proyecto educativo para integraciÓn de las tic en la...

PROYECTO EDUCATIVO PARA

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA

PRÁCTICA DOCENTE

I.E.S. “PUERTO DE LA TORRE”

MÁLAGA

(ORDEN de 21 de julio de 2006) [Solicitud noviembre 2006]

I.E.S. Puerto de la Torre – Málaga Pág. 1 ÍNDICE A) JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO....................................................................................................... 3

1. LOCALIZACIÓN DEL CENTRO, ENTORNO SOCIOECONÓMICO Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. ............... 3 2. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y ACADÉMICO DEL CENTRO Y SU ENTORNO:.............................................. 4 3. HISTORIA DEL PROCESO DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL CENTRO: ...................................................... 5 4. SITUACIÓN ACTUAL DEL USO DE LAS TIC EN EL CENTRO.......................................................................... 7 5. OTRAS RAZONES PARA LA SOLICITUD, OTROS PROYECTOS: ....................................................................... 8 6. COORDINADORA DEL PROYECTO:.............................................................................................................. 9 7. EQUIPO DE COORDINACIÓN DEL PROYECTO ............................................................................................. 10 8. RESUMEN DE RAZONES QUE JUSTIFICAN EL PROYECTO:........................................................................... 11

B) OBJETIVOS QUE, A CORTO Y LARGO PLAZO, SE PRETENDEN ALCANZAR. ..................... 14 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO TIC PARA EL ALUMNADO:........................................... 15 OBJETIVOS DEL PROYECTO TIC PARA NUESTROS DOCENTES:....................................................... 16

C) DESARROLLO DEL PROYECTO EN EL QUE SE REFLEJE LA PROPUESTA METODOLÓGICA Y DE ACTIVIDADES, LOS CONTENIDOS A DESARROLLAR Y EVALUACIÓN, PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO O MATERIAS A LAS QUE EL PROYECTO HAGA REFERENCIA................................................................................................................ 18

1) DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA. ..................................................................................... 18 2) DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA ............................................................................................... 19 3) DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS............................................................................................ 22 4) DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA. .................................................................................................. 26 5) DEPARTAMENTO DE ÉTICA Y FILOSOFÍA. ................................................................................... 30 1. CONOCIMIENTO, VERDAD Y LENGUAJE .................................................................................................... 30 6) DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES. .................................. 31 7) DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA-BIOLOGÍA GEOLOGÍA ..................... 35 8) DEPARTARMENTO DE DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS ................................................................. 38 9) DEPARTAMENTO DE LATÍN Y GRIEGO. CULTURA CLÁSICA ................................................... 40 10) DEPARTAMENTO DE MÚSICA..................................................................................................... 41 11) DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN............................................................................................... 44 12) DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA............................................ 46 13) DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.......................................................... 50 14) DEPARTAMENTO DE INGLÉS...................................................................................................... 54 15) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS. ................................................................................................. 55 16) DEPARTAMENTO DE CICLOS FORMATIVOS. .......................................................................... 56

D) TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADEDES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LAS MEDIDAS PARA FOMENTAR LA UTILIZACIÓN EN IGUALDAD DE CONDICIONES DE LOS DIFERENTES SEXOS. ......................... 58

E) ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE LAS AULAS Y DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO, ATENDIENDO A LAS MODALIDADES PREVISTAS. ESTA ORGANIZACIÓN DEBERÁ RELACIONARSE CON EL DESARROLLO DEL PROYECTO................................................................. 60

F) PREVISIÓN DE LAS MODIFICACIONES QUE DEBERÁN REALIZARSE EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO PARA EL DESARROLLO DE ESTE PROYECTO, Y SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL MISMO.................................................. 66

G) LA REUTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS EXISTENTES EN EL CENTRO EN BENEFICIO DEL PROYECTO O PARA SU EXTENSIÓN A OTROS NIVELES O TAREAS...................................... 68

H) DIÁGNOSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO, Y PLAN DE FORMACIÓN QUE SE CONSIDERE NECESARIO PARA ATENDER AL DESARROLLO DEL PROYECTO.................................................................................................................. 69

I) MEDIDAS QUE SE PIENSAN TOMAR PARA DIFUNDIR EL PROYECTO ENTRE EL ALUMNADO, PADRES, MADRES Y CIUDANÍA, PARA FOMENTAR SU PARTICIPACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DE LOS NUEVOS SERVICIOS Y CAUCES DE COMUNICACIÓN............... 70

I.E.S. Puerto de la Torre – Málaga Pág. 2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

CENTRO: IES PUERTO DE LA TORRE CÓDIGO: 29700400

DIRECCIÓN: C/ CRISTO DE LOS MILAGROS Nº 25

LOCALIDAD: MÁLAGA CP: 29190 PROVINCIA: MÁLAGA

TELÉFONO: 952 43 82 97/98 FAX: 952 43 22 80

TELÉFONO CORPORATIVO: 951297923 FAX CORPORATIVO:951293807

E-MAIL: [email protected]

http://juntadeandalucia.es/averroes/~29700400/

I.E.S. Puerto de la Torre – Málaga Pág. 3

a) JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

1. Localización del Centro, Entorno socioeconómico y características del Centro.

El Instituto “Puerto de la Torre” se encuentra situado en la parte baja de la barriada de igual nombre de la ciudad de Málaga.

El “Puerto de la Torre” es una barriada extensa, situada al Norte de la ciudad, articulada en torno a la antigua carretera de Antequera, (dirección Almogía). Por su situación y la orografía complicada del terreno, el núcleo de población se diferencia físicamente de forma clara respecto al resto de la ciudad. Está constituido por numerosas y extensas urbanizaciones formadas de forma mayoritaria por casas unifamiliares de construcción y diseño particular.

Aunque el origen y status social es heterogéneo, existe un claro predominio obrero, en parte procedente de la inmigración rural de décadas anteriores. Su población global según se establezcan los límites supera los 20.000 habitantes, y la actividad económica más importante en la zona es la hostelería existiendo numerosos restaurantes con capacidad para la celebración de eventos de asistencia numerosa.

El Instituto comenzó su actividad en el curso 1989-1990, y desde entonces se han producido varias ampliaciones en sus instalaciones, en los últimos años ha experimentado un importante crecimiento en alumnado y grupos.

En el Centro se imparten estudios de E.S.O. (19 grupos) Bachilleratos (5 grupos), y Ciclos Formativos de la familia de administrativo: Gestión Administrativa y Administración y Finanzas.

Actualmente sobrepasa los 750 alumnos/as y 59 profesores.

Desde su creación nuestro Centro se encuentra inmerso en un contexto de fuerte competencia con la enseñanza privada muy presente en el barrio. (Sirva como dato conocer que el barrio tiene cuatro colegios públicos y un I.E.S. de secundaria (E.S.O. y pos-obligatoria) mientras que en la misma zona y sus cercanías hay cinco colegios privados concertados.

El hecho de que el Instituto “Puerto de la Torre” sea el Centro de Secundaria público de referencia del Barrio, el contexto de competencia con la enseñanza privada, y las características sociales de nuestro alumnado, son realidades que se tienen muy en cuenta en la Planificación Anual del Centro y en el quehacer diario del Instituto, teniendo entre sus objetivos prioritarios:

• Asumir el reto de dar calidad y eficacia en el funcionamiento general del Centro y de los estudios impartidos en éste.

• Mantener y fomentar la reflexión permanente sobre la práctica docente y la organización escolar.

• Potenciar la imagen del Centro en la comunidad de la barriada.

• Mantener la mente abierta y permanecer atentos para aprovechar las oportunidades de progreso y mejora que puedan darse.


• Entender la importancia de ser el Centro de referencia público del barrio, procurando cada día: mejor servicio, mejor imagen, mejor funcionamiento, más calidad. Mantener y crear día a día un estilo propio del Centro.

2. Contexto socioeconómico y académico del Centro y su entorno:

Como resumen de lo ya expuesto se exponen algunas características principales del

contexto socioeconómico y académico del Centro y su entorno:

• El Instituto está situado en la barriada del mismo nombre al norte de la ciudad, con un alumnado de origen y status social heterogéneo, pero con un claro predominio obrero, en parte procedente de la inmigración rural de décadas anteriores.

• Parte del alumnado arrastra un déficit social y formativo significativo.

• Una parte muy importante del alumnado del Centro son de procedencia humilde.

• Se evidencia un déficit de equipamiento social y de oportunidades de formación suplementarias en el barrio.

• El Instituto “Puerto de la Torre” es el Centro de Secundaria de referencia en el Barrio.

• Fuerte competencia del Instituto con la enseñanza privada muy presente en el barrio.

• El Centro recibe alumnado de los cuatro colegios públicos de la barriada: C.E.I.P. Salvador Allende, C.E.I.P. Los Morales, C.E.I.P. Fuente Alegre, C.E.I.P. Pedro Salinas.

• Uno de los colegios adscritos, el C.E.I.P. Los Morales, desarrolla desde el curso 2003-2004 un proyecto T.I.C. Por tanto para el alumnado y familias procedentes del mismo la aprobación de nuestro proyecto T.I.C. dará continuidad a las actividades que ya pueden hacerse en el colegio de procedencia.

• En el presente curso 2006/2007 se está poniendo en marcha en el centro un proyecto educativo T.I.C. de gestión concedido el curso pasado, que va a tener un fuerte impacto en la comunidad educativa y que servirá de anticipo al proyecto educativo TIC de docencia que ahora se solicita.

• En el instituto existe un grupo significativo de alumnado y familias, que aunque de procedencia humilde, tienen un nivel de formación o situación económica que les permite tener ordenador en casa. Por tanto pueden ya sacar partido a las ventajas del desarrollo del proyecto T.I.C. de gestión en el Centro que se ha iniciado este curso, con el uso de la plataforma PASEN y la Web del centro.

• Coexistiendo con el grupo anterior hay otro grupo, también significativo, de alumnado con fuerte déficit social y retraso formativo, que procede de familias que no tienen acceso habitual a las T.I.C. en su domicilio. Este grupo corre peligro de quedar definitivamente excluido de las oportunidades que ofrece la cultura digital, quedando al margen de estas tecnologías.

La introducción de un proyecto T.I.C. de docencia que ahora se solicita, iniciará la alfabetización digital de este alumnado, favorecerá el interés por esta cultura, y


puede servir de enganche, disminuyendo la brecha digital muy importante en este grupo social.

Las ayudas para la compra de ordenador, que periódicamente ofrece la Junta de Andalucía a través del Plan de Apoyo a las Familias, también pueden favorecer en el mismo hecho.

Por todo lo expuesto, pensamos que el desarrollo de un proyecto T.I.C en el Centro, puede ayudar a la introducción de la cultura digital en gran parte de nuestra comunidad educativa, y en la barriada.

3. Historia del proceso de incorporación de las TIC al centro:

La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación es algo habitual en el “Instituto Puerto de la Torre” desde hace años, su uso ha ido creciendo en una progresión exponencial, paralela a la ocurrida en los sectores más innovadores y pujantes de la sociedad. Esta progresión ha estado ligada, en nuestro caso, a la posibilidad de acceder a los medios necesarios y al progreso de la tecnología.

Los primeros ordenadores llegaron al Instituto en 1992 (consecuencia de la experimentación y reforma de la formación profesional) desde entonces la informatización y uso de las T.I.C. ha sido creciente e incesante destacando los siguientes pasos:

− En 1998 se hizo la primera conexión a internet mediante línea telefónica básica.

− Durante el curso 98/99 un grupo de profesores/as de este Instituto, pertenecientes a distintas enseñanzas: ESO, CICLOS FORMATIVOS Y BACHILLERATO convencidos de que todas conducen a la misma finalidad, que es preparar al alumno/a para que en un futuro próximo (Formación Profesional) o más lejano (Universidad) se integre en el mundo laboral, y conscientes de que los adelantos tecnológicos y conocimiento del funcionamiento de la sociedad facilita esta labor, preparamos el proyecto: “Experiencia para relacionar las enseñanzas impartidas en el aula con el mundo laboral y las nuevas tecnologías”, consistente en realizar una serie de actividades encaminadas a:

• Que los alumnos/as aprendiesen a utilizar esos mismos medios, y a través de ellos consiguiesen los objetivos que les llevarían a formase profesionalmente, o a facilitar su aprendizaje si éste estaba encaminado a realizar una carrera universitaria.

• La innovación y autoformación de los propios educadores de acuerdo con los medios actuales que el progreso nos ofrece.

Este proyecto fue aprobado por la Consejería de Educación en julio de 1998 (B.O.J.A. nº 76 de 9 de julio, páginas 8665 y 8680) obteniendo la dotación máxima consistente en un ordenador Pentium para utilizarlo como servidor Proxy, 10 tarjetas de red, cables par trenzado y conectores RJ45, software WINGATE, que permitió que el Centro fuese pionero en el acceso a Internet conectando toda el aula de informática a través del servidor Proxy.

Dicha experiencia fue muy positiva tanto para los alumnos/as que se motivaron realizando sus primeros contactos a través de Internet, como para el profesorado que formó parte de la experiencia.


La experiencia tuvo como consecuencia todo un proceso de innovación permanente y autoformación en general en el Centro, que ha sido especialmente intenso en la profesora que actuará como coordinadora del Proyecto tal como se expondrá en otro apartado del mismo.

− En los años siguientes, se sucedieron: la llegada del aula Averroes, nuevos ordenadores para los ciclos formativos y el cambio de conexión a Internet a través de RDSI, (en el curso 1999-2000).

− En el curso 2001-2002 se realizó una reestructuración general de toda la red interna, de modo que, a la vez que se dio servicio a las dos aulas de informática, (de ciclos formativos y Averroes) a la biblioteca y a la sala de profesores Se dejó prevista la posibilidad de incorporación de nuevos puestos de acceso.

− En el curso 2002-2003 se instaló una línea ADSL de 512 Mb para agilizar el acceso múltiple y simultáneo desde distintos ordenadores.

− La llegada a comienzo del curso 2003-2004 de cuarenta nuevos equipos informáticos (algunos duales para el aula de administrativo y otros guadalinex), permitió realizar una nueva y ambiciosa ampliación de las posibilidades de uso de las T.I.C. y de acceso a internet en el Centro, posibilitando:

• Completar la renovación del aula de administrativo.

• Mejorar la renovación del aula Averroes.

• Crear cuatro puestos de acceso a internet en biblioteca.

• Crear tres puestos de acceso a internet desde la sala de profesores.

• Dar acceso a internet a diversos departamentos que disponen de ordenador. (Orientación, Gª e Historia, Ciencias Naturales, Administrativo, Tecnología, etc.)

• Crear la infraestructura de red necesaria para la incorporación a internet desde el resto de los distintos despachos y dependencias del Centro.

• Facilitar la adaptación e incorporación progresiva del profesorado a la iniciativa de la Consejería del uso del software libre basado en linux.

• Para ello fue necesario ampliar de forma muy importante la red interna del Centro, que permitió llegar a todas las dependencias del Instituto, situadas en las tres plantas del Edificio principal, y que conecta a la misma red: las dos aulas de informática, los departamentos, biblioteca y sala de profesores.

• Se utilizaron más de 900 metros de cable nuevo, además del preexistente en la red anterior y en las aulas de informática.

• Paralelamente se mantiene desde hace tiempo, una red propia de Secretaría, que conecta los despachos y ordenadores de Dirección, Jefatura y Secretaría con acceso a internet también mediante ADSL. La gestión y mantenimiento habitual de esta red corre a cargo de un miembro de la secretaría (administrativo) con larga experiencia en las T.I.C.

− A comienzos del curso 2004-2005 se incorporó a las instalaciones del Centro el aula de informática del Plan de Apertura, con ordenadores guadalinex aumentando así las posibilidades de uso docente de las T.I.C.


− En el curso 2005-2006 se solicitó y fue aprobado por la consejería un proyecto educativo TIC de gestión que está comenzando a implantarse en este curso y supondrá un salto cualitativo de gran trascendencia para la comunidad educativa.

La evolución y mejoras descritas, ha permitido ir avanzando en la autoformación y en la utilización de las nuevas tecnologías de la información por parte del profesorado del Instituto, existiendo en la actualidad en el Centro un profesorado inquieto y con una actitud y deseos excelentes para el uso e introducción de la cultura digital. 4. Situación actual del uso de las TIC en el centro.

En el presente curso se está incrementando de forma muy importante el uso de las

T.I.C en el Centro, con la progresiva puesta en marcha del equipamiento llegado como dotación del proyecto educativo TIC de gestión, alcanzando lugares a los que antes no se llegaba, como el AMPA y algunos departamentos, y con la incorporación de distintos sectores de la comunidad educativa en el uso de las TIC en su relación con el centro, como puede resumirse en el siguiente esquema:

− Comienzo y puesta en marcha del Proyecto educativo para la aplicación de las TIC a la gestión de centros:

o Servicios dirigidos a padres y madres del alumnado, como notificaciones, consultas al profesorado y al tutor o tutora e información académica. Plataforma PASEN

o Servicios de apoyo al alumnado para la orientación, tutoría y asistencia al estudio.” Plataforma PASEN

− Uso para la docencia. Aulas: Existe una red interna que da acceso a internet, a través de banda ancha ADSL de 2Mb, a las tres aulas de informática del Centro: el aula de administrativo, el aula Averroes (parte de los ordenadores están obsoletos), el aula de informática del Plan de Apertura. A estas aulas tienen acceso los diversos grupos de alumnado, con el profesorado correspondiente.

− Uso directo del alumnado. Biblioteca: La misma red interna da acceso a internet a cuatro ordenadores situados en la biblioteca, el alumnado tiene acceso directo a estos ordenadores en sus estancias en la biblioteca.

