Proyecto Final Integración Curricular de las TIC’s

PRESENTAN

Rafael González Jiménez Diana Maricela González Delgado

Índice temático

Contexto curricular

Objetivo

Modelo de integración curricular

Descripción de la actividad

Evaluación de la actividad

Guía de trabajo para el alumno

Guía de trabajo para el profesor

Referencia bibliográfica

CONTEXTO CURRICULAR La elaboración del plan de estudios de la Licenciatura en Educación Física 2002

constituye una acción más del Programa para la Transformación y el

Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales, desarrollado por la

Secretaría de Educación Pública (SEP) en coordinación con las autoridades

educativas de las entidades federativas y que entró en operación desde agosto de

1996. El plan de estudios, cuya estructura se describe más adelante, se deriva de

los compromisos expresados en el Programa Nacional de Educación (ProNaE)

2001-2006; asimismo, responde al procedimiento de trabajo que la SEP ha aplicado

en la elaboración de los nuevos planes y programas de estudio para la formación

inicial de profesores de educación básica.

En la revisión y análisis del Plan de Estudios 2002, Licenciatura en

Educación Física 2002 y documentos que lo fundamentan, se identifica lo que

caracteriza al modelo educativo para la formación de licenciados en educación

física:

a) Propósitos: que el estudiante obtenga un conjunto de conocimientos,

competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan ejercer la profesión

docente con calidad y con un alto nivel de compromiso, así como disposición y

capacidad para aprender permanentemente.

b) Enfoque: el enfoque de la formación señala el desarrollo de competencias para

el ejercicio de la profesión docente en escuelas de educación básica: preescolar,

primaria y secundaria (competencias del que se forma). El educador físico

promoverá el desarrollo sistemático de habilidades y competencias motrices de la

población escolar que atiende, la adquisición de competencias para el fomento de la

salud; importante será el ejercicio de una práctica pedagógica diversa, amplia e

incluyente (promoción de competencias en alumnos).

c) Organización curricular, halla su concreción en la estructura general del plan de

estudios que tiene como valor a 448 créditos, tres áreas de formación, criterios

metodológicos compartidos de manera transversal en cada una de las asignaturas,

formación general y formación específica, líneas y campos de formación, formación

complementaria y 6 optativas.

d) Perfil de egreso, el cual se encuentra agrupado en cinco campos de

competencias:

C

ontexto curricular

• Habilidades intelectuales específicas

• Conocimiento de los contenidos de enseñanza

• Competencias didácticas, identidad profesional y ética,

• Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus

alumnos y del entorno de la escuela.

• Para el logro de los rasgos se consideran a los criterios y

orientaciones para la organización de las actividades académicas.

Es un modelo que señala una propuesta curricular centrada en el

aprendizaje de los estudiantes, sin olvidar la didáctica de los profesores.

El plan de estudios al que pertenece este proyecto es el de la Licenciatura

de Educación Física (2002), el cual contempla dos campos de formación, el

primero denominado <<Formación generalizada para maestros de educación

básica>> y el segundo <<Formación especifica del educador físico>>.

El mapa curricular contiene las asignaturas que requieren estudiar los

futuros maestros para aplicar la educación física en el contexto escolar. Así, la

formación inicial los dotará de una base común de conocimientos y competencias

para trabajar con niños y/o adolescentes y constituirá, a su vez, una base para

futuras especializaciones según habilidades, aficiones, oportunidades e intereses

profesionales.

Por las características de esta licenciatura, se adjuntan al mapa curricular

una serie de cursos optativos con carácter cocurricular y con fines de

preespecialización, que contribuyen a ampliar la formación específica que ofrece la

licenciatura. Estos cursos se organizan en cinco campos de preespecialización:

deporte, actividad física, recreación, terapéutica y expresión artística. Durante la

licenciatura, cada estudiante podrá seleccionar un campo, de acuerdo con la oferta

de cursos de la Escuela Normal conforme a sus intereses y posibilidades, así como

respetando la secuencia de los semestres en el mapa curricular.

