proyecto final maria
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República Bolivariana De Venezuela
Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Superior
Universidad Bolivariana De Venezuela
Misión Sucre
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras
Aldea Universitaria UNESUR
“IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO EN ESCOLARES CON DIFICULTAD DELAPRENDIZAJE CURSANTES DE LA PRIMERA ETAPA DEL SUBSISTEMA
PRIMARIO”
INVESTIGADOR
MUÑOZ N. MARIA V.
C.I. 17.912.345
Santa bárbara de Zulia SEPTIEMBRE 2009
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República Bolivariana De Venezuela
Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Superior
Universidad Bolivariana De Venezuela
Misión Sucre
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras
Aldea Universitaria UNESUR
“IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO EN ESCOLARES CON DIFICULTAD DELAPRENDIZAJE CURSANTES DE LA PRIMERA ETAPA DEL SUBSISTEMA
PRIMARIO”
Santa bárbara de Zulia SEPTIEMBRE 2009
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA -SEDE ZULIA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES YEDUCADORAS
ACTA DE APROBACIÓN
Quien suscribe, Lcda. Jeinis Núñez titular de la C.I. 12.493.231, actuando en mi condición de
profesora asesora de la cohorte III, semestre VIII, Grupo E.E del P.N.F.E, Aldea UNESUR,
designada por la coordinación de la Misión Sucre – Zulia, para evaluar el informe final de
experiencias presentado por el estudiante Muñoz N. María V. C.I. 17.912.345; titulado
IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO EN ESCOLARES CON DIFICULTAD DEL
APRENDIZAJE CURSANTES DE LA PRIMERA ETAPA DEL SUBSISTEMA
PRIMARIO; con una calificación de:____________( ); cumpliendo así con los requisitos
exigidos para obtener el titulo de Licenciada En Educación, Mención Educación Especial a los
diecinueve días del mes de Septiembre, 2009.
Lcda. Jeinis NúñezProfesor AsesorC.I. 12.493.231
Santa Bárbara, Municipio Bolivariano Colón del Estado Zulia
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DEDICATORIA
En primer lugar le dedico este proyecto a Dios por
darme la vida y permitirme alcanzar esta importante meta.
Les dedico a mis padres Sixto y Vilma, quienes
son mis grandes ejemplos de amor, lucha y perseverancia
para alcanzar lo que quiero, gracias a ellos hoy logro este
triunfo que se lo dedico a mi hijo quien me motivo a seguir
adelante; se los dedico con mucho amor, los quiero.
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AGRADECIMIENTO
En primer lugar, a Dios todopoderoso, por darme
la vida y permitirme alcanzar esta importante meta.
Gracias a Dios y a su luz que no abandona mi camino,
llenando de amor, bondad y fe para lograr el éxito en todo
aquello que aprenda.
A mis padres; Sixto y Vilma, quienes son mi gran
ejemplo de amor, lucha y perseverancia para alcanzar lo
que quiero, gracias a ellos hoy logro este triunfo que se lo
dedico a mi hijo quien me motivo a seguir adelante.
A mi esposo Manuel, por su amor incondicional,
quien me ha apoyado a lo largo de este camino. A mis
profesores y compañeros de clases.
Por otra parte les doy las gracias al presidente de
la República Bolivariana de Venezuela quien hizo posible
la apertura de la UBV Misión Sucre y la Aldea UNESUR.
A todos Gracias….
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RESUMEN
El tema o problema investigado en el marco del presente proyecto de aprendizaje
esta referido a la necesidad de integrar y concientizar a los docentes del aula regular y aula
integrada para que realicen el diagnostico a escolares formulando entonces como un objetivo
general que es identificar la importancia del diagnóstico adecuado en escolares con dificultad
de aprendizaje de la Escuela Primaria Bolivariana El Guáimaro para llevar a cabo tal propósito
se enmarco el estudio de la metodología de la investigación acción participativa (I.A.P)
Sepulveda (2004). Por cuanto se decreto una necesidad por la misma se decreto un plan de
acción que permite hacerle frente. Bajo este parámetro se emplea como técnica de recolección
de información la observación directa efectuada dentro del ambiente aula regular-aula
integrada. Se obtuvo como resultado que los docentes se mostraron activamente participativos.
En virtud de ello se formula una propuesta fundamentada donde se considera que el
diagnostico pedagógico es integrador en el proceso educativo donde participan, docentes,
educando, familia y comunidad; planteando estrategias metodológicas logrando finalmente
mejorar la situación planteada. Como docente en formación puedo decir que he logrado el
crecimiento personal y profesional aplicando el buen aprendizaje.
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INTRODUCCIÓN
Dentro del sistema educativo es la formación integral del individuo y la persona
encargada de materializar esta gran idea; es por esta razón que se ha considerado siempre que
toda práctica educativa se halla inmersa en un contexto social. Educarse es un duro hacer y
rehacer que no todos logran en medida de perfección que requiere la sociedad. En tal sentido
la investigación se ubica en el servicio de aula integrada de la Escuela Primaria Bolivariana El
Guáimaro ubicada en la carretera Santa Bárbara- El Vigía, Km 24 hacia dentro de la
comunidad el Guáimaro parroquia el Moralito, Municipio Colón, Estado Zulia. Donde se le
propone a los docentes que al inicio del año escolar realicen un buen diagnostico a cada
escolar de la institución; ya que a través de un diagnostico de la realidad social y educativa del
educando y su entorno se parte la idea de hacer énfasis en el proyecto pedagógico de aula
como instrumento de globalización en el campo educativo.