− Uso del profesorado: Además del uso para docencia directa, limitado por las posibilidades de aulas y ordenadores del Centro, el profesorado utiliza las TIC directamente para otras funciones, desde distintos lugares del Centro, en concreto:

o Sala de profesores: En la sala de profesores existen cuatro ordenadores con acceso a internet, con la misma red interna.

o Departamentos: La red interna se ramifica por las tres plantas del edificio principal, dando acceso a internet a diversos departamentos que poseen ordenador.

Desde estos equipos el profesorado hace diverso uso de las T.I.C., en concreto:


o El acceso individual a SÉNECA para introducir datos tales como horario individual, las notas del alumnado, las faltas, etc.

o Acceso a internet en la búsqueda de información.

o Utilización de programas de uso general.

− Uso para la gestión del Centro: La gestión del Centro se realiza mediante el uso de todas las posibilidades que ofrece SÉNECA, con él se gestiona la organización académica, el Plan de Apertura, Proyecto Escuela Espacio de Paz, certificaciones, memoria informativa, etc.

− Uso informativo y divulgativo:

Desde hace varios años tiene una página Web a disposición de la comunidad educativa: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29700400/, a través de ella se realizan diversas actividades:

o Determinados cursos pueden consultar información sobre convocatoria de exámenes y otras tareas a realizar en clase.

o También tienen un apartado donde se incluyen las actividades que ellos/as realizan.

o Información sobre Actividades complementarias y extraescolares organizadas por el Centro: salidas, excursiones, conferencias, Semana Cultural…

o Información sobre conmemoraciones y celebraciones a lo largo del curso: día de la Constitución, de Andalucía, de la Ciudadanía Europea…

o Boletines informativos y circulares sobre temas concretos.

o Informaciones específicas relacionadas con el funcionamiento del Centro y su organización.

5. Otras razones para la solicitud, otros proyectos:

Por otra parte el Centro y su profesorado, mantiene una actitud activa de innovación y de mejora de su actividad, en otros muchos campos de la educación. En el pasado se participó en la Reforma Educativa, y el la anticipación de la L.O.G.S.E. (nuestro Instituto estuvo en el primer grupo de Centros que lo hizo). También se ha participado y desarrollado en diversos planes y/o proyectos de innovación educativa.

Actualmente en el Centro se participa y/o desarrollan los siguientes proyectos:

• “Plan de mejora de la convivencia escolar” que se desarrolla en el Instituto desde el curso 2002-2003, aprobado por la Consejería con nº de referencia PAM 076/02.

• Proyecto de “Escuela Espacio de Paz” (que abarca los 4 ámbitos de actuación previsto en la orden de convocatoria) aprobado inicialmente por resolución de 15 de julio 2003 (BOJA 7 de agosto).

o Plan de ampliación del horario de Apertura de Centros escolares para la realización de actividades extraescolares.


o Pilotaje del programa educativo “A NO FUMAR ¡ME APUNTO!”. El centro forma parte del grupo de 15 centros que desarrollarán durante el curso 2006-2007 el programa citado en forma de pilotaje para su posterior ampliación a otros centros.

o El Centro está incluido desde hace varios años en el "Plan Provincial de Desarrollo de Bibliotecas Escolares" creado por la Delegación Provincial, y en el “Plan de Lectura y Biblioteca.”.

6. Coordinadora del Proyecto:

La coordinadora del proyecto será Doña Querubina Chacón, que es la persona que reúne las mayores condiciones y preparación para coordinar cualquier proyecto relacionado con las T.I.C. en nuestro Centro. En ella se suman condiciones tanto desde el punto de vista técnico como de capacidad dinamizadora y motivadora del resto del profesorado.

Desde su llegada al Centro en 1996, Doña Querubina Chacón ha participado e impulsado de forma muy especial, en el proceso de introducción e innovación en T.I.C. ocurrido en el Instituto.

Su gran experiencia en las T.I.C, unida a la generosidad con la que presta sus conocimientos en informática, y parte su tiempo libre al Centro, COMO PROFESORA RESPONSABLE DE INFORMÁTICA del Centro, ha permitido la mejora constante del servicio de informática y de acceso a internet, sin el coste desorbitado y posiblemente prohibitivo que tendría sin su participación. A ella se le debe el aspecto técnico de instalación y mantenimiento de la red informática del Centro y de los equipos informáticos.

Por otra parte en el presente curso ejerce la responsabilidad de COORDINADORA, en el desarrollo de proyecto educativo TIC de gestión que se está implantando, y esto a pesar de que la normativa del proyecto no obligaba a la existencia de un coordinador/a.

Los rasgos más destacados de su perfil profesional a efectos de la responsabilidad de coordinación T.I.C. son:

• Amplios conocimientos y experiencia en Tecnologías de la Información y Comunicación, fruto de una dilatada y continua formación y de un innegable tesón en la autoformación. Estos conocimientos los aplica cotidianamente en el mantenimiento informático del Centro como PROFESORA RESPONSABLE DE INFORMÁTICA DEL CENTRO.

• Amplia experiencia como COORDINADORA de distintos proyectos de innovación educativa relacionados con las T.I.C. (Entre otros el desarrollado el curso 2002-2003, titulado: “INTERNET COMO METODOLOGÍA PARA AUTOFORMARSE Y ADECUARSE A LAS NECESIDADES CAMBIANTES DEL MUNDO LABORAL (199/01)”.

(Seleccionado según BOJA núm 7 de 17 de enero de 2002: RESOLUCIÓN 30 de noviembre de 2001).


• Dilatada experiencia en el diseño, montaje y administración de la red del Centro (diseño, montaje informático, configuración y mantenimiento de la red y de los equipos) y su conexión a internet.

• Conocimientos en linux, habiendo integrado y configurado para la ampliación de la red del Centro todos los nuevos ordenadores “guadalinex” llegados al Instituto. CURSO: “Introducción a Linux”. 40 horas. Año 2005. Curso a distancia organizado por CNICE.

• Conocimiento del funcionamiento de una plataforma de formación. Ha realizado el CURSO: "PLATAFORMA DE TELEFORMACIÓN DEL CEP DE MÁLAGA". 60 horas de duración. Celebrado en el CEP de Málaga del 24/01/2006 al 27/04/2006. en el curso actual está utilizando, con el alumnado de CGS Administración y Fianzas, la plataforma PASEN.

• Experiencia en la creación de páginas Web, esta profesora, creó y mantiene la página Web del Instituto, que tiene albergada en el servidor Averroes de la Junta de Andalucía. La página es utilizada de forma habitual como vehículo de información y ampliación de las actividades del aula, del alumnado de Ciclos Formativos: exposición de sus actividades, consulta de fechas de exámenes, etc. Esta página Web fue presentada y elegida como ponencia, con el título de: “La página Web como medio de motivación para los alumnos/as” en el I CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCARED celebrado en Madrid del 18 al 20 de enero de 2001, cuyo certificado acreditativo ha sido reconocido por el Instituto Superior de Formación del Profesorado.

• Durante el curso 2005/2006 ha realizado “CURSO DE EXPERTO UNIVERSITARIO EN INTERNET Y SUS APLICACIONES”, convocado por la UNED. El curso acredita con el titulo de Experto universitario en Internet y sus Aplicaciones. 500 horas. 50 créditos. El trabajo está expuesto en: http://www.qchacon.ceiuned.org/

http://www.terra.es/personal2/querubinad/

• Realiza continuas labores de asesoramiento, dinamización y difusión de las T.I.C. entre el profesorado del Centro.

El reconocido prestigio entre el profesorado, y la confianza del equipo directivo, hacen que su participación en el proyecto, y su compromiso personal para la coordinación sean en sí mismos fuente de garantía de éxito del proyecto.

7. Equipo de coordinación del proyecto

El equipo de coordinación estará formado por el siguiente profesorado.

• Dª Querubina Chacón Vizcaíno. Coordinadora

• D. Juan Ramírez Ortega.

• Dª Rafaela Alarcón Fernández.

• D. Francisco Laure Lara.


• D. Rafael Gallego Aneas.

El equipo se corresponde con la proporción entre el número de profesores y profesoras con destino definitivo en el Centro. Total profesorado con destino definitivo: 41, de ellos 14 mujeres y 27 hombres, que implica un 34 % de profesoras.

8. Resumen de razones que justifican el proyecto:

A continuación se hace un breve resumen de las razones que justifican la necesidad del Proyecto y que, a nuestro entender, avalan la conveniencia de su aplicación y la garantía de éxito del mismo.

− El entorno socioeconómico y académico del Centro aconseja y demanda poner en marcha el proyecto, por las siguientes razones:

• El Instituto “Puerto de la Torre” es el único centro público de secundaria de la barriada, que tiene más de 20.000 habitantes.

• Parte del alumnado arrastra un déficit social y formativo significativo.

• Una parte muy importante del alumnado del Centro es de procedencia humilde.

• Se evidencia un déficit de equipamiento social y de oportunidades de formación suplementarias en el barrio.

• El Instituto está situado en una zona de fuerte competencia con la enseñanza privada, muy presente en el barrio (cinco colegios privados).

• En el presente curso 2006/2007 se está poniendo en marcha en el centro un proyecto educativo T.I.C. de gestión concedido el curso pasado.

• La concesión del proyecto educativo TIC de docencia es la extensión natural, y el complemento necesario, para la consecución de todos los objetivos que permitan la alfabetización digital de nuestra comunidad educativa.

• En el instituto existe un grupo significativo de alumnado y familias, que aunque de procedencia humilde, tienen un nivel de formación o situación económica que les permite tener ordenador en casa y ya están sacando partido al desarrollo del proyecto T.I.C. de gestión.

• Coexistiendo con el grupo anterior hay otro grupo, también significativo, de alumnado con fuerte déficit social y retraso formativo, que no tienen acceso habitual a las T.I.C. en su domicilio. Este grupo quedaría al margen de estas tecnologías si no se amplia a un proyecto TIC de docencia.

• Uno de los colegios adscritos al instituto, el C.E.I.P. “Los Morales” de la barriada “Puerto de la Torre” de Málaga desarrolla un proyecto T.I.C. desde el curso 2004-2005, por lo que nuestro proyecto puede entenderse como lógica continuidad en la relación con las T.I.C. tanto para el alumnado como a sus familias.


• Puede considerarse que el centro está preinstalado para acoger el equipamiento de TIC docencia, debido a que ya están instaladas las canalizaciones de la red de datos en todas las aulas del Centro, (en los planos que se adjuntan en otro apartado se puede visualizar la posición de los terminales troncales “ST” en cada aula ).

Durante el pasado verano se realizó la instalación de canalizaciones para el funcionamiento del proyecto TIC de gestión (canalizaciones para red de datos, eléctrica, etc.) dejando prevista la posibilidad de funcionamiento de un TIC de docencia ya que las canalizaciones se llevaron a todas las aulas del centro, dejando terminaciones troncales (ST) en cada una de ellas.

La inversión previa realizada por lo que la Consejería en esta preinstalación, facilitará y aligerará el coste de la instalación del TIC de docencia en nuestro centro

− Existen un importante desarrollo previo de las T.I.C. en el Centro, y una importante experiencia previa del profesorado en su uso.

− Alto porcentaje de profesorado interesado y firmante del proyecto:

El 95% del total del profesorado del Centro firman el proyecto (58 profesores/as de un total de 61). De los 3 profesores/as no firmantes, uno de ellos está actualmente de baja.

− Profesorado con inquietud, preparación, y actitud excelente para la ampliación del uso de la cultura digital. Como lo demuestra el hecho de haber solicitado en anteriores convocatorias el T.I.C. de docencia.

− Equipo directivo con experiencia, capacidad demostrada, e interés para apoyar y desarrollar el proyecto.

− Tradición del Centro e inquietud del profesorado en la participación y desarrollo de otros proyectos de innovación y mejora. Actualmente se desarrollan:

o Plan de mejora de la convivencia.

o Proyecto Escuela Espacio de Paz.

o Plan de ampliación del horario de apertura del Centro.

o Pilotaje del proyecto educativo “A NO FUMAR ¡ME APUNTO!”.

o Plan de bibliotecas escolares.

− Se designa coordinadora del proyecto a Doña Querubina Chacón, que por su trayectoria, su cualificación profesional y personal, y su prestigio dentro del profesorado es una importante garantía de éxito del proyecto.

− El claustro ha realizado una importante reflexión previa para decidir el modelo de implantación de TIC de docencia más adecuado a las características del centro.

Por todo ello pensamos que el Instituto está preparado y es adecuado, para acometer el proyecto presentado con garantías de viabilidad y de éxito. Posee los recursos

I.E.S. Puerto de la Torre – Málaga Pág. 13 humanos y la actitud adecuada para resolver los problemas que pudiesen surgir en el comienzo. Por todo lo expuesto, la comunidad educativa, impulsada por su dirección y por el profesorado del Centro, ha acordado mediante respectivas sesiones de Claustro y de Consejo Escolar elaborar y presentar el presente proyecto educativo para integración de las TIC en la práctica docente.


b) OBJETIVOS QUE, A CORTO Y LARGO PLAZO, SE PRETENDEN ALCANZAR.

Haciéndonos eco de lo establecido en el Preámbulo del Decreto 72/2003, de la Consejería de la Presidencia, sobre las Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía, el centro asume como propio el principal Objetivo del mismo: “poner las nuevas tecnologías al servicio de todos los ciudadanos y ciudadanas andaluzas”, desde el ámbito que nos compete, “para lograr una mayor calidad de vida y equilibrio social y territorial y para ampliar nuestro tejido productivo, mejorando, al tiempo, su competitividad.”

Por otra parte coincidimos plenamente con los criterios de la Dirección General de

Innovación Educativa y Formación del Profesorado, que en las “orientaciones generales para realizar proyectos TIC” indica que los proyectos deben poseer las siguientes características/objetivos:

1. Estar centrados en la utilización de las TIC como herramientas educativas tanto para los procesos de enseñanza y aprendizaje como para los de administración y gestión.

2. Proponer la introducción de cambios en la forma de concebir el conocimiento, adecuándolo a las características y necesidades de la sociedad actual para la mejora de los resultados y los procesos educativos de centro, ya sean de tipo curricular, organizativo o funcional, tanto en la práctica docente como en la vida del centro.

3. Contribuir a disminuir la brecha digital proponiendo medidas para la alfabetización digital de los alumnos y alumnas así como promover desde los centros la utilización de estas tecnologías en el seno de las familias andaluzas.

En el caso de nuestro centro, se recoge como objetivo fundamental y permanente,

tanto en el Proyecto Curricular como en el Plan Anual de Centro, que el docente debe estar atento y expectante para incorporar a su labor diaria todas las posibilidades y herramientas que en cada momento puedan existir, como una manera de mejorar su práctica y de producir cambios sociales positivos.

En este caso, la aparición de las TIC y el desarrollo que han experimentado, con las posibilidades de su uso en el aula, crean una oportunidad única para evolucionar en la forma de trasmitir conocimientos y de formar personas.

Las TIC permiten transformar profundamente el proceso de enseñanza y aprendizaje, y fomentar el interés y el deseo de aprendizaje autónomo durante toda la vida, con instrumentos que permiten hacerlo en cada momento y en cualquier lugar. Esto puede contribuir a formar hombres y mujeres capaces para adaptarse al cambio con mayor facilidad.

Siempre dentro de este marco general hemos elaborado los objetivos concretos que nuestro Centro se plantea en el desarrollo del presente Proyecto:


OBJETIVOS GENERALES

A corto plazo:

• Transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la utilización de los recursos T.I.C.

• Mejorar la motivación del alumnado, favoreciendo el interés por el aprendizaje y la disminución de las actitudes de “rechazo al sistema” u “objeción escolar”.

• Acercar el conocimiento del profesor/a al del alumno/a en el manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Aprender a utilizar los recursos informáticos y de la red para diferentes tareas y objetivos.

• Permitir una mejor adaptación del profesor/a al ritmo de cada alumno/a.

• Mejorar el rendimiento de los alumnos/as mediante el uso de los ordenadores en clase.

• Adaptar las programaciones para incluir, en todas las áreas o materias, actividades que los alumnos pueden hacer con un ordenador delante.

• Propiciar la apertura del centro al exterior, fomentando el conocimiento y difusión de las actividades docentes y extraescolares que se desarrollan

A largo plazo

• Evolucionar en la forma de transmitir el conocimiento en el Centro.

• Fomentar el aprendizaje autónomo, posible en cualquier momento y lugar.

• Dirigir la utilización de la T.I.C. hacia resultados positivos: académicos, culturales, sociales, de entretenimiento y de valores.

• Incentivar la búsqueda de beneficios personales a través de un mayor acceso a la información y al conocimiento.

• Favorecer la formación personal del alumnado, ampliando su horizonte cultural, aprendiendo a comunicarse e intercambiar información y conocimiento con otros jóvenes en otros sitios de la comunidad andaluza y del mundo.

• Contribuir a la alfabetización digital de la comunidad educativa del Centro y de la barriada.

• Favorecer la transformación de la sociedad creando nuevas formas de adquirir y transmitir el conocimiento.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO TIC PARA EL ALUMNADO:

A corto plazo:

• Afrontar las nuevas estrategias de aprendizaje que las Tecnologías de la Información y la Comunicación impondrán en las distintas áreas.


• Reconocer e interactuar con las tecnologías de la comunicación de uso corriente en la sociedad actual.

• Comprender y saber utilizar las diferentes herramientas informáticas que se requieren en la elaboración de las actividades propuestas en las respectivas áreas.

• Seleccionar adecuadamente la enorme cantidad de información que Internet aporta.

• Incorporar a las Tecnologías de la Información y la Comunicación a las alumnas en igualdad de oportunidad que los alumnos.

