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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
Portada
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: LECTURA DE IMÁGENES EN EL
PROCESO DE LA LECTO ESCRITURA EN
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA PARA
DOCENTES
AUTORA: WENDY DE LAS MERCEDES CADENA ROMERO.
TUTORA DRA. CECILIA ISABEL ELIZALDE CORDERO MSC.
GUAYAQUIL, MARZO DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
__________________________ ______________________
MSc, Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizo Bajaña
DECANO VICE-DECANO
______________________________ __________________________
MSc. Rita Garcés Silva Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 5 de marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Dra. Cecilia Elizalde Cordero, MSc. tutor del
trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado por Wendy de la Mercedes Cadena Romero, con C.I.
No.0923880637 con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial
para la obtención del titulado., en la Carrera Educadores de Párvulos
Facultad, de filosofía y letras y ciencias de la educación REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero. MSc
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. No. 0908333701
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
Informe de Aceptación
Guayaquil,5 de Marzo del 2019
Sr.
DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MSc. Santiago Galindo Mosquera
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación. Lectura de
imágenes en el proceso de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años guía didáctica para docentes la
estudiante Wendy de las Mercedes Cadena Romero Las gestiones realizadas me permiten indicar
que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas
vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 150 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del
tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación
cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Wendy de las Mercedes Cadena
Romero está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para
los fines pertinentes.
Atentamente,
Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero. MSc
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. 0908333701
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Derecho de autoría
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Wendy Cadena Romero con C.I. No. 0923880637 certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Lectura de imágenes en el
proceso de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Guía didáctica para docentes” son
de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
Wendy de las Mercedes Cadena Romero
C.I. No. 092388063 7
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de investigación, agradecida a Dios, porque me ha
ayudado en culminar mis estudios. A mi familia en apoyarme en mis éxitos
como una futura profesional en la docencia de la carrera de Educadores de
Párvulos.
Dedico este trabajo a mis maestras, que me motivaron amar esta carrera.
Gracias a Dios. por sus enseñanzas, experiencias. Me siento feliz en haber
alcanzado, logros y éxitos en mi vocación, perseverancia y en el servicio a
la comunidad educativa y la oportunidad que Dios me ha dado, en ser
instrumento como maestra en la formación y la educación con valores.
Wendy de las Mercedes Cadena Romero.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios porque siempre ha sido mi mejor amigo en realizar este
proyecto. Dándome la sabiduría para investigar y su ayuda en finalizar esta
meta. Le agradezco a mi madre en apoyarme en cada etapa de mi vida y
la mejor herencia que son los estudios, y cumplir su deseo en ser una gran
profesional. Como docente en la carrera de Educadores de Párvulos.
Wendy de las Mercedes Cadena Romero.
viii
ÍNDICE
Portada ...................................................................................................... 1
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor ...................................................................... iii
Informe de Aceptación ............................................................................... iv
Derecho de autoría .................................................................................... v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice ....................................................................................................... viii
Índice de cuadros ...................................................................................... xii
Índice de tablas ........................................................................................ xiii
Índice de gráficos ...................................................................................... xv
Índice de imágenes ................................................................................. xvii
Resumen.................................................................................................. xix
Abstract ..................................................................................................... xx
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema ............................................................ 3
1.2 Formulación del problema .................................................................. 5
1.3 Sistematización .................................................................................... 5
1.4 Objetivos de investigación. .................................................................. 7
Objetivo general. ........................................................................................ 7
Objetivos específicos. ................................................................................ 7
1.5 Justificación e importancia ................................................................... 8
1.6 Delimitación del problema .................................................................. 9
1.7 Premisas de la investigación ................................................................ 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual ............................................................................... 12
Antecedentes de la investigación ............................................................. 13
2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 17
ix
Definición de lectura de imágenes ........................................................... 17
Historicidad de la lectura de imágenes .................................................... 20
Grecia y el desarrollo de las imágenes como proceso de escrituras ....... 20
Roma y su proceso .................................................................................. 23
Medio oriente y su escritura de imágenes pictográficas .......................... 26
La India y los petroglifos y los petroglifos................................................. 29
Primeros medios y pinturas rupestres ...................................................... 31
Escritura de imágenes pictográficas ........................................................ 34
Importancia de la lectura de imágenes .................................................... 37
Ámbito en la educación inicial .................................................................. 40
Ámbito de niños de 4 a 5 años ................................................................. 43
Estrategias didácticas de la lectura de imágenes en niños de 4 a 5 años 46
Características de los procesos para la lectura de imágenes .................. 49
Clasificación de la lectura de imágenes ................................................... 52
Las señales restrictivas ............................................................................ 52
Aprestamiento de la lectura ..................................................................... 56
Procesos de iniciación a la lectura ........................................................... 59
Análisis del proceso de la lectura ............................................................. 60
Desarrollo destrezas de lecturas .............................................................. 64
Destreza de leer ....................................................................................... 64
Prelectura................................................................................................. 65
Lectura ..................................................................................................... 66
Postlectura ............................................................................................... 67
Destreza de hablar ................................................................................... 69
Destreza escuchar ................................................................................... 70
Procesos iniciales de la lectura ................................................................ 71
Función de la educación inicial ................................................................ 71
Función pedagógica ................................................................................. 74
Tendencias pedagógicas inicial ............................................................... 76
La escuela activa ..................................................................................... 80
Método Decroly ........................................................................................ 82
Método ecléctico ...................................................................................... 85
x
Niveles de conceptualización de la lectura .............................................. 88
Segundo nivel .......................................................................................... 89
Tercer nivel .............................................................................................. 89
Currículo y aprestamiento a la lectura ..................................................... 89
Cultura escrita .......................................................................................... 90
Expresión oral .......................................................................................... 93
Comprensión de textos y recursos ........................................................... 95
Estrategias para fortalecer el aprestamiento a, la lectura. ....................... 98
Definición de juego ................................................................................ 101
2.2.1. Fundamentación epistemológica ................................................ 105
2.2.2 Fundamentación pedagógica ........................................................ 106
2.3 Marco legal .................................................................................... 107
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación ............................................................... 110
Investigación cualitativa ......................................................................... 110
Investigación cuantitativa. ...................................................................... 110
3.2 Modalidad de investigación .............................................................. 111
Investigación bibliográfica. ..................................................................... 111
Investigación de campo. ........................................................................ 111
3.3 Tipos de Investigación ..................................................................... 111
3.4 Métodos de investigación................................................................. 112
3.5 Técnicas de investigación ................................................................ 113
Población ............................................................................................... 115
Muestra .................................................................................................. 116
Análisis e interpretación de datos .......................................................... 117
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Escuela Fiscal ..... 117
Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” ................................................... 117
Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal .......................... 127
Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” ................................................... 127
Entrevista Dirigida al Director ................................................................. 137
Análisis de interpretación de los resultados ........................................... 139
xi
Conclusiones ......................................................................................... 140
Recomendaciones: ................................................................................ 140
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta ...................................................................... 142
Justificación ........................................................................................... 142
4.2 Objetivos de la propuesta ............................................................ 143
Objetivo General de la propuesta .......................................................... 143
Objetivos Específicos de la propuesta ................................................... 143
Aspectos teóricos de la propuesta ......................................................... 143
Aspecto Pedagógico .............................................................................. 143
Aspecto Psicológico ............................................................................... 144
Aspecto Sociológico ............................................................................... 144
Aspecto Legal ........................................................................................ 144
4.4 Factibilidad de su aplicación: ........................................................... 146
4.5 Descripción de la Propuesta ............................................................ 147
Bibliografía ............................................................................................. 173
Referencias Bibliográficas...................................................................... 181
Linkografias............................................................................................ 184
Anexos ................................................................................................... 185
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables 10
Cuadro N° 2 Distribución de la Población 117
Cuadro N°3 Distribución de la Muestra 117
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1¿El aprestamiento de la lectura se debe iniciar en la
educación
inicial?................................................................................................
118
Tabla N° 2 ¿Los docentes deben estimular el aprendizaje con
lectura de imágenes?...............................................................
119
Tabla N° 3 ¿La lectura de imágenes ayuda a desarrollar la
imaginación y la creatividad en los niños de 4 a 5 años?...........
120
Tabla N° 4¿La lectura de imágenes ayuda a desarrollar la
percepción en el nivel inicial?....................................................
121
Tabla N° 5 ¿Los procesos de lectoescritura necesitan de recursos
didácticos?.............................................................................
122
Tabla N° 6 ¿Los procesos de lectoescritura ayudan a mejorar el
lenguaje en los niños?..............................................................
123
Tabla N° 7¿Los procesos de lectoescritura desarrollan habilidades
senso perceptivas de discriminación auditiva y visual?.............
124
Tabla N° 8¿Los procesos de lectoescritura desarrollan la destreza
de leer?...................................................................................
125
Tabla N° 9¿En la institución se necesitan procesos de capacitación
en el proceso de lectoescritura?...............................................
126
Tabla N° 10¿La escuela necesita un guía didáctico para docentes
para fortalecer el uso de lectura de imágenes en el proceso de
lectoescritura?.........................................................................
127
Tabla N° 11¿El aprestamiento de la lectura se debe iniciar en la
educación inicial?....................................................................
128
Tabla N° 12¿Los docentes deben estimular el aprendizaje con
lectura de imágenes?...............................................................
129
Tabla N° 13¿La lectura de imágenes ayuda a desarrollar la
imaginación y la creatividad en los niños de 4 a 5 años?...........
130
Tabla N° 14¿La lectura de imágenes ayuda a desarrollar la
percepción en el nivel inicial?.......................................................
131
xiv
Tabla N° 15¿Los procesos de lectoescritura necesitan de recursos
didácticos?..................................................................................
132
Tabla N° 16¿Los procesos de lectoescritura ayudan a mejorar el
lenguaje en los niños?.............................................................
133
Tabla N° 17¿Los procesos de lectoescritura desarrollan
habilidades senso perceptivas de discriminación auditiva y
visual?..............
134
Tabla N° 18¿Los procesos de lectoescritura desarrollan la destreza
de leer?....................................................................................
135
Tabla N° 19¿En la institución se han realizado procesos de
capacitación en el proceso de lectoescritura?...........................
136
Tabla N° 20¿La escuela necesita una guía didáctica para docentes
para fortalecer el su lectura de imágenes en el proceso
lectoescritura?.........................................................................
137
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1¿El aprestamiento de la lectura se debe iniciar en la
educación
inicial?................................................................................................
11
8
Gráfico N° 2 ¿Los docentes deben estimular el aprendizaje con
lectura de
imágenes?..........................................................................
11
9
Gráfico N° 3 ¿La lectura de imágenes ayuda a desarrollar la
imaginación y la creatividad en los niños de 4 a 5 años?...................
12
0
Gráfico N° 4¿La lectura de imágenes ayuda a desarrollar la
percepción en el nivel
inicial?.............................................................
12
1
Gráfico N° 5 ¿Los procesos de lectoescritura necesitan de
recursos
didácticos?........................................................................................
..
12
2
Gráfico N° 6 ¿Los procesos de lectoescritura ayudan a mejorar el
lenguaje en los
niños?.........................................................................
12
3
Gráfico N° 7¿Los procesos de lectoescritura desarrollan
habilidades senso perceptivas de discriminación auditiva y
visual?...
12
4
Gráfico N° 8¿Los procesos de lectoescritura desarrollan la
destreza de
leer?.................................................................................
12
5
Gráfico N° 9¿En la institución se necesitan procesos de
capacitación en el proceso de lectoescritura?...................................
12
6
xvi
Gráfico N° 10¿La escuela necesita un guía didáctico para docentes
para fortalecer el uso de lectura de imágenes en el proceso de
lectoescritura?...........................................................................
12
7
Gráfico N° 11¿El aprestamiento de la lectura se debe iniciar en la
educación inicial?......................................................................
12
8
Gráfico N° 12¿Los docentes deben estimular el aprendizaje con
lectura de imágenes?................................................................
12
9
Gráfico N° 13¿La lectura de imágenes ayuda a desarrollar la
imaginación y la creatividad en los niños de 4 a 5 años?...........
13
0
Gráfico N° 14¿La lectura de imágenes ayuda a desarrollar la
percepción en el nivel inicial?........................................................
13
1
Gráfico N° 15¿Los procesos de lectoescritura necesitan de
recursos
didácticos?............................................................................
13
2
Gráfico N° 16¿Los procesos de lectoescritura ayudan a mejorar el
lenguaje en los niños?...............................................................
13
3
Gráfico N° 17¿Los procesos de lectoescritura desarrollan
habilidades senso perceptivas de discriminación auditiva y
visual?...
13
4
Gráfico N° 18¿Los procesos de lectoescritura desarrollan la
destreza de
leer?................................................................................
13
5
Gráfico N° 19¿En la institución se han realizado procesos de
capacitación en el proceso de lectoescritura?............................
13
6
xvii
Gráfico N° 20¿La escuela necesita una guía didáctica para
docentes para fortalecer el su lectura de imágenes en el proceso
lectoescritura?............................................................................
13
7
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1. La luna pide ayuda 150
Imagen N° 2. Los siete cabritos 152
Imagen N° 3. La aventura de Vito 154
Imagen N° 4. La papa donara 156
Imagen N°5. El gallo y pollito 157
Imagen N°6. Cigarra y la hormiga 158
xviii
Imagen N° 7. La rosa la vanidosa 159
Imagen N°8. El niño golosin 161
Imagen N° 9. Los tres cerditos 163
Imagen N° 10. La cenicienta 165
Imagen N° 11. La caperucita roja 167
Imagen N ° 12. La liebre y la tortuga 169
Imagen N ° 13. Blanca nieves y los 7 enanitos 170
Imagen N ° 14. El barco de papel 172
Imagen N° 15. Adivinanzas 173
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUVADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA: Lectura de imágenes en el proceso de la lectoescritura en niños de
4 a 5 años. Guía didáctica para docentes.
AUTORA: Wendy de las Mercedes Cadena Romero
TUTORA: Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero Msc.
Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN
La escuela fiscal mixta N° 183. Emma Esperanza Ortiz Bermeo, institución
donde se desarrolló la presente investigación participaron autoridades,
docentes, representantes legales, que tomaron con gran aceptación el
trabajo investigativo, ya que se busca aportar en la solución del problema
de carácter educativo sobre la lectura de imágenes en el proceso de la
lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Se observó que los niños presentan
problemas en el inicio de aprestamiento en la lectoescritura. La escuela
cuenta con escasa estrategias metodológicas a través de imágenes
visuales que aprende en una forma divertida y dinámica. Una vez realizada
la visita a la institución educativa. Se pudo observar con gran preocupación
la necesidad de implementar una guía didáctica para docentes. Con la
finalidad de potencial un buen lector en la adquisición de nuevos
conocimientos. Cabe recalcar que la escuela y la familia son dos pilares
fundamentales en la formación de hábitos de lectura.
Descriptores: Estrategias metodológicas, lectoescritura, imágenes visuales
xx
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THEME: Reading of images in the process of reading and writing in
children from 4 to 5 years old. Teaching guide proposal for teachers.
Author: Wendy de las Mercedes Cadena Romero
Advisor: Cecilia Isabel Elizalde Cordero MSc.
Guayaquil, march del 2019
ABSTRACT
Mixed tax school No. 183 Emma Esperanza Ortiz Bermejo, the institution
where the present investigation was carried out, was attended by
authorities, teachers, and legal representatives, who took the investigative
work with great acceptance, since it seeks to contribute to the solution of
the educational problem Reading of images in the process of reading and
writing in children from 4 to 5 years old. It was observed that children have
problems in the beginning of readiness in reading and writing. The school
has limited methodological strategies through visual images that it learns in
a fun and dynamic way Once the visit to the educational institution was
made, it was observed with great concern the need to implement a didactic
guide for teachers. with the purpose of potential, a good reader in the
acquisition of new knowledge. It should be emphasized that school and
family are two fundamental pillars in the formation of reading habits
Descriptors: methodological strategies, literacy, visual images
1
Introducción
En la educación infantil, la realidad de nuestro sistema educativo en el
bajo inicio de proceso de lectura en niños de 4 a 5 años radica por las
escasas estrategias metodológicas en el aula comparada con otros países
desarrollados en avances científicos y tecnológicos, en el alto índice del
proceso lector. El docente utiliza recursos pedagógicos, innovadores con
adecuaciones curriculares, que despiertan el interés la creatividad e
imaginación a través de la lectura de imágenes que facilita el proceso de
enseñanza y aprendizaje por medio de símbolos visuales que desarrollan
la atención y concentración.
Es evidente, las escasas estrategias metodológicas en el inicio del
aprestamiento de la lectura en el nivel inicial en niños de 4 a 5 años, se
produce por falta de interés en el inicio del proceso de la lectura en la
institución Emma Esperanza Ortiz, porque la razón por lo que se aborda
esta problemática, nace de analizar la falta de motivación que se encontró
dentro de la práctica educativa y observar el impacto aplicada en el
desarrollo de competencias, contribuye en el desarrollo integral de los niños
con el fin de fomentar de las aulas actividades necesarias pueden
desarrollar habilidades lingüísticas
El presente trabajo de investigación, pretende desarrollar la calidad de
aprendizaje en los niños que proporciona una información imprescindible
como recurso pedagógico y el aporte de las habilidades lectoras que se
establecen en esta etapa de la educación con los niños de 5 años porque
demuestra la relevancia que tiene en la educación el aplicar lectura de
imágenes para la construcción de nuevos aprendizajes en el inicio de
prefectura, en el desarrollo del pensamiento lógico, discriminación visual y
auditiva, vocabulario, son de gran utilidad en el aula en edades iniciales
motriz, cognitivos, afectivos.
2
La realidad que impulso a realizar está investigación fue la necesidad
de solucionar y erradicar la problemática educativa en el proceso
progresivo en niños de 4 a 5 años de la escuela fiscal Emma Esperanza
Ortiz. Los cuáles serán beneficiados con una guía didáctica para docentes
que pueda aplicarlos en el proceso de enseñanza y aprendizaje con los
niños. Las actividades de la guía sirven para implementar en el currículo
del año escolar que se evidencien logros en las destrezas y competencias,
discriminación visual y auditiva y memoria
Este trabajo investigativo está estructurado de 4 capítulos:
Capítulo I: Planteamiento del, problema de investigación, formulación del
problema, sistematización del mismo, objetivos de la investigación,
justificación, delimitación, permisos de investigación y su
Operacionalización.
Capítulo II: Antecedentes de la investigación, Marco teórico marco
contextual, marco conceptual, marco legal, entre otros.
Capítulo III: Aspectos metodológicos procesos análisis y discusión de los
resultados, diseño metodológico, tipos de investigación, población y
muestra, métodos de investigación: técnicas y métodos de investigación,
técnicas instrumentos de investigación análisis interpretación de datos
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: propuesta de la investigación, conclusiones,
recomendaciones, referencias bibliográficas anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema.
El ser humano prehistórico necesito registrar dibujos pintados a
través de la lectura de imágenes son códigos de gráficos que expresan
mensajes, mediante un lenguaje visual que estimula las zonas del cerebro
en todos los seres humanos que están relacionadas con el lenguaje y la
imaginación Los niños aprenden a leer y a escribir permite construir
conceptos con sus significados por medios de cuentos fabulas, rimas,
poesías, retahílas con imágenes que el niño pueda visualizar, es
importante que los docentes utilicen la lectura de imágenes como
herramienta pedagógica en el aula.
Desde la antigüedad la lectura de imágenes son símbolo visuales que
consiste en interpretar descifrar mediante la vista el valor fónico de una
serie de signos escritos en una representación visual por medios de
dibujos, desarrolla el pensamiento, memoria, en secuencia lógica, fomenta
habilidades lectoras, es un proceso de significación donde almacena
información, mediante códigos comunicativos, que permite leer en una
forma divertida, que favorece la atención, la capacidad cognitiva, en los
alumnos ; en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En la actualidad la lectura de imágenes dentro de la didáctica es un
recurso valioso, en la adquisición de lenguaje oral, incrementa vocabulario,
desarrolla la creatividad e imaginación; habilidades y destrezas. Es una
actividad útil, que utiliza los docentes en presentar una imagen el mismo
que consiste en observar y describir las características y los elementos
que los componen. Favorece la adquisición de nuevos conocimientos y el
gusto por la leer. Es un proceso de enseñanza y aprendizaje en el nivel
inicial donde el niño desarrolla la discriminación visual, auditiva, y el habla.
4
Hoy, en día, gracias a los programas de la lectura en las instituciones
educativas. Los docentes están capacitados a motivar a los estudiantes con
lectura de imágenes. Son representaciones graficas que expresan
conceptos que llaman la atención de los niños con ilustraciones infantiles
en las primeras etapas de la lectoescritura que favorece el vuelo
imaginativo y potencial lector. La familia son los primeros en crear hábitos
de lectura que resulte agradable en el niño con imágenes que despierte el
interés, en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los niños aprenden mediante la interacción con sus padres en su
primer momento socialización con sus compañeros luego en el jardín y
centros de inicial, con sus maestras. Las estrategias que los docentes
aplican los estilos a los diversos recursos aplicados por los maestros y los
logros que se obtengan a través de la lectura de imágenes; favorece las
competencias básicas imprescindibles permite mejorar la atención,
discriminación visual, articulación de lenguaje oral, enriquecimiento en el
vocabulario, desarrolla la creatividad e imaginación.
Ecuador un país en vías de desarrollo su población en algunas
regiones no tiene hábitos de lectura, lo que ha ocasionado que los
estudiantes de educación básica tengan un bajo nivel de comprensión
lectora. Los hábitos de casa forman a un individuo desde la cuna, si el niño
aprende por imitación; entonces la base del poco apego a los libros es la
familia. En hogares donde los libros son parte del diario vivir, lograrán que
un niño esté en contacto con ellos. Un niño pequeño tomará un libro y
ojeará sus páginas mirando los gráficos, se ha iniciado en lectura con
imágenes.
El bajo proceso de lectoescritura en niños de 4 a 5 años en la escuela
Emma Esperanza Ortiz de la zona 8 distrito, 5 parroquia Tarqui, cantón
Guayaquil, provincia Guayas, periodo lectivo 2018-2019 se produce por
escasas estrategias metodológicas en el bajo proceso de aprestamiento de
la lectoescritura subnivel 2. Es evidente, la escasa motivación a la
5
lectoescritura que tiene los niños en el nivel inicial por no utilizar recursos
pedagógicos dinámicos, creativos e innovadoras. El docente a presentar
imágenes que el niño no puede visualizar se distrae, juega no pone
atención; el problema radica la falta de interés en el bajo proceso de la
lectoescritura.
La institución educativa tiene escasa técnicas lúdicas no les permite
potenciar su creatividad su intelecto socialización en el bajo proceso de la
lectoescritura en niños de 4 a 5 años mediante el juego desarrolla su
lenguaje enriquece vocabulario e imaginación. Es un recurso pedagógico
libre, espontaneo, innato que construye nuevos conocimientos de
aprendizaje ayudan a incentivar el desarrollo las habilidades mentales.
Esquema corporal, lateralidad, la percepción visual, desarrollo cognitivo y
lenguaje, socialización en el entorno y desarrolla el pensamiento.
1.2 Formulación del problema.
¿De qué manera incide la lectura de imágenes en el proceso de la
lectoescritura en niños de 4 a 5 años de la escuela fiscal Emma Esperanza
Ortiz, zona 8, distrito 5, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Tarqui, período lectivo 2018- 2019?
1.3 Sistematización.
Delimitado:
Porque está claramente delimitado en cuanto a población tiempo y
espacio. Se aplica en el nivel inicial de la Escuela fiscal Emma Esperanza
Ortiz en el periodo lectivo 2018-2019 en la problemática por falta de
recursos educativos. El docente debe de utilizar estrategias metodológicas
que motiven a los alumnos en el proceso de enseñanza mediante lectura
de imágenes que estimulan en el proceso de la lectoescritura que favorece
el desarrollo la capacidad cognitiva, discriminación visual y auditiva. En la
escuela Emma Esperanza Ortiz debe emplear dentro de la didáctica
6
materiales de apoyo visual que despierta el interés por medio de fabulas,
cuentos, rimas, retahílas, poesías.
Claro:
Porque se da por medio de una redacción comprensible y grafía
legible, conciso, precisa, veracidad, y factibilidad referente al tema
investigado lo que autora quiere transmitir al interlocutor La información
este proyecto es factible fácil de comprender y leer e interesante en su
investigación en una forma clara con un lenguaje con sentido común,
escrito en antecedentes generales en el campo educativo que hace énfasis
en los lectura de imágenes en el inicio de proceso de la lectura es
redactada en un lenguaje oral y explicito.
Evidente:
Se evidencia, motivación en el aprestamiento a la lectura de imágenes
en niños de 4 a 5 años en el proceso de maduración intelecto y psicomotriz
mediante cuentos pictográficos se estimula a los estudiantes en la
prelectura es un proceso de aprendizaje continuo incentivar gusto por leer.
En la escuela fiscal N 183 Emma Esperanza Ortiz debe desarrollar
proyectos escolares en el bajo proceso de la lectoescritura que permite
desarrollar la capacidad creativa, la interacción entre el lector y el texto de
adquirir conocimientos en el desarrollo de pensamiento.
Relevante:
Sirve de herramienta pedagógica para los docentes en sus
actividades extraescolares y extracurriculares en el aula en niños de 4 a 5
años tiene validez en su investigación cuantitativa es de mucha importancia
porque aporta con adecuaciones curriculares que garantiza el
mejoramiento del aprendizaje a su vez permite desarrollar competencias,
habilidades lectoras en el proceso de desarrollo cognitivo e intelectual en
7
la adquisición de cultura. Es relevante porque su información aporta a la
calidad y calidez en la educación.
Original:
Porque la investigación es veraz a la realidad en que vivimos dentro
del sistema educativo aporta a la educación de los niños en el desarrollo
integral, habilidades y destrezas en adquisición se considera que la
investigación es veraz porque al interior de la institución educativa no se
han desarrollado investigaciones que resalten la importancia en la
educación inicial que se haya aplicado en la Escuela fiscal 183 Emma
Esperanza Ortiz motiva a los docentes utilizar recursos pedagógicos que
logra a través de la lectura de imágenes tiene factibilidad en el contenido
de su investigación.
1.4 Objetivos de investigación.
Objetivo general.
Determinar la incidencia de la lectura de imágenes en él proceso de
lectoescritura mediante un estudio de campo, un estudio bibliográfico para
diseñar manual de lectura de imágenes de docente.
Objetivos específicos.
Valorar la importancia de la de lectura de imágenes en niños de 4 a
5 años a través de un estudio de campo.
Establecer estrategias didácticas de la lectura de imágenes para
fortalecer el proceso de lectoescritura de niños de 4 a 5 años.
Identificar los aspectos importantes de la investigación a fin para
diseñar y elaborar una guía didáctica para docentes.
8
1.5 Justificación e importancia.
Este proyecto es conveniente porque sirve de guía para docentes y la
comunidad educativa desarrollo de estrategias metodológicas en el aula
para estimular la lectura a través de la lectura de imágenes. Son gráficos
que expresan mensajes en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante
la observación en al análisis y síntesis en el proceso de lectoescritura Tiene
relevancia social porque la lectura permite adquirir conocimiento
experiencias en el primer nivel de educación inicial.
En este proyecto educativo, los beneficiarios son los niños en el primer
nivel de educación inicial donde los niños aprenden observando gráficos
para luego, enunciarlos oralmente. La riqueza del vocabulario implica
claridad del habla, discriminación percepción visual y auditiva, atención y
memoria en el proceso de la lectoescritura permite estimular en los niños
la creatividad, el niño se imagina en su mente las escenas de los personajes
favoritos, el color es muy importante en las ilustraciones infantiles.
Este trabajo investigativo, facilita a los docentes utilizar estrategias
metodológicas en el aula a través de la lectura de imágenes en niños de 4
a 5 años que implica utilizar gráficos que representan, símbolos visuales,
por medio de lecturas pictográficas motiva a los estudiantes a leer, disfrutar
y tener gusto a la lectura se adapta desde pequeños entre la interacción
y el texto con su protagonistas en situaciones de la vida cotidiana
proporciona conocimientos en sus diferentes áreas. En una forma
diferente, dinámica estimulan a los niños el hábito de lectura.
Esta investigación tiene trascendencia social, porque la utilización de
la lectura de imágenes medida que pasa los tiempos su pensamiento
adquiere mayor capacidad de abstracción, despierta el interés por la lectura
como materia de apoyo visual. La importancia teórica, porque esta
investigación servirá como base teórica para otras investigaciones en el
futuro. Su importancia se debe como recurso didáctico que se adaptan con
9
facilidad en el aula y su utilidad favorece a la integración de nuevos
conocimientos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.6 Delimitación del problema.
Campo: Educación
Área: Educación inicial
Aspecto: Cognitivo
Título: Lectura de imágenes en el proceso de la lectoescritura en
niños de 4 a 5 años
Propuesta: Guía didáctica para docentes
Contexto: Escuela fiscal N°183, Emma Esperanza Ortiz Bermeo.
1.7 Premisas de la investigación.
La lectura de imágenes son recursos que inciden en el aprendizaje
de los niños de manera efectiva.
La lectura de imágenes motiva a los niños y desarrolla el gusto por
leer.
En el proceso de lectoescritura favorece la adquisición de
conocimientos.
En el proceso de lectoescritura desarrolla habilidades y destrezas
En el proceso de lectoescritura facilita el desarrollo de pensamiento.
10
Operacionalización de las variables.
Cuadro No. 1
Variables Definición
conceptual
Dimensión
Operacional Indicadores
Variable
independiente
Lectura de
imágenes
Son signos
que
incorporan
diversos
códigos
comunicativos
como código
grafico que
forma una
imagen
Historia de la
lectura de
imágenes
Grecia y el desarrollo de
las imágenes como
proceso de escritura
Roma y su proceso
Medio Oriente y su
escritura de imágenes
pictográficas
La India y petroglifos
Primeros medios y
pinturas rupestres
Escritura de imágenes
pictográficas
Características
de los
procesos para
lectura
imágenes
Color
Legibilidad
Sencillez
Comprensión
Restrictivos
Obligatorios
Preventivos
Importancia de
la lectura de
imágenes
Ámbito de educación
inicial
Ámbito de niños de 4 a 5
años
Estrategias didácticas de
la lectura de imágenes en
niños de 4 a 5años
11
Variables Definición
conceptual
Dimensión
Operacional Indicadores
Variable
dependiente
En el
proceso de
la
lectoescritura
Adquisición
de la técnica
descifrada de
una palabra a
texto,
mediante la
transcripción
gráfica del
lenguaje oral
Aprestamiento en
la lectura
Madurativo
Psicomotriz
Afectiva
Análisis de
proceso de la
lectura
Natural
Cognitiva
Socio cultural
Desarrollo
destrezas de la
lectura
Leer
Escuchar
hablar
Procesos iniciales
de la lectura
Función de la educación inicial
Función
pedagógica
Tendencias
pedagógicas
Método Montesoriano
Escuela Activa
Método Decroly
Método Ecléctico
Desarrollo y los
procesos de
aprestamiento a la
lectura
Niveles de conceptualización
del proceso de la lectura
Currículo y
aprestamiento a la
lectura
Cultura escrita
Expresión oral
Comprensión de textos y
recursos
Estrategias para
fortalecer el
aprestamiento a la
lectura
Juego
Cuentos
Elaborado por: Wendy de las Mercedes Cadena Romero.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual.
En la escuela Emma Esperanza Ortiz Bermeo, se observó el bajo
proceso de lectoescritura en niños de 4 a 5 años en el nivel inicial. El
problema radica que nuestro plantel educativo carece de programas de
lectura, clubes de libros; espacios de aprendizaje y rincones de lectura. Los
docentes utilizan limitados recursos pedagógicos en el aula para motivar a
los estudiantes. Es importante estimular en cada edad ya sea en la
institución, o en la familia cuando el niño coge el libro de cuentos con la
curiosidad para leerlo observando las palabras y visualizando las imágenes
y construye su propia historia adquiriendo conocimientos acerca del tema
de manera que pone atención a lo que lee.
El propósito de esta investigación es brindar la calidad de
enseñanza en utilizar herramientas pedagógicas e innovadoras dentro del
aula con adecuaciones curriculares que incentive en el proceso de la
lectoescritura mediante rimas, poesías, adivinanzas, trabalenguas,
retahílas que facilita el proceso de enseñanza – aprendizaje en los niños
desarrollando habilidades y destrezas, motivando con literatura infantil
que guste el lector. Es imprescindible que la institución educativa realice
proyectos escolares de lectura en el transcurso del periodo escolar que
despierte el interés de leer.
En la escuela Emma Esperanza Ortiz debe de fomentar programas
de lectura para los estudiantes, desde muy pequeños crear hábitos de
leer y dramatizar con sus personajes favoritos que les guste al lector a
través de la lectura de imágenes que desarrolla la creatividad e
imaginación donde el niño interioriza en el mundo mágico de la lectura
estimula el desarrollo de lenguaje oral, vocabulario, capacidad cognitiva,
discriminación visual y auditiva, memoria, desarrolla de pensamiento y
razonamiento verbal lógico.