Cabe destacar que el presenten estudio esta estructurado por cuatro capítulos:
El capitulo I describe el diagnostico situacional del contexto y sujeto de la
investigación; la formulación, conceptualización del tema, los objetivos de la investigación y
contexto situacional.
El capitulo II se presenta el enfoque teórico metodológico de la investigación,
antecedentes., bases legales, tipo de investigación, las técnicas, tipo de instrumentos, la
metodología y los resultados.
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El capitulo III presenta la propuesta pedagógica transformadora y la formulación de
la propuesta pedagógica, objetivos, planificación y la evaluación.
El capitulo IV se presenta el relato de las experiencias de aprendizaje como docentes.
Aprendizaje de ingreso en el contexto, relación teórica practica para la formación de nuestros
momentos y decisiones para el desarrollo del aprendizaje, reflexión sobre el modelo de
formación como docentes.
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CAPITULO I
1. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL CONTEXTO Y SUJETO DE LA
INVESTIGACIÓN
La transcendencia histórica de esta pequeña casa de estudio, tuvo su inicio en el año
1959 con una matricula aproximadamente de 18 alumnos a cargo del docente Jesús García en
un pequeño rancho de palma real ubicado donde hoy se encuentra el tanque de agua
(Hidrolago), Para el año 1965-1966 se obtiene el terreno donado por el Sr. Vicente Inciarte,
donde se construyeron las primeras tres aulas. En el año 1974 la pequeña casa de estudio es
integrada al Núcleo Escolar Rural 369, siendo el director Luis Arellano.
Años más tarde se construyen dos aulas donde fue necesario el ingreso de otros
educadores. En 2000 y 2001 fu nombrada esta institución Escuela bolivariana con una
matriculad de 286 alumnos y 4 obrero. Hoy en día la escuela primaria Bolivariana El
Guáimaro cuenta con una matricula de315 escolares seis obreros 18 docentes un sud director
una directora seis madres procesadoras. La comunidad cuenta con mas de 1200 habitantes una
parte de ellos se dedican al comercio otros a la pesca y ganadería esta pequeña población esta
ubicada en carretera Santa Bárbara- El Vigía kilometro veinte cuatro asía dentro comunidad El
Guáimaro
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2. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL TEMA O PROBLEMA DE LA
INVESTIGACIÓN
En los últimos años se han venido familiarizando con las técnicas modernas del
diagnostico en los cursos de perfeccionamiento profesional y un gran numero de educadores
están capacitados para la aplicación eficaz de estos procedimientos a los problemas ordinarios
de las clases.
El docente necesita asistencia técnica en cuya complejidad requieren un análisis más
profundo del que normalmente puede realizar la escuela.
Es importante realizar un diagnostico en ocasiones exige el uso de aparatos y equipos
especiales que ordinariamente se encuentra en las clínicas. Otras veces se necesita información
complementaria para garantizar un buen diagnostico, por esta razón la Ley Orgánica de
Educación establece en su articulo N 34: se establecerán las políticas que han de orientar las
acciones educativas especial, se fomentaran y se crearan los servicios adecuados para la
atención preventiva de diagnostico y de tratamiento de los individuos con sus necesidades
educativas especiales.
En nuestro país puede considerarse la importancia del diagnostico como una de las
fases en la enseñanza escolar, en todo momento los mejores docentes han tomado medidas
pertinentes para determinar la naturaleza y causas de las dificultades del aprendizaje de los
escolares.
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En nuestro estado, la mayor parte de las pequeñas escuelas aumenta la
responsabilidad de cada docente, ya que al inicio del año escolar debemos realizar un
diagnostico individual de cada escolar, para saber sus dificultades.(BRUECKNER 2004)
También se han evaluado cierto método analítico que permita a los niños y niñas a
evaluar sus propios rendimientos y comprobar sus faltas.
A través de un diagnostico de la realidad educativa del educando y su entorno se
parte de la idea de hacer énfasis en los proyectos pedagógicos de aulas como instrumento de
globalización en el campo educativo. En tal sentido las diferentes observaciones realizadas al
personal docente en la Escuela Bolivariana El Guáimaro evidencia la necesidad de aplicar
charlas como una estrategia que se le aplicara al docente para orientar de allí que se aplique lo
descrito por el nuevo diseño del básico curricular el cual plantea cambiar a los docentes para
ser mas investigadores e innovadores, abierto que acepte sugerencias y que se adapta a los
nuevos cambios por tal motivo la investigación será orientada con el propósito de lograr que
se aplique un buen diagnostico en cada aula regular y a cada uno de los escolares de la
institución antes mencionada.
3. FORMULACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN DEL TEMA O PROBLEMA DE LA
INVESTIGACIÓN
El propósito de la investigación es darle importancia al diagnostico. Es evidente que
la aplicación escolar de los procedimiento diagnostico no puede ajustarse tan metódica y
sistemáticamente a los pasos señalados, como los trabajo realizado en las clínicas, ni pretender
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el nivel de especificación de esto últimos. Sin embargo los docentes conscientes de su
responsabilidad, aplican procedimientos diagnósticos que sigue mas o menos rigurosamente
el proceso descrito, para resolver los problemas dicentes mas corrientes entre los escolares.