A largo plazo:

• Aprender a trabajar colaborativamente.

• Desarrollar una actitud dinámica, reflexiva y creadora que les permita realizar una acción concreta.

OBJETIVOS DEL PROYECTO TIC PARA NUESTROS DOCENTES:

La introducción de las TIC en el sistema educativo puede ser adoptada por parte de los docentes desde dos puntos de vista, siendo ambos respetables y producir beneficios en la educación de los alumnos/as:

• Uno ve las TIC como vehículos que pueden favorecer la transmisión del saber. Las redes facilitan el acceso a la información y materiales necesarios. Sin embargo, su aporte es instrumental, pero no afecta cualitativamente al aprendizaje.

• El otro ve las TIC como vehículo para renovar la didáctica habitual, afrontando con nuevas herramientas el actual escenario cultural y social, cada vez más complejo y rico en el que tienen gran influencia los medios de comunicación.

• En esta hipótesis las TIC, y los recursos que ofrece la red, no son sólo un potente instrumento didáctico. Su introducción puede ser una forma de transformar la sociedad, al permitir nuevas formas de adquirir y transmitir el conocimiento, permitiendo nuevos modos de visualización y representaciones mentales.

A corto plazo:

• Afrontar el reto que supone la incorporación al desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Utilizar correctamente las diferentes herramientas informáticas que se requieren en la elaboración de las actividades propuestas en las respectivas áreas.

• Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje de los alumnos/as.

A largo plazo:

• Dominar el uso de las tecnologías de la comunicación de uso corriente en la sociedad actual.

• Cambiar las metodologías tradicionales por otras adaptadas a las Tecnologías de la Información y Comunicación.


• Guiar a los alumnos/as en el uso de las bases de información y conocimiento, enseñándoles a seleccionar con espíritu crítico en la enorme cantidad de información que las Tecnologías de la Información y de la Comunicación aportan.

• Potenciar la actividad de los alumnos/as en el aprendizaje autodirigido.

• Acceso fluido al trabajo del estudiante en concordancia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno/a – usuario/a.

• Intercambiar material pedagógico y resultados de experiencias educativas (CD, Web, direcciones de Internet, foros de discusión, etc.) con otros centros de la comunidad andaluza y del resto del mundo.

• Aprender a trabajar colaborativamente.


c) DESARROLLO DEL PROYECTO EN EL QUE SE REFLEJE LA PROPUESTA METODOLÓGICA Y DE ACTIVIDADES, LOS CONTENIDOS A DESARROLLAR Y EVALUACIÓN, PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO O MATERIAS A LAS QUE EL PROYECTO HAGA REFERENCIA.

1) DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA. Los miembros del Departamento de Física y Química del I.E.S. Puerto de la Torre, manifiestan su interés en participar en el proyecto educativo de centro para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación (centros TIC), pues contaríamos con herramientas nuevas que, unidas a las tradicionalmente utilizadas en la práctica docente de nuestra materia, permitirán:

a) Aumentar el interés y la motivación del alumnado por el conocimiento científico.

b) Acceso a bases de datos relacionadas con la Física y Química.

c) Visualizar, a través de la informática, procesos que, de otro modo, resultan difíciles de comprender.

Todo ello lo aplicaremos en todos los niveles en los que se imparte nuestra asignatura en función del software disponible.

De entre las opciones que se nos ofrecen, nos decantamos por disponer de 15 ordenadores por aula, de modo que cada dos alumnos dispongan de un ordenador, pues la consideramos la que mas se ajusta a nuestras necesidades docentes. También pensamos que sería conveniente tener en el laboratorio un rincón de trabajo con 8 ordenadores, ya que normalmente el laboratorio se usa como aula.

Los recursos de internet que usaremos son:

A) Buscadores: Google, Yahoo, Altavista,Ozú,……

B) Portales educativos: cnice, averroes, ….

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/cuaderno_fisica/index.html Contenidos propios del curriculum de Física y Química de 3º E.S.O.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/%7Ejpccec/tablap/index1.html Información. Test. Pasatiempos.

http://newton.cnice.mecd.es/4eso/gravitatorio/gravedad-objetivos.htm leyes del movimiento de caída libre. Diferenciar masa y peso de un cuerpo. Cálculos sencillos sobre el valor de g, el peso de los cuerpos o el movimiento de satélites.

http://newton.cnice.mecd.es/ Simula fenómenos físicos, dispositivos de física aplicada, esquemas de resolución de problemas, etc

http://platea.cnice.mecd.es/~cpalacio/mcu2.htm Escenas que estudian los movimientos uniforme y uniformemente acelerado.

C) Webs educativas: portaleso, educared, educaweb,

http://www.ciencianet.com/ Temas científicos para el alumnado de secundaria.

http://www.elalmanaque.com/Ecologia/atomo.htm El átomo y el origen griego del término.

http://personales.ya.com/angel49/2eso_act1_1.htm Página sobre energías renovables.


http://www.lenntech.com/espanol/tabla-periodica.htm Tabla periódica de los elementos químicos ordenados en grupos o familias.

D) Actividades de indagación guiada y de carácter interactivo: Webquests, caza tesoros, hot potatoes, jclic,…

http://www.aula21.net/ Página de Francisco Muñoz de la Peña Castrillo Licenciado en Ciencias Químicas. Contiene enlaces a páginas de ciencias.

E) Recursos educativos multimedia: recurso Antonio de Ulloa (Química en ESO y Bachillerato), Proyecto Newton (Física en ESO y Bachillerato), Proyecto Biosfera (Ciencias de la Naturaleza en ESO),…

Nuestra propuesta metodológica se basa en.

A) Búsqueda de información en internet

B) Realización de actividades interactivas

C) Utilización de recursos multimedia. La evaluación del proyecto TIC se hará por comparación de los resultados obtenidos a partir del inicio del proyecto con los conseguidos anteriormente.

2) DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación al nuevo

diseño Curricular del Área de Tecnología, supone que aproximadamente más de un 35% de las programaciones de los cursos deben estar dedicadas a impartir estas materias en cada uno de los niveles de la Eso, según los contenidos desarrollados en el Real Decreto 148/2002 de 14 de Mayo.

La directa relación del Área con estos medios, así como la utilización en todas las unidades didácticas programadas, hace necesario que los equipos informativos, 15 ordenadores, uno por cada dos alumnos se encuentren instalados en el aula-taller de Tecnología

Para poder desarrollar los contenidos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación recogidos en el mencionado Real Decreto y que suponen un mínimo de tres unidades didácticas en cada curso de la ESO, pensamos desde nuestro departamento que es indispensable que se pueda utilizar durante todas las clases una herramienta de gran potencial didáctico como es el ordenador y por tanto el aula de Tecnología debe estar dotada con un ordenador por cada dos alumnos, para que puedan disponer de una formación más completa, de cara a futuros profesionales que serán en los diferentes ámbitos.

METODOLOGÍA

La metodología principalmente utilizada es la propia de nuestra Área “ El método de proyecto construcción”, ya que todas sus fases de: análisis, búsqueda de información, diseño, planificación, construcción e informe técnico requieren una continua utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Con la utilización de un aula de informática, en el Área de Tecnológica se pretende poder desarrollar el objetivo específico de: “Incorporación del uso de las tecnologías de la información y la comunicación a la actividad normal del aula”, durante el desarrollo de las clases para:

- Buscar información sobre las unidades didácticas en páginas web.


- Utilizar el procesador de textos, para realizar memorias, presupuestos y proyectos.

- Confeccionar gráficos.

- Realizar maquetas virtuales de transmisión, etc.

- Diseñar circuitos eléctricos y electrónicos.

- Creación y manejo de base de datos y hojas de cálculo.

- Utilizar programas de dibujo asistido por ordenador.

- Utilizar programas para redactar mensajes, enviar archivos adjuntos, etc.

- Utilizar y diseñar páginas web en HTLM, mediante programa de aplicación.

CONTENIDOS A DESARROLLAR

A continuación se relacionan los contenidos en los que se aplicarían las tecnologías de la información y la comunicación, teniendo en cuenta que hay bloques temáticos en los cuales según el D. 148/2002 es necesario utilizarlas.

Análisis, expresión de ideas, representación gráfica y metrología.

- Acotación.

- Las escalas

- Sistema de vistas.

- Introducción a la representación en perspectiva.

- Normalización en las representaciones gráficas

Actividades: Uso de programas sencillos de diseño gráfico y consulta de páginas web:

www.louvre.fr/espanol.htm

www.thebritishmuseum.ac.uk/

www.museoprado.mcu.es

www.aenor.es (Normas UNE)

Los materiales de uso técnico: herramientas, técnicas y procesos de fabricación. - La madera y el hierro.

- Obtención y técnicas de trabajo.

- Materiales de uso técnico: polímeros y materiales de construcción

- Técnicas y herramientas

Actividades: Búsqueda de información y fotografía en la red y elaboración de informes.

http://webs.demasiado.com/sadiaz/los_plasticos.html Estructuras y mecanismos.

- Las estructuras.

- Estudio de los mecanismos y maquinas simple: polea, palanca, etc.


Actividades: Uso de programas de simulación para el estudio delas máquinas y mecanismos y consultar las páginas web siguientes:

www.es.yahoo.com (estructuras metálicas)

www.es.altavista.com (estructuras metálicas) Circuitos eléctricos y electrónicos.

- Estudio de los elementos básicos de un circuito eléctrico: resistencia, intensidad, etc.

- Métodos de conexión: en serie y en paralelo-

- Estudio de los elementos básicos de un circuito electrónico: relé, transistor, diodo, etc.

Actividades: Manejo de programas de simulación de circuitos. Energía y su transformación

- Historia de las distintas fuentes de energía.

- Las energías renovables y no renovables

Actividades: Simulaciones sobre la transformación y conservación de la energía.

Búsqueda de información y datos en la red y elaboración de informes, consultando las páginas web siguientes:

www.endesa.es

www.iberdrola.es

www.sevillanelec.es

www.uef.es (Unión Fenosa) Control y robótica

- Percepción del entorno: sensores empleados habitualmente

- Lenguajes de control de robots: programación. Realimentación del sistema

Actividades: Uso de programas de simulación para su estudio.

Consultar las páginas web siguientes:

www.micropik.com

www.galeon.com/microchip

http://olmo.pntic.mec.es/∼jmarti50/enlaces/catalogos.html

Informática y tecnología de la comunicación. - Análisis del Hardware: CPU y periféricos

- El sistema operativo Guadalinex.

- El procesador de textos.

- Utilización de gestores de base de datos

- El ordenador como herramienta de comunicación


- Internet y las comunidades virtuales: chats y videoconferencias

- Manejo básico del correo electrónico

- Diseño página web.

Actividades: Consultar los buscadores siguientes:

www.terra.eswww.es.yahoo.com

www.yahoo.com

www.es.altavista.com Tecnología y sociedad

- Tecnología y su desarrollo histórico

- Hitos fundamentales

- Revolución neolítica, industrial y aceleración tecnológica del siglo XX

- Interrelación entre tecnología y cambios sociales y laborales

Actividades: Consultar las páginas web siguientes:

www.nasa.gov

www.cienciateca.com

www.pntic.mec.es/enlaces/museos.htm

EVALUACIÓN

Se realizara en cada unidad didáctica según los criterios de evaluación establecido, teniendo en cuenta la motivación de los alumnos/as en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación durante la actividad diaria del aula”

3) DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS. Propuesta metodológica: La incorporación de ordenadores en el aula permite una mayor participación del alumno en el desarrollo de la clase. La metodología será más activa, participativa, colaborativa y se atenderá mejor a la diversidad. Evidentemente, no renunciamos al trato directo entre profesor y alumno (el profesor pasa de expositor a guía y administrador de medios), pero el uso del ordenador y, sobre todo, de Internet en el aula, abre un abanico de posibilidades hasta ahora impensables (para ellos, el ordenador es ya algo familiar y que les da cierta confianza). Se irá compaginando el aprendizaje de rutinas con “aprender a pensar”, desde un primer momento. Se intentará que el alumno participe en su propio aprendizaje interactuando con objetos matemáticos de forma sencilla y natural, que representen gráficamente los conceptos matemáticos adquiridos asimilándolos con más facilidad. Podrán usar Internet para buscar información de manera rápida y podrán crear (con los programas adecuados) su propia teoría, hacer conjeturas, comprobar propiedades, corregir ejercicios y problemas, etc. La enseñanza de la Geometría se ve potenciada por el uso de programas en los que los alumnos pueden manipular las figuras libremente, podrán explorar y discutir con otros grupos sobre los resultados obtenidos. Se intentará, también, que los alumnos adquieran mayor soltura al realizar cálculos numéricos, ya que podrán corregir sus errores en el mismo momento de realización de las operaciones. Por último, resolver


problemas por el método de ensayo-error sin estos recursos sería, prácticamente, imposible. Cursos Contenidos Recursos

MATEMÁTICAS DE 1º

CICLO E.S.O.

ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA Representación de números en la recta Porcentajes Potencias y raíces

GEOMETRÍA Los cuadriláteros Los triángulos Polígonos regulares y círculos Teorema de Pitágoras Área de las figuras planas Cuerpos geométricos elementales. FUNCIONES Y GRÁFICAS

Interpretación de gráficas Funciones. La función de proporcionalidad RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/indice_ud.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29009582/indicemate.htm


http://thales.cica.es./rd/Recursos/rd99/ed99-0263-02/ed99-0263-02.html

Además de los recursos de estas páginas se utilizará el programa: « Cabri-Gèomètre II »

« Kgeo 1.0.2 »


Otros recursos: “Funciones” de Jordi Lagares Se hará en todos los bloques y se utilizará: “Tratamiento interactivo de la resolución de problemas" de Rafael Bracho y otros http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29009582/indicemate.htm

MATEMÁTICAS DE 3º

E.S.O.

ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA Fracciones, decimales y porcentajes Potencias Ecuaciones de primer grado. Resolución de problemas GEOMETRÍA Figuras geométricas en el plano Cuerpos geométricos elementales.

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/indice_ud.htm http://thales.cica.es./rd/


http://www.cnice.mecd.es/Descartes/indice_ud.htm http://thales.cica.es./rd/Recursos/rd99/ed99-0263-02/ed99-0263-02.html

Además de los recursos de estas páginas se utilizará el programa:


FUNCIONES Y GRÁFICAS

Gráficas. Expresión verbal y expresión gráfica. Tablas y expresiones algebraicas. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

“Cabri-Gèomètre II”

« Kgeo 1.0.2 » http://www.cnice.mecd.es/Descartes/indice_ud.htm

Otros recursos: “Funciones” de Jordi Lagares “Derive” Se hará en todos los bloques y se utilizará: Tratamiento interactivo de la resolución de problemas de Rafael Bracho y otros

MATEMÁTICAS 4º DE E.S.O.

OPCIÓN A / OPCIÓN B

ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA Fracciones, decimales y porcentajes Representación en la recta Sistemas de ecuaciones lineales. Resolución gráfica y algebraica Ecuación de segundo grado GEOMETRÍA Semejanza Razones trigonométricas de un triángulo rectángulo Razones trigonométricas y relación entre ellas Resolución de triángulos rectángulos FUNCIONES Y GRÁFICAS

El lenguaje de las funciones Representación e interpretación gráfica Estudio gráfico de características globales de una función Estudio de algunos tipos de funciones: exponenciales y de proporcionalidad inversa RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS




Programas:

“Cabri-Gèomètre II”

“Kgeo 1.0.2”


Programas: - “Funciones de Jordi Lagares - “Derive”

Se hará en todos los bloques y se utilizará: “Tratamiento interactivo de la resolución de problemas" de Rafael Bracho y otros


MATEMÁTICAS

BACHILLERATO DE

CIENCIAS SOCIALES

1º CURSO

ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA Ecuaciones, sistemas e inecuaciones Resolución gráfica de sistemas de ecuaciones FUNCIONES Y GRÁFICAS Estudio gráfico y analítico de: funciones polinómicas de primer y segundo grado Identificación e interpretación de: funciones exponenciales y logarítmicas Definición e interpretación gráfica del concepto de derivada ESTADÍSTICA Variables estadísticas bidimensionales. Nube de puntos Parámetros estadísticos Regresión lineal


Programa : “Derive”

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/indice_ud.htm http://thales.cica.es./rd/ Programas :

“Derive” “Funciones ” de Jordi Lagares


Hoja de calculo

MATEMÁTICAS

BACHILLERATO DE

CIENCIAS SOCIALES

2º CURSO

ÁLGEBRA Sistemas de inecuaciones con dos incógnitas Programación lineal bidimensional ANALISIS Definición e interpretación gráfica del concepto de derivada Relación entre la gráfica de una función y la de la función derivada Representación gráfica de funciones ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Distribución de probabilidad

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/indice_ud.htm Programas: “Programación lineal” de Jordi Lagares“Cabri-Gèomètre II”


Programas:

“Derive”

“Funciones ” de Jordi Lagares


Evaluación: Además de evaluar los conocimientos de los alumnos y las capacidades que desarrollen, los alumnos deben conocer y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los métodos tradicionales y de las nuevas tecnologías.


4) DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA. El área consta de dos asignaturas:

• Economía. 1º de Bachillerato Humanidades y CCSS. • Economía y Organización de empresas. 2º de Bachillerato de Humanidades y CCSS

Propuesta metodológica: La utilización de las tecnologías de la información en el área de economía se centra en el acceso, selección e integración de la información de tipo económico. Al hilo de los contenidos fundamentales pretendemos incorporar la consulta a una serie de direcciones de Internet de entidades públicas, privadas, nacionales o internacionales, relacionadas con los distintos temas de las asignaturas. En definitiva se trataría de plantear una serie de tareas estructuradas y guiadas para que los alumnos las interpreten y exploten utilizando internet (webQuest). A título orientativo, y partiendo de los contenidos de las programaciones podríamos incluir las direcciones que se indican a continuación.