13
Antecedentes de la investigación.
La investigación se ha realizado en base a fuentes bibliográficas
revisadas en repositorio, tesis doctorales información de internet y libros
actualizados sobre el temático objeto de estudio. Entre las más importantes
ha sido ejecutada. Vanegas Maldonado Viviana. Cristina Tema: Influencia
de la lectura de imágenes para desarrollar el pensamiento creativo en los
niños y niñas de 5 a 6 años periodo lectivo 2015- 2016. Propuesta: Guía
metodológica con enfoque destrezas con criterio desempeño. El presente
trabajo de investigación que favorecerá en su forma integral en los niños.
Es producto de varios meses de investigación y tiene como propósito
fundamental, destacar la importancia de la aplicación de la técnica de la
lectura de imágenes para desarrollar el pensamiento creativo en niños y
niñas de 5 a 6 años. Esta investigación se ha realizado como modalidad de
investigación de campo y bibliográficas. Con técnicas de entrevistas y
encuestas. Con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en los educandos con la propuesta se beneficiará a toda la
comunidad educativa.
Otra investigación realizada es en la tesis. Lectura de imágenes en el
desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 a 5 años periodo lectivo 2018-
2019. Propuesta: guía metodológica para docentes. Autores: Gonzabay
Michelle Ángela, Rodríguez Banchón Martha Beatriz. La presente
investigación, se realizó con la finalidad de conocer la dificultad que tiene
los niños el nivel preparatorio de la institución observo en el aula
estudiantes que tienen problemas en la, expresión oral, en la pronunciación
de las palabras, evitando así un lenguaje fluido y coherente que permita
interiorizar el pensamiento Mediante imágenes que desarrolla habilidades.
Autores: Roca Ortiz Moisés Alfredo, Castro Reyes Richard Juan en
niños de 4 a 5 años. Tema: Influencia de la lectura de imágenes en calidad
del aprendizaje significativo, periodo lectivo 2015-2016. Propuesta guía
didáctica para docentes. El presente trabajo investigativo tiene como
objetivo es lograr que los estudiantes desarrollen hábitos de lectura a través
14
de las imágenes. Se plantearon que los estudiantes, deben involucrar en
actividades de lectura que influye en el desarrollo integral. El docente debe
motivar con estrategias metodológicas que incentiven a los alumnos en la
lectura con imágenes en el proceso de aprendizaje significativo.
Autores: Castro Potas Karen Vanessa y Vélez Castro Mercedes
Alejandrina en niños de 5 a 6 años. Tema: Influencia de la lectura de
imágenes en la calidad del pensamiento creativo periodo lectivo 2015 –
2016. Propuesta Diseño de una guía metodológica con enfoque destrezas
con criterio desempeño. La presente investigación, tiene como objetivo de
fortalecer y mejorar los métodos empleados por los docentes para crear
hábitos de lectura. Se plantearon, en erradicar que los párvulos, tienen
dificultad en comprender, ejecutar, y responder con claridad las preguntas
sencillas.es importante estimular el desarrollo de pensamiento en el análisis
y síntesis.
Al investigar en los archivos de la biblioteca de la Universidad de
Guayaquil, Facultad de Filosofía y letras ciencias de la Educación carrera
educadores de párvulos. Se encontraron varios proyectos y tesis que se
relaciona con las variables de esta investigación los enfoques dados, las
propuestas difieren de este trabajo, algunos de estos se detallan a
continuación:
Para consolidar el sustento científico se tomó como referencia el
trabajo realizado en la Universidad Abierta Interamericana Facultad de
investigación y desarrollo educativo. Tema: La lectura de imágenes y artes
plástica en el nivel inicial periodo 2012 país Buenos Aires. Autora: Teresita
María Soledad Montenegro. El presente estudio se enfoca en el análisis de
las practicas del área de la educación visual en el nivel inicial, relacionadas
con la lectura de imágenes y la utilización de la pintura como recurso de la
misma, conceptualiza lenguajes artísticos y desarrolla la capacidad
creadora e imaginación, sensibilidad y comunicación con otros expresa
emociones, sentimientos y aporta la construcción de pensamiento crítico.
15
La enseñanza de la educación favorece el desarrollo de las
habilidades, destrezas capacidades que se inicia desde temprana edad al
observar obras de arte el niño disfruta este aspecto permite al docente
acercarle una variedad de imágenes y trabajar con ellas a través de la
lectura de la misma analizar, criticar, conocerla compartirla les permitirá
alimentar la imaginación crear interrogantes, y reflexionar. La pintura es
más conocida en las expresiones plásticas ricas en técnicas, tendencias y
estilos en el desarrollo de contenidos cognitivos.
Otra investigación realizada en tesis de proyecto. Universidad Central
del Ecuador, Facultad de filosofía y letras Ciencias de la educación. Tema:
La aplicación de la psicomotricidad para el desarrollo del aprendizaje de
lectoescritura en niños de primer año de educación básica en el jardín
experimental, Lucenda Toledo en la ciudad de Quito, periodo lectivo: 2009-
2010. Autora: Rosa María Cevallos Quispe. La psicomotricidad requiere de
cierta madurez visual, auditiva, motricidad fina y gruesa se enfoca en el
tema de lectoescritura, se trata de las ideas que trata el niño aprende letras
y sonidos, las palabras y sus significados. Desarrolla el lenguaje, para
comunicarse en su entorno social, familiar.
La falta de aplicación de la psicomotricidad en que niños de primer año
de educación básica las maestras, estimulen por medios de ejercicios el
desarrollo motor, tonicidad, lateralidad y control postural, nociones
espaciales, la autoestima en los procesos madurativos A través de la
lectoescritura, se fomenta en los estudiantes la capacidad de crear, innovar
en la adquisición de nuevos conocimientos, de estimular hábitos de lectura,
y escritura. A través de lectura de imágenes, el niño comienza a leer de
izquierda, visualiza la imagen, desarrolla el lenguaje oral y escrito.
La incidencia del correcto uso de pictogramas en la lectoescritura en
niños de 4 años de edad del centro del desarrollo infantil. Los conejitos
ubicada al sur de la ciudad de Guayaquil. Autora: Evelyn Katherine Trovar
Gómez periodo lectivo: 2016- 2017. Universidad Laica Vicente Rocafuerte
de Guayaquil, se ha observado escasos recursos didácticos para el uso
16
adecuado de los pictogramas dentro del aula en el nivel inicial de niños
de 4 a 5 años. Los pictogramas son gráficos o símbolos que poseen
significados claro y preciso el cual puede ser leído, con facilidad y de esta
manera transmitir el mensaje.
Usar el pictograma como recurso didáctico implica mucha
creatividad e imaginación depende del docente y el alumno es el proceso
de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas
almacenadas en un soporte transmitidas mediante un código usualmente
que puede ser visual que forma la imagen. Estimula las zonas de cerebro
por medio de gráficos, carteles, desarrolla capacidades cognitivas,
vocabulario, desarrollo de lenguaje y memoria. Es necesario enseñar a
los estudiantes como interpretar las imágenes; mediante el análisis del
texto visual y de relación entre palabras e imágenes.
El pictograma como recurso pedagógico para el desarrollo de
habilidades lectoras en niños y niñas del nivel inicial del. Centro de
educación básica Virginia Reyes González. Autora: Gilma Alexandra Vera
Ramos. Universidad Estatal, península de Santa Elena, periodo lectivo
2012- 2013. Los pictogramas han sido utilizados para visualizar relatos o
describir; situaciones con ayuda de imágenes, como técnica simplificada
que acerca a los niños a otra forma de leer, divertida, dinámica, entusiasta
que despierta el interés en leer en construir nuevos conocimientos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
El pictograma como recurso pedagógico acerca a los niños y las
niñas a otra formar de leer, a través de la interpretación de imágenes que
ven es una herramienta educativa, motivadora. Se sienta el niño participe
en el proceso lector, es tarea del docente desarrollar sus potencialidades,
desarrollando sus habilidades La familia debe de estimular cultura a leer
literatura infantil en colaboración con los maestros por medio de cuentos
clásicos que disfrute, el niño en forma divertida y lúdica, comprensiva e
interesante y dominio del lenguaje oral.
17
Es importante que los niños tengan interacción entre la lectura y el
texto, espacios de aprendizaje donde pueda vivir un mundo de fantasías,
con sus personajes favoritos, con cuentos que estimulan la imaginación
sea interesante, que les llama la atención, puedan interiorizar. Y expresar
con sus propias palabras lo que interpreto al observar, las imágenes, que
despierta el deseo de leer les ayuda fortalecer la memoria y vocabulario
mediante el aprestamiento se inicia en el proceso de la lectura.
2.2 Marco Conceptual.
Definición de lectura de imágenes.
Es un signo icónico que representa dibujo. La lectura de imágenes,
captan la atención de los niños y la discriminación visual de la imagen,
mediante un lenguaje escrito. Donde los niños observan la imagen,
describe las características y sus elementos en secuencias lógicas.
Estimula la capacidad cognitiva, enriquecimiento de vocabulario, hablar con
claridad, concentración y despierta el interés al leer construyendo
conceptos con sus significados. En el proceso de enseñanza y aprendizaje
en los primeros años y durante toda la vida es un medio de alfabetización
visual.
(Cano, 2014) . Define la lectura de imágenes.
Define que la lectura de imágenes consiste en historias
más o menos sencillas en cuyo texto se sustituyen
palabras escritas por dibujos que simbolizan cosas es un
método capaz de introducir al niño en la experiencia
lectora, entendida como un proceso global que va más
allá del reconocimiento de las letras y las palabras (Cano,
2014, pág. 2)
Cano expresa que la lectura de imágenes son representaciones
graficas que mejorar la atención y la memoria motiva al niño el proceso de
lectura desarrolla la creatividad e imaginación, ayuda e interpretar y
comprender el texto. Y estimula a la pronunciación por medio del lenguaje
18
oral. El docente lee el texto y el niño simboliza la imagen comienza a leer
el texto y pronunciar palabras asociadas con imágenes adquiere
conocimientos, incrementa su fluidez verbal y discriminación de sus
sentidos.
Según el autor la lectura de imágenes, es un método de enseñanza
que permite visualizar imágenes que el niño pueda comprender lo que está
leyendo desarrollando la creatividad e imaginación; y el vocabulario permite
mejorar la atención, concentración, memoria, en la adquisición del lenguaje
oral, desarrolla habilidades lectoras, en la introducción de la lectura en una
forma divertida, lúdica, espontanea que el niño disfruta lo que observa y
describe las características de la imagen. Mediante la discriminación visual
y auditiva.
Beatriz Velasco, (2010). Define la lectura de imágenes.
La autora afirma que la lectura de imágenes son iconos,
signos, o imágenes esquemáticas asociados a actividades,
situaciones o entornos son gráficos sencillos que explican con
los mininos detalles, una acción y sirven como herramienta
para la comunicación con los infantes (Velasco B. , 2010, pág.
3)
La autora confirma que la lectura de imágenes son figuras sencillas
que expresan mensajes facilitan a la comunicación de manera visual, por
medio de la observación, el niño visualiza la imagen y desarrolla el lenguaje
oral y escrito, se enriquece vocabulario y la memoria es un recurso infantil
recomendable y divertido en el inicio del proceso de la lectura, desarrolla la
creatividad e imaginación, la atención de lo que está leyendo antes y
después con una pausa complete con facilidad lo que falte. Despierta el
interés en la lectura en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Según el autor define los lectura de imágenes como dibujos que
expresan acción por medio de la percepción visual se le pregunta al niño lo
que observo y ayudar a encontrar significados, que motivan a los
19
estudiantes a otra forma de leer crear hábitos de lectura que favorece el
desarrollo cognitivo, la articulación de lenguaje y fluidez verbal que el niño
pueda elegir cualquier cuento que disfrute el lector desde muy pequeños
la familia debe de estimular a la lectura con fabulas, cuentos clásicos,
rimas, retahílas que facilita el proceso de enseñanza en la asimilación.
Teberosky (2001). Define la lectura de imágenes.
El autor define la lectura de imágenes como recurso
pedagógico acerca a los niños a otra forma leer, a través
de la interpretación de las imágenes que ven. Presentar
de material de lectura que incluye imágenes comprensible
para ello es, por tanto una herramienta educativa
motivadora puesto que provoca que se sientan capaces
de participar en el proceso lector, en lugar de quedar
como simples espectadores, los niños tienen ya el
ingresar al nivel inicial un dominio de lengua y es tarea
del docente desarrollar potencialidades (Teberosky, 2001,
pág. 4).
Es un recurso didáctico que se utiliza en el aula en el proceso de la
lectoescritura que sustituyen a una palabra en la narración, normalmente
puede ser un sustantivo, adjetivo que transmiten mensajes en secuencia
graficas donde el niño comienza a leer de izquierda a derecha en voz alta,
comprende e interpreta lo que está leyendo en una forma espontánea,
divertida estimula a la pronunciación, memoria, el desarrollo de
pensamiento en el análisis y síntesis en la prefectura favorece la
adquisición de conocimientos .
Según el autor expresa que la lectura de imágenes trasmiten
información y se aplica para lograr habilidades lectoras, en la iniciación de
la lectura es un recurso comunicativo que el niño aprende a leer y escribir
con situaciones cotidianas en el entorno son de mucha utilidad con niños
con necesidades educativas especiales pueden comprender las
20
instrucciones logran independencia y autonomía por medios de símbolos
visuales que capta la atención en el proceso de enseñanza y aprendiza
como herramienta pedagógica.
Historicidad de la lectura de imágenes.
En la antigüedad, el hombre habitaba en cuevas mediante dibujos
pintados en las cuevas donde habitaban. El origen de la lectura de
imágenes son representaciones del hombre primitivo graba roca los
petrográfico. En las antiguas civilizaciones sumeria, egipcia, China
comenzó a usar símbolos pictóricos modo de comunicación gráfica. Los
sumerios evolucionaron en la escritura cuneiforme. En la edad media
utilizaban dibujos con figuras o escenas que traducían gráficamente ideas
del texto una de las funciones de la lectura de imágenes es que sean
entendidos universalmente.
Grecia y el desarrollo de las imágenes como proceso de escrituras.
Grecia no iba a ser menos que otras culturas en cuanto su producción
gráfica y a lo largo de su historia en el segundo milenio a.c sobre todo
desarrollo diversos tipos de escrituras. En un disco plano de arcilla cocida
con texto en espiral en ambas caras desde el borde exterior hacia el centro
fue encontrado por Fastos, Creta. En él aparecen dibujados 45 signos
pictóricos. Se ha intentado descifrar y comparar con otros tipos de escritura
jeroglífica de Grecia, Anatolia, Egipto y Oriente próximo tipos de escrituras
interesantes relacionadas con las escrituras pre alfabéticas griegas.
Guzmán (2008). Expone la historia de la lectura de imágenes.
Señala que la escritura pictográfica es la primera
manifestación de expresión gráfica y se caracteriza
porque cada signo del código de grafico es la traducción
de una frase o de un enunciado completo; la lectura de
imágenes forman parte de la evolución de la escritura, se
21
empleara como sistemas de comunicación y su origen es
anterior del lenguaje escrito (Guzman, 2008, pág. 13)
Según Guzmán expone que los seres prehistóricos realizaban
creaciones artísticas en las rocas o cuevas (pinturas rupestres) para
transmitir información la lectura de imágenes forma parte de la evolución
de la escritura. Actualmente la lectura de imágenes se utiliza en nuestra
sociedad como medio de comunicación escrita y tiene gran utilidad como
método de enseñanza en el inicio del proceso de la lectura son iconos que
permiten adquirir conocimientos en el desarrollo del lenguaje oral, expresan
acciones que transmiten mensajes.
Según el autor. La lectura de imágenes, representan dibujos que han
sido grabadas en paredes rocosas, mediante objetos artísticos de carácter
visual y de goce estético elaborado por el hombre ha sido de inspiración
en la época contemporánea como expresión de arte que evidencian la vida
del hombre primitivo en las manifestaciones pictóricas que son signos
escritos que hace referencia a los orígenes a la expresión artísticas a través
de imágenes que son códigos de gráficos que expresan mensajes visuales
en las antiguas civilizaciones considerada un sistema de escritura.
Ruiz (2006). Expresa la historia de la lectura de imágenes
Según el autor las Imágenes, siempre se hace a partir de
la experiencia previa de lo que conoce los niños que no
saben descifrar esos grafismos a los que llamamos letras,
saben descifrar e interpretar dibujos, ilustraciones o
imágenes les invade todo tipos de logotipo lectura de
imágenes señales y símbolos que se rodean su mundo y
su forma de entender la realidad (Ruiz, 2006, pág. 14).
La lectura de imágenes permite a los alumnos aprender identificar
elementos que conocen por medio de situaciones de la vida cotidiana que
22
expresan mensajes, sentimientos son utilizados como recurso de
comunicación visual que están al nuestro alrededor podemos captar la
atención, incrementa la fluidez verbal, desarrolla el pensamiento son fáciles
de comprender, en la adquisición del lenguaje oral y escrito ayuda a los
niños disfrutar en el proceso de lectura en una forma divertida.
Algaba, (2008). Expone la historia de la lectura de imágenes.
Afirma que la lectura de imágenes es de forma sencilla y
natural de introducir a los niños y niñas en el aprendizaje
contribuye el reconocimiento de las unidades que forman
un enunciado, representa la palabra escrita (Algaba,
2008, pág. 15).
Algaba, expresa que la lectura de imágenes son fáciles de
comprender que desarrolla el pensamiento lógico y capta la atención de
los niños en una forma transmiten significado por medio de un lenguaje
icónico que motivan a la lectura en niños a romper el paradigma tradicional,
divertido, entusiasmo aprendiendo palabras nuevas en su léxico son
utilizados por los docentes como recurso didáctico en el aula para que el
estudiante pueda crear hábitos de lectura desde muy pequeños y lograr
ser un buen lector.
Según el autor la lectura de imágenes representan palabras escritas
por medio de dibujos que el niño aprende a leer en una forma divertida,
diferente, que los niños seleccionen cuentos que le guste con imágenes,
que estimule a crear sus propias historias, en un mundo maravilloso de
fantasía los padres son los primeros de motivar por medio de lectura de
imágenes a la prefectura, en colaboración con los docentes en el proceso
de enseñanza y aprendizaje incrementando el vocabulario y la articulación
de lenguaje y la percepción visual en los alumnos Es un medio de
comunicación escrita que se utilizaba en la prehistoria como grabados en
roca, pintados o dibujos son representaciones pictóricas en la época.
23
Roma y su proceso.
El arte rupestre es una manifestación cultural y de toda la humanidad
permanece hoy en día como testimonio de las sociedades que habitaron
elaborado por un material de superficie rocosa que podría evidenciar como
instrumento se realizaban en el mismo. Roma en su proceso tuvo la
necesidad de conservar el pensamiento y la comunicación por medio de
rollo y el papiro de tener su propio lenguaje en latín Los petroglifos surge
de un sistema de signos que conformen un sistema de representación
gráfica llamado escritura.
(Osorio, 2011). Expresa la historia de lectura de imágenes.
Según el autor, expresa que la historia de la lectura de
imágenes, y al mismo tiempo puede contribuirse, en una
valiosa herramienta, para imaginar y estudiar el pasado.
Con imágenes. lograr los propósitos ya mencionados es
ayudar a los niños a leerlas de manera correcta
proporcionándolos poco a poco códigos, que les permita
descifrarlas (Osorio, 2011, pág. 16).
El autor expresa que la lectura de imágenes se utiliza en las épocas
antiguas que son signos o dibujos que tienen significado en un lenguaje de
figuras o símbolos visuales. También llamado pictográfica son signos de
escritura que expresan mensajes. Son medios de comunicación escrita que
el ser humano descubrió en sus tiempos remotos. Expresan acciones, en
el transcurso de su historia. El hombre en la antigüedad elabora objetos
artísticos en el proceso de la creatividad e imaginación por medio de
gráficos que evidencian la vida prehistórica del hombre primitivo.
El autor manifiesta que la historia de la lectura de imágenes, son
pinturas rupestres, que son dibujos con ilustraciones de tiempos pasados
donde el hombre descubrió con materiales en plasmar sus dibujos en
piedras rocosas que transmiten mensajes en las antiguas civilizaciones,
que representan manifestaciones pictóricas. Mediante una imagen que son
24
recursos gráficos, que describe las características de cada elemento de una
imagen en signos de escritura, por medio de la observación inicial en
representaciones visuales, otra forma de leer.
(Harley, 2016) . Expresa la historia de la lectura de imágenes.
Respecto el autor, que la historia de imágenes no
podemos olvidar, sin embargo, que la escritura fonética,
es el resultado de un largo proceso que se inició con el
mero dibujo, de figuras fácilmente reconocibles. Solo de
modo progresivo, el hombre primitivo, logro adecuar estas
figuras a frases, palabras y parte de las palabras. Pero si
el pensamiento analítico logro su plena representación en
la escritura alfabética, no es menos cierto que los intentos
anteriores también son portadores de valiosa información.
Si logramos a conocer algo de la prehistoria, gracias a las
huellas dejadas voluntariamente, por el hombre de aquel
entonces de pinturas rupestres grabadas (Harley, 2016,
pág. 17).
Según el autor expresa que la historia de lectura de imágenes a través
de la historia ha evolucionado son símbolos de escritura que transmiten
información, por medio de dibujos el hombre prehistórico representa con
objetos ilustrados. Es un medio de comunicación de comunicación escrita
donde el hombre primitivo, plasmo sus dibujos en rocas. En las antiguas
civilizaciones las pinturas rupestres son manifestaciones pictóricas, que
son creaciones creativas, son simples, claros, con colores que llaman la
atención; desarrolla el lenguaje oral.
El autor manifiesta que la historia de la lectura de imágenes en Roma,
son pinturas rupestres, grabados que permite conocer la habilidad del
hombre primitivo, por medio de objetos de animales, que representan
figuras con sus diferentes rasgos. En la prehistoria surge signos de
escritura que es un medio de comunicación visual, para comunicarse con
25
sus semejantes que expresan acciones. A través de la historia estimula el
hemisferio cerebral derecho, desarrolla la creatividad e imaginación el color
y la discriminación visual, auditiva: y el lenguaje oral.
Velásquez, (2009). Expresa la historia de la lectura de imágenes.
Los pictogramas son también dibujos de diversos tipos en
uno o más colores que, al margen de un interés
ornamental y estético reproducen el contenido de un
mensaje sin referirse a su forma lingüística esta forma de
pre- escritura ha aprendido entre poblaciones de
pescadores y cazadores (Velásquez, 2009, pág. 18).
El autor manifiesta que la historia en Roma a través de imágenes son
representaciones de figuras humanas, que evidencia la prehistoria de
nuestros antepasados, del hombre primitivo en las cavernas que forman
parte arqueológica, que se plasma en rocas en el interior de grandes
profundidades. Patrimonio cultural, turismo con gran valor estético,
grabados en piedras, sobre rocas duras. Son pinturas de objetos animales,
plantas, grabados en piedras rocosas que transmiten mensajes que son
manifestaciones pictóricas, que describen la vida de las antiguas
civilizaciones.
El autor manifiesta que la historia a través de imágenes en Roma su
proceso son grabados de piedras que son dibujos plasmados en superficies
rocosas encontrados en cuevas, que forman parte del arte son pinturas
que describen las características de la vida primitiva que se dedicaba a la
caza, Era creaciones artísticas, sobre muros de las cavernas, abrigos que
son manifestaciones pictóricas de la época antigua en la diversidad de
cultura que hace referencia la vivencia del hombre neolítico, como
patrimonio cultural de nuestros antepasados.
26
Medio oriente y su escritura de imágenes pictográficas.
Los medios que involucran la especulación sobre los orígenes a
menudo influyeron en esa misma especulación. La lectura de imágenes se
dispuso en orden secuencial en forma rudimentaria de comunicación
escrita por valores religiosos y políticos de la lengua escrita representa de
los factores más innumerables de la historia de la escritura. En la
antigüedad reconocida, como los reconocieron después de todas las
sociedades cultas que con la iniciación de la escritura las ideas, palabras
ya no estaban condenadas de buen destino de la palabra hablada y al
recuerdo perecedero de la tradición.
(Velásquez, 2009). Expresa la historia de la lectura de imágenes
El autor afirma, que la lectura de imágenes son dibujos
que sustituyen las palabras esto ha servido de
herramienta de comunicación escrita entre las personas
de la antigüedad de la misma manera se puede sustituir
palabras por gráficos para fortalecer los procesos de
enseñanza y facilita la comprensión lectora dentro del
aula. Además, dentro del sistema educativo la lectura de
imágenes es utilizados por los docentes para facilitar la
comprensión lectora. (Velásquez, 2009, pág. 19).
La lectura de imágenes actualmente son utilizados como el principal
medio de comunicación escrita en algunas culturas, como simple símbolos
pictóricos, que utilizaban tablillas de arcilla como sistema de escritura
armaica, cruzada sobre papiro con la mano libre, presento un sistema aún
más eficiente de manejar información Desde la antigüedad el hombre ha
dejado plasmadas en cuevas piedras y paredes rocosas, innumerables
representaciones de animales, plantas u objetos artísticos se registraban
mediante la pintura en piedras en el desarrollo de la escritura. Se la conoce
como arte rupestre, que son imágenes que han sido grabadas y pintadas
sobre superficie rocosas.
27
El autor expresa que la historia de la es utilizada en distintas
civilizaciones son las primeras representaciones de la lectura de imágenes
hombre primitivo, graba sobre la roca, los petroglifos. En la edad Media se
utilizaban dibujos o figuras que traducían gráficamente ideas del texto una
de las funciones de la lectura de imágenes es que sean entendidas
universalmente. En numerosas pinturas talladas encontramos
manifestaciones pictóricas que podemos interpretar el mensaje. La lectura
de imágenes es considerada como manifestación de la escritura que
aparece en la historia.
(Salvi, 2008). Expone la historia del Medio Oriente.
El autor, define que en la antigüedad el hombre
prehistórico necesito registrar, lo que cercaba mediante
dibujos pintados en la cueva donde habitaban. Era un
impulso mitad estético, mitad religioso por lo que estas
pinturas rupestres se convirtieron en lectura de imágenes
(Salvi, 2008, pág. 20).
Según el autor expone son dibujos plasmados en superficie rocosas
en cuevas, El hombre a lo largo de la historia crea signos icónicos que
transmiten mensaje. La evolución de la escritura mediante ideogramas,
iconogramas y lectura de imágenes que son códigos comunicativos que
transmiten información. Son signos de escritura o figuras que representan
símbolos visuales. En la actualidad la lectura de imágenes, son
representaciones graficas que desarrolla la creatividad e imaginación
enriquece el vocabulario, desarrolla el lenguaje oral.
El autor expresa que en la antigüedad las imágenes han sido
grabadas en rocas que son expresiones gráficas, que expresan significado
que llaman la atención de los alumnos. Incrementa la memoria., desarrollo
intelectual, estimula la atención, adquiere nuevos conocimientos. Motiva a
los alumnos a leer con imágenes que puedan visualizar. Son signos de
escritura que manejaban los seres humanos más primitivos hace millones
28
de años atrás que evidencian las famosas pinturas rupestres halladas en
las cavernas. Se utiliza como medio de comunicación para con los demás.
(Calvet, 2010). Expresa la historia del Medio de Oriente.
El autor, manifiesta, que la escritura está ligada desde sus
orígenes mediante medios de expresión pictóricos que
fueron perfeccionados en objetos usualmente sementados
por la lengua para nombrar distintos tipos de signos,
haciéndoles perdurables a través del tiempo y espacio
(Calvet, 2010, pág. 21).
Según el autor manifiesta que a través de la historia el hombre ha
dejado plasmados en cuevas, piedras, representaciones de figuras de
plantas, animales, que son manifestaciones antiguas, mediante la pintura
grabado en piedra que son vivencias, pensamientos del hombre primitivo,
que son códigos comunicativos, que transmiten mensajes. Las expresiones
de arte que representan en la prehistoria son sistema de comunicación en
su idioma. Cuya finalidad es plasmar una imagen, el hombre en caza, que
son expresiones plásticas que evidencian las manifestaciones rupestres.
El autor manifiesta que la historia a través de imágenes el hombre
neolítico usaba pictografías para representar objetos. La escritura en
piedras es la primera manifestación gráfica. Son signos icónicos que
representan en forma de dibujo. Sustituyen palabras, frases, oraciones en
una narración en el proceso de la lectoescritura, incrementa el vocabulario
y el lenguaje oral. Incrementa el vocabulario, desarrolla el pensamiento
crítico- analítico. Es un medio de comunicación escrita que se utiliza en la
actualidad como en los tiempos antiguos, signos de escritura en forma de
dibujada.
29
La India y los petroglifos. y los petroglifos
La India señalando al principio de varios siglos inmigrantes
penetraron con profundidades crecientes en el valle del indio. Sin duda la
llegada de extraños mucha violencia, eran nómadas y tenían armas de
bronce, carros y caballos. Hay pruebas arqueológicas de la fusión de la
cultura de que los motivos convirtieron ellos manteniendo sus propias
creencias y práctica. Los petroglifos fueron grabados muy superficialmente
se lograron plasmar formas que, gracias a la permanencia de la roca, aun
podemos apreciar.
(Velásquez , La historia la lectura de imágenes en la India, 2010). Expone
la historia la lectura de imágenes en la India.
El autor expresa, que los petroglifos eran imágenes
acercan a los niños a otra forma de leer a través de la
interpretación de imagen. Desde los primeros jeroglíficos
de antigua cultura como la egipcia o maya cuya escritura
se basaba en la utilización de símbolos icónicos para
emitir mensajes, las representaciones graficas se han
configurado como un sistema destacado de comunicación
visual, con capacidad de transmitir conceptos de un modo
rápido y universal. (Velásquez , 2010, pág. 22)
Según el autor determina que las imágenes petroglifos fueron
utilizados como recurso didáctico que acercan a los niños a otra forma de
leer a través de la interpretación de imágenes se mejora la concentración
y la buena memoria a largo plazo ayudan a comunicarse mediante un
lenguaje oral incrementa el vocabulario permite mejorar la atención ya que
el estudiante debe seguir los pasos de la secuencia lógica de la lectura por
medio del aprendizaje significativos con sus significados, es una
herramienta motivadora que los educandos disfruta a leer.
30
El autor expresa que la lectura de imágenes que se utilizaron son
figuras de animales que representan las estaciones del año, en la que se
dividía el año al sur de la india. Elaborado por fragmentos de cerámica que
nos proporciona las primeras huellas de la escritura de la India. Distintas
civilizaciones van utilizado manifestaciones con representaciones graficas
en forma de arte rupestre en forma pictórica. Una de las funciones de la
lectura de imágenes que sean entendidos en un mismo idioma universal.
Se utilizan actualmente como medio de comunicación escrita
(Armijos, 2015). Expone sobre los petroglifos
El autor expresa, que la lectura de imágenes, son una
clase de gráficos y que por tanto se pueden catalogar
dentro de la instrucción audiovisual, si bien con la relación
con la escritura es mucho más importante, como bien se
sabe por la historia de la escritura. En efecto la lectura de
imágenes son la base de los jeroglíficos que constituyen
una escritura al mismo tiempo figurativa, simbólica y
fonética en una misma frase o texto (Armijos, 2015, pág.
23).
Según el autor expresa que el petroglifo es una imagen que ha sido
grabada en las superficies rocosas. También conocidas como grabados
rupestres. En la antigüedad se han encontrados fragmentos de rocas
talladas. Se usó como instrumento de picar la roca más dura. El hombre
primitivo ha dejado plasmados dibujos en cuevas profundas que representa
la evolución del ser humano con figuras de objetos, animales y plantas, que
se denomina arte que son manifestaciones artísticas que evidencian la
historia del pasado prehistórico.
El autor expresa que los jeroglíficos eran signos que representan
palabras mediante figuras o símbolos que se graban en una superficie de
piedra. Son grabados rupestres, dibujos plasmados en objetos de animales
y plantas que son manifestaciones pictóricas que expresan mensajes. Se
31
han elaborados con material de piedras rocosas que sirven como medio de
comunicación en los tiempos prehistóricos el hombre expresa creaciones
artísticas como la pintura como manifestaciones de arte que se han
encontrados en las antiguas civilizaciones.
(Pérez & Moreno, 2009) . Expone la historia de la India y los petroglifos
Según el autor, expresa que es un tipo de escritura en la
cual las palabras representan símbolos o figuras. Solían
ser grabados en piedras, tallados en madreras o escritos
en tintas odre y papiros sus contenidos incluían textos
religiosos. También llamados grabados rupestres son
diseños simbólicos grabados, en rocas realizadas
desgastando su capa superficial muchos fueron hechos
por los hombres del periodo neolítico (Pérez & Moreno,
2009, pág. 23).