Dicho diagnostico dependerá de sus conocimientos y comprensión acerca de la naturaleza y
causas de las irregularidades del aprendizaje
En todo caso el diagnostico formulado tendrá carácter provisional de allí que surge
las siguientes interrogantes.
¿Hasta que punto están preparados los docentes para utilizar el diagnostico?
¿Qué tipo de medidas se deben tomar para realizar un diagnostico?
4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA
En la investigación se busca alcanzar los siguientes objetivos.
4.1. OBJETIVO GENERAL
Identificar la importancia del diagnostico adecuado en escolares con dificultad del
aprendizaje dirigido a los educandos que asisten al aula integrada
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir la influencia del diagnostico en los procesos educativos de niños y niñas
con dificultad en el aprendizaje
Diseñar el diagnostico practico que pueda utilizar el docente de aula regular para
identificar la dificultad en el aprendizaje
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Ejecutar las actividades programadas y las técnicas aplicadas por el docente de aula
integrada de acuerdo con el nuevo diseño curricular para proponer la propuesta pedagógica del
diagnostico.
5. DIAGNÓSTICOS SIUTACIONAL DE CONTEXTO Y SUJETOS DE LA
INVESTIGACIÓN
El contexto situacional de la investigación se centra en la Escuela Primaria
Bolivariana El Guáimaro, ubicada en la carretera Santa Bárbara- El Vigía, Km 24 hacia dentro
en la comunidad El Guáimaro, Parroquia El Moralito del Municipio Colón, Estado Zulia.
En la actualidad cuenta con una matricula de 315 alumnos, además de una directora
una subdirectora, una secretaria, 18 docentes, 6 obreros, 5 madres procesadoras.
La institución esta estructurada de la siguiente forma: tiene 9 aulas regulares, 1
dirección, 1 aula virtual, 3 salas de baño, una cancha, tiene un anexo de 5 aulas y una sala de
baño
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CAPITULO II
6. CONTEXTO Y ENFOQUE TEÓRICO-METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN
La siguiente investigación propone el objetivo de la educación que es la formación de
niño y niña capaces de insertarse adecuadamente en la sociedad y de contribuir a su desarrollo,
de allí que la educación especial cumpla con el resultado de múltiples influencias que el
individuo recibe, integrada en un sistema pero es la escuela quien ocupa el lugar central,
precisamente por el hecho de que la labor educativa que realiza la misma en un reflejo del
cumplimiento de los principios y objetivos de la educación en la sociedad, quiere decir esto
que la escuela debe responder a la exigencia que la sociedad le plantea a la educación de la
nueva generación y cada docente debe realizar un diagnostico para saber donde existe la
necesidad del grupo escolar.
Ningún proyecto, plan o estrategia para la educación donde existe la necesidad de
dificultad de aprendizaje podrá ser lo suficiente objetivo y eficaz sin que le realicemos un
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diagnostico para obtener el conocimiento de las particularidades que poseen los escolares para
poder lograr el objetivo.
Ocurre con regularidad que los docentes se proponen la tarea donde elaboran un
sistema de actividades para el trabajo con su grupo sin suficiente conocimiento sobre lo mismo
y sin favorecer la auto reflexión. Esto hace que el docente, a pesar de los esfuerzos realizados,
no obtengan los resultados esperado y en ocasiones culpan a los escolares de esta
problemática.
Es importante que los educandos deben asimilar los conocimientos construidos
socialmente y trasmitidos a través de un proceso de comunicación, que construye el proceso
educativo, el cual se inicia en el seno del grupo familiar, donde se realiza los procesos básicos
del desarrollo físico.
6.1. ANTECEDENTES
En realidad con lo anterior, Morales (2005) afirma lo siguiente: “Es necesario tener
siempre presente que las debilidades del aprendizaje destacadas en el diagnostico para la
elaboración de los proyectos pedagógicos del plantel, deben ser tomado en cuenta al elaborar
los proyectos pedagógico de aula, lo cual se irá solucionando a través de actividades que
permitan la solución de estos problemas pedagógicos evidenciado en la institución.
Esta acción cooperativa en los diferentes ámbitos, requiere ser observado a través de
la planificación estratégica, en tanto plantea un diagnóstico situacional de tipo participativos
donde se evidencia las debilidades y fortaleza del que hacer educativo. En cuanto a la
evaluación de este proceso debe orientarse con una perspectiva holística, globalizada que tome
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en consideración la influencia de los diferentes factores que intervienen, en él haciendo énfasis
en los aspectos cualitativos para lo cual es fundamental la realización de registro sistemático y
permanente de los aspectos relevantes de los progresos, Dirección de Educación Especial
(2004).
En la concepción sobre el diagnóstico se coincide con el Dr. Guillermo Arias Beaton
(2004), en que todo proceso de evaluación y diagnostico es justamente un proceso de entrada
de nuestra conceptualización a la practica.
