin que afecte al bolsillo. También serán lugares de encuentro y relación en su tiempo de ocio. Esta guía del ocio se hará en lengua castellana y a lo largo del proyecto buscaremos entre las familias a personas que lo traduzcan a otras lenguas de la comunidad educativa. Durante el proceso los niños y niñas crearán otros textos que estarán siempre al servicio del producto final, de esta manera integraremos las otras lenguas del currículo. En euskara se hará un cuestionario a las familias, su informe y una carta formal a la dirección del centro para solicitar ayuda en la difusión de la guía del ocio. Los alumnos también explicarán a sus compañero/as de la escuela el fruto de su trabajo en este proyecto. El tipo de texto que se trabajará propiamente será el EXPOSITIVO con sus características.

GÉNEROS TEXTUALES QUE SE CREARÁN


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GÉNEROS TEXTUALES QUE SE CREARÁN

CASTELLANO EUSKARA INGLÉS Y OTRAS LENGUAS

GUÍA DEL OCIO Folleto y geolocalización

●CUESTIONARIO ●INFORME DEL CUESTIONARIO

●EXPOSICIÓN ORAL DE LA GUÍA

GUÍA DEL OCIO Geolocalización

LA RELACIÓN CON EL CURRÍCULO He seleccionado los criterios de evaluación del Decreto curricular para la Educación Básica en la Comunidad Autónoma del País Vasco y clasificado según las competencias que estarán presentes en el proyecto. Los números corresponden a los del currículo.

a) Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud

e) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. 10. Presentar un informe,utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet ...), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones

d) Competencia en comunicación lingüística

b) Competencia para aprender a aprender


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3. Localizar y seleccionar información relevante respondiendo al objetivo de la lectura. 4. Producir textos orales de diversos géneros del ámbito académico o de los medios de comunicación, de forma coherente, cohesionada y correcta, utilizando adecuadamente los recursos nolingüísticos (gestos, soportes visuales)y teniendo en cuenta las características de la situación de comunicación. 5. Producir textos orales sencillos de diversos géneros de ámbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida académica, utilizando modelos y mostrando un nivel aceptable de adecuación, cohesión y corrección. 6. Producir textos escritos sencillos de diversos géneros de ámbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida académica, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción: planificación, escritura del texto y revisión y mostrando un nivel aceptable de adecuación, cohesión y corrección. 8. Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades e identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de otras culturas mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto. 9. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar seleccionar, procesar y comunicar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mediante correo electrónico y entornos virtuales de comunicación mostrando interés por su uso. 14. Participar de manera guiada en la evaluación (autoevaluación, coevaluación) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa.

c) Competencia matemática

5. Interpretar y elaborar representaciones espaciales (croquis de un itinerario, planos de casas y maquetas), utilizando las nociones geométricas básicas. (situación, movimiento, escala, simetría, perímetro, superficie). 7. Realizar, leer e interpretar, en un contexto de resolución de problemas, representaciones de tablas y gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

Competencia social y ciudadana Competencia para la autonomía e iniciativa personal

7. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinámicas y valorando las aportaciones propias y ajenas, para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesión social. Ser capaz para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.


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TAREAS Y ACTIVIDADES 1- FASE DEL DISEÑO PRESENTACIÓN DEL PROYECTO Y MOTIVACIÓN Se presentará el proyecto con unas preguntas sobre lo que hacen en su tiempo de ocio:

¿qué actividades hacéis? ¿qué lugares frecuentas en el barrio o la ciudad? ¿cuáles conoces y cuáles no? ¿qué querrías hacer? ¿a dónde ir? ¿qué harán los que no conocen el barrio? ¿qué sentirán?

Se les puede hacer ver que sería interesante saber qué hacen otros compañeros de la escuela en su tiempo libre, hacer un pequeño trabajo de investigación que se reflejase en una guía para ir después a contárselo a clase y también recoger toda la información en un folleto y artefacto digital.

Aquí se incluye el primer movimiento de socialización hacia dentro invitando a Basi, madre gitana de tres hijos y una hija en camino, que nos contará su experiencia de


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llegada al bilbaíno barrio de Santutxu desde la ciudad de Valencia. 2. NEGOCIACIÓN Se les propone las claves del proyecto:

Qué Propuesta de confeccionar una guía del ocio.

Quién en grupos de 4 personas

Para qué Para informar a las familias y a los alumnos del centro sobre qué actividades pueden hacer en el tiempo libre.

