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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS.
TEMA
INFLUENCIA DE LOS CRITERIOS DE SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO
INTEGRAL DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE
METODOLÓGICO PARA
DOCENTES
AUTORAS:
Mocha Tene Alexandra Isabel
Perero Mero Mayra Alejandra
CONSULTORA ACADEMICA:
Lcda. Ana Tómala MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
_________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
_________________________
Lic. Wilson Romero Dávila. MSc
VICEDECANO
_________________________
Lcda. Patricia Estrella Acencio, MSc.
DIRECTORA ( E) DE LA CARRERA
___________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos, el día 22 de Noviembre del 2017
Tengo a bien informar lo siguiente: Que las integrantes, Mocha
Tene Alexandra Isabel, con C.I.095037316-7 y Perero Mero Mayra
Alejandra con C.I.092701392-0, diseñaron el proyecto educativo con el
TEMA: Influencia de los criterios de seguimiento y evaluación en la
calidad del desarrollo integral de niños de 5 a 6 años, de la escuela
fiscal “José Martínez Queirolo”, zona 8, Distrito 6, 09D06, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, período lectivo 2017-2018. PROPUESTA:
Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado
las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se
procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración
el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
_____________________ Lcda Ana Tómala MSc.
iv
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el TEMA: Influencia de los criterios de
seguimiento y evaluación en la calidad del desarrollo integral de niños de
5 a 6 años, de la escuela fiscal “José Martínez Queirolo”, zona 8,
Distrito 6, 09D06, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, período
lectivo 2017-2018. PROPUESTA: Guía didáctica con enfoque
metodológico para docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
____________________ _____________________
Alexandra Mocha Tene Mayra Perero Mero
C.I. 0950373167 C.I.0927013920
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
TEMA: Influencia de los criterios de seguimiento y evaluación en la
calidad del desarrollo integral de niños de 5 a 6 años, de la escuela
fiscal “José Martínez Queirolo”, zona 8, Distrito 6, 09D06, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, período lectivo 2017-2018. PROPUESTA:
Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes.
APROBADO
__________________________
Presidente
_______________________
Jurado 1
_________________________
Jurado 2
_______________________ ________________________
Alexandra Mocha Tene Mayra Perero Mero
C.I. 0950373167 C.I.0927013920
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL
PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
_________________________
Presidente
________________________
Jurado 1
_________________________
Jurado 2
vii
DEDICATORIA
Queremos dedicar esta tesis a Dios por la sabiduría que nos ha dado
durante todo este proceso.
A cada uno de nuestros familiares por el apoyo y el aliento que nos
brindaron a cada instante ya que ellos son la inspiración de querer cumplir
nuestra metas y poder superarnos cada día para tener un futuro venidero.
A nuestros maestros que sin pedir nada a cambio nos ayudaron para
cumplir nuestros sueños
Para finalizar a todas nuestros conocidos que nos motivaban y apoyaron
para que culminemos y no nos rindamos y cumplir nuestros objetivos
viii
AGRADECIMIENTO
Nuestra gratitud está dirigido a Dios por habernos creado y concedido que
terminemos nuestra carrera.
Agradecemos a nuestra Facultad por abrirnos las puertas y darnos la
oportunidad de terminar nuestros estudios.
A nuestros progenitores por la perseverancia y empuje que nos daban
cuando nos sentíamos decaídas.
A cada uno de los docentes por la perseverancia y por transmitir sus
conocimientos a nosotras para culminar con nuestro proyecto
A todas y todos quienes nos han orientado para el logro de este proyecto,
agradecemos de forma sincera su valiosa contribución.
ix
ÍNDICE GENERAL
PORTADA…………………………………………………………………..
PÁGINA DE DIRECTIVOS………………………………………………... ii
HOJA DE APROBACION DEL TUTOR………………………………. iii
DERECHOS INTELECTUALES…………………………………………. iv
MIEMBROS DEL TRIBUNAL…………………………………………...... v
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL ……………………………………… vi
DEDICATORIA……………………………………................................... vii
AGRADECIMIENTO……………………………….................................. viii
ÍNDICE GENERAL……………………………….................................... ix
ÍNDICE.CUADROS……………………………….................................... xiv
ÍNDICE DE TABLAS………………………………................................. xiv
ÍNDICE D.GRÁFICO………………………………................................ xvi
ÍNDICE DE IMAGEN………………………………................................ xvii
RESUMEN………………………………................................................ xviii
INTRODUCCIÓN………………………………...................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación………………………………..................... 3
Problema de investigación………………………………........................ 7
Situación conflicto………………………………..................................... 7
Hecho científico………………………………........................................ 7
Causas………………………………..................................................... 8
Formulación del problema………………………………........................ 9
Objetivos de la investigación……………………………….................... 9
Objetivo general………………………………....................................... 9
Objetivos específicos………………………………............................... 9
Interrogantes de investigación....………………………….................... 9
Justificación....…………………………................................................ 11
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio:…………………………................................ 14
Conceptualización de los criterios de seguimiento y evaluación.......................... 17
Evaluación de la educación infantil………………………................................. 19
Ámbitos de aplicación de los criterios de evaluación y seguimiento… 21
Seguimiento y evaluación del estudiante……….................................. 22
Evaluación del equipo docente……….................................................. 22
Evaluación de los centros……….......................................................... 22
Evaluación de los procesos educativos............................................... 23
Evaluación del desarrollo..................................................................... 24
Importancia de la evaluación en la educación...................................... 26
Influencia en los niveles educativos formativos y de logros en la educación......... 27
Características de la evaluación educativa.......................................... 29
Tipos de Evaluación............................................................................. 31
Clasificación de la evaluación............................................................... 35
Funciones de la evaluación en el aprendizaje...................................... 36
Técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje...................... 37
Criterios de evaluación........................................................................ 39
Orientaciones metodológicas para la evaluación de los criterios........ 40
Realidad Internacional de la influencia de los criterios de
seguimiento y evaluación.................................................................... 40
Realidad nacional en la influencia de los criterios de seguimiento y
evaluación........................................................................................... 42
Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general
básica y el desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años de la
Unidad Educativa José Martínez Queirolo..........................................
45
Conceptualización del desarrollo integral infantil................................ 45
Conceptualización desde la teoría psicogenética................................ 47
Calidad del desarrollo Integral en los niños de 5 a 6 años................ 49
Enfoques estratégicos del desarrollo Infantil Integral........................... 51
xi
Enfoque centrado en la atención de los niños.................................... 53
Procesos mentales o cognitivos del desarrollo integral....................... 54
Características evolutivas en el desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años................................................................................................
57
Enfoque metodológico para docentes................................................. 60
Realidad Internacional en la calidad del desarrollo integral de los
niños..................................................................................................... 62
Realidad nacional en la calidad del desarrollo integral de los niños.. 65
Acuerdo nacional por el desarrollo infantil en la primera infancia 70
Fundamentos para fortalecer el desarrollo infantil integral: pasar de
la desigualdad ante la ley a la igualdad real......................................... 71
Aplicación de los principios del desarrollo integral infantil en la
Unidad Educativa José Martínez Queirolo........................................... 73
Fundamentación pedagógica............................................................... 77
Fundamentación psicológica................................................................ 79
Fundamentación sociológica................................................................ 81
Fundamentación legal 82
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico............................................................................ 89
Tipos de investigación.......................................................................... 89
Población y muestra............................................................................. 91
Población.............................................................................................. 91
Muestra................................................................................................. 92
Operacionalización de las variables.................................................. 93
Métodos de Investigación.................................................................... 96
Técnicas e instrumentos de investigación........................................ 98
La encuesta.......................................................................................... 97
El cuestionario...................................................................................... 98
Lista de cotejo……………………………………………………………... 98
xii
Análisis e interpretación de datos........................................................ 99
Prueba de Chi Cuadrada................................................................... 121
Análisis e interpretación de resultados................................................. 122
Correlación de las variables................................................................. 123
Conclusiones....................................................................................... 124
Recomendaciones............................................................................... 125
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título...................................................................................................... 126
Introducción........................................................................................... 126
Objetivos................................................................................................ 127
Objetivo general.................................................................................... 127
Objetivos específicos............................................................................ 127
Aspectos Teóricos.................................................................................. 127
Enfoque metodológico......................................................................... 128
Aplicación práctica de la guía didáctica con enfoque metodológico en la escuela.............................................................................................
129
Factibilidad financiera.......................................................................... 129
Factibilidad técnica.............................................................................. 129
Factibilidad humana............................................................................ 130
Factibilidad legal.................................................................................. 130
Factibilidad política.............................................................................. 130
Descripción de la propuesta................................................................. 130
Actividad N° 1 La familia................................................................ 135
Actividad N° 2 Acciones positivas en familia.................................. 138
Actividad N° 3 mis abuelitos:.......................................................... 141
Actividad N° 4 Respeto por el abuelito........................................... 144
Actividad N° 5 semillita................................................................... 147
Actividad N° 6 partes de la planta................................................... 150
xiii
Actividad N° 7 Mi comunidad........................................................... 153
Actividad N° 8 : Personas que trabajan por mi comunidad............. 156
Actividad N° 9 Respeto a las personas de mi comunidad............ 159
Actividad N° 10 Acciones de limpieza en mi comunidad................. 162
Actividad N° 11 Mis hermanos........................................................ 165
Actividad N° 12 Expreso mis emociones......................................... 168
Actividad N° 13 Las partes de mi cuerpo......................................... 171
Actividad N° 14 Mi cuerpito y su aseo.............................................. 174
Actividad N° 15 Mi cuerpito hace ejercicios...................................... 177
Actividad N° 16 Mi cuerpito hace ejercicios....................................... 180
Actividad N° 17 Mi cuerpito hace ejercicios....................................... 183
Actividad N° 18 realizo la ronda con mis compañeros...................... 186
Actividad N° 19 La desobediencia..................................................... 189
Actividad N° 20 respeto reglas del juego............................................ 192
Conclusiones........................................................................................ 195
Bibliografía............................................................................................ 196
Referencias bibliográficas..................................................................... 200
Linkografias........................................................................................... 203
Anexos.................................................................................................. 206
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Influencia en los niveles educativos formativos y de logros en
la educación..........................................................................................
28
Cuadro N° 2 Clasificación de la evaluación……………….................
35
Cuadro N° 3 Distributivo de la población........................................... 91
Cuadro N° 4 Distributivo de la muestra.............................................. 93
Cuadro N° 5 Operacionalización de variables................................... 93
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1 ¿La influencia de los criterios de seguimiento y evaluación benefician el proceso educativo de los niños?......................................
99
Tabla N° 2 ¿Los procesos de seguimiento y evaluación se debe tomar en cuenta en el seguimiento del desarrollo de habilidades y destrezas?.............................................................................................
100
Tabla N° 3 ¿Se debe aplicar diariamente el proceso de evaluación en los niños de 5 a 6 años de edad en el proceso de educación?.....
101
Tabla N° 4 ¿Es necesario que influya el rol del docente en los criterios de seguimiento y evaluación en los niños de 5 a 6 años?......................................................................................................
102
Tabla N° 5 ¿Quiénes deberían intervenir en la calidad del desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años?......................................................
103
Tabla N° 6 ¿Qué tan necesario es que el docente conozca sobre la calidad del desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años?.......................................................................................................
104
Tabla N° 7 ¿Se debe evaluar la calidad de atención en el desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años?.......................................................................................................
105
Tabla N° 8 ¿Con qué frecuencia el docente aplica actividades que obedezcan a desarrollar destrezas con criterio de desempeño en el ámbito integral de los procesos evaluativos de los niños de 5 a 6 años?.......................................................................................................
106
xv
Tabla N° 9 ¿La guía didáctica con beneficiará a los docentes, en la aplicación de nuevas estrategias para mejorar la calidad del desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años?.......................................................................................................
107
Tabla N° 10 ¿Es importante la elaboración de una guía didáctica, que ofrezca actividades que desarrollen los docentes y representantes legales para mejorar la calidad del desarrollo integral de los niños 5 a 6 años?...................................................................................................
108
Tabla N° 11 ¿La influencia de los criterios de seguimiento y evaluación benefician el proceso educativo de los niños?.....................
109
Tabla N° 12 ¿Los procesos de seguimiento y evaluación se debe tomar en cuenta en el seguimiento del desarrollo de habilidades y destrezas?...............................................................................................
110
Tabla N° 13 ¿Se debe aplicar diariamente el proceso de evaluación en los niños de 5 a 6 años de edad en el proceso de educación?......
111
Tabla N° 14 ¿Es necesario que influya el rol del docente en los criterios de seguimiento y evaluación en los niños de 5 a 6 años?.......................................................................................................
112
Tabla N° 15 ¿Quiénes deberían intervenir en la calidad del desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años?.......................................................
113
Tabla N° 16 ¿Qué tan necesario es que el docente conozca sobre la calidad del desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años?.......................................................................................................
114
Tabla N° 17 ¿Se debe evaluar la calidad de atención en el desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años?......................................................
115
Tabla N° 18 ¿Con qué frecuencia el docente aplica actividades que obedezcan a desarrollar destrezas con criterio de desempeño en el ámbito integral de los procesos evaluativos de los niños de 5 a 6 años?.......................................................................................................
116
Tabla N° 19 ¿La guía didáctica beneficiará a los docentes, en la aplicación de nuevas estrategias para mejorar la calidad del desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años?.......................................................
117
Tabla N° 20 ¿Es importante la elaboración de una guía didáctica, que
ofrezca actividades que desarrollen los docentes y representantes
legales para mejorar la calidad del desarrollo integral de los niños 5 a
6 años?...................................................................................................
118
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico N° 1........................................................................................ 99
Gráfico N° 2........................................................................................ 100
Gráfico N° 3........................................................................................ 101
Gráfico N° 4........................................................................................ 102
Gráfico N° 5........................................................................................ 103
Gráfico N° 6........................................................................................ 104
Gráfico N° 7........................................................................................ 105
Gráfico N° 8........................................................................................ 106
Gráfico N° 9........................................................................................ 107
Gráfico N° 10........................................................................................ 108
Gráfico N° 11........................................................................................ 109
Gráfico N° 12........................................................................................ 110
Gráfico N° 13........................................................................................ 111
Gráfico N° 14........................................................................................ 112
Gráfico N° 15........................................................................................ 113
Gráfico N° 16........................................................................................ 114
Gráfico N° 17........................................................................................ 115
Gráfico N° 18........................................................................................ 116
Gráfico N° 19........................................................................................ 117
Gráfico N° 20........................................................................................ 118
xvii
ÍNDICE DE IMAGEN
Imagen N° 1 La familia................................................................ 137
Imagen N° 2 Acciones positivas en familia.................................. 140
Imagen N° 3 mis abuelitos........................................................... 143
Imagen N° 4 Respeto por el abuelito........................................... 146
Imagen N° 5 semillita................................................................... 149
Imagen N° 6 partes de la planta................................................... 152
Imagen N° 7 Mi comunidad........................................................... 155
Imagen N° 8 Personas que trabajan por mi comunidad............. 158
Imagen N° 9 Respeto a las personas de mi comunidad............ 161
Imagen N° 10 Acciones de limpieza en mi comunidad................. 164
Imagen N° 11 Mis hermanos........................................................ 167
Imagen N° 12 Expreso mis emociones......................................... 170
Imagen N° 13 Las partes de mi cuerpo......................................... 173
Imagen N° 14 Mi cuerpito y su aseo.............................................. 176
Imagen N° 15 Mi cuerpito hace ejercicios...................................... 179
Actividad N° 16 Mi cuerpito hace ejercicios.................................... 182
Actividad N° 17 Mi cuerpito hace ejercicios................................... 185
Actividad N° 18 realizo la ronda con mis compañeros................... 188
Actividad N° 19 La desobediencia................................................... 191
Actividad N° 20 respeto reglas del juego........................................ 194
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO: influencia de los criterios de seguimiento y evaluación en la calidad del desarrollo integral de niños de 5 a 6 años. Propuesta: Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes
Autoras: Mocha Tene Alexandra
Perero Mero Mayra
Consultora: MSc. Ana Tómala
RESUMEN
El presente proyecto educativo “influencia de los criterios de seguimiento y evaluación en la calidad del desarrollo integral de niños de 5 a 6 años. Propuesta: Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes, se investigó con la finalidad de fortalecer las diferentes formas que el docente evalúa a cada niño a través de la implementación de actividades como juegos, dramatizaciones y participación grupal, utilizando las experiencias a nivel internacional y nacional de la aplicación de guía didácticas metodológica; utilizando el navegador web, libros, publicaciones en revistas y conversaciones cotidianas con otros docentes que han experimentado resultados de esta guía. El proyecto contiene objetivo general y específicos. Se justificó en la parte teórica, metodológica utilizando las técnicas de la entrevista y encuesta, con la aplicación de los instrumentos de la guía de preguntas y cuestionarios. Cabe mencionar que una de las experiencias logradas con este proyecto es el diseño de la propuesta en niños de 5 a 6 años de edad, quienes están en constante búsqueda de cariño de los docentes que fungen de maestros. La propuesta contiene los objetivos y la guía con actividades prácticas en las que se evidencia los diferentes métodos que usan los docentes con los escolares. Dada la implementación se reconocen los beneficiarios directos e indirectos que incluye a los padres de familia. Todo el trabajo de titulación al final tiene conclusiones y recomendaciones. En los anexos constan fotografías de la unidad educativa “Jose Martínez Queirolo”, del Cantón Guayaquil.
Estrategias
metodológicas Desarrollo integral Guía
metodológica
1
INTRODUCCIÓN
El criterio de los seguimientos y evaluación en la calidad del
desarrollo integral en los niños de 5 a 6 años en la Educación Básica no
es fácil de evaluar por las técnicas y métodos actuales que se dan porque
la evaluación en la calidad está en el enfoque metodológico que se puede
dar de acuerdo a la parte de educación que va a favorecer en diferentes
aspectos y perfiles a la competencia educativa. Esta evaluación tiene una
problemática que se debe dar solución en cuanto a las capacidades de
los niños para resolver el problema y hacer capaz la calidad integral
educativa.
Es por ello, evaluar en términos de calidad integral se debe apelar
a nuevas formas de seguimiento de evaluación a los niños de 5 a 6 años
pero sin olvidar que como es integral se cuida toda la gestión educativa
de la escuela, familia y sociedad. Es necesario recordar que aunque se
está fijando en un proceso que son los niños es muy complejo porque se
revisa todos los aspectos e indicadores o varios factores que suman la
parte social-cultural, institución y gestión, didáctica- aprendizaje que se
relaciona con el contexto escolar.
En la Unidad Educativa José Martínez Queirolo ubicada en la en la
Coop. Juan Montalvo de la provincia Guayas del Cantón Guayaquil que
apunta a una investigación problemática en los procesos de evaluación de
los niños en la calidad integral en todos los aspectos no solo del niño
sino de su entorno, en este contexto real y que el niño se desarrolla y
vive en un entorno donde debe partir de la base sociocultural y económico
donde debe dar y recibir. Es en la escuela donde los niños de 5 a 6 años
son los primeros agentes de socialización que llevarán a las aulas para
dar esa retroalimentación tradicional moderna y postmodernas que
introducen y será responsabilidad de los docentes canalizar y desarrollar
esas habilidades y destrezas en nuevos saberes que serán descubrir,
2
reconocer y alentar en dar un significado de, autonomía identidad y
calidad en la vida de los niños.
Definitivamente, será importante para comprender de un modo más
integral de los saberes, hacer y sentir donde permitir un enfoque
metodológico en la calidad educativa. En donde beneficiará a toda la
comunidad educa y los planes, programas del currículo y dar apertura a
los indicadores que impacta en la familia, escolar y social del niño.
Se enfoca en el marco teórico que imparte el conocimiento de
sustentación científica real y actual que se involucra a los nuevos
procesos pedagógicos y curriculares del siglo XXI. Donde las nuevas
construcciones son la familia, la sociedad y la comunicación de acuerdo al
contexto del sistema educativo sin olvidar desde la calidad del desarrollo
integral de los niños de 5 a 6 años que representa en un espacio del nivel
de Educación Básica. Esta aportación con un enfoque metodológico hace
que se realice una encuesta a la Unidad Educativa José Martínez
Queirolo para poder dar un análisis con reflexión planificada al ámbito
educativo el saber – hacer – sentir que se enfoca a un concepto de
calidad integral. Es decir, conceptos que buscan los logros, límites.
Avances del concepto cuáles son esas ideas de calidad total. La
equidad y valores, ese procedimiento de continuidad porque se necesita
recordar la continuidad de ese aprendizaje en los niños es que debe vivir
y aprender, emprender para poder convivir en esta sociedad que
pertenece a una educación con la familia, la sociedad y los medios de
comunicación social ya que ellos forman un contexto del sistema
educativo formal. Por esta razón, las influencias de los criterios de
seguimiento y evaluación, en la calidad del desarrollo integral de los
niños de 5 a 6 años son nuevos avances que permite reconocer los
beneficios que invierte en un ciclo de vida del niño, no sólo en el
transcurso del proceso sino para toda la vida.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Este trabajo se aprobó por la Facultad de Filosofía, letras y Ciencias
de la Educación en la carrera de Párvulos con el tema: influencias de los
criterios de seguimiento y evaluación, en la calidad del desarrollo integral
en los niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque metodológico para
docentes. Este problema de la evaluación de aprendizaje escolar básica
se ha sido detectado durante el proceso escolar, en la Unidad Educativa
José Martínez Queirolo ubicada en la ciudad de Guayaquil en la Coop
Juan Montalvo de la provincia Guayas del Cantón Guayaquil, en el nivel
de preescolar se han observado dificultades en los criterios de
seguimiento y evaluación, este estudio se realiza en la zona 8, Distrito 6,
09D06 en el periodo lectivo 2017- 2018
Los criterios de seguimiento y evaluación se observa en la
problemática del proceso de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años en
relación con el contexto familiar, escolar, social y cultural donde se
analizará a través de la entrevista y encuestas para saber el porcentaje
cuantitativo de donde se efectúa el problema. Es necesario, revisar los
aspectos para poder cumplir y mejorar los sistemas de evaluación. El
trabajo de los docentes es hacer cumplir el proceso de enseñanza –
aprendizaje de criterio de evaluación cualitativa que la Educación Básica
durante cada quimestre mejora los estándares de calidad académico,
pedagógico y actitudinal de todo el entorno de la comunidad educativa
para generar esa retroalimentación educativa infantil.
A nivel mundial la educación infantil inicia de una manera diferente,
en los años ochenta la familia estaba en otros pilares. Los padres vivían
4
más tiempo con los hijos y eran los primeros educadores en relación a su
crianza. Las actividades de las diferentes funciones que los niños pueden
desempeñar y se requiere pasar por procesos de evaluación para poder
medir la madurez de los niños en el entorno en que se desarrollan y así
poder desarrollar la empatía, el desempeño de los roles familiares y el
entorno social que lo rodea y es la escuela donde se imparte ese
conocimiento de aprendizaje integral.
La especialidad en Educación Integral, parte de la consideración de
la docencia como profesión parvularia de alto compromiso con el individuo
y con la sociedad, por lo complejo de las tareas y de los impactos. En tal
sentido, de la enseñanza del docente - niño, está orientada a la formación
de las destrezas y habilidades de los infantes para poder medir los
conocimientos, procedimientos y actitudes. En todo proceso educativo de
acuerdo a la parte institucional a nivel mundial se busca planificar,
estructurar los procesos de enseñanza- aprendizaje en el aspecto familiar,
escolar y socio-afectivo para una toma de conciencia en ese contexto
real que el niño se relaciona con la sociedad.
Esta busca activar y desarrollar una actitud de conocimientos-
pensamiento que esté basado en el entorno de su mundo que lo rodea.
Así permitirá a los docentes transferir esos conocimientos, procesos y el
sentir a los niños para que sean generadores de ese cambio,
transformando seres autónomos e independientes. Los planes y
programas están diseñados para poder desarrollar esas habilidades y
destrezas de los niños a través de la investigación donde permite revisar
los diferentes contextos en que viven.
Hoy en día el mundo global permite trabajar con la realidad para
poder construir ese pensamiento y procesos para dar la utilidad de esos
recursos y poder dar una identidad a ese futuro niño. Los países a nivel
5
mundial cuidan que esa equidad responda a una realidad de donde vive
ese niño. Con la normativa vigente de cada país con los respectivos
derechos y deberes de los niños.
La Educación Básica en Latinoamérica se enfoca en los derechos
de los niños porque trabaja con la realidad del mismo, para aprender a
dar oportunidad a mejorar la calidad como eje central del derecho
humano. Por lo tanto, aunque se ha producido un avance y apertura en la
enseñanza los procesos de evaluación son revisados constantemente.
Condicionalmente los estándares de calidad piden mayor inequidad en la
distribución de la satisfacción. La pertinencia de la institución en este caso
del Ministerio de Educación será en la búsqueda de los factores
familiares, escolares, afectivos, sociales y culturales mediante este
término cumple una mejora de formación de saber- hacer- sentir y así
mejora la calidad de vida.
En Ecuador el Ministerio de Educación a través del Currículo de
Educación básica se fortalece en el derecho y deberes que los niños
deben recibir con igualdad y calidad de oportunidades a todos, esto
permite que los docentes tengan la disposición de orientarse y prepararse
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en este nivel de educación
que los niños reciben durante su desarrollo y crecimiento. La educación
básica cuida de la diversidad de ese crecimiento de su entorno totalmente
integral porque cubre todos los aspectos, esto permite tener orientación
metodológica y de evaluación cualitativa, que guiará a los docentes de
ese nivel educativo en el proceso de los nuevos saberes.
Es necesario en este proceso de la investigación a nivel de
Ecuador en el marco global se enfocaba solamente desde los 0 a 3 años
hoy el Ministerio de Educación Integral inclusiva mejora los parámetros
del desarrollo infantil integral esta modificación hace que hoy en día el
cuidado de los niños tengan una prioridad y es de 0 a 5 años. Estos
6
cambios se deben a la situación del entorno político, social económico y
científico dando oportunidad a la actualidad.
Definitivamente suma todo proceso actual de cuerdo al contexto de
la realidad, hoy en día también es necesario entrar a la tecnología para
poder recopilar información de acuerdo a la situación geográfica o zona
donde se pueda recoger la referencia del diferente tipo acerca del
desarrollo integral. En la educación integral se toman muchas estrategias
en una visión general pues existen aspectos particulares en implementar
acciones y esto dependerá del sector de la institución.
A estos elementos, la brecha socio-económica entre las familias
suma la situación de los recursos financieros que ellos tengan y sabrán si
pueden cubrir las necesidades básicas elementales de los hijos, por esta
razón, el Ministerio de Inclusión Economía y Social tomó la iniciativa de
reformar y cuidar de todos los aspectos de los menores de 5 años
cuidando de la atención y siendo una estrategia básica válida para
asegurar condiciones más equitativas, favorables para brindar una
oportunidad de posibilidades permanentes en el sistema educativo básico
y expectativa en mejorar la calidad de vida.
Actualmente, en la Unidad Educativa José Martínez Queirolo busca
mejorar los criterios de seguimiento y evaluación para mejorar la calidad
del desarrollo integral en los niños de 5 a 6 años. Con este proyecto será
posible solucionar el problema en la baja calidad de los procesos de
aprendizajes que se requiere mejorar para el desarrollo integral en los
niños de 5 a 6 años. El proyecto limita en el contexto social, pedagógico,
educativo que se aplica a la Unidad Educativa José Martínez Queirolo de
la ciudad de Guayaquil, provincia Guayas. Con la formación de nuevos
profesionales para la Educación Básica.
7
Problema de investigación
Situación Conflicto
Deficiencia en la calidad del desarrollo integral en los niños de 5 a
6 años. Unidad Educativa José Martínez Queirolo, este esfuerzo debe
fortalecer y promover el interés de mejorar la calidad del desarrollo
integral en los párvulos de acorde a la edad y permitir mejorar los
diferentes contextos que los estudiantes frecuentan y se pueda mejorar
los sistemas de Educación Básica.
Hecho Científico
Bajo Índice de infantes con deficiencia en la calidad del desarrollo
integral en los niños de 5 a 6 años. Unidad Educativa José Martínez
Queirolo. Se aportará evidencia a través de las encuestas que se
realizará a los docentes, Representantes Legales para sustentar con el
análisis de las indagaciones que se realice de acuerdo a la comunidad
educativa para poder dar resultados favorables mediante el universo o
población de estudio que se emprenderá con marco y fundamentaciones
teóricas, metodológica y legales donde permitirá dar oportunidad. De
acuerdo, a la revisión de la ficha escolar se puede analizar que la
deficiencia de los docentes es por diferentes factores sean estos en los
criterios de seguimiento y evaluación que deja completamente la
ausencia y distancia en la relación de familia y la escuela esto conlleva a
las relaciones entre , representantes legales, niños que conforman la
comunidad educativa.
Los docentes a través de los juegos lúdicos a temprana edad a
través de la estimulación ayuda a desarrollar las destrezas y habilidades
a temprana edad su aportación seria satisfactorio para todos quienes
conforma la institución y así disminuir las dificultades que se presentan
8
por diferentes situaciones que los niños viven a causa de familia,
escuela, afectividad y entorno social que puede tener los niños de 5 a 6
años. Es necesario, activar la salud mental de la comunidad educativa
para que ellos puedan transferir en una forma integral el bienestar de los
niños.