Tiempo dedicado al uso de las tecnologías de la comunicación:

El tiempo que sería conveniente utilizar sería de una hora semanal más o menos, por asignatura.

Materias Contenidos Recursos

ECONOMÍA 1º BACHILLERA

TO

HUMANIDADES Y CCSS

1. Actividad económica y sistemas económicos. Unidad 1: El problema básico de la economía Unidad 2: Organización económica y sistemas económicos Unidad 3: Los protagonistas de la economía 2.- Producción, interdependencia económica y población. Unidad 4: La producción y la empresa Unidad 7: El mercado de trabajo.

• Sector Público: http://www.igsap.map.es/cia/alfabetico.htm

• Sindicatos: http://www.ccoo.es; http://www.ugt.es • Patronales: http://www.cepyme.es;

http://www.ceoe.es.

• Jóvenes empresarios: http://www.ajemad.es • Patronales: http://www.cepyme.es;

http://www.ceoe.es • Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales: :

http://www.mtas.es • EPA: : http://www.ine.es • Organización Internacional del trabajo (OIT): :

http://www.ilo.org/public/spanish/index.htm Los datos referentes al mercado de trabajo para los países europeos se pueden encontrar en: Organización Internacional del trabajo (OIT): : http://www.mtas.es → Información estadística → Anuarios de estadísticas Laborales y de Asuntos Sociales → Anuario Estadístico → Índice general → Cuadros estadísticos y gráficos. VI. Estadísticas


3. Intercambio y mercado. Unidad 5:Funcionamiento del mercado: oferta y demanda Unidad 6: Tipos de mercado

4. Magnitudes y variables macroeconómicas. Unidad 8: Las magnitudes nacionales Unidad 10: El equilibrio macroeconómico

5. La intervención del Estado en la economía. Unidad 9: La intervención del Estado en la economía Unidad 11: Los presupuestos generales del Estado y la política fiscal.

6. La financiación de la economía. Unidad 12:

¿Qué es el dinero? Unidad 13: El sistema financiero español

7. El contexto internacional de la economía.

Internacionales. Sístesis de Estadísticas internacionales.EUROPA

• 1nstituto Nacional de Consumo: : http://www.consumo-inc.es

• Tribunal de defensa de la competencia: : http://www.meh.es/tdc

• Unión Europea. Dirección General de la Competencia de la Comisión Europea: http://www.europa.eu.int/comm/dgs/competition/index-es.htm

• Instituto Nacional de Estadística: : http://www.ine.es

• Banco de España: : http://www.bde.es • Fundación BBVA: : http://www.fbbva.es • Eurostat: :

http://www.europa.eu.int/comm/eurostat

• Administraciones Públicas: : http://www.map.es • Seguridad Social: : http://www.seg-social.es • Presupuestos generales del Estado: :

http://www.igae.minhac.es • Ministerio de Medio Ambiente: :

http://www.mma.es • Organización Ecologista Greenpeace: :

http://www.greenpeace.org • Agencia Europea de Medio Ambiente: :

http://www.eea.eu.int • Estadísticas del Sector Público en lios países

desarrollados: : http://www.oecd.org; : http://www.europa.eu.int

• Banco de España: : http://www.bde.es • Cajas de Ahorros: : http://www.ceca.es • Comisión Nacional del Mercado de Valores: :

http://www.cnmv.es • Bolsa de Valores de Madrid: :

http://www.bolsamadrid.es • Ministerio de Economía: : http://www.mineco.es • Banco Central Europeo: : http://www.ecb.int

• Organización Mundial del Comercio: : http://www.wto.org

• Instituto Español de Comercio Exterior: : http://www.icex.es

• Banco Mundial: : http://www.bancomundial.org


Unidad 14: La globalización de la economía

Unidad 15: El sistema financiero y monetario internacional 8. Aproximación a los problemas económicos actuales. Unidad 16: El Desarrollo Unidad 17. La Economía Andaluza

• FMI: : http://www.imf.org

• Organización para la Cooperación Económica y el desarrollo: http://www.oecd.org

• Banco Mundial: : http://www.woldbank.es • Programa de Naciones Unidas para el

Desarrollo: (PNUD): http://www.undp.org/hdro • Organización de las Naciones Unidas para la

Agricultura y la Alimentación: http://www.fao.org

• ESPANICA y Comercio Justo: : http://www.nodo50.org.espanica

• Institutito de Estadista de Andalucía: http://www.juntaandalucia.es/institutodeestadistica

Consejeía de Economia y Hacienda de la Junta de Amndalucía http://www.juntaandalucia.es/economiayhacienda

ECONOMÍA Y ORGANIZACI

ÓN DE EMPRESAS 2º BACHILLERA

TO

HUMANIDADES Y CCSS

1. La empresa y su marco externo. Unidad 1: El papel de la empresa en la economía. Unidad 2. La empresa y su entorno. Unidad 3: Formas de empresa.

2.Funcionamiento económico de la empresa. Gestión de la empresa. Unidad 4: La dimensión y la localización de la empresa. Unidad 5: Crecimiento y desarrollo de las empresas. Unidad 6: La dirección de la empresa

3. Organización

• Confederación Española de Jóvenes empresarios: : http://www.ceaja.es

• Red Española de Euro info centros (EICs): : http://www.eicspain.net

• BBVA: : http://www.empresaysociedad.org • Ventanilla Única empresarial virtual: :

http://www.vue.es • Secretaría de Estado de Energía, Desarrollo

Industrial y de la Pequeña y Mediana Empresa. Dirección General de Política de la PYME. (Mº de Economía): : http://www.impi.es/temas/empresas/forju.htm

• Registro Mercantil: : http://www.rmc.es

• Cámaras de Comercio Españolas: : http://www.camerdata.

• Parque Tecnológico de Andalucía: : http://www.ceaja.pta.es

• Instituto Español de Comercio Exterior: : http://www.icex.es

• Mº de Trabajo y Asuntos Sociales. Guía Laboral: : http://www.mtaes.es/guia/welcome.htm

• Estructura organizativa. Consultar cualquier


Unidad 7: La organización de las empresas.

Unidad 8: Los recursos humanos: motivación, liderazgo y comunicación. 4. Áreas de actividad. Unidad 9: La función productiva de la empresa. Unidad 10: La función comercial de la empresa. Unidad 11: El marketing mix.

5. Contabilidad y Finanzas. Unidad 12: El patrimonio y las cuentas de la empresa. Unidad 13: La función financiera de la empresa. Unidad 14: La inversión en la empresa. Unidad 15: La financiación de la empresa. Unidad 16: Análisis social, económico y financiero de la empresa.

empresa que muestre su organigrama cómo: : http://www.bde.es: Ministerios, etc

• Sindicatos: http://www.ccoo.es; http://www.ugt.es • Patronales: http://www.cepyme.es;

http://www.ceoe.es

• Centro para el Desarrollo Tecnológico Industrial. (Mº de Ciencia y Tecnología): : http://www.cdti.es

• 1nstituto Nacional de Consumo: : http://www.consumo-inc.es

• Organismos de Consumo de la Administración Pública:

• http://www.consumo-inc.es/enlaces/principal.htm• Federación de Comercio Electrónico y Marketing

Directo: : http://www.fecemd.org

• Econred. Sección empresas: : http://www.ucm.es/buch/cee/encored.htm

• Cajas de Ahorros: : http://www.ceca.es • Comisión Nacional del Mercado de Valores: :

http://www.cnmv.es • Bolsa de Valores de Madrid: :

http://www.bolsamadrid.es • Ministerio de Economía: : http://www.mineco.es • Inicia. Sección economía : http://www.inicia.es • Agencia tributaria. : http://www.aeat.es

Evaluación: Además de evaluar los conocimientos de los alumnos y las capacidades que desarrollen, los alumnos deben conocer y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los métodos tradicionales y de las nuevas tecnologías.


5) DEPARTAMENTO DE ÉTICA Y FILOSOFÍA.

Propuesta metodológica La metodología en sí no tiene por qué sufrir demasiados cambios. Se va a seguir basando en el libro del alumno y, sería en el trabajo con el material adicional en donde se aplicarían las TIC. Nuestra metodología, en cualquiera de las materias del departamento, se basa en gran medida en este material adicional, por lo que no supondría, de hecho, más cambio que la utilización de los recursos que aportan las TIC para la confección, elaboración y trabajo en el aula con este material. El porcentaje de utilización de las TIC variaría, por tanto, lo mismo que lo hace el uso en el aula de los recursos adicionales que utilizamos. Hay asignaturas, que por su propia naturaleza, demandan más el uso de este material, como puede ser Sociología, Psicología o Ética en las que se puede llegar a un 50 % de uso de las TIC. Por otro lado se encuentran otras asignaturas en el que el porcentaje bajaría a un 33%, como es el caso de Filosofía I. Y, por último, en Filosofía II (Historia de la filosofía) en el que el porcentaje podría estar entre un 15% y un 20%.

Materias Contenidos Recursos

ÉTICA

Tolerancia

La desigualdad Norte/Sur

El consumo

La Sexualidad

Las sectas

La corrupción

Conflicto generacional

Las Drogas

El Ocio

Trabajo – Justicia social

Contaminación

Violencia Social: DDHH

www.unhchr.ch www.attac.org www.ecri.coe.int www.idealist.org www.ocu.org www.consumo-inc.es www.centrojoven.org www.personal.redestb.es/ais/docs.html www.elpais.es www.elmundo.es www.cis.es www.gallup.com www.sindrogas.es www.agendabcn.com www.guiadelocio.com www.injuve.es www.foment.com www.canaltrabajo.com www.pangea.org www.greenpeace.es www.tierra.org www.tribus.org www.injuventud.org

FILOSOFÍA I

La filosofía como saber El conocimiento científico Lógica, argumentos y falacias

1. Conocimiento,

verdad y lenguaje

La pregunta por el cosmos Los horizontes de la metafísica

www.filosofía.org www.lacavernadeplatón.com www.monografias.com www.filosofía.net www.cibernous.com www.nietzscheana.com.ar www.ortegaygasset.edu

www.iri.cnice.mecd.es/filosofia

www.blue.uab.es/filosofia

www.epistemelinks.com

www.juntadeandalucia.es/averroes

www.geocities.com/Athens/Delphi/9247/filosofi


Las grandes preguntas de la metafísica La génesis de la realidad humana Naturaleza y cultura El ser humano a la luz de la psicología El enigma del ser humano El ámbito de la acción La creación artística y la reflexión sobre la obra de arte Los fundamentos éticos de la acción Éticas de la felicidad y de la justicia Individuo, sociedad y Estado Justicia y derecho Las utopías sociales

a.html

FILOSOFÍA II

Introducción: Los filósofos presocráticos. Sócrates y Platón. Descartes y el racionalismo. La filosofía de Nietzsche. Filosofía española: Ortega y Gasset.

www.filosofía.org www.lacavernadeplatón.com www.monografias.com www.filosofía.net www.cibernous.com www.nietzscheana.com.ar www.ortegaygasset.edu www.iri.cnice.mecd.es/filosofia www.blue.uab.es/filosofia www.epistemelinks.com www.juntadeandalucia.es/averroes www.geocities.com/Athens/Delphi/9247/filosofia.html

Evaluación:

Además de evaluar los conocimientos de los alumnos y las capacidades que desarrollen, los alumnos deben conocer y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los métodos tradicionales y de las nuevas tecnologías.

6) DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES.

Propuesta metodológica

1. Novedades metodológicas que introduce la utilización de las TIC

Disponer de las herramientas TIC en el aula tiene que significar, obligatoriamente, un cambio en los planteamientos metodológicos y en la actitud de profesores y alumnos. Apuntemos los que se nos ocurren en este momento, cuando aún carecemos de la experiencia necesaria para conocer adecuadamente el asunto:


- Alumnos y profesores deberán acostumbrarse a trabajar de otra manera y deberán aprender a sacar partido a las nuevas herramientas.

- El profesor verá reducida su función de expositor de los contenidos, aunque nunca anulada, porque seguramente ningún recurso que se pueda obtener a través del ordenador sustituirá eficazmente la presentación sintetizada que él pueda hacer de cualquier tema.

- Los alumnos ganarán protagonismo en su aprendizaje.

- El texto perderá algo de su protagonismo actual para compartirlo con la imagen, incluso con los sonidos.

- Puede favorecer el gusto por la tarea bien hecha y bien presentada.

- Esperamos que se genere una mayor motivación.

1.2 herramientas de las TIC a utilizar en el área de Ciencias Sociales.

- Un procesador de textos para:

- tomar notas.

- presentar trabajos.

- Una hoja de cálculo para:

- trabajar con datos numéricos (climas, población, economía, etc.)

- elaborar gráficos

- Una base de datos, utilizable para:

- acceder a información producida por otros.

- almacenar la propia.

- Un programa para presentación de diapositivas, utilizado tanto por el profesor para la explicación de los temas, como por los alumnos para publicar sus trabajos.

- Programas de edición de fotografía y vídeo, que faciliten la utilización de estos formatos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Unidades didácticas interactivas, tanto de elaboración propia como ajena.

- Webquest, tanto de elaboración propia como ajena.

- La página web del Departamento, dividida en tres grandes bloques:

- General, con información del funcionamiento y estructura del Departamento: asignaturas, programas, horarios, exámenes de recuperación, etc.

- De las asignaturas, que contendría todo lo relacionado con cada materia: programación detallada, actividades, documentos, enlaces de interés, etc.

- De los profesores. Dedicado a los aspectos concretos que cada profesor quiera “colgar” referidos a las materias que imparte cada curso. Deberá también contar con mecanismos para la comunicación con los alumnos (correo electrónico, sala de chat, etc.).

2. Contenidos a desarrollar

Lógicamente, los contenidos a desarrollar serán los que para las diferentes materias y cursos establece la normativa vigente. No obstante, las tecnologías de la información y


la comunicación pueden ser una ayuda inestimable en un área de conocimiento donde son fundamentales las imágenes, los mapas, los esquemas, los gráficos y la obtención de datos actualizados (población, economía, etc.).

En este sentido, el Departamento ha iniciado un plan que incluye los siguientes aspectos:

- Confeccionar una base de datos con los recursos disponibles en la Red.

- Confeccionar una base de datos con los materiales que el propio Departamento vaya generando.

- Aprender el manejo de los distintos programas y herramientas útiles para la confección de materiales educativos multimedia.

Señalemos, a continuación, los recursos multimedia que a fecha de hoy estamos utilizando en nuestro proceso de autoformación:

UTILIDADES:

http://dewey.uab.es/pmarques/buenidea.htm Página del Dr. Pere Marques, de la Universidad Autónoma de Barcelona, que contiene “ideas para aprovechar el ciberespacio en educación”.

http://www.eduteka.org/webquest.php3 Teoría de las webquest y varios ejemplos de nuestra área listos para usarse.

http://www.edutic.ua.es/edutic_wq.asp Generador de webquest.

http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm Características, herramientas para confeccionar “cazatesoros”, y algunos ejemplos.

http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm Página teórica, con algunos ejemplos, sobre la pizarra digital y la pizarra digital interactiva.

http://hotpot.uvic.ca/ Página para instalar HOT POTATOES.

http://platea.pntic.mec.es/~iali/CN/Hot_Potatoes/intro.htm Tutoriales de hot potatoes.

GEOGRAFÍA

http://www.escolar.com/avanzado/indexG.htm Página muy aprovechable con información y datos de Geografía Física, Humana y Económica.

http://www.worldatlas.com/aatlas/world.htm Mapas de todos los países del mundo. Aporta datos físicos relevantes.

http://personal.telefonica.terra.es/web/herodoto/CLIMOGRAMA/ comentaclimograma1.htm. Página de Juan Carlos Raña, asesor del CEP de Málaga sobre climas. Interactiva y con enlaces a los mejores páginas sobre datos climáticos.

http://www.ced.uab.es:16080/jperez/pags/demografia/Lecciones/ Piramides.htm. Curso de demografía.

http://www.census.gov/ipc/www/idbpyr.html Pirámides de población de todos los países del mundo.

HISTORIA

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2005/10/pagi


nas/ayuda.htm Página premiada por la Junta de Andalucía. Con muchos recursos adaptados a la programación.

http://www.artehistoria.com/ Arte e Historia. Muy amplio e interesante.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/secundaria_ccss.php3 Recursos para Ciencias Sociales de AVERROES.

http://www.cnice.mecd.es/profesores/asignaturas/ciencias_sociales/ Múltiples recursos en este portal del Ministerio de Educación y Ciencia.

http://www.historiasiglo20.org/ Importante página con muchos recursos de Historia Universal del siglo XX. Historia de España y enlaces.

http://www.sabuco.com/historia/atlas%20hespa%C3%B1a.htm Más de 120 mapas históricos de España.

http://www.pais-global.com.ar/mapas/mapa77.htm Muchos mapas de Historia Universal.

http://clio.rediris.es/fichas/pre_paleo.htm Interesante y didáctica página sobre el arte paleolítico.

http://www.step.es/~jms/grecia/grecia.htm Preciosa página, técnicamente muy buena, sobre la Grecia clásica.

http://www.storiaonline.org/em/indice.htm Múltiples enlaces a los más variados aspectos de la Edad Media.

http://www.diomedes.com/carlosv_1.htm Libro digital sobre Carlos V (con muchas imágenes).

Base de datos con documentos históricos (imágenes y textos) de los profesores Jesús Arnanz y Antonio Calero. Contiene también artículos sobre educación que pueden ser útiles a los profesores.

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/index.htm Interesante y completa unidad didáctica sobre la Revolución Industrial.