El autor expresa que los jeroglíficos que representa figuras, también
conocida como grabados rupestres, que existe en algunas rocas o
cavernas. En las antiguas civilizaciones, las pinturas rupestres son
expresiones graficas porque cada signo de código de grafico es decir la
imagen del objeto se expresa a través de un signo. Desarrolla la capacidad
intelectual la percepción visual, desarrollo del lenguaje, observación inicial,
son manifestaciones artísticas, esencialmente una expresión espiritual
primitiva, en la época prehistórica.
Primeros medios y pinturas rupestres.
Las pinturas rupestres es todo dibujo que existe en algunas rocas, o
cavernas haría una referencia actividad humana sobre las paredes de
cavernas. Desde este aspecto son prácticamente imposible las
manifestaciones pictóricas de otras representaciones del arte prehistórico
como los grabados los petroglifos grabados sobre piedra mediante
percusión. Por otra parte, aunque la pintura, rupestre es esencialmente una
32
expresión espiritual esta se puede ubicar en casi todas las épocas de la
historia del ser humano.
(Yaresi, 2017). Define las pinturas rupestres
Se conoce como arte rupestre a la actividad humana o
imágenes que han sido grabadas (petroglifos) o pinturas
pictográficas sobre superficie rocosas. En sus pasos por
el mundo el hombre ha dejado plasmadas en cuevas,
piedras y paredes rocosas innumerables representaciones
de animales, u objetos escenas de la vida cotidiana y
figuras geométricas obras más antiguas, manifestaciones
de sus destrezas y pensamiento. Antes del desarrollo de
la escritura, las sociedades humanas probablemente
registradas mediante l la pintura y grabado en roca en una
gran variedad de sus vivencias, pensamientos, y,
creencias (Yaresi, 2017, pág. 25).
Según el autor expresa que las pinturas rupestres son
manifestaciones artísticas, antiguas a través de la historia en la
representación del arte, donde el hombre primitivo ha dejado plasmado en
piedras y paredes rocosas figuras de objetos, sus vivencias. Esto significa
la capacidad intelectual, y diversidad de cultura. Las sociedades humanas
mediante la pintura expresan manifestaciones pictóricas que se
encontraban en cuevas. Elaborado en piedra y tallado de animales que
correspondían la autenticidad. Se han encontrado hallazgos en Europa.
Según el autor las pinturas rupestres son manifestaciones pictóricas,
elaborados por superficies rocosas. Imágenes que han sido grabados en
piedras Fu elaborado con material de mucha dureza En el periodo
prehistórico el arte rupestre ya existía desde siglo atrás Se utilizaba como
instrumento para elaborar objetos con fragmentos de roca tallada usaron
diversas técnicas para plasmar figuras considerada como arte de sus
33
experiencias vividas, de su identidad como cultura mediante
representaciones de animales, objetos, plantas.
(Martínez & Botiva, 2004) . Conceptualiza las pinturas rupestres
Según el auto define que las pinturas rupestres se derivan
de latín pectum que es relativo pintar y el griego grapho
son pinturas rupestres sobre las rocas mediante la
aplicación de pigmento esta modalidad de arte rupestre se
caracteriza por utilizar en su presentación sustancia
mineral estas pinturas son aplicadas con los dedos de la
mano, también hay pinturas rupestres muy realizadas
mediante el soplado (Martínez & Botiva, 2004, pág. 30)
Según el autor son manifestaciones pictóricas grabadas en rocas
imágenes de objetos de animales, plantas. En el tiempo prehistórico ya
existía desde siglo atrás considerada como arte. Que expresa sus
experiencias vividas sentimientos, creencias. En nuestra sociedad actual
la pintura es un arte plástico que tiene belleza y goce estético es una
herramienta antigua elaborado con roca tallada que nuestros antepasados
dejaron plasmados en las cuevas, y verificar su identidad como cultura en
variedad de dibujos pintados.
(Harris, 2007). Conceptualiza las pinturas rupestres
El autor define que las pinturas rupestres es arte,
produciendo no necesariamente por inspiración de
imágenes preestablecidos, sino el arte extraordinario, este
arte que escapa de la cotidianeidad de la vida y que
generalmente las distinguimos en los rituales. Son
pinturas grabadas rupestres, cuyas manifestaciones son
arte o arte simbólico (Harris, 2007, pág. 25).
34
Respecto el autor las pinturas son representaciones de márgenes
grabadas en superficie rocosas. Manifiesta situaciones de la vida cotidiana
que expresan sentimientos, pensamientos, significa que el hombre primitivo
existía, desde siglo atrás eran conocidas las manifestaciones pictóricas
elaboradas por piedras que evidencia objetos artísticos de arte auténticos
de su cultura. Se han encontrados representaciones de pinturas rupestres
en cuevas talladas en rocas de animales, plantas, en las antiguas
civilizaciones.
Según el autor expresa que las pinturas rupestres son consideradas
como una expresión artística, fueron encontrados en las cuevas pinturas
prehistóricas que provienen del latín rupe que significa roca. Surgieron de
las prácticas rituales comprenden un sistema de comunicación mitos. Se
trata de manifestaciones artísticas más antiguas que expresa la
espiritualidad primitiva A través de la historia, se evidenciaron
manifestaciones pictóricas, que representa arte como los grabados
petroglifos, son dibujos plasmados sobre las paredes de cavernas,
Escritura de imágenes pictográficas.
Es una forma de comunicación escrita donde el hombre primitivo
manifestaba la escritura en piedras es la primera manifestación grafica
porque cada signo es la traducción de un enunciado completo. Se compone
de es decir signos icónicos, figurativas que representa un dibujo. La ventaja
surge de la necesidad, de compartir una misma lengua. Los Sumerios
fueron los primeros que utilizaron la escritura pictográfica empezaron a
escribir sobre las placas de barro, que presentaban rasgos de forma de
cuña a lo que dio paso a la escritura cuneiforme.
(Wayne, 2001). Definición de la escritura de imágenes pictográficas
El autor expresa, que la escritura pictográfica es una
forma de comunicación escrita que se remota al neolítico
en el que ser humano usaban las imágenes pictográficas
para representar objetos mediante dibujos en piedras. Así
35
pues, el primer tipo de escritura y se caracteriza por que
cada signo en traducción de una frase de un enunciado
completo (Wayne, 2001, pág. 15).
Según el autor expone que la escritura pictográfica es la primera
manifestación de la expresión gráfica, Son signos de escritura, figuras que
son códigos de gráficos que expresan mensajes que sustituyen a una
palabra en la narración. El hombre primitivo usaba las pictografías para
representar objetos dibujos en una lámina de piedra. En la actualidad se
utiliza imágenes que ejecuta la percepción visual, la memoria verbal
permite que los alumnos capten la atención mediante un lenguaje escrito,
estimula la expresión oral, vocabulario, habilidades cognitivas, lingüísticas.
El autor manifiesta que la escritura pictográfica es una forma de
comunicación escrita que utiliza el hombre neolítico que dibuja hombres
cazando búfalos que representan símbolos icónicos, que transmiten
información. Son signos que son dibujados que expresan significados
desarrolla el lenguaje oral e incrementa el vocabulario, ejercita la
discriminación visual y auditiva. Tienen una gran utilidad en la actualidad
como recurso pedagógico en el aula para realizar actividades de trabajos
que favorece la adquisición de nuevos conocimientos en el aprendizaje
.
(Pujals & Romea, 2004). Expone la escritura de imágenes pictográficas
Según el autor, expone, los pictogramas representan
dibujos, habitualmente suelen ser sustantivos, porque
requiere que estos sean concretos para evitar cualquier
tipo de confusión o ambigüedad. Las frases o textos,
elaborados con pictogramas facilitan su correspondiente
lectura para estos son apoyo visual, los alumnos descifran
el dibujo y permiten que puede seguir la lectura, aunque
36
desconozcan como se leen determinadas palabras (Pujals
& Romea, 2004, pág. 16).
El autor manifiesta que la escritura de imágenes pictográficas. Son un
recurso de comunicación visual, Donde los alumnos ejercita la
discriminación visual mediante la imagen permite que los niños ponen
atención, en el lenguaje escrito. Desarrolla la memoria verbal, pronuncian
con claridad, incrementa el vocabulario, Favorece el lenguaje oral, e
interpretación con sus significados. Aumenta la concentración, donde el
adulto lee las palabras escritas, y el niño dice el significado de los
pictogramas. Motiva al proceso lector, desarrolla habilidades y destrezas.
El autor expresa que la escritura de imagen pictográfica es una
representación visual, que forma una imagen el alumno describe las
características generales de cada elemento, que capta la atención de los
niños. Desarrolla la articulación del lenguaje oral y escrita en secuencias
lógicas Son signos de escritura que tienen significado es un medio de
comunicación escrita que el ser humano lo utiliza en la actualidad por medio
de símbolos visuales que se encuentra en nuestro entorno, parte de nuestra
vida cotidiana. Que desarrolla lectoescritura en el proceso de aprendizaje.
(Vásquez, 2010) . Expone la escritura de imágenes pictográfica
Una imagen vale por una palabra este sencillo código es
el único que tiene que seguir los adultos, para iniciar a los
más pequeños en el proceso de la lectura, a través de los
pictogramas un recurso didáctico cada vez más habitual
en la etapa de prefectura. Aprende a leer con estos
materiales que combinan el lenguaje visual, y escrito
además resulta motivador para los niños, ayuda a ampliar
el vocabulario y a desarrollar la comprensión lectora
(Vásquez, 2010, pág. 17).
37
Según el autor manifiesta la lectura de imágenes son códigos
comunicativos que constituyen un recurso didáctico en el docente como
lectura de turno asociación de nuevos conceptos, facilita la comprensión
lectora incrementa el vocabulario. Estimula la expresión oral y el lenguaje
escrito El alumno aprende a leer en una forma divertida por medio de
imágenes con sus historias infantiles preferidas Es una actividad
interesante que favorece nuevos conocimientos con sus significantes en el
proceso del aprendizaje.
El autor manifiesta que la escritura pictográfica es un medio de
comunicación visual, que transmiten información. A través de la historia
son representaciones de figuras humanas que comunica el estado de vida
de civilización su historia y costumbres. Son signos de escritura que usaba
el hombre primitivo, para comunicarse con los demás. En la actualidad el
niño observa la imagen describe las características de cada elemento
desarrolla la discriminación visual el lenguaje oral y escrito en secuencias
lógicas el alumno escoge los libros ilustrados y disfruta a leer.
Importancia de la lectura de imágenes.
La lectura de imágenes se utiliza como recurso muy útil para trabajar
con niños con necesidades educativas especiales, que presentan
problemas en el lenguaje oral y escrito mediante dibujos donde el docente
pregunta su significado expresan un mensaje se puede entender leer con
facilidad mejora la atención, la memoria, concentración. Desarrolla la
creatividad e imaginación, adquieren conocimientos culturales ayuda a los
niños a describir e interpretar situaciones reales donde construye
significados a partir de lo que sabe facilita el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
(Molina, 2010). Expresa la importancia de la lectura de imágenes
La importancia de la lectura de imágenes representa
acciones o cosas una especie de escritura fácilmente
reconocible por cualquiera sin necesidad de conocer el
38
alfabeto la sencillez de estos símbolos hace que el proceso
de introducción a la lectura de lo más pequeños sean un
recurso insustituible (Molina, 2010, pág. 1)
Molina expresa que la importancia de la lectura de imágenes es una
actividad que consiste en interpretar y descifrar mediante la vista, el valor
fónico de una serie de signos escritos en una representación visual por
medios de dibujos. o símbolos visuales, letras, palabras mediante un
lenguaje oral y escrito por medio de la observación y descripción el alumno
lee las imágenes relacionadas por medios de gráficos pretende fomentar
habilidades lectoras y desarrollo del pensamiento crítico.
Según el autor la importancia de la lectura de imágenes son siempre
signos que incorporan diversos códigos comunicativos como código de
grafico entre los elementos que forman la imagen e interpretación adiestra
a los alumnos en un lenguaje óptimo para expresar un amplio conjunto de
experiencias y problemas de la vida cotidiana. El uso de colores vivos es
importante en las ilustraciones infantiles que llama la atención en los niños
motiva que elija lecturas que más le gusta en su vida escolar y familiar.
Rivera (2015). Expresa la importancia de la lectura de imágenes
El autor expresa la importancia de la lectura de imágenes
que por lo tanto se pueden catalogar dentro de los
recursos de instrucción audiovisual si bien su relación con
la escritura es mucho más importante, como bien se sabe
por la historia de la escritura. (Rivera, 2015, pág. 4)
Determina el autor la importancia de la lectura de imágenes, una
herramienta muy interesante para practicar en las primeras etapas de la
lectoescritura síntesis armónica de dibujo y color que favorecen el vuelo
imaginativo y potencial lector para crear vivenciar situaciones de la vida
cotidiana. Permite a los estudiantes adquirir conocimientos mediante la
39
descripción que describe las características que observa, inferencia
relación con los saberes previos y los elementos que lo componen
construye significados, desarrolla la capacidad creativa e imaginativa,
memoria, atención y la percepción visual.
Según el autor expresa la importancia de los lectura de imágenes
como recurso didáctico en el aula que el niño aprende a leer con historias
graficas que estimula la creatividad e imaginación con secuencias lógicas,
en una forma interesante, lúdica mediante el proceso de significación y
comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un
soporte y transmitidas por un código usualmente un lenguaje que puede
ser visual que forma la imagen estimula las zonas de cerebro en todos los
seres humanos aquella que está relacionada con el lenguaje y la
imaginación.
Lupercio,. (2012). Expresa la importancia de la lectura de imágenes
Lupercio expresa la importancia a través de los cuentos
estimula el desarrollo del lenguaje oral, ayuda a los niños
descifrar por medio de la observación y la interpretación,
aunque no sepan leer, la lectura de imágenes son
representación gráfica como un proceso de aprendizaje
continuo, implica mucha creatividad e imaginación permite
al docente y alumnos interactuar en el proceso de
enseñanza y. aprendizaje. Son recursos que facilitan la
comunicación de manera visual favorece el acercamiento
entre el lenguaje icónico y el escrito. (Lupercio, 2012, pág.
5)
Según el autor expone que la lectura de imágenes es utilizada como
recurso pedagógico son simples y permanentes que nos ayuden a entender
y ordenar en nuestra mente, favorece en la introducción a la prelectura que
estimula ampliar el vocabulario y desarrollar un lenguaje de grafico
compuesta por imágenes de objetos o la escena asociados al manejo que
40
se requiere transmitir. Los docentes deben realizar actividades en el aula
mediante lectura de imágenes, leer cuentos despertar en ellos el amor por
la lectura permite escribir en su propio código.
Ámbito en la educación inicial.
Los ámbitos como elementos más importantes en el currículo inicial,
considerando siempre que el proceso de desarrollo y aprendizaje en los
niños se realiza de manera integral. Se plantean tres ejes desarrollo y
aprendizaje, en la educación inicial cada uno de los diferentes ámbitos
propuestos para cada subnivel educativo, los ejes de desarrollo y
aprendizaje son desarrollo personal y social, descubrimiento natural y
cultural y expresión y comunicación. Cada ámbito garantiza que el trabajo
en el aula sea organizado y secuenciado en el proceso de aprendizaje.
(Antuña, 2011) .Expresa el ámbito en la educación inicial
Según el autor expresa, que el ámbito en la educación
inicial es importante señalar la relación que existe entre
el desarrollo motriz y el juego siendo este un factor
primordial para el desarrollo del control dominio, y
coordinación del cuerpo, por lo que es necesario que el
niño realice actividades dinámicas que le permiten
descubrir sus habilidades y destrezas en base al
movimiento, de ahí la importancia de que el ámbito
educativo se implementen juegos lúdicos que permitan
a los alumnos fortalecer el área motriz, conocer su
entorno e interactuar con otros. (Antuña, 2011, pág. 18).
El autor expresa que implementar estrategias metodológicas como la
lectura de imágenes pictográficas en las diferentes etapas de la vida del
niño en el área cognoscitiva, lenguaje socio afectivas, que son actividades
elaboradas para realizar trabajo en el aula en forma organizada, con los
diferentes espacios de aprendizaje y ambientes que se adapten en la
41
estimulación infantil, y potenciar su desarrollo intelectual y habilidades
motrices, y la socialización con su entorno familiar y social. El juego es
innato en los niños en su proceso de enseñanza y aprendizaje en sus
diferentes rincones en el aula.
(Currículo de Educación Inicial, 2014) Expone los ámbitos de
educación inicial
El autor, expone los ámbitos de educación inicial, de igual
manera los docentes deben considerar que su acción está
girando, en el presente caso, en torno a uno de los
aprendizajes, para este nivel que se denomina expresión
y comunicación, que a su vez contempla, comprensión y
expresión del lenguaje, expresión artística, y expresión
corporal y motricidad, asunto que se puntualizan en el
documento citado (Currículo de Educación Inicial, 2014,
pág. 19).
Según el autor,expresa que los ámbitos de educación inicial, son
elementos importantes que permite organizar los procesos de aprendizaje
con adecuaciones curriculares, en el presente currículo considera en e
proceso de enseñanza – aprendizaje. En los ámbitos se encuentran ejes
relacionados con la imagen, confianza en si mismo, dependencia,
convivencia con los demás. Que se evidencia los ámbitos planteados para
garantizar el trabajo organizado, secuenciado en el aprendizaje en los
primeros años de vida en el nivel inicial.
El autor expresa que el autor que los ámbitos en la educación inicial
son espacios de aprendizaje curriculares. Que evidencian logros
habilidades en el desarrollo cognitivo e intelectual, en la formación integral
en los niños. En la adquisición de nuevos conocimientos en actitudes y
destrezas. Los ámbitos s están identificados por cada subnivel educativo.
Se evidencian la socialización, socio- afectivo, se promueve en el niño el
42
desarrollo de pensamiento, en el proceso de aprendizaje significativo, que
facilita en la construcción de conocimientos.
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2014). Expone los ámbitos de
la educación inicial
Según el autor, expresa un ambiente cálido y familiar
sobre todo confianza, puntos más importante que deben
ser desarrollados al máximo de la etapa inicial de los
niños y niñas no solo en el ámbito escolar sino también
familia como los autores en mención, ya que en el
proceso de enseñanza aprendizaje, los padres y los
docentes deben ser un verdadero equipo de trabajo, para
si lograr que las actividades curriculares que el docente
planifica, en clase sea expuesta y reforzada por los
padres de familia, logrando con ello fundamentar la
confianza y autonomía en los niños y niñas (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2014, pág. 20).
El autor expresa en la interacción con los otros en rincones en el aula
en ambientes agradables en la estimulación temprana con los alumnos y
los docentes capacitados en actividades de trabajos desarrollando la
motricidad fina y gruesa en el esquema corporal y lateralidad, ritmos de
aprendizaje, en convencía armónica en la socialización con los demás. La
familia es el núcleo primordial en la educación de los niños motivando en la
creatividad e imaginación en la formación de valores en la convivencia
socio afectivo, en la adquisición de lenguaje, empatía, con los demás.
El autor, expone que los ámbitos de educación inicial en niños de 4 a
5 años. Se propone el desarrollo de las potencialidades en los procesos de
maduración motriz, socio-. Afectiva, y lenguaje. En la adquisición de nuevos
conocimientos, mediante los ámbitos en el proceso de enseñanza en los
niños. Que favorece estrategias pedagógicas en el aula, en un proceso
43
continuo que garantiza logros de habilidades y destrezas en el desarrollo
cognitivo, mediante actividades de trabajo en el aula. Desarrollando la
maduración fina y gruesa en el aprendizaje, por medio de expresión
artísticas, en la coordinación, dinámica global y viso motriz.
Ámbito de niños de 4 a 5 años.
En este ámbito se encuentran aspectos relacionados con el proceso
de construcción de imagen y valoración que tiene el niño en la identidad y
autonomía. Mediante la expresión artística manifiesta sentimientos,
emociones, plástica visual, la música y teatro. Por medio este ámbito de
expresión corporal y motricidad en niños de 4 a 5 años desarrollan
movimientos de equilibrio, relajación, esquema corporal, lateralidad, y
orientación en el espacio Desarrollar las actitudes, que le permitan
convivencia armónica con las personas de su entorno.
(Currículo de Educación Inicial, 2014). Expone el ámbito de niños de 4 a 5
años
Según el autor, expone el ámbito de niños de 4 a 5 años
el desarrollo de la autonomía se lo realiza, mediante
acciones que estimula la confianza en el mismo y en el
mundo que lo rodea y fomentando la construcción
adecuada de su autoestima, e identidad como para
importante de una familia, de una comunidad y de un país
(Currículo de Educación Inicial, 2014, pág. 21).
El autor expresa que el ámbito de niños de 4 a 5 años, en el nivel
inicial, se debe desarrollar a lo largo de la vida en el año escolar. Son
autónomos, espontáneos, creativos y críticos. Toma decisiones, el docente
cumple un papel fundamental. Porque tiene que enseñar a sus alumnos ser
dependientes en realizar sus actividades de vestirse, aseo, amarrarse los
pasadores, El docente debe estar presente en el proceso de su vida
escolar, seguridad, confianza, autoestima, cuidarlos, en el crecimiento y
desarrollo e integral de los niños.
44
Según el autor expresa que los niños, deben de ser seguros en sí
mismos confianza socialización con los demás en la autoestima, identidad,
en la imagen, el docente debe motivar con palabras positivas, en la familia
y la comunidad ser participativos, responsables, respetuosos, críticos,
positivismos. Son autónomos, en realizar las actividades de trabajo en el
aula. El maestro debe motivar en el desarrollo y crecimiento en la
autoestima y construcción de la imagen. En expresar ideas, emociones,
que involucra en la socialización con los demás.
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2014). Expone el ámbito de niños de
4 a 5 años
Según el autor, expone que en el currículo inicial surge y
se fundamenta en el derecho de la educación, atendiendo
a la diversidad personal social, y cultural, además
identifica con criterio de secuencialidad los aprendizajes
básicos de este nivel educativo, adecuadamente
articulados con el primer grado de la educación general
básica. Además, orientaciones metodológicas y de
evaluación cualitativa, que guían al docente de este nivel
educativo en el proceso enseñanza y aprendizaje
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2014, pág. 22).
El autor expone que el ámbito de niños de 4 a 5 años. La socialización
con los demás del entorno comunitario y social. Por medio de juegos, que
integran a los demás participantes en la integración con los demás
compañeros de grupos. Desarrolla la convivencia armónica, personalidad,
en la formación de las necesidades de los alumnos. En un ambiente
agradable, de seguridad emocional en la calidad y la calidez que genera
sentimientos y actitudes positivas en la familia y la comunidad, la escuela
con espacios de aprendizaje en la estimulación temprana realizando
ejercicios de psicomotricidad fina y gruesa y esquema corporal en el
45
proceso de enseñanza y aprendizaje en el crecimiento y desarrollo en los
niños.
Según el autor expresa que los ámbitos de 4 a 5 años en el desarrollo
personal y social en el aprendizaje que involucra la familia y la sociedad
en la convivencia con los demás en un ambiente agradable, seguridad,
confianza, en su estabilidad emocional, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje deben aprender, demostrar, practica en su alrededor con las
demás personas de su entorno en las relaciones grupales, interpersonales,
en la participación de las actividades de su entorno, el docente debe
motivar la socialización con los demás mediante juegos lúdicos,
dramatizaciones, obras teatro, en la socialización con los demás
compañeros.
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2014). Expone el ámbito de 4 a 5
años.
Según el autor, expone el desarrollo de la autonomía se la
define como construcción de la imagen personal y
valoración cultural que tiene el niño y niña de sí mismo, su
autoconocimiento y a la ejecución de actividades que
requieren paulatinamente del mentor dependencia y
ayuda del adulto (Ministerio de Educación del Ecuador,
2014, pág. 23).
El autor manifiesta que la autonomía en los niños desde muy pequeños
el docente debe de motivar con palabras positivas, en el transcurso de su
periodo escolar, Es importante que tengan una imagen positiva,
autoestima, en la toma decisiones, seguridad de sí mismo, confianza, que
se sientan parte de la sociedad y la familia. Debe ser espontáneo, creativo,
en la expresión de sus ideas, sentimientos, que involucra la familia y la
comunidad. El papel del docente es fundamental en el desarrollo de
pensamiento, analítico- critico en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
en colaboración con los padres de familia la autoestima.
46
Según el autor expone que la identidad y la autonomía en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en la construcción de la imagen, los docentes
deben motivar el autoconcepto y la personalidad de los niños. Debe ser
autónomo en realizar sus actividades y rutinas diarias en el aula. En su
hogar, familia, entorno comunitario. El docente es responsable en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo emocional, intelectual
en las tomas decisiones en brindar seguridad, apoyo y enseñarles a ser
dependiente en el transcurso del periodo escolar.
Estrategias didácticas de la lectura de imágenes en niños de 4 a 5
años.
Los docentes pueden utilizar estrategias para estimular el desarrollo
integral de los niños. Facilitan el aprendizaje, pueden adaptar en el aula y
materiales didácticos para motivar a los educandos por medio del juego es
una actividad innata en el niño: los rincones cumplen un papel fundamental
en el proceso de enseñanza. Otra estrategia es trabajar en actividades
grupales, ambientes preparados, momentos de lectura en que el maestro
trabaja con grupos pequeños. El arte, la música, pintura, danza, teatro el
educando expresa sus ideas, pensamientos, vivencias e inquietudes a
través de los diferentes lenguajes artísticos.
(Villavicencio, 2008). Define las estrategias didácticas de la lectura de
imágenes la lectura de imágenes como:
El autor afirma, el propósito principal de una estrategia
didáctica es apoyar y dirigir los procesos constructivos de
conocimientos a través de experiencias y situaciones
autentica de aprendizaje, relevantes y con significado
para el alumno donde puede utilizar el conocimiento
adquirido para su posterior transferencia en contextos
similares (Villavicencio, 2008, pág. 8).
47
Según el autor define las estrategias didácticas de la lectura de
imágenes como técnicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje que
motivan a los alumnos con el propósito de facilitar el desarrollo de
competencias, a través de experiencias vividas. Mediante la orientación de
enseñanza logrando el rendimiento académico. El docente utiliza en el aula
recursos didácticos que estimule en los niños con métodos, como cuentos,
fabulas, retahílas, canciones, etc. que sirve como herramienta para realizar
actividades de trabajo en el salón de clase.
El autor define las estrategias didácticas de la lectura de imágenes
deben ser aplicadas como técnicas de estudio en los alumnos para mejorar
el proceso de aprendizaje en adquirir nuevos conocimientos, y la
motivación de aprender en una forma dinámica en sus contenidos objetivos
y recursos. Desarrollar habilidades básicas en los educandos en el
desarrollo de pensamiento, autónomas y potenciar el trabajo personal
indispensable para realizar con éxito en sus actividades de trabajo
individuales y grupales y aplicar la imaginación y la facilidad de expresión
gráfica.
(Martín, 2018). Expresa las estrategias didácticas lectura de imágenes
El autor expresa, que es primordial las estrategias
didácticas de la lectura de imágenes tienen la capacidad
de marcar el desarrollo de aprendizaje, realizando
conjunto de actividades dentro del aula, que optimice el
conocimiento, controle, regule y lo use de forma positiva;
favoreciendo el aprendizaje al alumno de las
competencias que requiera la asignatura con la que desea
trabajar (Martín, 2018, pág. 9).
Respecto el autor el rol de docente en el manejo de las estrategias
didácticas. La enseñanza es uno de los principios más valioso de la
educación debe conocer para construir conocimientos significativos a los
48
estudiantes. Es importante para el maestro abordar contenidos
curriculares, tareas didácticas y pedagógicas en el aprendizaje de los
alumnos favorece nuevos conocimientos, desarrolla habilidades y
destrezas, aptitudes, constituyen una herramienta en el aula con
actividades planificadas con el currículo.
Según el autor expresa que las estrategias didácticas de la lectura
de imágenes ayudan a los alumnos aprender en una forma diferente el
docente busca el método perfecto para adaptar a sus estudiantes resolver
las dificultades de aprendizaje, en productividad y éxito en sus clases. Que
surgen en la necesidad de los educandos implementado estrategias como
el juego actividad espontanea, libre en el periodo escolar y socialización
don los demás. En este sentido, el profesor es el organizador de situaciones
aprendizaje en la que puede acomodar la antigua experiencia a la nueva.
(Castellano & Castro, 2017) .Expresa las estrategias didácticas
Los autores determinan que las estrategias didácticas de
la lectura de imágenes pueden concebirse como
procedimientos o arreglos utilizados por el docente en
forma flexible y estratégica para promover la mayor
cantidad y calidad de aprendizaje significativos en los
estudiantes es necesario que el profesor domine la
secuencia de acciones e incluso sus técnicas además de
requerir conocimiento sobre cómo y cuándo aplicarlas
flexiblemente (Castellano & Castro, 2017, pág. 10).
Los autores expresan que los docentes deben de facilitar el proceso
de enseñanza a los alumnos que sean autónomos e independientes
capaces de aprender con estrategias didácticas de la lectura de imágenes
innovadoras que motivan a adquirir conocimientos nuevos en forma
significativa es guardada en la memoria a largo plazo que permite el
proceso de construcción que brinde a los alumnos la posibilidad de
49
desarrollar las habilidades que le llevaran aprender. Los maestros deben
ayudar a los estudiantes a descubrir significados personales.
Según los autores expresan que las estrategias didácticas de la
lectura de imágenes son herramientas que utiliza el docente para realizar
actividades de trabajo en el aula. El maestro imparte nuevos conocimientos
en la estructura cognoscitiva con métodos que surge de la necesidad de
los alumnos en desarrollar actividades de trabajo que contribuyen en el
proceso de aprendizaje, por medio de recursos didácticos como cuentos,
fabulas, canciones, poemas, adivinanzas, retahílas, trabalenguas, teatro,
expresión artística que despierta el interés por la lectura.
Características de los procesos para la lectura de imágenes
Los procesos de lectura de imágenes tienen la característica que
motivan la participación activa de los niños, son referente, son aquello que
representa a lo que hace referencia la lectura de imágenes, Ítems gráficos
forma graficas que combinadas representan el objeto tomado como
referente. Comprensión debe ser comprendido por el mayor número de
personas. Independientemente de la formación, idioma o discapacidad.
Legibilidad la lectura de imágenes se debe construir siguiendo una regla
que permite mantener la coherencia visual. Sencillez tiene que representar
únicamente los elementos más importantes, evitando posibles estímulos
distracciones o información irrelevante
Morán (2004.). Expresa las características de los procesos de la
lectura de imágenes
La lectura de imágenes es un símbolo o representación
gráfica que tiene la particularidad de describir objetos
mediante signos o figuras debe ser fácilmente reconocida
y descriptiva, los niños aprenden a leer y escribir
mediante lectura de imágenes ya que les ayudan a
realizar asociaciones fácilmente. (Morán, 2004, pág. 98)
50
Moran determina la lectura de imágenes son dibujos que se
caracterizan con colores que llaman la atención, a los niños que expresan
significados. Su narración es breve, legible clara favorece, la atención y el
desarrollo del lenguaje oral el tamaño de las figuras debe ser grande tiene
simplicidad, son permanentes y de fácil percepción presentan claves para
entender acciones, Los niños aprenden a leer en secuencia y orden lógica
en forma sencilla que pueden comprender e interpretar lo que lee No debe
presentar ambigüedad, ni semiótica, ni gráfica. Su significado debe ser
mono génico e inequívoco.
Según el autor expresa las características de la lectura de imágenes
cada una de las imágenes que representan el contenido de un mensaje:
Son breves y sencillos de la vida cotidiana, fáciles de comprender con un
lenguaje accesible, sus ilustraciones son de colores vivos, enriquece su
vocabulario. Se escribe debajo – encima de dibujo que representa. Los
niños son capaces de identificar los objetos qua aparecen en los gráficos
habla, con claridad y aprenden palabras nuevas en una forma divertida,
diferente. Al narrar historias es importante presentar imágenes en forma
clara que van a sustituir la palabra.
Fernández Planas (2005). Expresa las características de los procesos
lectura de imágenes
Está claro que la escritura alfabética es convencional, pero
en la historia de la escritura no siempre ha sido así. Los
signos icónicos más importante han sido llamados lectura
de imágenes, esto es representaciones figurativas de la
realidad lingüísticamente condicionadas es decir que
evocan de forma fija y sistemática una determinada palabra
o expresión de la lengua (Fernández, 2005, pág. 24)
Fernández expresa que a través de la discriminación visual permite
que los alumnos centren su atención en el lenguaje escrito sustituyendo los
51
dibujos por palabras facilita el inicio de proceso de enseñanza y aprendizaje
en la lectoescritura interpretar el texto está relacionada con lectura a turnos,
el adulto lee las palabras escritas y el niño dice el significado del lectura de
imágenes ,captar la atención, aumenta la capacidad de concentración,
incrementa la fluidez verbal forma oraciones, frases, se inventan sus
propias historias desarrollando la creatividad e imaginación con sus
personajes favoritos.