Esta perspectiva asume que realizar actividades significativas como
juegos lúdicos que permitan el desarrollo integral ayudan a determinar en
los docentes soluciones predecibles y que pueden ser transferidas de
una situación a otra aplicando el campo de la evaluación de los
aprendizajes que se focaliza en aspectos tales la como la necesidad de
un proceso formativo de evaluación de los aprendizajes con el desarrollo
de un sistema de medición fiable, construido de manera que sean
capaces de capturar la complejidad de la información sobre la ejecución
de los aprendizajes por parte de los estudiantes
Causas
En la calidad del desarrollo integral del niño de 5 a 6 años a través del
Requerimiento del mejoramiento en la práctica de enseñanza -
aprendizaje.
Los Procesos mentales en el saber, afectivo y motriz en un ambiente
de calidad con una atención integral que favorece el crecimiento y el
desarrollo de los niños de 5 a 6 años.
Conocimientos – saberes en procesos sistemáticos para los docentes
integrales en la recopilación de información a medida que avanza un
seguimiento de aprendizaje.
La calidad del desarrollo integral está relacionado con la parte
pedagógica y social que los niños deben tener
9
Formulación del problema
¿Cómo influyen los criterios de seguimiento y evaluación en la calidad del
desarrollo integral en los niños de 5 a 6 años en la Unidad Educativa José
Martínez Queirolo ubicada en la ciudad de Guayaquil, Coop. Juan
Montalvo sector norte, zona 8, Distrito 6, 09D06, periodo 2017 – 2018?
Objetivo
Objetivo General
Contribuir en los criterios de seguimiento y evaluación en la calidad del
desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años a través de los instrumentos
o técnicas de encuestas para un diseño de una guía didáctica con
enfoque metodológica para docentes.
Objetivos Específicos
Analizar los criterios de seguimiento y evaluación mediante los
procesos de aprendizajes.
Verificar la calidad del desempeño del desarrollo integral en las
posibles de las potencialidades de los niños de 5 a 6 años en las
áreas: intelectuales, lenguaje, socio- efectivo y psicomotriz.
Diseñar los criterios de seguimiento de evaluación a través guía
didáctica metodológica para docentes con el fin de descubrir nuevas
estrategias.
1.1.4 Interrogantes investigativos
1.- ¿Por qué es necesario el seguimiento y evaluación?
2.- ¿Qué se entiende por criterios de seguimiento y evaluación?
10
3.- ¿Qué importancia tienen los criterios de seguimiento y evaluación en
la calidad del desarrollo integral en los niños de 5 a 6 años para el diseño
de una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes?
4.- ¿Por qué es importante conocer la influencia de los criterios de
seguimiento y evaluación en la calidad del desarrollo integral en los niños
de 5 a 6 años?
5.- ¿Por qué es importante la participación de los docentes en la calidad
del desarrollo integral en los niños de 5 a 6 años?
6.- ¿Considera necesario usted la participación de los docentes y padres
de familia en la calidad del el desarrollo integral en los niños de 5 a 6
años en los diferentes aspectos del proceso de enseñanza - aprendizaje?
7.-¿Considera usted que mediante la calidad del desarrollo integral
permite medir ciertas habilidades y destrezas en los niños de 5 a 6 años
en la Unidad Educativa José Martínez Queirolo?
8.- ¿Cuál es la importancia que tiene la Calidad del desarrollo integral en
los niños de 5 a 6 años?
9.- ¿Considera que mediante la calidad del desarrollo integral en los
niños de 5 a 6 años se puede dar resultados satisfactorio en la Educación
Básica?
10.- ¿Qué problema se presentan por la falta de una guía didáctica con
enfoque metodológico para docentes en los niños de 5 a 6 años?
11
11.- ¿Cuáles son los beneficios que la guía didáctica con enfoque
metodológico para docentes beneficiará a la comunidad educativa?
Justificación
Esta investigación es conveniente en un marco de la
responsabilidad de la educación en el Ecuador donde se acoge a través
del Ministerio de Inclusión Economía y Social que de acuerdo a las
políticas del estado involucra cuidar del bienestar de los niños de 0 a 5
años según la reforma actual de parte de la Educación del Nuevo Milenio.
Esto permite hacer un conjunto de parte de todos quienes conforman la
educación infantil en el cuidado de deberes y responsabilidades para
colaborar con una sociedad eficaz continua en los nuevos procesos
integrales con equidad al servicio de la educación.
Es relevante para la sociedad porque se involucran todas las partes
para el proceso de adquisición familia, escolaridad, afectividad, social y
cultural. Cada uno de estos aspectos cumplen un rol y se presentan
diferentes funciones, en el caso del punto de vista de familia, los padres
son los primeros educadores donde ellos serán los que retroalimente este
proceso de su entorno familiar, social y cultural. Se menciona la escuela
que será el segundo hogar de los niños y es los docentes los primeros
guiadores y educadores de programas infantiles acompañado de
procesos, métodos, técnicas lúdicas y de juegos para poder canalizar los
saberes, habilidades y destrezas de los educandos. Esta investigación es
conveniente porque tiene importancia en conocer la formación que los
niños tienen en los aprendizajes previos a la capacidad intelectual,
afectiva, social y cultural. Servirá para obtener datos del seguimiento de
los cambios y las mejoras que ocurren en los niños de 5 a 6 años en el
proceso escolar. Esta visión de competencia de experiencia y tareas
12
complejas que ayuden en la práctica del entorno social significativa
ayudar en el conocimiento, en las habilidades y destrezas.
La indagación de este tema tiene implicaciones prácticas porque
ayudará a resolver problemas en los niños en aspecto familiar, educativo,
socio-afectico y cultural, de una manera distinta y no la que generalmente
se utiliza porque por medio de la evaluación permitirá mejorar el
desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años. Estas herramientas de
evaluación permitirán abrir canales de comunicación e interacción social y
participativa logra adquirir autonomía para alcanzar la madurez. Con esta
investigación teórica la información servirá para dar oportunidad de saber
otros aspectos de los procesos que se tiene en la influencia de los
criterios de evaluación y la parte integral del desarrollo de los infantes de
5 a 6 años. Esto no será el enfoque de los instrumentos sino del proceso
y que se demuestre como canalizar para saber – hacer – ser. Estos
resultados permiten abrir puertas en el proceso integral de los estudiantes
para poder tener conocimiento que es la parte cognitiva si el párvulo
desarrolla y utiliza todas las habilidades.
El docente pone en escena las necesidades que se presentan los
niños y cuando aparecen las dificultades canalizar las posibles
alternativas de mejora de aprendizaje. Esto servirá para que los maestros
lleven una planificación, estructurada de procesos de aprendizaje y poder
canalizar el desarrollo del educando y dar soluciones a través de la
aplicación didáctica que deben tener la enseñanza en los primeros años
de vida de los infantes. Esto permite que los niños expresen y dar
oportunidad al estudiante que se observen que puedan manejar la
comunicación, las relaciones interpersonales, los avances, sus logros
.Esto lleva a los docentes a ser el mediador del aprendizaje de los
estudiantes en la parte integral.
13
Así se benefician toda la comunidad educativa que conforman
los representantes legales, docentes, niños y su entorno, porque la
enseñanza es de modo participativo, interactivo donde se hace la difusión
de todo conocimiento, el hacer en como poder hacer ejecutar los criterios
de evaluación. Los docentes cumplen el rol de las diferentes funciones,
normas y proceso de enseñanza que la educación ecuatoriana aplica en
los estudiantes, representantes de familia el proceso continuo y
sistemático que la institución debe tener para brindar una calidad de vida
a los niños de 5 a 6 años.
Este proyecto aportaría en la parte de habilidades cognitivas,
procedimentales, sensoriales, afectivas, actitudinales en los niños de 5 a
6 años ya que en ella se permite descubrir y explorar que es lo que
sucede en la percepción del educando que aprende a través de los
procesos de enseñanza. Será oportuno que en el proceso de evaluación
se tome en cuenta la observaciones necesarias como saberes
determinados de acuerdo a la edad, las habilidades y destrezas de los
niños innatas o adquiridas, la parte procedimental saber que logra la
autonomía, responsabilidad y capacidad para obtener propósito, la parte
actitudinal reforzado más los valores el momento de interactuar consigo
mismo y los demás.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Las políticas públicas de desarrollo infantil integral fueron creadas
en el ecuador por el Ministerio de Inclusión Económico y Social- MIES,
entidad rectora en temas de niñez, establece como política pública
prioritaria el aseguramiento del desarrollo integral de las niñas y niños en
con responsabilidad con la familia, la comunidad y otras instancias
institucionales a nivel central y desconcentrado, en conformidad a lo
dispuesto por los artículos 44 y 46 numeral 1 de la constitución de la
republica del objetivo 2, política 2.9 y meta 2.6 del Plan Nacional para el
Buen Vivir y el Código de la Niñez y la Adolescencia. La estrategia de
primera infancia organiza a los servicios de desarrollo infantil públicos y
privados asegurando a niñas y niños menores de 3 años el acceso,
cobertura y calidad de los servicios de salud, educación e inclusión
económica social, promoviendo la responsabilidad de la familia y
comunidad.
Estas investigación han sido fundamentada en ciertas
investigaciones como la de la Universidad Complutense de Madrid.Autora:
Eulalia Pino Loza con el tema: La Dimensión Social de la Universidad del
Siglo XXI Creación del programa de Aprendizaje-Servicio.Año Aplicación:
2013 Teoría: Enfoque del desarrollo holístico. El ser humano crea el
mundo exterior a imagen y semejanza de su mudo interior, las actitudes y
comportamientos se generan a partir de la concepción que tiene el ser
humano de sí mismo y del mundo. Las personas actúan acorde al criterio
que se da al actuar crea el entorno natural para que refleje ese
significado.
15
La dificultad para resolver problemas como la destrucción del
ambiente, el incremento de las desigualdades, el limitado conocimiento de
sí mismo, permite repensar y redefinir el propósito de la educación, es
imperativo educar la conciencia, formar para la transformación, para el
crecimiento de las personas, cambiar creencias, transformar imaginarios,
desaprender, reconfigurar marcos conceptuales sobre la naturaleza del
Ser Humano y de la sociedad, que promueva un cambio masivo en la
conciencia social.
El aprendizaje integral según Pino “es una herramienta educativa
que permite el desarrollo holístico del estudiante como persona completa”.
(Pino Eulalia, 2013, pág. 12). Se fundamenta en un conocimiento
conceptual, académico integrado, basado en los procesos de
pensamiento, en el desarrollo emocional, social y el carácter moral,
fomenta habilidades para la vida, la comprensión, el respeto, fortalece el
desarrollo de una conciencia profunda y de la afectividad.
La Universidad Central del Ecuador Autora: MSc. Moisés Logroño
con el tema: La evaluación para potenciar el aprendizaje. Año/Aplicación:
2014. La Teoría: Modelo socio- educativo. La investigación realizada en
los niños de 0 a 6 años que se relaciona en la parte de educación inicial.
Focaliza los procesos e instrumentos de evaluación que se pueden aplicar
en la enseñanza, cuáles serán la guía para sistematizar la información
recabada. La importancia de la inducción del docente para recoger la
información requerida es lo principal en esta investigación.
Logroño (2014).Considera que aun cuando el maestro parvulario
comience a integrarse y a preocuparse por las cosas que hacen y
expresan los niños, surge la duda en el momento de seguir y
concretar un resultado evaluativo que dé respuesta a las áreas de
desarrollo evaluativa del niño (cognoscitivo, socio-emocional,
psicomotora del lenguaje y física) (Logroño Moises , 2014, pág. 23)
16
El autor en mención promueve que la integración y preocupación
de los docentes en los procesos de seguimiento y evaluación permitirán
determinar los niveles de aprendizajes en todas las áreas de desarrollo.
Esto demuestra lo importante de la temática para esta investigación los
avances obtenidos son indicadores que apoyan la propuestas de mejorar
los procesos de seguimiento y evaluación.
Otra investigación importante es realizada por la Universidad de
Guayaquil en la Facultad de Ciencias de la Educación Año/Aplicación:
2013 Autora: Fabiola Eloísa Barajas Torres con el Tema: La evaluación
en preescolar, su registro, análisis e interpretación Teoría: Enfoque
Metodológico. Según Barajas Fabiola “El Programa de Educación Infantil,
se refiere a la evaluación como una actividad cotidiana en la práctica
educativa, formando parte del proceso enseñanza-aprendizaje”. (pág. 25).
Uno de los aspectos más importantes en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Concluye que es un proceso realizado en gran medida a
criterio del docente y su particular forma de llevar a cabo, para otros, es
solo carga administrativa
Las investigaciones mencionadas de Pino, Barajas, y Logroño
concuerdan en que para se debe detectar no solo el grado de desarrollo
de los estudiantes, los logros, deficiencias de los niños sino también el
propio desempeño del docente y principalmente, la retroalimentación de la
planeación. Para el registro de la evaluación, las educadoras utilizan
cuadernos donde se anotan conductas aisladas, habilidades, criterios o
aspectos del desarrollo con el intento de registrar la evaluación rápida y
eficazmente, según se confirma en el desarrollo del presente trabajo.
Estos trabajos realizados sustentante en la investigación la
importancia que tienen la influencia de los criterios de seguimiento y
evaluación en el desarrollo integral de los niños, siendo referente
17
científicos para conocer los niveles de logros en el primer año de
educación básica que se argumentan en el marco teórico de este trabajo
de investigación. Por cual es necesario conocer más profundamente
estos criterios como se analizan de la siguiente manera:
Conceptualización de los criterios de seguimiento y evaluación
La evaluación debe ser considerada como un proceso que se
articula con la acción educativa, de modo que pueda efectivamente servir
de retroalimentación y ser utilizada para la toma de decisiones de acción
futura. Una evaluación auténticamente continua es la única que ofrece la
posibilidad de tener una mirada longitudinal del proceso de aprendizaje,
permitiendo valorar, tanto la práctica docente como a los propios niños,
los progresos y los factores que lo afectan en su proceso. La toma de
decisiones relativa a la evaluación es un elemento de especial
importancia para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
Esto proporciona información, orienta el curso y la mejora del
proceso de enseñanza y aprendizaje, pudiendo implicar decisiones que
pueden afectar el qué, cómo y cuándo evaluar, es decir, al tipo de
información que recoge, a la manera en que se recoge la información, y el
momento en que se evalúa algunos criterios y lineamientos que establece
el currículo de Educación General Básica.
Romero Zapata (2016) afirma que las evaluaciones son lineamientos
de evaluación y promoción acordes al enfoque pedagógico de la
institución en articulación con la normativa nacional vigente. El
Reglamento de la LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales,
el Currículo Nacional, el Instructivo de Evaluación y los Estándares
de Aprendizaje), elementos que describen las políticas
institucionales y estrategias de evaluación que aplicará la institución.
(pág. 28)
18
Si al cabo de un plazo prudencial establecido entre los docentes
implicados en el proceso educativo del alumno, y el establecimiento del
ajuste curricular y de apoyo, no se evidencian cambios positivos o
progresos por parte del estudiante, se activarán mecanismos para la
aplicación de una evaluación específica, de carácter interdisciplinaria. El
proceso de seguimiento se sustenta en la evaluación continua que
desarrolla el profesor a fin de llevar un registro de los progresos del grupo
curso.
Según Giachetto Guastavo (2010). La vigilancia del desarrollo se
realiza en todos los controles en salud del niño con el apoyo del
presente manual. Los controles a los 4 meses, 18 meses y 5 años
constituirán los controles “Aduana” y deberán figurar en forma
obligatoria en la historia clínica. Para realizar la evaluación, el
niño/a deberá estar en vigilia y en buenas condiciones de salud. En
el caso de que el niño esté enfermo en el control marcado para los
meses señalados como obligatorios, (4 y 18 meses y 4 años) será
evaluado en una próxima oportunidad, para la cual será citado
especialmente. (pág. 9)
El autor considera importante los procesos de vigilancia porque es
la única forma de hacer seguimiento y evaluación de los procesos de
desarrollo de los vinos en sus edades correspondientes, en caso de que
no concurra en las fechas mencionadas, la evaluación se hará en la
próxima consulta y deberá ser registrada en la historia clínica. De forma
complementaria se implementará un proceso de seguimiento específico
para estos alumnos a fin de llevar un control de sus progresos y evaluar
periódicamente la efectividad de las decisiones de apoyo adoptadas.
19
Los cambios progresivos en los instructivos de la evaluación que emite el
Ministerio de educación a través de sus reglamentos y normativas
siempre varían de procesos en proceso:
En el Artículo 184 del Reglamento General a la LOEI (2016). La
evaluación estudiantil la consideran como el Proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que evidencia el
logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes, mediante
sistemas de retroalimentación que están dirigidos a mejorar la
metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.(p.45)
Según la propuesta de la LOEI este proceso continuo de observación
permite; reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como
individuo y dentro de grupos, retroalimentar la gestión estudiantil para
mejorar los resultados de aprendizaje, estimular la participación de los
estudiantes en las actividades de aprendizaje; y, registrar cualitativa y
cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el
desarrollo integral del estudiante. De aquí la importancia de las aplicación
de estas características en el investigación del proceso de evaluación y
seguimiento.
Evaluación de la educación infantil
La parte que suma a la importancia de la educación es formar y
reforzar los procesos educativos y se aumenta las actividades escolares
que beneficia en las habilidades y destrezas para mejorar el desarrollo de
las capacidades que los niños deben mejorar en todas las capacidades
que los infantes deben desarrollar de acuerdo a la edad. Se toma la parte
sistemática y criterios que se preparan para la evaluación y que permita
dar resultados favorables en la evaluación.
20
Según Bejarano Sara 2010. La evaluación de Educación Básica
forma parte del proceso educativo, se relaciona con las diferentes
actividades escolares que realiza los niños. Este trabajo es de inicio
al final cumple una serie de seguimientos y criterios que se debe
cumplir y es de acuerdo al nivel en que los infantes se encuentran.
Aquí sería que el niño adquiere habilidades y destrezas para lograr
desarrollar las capacidades intelectuales del párvulo. Es necesario,
saber que existe elementos importantes para realizar y ejecutar la
los criterios de seguimiento sistemático y metódico de lo que se
aprende e ingresa como información, medida de evaluación, criterios
de referencia que dan soporte a saber que fenómenos se evaluará.
(pág. 89)
La evaluación en Educación Básica tiene unas características propias
pues al ser una etapa no obligatoria, su objetivo se centra en la
optimización del desarrollo y en establecer una base sólida para edificar
los fututos aprendizajes. Tiene un carácter permanente ya que es
necesario adecuar la acción educativa a las necesidades de los niños.
Se indica asimismo, que el proceso de evaluación es cualitativa ha
de valorar no solo la enseñanza- aprendizaje sino que el docente debe
desarrollar las destrezas y habilidades de los niños, porque lleva un
seguimiento a lo largo plazo, con el fin de obtener datos para mejorar la
calidad de educación para el infante. Toda forma de trabajar las
actividades que el infante logre durante su crecimiento será un beneficio
para él y podrá aprender el que hacer y sentir de los factores que se
pueden presentar en el transcurso de la vida.
Se han presentado dudas o inquietudes en algunos actores de la
comunidad educativa sobre la evaluación estudiantil, la cual es un
proceso continuo de observación, valoración y registro de información que
21
evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes mediante
sistemas de retroalimentación que están dirigidos a mejorar la
metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje, según lo
recalca el art. 184 del Reglamento.
Para el Ministerio de Educación (2016). La evaluación estudiantil
en los niveles iniciales y la preparatoria de EGB Se evalúa de
manera cualitativa. Propósito: verificar y favorecer el desarrollo
integral de niños y niñas, observar y evaluar continuamente el
avance de las destrezas recomendadas en el currículo para cada
etapa de formación del infante, llenar los reportes de evaluación
quimestrales. Y determinar sugerencias y recomendaciones para
fomentar el progreso y el bienestar integral del infante. (p.5)
La evaluación en esta investigación tiene como propósito principal
que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente,
precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; la
evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión
valorativa de su gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje,
con el objeto de mejorar la efectividad de su gestión.
Ámbitos de aplicación de los criterios de evaluación y seguimiento.
La educación básica es un abanico de oportunidades para que el
niño pueda lograr un nivel de competencias agrupadas que los párvulos
ejecuten en forma autónoma e independiente la toma de decisiones que
se relacionan en la evaluación. En este proceso, toda la comunidad
educativa participa, porque cumple una formación continua y sistemática
que permite a través de la observación recoger los datos ya que es
cualitativa. Como es de inicio y fin los docentes realizan evaluaciones
necesarias para recoger información para poder canalizar el aprendizaje
de acuerdo a las necesidades de los niños.
22
Seguimiento y evaluación del estudiante
Este tipo de seguimiento y evaluación señala el grado en que se
van alcanzar las diferentes capacidades, así como orientará las medidas
de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. Los indicadores de
evaluación deben ser entendidos como un instrumento flexible que ha de
ponerse continuamente en relación con las características de los niños,
así como sus posibilidades y situaciones. Tener en cuenta que los
objetivos generales de esta etapa y área no son directamente evaluables,
es necesario diseñar objetivos didácticos y actividades concretas de
evaluación. Estos objetivos son los encargados de guiar la actividad y
constituirán el referente inmediato de la evaluación continua.
Evaluación del equipo docente
El seguimiento y evaluación al el equipo docente y el resto del
personal de la Escuela Infantil deberán evaluar su actividad
entendiéndose esta como una evaluación orientadora de su práctica
diaria, realizada por ellos mismos (autoevaluación) o por otros agentes
educativos internos o externos, para que sirve de retroalimentación.
Evaluación de los centros.
La Escuela Infantil como organización socio-educativa debe
evaluarse, a través de esta evaluación se podrá obtener la información
sobre el grado de realización de todas las funciones con el fin de mejorar
la calidad de las actuaciones., las funciones académicas y administrativas
de todos quienes conforman el centro. Esto brindara más seguridad a los
padres de familia y estabilidad de funcionamiento del mismo.
23
Evaluación de los procesos educativos
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje deberá realizarse una
evaluación permanente del mismo, para poderlo reconducir en cualquier
momento. Esta tarea permite adecuar la acción del equipo educativo a los
desajustes que puedan surgir el proceso educativo. Se debe evaluar: La
metodología aplicada, las estrategias de evaluación y los criterios por los
que se guíe la evaluación. Así los criterios deberán determinar en qué
grado se alcanzaran las capacidades definidas en los objetivos generales.
Una de las decisiones más importantes es que el profesorado reflexione y
se ponga de acuerdo acerca del grado de aprendizaje que considera
conveniente que los niños alcancen el final de cada ciclo.
Según Bejarano (2011) “Los objetivos propuestos y su grado de
consecución en el desarrollo de las capacidades del niño” (p.34).
Dependen de los contenidos con los que se pretenden conseguir los
objetivos, de los materiales y la adecuación de los espacios empleados.
Las actividades a través de las cuales se pretende acceder a los
aprendizajes. Con esta finalidad. Según el Ministerio de educación
(2016). “La evaluación hace que se cumpla un aprendizaje en los niños en
la educación inicial” (p.56). Ambos autores coinciden con la temática de
esta investigación sobre los procesos de evaluación y seguimiento en los
procesos de aprendizajes en que este proceso debe ser permanente y
continuo en todos los aspectos que los infantes aprenden individualmente.
Por lo que es necesario saber que esta enseñanza es un
instrumento que el profesor imparte los saberes a los estudiantes para
que desarrollen todas las capacidades intelectuales, emocionales, social y
cultural de los niños. Para Ana Sofía Hernández Pérez en relaciona los
saberes de los estudiantes considera que es no es algo trivial por lo que:
24
Ana Sofía Hernández Pérez (2016). Cada persona tiene como
preámbulo sus propias habilidades, conocimientos de su entorno,
por lo tanto aprender significa que el alumno asimile información de
la realidad y las incorpore a estructuras del cerebro, las recuerde y
use para comprender nuevas realidades, el aprender supones
cambios ocurridos en él, constituye una apropiación de la realidad
que el alumno asimila, pero claro transformándolas para sí mismo
(Hernandez, Perez, 2010, pág. 1)
La investigación promueve que es necesario recordar que suma la parte
técnica y metodológica que utiliza el docente para aplicar los procesos de
aprendizaje en la institución educativa a fin de ubicar las estrategias y
actividades que ayuden a solucionar las problemáticas existente con los
niños durante los procesos de seguimiento y evaluación.
Evaluación del desarrollo
La forma en que crecen y se desarrollan los niños según: Tamariz
(2013) “es la mejor medida del bienestar de una sociedad” (p.34).En
consecuencia, los primeros años de vida son clave para los niños porque
en esta etapa son especialmente sensibles a las influencias favorables del
ambiente familiar y social que los rodea y especialmente vulnerables a los
efectos desfavorables del mismo.
Los niños a partir de las vivencias y experiencias que le brinde su
entorno tanto familiar y escolar en esta etapa del desarrollo, va a
depender su forma de ser y de relacionarse con otros, así como sus
posibilidades de aprendizaje en el futuro.
La protección del crecimiento y desarrollo de los niños es una tarea
que compromete a la sociedad en su conjunto. Es responsabilidad de las
25
familias, los equipos de salud, los educadores, observar y cuidar su
evolución para detectar posibles dificultades en forma oportuna. Así la
evaluación sistematizada se la concibe de la siguiente manera:
Según el Dr. Gustavo Gaichetto (2010) En la evaluación
sistematizada del desarrollo se utilizan dos tipos de prueba: las
pruebas de “screening” o tamizaje y las llamadas convencionales.
Las pruebas de “screening” se basan en la edad de aparición de
logros de las diferentes conductas (motora, coordinación, social y
lenguaje). La edad de aparición de los diferentes logros que se
describen en la literatura son bastante similares cuando las
muestras estudiadas tienen las mismas exigencias: niños nacidos
de término con peso adecuado, sin factores de riesgo biológico y
ambiental. La más conocida es la escala de Denver, elaborada por
WK Frankenburg y publicada en 1967. (pág. 9)
A esta prueba le han seguido otras bastante similares como la Prueba
Nacional de Pesquisa en Argentina (PRUNAPE) y la pancarta
desarrollada por el Centro Latinoamericano de Perinatología. Estas
pruebas son realizadas con estudios transversales, es decir que el
individuo entra una sola vez en el estudio; no hay seguimiento que
permita evaluar al mismo individuo, en varias oportunidades, a diferentes
edades.
Para el autor las pruebas “screening” ayudan a detectar
problemas si de detectan dudas se debe hacer un examen cuidadoso del
niño y decidir si se lo ve nuevamente en un intervalo de tiempo para
repetir la evaluación o ya se lo refiere al especialista que corresponda. De
aquí la importancia de presentar el diseño una guía didáctica
metodológica para la valoración del desarrollo con los principales
indicadores y adquisiciones en el desarrollo del niño que ayuden a
26
comprender, interpretar y responder a sus demandas. A pesar que el
desarrollo es un proceso continuo, para comprenderlo mejor, se deben
evaluar los logros obtenidos por períodos de edad que se manifiestan
como característicos en cada conducta.
Según Armijos (2015). “La evaluación del desarrollo del
comportamiento de un estudiante está dado por las actitudes que asume
frente a los estímulos del medio, y estas actitudes están en relación a los
valores que ha cultivado” (p.23). Por ello, es necesario desarrollar valores
éticos y de convivencia social que ayuden a los estudiantes a convivir en
la sociedad actual y adaptarse a los cambios futuros. La evaluación del
comportamiento de los estudiantes tiene como finalidad ayudarlos a
formarse integralmente, es decir, a incorporar en su desarrollo;
conocimientos, destrezas y actitudes. Esto se lograra al proporcionar un
ambiente adecuado para el aprendizaje.
Importancia de la evaluación en la educación
La importancia de la evaluación en el nivel educativo primer año
de educación básica se relaciona específicamente con un objetivo que es
la valoración de los niveles de logro que los niños alcanzan sus
capacidades para lograr interactuar en el entorno en que vive, ya que él
se convierte en un ser dinámico, flexible, continuo esto lo lleva a
promover saberes, destrezas y habilidades. El carácter es formativo
porque te permite realizar las actividades y afianzar los conocimientos, a
partir de lo estudiado durante todo el ciclo escolar este trabajo se hace
cuantitativamente pero, al final se utiliza la observación para recoger
datos durante el aprendizaje ya que éste se convierte en cualitativo.
La evaluación es un componente esencial del proceso de enseñanza
que parte de la definición misma de los objetivos y concluye con la
27
determinación del grado de eficiencia del proceso, su carácter de
continuidad permite la constante comprobación de los resultados en
cuanto a la adquisición de hábitos y habilidades por parte de los
niños y permite a la educadora conocer en qué grado han sido
comprendido por ellos, si los métodos seleccionados fueron
adecuados para el cumplimiento de los objetivos. (Díaz Renier ,
2016, pág. 78)
Además de describir, el proceso de evaluación es necesario que este se
cumpla permanentemente hasta el periodo que el niño alcance el
razonamiento para que desarrolle todas las habilidades y destrezas esto
permitirá alcanzar la madurez de los niños de acuerdo a la edad. Damaris
Cesar (2008) expresa.” Aquí se busca lograr el crecimiento de las
capacidades de los infantes de acuerdo al contexto de los niños se debe
trabajar con la realidad”. (p.45). Estos factores deben ser interno y
externos para saber qué objetivos no alcanzo a desarrollar y así estimular
constantemente para alcanzar la madurez necesaria en los niños de estos
niveles educativos. Por otra parte Coll (2015)”.El interés superior de niño
debe verse reflejado en los aprendizajes adquiridos” (p.20). Esto implica
que la escuela debe surtir conocimiento requeridos para que ellos los
aprehendan y luego los apliquen en su vida cotidiana.