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/index.htm Interesante y completa unidad didáctica sobre la Revolución Francesa.

http://clio.rediris.es/udidactica/sufragismo2/ Unidad didáctica para 1º de Bachillerato: La lucha por los derechos de la mujer (1789-1945)

http://www.greatwar.nl/ Imágenes de la I Guerra Mundial.

ARTE

http://wwar.com/arthistory/ Imágenes de las obras de miles de artistas de todas las épocas.

http://pintura.aut.org/ Cientos de autores y miles de imágenes de artistas de todas las épocas.

http://www.artonline.it/artista.asp En italiano pero con miles de imágenes de artistas de todos los tiempos.


http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes2/buscador/index.php?zona=col&nivel1=231 Cerca de mil imágenes de catedrales españolas. Permite búsquedas diversas. Algo lenta cuando le pedimos imágenes de alta resolución.

http://www.artque.com/ Buscador y directorio de arte.

Evaluación Si la evaluación es parte fundamental de la programación de cualquier proyecto, cuando se trata de algo nuevo su importancia crece. Entre los aspectos que necesitarán una constante valoración y ajuste, señalaremos los siguientes:

Las herramientas a utilizar y el conocimiento que tienen de ellas profesores y alumnos.

Los procesos de aprendizaje vinculados a las novedades metodológicas.

La implicación de los alumnos con formas de trabajar distintas a las habituales.

La consecución de los objetivos de cada materia.

Los logros de los profesores del Departamento en la utilización de las TIC.

7) DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA-BIOLOGÍA GEOLOGÍA

En consonancia con las últimas tendencias encaminadas a la integración en el ámbito de la educación de nuevas tecnologías, como es el caso de la tecnología de la información y comunicación, vemos la necesidad de una adaptación por parte del profesorado a ésta utilización. En consecuencia en el área de Ciencias de la Naturaleza, el uso de Internet en el aula toma una mayor dimensión, puesto que la “red” en las ramas de Biología y Geología suministra el material pedagógico necesario para que el alumno/a se pueda interesar en el conocimiento de dichas disciplinas.

En el presente Proyecto (T.I.C.) en nuestra área, intentamos valernos de las nuevas tecnologías para aspectos tales como:

- Acceder a mayor cantidad de información en un mundo de continua innovación.

- Disponer de un recurso educativo nuevo para nosotros y sumamente atractivo para el alumnado.

- Introducir al alumnado en la utilización de nuevas fuentes de información.

- Unir la “Ciencia” con los canales actuales de divulgación del conocimiento científico.

- Satisfacer la necesidad del alumnado de utilizar el “ordenador” como instrumento educativo, por las dificultades que se encuentran en el acceso a estas tecnologías, por la deficiente situación socio- económica, que en general, presenta la zona de influencia de nuestro Centro.

Para el desarrollo de ésta tecnología en el área de ciencias de la naturaleza, la metodología a seguir será la siguiente:

- Utilización de software específico concretizado en biología y geología.

- Dedicación de una sesión semanal para el acceso a la “red”.

- Conexiones puntuales cuando el desarrollo del “currículo” lo precise.


En referencia a la organización de espacios debemos mencionar que debido a la escasez de aulas que padece el centro, el laboratorio de Ciencias de la Naturaleza se utiliza de forma dual, como aula y laboratorio, por lo que creemos conveniente su dotación con más puestos informáticos que los que contempla la normativa para estas aulas específicas (sugerimos ocho puestos informáticos).

Respecto a 2º curso de Bachillerato, dado que es un curso con necesidades específicas, aunque no se descarta la utilización ocasional de estas tecnologías, su utilización será más puntual debido al problema de tiempo y la necesidad de completar los Currículos de cada asignatura para Selectividad.

A continuación se reseña la integración de “Internet” en la programación de los núcleos temáticos de las diversas áreas y niveles.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º ESO - La Tierra en el Universo.

- Diversidad y unidad de la materia.

- Los materiales terrestres.

- Diversidad y unidad de los seres vivos. www.xtec.es/recursos/astronom/index.html www.telescope.org/rti/index.html www.nasa.gov/gallery/photo/index.html www.mncn.csic.es www.inm.es www.gallaudet.edu www.bibliotecavirtual.com.do/Biologia/LosSeresVivos.htm www.tecnun.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/120DivBiol.htm

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO - La energía.

- Los cambios químicos.

- Fuerzas y movimientos.

- Electricidad y magnetismo.

- Cambios en el medio natural.

- Diversidad y unidad de los seres vivos.

- Interacción de los componentes del medio natural. www.parqueciencias.com. www.todo-ciencia.com www.euita.upv.es/varios/biologia/Temas/tema_18.htm www.tecnun.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/120DivBiol.htm www.bibliotecavirtual.com.do/Biologia/LosSeresVivos. www.centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/Rc-28/energia.htm www.visionlearning.com www.agapea.com/Ciencias-de-la-naturaleza-Cuaderno-de-actividades-4-Introduccion-a-los-cambios-quimicos-Pr... www.mncn.csic.es

BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 3º ESO


- Los materiales terrestres.


- Las personas y la salud. www.oan.es www.parqueciencias.com. www.contenidos.com. www.educans.masterd. www.biologia-en-internet.com www.froguts.com www.aula21.net/nutriweb. www.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/Cuerpo/index.html www.offcampus.es/interactivo.dir/recursos/recur.htm.

www.pntic.mec.es/mem2000/cuerpo

BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 4º ESO

- La tierra en el universo.

- Cambios en el medio natural.


- Interacción de los componentes del medio natural. www.educared.net www.oan.es www.parqueciencias.com www.Contenidos.com/ciencia/ www.mncn.csic.es www.ciencianet.com www.todo-ciencia.com/geologia/indice.php www.biologia.arizona.edu www.mendel.creighton.edu/ www.biologia-en-internet.com http://iris.onice.mecd.es/biosfera/alumno/4eso/servivo/actividades.htm. www.info.pue.udlap.mx/ia_dept/lic/amb/bl-315a.html. www.iucn.org/themes/biodiversity/sbstta4/spanish/drylands_s.pdf www.educans.masterd.es

BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO

El origen y la estructura de la tierra.

Tiempo geológico e historia de la tierra.

La dinámica de la litosfera.

Organización celular de los seres vivos.

La perpetuación de la vida.

Origen de la vida y evolución de los seres vivos.

El mantenimiento de la vida www.oan.es


www.parqueciencias.com www.spacescience.nasa.gov www.educared.net www.mncn.csic.es www.paleonet www.centros4.pntic.mec.es/ies.de.horcajo.de.los.montes/alumnos/Evolucion www.educared.net www.arrakis.es/fosil/index.html www.home.earthlink.net www.todo-ciencia.com/geologia/indice.php. www.uh.edu www.Ciencianet.com www.Um.es/~molecula/indice.htm www.arrakis.es/~lluengo/acticelu.html. www.Biología.arizona.edu/cell/cell.html. www.mendel.creighton.edu/. www.biologia-en-internet.com. www.lafacu.com/apuntes/biologia/ori_vida/default.htm www.geocities.com/belenhuaraz/espanol/descarga/origenvida. www.unex.es/botanica/presenta.htm www.Pananet.com/educación/ciencia.htm www.laisla.com/uned/guianutr/proceso.htm www.biologia-en-internet.com

Evaluación:

Además de evaluar los conocimientos de los alumnos y las capacidades que desarrollen, los alumnos deben conocer y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los métodos tradicionales y de las nuevas tecnologías.

8) DEPARTARMENTO DE DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS

Propuesta metodológica: Las nuevas tecnologías, y en especial las redes informáticas, son los elementos

más actuales, con los que contamos para realizar las tareas didácticas de todo tipo de asignaturas, llevando a cabo una labor de información rápida y directa en donde la interrelación de conocimientos y correcciones son de gran agilidad, contribuyendo a desarrollar programas de investigación en un periodo de tiempo mucho menor y con una perfección de niveles altos.

En lo concerniente a la asignatura de dibujo, las redes informáticas, conducen al individuo por unos caminos de investigación apasionantes, ya que la proyección de su pensamiento y su ejecución, se contemplan visualmente en la pantalla del ordenador de una forma directa y llena de posibilidades, tanto de tipo técnico, como de investigación. Dentro de las redes, las correcciones, texturas, color, etc., se llevan a cabo sin el trauma de la repetición de todo el ejercicio en el que el alumno/a está investigando. En las redes, todo se puede imprimir en el acto, corregir parcialmente o simplemente quedar como definitivo y archivado, por lo que el alumno/a, obtiene la posibilidad de buscar nuevas formas, colores etc., sin temor a estropear o tener que


repetir como anteriormente mencionamos. De esta manera, dicho alumno/a, siente gran satisfacción al encontrarse con una labor de composición y descubrimiento en donde no se entorpece para nada su camino al corregir o investigar su labor creativa.

Las redes nos permiten ampliar en gran medida las posibilidades creativas de nuestro alumnado, no sólo ponen a nuestro alcance nuevas técnicas sino que facilitan el aprendizaje significativo aumentando con ello su eficacia. Nos ofrecen además, cara al alumno/a, el poder dar formas, texturas y colores sin que por ello tengamos que manipular técnicas o materiales, que cuando menos nos llevaría un tiempo la preparación de ellos para su posterior aplicación, en fin, que las redes son de una ejecución rápida y muy cercana a nuestro pensamiento, ya que a veces, en todo proceso de investigación, la mente se va distrayendo a lo largo de su labor de ejecución, llegando a un fin distinto al que teníamos previsto; esto en ocasiones puede ser positivo, y nos descubran nuevas ideas, pero en otros momentos, nos desvía de lo que pretendemos realizar en el proyecto emprendido.

Es fundamental y necesaria la inclusión de ordenadores en el aula de dibujo para favorecer, desarrollar y alcanzar los objetivos propuestos dentro del área de Educación Plástica y visual. Como su nombre indica, este área abarca todos aquellos elementos y medios relacionados con la comunicación visual. Vivimos inmersos en una sociedad caracterizada por el desarrollo de la imagen, cuyo valor y poder aumenta de forma constante. Los medios de comunicación, conocedores de este poder, desarrollan y utilizan estrategias cada vez más estudiadas para embaucar y conseguir su propio provecho. Por todo ello se hace necesario un aprendizaje de estos medios con el propósito de fomentar en nuestro alumnado un juicio crítico capaz de discernir y de adoptar una postura responsable frente a toda esta vorágine de imágenes que recibe.

Un handicap muy importante en la labor educativa dentro del aula de dibujo, y sobre todo del dibujo técnico, es la limpieza de ejecución en los trabajos a desarrollar; las tintas salpican y manchan, el lápiz suele engrasar el papel, las gomas de borrar no suelen ser muy apropiadas en las labores de corrección etc., y sin embargo, la pantalla del ordenador nos ofrece constantemente, evitarnos todos estos pasos técnicos que en muchas ocasiones son desagradables y con un final no deseado dentro de la producción de investigación por parte del alumno/a que está realizando el trabajo.

En cuanto al estudio de los distintos sistemas de representación, las posibilidades que ofrece el ordenador favorecen en gran medida el aprendizaje y la compresión espacial de los objetos estudiados de forma personalizada, ya que cada una de las fases de los ejercicios se pueden avanzar o retroceder en la medida en la que dichos pasos sean asimilados y entendidos.

La infografía, neologismo de acuñación francesa, en definitiva, nos ofrece una manera distinta de comunicación visual a través de estas tecnologías, desarrollando tratamientos informáticos de la imagen que hasta ahora habían sido impensables de realizar. Si bien es cierto que la construcción del elemento plástico debe estar concebido desde otros parámetros mentales distintos a los históricamente conocidos, no podemos negar el paso en la educación visual y plástica a las distintas formulas existentes de la comunicación visual y plástica tales como las que expongo a lo largo de esta reflexión, enriqueciendo y actualizando de esta manera la capacidad creadora de nuestros futuros profesionales de la docencia y alejándolos definitivamente de la mediocridad creativa y plástica.


Debido a la falta de espacios disponibles en el centro, el aula de dibujo se utiliza de forma constante por uno de los profesores del departamento, por lo que la modalidad elegida del proyecto TIC es la de trabajo simultáneo con 15 Pc. Esta modalidad es la que nos va a permitir trabajar de forma continua los contenidos recogidos en nuestra programación.

Contenidos a desarrollar: Analizar obras destacadas de la historia del arte combinando la explicación con animaciones: http://web.madritel.es/personales3/compo/compo.htm

ArteRed:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso1998/accesit1/index.htm

Dibujo técnico: http://www.dibujotecnico.com/index.asp http://educacionplastica.net/

Educación plástica visual: http://recursos.cnice.mec.es/plastica/ http://educacionplastica.net/ Evaluación: Se realizara en cada unidad didáctica según los criterios de evaluación establecido,

teniendo en cuenta la motivación de los alumnos/as en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación durante la actividad diaria del aula.

9) DEPARTAMENTO DE LATÍN Y GRIEGO. CULTURA CLÁSICA La materia de latín I y II no es parcelable en unidades más o menos autónomas sino que requiere un aprendizaje conjunto. Asi pues la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en estas materias se lleva acabo con software válidos para el conjunto: Para lengua latina contamos con los siguientes : 1.- Studiumgratum.com web francesa para aprender y revisar el latín. Utiliza cuadros, cuestionarios y juegos de todo tipo para la gramática, vocabulario y traducción. Tiene también apartados dedicados a mitología e historia con juegos motivadores para el alumnado. 2.- Clic.- En la sección dedicada al Latín tiene una página de actividades muy interesantes y que han sido utilizadas para generar programas en diverso centros de enseñanza del país y que se pueden descargar de la red. Estos programas tratan todos los aspectos de la gramática, así como evolución de lenguas, religión,política,ocio y espectáculos. 3.-Cultura clásica.com.- bastante extensa y completa, recoge todos los aspectos relativos a cultura, historia, literatura, etc. Tiene igualmente una selección de textos latinos adaptados al estudio de la gramática.


4.- Clio.- Web especial sobre mitología e historia. Presenta la mitología en fichas con iconografía basad en obras antiguas y actuales, genealogía y textos de apoyo.

5.- Proyecto Perseo.- presenta textos latinos ordenados por autores. Permite conocer el análisis morfológico de cada palabra y llegar al diccionario de Lewis & Short, uno de los mejores del mundo ( aplicación apropiada para 2º de bachillerato).

10) DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Propuesta metodológica: La relación, y conjunta evolución, de la música con lo tecnológico no es

reciente, siempre ha estado ligada a los medios existentes en cada época para organizar el sonido de un modo aceptable desde la perspectiva estética.

No obstante, dentro de todas las mejoras y descubrimientos técnicos, es preciso resaltar aquellos de finales del s. XIX, en especial el logro de sistemas de registro y reproducción sonora, la grabación. Este registro ha permitido guardar elementos musicales irrepetibles, tales como las improvisaciones.

Pero aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (T.I.C.) o Nuevas Tecnologías (NN.TT.) ha supuesto, hoy en día, una nueva revolución, al permitir un enorme crecimiento, evolución y mejora de los procesos creativo – musicales.

Las T.I.C. cuentan, entre otras, con las siguientes utilidades en su aplicación musical, permiten:

- Editar partituras.

- Realizar grabaciones.

- Ralentizar una interpretación para ajustarla a las necesidades de cada momento.

- Sustentar interacciones multimedia de imagen, audición, vídeo, animación, texto, etc.

- Introducir instrumentos.

- Espaciar el tiempo de interpretación con el de generación del sonido.

- Estudiar, con acompañamiento musical, sin necesidad de intérpretes.

- Emplear correctores técnicos a tiempo real o diferido.

Todas las ventajas que proporcionan las NN.TT. influyen de manera positiva en el proceso de enseñanza aprendizaje:

o Permiten aunar en poco espacio música, imagen y movimiento.

o Facilitan el trabajo del profesor.

o Permiten desarrollar habilidades y aptitudes para enfrentarse a la actual sociedad, tan fuertemente mediatizada por la tecnología.


o Facilitan y motivan para el conocimiento y estudio de los instrumentos de la orquesta sinfónica.

o Sirven para incentivar e ilusionar a los alumnos con medios que encuentran motivantes y cercanos a su experiencia cotidiana.

o Facilitan y acercan el estudio de la música a todo aquel que cuente con Internet, gracias a propuestas de aprendizaje musical en línea.

o Permiten la convergencia de educación, cultura, imagen y sonido, fomentando la creatividad.

o Sirven de punto de partida para actividades de expresión vocal e instrumental.

o Favorecen el correcto aprendizaje de las destrezas.

o Facilitan el acercamiento y consumo musical.

Pero, no hay duda de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación están ahí, y de que, a corto plazo, su uso se va a generalizar entre los docentes en sus intervenciones educativas, si bien ya se utilizan en numerosos colegios, institutos, conservatorios y universidades.

El uso de las nuevas tecnologías se está imponiendo y, de echo, el que no se ponga al día, corre el riesgo de quedar anclado en el pasado; época que, por otra parte, supuso el empleo de técnicas, materiales y medios que en ningún caso creo que deban despreciarse, bien al contrario, considero que su empleo debe ser, cuando menos, paralelo al del uso de los nuevos medios informáticos, valorando siempre su uso en función del tiempo que requiere su realización en relación al de aplicación, las características de los alumnos, las circunstancias y posibilidades del aula, la mejor exposición del tema, etc.

Así, se pueden emplear medios informáticos y no informáticos, como por ejemplo: la radio o reproductores, para analizar una obra; los acetatos, para crear o modificar sobre la marcha el elemento a trabajar; las diapositivas, para analizar la disposición de los componentes de una orquesta; la televisión, para analizar cómo influye en un anuncio publicitario la música; los diaporamas, combinando algunos de los anteriores; los periódicos, para localizar una información que posteriormente se va a comentar, etc.

Unos y otros tienen múltiples posibilidades educativas, culturales, de expresión, de desarrollo de la creatividad y de motivación que los profesores debemos valorar adecuadamente y estar preparados para utilizar llegado el momento.

Programas informáticos y recursos: Los recursos musicales existentes en Internet son casi infinitos y la posibilidad

de desarrollar unidades didácticas con ellos en nuestras clases de Música ha de ser un objetivo irrenunciable por todo el Profesorado.

Algunas de ellos:

En INTERNET una gran variedad de recursos musicales cuya utilización resulta idónea para la docencia en la Educación Secundaria y el Bachillerato. Es importante decir que para cualquier contenido de música puede es factible el uso del


ordenador. Podemos encontrar y trabajar en el aula con materiales gráficos y sonoros en campos como:

Organología: información sobre instrumentos musicales

Historia de la Música: sitios con información sobre compositores y ejemplos sonoros.

Ficheros musicales: sitios con ficheros en formato MIDI, wav, mp3, au, mod, etc.

Partituras: Servidores de música impresa.

Revistas especializadas.

Cursos de música online.

Webs con cursos de lenguaje musical o de interpretación de un instrumento en particular.

Página Web sobre Mozart en la que aparecen cuestiones relativas al contexto histórico del autor, el arte en su época, actividades interactivas, etc.

http://iesdolmendesoto.org/zonatic/mozart/index.html

CNICE en el que recoge el Proyecto Mos con aplicaciones didácticas interactivas para la enseñanza de la Música.

http://recursos.cnice.mec.es/musica/index.php?PHPSESSID=096d7c07f93ee66d77a4349144b8b060

La música antigua española:

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/musica/index.html

El recurso educativo MOS ofrece, en el ámbito de la enseñanza musical, un modelo de trabajo en Red que se orienta al desarrollo de los contenidos comunes para Música en la ESO e Historia de la Música del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

Por otro lado, tener en cuenta los artículos sobre el uso de ordenador de una pagina que trata el tema del aula de música, que se encuentra en la página http://fungaalafia.blogspot.com/.

Relación de software con aplicaciones en la educación musical

-Secuenciador MIDI de nivel profesional y de gran calidad:

Cakewalk Professional, Master tracks Pro, Cubase, Cubase Lite (versión reducida del anterior), WinJammer Pro (de bajo coste)

-Secuenciador para principiantes:

Cakewalk Home Studio, -Secuenciador MIDI y programa de notación:

Studio for Windows, Encore, Music Time

-Secuenciador MIDI, programa de notación y herramientas multimedia:

Winsong


-Editor de partituras:

Super+JAM (permite escribir partituras sin saber solfeo)

-Edición digital de sonidos:

Sound Forge

-Programa de educación musical muy completo:

MiBAC Music Lessons, Power Chords (para crear canciones, de fácil utilización)

-Editor y librerías midi:

MIDI Quest

Software educativo para Pc:

Band in a Box, Composer Quest, Allie´s Playhouse, The Musical World of Professor Piccolo, Music Lessons, Super Jam, Music Mentor, DO-RE-ME, Miracle Piano Teaching System, Piano, The Orquestra...

- etc…

Grado de utilización: Entre el 40% de la actividad docente, dependiendo de los cursos y niveles.

Previsión de modificaciones en la programación didáctica del área de música y el proyecto curricular del centro.

Las modificaciones se referirán sobre todo a la programación didáctica del Area de música y la ampliación de los procedimientos y algunos objetivos didácticos, dependiendo de los cursos y niveles.

En general, las NT se adaptan perfectamente al área aportando además una serie de características que hacen muy difícil conseguir los mismos resultados por otros medios.

El uso de las NTIC y su estudio resultan especialmente destacados en los actuales contenidos curriculares del área de música presentes en el BOJA para los cursos 4º de ESO y Bachillerato. Tanto en estos como en los restantes niveles, el uso del ordenador constituirá un elemento cotidiano de ampliación y mejor comprensión de todos los contenidos y la consecución de los objetivos pedagógicos fijados.

Evaluación.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

11) DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN

Propuesta metodológica: El modelo educativo actual va más allá de la mera transmisión de contenidos como objetivo de la enseñanza. La transmisión del conocimiento es importante, pero en una sociedad como la actual en la que el avance de la ciencia, de la cultura y de la técnica evoluciona a un ritmo cada día más acelerado, hay que realizar una selección del contenido a transmitir y plantearse como objetivo de la enseñanza el desarrollo de


estructuras cognitivas que faciliten el acceso al conocimiento. Dicho de otra forma, conocer no es solo acumular información, sino, también, comprender, interpretar e indagar. En este modelo de trabajo, la selección del contenido es importante y, consecuentemente, enseñar a manejar la información disponible. El uso de las nuevas tecnologías es una herramienta de ayuda para este fin; es tanta la información disponible en la red que enseñar a usarla, seleccionar y buscar será una actividad importante en la práctica educativa. Desde estas premisas de actuación, en la enseñanza de las distintas materias, y en el momento de utilizar la red, debemos considerar como pautas, principios de actuación: - Enseñar al alumnado a buscar información en la red de la materia relacionada con el tema de trabajo. - De la información recabada, facilitaremos al alumno criterios para seleccionar la información más relevante. - Enseñar a valorar objetivamente, desde los conocimientos que posee el alumnado, la validez de la información manejada. Es importante desarrollar actitudes críticas ante la cantidad de información que aparece diariamente en la red. Contenidos a desarrollar Ámbito de atención a la diversidad En las actuaciones del departamento de Orientación en este ámbito, como en las actuaciones del aula de Educación Especial y en toda actividad relacionada con las Necesidades Educativas Especiales el trabajo a desarrollar en las nuevas tecnologías pretende: - La incorporación del uso de programas educativos motivantes y adaptados a las diferentes dificultades de aprendizaje - Facilitar al profesorado la realización de las A.C.I.s a través del soporte informático - Promover en el profesorado el uso de programas informáticos que faciliten la integración académica de los alumnos con nee - Baremación de pruebas psicopedagógicas mediante soporte informático. Ámbito de Orientación - Información sobre las distintas paginas web relacionadas con la orientación académica y laboral. - Realización de cuestionarios sobre aptitudes e intereses profesionales con autocorreción informática. - Búsqueda de información de centros y universidades donde realizar estudios. - Información de organismos relacionados con la búsqueda de empleo. - Uso de programas de desarrollo de la inteligencia. - Uso del ordenador como instrumento y técnica de estudio. - Búsqueda de información relacionada con los distintos programas de salud: trastornos de la alimentación, tabaco, alcohol y otras drogas, educación sexual…


- Exploración en internet de paginas relacionadas con valores: cultura de paz, solidaridad… - Exploración en internet de paginas relacionadas con diversas celebraciones: día de la mujer trabajadora, prevención de la violencia de género, día de la Constitución, día de Andalucía, día de la ciudadanía europea…

- Intercambio de información con centros que realicen este tipo de programas.

Evaluación Se evaluará la utilización de la practica TIC como incremento de la motivación del alumnado y como participante en experiencias de aprendizaje que van mas allá de las adquisición de información. La indagación guiada, la colaboración para realizar trabajos, y la realización de ejercicios. Considerando que la evaluación debe proporcionar información acerca de los resultados y, también, del funcionamiento del modelo de trabajo y de acuerdo con el planteamiento enunciado, se considerará a la hora de valorar y evaluar el uso de las TIC: si la motivación del alumnado hacia el aprendizaje aumenta; si la relación de enseñanza-aprendizaje contempla la transmisión de información y, a la vez, la comprensión y análisis de esa información; e, igualmente, si los medios de búsqueda y selección de información son los más adecuados.

12) DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS. En base a lo dicho anteriormente, los objetivos del Área se reformulan de la siguiente manera:

Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones, especialmente las relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Construir discursos orales y escritos en función de distintas finalidades, utilizando la lengua y todos los recursos multimedia a su alcance.

Observar y reflexionar las unidades lingüísticas en los planos fonológico, morfológico, sintáctico, semántico, léxico y textual, sus reglas de funcionamiento en los diversos usos, así como su adecuación en la producción y recepción de los mensajes en los contextos sociales y multimedia de comunicación.

Comprender la pluralidad del lenguaje, que explica la diversidad de las lenguas, dialectos y hablas; y en concreto todas las variedades andaluzas, examinando los rasgos que regulan su uso en determinadas situaciones (en especial las derivadas del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación).

Localizar, conocer, comprender e interpretar textos literarios (en soporte papel y soporte multimedia).

PROPUESTA METODOLÓGICA La incorporación de las TIC al aula favorece la conversión de esta en un entorno de trabajo constructivista, ya que cumple las cuatro condiciones que lo permiten:

El profesor es un mediador y no el ser omnisciente que la actual situación de las aulas demanda.


El alumno construye su propio conocimiento.

La metodología pretende cuestionar, averiguar, indagar o investigar.

El objetivo del aprendizaje es que el alumno genere nuevos esquemas de conocimiento.

En general, los cambios metodológicos que implicará la introducción de las TIC se resumen en una adecuación en el tiempo para el desarrollo de la programación y una adaptación de todos esos medios a la misma. Medios que sumados a los materiales audiovisuales y de laboratorio ya disponibles serían un complemento perfecto y necesario.

El proyecto de las aulas proporcionará que estas sean más abiertas y variadas pues la presencia de tareas activas serán sin duda motivadoras para los alumnos.

Desde el punto de vista didáctico, como línea metodológica se escoge la que se centra en el trabajo por proyectos, que han de cumplir dos características fundamentales: su funcionalidad o finalidad real y sus objetivos de aprendizaje. Se pueden plantear para el próximo curso:

La elaboración de antologías personales de textos.

La creación de una página web.

La creación de un periódico digital.

La presentación de trabajos multimedia al resto de la comunidad educativa (o en otros centros o instancias).

La inclusión de foros temáticos en la página web del instituto, es una estupenda piedra de toque para la interrelación y la implicación de toda la comunidad educativa.

Desde el punto de vista de la organización y preparación de las actividades de aula por parte del profesorado, pensamos que el Centro debería organizarse en torno a aulas asignadas a uno o varios departamentos que permitan, por una parte, probar previamente el funcionamiento de los equipos, tener en el aula los materiales documentales complementarios (libros, diccionarios, vídeos, cd, etc.), así como un mayor control del cuidado de un material tan costoso y delicado como es el de los equipos informáticos. En este caso, los alumnos cambiarían de aula según las necesidades de su horario, siendo el profesor el encargado de abrir y cerrar las sesiones y la puerta.

Asimismo, el uso de la plataforma PASEN, puede ser una potente herramienta que, además de mejorar la comunicación entre profesores y padres, permite asignar tareas de refuerzo a alumnos que lo necesiten a través de internet. No obstante, el único problema que plantea dicha plataforma es la imposibilidad de adjuntar documentos a las comunicaciones de tareas, por lo que, o bien se mejora este aspecto, o se suple con el empleo del correo electrónico tradicional.

ACTIVIDADES En este apartado describiremos las actividades que se pueden realizar distinguiendo entre aquellas que serían generales para todos los alumnos del Centro y las que se trabajan en el aula, según el nivel educativo correspondiente.

Actividades generales para todo el Centro.


Revista digital. Los alumnos/as realizarán una revista, coordinada por un grupo de estudiantes que conformarían la redacción, en la que todos los miembros de la comunidad educativa podrán publicar sus creaciones. En este sentido, desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, en colaboración con el Grupo de Trabajo de la Biblioteca, se coordinarían las secciones relacionadas con su ámbito. Con la exposición de la revista en la página web del Instituto, en una segunda fase se podría ampliar la recepción de trabajos a otros centros y particulares.

Semana Cultural. Bajo este título se encuadran una serie de actividades, algunas de ellas elaboradas en coordinación con otros departamentos, que permitirán a los alumnos exponer trabajos realizados durante el curso y organizar juegos y concursos en torno a ellos. Básicamente consiste en elaborar durante el curso presentaciones relacionadas con un tema, como por ejemplo La Edad Media. Hacia el mes de marzo, los mejores trabajos se expondrían físicamente en murales y paneles, y, virtualmente, en la red del Instituto. Con este corpus, se elaborarán unas cien preguntas. Se organizarán grupos integrados obligatoriamente por alumnos/as de distintos niveles, que concursarán con el objetivo de responder correctamente veinte preguntas diarias. Aquellos que alcancen mayor puntuación optarán a diversos premios.

Por otra parte, en la misma semana, los alumnos de Bachillerato, darían unas conferencias a otros cursos, elaboradas durante el primer y segundo trimestre, relacionadas con distintos aspectos de la Edad Media (literatura, historia, arte, gastronomía, juegos y espectáculos), que deberán apoyarse con una presentación multimedia con el cañón de luz, un ordenador y altavoces.

Cada año se cambiará el motivo principal de la Semana Cultural.

Creación de cortos y videoclips musicales. En el ámbito de las áreas y materias de Información y Comunicación y de Medios de Comunicación, con los programas adecuados (preferentemente software libre), relacionados con la edición y montaje de imágenes y sonidos, se mejoraría la calidad de los trabajos que los estudiantes suelen realizar en estas áreas. La potencia de estas herramientas liberan a los creadores de los principales problemas: el montaje y la integración clara del sonido, además de venir acompañadas con la posibilidad de integrar algunos efectos visuales que pueden ser útiles.

Herramientas para actividades en el aula relacionadas con los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura en diversos niveles educativos.

Entre las herramientas necesarias para llevar a término esta propuesta de trabajo, además de los ordenadores, es imprescindible el cañón de luz, videocámaras digitales, cámaras digitales, impresoras en color, software de procesamiento de textos, maquetación, editores fotográficos, editores de imágenes en movimiento, así como otros materiales educativos relacionados con la ortografía, la sintaxis, la creación literaria y la redacción, la historia de la literatura, la lectura (como los audiolibros), etc.

Concretando un poco más, y relacionándolo con las grandes objetivos de nuestra área, presentamos en la siguiente tabla un propuesta de contenidos que son susceptibles de ser integrados con las TIC en los distintos niveles de competencia curricular:

NIVELES OBJETIVO ACTIVIDAD


TODOS LOS NIVELES

Aprender a utilizar los buscadores para encontrar información referente a un tema determinado

Buscadores de Internet: http://www.google.com

TODOS LOS NIVELES

Proporcionar páginas e interés general comprobando las múltiples posibilidades de tratamiento de la información obtenida.

Trabajar con páginas de interés general: http://www.rae.es http://www.cvc.cervantes.es http://www.efe.es http://www.sedll.org http://www.bne.es http://www.bds.usc.es Páginas sobre temas transversales: http://www.inturjoven.com http://www.unesco.org http://www.greenpeace.org http://www.canalsolidario.com Páginas de revistas educativas, sobre Málaga y provincia, etc.

PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE ESO

Reforzar la enseñanza del buen uso de la lengua. Fomentar el gusto por la lectura de textos literarios Potenciar el sentido crítico de los alumnos Ampliar el conocimiento sobre la lengua y la literatura española y universal

Selección de textos para su comentario. Realización de ejercicios sobre morfología española Utilización de webs de ortografía y acentuación. Prácticas de textos comentados. Lectura a través de la red de textos literarios. Fichas de lectura y comentarios. Foros sobre autores y obras seleccionadas.

GRUPOS DE REFUERZO Y APOYO

Incentivar el aprendizaje de la lengua a aquellos alumnos que presentan dificultades en su aprendizaje. Mejorar la competencia lingüística de los alumnos con problemas de aprendizaje.

Utilización de programas de niveles básicos sobre adquisición de destrezas rudimentarias de la lengua (vocabulario, principios gramaticales, construcciones sintácticas sencillas… Acceso a textos literarios fáciles para realizar ejercicios de comprensión lectora.

1º y 2º De BACHILLERATO

Incentivar en el alumno la capacidad creativa y el interés por el mundo que

Creación de un periódico digital.


les rodea, así como potenciar su capacidad de crear textos complejos. Facilitar el reto de animar a los alumnos a aumentar su capacidad lectora y a fomentar el gusto por la lectura Desarrollar en el alumno el interés por acudir a las fuentes de información para documentarse y hacerlo con espíritu crítico.

Creación de campañas publicitarias multimedia relacionadas con los contenidos transversales (día de la mujer, de la ciudadanía, el tabaco,…) Acceso a páginas webs que tienen por objeto la difusión de textos en lengua castellana. Acceso directo a las publicaciones de la prensa para seleccionar aquellos textos que nos sean de interés: noticias, reportajes, artículos reopinión, etc. Participar en los concursos de elaboración de periódicos de El País de los Estudiantes, El Mundo, o en la elaboración de un noticiero de la ONCE.

1. Atención a la diversidad. La flexibilidad de los programas y recursos nos pueden permitir que la temporalización de las actividades se adapten al grado de madurez de cada alumno según sus necesidades, en lo que a actividades individualizadas se refiere. La combinación de actividades con autocorrección y autoevaluación, y el empleo de la plataforma Pasen, nos van a permitir que el alumno y sus padres puedan reforzar el aprendizaje del estudiante desde casa.

13) DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA. Cursos implicados en el proyecto:

1º, 2º, 3º, 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato.

Este proyecto no sólo puede aplicarse en las programaciones de la asignatura de Religión y Moral Católica, sino que de hecho hay recogidas unidades didácticas en las que sería necesario para una correcta actualización de las mismas.

Como ejemplo podríamos señalar la cuestión de la distribución de las grandes religiones en el mundo, así como su número de seguidores, noticias relacionadas con sus distintas celebraciones y festividades,… datos todos éstos que podemos encontrar perfectamente a través de Internet, en las páginas de las propias religiones en cuestión o en páginas de información general. Este acercamiento multimedia hace posible el acceso inmediato a la iconografía de religiones y mitos que han sido y son fundamentales en la cultura de nuestro mundo. Imágenes, sonidos, lugares, no serán una mera idea sino algo concreto que se materializa en cada clase.


Alguna cuestión práctica para ilustrar la necesidad de la informática en el aula de Religión, y que puede valer para cualquier nivel es la utilización de las páginas Webs de las editoriales cuyos libros se utilizan como material de clase. Ya en estas páginas podemos recoger los proyectos curriculares, incluso en algún caso ejemplos de “programación de aula” de unidades concretas que contienen mapas conceptuales que pueden ser completados por los alumnos o adaptados a su realidad social; esta actividad, realizada en clase, puede facilitar la integración del alumno en el mismo proyecto educativo de la materia así como la elaboración de una programación más real y acorde al alumnado por parte del profesor.

A continuación se describen algunas aplicaciones concretas a unidades didácticas (no completas), ya recogidas en la programación del departamento. Esto no es una relación exhaustiva de todas las unidades ni de todas las actividades que podrían realizarse, sólo pretende ser un ejemplo de la posible utilización de las nuevas tecnologías dentro del aula de Religión.

RELIGIÓN 1º E.S.O.

UNIDAD 1: LA PERSONA

TEMA: CADA PERSONA ES UN TESORO IRREPETIBLE.

•Las dimensiones de la personalidad

•Somos seres con necesidades

•Somos historia y futuro

•Todos buscamos la felicidad

Las actividades que podríamos realizar en este tema con ayuda del ordenador son:

• Elaboración de un mapa conceptual del tema, partiendo del propio que propone en su página Web la editorial SM/PPC.

• Localizar información relacionada con el tema en las siguientes páginas: www.encuentra.com (con frases de la Biblia y de personas famosas sobre la felicidad); www.interrogantes.net/anecdotas/textosporautores (con grandes preguntas sobre el ser humano) y www.ciudadfutura.com/elraton/reflevida.htm (con una recopilación de textos sobre la felicidad y los placeres).

UNIDAD 2: LA RELIGIÓN

TEMA: ¿QUÉ ES LA RELIGIÓN?

•¿Cuáles son los elementos de la religión?

•Falsas actitudes religiosas

•¿Para qué sirve la religión?

Evidentemente éste es un tema que puede trabajarse , completarse, hacer trabajos de ampliación, etc. a través de la información que puede recogerse a través de Internet en las distintas páginas de religión que existen en la red, no sólo de la religión católica ( por ejemplo www.zenit.org, del Vaticano; www.aciprensa.com , www.conferenciaepiscopal.es etc.), sino de las distintas religiones: www.budismo-camino-del-diamante.org , www.webislam.com , www.islamenlinea.com , www.serjudio.com , www.tora.org.ar


Pueden tocarse aquí los temas de los fundamentalismos y las sectas, de todo lo cual también podremos recoger más información en distintas bases de datos de las enciclopedias disponibles o de Internet. (http://sitio.de/sectas).

UNIDAD 6: LLAMÁNDONOS A UNA VIDA NUEVA

TEMA: EL REGALO DEL AMOR

•Diversas clases de amor

•Amor y sexualidad

•Vivir la sexualidad

•Matrimonio y familia

Actividades:

• elaboración de mapas conceptuales del tema.

• búsqueda de información sobre los ritos matrimoniales de algunas religiones, para tratar de ver coincidencias de significados e incluso de los mismos símbolos en muchos casos.

• Visitar algunas páginas relacionadas con el tema, como pueden ser: www.ens2000.org ó www.moebius.es/mfc

RELIGIÓN 2º E.S.O.

UNIDAD 2: PREGUNTARSE POR LA VIDA

TEMA: ¿PORQUÉ EXISTE EL MAL?

• El origen del mal y la Biblia

• Hago el mal que no quiero

• ¿Quiere Dios el sufrimiento?

Visitando las páginas de ONGs que se dedican a solucionar distintos problemas (que claramente son manifestación del mal en el mundo) podremos elaborar un dossier de “males” que afectan a la humanidad. Algunas de estas páginas pueden ser www.servicom.es/ach , www.amnesty.org , www.ix.pc.org

Podremos entablar un debate a partir de informaciones obtenidas de la página www.zenit.org , en la que aparece la doctrina de la Iglesia sobre algunas cuestiones actuales: la guerra, el hambre, la carrera de armamentos, la explotación infantil, las desigualdades económicas, etc. Las conclusiones del alguno de estos debates podemos también colocarla en alguna página de ONGs que lo permitan.

UNIDAD 5: QUÉ NOS REÚNE EN LA COMUNIDAD

TEMA: LAS CELEBRACIONES CRISTIANAS

•Celebramos con signos y símbolos

•Las celebraciones de los primeros cristianos

•Las celebraciones cristianas


•El año litúrgico

• Se podría establecer contacto con jóvenes de otros lugares de España con el objetivo de informarnos sobre cómo celebran la Semana Santa o alguna otra fiesta religiosa en esos lugares y contar nosotros nuestras experiencias y costumbres.

• Elaborar un calendario litúrgico adaptado a nuestra provincia partiendo del que aporta la conferencia episcopal, añadiendo / modificando las fiestas locales y autonómicas.

• Visitar la página del Obispado de Málaga (www.diocesismalaga.es) para saber cuál es la programación de las celebraciones próximas en el tiempo de la Santa Iglesia Catedral, y otra información relacionada.

UNIDAD 6: LLAMADOS A UNA VIDA NUEVA

TEMA: IGUALES EN DIGNIDAD

•Lo que Dios quiere para nuestro mundo

•Analizar los problemas de nuestro mundo

•Un largo camino.

•La declaración universal de los derechos humanos Complementaria: Los derechos de los niños

• Analizar los problemas del mundo a través de la información que proporcionan algunas congregaciones de misioneros en el tercer mundo, así como de organizaciones no gubernamentales, www.mundonegro.com, www.amnesty.org

• Elaborar un trabajo sobre el Alto Comisionado para los Derechos Humanos a partir de la información actual que proporciona el mismo organismo a través de su página www.unhchr.ch

• Analizar el trabajo del Defensor del Pueblo Andaluz en su apartado dedicado al Defensor del Menor y ver cuáles son las últimas consecuciones en éste aspecto. www.defensor-and.es

TEMAS GENERALES.

LA BIBLIA.

En distintas páginas encontramos diversas traducciones de la Biblia, pudiendo consultarlas y compararlas. Comprobando mapas geográficos e históricos que sitúan los distintos episodios, completados por imágenes o gráficos que enriquecen la comprensión de los textos leídos.

Por ejemplo: www.buzoncatolico.com , www.sociedadbiblica.org , www.la-biblia.com.ar

ARTE RELIGIOSO.

Posibilidad de acceder a un amplísimo muestrario artístico que ayuden en el conocimiento de la relación entre la Religión y las manifestaciones artísticas a lo largo de los años.

Direcciones de museos, como www.museoprado.mcu.es


14) DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Las tecnologías de la información y la comunicación se pueden incardinar perfectamente en la clase de inglés desde 1º de ESO hasta 2º de bachillerato. Indudablemente pueden ser un instrumento muy poderoso a lo largo y ancho de la programación de una lengua extranjera. A grandes rasgos es una herramienta de primer orden en la consecución de los objetivos generales de la materia, especialmente en los siguientes apartados:

• desarrollo de la capacidad de comunicarse por escrito • desarrollo de las destrezas comunicativas • fomento de la lectura comprensiva y autónoma • reflexión sobre el funcionamiento de la lengua a través del software educativo y

las páginas web • afianzamiento de las estrategias de aprendizaje • acceso al conocimiento de la cultura de los países de lengua inglesa

A nivel de programación, las tecnologías de la información y la comunicación actuarían en dos sustratos diferentes:

1. como complemento idóneo para el afianzamiento de los contenidos temáticos de las diferentes unidades. Hay una gama amplísima de software y recursos de internet que son de gran utilidad en el tratamiento de la diversidad en el aula. Por un lado habría actividades de refuerzo y por otro actividades para los alumnos avanzados.

2. como proveedor de actividades para la reflexión lingüística. Hay muchos programas para el estudio y el trabajo con estructuras gramaticales. Internet contiene una ingente cantidad de páginas repletas de ejercicios de gramática. De esta manera hay material suficiente para satisfacer las necesidades de cada alumno. Se podría decir que hay actividades a la carta para una enseñanza individualizada.

La relación de las páginas web disponibles para los dos enfoques citados previamente sería bastante prolija. Por citar sólo algunas habría que empezar por las TESL links como www.isabelperez.com, http://eleaston.com, www.eslcafe.com, www.englishclub.com, http://towerofenglish.com, www.multingles.net o http://kickme.to/mansioningles . Todas estas páginas enlazan con infinidad de direcciones repletas de material para la clase de inglés. La mayoría contiene actividades que van del nivel inicial a los niveles más avanzados. Además tienen tanta variedad de propuestas que se puede trabajar con las destrezas de listening, writing y reading. Si lo que pretendemos es afianzar y reforzar la base gramatical de los alumnos hay páginas específicas para dicho fin. Entre las más destacadas podemos citar www.edufind.com/english/grammar/subidx.cfm, http://web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/200/grammar/index.htm, http://perso.wanadoo.es/autoenglish, http://www.edict.com.hk/vic/default.htm, www.collegeem.qc.ca/cemdept/anglais/trouindx.htm, www.myenglishzone.com Además de la base gramatical la web da acceso a actividades más creativas y lúdicas como el desarrollo de la lectura comprensiva, la escritura, los juegos, las canciones y el acceso a páginas de contenido apropiado para las inquietudes y los intereses de los


adolescentes. Para tal fin podemos recurrir a direcciones como http://allmixedup.com, www.isabelperez.com/songs.htm , www.edict.com.hk/music, http://muelc.monint.monash.edu.au/Esl/index.htm http://teacheres.teach-nology.com/themes/ En los cursos de bachillerato aumentan las posibilidades de utilizar las tecnologías de la comunicación. Los alumnos tienen más capacidad lectora y más bagaje de vocabulario activo y pasivo. En estos niveles los estudiantes pueden acudir a direcciones como www.guardian.co.uk/ y http://news.bbc.co.uk/ que son ventanas culturales e informativas de primer orden. En cuanto a los alumnos de segundo de bachillerato ya estamos conectando con direcciones que facilitan su preparación para la prueba de acceso a la universidad (www.uma.es , www.miguelmllop.com/index.php Otra actividad de internet en la que se llevan implicando los alumnos en la clase de inglés es el juego Euroescola promovido por la Oficina del Parlamento Europeo en España.. Es una actividad muy enriquecedora porque fomenta el trabajo en equipo y porque también nos da acceso a direcciones relacionadas con la Unión Europea. Aunque sea someramente, las tecnologías contienen una gran variedad de actividades didácticas entre las que se pueden destacar:

• Ejercicios gramaticales de fill in the gap • Ejercicios gramaticales de rewrite • Actividades de reading comprehension • Skimming y scanning en periódicos on-line • Trabajo con las canciones • Establecer correspondencia con e-pals, especialmente con centros de la red

Comenius • Búsqueda de información para la elaboración de projects • Búsqueda de información para la solución de enigmas • Actividades de refuerzo y ampliación de vocabulario

Los miembros del Departamento de Inglés desarrollarán el citado software incluyéndolo en las programaciones de las asignaturas tal como se cita anteriormente.

15) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS.

Propuesta metodológica: Las modificaciones a realizar en el Proyecto Curricular de francés se orientan muy especialmente hacia los procedimientos de adquisición, tratamiento e integración de los conceptos a impartir.

Resolución de actividades en parejas recurriendo a material ubicado, ya en Internet, ya en la Intranet del centro.

Capacitación para comunicarse con alumnado francés haciendo uso del ordenador de forma autónoma.

Búsqueda de información.


Selección de materiales y análisis crítico de las informaciones recibidas a través de Internet.

Contenidos a desarrollar: Páginas seleccionadas:

www.langages-on-the-web.com : Sitio web sobre los idiomas.

www.ecmlt.at: Centro europeo para las lenguas modernas.

www.fle.fr/index.html: Organización internacional de la francofonía: países miembros, acciones etc...

www.momes.net/: Sitio especial para los docentes

www.webaction.net/xxi/index.htm: Página en la que los alumnos pueden participar en foros, acostumbrar a los alumnos a navegar y visitar ésta página para ver si les han contestado.

Otras páginas web añadidas:

http://www.webstore.fr/azurlingua/liens/Apprendre_le_Francais/

Sitio donde profesores y alumnos encontraran infinidad de recursos: diccionarios, enlaces a páginas que ofrecen ejercicios on-line para practicar gramática, juegos, historia y civilización francesa , diccionarios de argot francés, diferentes métodos para aprender francés ( pintura, con el inspector Roger Duflair...)

http://clicnet.swarthmore.edu/fle.html

Página dirigida a estudiantes de francés lengua extranjera y francés segundo idioma. Ofrece actividades sobre la actualidad francesa ( textos actuales y canciones para el aprendizaje del francés segundo idioma), trabajos con prensa francesa; actividades culturales ( sobre la francofonía; actividades literarias ( documentos pedagógicos sobre literatura, pintura y fotografía), clases de francés virtual etc...

www.francite.fr/

Página para consultas de todo tipo (información sobre Educación, Salud, Juegos, Política, Música Foros, Chats etc...)

www.francofil.net/es/fle_esp.html

www.artsci.wustl.edu/~cfwilson/RevisionMT.html

Sitio que ofrece infinidad de recursos gramaticales para los alumnos.

Evaluación: Se harán ejercicios, algunos interactivos y otros para imprimir y resolver. Se valorará la motivación del alumnado.

16) DEPARTAMENTO DE CICLOS FORMATIVOS.

Propuesta metodológica: Ante la evidencia de la expansión y el impacto de las nuevas tecnologías de la

información en nuestra sociedad intentamos introducir una innovación en la concepción de la enseñanza, y es que ésta no se limite a trasmitir unos conocimientos teóricos y prácticos en el aula, sino que conciencie y habilite a nuestro alumnado para que una vez finalizados sus estudios continúen adaptándose a esos cambios, que serán


constantes en el futuro, inculcándoles el germen de la investigación y la renovación profesional constante.

Uno de los objetivos que tenemos previstos en nuestro Proyecto Curricular es la utilización con soltura de los recursos informáticos de la empresa, para ello establecemos las siguientes fases:

Iniciación a la informática.

Iniciación a Internet.

Educación on-line. Se utilizan los cursos de aulaclic.

Integración de Internet en el proyecto de aula, en todos los módulos.

Contenidos a desarrollar: Tanto para el módulo de Aplicaciones Informáticas CGM, como en el módulo

de Aplicaciones Informáticas y Operatoria de Teclados de CGS se inician en el aprendizaje del Sistema Operativo, Procesador de Textos, Hoja de Cálculo, Base de Datos, y Presentaciones de diapositivas utilizando la página Web:

www.aulaclic.es

Aunque por enfoques profesionales practican el paquete de Microsoft Office, también se les dan nociones de OpenOffice utilizando:

http://www.aulaclic.es/openoffice/index.htm

En este curso académico, en el módulo de Aplicaciones Informáticas de CGM la mayoría de las actividades que deben realizar el alumnado se muestran en un blog creado por la profesora: http://querubinach.blogspot.com/

Una vez realizadas estas actividades ellos/as las muestran en otro blog creado por cada uno/a de ellos/as como se pueden ver en la web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29700400/ en el apartado Alumnado.

En el CGS Administración y Finanzas se está empezando a utilizar la plataforma PASEN para gestionar las actividades que realizan.

En el módulo de Gestión Administrativa Pública para desarrollar parte de los contenidos: Administración central, autonómica y local, Organización de las Comunidades Autónomas Andaluzas se busca información en las páginas siguientes:

http://www.060.es/administracion_publica/contacte_con_la_administracion/organigramas/index-ides-idweb.jsp

http://www.060.es/administracion_publica/webs_publicos/index-ides-idweb.jsp

http://www.arquinex.es/directorios/administracion.htm

http://www.juntadeandalucia.es/SP/JDA/CDA/Secciones/Portada/JDA-Portada

Evaluación: Se evaluará la utilización de la práctica TIC como incremento de la

motivación del alumnado como participante en experiencias de aprendizaje que van más allá de la adquisición de información. La indagación guiada, la colaboración para realizar proyectos y la simulación de prácticas.


d) TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADEDES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LAS MEDIDAS PARA FOMENTAR LA UTILIZACIÓN EN IGUALDAD DE CONDICIONES DE LOS DIFERENTES SEXOS.

TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD:

Una de las mayores dificultades con las que nos enfrentamos los docentes en la actualidad, fundamentalmente en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, es la de atender a un alumnado extraordinariamente heterogéneo con necesidades, expectativas e intereses muy diferentes: alumnos y alumnas con escasas competencias curriculares, inmigrantes y minoría étnicas o procedentes de familias desestructuradas con graves dificultades de integración, alumnos y alumnas que no desean permanecer en el sistema educativo reglado (lo que habitualmente genera en conductas disruptivas) junto a alumnos y alumnas normalizados, superdotados… En estas circunstancias, las TIC se revelan como un eficaz recurso educativo ya que permiten adecuar más fácilmente las tareas de enseñanza-aprendizaje a los niveles y competencias curriculares, capacidades e intereses de cada alumno o alumna. La utilización de las TIC facilita las adaptaciones curriculares y ofrece recursos y estrategias metodológicas atractivas, todo lo cual contribuye a implicar a estos alumnos y alumnas en las tareas de enseñanza-aprendizaje y en la dinámica de trabajo que se desarrolla en el aula (casi en su totalidad este alumnado se caracteriza por sus escasas competencias curriculares y su desinterés y apatía frente al sistema educativo reglado).

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADEDES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Decir que un alumno tiene necesidades educativas especiales es una forma de expresar que necesita ayuda pedagógica y servicios específicos. Esa "necesidad" puede ser transitoria o permanente, o referirse a determinadas áreas.

Educación Especial no es la que se da a ciertos niños, sino el conjunto de recursos personales y materiales puestos a disposición del sistema educativo para que pueda responder adecuadamente a las necesidades que, de forma transitoria o permanente, pueden tener algunos alumnos.

El objetivo de la Educación Especial es promocionar al alumno hacia situaciones y recursos lo más ordinarios posibles.

La educación es un factor decisivo en la normalización social de las personas con discapacidad; además, los avances informáticos y de las nuevas tecnologías están contribuyendo de manera significativa a esta labor integradora.

La informática, complementada por la tecnología de ayuda, permite aumentar o reemplazar funciones sensoriales, motoras o mentales en personas con discapacidad, mejorando así sus posibilidades de participación en ámbitos que anteriormente les estaban, en muchos casos, vedados.

La utilización del ordenador como una herramienta más en la escuela abrirá un sin fin de posibilidades en el campo de la educación de las personas con discapacidad, aunque siempre habrá que evaluar de qué forma introducir esta nueva metodología para no


provocar situaciones de desánimo en los alumnos, que se traduzcan en una barrera más en la educación de colectivos como el de las personas con una discapacidad grave.

Se trabajaría: • Aplicaciones educativas. • Aplicaciones como el CLIC. • Software Educación Especial Junta de Andalucía. • Programas ACNNEE y APOYO. • Navegar por Internet. • Hacer los deberes por desde casa y ser corregidos por los profesores cuando el

alumno/a no se pueda desplazar al centro. • Registro de las Adaptaciones Curriculares en la red interna para ser rellenado por

cada profesor y de consulta confidencial por el departamento de orientación. • Seguimiento de los alumnos/as por parte de la familia.

"RECURSOS PARA ORIENTADORES EN APUROS" (Web Personal) http://chopo.pntic.mec.es/~fferna23/index.htm

http://cepma.es

Es una página que aporta contenidos útiles y sencillos a los orientadores que desempeñan su trabajo en Equipos Psicopedagógicos o en Dptos. de Orientación. Sus contenidos son fruto del trabajo desarrollado en diferentes Equipos y Dptos. a lo largo de mi vida profesional.

FOMENTAR LA UTILIZACIÓN EN IGUALDAD DE CONDICIONES DE LOS DIFERENTES SEXOS.

Según informes recientes, las mujeres son una minoría en el campo del uso de Internet tanto en los países en desarrollo como en los ya teniendo estos datos de partida el centro asume como objetivo Incorporar a las Tecnologías de la Información y la Comunicación a las alumnas en igualdad de oportunidad que los alumnos.

Hemos constatado que los chicos suelen tomar una postura dominante respecto de las chicas cuando se ha de usar el ordenador en clase formando grupos. Establecer criterios de equidad en el tiempo y calidad de uso debe ser negociado por ellos en un debate inicial, de manera que se pacten normas que fomenten la equidad en el trabajo en grupo entre ambos sexos.

En colaboración con el Coordinador de Coeducación del Instituto, se puede establecer un foro de opinión interno en el que se reflexione sobre la finalidad de las actividades propuestas, su sentido, se critique constructivamente y se propongan nuevas ideas. El objetivo final es que desaparezca la marca de masculino o femenino en actividades, relaciones o actitudes y se sustituya por la marca de persona.


e) ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE LAS AULAS Y DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO, ATENDIENDO A LAS MODALIDADES PREVISTAS. ESTA ORGANIZACIÓN DEBERÁ RELACIONARSE CON EL DESARROLLO DEL PROYECTO.

La organización del centro para el correcto uso de las TIC en la docencia ha sido un punto central de reflexión en el claustro sobre como realizar la solicitud.

En los últimos años el centro ha experimentado un importante crecimiento en el número de alumnos/as y en el número de grupos, que no ha tenido la correspondencia debida con el número de aulas disponibles.

Esto ha llevado a una situación de “centro lleno”, en el que prácticamente todos los espacios están ocupados a todas las horas.

Puede tenerse una rápida visión general de la situación si consideramos que el instituto tiene 27 grupos (19 de ESO, 5 de BACHILLERATO, 3 de Ciclos Formativos) y dispone de 23 aulas grandes ordinarias.

La organización del centro hasta ahora se ha basado en asignar a cada grupo un “aula fija” habitual, aunque con la relación de grupos y aulas expuesta (27 grupos-23 aulas) y la necesidad de desdobles en algunas materias de la ESO y el BACHILLERATO ha obligado al uso intensivo de las aulas especializadas (aula de TECNOLOGÍA, de MÚSICA, de PLÁSTICA y LABORATORIOS). Con todo ello se provoca una importante movilidad de alumnado en cada intercambio.

Esta situación complica la organización y dificulta el funcionamiento del centro, además la distribución física del centro y los pasillos estrechos no ayudan a la fluidez de los desplazamientos de alumnado ni a la rapidez en los intercambios de clase.

En la reflexión realizada por el claustro sobre como organizar el centro para el uso de las TIC, estas consideraciones nos han llevado a descartar la posibilidad de crear un número determinado de “aulas TIC” a las que accediesen mediante un cuadrante semanal los distintos grupos y niveles, pues la relación aulas-grupos, incluyendo además estas nuevas aulas TIC provocaría la movilidad total del alumnado, y unos cuadrantes de uso “imposibles” y o muy complicados que creemos que serían muy desaconsejable para el éxito del proyecto.

Estas reflexiones nos han llevado a entender que la mejor opción para nuestro centro es la de solicitar la presencia de ordenadores en cada una de las aulas ordinarias del centro, en la modalidad de trabajo simultáneo con 15 Pc fijos. De este modo evitaremos los problemas descritos de movilidad y de cuadrantes de uso “imposibles”.

También se ve correlacionada esta opción de organización con la idea del claustro de entender el uso de las TIC como una “herramienta” que debe estar disponible cada día en cada clase, para que su uso y acceso se haga de forma “natural” y “habitual”, integrándolo en la cotidianidad de los procesos de enseñanza/aprendizaje.

Consideramos que es mucho más positivo que el alumnado perciba las TIC como algo integrado en su quehacer diario, con acceso inmediato cuando se necesita, en


contraposición a que lo vea como algo que, de forma previamente prefijada, se va a utilizar determinados días de la semana.

De este modo contribuiremos a la definitiva incorporación del alumnado a la era tecnológica, integrando las TIC en su forma cotidiana de ver el mundo.

AULAS ESPECIALIZADAS:

Por otra parte el uso intensivo que se hace en nuestro centro de las aulas especializadas como lugares donde se imparte clase continuamente (por ejemplo todas las horas de TECNOLOGÍA, PLÁSTICA y MÚSICA se imparten en las respectivas aulas especializadas), hace necesario dotar también a estas aulas del recurso de las TIC a en la modalidad de trabajo simultáneo (15 PCs fijos), por lo que también se pide para esta aulas dotación de equipos informáticos, en concreto para estas aulas especializadas se solicita el siguiente equipamiento:

• Aula de TECNOLOGÍA 15 Pc fijos.

• Aula de PLÁSTICA 15 Pc fijos.

• LABORATORIO DE CIENCIAS 8 Pc fijos.

• LABORATORIO DE F. Y Q. 8 Pc fijos.

• Aula de MÚSICA 8 Pc portátiles

• LABORATORIO DE IDIOMAS 2 Pc Rincón de trabajo.

• Aula de INFORMÁTICA 30 Pc fijos.

Finalmente en el caso del aula de INFORMÁTICA de ESO y BACHILLERATO, consideramos que el número de equipos debe ser de 30 Pc fijos, puesto que su finalidad de uso es el aprendizaje directo de los programas informáticos, para lo que es necesario que cada alumno/a tenga un equipo.

PLANOS DEL CENTRO (EDIFICIO:

El Centro está formado por tres edificios, 1º el edificio principal (al que en el año 2000 se le unió un ala nueva donde actualmente se sitúan las aulas de tecnología, de administrativo, biblioteca y tres aulas ordinarias), el 2º edificio separado del anterior, con 5 aulas ordinarias, 3º el edifico del gimnasio.

A continuación SE EXPONEN LOS PLANOS DE LAS DISTINTAS PLANTAS DE LOS DOS EDIFICIOS DE AULAS ORDINARIAS DEL CENTRO, donde se puede ver la distribución del centro, la situación de las distintas aulas y la disposición física general y estrechez de los pasillos que provoca los problemas de movilidad descritos.

También se puede observar que en cada una de las aulas, tanto las ordinarias como las de desdobles y las especializadas está instalada una terminación troncal (ST) en disponibilidad de funcionamiento. Por lo tanto las canalizaciones de red están hechas (se dejó preparado durante la reciente instalación del TIC de gestión).


f) PREVISIÓN DE LAS MODIFICACIONES QUE DEBERÁN REALIZARSE EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO PARA EL DESARROLLO DE ESTE PROYECTO, Y SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL MISMO.

La concesión del Proyecto y su puesta en marcha, supondrá la correspondiente adaptación del Proyecto Curricular, y modificaciones del Plan Anual de Centro, y del Plan de Acción Tutorial.

Previsión de modificaciones del Proyecto Curricular de Centro:

El proyecto de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente supone una importante transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia, la necesidad de una adaptación de las programaciones a esta nueva situación pedagógica, que deberán realizar los departamentos.

Esta adaptación incluirá diversos niveles de acomodación a la diversidad del alumnado, considerando específicamente a los alumnos/as de integración y a los de diversificación curricular.

Periódicamente los departamentos realizarán una autoevaluación del proceso.

Al final de curso los departamentos harán una valoración global de los resultados obtenidos, cuyas conclusiones se incorporarán a la memoria final de curso y servirán para realizar las modificaciones que se consideren necesarias para el curso siguiente.

Previsión de modificaciones del Plan de Centro:

El Plan de Centro incluirá un apartado específico relativo al Proyecto, en él aparecerán todas las cuestiones relacionadas con el mismo, incluida la revisión y evaluación periódica del desarrollo del proyecto.

Los objetivos del Centro recogerán la incorporación de las TIC a la práctica docente, la potenciación de su uso, y el apoyo y fomento de la actualización científica y pedagógica del profesorado. Especialmente en relación con las TIC.

Del mismo modo el Plan de Centro contemplará como objetivo la utilización de las TIC para la apertura del Centro al exterior, utilizando las posibilidades de la tecnología, de la plataforma PASEN y de la página web en su comunicación con la comunidad educativa, familias y alumnado.

Las modificaciones en la organización y funcionamiento del Centro quedarán recogidas en ese apartado.

En concreto se recogerán explícitamente los cambios en el funcionamiento de los intercambios de clase.

Con el fin de prevenir el deterioro de los equipos, por mal uso o posibles negligencias o vandalismo, cuando el proyecto esté funcionando los intercambios de clase se realizarán evitando que la clase quede abierta sin presencia de un profesor/a.

Para ello cada profesor/a tendrá una llave del aula. El profesor/a saliente dejará la puerta cerrada y el entrante la abrirá a su llegada (en el caso de que no coincidan en el mismo momento). En todo caso, del mismo modo que en la actualidad, los intercambios


se realizarán de forma rápida y ágil evitando demoras que perturben el funcionamiento del Centro.

Durante los recreos las clases permanecerán cerradas.

Será preciso la explicación previa al alumnado de las razones de los cambios producidos, y la concienciación de alumnado y profesorado para la optimización del funcionamiento del sistema.

Se instalará un tipo de cerradura adecuada que resista el uso diario y permita su rápida reparación en caso de avería.

Actuaciones del Plan de Acción tutorial que se ven reforzadas con el uso de las TIC:

Como consecuencia de que en el presente curso está comenzando a desarrollarse el proyecto TIC de gestión, concedido el pasado curso, gran número de actuaciones y objetivos del Plan de Acción Tutorial se van a ver reforzadas de forma inminente.

El vehículo de estas actuaciones será la utilización de la plataforma PASEN y la página web del Centro.

En concreto se verán favorecidas actuaciones tales como:

− Información general del funcionamiento del Centro.

− Información de la estructura organizativa y de actividades propias del Centro.

− Información de la evolución académica del alumnado.

− Asesoramiento a las familias sobre hábitos y pautas de estudio.

− Proporcionar orientación académica y profesional.

− Información sobre los Planes y Proyectos del Centro.

Previsión del seguimiento y evaluación del desarrollo del proyecto:

Durante el transcurso del curso se analizarán y evaluarán los éxitos y dificultades de la puesta en marcha del Proyecto, haciendo las correcciones que sean necesarias.

El seguimiento y control del desarrollo del proyecto se realizará por varias vías, bajo la supervisión del equipo directivo:

El seguimiento diario que realizará la coordinadora del proyecto, y los miembros del equipo de coordinación en su contacto con el profesorado.

Reuniones periódicas del equipo de coordinación del Proyecto.

De forma global el desarrollo del Proyecto se analizará a través de la revisión trimestral del Plan Anual del Centro.

Al final del curso se hará una evaluación global del proyecto, como consecuencia del seguimiento efectuado, y sus conclusiones se integrarán en la Memoria Final del curso.


g) LA REUTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS EXISTENTES EN EL CENTRO EN BENEFICIO DEL PROYECTO O PARA SU EXTENSIÓN A OTROS NIVELES O TAREAS.

En el presente curso 2006-2007 comienza a funcionar el Proyecto TIC de gestión aprobado por la Consejería el curso pasado. Con ello se renueva y completa todos los equipamientos de gestión del Centro, Despachos, departamentos, AMPA etc, por lo que estos equipos permanecerán en uso en su situación actual.

Por otra parte los equipos informáticos existentes antes de esta renovación pueden considerarse de dos tipos, los presentes en la actual aula de informática de E.S.O. y Bachillerato, que en su mayoría son antiguos y en estado importante de deterioro y los que había en los despachos y departamentos antes de la llegada del equipamiento TIC de gestión, el número de estos últimos no es muy grande y su estado y antigüedad pasa por diferentes situaciones. Estos equipos quedarán para diversos usos tales como: sustitución de equipos deteriorados, apoyo de los nuevos equipos informáticos, emplazamiento en despacho de Tutoría y recepción de padres y madres etc.


h) DIÁGNOSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO, Y PLAN DE FORMACIÓN QUE SE CONSIDERE NECESARIO PARA ATENDER AL DESARROLLO DEL PROYECTO.

Puesto que la práctica totalidad del profesorado se ha comprometido con el Proyecto, consideramos muy conveniente la formación inicial del profesorado del Centro en el uso y posibilidades de la plataforma PASEN y HELVIA, y del hardware y software que se ponga a disposición del mismo.

En la misma formación, debería incluirse la participación de un coordinador T.I.C. que explique su experiencia, y aconseje y oriente al profesorado. Consideramos necesarios la realización de cursos destinados a:

• Manejo de Guadalinex y sus aplicaciones más conocidas dentro del paquete de Open Office

• Squeak (Small-land) de guadalinex. • Webquiestion 2.0 • Hot Potatoes. • Diseño blog. • Realizar actividades interactivas para los alumnos. • Uso de las plataformas PASEN Y HELVIA. • Realización de actividades por grupos de trabajo del centro para desarrollar

aplicaciones por áreas.

Aunque algunos profesores ya han realizado cursos relacionados con el aprendizaje de los alumnos/as utilizando las nuevas tecnologías, pensamos que es necesario para todo el profesorado y así llegar a todo el alumnado del centro.


i) MEDIDAS QUE SE PIENSAN TOMAR PARA DIFUNDIR EL PROYECTO ENTRE EL ALUMNADO, PADRES, MADRES Y CIUDANÍA, PARA FOMENTAR SU PARTICIPACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DE LOS NUEVOS SERVICIOS Y CAUCES DE COMUNICACIÓN.

Una vez conocida la aprobación del proyecto se desarrollará una estrategia de difusión que incluirá actuaciones a diferentes niveles y en diferentes momentos con el fin de llegar a toda la comunidad educativa y la barriada.

• Se distribuirán circulares a todas las familias del Centro, con la información que se disponga en cada momento, para la difusión del proyecto. Se pretende crear expectación y fomentar en el alumnado su deseo de aprovechamiento. Esto se hará en diversas fases según se considere necesario.

• Comunicación y difusión directa al alumnado en clase, por parte de los tutores/as y del profesorado.

• Difusión del Proyecto en las reuniones informativas que el Director del Centro celebra, en el tercer trimestre de cada curso, con los padres y madres del alumnado de sexto curso de los colegios adscritos.

Habitualmente, en ellas se informa del funcionamiento del Centro y de las cuestiones que son de interés a las familias del alumnado que accederá al Centro al año siguiente.

• Introducción de la información sobre el proyecto en los “sobres de matrícula” del próximo curso.

• Información del Proyecto en septiembre del próximo curso, en las reuniones iniciales con el alumnado y las familias, que formarán parte del “Plan de Acogida” que el Centro prepara para recibir al alumnado.

• Al comienzo del nuevo curso se realizarán actuaciones de información y motivación del alumnado en el proyecto, los cambios educativos que se van a producir y sensibilización del cuidado de los equipos.

• Al comienzo del nuevo curso se realizarán actuaciones de información y motivación de los padres y madres en el proyecto.

proyecto educativo para integraciÓn de las tic en la...

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