Según el autor expresa las características de la lectura de imágenes,
son simples, cortos de colores que sustituyen una frase son útiles en el
inicio del proceso de la lectura son figuras de tamaño grande que el niño
puede visualizar la imagen y leer en forma dinámica e interesante permite
a los alumnos a identificar logotipos de la situación de la vida cotidiana, el
adulto lee y el niño después del lectura de imágenes que facilita al docente
en utilizar como herramienta pedagógica en el aula en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los educandos.
Guzmán (2008). Expone las características de los procesos de lectura de
imágenes
Guzmán representa las características esquemáticamente
un objeto real la lectura de imágenes transmiten un
significado preciso y exacto, deben ser lo más universal, una
característica de los procesos lectura de imágenes es
independientes de una lengua y permiten ser utilizados y
empleados por cualquier persona. Sin duda es una de las
mejores ventajas, sobre todo en esta sociedad donde
convergen ciudadanos de diferentes países y vivimos en
plena interculturalidad (Guzmán, 2008, pág. 24)
La lectura de imágenes son individuales e independientes, son
dibujos de objetos estimulan el lenguaje oral, el niño desarrolla la
imaginación e interpretar lo que significa por medios de gráficos. Su lectura
52
debe ser clara, rápida y comprensiva. El tamaño de lectura de imágenes
debe ser adecuado y visualizado las imágenes. La lectura de imágenes se
ha popularizados por medios de libros ilustrados con cuentos con lectura
de imágenes para desarrollar la adquisición de lectura y escritura en
edades tempranas que incrementa el léxico, y la articulación de lenguaje y
desarrolla el pensamiento en el análisis y síntesis
Según el autor expresa las características de la lectura de imágenes
su narración es sencilla favorece la asociación de nuevos conceptos su
contenido es interesante llama la atención de los niños el uso de color es
muy importante en las ilustraciones que ayudan el estado de ánimo de
los niños tiene simplicidad, Facilita el orden de la secuencia lógica en la
estructura cognitiva. No debe presentar ambigüedad ni semiótica o gráfica:
Son utilizados por medio de una comunicación visual que intervienen
elementos que lo componen en predecir
Clasificación de la lectura de imágenes.
La lectura de imágenes por su utilidad se clasifica en: restrictivos,
obligatorios, preventivos que transmiten conceptos con asociación de
imágenes de advertencia, prohibición, de peligro, educativos se utilizan
como recurso didáctico en situaciones de la vida real El niño puede leer
iconos., logotipos, publicitarios. Son señales que tienen formas
geométricas, que indican acción desarrolla el lenguaje oral y enriquece en
su vocabulario con palabras nuevas con sus significados y facilita el
razonamiento lógico
Las señales restrictivas.
Son símbolos visuales que indican prohibiciones reglamentarias
ejemplos las señales de tránsito, son de color blanco, con un aro de color
rojo, donde el niño aprende a leer en situaciones diaria de su entorno,
respetar las normas de convivencia.
53
Las señales preventivas son símbolos visuales de color amarillo que
indican prevenir algún peligro a los conductores y tomar medidas de
prevención y seguridad
La señal de obligación es símbolos luminosos tiene forma redonda,
blanco sobre fondo azul, que obliga un comportamiento
determinado.
Son signos o imágenes esquemáticos asociadas actividades
situaciones entornos, son dibujos sencillos que explican con los mínimos
detalles una acción” (Sanders, 2011, págs. 38 - 71). La lectura de
imágenes son signos de escritura que transmiten mensaje de advertencia,
peligro el niño visualiza imágenes de su entorno aprende obedece las
indicaciones de normas de seguridad, prevención y prohibición.
Son representaciones graficas que simbolizan situaciones de la vida
cotidiana despierta la curiosidad favorece lenguaje icónico y el escrito a
mediante logotipos, desarrolla la atención, memoria y el razonamiento
lógico asimila conocimientos en la estructura cognoscitiva en el proceso
enseñanza desde el punto de vista didáctico se debe procurar que el niño
observe los gráficos hacerles preguntas que significan visualiza la imagen
y aprende a leer y escribir con símbolos visuales que representa un recurso
de comunicación escrita.
Según el autor la lectura de imágenes son signos de escritura que
transmiten mensajes mediante símbolos visuales que favorece el desarrollo
del lenguaje oral, motiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje como
un recurso pedagógico que implica creatividad e imaginación en los niños
en el uso de lectura de imágenes como estrategia didáctica que favorece
saberes previos en la estructura cognitiva estimulando a la lectura en una
forma diferente, comprensiva que tenga el gusto para leer. El docente
acerca a los alumnos con láminas grandes que puedan visualizar e
interpretar mediante códigos de gráficos.
54
Bustos ,(2003) . Expone la clasificación de la lectura de imágenes
De manera que no sabe leer, de forma convencional, el
niño se acerca a los libros con curiosidad y placer y
mientras juega a que lee va descubriendo que hay
diferencia entre lo que son letras, o cualquier otro signo o
dibujo, descubre también que no solo hay letras, sino que
esas formas de palabras y que las mismas se leen de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo sabe además
que la fascinación de cuento que el adulto narra o lee, se
escapa de ese libros que él puede hojear, tocar y sentir.
(Bustos, 2003, pág. 25)
Según el autor expresa, que los niños no saben leer mediante la
lectura de imágenes son representaciones graficas que motiva en el inicio
de prefectura que desarrolla el lenguaje oral asocia conceptos construye
su significación capta la atención de los alumnos desarrolla el pensamiento
comienza a leer de izquierda a derecha visualizando las imágenes que
expresa mensajes, que el niño comprende lo que observa, describe las
características de cada elemento que lo componen.
El autor expresa que la lectura de imágenes se encuentra en nuestro
entorno por medios de señales y símbolos visuales, logotipos publicitarios
que transmiten mensajes se utilizan para advertir un peligro, prohibiciones,
señales de tránsitos son gráficos que los niños pueden observar y leer e
identificar en la situación de la vida cotidiana, es un proceso de enseñanza
y aprendizaje que despierta la curiosidad por el lenguaje porque necesitan
descifrar los contenidos favorece el lenguaje icónico y escrito que se van
asociando logotipos con expresión escrita.
55
Teberosky, (2001). Expone la clasificación de la lectura de imágenes
Acerca a los niños a otra forma leer a través de la
interpretación de imágenes que ven, presentar un
material de lectura que incluye imágenes comprensibles
para ellos es, por lo tanto una herramienta educativa
motivadora, puesto que provoca que se sientan capaces
de participar en el proceso lector en lugar de quedar
simples espectadores, los niños tienen ya el ingresar el
nivel inicial un dominio de la lengua, y es tarea del
docente desarrollar las potencialidades para que lo
completen y enriquezcan (Teberosky, 2001, pág. 86)
El autor expresa que la lectura de imágenes son recursos
pedagógico que utilizan los docentes en el aula que facilita el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los alumnos ayuda a los niños a leer en una
forma diferente rompiendo el paradigma tradicional, son imágenes grandes
que evoca ideas, que el niño empieza a leer, despierta el interés en el
inicio del proceso de la lectura, desarrolla la creatividad e imaginación,
ejercita la discriminación visual, auditiva los padres deben de estimular con
lectura de imágenes que favorece el desarrollo cognitivo e intelectual.
Según el autor la lectura de imágenes se clasifican por su utilidad por
medios de símbolos visuales que transmiten mensajes de advertencias,
En la escuela al niño aprende a leer con lectura de imágenes que estimula
el proceso de enseñanza por medio de la didáctica se utiliza logotipos
publicitarios, señales viales son letreros, que visualiza la imagen con
palabras es una forma de comunicación escrita que se encuentra en
nuestro entorno son signos escritos que expresan ideas son individuales
que favorece la adquisición de conocimientos.
56
Aprestamiento de la lectura.
La palabra aprestamiento, se deriva de apresto que significa preparar,
El aprestamiento se inicia en la última semana del preescolar en la edad de
5 años, prepara al niño en utilizar sus potencias. Facilita la comprensión,
percepción y la imaginación del niño para organizar, ideas, Desarrolla el
pensamiento el lenguaje oral, coordinación motriz, organización espacio
temporal. Estimula los procesos de maduración intelectual, psicomotriz,
socio- afectiva. El docente motiva los alumnos en el aprestamiento a la
lectura con cuentos, rimas, poesías, en el proceso enseñanza- aprendizaje
Maduración intelectual, relacionada con el sistema sensorio motor la
memoria, capacidad de razonamiento de rapidez de análisis y
síntesis
Maduración psicomotriz, relacionada con la motricidad fina y gruesa
además el equilibrio y el control espacio corporal y la
sensopercepción. Una serie de movimientos corporales.
Motricidad fina. - Se requiere la coordinación ojo, mano y los
músculos cortos para realizar actividades como reconocer figuras,
ensartar cuentas, o agarrar el lápiz para dibujar.
Motricidad gruesa. - La habilidad que el niño va adquiriendo para
mover los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además
adquirir fuerza y velocidad en sus movimientos motrices.
Maduración socio- afectiva son los sentimientos, emociones del ser
humano que nace con experiencias emocionales juega un papel
fundamental en su personalidad, autoconcepto, y autonomía la
relación con los padres, hermanos, docentes una persona con un
desarrollo afectivo y emocional es una persona segura de sí misma
con una capacidad de autocontrol y autoestima.
Cruz ,(2010). Expone el aprestamiento de la lectura
57
El aprestamiento es un proceso de preparación para
cualquier actividad que se inician en este caso la escuela es
permanente en toda por lo tanto las actividades y
experiencias organizadas gradualmente promueven en
nuestros niños, el desarrollo de habilidades y destrezas
(Cruz, 2010, pág. 10)
Cruz expresa que el aprestamiento a la lectura es preparar al niño
en el inicio de la lectura en el desarrollo de lenguaje oral, el desarrollo físico
y mental de los niños, mejora su atención, memoria, despierta el interés en
leer en forma espontánea. Desarrolla la discriminación visual y auditiva. El
docente como facilitador de aprendizaje estimula con cuentos, poesías,
rimas, porque motiva a los alumnos el gusto por leer e interesarse por sus
protagonistas favoritos, y desarrolla habilidades y destrezas, despierta el
interés, concentración, desarrollla el pensamiento y razonamiento lógico
verbal.
Según el autor expresa que el aprestamiento a la lectura prepara al
niño según sus potencias. Facilita al niño comprensión y la imaginación del
niño para organizar ideas y datos y desarrolla su capacidad humana
indispensable para iniciarse de un mundo complejo. Es el proceso de
preparación en el jardín de infantes en los cuatro y cinco años en el
aprendizaje con saberes previos significativos, que desarrolla habilidades y
destrezas, actitudes, hábitos, conceptos integrados. Es una etapa donde
se propicia la madurez del
(Velasco, 2007). Expone el área socio- afectivo
Según el autor, expone el desarrollo socio- afectivo, juega
un papel muy importante, en el niño que involucra la
habilidad de expresar sentimientos y socialización
permitiendo al niño sentirse único, lleno de afecto y seguro,
siendo capaz de comprender y comunicarse y relacionarse
con los demás ayuda a la personalidad, autoconcepto,
58
autonomía, establece relaciones con los padres y personas
que están alrededor con manifestaciones con emociones
con las otras personas (Velasco, 2007, pág. 11).
Según el autor expresa que el área socio- afectivo en los niños se le
manifiesta cariño, amor, en la familia y su entorno social establece una
relación con la madre demostrando sus emociones afecto e interactuando
con los otros. Genera vínculos afectivos e interactuando con los otros y la
socialización con los demás aportara la personalidad que garantice la
autoestima y la identidad, autonomía, confianza, identidad. Desarrollar
actitudes que le permitan ejecutar actividades, estimulando las habilidades
y destrezas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El autor expresa que el área socio- afectiva expresa emociones,
sentimientos, actitudes, desarrollando la personalidad y el carácter. El
autoconcepto, imagen, seguridad, confianza, en un ambiente cálido que la
familia demuestre el amor, la comprensión, en su entorno social y
comunitario La imagen en el niño es muy importante en el desarrollo
personal cognitivo e intelectual en la adaptación en el aula y la socialización
con sus compañeros, y la valoración que tiene el niño de sí mismo que
permite una convivencia armónica.
(Santrock, 2007). Expone el área motriz
El área motriz se divide en motricidad gruesa y fina que se
refiere para moverse y desplazarse, establecer armonía y
sincronización cuando se realice movimiento en el
intervengan grandes masas musculares por ejemplo en
relación de las actividades, como correr, caminar, trepar,
entre otras y una dimensión motricidad fina que se refiere
a todas las actividades que requieren de una precisión y
un nivel de coordinación elevado (Santrock, 2007, pág.
12).
Según el autor expone desarrolla las habilidades motrices como la
expresión corporal y los movimientos de equilibrio dinámico y esquema
59
corporal, lateralidad, y orientación espacial La motricidad fina coordinación
mano. Ojo que el niño diestro o zurdo tiene la habilidad de recortar figuras
o agarrar el lápiz para dibujar o con técnicas grafo plásticas, en la etapa de
maduración de los niños. La motricidad gruesa el esquema corporal.
Equilibrio fuerza, y velocidad de movimientos. Los juegos que estimulan las
habilidades.
El autor, expone que la motricidad fina y gruesa en el desarrollo de
los niños implican movimientos de los brazos, las piernas, los pies, o el
cuerpo entero. Incluye acciones tales como correr, caminar, fuerza,
velocidad.
En el desarrollo las niñas sus habilidades psicomotrices finas son
diferentes al de los niños que son más fuertes tienen más musculo
aprenden a realizar actividades como trotar y saltar a la cuerda. Mantener
el equilibrio saltar en un pie. El desarrollo de las habilidades motrices
gruesas y finas son el proceso de enseñanza e integral en los niños.
Procesos de iniciación a la lectura.
El proceso de iniciación de la lectura comienza mucho antes que el
niño, inicie la escuela en esta etapa los padres son responsables en
estimular a través de la lectura de imágenes con cuentos, fabulas, retahílas,
poesías. Pues leer es un proceso de pensar, razonar entre la interacción
del lector y el texto, es necesaria la fijación de la vista, luego se produce un
proceso de fonación y finalmente la cerebración procesa información que
llega al cerebro. La lectura es una actividad que nos permite identificar,
decodificar y analizar lo que la otra persona quiere decir.
Emilia Ferreiro ,(2005) . Define los procesos de iniciación a la lectura
El autor manifiesta que el ser humano debe ser lector y
crítico de textos que lee de manera que encuentre
significados de la palabra escrita es decir la lectura es un
60
acto donde el ser humano acepta la asignación de
encontrarle sentido y coherencia a lo que el autor refleja
por escrito por lo tanto, el lector debe reaccionar al
momento de leer buscando el sentido que debe expresar
siempre tomamos en cuenta que la lectura es una
actividad que nos permite identificar, decodificar y analizar
lo que la otra persona quiere decir. Transformar los
conocimientos previos por los conocimientos aprendidos
(Ferreriro, 2005, pág. 26).
Emilia Ferreiro define que leer es un proceso de construcción de
significados a partir de los saberes previos más el contenido que se
encuentra en los textos en forma visual a partir entre la interacción entre el
lector y el texto. Los seres humanos aprenden a leer por medio de palabras
en su entorno familiar adquiere conocimientos, con imágenes favorece el
desarrollo del lenguaje oral e incrementa el vocabulario, permite decodificar
y procesar información de lo que quiere decir la otra persona. Despierta
interés en los niños cuando han sido estimulados con cuento de historia.
Según el autor expresa que el inicio de proceso depende de la familia
debe ser que estimule a leer con historias que le guste a los niños crear
hábitos de lectura que seleccione los libros, de cuentos con imágenes
grandes que facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje donde el niño
construye sus propios conocimientos, con sus experiencias vividas,
desarrollando las destrezas y habilidades lectoras. Donde el niño pueda
imaginarse, dibujando las escenas de sus personajes favoritos que motiva
el proceso lector.
Análisis del proceso de la lectura.
A lo largo de la historia, el análisis de proceso de la lectura de una
fase simplista, que leer, es un acto complejo mediante un lenguaje escrito
hasta la actualidad la lectura es una habilidad Hay muchas teorías sobre
61
este proceso. La más importante son la de tipo psicológico y la de
orientación cognitiva, siendo las tres más relevantes. En primer lugar, es
necesario la fijación de la vista para leer, se producen varios procesos
internos, dentro de nuestra psiquis, cuando leemos el niño visualiza las
palabras, luego se produce un proceso de fonación pasa al oído
Natural: Explica que el contacto incidental en el niño con la lengua
escrita le dispone para la enseñanza formal. Esta teoría se denomina
también emergencia de la lengua escrita. Su foco de atención es la
naturaleza comunicativa de la lectura y escritura
Cognitiva: Se describe como un proceso de pensar, razonar, y
resolver problemas utilizando el material escrito. Para alcanzar un amplio
conjunto de objetivos La aportación de este enfoque es la enseñanza de
estrategias propias del lector.
Sociocultural: Esta teoría defiende que el lenguaje escrito, se adquiere
en la interacción con otros. De este enfoque, derivan algunas
consecuencias para la enseñanza se desarrolla en un contexto social, el
segundo que la lengua escrita es una habilidad global y el tercero que las
influencias culturales en el desarrollo de la lengua escrita
León, (2004) expresa el análisis del proceso de la lectura
Respecto el autor comenta. La lectura es un proceso
cognitivo enormemente complejo se incluyen la
discriminación perceptual, la intervención de la memoria
operativa, la codificación en orden serial la localización y
dirección de la atención, así como un importante número
de procesos de comprensión de lenguaje entre lo que se
incluyen la recuperación e integración del significado
(León, 2004, pág. 26).
Comenta el autor que la lectura es un proceso cognitivo que desarrolla
el lenguaje oral, atención y la discriminación visual es comprender un texto
y extraer su significado, desarrolla la capacidad cognitiva y el vocabulario
62
implica pronunciar las palabras escritas que permite hablar con claridad,
mediante códigos comunicativos en la codificación y decodificación en el
análisis lo que la otra persona quiere decir. El lector adquiere conocimientos
crea hábitos de lectura que motiva a los estudiantes a tener gusto por la
lectura.
Según el autor expresa que la lectura desarrolla el pensamiento y la
articulación del lenguaje, memoria, atención, ayuda a desarrollar el análisis
y el intelecto, que permite comprender el texto en forma comprensiva, que
el lector disfruta a leer, enriquece vocabulario, construye conocimientos
previos, con sus significados desde muy pequeños los padres deben de
estimular a contar cuentos que el niño se familiariza e interioriza en la
historia.
Echeverría ,(2006). Expone el análisis de proceso de la lectura
Como primera recomendación propone dejar que los
alumnos elijan que él lo que quieren leer, esto permite que
los niños tengan un acercamiento a la lectura por
convicción la elección fomenta la sensación de autonomía
que es funcional para el desarrollo de los procesos de
autorregulación implica en la orientación motivacional
hacia el aprendizaje (Echeverría, 2006, pág. 27).
El autor expone que la lectura es un método de enseñanza en el aula
donde los niños aprenden a leer en el proceso de enseñanza aprendizaje
dejar que los niños seleccionen libros que le guste para estimular en el
habla, enriquecer fluidez verbal, y fomentar hábitos de lectura, que
incentive en los alumnos a otra forma divertida, dinámica e interesante que
mejora la atención entre el interlocutor y el texto es importante que en las
instituciones se interesen en motiva al plan lector.
Según el autor Echeverría permite a los estudiantes utilizar recursos
pedagógicos como libros ilustrados en literatura infantil que despierte el
63
interés en la lectura por medio de estímulos desde la cuna que contribuye
en el inicio del proceso de la lectura ,es una forma de pensar, razonar que
con lleva un análisis y síntesis en el proceso de la lectura en particular los
cuentos ayuda al niño que desarrolle su imaginación y creatividad y
espacios de aprendizaje donde pueda vivir cada uno de las fantasías entre
el interlocutor y el texto..
Garrido (2004). Expresa el análisis de proceso de la lectura
Leer es a veces aprender, incorporar a nuestra
consciencia, hasta apropiarnos de ella, la información de
material leído. Y otras veces, es formarse, compartir las
ideas de los sentimientos de autor y del al espíritu propio
la forma intelectual o emotiva aquello que se lee. Leer
puede ser afirmarse, definir también la personalidad
propia ante opiniones de la que discrepamos (Garrido,
2004, pág. 27).
El autor expresa que el leer es un proceso que intercambia ideas,
sentimientos, analizar el texto leído para interpretar lo que el autor quiere
transmitir, hace una persona inteligente, con valores éticos y morales capaz
de interactuar con los demás en cualquier tema relacionado que el
individuo se pueda desenvolver en una sociedad transformada por el hábito
de lectura que empezaría con los niños desde edades muy tempranas que
facilita el docente motivar a sus alumnos a leer en una forma sencilla y
simple, lograr que sea un futuro lector.
Según el autor expresa que los niños debe aprender a leer a edades
tempranas, intercambias ideas, analiza y sintetiza lo que ha leído con
historias infantiles que narra el autor en una forma interesante, que el niño
despierte el interés y crea hábitos de lectura en una sociedad, cambiada en
valores y cultura, en el proceso de enseñanza desde la escuela en
colaboración con los docentes y padres de familia en inculcar con libros
64
que les guste, empiecen una prefectura con la finalidad de lograr futuros
lectores,.
Desarrollo destrezas de lecturas.
Las habilidades o competencias se entienden como un conjunto de
procesos lingüísticos que se desarrolla durante toda la vida, en el desarrollo
de las destrezas hablar, escuchar, leer. Capacidad que tiene el individuo
en el proceso evolutivo, que el niño adquiere según su edad desarrolla sus
destrezas que se estimula en su entorno familiar y la escuela donde el niño
aprende por la socialización con otros en una etapa de adaptación en la
educación inicial, que facilita el docente a desarrollar sus habilidades con
recursos didácticos en su proceso de maduración.
Destreza de leer.
Leer significa comprender e interpretar descifrar los contenidos y
formar opiniones personales y juicios del texto, que se ha leído. Ayuda a
desarrollar nuestra capacidad de análisis. Las personas que leen adquieren
hábitos de lectura y pueden desenvolverse en cualquier tema enriquece el
vocabulario, desarrolla un lenguaje oral y escrito incrementa su capacidad
comunicativa, e interrelación con los demás adquiere conocimientos, es
una actividad espontanea, que intercambia información .es un proceso de
significación y comprensión.
Cassany, (2005) . Definición de leer
El lector tiene motivos para establecer una conexión con
el contenido de texto, desde el comienzo se ha fijado
objetivos para alcanzar. Además, a esto se suma que el
individuo ya está cargado de información cultural que le
permitirá hacer una interpretación del texto, se establece
entre la comprensión lectora y (Cassany, 2005, pág. 28)
El autor expresa que leer es un proceso de pensar que el niño
desarrolla la capacidad de almacenar información en su mente Guardar en
65
su memoria e interpretando, comprendiendo el texto leído con imágenes
grandes de sus personajes favorito con una narración en prosa, que
desarrolla el lenguaje oral, atención, el interlocutor interioriza analiza lo que
está leyendo, desarrolla el pensamiento, incrementa vocabulario, la
creatividad imaginación en cada escena donde el niño se siente
involucrado en la historia infantil.
Según el autor leer es un acto voluntario que expresa ideas,
pensamientos, emociones, sentimientos que desea transmitir al lector para
comunicarse en una forma escrita, con gráficos grandes y con letras que
el niño pueda visualizar sus personajes son animales que le gusta a los
niños motiva a leer al comienzo y al final del cuento despierta el interés,
articula el lenguaje oral, aprende palabras nuevas, desarrolla la capacidad
cognitiva, pronunciación en voz alta, discriminación auditiva, y percepción
visual.
Prelectura.
Es la etapa que permite generar interés por el texto que va leer.
Activar los conocimientos previos que adquieren en su entorno familiar y
escolar los estudiantes, enriquece el vocabulario, desarrolla la articulación
del lenguaje, por medio de nociones de su realidad. Formula preguntas,
formular suposiciones sobre la lectura. Es antes de la lectura que permite
lograr habilidades lectoras en la educación formal que el niño inicia una
prelectura en su aprendizaje significativo que estimula la estructura
cognoscitiva que favorecen la comprensión lectora
Sole ,(2001). Definición de prelectura
Consiste en la decodificación de un texto partiendo desde
sus componentes más simples hasta lograr descifrar
ideas más estructurada llegando así a la comprensión de
un texto, la observación esta significativa que hizo esta
autora o dicho modelo es el hecho de que a un individuo
se lo considera capaz decodificar la totalidad de un escrito
66
y que deje de lado la idea de inferencia (Sole, 2001, pág.
29).
El autor expresa que la pre lectura es antes de la lectura donde el niño
comienza a descubrir significados, construir sus conocimientos previos que
facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante libros ilustrados
que llaman la atención, por medio de los sentidos vista, oído favorece al
docente en utilizar recursos pedagógicos en la fase de pre lectura que
permite un dialogo entre el interlocutor y el texto y en su contenido
desarrolla la expresión oral,, la fluidez verbal y su comprensión por medios
de gráficos que describe las características de las imágenes
Según el autor la prelectura es un proceso de información de saberes
previos que codifica y descodifica en las ideas almacenadas que estimula
el desarrollo cognitivo, y la discriminación visual, auditiva, articulación de
lenguaje oral, por medio de imágenes que el niño observa y describe los
gráficos en su inicio de pre lectura que desarrolla el pensamiento y
razonamiento verbal lógico. Los docentes están capacitados en el proceso
de enseñanza de sus estudiantes por medio de fabulas, retahílas, cuentos,
poesías.
Lectura.
Es una forma de adquirir conocimientos de cierta información por
medio de código para el ser humano por medio de lenguaje que decodifica
por medio de símbolo que procesa la información en la mente. Los padres
de familias deben de inculcar a sus hijos a la lectura desarrolla la
imaginación y la creatividad e incrementa el vocabulario, atención, memoria
de largo plazo, estimula en crear sus propias historias, y el hábito de la
lectura facilita al docente en lograr habilidades lectoras en el campo
educativo.
Bravo Valdiviezo, (2003) . Define la lectura
Con respecto el autor, aprender leer es desarrollar una
capacidad que será fundamental para la sociedad durante
67
la etapa educativa está claro que la mayor parte de
conocimiento, se adquiere a través de conocimientos
escritos, por lo tanto, un niño que no lee no podrá acceder
a documentos escritos ni podrá comprenderlos, en
definitiva, no tendrá el acceso de conocimientos.
(Valdiviezo, 2003, pág. 30)
El autor define que la lectura es un proceso de información, leer y
volver al texto. Predecir durante la lectura. Relacionar contenidos de textos,
el contenido del texto, relacionar el contenido del texto con la realidad
lectura es un proceso de almacenar ideas, conceptos, sentimientos, que el
interlocutor quiere transmitir desde muy pequeños debe fomentar hábitos
de lectura y cultura en las escuelas, debe realizar clubes de libros que
motiven a los alumnos a seleccionar literatura infantil que les guste con el
objetivo de lograr habilidades lectoras.
Según el autor define que la lectura corresponde el acto de leer que
intercambia ideas, tanto en los aspectos mecánicos y comprensión
adquieren nuevos conocimientos en el desarrollo intelectual, donde los
niños son estimulados desde la cuna con cuentos con imágenes disfruta
ojeando cuando sean más grandes despierte el interés por la lectura,
escogiendo libros que narra historias infantiles con sus personajes favoritos
con escenas de secuencia lógicas que desarrolla la imaginación, el habla,
la vista, el lenguaje escrito, vocabulario. Memoria, atención, en el manejo
del proceso lector.
Postlectura.
Es la etapa en la que se proponen actividades que permite conocer
cuánto comprendido el lector, finaliza el proceso como apoyo para
profundizar la comprensión. En esta fase se trabaja en grupo los
estudiantes concluyen sus interpretaciones quedan de acuerdo con sus
compañeros y construye sus conocimientos y el significado de los textos
leídos. El lector analiza lo que comprendió del texto y conclusiones de lo
68
que ha leído de su contenido e intercambiar ideas, opiniones, juicio crítico
sintetiza el contexto.
(Teberosky, 2001). Conceptualiza la postlectura
Se refiere a la lectura como un medio a través del cual el
ser humano procesa de manera sistematizada a
información recibida a través de códigos de tráficos
integrando otros procesos como la comprensión y el
análisis de la información del mismo modo señala que el
hombre ha inventado, máquinas para aumentar o
disminuir la distancia como la rueda de palanca, pero será
la lectura llevará la comprender, la ciencia y el sentido
propio de la vida (Teberosky, 2001, pág. 31).
Respecto el autor la postlectura permite conocer lo que comprendió
el lector, por medio de textos leídos que narra por un medio de lenguaje
escrito donde el autor analiza el argumento de la obra, enriquece el
vocabulario, procesa información, en una forma analítica y sintetiza el
contenido e intercambiando ideas almacenadas en la memoria donde se
produce la codificación y decodificación de lo leído verificar predicciones,
formular preguntas, manifiesta la opinión sobre el texto, el contenido de
texto en aplicaciones practicas
Según el autor expresa el final de proceso de la lectura, donde el niño
desarrolla el pensamiento, la capacidad cognitiva, el desarrollo de lenguaje
por medio de cuentos que el niño comprende lo que ha leído de desarrolla
la imaginación y la creatividad e interpreta lo que lee mediante imágenes
que describe las características analizando los elementos que lo
componen, y sintetiza lo que el interlocutor quiere decir. El docente estimula
al proceso lector. Para lograr habilidades y destrezas en la comprensión
lectora.
69
Destreza de hablar.
Es articular y pronunciar correctamente las palabras donde el
individuo se socializa con las demás personas, expresa emociones,
sentimientos, dudas, suposiciones conjeturas y participa activamente en
conversaciones, diálogos espontáneos e informantes y diferenciar los
turnos en la conversación tomar la palabra es decir no interrumpir cuando
la otra persona habla. y adecuar la entonación, el ritmo el gesto, y el tono
de voz según la intencionalidad y la circunstancia comunicativa. El dialogo
entre dos personas debe ser interesante modulando su voz y hablando con
sentido común
Delval ,(2002.). Define la destreza del habla
El autor expresa Para mucha gente la capacidad del
habla y el uso del lenguaje articulado es el rasgo más
característico de los seres humanos y lo que más
diferencia de otros animales. En efecto en los animales
son manifestaciones de inteligencia y el desarrollo de
algunos bastantes puntos en común con el de niño
durante el periodo sensorio motor, pero solo los hombres
aprenden a hablar del periodo sensorio motor al desarrollo
humano se aleja decididamente de los animales no solo
respecto a la capacidad lingüística son a todos sus logros
intelectuales. (Delval, 2002, pág. 15).
Según el autor expresa que la capacidad de habla son rasgos
característicos de los seres humanos que se diferencia de los animales. El
ser humano debe pronunciar correctamente al comunicarse con los demás
expresa sentimientos y su entonación en voz alta que la conversación sea
amena y rico en léxico. Es un dialogo que intervienen dos personas
intercambiando ideas, en una forma espontánea, e interesante. El niño
comienza hablar por la imitación de sus padres, enriquece el vocabulario,
y desarrolla el lenguaje oral.
70
Destreza escuchar.
Es respetar los turnos en la conversación, ceder la palabra. Interpretar
los signos lingüísticos en la conversación. Entender las instrucciones
orales, narrativas, informaciones, descripciones. Poner atención a la otra
persona que expresa ideas, sentimientos, emociones. Escuchar es una
habilidad social estar interesado en lo que el otro va a decir. A esto se llama
empatía el segundo elemento es prestar atención al otro, mantener el
contacto visual, observar todos los movimientos permanece en una postura
atenta. Ayuda a comprender lo que el otro está diciendo y permite verificar
realmente lo que está entendiendo y no malnipretando lo que se dice.
(Madaule, 2008). Defina la destreza de escucha
Esto implica que la necesidad para escuchar se da previo,
a cualquier otro proceso de comunicación, ya sea
balbuceo, gesticulación, o lenguaje oral el proceso de
escuchar prepara al cuerpo para convertirse en el
instrumento para expresar el lenguaje, puesto que el oído
interno no está solo encargado de percibir los sonidos de
ambientes, sino también es responsable de destrezas
fundamentales, como el equilibrio y variados movimientos
de cuerpo (Madaule, 2008, pág. 32).
Escuchar es una habilidad en la vida social, y ejercita voluntad es
poner atención a la otra persona que expresa sentimientos, ideas,
emociones en un ambiente agradable, interesante, amena es tener una
disposición de tiempo de escuchar a la otra persona, desarrolla el lenguaje
oral, es prestar atención al otro y estar interesado a lo que habla
comprender y entender y no malinterpretar lo que dice. El ser humano
quiere sentirse escuchado por los demás expresan sentimientos,
emociones, ideas, que nos ayuda comprender, entender.
Según el autor escuchar es comprender y entender a la otra persona
que expresa sentimientos, ideas estar interesado de lo que va decir en un
71
ambiente agradable e interesante, amena, En una conversación intervienen
personas con sus diferentes opiniones personales, que son escuchadas por
cada una de los integrantes no se debe interrumpir y respetar su turno El
ser humano debe escuchar con atención a los demás ayuda a sentirse
apreciado, atendido, procesando información a través del oído.