Influencia en los niveles educativos formativos y de logros en la
educación.
Según el Reglamento de la LOEI en el artículo 27, se tiene que el Sistema
Nacional de Educación (SNE) tiene tres (3) niveles: Inicial, Básica y
Bachillerato y cuenta con subniveles, Cada uno de estos niveles y
subniveles tienen su especificidad, que los actores del Sistema Educativo,
deben considerar al momento de proponer y ejecutar las políticas
educativas. Dentro del Sistema Educativo Nacional, se encuentra el
Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, que rige para todo los
28
Centros Educativos Interculturales Bilingües. Según el Acuerdo
Ministerial No. 440-13 del 5 de diciembre del 2013 (p.8). Este sistema se
implementa a través del Modelo del Sistema de Educación Intercultural, el
mismo que propone los siguientes niveles y logros:
Procesos de SEIB
EIFC Educación
infantil, familiar y
comunitaria
IPS Inserción a
los procesos
semióticos
FCAP Fortalecimiento
Cognitivo, afectivo y
psicomotriz
DDTE Desarrollo de destrezas y técnicas de
estudio
Grados y cursos
del SEN
Inicial 1 e inicial 2
1ER De EGB
2DO 4to grados de EGB
5to a 10 mo grado de EGB
Niveles del SEN
Educación Inicial
Educación General Básica
SEIB
Sistema de educación intercultural Bilingüe
SEN Sistema Educativo Nacional
Fuente: instructivo de evaluación estudiantil ME 2016 Elaborado por investigadoras. Tabla 2 En el detalle propuesto en el instructivo de evaluación desarrollado por el
Ministerio de Educación en el 2016 proponente procesos integrados entre
el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y el sistema educativo
nacional para promover los procesos de evaluación estudiantil y que no
siempre deben incluir la emisión de notas o calificaciones. A fin de que lo
esencial de la evaluación sea proveer de retroalimentación al estudiante
para que pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la
aprobación de las asignaturas del currículo, así como para el
cumplimiento de los estándares nacionales. Estos factores
determinantes son aportes importantes en esta investigación sobre los
procesos de seguimiento y evaluación para que los docentes en lo aplique
en los procesos de enseñanza a fin de que se consolide el desarrollo
integral infantil.
29
Características de la evaluación educativa
En esta parte de características evaluativa se mencionan las
actividades que se realizan en las instituciones educativas que son a
través del currículo que se diseña con los programas que se recogen en
la información del entorno educativo que está relacionado con los
estudiantes, padres de familia, docencia, administración educativa. Para
mejorar y brindar propuestas que ayuden a una reflexión y soluciones
para mejorar un aprendizaje continuo estratégico que ayuden a
establecer nuevos conocimientos para toda la comunidad educativa. Se
determinan las siguientes características:
Integral.- Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo
actitudinal; se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad;
atiende y da significación a todos los factores, tanto internos como
externos que condicionan la personalidad del educando y determinan el
rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos de la formación de
rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los más diversos medios,
procedimientos y técnicas.
Continua. Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión
formativa o retro alimentadora, aporta en cualquiera de los ámbitos a los
que se aplica un feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o
factores que sean susceptibles de mejora.
Sistemática.-Responde a un plan previamente elaborado, no se
improvisa; forma parte inseparable e importante del proceso educativo;
obedece a unas normas y criterios preestablecidos.
Participativa.- Participan todos los que intervienen en el proceso de
aprendizaje.
30
Flexible.- La evaluación debe adecuarse a la diversidad de capacidades.
La flexibilidad se basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el
que se desarrolla la vida del alumno, la otra en el acontecimiento
inesperado como enfermedades, desastres naturales, como inundaciones
y otros.
Estas razones, tiene un sentido amplio y ayuda a tomar un
significado a utilizar instrumentos que permita establecer diferentes
momentos del proceso, la calidad con que se va a cumplir y establecer
objetivos claros, precisos que aporten a determinar las correcciones
necesarias en el infante cuando se presente. Munge (2009) “Esto permite
brindar la oportunidad de exigir resultados y exigencias para activar un
buen conocimiento, aprendizaje en la vida de los niños” (p.56). Según el
autor Este trabajo de evaluación permite cumplir funciones de control y
desarrollo alcanzado para da niño en el entorno que se desarrolla es
necesario re enmarcar que el aprendizaje de los niños es independiente y
autónomo. Al respecto se la evaluación sumativa.
Diego Higuita en el 2014 afirma que:
Esta se realiza al final de la intervención y se usa para emitir juicios
de valor sobre la utilidad e intencionalidad de los temas tratados,
responde a interrogantes como ¿qué resultado se produce? ¿Con
quién? ¿Bajo qué condiciones? ¿A qué costo?, por lo cual se puede
evidenciar si se alcanzaron los objetivos y metas propuestas. Esta
es realizada por el docente y debe tener en cuenta aspectos
cuantitativos. Es usada para designar, medir y juzgar el aprendizaje
y los conocimientos adquiridos con el fin de certificarlo, asignar
calificaciones, determinar promociones, etc. Se usa para la
recopilación de notas, mas no de procesos. (Higuita, 2014, pág. 1)
31
Con este contexto la investigación presente se vitaliza al considerar
que los procesos correctivos en los procesos de enseñanza aprendizajes
permiten hacer cambios reales en el aprendizaje de los niños para tomar
conciencia sobre qué realmente deben aprender de forma positiva,
reafirmando la importancia de primero hacer procesos de evaluación
cualitativa para pasar a la cuantitativa en años de escolaridad siguiente.
Tipos de Evaluación
Las trayectorias individuales y cambios en el desarrollo se proyectan
en la falta de dinámica de las sociedades, falta de aptitudes para la
reflexión, para la innovación, para el crecimiento de la productividad y
para la participación en el área educativa de los niños. La etapa de la
primera infancia es un período clave para garantizar la adquisición de las
capacidades básicas de las personas y su reforzamiento y complejización
en el futuro. Durante los primeros años de vida, los niños terminan de
desarrollar funciones esenciales de neuronas sensibles y de vías
neuronales. Configuran la emoción, el lenguaje, la capacidad de leer y de
escribir.
Es durante esta etapa del ciclo de vida, el momento en el que se
fijan buena parte de la manera en la que los individuos encaran las
experiencias diarias, ya que es durante esta etapa en donde se
construyen las bases sobre las que se erige la salud física y mental de la
edad adulta, el rendimiento; se regula el temperamento y las capacidades
de desarrollo social. Los buenos procesos de evaluación deben ser dados
en el momento y escenario preciso para que sean significativos. A
continuación se presentan los tipos de evaluación:
Evaluación continua.- Pretende superar la relación evaluación examen o
evaluación calificación final de los estudiantes, y centra la atención en
otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso
educativo. Por eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el
32
proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar,
no tanto medir y clasificar.
Evaluación de criterios.-A lo largo del proceso de aprendizaje, esta
compara el progreso del estudiante en relación con metas graduales
establecidas previamente a partir de la situación inicial. Por tanto, fija la
atención en el progreso personal del niño, dejar de lado la comparación
con la situación en que se encuentran los compañeros.
Evaluación formativa.- Recalca el carácter educativo y orientador propio
de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los
alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta el
momento de la evaluación final o sumativa. Tiene una función de
diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo
de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los
resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación
de todos los elementos que han intervenido en él.
Evaluación global.- Considera comprensivamente todos los elementos y
procesos que están relacionados con aquello que es objeto de
evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de los
alumnos, la evaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas
y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseñanza
(hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes,
valores y normas).
Evaluación inicial.- Se realiza al iniciarse cada una de las fases de
aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los
conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que
desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que
deben establecerse entre ellos. También puede tener una función
motivadora, en la medida en que ayuda conocer las posibilidades que
ofrecen los nuevos aprendizajes.
33
Evaluación integradora.- Referida a la evaluación del aprendizaje de los
niños en la etapa de Educación Obligatoria, comporta valorar globalmente
el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo
se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última
instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y
cada una de las áreas.
Evaluación normativa.- Usa estrategias basadas en normas estadísticas
o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno
ocupa en relación con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han
sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo
pueden ser útiles para clasificar y seleccionar a los estudiantes según sus
aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno según sus
propias capacidades.
Evaluación cualitativa.- Describe e interpreta los procesos que tienen
lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que
intervienen en él, subrayando la importancia de las situaciones que se
crean en el aula. Es decir, fija más la atención en la calidad de las
situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados
obtenidos.
Evaluación sumativa.- Su objeto es conocer y valorar los resultados
conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación
final.
Nader (2009). “Es explícito en la división de los tipos de evaluación y
su importancia en cada etapa de desarrollo de los niños”. (p.70). Además
considera que es necesarios que los instrumentos académicos y
pedagógicos puedan ser útil en el proceso de enseñanza - aprendizaje y
ayude a la comunidad educativa en todos los aspectos de evaluación en
34
la calidad del desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años. Thoms Ask
(2008). “Es necesario fortalecer la parte didáctica que organiza
actividades de apoyo e interactúa y motiva la atención individualizada”
(p.37). Por lo tanto en los procesos de enseñanza que se desarrolla
colectiva e individual donde se modifica las estrategias para cumplir un
corte o periodo de evolución de los niños.
Para Loides Samboya 2009 se debe utilizar para saber los dominios asi:
Utilizamos la evaluación sumativa o acumulativa, cuando
pretendemos averiguar el dominio conseguido por el alumno, con la
finalidad de certificar unos resultados o de asignar una calificación
de aptitud o inaptitud referente a determinados conocimientos,
destrezas o capacidades adquiridos en función de unos objetivos
previo (p.5). (Loides, 2009)
La autora confirma que el aprendizaje debe ser confirmado con la
finalidad de conocer los logros y avances que los estudiantes alancen en
el proceso de enseñanza, a fin de que les permita avanzar en la
complejidad del proceso. Para afianzar la calidad de la enseñanza o
hacer cambios en el proceso.
Según la enciclopedia de la evaluación Océano (2010)
Los tipos de evaluación permiten medir algunos aspectos
cognitivos, afectivos y sociales en el proceso de enseñanza
aprendizaje. La medición va acompañada de instrumentos
construidos con indicadores que permitan evidenciar las
debilidades y fortalezas del proceso (pag.45)
En esta editorial el autor Propuesto fue Piaget. Quien realizo
procesos de observación en los procesos de desarrollo de los niños de 3
a 5 años. Al observar las conductas madurativas en cada nivel de
desarrollo. Las acotaciones que observaba en cada nivel les permitía
35
compararlas para establecer parámetros de aprendizaje. Las evidencias
de logros alcanzados o limitaciones determinaban las nuevas estrategias
de enseñanza. Estos aportes significativos de los autores mencionados
evidencian la importancia que se plantea en la investigación de que los
docentes deben dominar el proceso de seguimiento y evaluación de los
aprendizajes de los niños en edades tempranas.
Clasificación de la evaluación
Esta clasificación es la parte de cómo se va modernizan en relación
con características de función y forma. También es necesario que la
clasificación da la relación de cómo se efectúan la comparación de cada
función que cumple cada uno.
Tabla N° 1
Evaluación Definición Propósito Función Momentos Instrumentos preferibles
Manejo de resultados
Diagnóstica Ejecución de varias tareas
Toma de decisiones pertinentes
Trabajar con la realidad del entorno
Dirigido con programas o planes de estudio
pruebas objetivas estructuradas
proceso enseñanza aprendizaje
Formativa Se trabaja con los objetivos y se debe saber si alcanza los logros sí o no.
tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección
Cumple varias funciones en la enseñanza de los contenidos, Procedimientos, exámenes logros que los estudiantes deben realizar durante el aprendizaje.
Procedimiento en la Unidad didáctica
pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio
Acciones inmediatas
Sumativa Medible cuantitativamente
Es que se identifica con los logros sumativos
Revisa todos los aspectos en forma equivalente en el aprendizaje
Toma en cuenta todo los hechos educativos
pruebas objetivas
Niveles de logro
Fuente: (Nader José, 2011) Elaborado por: Mayra Perero Mero y Alexandra Mocha.
36
Igualmente, estos procesos son operativos porque revisan todos
los procedimientos que se debe cumplir para evaluar y de acuerdo a
cada circunstancia que se realiza en las diferentes actividades de
aprendizaje, dando como efectividad al final de la práctica en la
enseñanza que debe cumplir acciones y niveles definitivos. Todos los
tipos de evaluación tienen un propósito y sirve para tomar decisiones,
identifican todos los logros y así revisan las funciones en los saberes,
procedimientos y actitudinal que se realizan en durante el aprendizaje
escolar que es con la realidad, la funciones y revisa el todo. Es necesario,
no olvidar los instrumentos que apoya al trabajo de la educación de la
calidad.
Funciones de la evaluación en el aprendizaje
Una de las funciones de evaluación en el aprendizaje es el enfoque
pedagógico que da oportunidad e importancia para cumplir aspectos en
adquirir habilidades y destrezas en el proceso de enseñanza- aprendizaje
que los docentes deben impartir a través de la retroalimentación directa
de saber cómo enseñar y dirigir a los niños a ser independiente y
autónoma para la vida. Las funciones son combinadas con los procesos y
las teorías que se refuerzan para poder favorecer las actividades
cognitivas deben ser aplicadas de acuerdo a los saberes que se imparte
de acuerdo a la edad de los niños.
Función de retroalimentación.- Se relaciona estrechamente con la
dirección del aprendizaje. La enseñanza como dirección del aprendizaje,
responde a las exigencias de un sistema dinámico, complejo por eso ella
puede ser analizada desde el punto de vista de la teoría general de la
dirección. Esta teoría plantea que la retroalimentación es uno de los
requisitos indispensables para la dirección.
37
Función lógico-cognoscitiva o instructiva.- Favorece el aumento de la
actividad cognoscitiva de la actividad cognoscitiva del estudiante, propicia
el trabajo independiente y contribuye a la consolidación, sistematización,
profundización y generalización de los conocimientos.
Función de comprobación o de información.- Informa sobre el logro de
los objetivos de enseñanza, el grado en que se cumplen. Si la evaluación
es adecuadamente elaborada y aplicada, sus resultados informan: Sobre
el aprendizaje logrado por los estudiantes (evaluación del aprendizaje).
Este aspecto permite verificar si estos han adquirido la preparación
requerida conforme a los objetivos a cumplir.
Castañedo concluye que la información que da el profesor es de
influencia directa sobre el estudiante, objeto de dirección. A influencia
inversa, sobre el órgano de dirección es la información que sobre la
asimilación del contenido de enseñanza ofrece el estudiante y que va de
éste al profesor. Es necesario, que los docentes tienen que manejar la
función de la evolución del enfoque pedagógico para que ayude a
mejorar en las diferentes partes donde el infante mejore los procesos de
aprendizaje. El aprendizaje debe ser con retroalimentación parte
constructiva, de información que ayuda a mejorar los procesos que cada
uno de los procesos que se analiza para proceder a hacer las
rectificaciones cambios paulatinos en el proceso.
Técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje
La importancia del trabajo en los procesos de evaluación está
involucrados en la parte de aprendizaje donde las técnicas permiten
revisar el proceso de enseñanza en los niños y saber cómo los docentes
puede aplicar e interactuar en el desarrollo de los niños este
fortalecimiento brinda el cambio de verificación constante en la parte
38
pedagógica que los infantes necesitan aprender. Es necesario tomar en
cuenta la parte de la didáctica de los docentes que abre la oportunidad de
como aprender.
Las técnicas que se utiliza son herramientas que los docentes deben
conocer y permite mejorar los procesos integradores global para una
educación de calidad esto hace que se desarrollen actividades
constantes para que los niños logren fortalecer el aprendizaje que
ellos están aprende a desarrollar e interactuar en el entorno donde
habitan. Porque un ambiente donde se brinda la oportunidad de
enseñar y desarrollar en la creatividad espontanea, natural hace que
ellos aprendan a tener ese dominio de sí mismo. Bloom: “Reunión
sistemática de evidencias para determinar si se producen cambios
en los niños y establecer el grado de cambio”. Bloom pertenecía a la
corriente del aprendizaje por dominios. Es un desarrollo didáctico
que sostenía que todos tienen la posibilidad para aprender cada uno
a su tiempo.” (Camillioni, A , 2012, pág. 22)
Camilillioni sin duda, concluye a través de este criterio que la
evaluación permite detallar e interpretar lo que aprende y revisar el
significado que da un valor a ese conocimiento que el docente imparte
como una enseñanza natural y profundiza en una forma que se relaciona
con el entorno y situaciones específicas en que se encuentra a través de
actividades social, emocional, cultural. Todas estas técnicas permiten
recoger los procesos y desarrollar las destrezas y las habilidades que los
infantes deben tener porque la escuela realiza procesos de aprendizaje
para dar resultados satisfactorios en la enseñanza escolar.
Un avance visible con este propósito, es que algunos países de la
región, incluyen al Ecuador, son conscientes de la básica
interconexión entre la infancia temprana y los procesos de
39
desarrollo. El Ecuador incluso ha asumido el reto de la atención a la
Infancia Temprana como política de estado, lo que implica una
promoción integral y holística del Desarrollo Infantil, utilizan
estrategias y enfoques sectoriales e intersectoriales bajo visiones
amplias y horizontales. Sin políticas y programas efectivos, es muy
difícil que las necesidades fundamentales de los más pequeños
sean cubiertas, postergan consecuentemente el cambio de una o
más generaciones de estos grupos de alta vulnerabilidad. (Tamara
Merizalde Manjarres, 2013, pág. 88)
Lo anteriormente expuesto, cumple un papel muy importante en los
niños que asisten a las diferentes actividades educativas que brinda en
las diferentes acciones, tareas que realiza cotidianamente en la vida del
niño así demuestra que él puede cumplir una serie de requisitos para
poder interactuar entre si y los demás en el proceso de la labor educativa.
Para Quinteros. “Un cambio de actitud sobretodo en docentes, lo
cual deberá llevar a un proceso de reflexión acerca de la práctica
pedagógica,”. (Quinteros Elizabeth , 2009, pág. 35). Con el propósito de ir
generando nuevas estrategias para aprender y nuevas formas de evaluar
basada en indicadores acordes con los propósitos educacionales
Criterios de evaluación
La práctica con autonomía, las responsabilidades personales
(hábitos de higiene, alimentación, cuidado y seguridad personal) dentro
de los espacios en los que comparte (casa y escuela) son criterios
necesarios para mejorar el desarrollo integral.
40
Orientaciones metodológicas para la evaluación de los criterios
Este criterio permitirá a los niños identificar el beneficio de aplicar
con autonomía hábitos de alimentación, higiene, cuidado y seguridad
personal. Para esto, el docente puede elaborar, junto con los niños, una
rutina con imágenes que evidencien los momentos en los que se debe
practicar hábitos de alimentación, higiene, cuidado y seguridad personal,
así cuando llegue ese momento de la rutina, los niños deberán reconocer
qué deben hacer (lavarse las manos para comer o salir del baño,
cepillarse los dientes, entre otros).
El docente explicará que el cuidado personal implica, además de la
práctica de hábitos, distinguir situaciones de peligro y evitar accidentes. Si
es posible invitará a un miembro de la podrán realizar una lluvia de ideas
de lo que pueden hacer para su cuidado personal en los diferentes
espacios. Los criterios deben ser seleccionados a partir del currículo con
el que laboren los docentes.
Realidad Internacional de la influencia de los criterios de
seguimiento y evaluación.
Unesco
Según la Unesco (2015), a nivel internacional (2010), la
educación infantil se tiene estadística que de un cien por ciento existe
unos 50 % niños no están escolarizados. Sin embargo el estado a nivel
mundial por la Unesco abre la puerta del cuidado de la salud y la
protección infantil en la educación. En la actualidad entra en una regla
obligatoria en el cuidado de la estimulación temprana en el proceso de
crecimiento en el desarrollo de las habilidades y destrezas.
Del 2000 a 2015, los informes de seguimiento de la EPT en el
mundo desempeñaron una función esencial de apoyo a los países,
41
pues les aportaron evaluaciones y análisis consistentes que
facilitaron la formulación de políticas, además de constituir una
poderosa herramienta de promoción de la educación para los
gobiernos y la sociedad civil. Así seguirá ocurriendo cuando se pase
a aplicar los nuevos objetivos de desarrollo sostenible. Después de
2015, los informes seguirán ofreciendo un panorama fidedigno
independiente del estado de la educación en el mundo con el que
podrán formularse recomendaciones útiles para todos los países y
asociados. (Unesco, 2015, pág. 12)
Ciertamente, hoy en día hablar de evaluación en el ámbito
educativo, genera una serie de reflexiones y críticas. Y desde este punto
de vista, en muchos países de la región, aún no se ha generado una
cultura evaluativa, lo que evidencia una fuerte necesidad de ser abordada
desde las políticas educativas. “Los nuevos enfoques curriculares que se
vienen implementando mediante los currículos en las instituciones
educativas”. (Quinteros Elizabeth , 2009, pág. 7). Además requieren
disponer de un sistema de evaluación que articule los distintos niveles de
la educación básica, además de una adecuada planificación; coherente
con el propósito educacional, pertinente y eficaz a las metas previstas.
Las actividades de la UNESCO en lo tocante a la primera infancia se
centran en labores previas en materia de políticas, mediante la
colaboración con funcionarios gubernamentales, a fin de examinar y
mejorar las directrices nacionales que conciernen a los niños desde el
nacimiento hasta los ocho años de edad.
En este sentido, los programas de AEPI de la UNESCO” se centran
en la educación preescolar integral para niños mayores de tres años,”
(p.678). En la cual se hace hincapié en sus vínculos con la enseñanza
primaria. Es importante señalar que la educación preescolar debe
42
fomentar el desarrollo integral del niño y no debería aplicarse como si
fuese una enseñanza primaria precoz. Díaz Barriga, afirma que el docente
entra al aula con dos tipos de metas: "las referidas a los productos del
aprendizaje, enfocadas a qué deben saber o ser capaces de hacer los
alumnos, y las referidas al proceso de aprendizaje, enfocadas a enseñar a
los alumnos cómo aprender". Debido a que ese periodo de la vida
comprende a un grupo muy variado de niños en distintas fases de
desarrollo, es normal que los países confronten dificultades para tratarlos
a todos de manera simultánea y equitativa. Es necesario, pues, establecer
prioridades.
Realidad nacional en la influencia de los criterios de seguimiento y
evaluación
En el proceso de la realidad nacional se marca desde el proceso del
Ecuador a través del currículo del Ministerio de Educación y permite
establecer de acuerdo a las necesidades que tiene cada institución sin
olvidar ofertar las oportunidades que el plan curricular ofrece a la
educación básica sin olvidar que el obligatorio cumplirlo y se ofrece a toda
escuela educativa para que de acuerdo a las necesidades se aplique se
debe recordar que el currículo es flexible y permite modificar de acuerdo a
las necesidades de la institución eso no quiere decir que será otra
educación sino que medirá los parámetros de procesos para obtener la
educación de calidad que quiere decir que toda la comunidad participa.
El Ministerio de Educación, como ente rector, principal responsable
de la educación nacional y comprometido con la necesidad de
ofertar una educación de calidad que brinde igualdad de
oportunidades a todos, pone a disposición de los docentes y otros
actores de la Educación Básica, un currículo que permita guiar los
procesos de enseñanza y aprendizaje en este nivel educativo. Con
43
acuerdo Ministerial 0042-14 de 11 de marzo de 2014, se oficializa la
aplicación y el cumplimiento obligatorio del Currículo de Educación
Inicial, para todas las instituciones públicas, particulares y fisco
misionales a nivel nacional que oferten el nivel de educación inicial.
(Ministerio de Educacion , 2014, pág. 67)
Definitivamente, este proceso curricular se cumple en el aula donde
asiste a diario los niños y se convierte en un currículo con propósito y
analizan de acuerdo al nivel que corresponde en los saberes y suma la
parte pedagógica educativa esto hace que la planificación sean referentes
y que la institución educativa así las planificaciones de contenidos,
metodología, objetivos, recursos y evaluación. Todas estas estructuras
benefician a la parte teórica también se toma en cuenta en la adaptación
curricular para los casos de educación especial.
Estudios realizados por el grupo Educare en el Ecuador han
establecidos investigaciones y propuesta para los docentes a fin de
potencializar los conocimientos en relación a las líneas de investigación
propuestas por Ministerio de Educación a partir del 2016, en sus trabajos
destacan que para la evaluación de las destrezas con criterios de
desempeño el docente debe realizar
La selección de los instrumentos será un trabajo del docente, y será
de acuerdo a la disposición precisa de la complejidad presente en la
destreza con criterio de desempeño y haciendo concordarla con los
indicadores de evaluación, donde no haya la concordancia debemos
crear indicadores de evaluación para cada destreza específica. La
información indispensable para ampliar la contestación a estas
vitales preguntas son posibles aproximarnos si leemos y analizamos
los documentos siguientes: documentos: de evaluación curricular,
evaluación del aprendizaje centrado en competencias y evaluación
44
por competencias. (La Evaluación de Destrezas con Criterios de
Desempeño, 2017, pág. 1)
Los documentos propuestos y estudiados por el grupo de
investigación Educare deben ser de dominio de los docentes en estos
niveles a fin de garantizar los procesos continuos de acompañamiento,
seguimiento de los avances y dificultades que los niños vayan
presentando en el transcurso de los procesos de aprendizaje en cada uno
de los áreas de desarrollo. De aquí la importancia de diñar la propuesta
en esta investigación basada documentalmente en los instrumentos que
propone el Ministerio de Educación.
Relacionando la importancia de esta investigación sobre las líneas
de investigación del Ministerio de educación (2017). El docente es en
quien se centra esta investigación porque:
El docente es parte primigenia y fundamental en el proceso de
formación educativa. Por esta razón, esta línea de investigación
enfatiza en analizar las características de los docentes, sus
motivaciones y sus necesidades de crecimiento personal y
profesional en cuanto a formación inicial y continua para incidir en
el desarrollo integral de los estudiantes. (Ministerio de Educacion,
2017, pág. 1)
Los proyectos de investigación busca innovar saberes en los docentes,
debido a que la educación es cambiante, como cambiantes son las
particularidades de cada niño, lo importante en estas afirmaciones es
que las instituciones educativas deben innovar cada día a sus docentes a
fin de mantenerse en la realidad educativa siempre adelante dotándolos
de herramientas de aplicación práctica en los procesos de enseñanza
que le permitan visualizar de forma general los avance de los
estudiantes.
45
Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general
básica y el desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años de la Unidad
Educativa José Martínez Queirolo.
El currículo de primero de educación general básica del Ecuador
(2010) nos indica: la importancia de que el infante tenga la oportunidad de
descubrir y conocer el medio natural y cultural que le rodea y a la vez
desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y el deseo
permanentemente de aprender, para lograr habilidades que accedan
ampliar el conocimiento y comprensión de su entorno. El nivel de
curiosidad por conocer acerca de algunas situaciones, hechos y
fenómenos de la vida aumenta su capacidad de preguntar más su
curiosidad es una fuente importante para su aprendizaje.
La escuela no es el único espacio-tiempo para aprender, pero es el
eje principal para formar no seguir con las mismas metodologías de
enseñanza. Los métodos de evaluación y seguimiento de la escuela han
sido marcados por el viejo orden intensivo, repetitivo y homogeneizador.
Que no han permitido conocer realmente las dificultades y habilidades
que tienen los niños. Los procesos de evaluación han sido fragmentados
y carentes de orden sin secuenciación de los docentes que continúan con
los niños en cada nivel educativo.
Conceptualización del desarrollo integral infantil
El desarrollo integral es de una forma que toma un todo es la parte
general dada de una serie de circunstancias sean estas económicas,
políticas, financieras y sociales parte sostenible del desarrollo del país
como es global suma a nivel mundial en una integración interconectada
en todos los aspectos para que esa sociedad se integre en cada situación
que se presenta. El Ministerio de Inclusión social en el (2009) considera
que “El marco global del desarrollo integral infantil tiene claro los
46
contextos, procesos, metodología, paradigmas, contenidos, recursos que
ser humano debe tener para su desarrollo” (pag.23). Según este criterio
esto da como resultado el emprendimiento integral para manifestar
diferencias entre cada uno pero es un enfoque que aunque existen
diferencia suma para canalizar los saberes.
Según el Ministerio de inclusión económica y Social (2019). En la
parte global toma en cuenta que cada proceso de desarrollo de los niños
suma cada ámbito y de acuerdo al entorno de los niños tiene que sumar
la parte de los contexto en que los infantes viven y necesitan mejorar en
el proceso de su vida para crecer y desarrollarse correctamente más aún
que tenga una vida favorable para mejorar los recursos.