Por el papel que juegan los cursos optativos en la formación inicial, se

cuidará su contenido y enfoque, siempre de acuerdo al propósito de ampliar la

formación específica. Para garantizar la calidad y el cumplimiento de los fines de

este campo de formación cocurricular y optativo en cada escuela normal, la

Secretaría de Educación Pública es quien emite los lineamientos respectivos para

el diseño, desarrollo y evaluación de los programas que lo conformen.

C

ontexto curricular

En este proyecto sólo se menciona el curso optativo de expresión

artística que será el que guie y facilite el trabajo al integrar las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) en el programa del

“Taller de danza” de la Licenciatura de Educación Física en alumnos de primer

semestre.

Tal como se observa en la siguiente Figura:

El propósito del taller es que los estudiantes normalistas del área de

educación física adquieran conocimientos básicos de la danza y el baile

tradicional mexicano, como medio para dotar al futuro educador físico con las

habilidades y conocimientos adecuados para desempeñarse en la educación

básica de una manera competente.

El alumno que participe en este curso cocurricular, aprenderá las

técnicas de la danza y el baile regional, para aplicarlas tanto en las clases de

educación física, como en cualquier actividad extraescolar, favoreciendo de este

modo a los niños y adolescentes de educación básica.

El curso lleva el nombre de “Taller de danza” y los conceptos que se

abordarán son: danzas y bailes mexicanos. El educador físico, en su práctica

habrá de atender niños y adolescentes que requieren de motivación e inducción

para la mejor utilización de las estrategias de la educación física, por lo que

debe tener amplio conocimiento de la danza y de las diferentes modalidades de

esta, para realizarla con óptimos resultados.

C

ontexto curricular

Este curso cocurricular se divide en dos bloques temáticos, en los cuales

se sugieren actividades que permitan alcanzar los propósitos de la asignatura;

teniendo una carga horaria de cuatro horas a la semana. El temario del

programa se organiza en dos bloques de contenido ordenados en forma lógica y

secuenciada a fin de lograr los objetivos específicos, con su respectiva

bibliografía y una serie de actividades sugeridas de carácter teórico-práctico

que, relacionadas unas con otras, permiten la comprensión de los temas o

diferentes bailes, así como alcanzar los propósitos generales del curso.

El curso-taller se basa en el bloque II del programa: Danza y Bailes

Regionales II.

Propósito del bloque/tema/campo. El alumno realizará diferentes danzas y

bailes que le permitan, hacer montajes en los diferentes niveles de educación

básica.

Actividades. Se enlistan a continuación los temas considerados en este

bloque.

Tema 6. Cuchillos (Nayarit)

Tema 7. Danza de la Piña (Oaxaca)

Tema 8. Alazanas (Jalisco)

Tema 9. Jarabe Tapatío (Jalisco)

Tema 10. El conejo (Baja California Norte)

Estrategias de aprendizaje:

• El alumno investigará la historia del baile o danza.

• El alumno realizará los movimientos correspondientes a cada baile o

danza.

• Los alumnos investigarán la historia de la música, qué instrumentos se

utilizan, la letra musical, y quién fue su compositor.

• Los alumnos investigarán acerca del vestuario del baile o danza, qué

accesorios lleva y cómo se elaboran.

• Los alumnos llevarán a cabo montajes escénicos.

Contexto

curricular

Productos de aprendizaje. La creación de un vídeo el cual contenga la

monografía del baile o danza.

En este sentido el alumno formado en el nuevo plan de estudios realizará

su labor en un ambiente donde se ha ido generalizando el empleo de recursos

técnicos y medios de información en el aula, como el video, la computadora y

las redes de comunicación, así como el acceso a bancos de información. Estas

herramientas actualmente son accesibles y constituyen una importante fuente

de información para ellos.