Procesos iniciales de la lectura.
Para iniciar el proceso de la lectura se debe tener muy claro el
desarrollo de la oralidad y la escucha mediante el cual los niños
intercambian construyen significados con los otros que les permite
comprender el desarrollo del lenguaje oral que inciden en el aprendizaje
de la lectura adquiere vocabulario, potencia en los primeros años de vida
desde su nacimiento empiezan a leer por medios de sentidos, las palabras
de sus padres, canciones los distintos sonidos que lo rodean, luego, al
nacer leen los gestos de su madre, sus familiares y a medida que crecen
su capacidad lectora.
Función de la educación inicial.
La educación inicial tiene como principal función promover el
desarrollo integral, durante los primeros años de vida, comportamiento
social, desarrollo de inteligencia y personalidad se ha otorgado diversas
funciones como pedagógicas, económicas y sociopolíticas es necesario
fortalecer la educación preescolar que los programas de la educación
inician sean de calidad accesibles, a todos los sectores de la sociedad.
Favorece el desarrollo humano y la equidad social es considerar los
aspectos efectivos para el desarrollo integral.
(Ministerio de Educación, 2013). Expresa la función de la educación inicial
Según el autor, define que la función educación inicial,
preescolar o parvulario es considerado como un proceso
72
integral, permanente, dinámico que guía las acciones de
los mediadores y pretende generar recursos que atiendan
todas las necesidades del párvulo dentro de la
comunidad. Es así que las condiciones de salud,
alimentación, afecto y estimulación que recibe el niño o
niña en sus primeros años de vida serán decisivas en el
desarrollo posterior de sus capacidades innatas
(Ministerio de Educación, 2013, pág. 33).
El Ministerio de Educación expresa que la función de la educación
inicial se basa en el grupo etario de niños de 4 a 5 años en ofrecer la calidad
y la calidez del proceso de enseñanza y aprendizaje que permite
proporcionar orientaciones pedagógicas mediante el currículo inicial con
planificaciones en sus diferentes ámbitos de aprendizaje en el desarrollo
integral y en logros de los objetivos en el periodo escolar de los estudiantes
En su crecimiento y desarrollo en la salud, nutrición, actividades de
recreación ayudan fortalecer el intelecto y socio- afectiva.
Según el Ministerio de educación expone que la función de la
educación inicial en el nivel educativo los derechos de los niños en los
primeros cinco años de edad en logro de sus potencialidades en la vida de
los seres humanos. Que los docentes deben de actualizarse con diferentes
estrategias metodológicas para el desarrollo cognitivo en los educandos,
motivando con sus destrezas y habilidades realizando actividades
dinámicas en el aula para que el aprendizaje sea en una forma divertida y
diferente en las situaciones de su vida cotidiana.
(Boada & Escalona, 2004). Expone la función de la Educación inicial
Según el autor expresa que la función de la educación
inicial constituye la primera gran oportunidad para que los
niños y niñas sean creativos y adquieran conocimientos,
de las relaciones sociales, ambientales, y culturales,
extendiendo sus mentes bajo la orientación de
73
educadores formadas y capacitadas en el desarrollo
infantil (Boada & Escalona, 2004, pág. 34).
El autor expone que la función de la educación inicial, los niños que
tienen la oportunidad de aplicar los procesos de técnicas grafo plásticas
en el proceso de maduración de sus destrezas en la motricidad fina en
plasmar sus actividades en creatividad e imaginación con la guía del
docente que tiene la responsabilidad de enseñar para que los educandos
mediante ritmos de aprendizaje en las adecuaciones curriculares y
planificaciones en el desarrollo cognitivo, intelectual, socio- afectivo, por
medios de ambientes ; rincones y espacios de aprendizajes.
Según el autor expone que la función de la educación inicial en niños
de 0- 5 años desarrolla la creatividad e imaginación en sus actividades de
trabajo en los rincones donde el niño es el centro de la educación, en
satisfacer la necesidades de los estudiantes mediante un proceso activo
en relación maestro – educando por medio de aprendizaje significativo con
enfoque constructivistas, que la educación atiende la diversidad donde el
docente facilita conocimientos y tener estrategias didácticas para motivar
mediante juegos lúdicos y la socialización con todos los estudiantes.
(Currículo de Educación Inicial, 2014). Expone la función de la educación
inicial
Según el autor expone, que la función de la educación
inicial, es un proceso sistemático e intencionado por
medio, del cual niño construye conocimiento y potencia el
desarrollo de habilidades, valores y actitudes que
fortalecen la formación integral, mediante interacciones
positivas que facilitan la mediación pedagógica en un
ambiente de aprendizaje estimulante (Currículo de
Educación Inicial, 2014, pág. 35).
74
Respecto el autor expone que la función de la educación inicial se
debe brindar oportunidad, de experiencias de aprendizaje porque es un
proceso continuo que el alumno construye sus conocimientos mediante
recursos pedagógicos, en la formación integral de los niños. Por medio de
un ambiente agradable, y espacios de aprendizaje que ayudan a mejorar el
proceso educativo desarrollando habilidades y destrezas en el aula. Que
favorecen el desarrollo cognitivo, e intelectual, autonomía en los niños y
aprender en una forma diferente y dinámica.
Según el Currículo su función en la educación inicial, el desarrollo es
integral, los ritmos de aprendizaje y estilos es diferente según cada alumno
en el entorno cultural, social y lengua con respecto a la diversidad en
satisfacer las necesidades educativas y la inclusión educativa sin
discriminación racial, en una educación calidad y calidez que el alumno es
el centro de la educación como actores centrales del proceso de
enseñanza.
Función pedagógica
Función pedagógica es importante en el nivel inicial en el desarrollo
integral, del infante en el aspecto socio- afectivo, psicomotor, cognoscitivo
y nutricional, la familia, el sistema educativo en el contexto sociocultural en
el entorno del niño. La socialización con los. demás que contribuye un ser
social. La función pedagógica permite al docente facilitar conocimientos
por medio de la didáctica satisfaciendo las necesidades de cada alumno, el
profesor como mediador, que despierta el interés; utilizando estrategias
metodológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
García ,(2009). Expone la función pedagógica
Según el autor la función pedagógica, la imagen es
una de las herramientas a partir, de la cual se
pueden extraer criterios para el fortalecimiento de las
capacidades cognitivas del niño. Cuando se
observa una imagen o una expresión artística
75
inmediatamente se manifiesta una interacción visual
y sensitiva que involucra la percepción del objeto y
posterior a ello emerge la interpretación (García,
2009, pág. 36).
El autor determina que la función pedagógica, fortalece el desarrollo
integral de los niños en el nivel, inicial, la afectividad entre el maestro y el
estudiante. A través del juego los niños aprenden – jugando en forma más
divertida. Expresa emociones, sentimientos, autoestima capaz de potenciar
habilidades y destrezas. En el proceso de enseñanza y aprendizaje El
estado nutricional es importante en el crecimiento, el peso la talla. Los
alimentos, nutritivos en los niños de 4 a 5 años en el cuidado que debe
tener la familia, es un papel, fundamental en el desarrollo psicomotor, y la
maduración, cerebral
Según el autor manifiesta que la función pedagógica es un proceso
dinámico, el maestro es mediador en el aula y el estudiante construye
conocimientos, con sus saberes previos. La clase participativa donde los
alumnos, expresan sus ideas, opiniones, referente el tema que se esté
exponiendo. Mediante la lectura de imágenes es un recurso pedagógico en
realizar actividades de trabajo en el salón de clases. Favorece la
adquisición de nuevos conocimientos. La familia en colaboración con el
docente, en el proceso de aprendizaje continuo, estimulando, talidades y
destrezas en el nivel inicial.
Woolfolk ,(2005). Expresa la función pedagógica
Según el autor, expresa que la función pedagógica en
la educación inicial. Las experiencias previas de los
niños como base de aprendizaje posteriores en cuanto
al lenguaje y la adquisición de la lectoescritura una de
las formas de orientar este proceso en utilización de
pictogramas como lo plantea la presente investigación,
pues el niño a través de esta estrategia inteoriza
76
palabras nuevas, lo cual le prepara para la lectura
formal y a su vez realiza el trabajo de imaginar la
realidad plasmada en gráficos (Woolfolk, 2005, pág.
37).
Según el autor determina que, la función pedagógica los
conocimientos previos en los niños de 4 a 5 años en su proceso de
aprendizaje significados por medio de la observación de objetos o figuras
visuales. El niño a ingresar a la escuela, en un mundo nuevo en el
aprendizaje, en el inicio del proceso de la lectoescritura. El docente, motiva
a ser un potencial lector. Utilizando estrategias para la lectura a través de
imágenes que empieza en la introducción a la pre lectura. Aprendiendo
palabras nuevas por medio de gráficos visuales.
El autor expresa que la función pedagógica el docente debe facilitar
el aprendizaje por medio de imágenes a través a la lectura. Los alumnos
adquieren nuevos conocimientos en el proceso de la lectoescritura en niños
de 4 a 5 años. Por medio de cuentos infantiles, los alumnos son motivados
a leer en una forma divertida, dinámica., aprendiendo palabras
desconocidas e incrementa su vocabulario. El docente utiliza recursos
didácticos en el aula en el proceso de la lectoescritura en los niños de 4 a
5 años.
Tendencias pedagógicas inicial.
Método Montessori Impulsa principios educativos como libertad, la
actividad y la autonomía le da gran importancia a la autoeducación y al
docente como guía el proceso de enseñanza y aprendizaje y propone
material didáctico auto corrector, que contribuye a lograr una educación
sensorial completa a graduada plantea que el punto esencial radica la
preparación indirecta de las habilidades motoras del sujeto. Se impulsa una
concepción activa del aprendizaje. Se considera que la experiencia
sensorial es la fuente de los conocimientos o todo saber se fundamenta en
la experiencia.
77
Montessori, (2005). Define el método de Montessori
Expresa el autor que el niño necesita estímulos y libertad
para aprender el maestro tiene que dejar que el alumno
exprese sus gustos, sus preferencias, y algo más
importante, aún hay que dejar que se equivoque y que
vuelva, a intentarlo, el rol del maestro dominante había
que cambiarlo y dejar que el alumno tenga un papel más
activo y dinámico en el proceso de aprendizaje.
(Montesorri, 2005, pág. 9).
El método de Montessori, se basa que cada uno de los maestros
debe impartir conocimientos con sus estudiantes, debe de recibir
estímulos, y motivación para que su aprendizaje, sea adquirido de una
manera agradable, y dejar que el niño se exprese libremente, no tendrá
miedo a opinar, realizar actividades, es preferible que se equivoquen y
darles una oportunidad para que aprendan de sus errores en una forma
dinámica y participativa. Se debe potenciar las habilidades y destrezas en
el desarrollo cognitivo, intelectual, socio- afectiva, emocional en los niños.
Según el autor expresa que el método Montessori que el maestro es
facilitador del aprendizaje donde los niños construyen conocimientos,
desarrolla habilidades y destrezas activa en sus potencialidades y lograr su
desenvolvimiento, autodisciplina, socialización con los demás dentro de un
clima de libertad, estimular su manera de proceso de pensar, sentir,
afectiva, permite desarrollar la autonomía, expresar ideas, sentimientos,
emociones, afectividad emocional. Los niños pequeños son esponjas que
absorben toda información que requieren y necesiten para su actuación en
la vida diaria.
Según el autor el método Montessori, se basa que el niño puede
aprender de forma espontánea, adquirir nuevos conocimientos con sus
propias experiencias vividas, se caracteriza por un ambiente agradable en
el aula, por edades, lo que promueve la socialización, respeto, solidaridad
78
con los demás. Los educandos tienen la oportunidad, de expresar con
libertad sus ideas, y utilizar materiales concretos para desarrollar
habilidades cognitivas y explorar en el mundo que los rodea. El docente es
mediador del aprendizaje que estimula en los estudiantes sus logros.
(Yaglis, 2017) . Define el método de Montessori
Montessori se la conoce como la mujer más
representativa de la pedagogía activa, a través de los
métodos activos, dio a conocer sus investigaciones y
pensamiento en materia pedagógica motivada por el
trabajo con los niños afectados por deficiencia mentales
Montessori con su método unió la pedagogía, la
psicología, la sociología, filosofía y la teología y logro un
nuevo avance en la educación. El pensamiento
pedagógico de María Montessori forma parte del llamado
movimiento de la escuela nueva promoviendo un
aprendizaje activo. Cooperativo y participativo centrado en
los niños (Yaglis, 2017, pág. 10).
Montessori, se basa en su método de enseñanza con niños con
deficiencias mentales, utilizando la pedagogía con materiales concretos
que ayuda en el proceso cognitivo, en un ambiente agradable, ordenado,
amplio en el desarrollo de habilidades y destrezas tiene la libertad de
expresar en forma espontánea y libre. Permite a los niños socializarse con
los demás en el aula, brindado oportunidades de actividades de trabajo
dentro de la didáctica que mejora la atención, concentración, memoria,
autonomía que proporciona sus logros y esfuerzos valores, disciplina.
Según la autora, el método de aprendizaje con niños con deficiencia
mentales, estimula la motricidad fina y gruesa en el desarrollo de su
maduración física e intelectual, socio- afectiva emocional aprenden en su
entorno de libertad y de respeto. La autoestima en los pequeños es motivar
su potencial, sus logros en sus diferentes actividades cotidianas y lúdicas
79
en el desarrollo de pensamiento, en su estructura cognoscitiva adquiriendo
nuevos conocimientos, desarrollando habilidades y destrezas. El docente
es facilitador estimula la capacidad de pensar, confianza en sí mismo.
,
(Espinoza, 2014) . Expresa el método de Montessori
Según Espinosa expone el método de Montessori,
especialmente para los alumnos con necesidades
educativas especiales y afectaciones de lenguaje resulta
un apoyo esencial que facilita la comprensión de su
mundo y de los mensajes de su entorno ofrecerles
ilustraciones es ampliarles fronteras, darles un nuevo
mundo lleno de posibilidades, lleno de sensaciones que
podemos extrapolar a otras facetas del aprendizaje
(Espinoza, 2014, pág. 11)
Según el autor,expresa que el método de Montessori se basa en el
aprendizaje para niños con necesidades educativas especiales, y
alteración de lenguaje que por medio de recursos didácticos motivan con
imágenes que le llamen la atención, que facilita el proceso de enseñanza y
aprendizaje. El docente utiliza estrategias metodológicas en el aula para
motivar en la enseñanza por medio de figuras que permite mejorar la
atención y la memoria en los estudiantes, donde el niño expresa con
libertad en su entorno y respeto, socialización con los demás.
Según el autor expone que el método de Montessori se enfoca que
los maestros deben de facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en
los niños en impartir nuevos conocimientos, con materiales didácticos que
les motiva aprender en una forma agradable estimulando el desarrollo
psicomotor, motricidad fina, gruesa. Los niños aprenden con libertad y
autonomía que le ayudara a desenvolverse en la sociedad y la
autodisciplina, los maestros deben de ser facilitadores del aprendizaje en
reconocer logros, en los estudiantes.
80
La escuela activa
Toma en cuenta los intereses del niño, respeta las diferencias
individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el aprendizaje para el
juego natural emplea materiales tridimensionales. Favorece un clima de
libertad y autonomía y le da el docente como facilitador de los procesos de
enseñanza y aprendizaje Se centra en el alumno y en su actividad, permite
realizar experiencias directas a través del juego y trabajo debe conducir al
desarrollo de las potencialidades innatas del alumno. Debe dar esta
oportunidad dentro de un ambiente de libertad. del alumno.
(Colbert, 2009). Define la escuela activa
El autor, afirma que la escuela activa es nuevo
paradigma del aprendizaje, y un enfoque de una
escuela abierta, que se requiere con el fin de mejorar
la eficiencia y la calidad de las escuelas situadas en
zonas de escasos recursos (Colbert A. , 2009, pág.
12).
Según el autor, expone que la escuela activa, rompe con la
metodología tradicional, que parte de un aprendizaje memorístico y
repetitivo en el estudiante. La escuela nueva tiene enfoque constructivista
de impartir conocimientos nuevos de manera diferente mediante un
aprendizaje significativo. El maestro es un facilitador del aprendizaje en la
adquisición de conocimientos para mejorar la calidad de la educación y de
la calidez permite que en el aula los niños aprendan en un ambiente
agradable.
(Neira, 2008). Determina la escuela activa
Según la autora expresa, que el alumno se caracteriza
por ser espontaneo, inquieto, critico, hábil en el uso
de las tecnologías y experiencias nuevas su rol en el
aula ya no es un simple espectador; el estudiante
actual genera su propio conocimiento, el profesor
81
ayuda relacionar información que posee en su
estructura cognoscitiva en su proceso de aprendizaje
significativo en su entorno social y familiar (Neira,
2008, pág. 13).
Según el autor, expresa que la escuela activa se antepone a lo
tradicional el alumno debe de ser en todo momento el centro de educación
debe de conducir al desarrollo de las potencialidades innatas del alumno.
La escuela debe dar esta oportunidad dentro de un ambiente de libertad y
respeto a la potencialidad del alumno. Es un proceso activo y creador, que
debe generar el auto- desenvolvimiento debe proporcionar una educación
científica, técnica que forma el carácter y la personalidad para llegar a una
educación integral.
El autor manifiesta, que la educación nueva a diferencia de la
tradicional cada vez más amplia en la sociedad actual se centra en el
alumno, y en su actividad permite realizar experiencias directas a través del
juego y trabajo. Constituye un factor de cambio y de movilidad social fruto
de la investigación, trabajo, esfuerzo, dedicación de científicos, filósofos y
maestros. La educación debe partir de las necesidades del alumno en la
formación integral, de un aprendizaje auto- activo donde el alumno maneje
la libertad, responsablemente con la guía y orientación del maestro en una
relación horizontal
(Schiefetbein, Vera, Aranda, & Vargas, 2015) Expresa. “Que la escuela
nueva o activa forma maestros ayudándoles a aplicar buenos principios
pedagógicos, bien probados que forman parte de un proceso flexible
(Schiefetbein, Vera, Aranda, & Vargas, 2015, pág. 14)” Según el autor
expresa que la escuela activa, el docente es facilitador del aprendizaje,
mediante recursos didácticos, que enseñe en construir conocimientos y
partir de las nuevas orientaciones nuevas pedagógicas, y satisfacer las
necesidades del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El
maestro es quien proporciona fuentes de información y quien motiva a
tomar decisiones y colaborar en el aula en un ambiente agradable, en
82
relación del maestro y el estudiante Con niños con diversidad con
necesidades educativas y especiales
(Cerezo, 2007) . Expone la escuela activa
,
Según el autor expone, que la escuela activa la función
del educador será descubrir las necesidades o el interés
de sus alumnos y los objetos que son capaces de
satisfacerlos. Están convencidos de la vida cotidiana son
más capaces de despertar el interés que las lecciones
proporcionadas por los libros (Cerezo, 2007, pág. 15).
Según el autor expone que la escuela activa es un modelo didáctico y
educativo al contrario de la escuela tradicional el niño es el centro de interés
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La función del educador será
descubrir las necesidades o el interés de los alumnos los métodos de
enseñanza que la clase sea participativa, que el estudiante pueda asimilar
conocimientos, comprendiendo, analizando la información en forma crítica
en espíritu de investigación, iniciativa, creatividad y desarrollo de
pensamiento.
Según el autor expone que la escuela activa el maestro es el
mediador en el aula motivando a los alumnos en el proceso de aprendizaje
significativos. Mediante a la diversidad con niños con diversidades
educativas el maestro debe ser preparado para atender las necesidades
educativas con intervenciones pedagógicas que incluyen con niños con
discapacidad y el docente en enseñar aceptar a sus compañeros en el
salón de clase sin discriminación racial sin perjuicios ofrecerles los servicios
en óptimo desarrollo e integral, e identidad y en su entorno.
Método Decroly
Propone una metodología de integración de ideas asociadas a partir
de los intereses y de la realidad que lo rodea al niño, Donde es necesario
es reconocer globalmente las palabras y oraciones para luego analizar las
83
partes que lo componen se le da gran importancia a la afectividad, en el
desarrollo de la personalidad y al trabajo de grupo. Se propone una
metodología de integración de ideas asociadas a partir a los intereses y de
la realidad. Se debe de gran importancia a la afectividad en el desarrollo de
la personalidad.
(Wundt & Buse, 2014). Expone el método Decroly
Los autores expresan, que el método Decroly se basa en
la enseñanza activa, más acorde a las etapas del
desarrollo del niño, en tanto se fundamenta en el
simulacro de tomar cuentas las aptitudes, los dones
naturales, y los intereses del anormal y el normal,
razonamiento dentro del cual se incrustan en juegos
educativos (Wundt & Buse, 2014, pág. 37).
El método Decroly influyo en la educación con una metodología a
partir de los centros de interés con espacios, rincones, Adaptados en los
niños en el aula y valores. Es importante que los maestros sean
facilitadores de aprendizaje y aporten a los conocimientos en una forma
analítica de lo más complejo y lo simple. Que el niño se interesa, porque
así aprende. El maestro debe incorporar estas necesidades como un objeto
de estudio. La familia es el eje importante en la educación de los niños
como maestros y padres y la colaboración con actividades escolares.
Según el autor el método Decroly el proceso de enseñanza es el
método global y el centro de interés Desarrollo de la personalidad, el
ambiente escolar de confianza un lugar organizado con espacios de
aprendizaje, la observación continua y sus aplicaciones para atender las
necesidades de cada niño. Utiliza el material didáctico de entorno, y la
importancia del juego como herramienta pedagógica y la clasificación de
los juegos didácticos en el aula en la educación infantil. En el proceso de
enseñanza y aprendizaje como método global, Considera la actividad
psíquica, como estructura organizadas como centro de interés.
84
(Breton, 2002). Expone los métodos Decrolyanos
El autor Breton expresa que la educación motriz y
sensorial con los centros de interés y con los juegos
educativos toman en cuentas las necesidades e intereses
naturales del niño. Anormal, y del niño normal. Más que
en el cuerpo y en la mente (Breton, 2002, pág. 3).
Según el autor el método de Decroly partió de centro de interés que
se basaba en los rincones, en sus diferentes espacios de aprendizaje, El
maestro debe interesarse en que aprenda y satisfacer las necesidades
educativas de cada niño. La globalización y la actividad psíquica, del niño
captan de forma de lo más simple y complejo. Los materiales didácticos se
utilizan con material de entorno. Dentro del aula, con programas de horarios
y ambiente agradable con creatividad e imaginación.
El autor expresa, que los docentes son facilitadores de aprendizaje,
en transmitir conocimientos en educar para la vida, el entorno familiar y
comunitario. El niño aprende, por medio de la observación, en el proceso
de enseñanza y aprendizaje global el material y los juegos educativos en el
ambiente escolar creando un ambiente de confianza, con espacios de
aprendizaje, con métodos de objeto de estudio. Fue introduciendo a la
pedagogía de la educación, aplicando a los métodos de enseñanza a los
alumnos.
Calderón, (2002). Expone el método Decroly
El autor, expone, hay que tomar en cuenta el siguiente
principio básico para los centros de interés a las
necesidades de los alumnos para la aplicación de este
principio una estrategia fundamental que es aprovechar a
aquello por lo que el alumno muestra interés natural el
primer paso es reconocer puntos comunes de las
85
aspiraciones y de los alumnos aparte de esto se
desenvuelven y se integra las asignaturas (Calderón,
2002, pág. 42).
Según el autor,expresa que el método Decroly se basa en la
metodología de centro de interés en los espacios de aprendizaje, dentro del
aula. El docente es un facilitador de proceso de enseñanza para que los
alumnos aprendan y adquieran nuevos conocimientos en su estructura
cognoscitiva y atender las necesidades de los alumnos y poner atención y
le interese. La escuela, prepara al niño en la formación y adaptación en las
actividades de trabajo em el desarrollo y maduración en el niño.
Según el autor expone que la metodología Decroly se basa en las
necesidades de los alumnos. La motivación en el aprendizaje escolar. El
docente debe motivar con estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza que el alumno aprenda, mediante la observación continua y en
su entorno familiar en la adquisición de nuevos conocimientos en el análisis
y síntesis de lo simple a lo complejo. Ejemplo rompecabezas desarrolla el
pensamiento y la inteligencia en los educandos.
Método ecléctico.
Involucra diferentes aspectos de los métodos analíticos y sintéticos
se comienza de un diagnóstico previo y se toman en cuenta las diferencias
individuales con el fin de iniciar el aprestamiento dirigido a crear en cada
niño con gran deseo de aprender y a la vea, propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias para iniciar con éxito el proceso de aprendizaje formal
en la lectura. Integra diferentes actividades aspectos de los métodos
sintéticos, analíticos, tomando en cuentas las diferencias individuales de
los niños en el inicio del aprestamiento
(Braslavsky, 2004). Expone el método ecléctico
Según el autor expone que el método de palabra el cual
admite 2 versiones la palabra total, sin análisis y el
86
método de palabra generadora analítica – sintética ambas
versiones ponen su énfasis en la palabra, se presenta
asociada a una imagen, se descompone en silabas y
luego en letras se descomponen las silabas llegando a la
palabra observando a la síntesis primitiva de la palabra
(Braslavsky, 2004, págs. 42, 43).
Según el autor expone, que el método analítico se utiliza en la lectura
que el niño se capaz de leer para ello se apoya de lo visual y en la relación
de las imágenes con palabra. El docente debe de motivar a crear hábitos
de lectura en una forma divertida que el niño disfrute de lo que lee favorece
la adquisición de nuevos conocimientos, incrementa el vocabulario y
desarrolla la articulación de lenguaje oral. Desarrolla el pensamiento de lo
simple a lo complejo en el inicio del proceso de lectura en niños en el nivel
inicial que facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje en la lectura.
El autor expresa que el docente debe de aplicar el método sintético
en la asociación de la palabra y texto de imágenes que estimule el
razonamiento lógico en los niños. Favorece la adquisición de nuevos
conocimientos con sus significados en la estructura cognoscitiva. Mediante
el método eclético el maestro permite alcanzar logros en un potencial
lector. En el proceso de enseñanza en el inicio del proceso de la lectura en
los alumnos de nivel inicial. Atender las necesidades de los alumnos con
métodos dinámicos en el desarrollo de pensamiento en el análisis y síntesis
del aprendizaje de la lectura.
(Carabaya, 2003) . Expresa los métodos eclécticos
Según el autor, expresa que hay varios métodos para que
los niños y las niñas aprenden a leer un idioma se puede
usar para enseñar un segundo idioma, o un tercer idioma.
El método sintético es tradicional para que aprendan a
leer, pero también existen otros como el analítico
conocido como global (Carabaya, 2003, pág. 37).
87
Según el autor expresa que hay varios métodos de enseñanza para
que el niño pueda aprender a leer en una forma analítica- sintético en el
desarrollo cognitivo, desarrolla la capacidad intelectual, incrementa
palabras nuevas, desarrolla el lenguaje oral y escrito en la observación de
lectura de imágenes donde el niño puede aprender en una forma dinámica
como facilitador es el maestro que atiende a las necesidades de los
alumnos en el proceso de enseñanza en aplicar recursos pedagógicos en
el aula en un ambiente agradable con rincones de lectura.
El autor, expone que los métodos ecléticos tiene como objetivo
alcanzar logro de habilidades le lectura en niños de 4 a 5 años en la
enseñanza en el inicio del proceso de la lectura a través de imágenes el
niño describe las características de los elementos que lo componen, en una
forma analítica- sintética desarrolla la capacidad cognitiva, discriminación
visual del texto, articulación del desarrollo del lenguaje oral, la observación
por medio de los sentidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje
permite interiorizar e intercambiar pensamientos
(Guevara, 2005). Expone el método ecléctico
Según el autor, expresa que el método eclé,ctico es
adaptado a las necesidades de cada alumno. El
aprendizaje de la lectura y la escritura se realiza de
manera simultánea a diferencia de otros métodos, el
método ecléctico no tiene ninguna desventaja por lo que
considera bueno para enseñar a leer y escribir, ya que
toma lo mejor de cada método descrito anteriormente
(Guevara, 2005, pág. 38).
El autor expresa que, el método eclético satisface las necesidades del
alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en
el aula. El docente utiliza imágenes visuales como estrategias didácticas,
que describe las características de los elementos que lo componen. Motiva
88
a los niños otra forma de leer a través de la lectura de imágenes en niños
de inicial. Ayuda a la comprensión lectora, que inicia a la prelectura que
mejora la atención, memoria, tiene mucha ventaja en la comunicación
escrita
El autor determina que, el método ecléctico es un proceso de
enseñanza en el aprestamiento en la lectoescritura. En los alumnos se
desarrolla las habilidades y las destrezas lectoras por medio de imágenes
visuales que expresan mensajes. Aplicados en las actividades de aula, en
el inicio del aprestamiento de la lectoescritura en la preparación de los niños
en la adquisición de nuevos conocimientos que facilita el proceso de
enseñanza y aprendizaje continuo.
Desarrollo y los procesos de aprestamiento a la lectura.
Los niños al ingresar al nivel inicial, necesitan desarrollar habilidades
cognitivas, perceptivas, y psicomotoras de los niños en la edad preescolar.
Él docente puede ejecutar programas de actividades en forma secuencial,
de los simple a complejo estimulando al lenguaje oral; través de la lectura,
incrementa el vocabulario, simple con frases sencillas, hasta llegar a la
interpretación del código escrito que estimule el aprendizaje en el aula El
proceso de preparación se debe de realizar en la escuela en la última
semana del preescolar, de lo simbólico y representativo para alcanzar el
éxito en el aprendizaje con experiencias significativas, hábitos y aptitudes.
Niveles de conceptualización de la lectura.
El primer nivel de lectura se da cuando el niño no logra identificar las
dos cualidades considere que el texto no tiene significado, por lo que se
limita a deducir que ahí dice nada. O adivinar la palabra o texto que cree
que está escrita. Se pueden dar casos también donde una palabra, señala
el nombre de un objeto grande y una palabra corta indica un objeto
pequeño. Cuando se le presenta una imagen de apoyo, la interpretación
se hace en función de esta, sin considerar las características de la palabra
escrita. Se dan en situaciones primero, interpreta en el texto, el nombre de
89
dibujo, segundo, hace un comentario relacionado con la imagen, tercero,
describe la imagen.
Segundo nivel.
El segundo nivel de inicial se presenta cuando el niño ha logrado
identificar claramente uno de los aspectos a la lectura, generalmente el
cuantitativo, por lo que las interpretaciones se basan principalmente en la
cantidad, letras, una palabra, o de palabras en un enunciado. Cuando
presentamos al niño un enunciado, pueden ocurrir dos situaciones primero
el niño interpreta el enunciado otro enunciado con el mismo número de
palabras. En este segundo nivel las inferencias de la lectura cuando se
comprende por medio de un significado global del texto, e interpretar el
lenguaje figurativo en secuencias en acciones relacionadas.
Tercer nivel.
Los niños ante de la lectura de un texto, además de considerar el
aspecto cuantitativos, también identificar; más claramente el cualitativo es
decir además de la cantidad también importa saber cuáles letras aparecen
el texto. Las repuestas de los niños en este nivel desde intentos por
comprender el contenido del texto aun sin lograrlo totalmente hasta la
lectura comprensiva de los mismos. Al presentarles al niño un texto con o
una imagen su lectura está en función de lo que está escrito Según este
tercer nivel la lectura se centra en la información del texto escrito, se
identifican personajes principales, en los relatos de secuencias que
identifican acciones y adquieres vocabulario, en el proceso de enseñanza.
Currículo y aprestamiento a la lectura.
El currículo de inicial define el desarrollo integral. Donde los niños son
seres bio- psico- sociales único y los ubica como actores centrales del
proceso de enseñanza. Mediante el aprestamiento se desarrolla destrezas
de lectura es la preparación a través de estímulo; funciones básicas del
estudiante esté listo para iniciar el proceso de aprendizaje. Los educandos
90
poseen experiencias en el inicio de su vida escolar y destrezas motoras.
Hay que tomar en cuenta que el idioma materno es mejor medio de
comunicación y adaptación en el jardín de infantes. Porque permite
reflexión, comprensión, análisis de las situaciones de la vida cotidiana lo
cual da paso al desarrollo del pensamiento lógico.
Cultura escrita.
Que pretende analizar un papel que juega la escritura en cada
sociedad, se estudian las prácticas de escritura y lectura, los productos
escritos, es decir se trata de conocer los procesos de socialización del
producto escrito y transmisión, saber cómo las personas llegan a adquirir
los mecanismos necesarios para utilizar de forma más o menos habitual de
la escritura, los procesos de aprendizajes, que puedan extraer
informaciones valiosas de la cultura de cada época. Es una breve
introducción a la investigación con fuentes escritas, quiere acercar a los
estudiantes a los documentos escritos, que servirán de base de
investigación.