La parte de la sociedad también se enfoca en la parte que la
comunidad de donde se encuentre para trabajar en la parte social y
económica que el país necesite para mostrar una integración total de
todos los aspectos. “El concepto de Desarrollo Infantil Integral ha
ido modificándose a medida que los cambios económicos, sociales,
políticos y científicos han ido produciéndose en estos últimos
tiempos. Es frecuente encontrar referencias de distinto tipo acerca
del cambio en los niños en la que predominan visiones históricas,
abstractas, universales, entre otros, que desdice de los contextos
donde actúa.” (Soliz Doris , 2013, pág. 23)
El tema tratado, se enfoca en que se relacionan las políticas y
estrategias de acciones que están dirigida para la infancia de los niños
tomar en cuenta que este desarrollo del infante es integral. Un estudio
global o general sino desde el punto del contexto y necesidades de las
situaciones socio-económicas que las familias viven es decir, de acuerdo
al sector o zonas geográficas y las posibilidades al conocimiento,
investigación tecnológica que son aspectos que limitan un análisis
general. Esto permite que el ser humano es una unidad que se integra
47
porque se forma como una sistema que cada uno se identifica para
compartir los saberes, procesos que ayudan a dar una respuesta que se
determina una evaluación.
Conceptualización desde la teoría psicogenética
El conocimiento y desarrollo infantil se refleja con una disciplina
que es la parte teórica y la experiencia que son procesos utilizados con
instrumentos que ayudan a cumplir una conceptualización para que pueda
desarrollar habilidades y destrezas de acorde a la edad del infante
Otro enfoque constituyen las teorías que estudian el desarrollo del
pensamiento, de los procesos cognitivos y la inteligencia, entre las
que cabe señalar a la teoría psicogenética del pensamiento de Jean
Piaget y la histórica cultural de León Vygotsky. Estos dos grandes
teóricos del siglo XX, que no niegan la importancia del crecimiento
del cerebro y de la maduración del SNC, a pesar de tener diferencias
entre ellos, sostuvieron que el desarrollo humano sólo es posible en
la interacción social, que es la que permite el aprendizaje y la
apropiación de la cultura. En su momento Piaget declaró que el
desarrollo del pensamiento no se limita “a factores de maduración
biológica, ya que los factores que han de considerarse dependen
tanto del ejercicio o de la experiencia adquirida como de la vida
social en general.” Por su parte, Vygotsky defendió la tesis de que
los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos
sociales, que están marcados por el momento histórico en que cada
uno nace y crece, así como que los procesos mentales dependen en
gran medida de las formas de mediación como el lenguaje. Estas
dos teorías se han constituido en una de las bases fundamentales
de la Psicología del Aprendizaje y de la Pedagogía porque estudian
48
los procesos del pensamiento y del conocimiento. (MCDS , 2011,
pág. 134)
Es decir, que cuando se trabaja con una visión de un todo se
planifica en los procesos que se deben evaluar el criterio parte de los
modelos y logros de hacer cumplir el currículo donde la visión tenga una
integración del ser humano.. La parte de construcción cognitiva es la parte
intelectual del infante donde permite ver a través de los reflejos hace la
parte universal que se manifiesta en cada niño que aprende y que genera
cambios en las distintas disciplinas.
Para iniciar, es preciso reconocer que la familia es por excelencia el
escenario en el cual se inicia la atención integral de los niños y
niñas, puesto que es el primer agente socializador y educador. Es en
la familia, y desde la gestación, donde se configura un proceso de
interacción con el niño y la niña orientado hacia su desarrollo integral
con calidad, por medio de una atención adecuada para su
crecimiento sano y la vivencia de experiencias afectivas y sociales
que le permiten comprender el mundo y transitar por él como sujeto
de derechos. En consecuencia, durante los primeros años de vida, la
familia tiene un lugar protagónico en el cuidado, educación y
desarrollo de los niños y las niñas desde el nacimiento hasta antes
de cumplir los 6 años. (Ministerio de Educacion Nacional, 2012, pág.
10)
Sin embargo, la parte educativa tiene sentido en el amplio currículo
que representa los campos de conocimiento y conceptos que ayudan a
mejorar los estándares de calidad así se procede a cumplir la realización
de las formas de aprendizaje integral. El proceso se perfecciona en todos
los aspectos y consiste que el infante trabajar individualmente pero en
una actividad que se relaciona con la acción der ser humano más original
49
que tiene para realizar una integridad. Esta integridad suma el entorno
familiar, escolar, social y cultural para trabajar con una comunidad
educativa que se relaciona con los directivos, docentes, representantes
legales y estudiantes. Es necesario recordar que cuando esta institución
trabaja también se relaciona e interactúa toda una sociedad.
Para a Unicef República Dominicana (2009). Asegurar el mejor
comienzo posible en la vida para niños y niñas proporciona las bases para
asegurar la vigencia de todos los demás derechos (Unicef, 2009)
Calidad del desarrollo Integral en los niños de 5 a 6 años.
Los procesos de calidad en el desarrollo integral trabajan con
modalidades que se plantean en las instituciones y miden las
capacidades, actividades y recursos que la escuela o institución puede
brindar a los estudiantes y los docentes son los primeros gestores
educativos para desarrollar las habilidades y destrezas para los niños.
Esto permitirá desarrollar en los infantes actitudes de eficiencia, eficacia y
efectividad para obtener una calidad en interés para los niños que le
da oportunidad de derechos y oportunidades para tener una educación de
calidad.
Los lineamientos de la Política Pública del Desarrollo Infantil Integral,
nacen de la articulación intersectorial nacional y local que es
consustancial a la estrategia escolar. Tiene un carácter mandatorio,
regulatorio y operacional, que se aplica dentro del territorio
ecuatoriano y con todos los sectores y actores involucrados, entre
los cuales se encuentran los representantes de los diferentes
ministerios, organizaciones, instituciones y asociaciones cuyos fines
tienen que ver con la infancia temprana, con sus familias o con los
50
entornos donde se desarrolla. (Tamara Merizalde Manjarres, 2013,
pág. 24)
En este sentido, en la estrategias de desarrollo infantil integral de
los niños de 5 a 6 años se enfocan en la cobertura en la calidad, Rectoría
intersectorial dad y la familia y comunidad, personal técnico especializado
que se enfoque en el buen trato del buen vivir y se relaciona con el
aprendizaje en todos los aspectos para desarrollar las habilidades y
destrezas de los niños por esta razón los docentes deben trabajar en
impulsar la parte lúdica del juego para que ellos aprendan de una manera
natural espontanea donde participan de una forma integral que se trabaje
en todos los contextos de aprendizaje y así obtener mejores resultados.
Si la educación en general, es considerada como un derecho social
de todo ser humano, en el caso de la educación inicial, es un
derecho de la infancia que está dirigida a todos los niños y niñas en
la etapa de vida de 3 a 5 años, debe darse en un plano de igualdad y
equidad, sin ningún tipo de discriminación, adaptándose a las
diferencias existentes en los intereses de los niños y niñas, sus
capacidades, necesidades y cultura. La educación inicial o temprana
es decisiva en el desarrollo y aprendizaje de los niños desde los
primeros años de vida, capacitándoles para la integración activa en
la sociedad. El juego es un pilar fundamental en la educación inicial,
puesto que en esta etapa el niño desarrolla lo fundamental en la
selección pertinente y secuencial de las actividades, que parten de
las más elementales pero que tenga la significación para los niños y
niñas lo que quiere decir que en base a ellas se van desarrollándose
nuevas destrezas y a futuro construyendo nuevos aprendizajes.
(Udel Pilar, 2010)
51
En consecuencia, todo suma por que el estado, la política, la parte
económica, financiera y la sociedad es donde marca la atención del
desarrollo de todas las actividades para la organización pedagógica a
través de los planes para lograr el desarrollo integral de los niños, porque
cada uno de los niños se une a la características particulares e intereses
que tienen necesidades de los miembros de familia y los hijos. Todos los
procesos se presentan con la comparación de componentes de la calidad
y estándares de calidad en el desarrollo infantil y la familia.
Enfoques estratégicos del desarrollo Infantil Integral Trabajo familiar
Las estrategias para el desarrollo integral infantil, deben incluir el
trabajo con padres, madres, miembros de la comunidad, instituciones
gubernamentales que proveen servicios, de salud, educación, registro de
nacimiento, y a organizaciones no gubernamentales, que proveen
servicios y atención a niños y niñas entre 0 y 5 años. Los resultados de
esta investigación indican que para elevar la oportunidad de que los
niños y las niñas menores de 5 años tengan un desarrollo integral infantil
adecuado, es necesario: contar con un entorno familiar apropiado, es
decir, que los niños y niñas vivan con ambos padres, que éstos tengan
un nivel de educación superior a escuela primaria, que tengan trabajo
remunerado y, que en la familia no haya práctica de maltrato.
La redimensión de “integral” en el concepto de Desarrollo Infantil
coloca al niño y niña y fin de la gestión pública del Estado. Se
sustenta en el enfoque de derechos consignados en la legislación
nacional e internacional, y por tanto toda actuación o servicio debe
proveerse bajo criterios y estándares de calidad, previniendo la
capacidad de cobertura de los programas a través de las
modalidades de atención infantil. (Tamara Merizalde Manjarres,
2013, pág. 56)
52
Por ello, es necesario sumar la experiencia en el entorno familiar
de los niños porque los primeros educadores son los padres de familia
que trasmiten las emociones, la parte social y valores para poder
desarrollar un comportamiento de relaciones interpersonales con los
demás. Pero también es necesario que los niños y niñas vivan en un
entorno apto, una población con servicios de salud, educación, y
posibilidades de participación en experiencias organizativas locales. La
afirmación anterior, marca modelos integrales de atención en contextos,
tiempo y espacio para los niños para comprometer y preparar de acuerdo
a la etapa del desarrollo de los niños de 5 a 6 años con la importancia de
trabajar el aprendizaje significativo para que el niño relacione la
información nueva que adquiere a través de la escuela con la que posee
en su entorno donde vive y construya ambas indagaciones para
interactuar en su mundo social.
El aseguramiento del desarrollo integral de las niñas y los niños en
corresponsabilidad con la familia, la comunidad y otras instancias
institucionales a nivel central y desconcentrado La estrategia de
primera infancia organiza a los servicios de desarrollo infantil
públicos y privados asegurando a las niñas y niños menores de 3
años el acceso, la cobertura y la calidad de los servicios de salud,
educación e inclusión económica social, promoviendo la
responsabilidad de la familia y comunidad. (Loveless Jseflu, 2015,
pág. 78)
Por muchos años el desarrollo temprano de los niños y niñas
estaba solamente en manos de los padres y la familia extendida. Sin
embargo, actualmente la pobreza, enfermedades, mala nutrición, falta de
registro de nacimiento, violencia, falta de servicios de
calidad, rompimiento de las estructuras familiares tradicionales entre
otros, obstaculiza, la posibilidad de que los padres puedan proveer el
53
cuidado, afecto y atención necesaria para que los niños desarrollen todas
las potencialidades. Es necesario que las políticas y los programas
diseñados para niños y niñas en la primera infancia, tengan un enfoque
integral, es decir, que incluya todas las áreas de crecimiento: perceptivo,
lingüístico, físico, mental, emocional y social. Es un enfoque que busca
asegurar que cada niño y niña sea saludable, que esté bien nutrido, y
que viva en un medio ambiente limpio y saneado.
Enfoque centrado en la atención de los niños.
La atención es la capacidad de concentración espontánea o
voluntaria de la conciencia en un objeto externo o interno, que la mente
percibe porque motiva o interesa. Es la capacidad para filtrar las
distracciones y concentrarse en la información verdaderamente relevante.
También podemos dar una definición más específica y amplia, por tanto,
es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo,
tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la
psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido
a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de
dos maneras distintas, aunque relacionadas.
Atención sensorial: el niño que sigue los movimientos de un globo, el
sujeto que busca un objeto perdido, despliegan la atención sensorial, la
cual pone en juego los sentidos.
Atención intelectual: el niño busca resolver un problema, comprender
una lectura, despliega este tipo de atención. En las personas con
problemas de aprendizaje suele presentarse un predominio del primer tipo
de atención y en aquellas otras con situaciones conflictivas emocionales
el predominio es de la parte intelectual.
54
Atención espontánea: es el tipo de atención que surge como resultado
de un hecho sorpresivo. Este suceso puede provenir del medio externo
como interno. Actúa en forma automática, es un reflejo, no es intencional.
Atención voluntaria: este tipo de atención está dirigida por la voluntad,
es decir la iniciativa es del sujeto y no la atracción del objeto. Exige una
concentración de todas las funciones mentales dirigidas al estímulo.
Atención, Concentración, Distribución, Estabilidad.
Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción que
hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos
ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y
dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica
sobre el objetivo, y así tener un procesamiento más profundo en la
conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo
que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por
condicionamiento hasta el razonamiento complejo.
En muchos casos actúa de manera inconsciente iniciado en el
hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El
estar atento o poner atención y prestar atención tampoco es un
comportamiento único del ser humano. Esa conducta debe ser observada
detenidamente por los docentes a fin de que el aprendizaje se dé
completamente. El docente debe buscar actividades didácticas que
ayuden a desarrollar la atención y mejorar el proceso de aprendizaje.
Procesos mentales o cognitivos del desarrollo integral
Todos procesos mentales o cognitivos se relaciona con la memoria,
atención, concentración desarrollo de la mente el pensamiento, la
coordinación viso-motora de los niños. Orozco Karina /2011)” Es la parte
55
estructural del niño en el aprendizaje que ayuda a prender en los niños
que de acuerdo a la edad el niño responde. (pág. 87). Por consiguiente
es el conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los
conocimientos de distinta naturaleza; es todo lo que ocurre dentro de la
cabeza de una persona cuando realiza una tarea determinada.
Definitivamente, la parte de contenido se relaciona con la cognición
que es mental que se relaciona con la percepción que incluye el campo
del aprendizaje y se enfoca en la parte metodológica porque se deben
relacionar con las técnicas y métodos para poder clasificar el proceso que
se debe realizar para saber si el niño aprende los nuevos saberes que la
escuela imparte de acuerdo al currículo e la interacción en los nuevos
conocimientos en el aula cuando se imparte por el docentes pero, es
necesario comunicar que se debe llevar de acuerdo a la planificación que
se presenta para poder impartir de acuerdo a los procesos de aprendizaje
en la relación para los niños.
Según Orozco Karina. Los procesos mentales o cognitivos simples
son Percepción. Es un proceso organizador de los datos que
reciben nuestros sentidos, en el que influye la propia experiencia, y
que nos permite captar los objetos y, en general, tener conciencia
del mundo. Percepción visual, auditiva y emocional. Atención. Es la
concentración del psiquismo hacia un estímulo determinado. Por lo
tanto implica la existencia de dos elementos, un estímulo y una
capacidad de concentración. (pág. 45)
Orozco concluye que los principales procesos cognitivos se van
desarrollando de manera ordenada durante las etapas de desarrollo del
ser humano y que va a depender de las experiencias que se tenga para
favorecer o retardar el complejo proceso llamado aprendizaje. Desde los
datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas
56
las etapas internas de reproducción, elaboración y almacenamiento para
su eventual utilización posterior, la Psicología ha descrito una serie de
etapas interdependientes, que definen diferentes momentos del
procesamiento. Las siguientes etapas pueden agruparse para efectos de
su estudio, en procesos cognitivos simples, y procesos cognitivos
superiores como se mencionaba al principio.
Pensamiento.-Es una actividad encubierta, que implica un conjunto de
operaciones y la manipulación mental de símbolos en vez de actuar
directamente sobre la realidad. Es considerado como un flujo de ideas,
símbolos y asociaciones dirigidas hacia un objetivo, y que se expresan a
través del lenguaje o de la acción. El pensamiento no duplica la realidad,
sino que la representa.
Lenguaje.- Es un código de sonidos o gráficos que sirven para la
comunicación entre los seres humanos. El lenguaje y el pensamiento
cumplen un rol importante en el funcionamiento cognitivo. Coll (2009). “Es
la facultad humana de comunicarse y representar la realidad mediante
signos”. (p.23). Hay lenguajes verbales (exclusivamente humano) y no
verbales (kinésica, proxémica y otros como vehículo del pensamiento,
además de estar al servicio de la parte cognitiva, sirve para organizar,
categorizar, fijar, codificar y recuperar la información. Todo lenguaje es
expresión de pensamientos. La palabra es el símbolo de lo permanente
en el fluir de los fenómenos y gracias a ella se detiene su fugacidad.
Inteligencia.- Es un constructo basado en mediciones, que señala el nivel
general de desempeño cognitivo del sujeto. En general las definiciones de
inteligencia incluyen la participación de lo heredado, lo ambiental, lo
práctico y lo abstracto. Coll tomado de Piaget (2009). “La inteligencia es
la facultad personal de adaptarse a nuevas exigencias, utilizando para ello
adecuadamente las pautas del pensar de que se disponga” (p.45). Existen
57
tipos de inteligencia: musical, cinético-corporal, lógico-matemática,
lingüística, espacial, interpersonal, intrapersonal, emocional.
Con el objetivo, de saber cómo enseñar los procesos mentales es
que el niño desarrollo las destrezas y habilidades a través de la
enseñanza- aprendizaje y pueda convertirse en un saber interdisciplinario
es familiar, psicológico, lingüístico en relación estructurada de una
planificación en el sistema educativo. Coll tomado de Vigosky (2008)
expresa el “Porque al crecer el niño se medirá en una forma cuantitativa
para saber cuánto ha madurado y requiere de un criterio de seguimiento
y evaluación en la calidad del desarrollo de todos los procesos de
aprendizaje” (p.78). De acuerdo con investigadores en la materia dicen
que el cerebro es un sistema diseñado a cumplir funciones dentro de las
cuales destaca la inteligencia como seres humanos la cual tiene su
actividad en la parte cerebral formada por circuitos que interactúan para
procesar o transmitir una información.
Características evolutivas en el desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años
Desarrollo físico y motriz del niño
En su desarrollo físico-motriz y conocimiento de su esquema
corporal se observa:
Muestra mayor coordinación y control en los movimientos
corporales.
Conserva el equilibrio sobre las puntas de los pies varios minutos.
Salta a la pata coja, alternando uno y otro pie (en la etapa anterior
aún no era posible), manteniendo el equilibrio.
Su coordinación mejora hasta tal punto que es el momento de
aprender a nadar, patinar e ir en bicicleta (a pesar que muchos ya
lo han aprendido antes).
58
Salta y brincan con soltura, sus movimientos dejan de ser en
bloque y baila con armonía.
Tienen mayor habilidad en la motricidad fina de sus dedos, pueden
atarse los cordones de sus zapatos sin tanta dificultad.
Puede recortar con tijeras con facilidad.
Son capaces de vestirse y desvestirse sin ayuda. Lavarse los
dientes, la cara y las manos. Los padres debemos fomentar estos
hábitos de autonomía.
El conocimiento de su esquema corporal aumenta, el niño de esta
etapa conoce perfectamente todas las partes externas de su
cuerpo y muestra interés por algunas internas (corazón, estómago,
cerebro).
Esto permite dibujar la figura humana detalladamente.
Los trazos son más precisos y finos.
Al finalizar esta etapa, los niños de entre 5 y 6 años están
preparados para la lectoescritura.
El lenguaje entre los 5 y 6 años
Su vocabulario se amplía enormemente, en este periodo es
capaz de dominar unas 2.500 palabras y vocalizarlas
correctamente. Es decir, los niños de esta edad, tienen pleno
dominio del repertorio fonético.
Capacidad de decir su nombre completo y la dirección dónde
viven.
Capacidad de expresar verbalmente su estado de ánimo “estoy
enfadado”, también sus necesidades personales y deseos. Y
obviamente, intentan satisfacerlos.
En su forma de hablar ya parece un adulto, combinando frases. Y
responder de forma ajustada a las preguntas que les formular.
Preguntan constantemente deseosos de saber y conocer todo
cuanto puedan.
59
Los niños les gusta que responda con respuestas claras,
prácticas.
Entusiasma hablar con los adultos.
Los niños se divierten con las adivinanzas, chistes y juegos de
palabras.
Entienden el argumento de bastantes cuentos sencillos.
A nivel conductual y emocional:
Aparecen las preguntas sobre el origen de los bebés, en algunos
colegios trabajan estas inquietudes a través de proyectos, responde
preguntas del estilo ¿cómo se siente un bebé dentro de la barriga de
mamá? ¿Sienten frío? ¿Nos oyen?
A esta edad debe tener ya clara su identidad sexual.
Necesitan referentes estables que les ayuden a construir su
personalidad, papá y mamá son los referentes más claros, junto con
otros familiares y por supuesto el maestro o maestra tutor/a de este
curso.
A esta edad los niños todavía son egocéntricos porqué aún no
tienen la posibilidad de entender el punto de vista de los demás,
pero ya es capaz de compartir juegos y juguetes con otros amigos o
compañeros.
Participan en juegos con otros niños de su misma edad y les gusta
su compañía.
El juego simbólico, el juego de roles, jugar a hacer de o a ser, es el
juego que predomina todavía en esta etapa. Se debe dejar libertad
para que imaginen y creen o recreen situaciones tanto reales como
imaginarias.
Empiezan a mostrarse independientes, pero es normal que en
ocasiones muestren ciertas inseguridades ante situaciones y
personas desconocidas.
Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno.
60
Reconocen las emociones y sentimientos de los demás.
Muestran actitudes de protección ante los más pequeños.
Los niños a esta edad les gusta hacer encargos y asumir
responsabilidades en las tareas domésticas y escolares. De aquí
que sean importante la figura de los “encargados” en las aulas.
Les gusta que los elogien cuando hacen las cosas bien y empiezan
a darse cuenta que se equivocan y cometen errores.
Son fantasiosos y es probable que aún tengan algún amigo
imaginario.
Siguen en una etapa donde es fácil que mezclen fantasía con
realidad.
Quieren ser autónomos y debe dejar que hagan las cosas por sí
solos para que construyan una buena y sólida autoestima.
En este caso es necesario, recordar que esto ocurre en los niños de
acuerdo a la edad que tenga y se cumple por etapas cualitativas estas
etapas debe cumplir el proceso y completar así se puede medir la
maduración de los niños. Los cambios se producen a lo largo del tiempo
para poder medir la madurez del niño. Esto ocurre cuando está en el
proceso de crecimiento que existe varios cambios todos los niveles que
ocurren a lo largo del ciclo vital y que son fruto tanto de nuestra relación
con el ambiente que nos rodea relacionando la genéticas. La parte
funcional, biológica con las habilidades aprendidas y cambios socio
afectiva.
Enfoque metodológico para docentes.
Los pedagogos siempre encaran el trabajo docente – educativo
como un proceso dirigido, en el cual la evaluación de los resultados
contribuye a rectificar la dirección emprendida. Esto es igualmente
necesario en el trabajo con los padres, y así, en los centros infantiles que
cuentan con mayor experiencia en la educación de la familia, se produce
61
por lo general, una evaluación cualitativa anual del trabajo realizado,
Sería ideal que los propios padres de familia participaran
protagónicamente en esta valoración, pues en ese momento se construye
el proyecto para las próximas acciones orientadoras. (AMEI)
El enfoque metodológico buscó coordinar y alcanzar los objetivos
propuestos de identificación y formulación preliminar de proyectos
específicos de desarrollo energético, insertados dentro del marco del
desarrollo socioeconómico integral, enfatizando en fuentes nuevas y
renovables de energía y analizándose en áreas consideradas
críticas. Cada país escogía el área crítica de análisis, lo que daba un
carácter muy flexible al Programa en general. Con el fin de no
apartarse de los objetivos propuestos se trató, en la medida de lo
posible, de mantener en cada país el mismo esquema metodológico,
fijando una serie de puntos de estudio predeterminados y orientan
los proyectos a un enfoque con desarrollo regional, lo que produjo
diagnósticos generales y específicos, ya que los gobernantes de
cada país en forma independiente determinaban la zona y el tema
por estudiar. (Reyes Armando, 2014, pág. 99)
Además, en este proceso se relaciona con la selección de áreas
críticas y áreas específicas de la institución que se desarrolle en el
diagnostico académico, pedagógica y tecnológico en los saber, hacer y
sentir. Así también se ejecutan los programas de ayuda de acuerdo a las
diferentes áreas que se presentan. Para el efecto, es necesario que el
desarrollo cognoscitivo y afectivo de los niños suma en esta parte integral
que esté involucrado los familiares, escuela, entorno social y cultural en
donde vive el niño.
Toda investigación se justifica por la preocupación que los hombres
tienen por conocer la realidad en la cual se desenvuelven. La
búsqueda se orienta a descubrir los principios, leyes, reglas y
62
fenómenos que la caracterizan para llegar a comprenderla y
conceptualizarla. De hecho, el fenómeno del conocimiento radica en
la capacidad de la inteligencia humana de examinar la realidad
objetiva e inmanente, la de las objetos y la de las ideas, para
asignarle connotaciones abstractas basadas en el lenguaje, para
captar sus características esenciales, generales y particulares,
estableciendo una suerte de autorreflexión acerca de lo que
logramos aprehender de la cosa, hecho, fenómeno, circunstancia,
símbolo o idea investigada. La investigación rigurosa nos aporta
verdades demostrables que pueden generar interrogantes nuevas
para el descubrimiento de nuevas verdades, radicando en esta
dinámica el sentido y la vocación de todo investigador. ( Careaga
Marcelo, 2010, pág. 18)
Pero, lo que no se debe olvidar que los sistemas educativos deben
tomar consciencia que involucren a los padres para poder canalizar a los
padres que entre en la interdisciplinar de la educación integral y así tener
una visa sana, armónica con la vida que se tiene. Otra de las ventajas de
este sistema es que facilita la comunicación entre los estudiantes del
curso, de tal forma que pueden establecer grupos de trabajo, intercambiar
ideas o discutir sobre cualquier aspecto relacionado con la asignatura y
con la marcha del curso. Este contacto directo con el material de trabajo,
los compañeros y el profesor a través de los recursos concretos de
enseñanza-aprendizaje permitirá que el estudiante forme parte de una
dinámica docente más viva y cercana.
Realidad Internacional en la calidad del desarrollo integral de los
niños.
Desde hace ya varios años se comenzó a hablar con mucha fuerza
acerca de la importancia de la Atención y Educación de la Primera
Infancia (AEPI) para lograr el crecimiento armónico de los niños y las
63
niñas y garantizar un tránsito con mejor calidad por los diferentes niveles
de enseñanza. Las investigaciones comenzaron a aportar de inmediato
resultados alentadores que confirmaban esta hipótesis.
Entonces, en muchas latitudes se empezó a hablar de la necesaria
implementación de políticas para la AEPI, en algunos desde una posición
filantrópica, en otros desde una perspectiva más pragmática, y en
terceros desde una visión política del problema, sustentada en la voluntad
de encontrar soluciones adecuadas a las realidades de los países, visión
política que en ocasiones también se enriquece con enfoques teóricos
que permiten integrar dialécticamente la concepción del desarrollo
humano en todas sus aristas.
La UNESCO promueve una concepción integral, inclusiva y común a
todo el sistema del aprendizaje a lo largo de toda la vida. En el
convencimiento de que todos los niveles y entornos educativos
contribuyen al buen resultado del conjunto, la Organización ayuda a
los países a concebir la educación y el aprendizaje como un sistema
único compuesto de elementos interconectados. Así, una educación
superior de calidad prepara docentes eficaces, mientras que unos
servicios desiguales de atención y educación de la primera infancia
generan posteriormente disparidades en los resultados de
aprendizaje. Esta concepción integrada y equilibrada de la
formulación de políticas y planes nacionales de educación constituye
una de las ventajas comparativas de la UNESCO, que es la única
organización de las Naciones Unidas con el mandato de ofrecer
apoyo técnico en todos los subsectores de la educación”. (Llivina
Miguel , 2012, pág. 16)
Por lo tanto, la infancia temprana constituye una etapa fundamental
en el proceso de desarrollo y formación de la personalidad. Esta
64
afirmación es generalmente aceptada y compartida por psicólogos y
pedagogos, independientemente de las tendencias, teorías y escuelas a
las que se adscriben. Los múltiples datos científicos obtenidos en
innumerables estudios e investigaciones han evidenciado que en esta
etapa se sientan las bases, los fundamentos esenciales para todo el
posterior desarrollo; así como, la existencia de grandes reservas y
posibilidades que en ella se dan para el desarrollo y formación de las más
diversas capacidades y cualidades personales.
La UNESCO y la su papel en la Atención y Educación de la Primera
Infancia. Para comprender el papel de este tema es importante
partir de la misión de la Organización, cuyo enunciado es el
siguiente: En su condición de organismo especializado de las
Naciones Unidas, contribuye a la consolidación de la paz, la
erradicación de la pobreza, el desarrollo sostenible y el diálogo
intercultural, mediante la educación, las ciencias, la cultura, la
comunicación y la información. En el cumplimiento de su misión,
desempeñará para la comunidad internacional sus cinco funciones
ya reconocidas, esto es: un laboratorio de ideas; un organismo
normativo un centro de intercambio de información; un organismo de
desarrollo de capacidades en los Estados Miembros, en las esferas
de competencia de la Organización; y un catalizador de la
cooperación internacional. (Llivina Miguel , 2012, pág. 16)
A partir de lo señalado, si bien hay ciertos métodos que se articulan
de mejor modo con un paradigma que otro, no es correcto asociarlo con
un solo tipo de método ya que no determina una única elección de
métodos. Lo importante es el objeto de estudio, que exigirá el privilegio de
ciertos métodos por sobre otro o su combinación.