El diagnóstico según M. Torres Gonzales (2002) “es un proceso de exploración,
estructuración y explicación de los orígenes y dinámica de los mecanismos y recurso de
formación del desarrollo evolutivo en interacción de lo personal-contextual y de lo actual y lo
potencial”
Williams James, en su libro Habla Con La Docente, destacó que no se puede
construir nada nuevo en el niño y niña sin tener en cuenta lo que existe ya en él. (G. Arias
Beatos 2004).
6.2. BASES TEORICAS
Etiología Del Diagnostico
Las necesidades pedagógicas del diagnostico puede considerar que el diagnóstico es
una fase de la enseñanza escolar en todo momento los mejores maestro han tomado medidas
pertinentes para determinar la naturaleza y causa de las dificultades de los educando y
remediarlos, en los últimos años el ministerio a unido familia con los modernas técnicas de
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diagnostico y por medio de talleres y cursos se han especializados y capacitado para una buena
aplicación eficaz de este procedimiento a los problemas ordinarios de clase, de allí que se llega
a la conclusión que todo maestro necesita asistencia técnica en los casos donde el diagnostico
en ocasiones necesita aportes y equipos especiales, otras veces necesita información mas
complementaria que solo puede ser suministrada por medio de psiquiatría, psicólogos o
trabajadores sociales.
Cualidades que debe reunir el examinador para la realización de un buen diagnóstico.
Completo conocimiento de los factores.
Habilidad para considerar críticamente todas las posibilidades e hipótesis
explicativas del problema.
Aptitud para aplicar eficaz e inteligentemente los métodos de diagnósticos usados.
Capacidad para reconocer influencia que determina un buen diagnostico.
Aptitud para elaborar y establecer un programa correcto para llevar el diagnóstico a
un nivel de especialización. Bruekner, L, Y Bond, G,L (2005).
El diagnóstico es indudablemente necesario, no para categorizar, no para etiquetar, no
para discriminar, sino precisamente para comprender y explicar como ocurre el desarrollo
psicológico y para prevenir y transformar, que son sus fines últimos y verdaderos.
El diagnóstico como función de un grupo determinado de técnicas y especialistas al
diagnostico como proceso de construcción interactiva, donde la escuela, la familia y la
comunidad contribuyen a participar activamente del proceso y de las tomas de decisiones.
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Fases del diagnóstico: el proceso diagnóstico es semejante para todas las materias
del programa y la eventualidad de que sea un docente, un clínico u otro cualquier especialista
el que lo lleve a efecto no altera en absoluto su estructura básica. Los pasos sucesivos para la
identificación, diagnóstico y tratamiento de las deficiencias de aprendizaje son
fundamentalmente las siguientes.
Nivel 1. Establecimiento de metas educativas que jalonen y sirvan de guía tanto a la
enseñanza como al aprendizaje.
Nivel 2. Comprobación del rendimiento escolar del alumno mediante test y
procedimientos de evaluación, en orden a determinar los aspectos positivos y negativos de su
aprendizaje. Aunque el diagnóstico se refiere directamente a las dificultades del aprendizaje, el
tratamiento será más efectivo si, al establecerlo, se tienen presentes, para apoyarse en ellos,
aquellos aspectos en los que el niño demuestra más seguridad y eficiencia.
Nivel 3. Consideración de todos los factores que pueden contribuir al desarrollo
anormal del aprendizaje, basándose en experiencias anteriores y en los resultados de la
investigación. Al estudiar estos factores decimos que pueden ser identificados en algún
aspecto de la personalidad del alumno; en algún elemento del complejo escolar, como el
programa, los métodos de enseñanza o el material pedagógico; en las personas con las que el
niño se relacione dentro o fuera de la escuela; en las condiciones socioeconómicas de su
familia y el distrito donde vive. Generalmente los casos graves de incapacidad discente no
pueden explicarse por la acción aislada de un solo factor, sino que suelen ser, más bien, el
resultado de la concurrencia de varios.
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Nivel 4. Examen preliminar del caso que permita seleccionar, para su investigación
sistemática, los factores que se consideren como más probables causas de la dificultad
discente, descartando el estudio de aquello cuya asociación parezca mas remota. A veces estos
factores serán fácilmente identificados por el maestro, pero con frecuencia será necesario
utilizar procedimientos diagnósticos precisos.
Nivel 5. Comprobación y análisis sistemáticos de las realizaciones del alumno en
todos los aspectos de la asignatura o actividad escolar en que el aprendizaje presenta
obstáculos, para determinar la extensión y gravedad de la deficiencia y sus causas probables.
Esta fase, la más importante del proceso diagnóstico, requiere el uso de test analíticos
y procedimientos clínicos. Es necesario también reunir cuanta información se considere útil en
relación con el caso, proceda ésta de la escuela, el hogar o de cualquier otra fuente.
Nivel 6. Planeamiento de un programa correctivo y consideración de las formas más
viables para su puesta en práctica.
Los principios generales de la corrección educativa y su aplicación específica a las
diferentes ramas del aprendizaje será objeto de los siguientes. Cuando se trate de serias
dificultades discentes, la planificación de las medidas correctivas deberá hacerse por maestros,
especialistas y padres, trabajando en cooperación.
El tratamiento debe ser establecido con carácter de ensayo experimental y con grado
de tal flexibilidad que permita las modificaciones que aconseje la experiencia para asegurar su
efectividad. En la actualidad, aun carecemos de estudios definitivos acerca de las medidas
concretas a tomar para hacer frente con éxito a muchas anomalías de aprendizaje. El problema
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de la corrección se complica enormemente por lo extremadamente difícil que resulta la
identificación de los factores específicos que determinan el desarrollo anormal del aprendizaje.
Aplicación escolar de los procedimientos diagnósticos. Es evidente que la
aplicación escolar de los procedimientos diagnósticos no puede ajustarse tan metódica y
sistemáticamente a los pasos señalados, como los trabajos realizados en la clínica, ni pretender
el nivel de especificación de estos últimos. Sin embargo, los docentes conscientes de su
responsabilidad, aplican procedimientos diagnósticos, que siguen más rigurosamente el
proceso descrito, para resolver los problemas discentes más corrientes entre los alumnos. El
éxito en esta empresa dependerá de su conocimiento y comprensión acerca de la naturaleza y
causa de las irregularidades del aprendizaje.
Niveles de diagnóstico. Consideremos tres niveles de diagnóstico: diagnóstico
general, diagnóstico analítico y estudio de casos individuales.
Diagnostico General. Entendemos por tal la sistemática aplicación de test y otras
técnicas de evaluación para comprobar el rendimiento medio de la clase o de la escuela en las
principales áreas del programa; el estado de salud y desarrollo físico de los alumnos; el nivel
medio de inteligencia general; los intereses y otros datos semejantes necesarios para organizar
y dirigir acertadamente una escuela. Las fichas acumulativas en las que se registra
resumidamente la historia escolar del niño, su conducta, ambiente social y otros aspectos
considerados de interés, son de un valor inestimable a la hora de investigar los factores que
condicionan el desarrollo educativo de los alumnos. El propósito del diagnóstico general es,
pues, determinar las características y progreso escolar medio de un grupo de niños sin
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detenerse a analizar detalladamente los resultados en una materia especifica, ni la situación de
cada individuo.
Diagnóstico Analítico. Proceso de identificación de las anomalías o deficiencias
específicas en el aprendizaje de alguna técnica o disciplina, mediante el uso de procedimientos
de medida o de evaluación. El diagnostico puede ser un grupo o de un individuo solamente.
Estudio de casos Individuales. Se basa en la investigación minuciosa del
rendimiento escolar de un individuo con dificultades discentes, utilizando para ello ciertas
técnicas clínicas que permiten alcanzar un alto nivel de especificación al determinar la
naturaleza, gravedad y causas del problema.
6.3. BASES LEGALES
La presente investigación esta sustentada dentro del marco educativo que parte de sus
bases legales.
La constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su Capitulo VI de los
derechos educativos en su articulo 102 “La educación es un derecho humano y un deber
social y fundamental es democracia, gratuita y obligatoria; es un servicio público y esta
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y pleno ejercicio de su personalidad.
Articulo 103 toda persona tiene derecho a una educación integral, la calidad
permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, el estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientes de todos para asegurar el acceso, permanencia y
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culminación en el sistema educativo, así mismo la ley garantizara igualdad y atención a las
personas con necesidades educativas especiales o con discapacidad o a quienes se encuentren
privadas de su libertad o carecen de condiciones básicas para su incorporación y permanencia
en el sistema educativo.
Articulo 81 toda persona con discapacidad o necesidades especiales tienen derecho al
ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar comunitaria, el
estado con la participación solidaria de las familias y la sociedad les garantiza el respeto a su
dignidad humana.
6.4. TIPO DE INVESTIGACION
Investigación acción participativa.
Dada la característica particular que presenta el proyecto de aprendizaje formulado,
según lo expresado por Sepulveda (2004). Esto constituye una forma de estudiar de explorar
una situación social, en el caso educativo, con el la finalidad de mejorarla en lo que se implica
indagar a los involucrados en la realidad investigada. De esta manera el estudio realizado se
trata de visualizar una necesidad sentida en el grupo, para, a partir, de la misma a emprender
una propuesta de soluciones que permita mitigar las incidencias de dicho problema.
6.5. POBLACION Y MUESTRA
Desde el punto de vista estadístico, una población o universo puede estar referido a
cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus
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características, o una de ella y para el cual serán validas las conclusiones obtenidas en la
investigación. Balestrini (2004)
CATEGORIAPOBLACION
TOTAL MUESTRAPoblación Directiva 2 0Población Docente 18 3Poblaciónrepresentantes 192 0
Total 212 30% 100% 1.42%
7. TÉCNICAS Y/O PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Y/O DATOS
Arias (2004) plantea que la técnica y recolección de datos son las distintas formas o
maneras de obtener información.
A través de la aplicación de una encuesta con escala tipo Likert en forma directa y
conjunta con el encuestado, se recabo la información necesaria en la institución sobre los
aspectos que conforman la integración escuela-comunidad.
Dentro del marco de la investigación puede afirmarse que a este nivel del diagnóstico
corresponde el análisis sistemático del rendimiento escolar en los diferentes elementos o
facetas de los principales materiales de enseñanza, con el propósito de localizar las
deficiencias en el aprendizaje de cada escolar.
La entrevista puede definirse como una conversación entre el investigador y el sujeto
investigado a través de la cual m el investigador obtiene información acerca del hecho que se
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estudia. Generalmente la entrevista se utiliza como para enriquecer y profundizar la
información obtenida a partir de la observación. La entrevista debe estar estructurada en tres
partes fundamentales: una introducción en la que se establecen las relaciones afectivas con el
entrevistado; un desarrollo que comprende el contenido esencial de la entrevista, en el que se
formula todas las preguntas y unas conclusiones en el que se hace un resumen de los aspectos
abordadores y se expresa al entrevistado la satisfacción por su cooperación. Abreu Guerra
(2004).
Durante la observación directa se realiza una entrevista abierta que surge las siguientes
interrogantes:
1. ¿Para que es el diagnóstico?
2. ¿Qué importancia tiene el diagnóstico?
3. ¿Cuáles son las cualidades que debemos reunir para realizar un buen diagnóstico?
4. ¿En caso de detectar niños con dificultad de aprendizaje que haces?
5. ¿Está el docente preparado para realizar un procedimiento diagnóstico?
6. ¿Aplica evaluaciones descriptivas para casos especiales?
7. ¿Cree que los escolares con dificultad en el aprendizaje pueden ser integrado al
resto de los niños?
8. ¿Atiende los casos de manera individual?
9. ¿Cuál debe ser el trato de los niños con dificultad de aprendizaje?
10. ¿Crees que la conducta debe ser diferente?
11. ¿Qué conducta presenta el niño en el ámbito familiar?
12. ¿Consideras que las prácticas deportivas sean importantes para ellos?
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13. ¿Tiene idea como debe ser la alimentación en niños con dificultad en el
aprendizaje?
14.
¿Cómo se integran los estudiantes en el ámbito escolar, familiar y comunidad?
8. METODOLOGÍA DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y/O DATOS
En este sentido es necesario apoyar tal investigación; Sepulveda (2004) es importante
incorporar el tipo de investigación denominada I.A. que significa Investigación Acción, esta
emplea las normativas necesarias para indagar y recaudar información que permita resolver
problemas transitorios en su aprendizaje a tiempo.
Siguiendo de esta forma se considera importante utilizar las entrevistas abiertas para
reunir la información necesaria y procesada y así obtener una buena atención de los resultados
explorativos, y poder realizar un diagnóstico adecuado.
9. RESULTADOS Y/O INTERPRETACION DE LA INFORMACION DE DATOS
La investigación realizada arroja los resultados donde revela que los docentes tienen
el deseo de realizar un diagnóstico a los educandos al inicio del año escolar.
Valoración de las técnicas aplicadas
1. ¿Para que es el diagnóstico?
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2. ¿Qué importancia tiene el diagnóstico?
3. ¿Cuáles son las cualidades que debemos reunir para realizar un buen diagnóstico?
80%
20%
Detectar
Conocer
30%
40%
30%Descubrir el
Problema
Abordar lasdificultades
Sacar resultados de
un estudio
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4. ¿En caso de detectar niños con dificultad de aprendizaje que haces?
5. ¿Está el docente preparado para realizar un procedimiento diagnóstico?
40%
40%
20% Contactar
Obtener un buen
conocimiento
Ser objetivo
50%
40%
10% Atencion
individualizada
Planificar para cubrir
necesidades
Informar al docente
de aula integrada
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6. ¿Aplica evaluaciones descriptivas para casos especiales?
80%
20% Asegura estar
Preparados
Capacidad para
realizar el diagnostico
30%
30%
40%
Se debe aplicar la
evaluacion en casos
especiales
Afirma se debe
aplicar
Es necesario
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7. ¿Cree que los escolares con dificultad en el aprendizaje pueden ser integrado al
resto de los niños?
8. ¿Atiende los casos de manera individual?
9. ¿Cuál debe ser el trato de los niños con dificultad de aprendizaje?
80%
20% Afirman deben ser
integrados al resto
Cuando los Niños y
niñas esten nivelados
20%
80%
Algunas veces
Afirman deben
atenderse
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10. ¿Crees que la conducta debe ser diferente?
11. ¿Qué conducta presenta el niño en el ámbito familiar?
35%
35%
30%Descubrir sus
prioridades
Igualdad y Amor
Tratarlo con respeto
50%50%
Según el ambito
donde vive
Negativo
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12. ¿Consideras que las prácticas deportivas sean importantes para ellos?
60%
40%Conducta
imperactivo
Depende del ambito
donde vive
100%
Importante para cada
Escolar
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13. ¿Tiene idea como debe ser la alimentación en niños con dificultad en el
aprendizaje?
14. ¿Cómo se integran los estudiantes en el ámbito escolar, familiar y comunidad?
100%
Debe ser Balanceada
80%
20%
Manera abierta yExpresiva
En medida que
fortalezcan sus
conocimientos
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33
CAPITULO III
10. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA TRANSFORMADORA
La relevancia de la investigación se centra en la propuesta del diagnóstico adecuado
cuya meta es que se destaque la importancia que tiene del diagnóstico dentro del aprendizaje y
el desarrollo del educando.
Cabe destacar que la propuesta pedagógica es para estimular a los docentes a
relacionarse con los escolares. Ya que para elaborar un diagnóstico se debe hacer un
seguimiento por varios días, tomando en cuenta que el docente debe integrarse a la familia,
escuela y comunidad.
10.1 FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
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34
Con el objetivo de tener un acercamiento a conocer integralmente el posible
comportamiento de un estudiante, se aplica la siguiente propuesta. El continúo
enriquecimiento del proceso formativo educativo y capacitado del docente.
El proceso de aprendizaje al igual que otro tipo de proceso, requiere para el desarrollo
partir del conocimiento del estado al inicio del objeto; en este caso del estado de la
preparación del educando, por la cual la realización del diagnostico resulta un exigencia. En
consecuencia consideramos que el diagnóstico pedagógico integrado debe ser un proceso
complejo en el que participa el colectivo de docentes, estudiantes, familia y comunidad que
nos permita plantearnos un punto de partida acerca del estado pedagógico individual de cada
estudiante.
Sobre la base de la interpretación de los resultados obtenidos, mediante un proceso
investigativo sistemático intencionalmente dirigido a determinar el estado pedagógico real y
potencial que se construye con la caracterización, el pronostico de desarrollo.
11. PLANIFICACION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA
En la siguiente planificación se mostrara un diseño que nos facilitara a los docentes
de aula integrada y los docentes de aula regular a realizar un diagnostico adecuado en
escolares con dificultad del aprendizaje cursante de la primera etapa del subsistema primario.
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11.1 PLANIFICACION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA
OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES
GENERAL ESPEC FICOS
Organizar una
charla como
estrategia para
informar a los
docentes de la
utilidad que nos
brinda el
diagnostico.
s
Sesión 1 : Evaluacióndiagnóstica explorativapara detectar las
necesidades en elaprendizaje
Sesión 2: Desde elinicio del año escolar sedebe realizar undiagnóstico paraexplorar la dificultad enel aprendizaje.
Sesión 3: Accióncooperativaparticipativa de todoslos docentes queintervienen en elproceso de enseñar.
Sesión 4: Articularque los docentes de aularegular planifiquen
junto con el docente deaula integrada.
Espaciofísico (aularegular 2do Grado B)
Docente deaula regular ydocente deaula integrada
Materiales:carpetas,lápiz, hojasblancas,laminas, rotafolio ymaterialimpreso.
Será realizadaen lasactividades delcírculo deestudio que serealiza en lainstitución, losdías miércoles apartir de las12:30 m. hastalas 3:00 pm. Seescogerá untiempodeterminado de
dos horasdurante tressemanasconsecutiva
Docentes enformación
Directivosdel plantel
Docentes deaula regular
Describir la
importancia
que tiene el
diagnostico
en el ámbito
escolar a
nivel regular
o integral.
Diseñar un plan de acción,
que permita informar a losdocentes sobre laimportancia del diagnosticoen los procesos educativosde los niños y niñas, quepresentan dificultades en elaprendizaje.
Aplicar el plan de accióndirigido a los docentes parasensibilizarlo en cuanto a laimportancia del diagnostico.
Ejecutar las actividadespara obtener resultados enlos docentes de aula regular,y verificar si captaron laimportancia que tiene eldiagnostico paraaplicárselas a los niños yniñas con dificultad en elaprendizaje y susdificultades.
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36
11.2 EVALUACIÓN
Los resultados obtenidos nos han demostrado que cada docente esta de acuerdo que
los elementos usados dan pie al proceso del aprendizaje y es propia la integración tanto de los
docentes de aula regular, como el docente de aula integrada y a las familias afectadas, ya que
todo el contexto social impulsa a que se realice el diagnostico para garantizar la permanencia
del educando dentro del subsistema educativo debido a que este tiene como finalidad
identificar, a través de un diagnóstico adecuado las necesidades de cada educando.
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CAPÍTULO IV
12. RELATO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE COMO MAESTRO
12.1 APRENDIZAJE DE INGRESO EN EL CONTEXTO
La realización del proyecto de aprendizaje contribuyó en grado sumo a la adquisición
de una serie de habilidades y destrezas que resultan prioritarias dentro de la profesión docente,
tales como la capacidad de observación, de análisis, de síntesis y de argumentación. De igual
manera se tuvo la oportunidad de interactuar en lo que va a ser el escenario de trabajo de los
vinculantes, lo que contribuye que se lleven a la práctica una serie de conocimientos
alcanzados en forma teórica, propiciando así su verdadera consolidación.
12.2 RELACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA PARA LA FORMACIÓN DE MAESTRO
Al consultar los instrumentos legales que rigen el sistema educativo venezolano en los
actuales momentos se pudo encontrar en lo que respecta al Diseño Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano (2007) establece en el perfil del maestro y la maestra, que éste debe ser
un modelo de liderazgo, impregnando de sólidos valores de identidad venezolana y con una
visión latinoamericana, caribeña y universal e identificado con la búsqueda del bienestar social
colectivo. Además de ser promotor de la formación del nuevo republicano y la nueva
republicana, generando la reflexión, la cooperación y la participación protagónica y
corresponsable de los distintos actores vinculados con el proceso educativo. Pues precisamente
entre uno de sus postulados se señala que el maestro debe ser capaza de:
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- Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, a fin de optimizar en tiempo y los recursos disponibles.
-
Manifestar capacidad de innovación y creatividad.
- Promover l investigación cono proceso fundamental en la enseñanza y aprendizaje.
En este orden de ideas, al contratar estos ideales con la realidad visualizada, se pudo constatar
que hay convergencia, puesto que la docente del aula asignada se ajusta a este perfil, por lo
que se preocupa día a día por implementar estrategias de aprendizaje que permitan optimizar
el rendimiento en sus estudiantes, al tiempo que prestó su valiosísima colaboración en la
ejecución del presente proyecto de aprendizaje para tratar e involucrar activamente a los
padres y representantes
12.3 MOMENTOS Y DESICIONES PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE.
Los momentos que particularmente resultaron cruciales y calaron honda huella en mi
persona fueron la fase de inicio, al enfrentarme por vez primera a un grupo de estudiantes, a
un ámbito educativo en general que me resultaba desconocido, tratando de crear la empatía
necesaria para poder ejecutar el proyecto de una manera exitosa. También al seleccionar la
temática de trabajo, tratando de ser original y de plasmar al mismo tiempo una necesidad real
y sentida en la población estudiantil, como fue el caso de la escasa participación de los padres
y representantes en el proceso de formación de los niños. Y por supuesto en el momento que
me tocó implementar actividades didácticas que resultaran del agrado de los niños y las niñas
y despertaran su motivación, porque son justamente ellos quienes determinar el éxito o el
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fracaso de una determinada praxis pedagógica, involucrando en todo momento a sus
representantes como parte activa del proceso.
12.4 REFLEXIÓN SOBRE MODELO DE FORMACIÓN COMO MAESTRO
Considero que el proceso de formación como maestro dentro de la denominada Misión
Sucre, cumple a cabalidad su cometido por cuanto se ubica al vinculante en el contexto real de
lo que va a ser en el futuro su ámbito de trabajo, de forma tal que se familiariza con todas y
cada una de las funciones que posteriormente le va a tocar desempeñar en lo que va a ser su
propio desempeño laboral. Así, poco a poco va consolidando sus habilidades y destrezas de
investigador, observador, planificador ejecutor, promotor, evaluador, todo enmarcado dentro
de la perspectiva del cambio y del progreso, tratando de esforzarse siempre por dar lo mejor de
sí mismo y de cumplir a cabalidad el rol para el cual se está preparando.
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40
CONCLUSIONES
Una vez ejecutado el proyecto de aprendizaje, expuesto a lo largo de este informe
final, resulta pertinente establecer las siguientes conclusiones:
En la fase inicial del proyecto de aprendizaje se diagnosticó una escasa
participación de los docentes al realizar un diagnóstico dentro del proceso de formación de los
niños y niñas, lo cual dio pie a la formulación de una propuesta que resulte factible y propicia
dentro del contexto.
Se pudo constatar que realmente se estaban implementando pocas estrategias para
involucrar a los docentes de una manera activa dentro del proceso educativo.
La realización de una de las faces del proyecto, permitió al vinculante a finar sus
cualidades como docente en formación, puesto que se trato de implementar los distintos
conocimientos adquiridos en forma teórica a lo largo de la carrera.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Arias (2004).
Balestrinis (2004).
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el Aprendizaje. Rialp. Madrid, 1965.
Constitución De La República Bolivariana de Venezuela.
Dirección de Educación Especial (2004).
Dr. Guillermo Arias Beatón (2004), En Que Todo Proceso De Evaluación Y
Diagnostico Es Justamente Un Proceso De Entradas
Ley Orgánica de Educación
M. Torres Gonzales (2004), El Diagnóstico Es Un Proceso De Exploración Y
Explicación Del Origen De Cada Individuo.
Morales (2005), Las Debilidades Destacadas En El Diagnostico Para La ElaboraciónDe Los Proyectos Pedagógicos Del Plantel.
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ESQUEMA
Págs.
INTRODUCCIÓN 7-8
CAPITULO I
1. Diagnostico Situacional Del Contexto Y Sujeto De La Investigación 9
2. Diagnostico Situacional Del Tema O Problema De La Investigación 10-11
3. Formulación Conceptualización Del Tema O Problema 11-12
4. Objetivos De La Investigación Formativa
4.1. Objetivo General
4.2. Objetivos Específicos 12-13
5. Diagnósticos Situacional De Contexto Y Sujetos De La Investigación 13
CAPITULO II
6. Contexto Y Enfoque Teórico- Metodológico De La Investigación 14-15
6.1. Antecedentes 15-16
6.2. Bases Teóricas 16-21
6.3. Bases Legales 21-22
6.4. Tipo De Investigación 22
6.5. Población Y Muestra 22-23
7. Técnicas Y/O Procedimiento De Recolección De Información Y/O Datos 23-24
8. Metodología De Análisis De La Información Y/O Datos 25
9. Resultados Y/O Interpretación De La Información De Datos 25-32
CAPITULO III
10. Presentación De La Propuesta Transformadora 33
10.1. Formulación De La Propuesta Pedagógica 33-34
11. Planificación De La Propuesta Pedagógica 35
11.1 Evaluación 36
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CAPITULO IV
12. Relato De Experiencia De Aprendizaje Como Maestro
12.1 Aprendizaje De Ingreso En El Contexto 37
12.2 Relación Teórica-Practica Para La Formación Como Maestro 37-38
12.3 Momentos Y Decisiones Para El Desarrollo Del Aprendizaje 38-39
12.4 Reflexiones Sobre El Modelo De Formación Como Maestro 39
CONCLUSIONES 40
BIBLIOGRAFÍA 41
ANEXOS
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