Carvajal, (2006). Expresa la cultura escrita
Según el autor, expone que leer y escribir como práctica
de la cultura escrita, involucraron complejos procesos
mentales que implican el uno como recursos técnicos,
informativos, lingüísticos, discursos cognitivos y su
aprovechamiento para analizar, interpretar, cuestionar, o
transformar los textos existentes y para crear nuevos
textos. (Carvajal, 2006, pág. 62)
El autor manifiesta que la cultura escrita, es un proceso de enseñanza
y aprendizaje donde los niños empiezan a leer y a escribir por medio de
códigos comunicativos. Que guarda la información en la estructura
cognoscitiva una gran red de significados. Por medio de los gráficos
visuales. Desarrolla el lenguaje oral, y escrito mediante imágenes que
91
desarrolla el pensamiento creativo. Estimula las habilidades y destrezas en
el proceso de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años.
Según el autor explica que la cultura escrita es un proceso continuo,
que implica que los estudiantes mediante el dibujo, empieza a escribir. Al
Observar imágenes visuales que es un medio de comunicación escrita,
Motiva a los docentes a la pre lectura desarrolla la percepción visual,
auditiva que se utiliza en el aula. Por medio de textos los alumnos,
desarrolla el lenguaje oral y escrito Es importante, la preparación en la
escuela, que brinda desarrollar habilidades en el aprestamiento de la
lectoescritura.
Cerlino, (2005). Expone la cultura escrita
Según el autor, los conocimientos implicados en la lectura
y la escritura permiten acceder a otros conocimientos
semánticos, y procedimentales, características de las
distintas prácticas sociales, entre ellos la científica y la
educativa, por ello la cultura escrita constituye una
mediación cognitiva en los procesos enseñanza-
aprendizaje. (Cerlino, 2005, pág. 38)
Según el autor expresa que la cultura escrita es la adquisición de
nuevos conocimientos, Mediante gráficos visuales desarrolla el lenguaje
escrito, es un proceso de enseñanza y aprendizaje en niños de inicial. El
niño empieza a leer a través de imágenes que es un medio de
comunicación escrita en la preparación del aprestamiento de la
lectoescritura. Desarrolla la creatividad e imaginación. Que se inicia desde
muy pequeños en la preparación de la escuela que estimula habilidades
cognitivas. Lograr en el niño un potencial lector.
El autor manifiesta que los cuentos narrativos en prosa que los
alumnos, incentiva a leer y disfruta con sus personajes de situación
cotidiana. El docente estimula, a través de la lectura de imágenes a la pre
92
lectura que empiezan en el inicio en el proceso de la lectoescritura en niños
en el nivel inicial que favorece a la adquisición de nuevos conocimientos
que facilite en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los alumnos son
motivados a leer en una forma divertida, lúdica. En un proceso continuo de
aprendizaje.
Ferreiro & Teberosky, (2005) Expone la cultura escrita
El autor, expresa que la escritura representa el medio
perfecto para el desarrollo del ser humano, ya que a
través de ella el hombre escribe lo que ha aprendido,
reconociendo sus aciertos, errores siendo capaz de
corregirlos. Cuando el individuo, aprende a leer, y a
escribir, no solamente esta aprendido a decodificar
mensajes y a escribir los mismos, sino que ya está
capacitado para comprender los mensajes y crear sus
propios criterios. (Teberosky F. , 2005, pág. 39).
Según el autor determina que la cultura escrita es un proceso de
enseñanza y aprendizaje en la maduración motriz donde el ser humano
está capacitado en la lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Donde los niños
leen, comprende el texto leído que narra su grafía legible que al final
expresa mensajes. El docente está capacitado en presentar imágenes en
los niños que desarrolla el lenguaje escrito, incrementa el vocabulario El
docente escoge libros de literatura infantil, con imágenes grandes que
llamen la atención en el proceso lector.
El autor expresa que la cultura escrita, es un medio de comunicación
a través de la lectura de imágenes que son signos icónicos que los niños
observan la imagen inician en el proceso de la lectoescritura, que desarrolla
el lenguaje escrito. El docente estimula a presentar imágenes que son
representaciones graficas de la situación cotidiana de su entorno. Los
alumnos en el nivel inicial, empiezan a leer y asociar con imágenes
significados aprenden a escribir; en una forma divertida, entusiasta.
93
Expresión oral.
Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que
deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es
la forma de expresar con los demás sobre procesos u objetos externos Se
produce en forma espontánea y reflexiva narrar hechos ocurridos expresa
sentimientos, deseos, estados de ánimos y opiniones personales referente
en el tema. Es una conversación entre dos o más personas que se utiliza
en las situaciones cotidianas de la vida. Se intercambia ideas, es dinámica
expresiva e innovadora la voz es importante, los gestos, los movimientos.
Ruiz ,(2000) . Define la expresión oral
Según el autor, expone el desarrollo y manejo de la
expresión oral un aspecto fundamental por ello hay que
utilizar un lenguaje con corrección suficiente para
comprender y ser comprendido por los otros, para
expresar ideas, sentimientos y deseos de acuerdo al
contexto y situaciones comunicativas. Por medio de las
destrezas comunicativas también se promueve el
desarrollo cognitivo, afectivo y social. (Ruiz, 2000, pág.
40)
Según el autor define la expresión oral es un dialogo entre dos
personas que expresan sentimientos, ideas, estados de ánimos, en una
forma espontánea. Es importante el tono de vox, claridad en habla, fluidez
verbal, los gestos, movimientos de su rostro y cuerpo. Es un instrumento
que se utiliza para exponer discursos, charlas, conferencias que los
oyentes puedan comprender lo que el locutor quiere transmitir información,
en una forma precisa, y concisa el tema debe ser interesante, analizado,
enriquecimiento del vocabulario, grafía legible.
El autor expone que la expresión oral es intercambiar ideas,
pensamientos, sentimientos para comunicarse oralmente. El oyente
observa los gestos, los movimientos corporales, la modulación de la voz, la
94
imagen, la pronunciación correcta de cada palabra con sentido común. El
alumno a participar en una oratoria, el tema debe de ser interesante, que
puedan comprender y entender el auditorio. Expresarse en una forma
natural, dominio del tema. Con un vocabulario amplio, una correcta
vocalización y claridad del habla
Velásquez, (2007). Conceptualiza la expresión oral.
Según el autor, manifiesta utilizar el lenguaje
correctamente que implica un determinado grado de
complejidad sobre todo si tomamos en cuenta por el
sistema de lenguaje en la gramática, tener conocimientos
gramaticales nos llena la adquisición de saberes prácticos
que nos permite organizar nuestros pensamientos y de
esta manera poder expresar nuestras ideas y producir e
interpretar mensajes en una gran variedad de situaciones
comunicativas. (Velásquez A. , 2007, pág. 41)
El autor manifiesta que la expresión oral es una técnica de exposición
que los alumnos, pronuncian palabras correctamente en un lenguaje oral,
que expresa ideas, mensajes referentes al tema. Es importante la claridad
de habla, fluidez verbal, gestos en el rostro. Seguridad en sí mismo,
dominio del tema, la intensidad de la voz, vocalizar cada frase, palabra, que
los oyentes puedan entender, analizar, lo que el expositor quiere transmitir
mensajes El docente, debe e enseñar a los niños a expresarse, en público,
desarrolla el pensamiento.
Según el diccionario de la educación (2003).. Define la expresión oral
El autor, define que la expresión oral, es la capacidad de
expresar oralmente los conocimientos adquiridos o las
propias ideas, sentimientos y experiencias de forma
sintáctica con una articulación y entonación correcta un
vocabulario rico y adecuado. (Diccionario, 2003, pág. 42).
95
El autor, expone que la expresión oral se produce en una forma
natural que los individuos expresan sus ideas, pensamientos, opiniones,
argumentos referentes a de diversos temas. La función principal es atraer
la atención al auditorio es de gran importancia el tono de voz, la
pronunciación de las palabras correctamente, fluidez verbal, coherencia de
lo que narra, transmitir mensajes a los oyentes con claridad de habla,
intensidad de la voz, respetando los signos de puntuación, en una forma
pausada que puedan entender lo que el expositor quiera expresar.
Según el autor, la expresión oral, es una forma de comunicarse, en
un lenguaje oral, donde los oyentes expresan ideas, pensamientos,
opiniones que desarrollan habilidades y destrezas en el proceso de
aprendizaje. El alumno mediante exposiciones orales desarrolla el
pensamiento, incrementa la expresión verbal, incrementa vocabulario, el
auditorio observa los gestos, expresión corporal, la articulación del lenguaje
correctamente, que puedan comprender, analizar lo que el expositor quiere
transmitir información, referente a diversos temas.
Comprensión de textos y recursos.
La comprensión de textos y recursos tiene una gran importancia, en
los sistemas educativos, leer es comprender, e interpretar el texto y
encontrar el significado, de los saberes previos en el aprendizaje
significativo con sus significantes, los docentes deben enseñar estrategias
de comprensión lectora mediante recursos didácticos que desarrolla
pensamiento críticos y analíticos, mediante habilidades y destrezas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. La lectura tiene una gran importancia
para el desarrollo cognitivo en los niños., deberá ser un aporte en el proceso
lector.
Pérez, (2007). Define la comprensión de textos
Según el auto, define la comprensión de textos como la
capacidad de comprender, utilizar y analizar textos para
alcanzar los objetivos de lector, desarrollar sus
96
conocimientos y posibilidades y participación de la
sociedad (Pérez, 2007, pág. 43).
Según el autor expone que la compresión de textos, cuando el lector
comprende lo que lee, y su significado en la adquisición de nuevos
conocimientos y en la interpretación de lo que ha leído, analizar, sintetizar
en el proceso de lectura, en los niños de nivel inicial que empiezan desde
muy pequeños a descubrir por medio de cuentos, palabras nuevas en su
vocabulario en el mundo mágico del proceso de la lectoescritura, son
habilidades fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje en
los educandos, en la adquisición del lenguaje oral, en transmitir
información, mensajes, pensamientos, .
El autor manifiesta que el autor la compresión de textos. Cuando el
lector escoge libros que le guste y que llame la atención por su colorido,
imágenes de sus historias infantiles preferidas. Es una habilidad para
desarrollar la destreza de leer, escuchar, y el habla e incremento de su
vocabulario. El ambiente agradable por medio de rincones de lectura en el
aula con espacios de aprendizaje, El educando, aprende a leer en una
forma divertida, entusiasta, en el proceso de enseñanza de la lectoescritura
en adquirir nuevos conocimientos.
Sole Isabel, (2006). Afirma la comprensión de textos
El autor, quien afirma, que la comprensión que cada uno
realiza depende del texto, que tenga delante; pero
depende también y en grado sumo de otras cuestiones,
porque el lector entre los que más se podrían señalar
como el conocimiento previo, con lo que aborda la lectura
97
los objetivos que la presiden y la motivación que se sienta
hacia la lectura. (Soled, 2006, pág. 44).
Según el autor, manifiesta que la comprensión de textos el docente
utiliza recursos didácticos como libros, interesantes que el educando pueda
interpretar y comprender lo que lee. La familia debe fomentar hábitos de
lectura, desde muy pequeños con el objetivo que el niño pueda expresarse
con sus propias palabras, ideas, opiniones referentes al tema que está
leyendo. Interactuar con su maestro, descubrir los personajes de la obra,
principales, secundarios, y al finalizar moraleja. Potencial un buen lector
que el niño disfrute a leer.
El autor manifiesta que la compresión de textos la motivación que los
educandos a la introducción de la lectoescritura. El docente como facilitador
del aprendizaje, en estimulas con cuentos tradicionales, audiovisuales que
narre las historias infantiles que los niños le guste que ellos puedan
comprender e interpretar las escenas de cada capítulo del cuento. El
objetivo que los educandos desarrolle el pensamiento analítico- critico;
entre el interlocutor y el oyente. Despertar el interés de crear hábitos de
lectura, en su tiempo libre. Potencial un gran lector dentro del aula.
Khemcus, (2005). Expresa la comprensión de textos
Según el autor, expresa la comprensión de textos, como
un proceso estratégico, en done la lectura va modificando
sus estrategias lectoras o la manera como lee y su
familiaridad con el tema, y su propósito a leer o el tipo de
texto. Es decir, el texto, acomoda y cambia sus
estrategias de lectura según lo que necesite (Khemicus,
2005, pág. 45).
El autor expresa que el docente debe motivar con estrategias
metodológicas en el aula en el proceso de la lectoescritura, Que el alumno
pueda escoger libros que le guste en el proceso de aprendizaje
perseverante, lograr habilidades de lectura, en el nivel de inicial. Mediante
98
fabulas que el alumno pueda comprender el texto como recurso didáctico
dentro del aula. Dibujar las escenas lo que escucho, comprendió de la obra
y finalizar con una moraleja En las instituciones educativas las bibliotecas
con libros ilustrados el educando facilita el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El autor expone que la comprensión de textos es comprender lo que
lee y observando las imágenes de los personajes de la obra. El docente
debe de estimular a crear hábitos de lectura, en el educando capaz de
expresar sus propias opiniones, y narrar lo que escucho e interpreto de lo
que leyó en una forma divertida, dinámica, lúdica. Mediante audiovisuales
el niño desarrolla la percepción visual e imagen, memoria a largo plazo, y
el lenguaje oral y escrito. La formación de los estudiantes de preescolar es
un desafío para involucrar en forma lúdica a la prelectura en la adquisición
de nuevos significantes en su léxico en el proceso de la lectoescritura.
Estrategias para fortalecer el aprestamiento a, la lectura.
Las estrategias se utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje
para alcanzar, los saberes, destrezas y habilidades en el aprestamiento a
la lectura. Se desarrolla diversas actividades en los cuales los niños van
adquiriendo el grado de madurez y el nivel de pensamiento. Para que el
aprestamiento, sea necesario fortalecer algunos aspectos como el
desarrollo auditivo, sensorio motor y emocional permitirá alcanzar la
preparación, y la motivación de las potencialidades de los alumnos en la
maduración psicomotriz, socio- afectiva, motricidad fina y gruesa.
(Gallardo & León, 2014). Definición de cuentos
Según, el autor define que el cuento es una breve
narración escrita, generalmente en prosa que combina en
hechos reales, e imaginamos. La narración de mitos y
leyendas y hazañas. El cual se convirtió en una actividad
para desarrollar la imaginación del niño, sus destrezas
99
lingüísticas y sensibilidad estética, potenciar actividades
creativas y emocionales y hacerle soñar. (Leon G. , 2014,
pág. 63) .
Según el autor expone que los cuentos son recursos didácticos en
el aprestamiento de la lectoescritura donde el niño comienza a leer
identificando sus personajes favoritos. El docente como estrategia en el
aula, es una herramienta útil en la expresión oral, escrita en los alumnos
de nivel inicial donde los niños exploran, descubre su entorno mágico del
maravilloso mundo de la lectura. Estimula las zonas de cerebro del
lenguaje visual y habla. Y los sentidos en los educandos. Es importante
que los niños aprendan a leer y el gusto por la lectura desde muy
pequeños.
El autor determina que los cuentos narrativos en prosa, donde los
niños desarrolla la creatividad e imaginación con personajes ficticios. Es
un recurso valioso a los que inician en la prelectura en el aprestamiento
en la lectoescritura en el nivel inicial. El docente utiliza los cuentos para
motivar a hábitos en la lectura; donde los niños escogen libros ilustrados
que les guste en una forma divertida, entusiasta que incentiva a ser un
potencial lector. Estimula las zonas de cerebro, la discriminación visual,
desarrolla el lenguaje del habla, incrementa el vocabulario. Despierta el
interés en el mundo maravilloso de la lectura.
(Bejarano, 2014). Define el cuento tiene:
Un gran valor educativo, puesto que este es un gran
recurso metodológico en la educación infantil sirve como
base, de muchas actividades de enseñanza y aprendizaje
y contribuye al desarrollo de este proceso. (Bejarano,
2014, pág. 64).
100
Según el autor manifiesta que los cuentos, es un proceso de
enseñanza en la lectoescritura donde los niños inician a leer. Es un recurso
metodológico que los docentes utiliza en el aula para el desarrollo de
pensamiento, memoria verbal, en la didáctica con programas de clubes de
libros, cuentos, fabulas, poesías, retahílas. El docente utiliza estrategias
metodológicas. Como la lectura de imágenes en el inicio de la prelectura
en el nivel inicial. Con actividades en el aula en el proceso de enseñanza y
aprendizaje escogiendo literatura infantil, con cuentos clásicos que el
alumno empieza a leer, visualizando las imágenes.
Gracias, a la escuela nueva donde el niño construye los
conocimientos. El docente es facilitador del aprendizaje, en el desarrollo
integral de los niños. El educando empieza interactuar en el aula con el
maestro, con sus propias opiniones, ideas en el proceso de la
lectoescritura. El niño comienza el aprestamiento a leer con cuentos
tradicionales, libros que les guste y potencial lector. Respecto el autor,
manifiesta que los cuentos es una forma divertida que los educandos
disfruta a leer. El docente está capacitado con estrategias en el aula para
motivar a la prelectura.
Platas, (2017) . Determina que los cuentos:
Son una herramienta fundamental, para educar valores
pasar tiempos juntos y crear una conexión con los niños
haciéndolos disfrutar, para contar los cuentos a los niños
en una forma divertida, porque los llenara de sabiduría y
de alegría al lector como también el oyente y se hace de
esta manera. (Platas, 2017, pág. 65).
101
Según el autor,expresa que el cuento son narraciones en prosa que
desarrolla la creatividad e imaginación. El docente utiliza el cuento como
recurso didáctico en el aula, en el inicio de la prelectura en los niños de 4 a
5 años para lograr habilidades y destrezas en el proceso de la
lectoescritura. El docente motiva a los alumnos, en escoger libros ilustrados
que les guste en forma divertida, lúdica, estimula el desarrollo del lenguaje
oral, escrito e incrementa el vocabulario y hablar con claridad. Desarrolla el
pensamiento, favorece la adquisición de nuevos conocimientos. Que facilita
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El autor, expresa, que el cuento es una herramienta útil en el aula que
el docente puede utilizar, como estrategia metodológica en la aplicación de
la lectura a través de imágenes innovadoras. En el proceso de enseñanza
y aprendizaje el docente debe introducir al cuento en los más pequeños
que incentiven a leer en una forma divertida y lúdica en el aula. Que facilita
el desarrollo de lenguaje oral, pronunciación, vocabulario, para lograr
habilidades y destrezas en el desarrollo de pensamiento creativo, formación
de valores.
Definición de juego
El termino juego proviene del latín locus que significa broma es una
actividad que realiza los seres humanos. Sinónimo de diversión,
esparcimiento que los niños disfrutan en cada etapa de su vida favorece la
socialización con los demás en su entorno familiar y comunitario; es un
proceso de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo psicomotor,
intelectual, afectivo, social, el educando aprende respetar las reglas del
juego, normas, metas, objetivos surge de una manera espontánea en el
nivel inicial los juegos lúdicos son parte del crecimiento, es un derecho en
el sistema educativo.
(Caba, 2008). Definición de juego
102
Según el autor, define que el juego, en el niño y la niña es
una forma innata de explorar el mundo de conectarse con
experiencias sensoriales, objetos, personas, sentimientos,
son en sí mismos ejercicios creativos de solución de
problemas (Caba, 2008, pág. 113).
Según el autor define el juego como una actividad inherente en el ser
humano favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje en una forma
divertida. Los niños mediante juegos lúdicos desarrollan la expresión
corporal y lateralidad; movimientos corporales en el proceso de crecimiento
físico y mental: permite la socialización con los demás ayuda a la educación
de los educandos en un ambiente agradable que los estudiantes disfruten
con entusiasmo y alegría. Facilita la capacidad cognitiva, visual, atención y
memoria
El autor expresa, que el juego es una actividad espontanea que el niño
explora en todo lo que lo rodea. Estimulando con objetos que desarrolla la
discriminación visual, auditiva y motora. Desarrolla la creatividad e
imaginación. Tiene como finalidad de resolver las situaciones de la vida
cotidiana. Es una herramienta pedagógica que los docentes utilizan para el
aprendizaje en los niños con juegos en forma divertida, que favorece el
desarrollo habilidades y destrezas. Estimula el área motriz, afectiva,
cognitiva.
Clown, (2011) . Expresa que el juego
El autor expresa que el juego es una necesidad básica en
la edad infantil, además debe de ser una de las
experiencias humanas más ricas y de mayor valor en la
que pueda de forma natural, aprender, crear, expresar,
alegría, tristeza, y ansiedades (Clown, 2011, pág. 114).
103
Según el autor define el juego como una actividad natural en los niños
en cada etapa de su vida permite el desarrollo cognitivo e intelectual y
socio- afectiva. Favorece la socialización con los demás participantes en el
juego en una forma autónoma y libre. Su finalidad es establecer vínculos
emocionales y afectivos. Desarrolla la comunicación y el esquema corporal
y movimientos, coordinación motriz, y lateralidad. Constituye un elemento
fundamental en el crecimiento físico e intelectual, social en su entorno.
El autor expresa que el juego es una actividad espontanea que el
niño, aprende a cumplir reglas o normas en una forma organizada,
dinámica en una forma recreativa, diversión, autoconcepto, favorece la
memoria, atención, que realiza los seres humanos en socializarse con los
demás. Estimula la creatividad e imaginación el equilibrio y concentración,
en descubrir y explorar el mundo en todo lo que rodea. Desarrolla la
potencialidad y el esquema corporal. En los individuos estimula una
actividad mental, psíquica; aprende – jugando
Moreno, (2002). Conceptualiza el juego
El autor describe el juego es una acción, libre, ejecutada y
sentida como situada fuera de la corriente, pero que a
pesar de todo, puede absorber por completo al jugador,
sin que haya en ningún interés material, no se obtenga en
ella provecho alguno, que se ejecuta dentro de una
determinada tiempo espacio, que se desarrolla en un
orden sometido a reglas y que da origen a asociaciones
que propenden a rodearse o a disfrutarse para
destacarse del mundo habitual (Moreno, 2002, pág. 115).
Según el autor define el juego como una acción que realiza los seres
humanos. Los niños aprenden – jugando permite socializarse con los
demás compañeros de equipos favorece la construcción de conocimientos
ayuda la actividad psíquica, motivación, autocontrol, actitud, desarrolla la
imaginación, creatividad, que involucra el desenvolvimiento realizando
actividades de juegos lúdicos mediante en una forma dinámica y divertida
104
en el proceso de enseñanza y aprendizaje La finalidad que el niño aprende
a respetar las normas, responsabilidad y autonomía.
El autor expresa que el juego, es una actividad inherente en el ser
humano donde los niños en espacios de aprendizaje; disfrutan con alegría
con objetos, que estimule los órganos y los sentidos; movimientos que
ayudan a la maduración fina y gruesa explorando en un mundo que lo
rodea, descubriendo en su entorno en su manera natural, espontanea, libre,
con juegos tradicionales que motivan a los niños e interactuar con los
demás participantes del grupo, desarrolla el lenguaje, atención, memoria y
trabajar en equipo.
Bañeres., (2002) Determina el juego
El autor, expresa que el juego no es una posibilidad de
autoexpresión para los niños, sino también de
autodescubrimiento, exploración y experimentación con
sensaciones, movimientos, relaciones a través de las
cuales llegan a conocerse a sí mismo y a formar
conceptos sobre el mundo (Bañeres, 2002, pág. 116).
Según el autor expresa que el juego, es una actividad innata que los
niños descubren en su entorno. Que permite en el niño el aprendizaje en
una forma dinámica y entusiasta: desarrolla el pensamiento, capacidad
cognitiva e intelectual, realizando ejercicios que estimulen movimientos y
expresión corporal, gestos, actitud, sensaciones, sentimientos, ideas,
mediante estímulos sonoros que facilitan la comunicación y la creatividad
humana. Los docentes utilizan estrategias de juego para motivar en el aula
en las actividades de trabajo que disfrute en su etapa preescolar.
Según el autor define el juego como una actividad voluntaria que el
niño disfruta en cada etapa de su vida mediante juegos lúdicos tradicionales
como la rayuela, las topadas, etc. Que proporcionan diversión,
entretenimiento, desarrolla el autoconcepto y la personalidad de los
105
estudiantes, En conocerse más y promover el dialogo en una comunicación
positiva, y cooperación, solidaridad. Favorece el crecimiento y desarrollo
de los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas con actividades
lúdicas que buscan explorar al mundo por sí mismos.
2.2.1. Fundamentación epistemológica
Alude que todo conocimiento que posee o adquiere el hombre es
producto de la experiencia, por la formación de ideas y conceptos
existentes en el mundo. Según David Hume, representante del empirismo
epistemológico se basa en la teoría de conocimiento que considera que la
experiencia observable por medio de la percepción sensorial, mediante las
representaciones de impresiones de pensamientos. Según este proyecto
de investigación se fundamenta epistemológicamente, relacionada como
parte de la ciencia encargada de la teoría de construcción de conocimiento.
(Piaget J. , 2008). Expresa que el término empirismo epistemológico:
Se deriva del griego espíteme que significa el
conocimiento, y es una rama de filosofía, que estudia los
elementos que procuran en la adquisición de
conocimientos se fundamenta en la vivencia otorgadas
por el mundo de la vida en la cotidianidad del sujeto, pero
son las constantes que se verifican en esas vivencias, en
la adecuación y relación sujeto – objeto en la validez de
los conceptos que surjan de dicha adecuación y en la
posibilidad de predecir o interpretar acciones
estableciendo causas o comprensiones (Piaget J. , 2008,
pág. 117).
Según, el empirismo el autor expresa que la fuente de conocimiento
humano son los sentidos, todos los conceptos aun los más generales y
abstractos fruto de la experiencia. Por medio de la observación que las
ideas parten de la experiencia práctica. En este proyecto de investigación
106
el educando adquiere nuevos conocimientos mediante los sentidos
especialmente la vista, lengua y oído. Por medio de la percepción visual e
imagen, desarrolla el pensamiento, él lenguaje y el habla.; en el inicio del
proceso de la lectura motiva al lector concentración, mejora la atención.
2.2.2 Fundamentación pedagógica
Según la teoría de Piaget este proceso consiste en incorporar nuevo
conocimiento al ya existente en la lectura permite adquirir e intercambiar
conocimientos y experiencias cuando el sujeto aprende lo hace
modificando sus esquemas mediante las experiencias transfiriendo
esquemas existentes y situaciones nuevas por lo cual la naturaleza del
aprendizaje va depender de lo que el sujeto ya posee.
Teoría con enfoque cognitivo constructivista en la lectura
enfatiza la construcción del significado la decodificación
y comprensión de palabras. La metacognición está
involucrada en la lectura en el sentido de los buenos
lectores que desarrollan las habilidades y destrezas en
la lectura usando su banco conocimiento y el
conocimiento de las palabras. Construyen el
conocimiento en el alumno. (Piaget, 2008, pág. 46)
En sentido el profesor es el organizador de situaciones de
aprendizaje en la que se puede acomodar la antigua experiencia a la
nueva. Jean Piaget, expresa que las técnicas narrativas como el cuento
es un relato corto escrito en prosa, con temas fantásticos que despierta
la creatividad e imaginación, fantasía e inteligencia desarrolla la memoria,
la comprensión y el lenguaje. En los cuentos se suele utilizar un lenguaje
simbólico, que permite al lector e interiorizarse con sus protagonistas
favoritos. Esto significa que el aprendizaje, no es un asunto de mera
transmisión de conocimientos sino un proceso activo, por parte del
alumno de construir conocimientos,
107
2.3 Marco legal
El presente trabajo de investigación se sustenta en las normas legales
que se declaran en los marcos jurídicos nacionales. La Constitución de la
República del Ecuador del 2008 es la ley suprema del Estado Ecuatoriano
en la que se reconoce a la educación como derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber inexcusable del Estado de conformidad a lo que
estipula el Art.26. De la referencia ley y reconoce por primera vez en el país
a la Educación inicial como parte del sistema educativo nacional
determinado.
Según la LOEI capitulo quinto. De la estructura del sistema nacional
de educación. Asume a los principios valores en normas legales se basa
el presente currículo relacionado específicamente al nivel de educación
inicial Art 40. Nivel de educación inicial es de proceso de acompañamiento
al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social de la identidad, autonomía, y pertenencia a la
comunidad y región de los niños desde los tres años hasta a los cinco años
de edad garantiza y respeta sus derechos de diversidad cultural y
lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje y potencia sus
capacidades habilidades y destrezas.
La Educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta a los
tres años de edad es responsabilidad principal de la familia y el Estado; sin
prejuicio de que este decida optar por diversas modalidades debidamente
certificados por la autoridad educación nacional. El Reglamento General de
la LOEI. En su capítulo III referente a los Niveles y Subniveles Educativos
en el art 27. Determina que el nivel de Educación inicial consta de dos
subniveles inicial 1 que comprende a infantes de hasta tres años de edad
e inicial 2 que comprende a infantes de tres a cinco años de edad.
El presente currículo está diseñado para evidenciar las
intencionalidades educativas que el Estado Ecuatoriano ha determinado,
108
identificando aprendizajes según las características de los niños en cada
uno de los subniveles.
El proyecto educativo se sustenta en el marco legal del código de la
niñez y adolescencia en sus artículos:
Art 39. Derechos y deberes de los. Progenitores con atención a derecho a
la educación.
1.- Matricularlos en los planteles educativos.
2.- Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos.
3.- Controlar la asistencia de sus hijos, hijas representados a los planteles
educativos.
4.- Seleccionar con sus hijos una educación acorde a sus principios y
creencias.
5.- Asegurar al máximo aprovechamiento, de los medios educativos que
le proporciona el Estado y la sociedad.
6.- Determinar las violaciones a esos derechos de que tengan
conocimiento.
7.- Vigilar al respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en
los planteles educacionales.
Este proyecto educativo se sustenta en el Currículo inicial 2014 en
las normas legales en la educación. Se centra en el reconocimiento de que
el desarrollo infantil, es integral y contemplan todos los aspectos que lo
conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos)
interrelacionados entre sí y que se producen en el entorno natural y cultural.
Para garantizar este enfoque de integridad es necesario, promover
oportunidades de aprendizaje estimulando la exploración en ambientes
agradables y diversos cálidos, afectivos con interacciones positivas. El
currículo de educación inicial parte de la visión de que todos los niños son
seres biopsicosociales se ubica como actores centrales del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
109
En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus
potencialidades e intereses, por lo tanto, el documento reconoce y da valor
a los deseos sentimientos y expectativas de los niños considerando y
respondiendo a sus especificaciones. Atendiendo a la diversidad en todas
sus manifestaciones, respondiendo a criterios de inclusión en igualdad de
oportunidades Sostiene la necesidad, del buen trato, y de las prácticas de
refuerzo positiva en los niños los cuales inciden directamente en su
desarrollo armónico.
El Ministerio de Educación, como ente rector principal responsable de
la educación nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una
educación de calidad que brinde igualdad de oportunidades a todos,
considera importante, porque la disposición de los docentes de la
Educación Inicial. El currículo que permite guiar los procesos de enseñanza
y aprendizaje, en este nivel educativo. Entre sus principales objetivos está
un referente curricular que proporciona, orientaciones para apoyar y
ampliar las posibilidades de aprendizaje de los niños de o 5 años. Logrando
mayores niveles de involucramiento y compromiso de todos los actores de
este nivel educativo.
La adecuada aplicación, en el aula, tiene como objetivo proporcionar
a los profesionales, de este nivel educativo, instrumentos que les quien
oportuna y técnicamente en la práctica pedagógica de forma creativa y
responsable adaptando las diferentes propuestas a la realidad del grupo
con el que trabajan. Procura satisfacer los derechos de los niños
fundamentalmente el de educación reconociendo. El desarrollo integral y
en el logro de bienestar de los mismos. Sobre todo, en los primeros cinco
años de edad por tratarse de una etapa de extraordinaria y un periodo de
alta potencialidad en la vida de los seres humanos.
110
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un
hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio sobre todo permite
conocer la realidad, sea para describirla, o transformarla. Este proyecto se
elaboró recopilando datos de información por medio de encuestas,
entrevista, y datos estadísticos de población y muestra. Mediante métodos
estadísticos cuantitativo, cualitativo en la metodología de la investigación
científica en el análisis y resultados como proceso sistematizado y técnico
como el conjunto de mecanismos y procedimientos; estrategias que se re
seguirán para dar repuestas y obtener resultados.
Investigación cualitativa
Se determinó a través de la información datos descriptivos de
información de este proyecto de investigación, en solucionar la
problemática. En la escuela Emma Esperanza Ortiz con la propuesta de
una guía para docentes en que se detallan actividades en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en niños de nivel inicial. En la formación de
valores y cultura general en sus contenidos.
Investigación cuantitativa.
En el proyecto de investigación se aplicaron valores cuantitativos,
referidos datos numéricos de la población y la muestra de los hechos
observados en la escuela Emma Esperanza Ortiz en el inicial. Estos datos
referidos a las dificultades del desarrollo de la lectura de imágenes y el
proceso de lectoescritura en los niños de 4 a 5 años necesitan ser atendidos
en la institución educativa, con la propuesta los niños adquirirán destrezas
para mejorar los procesos de aprendizaje. Aplicados con adecuaciones
111
curriculares, en estudiantes también a la diversidad con necesidades
educativas especiales que ayudara mejorar el sistema educativo
3.2 Modalidad de investigación.
Investigación bibliográfica.