65
En el otro polo, consideran lo cuantitativo inútil y carente de sentido,
considerando que son incompatibles la combinación de
metodologías. Frente a esta polémica, la autora señala que lo
importante es la naturaleza del problema de investigación y las
condiciones del contexto en el que va a desarrollarse. (Millán Cecilia,
2015, pág. 90)
Esto está fundamentado esencialmente por la gran plasticidad del
cerebro infantil en las tempranas etapas del desarrollo que, sin constituir
una tabula rasa, en la que puede inscribirse cualquier impresión, sí ofrece
amplísimas posibilidades para el establecimiento de conexiones que
pueden servir de base para el registro y fijación de las más variadas
estimulaciones que reciban los niños en edades tempranas.
Realidad nacional en la calidad del desarrollo integral de los niños.
Desde hace ya varios años se comenzó a hablar con mucha fuerza
acerca de la importancia de la Atención y Educación de la Primera
Infancia (AEPI) para lograr el crecimiento armónico de los niños y las
niñas y garantizar un tránsito con mejor calidad por los diferentes niveles
de enseñanza. Las investigaciones comenzaron a aportar de inmediato
resultados alentadores que confirmaban esta hipótesis. Entonces, en
muchas latitudes se empezó a hablar de la necesaria implementación de
políticas para la AEPI, en algunos desde una posición filantrópica, en
otros desde una perspectiva más pragmática, y en terceros desde una
visión política del problema, sustentada en la voluntad de encontrar
soluciones adecuadas a las realidades de los países, visión política que
en ocasiones también se enriquece con enfoques teóricos que permiten
integrar dialécticamente la concepción del desarrollo humano en todas
sus aristas.
66
Llivina Miguel y la UNESCO (2012). Promueven una concepción
integral, inclusiva y común a todo el sistema del aprendizaje a lo
largo de toda la vida. En el convencimiento de que todos los niveles
y entornos educativos contribuyen al buen resultado del conjunto, la
Organización ayuda a los países a concebir la educación y el
aprendizaje como un sistema único compuesto de elementos
interconectados. Así, una educación superior de calidad prepara
docentes eficaces, mientras que unos servicios desiguales de
atención y educación de la primera infancia generan posteriormente
disparidades en los resultados de aprendizaje. Esta concepción
integrada y equilibrada de la formulación de políticas y planes
nacionales de educación constituye una de las ventajas
comparativas de la UNESCO, que es la única organización de las
Naciones Unidas con el mandato de ofrecer apoyo técnico en todos
los subsectores de la educación”. (pág. 16)
Por lo tanto, la infancia temprana constituye una etapa fundamental
en el proceso de desarrollo y formación de la personalidad. Esta
afirmación es generalmente aceptada y compartida por psicólogos y
pedagogos, independientemente de las tendencias, teorías y escuelas a
las que se adscriben. Los múltiples datos científicos obtenidos en
innumerables estudios e investigaciones han evidenciado que en esta
etapa se sientan las bases, los fundamentos esenciales para todo el
posterior desarrollo; así como, la existencia de grandes reservas y
posibilidades que en ella se dan para el desarrollo y formación de las más
diversas capacidades y cualidades personales.
La UNESCO (2015) y la su papel en la Atención y Educación de la
Primera Infancia. Para comprender el papel de este tema es
importante partir de la misión de la Organización, cuyo enunciado es
el siguiente: En su condición de organismo especializado de las
67
Naciones Unidas, contribuye a la consolidación de la paz, la
erradicación de la pobreza, el desarrollo sostenible y el diálogo
intercultural, mediante la educación, las ciencias, la cultura, la
comunicación y la información. En el cumplimiento de su misión,
desempeñará para la comunidad internacional sus cinco funciones
ya reconocidas, esto es: un laboratorio de ideas; un organismo
normativo un centro de intercambio de información; un organismo de
desarrollo de capacidades en los Estados Miembros, en las esferas
de competencia de la Organización; y un catalizador de la
cooperación internacional. (pág. 16)
A partir de lo señalado, si bien hay ciertos métodos que se articulan de
mejor modo con un paradigma que otro, no es correcto asociarlo con un
solo tipo de método ya que no determina una única elección de métodos.
Lo importante es el objeto de estudio, que exigirá el privilegio de ciertos
métodos por sobre otro o su combinación.
Millan Cecilia (2015). En el otro polo, consideran lo cuantitativo inútil
y carente de sentido, considerando que son incompatibles la
combinación de metodologías. Frente a esta polémica, la autora
señala que lo importante es la naturaleza del problema de
investigación y las condiciones del contexto en el que va a
desarrollarse. (pág. 90)
Esto está fundamentado esencialmente por la gran plasticidad del
cerebro infantil en las tempranas etapas del desarrollo que, sin constituir
una tabula rasa, en la que puede inscribirse cualquier impresión, sí ofrece
amplísimas posibilidades para el establecimiento de conexiones que
pueden servir de base para el registro y fijación de las más variadas
estimulaciones que reciban los niños en edades tempranas.
68
Realidad nacional en la calidad del desarrollo integral de los niños
La educación básica ingresa en el proceso del desarrollo infantil
integral que corresponde a la parte de responsabilidad a los
representantes legales, docentes, directores y comunidad educativa que
participan todos a esa responsabilidad de dar calidad. Pero estos niños
reciben desde la gestación de vida hasta los 5 años. Esta prioridad es de
alto impacto en el desarrollo pleno y armónico del ser humano. Esto toma
en cuenta los ambientes en donde se desarrolla los niños el cuidado de la
parte cognitiva, afectiva, social y cultural. Así el niño logra en la parte de
su proceso de aprendizaje a canalizar el conocimiento, los procesos y
actitudes que los padres también transfieren los valores para tener un
total del todo y hacer un ser integral.
Ahora se sabe científicamente que las experiencias durante el
“Desarrollo Infantil Integral marcan el desarrollo del cerebro, y que las
habilidades, destrezas, actitudes, capacidades, emociones y en general
conductas, se van moldeando a lo largo de estos primeros años de vida”.
(Shonkorff y Phillips, 2000). El impacto del desarrollo del cerebro en esta
etapa de vida es tan decisivo, que si se logra una efectiva y sólida
atención y cuidado, se puede reducir, de modo significativo, la brecha de
desarrollo social que persiste entre ricos y pobres, constituyen una
potencial fuente de retorno económico. Por tanto, los dos factores
asociados que más influyen negativamente en el desarrollo Integral de las
niñas y niños ecuatorianos en sus primeros años son: la falta de
educación inicial y las condiciones de pobreza, que vinculan un conjunto
de aspectos deficitarios para toda la familia.
Si bien es cierto, el cerebro posee una enorme plasticidad en los
primeros meses de edad del niño, también es cierto que varios eventos
pueden delimitar las posibilidades de funciones, con efectos a corto,
mediano y largo plazo en el desarrollo de los ámbitos cognitivo,
69
psicológico y social, impactando de forma permanente en la salud y el
desarrollo de las personas a lo largo de su vida.
Garrer Lumpins (2009).Un enfoque inter-sectorial y la participación
de todos: Sin duda, el éxito en la promoción de las condiciones para
la primera infancia, igual para la implementación de estrategias de
educación inclusiva, depende de cómo los países logran un enfoque
inter-sectorial; que se consiga la participación de todos, los que
influyen directamente e indirectamente en la vida de los niños,
adolescentes y sus familias. En el documento "Desarrollo de la
Primera Infancia: un nivelador poderoso", los autores han enfatizado
algunos requerimientos estructurales en la implementación para
asistir a los actores principales en la creación de las condiciones que
apoyen el desarrollo de la primera infancia. Algunos de los más
importantes son: Los gobiernos deben crear un esquema de políticas
entre Ministerios para DPI que articule claramente los roles y las
responsabilidades de cada sector y como ellos deben colaborar. Los
gobiernos también deben integrar los elementos de las políticas DPI
en las agendas de cada sector para asegurar que éstas sean
consideradas rutinarias en la toma de decisiones sectoriales. La
participación de la comunidad es un componente importante para el
éxito de la programación DPI; sin embargo los gobiernos deben
involucrar a las comunidades locales en el desarrollo, la
implementación, el monitoreo y la evaluación de las políticas, los
programas y los servicios DPI. La participación de la comunidad no
absuelve a los gobiernos de sus responsabilidades pero asegura
unas relaciones más fuertes entre estos y las comunidades locales
donde se ocurre la prestación de los servicios. (pág. 56)
El autor concluye que el entorno familiar es la primera fuente de
experiencias para los niños, debido a que los miembros de la familia
70
suministran la participación más grande de contacto humano con ellos, y
también porque las familias intervienen en el contacto del niño con un
ambiente más amplio. Debido que las experiencias durante los primeros
años influyen en el aprendizaje y la incorporación a lo largo de la vida del
niño, los esfuerzos de la familia y la comunidad para crear un ambiente
estimulante, saludable y seguro son críticos para todos los niños.
“La prevención de la intervención temprana para un número de
discapacitados en aras de ayudar a los niños a desarrollar su potencial
completo”. (Garren Lumpkin, 2010, pág. 67). Se considera así más
importante aún, para aquellos niños que viven en pobreza y situaciones
violentas y/o se enfrentan a retrasos en el desarrollo y/o discapacidades,
se requieren intervenciones más sistemáticas y apoyo con calidad para
ellos y su familia más cercana
Acuerdo nacional por el desarrollo infantil en la primera infancia
La primera infancia es una etapa del ciclo de vida del ser humana
que va desde la gestación hasta los cincos años en estos primeros años
de vida del niño/a se estructura su desarrollo físico, psicológico, cultura,
cognitivo y social. Durante este tiempo el cerebro recibe del entorno la
información esencial que utiliza durante el resto de su vida por eso es
clave que durante esta etapa los niños y niñas reciban una atención
integral para la satisfacción de sus necesidades físicas y emocionales así
como aquellas relacionadas con el aprendizaje y desarrollo de
habilidades.
Esto significa brindar atención y oportuna en educación
especializada y profesional salud, cuidado alimentación y protección
enmarcados en una experiencia y servicio de calidad. El desarrollo infantil
implica un concepto integral que permite lograr la condición optima de un
niño o niña para enfrentar los desafíos las diferentes transiciones y los
71
cambios en la primera etapa de su vida e ir adquiriendo grados d
autonomía y su preparación en participar en la familia, comunidad y la
sociedad en general, de acuerdo a cada etapa de su desarrollo.
EL (BID 2011) es el resultado de un proceso de cuidado e
inclusión educativa de calidad que propicia en las niñas y niños de los
primeros tres años de vida el alcance de niveles de desarrollo en los
ámbitos de la vinculación emocional y social la exploración del cuerpo y
motricidad la manifestación del lenguaje verbal y no verbal y el
descubrimiento del medio natural y cultural, así como un óptimo estado de
salud y nutrición; lo cual solo es posible alcanzar mediante la participación
responsable de la familia y la corresponsabilidad de la comunidad y las
diferentes entidades del estado.
Fundamentos para fortalecer el desarrollo infantil integral: pasar de
la desigualdad ante la ley a la igualdad real
En el año 2008 la población ecuatoriano la constitución de la
republica del ecuador que en su artículo 46 numero 1 establece como
obligación del estado, adoptar medidas que aseguren. “atención a
menores de seis años, que garantice su nutrición salud, educación y
cuidado en un marco de protección integral de sus derechos” El gobierno
ecuatoriano transforma las leyes en políticas, planes y acciones concretos
y define como eje de la convivencia y transformación del estado el plan
Nacional del buen vivir, que se constituye en un proyecto de sociedad que
permite la búsqueda del desarrollo social a través del respeto de la
diversidad cultura la convivencia armónica con la naturaleza y las raíces
culturales, conjugando los alimentos de equidad, solidaridad y ubicado al
ser humano, en tanto titular de derechos en la razón de ser de ser de la
acción pública y del proyecto de cambio social, económico y cultural.
En tal virtud el estado encamina su inversión económica y social a
la consecución de las metas del buen vivir, fortaleciendo el bienestar
72
humano y considerando la inversión social como el eje del régimen del
buen vivir u como el instrumento para redistribuir el ingreso y redistribuir
también los resultados del crecimiento económico de forma sostenida,
justa y equitativa.
Los niños y niñas y el desarrollo social, desigualdad y pobreza
Históricamente el Ecuador ha estado marcado por desigualdades
económicas, regionales, etnias de género entre otras que privilegiaron a
determinados sectores más vulnerables. Luego de los años ochenta vino
un largo periodo de estancamiento económico y ajuste estructural. La
declinación económica de los a las 80 dio lugar a una breve reactivación
económica a inicios de la década siguiente que no logró mantenerse y se
revirtió con la profunda crisis de 19998 y 1999 entre el 2000 y 2010 se
restableció el crecimiento económico, fortaleciendo en el 2007 la inversión
social y el rol del estado en la transformación económico y social y amplio
las capacidades inclusión social mediante políticas sociales activas de
orientación universal y que vuelven hechos los derechos consagrados en
las normas y los principios constitucionales.
Se consolido la tendencia a la inversión pública en áreas como
salud educación y vivienda focalizada en la disminución de desigualdades
sobre todo en la atención de zonas más pobres, contrario a la tendencia
de la década de 1990 en la cual la inversión se desarrollada lentamente
en áreas urbanas. El censo 2010 refleja una disminución más acelerada
de la pobreza a nivel nacional. Antes de la última década la reducción de
la pobreza dependía exclusivamente de la capacidad y flexibilidad de las
familias para mejorar los ingresos familiares. A partir del 2007 la inversión
social del estado de origen fiscal y publica centrada en educación, salud y
vivienda permite una discriminación de la pobreza que beneficia a
sectores socialmente más deprimidos: áreas rurales, poblaciones
73
indígenas afro descendientes y montubios y mejora las capacidades de
las clases media.
Esta reducción socialmente inclusiva de la pobreza se fortalece
gracias a la inversión del estado en la expansión de la capacidad
productiva local con efectos positivos en la disminución de la inequidad
social y generación de empleo productivo. En los últimos años en
educación se ha dado una expansión acelerada en la cobertura educativa
principalmente en educación media, ascendiendo la taza de asistencia del
46% en el 2001 al 71% en el 2010. En educación básica la cobertura es
de 95% superando las brechas de exclusión del pasado que afectaban a
niños, niñas, mujeres, indígenas y afro ecuatorianos en particular.
Aplicación de los principios del desarrollo integral infantil en la
Unidad Educativa José Martínez Queirolo.
La institución educativa se enmarca en propuestas innovadoras
como la de esta investigación las mismas que se fundamentan en
garantizar a todos los niños y niñas que viven su desarrollo integral y el
disfrute plena capacidad para demandar y exigir el cumplimiento efectivo
e inexorable de sus derechos. Dentro de este narco se señala algunos
principios que orientan la aplicación práctica de la propuesta.
Principio del enfoque de derechos
Reconoce a los niños y niñas como seres humanos personas con
vida propia y titulares de derechos con la capacidad y la libertad de ir
poco a poco construyendo y dando forma a su vida. La constitución
Ecuatoriana en su artículo 6 establece que todos los ecuatorianos son
ciudadanos y como tales gozan de los derechos establecidos en esta
constitución y el código de la Niñez y adolescencia en su artículo 15
ordena: “los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derechos y
74
garantías y como tales gozan de todos aquellos que las leyes contemplen
a favor de las personas además de aquellos específicos de su edad.
Con el fin de contribuir a la construcción de una sociedad que
elimine todo tipo de discriminación y crear una sociedad desde la cultura
de igualdad de equidad de género. En este marco el niño o niña con
discapacidad o necesidades especiales o diferentes es sujeto de derecho
igual que los demás niños y niñas y sobre todo necesita afecto respeto y
atención un trato digno e igualitario. Estos niño(as) crecen dentro de los
mismos patrones evolutivos de todos los niños(as) su desarrollo podrá ser
más lento pero al igual que todos los niños(as) requieren contar con
estímulos adecuados que les permitan desarrollar su máxima
potencialidad.
Principios de la corresponsabilidad del estado la sociedad y la
familia
Es deber del Estado la sociedad y la familia dentro de sus
respectivos ámbitos adoptar las medidas políticas, administrativas,
económicas, legislativa, sociales y jurídicas que sean necesarios para la
plena vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la
totalidad de los derechos de niños, niñas adolescentes. El estado y la
sociedad formularan y aplicara políticos públicos sociales y económicos; y
destinaran recursos económicos suficientes en forma estable, permanente
y oportuna.
Principio del interés superior del niño
Está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto de los
derechos de los niños, niñas y adolescentes; e impone a todas las
autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones públicas y
privadas el deber de ajustar sus decisiones y accione para su
75
cumplimiento. Para apreciar el interés superior se considerara la
necesidad de mantener un justo equilibrio entre los derechos y deberes
de niños y niñas en la forma que mejor convenga a la realización de sus
derechos y garantías.
Principio de la prioridad absoluta
En la formulación y ejecución de las políticas públicas y en la
provisión de recursos, debe asignarse prioridad absoluta y especial a la
atención de niños y niñas menores de cinco años. En caso de conflicto los
derechos de los demás.
Principio de desarrollo integral
Entendemos por desarrollo integral a las actividades intencionadas
y organizadas de los adultos para satisfacer las necesidades afectivas
cognitivas, corporales y espirituales de los niños y niñas en este sentido,
el desarrollo integral comprende acciones y espacios inherentes a su
condición humana como protección, educación y recreación salud,
nutrición y participación de la familia y comunidad. Dos son los factores
que más inciden en el desarrollo: la herencia de los padres o factor
genético y el entorno físico y social con el que interactúan desde que
nacen o factor socio ambiental. Un ambiente familiar y social afectivo de
relaciones cálidas, ayuda mucho para alcanzar buenos niveles de
desarrollo.
Al niño y niña de los cinco primeros años de vida, las experiencias
constituyen su primera fuente de aprendizaje de allí la importancia de la
calidad de interrelaciones que la familia debe ofrecer; en estos años se
forma su cerebro, órgano que rige todos los procesos humanos, y se
configura su personalidad. La relación adecuada de los factores tendrá
una gran incidencia en la calidad de esa persona.
76
Principio de participación familiar
Los niños y niñas nacen en una familia y ellas deberán satisfacer
sus necesidades de afecto, seguridad, alimentación, curiosidad, juego,
abrigo, compañía, movimiento, identidad, expresión y muchas otras. La
familia es sus referentes más conocidos, más cercanos, más confiables,
más afectivos. La familia está en capacidad de ser ese apoyo sobre todo
cuando tiene las condiciones apropiadas como suficientes ingresos,
tiempo para estar con los hijos, vivienda, nivel de educación, entre otros.
Pero también hablamos de formas de relación, de costumbres y de
actitudes que construyan el ambiente de respeto, cariño mutuo y apoyo
que los niños y niñas y todos necesitamos para ser felices.
La salud y educación son derechos de los niños y niñas y
obligación prioritaria del estado y deberán estar orientados a formar a los
padres y a las madres para que mejoren sus conocimientos apoyen a sus
hijos e hijas para un desarrollo saludable e integral. Asumir un papel de
apoyo exige trabajar con la familia y no en lugar de ella. Todas las familias
tienen conocimientos y costumbres que son apropiados para criar y
atender a sus hijos e hijas el servicio de atención es una oportunidad para
que las familias mantengan, ejerciten y fortalezcan esos conocimientos y
costumbres, pero también modifiquen aquellas que no son adecuadas.
Trabajar con la familia requiere el respeto por los conocimientos y
costumbres familiares. Es fundamental construir y fortalecer la red
relaciones entre las familias y el espacio en el cual se construyen esas
relaciones, es el espacio de la comunidad.
Principio de participación comunitaria y familiar
La comunidad es el entorno importante para el desarrollo de los
niños y niñas más pequeños en el cual socializan, aprenden y juegan: allí
se constituye y ejercitan las relaciones de solidaridad. La familia y los
servicios por si solos no pueden mejorar las características de ese
77
entorno solo una acción conjunta de todas las que viven en la comunidad
puede hacerlo.
Principio de equidad
Se sustenta en la valoración positiva de las diferencias y similitudes
de todas las personas y en todos los contextos: las culturas, los géneros,
las etnias, las religiones. Educarse en la equidad significa educarse en el
reconocimiento valoración y respeto de las distintas expresiones que por
ser distintas enriquecen y estimulan el desarrollo integral de los individuos
las familias, las comunidades en el país.
Fundamentación pedagógica
Los fundamentos pedagógicos marcan en el proceso del contexto
didáctico-pedagógico propiamente dicho. Aquí está en juego el arte de
todo el proceso educativo, ya que en su irrepetible inmediatez tanto el
docente como los estudiantes deben poner en acción todo lo que está
previsto en los niveles previos y más alejados tanto del contexto
sociocultural como del contexto institucional-organizativo. Aquí se indican
planteamientos didáctico-pedagógicos que tienden a presentar el nuevo
rol del maestro, que deja la tradicional función de ser mero transmisor de
conocimientos para convertirse en acompañante de los niños, quienes
ahora tienen la tarea de construir con su conducción, con la ayuda de
toda la comunidad educativa y la provisión de medios tecnológicos
adecuados, no sólo nuevos conocimientos sino también habilidades y
actitudes valorativas de excelencia.
La evaluación debe dejar de ser un instrumento del Estado para
controlar el nivel educativo de la población estudiantil. Es preciso
que los procedimientos evaluativos se conviertan en un medio que
ayude a las propias escuelas a mejorar su calidad educativa. Así,
algunos de estos métodos permitirán conocer mejor las experiencias
78
de los estudiantes, que son la base de la adquisición de nuevos
saberes realmente significativos en la escuela. De tal manera podría
eliminarse la brecha existente actualmente entre cultura popular,
escolar o ilustrada, presentadas muchas veces como antagónicas y
contradictorias. ( R. Seibold Jorge, 2010, pág. 45)
Igualmente, el currículo efectivizado paso a paso en el proceso
concreto de enseñanza-aprendizaje desempeña un rol muy importante
para crecer en calidad educativa. Las modernas pedagogías personalistas
y constructivas del conocimiento, que dan amplio campo a la iniciativa del
niño bajo la conducción del docente, son también un fuerte incentivo para
crecer en calidad educativa por los resultados y valores que despliegan.
Todo esto conduce a forjar nuevos indicadores que reflejen tanto
cualitativa como cuantitativamente esas nuevas posibilidades de la
calidad educativa.
... Este proceso educativo procura (o debe procurar) el máximo
desarrollo físico, psíquico (intelectual, emocional, afectivo) y social
de la persona, Igualmente debe procurar el conocimiento y
aceptación de sí mismo. Así como la propia dirección para
conseguir el máximo desarrollo de la personalidad, así como la
capacidad y realidad de incorporarse con las mayores garantías y
la mejor cooperación a la vida adulta comunitaria. Igualmente, el
proceso educativo debe facilitar la capacidad de toma de
decisiones de una manera consciente y responsable, por esta
razón, la educación no sólo debe procurar la mejora de la persona
educada, sino también la de todo su entorno natural y social.
(CHopitea Iván , 2010)
Una evaluación integral deberá atender cuidadosamente los tres
factores familiares, escolares y socio-cultural, fundamentales que afectan
79
el resultado final del hecho educativo. De lo contrario caerá en falsas
apreciaciones, como las que pueden surgir cuando se comparan ciertos
logros con la trama sociocultural que ella manifiesta en los niños de 4 a 5
años, sin el debido discernimiento. Estas evaluaciones, hechas con
franqueza y verdad, ciertamente ayudarán a mejorar la institución escolar,
en calidad de los niños, devolverán con creces a la sociedad lo que ésta
ha invertido en la educación.
Fundamentación psicológica
Los principales principios piagetianos en el aula son: Posiblemente,
el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el
niño pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salones
de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a
los estudiantes. Deberían tener la libertad y construir los significados a
su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron
mediante los procesos de desarrollo individuales. El aprendizaje es un
proceso activo en el cuál se cometerán errores y las soluciones serán
encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y la
acomodación para lograr el equilibrio. El aprendizaje es un proceso social
que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de
los pares en unos escenarios lo más natural posible.
Constructivismo según Piaget el constructivismo cognitivista de
Piaget: basado en un enfoque holístico, que postula que el niño
construye el conocimiento a través de muchos canales: la lectura, el
escuchar, la exploración y "experiencia" su medioambiente.
Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños
comienzan a usar símbolos. Responden a los objetos y a los eventos
e acuerdo a lo que parecen que "son". 3. Operaciones concretas
80
(desde los 7 a los 11 años) cuando los niños empiezan a pensar
lógicamente. (Orellana Patricia , 2013, pág. 77)
Definitivamente, Vygotsky, el contexto social influye en el
aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda
influencia en cómo se piensa. El contexto forma parte del proceso de
desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. El contexto
social debe ser considerado en diversos niveles: El nivel interactivo
inmediato, constituido por los individuos con quienes el niño interactúa en
esos momentos. El nivel estructural, constituido por las estructuras
sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. El nivel
cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el
lenguaje, el sistema numérico y la tecnología.
El pensamiento psicológico de Vygotsky surge como una respuesta
a la división imperante entre dos proyectos: el idealista y el
naturalista, por ello propone una psicología científica que busca la
reconciliación entre ambas posiciones o proyectos. Sus
aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias
entre los enfoques existentes dentro de la psicología cognitiva.
Vygotsky rechaza la reducción de la psicología a una mera
acumulación o asociación de estímulos y respuestas. (Martinez
Joran , 2008, pág. 44)
Por lo tanto, La influencia del contexto es determinante en el
desarrollo del infante. El niño del medio rural desarrollará más rápido su
dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá
mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos. Sin olvidar la
parte emocional de los niños que suma un factor clave para el desarrollo
de los niños a temprana edad para cuando ingresa a la escuela es donde
se relaciona con las relaciones interpersonales, aprendizaje, la parte
81
afectiva lleva un proceso de que el pensamiento y la emoción caminan
juntos para dar resultados satisfactorios.
Fundamentación sociológica
Según Aurzupa (2009) “El desarrollo de la educación condicionada,
en última instancia, por el modo de vida material de los hombres; la
influencia de la educación en la formación y transformación del ser
humano” (p.45). Así la sociedad al proyectarse lo hace a través de la
historia de cada época y pueblo. La parte educativa como elemento de la
superestructura social que se relaciona con otros fenómenos sociales:
cultura, filosofía, política, economía, religión, y arte. Taines (2009)
expresa que “Como se señala anteriormente, cada sociedad se impone la
formación de un modelo que asimila y reproduce las normas y patrones
dispuestos por el sistema existente “(p56). Así se puede obtener el origen
en las condiciones específicas del desarrollo económico-social alcanzado.
“Los Fundamentos sociológicos en la Educación, son uno de los
pilares fundamentales para establecer a que visión de desarrollo se da a
conocer los diferentes autores de esta materia entre los cuales se tiene a
Emile Durkheim, Basil Bernstein, entre otros.” (Durkheim Emile, 2012,
pág. 56). Al concebirse el desarrollo personal como un proceso de
formación en el cual el educando se convierte en un factor esencial, se
destaca con una fuerza extraordinaria el papel de las condiciones
socioculturales en el que la persona vive y de las cuales se apropia
mediante su actividad, y en el proceso de comunicación e interrelación
con los demás, y también mediante los portadores de la cultura, que son
los adultos o sus compañeros.
La tarea fundamental es garantizar el pleno desarrollo de la
personalidad, preparar al niño, provee de instrumentos, de condiciones
82
propicias para todos, de medios de orientación de la realidad para una
participación organizada y activa en el proceso eternamente cambiante de
transformación; de esta forma, el proyecto social responde a las
exigencias y necesidades del desarrollo de la sociedad en cada período
histórico.
Fundamentación legal Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES)
En ese sentido, el Ministerio de Inclusión Económica y Social
(MIES), en cumplimiento del mandato constitucional y de las
competencias que le confiere como organismo rector, está empeñado en
el aseguramiento de servicios de calidad para la infancia temprana en
general, y de manera particular.
.Para lo cual, ha priorizado, en este último período, la redefinición
de las políticas de atención y de inversión dirigido a la Infancia temprana,
con el fin de promover sistemas integrales, coordinados e intersectoriales
tan sólidos y efectivos como las edificaciones que soportan sus
instituciones, lo que implica, entre otras medidas: considerar a la familia
como responsable de la crianza de sus hijos, conforme lo establece la
Constitución. (Ministerio de Educación e Inclusion social, 2013, pág. 79).
Para aquella infancia que se encuentra en desventajas por razones socio
- económicas, condiciones de nacimiento o cualquier otro factor
excluyente, desde la gestación, el nacimiento y luego, durante el proceso
de crecimiento y desarrollo hasta los treinta y seis meses de edad.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
83
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige
por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;
r. Evaluación.- Se establece la evaluación integral como un proceso
permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional;
x. Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre
cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental
del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como
espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas dimensiones;
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
84
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay; (Arma Gonzalo , 2015)
Código de la niñez y adolescencia
Dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia
deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el
Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de
sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Título ii Principios fundamentales
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los
derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes
y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos,
conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la
doctrina de protección integral. (Código de la Niñez y Adolescencia, 2013)
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral
del niño, niña y adolescente. Corresponde prioritariamente al padre y a la
madre, la responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de
los hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos. (Código
de la Niñez y Adolescencia, 2013)
Art. 11.- El interés superior del niño.- El interés superior del niño es un
principio que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto
85
de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; e impone a todas las
autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones públicas y
privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su
cumplimiento.
Para apreciar el interés superior se considerará la necesidad de mantener
un justo equilibrio entre los derechos y deberes de niños, niñas y
adolescentes, en la forma que mejor convenga a la realización de sus
derechos y garantías.
Este principio prevalece sobre el principio de diversidad étnica y cultural.
El interés superior del niño es un principio de interpretación de la presente
Ley. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar
previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que esté
en condiciones de expresarla. (Código de la Niñez y Adolescencia, 2013)
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
86
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes. (Código de la Niñez y
Adolescencia, 2013)
Capítulo IV
Derechos de protección
Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal,
física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a
torturas, tratos crueles y degradantes. (Código de la Niñez y
Adolescencia, 2013)
Libro tercero del sistema nacional descentralizado de protección
integral de la niñez y adolescencia
Titulo i disposiciones generales
Art. 190.- Definición y objetivos del sistema.- El Sistema Nacional
Descentralizado de Protección integral a la Niñez y Adolescencia es un
conjunto articulado y coordinado de organismos, entidades y servicios,
públicos y privados, que definen, ejecutan; controlan y evalúan las
políticas, planes, programas y acciones, con el propósito de garantizar la
protección integral de la niñez y adolescencia; define medidas,
procedimientos; sanciones y recursos, en todos los ámbitos, para
asegurar la vigencia, ejercicio, exigibilidad y restitución de los derechos de
los niños, niñas y adolescentes, establecidos en este Código, la
Constitución Política y los instrumentos jurídicos internacionales. (Código
de la Niñez y Adolescencia, 2013)
87
Plan nacional decenal de educación 2006 - 2015
Brindar educación de calidad, con enfoque inclusivo y de equidad, a todos
los niños y niñas, para que desarrollen sus competencias de manera
integral y se conviertan en ciudadanos positivos, activos, capaces de
preservar el ambiente cultural y respetuoso de la pluriculturalidad y el
multilingüismo. (Mnisterio de Educación , 2012)
El plan nacional para el buen vivir 2013 – 2017
El concepto del buen vivir ha tenido una importante influencia en el
espíritu y la redacción de las nuevas constituciones de Ecuador (2008) y
de Bolivia (2009). Además, ha permitido el desarrollo de nuevas leyes y
de conceptos como el de Derechos de la Madre Naturaleza. La
constitución ecuatoriana incorpora los principios del buen vivir o Sumak
Kawsay en sus artículos 275° a 278° (Título VII: Régimen del buen vivir),
donde especifica que: "El Buen Vivir requerirá que las personas,
comunidades, pueblos y nacionalidades gocen efectivamente de sus
derechos, y ejerzan responsabilidades en el marco de la interculturalidad,
del respeto a sus diversidades, y de la convivencia armónica con la
naturaleza".
Consolidarla transformación de la justicia y fortalecer la seguridad integral,
en estricto respeto a los derechos humanos.
El concepto de seguridad integral consagrado en la Constitución nos
permite una ruptura frente a la tradicional mirada policial y reactiva frente
al problema de la inseguridad. Si bien miramos a la Policía, la justicia y la
rehabilitación social como pilares fundamentales de la seguridad
ciudadana, también reconocemos que sus orígenes son multicausales y
las respuestas, multiagenciales. Un abordaje integral de la seguridad
ciudadana nos permitirá acometer desde un enfoque preventivo y
oportuno el problema de la inseguridad. (Plan del Buen Vivir , 2013)
88
2.2 Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y
educación de calidad a personas y grupos que requieren especial
consideración, por la persistencia de desigualdades, exclusión y
discriminación.
2.2. c. Ampliar la oferta y garantizar la gratuidad de la educación pública
en los niveles de educación inicial, general básica y bachillerato en todo el
país.
89
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS, Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
En el presente trabajo de información se utiliza el método científico
como una forma sistematizada para permitir comprobar los objetivos
propuestos en este proyecto. La metodología constituye la fase específica
de las investigaciones realizadas, que han permitido comprender con
claridad la técnica sistemática de esta indagación. La metodología se
apodera de la parte operatoria del sumario de conocimiento a ella
corresponde: métodos, técnicas, estrategias, actividades como
instrumentos mediadores en una investigación, se conoce a esto como
proceso planificado, sistematizado y técnico o como el conjunto de
mecanismos y procedimientos que se seguirán para conocer la influencia
de los criterios de evaluación y seguimiento en el desarrollo integral en los
niños de 5 a 6 años. De la Unidad Educativa José Martínez Queirolo.
Metodología de la investigación
Tipos de investigación
Los tipos de investigación que se utilizarán en este trabajo,
ayudarán a llegar a las conclusiones necesarias para obtener una
perspectiva, de acuerdo a los objetivos que se han establecidos y llegar a
cumplir con las aspiraciones para conocer la problemática sobre
influencia de los criterios de evaluación y seguimiento en el desarrollo
integral en los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa José Martínez
Queirolo. Los tipos de investigación que se emplearon fueron escogidos
debido a la necesidad que había en la institución educativa.
90
Investigación de campo
La investigación científica es el procedimiento de análisis y
comprensión de una de una realidad y los problemas que hay en ella. La
investigación utilizada de campo permitió vivenciar y conocer la
influencia de los criterios de evaluación y seguimiento en el desarrollo
integral en los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa José Martínez
Queirolo es lo que otorga validez y fiabilidad a la investigación tiene
diversidad de enfoques. La observación de campo se realizó en las salas
de clases y en los espacios donde los niños realizaban sus actividades
lúdicas. A esta investigación le acompaño un cuaderno de notas para
anotar las conductas y destrezas de los niños.
Investigación bibliográfica
Es el instrumento para abarcar lo que le rodea y su carácter
universal y la búsqueda científica es un poco dinámico. De tal manera que
la investigación bibliográfica sobre la influencia de los criterios de
evaluación y seguimiento en el desarrollo integral en los niños de 5 a 6
años de la Unidad Educativa José Martínez Queirolo permitió argumentar
científicamente y sistemático con las bases teóricas fundamentadas el
marco teórico de la investigación. La bibliografía se la obtuvo de
diferentes fuentes como textos, páginas de internet, documentos
científicos y artículos anexados actualizados.
Investigación participativa
Es una metodología participativa de indagación que permite
desarrollar a los expertos un análisis, de la influencia de los criterios de
evaluación y seguimiento en el desarrollo integral en los niños de 5 a 6
años de la Unidad Educativa José Martínez Queirolo para la elaboración
91
de propuestas y posibles soluciones que permitieron de manera
integrada involucrar a cada una de los habitantes de la comunidad. Fue
interesante comprobar como la participación de todos tanto de directivos,
docentes niños y representante jugaron un papel importe en el desarrollo
de la investigación.
Población y Muestra
Población: Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, en
esta investigación se determinaron algunas características esenciales al
seleccionarse la población bajo estudio, la misma que se determinó de la
siguiente manera. La población la conforman la totalidad de padres de
familias, directivos, y docentes, quienes con su apoyo a la contestación de
las preguntas de la encuesta aportaron con valiosa información sobre la
necesidad de la propuesta del diseño guía didáctica con enfoque
metodológica para docentes.
CUADRO N° 1.- Distributivo de la población
CUADRO N° 1.- Distributivo de la población
Población
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
N.- Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 12
3 Madres, padres representantes legales. 48
4 Estudiantes 48
5 Total 109
92
Fórmula para obtener la muestra
n = Muestra
N = Población
E = Error (0,05)
n=_______N________
E2(n-1)+1
n= ______109_________
(0,05).( 109-1)+1
n= ______109_________
(0,0025).( 108)+1
n= ______109____________
(0.27)+1
n= ______109____________
1,27
n= 85,8
F=____n____
N
F= Fracción muestra
n= Tamaño de la muestra
N= Población
F=____85___= 0,77
109
93
Fracción muestra: 0,77
0.77x 1 Directivo = 0,77 = 0,7
0.77 x 12 Docentes = 9,24 = 9,2
0.77 x 48 Rep. Legales = 36,96 = 37
0.77 x 48 Estudiantes = 36,96 = 37
Total = 84,97 = 85
CUADRO N° 2
Distributivo de muestra
N.- Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 10
3 Representantes Legales 37
4 Estudiantes 37
Muestra total 85
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Cuadro 3 Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable Independiente:
Criterios de seguimiento y
evaluación
Conceptualización de los criterios de seguimiento y evaluación
Evaluación de la educación infantil
Ámbitos de aplicación de los criterios de evaluación y seguimiento.
Seguimiento y evaluación del estudiante. Evaluación del equipo docente. Evaluación de los centros. Evaluación de los procesos educativos. Evaluación del desarrollo.
94
Importancia de la evaluación en la
educación
Influencia en los niveles educativos,
formativos y de logros en la educación
Características de la evaluación educativa
Integral
Continua
Sistemática
Participativa
Flexible
Tipos de evaluación
Evaluación continua
Evaluación de criterios.
Evaluación formativa.
Evaluación global.
Evaluación inicial.
Evaluación integradora.
Evaluación normativa.
Evaluación cualitativa.
Evaluación sumativa.
Clasificación de la evaluación
Propósito
Función
Momento
Funciones de la Evaluación en el
aprendizaje
Función de retroalimentación.
Función lógico-cognoscitiva o instructiva.
Función de comprobación o de información.
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Criterios
Orientaciones metodológicas para la
evaluación de los criterios
Realidad Internacional en la influencia de
los criterios de seguimiento y evaluación
Cuidado de la salud y la protección infantil
en la educación (UNESCO)
Realidad Nacional en la influencia de los
criterios de seguimiento y evaluación
Actualización y fortalecimiento curricular de
la educación general básica y el desarrollo
integral de los niños de 5 a 6 años de la
Unidad Educativa José Martínez Queirolo.
Variable Dependiente:
Desarrollo integral
Conceptualización del desarrollo integral infantil
Teoría psicogenética
Calidad del desarrollo Integral en los niños
de 5 a 6 años
Enfoques estratégicos del desarrollo
Infantil Integral
Trabajo familiar
95
Fuente: ( Augusto Espinosa Andrade, 2014)
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Enfoque centrado en la atención de los
niños.
Atención Sensorial
Atención Intelectual
Atención Espontanea
Atención Voluntaria
Procesos mentales o cognitivos
Pensamiento
Lenguaje
Inteligencia
Características evolutivas de los niños de
5 a 6 años
Desarrollo físico y motriz del niño
El lenguaje entre los 5 y 6 años
A nivel conductual y emocional
Enfoque Metodológico para docentes
Desarrollo físico y motriz del niño El lenguaje entre los 5 y 6 años A nivel conductual y emocional Enfoque metodológico para docentes
Realidad Internacional en la calidad del
desarrollo integral de los niños
Atención y educación de la primera infancia. Unesco
Realidad Nacional en la calidad del
desarrollo integral de los niños
Acuerdo nacional por el desarrollo infantil en la primera infancia.
Fundamentos para fortalecer el desarrollo infantil integral: pasar de la desigualdad ante la ley a la igualdad real.
Los niños y niñas y el desarrollo social, desigualdad y pobreza
Aplicación de los principios del desarrollo integral infantil en la Unidad Educativa José Martínez Queirolo
-Principio del enfoque de derechos -Principios de la corresponsabilidad del estado la sociedad y la familia - Principio del interés superior del niño - Principio de la prioridad absoluta - Principio de desarrollo integral - Principio de participación familiar - Principio de participación comunitaria y familiar - Principio de equidad
96
Métodos de Investigación
En este trabajo se emplearán dos clases de métodos de
investigación los empíricos y los teóricos y de esa manera poder cumplir
con las funciones de deducir, analizar, sintetizar y experimentar la
influencia de los criterios de evaluación y seguimiento en el desarrollo
integral en los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa José Martínez
Queirolo. A fin de buscar soluciones para mejorar las habilidades,
destrezas y conocimientos en sus diferentes áreas de desarrollo. La
determinación de los estados de aprendizaje permitirá tener seguridad y
significatividad en la enseñanza.
Métodos teóricos
Permitieron descubrir el objeto de la investigación, las relaciones
esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables sobre los
criterios de evaluación y seguimiento en el desarrollo integral en los niños
de 5 a 6 años de la Unidad Educativa José Martínez Queirolo. Entre los
métodos teóricos están los siguientes. Métodos teóricos, cuantitativos y
cualitativos, los mismos que se analizan a continuación para tener una
visión amplia de la utilidad de aplicación de los mismos.
Métodos estadísticos
El método estadístico consistió en una secuencia de
procedimientos para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de
la investigación sobre la influencia de los criterios de evaluación y
seguimiento en el desarrollo integral en los niños de 5 a 6 años de la
Unidad Educativa José Martínez Queirolo La cuantificación y análisis de
datos tuvo por propósito la comprobación, en una parte de la realidad, de
la investigación. Una vez que se realizaron las encuestas hubo la
97
necesidad de establecer parámetros numéricos y representarlos a través
de tablas y gráficos, esto se lo realizó a través de estos métodos.
Método cuantitativo
Se lo utilizo en la investigación porque se precisó de un análisis de
los datos obtenidos, una explicación detallada para aclarar y reforzar la
solución al problema detectado en la Unidad Educativa José Martínez
Queirolo sobre los criterios de evaluación y seguimiento en el desarrollo
integral en los niños de 5 a 6 años. Los valores numéricos del análisis de
las encuestas determinaron los porcentajes de necesidades que había en
relación a la problemática de igual manera los porcentajes de aceptación
de la propuesta,
Método cualitativo.
La aplicación de este método permitió verificar las características
cuantitativas sino las cualitativas de cada una de las personas que
conforman la comunidad educativa. Las características que se observaron
especialmente en los niños sobre los cuales se evidenciaban las
necesidades fue un factor fundamental para determinar la necesidad de
la investigación. Este trabajo de investigación determinó que fue un
proyecto factible, y basado en la investigación de campo, para plantear
soluciones al problema existente evidenciado en la escuela..
Técnicas de la investigación
La encuesta.
Es una técnica de recolección de datos mediante la aplicación de
un cuestionario a una muestra de individuos. A través de las encuestas
conocieron las opiniones, las actitudes y los comportamientos de las
personas. Sobre la influencia de los criterios de evaluación y seguimiento
98
en el desarrollo integral en los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa
José Martínez Queirolo En una encuesta se realizaron una serie de
preguntas sobre uno o varios temas referentes a las variables, la
información que se obtuvo se analizó bajo el programa Excel para
establecer tablas y gráficos cuantitativos referentes al tema
El cuestionario.
.
El cuestionario es un instrumento que permite organizar una
encuesta, entrevista y evaluaciones. El cuestionario de 10 preguntas se
elaboró para estructurar la entrevista que se aplicó a los docentes y
representantes legales de la Unidad Educativa José Martínez Queirolo.
Se lo aplico con la finalidad de conocer los criterios de evaluación y el
proceso de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años. También se lo aplico
para elaborar la entrevista de cuatro preguntas dirigida a la Directora de
la escuela para conocer las dificultades y posibles soluciones que se
darían con la aplicación de la propuesta de la investigación.
Lista de cotejo Es un instrumento que consiente en identificar procedimiento en relación
a actitudes, habilidades y destrezas, se manipula mediante un listado de
indicadores de logro en el que se verifica, la presencia o ausencia de
estos mediante la actuación del niño. Es decir, actúa como un mecanismo
de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos
indicadores prefijados y la revisión de su logro. Puede evaluar cualitativa
o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O
bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de
profundidad.
99
Análisis e interpretación de datos de la Encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa José Martínez Queirolo
Tabla N°1
1. ¿La influencia de los criterios de seguimiento y evaluación benefician el proceso educativo de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°1
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 17%
Totalmente de acuerdo
10 83%
Total 12 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N °1
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario:
De los doce docentes encuestados 10 están muy de acuerdo con que La
influencia de los criterios de seguimiento y evaluación beneficia el proceso
educativo de los niños. Es necesario fortalecer estos criterios en las
edades iniciales.
0% 0% 0%
17%
83%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
100
Tabla N °2
2. ¿Los procesos de seguimiento y evaluación se debe tomar en cuenta en el seguimiento del desarrollo de habilidades y destrezas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°2
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 1 10%
Casi siempre 3 30%
Siempre 6 60%
Total 10 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N °2
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario:
De los doce docentes encuestados 6 consideran que siempre los
procesos de seguimiento y evaluación se deben tomar en cuenta en el
seguimiento del desarrollo de habilidades y destrezas de esta manera se
irán haciendo refuerzos y correcciones pertinentes. Que mejoraran la
calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
0% 0%
10%
30%
60%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
101
Tabla N°3
3. ¿Se debe aplicar diariamente el proceso de evaluación en los niños de 5 a 6 años de edad en el proceso de educación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°3
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 5 50%
Totalmente de acuerdo 5 50%
Total 10 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N °3
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario
De los doce docentes encuestados 5 están muy de acuerdo, 5 de acuerdo
con que se debe aplicar diariamente el proceso de evaluación en los
niños de 5 a 6 años de edad en el proceso de educación. Los procesos
deben iniciarse necesaria mente durante los procesos escolares.
0% 0% 0%
50%50%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
102
Tabla N °4
4.-¿Es necesario que influya el rol del docente en los criterios de seguimiento y evaluación en los niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°4
Innecesario 0 0%
Poco necesario 0 0%
Indiferente 0 0%
Necesario 2 20%
Muy necesario 8 80%
Total 10 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N °4
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario:
De los doce docentes encuestados 8 consideran que es muy necesario
que influya el rol del docente en los criterios de seguimiento y evaluación
en los niños de 5 a 6 años. Las particularidades de los docentes en
aplicar los procesos de evaluación influirán mucho en el desempeño de
los niños.
0% 0% 0%
20%
80%
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Necesario
Muy necesario
103
Tabla N°5
5.-¿Quiénes deberían intervenir en la calidad del desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°5
La familia 0 0%
La escuela 0 0%
La comunidad 0 0%
Los amigos 0 0%
Todos los anteriores 10 100%
Total 10 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N °5
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario:
De los doce docentes encuestados consideran que toda la comunidad
educativa deberían intervenir en la calidad del desarrollo integral de los
niños de 5 a 6 años cativo de los niños. La participación integral y activa
de la escuela y la familia son ejes estimulantes fundamentales, porque
es de ahí de donde aprenden a generar los procesos de desarrollo.
0%0%0%0%
100%
La familia
La escuela
La comunidad
Los amigos
Todos los anteriores
104
Tabla N°6
6.- ¿Qué tan necesario es que el docente conozca sobre la calidad del desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°6
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Insuficiente 0 0%
Suficiente 1 10%
Bastante 9 90%
Total 10 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N°6
Comentario:
De los doce docentes encuestados 9 consideran que es necesario que el
docente conozca sobre la calidad del desarrollo integral de los niños de 5
a 6 años. Los docentes y representantes deben conocer las etapas de
desarrollo infantil para observar si los estudiantes siguen los patrones de
forma correcta o se detectan algunas particularidades que deben ser
tratadas en su momento.
0% 0% 0%
10%
90%
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
105
Tabla N °7
7.- ¿Se debe evaluar la calidad de atención en el desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°7
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 20%
Totalmente de acuerdo 8 80%
Total 10 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N°7
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario:
De los doce docentes encuestados 8 consideran estar muy de acuerdo
en sé que debe evaluar la calidad de atención en el desarrollo integral de
los niños de 5 a 6 años. Los procesos de evaluación continuos hacen que
los docentes tengan una mejor apreciación evolutiva en todo el proceso
en que atienden a los niños de su aprendizaje.
0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
106
Tabla N °8
8.- ¿Con qué frecuencia el docente aplica actividades que obedezcan a desarrollar destrezas con criterio de desempeño en el ámbito integral de los
procesos evaluativos de los niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°8
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 10 100%
Total 10 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N °8
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario: De los doce docentes encuestados 10 consideran que
siempre el docente aplica actividades que obedezcan a desarrollar
destrezas con criterio de desempeño en el ámbito integral de los
procesos evaluativos de los niños de 5 a 6 años. Las destrezas con
criterios de desempeño deben ser adquiridas positivamente por que son
referentes de los próximos aprendizajes.
0%0% 0%0%
100%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
107
Tabla N°9
9.- ¿La guía didáctica con beneficiará a los docentes, en la aplicación de nuevas estrategias para mejorar la calidad del desarrollo integral de los niños
de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°9
Completamente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Completamente de acuerdo.
10 100%
Total 10 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N °9
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario:
De los doce docentes encuestados 10 están completamente de acuerdo.
En que es necesario fortalecer estos criterios en las edades iniciales. La
Guía didáctica con beneficiará a los docentes, en la aplicación de nuevas
estrategias para mejorar la calidad del desarrollo integral de los niños de 5
a 6 años.
0%0%0%0%
100%
Completamente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Completamente deacuerdo.
108
Tabla N °10
10.- ¿Es importante la elaboración de una guía didáctica, que ofrezca actividades que desarrollen los docentes y representantes legales para mejorar
la calidad del desarrollo integral de los niños 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°10
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Casi poco 0 0%
Suficiente 4 40%
Mucho 6 60%
Total 10 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N °10
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario:
De los doce docentes encuestados 6 consideran que aportara en mucho
la elaboración de una guía didáctica, que ofrezca actividades que
desarrollen los docentes y representantes legales para mejorar la calidad
del desarrollo integral de los niños 5 a 6 años. La guía se constituirá en
un referente para los próximos procesos educativos de la escuela.
0% 0% 0%
40%
60%
Nada
Poco
Casi poco
Suficiente
Mucho
109
Análisis e interpretación de datos de la Encuesta dirigida a los
padres de familia de la Unidad Educativa “José Martínez Queirolo”
Tabla N°11
1. ¿La influencia de los criterios de seguimiento y evaluación benefician el proceso educativo de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°1
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 4 11%
Totalmente de acuerdo 33 89%
Total 37 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N °11
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario:
De los 37 padres de familias encuestados 33 de docentes encuestados
10 están muy de acuerdo con que La influencia de los criterios de
seguimiento y evaluación beneficia el proceso educativo de los niños. Es
necesario fortalecer estos criterios en las edades iniciales.
0% 0% 0%
11%
89%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
110
Tabla N°12
2. ¿Los procesos de seguimiento y evaluación se debe tomar en cuenta en el seguimiento del desarrollo de habilidades y destrezas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°2
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 1 3%
Casi siempre 5 14%
Siempre 31 84%
Total 37 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N °12
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario:
De los 37 padres de familias encuestados consideran que siempre los
procesos de seguimiento y evaluación se deben tomar en cuenta en el
seguimiento del desarrollo de habilidades y destrezas. Procesos
importantes que deben ser compartidos por parte de la familia con la
escuela.
0% 0% 3%
13%
84%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
111
Tabla N °13
3. ¿Se debe aplicar diariamente el proceso de evaluación en los niños de 5 a 6 años de edad en el proceso de educación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°3
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 17 46%
Totalmente de acuerdo 20 54%
Total 37 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N°13
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario:
De los 37 encuestados 20 están totalmente de acuerdo en que se debe
aplicar diariamente el proceso de evaluación en los niños de 5 a 6 años
de edad en el proceso de educación. La evaluación diaria es la
evaluación continua que sirve para vigilar los procesos de aprendizaje en
el niño.
0% 0% 0%
46%
54%
Toatalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
112
Tabla N°14
4.- ¿Es necesario que influya el rol del docente en los criterios de seguimiento y evaluación en los niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°4
Innecesario 0 0%
Poco necesario 0 0%
Indiferente 0 0%
Necesario 12 32%
Muy necesario 25 68%
Total 37 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N °14
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario:
De los 37 encuestados 25 consideran que es necesario que influya el rol
del docente en los criterios de seguimiento y evaluación en los niños de 5
a 6 años. Los docentes son los que más cercanos están a los niños en los
procesos de aprendizaje pues cumple un papel importante de observación
y comprobación de la asimilación dl aprendizaje.
0% 0% 0%
32%
68%
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Necesario
Muy necesario
113
Tabla N°15
5.- ¿Quiénes deberían intervenir en la calidad del desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°5
La familia 0 0%
La escuela 0 0%
La comunidad 0 0%
Los amigos 0 0%
Todos los anteriores 37 100%
Total 37 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N °15
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario:
De los 37 padres de familias encuestados 37 consideran que todos los
que conforman la escuela deberían intervenir en la calidad del desarrollo
integral de los niños de 5 a 6 años. La comunidad educativa debe
convertirse en veedora de los procesos de enseñanza aprendizaje,
porque es ahí donde el niño pasa la mayor parte de sus días.
0%0%0%0%
100%
La familia
La escuela
La comunidad
Los amigos
Todos los anteriores
114
Tabla N °16
6.- ¿Qué tan necesario es que el docente conozca sobre la calidad del desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°6
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Insuficiente 0 0%
Suficiente 2 5%
Bastante 35 95%
Total 37 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N °16
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario:
De los 37 padres de familias encuestados 37 consideran que es
bastante necesario es que el docente conozca sobre la calidad del
desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años. La escuela necesita realizar
procesos de capacitación para que los docentes conozcan los procesos
de desarrollo integral.
0%0%0%5%
95%
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
115
Tabla N °17
7.- ¿Se debe evaluar la calidad de atención en el desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°7
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 7 19%
Totalmente de acuerdo 30 81%
Total 37 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N °17
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario:
De los 37 padres de familias encuestados 30 están totalmente de
acuerdo con que se debe evaluar la calidad de atención en el desarrollo
integral de los niños de 5 a 6 años. Esto es necesario para conocer cada
uno de los atributos que los niños van adquiriendo en sus niveles de
madurez y aprendizaje.
0% 0% 0%
19%
81%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
116
Tabla N °18
8.- ¿Con qué frecuencia el docente aplica actividades que obedezcan a desarrollar destrezas con criterio de desempeño en el ámbito integral de los
procesos evaluativos de los niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°8
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 37 100%
Total 37 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N °18
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario:
De los 37 padres de familias encuestados 37 consideran que siempre el
docente debe aplicar actividades que obedezcan a desarrollar destrezas
con criterio de desempeño en el ámbito integral de los procesos
evaluativos de los niños de 5 a 6 años. Las actividades que aplique el
docente deben ser significativa, recreativas y de aprendizaje para los
niños aprendan con facilidad.
0%0%0%0%
100%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
117
Tabla N °19
9.- ¿La guía didáctica beneficiará a los docentes, en la aplicación de nuevas estrategias para mejorar la calidad del desarrollo integral de los niños de 5 a 6
años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°9
Completamente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Completamente de acuerdo.
37 100%
Total 37 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N °19
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario:
De los 37 padres de familias encuestados 37 completamente de acuerdo
con que la guía didáctica beneficiará a los docentes, en la aplicación de
nuevas estrategias para mejorar la calidad del desarrollo integral de los
niños de 5 a 6 años. La guía debe tener actividades creativas y lúdicas
aplicables para que los niños mejoren su desarrollo infantil.
0%0% 0%
100%
Completamente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
118
Tabla N°20
10.- ¿Es importante la elaboración de una guía didáctica, que ofrezca actividades que desarrollen los docentes y representantes legales para
mejorar la calidad del desarrollo integral de los niños 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°10
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Casi poco 0 0%
Suficiente 17 46%
Mucho 20 54%
Total 37 100%
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Gráfico N°20
Elaborado por: ( Mayra Perero & Alexandra Mocha, 2017)
Comentario:
De los 37 padres de familias encuestados consideran que es importe la
elaboración de una guía didáctica, que ofrezca actividades que
desarrollen los docentes y representantes legales para mejorar la calidad
del desarrollo integral de los niños 5 a 6 años. La socialización de la guía
en la comunidad educativa permitirá conocer la practicidad y beneficio de
la misma tanto en docentes como en estudiantes.
0% 0% 0%
46%
54%
Nada
Poco
Casi poco
Suficiente
Mucho
119
Análisis
Análisis del Chi cuadrado
120
120
121
Comentario:
El recuento mínimo esperado es ,04.determina que hay correlación entre
las dos variables de la investigación por la tanto el proyecto es viable. La
viabilidad del proyecto es poder ser factible y aplicado en la realidad y
necesidad de los niños y l, los docentes y las familias, se contó con todo
el apoyo para poder realizar las investigaciones correspondientes y
plantear la solución a través de la guía didáctica.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig.
asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de
Pearson 98,097a 16 ,000
Razón de
verosimilitud 50,697 16 ,000
Asociación lineal por
lineal 14,126 1 ,000
N de casos válidos 47
a. 24 casillas (96,0%) han esperado un recuento menor
que 5. El recuento mínimo esperado es ,04.
122
Análisis e interpretación de resultados
La fase exploratoria de la investigación permitió conocer que en la
escuela José Martínez Queirolo, no existía una metodología apropiada y
en el caso específico de como iniciar y fortalecer los procesos de criterios
de seguimiento y evaluación en los niños de 5 a 6 años, no se ponía la
práctica el proceso metodológico correcto, es decir no se planteaban
objetivos, ni se evaluaba su resultado final. De esta apreciación se
concluyó que era necesario unificar criterios con el fin de ofrecer una
alternativa metodológica en la cual el niño fuera el protagonista del hecho
educativo.
La determinación del análisis y estudio de la bibliografía pertinente,
se encontró que los objetivos del desarrollo infantil eran coherentes con
los fines y objetivos de la política educativa que deben existir de acuerdo
al Ministerio de Educación y organismos que realizan las políticas
integrales de educación infantil, y que debe de partir de una actitud de
respeto a la personalidad del niño y de una formación integradora en
todos sus aspectos.
A partir estas consideraciones del 100 por ciento de los docentes y
representantes legales se formulan las interrogantes de la investigación y
objetivos de la propuesta con el propósito de lograr un estudiante
diferente que no se conforme con la práctica de un aprendizaje
memorístico sino que aprenda a pensar y descubra otra forma de
aprender, mediante experiencias libres para ejercitar sus iniciativas y
capacidades, respetando los procesos de su desarrollo pero aceptando
disposiciones y normas que rigen toda acción educativa.
Sin pretender dar un modelo de trabajo para, se propuso el diseño
de la guía didáctica con enfoque metodológico para docentes, a fin de
darles herramientas didáctica que las aplique en el aula y para que el
niño aprenda jugando porque está en su manera natural de aprender sin
123
olvidar que en este contexto son de importancia capital las vivencias
efectivas del niño y el hecho que el interprendizaje en el párvulo, se
fundamenta en un adecuado desarrollo sensorial, cognitivo, afectivo,
lingüístico y psicomotor aplicando siempre metodologías activas.
Se llega a la conclusión de que la guía didáctica con enfoque
metodológico para docentes es factible y viable para la institución, con un
enorme potencial de trabajo y bienestar mejorar la calidad del aprendizaje
significativo así los objetivos educativos mencionados puede cumplirse a
cabalidad y solucionar las causas mencionadas en este proyecto.
Correlación de las variables
La investigación correlaciona las dos variables en la elaboración de
las interrogantes del cuestionario de la encuesta para conocer el estado
de la problemática para formular las posibles soluciones
En la correlación a la pregunta 1. ¿La influencia de los criterios de
seguimiento y evaluación benefician el proceso educativo de los niños? El
80 % de docentes y el 89 % Es necesario fortalecer estos criterios en las
edades iniciales.
La correlación de la interrogante 2 se refiere a ¿Los procesos de
seguimiento y evaluación se debe tomar en cuenta en el seguimiento
del desarrollo de habilidades y destrezas? El 60 % de docentes y El 84 %
de docentes Se establecen así que los procesos de seguimiento deben
ser compartidos por parte de la familia con la escuela.
Estas correlaciones confirman que el proyecto es factible y
aplicado en la realidad y necesidad de los niños, los docentes y las
familias, se contó con todo el apoyo para poder realizar las
investigaciones correspondientes y plantear la solución a través de la guía
didáctica.
124
Conclusiones y recomendaciones
. Conclusiones
Existe un escaso empleo de procesos de criterio y seguimiento dentro de
las clases de los docentes. No se determinan la calidad del aprendizaje
de los niños pasan de un proceso a otro con grandes vacíos
maduracionales de aprendizaje.
Existe un alto porcentaje de docentes que no aplican procesos de
seguimiento y evaluación haciendo que el estudiante pierda el interés
para el aprendizaje. La institución educativa no tiene el personal
capacitado para compartir estos conocimientos a los docentes
Hace faltan propuestas de capacitación para los docentes con relación a
trabajar con metodologías didácticas sobre desarrollo integral infantil y la
calidad el aprendizaje significativo de sus estudiantes. Esto hace que las
clases se vean rutinarias y sin significatividad.
Muestran interés sobre la elaboración de una guía didáctica que ayude
con la elaboración actividades de para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje. Nuca se ha hecho un proyecto de esta índole en la escuela.
Falta promover la socialización de la guía didáctica con enfoque
metodológico a fin de que tenga aplicación práctica en la institución
educativa. Los padres desconocen la propuesta.
125
Recomendaciones
Es necesario mejorar los procesos de criterio y seguimiento dentro de las
clases de los docentes.
Hay que mejorar el proceso de estimulación luego de los seguimientos y
evaluaciones para motivar a los estudiantes al aprendizaje. Para realizar
comprobaciones, cambios y fortalecimientos de los conocimientos
desarrollo de los niños.
Es importante hacer capacitaciones a los docentes con relación a trabajar
con metodologías didácticas sobre desarrollo integral infantil para
promover calidad el aprendizaje significativo de sus estudiantes.
La institución educativa debe aprovechar el interés sobre la elaboración
de una guía didáctica que ayude con la elaboración actividades de para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es prioritario promover la socialización de la guía didáctica con enfoque
metodológico a fin de que tenga aplicación práctica en la institución
educativa y mejoren los procesos de criterios de evaluación y desarrollo
infantil de los niños de 5 a 6 años.
126
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes
Introducción
Desde una perspectiva amplia la evaluación es el descubrimiento
de la naturaleza y el valor de algo no es exactamente una búsqueda de
relaciones, un inventario de la situación presente o una predicción del
éxito futuro es algo de todo esto pero solo en la medida que contribuye a
entender la sustancia y el valor del objeto evaluado. La evaluación supone
una forma específica de conocer y de relacionarse con la realidad en este
caso educativa para tratar de favorecer cambios optimizadores en ella.
Se trata de una praxis transformadora que para incidir en profundidad,
precisa activar los resortes culturales, sociales y políticos más relevantes
de los contextos en los que actúa habitualmente el niño.
Se define como un proceso de recogida de información orientado a
la emisión de juicios de mérito o de valor respecto de algún sujeto o
intervención con relevancia educativa, este proceso deberá ir
necesariamente asociado a otro de toma de decisiones encaminado a la
mejora u optimización del objeto sujeto o intervención evaluada sin
embargo convendrá que esta definición eminente técnica se vea matizada
y enriquecida por alguna de las reflexiones que se expondrá a
continuación.
Los procesos de seguimiento y evaluación ayudan a aproximarse al
conocimiento y a la práctica evaluativa en el mundo de la educación del
desarrollo integral infantil y supone hacerlo sobre una realidad que
participa de las mismas incertidumbres, cambios y escisiones que se
registran en la ciencia educativa. Ello le confiere a la evaluación un
127
carácter complejo en la medida que debe desenvolverse en sus
dimensiones teóricas y practica en los terrenos poco firmes y llenos de
vericuetos de la acción educativa y del cambio social.
OBJETIVOS
General
Diseñar una guía didáctica con enfoque metodológico mediante
actividades, de integración efectiva que promueva el desarrollo integral
de los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa José Martínez
Queirolo.
Específicos
Evidenciar la importancia de la guía didáctica con enfoque
metodológico en los docentes.
Desarrollar las actividades de la guía con actividades
metodológicas a los docentes que cuente con la participación
activa de los niños y lograr el desarrollo de socialización.
Orientar a los padres de familia sobre la importancia de formar a
los niños desde temprana edad que contribuyan al desarrollo
integral.
Aspectos teóricos
La evaluación no ha de ser un medio para conseguir que los
sujetos se adapten a los medios instructivos sino un sistema para adoptar
las condiciones de instrucción a los individuos con la finalidad de
maximizar su potencial del éxito. Es necesario hacer cambios
fundamentales en la evaluación de los aprendizajes del alumnado.
El diseño de la guía didáctica con enfoque metodológico para
docentes considera aspectos importante del desarrollo de los contenidos
de aprendizaje en diferentes áreas la misma que van acompañadas del
128
instrumento de evaluación que puede aplicar la docentes. Se ayudará con
cartillas de revisión de contenidos sobre seguimiento y evaluación del
aprendizaje de los niños.
Enfoque metodológico
En este contexto donde la evaluación de los aprendizajes cobra
una especial dimensión y focalización atención en la comprobación de su
Asunción por parte de los estudiantes, pero no para únicamente proceder
a emitir juicios valorativos respecto de los mismos sino para incidir en la
mejora de la institución en su conjunto, especialmente en lo que hace
referencia a los procesos de enseñanza aprendizaje. Desde la
perspectiva metodológica la guía promueve que en la evaluación se den
cita conjunta los principios de la investigación de la construcción de
instrumentos recogido de información y de la medición, pero la
evaluación constituye un universo en sí misma en el que se desarrolla una
de las actividades de mayor trascendencia e influencia en la vida social y
educativa.
El enfoque didáctico de la guía metodológica propone situaciones
en la que para gestionarla es preciso que se amplíe su campo de acción
y garantice la vinculación entre el proceso de enseñanza y evaluación.
Señala como pasos a desarrollar los siguientes:
Identificar los conocimientos y las habilidades que los estudiantes
deberían aprender y las competencias que deberían desarrollar
para estar capacitados para su posterior a ampliación en la vida
real.
Identificar los atributos personales que los estudiantes deberían
adquirir y desarrollar en una institución educativa.
Considerar y decidir respecto del conjunto de métodos que habrá
que aplicar para realmente capturar información relevante respecto
de rendimiento académico y del desarrollo personal de los niños.
129
Recoger y analizar la información evaluativa requerida para juzgar
la efectividad de la institución en lo que hace referencia a la
enseñanza y el aprendizaje de los niños de primero de básica
Desarrollar un sistema para comunicar la información recogida de
forma que facilite la mejora de la enseñanza y del aprendizaje.
Aplicación práctica de la guía didáctica con enfoque metodológico en la escuela José Martinez Queirolo Una institución moderna debe exigir capacidad organizativa para recoger
la información estructural para acumular y para extender con rapidez las
aplicaciones, flexibilidad y eficacia para activar los procesos de cambio.
Las nuevas fórmulas evaluativas exigen que los docentes usen sus
juicios al respecto de los conocimientos de los niños de forma eficiente
para lograr el desarrollo integral infantil. En la que particularmente se
entienda que se deben incluir los procesos de retroalimentación de la
actividad docente y atender todas las necesidades de aprendizaje.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad financiera
La proyección de la factibilidad financiera es coherente a los recursos de
las investigadoras, los mismos que corrieron por parte de ellas en relación
a la investigación, elaboración de instrumentos, movilización y elaboración
de la guía que permitieron la construcción del desarrollo integral
mediante actividades para e los niños de 5 a 6 años de la Unidad
Educativa José Martínez Queirolo.
Factibilidad técnica
Las investigadoras junto con la institución educativa buscaron la
facilidades técnicas y tecnológicas necesarias para la realización de la
parte teórica de la investigación de igual manera la escuela brindo toda la
ayuda para que los docentes realicen las encuestas y se diseñen
130
actividades para la guía propuesta a fin de que sea socializada en la
comunidad educativa.
Factibilidad humana
La propuesta humana se dio porque se contó con la disponibilidad
del grupo de docentes, directivos y administrativos involucrados de la
Unidad Educativa José Martínez Queirolo.
Factibilidad legal
La propuesta cumple con los requerimientos que las políticas de la
educación de la LOEI, del Plan decenal y Política del Buen Vivir, y la ley
de educación superior exigen para los procesos de investigación.
Factibilidad política
De acuerdo a las políticas de la propuesta se trata de cumplir
requerimientos básicos de los niños de 5 a 6 años de la institución
educativa, se ajusta a las políticas de la institución educativa y las
problemáticas de la zonal 8 de educación. De tal manera que tenga
impacto educativo y social en todos los niveles y pueda servir como
proyecto para ayudar a niños en la resolución de conflictos de procesos
de seguimiento, evaluación y desarrollo integral.
Descripción de la propuesta
La propuesta está constituida entre los componentes son el tiempo, el
nivel en el que se desarrollará la actividad, el objetivo específico de la
actividad, el tiempo de duración, los recursos y el procedimiento y de
adjuntaran los instrumentos de evaluación y siguiente para cada actividad
de tal manera que el docente pueda aplicar de forma práctica los
procesos evaluativos con sus diferentes ponderaciones.
131
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=662&tbm=isch&sa=1&q=niños+dando+e
xamen&oq=niños+dando+examen&gs_l=psy-ab.1.0.0l4.2169.10575.0.15259.56.3
AUTORAS: Alexandra Mocha Tene
Mayra Perero Mero
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
METODOLÓGICO PARA
DOCENTES
Seguimiento y evaluación
Desarrollo integral infantil
132
INTRODUCCION
La evaluación supone una forma específica de conocer y
de relacionarse con la realidad en este caso educativa para
tratar de favorecer cambios optimizadores en ella.
Se trata de una praxis transformadora que para incidir en
profundidad en el trabajo docente y el desarrollo integral de los
niños, precisa activar los resortes culturales, sociales y políticos
más relevantes de los contextos en los que actúa
habitualmente se define como un proceso de recogida de
información orientado a la emisión de juicios de mérito o de
valor respecto de algún sujeto o intervención con relevancia
educativa (mateo 1998).
Este proceso deberá ir necesariamente asociado a otro de
toma de decisiones encaminado a la mejora u optimización del
objeto sujeto o intervención evaluada sin embargo convendrá
que esta definición eminente técnica se vea matizada y
enriquecida por alguna de las reflexiones que expondremos a
continuación.
Las autoras
133
RECOMENDACIONES PARA LOS DOCENTES
Evaluación en el nivel de
Primer año de EGB
En el subnivel de Preparatoria se evalúa de manera cualitativa con
el propósito de verificar y favorecer el desarrollo integral de niños y
niñas, sin que exista un proceso de calificación paralela.
Los docentes deben observar y evaluar continuamente el avance
de las destrezas recomendadas en el currículo para cada etapa de
formación del infante y deben llenar los reportes de evaluación
quimestrales que valoren el desarrollo de las destrezas planteada e
incluyan, sugerencias y recomendaciones para fomentar el progreso y
bienestar integral del infante, los cuales deben ser reportados
quimestralmente a los representantes legales.
En el informe de aprendizaje que se presente a los representantes
legales de los estudiantes debe constar el reporte de desarrollo integral
que describa los indicadores de evaluación. Estos indicadores estarán en
correspondencia con las destrezas planteadas en el currículo nacional,
que los niños y niñas deban alcanzar a lo largo del año lectivo o dominios
en el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB).
134
Importante conocer la escala de estimada de evaluación
para primero de educación básica
ESCALA SIGNIFICADO CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS
I Inicio
El niño o niña, está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, para lo cual necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
EP En proceso
El niño o niña está en proceso para lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento del docente y del representante legal durante el tiempo necesario.
A Adquirida El niño o niña evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
N/E No evaluado Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.
Elaborado por: Dirección Nacional de Currículo y Dirección Nacional de Inicial y Básica.
El evaluar el progreso de los niños y niñas permite detectar signos
de alerta considerados como indicadores tempranos y, cuyo analisis
permite prever la posibilidad de que en un futuro más o menos próximo
se presendesarrollo, que les hagan susceptibles de presentar
posteriormente necesidades educativas especiales en mayor proporcion
y frecuencia que el resto de la población estudiantil.
135
ACTIVIDAD 1
Tema: La familia
Grado: Primero de básica
Dirigido a Docentes
Eje del aprendizaje: desarrollo personal y social
Componente del Eje de aprendizaje: identidad y autonomía
Destrezas con criterios de desempeño:
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo
que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos: Cartillas de la familia
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Procedimiento
1. Los docentes recibirán las indicaciones de que la clase con el tema
la familia será explicada, con todos los componentes de la
planificación.
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
4. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la escala de
valoración está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y
se realizaran las correcciones pertinentes.
5. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes para
conocer sobre la familia.
136
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 1
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi familia imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción mi familia
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio
de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Canción: Yo tengo una familia Experiencia de reflexión: Describir cartillas de la familia. Conversar las acciones que están realizando en las cartillas Juego de roles de la familia utilizando las tarjetas. Experiencia de conceptualización. Explicar que cada niño tiene una familia y la importancia que tiene la misma. Experiencia de aplicación: Colorear con crayones la imagen que representa la familia
Hojas Cartilla Tarjetas Crayones Fotocopias
https://www.google.com.ec/search?biw=
Identifica los miembros de su familia y los nombra. TECNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
137
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa:
Fecha:
Área:
Nombres y apellidos
Grado:
Paralelo:
Calificación:
Nombre de la educadora:
1.- Colorea la familia.
https://www.google.com.ec/search?q=coloreo+a+la+familia&tbm=isch&tbo
=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi3rt3Q0d3XAhXnSN8KHdJYDM8Q
sAQIIw&biw=1024&bih=504#imgrc=Vs7b3cj6WpYefM
138
ACTIVIDAD 2
Tema: Acciones positivas en familia
Grado: Primero de básica
Dirigido a Docentes
Eje del aprendizaje: desarrollo personal y social
Componente del Eje de aprendizaje: identidad y autonomía
Destrezas con criterios de desempeño:
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo
que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos: Cartillas
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Cartilla de las acciones o roles que se asignan a cada
integrante de la familia.
Procedimiento
1. Los docentes recibirán una dinámica de iniciación “Como nos
sentimos hoy”
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Verificaran si la escala de calificación está de acuerdo al
reglamento de la LOEI
4. Se revisarán los contenidos de las escalas de calificaciones a
través de una lectura grupal comprensiva
5. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
6. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes para
conocer si la familia colabora dentro de ese núcleo. Cartilla
139
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 2
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi familia imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción ayudando en casa
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los
miembros que
conforman su
entorno familiar
y el trabajo que
realizan para
valorar el
beneficio que
brindan a la
sociedad.
Experiencia concreta Canción: ayudando en casa Experiencia de reflexión: Presentar el juego yo quiero ser mamá Conversar las acciones que se realizaron en el juego. Dialogar sobre la importancia de la mama en la familia. Experiencia de conceptualización Encerrar la figura de la mama feliz Experiencia de aplicación: Recuerda las acciones que haces con tu familia, tacha lo que realizas en tu familia.
Hojas Cartilla Tarjetas Crayones Fotocopias
Reconoce que tiene un núcleo familiar con el que comparte actividades, de recreación y celebración, y que posee características estructurales que hay que respetar y valorar.
TECNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
140
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa:
Fecha:
Área:
Nombres y apellidos
Grado:
Paralelo:
Calificación:
Nombre de la educadora:
1.-Recuerda las acciones que haces con tu familia, tacha lo que realizas
en tu familia.
https://cuatroerres.files.wordpress.com/2013/04/tareas_domesticas_en_familia.jpg?w=
64
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
141
ACTIVIDAD 3
Tema: Mis abuelitos
Grado: Primero de básica
Dirigido a Docentes
Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componente del Eje de aprendizaje: identidad y autonomía.
Destrezas con criterios de desempeño: Identificar los miembros que
conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el
beneficio que brindan a la sociedad.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos: tarjetas
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Árbol genealógico
Procedimiento
1. Los docentes entonan la canción de iniciación “los abuelitos”
2. Se les indicaran que se desea evaluara partir de esta actividad.
3. Verificaran si la escala de calificación.
4. Se ejecutaran las actividades planificadas con los docentes
5. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes. Se aplicará una lista de cotejo.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes para
saber cuántos niños viven con sus abuelitos
142
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 3
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi abuelito imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción los abuelitos
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Canción: los abuelitos Experiencia de reflexión: Conversar las acciones que se realizaron en el juego. Dialogar sobre la importancia de los abuelitos Experiencia de conceptualización Encerrar las figuras de los abuelitos Experiencia de aplicación: Decora una tarjetita para el abuelo
Hojas Cartilla Tarjetas Crayones Fotocopias
https://www.google.com.ec/search?q=tarjetitas+para+abuelitos&dcr=
Identifica los miembros de su familia y los nombra. TECNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
143
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa:
Fecha:
Área:
Nombres y apellidos
Grado:
Paralelo:
Calificación:
Nombre de la educadora:
1.-Decoro la tarjeta para mis abuelitos
https://www.google.com.ec/search?q=tarjeta+para+los+abuelos+para+colorear&tbm=is
ch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjH5uuUjN7XAhXRk-
AKHSSdC5sQsAQIIw&biw=1024&bih=504#imgrc=4cYS0mBRNDGmdM:
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
144
ACTIVIDAD 4
Tema: Respeto por el abuelito
Grado: Primero de básica
Dirigido a Docentes
Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componente del Eje de aprendizaje: identidad y autonomía.
Destrezas con criterios de desempeño: Identificar los miembros que
conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el
beneficio que brindan a la sociedad.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos: tarjetas
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Cartilla de las rondas del abuelito
Procedimiento
1. Los docentes recibirán una dinámica de iniciación “Mi abuelito
Joselito”
2. Se les indicaran que se desea evaluara partir de esta actividad.
3. Verificaran si la escala de calificación.
4. Se ejecutaran las actividades planificadas con los docentes
5. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes. Se aplicará una lista de cotejo.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes para el
área de expresión artística con una ronda.
145
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 4
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi abuelito imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción mi abuelito Joselito
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Canción: Mi abuelito Joselito Experiencia de reflexión: Conversar las acciones que se realizaron en el juego. Dialogar sobre las acciones familiares de los abuelitos Experiencia de conceptualización Imitemos a los abuelito Experiencia de aplicación Ronda los abuelitos bailan
Hojas Cartilla Tarjetas Crayones Fotocopias
https://www.google.com.ec/search?q=tarjetitas+para+abuelitos&dcr=
Reconoce que tiene una historia personal, familiar y que forma parte de una comunidad y de un núcleo familiar con el que comparte actividades, de recreación y celebración, y que posee características estructurales que hay que respetar y valorar.
TECNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
146
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa:
Fecha:
Área:
Nombres y apellidos
Grado:
Paralelo:
Calificación:
Nombre de la educadora:
1.-Realizo la ronda imitando a mis abuelitos.
https://www.google.com.ec/search?biw=1024&bih=504&tbm=isch&sa=1&ei=Nq8
bWvLNBofr_Aa9_7eYAg&q=ni%C3%B1os+con+sus+abuelos+haciendo+un+circ
ulo+para+colorear&oq=ni%C3%B1os+con+sus+abuelos+ciendo+un+circulo+par
a+colorear&gs_l=psyab.3...14679.20711.0.21051.20.20.0.0.0.0.255.3051.0j12j4.
16.0....0...1c.1.64.psyab..4.1.250...0j0i5i30k1.0._hx0QehdxQ#imgrc=fzLG13SpC
G3EIM
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
147
ACTIVIDAD 5
Tema: Semillita
Grado: Primero de básica
Dirigido a Docentes
Eje de aprendizaje: Conocimiento del medio natural y cultural Componente de los ejes de aprendizaje: Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño:
Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad,
describir su utilidad e identificar las formas de cuidarlas.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos: Cartillas
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Cuento de la semillita.
Procedimiento
1. Los docentes realizan una dinámica de iniciación “semillita,
semillita”
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Verificaran si la escala de calificación está de acuerdo al
reglamento de la LOEI
4. Se revisarán los contenidos de las escalas de calificaciones a
través de una lectura grupal comprensiva
5. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
6. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes para
conocer si los niños saben de dónde se originan las plantas
148
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 5
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi abuelita catalina imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador
Cuento de la semillita
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Conocimiento del medio natural y cultural
Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad, describir su utilidad e identificar las formas de cuidarlas.
Experiencia concreta Canción: semillita, semillita Experiencia de reflexión: Presentar las láminas de cómo crece las planta Ver video de como germina la semilla Experiencia de conceptualización Dialogar sobre la importancia y el cuidado de las plantas Experiencia de aplicación: Realizo el experimento de la semilla y dibujo lo que aconteció
laminas video vaso algodón semilla
https://www.google.com.ec/search?biw=1024&bih=504&tbm=isch&sa=1&ei=2rgbWqqEOsaH_QbilpzwAg&q=semilla&oq=semilla&gs_l=psy-ab.3..0i67k1l3j0j0i67k1j0l5.24116.25556.0.25936.7.7.0.0.0.0.262.899.2-4.4.0....0...1c.1.64.psy
Reconoce a partir de la observación directa y/o representaciones gráficas, plantas cultivadas
TECNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
149
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa: Fecha: Área: Nombres y apellidos Grado: Paralelo: Calificación: Nombre de la educadora: 1.- realizo el experimento de la semilla y dibujo lo que aconteció
https://www.google.com.ec/search?biw=1024&bih=504&tbm=isch&sa=1&ei=hLsbWpuI
O5Hq_Abi2rfwDg&q=experimento+de+semilla+para+colorear&oq=experimento+de+se
milla+para+colorear&gs_l=psy-
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
150
ACTIVIDAD 6
Tema: Partes de la planta
Grado: Primero de básica
Dirigido a Docentes
Eje de aprendizaje: Conocimiento del medio natural y cultural Componente de los ejes de aprendizaje: Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño:
Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad,
describir su utilidad e identificar las formas de cuidarlas.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos: Cartillas
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Retahíla del árbol
Procedimiento
1. Los docentes realizan una retahíla de iniciación “el árbol”
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Verificaran si la escala de calificación está de acuerdo al
reglamento de la LOEI
4. Se revisarán los contenidos de las escalas de calificaciones a
través de una lectura grupal comprensiva
5. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
6. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes para
conocer si los niños cuidan las plantas
151
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 6
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi abuelita catalina imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador
Retahíla del árbol
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Conocimiento del medio natural y cultural
Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad, describir su utilidad e identificar las formas de cuidarlas.
Experiencia concreta Canción: retahíla del árbol Experiencia de reflexión: Presentar las láminas de las partes de la planta Experiencia de conceptualización Dialogar sobre la importancia y el cuidado de las plantas Experiencia de aplicación: Coloreo las partes de la planta
Laminas Hojas Lápices de colores
https://www.google.com.ec/search?biw=1024&bih=504&tbm=isch&sa=1&ei=oLsbWsq1CIiI_QaV377YAQ&q=partes+de+la+planta&oq=partes+de+la+planta&gs_l=psy-ab.3..0j0i67k1j0l4j0i67k1j0l3.850005.857756.0.858109.27.22.3.2.3.0.342.3370.2-
Expone comportamientos de respeto y cuidado hacia el hábitat y los seres vivos de su entorno.
TECNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
152
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa: Fecha: Área: Nombres y apellidos Grado: Paralelo: Calificación: Nombre de la educadora: 1.- Coloreo las partes de la planta
https://www.google.com.ec/search?biw=1024&bih=504&tbm=isch&sa=1&ei
=_b4bWsSYI4Xr_AaJ3bboCA&q=partes+de+la+planta+para+colorear&oq=p
artes+de+la+planta+para+&gs_l=psy-
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
153
ACTIVIDAD 7
Tema: Mi comunidad
Grado: Primero de básica
Dirigido a Docentes
Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Componente de los ejes de aprendizaje: identidad autonomía
Destrezas con criterios de desempeño:
Identificar sus datos personales para reconocer su nombre, el lugar y
personas que habitan en la comunidad.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos: Cartillas
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Cartilla de lugares de mi comunidad.
Procedimiento
1. Los docentes recibirán una dinámica de iniciación “explorando por
el vecindario”
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Verificaran si la escala de calificación está de acuerdo al
reglamento de la LOEI
4. Se revisarán los contenidos de las escalas de calificaciones a
través de una lectura grupal comprensiva
5. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
6. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes para
armar un rompecabezas de la comunidad.
154
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 7
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi comunidad imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción explorando por el vecindario
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Convivencia
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Canción: Mi comunidad Experiencia de reflexión: Presentar las lámina de la comunidad Hacer un paseo por la comunidad Experiencia de conceptualización Dialogar sobre la importancia del respeto hacia las personas de la comunidad Experiencia de aplicación: Armar un rompecabezas n a las personas que te ayudan en la comunidad
Hojas Rompecabezas laminas Crayones Fotocopias
Expresa sus datos personales (nombre, apellidos, edad, teléfono, lugar donde vive y país en el que vive) y reconoce que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades.
TECNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
155
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa:
Fecha:
Área:
Nombres y apellidos
Grado:
Paralelo:
Calificación:
Nombre de la educadora:
1.-Arma el rompecabezas de la comunidad
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
156
ACTIVIDAD 8
Tema: Personas que trabajan por mi comunidad
Grado: Primero de básica
Dirigido a Docentes
Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Componente de los ejes de aprendizaje: identidad autonomía
Destrezas con criterios de desempeño:
Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del
reconocimiento de su trabajo en beneficio de la comunidad.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos: Cartillas
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Cartilla de las personas que trabajan en nuestra comunidad
Procedimiento
1. Los docentes entonan una canción de iniciación “Cuando sea
grande”
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Verificaran si la escala de calificación está de acuerdo al
reglamento de la LOEI
4. Se revisarán los contenidos de las escalas de calificaciones a
través de una lectura grupal comprensiva
5. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
6. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes para
conocer las acciones que realizan las personas en la comunidad
157
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 8
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción ayudo a mis amigo de la comunidad imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador
Visitas de un doctor
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del reconocimiento de su trabajo en beneficio de la comunidad.
Experiencia concreta
Canción: Explorando por el vecindario Experiencia de reflexión: Presentar las láminas de las personas que habitan alrededor de la casa Ver video sobre las acciones que realizan las personas que habitan alrededor de la escuela. Experiencia de conceptualización Dialogar sobre las acciones que realizan las personas, la tendera, la costureras, zapatero, policía. Experiencia de aplicación: Encerrar en un círculo las personas que conozcan que viven alrededor de tu casa
Hojas Rompecabezas laminas Crayones Fotocopias video
Reconoce la función que cumplen las principales ocupaciones y profesiones que existen en la comunidad a la que pertenece.
TECNICA
Observación INSTRUMENTO
Escala Descriptiva
158
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa:
Fecha:
Área:
Nombres y apellidos
Grado:
Paralelo:
Calificación:
Nombre de la educadora:
1.-Encierra las personas que conozcan que viven alrededor de tu casa
https://www.google.com.ec/search?q=personas+que+viven+en+la+comunidad+para+colorear+animadas&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiTrP7T7bvXAhVmxlQKH
UqJAxcQ_AUICigB&biw=1366&bih=659
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
159
ACTIVIDAD 9
Tema: Respeto a las personas de mi comunidad.
Grado: Primero de básica
Dirigido a Docentes
Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social Componente de los ejes de aprendizaje: identidad autonomía
Destrezas con criterios de desempeño:
Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo
rodean y que habitan en la comunidad.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos: Cartillas
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Cartilla de respeto a la comunidad.
Procedimiento
1. Los docentes entonan una canción de iniciación “por favor y
gracias”
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Verificaran si la escala de calificación está de acuerdo al
reglamento de la LOEI
4. Se revisarán los contenidos de las escalas de calificaciones a
través de una lectura grupal comprensiva
5. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
6. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes para
conocer las acciones de respeto a la comunidad.
160
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 9
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi comunidad catalina imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción por favor y gracias
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean y que habitan en la comunidad.
Experiencia concreta Canción: por favor y gracias Experiencia de reflexión: Presentar las lámina los personajes de la comunidad Hacer un paseo por la comunidad Experiencia de conceptualización Dialogar sobre la importancia del respeto hacia las personas de la comunidad Experiencia de aplicación: Coloreo las acciones de respeto a las personas que laboran en la comunidad
Hojas Rompecabezas laminas Crayones Fotocopias video
Practica normas de respeto consigo mismo y con los demás, respetando las diferencias individuales existentes, tanto en criterio como en opiniones, y practica los acuerdos establecidos con el grupo.
TECNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
161
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa: Fecha: Área: Nombres y apellidos Grado: Paralelo: A Calificación: Nombre de la educadora:
Coloreo las acciones de respeto a las personas que laboran en la
comunidad
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
162
ACTIVIDAD 10
Tema: Acciones de limpieza en mi comunidad.
Grado: Primero de básica
Dirigido a Docentes
Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componente de los ejes de aprendizaje: identidad autonomía
Destrezas con criterios de desempeño:
Participar en actividades sociales en función de realizar campañas para
proteger su entorno natural.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos: Cartillas
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Cartilla de las acciones de limpieza en la comunidad
Procedimiento
1. Los docentes recibirán una dinámica de iniciación “
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Verificaran si la escala de calificación está de acuerdo al
reglamento de la LOEI
4. Se revisarán los contenidos de las escalas de calificaciones a
través de una lectura grupal comprensiva
5. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
6. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes para el
área de entorno natural y social para conocer las acciones de limpieza
hacia la comunidad.
163
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 10
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi comunidad imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción mi comunidad
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Convivencia
Participar en actividades sociales en función de realizar campañas para proteger su entorno natural.
Experiencia concreta Canción: Mi comunidad Experiencia de reflexión: Presentar las lámina y comentar el por qué debemos mantener limpia la comunidad Experiencia de conceptualización Dialogar sobre la importancia de la limpieza de la comunidad Experiencia de aplicación: Describir las láminas que observas
Hojas Rompecabezas laminas Crayones Fotocopias
Practica normas de respeto consigo mismo y con los demás, respetando las diferencias individuales existentes, tanto en criterio como en opiniones, y practica los acuerdos establecidos con el grupo.
TECNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
164
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa: Fecha: Área: Nombres y apellidos Grado: Paralelo: A Calificación: Nombre de la educadora:
1.-Describe las láminas.
https://www.google.com.ec/search?q=personas+limpiando+la+comunidad&sourc
e=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjXy
bvXAhXF1CYKHRkZB3MQ_AUICigB&biw=1366&bih=659#imgrc=gOr9aV
tRSmFtsM:
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
165
ACTIVIDAD 11
Tema: Mis hermanos
Grado: Primero de básica
Dirigido a Docentes
Eje del aprendizaje: desarrollo personal y social
Componente del Eje de aprendizaje: identidad y autonomía
Destreza con criterio de desempeño: Identificar los miembros que
conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el
beneficio que brindan a la sociedad.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos: Cartillas
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Cartilla de las acciones positiva hacia los hermanos.
Procedimiento
1. Los docentes entonar la canción de iniciación “hermano menor”
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Verificaran si la escala de calificación está de acuerdo al
reglamento de la LOEI
4. Se revisarán los contenidos de las escalas de calificaciones a
través de una lectura grupal comprensiva
5. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
6. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes para
reconocer la importancia y respeto de los hermanos en la familia.
166
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 11
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mis hermanitos imitando
los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción mis hermanitos
Eje del aprendizaje Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo Personal y social
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar e l beneficio que brindan a la sociedad.
Experiencia concreta Canción: hermano menor Experiencia de reflexión: Presentar las láminas de los hermanitos Experiencia de conceptualización Dialogar sobre la importancia del respeto hacia los hermanos Experiencia de aplicación: Armar el rompecabezas de los hermanos
Hojas Rompecabezas laminas Crayones Fotocopias
Reconoce que tiene una historia personal, familiar estructurales que hay que respetar y valorar. TECNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
167
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa: Fecha: Área: Nombres y apellidos Grado: Paralelo: Calificación: Nombre de la educadora:
1.-Arma el rompecabezas de los hermanos
=X&ved=0ahUKEwjXy--ibvXAhXF1CYKHRkZB3MQ_AUICigB&biw=1366&bih=659#imgrc=gOr9aVtRSmFtsM:
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
168
ACTIVIDAD 12
Tema: Expreso mis emociones
Grado: Primero de básica
Dirigido a Docentes
Eje del aprendizaje: desarrollo personal y social
Componente del Eje de aprendizaje: identidad y autonomía
Destrezas con criterios de desempeño:
Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontánea.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos: Cartillas
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Cartilla de las acciones positivas de las emociones.
Procedimiento
1. Los docentes recibirán una dinámica de iniciación “tu cara y mi cara
mil formas pueden dar”
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Verificaran si la escala de calificación está de acuerdo al
reglamento de la LOEI
4. Se revisarán los contenidos de las escalas de calificaciones a
través de una lectura grupal comprensiva
5. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
6. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes a
completar los estados de ánimos en las caritas.
169
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 12
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción Ahora estoy imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción tu cara y mi cara mil formas pueden dar
Eje del aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontánea.
Experiencia concreta
Canción: tu cara y mi cara mil formas pueden dar Experiencia de reflexión:
Presentar las láminas de las emociones y estados de ánimos Imitar las emociones Experiencia de conceptualización
Dialogar sobre la importancia de las emociones , estados de ánimos y sentimientos Experiencia de aplicación:
Realiza las expresiones según la consigna Completar las caritas
Hojas Rompecabezas laminas Crayones Fotocopias
Construye y comunica mensajes (convencionales y/o espontáneos) utilizando diferentes recursos expresivos gestos, TECNICA
Observación INSTRUMENTO
Escala Descriptiva
170
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa: Fecha: Área: Nombres y apellidos Grado: Paralelo: Calificación: Nombre de la educadora:
Completemos los estados de ánimo
https://www.google.com.ec/search?tbm=isch&sa=1&ei=f2sJWuXsGcjGjwT
Yv4aoAw&q=estados+de+animo
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
171
ACTIVIDAD 13
Tema: Las partes de mi cuerpo
Grado: Primero de básica
Dirigido a Docentes
Eje del aprendizaje: desarrollo personal y social
Componente del Eje de aprendizaje: identidad y autonomía
Destrezas con criterios de desempeño:
Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su
funcionamiento, en forma global y parcial, y diferenciarlas con respecto a
aquellas de las personas que le rodean.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos: Cartillas
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Cartilla de las partes de su cuerpo
Procedimiento
1. Los docentes recibirán una dinámica de iniciación “Cabeza,
hombro, rodilla y pie”
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Verificaran si la escala de calificación está de acuerdo al
reglamento de la LOEI
4. Se revisarán los contenidos de las escalas de calificaciones a
través de una lectura grupal comprensiva
5. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
6. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes a las
partes del cuerpo humano.
172
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 13
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi cuerpo catalina imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción cabeza hombro, rodilla y pie
Eje del aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Reconocer sus características físicas desde la observación, identificación, descripción y valoración del cuidado de su cuerpo.
Experiencia concreta Canción: cabeza hombro, rodilla y pie Experiencia de reflexión: Presentar las láminas de las partes del cuerpo Dinámica Simón dice Experiencia de conceptualización Dialogar sobre el cuerpo humano y sus partes Experiencia de aplicación: Nombrar las partes del cuerpo humano.
Hojas Rompecabezas laminas Crayones Fotocopias video
Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra TECNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
173
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa: Fecha: Área: Nombres y apellidos Grado: Paralelo: A Calificación: Nombre de la educadora: 1.-Nombra las partes del cuerpo humano
https://www.google.com.ec/search?tbm=isch&sa=1&ei=f2sJWuXsGcjGjwT
Yv4aoAw&q=partes+del+cuerpo+humano+para+niños&oq=partes+del+cu
er
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
174
ACTIVIDAD 14
Tema: Mi cuerpito y su aseo
Grado: Primero de básica
Dirigido a Docentes
Eje del aprendizaje: desarrollo personal y social
Componente del Eje de aprendizaje: identidad y autonomía
Destrezas con criterios de desempeño:
Reconocer sus características físicas desde la observación, identificación,
descripción y valoración del cuidado de su cuerpo.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos: Cartillas
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Cartilla sobre los hábitos de higiene
Procedimiento
1. Los docentes recibirán una dinámica de iniciación “cuido mi cuerpo
con agua y jabón ”
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Verificaran si la escala de calificación está de acuerdo al
reglamento de la LOEI
4. Se revisarán los contenidos de las escalas de calificaciones a
través de una lectura grupal comprensiva
5. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
6. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes a los
hábitos de higiene del cuerpo humano.
175
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 14
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi cuerpo se mueve imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción cuido mi cuerpo con agua y jabón
Eje del aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Reconocer sus características físicas desde la observación, identificación, descripción y valoración del cuidado de su cuerpo.
Experiencia concreta
Canción: cuido mi cuerpo con agua y jabón Experiencia de reflexión:
Presentar las láminas cuerpo humano Ver video sobre la utilidad del cuerpo y sus cuidados Experiencia de conceptualización
Dialogar sobre la importancia de los hábitos de aseo del cuerpo Experiencia de aplicación:
Colorear los hábitos de aseo
Hojas Rompecabezas laminas Crayones Fotocopias video
Practica con autonomía y responsabilidad actividades y tareas cotidianas, como hábitos higiene y cuidado personal. TECNICA
Observación INSTRUMENTO
Escala Descriptiva
176
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa: Fecha: Área: Nombres y apellidos Grado: Paralelo: Calificación: Nombre de la educadora: Colorea los hábitos de higiene para el cuerpo.
https://www.google.com.ec/search?tbm=isch&sa=1&ei=f2sJWuXsGcjGjwTYv4ao
Aw&q=habitos+de+higiene+animados+para+colorear&oq=habitos+de+higiene+a
nimados+para+colorear&gs_
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
177
ACTIVIDAD 15
Tema: Mi cuerpito hace ejercicios
Eje del aprendizaje: desarrollo personal y social
Componente del Eje de aprendizaje: identidad y autonomia
Destrezas con criterios de desempeño:
Reconocer sus características físicas desde la observación, identificación,
descripción y valoración del cuidado de su cuerpo.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos:
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Cartilla de las acciones positivas de ejercicios para el cuidado
de mi cuerpo
Procedimiento
1. Los docentes recibirán una dinámica de iniciación “la batalla del
moviiento”
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Verificaran si la escala de calificación está de acuerdo al
reglamento de la LOEI
4. Se revisarán los contenidos de las escalas de calificaciones a
través de una lectura grupal comprensiva
5. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
6. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes para
conocer los ejercicios que se pueden realizar con el cuerpo.
178
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 15
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños sentados en el suelo cantaran la canción mi cuerpo se mueve imitando los gestos que realiza la maestra
Elemento integrador:
Canción mi cuerpo se mueve
Eje del aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Desarrollo personal y social
Reconocer sus características físicas desde la observación, identificación, descripción y valoración del cuidado de su cuerpo.
Experiencia concreta
Canción: la batalla del movimiento Experiencia de reflexión:
Presentar las láminas cuerpo humano Ver video sobre niños haciendo ejercicios Experiencia de conceptualización
Dialogar sobre las actividades y ejercicios que deben hacer para mantener buena salud importancia de los ejercicios. Experiencia de aplicación:
Armar el rompecabezas del cuerpo haciendo ejercicios
Hojas Rompecabezas laminas Crayones Fotocopias video
Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar, reptar, rodar, etc.) y funcionales en actividades de expresión corporal y juego libre y dirigido, para expresar sentimientos e ideas y descubrir las posibilidades del propio cuerpo.
TECNICA
Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
179
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa: Fecha: Área: Nombres y apellidos Grado: Paralelo: Calificación: Nombre de la educadora:
Armar el rompecabezas
o+ejercicios+fisicos+animados&sa=X&sqi=2&pjf=1&ved=0ahUKEwi808Hz
obvXAhUJ0oMKHbNXBH0QhyYIJA
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
180
ACTIVIDAD 16
Tema: Mi cuerpito hace ejercicios
Eje del aprendizaje: desarrollo personal y social
Componente del Eje de aprendizaje: identidad y autonomía
Destrezas con criterios de desempeño:
Danzar y participar en actividades de expresión corporal y movimiento
que posibiliten el encuentro con el otro para compartir, llegar a acuerdos,
tomar contacto y relacionarse.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos:
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Cartilla de los juegos grupales y como compartir
Procedimiento
1. Los docentes recibirán una dinámica de iniciación “Como nos
sentimos hoy”
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Verificaran si la escala de calificación está de acuerdo al
reglamento de la LOEI
4. Se revisarán los contenidos de las escalas de calificaciones a
través de una lectura grupal comprensiva
5. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
6. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes para
conocer los ejercicios que se pueden realizar con el cuerpo. En grupos
pequeños.
181
PLANIFICACIÓN ACITIVIDAD 16
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños ejecutaran la canción pin pon junto con los compañeros siguiendo las consignas de la docente
Elemento integrador:
Canción pin-pon
Eje del aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Convivencia
Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés.
Experiencia concreta Canción: vamos a jugar al pin-pon Experiencia de reflexión: Explicar la importancia de jugar y conocer las reglas Experiencia de conceptualización Observar la forma del juego. Conocer los lugares por donde pueden jugar Jugar al mantantirulira Experiencia de aplicación: Jugar al mantantirulirura en grupos pequeños
Juego Canción Grabadora CD
Establece relaciones empáticas con sus compañeros y los adultos que eventualmente participan en la realización de actividades artísticas colectivas.
TECNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
182
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa: Fecha: Área: Nombres y apellidos Grado: Paralelo: A Calificación: Nombre de la educadora:
1.-Reconocer los ejercicios corporales que te gusten hacer
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
183
ACTIVIDAD 17
Tema: Mi cuerpito hace ejercicios
Eje del aprendizaje: desarrollo personal y social
Componente del Eje de aprendizaje: identidad y autonomia
Destrezas con criterios de desempeño:
Reconocer sus características físicas desde la observación, identificación,
descripción y valoración del cuidado de su cuerpo.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos:
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Cartilla de las acciones positivas de ejercicios para el cuidado
de mi cuerpo
Procedimiento
1. Los docentes recibirán una dinámica de iniciación “Como nos
sentimos hoy”
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Verificaran si la escala de calificación está de acuerdo al
reglamento de la LOEI
4. Se revisarán los contenidos de las escalas de calificaciones a
través de una lectura grupal comprensiva
5. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
6. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes para
conocer los ejercicios que se pueden realizar con el cuerpo.
184
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 17
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños ejecutaran la canción Don Pepito junto con los compañeros siguiendo las consignas de la docente
Elemento integrador:
Canción Don Pepito
Eje del aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Convivencia
Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés.
Experiencia concreta Canción: Don Pepito Experiencia de reflexión: Explicar la importancia de jugar y conocer las reglas Experiencia de conceptualización Observar la forma del juego. Conocer los lugares por donde pueden jugar Explicar importancia del saludo Experiencia de aplicación: Jugar a e integrarse con alegría e interés.
Canción Grabadora Cd
Establece relaciones empáticas con sus compañeros y los adultos que eventualmente participan en la realización de actividades artísticas colectivas.
TECNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
185
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa: Fecha: Área: Nombres y apellidos Grado: Paralelo: A Calificación: Nombre de la educadora:
Reconoce los ejercicios que te gustaría hacer
https://www.google.com.ec/search?tbm=isch&q=rol+de+ayuda+en+c
asa+para+colorear&spell=1&sa=X&ved=0ahUKEwjr4dC9yNHXAhUm3
4MKHWJrADgQBQghKAA&biw=1094&bih=486&dpr=1.25#imgrc=YqG
3VP9mIdsKSM:
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
186
ACTIVIDAD 18
Tema: realizo la ronda con mis compañeros
Eje del aprendizaje: desarrollo personal y social
Componente del Eje de aprendizaje: identidad y autonomia
Destrezas con criterios de desempeño:
Reconocer sus características físicas desde la observación, identificación,
descripción y valoración del cuidado de su cuerpo.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos:
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Ronda mi cuerpo se mueve
Procedimiento
1. Los docentes recibirán una dinámica de iniciación “Como nos
sentimos hoy”
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Verificaran si la escala de calificación está de acuerdo al
reglamento de la LOEI
4. Se revisarán los contenidos de las escalas de calificaciones a
través de una lectura grupal comprensiva
5. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
6. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes de
observación para verificar la participación y espontaneidad del niño.
187
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 18
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños ejecutaran la canción yenka junto con los compañeros siguiendo las consignas de la docente
Elemento integrador:
Canción yenka
Eje del aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Convivencia
Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés.
Experiencia concreta Canción: juego manitos arriba y manitos abajo. Experiencia de reflexión: Observar láminas con posiciones de las manos. Experiencia de conceptualización Imitar las posturas delas docentes Explicar la importancia de las posiciones de los objetos Experiencia de aplicación: Jugar a las manitos con alegría.
Juego Canción Grabadora CD
Establece relaciones empáticas con sus compañeros y los adultos que eventualmente participan en la realización de actividades artísticas colectivas.
TECNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
188
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa: Fecha: Área: Nombres y apellidos Grado: Paralelo: A Calificación: Nombre de la educadora:
1.-Realiza la ronda junto con sus compañeros
https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1GIGM_enEC752EC752&biw=1
600&bih=745&tbm=isch&sa=1&ei=WMIVWo_EC-
Pm_Qay8YiQCg&q=rondas+para+colorear&oq=rondas+para+colorear&gs
_l=psy
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
189
ACTIVIDAD 19
Tema: La desobediencia
Eje del aprendizaje: desarrollo personal y social
Componente del Eje de aprendizaje: identidad y autonomia
Destrezas con criterios de desempeño:
Reconocer sus características físicas desde la observación, identificación,
descripción y valoración del cuidado de su cuerpo.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos:
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Cartilla de las acciones de desobediencia
Procedimiento
1. Los docentes recibirán una dinámica de iniciación “Como nos
sentimos hoy”
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Verificaran si la escala de calificación está de acuerdo al
reglamento de la LOEI
4. Se revisarán los contenidos de las escalas de calificaciones a
través de una lectura grupal comprensiva
5. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
6. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems pertinentes para las
prácticas de crianza de la obediencia.
190
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 19
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños ejecutaran la canción yenka junto con los compañeros siguiendo las consignas de la docente
Elemento integrador:
Canción yenka
Eje del aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Convivencia
Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés.
Experiencia concreta Canción: juego el lobo Experiencia de reflexión: Observa las acciones positiva y negativas Experiencia de conceptualización Explicar la importancia de la obediencia a través del juego el lobo y las consecuencias. Experiencia de aplicación: Imitar los movimientos de los personajes del juego con alegría.
Juego Canción Grabadora CD
Actividad Evaluativa Imitar los movimientos de los personajes del juego con alegría.
TECNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
191
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa: Fecha: Área: Nombres y apellidos Grado: Paralelo: Calificación: Nombre de la educadora:
1.-Juguemos al lobo
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=659&tbm=isch&sa
=1&ei=jNgNWuHWB4WYmQHz4q2oAg&q=juego+el+lobo+feroz&oq=juego+
el+lobo&gs_l=psy-
ab.1.1.0l7j0i30k1j0i24k1l2.3138130.3143113.0.3146467.31.15.0.0.0.0.1364.256
2.3-2j0j1j0j1.4.0....0...1.1.64.psy-ab..27.4.2559...0i67k1.0.xujsQGszgAY
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
192
ACTIVIDAD 20
Tema: respeto reglas del juego
Eje del aprendizaje: desarrollo personal y social
Componente del Eje de aprendizaje: identidad y autonomia
Destrezas con criterios de desempeño:
Reconocer sus características físicas desde la observación, identificación,
descripción y valoración del cuidado de su cuerpo.
Tiempo de duración: 20 minutos
Recursos:
Hoja de evaluación
Formato de planificación
Cartilla de las accione de respeto de las reglas del juego.
Procedimiento
1. Los docentes recibirán una dinámica de iniciación “Como nos
sentimos hoy”
2. Se les entregaran una hoja con una evaluación y la analizaran
3. Verificaran si la escala de calificación está de acuerdo al
reglamento de la LOEI
4. Se revisarán los contenidos de las escalas de calificaciones a
través de una lectura grupal comprensiva
5. Se revisará la planificación de clases para revisar los objetivos y si
la evaluación está dentro de los objetivos propuestos
6. Luego se calificará la evaluación y se verificaran si la valoración
está de acuerdo al manual del Ministerio de educación y se realizaran las
correcciones pertinentes.
7. Se elaborará una prueba con todos los ítems sobre el respeto de
las reglas del juego.
193
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 20
Grupo 5 ª 6 años
Tiempo estimado
20 minutos
Experiencia de aprendizaje
Los niños ejecutaran la canción yenka junto con los compañeros siguiendo las consignas de la docente
Elemento integrador:
Canción yenka
Eje del aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Convivencia
Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés.
Experiencia concreta Canción: juego tengo tengo tango tango Experiencia de reflexión: Observa la obediencia de consignas. Experiencia de conceptualización Explicar la importancia de respetar los turnos en el juego Experiencia de aplicación: Formar grupo de cinco niños y jugar libremente
Juego Canción Grabadora CD
Actividad Evaluativa Formar grupo de cinco niños y jugar libremente
TECNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
194
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre de la institución educativa: Fecha: Área: Nombres y apellidos Grado: Paralelo: A Calificación: Nombre de la educadora:
Juego respetando reglas
https://www.google.com.ec/search?tbm=isch&q=juegos+infantiles+tr
adicionales+para+ni%C3%B1os&sa=X&ved=0ahUKEwjhzICs3MPXAh
UFTCYKHXNxCyUQhyYIIQ&biw=1366&bih=659&dpr=1
VALORACIÓN: EP
EN PROCESO
195
Conclusiones.
La guía didáctica con enfoque metodológico permitir en los procesos de
evaluación seguimiento:
Identificar los conocimientos y las habilidades que los estudiantes
deberían aprender y las competencias que deberían desarrollar
para estar capacitados para su posterior a ampliación en la vida
real.
Identificar los atributos personales que los estudiantes deberían
adquirir y desarrollar en una institución educativa.
Considerar y decidir respecto del conjunto de métodos que habrá
que aplicar para realmente capturar información relevante respecto
de rendimiento académico y del desarrollo personal de los niños.
Recoger y analizar la información evaluativa requerida para juzgar
la efectividad de la institución en lo que hace referencia a la
enseñanza y el aprendizaje de los niños de primero de básica
Desarrollar un sistema para comunicar la información recogida de
forma que facilite la mejora de la enseñanza y del aprendizaje.
196
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Soliz Doris 2013 Pág. 23 Pág.46
MCDS , 2011 Pág. 134 Pág.47
Ministerio de Educacion Nacional, 2012 Pág. 10 Pág.48
Unicef República Dominicana 2009 Pág.49
Tamara Merizalde Manjarres 2013 Pág. 24 Pág.49
Udel Pilar, 2010 Pág.50
Tamara Merizalde Manjarres 2013 Pág. 56 Pág.51
Loveless Jseflu 2015 Pág. 78 Pág.52
Orozco Karina 2011 Pág. 87 Pág.54
Orozco Karina Pág. 45 Pág.55
Coll 2009 Pág.23 Pág.56
Coll tomado de Piaget 2009 Pág. 45 Pág.56
Coll tomado de Vigosky 2008 Pág. 78 Pág.57
Reyes Armando2014 Pág. 99 Pág.61
Careaga Marcelo 2010 Pág. 18 Pág.61
Llivina Miguel 2012 Pág. 16 Pág.63
Llivina Miguel 2012 Pág. 16 Pág.64
Millán Cecilia 2015 Pág. 90 Pág.65
Llivina Miguel y la UNESCO 2012 Pág. 16 Pág.66
La UNESCO 2015 Pág. 16 Pág. 66
Millan Cecilia 2015 Pág. 90 Pág. 67
Shonkorff y Phillips, 2000 Pág. 68
Garrer Lumpins 2009 Pág. 56 Pág. 69
202
Garrer Lumpins 2010 Pág. 67 Pág. 70
R. Seibold Jorge, 2010 Pág. 45 Pág. 77
CHopitea Iván , 2010 Pág. 78
(Orellana Patricia 2013 Pág. 77 Pág. 79
(Martinez Joran 2008 Pág. 44 Pág. 80
203
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https://www.oas.org/dsd/publications/Unit/oea64s/ch06.htm
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-
curriculares.pdf
https://www.examtime.com/es/blog/glosario-de-terminos-educativos/
http://medicablogs.diariomedico.com/sobesaez/2014/04/24/desarrollo-infantil/
http://www.inclusion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/11/Libro-de-
Pol%C3%ADticas-P%C3%BAblicas.pdf
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http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002325/232565s.pdf
206
ANEXOS
207
ANEXO I
Carta de autorización para realizar el
proyecto educativo en la escuela “José
Martínez Queirolo”
Respuesta de la institución
Certificado de Vinculación con la
Sociedad
Certificado de Prácticas Docentes
208
209
210
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 29 de noviembre de 2017
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
En su despacho.-
Desde nuestras consideraciones:
Nosotras, Tene Alexandra Isabel, con C.I.095037316-7 y Perero Mero
Mayra Alejandra con C.I.092701392-0 a concluido el proyecto educativo
con el tema:
“Influencia de los criterios de seguimiento y evaluación en la calidad
del desarrollo integral de niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con
enfoque metodológico para docentes. El mismo que ha sido revisado
y certificado con sus tres anillados y respectivos CDs. Que están
habilitados para ser entregados en secretaria.
Particular que certifico para los fines pertenecientes.
Atentamente
211
212
213
214
215
ANEXO II
Sistema antiplagio “URKUN”
216
217
ANEXO III
Evidencias
218
Fotos con la tutora
219
Fotos con el Director de la Institución
220
Fotos con la docente
221
Realizando la encuesta a los padres de familia
222
Fotos realizando actividades con los estudiantes
223
ANEXO IV
Encuesta Lista de cotejo Reporte de seguimiento a trabajo de
titulación
224
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FISOLOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
ENCUESTA
Dirigida a: Docentes y padres de familia de los niños de 5 a 6 años
Unidad Educativa José Martínez Queirolo ubicada en la en la Coop
Juan Montalvo de la provincia Guayas del Cantón Guayaquil, durante
el período 2017 – 2018.
Objetivo: Contribuir en los criterios de seguimiento y evaluación en la
calidad del desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años a través de los
instrumentos o técnicas de encuestas para un diseño de una guía
didáctica con enfoque metodológica para docentes.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:
Seleccione con una X, la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha de encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1.- Edad: 2.- Genero 3.- Educación Femenino Educación. Básica Masculino Bachiller
Educación Superior
VARIABLE INDEPENDIENTE
1. ¿Considera usted que la influencia de los criterios de seguimiento y evaluación benefician el proceso educativo de los niños?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
225
2. ¿Cree usted que los procesos de seguimiento y evaluación se debe tomar en cuenta en el seguimiento del desarrollo de habilidades y destrezas?
Nunca
Muy pocas veces
Muchas veces
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
3. ¿Cree usted que se debe evitar el proceso de evaluación en
los niños de 5 a 6 años de edad?
Si
No
A veces
De vez en cuando
Nunca
4.- ¿Qué influencia tiene el rol del docente en los criterios de
seguimiento y evaluación en los niños de 5 a 6 años?
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Bastante necesario
Muy necesario
VARIABLE DEPENDIENTE
5.-¿A quién considera usted responsable de la calidad del desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años?
La familia
La escuela
La comunidad
Los amigos
Todos los anteriores
6.- ¿Qué tan necesario es que el docente conozca sobre la calidad del desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años?
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
226
7.- ¿Considera usted que se debe evaluar la calidad de atención en el desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años?
Totalmente en desacuerdo
Muy pocas veces
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
8.- ¿Con qué frecuencia el docente aplica actividades que
obedezcan a desarrollar destrezas con criterio de desempeño en
el ámbito integral de los procesos evaluativos de los niños de 5
a 6 años?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
PROPUESTA
9.- ¿Cree usted que la guía didáctica con enfoque metodológico
beneficiará a los docentes, en la aplicación de nuevas
estrategias para mejorar la calidad del desarrollo integral de los
niños de 5 a 6 años?
Completamente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Completamente de acuerdo
10.- ¿Qué tan importante la elaboración de una guía didáctica,
que ofrezca actividades que desarrollen los docentes y
representantes legales para mejorar la calidad del desarrollo
integral de los niños 5 a 6 años?
Poco
Nada
Indiferente
Suficiente
Mucho
227
228
229
230
231