OBJETIVO Mediante una Webquest, los estudiantes conocerán la naturaleza y los

alcances de la tecnología y los efectos que tiene en el aprendizaje y valorarán

su utilidad y las formas más apropiadas para emplearlos. Así, se pretende

que el futuro maestro sea un buen usuario de estos medios tecnológicos, los

incorpore como apoyo a la labor docente y como herramientas para su

perfeccionamiento profesional.

MODELO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR Se consideró implementar la Webquest con respecto al modelo de integración

Inmersa, ya que permite al profesor que imparte el Taller de danza relacionar

cada tema con el aprendizaje anterior que tengan sus alumnos, además de

que permite involucrar elementos como la creatividad, la generación de

nuevas ideas y conceptos, los cuales están relacionados con su experiencia.

Para el caso del producto final producido y desarrollado en la

Webquest, se puede observar que la generación del video en donde se

plasme la monografía de un baile o danza regional, a través de los pasos,

música y escenografía serán parte de la experiencia que el alumno adquirirá

Contexto

curricular O

bjetivo

Mod

elo de

Integración

Curricular

como resultado de su participación en este curso, además de que al integrar

las TIC’s como medio de investigación, retroalimentación, instrucción y

conjunción del producto, permitirán en él un proceso significativo de

aprendizaje.

Cabe mencionar que se pueden considerar otros modelos de

integración como el de red o la integrada, ya que permitirían integrar su

formación anterior y unirlo a esta actividad más no se considera importante la

experiencia que el futuro educador físico puede adquirir, es por ello que se

decidió por el modelo inmerso. Tal como se muestra en la siguiente Figura.

Mod

elo de

Integración

Curricular

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Si consideramos lo dicho por Bernie Dodge, la Webquest es una actividad

orientada a la investigación en donde todo o casi toda la información es

encontrada en la Web, la cual consistirá en realizar una tarea atractiva que

provoque un pensamiento creativo y critico, que permita al alumno resolver

problemas, a través de todos los beneficios que se encuentran en la red.

El producto que se obtendrá será un video como material final de la

investigación que plasmará una monografía que contendrá los siguientes

elementos: pasos, vestuario y música, que muestre la creatividad y

participación de los alumnos al integrar la ejecución y montaje de un baile

folklórico mexicano. La Webquest se encuentra alojada en el siguiente sitio:

http://www.wix.com/borboletiux/ictwebquest#!

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD Tomando en consideración las sugerencias de evaluación del programa en

donde se indica que se debe orientar a partir de criterios congruentes con los

propósitos, los temas y la bibliografía del curso en general, así como el tipo

de actividades que se realicen. El profesor del taller definirá los instrumentos

y procedimientos que se utilizarán en la evaluación de los alumnos durante el

curso. Por lo que los rubros presentados en la Webquest serán los que

definan su puntuación y porcentaje de calificación. Se contemplan dos

elementos clave para lograr una evaluación congruente al propósito de este

curso: La presentación del video y la precisión de su contenido,

estableciendo 15 categorías o características básicas; las cuales serán

valoradas en 2, 3 y 4 puntos o en su equivalente a Bien, Muy Bien y

Excelente respectivamente.

Descrip

ción d

e la activid

ad

Evaluación

de la

actividad

Tal como se observa en la siguiente Figura:

A continuación se muestra la rúbrica general:

CATEGORÍA ¡Excelente! 4 pts

¡Muy Bien! 3 pts.

¡Bien! 2 pts

¡Regular! 1 pt. Puntuación

Trabajo en Equipo

Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo.

Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y todos escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo.

Sólo unas cuantas reuniones del equipo tuvieron lugar. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo.

No hubo reuniones Y/O algunos de los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.

Concepto

El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final.

El equipo tiene una visión bastante clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer en conjunto, pero tienen problemas en describir cómo su trabajo contribuirá al producto final.

El equipo tiene una idea del concepto a desarrollar, pero no tiene un enfoque claro a seguir. Los miembros del equipo describen de diferentes maneras las metas/el resultado final del producto.

El equipo ha puesto muy poco esfuerzo en sugerir ideas y refinar el concepto. Los miembros del equipo no tienen claro las metas y cómo sus contribuciones les ayudarán a alcanzar la meta.

Evaluación

de la

actividad

Investigación

Las tarjetas de notas indican que los miembros del grupo desarrollaron preguntas sobre el tema asignado, consultaron por lo menos 3 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes y citaron correctamente sus fuentes.

Las tarjetas de notas indican que los miembros del grupo consultaron por lo menos 3 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes, y citaron correctamente sus fuentes.

Las tarjetas de notas indican que los miembros del grupo consultaron al menos 2 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes y citaron correctamente las mismas.

Hay menos de dos tarjetas de notas O las fuentes están citadas incorrectamente.

Iluminación

Iluminación adicional ha sido usada para eliminar sombras y destellos. Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de luz.

Iluminación adicional ha sido usada, pero no ha sido ajustada óptimamente. Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de luz.

Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de la luz, pero no se utilizó iluminación adicional cuando se necesitó.

Las cámaras no están ajustadas apropiadamente al nivel de luz. Iluminación adicional puede o no ser usada.

Sonido

Los micrófonos están posicionados estratégicamente para asegurar que los sonidos importantes y el diálogo son capturados. El equipo ha hecho todo intento posible para anticipar y filtrar el sonido del ambiente no deseado en la grabación.

Los micrófonos están posicionados estratégicamente para asegurar que los sonidos importantes y el diálogo son capturados.

Por lo menos un micrófono (además de la cámara) es usado para asegurar que el diálogo es capturado.

Poca atención se prestó para asegurar la calidad del sonido durante el rodaje.

Precisión del Contenido

Toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la asignación han sido cumplidos.

Casi toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la asignación han sido cumplidos.

Casi toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y casi todos los requisitos han sido cumplidos.

Hay varias inexactitudes en el contenido provisto por el estudiante o muchos de los requisitos no están cumplidos.

Imágenes (accesibilidad)

Todas las imágenes, (especialmente aquéllas que son usadas para la navegación) tienen una etiqueta ALT que describe la imagen y su enlace para que las personas que son discapacitadas visuales puedan usar bien el sitio.

Todas las imágenes usadas, para la navegación tienen una etiqueta ALT que describe la imagen y dónde está enlaza para que las personas que son discapacitadas visuales pueden usar bien el sitio.

La mayoría de las imágenes usadas para la navegación tienen una etiqueta ALT que describe la imagen y dónde está enlaza para que las personas que son discapacitadas visuales puedan usar bien el sitio.

La necesidad de los usuarios de Internet que son discapacitados visuales es ignorada.

Evaluación

de la

actividad

Presentación

El sitio en la red tiene un atractivo excepcional y una presentación útil. Es fácil localizar todos los elementos importantes. El espacio en blanco, los elementos gráficos y/o el centrado son usados con efectividad para organizar el material.

Las páginas tienen un atractivo y una presentación útil. Todos los elementos importantes son fáciles de localizar.

Las páginas tienen una presentación útil, pero pueden parecer estar llenas de información o ser aburridas. La mayoría de los elementos son fáciles de localizar.

Las páginas se ven llenas de información o son confusas. Es a menudo difícil localizar elementos importantes.

Ortografía y Gramática

No hay errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web.

Hay 1-3 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web.

Hay 4-5 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web.

Hay más de 5 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web.

Hechos - Instrumentos

Cuando se le pide que hable o escriba sobre instrumentos musicales o estilos asociados a una época o cultura específica, el estudiante presenta varios hechos exactos y precisos.

Cuando se le pide que hable o escriba sobre instrumentos musicales o estilos asociados a una época o cultura específica, el estudiante presenta de 1-2 hechos exactos y precisos.

Cuando se le pide que hable o escriba sobre instrumentos musicales o estilos asociados a una época o cultura específica, el estudiante presenta de 1-2 hechos exactos y precisos, pero incluye 1 o más datos incorrectos o sospechosos.

El estudiante no puede hablar o escribir con precisión sobre llos instrumentos o estilos de la época o cultura.

Hechos- Compositores

Cuando se le pide que nombre compositores famosos asociados a una época específica, el estudiante puede nombrar 2 compositores y, por lo menos, una de sus obras.

Cuando se le pide que nombre compositores famosos asociados a una época específica, el estudiante puede nombrar 2 compositores.

Cuando se le pide que nombre compositores famosos asociados a una época específica, el estudiante puede nombrar 1 compositores.

El estudiante es incapaz de nombrar compositores asociados a la época o cultura.

Orden de la Interpretación

La interpretación luce profesional, limpia, ordenada y no tiene pliegues. Puede colocarse en una portafolio de trabajo.

La interpretación luce limpia, sin evidencia de manchas o pliegues.

La interpretación parece haber sido revisada frecuentemente.

La interpretación está sucia, manchada y con pliegues. No ha sido hecha con cuidado.

Energía

Está muy entusiasmado con el proyecto y se concentra en el mismo todo el tiempo que trabaja.

Demuestra entusiasmo y se concentra todo el tiempo.

El estudiante trabaja, pero algunas veces pierde la concentración, llega a frustrarse o necesita recordatorios frecuentes.

El estudiante rara vez trabaja a menos que se le recuerde o se le insista.

Precisión del Modelo

El modelo refleja con precisión los elementos del diseño y detalles vistos en la interpretación.

El modelo refleja la mayoría de los elementos de diseño y detalles vistos en la interpretación.

El modelo refleja el grupo básico, pero le faltan muchos detalles del diseño.

No hay modelo o éste es bastante incompleto.

Evaluación

de la

actividad

GUÍA DE TRABAJO PARA EL ALUMNO

Al finalizar el Taller de danza, los alumnos deberán participar por equipos en

el montaje y creación de un video en donde plasmen la monografía de un

baile o danza folklórico a libre elección.

Para llevar a cabo esta actividad el equipo de trabajo llevará a cabo los

siguientes pasos:

1. Cada participante del equipo elegirá el rol que desee desempeñar a partir

del gusto, intereses o conocimientos previos, los roles a asignar son:

• Montaje de pasos. Este alumno debe establecer los movimientos

básicos del tipo de baile o danza que realizarán, deberá buscar videos

en donde se muestren ejemplos que ilustren los pasos que conforman

dicho baile y aplicarlo en su equipo de trabajo.

• Selección de música. Este alumno debe buscar la música del baile o

danza, la historia del mismo, origen y autores.

• Vestuarista. Este participante buscará los requerimientos necesarios

del vestuario y la utilería necesaria para el montaje escénico del

mismo.

• Productor y Editor del video. Quien se encargue de producir y editar el

video, deberá establecer y colocar el audio, la iluminación, el control de

la cámara y las tomas necesarias para poder pasar a la edición del

video en un software que permita la edición básica del mismo.

Diseño de Concepto

El estudiante entrega un marco teórico completo, interesante y bien justificado para su concepto del diseño.

El estudiante entrega un concepto de diseño completo e interesante, pero el marco teórico necesita mayor elaboración.

El estudiante entrega un diseño de concepto completo, pero le hace falta el marco teórico.

El estudiante entrega un concepto de diseño parcial.

Puntuación Final

(60-0 pts)

Evaluación

de la

actividad

Guía d

e trab

ajo para

el alumno

2. Se enlistan las actividades a realizar por cada alumno y se establece un

tiempo adecuado para la recuperación de la información, así mismo se y se

instituye una reunión en donde aportan los resultados de dicha actividad:

• El alumno1: Investigó la historia y los movimientos del baile y los

muestra al equipo, para su posterior montaje.

• El alumno 2: Investigó la historia de la música, su partitura, la letra, los

instrumentos que se utilizan y su compositor, para establecer la época

y orígenes del mismo.

• El alumno 3: Investigó acerca del vestuario, qué accesorios se

necesitan y su elaboración, para establecer el tiempo que se requiere

para tener todo el material y llevar a cabo el proceso de grabación y

montaje.

• El alumno 4. Escogerá la escenografía o el lugar, el horario idóneo

para la grabación y duración del mismo.

3. Los alumnos llevarán a cabo su montaje escénico una vez establecidos los

tiempos acordados por el equipo de trabajo y el número de tomas utilizadas

por el productor del video.

4. Una vez grabado el video, se editará para su presentación

5. Entregar el video al comité organizador quien realizará la valoración

correspondiente a través de la rúbrica de evaluación.

Guía d

e trab

ajo para

el alumno

El profesor que imparte el Taller de danza debe realizar los siguientes pasos:

1. Creará un sitio web personal. En el que genere la información del

curso, requerimientos y tareas o actividades a desarrollar durante el

mismo, a su vez permitirá que el alumno pueda estar en contacto con

él durante el semestre.

2. Deberá solicitar a los alumnos crear una cuenta de correo electrónico y

a partir de este crear un sitio web en donde alojarán las actividades a

realizar durante el semestre.

3. Solicitará a los alumnos participar en foros y chats, que les permita

crear un punto de encuentro y de comunicación, en donde puedan

compartir sus inquietudes o experiencias sobre las actividades

desarrolladas en el curso.

4. Solicitará a los alumnos que envíen archivos vía correo electrónico,

esto con la finalidad de utilizar las herramientas que ofrece la web.

5. Investigar si los alumnos han tomado videos antes y con qué tipo de

equipos (celulares y/o cámaras caseras o profesionales).

6. Sondeará a los alumnos en cuanto a los conocimientos adquiridos

sobre la utilización de buscadores en la web que les permita identificar

información, imágenes y videos adecuados a su actividad académica.

7. Investigará si los participantes conocen el proceso de edición y

montaje de videos a sitios como Youtube.

Por lo que la Webquest es una estrategia, qué al ocupar las herramientas

de la web 2.0, le permitirán al profesor poner en juego la creatividad del

alumno, favorecer el trabajo en equipo, pero sobretodo que su aprendizaje

sea autónomo y logre competencias digitales necesarias para su proceso de

formación docente.

GUÍA DE TRABAJO PARA EL PROFESOR

Guía d

e trab

ajo para

el profesor

Cabe mencionar que para poder establecer la actividad de la Webquest:

Baile o danza regional folklórico, el docente durante el desarrollo del semestre

ya tuvo la oportunidad de explicar a los alumnos los siguientes

requerimientos:

• Cómo lograr un zapateado

• Cómo faldear

• Elaboración de utilería necesaria en diversos bailables

• Realización y elementos que componen una coreografía

• Elaboración de monografías

Esto le permitirá al profesor que el alumno utilice las TIC’s a través de la

búsqueda en la web, utilización de herramientas multimedia, entre otros,

guiándolo en el desarrollo de su investigación al poner los recursos

necesarios que les permitirá generar su proyecto entregable. Teniendo en

cuenta que él (el docente) debe ser el primero en tener las habilidades

digitales necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje

con los alumnos. Por lo que esta forma de trabajo permitirá en otros

semestres y materias una manera ágil de construir el aprendizaje significativo

que se plantea en este programa educativo.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA SEP. Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física (Programa

para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de la Escuelas

Normales), México 2002

¿Qué es una Webquest?. Isabek Pérez Torres. Recuperado el 1 de enero de

2012. Sitio http://www.isabelperez.com/webquest/taller/qwebquest.htm

SEP. Lineamientos Académicos para la selección y diseño de los Cursos Cocurriculares Optativas Organizadas en Campos de Formación Especializada. México 2002.

Guía d

e trab

ajo para

el profesor

Referencia

Bibliog

ráfica