Para cuándo en 4 semanas

En qué soporte

Papel y digital GOOGLE MAPS

Cómo se difundirá

Blog de aula Folleto a las familias Código QR junto al membrete en las circulares del centro

Para comenzar con la autorregulación de los aprendizajes presentamos las primeras herramientas de la “evaluacción”. Se explica el plan de trabajo y se presenta el contenido de la rúbrica del proyecto. Se indica el uso que se hará del

cuaderno de aprendizaje a lo largo de todo el proceso. Herramientas TIC en esta fase


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http://www.slideshare.net/rakelarri/rbrica-del-proyecto1-49698868

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2- FASE DEL DESARROLLO BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

En la imagen de abajo se explican cuales son las tareas a realizar en la fase de desarrollo. Hay que destacar que esta fase es muy importante que se lleve a cabo el movimiento hacia fuera de la socialización rica: los chicos y chicas harán el cuestionario a las familias a la hora de entradas y salidas de la escuela. También pasarán el cuestionario a los grupos de alumnos de Primaria.


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La lista de control se confeccionará a partir de el exámen de diferentes guías que nos servirán de referencia. Esta lista orientará al alumno al elaborar la propia guía del ocio, para autoevaluarse y evaluar los trabajos de sus compañeros.

TEXTUALIZACIÓN

Decidir el formato que tendrá la guía en papel: cuadernillo, tríptico, mural… Reparto de tareas en los grupos. Confeccionar fichas técnicas con la información relevante recogida: tipo de servicio, localización, horario… Confeccionar la guía utilizando la aplicación de geolocalización de Google Maps para el formato digital y el PUBLiSHER para el formato en papel. Indicar los recorridos desde la escuela y el tiempo necesario para llevarlos a cabo. Carta formal a la dirección solicitando la inclusión del código QR

generado al final del proyecto en los avisos a las familias. Autoevaluación y coevaluación: Revisión del trabajo realizado en los equipos a partir de la lista de control.


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3 FASE DE LA DIFUSIÓN

En esta fase final el producto final se difundirá a las familias en folletos informativos en soporte papel. Es hará también una exposición oral en las aulas para implicar a los pequeños en la difusión. La versión digital se llevará a cabo en el blog del aula.

Los códigos QR generados se incluirán en las circulares que habitualmente se envían las familias. Recordad que se envió un email a la dirección del centro solicitando su compromiso para hacerlo. Otro movimiento de socialización rica.

Para terminar cada alumno hará la Autoevaluación utilizando la rúbrica del proyecto.


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MOVIMIENTO DE SOCIALIZACIÓN RICA Hacia dentro

Basi nos cuenta su llegada al barrio. Las familias colaboran en el cuestionario. Ibone, la educadora de la entidad gitana Kaledor Kayiko informa y atrae a las familias a colaborar en el proyecto. Zaloa, profesora de infantil colabora en el proyecto atrayendo a las familias de los niños de infantil. Silvia, profesora de 6º curso aplica en el aula el proyecto. Las familias ayudan a traducir la

guía a sus idiomas. El equipo directivo se compromete a difundir el producto final insertando el QR en las circulares que envía a las familias. Hacia fuera

Hacer el cuestionario a las familias y grupos aula del centro. Recorrer el barrio físicamente y virtualmente y localizar exteriores. Ser útiles a las familias recién llegadas y desorientadas difundiendo la guía.


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Movimiento en el aula y en la escuela

Trabajo en grupos cooperativos o en grupos interactivos.

RECURSOS HUMANOS: Profesorado de infantil del centro y de la guardería. Educadoras de la entidad gitana que colaboran en el centro. Familias y grupos aula a los que se les pasará la encuesta. Madre que contará al alumnado su experiencia de llegada al barrio, la escuela etc Personas que nos ayuden a traducir los textos a los idiomas que utilizan las familias de la escuela MATERIALES: Ordenadores con acceso a internet, pizarra digital, cuaderno del alumno, página web del ayuntamiento y de las bibliotecas del barrio y móvil.

TEMPORALIZACIÓN

Tres semanas durante las sesiones de euskara, lengua castellana, ciencias sociales y matemáticas.

EVALUACIÓN Las herramientas de evaluación han sido descritas a lo largo del proceso. Esta línea del tiempo muestra en qué momentos se llevarán a cabo. Tengo que aclarar que en la imagen no aparece la coevaluación que se hará en la exposición oral puesto que esa actividad la he introducido más tarde.


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