Consistió en recopilar información textual y teórica valiéndose de datos
de manejo adecuado de libros por internet, Con referencias bibliográficas
actualizadas, de diferentes autores referente el tema de investigación
Permite conocer, comparar, y deducir, los distintos enfoques, criterios de
diversos autores, por medio de los tics dirigido en el desarrollo de la
información La revisión bibliográfica constituye uno de los principales
pilares en lo que sustenta la investigación educativa, la elaboración del
marco teórico como objeto de estudio, en las citas textuales de cada autor
Investigación de campo.
Esta investigación es considerada, de campo porque se realiza en el
lugar de los hechos es decir en la Institución educativa donde se suscita el
problema. Emma Esperanza Ortiz. Se observó la problemática escasa
motivación en el aprestamiento de la lectoescritura donde los niños
empiezan a descubrir significados, en su estructura cognoscitiva a través
de las imágenes el niño aprende en secuencia lógica. Como códigos de
signos escritos que favorece la adquisición de nuevos conocimientos. En el
proceso de enseñanza y aprendizaje significativos.
3.3 Tipos de Investigación.
Investigación descriptiva.
Describe los hechos o fenómenos observados en la Institución Emma
Esperanza Ortiz Bermeo. La escasa estrategias metodológicas en el
proceso de la lectoescritura niños de 4 a 5 años, mediante la lectura de
imágenes que se elaboró este proyecto como herramienta útil para los
docentes y la comunidad educativa para mejorar la calidad y la calidez de
la educación. Este proyecto es factible porque describe con hechos reales
112
con métodos de investigación de científica. Datos de información a través
de los instrumentos de investigación y cuadros estadísticos
Investigación explicativa.
Se trata en determinar la relación entre las causas y efectos entre
hechos y fenómenos. La escasa estrategia metodológica en el aula
respecto a la lectura de imágenes en el proceso de la lectoescritura en
niños de 4 a 5 años. Se observó en la escuela fiscal Emma Esperanza
Ortiz Bermeo escasa motivación de la lectura en el nivel inicial esto
determina desarrollar una propuesta que permitan lograr un potencial
lector, habilidades y destrezas, en forma divertida, y lúdica. El docente
como mediador motiva a los estudiantes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la prelectura.
3.4 Métodos de investigación.
Método deductivo.
Esta investigación se aplica con los hechos fenómenos observados, en
la intervención con la metodología a los estudiantes permitiendo a
desarrollar las capacidades de la lectura y escritura por medio de lectura
de imágenes en niños de 4 a 5 años. El docente aplica con la finalidad de
lograr un potencial lector, En mejorar la calidad y la eficacia de la educación
en el aula. En la comprensión de textos y recursos en el proceso de la
demostración en describir los elementos que lo componen. Para lograr
habilidades y destrezas en la comprensión lectora.
Método inductivo.
Este proyecto de investigación, se realizó en la. Institución Emma
Esperanza Ortiz, con el propósito de solucionar en la utilización de
estrategia de lectura con imágenes como proceso lector. Mediante la
propuesta se detalla actividades que ayudan a mejorar el proceso de
enseñanza en los niños de 4 a 5 años. Describe las características
generales de la imagen. El docente, utiliza una guía para docentes como
113
herramienta útil, para el desarrollo y utilidad en el aula en el proceso de la
lectoescritura, Para lograr habilidades y destrezas a través de la lectura.
Métodos profesionales.
Este proyecto de investigación se basa en un método profesional de
alcanzar un objetivo aplicada en una metodología que nos permite observar
el hecho o los fenómenos; causas y consecuencias en el campo educativo.
Con el fin de obtener datos de información. Con conocimiento científico que
radica en la adquisición de herramientas para desempeño eficiente en el
ejercicio profesional. Se emplean un análisis y síntesis que consiste en
explicar con hechos científicos la veracidad de sus resultados.
3.5 Técnicas de investigación.
Las técnicas de investigación son instrumentos, que tienen como
finalidad de recolectar datos de información en el proceso investigativo, con
bases científicas, de un hecho o fenómeno. El investigador observa
atentamente el fenómeno y lo registra en su propio análisis. Para obtener
resultados en porcentajes, frecuencia, en valores numéricos cuantitativos.
En la investigación científica, se emplean diferentes técnicas, entre las
cuales son las más importantes las siguientes: observación, entrevista,
encuesta y lista de cotejo. En la institución Emma Esperanza Ortiz se
elaboró un cuestionario de preguntas para la directora MSc, Mónica León.
Observación.
Es una técnica, que consiste en observar atentamente el fenómeno,
tomar información. El investigador se apoya el mayor número de datos que
evidencian registrar los datos observados para obtener resultados en
analizar e interpretar los datos. Estadísticos en porcentajes de la población
y la muestra con gráficos que indican con valores numéricos la frecuencia
mediante las encuestas, que se puede deducir, conocer las repuestas de
cada persona libremente que se realizó en la escuela Emma Esperanza
Ortiz con el propósito de analizar los resultados en docentes y
representante legales
114
Entrevista.
La entrevista, se puede comenzar definiendo como un acto
comunicativo que se establece entre dos personas y que tiene una
estructura particular organizada a través de la formulación de preguntas y
respuestas. En la. Escuela fiscal N° 183 Emma Esperanza Ortiz Bermeo se
realizó una entrevista de 4 preguntas a la directora encargada en esta
institución que cumple el rol de entrevistado que responde las preguntas
respecto al tema de la lectura de imágenes en el proceso de la
lectoescritura en niños de 4 a 5 años El objetivo de la entrevista es dar
conocer la guía didáctica para docentes como herramienta útil para la
comunidad educativa,, proyecto factible que sirve para mejorar la calidad
y la calidez en la educación.
Encuesta.
La encuesta es una técnica, que consiste en entregar a las personas
un cuestionario de preguntas, referente al tema de investigación elaborado
minuciosamente que tiene como objetivo, recopilar datos de información
más amplia en el número de la población que debe ser llenado por
individuos libremente. Se elaboró las encuestas en la institución Emma
Esperanza Ortiz Bermeo para docentes, y representantes legales con el
propósito de. Mejorar la calidad de la educación y dar conocer, la lectura
de imágenes en el proceso de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años.
Como recurso valioso que ayudan en crear hábitos de lectura en los
alumnos
Instrumentos de investigación.
Escala.
Consiste en un conjunto de características o cualidades es un tipo de
escala que indica el grado en el cual ha logrado las destrezas de
habilidades de lectura a través de imágenes, en el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Detallan información, como instrumento de investigación por
medio de la observación, de los comportamientos de los alumnos. Es un
115
método que registra escala gráfica, por medio de los bloques curriculares
por medio de los indicadores que indican los objetivos de enseñanza con
criterios desempeño.
Lista de Cotejo.
Es una herramienta, que sirve para registrar las características, y
destrezas en reducir a los tres ejes desarrollo y aprendizaje, Se registra los
comportamientos e indicadores a ser observados. Una, de lista de escala
de calificaciones. Se ha logrado porque indica el grado. De evaluar
destrezas o procedimientos que pueden ser situaciones de la vida cotidiana
en la aplicación de la lectura de imágenes en el proceso de la lectoescritura
en niños de 4 a 5 años. Mediante una guía didáctica para docentes que
desarrolla actividades en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula
en el nivel inicial.
Población.
La población consiste en un conjunto de personas, y reúnen
características comunes, para su investigación. La población en la presente
investigación se estratifico en autoridades, docentes y representantes
legales. En la escuela Emma Esperanza Ortiz Bermeo, Es un conjunto de
individuos sometidos a una evaluación estadística mediante la muestra.
Recogemos información de la totalidad de la población de alumnado,
docentes, con el objetivo de obtener resultados con porcentajes y se grafica
cuadros estadísticos, que se realiza primero como método cuantitativo.
116
CUADRO N.º 2 – Distribución de la población
Nº Detalle Personas
1 Director 1
2 Docentes 7
Representantes legales 46
3 Estudiantes 46
TOTAL 100
Fuente: Escuela fiscal N 183 Emma Esperanza Ortiz Bermeo Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Muestra
Es un subconjunto o parte de la población, es una técnica de
recolección datos, que permite investigar a través de una fracción de la
población todo el conglomerado, tiene en cuenta que las partes son iguales
a todo. El número de sujetos que componen la muestra es la misma que
población por ser una cantidad pequeña la población total. En la institución
Emma Esperanza Ortiz Bermeo, zona 8 distrito 2 parroquia Tarqui, cantón
Guayaquil, periodo lectivo 2019- 2020. Se cuantifico la muestra con valores
reales para obtener resultados, verificar los valores numéricos tanto de la
población y la muestra. Se obtiene información que evidencian los
resultados estadísticos como objeto de estudio en un paradigma cualitativo
y cuantitativo.
CUADRO N.º 2 - Distribución de la muestra
Nº Detalle Personas
1 Director 1
2 Docentes 7
Representantes legales 46
3 Estudiantes 46
TOTAL 100
Fuente: Escuela fiscal N 183 Emma Esperanza Ortiz Bermeo Elaborado por: Wendy Cadena Romero
117
Análisis e interpretación de datos
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Escuela Fiscal
Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo”
TABLA Nº 1
¿El aprestamiento de la lectura se debe iniciar en la educación inicial?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem # 1
Si 40 87%
NO 2 4%
A veces 4 9%
Nunca 0 0%
Total 46 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO N.º 1
El aprestamiento de la lectura se debe iniciar en la educación inicial
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
De los 46 encuestados ,40 indicaron que si es necesario que el
aprestamiento a la lectura se realice en la educación inicial porque en estas
etapas de estudio los niños deben desarrollar destrezas en el
aprestamiento que les permitan tener un buen proceso lector a futuro
87%
4%9%
0%
Si
NO
A veces
Nunca
118
TABLA Nº 2
¿Los docentes deben estimular el aprendizaje con lectura de imágenes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem # 2
Si 39 85%
No 4 9%
A veces 2 4%
Nunca 1 2%
Total 46 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO N.º 2 Los docentes deben estimular el aprendizaje con lectura de
imágenes
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
Los 39 representantes legales consideran que los docentes deben
estimular el aprendizaje con lectura de imágenes. Los niños en la etapa
inicial de su aprendizaje son muy visuales por esto es importante que las
imágenes sean reconocidas y tengan un significado para los niños que a
futuro las asociara con acciones y palabras.
85%
9%4%
2%
Si
No
A veces
Nunca
119
TABLA Nº 3
¿La lectura de imágenes ayuda a desarrollar la imaginación y la
creatividad en los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem # 3
Si 36 78%
No 3 7%
A veces 6 13%
Nunca 1 2%
Total 46 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO Nº 3 La lectura de imágenes ayuda a desarrollar la imaginación y la
creatividad
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
Un alto porcentaje equivalente a la cantidad de 36 encuestados consideran
que la lectura de imágenes ayuda a desarrollar la imaginación y la
creatividad en los niños de 4 a 5 años, La percepción del mundo real e irreal
es un eje esencial en las edades de iniciales, la descripción de las imágenes
con estas características permite que el niño acumule imágenes en su
memoria que luego las asocia para formar historias de forma creativa.
78%
7%
13%2%
Si
No
A veces
Nunca
120
TABLA N.º 4
¿La lectura de imágenes ayuda a desarrollar la percepción en el nivel
inicial?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem # 4
Si 32 70%
No 6 13%
A veces 5 11%
Nunca 3 6%
Total 46 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO N.º 4 La lectura de imágenes ayuda a desarrollar la percepción en el nivel
inicial
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
De los encuestados 32 personas consideran de forma afirmativa que la
lectura de imágenes ayuda a desarrollar la percepción y lectura de
imágenes en el nivel inicial. La formación de percepciones sobre los objetos
que los rodeas a os niños que están cerca del o no se la debe realizara a
través de imágenes, las mismas que deben ser de alta calidad y acabado
con características especiales para que el niño las pueda describir.
70%
13%
11%6%
Si
No
A veces
Nunca
121
TABLA Nº 5
¿Los procesos de lectoescritura necesitan de recursos didácticos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem # 5
Si 39 85%
No 4 9%
A veces 3 6%
Nunca 0 0%
Total 46 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO N.º 5 Los procesos de lectoescritura necesitan de recursos didácticos
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
De la cantidad total de los encuestados 39 afirman que, los procesos de
lectoescritura necesitan de recursos didácticos. Si bien es cierto las
capacidades y estrategias son importantes para este proceso los recursos
educativos son mucho más, debido que a través de ellos el niño aprende
reconoce y determina criterio sobre el significado de los objetos con los que
está en contacto.
85%
9%6%
0%
Si
No
A veces
Nunca
122
TABLA Nº 6
¿Los procesos de lectoescritura ayudan a mejorar el lenguaje en los
niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem # 6
Si 43 94%
No 2 4%
A veces 1 2%
Nunca 0 0%
Total 46 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO Nº 6 Los procesos de lectoescritura ayudan a mejorar el lenguaje en los
niños
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
43 representantes legales contestaron que los procesos de lectoescritura
si ayudan a mejorar el lenguaje en los niños. Esto demuestra la importancia
que en las etapas infantiles es necesario entablaban procesos de
aprestamiento a la lectoescritura de forma significativa, porque a través de
los cuentos, descripción de imágenes, objetos o secuencias los niños leen
y aumentan la cantidad de vocabulario que les permite tener un mejor
lenguaje.
94%
4% 2% 0%
Si
No
A veces
Nunca
123
TABLA Nº 7
¿Los procesos de lectoescritura desarrollan habilidades senso
perceptivas de discriminación auditiva y visual?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem # 7
Si 44 96%
No 1 2%
A veces 1 2%
Nunca 0 0%
Total 46 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO N.º 7 Los procesos de lectoescritura desarrollan habilidades senso
perceptivas de discriminación auditiva y visual
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
De la totalidad de representantes encuestados 44 consideran que los
procesos de lectoescritura desarrollan habilidades senso perceptivas, pues
al incrementarlas dentro de las habilidades los niños podrán desarrollar la
discriminación auditiva porque al leer las imágenes escucha el sonido de
las palabras de forma correcta y visual porque determinara las
características de los que observa para en conjunto asociarlas y
describirlas de forma verbal
96%
2%2% 0%
Si
No
A veces
Nunca
124
TABLA N.º 8
¿Los procesos de lectoescritura desarrollan la destreza de leer?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem # 8
Si 40 87%
No 6 13%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 46 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO Nº 8 Los procesos de lectoescritura desarrollan la destreza de leer
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
40 representantes de la totalidad de encuestados consideran que, los
procesos de lectoescritura si desarrollan la destreza de leer. La destreza
de leer es una condición básica de los procesos de aprendizaje, que les
permite a las personas adquirir conocimientos a través de la lectura.
Desarrollando la capacidad de comprender contenidos en diversas
temáticas.
87%
13%
0% 0%
Si
No
A veces
Nunca
125
TABLA Nº 9
¿En la institución se necesitan procesos de capacitación en el
proceso de lectoescritura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem # 9
SI 39 85%
No 7 15%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 46 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO Nº 9 Procesos de capacitación en el proceso de lectoescritura
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
39 representante legales de una totalidad de 46 consideran que, en la
institución educativa si se necesitan procesos de capacitación en el proceso
de lectoescritura, Muchos maestros aplican los procesos de forma
incorrecta que hace que un gran porcentaje de estudiantes tengan bajo
rendimiento en o procesos de aprendizaje. Sería ideal incorporarlos para
mejorar esta dificultad.
85%
15%
0% 0%
Si
No
A veces
Nunca
126
TABLA Nº 10
¿La escuela necesita un guía didáctico para docentes para fortalecer
el uso de lectura de imágenes en el proceso de lectoescritura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem # 10
Si 41 89%
No 4 9%
A veces 1 2%
Nunca 0 0%
Total 46 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO Nº 10 Guía didáctica para docentes para fortalecer el uso de lectura de
imágenes
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
41 representantes legales determinaron que, la escuela si necesita un guía
didáctico sobre la forma correcta de desarrollar destrezas en los niños que
permitan fortalecer el uso de lectura de imágenes en el proceso de
lectoescritura, esto permitirá que los niños vayan formando oraciones de
imágenes que las leerán de forma fluida.
89%
9%
2% 0%
Si
No
A veces
Nunca
127
Análisis e interpretación de datos
Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal
Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo”
TABLA Nº 11
¿El aprestamiento de la lectura se debe iniciar en la educación
inicial?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem # 11
Si 6 86%
No 1 14%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO Nº 11 El aprestamiento de la lectura se debe iniciar en la educación inicial
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
De los docentes encuestados ,6 indicaron que si es necesario que el
aprestamiento a la lectura se realice en la educación inicial porque en estas
etapas de estudio los niños deben desarrollar destrezas en el
aprestamiento de forma significativa que les permita acumular
conocimientos y significados de las palabras.
86%
14%
0% 0%
Si
No
A veces
Nunca
128
TABLA Nº 12
¿Los docentes deben estimular el aprendizaje con lectura de
imágenes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem # 12
Si 7 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO N.º 12
Los docentes deben estimular el aprendizaje con lectura de imágenes
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
Los 7 docentes consideran que si es necesario estimular el aprendizaje con
lectura de imágenes. Los niños en la etapa inicial de su aprendizaje son
muy visuales, la percepción que reciba de estas imágenes les permitirá que
sean reconocidas y tengan un significado para los niños, conociendo así
objetos de su entorno y el contexto en el que se desenvuelve.
100%
0%0%0%
Si
No
A veces
Nunca
129
TABLA Nº 13
¿La lectura de imágenes ayuda a desarrollar la imaginación y la
creatividad en los niños de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem # 13
Si 6 86%
No 0 0%
A veces 1 14%
Nunca 0 0%
Total 7 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO Nº 13 La lectura de imágenes ayuda a desarrollar la imaginación y la
creatividad
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
6 docentes encuestados consideran que la lectura de imágenes si ayudan
a desarrollar la imaginación y la creatividad en los niños de 4 a 5 años, La
percepción del mundo real e irreal es un eje esencial en las edades de
iniciales, la imaginación en los procesos lectores es esenciales, estas
características permiten que el niño acumule experiencias significativas en
su aprendizaje que luego las asociara para formar historias con creatividad.
86%
0% 14%
0%
Si
No
A veces
Nunca
130
TABLA N.º 14
¿La lectura de imágenes ayuda a desarrollar la percepción en el nivel
inicial?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem # 14
Si 7 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO Nº 14
La lectura de imágenes ayuda a desarrollar la percepción en el nivel
inicial
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
De los encuestados, 7 docentes consideran que, las lecturas de imágenes
si ayudan a desarrollar la percepción en el nivel inicial. La importancia que
formación de percepciones sobre los objetos se la debe realizara a través
de recursos creativos, los mismas que deben ser de alta calidad y con
características especiales para que el niño las pueda aprender
significativamente.
100%
0%0% 0%
Si
No
A veces
Nunca
131
TABLA N.º 15
¿Los procesos de lectoescritura necesitan de recursos didácticos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem # 15
Si 6 86%
No 1 14%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO Nº 15
Los procesos de lectoescritura necesitan de recursos didácticos
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
De la cantidad total de los encuestados, 6 docentes expresan que, los
procesos de lectoescritura si necesitan de recursos didácticos. Si bien es
cierto las capacidades y estrategias son importantes para este proceso los
recursos didácticos son mucho más, debido que a través de ellos el niño
aprende jugando para determinar el significado de los objetos con los que
está en contacto y expresarlo de forma verbal.
86%
14%
0% 0%
Si
No
A veces
Nunca
132
TABLA Nº 16
¿Los procesos de lectoescritura ayudan a mejorar el lenguaje en los
niños?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem # 16
Si 7 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO N.º 16
Los procesos de lectoescritura ayudan a mejorar el lenguaje en los
niños
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
7 docentes contestaron que los procesos de lectoescritura si ayudan a
mejorar el lenguaje en los niños. La importancia de los procesos de
aprestamiento a la lectoescritura hace que los docentes necesariamente
deban conocerlos para aplicarlos de manera eficaz de tal manera que los
niños puedan incorporar las destrezas básica de leer y comprender lo que
observa.
100%
0%0% 0%
Si
No
A veces
Nunca
133
TABLA Nº 17
¿Los procesos de lectoescritura desarrollan habilidades senso
perceptivas de discriminación auditiva y visual?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem #17
Si 6 86%
No 1 14%
A veces 0 0%
Nunca 0 0
Total 7 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO Nº 17 Los procesos de lectoescritura desarrollan habilidades senso
perceptivas de discriminación auditiva y visual
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
De la totalidad de encuestados. 6 consideran que los procesos de
lectoescritura si desarrollan habilidades senso perceptivas. Eso determina
la importancia en el afianzamiento y manejo de las habilidades para
escuchar que determinan la discriminación auditiva para leer las imágenes
que observe en textos, cuentos, revistas o en el entorno en que el niño se
desarrolla.
86%
14%
0% 0%
Si
No
A veces
Nunca
134
TABLA Nº 18
¿Los procesos de lectoescritura desarrollan la destreza de leer?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem # 18
Si 7 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO Nº 18 Los procesos de lectoescritura desarrollan la destreza de leer
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
Los 7 docentes encuestados consideran que, los procesos de lectoescritura
si desarrollan la destreza de leer. La destreza de leer es una condición
básica de los procesos de aprendizaje de la lectura que les permite
discriminar y diferenciar objetos, fonemas y palabras que observó en un
contexto escrito. En el nivel inicial el niño debe aprender estos procesos de
forma significativa para evitar tener problemas en el proceso lector escolar.
100%
0%0% 0%
Si
No
A veces
Nunca
135
TABLA Nº 19
¿En la institución se han realizado procesos de capacitación en el
proceso de lectoescritura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem #19
Si 6 86%
No 1 14%
A veces 0 0%
Nunca 0 0
Total 7 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO Nº 19
Se han realizado procesos de capacitación en el proceso de
lectoescritura
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
La totalidad de 7 docente consideran que, en la institución educativa si se
necesitan procesos de capacitación en el proceso de lectoescritura, El
criterio que tienen de los procesos de capacitación es urgente porque hoy
en día los niños tienen muchas habilidades básicas que requieren ser
desarrolladas de forma positiva por lo cual los docentes deben estar
innovados constantemente en estos procesos.
86%
14%
0% 0%
Si
No
A veces
Nunca
136
TABLA Nº 20
¿La escuela necesita una guía didáctica para docentes para fortalecer
el su de lectura de imágenes en el proceso lectoescritura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem #20
Si 7 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
GRÁFICO Nº 20 Guía didáctica para docentes para fortalecer la lectura de imágenes
en el proceso lectoescritura
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº183 “Emma E. Ortiz Bermeo” Elaborado por: Wendy Cadena Romero
Análisis:
La totalidad de 7 docente encuestados consideraron que, la escuela si
necesita un guía didáctico para conocer los procesos correctos del
desarrollo de habilidades y destrezas en la lectura de imágenes en los niños
de 4 a 5 años en el proceso de lectoescritura, para que sea mucho más
significativo el aprendizaje del proceso lector.
100%
0%0% 0%
Si
No
A veces
Nunca
137
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS CUESTIONARIO PARA ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS
DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA Nº183 “EMMA ESPERANZA ORTIZ
BERMEO”
Entrevista Dirigida al Director
Estimado(a) Lcdo. (a):
El presente cuestionario ha sido elaborado para recabar información para
un trabajo de investigación, para optar al título de Licenciada en Ciencias
de la Educación, mención Educadores de Párvulos, Con el trabajo de
grado: “Lectura de imágenes en el inicio del proceso de la lectoescritura en
niños de 4 a 5 años de la Escuela Mixta Emma Esperanza Ortiz, de la
ciudad de Guayaquil en el período lectivo 2019-2020”. La información
obtenida será tratada en forma confidencial para los fines del estudio que
se realiza ajustándose a la realidad, buscando de esta manera soluciones
efectivas de este planteamiento, por ello agradezco su sinceridad al
responder.
Preguntas:
1. ¿Cuál es la importancia que tiene la lectura de imágenes en el
proceso enseñanza aprendizaje de los niños?
La lectura de imágenes, son aquellas figuras que permite al niño; observar
la imagen y leer. Sirven como herramienta útil, donde los niños empiezan a
la prelectura son los primeros pasos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
2. ¿Le gustaría que en su institución educativa los niños de 4 a 5 años
realicen lecturas de imágenes pictográficas en el proceso de
aprendizaje?
En la institución educativa Emma Esperanza Ortiz, utiliza la metodología de
lectura de imágenes en el nivel inicial y primer año de educación básica en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
138
3. ¿Por qué considera usted que el proceso lectoescritura en el nivel
inicial son bases fundamentales en el desarrollo cognitivo de los
niños?
En el nivel inicial, la edad de los niños de 4 a 5 años comienza desarrollar
su lógica y el pensamiento crítico en el inicio en el proceso de la
lectoescritura desde muy pequeños, la libertad de expresión en esta etapa
comienza conceptualizar a través de la participación de los niños y su
actitud en su proceso desarrollo cognitivo
4. ¿Porque la institución educativa debe contar con una guía didáctica
para docentes sobre lectura de imágenes y los procesos de
lectoescritura en niños de 4 a 5 años?
Es importante, que el maestro se le facilite una herramienta no solamente
sea empírico. Porque en este mundo globalizado el maestro debe de estar
siempre al tanto a lo nuevo que sale aplicarlo al estudiante
139
Análisis de interpretación de los resultados
En el presente capítulo, se da el análisis e interpretación, de los
resultados de la investigación de campo aplicada a la directora, docentes y
representantes legales de la Escuela fiscal N° 183 Emma Esperanza Ortiz
Bermeo. Se observa, los cuadros y gráficos y análisis de cada una de las
encuestas aplicadas. Las encuestas, fueron elaborados en base de la
escala de Likert las mismas que fueron sencillas y de fácil comprensión
para los encuestados sobre. La lectura de imágenes en el proceso de la
lectoescritura en niños de 4 a 5 años. La información se procesó mediante
los tics Microsoft, Word, Excel, donde se elaboró los cuadros y gráficos
estadísticos.
Los resultados que se muestran en este proyecto son producto de
valores reales desarrollados en la. Escuela fiscal N° 183 Emma Esperanza
Ortiz Bermeo. Donde la directora, los representantes legales se mostraron
interesados en el planteamiento de la posible solución del problema que
afrenta a la institución educativa. A través de los resultados de las
encuestas se obtuvo que el 67% y 33% de docentes se ha considerado si
En los resultados obtenidos de las encuestas a los docentes se obtuvo que
el 56 % está y el 44% se considera si en la institución que debería utilizar
una guía didáctica para docentes. Que contribuya a mejorar la calidad y la
eficacia en la educación.
El 100% de docentes se considera la vital importancia la elaboración
de una guía didáctica para docentes para ayudar en el niño en el
aprestamiento en la lectoescritura. Los representantes legales un 67% se
considera sí que se implemente una guía didáctica para docentes en el
inicio del proceso de la lectura como un recurso valioso e innovador donde
los niños empiezan a leer en una forma entusiasta y comprensiva en el
desarrollo de sus habilidades y destrezas que depende de la motivación de
los docentes en el desarrollo de sus actividades en el aula.
140
Conclusiones
Escasa información por parte de los representantes legales,
respecto a la guía didáctica con los docentes en mejorar la
lectoescritura en niños de 4 a 5años
Poca colaboración de los representantes legales con los docentes
en establecer y fortalecer hábitos de lectura en niños de 4 a 5 años.
Desconocimiento de la importancia y aplicación en la guía didáctica
para docentes por parte de los representantes legales.
Poca participación de los representantes legales, en las
exposiciones de cuentos de lectura en la enseñanza de sus hijos que
se realiza en la Escuela fiscal Emma Esperanza Ortiz Bermeo
Los problemas que se observó se. debieron la escasa estrategias
metodológicas en la lectura de imágenes en el proceso de la
lectoescritura en niños de 4 a 5 años con la propuesta guía didáctica
para docentes
Recomendaciones:
Es importante, dar información a los representantes legales, con
respecto a la educación de sus hijos; mediante una guía de didáctica
para docentes.
Se debe capacitar a los represéntales legales y docentes respecto a
la guía didáctica para docentes en la lectura de imágenes en el
proceso de la lectoescritura. Dentro del hogar y la institución
educativa para el mejor rendimiento escolar en los niños.
141
Es necesario elaborar una guía didáctica para docentes en el
proceso educativo para los representantes legales, y la comunidad
educativa respecto como mejorar la calidad y la calidez de la
educación.
Los representantes legales deben conocer las actividades de trabajo
en el aula mediante una guía de didáctica para docentes en
colaboración en el proceso de enseñanza y aprendizaje con la
maestra parvularia en el aprestamiento de la lectoescritura en el
nivel inicial.
Con la elaboración de una guía didáctica para docentes se tendrá
una herramienta útil para los docentes en el aula. En desarrollar
habilidades y destrezas en la lectura en niños de 4 a 5 años en
colaboración con los representantes legales en el proceso de un
aprendizaje continuo y lúdico.
142
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta.
Guía didáctica para docentes
Justificación
La guía didáctica para docentes es una herramienta útil para los
docentes lograr habilidades y destrezas lectoras Con nuevas estrategias
innovadoras en el aprendizaje en los niños del nivel inicial de 4 a 5 años de
edad. En mejorar la calidad y la calidez de la educación en utilizar recursos
didácticos que puedan ayudar a los niños aprender en forma divertida y
lúdica. El docente pueda desempeñarse en fomentar hábitos de lectura,
que favorece de lograr potencial lector que permite conducirlos con
seguridad hacia la comprensión lectora. Estimulando el desarrollo
intelectual en función de los interese y necesidades.
La guía didáctica para docentes, es imprescindible porque ayuda a
mejorar el proceso de enseñanza en la pre lectura con imágenes visuales,
por medio de cuentos, fabulas, poemas, adivinanza, retahílas, poesía,
trabalenguas que motiva en el inicio del proceso de la lectoescritura.
Desarrolla el lenguaje oral, escrito e incrementa el vocabulario,
discriminación visual y auditiva, que llaman la atención y memoria es un
medio de comunicación oral y escrita donde los niños empiezan a leer y
disfruta en forma comprensiva y dinámica
Las actividades dirigidas que aporta la guía para docentes sirven de
implementación en el desarrollo en el aula que se utiliza como recurso
didáctico, para lograr un potencial lector. Los docentes mediante los
cuentos estimulan a la expresión oral, pronunciación en el habla con
claridad, la percepción visual por medio de la observación; los sentidos e
interactuar con los alumnos que los niños participen dentro del aula en
143
colaboración con los representantes en fomentar hábitos que el niño desde
muy pequeños aprenda a leer. Es de mucha importancia en el proceso de
aprendizaje que despierte interés en la literatura infantil el gusto por la
lectura.
4.2 Objetivos de la propuesta.
Objetivo General de la propuesta.
Elaborar una guía didáctica para docentes, para mejorar la pre
lectura con imágenes visuales en niños de 4 a 5 años.
Objetivos Específicos de la propuesta.
Establecer una guía, para docentes como herramienta pedagógica
para la aplicación de cuentos infantiles en el aula.
Motivar a los docentes, utilizar una guía didáctica para mejorar en el
proceso de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años.
Realizar las actividades planteadas en la guía para docentes para
ayudar a los niños en el proceso de aprendizaje en la lectoescritura.
Aspectos teóricos de la propuesta.
En este proyecto de investigación los aspectos teóricos de la propuesta,
Se ha elaborado una guía didáctica para docentes. En la escuela Emma
Esperanza Ortiz Bermeo se observó el bajo déficit de la lectoescritura en
niños de 4 a 5 años. Es importante la motivación en el aula con actividades
de trabajo que permitan desarrollar habilidades y destrezas en la lectura,
expresión oral, pronunciación en voz alta y claridad en el habla. Que
constituye en el proceso de aprendizaje El docente debe estimular en la
adquisición de nuevos conocimientos.
Aspecto Pedagógico.
Este proyecto de investigación, influye aspectos pedagógicos en el
desarrollo integral, de los niños en el nivel inicial de 4 a 5 años. Según
Vygotsky el modelo de enseñanza implica establecer oportunidades para
que los estudiantes aprendan con el maestro y los pares de construcción
144
de conocimientos. En el docente facilita el proceso de enseñanza mediante
una guía didáctica para docentes, es una herramienta útil en el desarrollo
de las actividades que los maestros son capaces de activar conocimientos
previos. En su estructura cognoscitiva en la asimilación de los nuevos
contenidos ya preexistentes.
Aspecto Psicológico.
Según Ausubel, el aprendizaje significativo facilita adquirir nuevos
conocimientos relacionada anteriormente de forma significativa, en la
estructura cognitiva es guardada en la memoria a largo plazo. El docente
utiliza actividades de trabajo en el aula. Mediante la asimilación en
descubrir significados, quien construye conocimientos, y en su amplio
vocabulario. En el proceso de la lectoescritura a través de imágenes
visuales por medio de cuentos infantiles desde muy pequeños los niños
aprenden a leer en forma organizada en secuencia de conocimientos.
Aspecto Sociológico.
Según Coli, la acomodación se produce cambios esenciales en el
esquema preexistente este proceso ocurre cuando un esquema se modifica
para poder incorporar información nueva. Cuando el sujeto aprende lo hace
modificando mediante experiencias en su situación cotidiana de su vida
cotidiana y en la socialización con los demás que es un proceso de
aprendizajes sociales en actividades grupales, como el juego,
responsabilidades en el cuidado del orden, aseo, del aula... La práctica
social tales como: saludo, pedir permiso, agradecer
Aspecto Legal.
El plan Nacional del buen vivir, es el instrumento de gobierno nacional
que articula las políticas para la gestión e inversión pública. Mediante las
estrategias y objetivos nacionales enfocados a desarrollar las capacidades
y potencialidades de todos los habitantes del Ecuador en condición de
equidad para alcanzar el buen vivir. Por ello, este plan se constituye un
145
referente legal prioritario. Según esta guía es una herramienta útil en la
educación inclusiva en niños con necesidades educativas especiales en
equidad social en el proceso de aprendizaje.
El plan decenal de educación, el mejoramiento en la calidad de la
educación cumplimiento de esta política esta diseñadas diversas
estrategias dirigidas en el desarrollo de las actividades mediante una guía
didáctica para docentes. Mediante la elaboración de una guía con
actividades para mejorar la lectura a través de imágenes visuales con la
finalidad potenciar las habilidades y destrezas en el aprendizaje
significativo en la construcción de conocimientos nuevos. Que motiva
descubrir significados. En el proceso de la lectoescritura en los niños.
Según las normas legales 2014. En la educación inicial en el art 40
que el nivel de educación inicial. Es el proceso de acompañamiento de
desarrollo integral, que considera aspectos cognitivos, afectivos,
psicomotriz, social, de identidad autonomía, y pertenencia de la comunidad
y región de los niños desde los tres a los cinco años de edad garantiza y
respeta sus derechos de la diversidad cultural y lingüística como propio
crecimiento y aprendizaje y potencia dos capacidades habilidades y
destrezas la educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta a
los tres años de responsabilidad para la familia.
Según la Ley Orgánica Intercultural, LOEI garantiza el derecho a la
educación y determina los principios y fines legales que orientan la
educación ecuatoriana En el marco del buen vivir, la interculturalidad y la
pluricionalidad en el contexto legal. El ministerio de educación asume la
responsabilidad de elaborar el currículo inicial que sirve para implementar
una guía didáctica para docentes para desarrollar habilidades y destrezas.
Mediante la comprensión y expresión del lenguaje en niños de 4 a 5 años
146
4.4 Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica.
En la escuela fiscal N°183 se invirtió dinero para realizar este proyecto
educativo. Con la finalidad de elaborar una guía didáctica para docentes
para mejorar la calidad de aprendizaje. En la inversión financiera de este
proyecto factible con veracidad de recolectar datos de información por
medio de un cronograma de actividades en esta institución educativa para
aplicar estrategias metodológicas en el proceso de lectoescritura en niños
de 4 a 5 años, La administración financiera de este proyecto es veraz en la
inversión del capital al finalizar este proyecto
b. Factibilidad Financiera.
Este proyecto de investigación es factible, se ha invertido dinero en
elaborar mediante encuestas, entrevistas, y gastos de egresos e ingresos
y otros. Con la finalidad de innovar la calidad de aprendizaje, en invertir en
el proceso de enseñanza para mejorar las habilidades y destrezas de los
alumnos. Mediante la elaboración de una guía didáctica para docentes con
actividades que motivan en el inicio del proceso de la lectoescritura. Por
medio de una administración invertida al finalizar este proyecto educativo
con valores numéricos reales.
c. Factibilidad Humana.
El presente proyecto es factible pues cuenta con el apoyo de la directora,
representantes legales, y docentes por cuanto se observó a la necesidad
de elaborar una guía para docentes que tiene el objetivo de mejorar el
proceso de la lectoescritura con actividades en el aula, en construir
conocimientos. El grupo etareo de estudiantes tiene la capacidad 61
alumnos una infraestructura amplia, espacios de aprendizaje y recreación
en la educación infantil. La comunidad educativa ayuda a mejorar las
fortalezas en oportunidades en el plantel educativo.
147
4.5 Descripción de la Propuesta
La presente, propuesta consiste en la elaboración de una guía para
docentes. Que ayuda a mejorar en el proceso de la lectoescritura en niños
de 4 a 5 años, Con actividades de trabajo en el aula con la finalidad que
facilite al docente el proceso de enseñanza – aprendizaje que favorece la
calidad y la calidez de la educación con estrategias innovadoras que motiva
a utilizar a la diversidad con niños con necesidades educativas especiales
.Es de mucha importancia la propuesta en este proyecto investigativo, en
el desarrollo de habilidades y destrezas mediante el currículo inicial 2014.
.
148
GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
Imagen # 1
Autora: Wendy Cadena Romero
https://es.slideshare.net/karolmay/cuento-los-siete-cabritos
149
Actividad N° 1
Título: Cuento la luna pide ayuda
Nivel: Inicial
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: Contar cuentos, en base a sus imágenes a partir de la portada y
siguiendo la secuencia de las páginas.
Objetivo: Disfrutar de la lectura y leer de una manera analítica, critica y
creativa.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.- Observar los gráficos
2.- Describe las características de cada imagen
3.- identificar los personajes principales y secundarios
4.- Ordenar en secuencia lógica las escenas del cuento.
Recursos
Laminas, libros, pizarra, hojas.
150
Imagen N° 2
Fuente:https://www.google.com/search?tbm=isch&sa=1&ei=_pFcXJm6Dca85gLNiaqgC
w&q=CUENTO+LA+PIDE+AYUDA&o
Conclusiones:
El alumno describe las características del cuento y los personajes
principales y secundarios del título de la obra la luna pide ayuda Motiva a
los estudiantes, a la prelectura en el proceso de la lectoescritura en niños
del nivel inicial
151
Actividad N° 2
Título: Cuento los sietes cabritos
Nivel: inicial
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: Relatar cuentos narrados por el adulto manteniendo la secuencia
sin la ayuda de paratexto
Objetivo: Motivar a los alumnos a leer a través de imágenes visuales.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.- Observar las imágenes visuales
2.- Describe los personajes principales y secundarios del cuento.
3.- ¿Cuantos hijitos tenía la mama cabra?
4.- Ordena los gráficos en secuencia lógica
Recursos:
Laminas cuentos, pizarra, hojas.
152
Imagen N° 3
Fuente: https://es.slideshare.net/karolmay/cuento-los-siete-cabritos
Conclusiones:
El docente fomenta hábitos de lectura en los niños de nivel inicial de 4 a 5
años que despierta el interés, desde muy pequeños por medio del cuento
en el proceso de la lectoescritura.
153
Actividad N° 3
Título: Cuento la aventura de Vito
Nivel: Inicial
Ámbito: Comprensión y expresión de lenguaje
Destreza: Responder las preguntas sobre un texto narrado por el adulto,
relacionadas a los personajes y acciones principales.
Objetivo: Narrar el cuento, y leer imágenes en el proceso de la
lectoescritura
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.- Observa la portada del cuento
2.- Describe los personajes principales del cuento
3.- ¿A quién buscaba Vito
4.- Narra con tus propias palabras el cuento.
Recursos:
Laminas visuales, cuentos infantiles, hojas.
154
Imagen N° 4
Fuente: https://www.slideshare.net/karolmay/las-aventuras-de-vito
Conclusiones:
El docente estimula por medio de lectura de imágenes a disfrutar a la
prelectura en una forma divertida, entusiasta y motiva a narrar el cuento
con sus propias palabras y la expresión oral e incrementa el vocabulario.
155
Actividad N° 4
Título: La papa Donata
Nivel: inicial:
Ámbito: Comprensión y expresión de lenguaje
Destreza: Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo
vuelvan inidentificables, como representación simbólica de sus ideas.
Objetivo: Emplear el lenguaje grafico como medio de comunicación y
expresión escrita.
Tiempo:30 minutos.
Procedimiento:
1.- Observar los gráficos de la canción
2.- Relaciona a cada personaje con un objeto
3.- ¿Dónde coloco la niña a la papa Donata?
4.- ¿En qué ambiente se desarrolla la historia?
Recursos:
Láminas visuales, libros, hojas
Imagen N°5
Fuente:https://www.google.com/search?tbm=isch&sa=1&ei=7TpbXN66B9GOggec9bHIC
A&q=cuento+lpapa+donata&o
Conclusiones: El docente estimula en la introducción a la prelectura a
través de imágenes es un medio de comunicación escrita que desarrolla
habilidades y destrezas en el proceso de la lectoescritura.
156
Actividad N° 5
Título: Cuento Gallo y Pollito
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Nivel: inicial
Destreza: Realizar modificaciones de contenido de un cuento relatado por
el adulto.
Objetivo: Narrar el cuento, como proceso de enseñanza y aprendizaje en
la lectoescritura.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.- Observar las imágenes visuales
2.- Reconoce los personajes que pertenecen el cuento
3.- Ordena las escenas del cuento en forma lógica.
4.- ¿Quienes salieron a buscar alimento?
Recursos:
Láminas visuales, hojas
Imagen N° 6 Fuente:www.google.com/search?biw=1280&bih=610&tbm=isch&sa=1&ei=lT9bXPb5L6SRggeu5bbwBA&q=cuento+++pictogrtaficos+el+gallo+y+pollo&oq
Conclusiones: El docente, debe motivar en el inicio de la prelectura a
través de gráficos visuales que llamen la atención, discriminación visual y
desarrolla el pensamiento creativo que incentiva a leer.
157
Actividad N° 6
Título: Fabula la cigarra y la hormiga
Nivel: inicial
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza. Describir oralmente imágenes visuales en la situación de la
vida cotidiana
Objetivo: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo
adecuado del vocabulario, por medio a través de la lectura de imágene
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.- Observa los gráficos
2.- Describe las características de la fabula
3.- Identifica los personajes de la fabula
4,- ¿Dónde sucedió la historia?
Recursos:
Láminas visuales, hojas
Imagen N°7
Fuente:https://www.google.com/search?tbm=isch&sa=1&ei=k41cXKqpEMeK5wKnyZrIC
w&q=fabula+la+lcigarra
Conclusiones:
El docente, motiva a la lectura por medio de fábula que desarrolla la
expresión oral e incrementa el vocabulario en el proceso de aprendizaje en
la lectoescritura en niños de nivel inicial
158
Actividad N° 7
Título: Cuento La Rosa vanidosa
Nivel: inicial
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: identificar su cuento preferido por la imagen de la portada
Objetivo: Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación
de imágenes y signo como proceso inicial de la lectura partiendo del disfrute
y gusto por la lectura
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.- Observa y comenta los gráficos
2.- Describe las características del cuento
3.- Reconoce los personajes del cuento
4.- Ordena en secuencia las escenas del cuento.
Recursos:
Láminas visuales, hojas
159
Imagen N°8
Fuente:https://www.google.com/search?q=cuento+la+rosa+la+vanidosa&tbm=isch&sou
rce=iu&ict
Conclusiones:
El docente utiliza el cuento como recurso pedagógico, en el aula para
motivar a la lectura a través de imágenes visuales en el proceso de la
lectoescritura en el aprendizaje de los niños en el nivel inicial
160
Actividad N° 8
Título. Cuento el niño Golosin
Nivel: inicial
Ámbito: Compresión y expresión y lenguaje
Destreza: Relatar cuentos narrados por el adulto con la ayuda de los para
textos utilizando su propio lenguaje
Objetivo: Mejorar la capacidad de discriminación visual en la asociación
de imágenes
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.- Observa los gráficos visuales
2.- Identifica los personajes principales y secundarios
3.- Ordena las escenas del cuento
.4.- ¿Que quería Golosin?
Recursos:
Laminas visuales, hojas
161
Imagen N°9
Fuente:https://www.google.com/search?tbm=isch&sa=1&ei=OoxcXKvZGIy25gL88IHgCg
&q=cuento++el+golosin
Conclusiones:
El docente, motiva a leer imágenes visuales que el niño despierte el interés
en fomentar hábitos de lectura comprensiva en el proceso de la
lectoescritura.
162
Actividad N° 9
Título: Cuento los tres cerditos
Nivel; inicial
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: Contar cuentos en base a sus imágenes a partir de la portada
siguiendo las secuencias de páginas
Objetivo. Mejorar la capacidad de discriminación visual en la asociación de
imágenes
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.- Observa y lee las imágenes
2.- Identifica los personajes del cuento.
3.- ¿Que sucedió con los 3 cerditos?
4.- Ordena la secuencia de las escenas del cuento
Recursos:
Laminas visuales, hojas
163
Imagen N° 10
www.google.com/search?tbm=isch&sa=1&ei=hTlbXLu-Oa-Hggf-
saPwDg&q=cuento+los+pictogramas+de+los+3+cerditos&oq=cuento+los+pictogramas+d
Conclusiones:
El docente debe motivar en el inicio del proceso de la lectoescritura en los
niños de nivel inicial. En la formación de valores y hábitos de lectura.
164
Actividad N ° 10
Título: Cuento la cenicienta
Nivel: inicial
Ámbito: Comprensión y expresión de lenguaje
Destreza: Asociar la imagen de la portada con el título de los cuentos
relacionados
Objetivo: Mejorar la capacidad de discriminación visual en la asociación
de imágenes.
Tiempo: 30 minuto
Procedimiento:
1.- Observa los gráficos del cuento
2.- Describe las características de los personajes del cuento
3.- ¿Dónde sucedió la historia?
4.- Ordena las escenas la secuencia del cuento.
Recursos.
Laminas visuales, hojas
165
Imagen N° 11
https://www.google.com/search?biw=1280&bih=610&tbm=isch&sa=1&ei=tUBbXJ3JNKee_Qamn75o&q=cuento+++pictog
rtaficos+la+cenicienta&
Conclusiones:
El docente debe estimular a la lectura en el inicio del proceso de enseñanza
y aprendizaje en niños de nivel inicial, En lograr un potencial lector.
166
Actividad N ° 11
Título: Cuento de la caperucita roja
Nivel: inicial
Ámbito: Comprensión y expresión de lenguaje
Destreza: Describir oralmente imágenes que observa
Objetivo: Incrementar la capacidad de la expresión oral a través del
manejo adecuado de vocabulario y la comprensión de textos
Tiempo: 30 minutos
Procedimientos:
1.- Observa y comenta los gráficos
2.- Describe las características del cuento y sus elementos
3.- Identifica los personajes principales y secundarios
4.- ¿Que paso con caperucita roja?
Recursos:
Láminas visuales, hojas
167
Imagen N° 12
https://www.google.com/search?tbm=isch&sa=1&ei=AY5cXOK7IeWP5wLaoJ_oBQ&q=c
uentos+pictograficos+la+caperucita+roja&o
Conclusiones:
Los alumnos, aprenden a leer en forma divertida, lúdica, con entusiasmo a
través de las imágenes visuales. En el proceso de la lectoescritura en el
nivel inicial.
168
Actividad N° 12
Título: Fabula la liebre y la tortuga
Nivel: inicial
Ámbito: Comprensión y expresión de lenguaje
Destreza: Asociar la imagen de la portada con el título de la fábula
conocidas
Objetivo: Mejorar la capacidad de discriminación visual, en la asociación
de imágenes
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.- Observa los gráficos de la fabula
2.- Identifica los personajes de la fabula
3.- ¡Quien llego primero?
4.- Ordena en secuencia las escenas de la fabula
Recursos:
Laminas visuales, hojas.
Imagen N° 13
https://www.google.com/search?tbm=isch&sa=1&ei=54xcXJmrGYqG5wKW3ZbQCw&q=
fabula+la+liebre+la+toruga&oq
Conclusiones:
El docente motiva a los alumnos en la lectura a través de imágenes visuales
donde los niños empiezan a leer en una forma divertida y pedagógica.
Actividad N° 13
169
Título: Cuento blanca nieves y los siete enanitos
Nivel: inicial
Ámbito: Comprensión y expresión de lenguaje
Destreza: Relatar cruentos narrados por el adulto, manteniendo la
secuencia sin la ayuda del para texto.
Objetivo: Comprender el significado de las palabras, oraciones y frases
para ejecutar acciones que les permitan comunicarse con los demás.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.- Observa las imágenes visuales
2.- Describe las características del cuento.
3.- Identificar los personajes principales y secundarios
4.- ¿Dónde sucedió la historia?
Recursos:
Laminas visuales, hojas
170
Imagen N° 14 https://www.google.com/search?tbm=isch&sa=1&ei=UzBbXOuuHYG8sQXoi6moAg&q=cuento+de+pictogra
ma++blanca+nieves+los+7+enanitos
Conclusiones:
El docente utiliza los cuentos como recurso pedagógico en el aula en el
proceso de la lectoescritura en el nivel inicial. Desarrolla la creatividad e
imaginación y la expresión oral en los alumnos.
171
Actividad N° 14
Título: Retahíla El barco de papel
Nivel: inicial
Ámbito: Comprensión y expresión de lenguaje
Destreza: Describir oralmente imágenes visuales en el proceso de la
lectoescritura en el nivel inicial.
Objetivo: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo
adecuado de vocabulario y la comprensión progresiva de significados de
las palabras para facilitar su interacción con los otros
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.- Observa los gráficos visuales
2.- Identifica las figuras de la retahíla
3.- Lee las imágenes de la retahíla en voz alta
4.- Describe las imágenes de la retahíla
Recursos:
Láminas visuales, hojas
Imagen N° 15
https://www.google.com/search?tbm=isch&sa=1&ei=ZpBcXMSZLPDP5gKlkpioCw&q=RE
TAHILAS+
Conclusiones:
El docente, motiva a los alumnos en el inicio de la lectura con retahíla que
desarrolla el lenguaje oral e incrementa palabras nuevas en su vocabulario.
Facilita el proceso de lectoescritura en niños de 4 a 5 años.
172
Actividad N° 15
Título: Adivinanzas
Nivel: inicial
Ámbito: Comprensión y expresión de lenguaje
Destreza: Reproducir poesías cortas, mejorando su pronunciación y
potenciado su capacidad imaginativa
Objetivo: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo
adecuado de vocabulario, y la comprensión progresiva de los significados
de las palabras para facilitar la interacción con los otros.
Tiempo: 3O minutos
Procedimiento:
1.- Observa los gráficos
2.- Identifica las figuras de la adivinanza
3.- Lee las imágenes con la ayuda de tu maestra
4.- Describe las características de los elementos que lo componen
Recursos:
Laminas visuales, hojas.
i
Imagen N° 16
https://www.google.com/search?biw=1280&bih=610&tbm=isch&sa=1&ei=EEZbXP_iMu23ggfPxa
HICQ&q=adininazas+pictograficas&
Conclusiones: El docente motiva a pronunciar y la expresión oral a través
de la lectura de imágenes que motiva a los alumnos gusto por leer en una
forma dinámica y entusiasta en el proceso de la lectoescritura.
173
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Ministerio de Educación del Ecuador, 2014, pág. 20 42
Currículo de Educación Inicial, 2014, pág. 21 43
Ministerio de Educación del Ecuador, 2014, pág. 22 44
Ministerio de Educación del Ecuador, 2014, pág. 23 45
Villavicencio, 2008, pág. 8 47
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Martín, 2018, pág. 9 47
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Morán, 2004, pág. 98 50
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Guzmán, 2008, pág. 24 51
Sanders, 2011, págs. 38 - 71 53
Bustos, 2003, pág. 25 54
Teberosky, 2001, pág. 86 55
Cruz, 2010, pág. 10 57
Velasco, 2007, pág. 11 58
Santrock, 2007, pág. 12 58
Ferreriro, 2005, pág. 26 60
León, 2004, pág. 26 61
Echeverría, 2006, pág. 27 62
Garrido, 2004, pág. 27 63
Cassany, 2005, pág. 28 64
Sole, 2001, pág. 29) 66
Valdiviezo, 2003, pág. 30 67
Teberosky, 2001, pág. 31 68
Delval, 2002, pág. 15 69
Madaule, 2008, pág. 32 70
Ministerio de Educación, 2013, pág. 33 72
Boada & Escalona, 2004, pág. 34 73
Currículo de Educación Inicial, 2014, pág. 35 73
García, 2009, pág. 36 75
Woolfolk, 2005, pág. 37 76
Montesorri, 2005, pág. 9 77
Yaglis, 2017, pág. 10 78
Espinoza, 2014, pág. 11 79
(Colbert A. , 2009, pág. 12 80
(Neira, 2008, pág. 13 81
Schiefetbein, Vera, Aranda, & Vargas, 2015, pág. 14 81
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Cerezo, 2007, pág. 15 82
Wundt & Buse, 2014, pág. 37 83
Breton, 2002, pág. 3 84
Calderón, 2002, pág. 42 85
Braslavsky, 2004, págs. 42, 43 86
Carabaya, 2003, pág. 37 87
Guevara, 2005, pág. 38 88
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oja&o
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uHYG8sQXoi6moAg&q=cuento+de+pictograma++blanca+nieve
s+los+7+enanitos
169
https://www.google.com/search?tbm=isch&sa=1&ei=ZpBcXMS
ZLPDP5gKlkpioCw&q=RETAHILAS+
170
https://www.google.com/search?biw=1280&bih=610&tbm=isch
&sa=1&ei=EEZbXP_iMu23ggfPxaHICQ&q=adininazas+pictogra
ficas&
171
185
Anexos
A N E X O S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de
trabajo de la titulación
Lectura de imágenes en el proceso de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Guía didáctica para
docentes
Nombre del estudiante (s) Wendy de las Mercedes Cadena Romero
Facultad Filosofía Carrera Administración educativa
Línea de
Investigación
Tendencias educativas y didácticas contemporáneas
del aprendizaje.
Rescate y construcción de saberes para el cambio
social.
Competencias para la vida.
Psicología educativa: inclusión y atención integral a
la diversidad.
Infopedagogía.
Sub-línea de investigación
Fecha de presentación de la
propuesta de trabajo de
titulación
Fecha de evaluación de la
propuesta de trabajo de
titulación
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
Lcdo. Luis Bermúdez Rugel
Docente Revisor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación x
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación x
Planteamiento del Problema x
Justificación e importancia x
Objetivos de la Investigación x
Metodología a emplearse x
Cronograma de actividades x
Presupuesto y financiamiento x
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 5 de Marzo del 2019
SR. (SRA)
Msc. Lidia Patricia Estrella Acencio
FACULTAD DE EDUCADORES DE PARVULOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, _Wendy de las Mercedes Cadena Romero docente tutor del trabajo de
titulación y Dra. Cecilia Elizalde Cordero MSC estudiante de la Carrera/Escuela de
educadores de párvulos, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en
el siguiente horario 7h00 a 8h00 el día jueves
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría
son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades
realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
Wendy Cadena Romero Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero MSc
Estudiante (s) Docente Tutor
CC: Unidad de Titulación
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc Cecilia Elizalde Cordero
Tipo de trabajo de titulación: Proyecto Educativo
Título del trabajo: Lectura de imágenes en el proceso de lectoescritura en niños
de 4 a 5 años. Guía didáctica para docentes No. de
Trabajo
Fecha de
tutoría
Actividades
de tutoría
Duración Tareas Asignadas Firma de
Tutor
Firma de
Estudiante Inicio Final
01 30/11/2018 Revisión del
capitulo I
7h00 8h00 Elaborar el cuadro
de operalización
Cecilia
Elizalde
Wendy
Cadena
02 8/11/2018 Explicación del
capitulo I
7hoo 8h00 Elaborar el marco
teórico
Cecilia
Elizalde
Wendy
Cadena
02 15/11/2018 Corregir los
párrafos del
capitulo Ii
7h00 8h00 Corregir los
parrrafos del
capitulo II
Cecilia
Elizalde
Wendy
Cadena
03 22/11/2018 Revisión del
capítulo II
7h00 8h00 Corregir los
párrafos y la cita
Cecilia
Elizalde
Wendy
Cadena
04 29/ 11/2018 Corregir las
citas
7hoo 8h00 Corregir las citas
largar y cortas
Cecilia
Elizalde
Wendy
Cadena
05 7/12/ 2018 Explicación del
capitulo III
7h00 8hoo Elaborar el diseño
de investigación
Cecilia
Elizalde
Wendy
Cadena
06 12//12/2018 Revisión del
capítulo III
7h00 8h00 Corrección del
capitulo III
Cecilia
Elizalde
Wendy
Cadena
07 18/012018 Corrección del
capitulo III
7hoo 8h00 Elaborar encuesta y
entrevista
Cecilia
Elizalde
Wendy
Cadens
08 8/01/2019 Explicación del
capitulo III
7hoo 8h00 Corrección del
capitulo III
Cecilia
Elizalde
Wendy
Cadena
09 15/01/ 2019 Explicación del
capitulo IV
7hoo 8hoo Corregir el capitulo
IV
Cecilia
Elizalde
Wendy
Cadena
10 22//01/ 2019 Corrección del
capítulo IV
7h00 8h00 Elaborar los
objetivos
Cecilia
Elizalde
Wendy
Cadena
11 4/02/ 2019 Elaborar los
aspectos del
capitulo IV
7h00 8h00 Corregir los
objetivos
Cecilia
Elizalde
Wendy
Cadena
12 7/02/ 2019 Elabore la gais 7hoo 8hoo Revisión del
capitulo IV
Cecilia
Elizalde
Wendy
Cadena
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 5 de Marzo del 2019
Sr. /Sra.
DIRECTORA Msc Patricia Estrella
Facultad filosofía y letras de la carrera Educadores de Párvulos
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación
lectura de imágenes en el proceso de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años guía didáctica
para docentes de la estudiante Wendy de las Mercedes Cadena Romero indicando ha (n)
cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del
trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de
revisión final.
Atentamente,
Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero
TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.I. 0908333701
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Lectura de imágenes en el proceso de la lectoescritura en niños de 4 a a 5 años guía
didáctica para docentes
Autora Wendy de las Mercedes Cadena Romero
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 4,5 4,2
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad /
Facultad/ Carrera
0,3 0,3
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y
sistematización en la resolución de un problema.
0,4 0,4
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones
y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al
PND-BV
1 0,5
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como
resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o
tecnológico.
0,4 9,4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia
educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
9,4 0,4
RIGOR CIENTÍFICO
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 4.,5 0,5
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto
general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece,
aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en
correspondencia.
0,5 0,5
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las
conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0,7 0,7
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 1 0,5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL
Pertinencia de la investigación 0,5 0,5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el
perfil de egreso profesional
0,5 0,5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 9
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.
Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero Msc.
FIRMA DEL DOCENTE
TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
No. C.I. 0980333701 FECHA: 20/03/2019
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado, Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero MSC. tutor del trabajo
de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por
Wendy de las Mercedes Cadena Romero, C.0923880637, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Carrera de
educadores de párvulos.
Se informa que el trabajo de titulación: “Lectura de imágenes en el proceso de la
lectoescritura en ni{os de 4 a 5 años guía didáctica para docentes”, ha sido
orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar
el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 10% de coincidencia.
Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero MSC
NOMBRE DEL DOCENTE TUTOR
C.I. 0908333701
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Lectura de imágenes en el proceso de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años guía didáctica para docentes Autora : Wendy de las Mercedes Cadena Romero
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0,6 0,5
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0,6 0.6
Redacción y ortografía 0,6 0.4
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0,6 0,5
Adecuada presentación de tablas y figuras 0,6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0,5 0,5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0,6 0,5
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0,7 0,7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0,7 0,7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0,7 0,7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
O,7 0,7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0,4
Factibilidad de la propuesta 0,4 0,4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos 0,4 0,4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0,4 0,4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
O,5 0,5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0,4 0,4
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0,3 0,3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9,5
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
Lcdo, Luis Bermúdez Rugel
DOCENTE REVISORN CC 09127992983 FECHA : 18/03/2019
ANEXO 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Escanea la carta de la carrera
ANEXO 8
Escanea la carta del colegio
ANEXO 9
Escanea fotos de encuestas a docentes
Realizando la encuesta a los docentes de la escuela
ANEXO 10
Escanea fotos de encuestas a padres de familias
Realizando la encuesta a los representantes legales de la escuela
ANEXO 11
Escanea fotos de entrevista a las autoridades
Realizando la entrevista a la directora de la Escuela Fiscal # 183 Emma
Esperanza Ortiz Bermeo
ANEXO 12
Realizando la entrevista a la directora de la Escuela Fiscal # 183 Emma
Esperanza Ortiz Bermeo sobre el tema de lectura de imágenes en el
proceso de la lecto escritura en niños de 4 a 5 años.
Escanea certificado de práctica docente de los
dos estudiantes
ANEXO 13
Escanea certificado de vinculación
ANEXO 14
Aquí va el formato de encuesta o cuestionario
No. Preguntas Escala
4 3 2 1
1 ¿El aprestamiento de la lectura se debe iniciar en la
educación inicial? x
2 ¿Los docentes deben estimular el aprendizaje con
pictogramas? x
3 ¿Los pictogramas ayudan a desarrollar la imaginación
y la creatividad en los niños de 4 a 5 años? x
4 ¿Los pictogramas ayudan a desarrollar la percepción
y lectura de imágenes en el nivel inicial? x
5 ¿Los procesos de iniciación a la lectura necesitan de
recursos didácticos? x
6 ¿Los procesos de iniciación a la lectura ayudan a
mejorar el lenguaje en los niños? x
7
¿Los procesos de iniciación a la lectura desarrollan
habilidades senso perceptivas de discriminación
auditiva y visual?
x
8 ¿Los procesos de iniciación a la lectura desarrollan la
destreza de leer? x
9 ¿En la institución se han realizado procesos de
capacitación sobre procesos de iniciación a la lectura? x
10
¿La escuela necesita una guía didáctica para docentes
para fortalecer el uso de pictograma y procesos de
iniciales de lectura ?
x
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CUESTIONARIO PARA ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS
DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA Nº183 “EMMA ESPERANZA ORTIZ
BERMEO”
Estimado(a) Lcdo. (a):
El presente cuestionario ha sido elaborado para recabar información para
un trabajo de investigación, para optar al título de Licenciada en Ciencias
de la Educación, mención Educadores de Párvulos, Con el trabajo de
grado: “Lectura de imágenes en el inicio del proceso de la lectoescritura en
niños de 4 a 5 años de la Escuela Mixta Emma Esperanza Ortiz, de la
ciudad de Guayaquil en el período lectivo 2018-2019. La información
obtenida será tratada en forma confidencial para los fines del estudio que
se realiza ajustándose a la realidad, buscando de esta manera soluciones
efectivas de este planteamiento, por ello agradezco su sinceridad al
responder.
Preguntas:
1. ¿Cuál es la importancia que tiene la lectura de imágenes en el
proceso enseñanza aprendizaje de los niños?
2. ¿Le gustaría que en su institución educativa los niños de 4 a 5 años
realicen lecturas de imágenes pictográficas en el proceso de
aprendizaje?
3. ¿Por qué considera usted que el proceso lectoescritura en el nivel
inicial son bases fundamentales en el desarrollo cognitivo de los
niños?
4. ¿Porque la institución educativa debe contar con una guía didáctica
para docentes sobre lectura de imágenes y los procesos de
lectoescritura en niños de 4 a 5 años.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Aquí van 6 fotos de tutorías de tesis
Evidencia de la asistencia de la tutoría con Msc. Cecilia Elizalde Cordero
Evidencia de los avances de la tesis
ANEXO 16
Evidencia del desarrollo de los capítulos de la tesis
Evidencia de la revisión de los capítulos
Evidencia en la revisión final de la tesis
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Capitula I, II, III. IV
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Wendy de las Mercedes Cadena Romero
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de filosofía y Letras y ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciatura
GRADO OBTENIDO: Licenciada de Educadores de Párvulos
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo 2019 No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Estrategias metodológicas, lectoescritura, imágenes
visuales
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La escuela fiscal mixta N° 183. Emma Esperanza Ortiz Bermeo, institución donde se
desarrolló la presente investigación participaron autoridades, docentes, representantes
legales, que tomaron con gran aceptación el trabajo investigativo, ya que se busca
aportar en la solución del problema de carácter educativo sobre la lectura de imágenes
en el proceso de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Se observó que los niños
presentan problemas en el inicio de aprestamiento en la lectoescritura. La escuela
cuenta con escasa estrategias metodológicas a través de imágenes visuales que
aprende en una forma divertida y dinámica Una vez realizada la visita a la institución
educativa, Se pudo observar con gran preocupación la necesidad de implementar una
guía didáctica para docentes. Con la finalidad de potencial un buen lector en la
adquisición de nuevos conocimientos. Cabe recalcar que la escuela y la familia son
dos pilares fundamentales en la formación de hábitos de lectura.
ANEXO 17
ADJUNTO PDF: SI x NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
O990620730
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail: