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I.E.S. “OBISPO ARGÜELLES” VILLABLINO
CURSO 2012/13
PROYECTO
EDUCATIVO
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012/13
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A) ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCO LAR Y LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS.
El I.E.S. “Obispo Argüelles” es uno de los dos centros de Educación Secundaria del
Valle de Laciana, ubicado en la localidad de Villablino, en León.
Se encuentra situado en la comarca de Laciana, municipio de la montaña del noroeste
leonés, zona fundamentalmente minera en clara recesión económica y demográfica, con un
alto índice de emigración debido al cierre de minas y prejubilaciones.
Es también una zona aislada, donde las comunicaciones con los núcleos más
importantes de población son deficitarias, lo que motiva una difícil recuperación económica
alternativa y una falta de expectativas de futuro.
Los alumnos/as proceden de la cabecera municipal y de las demás localidades del
Valle, así como de otros municipios limítrofes, por lo que muchos de ellos han de utilizar el
transporte escolar, recorriendo hasta 30 Km. para llegar al IES, con ciertas dificultades en los
meses de invierno, lo que acentúa la desconexión entre el centro y las familias. Por lo general,
los alumnos/as provienen de familias de estructura tradicional, a pesar de la juventud de
muchos padres, en la que la mujer queda relegada al papel de ama de casa y el padre puede
encontrarse prejubilado a una temprana edad, con un grado de formación académica
generalmente básico. Las familias proceden de la zona y de las provincias limítrofes, así como
se debe reseñar un grupo de portugueses y caboverdianos, en disminución, resultado de
movimientos migratorios de décadas pasadas, por lo que el grado de integración es muy alto.
En general, y sobre todo en cursos inferiores, el alumnado no muestra una gran
motivación por el estudio, que unido a la escasa capacidad de esfuerzo personal y a una falta
de interés y expectativas, dificultan en gran medida un rendimiento académico aceptable.
Los problemas de disciplina no son graves y los que se producen están originados por
la falta de interés por el estudio, concentrándose principalmente en los niveles intermedios de
la E.S.O. Adolecen de capacidad de organización y asociación, y aunque existió una
Asociación de Alumnos/as en el Centro, esta no funciona desde hace algunos años.
La plantilla del profesorado del Centro consta durante este curso de 32 personas,
aproximadamente la mitad con destino definitivo, aunque tan sólo un pequeño número de ellos
es de la zona, procediendo el resto, fundamentalmente, de la Comunidad autónoma de Castilla
y León y del Principado de Asturias. Además casi un 35% del profesorado es nuevo en este
curso escolar.
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Muchos docentes participan en cursos de perfeccionamiento y actualización, así como
en Seminarios y Grupos de Trabajo organizados y/o coordinados por el C.F.I.E. de Ponferrada
y en otros que se programan fuera de ella para ampliar su formación y/o reciclarse de cara a
los nuevos planteamientos que suponen los continuos cambios en la legislación educativa.
En la actualidad nuestro Centro oferta el Primer y Segundo ciclo de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria, el Bachillerato en las modalidades de Ciencias y Tecnología y
Humanidades y Ciencias Sociales, un Programa de Diversificación Curricular a uno y dos años,
y un Programa de Cualificación Profesional Inicial “Auxiliar de Servicios Administrativos”, Y el
programa de Eduacación a Distancia “That’s English”
El I.E.S. “Obispo Argüelles” dispone de 34 aulas (algunas de ellas únicamente se
pueden usar como refuerzos, profundización u optativas de grupos reducidos, dado su
pequeño tamaño), 1 Biblioteca, 1 Laboratorio de Ciencias, 1 Laboratorio de Física, 1
Laboratorio de Química, 1 Aula de Plástica, 2 Aulas de Tecnología, 2 Aulas de Música, 3 Aulas
de Informática y 2 Gimnasios (uno de ellos --el antiguo-- utilizado como Sala de Usos
Múltiples), repartidas en dos edificios separados por unos 150 metros.
B) ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.
1. ÓRGANOS DE GOBIERNO.
1.1. UNIPERSONALES.
Director/a: Además de las funciones que le corresponden según la normativa vigente
(R.D. 83/96 de 26 de Enero, LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de mayo), velará
especialmente por el cumplimiento de las señas de identidad 1, 2 y 8 (las cuales vienen
desarrolladas en el apartado 3), estableciendo las bases y fomentando los cauces
necesarios para que los objetivos que de dichas señas se derivan puedan ser
convenientemente alcanzados.
Jefes de Estudios: El Centro cuenta actualmente con una Jefe de Estudios. Además de
lo recogido en el R.O.I.E.S., la Jefatura de Estudios supervisará especialmente el
cumplimiento de las señas de identidad 3, 4, 5, 6 y 7 (las cuales vienen desarrolladas
en el apartado 3). Será función de dicha Jefatura organizar los horarios de los apoyos,
refuerzos, profundizaciones, etc..., facilitar la coordinación entre los Departamentos
Didácticos así como con otros centros de primaria y secundaria; supervisar el ajuste de
las Programaciones Didácticas a los objetivos derivados de estas señas; y supervisar,
asimismo, la labor de Orientación a través del Departamento de Orientación.
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Secretario/a: Sus funciones serán las recogidas en el R.O.I.E.S., y velará además
especialmente por satisfacer las necesidades materiales que los docentes encuentren
en el desarrollo de su labor, así como por las relaciones con las empresas e
instituciones de la zona con las que el centro pueda colaborar.
4.1.2. COLEGIADOS:
CONSEJO ESCOLAR (C.E.): Puesto que en este órgano se encuentran representados
todos los sectores de la Comunidad Educativa, el Consejo Escolar deberá ser el motor
que permita alcanzar la gestión democrática y participativa a la que nuestro centro
aspira.
La composición del C.E. se ajusta a la ley (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación) en función del número de unidades del centro.
Dentro del C.E. existen las siguientes comisiones:
o Comisión Económica, constituida por:
- Un representante del sector de padres/madres.
- Un representante del profesorado.
- Un representante de alumnos.
Asimismo, forman parte de ella el/la Director/a y el/la Secretario/a del Centro, actuando
este último como secretario/a de la Comisión.
Esta comisión supervisará la cuenta de gestión del centro.
Analizará los presupuestos anuales, previo a su aprobación por el pleno del Consejo
Escolar.
o Comisión de Convivencia, constituida por:
- Dos representantes del sector de padres/madres.
- Dos representantes del profesorado.
- Dos representantes del alumnado.
Forman parte de ella también el/la Director/a y el/la Jefe de Estudios, actuando como
secretario/a de la comisión el/la Jefe de Estudios. El/la Coordinador/a de Convivencia
también podrá participar con voz, pero sin voto.
La Comisión de Convivencia tendrá como funciones principales las de resolver y
mediar en los posibles conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los
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sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la
tolerancia en el centro.
Puede convocar esta comisión cualquier sector de los que la integran.
Las decisiones se adoptarán por consenso o, en caso de que no fuera posible, por
mayoría absoluta.
CLAUSTRO DE PROFESORES:
El Claustro de Profesores es el órgano propio de participación del profesorado en el
Centro.
En la actualidad, el claustro del I.E.S. “Obispo Argüelles” está formado por 32
profesores/as. Entre ellos se cuenta con un profesor de Portugués, ya que dicha lengua
se oferta como segundo idioma optativo, dado el origen de parte del alumnado:
Portugal y Cabo Verde.
El Claustro cuenta con tres profesores compartidos con el I.E.S. “Valle de Laciana”
El Claustro se reúne, como mínimo, una vez por trimestre, además de las preceptivas
reuniones de comienzo y de final de curso.
En general, siempre que existan temas que tratar, o lo solicite un tercio de sus
miembros, se puede convocar al Claustro con la antelación necesaria, haciendo llegar
al profesorado, junto con la convocatoria, el correspondiente Orden del Día.
Cuando es urgente resolver algún problema o tema puntual, se puede convocar de
forma extraordinaria.
Cuando algún profesor/a quiera hacer constar en acta algún comentario o aportación
textualmente, deberá facilitar al Secretario/a por escrito la redacción del mismo en las
siguientes 48 horas a la celebración del Claustro.
El Claustro se encargará de la revisión anual del P.E.C., aportando las modificaciones
que se consideren oportunas.
4.2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:
La C.C.P. está constituida por los/las Jefes de los Departamentos Didácticos, el/la Jefe
de Estudios y el/la Director/a del Centro. Actuará como secretario/a el miembro más
joven de los integrantes de la misma.
La periodicidad de las reuniones de este órgano será mensual, siendo convocadas por
el Equipo Directivo con una antelación de, al menos, 24 horas y dándose a conocer con
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la convocatoria el Orden del Día. No obstante, se podrán convocar siempre que las
necesidades así lo requieran.
La C.C.P. velará especialmente por el cumplimiento de los objetivos derivados de las
señas de identidad que entran dentro del marco pedagógico-didáctico.
Velará por que las Programaciones Didácticas se ajusten estrictamente a los objetivos
del P.E.C.
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS:
Los Departamentos Didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y
desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos correspondientes,
y las actividades que se les encomienden dentro del ámbito de sus competencias.
En el I.E.S. “Obispo Argüelles” existen en la actualidad los siguientes Departamentos
Didácticos: Artes Plásticas, Ciencias Naturales, Educación Física y Deportiva, Filosofía,
Física y Química, Francés-Portugués, Geografía e Historia, Inglés, Latín, Lengua
Castellana y Literatura, Matemáticas, Música, Economía y Tecnología.
Son funciones de los Departamentos Didácticos todas las recogidas en la normativa
vigente. Entre ellas destacaremos aquí:
- Elevar propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración y
revisión del P.E.C.
- Formular propuestas a la C.C.P. a través de los Jefes de Departamento.
- Elaborar las Programaciones, velando por que los objetivos establecidos no
contradigan el Proyecto Educativo.
- Elaborar las unidades didácticas específicas que se señalan en los objetivos del
P.E.C.
- Revisar el material escolar, libros de texto, etc... para que se ajusten a dichos
objetivos.
- Los Departamentos Didácticos asumirán las actividades complementarias y
extraescolares que se propongan.
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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
El D.O. del centro está constituido por una profesora de la especialidad de Psicología y
Pedagogía que ostenta la Jefatura de Departamento, un profesor que imparte uno de los
ámbitos de Diversificación, dos maestras con las especialidades de Pedagogía Terapéutica y
de Audición y Lenguaje .
El D.O. elabora el Plan de Acción Tutorial que supervisa la Jefatura de Estudios y
colabora estrechamente con la misma en la supervisión del cumplimiento del Plan de
Convivencia del Centro. Asimismo es una pieza clave en los procesos de mediación para la
resolución de conflictos. Desde dicho departamento se facilita a los alumnos/as toda la
información que estos solicitan a través de los tutores/as o individualmente, respecto a las
posibles salidas académicas y profesionales.
Colabora con el Dpto. de Actividades Extraescolares y la Jefatura de Estudios
promoviendo y organizando jornadas sobre fracaso escolar, campañas sobre temas
transversales, charlas de orientación académica y profesional, etc.
El D.O. elabora el Programa de Diversificación Curricular. Colabora estrechamente con
los profesores/as del centro y la Jefatura de Estudios en la detección de problemas de
aprendizaje, estableciendo los apoyos y refuerzos correspondientes y determinando los
posibles candidatos a Diversificación Curricular y al Programa de Cualificación Profesional
Inicial.
DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
Está integrado por el/la Jefe del Departamento y por el profesorado que para cada
actividad concreta sea responsable y/o participante de la misma.
El/La Jefe de Departamento, en colaboración con los restantes miembros del mismo,
coordinará la organización de las actividades extraescolares previamente establecidas en la
P.G.A. y las que posteriormente sean propuestas por los Departamentos Didácticos o por el
alumnado o el A.M.P.A., siendo aprobadas previamente por el Consejo Escolar.
Las funciones de el/la Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares están
reguladas en el R.O.I.E.S. (B.O.E. 21 febrero 96).
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TUTORES:
Cada grupo contará con al menos un/a tutor/a. Para asignar tutor a un grupo se
tendrá en cuenta, en la medida de lo posible:
- Que el profesor imparta una materia que cursen todos los alumnos del
grupo.
- Que el profesor no sobrecargue su horario lectivo a no ser que sea
estrictamente necesario.
- Que no ejerza funciones de Jefe de Departamento, si la disponibilidad
de la plantilla lo permite.
El tutor/a ejercerá de enlace entre la Jefatura de Estudios, el D.O. y el resto de
profesorado del grupo con los alumnos/as de su tutoría.
El tutor/a dirigirá las sesiones de evaluación de su grupo y levantará acta de las
mismas.
Deberá dar a conocer el Reglamento de Régimen Interior del centro a sus
tutorandos.
Intentará involucrar a sus tutorandos en las campañas que se organicen desde
el Departamento de Orientación o desde otros sectores de la comunidad educativa,
encaminadas a fomentar los valores recogidos en el P.E.C. y los temas transversales.
4.3. JUNTA DE DELEGADOS.
Está constituida por todos los delegados/as y representantes de alumnos/as en el
Consejo Escolar.
Durante el mes de octubre se realizará en una sesión de tutoría la elección de
delegado/a y subdelegado/a de cada grupo. Para ello se constituirá una mesa electoral,
presidida por el tutor/a e integrada por el alumno/a más joven de la clase, que actuará
como secretario/a, y por el alumno/a de más edad, que actuará como vocal. Se votarán las
candidaturas presentadas; no obstante, serán elegibles todos los alumnos/as del grupo. Si
en una primera votación alguno de los candidatos obtiene mayoría absoluta será nombrado
delegado/a, siendo el segundo más votado el que asuma las funciones de subdelegado/a.
De no ocurrir así, se realizará una segunda votación en la que serán candidatos los tres
alumnos/as que hayan sido más votados en la primera ronda. En esta segunda votación
será suficiente la mayoría simple.
La Junta de Delegados debe constituirse como Junta de Alumnos del Centro y
nombrar a un “representante de alumnos del centro”. Asimismo debe elegir a un
secretario/a que levante acta de las sesiones correspondientes.
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Son funciones de la Junta de Delegados:
- Actuar como transmisora de información entre los alumnos/as de cada grupo o
curso y el equipo directivo.
- Recibir información de los representantes de alumnos/as en el Consejo Escolar
sobre los temas allí tratados, debatir sobre ellos y elevar propuestas en su caso.
- Colaborar con sus aportaciones en la elaboración y revisión del P.E.C. y de R.R.I.
Son funciones del representante de alumnos/as del Centro:
- Representar al Centro en las reuniones a las que se le convoque.
- Recoger la correspondencia dirigida al alumnado.
- Coordinar la actuación de la Junta de Delegados.
La Junta de delegados podrán ejercer su derecho de reunión dentro del horario del
centro en el período de recreo o, excepcionalmente, en un período lectivo.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
Los criterios que se emplearán para la elaboración y organización de los grupos en los
diferentes niveles y enseñanzas que imparte el Centro son los siguientes:
Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado de ESO
Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración
del horario del alumnado:
• Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana.
• Se procurará que las horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se sitúen
en días consecutivos.
• Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para evitar que siempre
se impartan en un mismo tramo horario.
• Se procurará que las materias calificables de 1 hora lectiva no se impartan ni los Lunes
ni los Viernes, ni a 6ª hora.
• Se procurará que las materias de 2 horas lectivas, al menos una hora lectiva cumpla
los requisitos del apartado anterior.
En los dos cursos de bachillerato, la ruta o modalidad elegida serán normalmente
suficientes criterios para la confección de los grupos; en caso contrario se emplearán
los dos criterios anteriores.
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C) ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXT O SOCIOECONÓMICO
Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
En nuestro centro se han desarrollado una señas de identidad resultantes de los principios
generales educativos que estimamos se deben desarrollar para las edades que abarcan las
enseñanzas que impartimos en el Centro y su adecuación al contexto socioeconómico en que
se ubica el mismo. Estas señas de identidad son las siguientes:
1. La educación tendrá por objeto el desarrollo integral de la persona y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales.
2. Fomentamos la participación democrática en la vida del centro de los distintos
sectores de la comunidad educativa, en el ámbito de sus correspondientes
competencias y responsabilidades, en el desarrollo de la actividad escolar de los
centros promoviendo, especialmente, el necesario clima de convivencia y estudio.
3. Consideramos la responsabilidad y el esfuerzo como elementos esenciales del
proceso educativo.
4. Adoptamos una línea metodológica abierta, variada y activa basada en el aprendizaje
comprensivo y funcional que tenga en cuenta la diversidad del alumnado.
5. Pretendemos una mejora continua de la calidad de la educación, a través de la
evaluación interna de los distintos procesos que intervienen en la vida del centro y la
tarea docente.
6. Reconocemos la función docente como factor esencial de la calidad de la educación.
7. Ofrecemos desde el centro una orientación pedagógica curricular y profesional del
alumnado para que disponga de la información necesaria que les permita una
elección libre, adecuada y responsable tanto en el ámbito académico como
profesional.
8. Establecemos como un objetivo necesario la interrelación del centro con otras
instituciones y asociaciones del entorno.
Para cada seña de identidad anteriormente explicada nos planteamos los siguientes
objetivos generales:
1. La educación tendrá por objeto el desarrollo integral de la persona y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales.
1.1 Desarrollar metodologías que no sólo fomenten el aprendizaje puramente teórico
sino que posibiliten una educación más práctica, autónoma e integral. Dichas
metodologías se aplicarán de forma progresiva adecuándose al desarrollo intelectual
del alumnado a través de los contenidos curriculares.
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1.2 Fomentar la educación en valores de todas las áreas, la acción tutorial y las
actividades extraescolares. Se prestará especial atención a la educación para la salud,
por la etapa de desarrollo que atraviesan nuestros alumnos, y la educación
medioambiental, por el privilegiado entorno en que se encuentra nuestro Centro.
Asimismo se fomentarán desde todos los ámbitos las medidas necesarias para favorecer
la igualdad real entre hombres y mujeres en nuestro centro escolar.
1.3 Establecer en el Reglamento de Régimen Interior el marco adecuado para el
desarrollo de los derechos y deberes de todos los estamentos y el ejercicio de todas
las competencias propias.
2 Fomentamos la participación democrática en la vida del centro de los distintos sectores de
la comunidad educativa, en el ámbito de sus correspondientes competencias y
responsabilidades, en el desarrollo de la actividad escolar de los centros promoviendo,
especialmente, el necesario clima de convivencia y estudio.
2.1 Implicar a toda la comunidad educativa en la gestión participativa del centro en
aquellas atribuciones que la legislación vigente les reconoce, a través del Consejo
Escolar y de las distintas comisiones; de la Junta de Delegados; del AMPA; de la
Asociación de Alumnos,...
2.2 Mantener la comunicación con las familias de los alumnos para fomentar la
participación e información de los padres en el seguimiento educativo y formativo de
sus hijos a través de reuniones a lo largo del curso con los docentes, tutores, Equipo
Directivo, Departamento de Orientación...
2.3 Implicar a toda la comunidad educativa en el fomento de un adecuado clima de
convivencia y estudio, así como en la elaboración, aplicación y evaluación del Plan
de Convivencia del Centro.
2.4 Dar a conocer y aplicar en el Plan de Convivencia del Centro los contenidos del
Estatuto Europeo para los centros educativos democráticos sin violencia.
3. Consideramos la responsabilidad y el esfuerzo como elementos esenciales del proceso
educativo.
3.1 Entendemos que los valores del esfuerzo y de la exigencia personal constituyen
condiciones básicas para la mejora de la calidad del sistema educativo, en todos sus
ámbitos: los docentes en toda tarea vinculada a su labor; las familias en su ineludible
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responsabilidad ante la educación de sus hijos y el personal de administración y
servicios en aquellas tareas que les son asignadas.
3.2 Consideramos especialmente importantes estos dos conceptos – responsabilidad y
esfuerzo – como elementos fundamentales en el proceso de aprendizaje del
alumnado.
4. Adoptamos una línea metodológica abierta, variada y activa basada en el aprendizaje
comprensivo y funcional que tenga en cuenta la diversidad del alumnado.
4.1 Mejorar la coordinación entre los distintos departamentos, intercambiando información
sobre los contenidos de cada área, que se plasmará en cada programación en la
secuenciación y temporalización de aquellos que sean afines.
4.2 Participar en programas escolares y de desarrollo escolar que permitan el intercambio
de experiencias didácticas con centros de nuestro país y de otros países.
4.3 Fomentar una metodología práctica facilitada por la inclusión de desdobles y refuerzos
en los horarios de los departamentos que la ley contemple.
4.4 Atender a la diversidad del alumnado adaptando metodologías y contenidos de los
diferentes departamentos didácticos, siempre siguiendo las directrices del
Departamento de Orientación.
4.5 Reconocer como esencial, para el adecuado proceso de aprendizaje, el uso de una
metodología que parte de los conocimientos previos del alumnado obtenidos a través
de los informes académicos de cursos anteriores y pruebas iniciales.
5. Pretendemos una mejora continua de la calidad de la educación, a través de la evaluación
interna de los distintos procesos que intervienen en la vida del centro y la tarea docente.
5.1 Partimos de la convicción de que los procesos de evaluación interna constituyen
un mecanismo necesario para la mejora de la calidad de la educación, tanto en
los aspectos académicos (a través de los departamentos didácticos, Comisión de
Coordinación Pedagógica y Claustro de profesores) como en aquellos aspectos
más generales relativos a la organización y funcionamiento del centro (Claustro
de profesores, Consejo Escolar y AMPA).
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5.2. Fomentar el desarrollo de Planes de Mejora y Calidad implicando a toda la
comunidad educativa. Estimamos que es necesario que estos planes sean
factibles, tanto en sus objetivos finales como en sus planteamientos de desarrollo.
6. Reconocemos la función docente como factor esencial de la calidad de la educación.
6.1 Consideramos que el adecuado funcionamiento del sistema educativo debe
sustentarse en el reconocimiento de la labor de los docentes, tanto por parte de la
administración educativa como de la sociedad en su conjunto.
6.2 Posibilitar una relación fluida con las familias que se traduzca en una actitud de mutua
confianza en el ejercicio de sus respectivas responsabilidades.
6.3 Propiciar desde el Centro la formación continua y la actualización del profesorado.
7 Ofrecemos desde el centro una orientación pedagógica curricular y profesional del
alumnado para que disponga de la información necesaria que les permita una elección
libre, adecuada y responsable tanto en el ámbito académico como profesional.
7.1 Llevar a cabo un seguimiento de los alumnos a través de los informes anuales, tanto
por parte de los profesores individual o colectivamente, en la Junta Evaluadora, como
del Departamento de Orientación.
7.2 Proporcionar la información y orientación adecuada que permita a los alumnos elegir
responsablemente las asignaturas optativas.
7.3 Incidir especialmente, al finalizar las etapas de E.S.O. y Bachillerato, en la orientación
académica y profesional del alumnado, a través del Plan de Acción Tutorial (P.A.T.).
8 Establecemos como un objetivo necesario la interrelación del centro con otras instituciones
y asociaciones del entorno.
8.1 Mantener contacto y colaboración frecuente, fluida y eficaz con las distintas
instituciones, asociaciones y fundaciones de nuestro entorno.
8.2 Colaborar con las instituciones académicas del ámbito geográfico más próximo:
Universidad de León, Oviedo, Universidad Carlos III,...
8.3 Participar con el Ayuntamiento en la programación y realización de actividades
complementarias: charlas, coloquios, exposiciones,...
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8.4 Fomentar una mayor relación con las empresas de la zona, tratando de acercar a los
alumnos al mundo laboral y empresarial.
D) CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y TRATAMIENTO TRANSVERS AL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES
La concreción del currículo entendemos que debe diferenciarse en las programaciones
didácticas de la E.S.O, por un lado, y del Bachillerato por otro, cuyos contenidos esenciales
reflejan la Orden de implantación EDU 1046/2007 y la EDU 1061/2008.
En cuanto al Proyecto de la E.S.O distinguimos los siguientes apartados:
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
1 Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el
dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural,
abierta y democrática.
2 Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
3 Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando cualquier tipo de discriminación.
4 Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y
social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades
para la prevención y resolución pacífica de conflictos.
5 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información la comunicación.
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6 Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7 Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para
tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de
superar las dificultades.
8 Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su
condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9 Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
10 Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y
del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de
culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de
respeto por la cultura propia y por la de los demás.
11 Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial
los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y
actitudes personales respecto a ellos.
12 Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la
salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad.
13 Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
14 Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
15 Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición,
especialmente de Castilla y León.
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16 Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia
en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ETAPA
En las distintas materias de la etapa, se prestará una atención especial al desarrollo de dichas
competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza básica:
1) Competencia en comunicación lingüística.
2) Competencia matemática.
3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4) Tratamiento de la información y competencia digital.
5) Competencia socia y ciudadana.
6) Competencia cultural y artística.
7) Competencia para aprender a aprender.
8) Autonomía e iniciativa personal.
5.- ASPECTOS METODOLÓGICOS.
Se potenciarán la formación y la atención individualizada del alumno/a a través de los
siguientes aspectos metodológicos:
1. Realización de una Prueba Inicial para evaluar los conocimientos previos y el nivel de
desarrollo cognitivo de los alumnos/as.
2. Se facilitará la construcción de aprendizajes significativos a través de los siguientes
postulados:
a) Partir del nivel de desarrollo del alumno/a y de sus aprendizajes previos.
b) Consolidar los aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
c) Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos,
actuando el profesor como guía y mediador.
d) Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as con el
fin de que resulten motivadoras.
e) Proporcionar situaciones de aprendizaje en las que el alumno/a deba reflexionar y
justificar los procedimientos y conclusiones a los que ha llegado a través de estas
situaciones.
f) Promover la interacción en el aula como motor del aprendizaje.
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3. El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la funcionalidad de los aprendizajes.
4. Los contenidos deben presentarse lo más claramente posible, tanto dentro de la propia
área como en relación con otras áreas. Se hará especial hincapié en los contenidos
procedimentales para favorecer la funcionalidad de los aprendizajes.
5. Fomentar técnicas de trabajo de grupo cooperativo en las diferentes áreas curriculares
para favorecer la interacción de los alumnos/as y la consecución de objetivos y contenidos
distintos a través de tareas grupales, respetando los diferentes ritmos y niveles de
aprendizaje de los alumnos/as y valorando las aportaciones que cada alumno/a realiza al
grupo.
6. Para favorecer el equilibrio personal y la autoconfianza, todo el profesorado y el profesor/a
tutor/a ofrecerá su ayuda al alumno/a y procurará hacerle ver no sólo lo que queda por
hacer, sino también el progreso alcanzado.
7. Utilizar las informaciones que suministra la evaluación, las cuales constituyen importantes
puntos de referencia, para la actuación pedagógica.
8. Los profesores/as prestarán especial atención a aquellos contenidos del currículo que
guardan relación con la capacidad de decisión y por otra parte darán la oportunidad a los
alumnos/as de tomar contacto con determinados ámbitos laborales y favorecerán, en la
medida de lo posible, una vinculación con el mundo del trabajo.
PROPUESTA DE MÍNIMOS COMUNES
1. El modo de presentación (márgenes, sangría, etc…)
2. Las faltas de ortografía (penalizar por las cometidas)
3. Técnicas de estudio: subrayado, resumen, toma de apuntes, esquema.
4. Uso del diccionario.
5. Definir
6. Razonamientos básicos.
7. Organización del discurso: introducción, desarrollo y conclusión
8. Las preguntas del examen.
9. Presentación de los trabajos (incluidas forma y fecha)
PROPUESTA DE REALIZACIÓN
• Aplicación en todas las materias
• Explicación en la hora de tutoría
• Puesta en práctica de forma graduada y coordinada
• Evaluación y calificación en cada materia
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012/13
18
PROPUESTA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
• En las sesiones de C.C.P con el análisis de los resultados.
OFERTA EDUCATIVA
1º DE ESO 11-12
* NOTA: Aquellos alumnos que presenten dificultades básicas en las materias instrumentales (Lengua y/o Matemáticas), podrán cursar en lugar de la Segunda lengua extranjera, una materia de refuerzo instrumental básico (Conocimiento de Lengua, Conocimiento de Matemáticas o Conocimiento de Lengua y Matemáticas), que les proporcionará una ayuda complementaria.
ÁREAS Y MATERIAS HORAS SEMANALES
Lengua Castellana y Literatura 4
Lengua Extranjera: Inglés 3
Matemáticas 4
Ciencias Sociales, Geografía e Historia 4
Educación Física 2
Ciencias de la Naturaleza 3
Educación Plástica y Visual 3
Tecnología 3
Religión/Historia y cultura y de las religiones/Medidas de atención educativa
1
Tutoría 1
OPTATIVAS (Elegir UNA)
Francés
Portugués
2
Periodos Semanales 30 Horas
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012/13
19
2º DE ESO 11-12
* NOTA: Aquellos alumnos que presenten dificultades básicas en las materias instrumentales (Lengua y/o Matemáticas), podrán cursar a propuesta del Centro, en lugar de la Segunda lengua extranjera, una materia de refuerzo instrumental básico (Conocimiento de Lengua, Conocimiento de Matemáticas), que les proporcionará una ayuda complementaria.
ÁREAS Y MATERIAS HORAS SEMANALES
Lengua Castellana y Literatura 5
Lengua Extranjera: Inglés 4
Matemáticas 4
Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3
Educación Física 2
Ciencias de la Naturaleza 3
Música 3
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos 1
Religión/Historia y cultura y de las religiones/Medidas de atención educativa
2
Tutoría 1
OPTATIVAS (Elegir UNA)
Francés*
Portugués*
2
Periodos Semanales 30 Horas
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012/13
20
3º DE ESO 11-12
ÁREAS Y MATERIAS HORAS SEMANALES
Lengua Castellana y Literatura 4
Lengua Extranjera: Inglés 3
Matemáticas 4
Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3
Educación Física 2
Ciencias de la Naturaleza 4
Educación Plástica y Visual 2
Tecnología 2
Música 2
Religión/Historia y cultura y de las religiones/Medidas de atención educativa
1
Tutoría 1
OPTATIVAS (Elegir UNA)
Francés I
Portugués I
Cultura Clásica I
Iniciación a la Fabricación Mecánica I
2
Periodos Semanales 30 Horas
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012/13
21
3º DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR HORAS SEMANALES
Ámbito lingüístico y social (ASL) 6
Ámbito científico-tecnológico (ACT) 8
Lengua extranjera: Inglés 3
MATERIAS
ESPECÍFICAS
Tutoría 1
Educación física 2
Educación plástica y visual 2
Música 2
Religión/Historia y cultura de las religiones/Medidas de atención educativa
1
MATERIAS COMUNES
Tutoría 1
OPTATIVA ESPECÍFICA
Iniciación a las Instalaciones Eléctricas en la Vivienda (IEV)
2
Iniciación a la Fabricación Mecánica (I.F.M.)
Cultura Clásica
OPTATIVA
COMÚN (elegir una)
Canto Coral
2
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
22
OFERTA EDUCATIVA IES OBISPO ARGÜELLES 4º DE ESO 2012-13
OPCIÓN A Materias Obligatorias
Ciencias Sociales, Geografía e historia (3h)
Educación ético-cívica (1h)
Educación Física (2h)
Lengua castellana y Literatura (4h)
Matemáticas B (4h)
Primera lengua extranjera (3h)
Materias Troncales
Biología y Geología (3h)
Física y Química (3h)
Tecnología (3h)
ELEGIR 2 MATERIAS
Educación Plástica y Visual (3h)
Informática (3h) ELEGIR 1 MATERIA Segunda Lengua extranjera (3h)
Enseñanza religión confesional (1h) ELEGIR 1
Historia y cultura de las religiones (1h)
OPCIÓN B
Ciencias Sociales, Geografía e historia (3h)
Lengua castellana y Literatura (4h)
ELEGIR 2 MATERIAS
ELEGIR 1 MATERIA
Enseñanza religión confesional (1h) ELEGIR 1
Historia y cultura de las religiones (1h)
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
23
Materias Optativas
Iniciación Fabricación Mecánica (2h)
Ampliación y Profundización Bª/Gª (2h)
ELEGIR 1 MATERIA
Iniciativa Emprendedora (2h)
Iniciación Fabricación Mecánica (2h)
ELEGIR 1 MATERIA
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
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4º DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR HORAS SEMANALES
Ámbito lingüístico y social (ASL) 7
Ámbito científico-tecnológico (ACT) 8
Lengua extranjera: Inglés 3
MATERIAS
ESPECÍFICAS
Tutoría 1
Educación física 2
Educación plástica y visual 3
Religión/Historia y cultura de las religiones/Medidas de atención educativa 1
MATERIAS COMUNES
Tutoría 1
OPTATIVA ESPECÍFICA Instalaciones Eléctricas en la Vivienda (IEV) 2
Iniciación a Fabricación Mecánica (I.F.M.4.)
Iniciativa Emprendedora OPTATIVA
COMÚN (Elegir una)
2
DIRECTRICES GENERALES EN RELACIÓN CON LAS MATERIAS OPTATIVAS.
Las optativas servirán para que el alumnado consiga las capacidades priorizadas en la etapa o
ciclo; para ello:
A.- Se elegirán aquellos contenidos más acordes con los intereses del alumnado, que conecten
y den respuesta a sus preocupaciones y preferencias.
B.- Su organización será la más acorde con los intereses y forma de aprender del alumnado:
para unos puede ser la globalización, la interdisciplinariedad, y para otros, la profundización en
algún concepto de determinadas áreas.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
25
C.- Las capacidades más transversales van a ser la base sobre la que diseñar la optatividad,
debiéndose evitar la especialización prematura en relación a los itinerarios del Bachillerato y de
la Formación Profesional.
D.- Se recomendará a los alumnos/as que deban repetir algún curso de la E.S.O. que no elijan
las mismas optativas ya cursadas anteriormente, si hubieran alcanzado los objetivos
programados en ellas.
Para la asignación de optativas se valorará:
a) Haberla cursado con anterioridad (Francés, Portugués, Iniciación a la Fabricación
Mecánica)
b) Relación entre la optativa y la vía elegida en 4º de E.S.O.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN 1º, 2º y 3º DE E.S.O.
(DECRETO 52/2007 y la Orden EDU/1952/2007)
Para decidir la promoción de los alumnos/as de 1º, 2º y 3º de ESO se tendrá en cuenta
que hayan alcanzado los objetivos, generales y específicos, recogidos en las programaciones
de cada una de las áreas y materias, y que se reflejarán en las calificaciones obtenidas.
Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las
materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirán
curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias. Aquellos que promocionen
con alguna materia pendiente deberán recuperarlas en cursos siguientes.
Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación
negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas
no le impida seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Dicha decisión se
tomará siempre tras la celebración de las pruebas extraordinarias de Septiembre.
En nuestro centro, la promoción con tres materias suspensas se concreta del siguiente modo:
3 materias suspensas (no Lengua y Matemáticas juntas y siempre sin abandono*)
Con calificación mínima de cuatro en las tres asignaturas, se aplican criterios cualitativos.
*NOTA: Cada departamento tiene recogido en su programación los criterios de abandono correspondientes a su materia.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
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CRITERIOS CUALITATIVOS:
En lo relativo a promoción con materias suspensas, el equipo docente tendrá en cuenta que la
naturaleza de las mismas no impida al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que éste
tenga expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución
académica.
CRITERIOS DE TITULACIÓN EN LA ESO
(DECRETO 52/2007 y la Orden EDU/1952/2007)
Para obtener la titulación de Graduado en Secundaria Obligatoria se tendrá en cuenta
que los alumnos/as hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
Se entenderá que un/a alumno/a ha alcanzado dichas competencias y objetivos cuando
obtenga calificaciones positivas en todas las áreas o materias, de este curso y cursos
anteriores, bien en junio o tras la prueba extraordinaria de septiembre.
En septiembre, podrán ser propuestos para obtener el citado título los/as alumnos/as
que hayan suspendido una o dos materias, y, excepcionalmente en tres. En este último
supuesto, dicha excepcionalidad podrá ser aplicada siempre que las materias suspensas no
sean simultáneamente Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, junto a una tercera área.
En nuestro centro, la excepcionalidad queda concretada según los siguientes criterios:
CRITERIOS CUALITATIVOS:
La junta evaluadora considerará siempre, para la toma de decisiones, la opinión del
profesor y los criterios establecidos por cada departamento para la evaluación y la
consideración de abandono definitivo de un área o materia. Los departamentos deberán avisar
previamente, a lo largo del curso, de esta situación de abandono. Además se tendrá en cuenta
el grado de madurez alcanzado por el/la alumno/a y la posibilidad que tenga de seguir estudios
posteriores. Además, cada departamento dejará reflejado en su programación los criterios de
abandono correspondientes a su materia.
Se tendrá en cuenta la trayectoria del alumno a lo largo del curso, haciendo hincapié en
el interés y esfuerzo demostrado, así como su progreso en el desarrollo de las competencias
básicas.
No se pone ninguna nota de corte y se aplican directamente criterios cualitativos.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
27
PROYECTO DE BACHILLERATO
El I.E.S. “Obispo Argüelles” imparte para 1º y 2º de Bachillerato las modalidades de
Ciencia y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales.
La organización de las materias propias de modalidad y de las optativas para las
diferentes opciones durante el curso 2010/2011, es la que a continuación se detalla, teniendo
en cuenta que se deja abierta la posibilidad de que los alumnos procedentes de otros centros
que hayan cursado Francés como primera lengua en años anteriores sigan cursándolo como
tal. Además, para todas las materias que se dividan en dos bloques (I y II), es obligatorio haber
cursado la primera parte para matricularse en la segunda. Igualmente hay materias con
carácter progresivo, aunque no estén especificadas como bloque (I y II), que deben cursarse
en primero para cursar las de segundo. Nos remitimos al la ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de
junio.
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO .
El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: 1 Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
2 Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
3 Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas con discapacidad.
4 Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
5 Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las obras
literarias más representativas.
6 Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
28
7 Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
8 Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
9 Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos, y los principales factores de su evolución.
10 Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y es
respeto al medio ambiente.
11 Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12 Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
13 Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y
mejorar la calidad de vida.
14 Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
15 Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de
cada una de las Comunidades Autónomas.
16 Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural,
orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el
desarrollado por los jóvenes.
PROPUESTA DE MÍNIMOS COMUNES
1. El modo de presentación (márgenes, sangría, etc…)
2. Las faltas de ortografía (penalizar por las cometidas)
3. Técnicas de estudio: subrayado, resumen, toma de apuntes, esquema.
4. Uso del diccionario.
5. Definir
6. Razonamientos básicos.
7. Organización del discurso: introducción, desarrollo y conclusión
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
29
8. Las preguntas del examen.
9. Presentación de los trabajos (incluidas forma y fecha)
PROPUESTA DE REALIZACIÓN
• Aplicación en todas las materias
• Explicación en la hora de tutoría
• Puesta en práctica de forma graduada y coordinada
• Evaluación y calificación en cada materia
PROPUESTA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
• En las sesiones de C.C.P con el análisis de los resultados.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
29
1º BACHILLERATO
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA HUMANIDADES Y CC. SOCIALES
Lengua Castellana y Literatura I (3 h)
Filosofía y Ciudadanía (3 h)
Inglés I (3 h)
Educación Física (2 h)
Ciencias para el mundo contemporáneo (2 h)
MA
TER
IAS
CO
MU
NE
S
Religión / MAE (2 h)
Física y Química (obligatoria)
Matemáticas I (obligatoria)
Biología y Geología
Dibujo Técnico I MA
TER
IAS
DE
MO
DA
LID
AD
(
4 h
ora
s)
(CU
RS
AR
TR
ES
)
Segunda lengua extranjera I
Tecnologías de la información y comunicación
Psicología
MA
TER
IAS
OP
TA
TIV
AS
(
3 h
) (C
UR
SA
R u
na)
Lengua Castellana y Literatura I (3 h)
Filosofía y Ciudadanía (3 h)
Inglés I (3 h)
Educación Física (2 h)
Ciencias para el mundo contemporáneo (2 h)
MA
TER
IAS
CO
MU
NE
S
Religión / MAE (2 h)
Historia del Mundo Contemporáneo (obligatoria)
BLOQUE I BLOQUE II
Latín I Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales
Griego I Economía MA
TER
IAS
DE
M
OD
ALI
DA
D
(4 h
ora
s)
(CU
RS
AR
TR
ES
)
Segunda lengua extranjera I
Tecnología de la información y comunicación
Psicología
MA
TER
IAS
OP
TA
TIV
AS
(3
h)
(CU
RS
AR
un
a)
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
29
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA HUMANIDADES Y CC. SOCIALES
Lengua Castellana y Literatura II (4 h)
Inglés II (3 h)
Historia de España (4 h)
MA
TER
IAS
CO
MU
NE
S
Historia de la Filosofía (3 h)
Física
Química
Matemáticas II
Ciencias de la Tierra y medioambientales
Biología
Dibujo Técnico II
MA
TER
IAS
DE
MO
DA
LID
AD
(4
ho
ras)
(E
leg
ir t
res)
Segunda lengua extranjera II
Cualquiera de las de modalidad que no haya sido elegida en el apartado anterior
MA
TER
IAS
O
PT
AT
IVA
S
(4
h)
(Ele
gir
un
a)
Lengua Castellana y Literatura II (4 h)
Inglés II (3 h)
Historia de España (4 h)
MA
TER
IAS
CO
MU
NE
S
Historia de la Filosofía (3 h)
Economía de la empresa
Latín II
Historia de Arte
Geografía
Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II
Griego II MA
TER
IAS
DE
MO
DA
LID
AD
(4
ho
ras)
(E
leg
ir t
res)
Segunda lengua extranjera II
Fundamentos de administración y gestión M
AT
ERIA
S
OP
TA
TIV
AS
(4
h)
(Ele
gir
un
a)
Cualquiera de las de modalidad que no haya sido elegida en el apartado anterior
2º BACHILLERATO
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
30
CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN 1º BACHILLERATO
(DECRETO 42/2008, de 5 de junio) y (RESOLUCIÓN de 17 de junio de 2009) Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o
se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y atendiendo a lo especificado en
la Resolución correspondiente sobre la evaluación en Bachillerato.
PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS DE 1º A 2º DE BACHILLERATO
En junio: Titularán aquellos alumnos que haya aprobado todas las áreas o materias.
En septiembre: Titularán todos los alumnos que aprueben el examen extraordinario de todas
las materias pendientes y todos aquellos que se acojan a la normativa legal de promoción y
titulación.
Para los alumnos que les queden tres o cuatro materias suspensas y cuando así lo soliciten se
podrá aplicar la excepcionalidad de promoción en los siguientes supuestos, oída la Junta
Evaluadora, y con dictamen del Director:
• Por enfermedad grave que impida la asistencia regular a clase.
• Por situación familiar extraordinaria que afecte al rendimiento del alumno.
• Siempre que, al no repetir curso completo, beneficie al alumno en su
trayectoria académica y personal.
CONCRECIÓN DE LA EXCEPCIONALIDAD EN LA PROMOCIÓN DE 1º BACHILLERATO
• Dónde figurarán los criterios: en el P.E.C.
• Quién autoriza la excepcionalidad: el EQUIPO DOCENTE
• Con informes o sin informes: SI informes (consta en el acta de evaluación)
• En qué momento se adopta la decisión: en SEPTIEMBRE
• Cuándo se comunica al alumno: al MATRICULARSE (y presenta solicitud por
escrito según modelo)
• En qué materias se aplica: es INDEPENDIENTE las materias
• ¿La decisión es revocable?: NO
TÍTULO DE BACHILLER
(DECRETO 42/2008, de 5 de junio)
Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias
de los dos cursos de bachillerato.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
31
E) PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Cada uno de los Planes que a continuación se exponen constituye un todo difícilmente
separable, porque en muchos casos, inexcusablemente hemos de recoger las actividades en
varios de ellos, en tanto que las actividades se solapan y sirven a la consecución de objetivos
diversos y al desarrollo de varios de los planes específicos.
La lectura de los mismos debe hacerse desde la línea que los interrelaciona; esto es, la
atención a la diversidad de los alumnos y la orientación como aspecto inseparable del conjunto
de la acción educativa, entendiendo orientación como el proceso de ayuda al individuo
mediante el cual éste identifica y evalúa sus aptitudes, competencias e intereses, se informa
sobre la oferta formativa y la demanda laboral accesible para él, en la actualidad o en un futuro
próximo y, en función de ambas variables, toma la decisión sobre el itinerario formativo que hay
que seguir con el objeto de lograr una adaptación académica y/o profesional y una inserción
profesional y social satisfactoria.
1.1- PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA - APREN DIZAJE
El Departamento de Orientación colaborará con el profesorado en la elaboración de
propuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general y
específico, que se puedan llevar a cabo en el Instituto, para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la totalidad del alumnado.
Ello supone colaborar en todos los niveles de planificación del Centro: tanto en el
Proyecto Educativo, como en las programaciones y en la elaboración y desarrollo de las
Adaptaciones Curriculares, determinando las intervenciones específicas de apoyo al
profesorado y las de trabajo directo con alumnos.
Las actividades de apoyo y asesoramiento al proceso de enseñanza / aprendizaje
deberán hacerse desde la perspectiva psicopedagógica y los principios de atención a la
diversidad, con la finalidad de que las decisiones que se adopten en los distintos niveles de
concreción curricular consideren la diversidad de capacidades, interese y motivaciones del
alumnado.
Según las funciones fundamentales que se establecen en la Instrucción de 21 de
septiembre de 2011 relativa a la organización y fun cionamiento de los Departamentos de
Orientación , en relación con el ámbito de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, se
pretende:
a) Colaborar con los Departamentos Didácticos formulando propuestas a la comisión
de coordinación pedagógica sobre aspectos psicopedagógicos para la elaboración o revisión
del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual y medidas para prevenir
dificultades de aprendizaje y criterios de carácter organizativo y curricular para atender de
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
32
forma adecuada las necesidades educativas del alumnado, a través de apoyos y refuerzos, de
la tutoría y de la orientación.
b) Colaborar con el profesorado, aportando criterios, procedimientos y asesoramiento
técnico, en la elaboración de las medidas preventivas y de apoyo que precisen los alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo, Participar, de acuerdo a las directrices establecidas
por la Comisión de Coordinación Pedagógica, en colaboración con los tutores y el resto del
profesorado, en la elaboración de planes de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
c) Asesorar al equipo directivo del centro y al conjunto del profesorado del mismo en la
elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, con el objeto de
adecuar la respuesta educativa del centro a las necesidades educativas del alumnado en él
escolarizado.
d) Proponer medidas para prevenir necesidades educativas del alumnado, así como
intervenir ante problemas de aprendizaje, de convivencia, de absentismo y de abandono
escolar temprano, junto al profesorado del centro y bajo la dirección del Jefe de Estudios.
e) Realizar la evaluación psicopedagógica, y el dictamen de escolarización de acuerdo
a la normativa vigente.
f) Coordinarse con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de los
centros adscritos y colaborar con los Equipos de Orientación Educativa de carácter específico y
especializado en las actuaciones que se lleven a cabo para la mejor atención del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
g) Coordinarse con los servicios sociales, de salud, y con cualquier otro organismo o
entidad que pueda colaborar con el centro escolar, a fin de recabar toda la información
necesaria para planificar la respuesta más adecuada a las necesidades educativas del
alumnado.
1.1.1 OBJETIVOS:
1. Buscar la cooperación entre todas las instancias responsables en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos con el fin de optimizar los resultados del
mismo.
2. Asesorar al profesorado sobre las distintas medidas de apoyo que, dentro del
currículo ordinario, permitan dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que
presenten los alumnos.
3. Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas de
aprendizaje y en la planificación y realización de actividades dirigidas a su solución.
4. Participar en la planificación y desarrollo de las adaptaciones curriculares para los
alumnos con necesidades educativas especiales.
5. Participar en la planificación de la respuesta educativa que el centro ha de
proporcionar a los alumnos del programa de diversificación curricular.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
33
1.1.2. ACTUACIONES :
Para llevar a cabo actuaciones adecuadas dentro del ámbito de apoyo al proceso de E/A habrá
que determinar los siguientes aspectos:
Proporcionar indicadores de prevención, estrategias y métodos de detección temprana
de problemas de aprendizaje
Para prevenir y detectar de manera temprana los problemas de aprendizaje, se
facilitará al profesorado orientaciones metodológicas, criterios y procedimientos de evaluación.
Se llevarán a cabo actividades como:
− Realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado de nuevo ingreso que lo
precise.
− Realización de informes psicopedagógicos de los casos necesarios.
− Orientación al profesorado en las cuestiones metodológicas pertinentes
− Apoyo y orientación al alumnado en los momentos de toma de decisiones: nuevo
ingreso en el Centro, cambio de Ciclo o Etapa, elección de materias optativas,
itinerarios formativos y profesionales, etc.
− Desarrollo de una orientación académica y profesional (Ver P.O.A.P.).
− Asesoramiento fundamentalmente a los tutores y también a los departamentos
didácticos para que, desde la tutoría y desde las diferentes áreas y materias, o
cualquier otra actividad del Centro, se contribuya al desarrollo de las capacidades
generales: aprender a aprender, aprender a pensar, mejora de la inteligencia y
establecimiento y consolidación de capacidades metacognitivas de autorregulación y
autorreflexión
− Formulación de propuestas a la C.C.P. sobre aspectos psicopedagógicos que faciliten
la adopción de criterios comunes.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
34
Establecer orientaciones para el diseño de los apoy os y refuerzos al alumnado, a la
recuperación de materias pendientes y a la formació n de agrupamientos flexibles;
así como para la planificación y desarrollo de acti vidades de enseñanza y
aprendizaje, diseño de programas apropiados a las n ecesidades educativas del
alumnado y procedimientos de evaluación de los alum nos.
Se llevarán a cabo actividades como:
− Colaboración con los departamentos en la organización de actividades
de refuerzo, previa propuesta razonada del profesor implicado.
− Participación en las sesiones de evaluación.
− Asesoramiento a la C.C.P. en todas aquellas medidas metodológicas,
organizativas o de evaluación que conlleven la atención a la diversidad
del alumnado y, en especial, a las necesidades de los alumnos con
especiales dificultades.
En el caso de adopción de medidas extraordinarias que requieran una evaluación
psicopedagógica previa en determinados alumnos, el proceso será, a fin de garantizar la
adecuación de dichas mediadas a sus necesidades, el siguiente:
1. Entrevista con tutor y profesorado del alumno para clarificar y concretar las
necesidades.
2. Información a la familia del alumno y petición de autorización previa.
3. Valoración psicopedagógica y curricular del alumno en función de sus capacidades y
recursos personales. Se necesita para ello una información sobre el nivel alcanzado
en las áreas y una valoración de los recursos del alumno.
4. Determinación de las necesidades educativas del alumno, de carácter didáctico y
metodológico, diversas adaptaciones curriculares que puedan realizarse, necesidad
o no de apoyos externos, etc.
5. Planificación y toma de decisiones.
6. Información a la familia.
7. Seguimiento y valoración.
Colaborar en el proceso de elaboración, aplicación , seguimiento y evaluación de las
adaptaciones curriculares, de acuerdo a la normativ a vigente al respecto.
Las actuaciones que se llevarán a cabo serán:
− Propuesta del marco general de adaptaciones curriculares (criterios y
procedimientos).
− Seguimiento del Programa de Diversificación Curricular y del Programa de
Cualificación Profesional Inicial.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
35
− Colaboración con los departamentos didácticos y tutores en la determinación de los
alumnos que precisen del establecimiento de programas individuales de
adaptación, así como en la elaboración de las adaptaciones curriculares.
− Evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas o
dificultades de aprendizaje que no dispongan de ella, con la colaboración de los
departamentos correspondientes.
Ofrecer información sobre materiales y recursos did ácticos para adecuar la respuesta
educativa a las necesidades educativas del alumnado .
Tanto la orientadora, como las profesoras de Pedagogía Terapéutica de y Audición y
Lenguaje, facilitarán materiales y orientaciones para dar una respuesta ajustada a las
características de cada alumno.
Proporcionar estrategias de colaboración e informac ión a las familias o representantes
legales del alumnado.
En todo momento se mantendrá informada a la familia de las cuestiones que afecten a
sus hijos, tanto a nivel personal como académico y profesional.
Los canales de comunicación serán a través de reuniones periódicas con los tutores y
en los
casos en que fuera necesario, intervendría el departamento de orientación y/o el equipo
directivo.
Proporcionar asesoramiento y apoyo a los alumnos y sus familias ante posibles
circunstancias de tipo aptitudinal, motivacional, social, etc. que puedan interferir negativamente
con su proceso de aprendizaje
1.1.3. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN :
Durante todo el proceso se llevará a cabo el seguimiento y evaluación de las
actividades desarrolladas, en encuentros programados con los equipos docentes, con los
tutores, en los que se hagan con los alumnos en el ámbito individual o en grupo, durante la
realización o al término de cada actividad, en las sesiones de evaluación y al finalizar el curso.
Además se habrá de tener en cuenta:
1. Las observaciones que el Departamento de Orientación vaya constatando
diariamente: grado de concienciación e implicación de las partes, aceptación, idoneidad de
las actividades, resultados obtenidos, etc.
2. Sugerencias e informaciones que de forma continua vayan aportando el Equipo
Directivo, claustro, equipos docentes, tutores, familias y los propios alumnos.
3. Valoraciones de instancias externas: Inspección, Área de Programas
Educativos, y otras.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
36
4. Observaciones y valoraciones finales que los distintos participantes efectúen al
final del proceso de forma directa y/o a través de un cuestionario.
1.2-PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
1.2.1 OBJETIVOS:
1. Objetivos respecto a los alumnos:
a. Que los alumnos conozcan y valoren de una forma ajustada sus propias
capacidades, motivaciones e intereses.
b. Que los alumnos accedan a una información suficiente y fiable sobre las distintas
opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa, y
especialmente las que ofrece el entorno de Villablino y de la provincia de León.
c. Que los alumnos adquieran las habilidades de toma de decisiones que les permita
hacer una elección responsable.
2. Objetivos respecto a los tutores:
a. Que los tutores tomen conciencia de la necesidad de la orientación vocacional.
b. Que los tutores participen activamente en la porción del Plan de Orientación
Académica y Profesional que se desarrolle desde el Plan de Acción Tutorial.
c. Que los tutores mejoren su conocimiento de la realidad educativa.
3. Objetivos respecto a los padres:
a. Que los padres tomen conciencia de la importancia de la orientación vocacional.
b. Que los padres colaboren en el proceso de orientación sin interferir en la libre
elección de sus hijos.
1.2. 2. ACTUACIONES:
Líneas de actuación comunes a todos los cursos:
a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades
implicadas en el proceso de toma de decisiones y a que conozcan de forma ajustada sus
propias capacidades motivaciones e intereses.
b) Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones
educativas y profesionales relacionadas con la etapa.
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES IMPLICADAS EN LA TOMA DE DECISIONES
- Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo.
- Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que están
adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase.
- Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición de
habilidades para la toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y análisis de
información...).
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
37
Actividades:
� Rellenar cuestionarios de autoevaluación de los aprendizajes.
� Realización de entrevistas en casos puntuales.
� Actividades de grupo diversas en las sesiones de tutoría.
� Utilizar instrumentos que faciliten que los alumnos/as puedan
interpretar adecuadamente sus calificaciones para posibilitar un
conocimiento más preciso de sus propias capacidades y una
interpretación correcta de sus éxitos y fracasos.
CONOCIMIENTO DE LAS DISTINTAS OPCIONES EDUCATIVAS Y PROFESIONALES
Se trata de que los alumnos conozcan tanto las opciones inmediatas como las que se
presentan a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada
opción.
Actividades:
� Sesiones informativas sobre los distintos itinerarios educativos, desde
las tutorías.
� Elaboración de cuadernillos de orientación académica y profesional
para cada curso de E.S.O.
� Actividades informativas en grupo.
� Actividades informativas individuales.
� Colaboración en la elección de optativas, tipos de Bachillerato o ciclos
formativos.
� Visita a exposiciones y muestras institucionales sobre la oferta
educativa para alumnos de 4º E.S.O. y Bachillerato.
� Charlas sobre la Universidad, para los alumnos de Bachillerato.
� Información periódica actualizada en el tablón de anuncios sobre ciclos
formativos y carreras universitarias.
� Entrega a los alumnos de la “Guía del Estudiante” de la provincia y
comentario posterior de la oferta existente.
Las actividades englobadas en este ámbito se llevarán a cabo:
1. A través del tutor siempre que sea posible, realizándose en la hora
destinada a tutoría de alumnos.
2. A través de las distintas áreas por los profesores de las mismas.
3. Por el Departamento de Orientación cuando se trate de actividades
especializadas (por ejemplo, aplicación de una prueba estandarizada) o de carácter
masivo (dirigidas a más de un grupo o curso).
4. De forma individualizada en las horas de atención a alumnos del
orientador cuando no sólo se requiera facilitación de información sino orientación en
la toma de decisiones.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
38
Las actuaciones que se proponen para este ámbito tienen, en su conjunto, la finalidad
de llevar a los alumnos a la reflexión, autoconocimiento y valoración de las propias
capacidades, motivaciones e intereses así como el conocimiento de toda la oferta educativa y
laboral para que puedan hacer elecciones óptimas.
Es importante que el alumno se conciencie de la gran influencia que sobre su elección
puede tener la realidad socio-familiar en la que se encuentran inmersos, así como la existencia
de prejuicios.
Puesto que la familia tiene gran peso en la elección que pueda hacer el alumno, se
desarrollarán actividades de orientación dirigidas a las mismas ya sea en grupo por niveles
educativos o de forma individualizada siempre que se requiera.
Como metodología se usará todo tipo de actividades y materiales de que dispongamos
con el fin de conseguir los objetivos: materiales escritos con información relevante para
alumnos y familias, cuestionarios de intereses, capacidades, etc., medios audiovisuales e
informáticos, revistas de orientación profesional, charlas-coloquios, representación de roles,
simulación de entrevistas, visitas, recogida y análisis de noticias de prensa, estudio de ofertas
de empleo, tablones de anuncios, etc.
Educación Secundaria Obligatoria:
Hay que propiciar en el alumno un autoconocimiento lo más completo posible en
cuanto a:
a. Aptitudes, habilidades, trayectoria escolar, etc;
b. Motivaciones, intereses, aspiraciones, proyectos, condicionantes
personales, etc;
c. Personalidad, actitudes, autoconcepto, jerarquía de valores;
d. La situación familiar y social de cada uno.
Hay que facilitar al alumno el conocimiento de la estructura del Sistema Educativo y de
las posibilidades que tiene de acceder a distintas vías del mismo. Esto implicará:
a. conocer la oferta educativa tanto reglada como no reglada;
b. conocer las opciones y la optatividad;
c. saber qué relación tienen las distintas opciones con los futuros estudios
superiores;
d. conocer dónde se pueden seguir los distintos estudios: institutos y otros
centros;
e. Requisitos de acceso para los distintos estudios;
f. conocer las becas y ayudas al estudio que existen.
También hay que facilitar a los alumnos conocimiento del mundo laboral:
a. Conocimiento de los distintos campos profesionales, profesiones, etc.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
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b. Conocimiento de los distintos perfiles profesionales.
c. Conocimiento de las relaciones laborales, tipos de contratos, etc.
d. Conocimiento del entorno socioeconómico en el que nos encontramos
y de las posibilidades de empleo en el mismo.
Hay que facilitar a los alumnos el proceso de inserción en la vida laboral y activa:
a. Métodos de búsqueda de empleo y habilidades sociales necesarias.
b. Documentos a utilizar: la instancia, la carta de presentación, el
currículum vitae.
c. Las entrevistas de selección, las pruebas psicológicas, etc.
d. Organismos a los que se puede recurrir: ECYL, sindicatos,
administración, etc.
e. Autoocupación.
Es especialmente importante que el alumno sea consciente desde el principio de curso
de las alternativas o posibilidades que tendrá el próximo curso en función del resultado
académico actual.
En cuanto a los alumnos de 2º de E.S.O.:
a. Promoción a 3º de E.S.O.
b. Permanecer un año más en 2º.
c. Cursar un Programa de Diversificación en 3º de E.S.O., si se tienen las condiciones
requeridas.
d. Realizar un Programa de Cualificación Profesional Inicial y las características
requeridas.
En cuanto a los alumnos de 3º ESO:
a. Promoción a 4º
b. Permanecer un año más en 3º si no se consiguen los objetivos
mínimos previstos;
c. Cursar 4º o 3º en un programa de diversificación curricular;
d. Realizar un Programa de Cualificación Profesional Inicial y las características
requeridas.
En cuanto a los alumnos de 4º ESO:
a. Los criterios de titulación establecidos en el proyecto curricular del
centro;
b. Las posibilidades al terminar la ESO con titulación y sin ella.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
40
Bachillerato:
El alumno debe darse cuenta de la gran importancia de las decisiones que debe tomar
al finalizar el bachillerato por la repercusión a corto y largo plazo en el tipo de vida que pueda y
llevar y por el grado de adecuación de la misma a su ideal estilo de vida.
El alumno debe preguntarse en el ámbito personal sobre lo que le gustaría hacer en la
vida, sobre los roles profesionales en los que se sentiría realizado o aquellos para los que se
siente preparado o con recursos personales para desempeñarlos adecuadamente una vez que
se haya formado para los mismos y si cree que existe algún impedimento para poder
conseguirlo.
El alumno debe participar activamente en la investigación de los datos informativos que
precisa para el conocimiento de los estudios que les preparen profesionalmente.
El alumno debería conocer todo tipo de opciones, tanto educativas como laborales una
vez finalizado el bachillerato, con sus características de duración, etc.
Hay que procurar que los alumnos sean realistas y midan con detenimiento sus fuerzas
o posibilidades de afrontar con éxito determinados estudios, y para ello habrán de reflexionar
detenidamente sobre los resultados académicos obtenidos hasta la fecha y la causa de los
mismos (capacidad intelectual, esfuerzo, interés, etc.) También es necesario que valoren la
importancia de la motivación y del esfuerzo para conseguir algo en la vida.
Necesariamente el alumno debe conocer todos los itinerarios para 2º de bachillerato y
todas las salidas académicas a que conduce cada uno, las prioridades ante las distintas
carreras universitarias y ante los distintos ciclos formativos de grado superior.
Además, hay que facilitar información general sobre:
a. El mundo de la Universidad con todas sus variantes (pública, privada,
UNED, facultades, escuelas universitarias con sus características)
b. Cómo es la Selectividad, normativa de la misma, obtención de la nota
final.
c. Notas mínimas de acceso a los estudios más solicitados del curso
anterior.
d. Carreras o estudios en los que no se exige la Selectividad.
e. Estudios que, además de la Selectividad, requieren otra prueba
específica de acceso.
f. Información sobre la Preinscripción en las Universidades.
g. Información sobre las distintas carreras existentes y especialmente
sobre las de reciente aparición, lugares donde se pueden cursar, notas de acceso,
duración, programa de estudios, salidas profesionales, grado de dificultad, etc.
h. Pasarelas de unos estudios universitarios a otros.
i. Posibilidades de realizar estudios en el extranjero.
j. Información sobre los ciclos formativos de grado superior, con sus
características, plazos de inscripción, requisitos de acceso con o sin prueba
específica. Posibilidad de acceso desde los mismos a los estudios universitarios.
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41
k. Los ciclos formativos de grado medio para los alumnos que no tienen
posibilidades de éxito en el bachillerato.
l. Sistema de ayudas al estudio, clases, cuantías y requisitos para
poderse beneficiar de las mismas.
m. Colegios mayores y otros tipos de residencias de estudiantes, plazos
de solicitud, etc.
n. El mundo laboral y diversos procedimientos de acceso al mismo,
especialmente en el contexto más cercano al alumno: las oposiciones, análisis de
convocatorias; el ECYL, funcionamiento y posibilidades que ofrece; los distintos tipos
de contratos; la empresa privada y los organismos públicos; búsqueda de empleo a
través del BOE u otros boletines autonómicos o regionales, periódicos, revistas
profesionales, la instancia, el currículum, la carta de presentación, la entrevista
personal para la selección, la primera entrevista telefónica solicitando ampliación de
información, los tests psicométricos y las pruebas de personalidad, etc.
Información académica y profesional a la familia:
Hasta ahora nos hemos referido a la información profesional dirigida a los alumnos. Sin
embargo, también hemos de tener en cuenta a la familia. El objetivo del trabajo sobre las
familias sería el de informar a los padres y madres sobre estudios y profesiones y poder contar
con su colaboración en las tareas de orientación vocacional.
La influencia que la familia ejerce sobre sus hijos en todos los campos es
imponderable, pero es en lo que se refiere a la elección de profesión donde, probablemente,
mejor se puede observar. Por eso hay que procurar ofrecer información profesional a los
padres a fin de que éstos, al transmitirla a sus hijos, sean objetivos y no se basen en opiniones
o suposiciones. Hemos de tener siempre presente que, si las informaciones que ofrece el
centro escolar no son congruentes con las que pueda ofrecer la familia, toda la tarea
informativa y orientadora se puede ver desperdiciada.
Se puede invitar a que los padres y madres participen en algunas actividades
programadas para los alumnos, sin embargo, lo más recomendable es organizar algunas
charlas dirigidas a los padres de alumnos. Puede servir de complemento conectar con los
padres a través de hojas informativas elaboradas específicamente por el Departamento de
Orientación .
1.2.3. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÖN
Estos procedimientos de seguimiento se llevarán a cabo durante todo el proceso
educativo, en encuentros programados con los equipos docentes, con los tutores, en los que se
hagan con los alumnos en el ámbito individual o en grupo, durante la realización o al término de
cada actividad, en las sesiones de evaluación y al finalizar el curso.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
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Para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas, se tendrán en
cuenta:
1. Las observaciones que el Departamento de Orientación vaya
constatando diariamente: grado de concienciación e implicación de las partes,
aceptación, idoneidad de las actividades, resultados obtenidos, etc.
2. Sugerencias e informaciones que de forma continua vayan aportando
el Equipo Directivo, claustro, equipos docentes, tutores, familias y los propios
alumnos.
3. Valoraciones de instancias externas: Inspección, Área de Programas
Educativos y otras.
4. Observaciones y valoraciones finales que los distintos participantes
efectúen al final del proceso de forma directa y/o a través de un cuestionario.
1.3.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Partimos de la idea de que todo profesor está implicado en la acción tutorial con
independencia de que de manera formal haya sido designado tutor de un grupo de alumnos.
Todo profesor está influyendo constantemente sobre el alumno en la forma de construir su
autoconcepto, elaborar expectativas y trazar su proyecto de vida.
La tarea educativa, es decir, la responsabilidad de ayudar a los alumnos en su
maduración debe ser asumida por todo el Equipo Educativo, y el Plan de Acción Tutorial debe
ser un objetivo del centro.
No obstante, lo anterior no entra en contradicción con la existencia de la figura del tutor
en el que la acción tutorial se intensifica o especializa más, siéndole adjudicadas algunas
tareas específicas en las que no puede ser sustituido por los demás profesores:
1. Coordinación del Equipo Educativo.
2. Coordinación con el Departamento de Orientación.
3. Recogida de datos e información sobre los alumnos, considerados
individual y globalmente, para disponer de una visión de conjunto.
4. La coordinación de la acción tutorial.
La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tenderá a favorecer la
integración y participación del alumnado en la vida del Instituto, a realizar el seguimiento
personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su
futuro académico y profesional.
La acción tutorial es un proceso de ayuda, tanto al alumno considerado
individualmente como al grupo de alumnos, que pretende optimizar la tarea de enseñanza
aprendizaje y el desarrollo personal del alumno.
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1.3.1. OBJETIVOS:
1. Contribuir a la personalización de la educación, refiriéndola a personas
concretas con sus capacidades y motivaciones diferentes.
2. Cooperar a que el centro eduque para la vida, favoreciendo
aprendizajes funcionales.
3. Favorecer el proceso de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores, de la progresiva toma de decisiones a medida que los
alumnos han de ir adoptando opciones en su vida, primero académicas y luego
profesionales.
4. Prevenir dificultades de aprendizaje evitando en lo posible la
inadaptación escolar, el fracaso o el abandono.
5. Contribuir a la adecuada integración de todos los componentes de la
comunidad educativa, asumiendo el papel de mediación o de negociación ante
conflictos o problemas que puedan plantearse.
En relación al PROFESORADO, el tutor intentará lograr la coherencia educativa,
coordinará el proceso de evaluación de los alumnos y canalizará información sobre las
cuestiones que afectan al grupo en general y a los alumnos en particular.
En lo que se refiere a los ALUMNOS , obtendrá información sobre sus antecedentes
escolares y su situación personal, familiar y social; intentará conocer la situación de cada uno
dentro del grupo y en el centro para favorecer su integración y promover su participación,
realizará el seguimiento que permita detectar las dificultades de aprendizaje para dar la
respuesta educativa más adecuada, fomentará el desarrollo de la educación en valores y
colaborará en la orientación académica y profesional y en la toma de decisiones del alumno.
Con respecto a la FAMILIA , contribuirá al establecimiento de relaciones que faciliten la
conexión entre ésta y el centro, procurará implicarlas en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos e informará a los padres de todos aquellos aspectos que afecten al
desarrollo de sus hijos.
1.3.2. FUNCIONES Y ACTUACIONES DE LA TUTORIA :
Con el equipo educativo
Entre las misiones que tienen los tutores figuran:
1. Asesorar a su Equipo Educativo ante la necesidad de que existan
programas adaptados y diversificados.
2. Conseguir una coherencia educativa en la actuación de su Equipo de
Profesores.
3. Mediar en posibles situaciones de conflictos profesores-alumnos.
4. Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,
especialmente en el caso de respuestas educativas ante necesidades especiales.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
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5. Coordinar el proceso evaluador.
6. Detectar alumnos de diversificación en la ESO.
7. Coordinar la formulación del Consejo Orientador (4º ESO)
8. Recibir, procesar y transmitir la información sobre los alumnos de su
grupo, que pueda ser relevante para el desarrollo de las tareas docentes,
evaluadoras y orientadoras del Equipo Educativo.
Para desarrollar estas funciones podrá ser necesario que el tutor programe reuniones
con su Equipo Educativo:
a. En el primer trimestre para intercambiar información sobre el grupo en su
conjunto y sobre cada alumno en particular y para prevenir posibles dificultades de
aprendizaje e integración, o detectar y analizar las ya existentes para tomar decisiones
respecto a la mejor intervención educativa y si procede solicitar asesoramiento y apoyo;
además debe unificar criterios para la aplicación de las Técnicas de Estudio.
b. En el segundo trimestre, se atenderá al seguimiento del grupo clase y de cada
alumno, a detectar posibles alumnos de diversificación para el próximo curso (2º, 3º y 4º de
ESO) y a perfilar la formulación del Consejo Orientador (4º de ESO).
c. Por último, en el tercer trimestre, se realizarán la valoración final de cada
alumno y las propuestas orientadoras
Con los alumnos
A la tarea de tutoría con los alumnos deben contribuir todos los profesores del Equipo
Educativo, coordinados por el tutor:
a. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la
dinámica del centro.
b. Contribuir a la personalización del proceso enseñanza-aprendizaje.
c. Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos
para detectar dificultades, articular las respuestas educativas adecuadas y recabar en su
caso los oportunos asesoramientos y apoyos.
d. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar su promoción.
e. Favorecer los procesos de maduración vocacional.
f. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en el
centro y en su entorno.
g. Traspasar los límites de la presencia del alumno en el centro intentando incidir
también en lo que ocurre fuera de él, en la calle, en sus casas, etc, ayudándoles a plantear
y lograr objetivos que den sentido y satisfacción a sus vidas.
h. Contribuir con una tutoría personalizada al desarrollo de la personalidad del
alumno.
Para llevar a cabo dichas funciones:
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1. Existirá en el horario de los tutores una hora lectiva semanal dedicada a tutoría
de alumnos.
2. Existirá otra hora para la coordinación de los tutores de un mismo nivel, con el
Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios, con una frecuencia flexible (semanal o
quincenal) y que servirá para:
a) analizar la evolución de los grupos, estudio de casos o problemas;
b) análisis y evaluación de la sesión/es de tutoría anterior/es que sirva
para mejorar en el futuro.
c) presentación y preparación de la sesión/es de tutoría siguiente/s
(tema, objetivos, contenidos, actividades, metodología, materiales, etc);
d) formación de tutores a través del trabajo en equipo, el intercambio de
experiencias y el asesoramiento del Departamento de Orientación.
Con las familias
El trabajo irá orientado en las siguientes líneas:
1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres.
2. Informar a los padres de todo aquello que afecte a la educación de sus
hijos, así como solicitar de los mismos toda la información referente al ámbito
familiar, relevante para el proceso educativo.
Para que estas funciones puedan desarrollarse, será necesario llevar a cabo: una
primera reunión con los padres en el primer trimestre en la que se les dará información de
carácter académico (objetivos generales del curso, asignaturas, profesores, horarios,
metodología y trabajo en el centro, criterios de evaluación, de recuperación y promoción,
normas y funcionamiento del centro, posibilidades de colaboración de los padres en las
actividades del centro); una segunda reunión en el tercer trimestre del curso, destinada sobre
todo a la orientación académico-profesional en la que intervendrá el orientador y el equipo
directivo (al menos para 3º y 4º de ESO); cuantas entrevistas individuales se estimen
necesarias, ya sean a requerimiento del tutor o de la familia en la hora destinada a la tutoría de
padres (más frecuentes en los casos de mayor dificultad), para tratar el rendimiento académico,
asistencia, actitud, etc. Se utilizarán además las informaciones telefónicas y/o postales.
3.3.3 CONTENIDOS:
Este Plan servirá como marco en el que se especifiquen las líneas prioritarias de
actuación de la tutoría.
Se relacionan a continuación una serie de temas de necesario tratamiento (derechos y
deberes de los alumnos, elección de delegados, preparación de evaluaciones, etc) y otros
orientativos que es posible abordar en la tutoría de alumnos en función del tiempo disponible y
de la selección de los mismos que se vaya haciendo por los tutores y Departamento de
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
46
Orientación, siempre que quede asegurada la consecución de los objetivos del Plan de Acción
Tutorial.
1. Recepción de los alumnos de cada nivel por parte de su tutor para
darles la bienvenida, comentar las normas del centro, facilitarles una primera
información sobre las características del curso que van a comenzar, informarles del
horario, profesores que van a tener, etc.
2. Facilitar la integración del grupo partiendo del conocimiento mutuo,
iniciando o incrementando en su caso la relación interpersonal a partir de juegos o
dinámicas de presentación.
3. Recogida de información en el cuestionario del alumno para los
alumnos nuevos y actualización de los del curso pasado.
4. Analizar sus necesidades o deseos respecto a los contenidos a trabajar
en la tutoría, a través de reflexiones, encuestas, debates, etc.
5. Conocer los derechos y deberes de los alumnos.
6. Preparar con los alumnos la evaluación 0, evaluando el funcionamiento
del grupo y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
7. Preparación de la elección de delegados.
8. Toma de conciencia del grupo de sus expectativas, motivaciones,
deseos, esperanzas, temores, etc. con los que se enfrentan al nuevo curso.
9. Trabajo sobre el autoconcepto del alumno, factores influyentes,
consecuencias, grado de ajuste con la realidad. Incremento de la autoestima.
Aprender a valorar la importancia de cada uno de nosotros. Descubrir las cualidades
positivas que poseemos nosotros y los demás.
10. Evaluación del grado de desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual
y hábitos de estudio del alumnado.
11. Mejora del estudio: motivación, factores ambientales, cuidado físico,
planificación, horario, distribución del tiempo, periodos de descanso, etc.
12. Técnicas de trabajo intelectual: actitud positiva en clase, tipos de
lectura, toma de apuntes, captar la idea fundamental de un texto, etc.
13. Preevaluación, autoevaluación, provocar la reflexión sobre el
rendimiento del primer trimestre. Hacer propuestas para la sesión de evaluación (en
cada una de las tres evaluaciones).
14. Post-evaluación, análisis de resultados, toma de decisiones.
15. Sociograma en aquellos grupos que se considere necesario.
16. Reflexionar y analizar el estilo personal de cada uno para solucionar
problemas.
17. Mejora de las relaciones familiares. ¿Cómo entendernos mejor con los
hijos?
18. Tomar conciencia de su situación académica y adoptar medidas para
modificar resultados (2ª evaluación)
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
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19. Dinámicas o técnicas grupales, valorar las ventajas del trabajo en
equipo.
20. Desarrollo de habilidades sociales.
21. Toma de decisiones, conocerme mejor, saber qué quiero hacer.
22. Incremento de la creatividad y capacidad de juicio crítico y
razonamiento lógico.
23. Educación para la salud y prevención drogodependencias.
24. Desarrollo y afianzamiento de habilidades sociales.
25. Resolución de conflictos y mejora de la convivencia.
26. Trabajar las fechas pedagógicas perceptivas y su importancia.
27. Ocio, consumo y tiempo libre.
28. Educación afectivo-sexual y emocional.
29. Igualdad de genero y prevención de la violencia.
30. Educación en valores.
31. Educación intercultural.
32. Debates sobre temas de actualidad que sean del interés de los
alumnos.
33. Decidir qué optativas cursar el curso próximo en función de los
intereses.
34. Información sobre los programas de Diversificación Curricular, de
Garantía Social, las Escuelas Taller, los cursos organizados por el ECYL, etc.
35. Evaluar la acción tutorial de forma continua, por trimestres y al final del
curso.
36. Programa de alumnos ayudantes.
En 4º de ESO
Se mantendrán en general los mismos temas, incluyendo a lo largo del curso, los
siguientes:
1. Ver la relación existente entre las profesiones y los valores personales.
2. Analizar aquellas circunstancias que pueden influir y determinar al
alumno a la hora de tomar una decisión.
3. Valoración de los alumnos de sus aptitudes y cualidades personales.
4. Analizar las características de cada profesión, así como las cualidades
físicas, intelectuales y motivacionales exigidas para el ejercicio de la misma.
5. Facilitar al alumno la comprobación lo más objetiva posible de cuáles
son y en qué dirección se mueven sus intereses en el mundo laboral y profesional.
6. El alumno debe conocer todas las alternativas que se le presentan al
terminar la ESO y valorar en qué medida son adecuadas para él.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
48
1.3.4. ACTIVIDADES DE LA TUTORÍA DE GRUPOS
� Primer trimestre
� Recoger información de los alumnos del grupo.
� Facilitar la integración en el grupo y la adaptación al centro de los nuevos
alumnos.
� Elección de delegado.
� Preparar la evaluación inicial.
� Evaluación de la convivencia en el aula.
� Trabajo sobre el autoconcepto del alumno.
� La mejora del aprendizaje y fomento del éxito educativo.
� Técnicas de trabajo intelectual.
� Resolución de conflictos. Educar en valores. La promoción y mejora de la
convivencia.
� Habilidades sociales.Dinamicas de grupo
� Atender de manera individualizada a los alumnos que así lo precisen y a las
demandas de los padres con relación a la formación de sus hijos.
� Planificar las sesiones de evaluación con el alumnado.
� Segundo trimestre
� Resolución de conflictos.Convivencia
� Técnicas de trabajo intelectual.
� Facilitación de mecanismos de conocimiento del autoconcepto y adquisición de
una imagen ajustada de sí mismos.
� El desarrollo personal y social.
� Educación afectivo-sexual.
� Salud y consumo.
� El fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres
� Mejora de las relaciones familiares
� Mantenimiento de las entrevistas que se consideren necesarias y oportuno
realizar con padres y alumnos por parte de tutores y Orientadora.
� Toma de decisiones.
� Incremento de la creatividad y capacidad de juicio critico.
� Tercer trimestre
� Facilitación de información relativa a los diferentes itinerarios académicos y
profesionales.
� La orientación para el alumnado en riesgo de abandono escolar temprano.
� Educación emocional.
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� Proporcionar ayudas para la toma de decisiones sobre el futuro inmediato a los
alumnos.
� Prestar asesoramiento para una utilización creativa y sana del tiempo libre.
� Realización de una valoración global de todo el plan desarrollado durante el
curso y recepción de las consiguientes propuestas de mejora.
Desde este Plan de Acción Tutorial (PAT) y el Plan de Orientación Académico y
Profesional (POAP) se realizarán actividades que fomenten la igualdad entre hombres y
mujeres. Actividades como:
- Celebración del día de la mujer y lo que ello ha supuesto.
- Sensibilización contra la violencia de género.
- Igualdad en la formación académica.
- Estudio de la igualdad/desigualdad en el acceso al mundo laboral.
- Análisis de los prejuicios y expectativas entre hombres y mujeres en
distintos contextos sociales.
1.3.5 LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL PROGRAMA DE DIVERSIF ICACIÓN
CURRICULAR .
Los alumnos participarán en las actividades propuestas para su grupo ordinario. En la
hora de tutoría específica para los grupos de diversificación:
Objetivos:
√ Mejorar la autoestima de los alumnos
√ Aprender a trabajar en grupo, fomentar la cooperación.
√ Desarrollar habilidades que faciliten la inserción laboral.
√ Aprender a tomar decisiones.
Actuaciones:
√ Priorizar actividades de educación emocional.
√ Informarles sobre las opciones al finalizar 4º de la ESO.
Según la ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio. Art. 11.4. 4. Las actividades de la
tutoría específica desarrollarán aspectos más concretos y ajustados a las características y a la
personalidad de estos alumnos, incluidas estrategias y técnicas de trabajo intelectual, así como
actividades para el incremento de la autoestima y la mejora de las habilidades sociales.
Asimismo, se incidirá de una manera especial en el contacto con las familias y en el
seguimiento académico del alumnado del programa.
A. Mejora del aprendizaje. B. Desarrollo individual. C. Conocimiento del centro y
participación
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
50
D. Mejora de la convivencia. E. Orientación académica y profesional F. Fomento del
plan de igualdad
F
ECHA
BLO
QUE
DE
CONTE-
NID
OS
OBJETIVOS ACTIVIDAD.
B
Conocimiento del alumno
y seguimiento académico.
A Conocer y utilizar técnicas
de trabajo intelectual
B
Mejorar la autoestima de
los alumnos para favorecer su
proceso de aprendizaje
D-F
Mejora de las habilidades
sociales
1.3.6. LA ACCIÓN TUTORIAL EN 1º Y 2º DE BACHILLERAT O.
Con la publicación de la ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula
la implantación y el desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, se producen
cambios en lo referente a la tutoría en Bachillerato, cambios que afectan a los alumnos de 1º y
2º de Bachillerato
En la Orden, se establece que cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor,
nombrado entre los profesores que impartan docencia a todos los alumnos del grupo, que
desempeñará las funciones previstas en el correspondiente reglamento orgánico del centro y
será el responsable de la coordinación del profesorado de cada grupo, de mantener la oportuna
relación con las familias y de asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y
profesionales.
Con la nueva normativa los alumnos de Bachillerato no tienen 1 hora semanal para
actividades de tutoría, por lo que necesariamente se reducen los objetivos y contenidos a
tratar, limitándose a la orientación académica y profesional. Los profesores tutores tienen una
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
51
hora semanal de coordinación con el Departamento de Orientación, momento en el que se
revisarán los documentos que puedan ser útiles para el proceso de orientación al alumnado y
que su tutor les hará llegar. Los alumnos recibirán la pretiñen información relativa al mundo
académico y laboral: ciclos formativos, universidad, el mundo del trabajo, etc.
1.3.7. . PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO EN
ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DEL GRUPO DONDE IMPARTEN DOCENCIA.
Relación Tutor – Departamento de Orientación
Objetivos:
� Transmitir las ideas y problemas de su grupo.
� Intercambiar información con la Jefatura de Estudios y el Departamento de
Orientación.
� Recibir asesoramiento sobre los problemas del grupo.
� Coordinar la acción tutorial por niveles.
� Planificar conjuntamente las sesiones de evaluación.
Actividades:
� Reuniones semanales con la Orientadora.
Seguimiento:
� Efectivo cumplimiento del horario semanal de reuniones.
� Asistencia a las reuniones de los tutores.
Relación tutor – profesorado de su grupo
Objetivos:
� Intercambiar información con los profesores sobre el alumnado del grupo.
� Proporcionar información sobre las características del grupo.
� Coordinar las sesiones de evaluación.
� Unificar en la medida de lo posible los criterios de evaluación y calificación.
� Promover el conocimiento del alumno por parte de los profesores.
Actividades:
� Reuniones con el profesorado del grupo a comienzo de curso, en cada
evaluación y, de forma extraordinaria, cuando algún hecho lo requiera.
� Cumplimentación de partes semanales de asistencia del alumnado.
� Transmisión de información sobre los cuestionarios, tests, etc. que realice el
grupo.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
52
� Actas de las sesiones de evaluación.
Relación tutor – padres
Objetivos:
� Informar a los padres sobre la situación académica de sus hijos, así como las
posibles incidencias que surjan a lo largo del curso (faltas de asistencia,
amonestaciones...).
� Informar a los padres sobre características y dificultades del curso de sus hijos.
� Informar a los padres sobre las características del alumno y el grupo en que
está.
� Completar el conocimiento del alumno con información de los padres.
� Pedir colaboración a los padres para resolver las posibles dificultades que
surjan.
� Canalizar las sugerencias de los padres hacia otras instancias.
Actividades:
� Reuniones informativas con los padres sobre las características del Centro, las
funciones del tutor, los objetivos que se pretenden para el curso y el tipo y ritmo de la
información que se les dará.
� Cuestionario a padres para la ficha individual de cada alumno.
� Entrevistas individuales.
Relación tutor-alumno/a
Además del seguimiento individualizado del progreso de los alumnos, el tutor llevará a
cabo las actividades fijadas en el marco del Plan de Acción Tutorial y que se han visto
detalladas en los cuadros anteriores.
Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de los
alumnos, los tutores podrán mantener entrevistas individuales en los casos de los alumnos/as
necesitados de una orientación personal. Los que se encuentren en una situación de riesgo de
no alcanzar los objetivos de la etapa, que tengan problemas de adaptación escolar y /o social o
que tengan dificultades para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional, serán
objeto de una atención preferente.
1.3.8. COORDINACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN:
El tutor, como coordinador de los profesores que imparten clase a un grupo de
alumnos, tiene el mayor grado de implicación en esta tarea. No obstante la acción tutorial la
ejerce de forma compartida todo el profesorado, dado que la actividad docente implica, además
de impartir las enseñanzas propias del área, el seguimiento y la orientación del proceso de
aprendizaje y la adaptación de las enseñanzas a la diversidad de los alumnos. Así pues, la
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
53
función tutorial forma parte de la función docente y es un componente inseparable del proceso
educativo.
También hay que vincular en la planificación y seguimiento de la tutoría a otros órganos
como la CCP (que establece las directrices generales del PAT), la jefatura de estudios, agentes
externos (asociaciones, ONG, instituciones...) y el DO que elaborará propuestas al PAT, y
contribuirá a su desarrollo y evaluación
Para llevar a cabo el presente Plan de Actuación, se establecen, junto con
Jefatura de Estudios los siguientes momentos de coordinación entre el D.O. y otros estamentos
del instituto.
Reuniones de coordinación con tutores
Para el curso 12-13 se han establecido los siguientes horarios para las reuniones de
coordinación de los tutores y tutoras con Jefatura de Estudios y Orientación:
- Tutores/as de 1º de ESO: todos los martes a 3ª hora
- Tutores/as de 2º de ESO: todos miercoles a 1ª hora
- Tutores/as de 3º de ESO y 3º de Diversificación: todos jueves a 5ª hora
- Tutores/as de 4º de ESO y 4º de Diversificación : todos los martes a 5ª hora
- Tutores/as de 1º y 2º de Bachillerato: todos los lunes a 2ª hora
Reuniones de coordinación interna
La reunión de Departamento se realiza los viernes de 10,40 a 11,30 horas..
Reuniones de la Psicopedagogía con Dirección y Jefatura de Estudios
Existen comunicación continua y reuniones siempre que se precisan.
Reuniones de la C.C.P.
La Jefa del Departamento será la encargada de representar a éste en las reuniones
mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.
De acuerdo a la temporalización, a principio de curso, tiene lugar la designación de
tutores, horarios de tutoría con alumnos y horarios de las reuniones de tutores con el DO.
También se presenta el PAT a los tutores y se matiza. Así mismo, se concreta la información
que los tutores aportarán a los padres de los alumnos de su grupo en la reunión inicial.
A lo largo del curso, en las reuniones periódicas de tutores con la orientadora y el jefe
de estudios, se abordarán temas como: análisis del funcionamiento del grupo, valoración de
casos específicos, análisis de las relaciones con las familias, evaluación de las sesiones de
tutorías con alumnos y acuerdo sobre las próximas actuaciones. Será a final de curso cuando
se tomen decisiones y se formulen propuestas de cambio sobre el PAT para el curso siguiente.
También se colaborará en la elaboración del Consejo Orientador para los alumnos de 4º de
ESO.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
54
1.3.9. RECURSOS NECESARIOS PARA LA PUESTA EN MARCH A DEL PLAN DE
ACCIÓN TUTORIAL.
• Recursos propios:
Para llevar a cabo todas las funciones que desempeñar en el seno de este
Departamento de Orientación se contará con las personas que integran el mismo, así como
con el resto de los profesores de grupo.
En cuanto a los recursos materiales contaremos con aquellos que nos pueda ofrecer el
Centro en cuanto a infraestructuras, elementos fungibles, etc.
Desde el Departamento de Orientación se intentará optimizar al máximo los recursos
con los que se cuenta y se adquirirán en la medida de lo posible aquellos otros que se
consideren necesarios para su mejor funcionamiento.
También facilitaremos a los tutores Tics de utilidad para el desarrollo de las actividades
de tutoría.
Recursos del sector
• Centros Educativos: Al Instituto asisten alumnos de Educación Primaria y
CRAs del sector: de ellos se recoge la información idónea cuando el perfil del alumno lo precise
y requiera atenciones tutoriales específicas.
• Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Villablino: el
Departamento de Orientación del instituto establecerá intercambio de información sobre
aspectos psicopedagógicos relativos a los alumnos de los Centros de E. Primaria de nuestro
ámbito.
• Departamento de Orientación del Instituto “Valle de Laciana”, con él
estableceremos contactos a lo largo del curso, tanto para intercambiar información de alumnos
que pasen de un centro a otro, como para coordinar la Orientación a los Colegios de Primaria
de la zona.
• Universidades: se pedirá información sobre currículos, carreras y aspectos de
carácter universitario. Se prevé acudir a las jornadas informativas de la Universidad de León y
programar charlas informativas para nuestros alumnos, con ponentes de la Universidad.
• Ayuntamiento y CEAS de Villablino. Se colaborará con ellos para cuestiones
variadas, como planes de prevención de drogodependencias, etc.
• Cruz Roja: Como en años anteriores, este curso esta previsto que impartan
cursos de primeros auxilios y aquellos otros que ofertan y sean de interés para los alumnos.
• Guardia Civil: Impartiran los cursos del Plan IV Director.
• Diferentes profesionales (médico,abogado,arquitecto etc.): Esperamos contar
con su colaboración ,como en cursos anteriores, para charlas informativas a los alumnos de
bachillerato sobre orientación profesional y laboral de sus respectivas profesiones.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
55
1.3.10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .
El seguimiento y evaluación del plan de acción tutorial se llevará a cabo durante todo
el proceso, en las reuniones de coordinación con los tutores, valorando los siguientes
parámetros:
1. Actividades propuestas y realizadas.
2. Adecuación de las mismas al grupo y al momento.
3. Nivel de satisfacción del tutor y del alumno.
Además, periódicamente, en las sesiones de evaluación, en la evaluación final sobre la
consecución de objetivos, mediante sugerencias e informaciones que de forma continua aporte
el Equipo Directivo, Claustro, tutores, equipos docentes, familiar y los propios alumnos, etc. Se
profundizará en este proceso de evaluación.
Reuniones de la Psicopedagogía con Dirección y Jefatura de Estudios
Existen comunicación continua y reuniones siempre que se precisan.
Reuniones de la C.C.P.
La Jefa del Departamento será la encargada de representar a éste en las reuniones
mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.
2.-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.: Actuaciones e specificas curso 2012-
2013.
2.1. Medidas ordinarias del Plan de Atención a la D iversidad, recogido en la PGA.:
2.1.2. Actuaciones del Plan de Prevención del Ab sentismo:
Las actuaciones de este Plan tendrán como objetivos: prevenir el absentismo escolar; en el
centro, este es mínimo, informando periódicamente a las familias y a los propios alumnos, si
son mayores de edad, a través de SMS, cartas o llamadas telefónicas de los retrasos
acumulados y de las faltas de asistencia. Minimizar el número de faltas de asistencia
injustificadas por los alumnos/as. Incidir en aquellos casos en los que se manifieste el
absentismo escolar.
En las reuniones semanales de tutores/as, jefatura de estudios y orientadora se revisaran los
indicadores que medirán si se cumplen los objetivos del Plan. En la PGA se detallan las
acciones concretas que se llevaran a cabo en función del número de faltas acumuladas por los
alumnos.
2.1.3. Programa de orientación individualizada para el alumnado en riesgo de
abandono escolar.
Objetivo:
- Conseguir la escolarización del 100% del alumnado hasta los 18 años con carácter
preferente y, que un porcentaje cercano al 90% lo esté hasta los 20 años.
Medidas de intervención
- Medidas preventivas para todo el alumnado.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
56
* Control de la asistencia del alumnado y comunicación a los padres de las asistencias
sin justificar.
* Coordinación con la Comisión Provincial de Absentismo.
- Medidas para el alumnado de la ESO.
* Propuesta por parte de la Junta de Evaluación de cada grupo de la conveniencia de
incorporación de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje al Programa de grupos
flexibles. El mencionado programa aparece en la Programación general anual del Centro y es
coordinado por Jefatura de Estudios con el asesoramiento del Departamento de Orientación.
* Selección del alumnado de la ESO en riesgo de abandono escolar debido a las falta
de asistencia a clase, dificultades de aprendizaje, mal comportamiento y desmotivación.
* Los alumnos seleccionados tendrán entrevistas periódicas con el tutor o con el
orientador del centro para detectar dificultades y facilitar un seguimiento cercano de los
alumnos. Así mismo se mantendrán entrevistas periódicas con los padres para diseñar la
intervención educativa que cada alumno necesita, y para realizar el seguimiento de la misma.
* El Orientador tendrá una reunión con las familias y los alumnos en riesgo de
abandono para realizar la orientación académica y profesional más ajustada para cada uno de
los alumnos con riesgo de abandono escolar.
- Medidas para el alumnado de Bachillerato
* Selección del alumnado de la Bachillerato en riesgo de abandono escolar debido a las
falta de asistencia a clase, dificultades de aprendizaje, mal comportamiento y desmotivación.
* Los alumnos seleccionados tendrán entrevistas periódicas con el tutor o con el
orientador del centro para detectar dificultades y facilitar un seguimiento cercano de los
alumnos. Así mismo se mantendrán entrevistas periódicas con los padres para diseñar la
intervención educativa que cada alumno necesita, y para realizar el seguimiento de la misma.
* El Orientador tendrá una reunión con las familias y los alumnos en riesgo de
abandono para realizar la orientación académica y profesional más ajustada para cada uno de
los alumnos con riesgo de abandono escolar.
2.1.4 Actuaciones del Plan de Acogida:
Este curso el centro ha desarrollado el Plan de Acogida para el alumnado de 1º de
ESO y se han llevado a cabo las siguientes actividades:
. Recepción del alumnado por el Equipo Directivo y posteriormente por el equipo
docente.
. Recorrido por las instalaciones del Centro.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
57
. Distintas actividades de integración en el centro y en el aula.
. Pruebas de NCC.
. Pruebas psicopedagógicas de estrategias, técnicas y hábitos de estudio.
. A lo largo del curso se realizaran las pruebas psicopedagógicas oportunas a aquellos
alumnos/as que presenten dificultades de aprendizajes, integración o conductuales.
2.1.5. Programa de Transición de Primaria a Secunda ria:
Se llevaran a cabo reuniones con los colegios de educación primaria antes de la
finalización del curso, para la recogida de información del alumnado que se incorporará al
curso siguiente a nuestro centro. En estas reuniones están presentes las Jefaturas de Estudios,
responsables de la Orientación y tutores/as de 6°. La recogida de esta información persigue la
realización de los agrupamientos de 1° de ESO de forma que se puedan atender
adecuadamente las necesidades detectadas
. Temporalización: Especialmente al principio y final de cada curso. Excepcionalmente
a lo largo del mismo, cuando el alumno se incorpore fuera del plazo ordinario de escolarización.
. Seguimiento y revisión de la medida: En la evaluación inicial, para adoptar las
medidas de rectificación en su caso necesarias.
. Recursos: Personales. Recogida de información a través de los cuestionarios
elaborados, las reuniones realizadas y los informes psicopedagógicos de los alumnos
2.2.1. Medidas Ordinarias :
2.2.1. Optativas de Refuerzo: Aquel alumnado que presente dificultades en las
materias instrumentales Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, al incorporarse a la
secundaria será orientado hacia las optativas de refuerzo Conocimiento de Matemáticas,
Conocimiento de Lengua Castellana. En 1° de ESO la propuesta de la optativa de refuerzo se
hará siguiendo las recomendaciones del profesorado tutor de 6° y de los responsables de
orientación de los colegios de procedencia del alumnado. Para los alumnos que se escolarizan
por vez primera en el Centro, se incluirá en el sobre de matricula una circular con información
acerca del perfil de alumnos a los que convienen elegir una u otra optativa.
En el caso de alumnos que repiten curso, o de los que ya tenemos datos previos, la
Junta de Profesores indicará la conveniencia de cambio de optativa, si considera que la que
han cursado no era la más adecuada para ese alumno/a.
Esta decisión se revisará en la evaluación inicial de acuerdo a las aportaciones que los
equipos docentes puedan hacer. En 2° de secundaria la asignación se hará siguiendo las
recomendaciones del profesorado del curso anterior que serán recogidas en la sesión de
evaluación final.
Alumnado destinatario:
Quienes presenten dificultades en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
Responsables de la planificación y coordinación:
Profesorado de los departamentos de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas.
Temporalización:
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
58
Durante todo el curso.
Seguimiento y revisión de la medida:
Los departamentos señalados y en las reuniones de equipos docentes.
Recursos:
Materiales elaborados por el profesorado y los departamentos de coordinación
didáctica.
2.2.2.Grupos flexibles:
Este curso hay grupos flexibles en 1º ,2º y 3º de ESO de lengua castellana,
matemáticas e inglés.
Los profesores de los departamentos respectivos, una vez realizadas las pruebas de
competencia curricular y todas aquellas pruebas o controles previos necesarios para poder
evaluar el nivel de competencia curricular de los alumnos/as, decidiran que alumnos/as son
susceptibles de incorporarse a los grupos flexibles. Esta decisión se pondra en conocimiento
del equipo docente en la evaluación inicial.
Alumnado destinatario:
Quienes presenten dificultades en Lengua Castellana y Literatura,Matemáticas, e
Inglés.
Responsables de la planificación y coordinación:
Profesorado de los departamentos de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e
Inglés.
Temporalización:
Durante el tiempo que los profesores respectivos consideren necesario para que el
alumno/a pueda incorporarse al grupo de referencia.
Seguimiento y revisión de la medida:
Los departamentos señalados y en las reuniones de equipos docentes.
Recursos:
Materiales elaborados por el profesorado y los departamentos de coordinación
didáctica.
2.2.3. Plan de recuperación de asignaturas pendient es.
• Dar a conocer a los alumnos/as las actividades propuestas para la recuperación de
las materias pendientes.
• Número de exámenes y meses en los que se realizaran.
• Criterios de calificación.
Alumnado destinatario:
Todo el alumnado al que los miembros de cada departamento impartan docencia.
responsables de la planificación y coordinación:
El profesor de cada materia con la colaboración, siempre que sea necesaria, del
Orientador/a, el jefe/a de departamento y Jefatura de estudios.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
59
Temporalización:
Al inicio del curso, pero dado que las programaciones han de ser flexibles, estas han
de ser revisables y modificables en función de las necesidades de los alumnos.
Seguimiento y revisión de la medida:
Durante todo el curso, pero sobre todo a principio y final de cada curso.
Recursos: Materiales elaborados por cada profesor individualmente y por los
departamentos
2.3. Medidas especificas de Atención a la Diversida d.
2.3.1 Programa de Diversificación Curricular:
Medida que consiste en adaptar globalmente el currículo de 3° y 4° de ESO a las
necesidades educativas del alumnado, con una organización diferente a la establecida con
carácter general, que ha de atender a las capacidades generales y competencias básicas
recogidas en los objetivos generales de la etapa, con el fin de que el alumnado pueda obtener
el título de Graduado en Educación Secundaria.
Esta es la configuración horaria del programa base de diversificación:
1º curso 2º curso
Materias comunes:
Música
Ed. Plástica y visual
Ed. Física
Ense.Religión/atención educativa
Tutoría
Horas
2
2
2
1
1
Horas
-
3
2
1
1
Ámbitos y materias
especificas:
Ámbito lingüístico y social
Ámbito científico-tecnológico
Lengua extranjera
Optativa general: Electricidad y
Electrónica
Optativa de iniciación
profesional:
Operaciones de montaje y
manteni.
De equipos informáticos.
6
8
2
2
7
8
2
2
Alumnos a los que va dirigido el Plan:
a) Alumnos que se han encontrado en los cursos anteriores con dificultades
generalizadas de aprendizaje, en tal grado que se hallen en una situación de riesgo evidente
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
60
de no alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si continúan
cursando la etapa con la organización del currículo y la metodología establecidos con carácter
general.
b) Alumnos que tengan posibilidades y expectativas fundadas, a juicio del equipo de
evaluación y de acuerdo con sus actitudes e intereses, de que con la incorporación al programa
puedan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria.
Se incorporan los alumnos con posibilidades de obtención del Título en ESO teniendo
problemas de aprendizaje que hacen difícil la vía en un grupo ordinario .Según la Orden
Edu/1048/2007 de 12 de junio.
Para determinar la incorporación de un alumno/a a un Programa de Diversificación
Curricular se seguirá el proceso siguiente:
• Propuesta razonada del equipo docente del grupo al que pertenezca el alumno/a,
presentada por medio de un informe, firmado por el tutor/a y dirigido a la Jefatura de Estudios
en el que se indicará el nivel de competencia curricular alcanzado en las distintas materias
cursadas y se indicarán cuantas observaciones se consideren necesarias para la aplicación, en
su caso, del Programa de Diversificación a cada alumno/a. Dicha propuesta debe basarse en el
seguimiento individualizado permanente de la situación del alumno/a y en el desarrollo de la
acción tutorial y orientadora. Se deberá justificar que dicha propuesta es más adecuada que
otras medidas de atención a la diversidad.
• Informe del Departamento de Orientación, que deberá incluir las conclusiones de la
evaluación psicopedagógica del alumno/a, así como su opinión y la de sus padres, madres o
representantes legales.
• La propuesta de incorporación o no de un alumno/a al programa se hará definitiva en
una sesión especial a la que asistirán el tutor o tutora de dicho alumno/a, el profesor/a de la
especialidad de Psicología y Pedagogía y la Jefatura de Estudios. Corresponde a los
participantes en dicha reunión realizar, de manera conjunta, la propuesta definitiva, que deberá
ser razonada y se hará constar en el acta correspondiente. Cuando no haya unanimidad entre
los participantes en esta reunión, la decisión será tomada por mayoría.
• Envío de la propuesta definitiva al Servicio de Inspección de Educación, para su
informe.
• Este proceso arriba indicado deberá estar finalizado en un plazo que garantice al
alumno/a el inicio del programa al comienzo del curso escolar. Excepcionalmente, se podrá
solicitar la incorporación de determinados alumnos a un programa de diversificación curricular
ya iniciado a lo largo del primer trimestre del curso, siempre que se cumplan las condiciones
que se han indicado y con el informe favorable del Servicio de Inspección de Educación.
(Ver Programa de Diversificación Curricular)
Responsables de la planificación y coordinación:
Departamento de Orientación, Profesorado de las materias implicadas, Profesorado
Tutor y Jefatura de Estudios.
Temporalización:
Dos años. Un año para los que se incorporan desde 4° de ESO o desde 3° con 17
años.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
61
Seguimiento y revisión de la medida:
Semanalmente en las reuniones del Departamento de Orientación, trimestralmente en
las juntas de evaluación y a final de curso en la memoria del departamento.
Recursos:
Personales, profesorado de las materias comunes y profesorado de los ámbitos. No
son necesarios recursos específicos, aunque es conveniente disponer de un aula fija para
estos alumnos donde se puedan guardar los materiales (mapas, libros, biblioteca de aula y
materiales didácticos en general).
(Programa de Diversificación Curricular Anexo I)
Adaptaciones Curriculares Significativas. Suponen una modificación significativa de objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, así como variaciones de la temporalización y otros aspectos organizativos, si se
consideran necesarios, con el fin de intentar superar el desfase curricular que presenta el
alumnado para el que se elaboren. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas. La atención educativa a los ACNEEs se desarrollará en el contexto lo
más normalizado posible. Para ello: Se procurará la permanencia en el aula ordinaria durante
un mínimo de 12 horas semanales. Se procurará que las actividades a realizar por estos
alumnos sean las mismas que las programadas para el resto del grupo, pero adaptadas a sus
posibilidades reales. Cada alumno tendrá su propio material de trabajo (libros, cuadernos, etc.)
en las mismas condiciones que el resto de compañeros del grupo. En la adaptación curricular
figurará la bibliografía que deberá utilizar el alumno o alumna.
Para garantizar la necesaria continuidad mismos objetivos educativos previamente
definidos en la adaptación. El Profesorado de cada materia es el responsable de realizar la
Adaptación Curricular del alumno, si bien puede pedir el oportuno asesoramiento al
Departamento de Orientación.
Procedimiento para su elaboración:
• Recogida de información sobre el alumno/a del centro de procedencia
En las reuniones periódicas que los profesores del Departamento de orientación
mantengan con los correspondientes Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica se
recabará la información necesaria sobre los alumnos que vayan a escolarizarse en el instituto
en el curso siguiente.
Una vez que el alumno haya formalizado la matrícula, el Director del instituto solicitará
al colegio de educación primaria el libro de escolaridad y el expediente académico con la
carpeta de alumno con NEE.
• Inicio de las actividades lectivas
En la primera semana de clases y bajo la coordinación del Jefe de estudios y en una
reunión que éste convoque a tal efecto, el profesor de Psicología y Pedagogía informará al
profesorado del alumno con NEE y dará algunas orientaciones para las primeras semanas de
clase.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
62
En cualquier caso, durante las primeras semanas del curso escolar la labor educativa
prioritaria, tanto del profesorado ordinario como del profesor de PT, irá encaminada a la
evaluación inicial de la competencia curricular del alumno en el área correspondiente y a su
posterior registro en el DIAC, a la evaluación de sus estrategias y hábitos de trabajo y a facilitar
la acogida e integración del alumno en la dinámica del grupo ordinario y en el grupo de apoyo.
• Elaboración del documento individual de adaptaciones curriculares (DIAC)
A partir de la información disponible sobre la evaluación psicopedagógica realizada y
sobre el proceso educativo seguido por el alumno en los cursos anteriores el Departamento de
orientación comenzará la elaboración del DIAC. Los profesores del Departamento de
orientación determinarán en primer lugar sus necesidades educativas especiales, la propuesta
de adaptaciones generales, la distribución de los apoyos y el nivel de competencia curricular en
las áreas objeto de adaptación individualizada.
Con la información anterior, cada profesor/a elaborará la ACI para el ciclo o curso en su
área para lo cual contará con la colaboración del profesor de PT.
En la sesión de evaluación inicial, con la participación de todos los profesionales
implicados y bajo la coordinación del Jefe de estudios, se adoptarán los acuerdos definitivos
sobre:
- La pertinencia o no de la ACI para cada área
- Los elementos del currículo a adaptar.
- La ACI de cada área, una vez elaborada, pasará a formar parte del DIAC y junto con
el resto de documentos del mismo se incorporarán al expediente académico del alumno que se
custodia en Secretaría.
Atención a los ACNEE en el aula ordinaria:
La labor del profesorado que atiende a estos alumnos irá encaminada a la consecución
de los aprendizajes previamente definidos para cada uno de ellos en cada trimestre y por
acuerdo del profesor ordinario con el profesor de apoyo.
Con carácter general, dentro del aula ordinaria los ACNEE seguirán las explicaciones
orales del profesorado junto con el resto de sus compañeros, tomando nota de las
informaciones o instrucciones que éste proporcione. Dedicarán los momentos en los que se
trabaje de manera autónoma (individual o en grupo) a realizar ejercicios y actividades sobre el
mismo tipo de contenidos expuestos pero adaptados a su nivel. Para ello tendremos en cuenta
las siguientes consideraciones:
-Las actividades y ejercicios podrán obtenerse de materiales curriculares
correspondientes a niveles o cursos inferiores o bien adaptarse de los materiales del curso en
el que el alumno/a se encuentra escolarizado.
- El volumen de trabajo asignado será proporcional al ritmo de aprendizaje del
alumno/a, procurando que siempre tenga que completar una cantidad mínima.
- Los alumnos con déficit intelectual necesitarán una mayor cantidad de práctica y
corrección para consolidar los aprendizajes.
- Cuando no haya posibilidad de corrección individualizada, está podrá ser realizada,
previo acuerdo, por el profesor de apoyo.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
63
- Dadas las dificultades para proporcionar un grado óptimo de atención individualizada
en un grupo de alumnos numeroso nos serviremos de algunos de las siguientes estrategias
para facilitar en la medida de lo posible esta labor:
• Potenciaremos el trabajo cooperativo entre los alumnos de manera que éstos puedan
beneficiarse de las ayudas que les puedan prestar sus compañeros.
• Nos serviremos de alumnos tutores que puedan apoyar al ACNEE en determinadas
actividades.
• Aprovechamos los momentos en los que el alumnado trabaja de manera autónoma en
tareas individuales o de grupo para supervisar el trabajo del alumno y proporcionarle ayuda
individualizada
El referente para la evaluación serán los aprendizajes definidos trimestralmente para
cada uno de los alumnos en su Adaptación Curricular Individualizada. Las actividades de
evaluación irán encaminadas a comprobar el grado de dominio de estos aprendizajes por el
alumno/a. Para este fin se utilizarán siempre que resulte posible las propias actividades de
enseñanza.
responsables de la planificación y coordinación:
Con la información dada por el departamento de orientación y la colaboración de este,
cada profesor/a elaborará la ACI para el ciclo o curso en su área para lo cual contará con la
colaboración del profesor de PT. Y AL. Coordinación a través de las reuniones semanales del
Departamento de Orientación y tutores y en las juntas de evaluación
Temporalización:
A lo largo de todo el curso, con especial incidencia al inicio y al final, en cada junta de
evaluación, para tomar las medidas necesarias con el fin de decidir la continuación o
finalización de dichas adaptaciones.
Seguimiento y revisión de la medida:
El seguimiento de la adaptación tendrá una periodicidad al menos trimestral en las
sesiones de evaluación del grupo al que pertenece el alumno/a.
Cuando en el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno se detecte que para
proseguir el proceso de aprendizaje son necesarias adaptaciones significativas en más áreas
se iniciará el proceso de elaboración de las mismas realizando en primer lugar la evaluación de
la competencia curricular del alumno en el área en cuestión.
Comunicación con las familias:
Coincidiendo con el final de cada trimestre se enviará un informe cualitativo a la familia
del alumno en el que constarán los objetivos trabajados y los progresos obtenidos.
Recursos:
Profesorado de las materias, responsables de las tutorías, Departamento de
Orientación y Jefatura de Estudios y material especializadazo para realizar las adaptaciones.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
64
Programas específicos para la atención a la diversi dad AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES: UN MARCO ORGANIZATIVO COMO MEDIDA DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA E.S.O.
JUSTIFICACIÓN
En las últimas décadas la diversidad y cómo tratarla está adquiriendo una importancia
cada vez mayor dentro del sistema educativo.
El agrupamiento flexible surge como respuesta a las necesidades educativas
ocasionadas por la diversidad del alumnado en nuestras aulas. Lo que se pretende es alcanzar
los mismos objetivos pero a través de una metodología distinta que tenga un efecto positivo en
la actitud y motivación del alumno con la consiguiente mejora de resultados académicos.
Con este agrupamiento se pretende hacer frente a problemas reales del aula como la
existencia de alumnos con carencias en la lectura, escritura y razonamiento básicos,
dificultades de aprendizaje, desmotivados, con falta de expectativas y en algunos casos
conflictivos. Estos problemas repercuten directamente en el profesorado haciendo que no
puedan desarrollar sus clases con normalidad y conseguir que la mayoría de los alumnos
alcancen los objetivos de la ESO.
El agrupamiento flexible ofrece un marco organizativo y una metodología que puedan
hacer frente a una respuesta adecuada a esta diversidad de nuestros alumnos, de tal forma
que se logren los objetivos fijados por el sistema educativo y que además puedan los alumnos
desarrollar al máximo sus capacidades.
QUÉ ES EL AGRUPAMIENTO FLEXIBLE
La agrupación flexible es un tipo de agrupación intranivelar que rompe el grupo de
referencia estableciendo una agrupación por niveles. Esta forma de agrupación permite trabajar
dentro de un área con una mayor individualización del aprendizaje.
La agrupación se realiza por áreas, de tal modo que los alumnos del área de Lengua
no tienen por qué ser los alumnos del área de Matemáticas o inglés, y tampoco tiene que
mantenerse el nivel de un alumno a lo largo del curso. Se trata de que el alumno reciba por
parte del equipo de profesores del área la ayuda que necesita por sus necesidades concretas
y, en función del progreso del alumno a lo largo del trimestre, se decidirá su permanencia en el
grupo flexible o su cambio a otro nivel.
La agrupación flexible es una forma de actuación organizativa y metodológica dirigida a
un grupo y se enmarca dentro de las medidas de adaptación curricular no significativas, porque
no afectan significativamente a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que siguen
siendo los mismos para todos los alumnos.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
65
OBJETIVOS
El agrupamiento flexible es una respuesta, dada desde el centro educativo y desde la
administración, para adaptarse a las necesidades educativas reales del alumnado.
Con ello se pretenden alcanzar unos objetivos, que serían:
1. Garantizar los progresos del alumno desarrollando sus capacidades
desde una estrategia metodológica basada en el aprendizaje significativo.
2. Conseguir que el alumno supere las dificultades que presenta en
lectura comprensiva, escritura y razonamiento básico.
3. Conseguir mejores resultados académicos del alumnado en general
paliando, por una parte, el desfase curricular, y, por otra, fomentando el desarrollo
curricular óptimo.
4. Adecuar nuestra respuesta educativa al alumnado con una mayor
individualización del proceso de enseñanza.
5. Prevenir los problemas de disciplina dentro del aula.
6. Ayudar al alumnado el la consecución de las capacidades de la Etapa.
7. Facilitar en el profesorado la atención a la diversidad y la coordinación
y el trabajo en equipo.
8. En definitiva, se trata de mejorar las capacidades de los alumnos, su
rendimiento académico y la disciplina en las aulas.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
La finalidad del agrupamiento flexible pretende homogeneizar en cualquier área del
currículo al alumnado más heterogéneo y diverso que pueda darse para atender a sus distintos
intereses y conocimientos. Para ello, es preciso tener un criterio que garantice el
funcionamiento de la agrupación flexible.
CRITERIO PARA CONFIGURAR LA AGRUPACIÓN FLEXIBLE
El punto de partida es el verdadero nivel de competencia del alumno para conseguir un
adecuado desarrollo de sus capacidades, es decir, la metodología está basada en el
aprendizaje significativo.
Para realizar el agrupamiento flexible es necesario partir del conocimiento de todo el
alumnado, por lo que se hacen imprescindibles la siguientes fuentes de información:
a) Una evaluación inicial que nos oriente sobre los siguientes aspectos:
• Nivel de competencia curricular
• Problemas de lecto-escritura
• Comprensión de problemas y estrategias para solucionarlos
• Nivel de motivación e interés
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
66
b) Las calificaciones escolares del curso anterior, especialmente las
obtenidas en las áreas instrumentales, por lo que pueden tener de carácter predictor.
c) Los datos recogidos de las pruebas psicopedagógicas realizadas
durante el Plan de Acogida.
Del análisis de esta información sabremos qué tipo de alumnado tenemos qué nivel de
competencia presenta y qué grado de diversidad, es decir, la información necesaria para
proceder a la agrupación más idónea.
ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS
La organización de los grupos depende de la organización específica del centro y del
número de profesores asignado por la administración educativa. En nuestro caso, la única
posibilidad es flexibilizar los grupos entre sí, simultaneando todas las horas de la materia de
que se trate y poniendo a un profesor para cada grupo. No obstante, incluyendo las horas de
apoyos y refuerzos en las áreas instrumentales, se podrían considerar tres niveles de
agrupamiento:
a) Nivel 1 : Alumnado con alto grado de competencia curricular, que
pueden seguir el currículo ordinario sin problemas e incluso destacando.
b) Nivel 2 : Alumnado con bajo nivel de rendimiento y dificultades de
aprendizaje. Podrían seguir el currículo ordinario pero con una metodología de trabajo
específica. Incluiría al alumnado que ha suspendido estas materias en cursos previos y
que necesita las materias optativas de refuerzo en matemáticas, inglés y lenguaje.
c) Nivel 3 : Alumnado con grave dificultades de aprendizaje y con desfase
alto curricular, sea cual sea la causa (absentismo, conductas disruptivas, etc). Incluiría
los alumnos con adaptaciones curriculares significativas.
Teniendo en cuenta estos tres niveles, los grupos quedarían organizados de la
siguiente forma:
• Grupo inicial o de referencia: El grupo integrado por los alumnos del
Nivel 1.
• Grupo flexible: El grupo integrado por los alumnos del Nivel 2 y algunos
alumnos del Nivel 3.
• Los demás alumnos del Nivel 3 serían los atendidos por los
especialistas PT y AL.
De esta forma, la distribución del alumnado quedaría organizada por el nivel de
competencia y no por una distribución fija de grupos, es decir, cada alumno deja de ser alumno
del grupo A o B para pasar a ser alumno del nivel 1, 2 ó 3. Por la misma razón, el profesor deja
de serlo del grupo A ó B para serlo de uno de los tres niveles.
Esta distribución por niveles se llevará a cabo al comienzo del curso, que es el
momento en el que se inicia el proceso de enseñanza-aprendizaje. El agrupamiento flexible
asegura que cada alumno está ubicado en el nivel que le corresponde en cada momento de
este proceso porque permite los reajustes necesarios. Dicho de otro modo, el agrupamiento
flexible es, como indica su nombre, flexible, por lo que los alumnos pueden cambiar de nivel
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
67
durante este proceso. Estos cambios no necesariamente serán habituales durante un curso,
con el fin de evitar que el alumno se vea desubicado. Los cambios de nivel pueden producirse
de un curso para otro, de modo que al volver a configurar el agrupamiento, puede haber
alumnos que cambien de un nivel a otro, con independencia de que sea a uno superior o
inferior; en el caso de que tenga que repetir curso, se trata de que al menos haya subsanado
parcial o totalmente los problemas de aprendizaje y pueda alcanzar los objetivos durante esta
repetición. En todo caso, los cambios que se realicen durante el curso o de un curso a otro
responderán a las demandas y criterio del profesorado.
ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO
Para poner en funcionamiento este tipo de agrupamiento y lograr los objetivos fijados,
es necesario contar con la clave fundamental del mismo, que es el profesorado. La razón es
que este agrupamiento exige un esfuerzo adicional por su parte, debido a que para realizar
este trabajo es imprescindible:
• Flexibilidad para realizar los cambios
• Capacidad para trabajar coordinadamente en equipo
• Disposición para seguir pautas comunes
• Asistir a las sesiones de evaluación de los dos grupos
• Conocer a la práctica totalidad de los alumnos de los dos grupos
Estas características son las que garantizarían que el proceso de enseñanza-
aprendizaje se desarrolla adecuadamente y logra los objetivos. Esto hace necesario que el
profesorado, además de coordinarse en las reuniones de departamento, tenga que coordinarse
constantemente con quien imparte clase en estos agrupamientos y, de forma general, con los
otros departamentos y profesores, incluidos los tutores de los grupos.
Para facilitar este trabajo adicional es conveniente que este profesorado tenga una
compensación dentro de su horario; igualmente, se hace necesario que haya un registro de
toda la documentación que se genere a fin hacer un seguimiento de los alumnos durante este
curso y de poder hacer los reajustes necesarios en vistas al agrupamiento del siguiente curso.
Por este motivo, se hace necesaria una tarea de coordinación general y otra al menos
trimestral, con el fin de analizar el funcionamiento del proceso, proponer al alumnado que debe
cambiar de nivel y proponer medidas para el siguiente trimestre.
Por todo lo anterior, es necesario que el equipo de profesores que formen parte de esta
organización tengan un alto grado de compromiso e implicación en el proceso y que se facilite
en la medida de lo posible el trabajo que tienen que realizar.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y METODOLÓGICA
En lo referente al currículo, cada departamento en su programación didáctica especifica
los mínimos exigidos para considerar que se han alcanzado los objetivos. Estos mínimos
pueden servir de referente para todos los grupos, puesto que la agrupación flexible no es una
adaptación curricular significativa. Los diferentes grupos trabajan los contenidos mínimos de las
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
68
mismas unidades didácticas aproximadamente en el mismo tiempo, sólo que con distinta
profundización y metodología; de no ser así, se dificultarían los cambios de grupo de los
alumnos.
Los departamentos tendrán que diseñar un sistema de evaluación que compagine los
diferentes niveles dentro de los grupos para que todos los alumnos sean evaluados atendiendo
al mismo currículo, lo que implicará la continua revisión del proceso, tanto en lo relativo al
currículo como a la evaluación, revisión cuyo seguimiento se irá plasmando en las
correspondientes actas de departamento y memoria final.
Por lo que respecta a la metodología, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
• La adaptación de los elementos del currículo general (objetivos,
contenidos, criterios de evaluación) en función de las características del alumnado.
Para ello se tendrá en cuenta la información de las evaluaciones psicopedagógicas y
de las posibles adaptaciones curriculares anteriores; la información recabada durante
el Plan de Acogida; el historial académico del alumno, y la información de las pruebas
iniciales.
• La adaptación de los elementos de acceso al currículo en cuanto a la
selección de materiales y de recursos didácticos.
• La graduación del aprendizaje en los distintos bloques de contenidos,
de forma que se puedan valorar los progresos parciales. Esto puede realizarse
mediante la segmentación en tareas que permitan una secuenciación de los contenidos
por grados de dificultad. Esto facilitaría conocer el nivel alcanzado por el alumno y
permitiría adoptar las medidas oportunas para proseguir o reforzar el proceso.
Con respecto a la intervención directa con el alumnado, sería aconsejable que adoptara
una metodología más personalizada que podría resumirse en los siguientes aspectos:
• Transmitir al alumno qué pasos debe dar para lograr los objetivos, es
decir, transmitirles qué se espera que hagan y cómo hacerlo.
• Facilitar el proceso de autoevaluación de su aprendizaje de modo que
puedan razonar sobre los errores cometidos e ir aprendiendo a autocorregirse.
• Reforzar las técnicas de aprendizaje
• Valorar continuamente los logros y el esfuerzo del alumno
Se trata, en definitiva, de que la metodología empleada parta del aprendizaje
significativo, que sea lo más adecuada posible a la diversidad del alumnado que vamos a
encontrarnos en el aula y que haga posible la consecución de los objetivos marcados.
EL AGRUPAMIENTO FLEXIBLE EN NUESTRO CENTRO
En este último apartado especificaremos cómo hemos concretado esta visión general
de la agrupación flexible en nuestro centro.
Con respecto a los departamentos implicados, se ha decidido que sean los de las
áreas de Lengua, Inglés y Matemáticas, por ser en estas áreas donde se han venido
detectando los más tempranos problemas de aprendizaje.
La organización de los grupos es la siguiente:
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
69
Inglés Lengua Matemáticas
1º ESO 3 grupos
3 profesores
3 grupos
3 profesores
3 grupos
3 profesores
2º ESO 2 grupos
2 profesores
3 grupos
3 profesores
3 grupos
3 profesores
3º ESO
3 grupos
3 profesores
Dado el número de profesores asignado al centro, se organizan tres grupos con un
profesor de área en cada uno de ellos, de modo que tienen que simultanear todas las horas
lectivas de cada grupo, obteniendo una total flexibilidad.
La excepción se produce en 2ºESO Inglés , donde por falta de profesores se organiza
en dos grupos con dos profesores. Sería aconsejable para el siguiente curso poder disponer de
profesores para crear grupos como en los demás cursos.
Por lo que respecta al criterio de selección de los alumnos, se han seguido las pautas
ya explicadas; cabe añadir solamente que en el caso de que por parte de algún alumno del
grupo flexible se dieran faltas de disciplina, conductas disruptivas en el aula, absentismo o falta
de colaboración y trabajo, deberá retornar al grupo de referencia hasta que cambie su actitud.
La idea que intentamos llevar a cabo es que el grupo flexible no es un grupo para quienes no
quieren lograr los objetivos del proceso de aprendizaje.
En lo referente la organización de los profesores, debido al trabajo extra que deben
realizar los profesores de esta agrupación sería aconsejable contemplar la reducción de horas
complementarias en su horario. Por lo mismo, se hace necesaria la constante coordinación de
los profesores implicados, por lo que, aunque para este curso no ha sido posible, aspiraremos
a que tengan contemplada en su horario una hora dedicada a esta labor.
La coordinación general de la agrupación flexible, incluyendo el registro de la
documentación y el seguimiento del trabajo, recaerá en un profesor del departamento de
orientación, en este curso es el profesor del ámbito científico tecnológico.
Con respecto a la coordinación de los departamentos implicados en la agrupación,
hemos considerado que, aunque haya unos criterios generales (los arriba especificados), cada
departamento tendrá autonomía a la hora de concretarlos en su práctica docente.
En lo relativo a la coordinación de las actuaciones a realizar y a los cambios de nivel de
los alumnos, se realizarán reuniones previas a la sesión de evaluación, de modo que durante
ésta se sepa qué alumnos están en cada grupo, a la vez que se pueda agilizar la propia sesión.
Grupo A
Grupo Flexible
Grupo B Grupo A
Grupo B Flexible
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
70
Por último, la distribución del alumnado en los correspondientes grupos se llevará a
cabo durante las primeras semanas de curso y siguiendo las indicaciones del profesorado y del
departamento de orientación. El inicio del proceso se realizará a partir de la celebración de la
evaluación inicial. La información de la distribución de los alumnos se comunicará al tutor de
cada grupo y se trasmitirá a los padres de cada alumno. La información general sobre los
agrupamientos flexibles la expondrá el equipo directivo en la primera reunión general con los
padres que tendrá lugar durante el mes de octubre.
Octubre de 2012
Fdo. Jesús San José Álvarez
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
71
Organización de los recursos humanos, materiales y de los espacios del centro
En nuestro centro, los recursos humanos para cada parte del plan de atención a la
diversidad serán los siguientes:
Programa de Integración: una profesora de Pedagogía Terapéutica y otra de Audición y
Lenguaje.
Programa de Diversificación: un profesor del Ámbito Científico-técnico, una profesora del
departamento de Lengua y Literatura que imparten el Ámbito Socio-
Desdobles y laboratorios: impartidos por profesorado del departamento de Física y
Química,.
Refuerzo de las materias instrumentales fuera del aula: impartidos por profesorado del
departamento de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
Adaptaciones curriculares (significativas o no significativas): Las realiza cada profesor de
las materias.
En lo referente a recursos materiales y de espacios, nuestro centro consta de una gran
variedad de ellos. Tenemos aulas específicas para las profesoras de AL y PT (dotadas con
todo lo necesario para desarrollar su función docente). Para los desdobles también disponemos
de aulas apropiadas con cañón, pizarras digitales, ordenadores conectados a Internet, etc. y
para los laboratorios de Ciencias hay aulas especificas con gran dotación de material científico
e instrumental para realizar prácticas.
En concreto en lo referente a los recursos materiales, se atenderá a los siguientes
puntos:
1. Los departamentos implicados determinarán en sus correspondientes programaciones
didácticas los objetivos y contenidos básicos de la materia, que constituirán los aspectos
fundamentales a trabajar y establecerán las directrices a seguir por el profesorado del área en
cuanto a metodología, formas de coordinación, modalidad de los apoyos y objetivo de los
mismos.
2. Los materiales serán, en la medida de lo posible, el libro de texto del alumno, y/o
material del aula, complementándolo, cuando sea necesario, con otros materiales de apoyo.
3. Con las programaciones realizadas, los materiales utilizados, las actividades
elaboradas etc., los departamentos irán creando bancos de recursos que servirán para cursos
posteriores.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
72
G) EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y EL PLAN DE C ONVIVENCIA.
REGLAMENTO
DE
RÉGIMEN INTERIOR
I.E.S. "OBISPO ARGÜELLES” - VILLABLINO (LEÓN)
CURSO 2012/13
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
73
ÍNDICE
1. Alumnado pág. 75
a. Derechos y Deberes del alumnado pág. 75
b. Normas de organización, convivencia y disciplina del Centro pág. 78
2. Profesorado pág. 85
a. Funciones y Derechos pág. 85
b. Profesorado de Guardia pág. 86
3. Familias pág. 87
4. Personal no docente pág. 88
5. Recursos materiales pág. 89
a. Biblioteca pág. 90
b. Sala de Audiovisuales pág. 90
c. Aulas de Informática pág. 91
d. Gimnasio pág. 91
e. Material de reprografía pág. 91
f. Material audiovisual pág. 91
6. Normas sobre actividades complementarias y extraescolares pág. 91
7. Comisión de Convivencia del Consejo Escolar pág. 93
8. Comisión Económica del Consejo Escolar pág. 95
9. Normas que regulan la convocatoria de huelga del alumnado pág.95
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
74
Entendemos la educación como transmisión de conocimientos y adquisición de
capacidades y destrezas, pero también, y ello es fundamental, como transmisión de valores y
adquisición de hábitos de convivencia y respeto mutuo. La convivencia escolar adecuada es un
requisito para un proceso educativo de calidad, siendo igualmente su resultado. Convivencia y
aprendizaje son dos aspectos estrechamente ligados entre sí, que se condicionan mutuamente
y que requieren que el respeto de derechos ajenos y el cumplimiento de obligaciones propias
se constituyan en finalidad y en un verdadero reto de la educación actual en su compromiso
para conseguir una sociedad mejor. La educación del individuo es integral y debe preparar a
éste para su desarrollo dentro de una sociedad plural y democrática.
El presente Reglamento de Régimen Interior se fundamenta en la normativa siguiente:
• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) (BOE 04-05-
2006).
• El DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se establecen los derechos y
deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en
el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en
los Centros Educativos de Castilla Y León. (BOCyL 23-05-2007).
• La ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia
en los centros docentes de Castilla y León (BOCYL 31-01-2005).
• La RESOLUCIÓN de 28 de septiembre de 2005, de la Dirección General de
Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la
publicación del Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar (BOCYL
7-10-2005).
Asimismo, nuestro R.R.I. desarrolla, concreta y adapta esta normativa a las
condiciones específicas del Centro, a su Proyecto Educativo (P.E.C.) y a las necesidades
propias del mismo.
Consideramos fundamental que toda la comunidad educativa participe en la
elaboración y revisión periódica del R.R.I., para que éste sea percibido no como algo ajeno,
sino emanado de la propia comunidad educativa.
Difusión del R.R.I.
En la primera Tutoría de cada curso escolar y con el fin de que sea conocido por toda
la comunidad educativa, se entregará una copia del R.R.I a los alumnos que se incorporen por
primera vez, copia que deberán conservar mientras permanezcan en el Centro. Al resto de los
alumnos se les entregarán las modificaciones del mismo en cada curso académico. Así mismo,
en la reunión con los padres de los nuevos alumnos, al comienzo del curso, se les
proporcionará el DECRETO 51/2007 de 17 de mayo, por el que se establecen los derechos y
deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
75
1. ALUMNADO
a. DERECHOS Y DEBERES
Los derechos y deberes de los alumnos son todos los que se recogen en el TÍTULO I
del DECRETO 51/2007 de 17 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los
alumnos y las normas de convivencia en los centros, y en el punto 3 de la Disposición final
primera de la LOE y que son los siguientes:
1. Derecho a una formación integral:
Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al
pleno desarrollo de su personalidad. Este derecho implica:
a. La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los
principios democráticos de convivencia.
b. Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones
interpersonales.
c. La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan
integrarse personal, laboral y socialmente.
d. El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico.
e. La formación ética y moral.
f. La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de
acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración educativa prestará a los
centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras administraciones o
instituciones.
2. Derecho a ser respetado:
Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y dignidad
personales. Este derecho implica:
a. La protección contra toda agresión física, emocional o moral.
b. El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o
morales.
c. La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene,
a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación.
d. Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades
académicas y fomente el respeto mutuo.
e. La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones
necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de
informar a la autoridad competente.
3. Derecho a ser evaluado objetivamente:
Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
76
valorados y reconocidos con objetividad. Este derecho implica:
a. Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la
evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.
b. Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones,
respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o
en las finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente se establezca, por sus
padres o tutores legales.
4. Derecho a participar en la vida del centro:
Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su
funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente. Este derecho implica:
a. La participación de carácter individual y colectiva mediante el ejercicio de los
derechos de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de alumnos, y de
representación en el centro, a través de sus delegados y de sus representantes en el consejo
escolar.
b. La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y
colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la
comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos
constitucionales, merecen las personas y las instituciones.
c. Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad
educativa en general.
5. Derecho a protección social.
Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto en
la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias. Este derecho
implica:
a. Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o
desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a
aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso
y la permanencia en el sistema educativo.
b. Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una
adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad
de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.
Los alumnos/as podrán ejercer su derecho de reunión dentro del horario del centro en
el período de recreo o, excepcionalmente, en un período lectivo. Podrán para ello hacer uso del
Aula de Audiovisuales u otra aula que se determine.
Los representantes del alumnado en cada grupo (delegado/a y subdelegado/a) tienen
derecho a exponer ante la Junta Evaluadora en las sesiones de evaluación una valoración del
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
77
trimestre y tienen el deber de transmitir al resto de sus compañeros las consideraciones que en
su caso les hagan los profesores del grupo.
La Junta de Delegados tiene el derecho de recibir información de los representantes
del alumnado en el Consejo Escolar acerca de los temas allí tratados; tiene derecho a debatir
sobre ellos y a elevar propuestas en su caso.
Son deberes de los alumnos/as:
1. Deber de estudiar:
Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo
rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad. Este
deber implica:
a. Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades
académicas programadas.
b. Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus
funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.
2. Deber de respetar a los demás:
Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás. Este deber implica:
a. Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos
establecidos en este reglamento.
b. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar
cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia
personal o social.
c. Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que
desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus
pertenencias.
3. Deber de participar en las actividades del centro:
Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la
vida del centro. Este deber supone:
a. Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las
actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación
propia de los alumnos.
b. Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de
responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer
valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
78
4. Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el Centro:
Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de
colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de
estudio y respeto. Este deber implica:
a. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro,
establecidas en el Reglamento de régimen interior.
b. Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para
favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro.
c. Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los
materiales didácticos.
5. Deber de ciudadanía:
Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de
nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.
La Junta de Delegados tiene el deber de actuar como transmisora de información entre
los alumnos de cada grupo y el equipo directivo. Asimismo, es función de la Junta colaborar
con sus aportaciones en la revisión periódica del P.E.C. y del R.R.I.
b. NORMAS DE ORGANIZACIÓN, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
De estos deberes se derivan las siguientes normas de obligado cumplimiento para
todos los alumnos/as del Centro:
1. Los alumnos/as deberán conocer el Decreto , y su actualización en la LOE, que
establece sus derechos y deberes. Los tutores/as serán los encargados de darlo a conocer y
entregar una copia de dicha normativa a cada alumno al incorporarse al Centro, analizarlo y
comentarlo en las tutorías. Así mismo deberán conocer este Reglamento de Régimen Interior.
2. Es obligación de los alumnos/as cumplir el horario lectivo y asistir a clase con
puntualidad . El incumplimiento de esta norma será considerado de la siguiente forma:
a. Los retrasos injustificados que se produzcan de manera reiterada serán
considerados como una conducta contraria a las normas de convivencia del Centro. A pesar de
ello, los alumnos deberán ser siempre admitidos en el aula. Estos retrasos serán comunicados
a las familias. Las sanciones irán desde la supresión de dos recreos hasta la realización de
trabajos indicados por sus profesores. La reiteración de esta conducta aumentará las medidas
sancionadoras y correctoras.
b. Las faltas de asistencia deberán ser justificadas por los padres/madres o tutores
legales, siendo presentados los partes de justificación por los alumnos/as al tutor en las 48 h
siguientes a su incorporación al Centro. Estos partes de justificación estarán a disposición de
los profesores que así lo requieran. Si el tutor considera que dichos justificantes no son
suficientes, podrá exigir una justificación oficial (justificante médico, judicial, etc.).
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c. Es conveniente que los padres avisen telefónicamente al Centro de la ausencia de
su hijo/a, especialmente si el alumno/a tiene un examen ese día. Ello no exime de la entrega al
tutor de la correspondiente justificación escrita.
d. El tutor/a, a las 15 ausencias sin justificar en los plazos establecidos, comunicará a
los padres/madres o representantes legales de los alumnos/as esta situación y las
consecuencias que de ella se derivan. Antes, el tutor/a les habrá avisado verbalmente de las
ausencias no justificadas al menos en una ocasión. Esta conducta será considerada como
contraria a las normas de convivencia del Centro.
e. La reiterada acumulación de faltas de asistencia injustificadas constituirá una
conducta gravemente perjudicial para la convivencia del Centro y se tratará de acuerdo a lo
legislado en el DECRETO 51/2007, de 17 de mayo y en la RESOLUCIÓN de 28 de septiembre
de 2005 sobre absentismo escolar.
f. La falta de asistencia injustificada a clase de manera reiterada puede impedir la
correcta aplicación de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua
(Referencia legal Art.37.1c) del Decreto 51/2007). El número mínimo de ausencias
injustificadas por área/materia, que suponen la imposibilidad de la aplicación correcta de los
criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua será del 20% sobre el total de
horas de cada evaluación.
g. En los casos en que se produzca dicha circunstancia, los Departamentos Didácticos
determinarán en sus Programaciones las medidas educativas complementarias y sus
consecuencias sobre los procedimientos de evaluación en la respectiva área o materia (Art. 32.
4 del Decreto 51/2007 de 17 de mayo).
h. Cuando las ausencias injustificadas en un área/materia a lo largo del curso sean
reiteradas, los Departamentos Didácticos podrán considerar esta conducta como un
ABANDONO de la misma y ello será utilizado como criterio en la toma de decisión sobre la
titulación del alumno/a en la E.S.O., tal y como está recogido en el Proyecto Curricular. Los
criterios de abandono serán especificados por cada uno de los Departamentos Didácticos en
sus programaciones.
3. Es obligación de los alumnos/as acudir a clase provistos del material necesario. En
el caso de incumplimiento reiterado de esta norma, el profesor/a podrá imponer una
amonestación por escrito al alumno/a, ya que constituye una conducta contraria a las normas
de convivencia del Centro.
4. A primera hora, los alumnos podrán permanecer en el vestíbulo de la planta baja
hasta el primer toque de timbre , dirigiéndose entonces directamente a su aula. En el edificio
del Aulario San Miguel los alumnos podrán permanecer en la planta de Conserjería hasta el
toque del primer timbre.
5. En los cambios de aula y en el intervalo entre clases los alumnos/as deberán evitar
las carreras, gritos y todo aquello que dificulte el desarrollo de la actividad académica. No
podrán permanecer dentro de un aula distinta de la suya. Así mismo, deberán mantener en
todo momento la debida compostura. Los alumnos no podrán asomarse a las ventanas de las
aulas, ni proferir gritos desde éstas, ni dirigirse a personas del exterior.
6. Durante el periodo de descanso entre clase y clase los alumnas/os no podrán salir
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de su aula exceptuando a los que se trasladan a clases específicas de materia. Al toque del
segundo timbre todos los alumnos/as esperarán sentados la llegada del profesor/a o, en su
ausencia, la del profesor/a de guardia.
7. Durante los recreos los alumnos/as no podrán permanecer en el aula ni en los
pasillos.
8. En ausencia del profesor/a, los alumnos/as permanecerán en el aula y el profesor de
guardia atenderá al grupo, realizando con él las actividades correspondientes, según el
apartado de Guardias .
9. No se podrá comer ni beber en el centro. El único recinto habilitado a este fin será
la Cafetería, a la cual sólo se podrá acceder durante los recreos.
10. Es obligación de los alumnos/as contribuir al mantenimiento y limpieza de las
instalaciones del Centro.
11. Los alumnos/as deberán permanecer en el centro durante el horario lectivo.
12. Se prohíbe la utilización de teléfonos móviles, walkman, MP3/4 y demás aparatos
electrónicos durante el horario lectivo y en todo el recinto escolar, sin ninguna excepción;
dichos aparatos, en caso de ser utilizados en el Centro, se retendrán hasta que el padre, madre
o tutor/a legal del alumno/a se presente en el mismo a recogerlos.
13. Cada alumno/a o grupo de alumnos/as tratará directamente con el profesor los
problemas que puedan surgir. En caso de no resolverse, se recurrirá a las autoridades
académicas por este orden: Tutor, Jefe de Estudios y Director, y en caso de ser necesario se
solicitará la colaboración del departamento de Orientación del Centro, así como del
Coordinador de Convivencia.
En definitiva, serán conductas contrarias a las normas de convivencia las
siguientes:
1. Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos
legalmente establecidos. Cuando se produzca este tipo de conducta, será necesario pedir
públicas disculpas si se ha ofendido a alguien. Podrá así mismo ser corregida con una
amonestación verbal en Jefatura de Estudios, y/o la realización de un trabajo que haga
reflexionar al infractor sobre su conducta.
2. Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de
respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean
calificadas como faltas.
3. La falta de puntualidad o de asistencia a clase, cuando no esté debidamente
justificada.
4. La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la
indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del Centro, tomando en
consideración, en todo caso, factores culturales o familiares. Dicha incorrección se comunicará
de la manera más discreta posible al alumno, y si es necesario a su familia, para que adopte
las medidas necesarias tendentes a solucionar dicha incorrección.
5. Los alumnos deberán permanecer con la cabeza descubierta en las dependencias
interiores del Centro, salvo que existan causas médicas o creencias religiosas que lo impidan.
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En tal caso, se podría permitir, siempre y cuando no contravengan las normas básicas de
higiene (por ejemplo en educación física), o que impidan la visión e identificación del alumno.
6. El incumplimiento del deber del estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando
la actuación del profesorado y del resto de alumnos. El deterioro de las dependencias del
centro, de su material o de pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o
intencionada. En caso de que no aparezcan los responsables de los desperfectos, se hará
responsable solidario a todo el grupo-clase.
7. La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.
8. Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y
no constituya falta según el artículo 48 del DECRETO 51/2007 de 17 de mayo.
9. Incumplimiento de cualquier norma del Centro mencionada en este Reglamento.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia se corregirán según el Art. 38
del DECRETO 51/2007 de 17 de mayo.
Se considerarán conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
Centro y, por ello, calificadas como faltas, las siguientes:
1. La falta de respeto, la indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa
o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general, a
todas aquellas personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro educativo.
Será considerado un agravante el que el sujeto que sufra dichas faltas sea un alumno que por
edad, curso o circunstancias físicas se encuentre en situación de inferioridad.
2. Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa,
particularmente aquéllas que tengan connotaciones sexistas, racistas o xenófobas, o se
realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o
educativas.
3. La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos y material académico.
4. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de
su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad
educativa. En concreto, se considerará una conducta grave la actuación contra elementos de
seguridad e higiene del centro.
5. Las actuaciones, y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la
integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.
6. La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia
en el centro.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro se corregirán
según el Art. 49 del DECRETO 51/2007 de 17 de mayo. En el caso de las conductas recogidas
en los apartados anteriores a) y b) se exigirá la petición de disculpas públicas.
En ambos casos (conductas contrarias a las normas de convivencia y conductas
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gravemente perjudiciales), sin perjuicio de la calificación posterior de las mismas, y con el
objetivo de que cese la conducta perturbadora de la convivencia, se podrán llevar a cabo las
actuaciones inmediatas contempladas en el artículo 35 del DECRETO 51/2007 de 17 de mayo,
y que son las siguientes:
1. Amonestación pública o privada.
2. Exigencia de petición pública o privada de disculpas.
3. Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la
actividad durante el tiempo que estime el profesor. La suspensión de este derecho está
regulada en el reglamento de régimen interior del centro, quedando garantizado, en todos los
casos, el control del alumno y la comunicación posterior, en caso de ser necesario, al jefe de
estudios. De cualquier manera será preciso diferenciar entre dos tipos de expulsiones.
a. Tiempo fuera: es la expulsión del alumno durante un breve período de tiempo (unos
cinco minutos), y que tiene como objetivo que éste se tranquilice, para que pueda volver a
desarrollar las tareas propias del aula.
b. Expulsión definitiva: es aquella en la que el alumno no va a volver a entrar en el aula
durante ese período lectivo. Éste alumno deberá ser controlado por el Profesor de Guardia,
realizando las tareas que le hubiesen sido encomendadas.
4. Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo, en
este caso con permanencia o no en el Centro.
5. Se desaconseja el uso de la Biblioteca del Centro para el cumplimiento de estos
castigos. Se recomienda la utilización, para el cumplimiento de los mismos, del aula de
referencia.
Las actuaciones a llevar a cabo ante estas conductas tipificadas en el Decreto 51/2007
se desarrollarán de acuerdo al siguiente protocolo:
APERCIBIMIENTO
PROFES- TUTOR
CONDUCTAS CONTRARIAS LEVES
• CHARLAS CON LOS ALUMNOS…
• AVISOS VERBALES
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• Tiempo fuera: el alumno permanece fuera del aula durante 5´ bajo supervisión del profe.
• Avisar a los padres mediante la agenda, cuaderno,llamadas, sms… • Petición pública o privada de disculpas. • Castigos o medidas que reconduzcan la situación: trabajo con el alumno en
recreos, cambios de clase, etc. • Acuerdo reeducativo/ mediación
PARTE DE INCIDENCIAS
PROFES- TUTOR- JEFE DE ESTUDIOS- COORDINADOR DE CONVIVENCIA
CONDUCTAS LEVES CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO : Conductas descritas en el Decreto 51/2007:
• C) Falta de puntualidad y asistencia • D) Incorrección en la presencia • E) Incumplimiento del deber de estudio • F) Deterioro leve de las dependencias del centro realizado de forma negligente • G) Utilización inadecuada de aparatos electrónicos
PARTE DE INCIDENCIAS : Normalmente:
• El profe. acompañará al alumno después de clase a J.E. • Rellenarán el parte • Se requerirá la firma de los padres. • J.E. remitirá una copia al tutor. • Excepcionalmente: • el profe. podrá expulsar al alumno a J.E. siempre con un parte de incidencias . • Tras ello, volverá al aula y se incorporará a la actividad normal de la materia.
El alumno puede recibir: • Sanción ó • Firmar un acuerdo reeducativo ó • Acogerse a mediación ó • Sanción+ a. reeducativo/mediación
SANCIÓN: • Modificación del horario lectivo: 1 o 2 tardes/ de 2 a 5 periodos fuera del horario lectivo
• Apoyo al profesor u otro alumno de 1 a 5 días
• Reparación o servicios a la comunidad de 1 a 2 días
• Suspensión de 1 extraescolar.
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AMONESTACIÓN
PROFES- TUTOR- JEFE DE ESTUDIOS- COORDINADOR DE CONVIVENCIA PROFESOR DE GUARDIA-BIBLIOTECA
CONDUCTAS LEVES CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO Conductas descritas en el Decreto 51/2007:
• A) Manifestaciones contrarias a los valores democráticos • B) Amenazas, insulto, falta de respeto • F) en el caso de intencionado • Reiteración de la conducta • Acumulación de 3 partes de incidencias • No haber cumplido una sanción por un parte de incidencias.
PARTE DE AMONESTACIÓN Normalmente:
• El profe. acompañará al alumno después de clase a J.E. • Rellenarán el parte • Se requerirá la firma de los padres. • J.E. remitirá una copia al tutor. • Excepcionalmente: • el profe. podrá expulsar al alumno a J.E. siempre con un parte de
amonestación • Tras ello, volverá al aula y se incorporará a la actividad normal de
la materia.
El alumno puede recibir: • Sanción ó • Firmar un acuerdo reeducativo ó • Acogerse a mediación ó • Sanción+ a. reeducativo/mediación
SANCIÓN: • Modificación del horario lectivo: + de 2 a 5 periodos fuera del horario
lectivo/ + de 5 recreos
• Apoyo al profesor u otro alumno de 2 a 15 días
• Reparación o servicios a la comunidad de 2 a 5 días
• Suspensión de 2 o + extraescolares.
• Suspensión del derecho de asistir a todas o determinadas clases de 2 a 5 días en el aula Atenea con el profesor de Guardia y en su ausencia el de Biblioteca
EXPEDIENTE
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DIRECCIÓN
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES (calificadas como faltas) / Se podrá considerar reiteración de conductas contrarias la acumulación de 3 Partes de Amonestación
Mediación escolar
Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las
conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el Centro, se intentarán llevar a
cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo, de conformidad con lo
dispuesto en el capítulo IV del Decreto 51/2007, de 17 de mayo. En este tipo de actuación
tendrán un papel prioritario el Equipo Directivo, el Departamento de Orientación y el
Coordinador de Convivencia.
En definitiva, en nuestro centro apostamos por una educación preventiva de los
conflictos y, cuando ya se han producido, siempre intentaremos utilizar la Mediación como
vehículo para resolverlos y modo de propiciar una educación en valores para la paz, la
tolerancia y el entendimiento mutuo.
2. PROFESORADO
a. FUNCIONES Y DERECHOS
Son funciones del profesorado de este Centro las recogidas en el capítulo 1, artículo 91
de la Ley Orgánica 2/2006, de tres de mayo, de educación. Además de las recogidas por la
LOE, en nuestro Centro concretamos las siguientes:
1. Al inicio del curso el profesor/a expondrá a los alumnos/as los objetivos mínimos de
la materia y los criterios de evaluación y recuperación.
2. Los profesores/as deberán enseñar a los alumnos/as las pruebas escritas y trabajos
una vez corregidos, aclarando cualquier duda que les fuera planteada respecto a los mismos,
dentro de un plazo razonable.
3. Los profesores/as registrarán las ausencias de los alumnos/as en su libreta personal
y comunicarán las faltas al tutor mediante el programa informático “IES Fácil” en un plazo
máximo de 5 días.
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4. El profesor/a intentará resolver las situaciones conflictivas con un alumno o grupo de
alumnos/as directamente. En caso de no resolverse, se recurrirá a las autoridades académicas
por este orden: Tutor, Jefe de Estudios, Director y Consejo Escolar.
5. Cuando un alumno/a o grupo de alumnos/as dificulte reiteradamente el normal
desarrollo de la clase, el profesor/a podrá, si lo considera necesario, amonestar a dicho
alumno/a o alumnos/as cumplimentando el parte que para tal fin está establecido y deberá
comunicar la situación a los padres del alumno/a lo antes posible. Este parte de amonestación
quedará registrado en Jefatura de Estudios.
6. El profesor/a debe cumplir el horario con la máxima puntualidad, respetando las
horas de entrada y salida. A fin de evitar, en la medida de lo posible, deterioros en el material e
instalaciones del centro y de colaborar en el mantenimiento del orden, los profesores serán los
últimos en abandonar el aula en el recreo y al término de la jornada lectiva.
7. La justificación de las ausencias del profesorado se presentará dentro de las 24
horas siguientes a su incorporación al centro, debiendo rellenar el impreso disponible en
Dirección, adjuntando el justificante correspondiente.
8. Cuando el profesor/a prevea su ausencia con tiempo, será conveniente dejar
actividades preparadas para los grupos afectados, encargándose de su presentación a los
alumnos/as el profesor/a de guardia correspondiente.
9. Es conveniente que los Departamentos Didácticos elaboren a principio de curso un
dossier de actividades para trabajar en las guardias en caso de ausencias no previstas de
profesores/as.
10. Cuando el profesor/a necesite desarrollar actividades académicas en horario no
lectivo, podrá hacer uso de las instalaciones del centro, previa comunicación a la Dirección,
siempre que se haga responsable de ellas y las deje en el mismo estado en el que las
encontró.
11. Se prohíbe la utilización de teléfonos móviles durante el desarrollo de las actividades
lectivas, así como durante las reuniones de evaluación, Claustro, Consejo Escolar, C.C.P., etc.
12. Son derechos de los profesores:
a. Derecho a exigir del alumnado atención, trabajo y el material necesario para su
participación en clase.
b. Derecho a la libertad de enseñanza, de acuerdo con la Constitución Española y
sus Leyes.
c. Derecho a exigir de la comunidad escolar un trato educado y respetuoso.
d. Derecho a elegir y ser elegido en el Consejo Escolar.
e. Derecho a la formación permanente mediante los recursos necesarios.
f. Derecho a ser informado de los problemas que surjan en el centro, así como de
las actividades académicas, complementarias y extraescolares que se realicen.
b. PROFESORADO DE GUARDIA
1. El profesor/a de guardia velará por el orden y buen funcionamiento del Centro desde
que suene el primer timbre hasta que finalice el período lectivo.
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2. El profesor/a de guardia será el encargado de atender a los grupos de alumnos/as
que se encuentren sin profesor/a por cualquier circunstancia. Así mismo, proporcionará a los
alumnos/as las actividades diseñadas para tal fin, recogiéndolas en su caso al final de la clase
y entregándoselas al profesor/a ausente tras su incorporación.
3. Finalizada su hora de guardia, el profesor/a anotará en el parte de guardias las
incidencias producidas (retrasos de profesores, ausencias generales de grupos de alumnos,
etc.).
4. Durante la hora de guardia, si el profesor/a no tuviera que atender a ningún grupo,
permanecerá disponible en el centro.
5. Si durante la hora de guardia se produce la indisposición de algún alumno/a, el
profesor/a de guardia será el encargado de atenderle.
3. FAMILIAS
a. Implicación y compromiso de las familias.
A los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus
hijos o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda
correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo de
forma adecuada, asistiendo a clase y a las actividades programadas.
b. Derechos de los padres o tutores legales.
1. Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o pupilos,
tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del derecho a la educación.
2. La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos reconocidos en
el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores del
Decreto de Derechos y Deberes, garantizará el derecho de los padres o tutores legales a:
a. Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o pupilos y
estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de la información y
aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones que puedan formular, así como del
conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo
reeducativo.
b. Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica y
profesional de sus hijos o pupilos, sin perjuicio de la participación señalada en el párrafo
anterior, y a solicitar, ante el consejo escolar del centro, la revisión de las resoluciones
adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos o pupilos que perjudiquen
gravemente la convivencia.
c. Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro
educativo, a través de su participación en el consejo escolar y en la comisión de convivencia, y
mediante los cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos.
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c. Deberes de los padres o tutores legales.
1. Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus
hijos o pupilos, tienen las obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio.
2. La administración educativa velará por el cumplimiento de los deberes indicados en
el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores de
este Decreto, velará por el cumplimiento de los siguientes deberes de los padres o tutores
legales:
a. Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles
hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de
su conducta.
b. Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su
asistencia regular a clase así como su progreso escolar.
c. Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas que rigen el centro
escolar, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el fomento del respeto y el
pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.
d. Implicación de las familias de los alumnos repetido res.
La repetición de un curso académico es una medida excepcional, por lo que se
demandará a las familias de estos alumnos una mayor implicación en el seguimiento del
proceso de enseñanza/aprendizaje de sus hijos. Por ello, será precisa una mayor comunicación
de dichas familias con los Tutores, Profesores y Equipo Directivo, a través de reuniones
individuales y colectivas, cuyo calendario se establecerá a principios de curso.
4. PERSONAL NO DOCENTE
1. El personal no docente depende, por delegación del Director/a, del Secretario/a del
centro.
2. Serán funciones de los/as ordenanzas las siguientes:
a. Deben preocuparse, en todo momento, de que las aulas se encuentren servidas del
material necesario para el normal funcionamiento de las clases.
b. Vigilarán las dependencias del centro durante los recreos y períodos de descanso.
c. Recorrerán las dependencias del centro antes de la primera hora y después de la
última, poniendo inmediatamente en conocimiento del Secretario/a los desperfectos que
puedan haberse producido.
d. Atenderán a toda persona ajena al centro.
e. Atenderán las peticiones que formulen el profesorado y el alumnado, dentro de su
competencia, y siempre que no sufra menoscabo el servicio estipulado en los apartados
anteriores.
3. El Personal Administrativo y de Limpieza realizará las tareas propias de su
competencia, así como cualesquiera otras tareas de carácter análogo, que por razón del
servicio se les encomiende.
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5. RECURSOS MATERIALES
Cualquier persona que necesite utilizar recursos materiales del centro necesitará
autorización previa del Equipo Directivo y se hará responsable de su cuidado y de devolver las
cosas en el mismo estado en que se recibieron.
a. BIBLIOTECA
1. La Biblioteca es un espacio destinado a la lectura, estudio y préstamo del material
allí guardado, lo cual exige un comportamiento acorde con el lugar.
2. Horario de biblioteca: de lunes a viernes en horario lectivo, incluidos los recreos.
3. Normas sobre el préstamo de material (libros, videos, DVDs, CD-ROMs, etc.):
a. No se podrán prestar obras de referencia, colecciones ni diccionarios.
b. El material se prestará para todos los miembros de la comunidad educativa y otros
usuarios autorizados por espacio de 7 días renovables a otros 7 días.
c. El préstamo será limitado a dos volúmenes o ejemplares por alumno.
d. El préstamo y devolución de los libros se realizará durante los recreos por la
profesora responsable de la biblioteca.
e. Los libros deberán devolverse en el mismo estado en que se prestaron; en caso de
pérdida o deterioro se repondrá el ejemplar correspondiente.
4. La normativa de la biblioteca así como el horario de la misma permanecerán a la
vista en la puerta.
5. La persona responsable de la biblioteca será un/a profesor/a nombrado por la
Dirección, cuyo cometido es:
a. Vigilar el buen funcionamiento y la operatividad de la biblioteca.
b. Velar por las instalaciones.
c. Controlar el material asignado a la biblioteca.
d. Elaborar periódicamente una relación de necesidades atendiendo a las demandas
de los distintos Departamentos Didácticos.
e. Llevar el seguimiento de altas y bajas de los libros adquiridos.
f. Llevar el control, la gestión, compra y préstamo de los distintos volúmenes.
g. Revisar y poner al día periódicamente los préstamos efectuados a todos los
miembros de la comunidad educativa.
h. Habilitar una lista de espera para los libros con más demanda.
6. Los profesores que utilicen la biblioteca con sus alumnos deberán responsabilizarse
de ellos y del material utilizado durante todo el período lectivo.
7. El profesorado de guardia de la biblioteca:
a. Velará por el mantenimiento de la compostura, el silencio y el orden del alumnado.
b. En el caso de ausencia del profesor de guardia de la biblioteca, será cubierto su
puesto por otro profesor de guardia, si éste se halla disponible.
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c. Controlará el uso, por parte de los alumnos, de los ordenadores instalados en la
misma.
d. Comunicará a Jefatura de Estudios las incidencias y los casos de mal uso de la
Biblioteca.
e. A última hora, comprobará que los ordenadores e impresora quedan apagados.
8. Sanciones por mal uso de la biblioteca:
El retraso reiterado o prolongado en la devolución del material prestado será
considerado como una conducta contraria a las normas de convivencia.
b. SALA DE AUDIOVISUALES
1. La sala de audiovisuales será utilizada preferentemente para la materia de Música.
No obstante, su uso se extiende al resto del profesorado en aquellas horas en las que no sea
utilizada para dicha materia. Para ello se reservará su uso en el cuadrante correspondiente de
la plantilla del horario de Audiovisuales.
2. Toda persona que utilice el aula de Audiovisuales es responsable del cuidado del
material que allí se encuentra, así como de dejar el aula en el mismo estado en que la
encontró.
c. AULAS DE INFORMÁTICA
1. La finalidad prioritaria es la de impartir en ellas las clases de Informática y de
Tecnología de la Información.
2. El horario de utilización de las aulas vendrá dado por las necesidades horarias
generales del centro.
3. Existirá una plantilla en la sala de profesores donde se indicarán las horas de libre
disposición de estas aulas para el resto del profesorado. Los profesores/as que quieran utilizar
los medios informáticos que se encuentran en estas aulas lo harán previa reserva de hora en la
plantilla dispuesta al efecto.
4. Normas del aula de informática:
a. Solicitar la llave del aula en conserjería.
b. Asignar a los alumnos de cada grupo ordenadores que mantendrán hasta el final del
curso.
c. Al finalizar cada clase, comprobar que todos los ordenadores quedan apagados.
d. A sexta hora, el profesor ha de bajar el interruptor general que hay en el aula de
INFORMÁTICA 2.
e. Cualquier profesor que no sea de la asignatura de Informática, ha de entrar con sus
alumnos con la cuenta de “invitado”.
f. Si algún profesor observa que los alumnos no cumplen estas normas, tendrá que
notificarlo y se tomarán las medidas disciplinarias pertinentes.
g. Si se utilizan los altavoces, hay que desconectarlos y colocarlos en los armarios
correspondientes al finalizar la clase.
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d. GIMNASIO
1. La finalidad prioritaria es la de impartir en él las clases de la materia de Educación
Física.
2. Es obligatorio el uso de calzado adecuado (que tenga la suela limpia) para no dañar
el suelo de la pista.
e. MATERIAL DE REPROGRAFÍA
1. El personal docente y alumnado disponen de servicio de fotocopiadora, multicopista,
fax, etc... que podrán utilizar únicamente con fines académicos, quedando su manejo
reservado al personal responsable, y que deberán solicitar sus servicios con el tiempo que en
cada caso se considere adecuado.
2. Fotocopiadora de la Sala de Profesores: Deberá ser utilizada con fines docentes,
ateniéndose siempre a las normas que se establezcan al principio del curso. Las fotocopias
destinadas al alumnado: ejercicios, exámenes, etc... deberán ser realizadas en Conserjería.
f. MATERIAL AUDIOVISUAL
1. Habrá material de audio y vídeo de uso común y otros asignados a los distintos
departamentos, que serán de uso preferente y responsabilidad de dichos departamentos.
2. Material de uso común: Será distribuido de la forma más equitativa y funcional
posible. Se establecerán unas plantillas para la reserva de su uso.
3. Manejo y cuidado: Habrá una hoja de instrucciones en los aparatos. El deterioro o
avería de cualquiera de ellos deberá ser comunicado inmediatamente a Secretaría.
6. NORMAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLA RES
a. Los Departamentos Didácticos elaborarán, como parte de sus programaciones, una
relación de actividades complementarias y extraescolares a desarrollar a lo largo del curso,
ajustadas al punto 2 de este reglamento, y así constarán en la Programación General Anual.
b. Las actividades extraescolares y complementarias deberán tener su correspondiente
programación, la cual incluirá los siguientes apartados:
1. Justificación.
2. Objetivos de la actividad (tanto didácticos como de otros tipos).
3. Fecha de realización (concreta o aproximada).
4. Alumnado al que se dirige.
5. Guía de actividades.
6. Itinerario, hoteles, etc.
7. Consideraciones (si las hubiese).
c. Las actividades también podrán ser propuestas por un profesor/a, un alumno/a, o un
grupo de ellos. Si no estuvieran recogidas en la P.G.A., deberán contar con la aprobación del
Consejo Escolar o la Comisión de Actividades (si se forma), presentando la propuesta según lo
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
92
dispuesto en el punto 2.
d. Se procurará una participación amplia, tanto del alumnado como del profesorado;
para ello potenciaremos la interdisciplinariedad.
e. Abogamos por la presencia del centro en el medio y la zona en la que nos
encontramos, colaborando con otros centros, asociaciones, instituciones, etc. próximas a
nuestro entorno.
f. El Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias y los
Departamentos a los que afecte la actividad, serán los encargados de difundir y coordinar la
realización de las mismas.
g. Toda actividad que implique el uso del nombre o de las instalaciones del centro
deberá contar con el visto bueno de la Dirección, siendo ésta quien dirima posibles conflictos o
coincidencias de intereses.
h. El departamento o profesor/a implicado en la realización de una salida o viaje
deberá entregar con el tiempo suficiente una lista de participantes en la Jefatura de Estudios y
la Secretaría del centro con el fin de realizar los trámites oportunos (certificaciones, seguro
escolar, permisos, etc.).
i. Los profesores/as acompañantes en las salidas solicitarán los permisos pertinentes
que a tal efecto les facilitará la Dirección o Jefatura de Estudios. Igualmente dejarán
organizadas actividades o el trabajo de los grupos no implicados en la actividad, tareas que
serán controladas por el profesorado de guardia.
j. Los profesores/as acompañantes tendrán derecho a la compensación de gastos,
según lo establecido en la normativa vigente o lo que en su defecto determine el Consejo
Escolar. Para ello rellenarán y firmarán los correspondientes documentos en la Secretaría del
Centro.
k. El número de profesores/as por viaje será como mínimo de dos profesores,
quedando a disposición de los responsables de la actividad y del Equipo Directivo la
determinación de aumentar ese número cuando las circunstancias así lo requieran,
dependiendo del tipo de actividad, duración de la misma, participación de alumnos con
necesidades especiales, etc.
l. En el transcurso de la realización de una actividad, la convivencia se regirá por los
principios generales de este Reglamento y con carácter particular por los siguientes:
1. Se atenderá al debido comportamiento cívico.
2. La responsabilidad de los desperfectos que pudieran producirse derivados de actos
inadecuados recaerá sobre la persona o personas implicadas.
3. Se respetarán los horarios que se establezcan.
4. Se observarán todas las reglas y disposiciones propias de cada actividad concreta.
5. No se permitirá el consumo de alcohol u otras sustancias nocivas en el transcurso
de las actividades.
6. No se podrán realizar actividades no contempladas en el programa sin el visto
bueno y consentimiento de los responsables de la actividad.
7. Cuando un alumno/a, durante el transcurso de un viaje o actividad, no tenga el
comportamiento debido se informará a la Jefatura de Estudios para que lo eleve al Consejo
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
93
Escolar y a través de la Comisión de Convivencia se trate el hecho como si hubiera ocurrido
durante el horario lectivo del centro.
m. Jefatura de Estudios, oídos los tutores/as y profesores/as, podrá excluir de la
actividad o viaje que se realice a aquellos alumnos/as que por su comportamiento anterior
estime oportuno.
n. Se podrá organizar un viaje cultural a realizar por los alumnos/as de 1º de
Bachillerato, coordinado por el/la Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares y
Complementarias o persona en quien delegue, si los alumnos/as implicados presentan un
proyecto conforme al punto 2 ante el Consejo Escolar, que deberá analizarlo, evaluarlo y
aprobarlo si procede, durante el primer trimestre del curso.
o. No se realizarán viajes o salidas, en la medida de lo posible, durante los dos últimos
meses del curso escolar para los alumnos/as de 2º de Bachillerato.
p. Al finalizar la actividad, los profesores/as responsables o los departamentos
recogerán y analizarán los resultados, elaborando un informe o memoria de la misma, del que
entregará copia a Jefatura de Estudios y al Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares.
q. Los profesores/as o departamentos responsables establecerán fechas límite para
confirmar la asistencia y abonar el importe de las actividades extraescolares programadas.
r. A las actividades programadas para un determinado grupo de alumnas/os sólo
podrán asistir dichos alumnos/as, excepto que los organizadores aconsejen lo contrario.
s. En el caso del viaje de estudios, los alumnos tendrán como fecha límite para darse
de baja en esta actividad dos meses antes de la realización del viaje, debido a las gestiones
que este comporta. El alumno/a presentará una autorización por parte de los padres o tutores
legales al comienzo de la organización de la actividad comprometiéndose a la realización de la
misma, salvo cuando se den circunstancias excepcionales (entendiendo que las malas
calificaciones obtenidas no son causa justificada para darse de baja). Si un alumno decidiera
no asistir después de las fechas límite establecidas, no se efectuará la devolución del dinero
recaudado con las actividades al efecto.
7. COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR
De acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 132, apartado f) de la LEY ORGÁNICA
2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE), con el fin de favorecer la convivencia en el centro,
corresponde al Director resolver los conflictos e imponer todas las medidas disciplinarias que
correspondan a los alumnos/as, de acuerdo con la normativa vigente y en cumplimiento de los
criterios fijados en el Reglamento de Régimen Interior del centro. A tal fin, se promoverá la
agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
Asimismo, al Consejo Escolar le corresponde conocer la resolución de los conflictos
disciplinarios y la imposición de sanciones y velar porque éstas se atengan a la normativa
vigente. (ORDEN ECD/3388/2003, de 27 de noviembre.)
Las funciones y normas de funcionamiento de esta Comisión son las siguientes:
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
94
a. La Comisión de Convivencia dependerá del Consejo Escolar y será quien elabore y
apruebe el Plan de Convivencia, escuchando y recogiendo todas las iniciativas y sugerencias
de todos los sectores de la comunidad educativa.
b. La Comisión de Convivencia es parte del Consejo Escolar del centro, y está
constituida por:
1. Dos representantes del sector de padres/madres.
2. Dos representantes del profesorado.
3. Dos representantes del alumnado.
4. Formarán parte de ella también el Director/a, y el/la Jefe de Estudios, que actuará
como secretario/a.
5. El Coordinador de Convivencia con voz pero sin voto, si no forma parte del consejo
escolar.
c. Competencias de la Comisión de Convivencia:
1. Asesorar a la Dirección en la incoación de expedientes.
2. Estudiar con urgencia los problemas que pudieran producirse, así como velar por el
cumplimiento del R.R.I.
3. Adoptar medidas correctoras o sancionadoras, por delegación del Consejo Escolar.
4. Debe ser la encargada de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas
aquellas actividades del Plan de Convivencia que, desde distintos sectores del Centro, se
puedan llevar a cabo, dándoles coherencia y sentido global.
d. Periodicidad de reuniones:
La Comisión de Convivencia en el IES “Obispo Argüelles” se reunirá cada vez que sea
necesaria por temas disciplinarios y al menos una vez al trimestre.
e. Información de las decisiones:
De las conclusiones que se deriven de cada reunión la Comisión de Convivencia
informará al resto del Consejo Escolar, a la Junta de Delegados, tutores afectados y AMPA.
Asimismo, se harán públicas las conclusiones a través del tablón de anuncios.
f. Coherencia en la aplicación de las normas:
La Comisión de Convivencia garantizará la coherencia entre la aplicación de la norma o
consecuencia ante un conflicto determinado y la finalidad eminentemente educativa de la
misma.
g. La Comisión de Convivencia tendrá como funciones principales las de resolver y
mediar en los posibles conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de
la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el
centro.
h. La Comisión de Convivencia debe ser la encargada de dinamizar, realizar
propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de Convivencia que, desde
distintos sectores del centro, se puedan llevar a cabo, dándoles coherencia y sentido global.
i. Puede convocar esta comisión cualquier sector de los que la integran, aunque
deberá reunirse al menos una vez al trimestre para elaborar el informe preceptivo de
seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia del Centro.
j. Las decisiones se adoptarán por consenso, o en caso de que no fuera posible, por
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
95
mayoría absoluta. De estas decisiones se proporcionará información, además de la obligada al
Consejo Escolar, a la Junta de Delegados, a los tutores, profesorado y AMPA.
8. COMISIÓN ECONÓMICA DEL CONSEJO ESCOLAR
El Consejo Escolar, como órgano de participación en el control y gestión del centro,
tiene como una de sus atribuciones aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su
liquidación, además de promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo
escolar. Para llevar a cabo estas atribuciones de manera más eficaz, en nuestro centro se ha
constituido la Comisión Económica, que estará formada por:
1. Un representante del sector de padres/madres.
2. Un representante del profesorado.
3. Un representante de alumnos/as.
4. Formarán parte de ella también el Director y el Secretario.
Dicha comisión se reunirá al menos una vez al trimestre, colaborando con el Secretario
en la elaboración de los informes de gestión económica, así como en el proyecto de
presupuesto del centro.
9. REGULACIÓN DE LA CONVOCATORIA DE HUELGA DEL ALUMNAD O
a. Cuando exista convocatoria de huelga (Art. 30.10 del Decreto 51/2007), los pasos a
seguir serán los siguientes:
1. La propuesta de no asistencia a clase debidamente razonada, se hará por escrito,
con dos días de antelación, sobre la fecha prevista por los convocantes, indicando quién la
convoca, fecha, hora de la celebración y actividades programadas. Excepcionalmente podrá
realizarse con antelación de un día hábil, debiéndose justificar por el proponente los motivos de
la urgencia.
2. Los delegados/as de clase darán traslado de la propuesta a la Dirección del centro.
3. Posteriormente cada delegado/a informará a sus compañeros/as de clase del
contenido de la propuesta para que cada alumno/a tome la decisión individualmente. Este paso
supone un compromiso consciente de cada uno de ellos, educándolos/as así en la
responsabilidad.
4. Se pondrá a disposición de los/as alumnos/as que secunden la huelga un impreso
para que lo rellenen con su nombre, apellidos, curso y fecha de la huelga. Este documento, una
vez firmado por sus padres o tutores legales ha de ser entregado al tutor, con anterioridad a la
fecha de huelga.
b. A aquellos alumnos/as que hayan informado de su decisión de no asistencia no se
les tendrán en cuenta las faltas a efectos disciplinarios, pero mientras los alumnos/as sean
menores de edad, el tutor comunicará dichas faltas por escrito a los padres/madres y se
incluirán en el parte mensual de faltas indicando la causa (huelga).
c. No obstante, el centro garantizará los derechos de quienes no deseen secundar la
huelga. Los alumnos que permanezcan en clase serán debidamente atendidos/as por el
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
96
profesor/a correspondiente, realizando las actividades propias de la materia.
d. Se procurará no programar ningún examen en la fecha prevista para la convocatoria
de huelga. En el caso de que dicha huelga provoque la imposibilidad de realización de una
prueba escrita prevista con antelación, ésta habría de celebrarse, si el profesor/a lo considera
oportuno, en la clase siguiente que se tenga con dicho grupo.
e. Si un alumno asistiera a cualquier clase del día para el que está programada la
huelga y no lo hiciera en las demás, se entendería que dichas faltas no son atribuibles a la
huelga.
f. Ésta normativa será aplicable para los alumnos a partir de 3º ESO, como se indica
en el artículo 30.10 del Decreto 51/2007.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
97
PLAN DE CONVIVENCIA
IES “OBISPO ARGÜELLES” Curso 2012/13
INTRODUCCIÓN
La convivencia en el centro figura entre las prioridades específicas del I.E.S. “Obispo
Argüelles”, recogidas en el Proyecto Educativo de Centro.
En la época en que vivimos uno de los grandes retos de la educación es la resolución
de conflictos de modo pacífico, para ello tenemos la necesidad de contar con técnicas y
procedimientos eficaces para atender la creciente diversidad de personas con distintos
intereses, deseos y necesidades que generan multitud de situaciones de divergencia
interpersonal.
Este tipo de conflictos de convivencia requiere de la profunda reflexión de toda la
comunidad educativa, resultando innegable la responsabilidad de todos para prevenir las
situaciones conflictivas.
Los tres pilares básicos sobre los que construir la acción preventiva son:
- Currículum: a través de la adaptación del Proyecto Curricular con contenidos
actitudinales que fomenten la educación en valores.
- La organización del centro a través de los mecanismos de participación (Reglamento
de Régimen Interior, Plan de Acción Tutorial y actividades complementarias y
extraescolares).
- Relaciones con las familias y otros estamentos sociales: alumnos, profesores, familias
e instituciones.
Estos tres pilares serían la base de una estructura mínima para llevar a cabo
estrategias de detección y prevención y, en su caso, intervenir de forma adecuada y sensible
en la resolución estable y constructiva de las situaciones de “acoso escolar” y “maltrato entre
iguales”.
La legislación sobre los Planes de Convivencia en los centros (el DECRETO 51/2007,
de 17 de mayo, sobre derechos y deberes del alumnado y la ORDEN EDU/1921/2007, de 27
de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de
la convivencia en los centros educativos de Castilla y León) supone un intento de sistematizar
los procedimientos y mecanismos para hacer frente a los problemas derivados de la
convivencia diaria en los institutos.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
98
1. EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO
1.1 Análisis del contexto del Centro.
El I.E.S. “Obispo Argüelles” es uno de los dos centros de Educación Secundaria del
Valle de Laciana, ubicado en la localidad de Villablino, en León.
Se encuentra situado en la comarca de Laciana, municipio de la montaña del noroeste
leonés, zona fundamentalmente minera en clara recesión económica y demográfica, con un
alto índice de emigración debido al cierre de minas y prejubilaciones.
Es también una zona aislada, donde las comunicaciones con los núcleos más
importantes de población son deficitarias, lo que motiva una difícil recuperación económica
alternativa y una falta de expectativas de futuro.
Los alumnos/as proceden de la cabecera municipal y de las demás localidades del
Valle, así como de otros municipios limítrofes, por lo que muchos de ellos han de utilizar el
transporte escolar, recorriendo hasta 30 Km. para llegar al IES, con ciertas dificultades en los
meses de invierno, lo que acentúa la desconexión entre el centro y las familias. Los alumnos/as
provienen de familias de estructura tradicional, a pesar de la juventud de muchos padres, en la
que la mujer queda relegada al papel de ama de casa y el padre puede encontrarse prejubilado
a una temprana edad, con un grado de formación académica generalmente básico. Las familias
proceden de la zona y de las provincias limítrofes, así como se debe reseñar un grupo de
portugueses y caboverdianos, en disminución, resultado de movimientos migratorios de
décadas pasadas, por lo que el grado de integración es muy alto.
En general, y sobre todo en cursos inferiores, el alumnado demuestra poca motivación
para el estudio, que se manifiesta en un cierto desinterés académico. Un bajo nivel académico,
a veces por debajo de lo que correspondería a su edad, unido a la escasa capacidad de
esfuerzo personal y a una falta de interés y expectativas, dificultan en gran medida un
rendimiento académico aceptable y el mantenimiento de las normas más elementales de
disciplina en el aula.
Los problemas de disciplina no son graves y los que se producen están originados por
esta falta de interés por el estudio, concentrándose principalmente en los primeros cursos de la
ESO, en un alumnado que suele abandonar los estudios a la edad de 16 años. El alumnado
adolece de capacidad de organización y asociación, y aunque existió una Asociación de
Alumnos/as en el Centro, esta no funciona desde hace algunos años.
La plantilla del profesorado del Centro consta durante este curso de 41 personas,
muchos con destino definitivo, aunque tan sólo un pequeño número de ellos es de la zona,
procediendo el resto, fundamentalmente, de la Comunidad autónoma de Castilla y León y del
Principado de Asturias. Aunque la plantilla en los últimos años está tendiendo a estabilizarse,
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
99
todavía hay un número considerable de profesores que se renueva cada año. A lo largo del
curso, una mayoría de los miembros del profesorado reside en la localidad.
Muchos docentes participan en cursos de perfeccionamiento y actualización, así como
en Seminarios y Grupos de Trabajo organizados y/o coordinados por el C.F.I.E. de la comarca
y en otros que se programan fuera de ella para ampliar su formación y/o reciclarse de cara a
los nuevos planteamientos que suponen los continuos cambios en la legislación educativa.
En la actualidad nuestro Centro imparte el Primer y Segundo ciclo de la Educación
Secundaria Obligatoria, el Bachillerato LOE en las modalidades de Ciencias y Tecnología y
Humanidades y Ciencias Sociales, un Programa de Diversificación Curricular a uno y dos años,
y un Programa de Cualificación Profesional Inicial de “ Auxiliar de Servicios Administrativos”.
1.1. Situación actual de la convivencia.
Tras la encuesta “Preconcimei” pasada durante el curso 2010-11 a todos los alumnos de la
E.S.O. (139 en total) y habiendo extractado las preguntas más significativas se concluye que:
a) Las formas más frecuentes de maltrato entre compañeros son mayoritariamente
insultar y poner motes, luego reírse de alguien y dejar en ridículo y, en tercer lugar,
hacer daño físico.
b) Los lugares donde se suelen producir estas situaciones son, mayoritariamente, en
clase cuando no hay ningún profesor, seguido de cerca del instituto al salir de clase y,
en tercer lugar, en la calle.
c) Cuando hay casos de intimidación, aunque son muy escasos, los alumnos hablan,
mayoritariamente, con la familia y, en segundo lugar, con profesores y compañeros.
d) Los alumnos manifiestan en un 80% que nunca han intimidado o maltratado a alguien,
un 19% dice que alguna vez lo ha hecho y un 1% lo hace casi todos los días.
e) Los alumnos creen mayoritariamente, que algunos intimidan a otros por molestar , en
segundo lugar, porque son más fuertes y, en tercer lugar con casi el mismo porcentaje,
por meterse con ellos.
f) Para solucionar el problema del acoso o maltrato los alumnos manifiestan,
mayoritariamente, que no saben como se podría resolver, en segundo lugar dicen que
los profesores deberían hacer algo y, en tercer lugar creen que los compañeros
deberían hacer algo.
En conclusión, y tras analizar exhaustivamente todas las encuestas, en la actualidad no
existen grandes problemas de convivencia en el centro. No obstante, aparecen de vez en
cuando, principalmente en los primeros cursos de la ESO, conflictos esporádicos o actitudes
irrespetuosas entre los alumnos y hacia los profesores, que se resuelven fundamentalmente
con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor (privación de recreo, etc).
En algunos casos debe tomarse alguna medida más severa.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
100
Esta baja conflictividad va desapareciendo en las etapas educativas posteriores
(Cuarto de la ESO, Bachillerato y P.C.P.I.).
El uso indebido de las nuevas tecnologías por parte del alumnado está provocando
conflictos novedosos, como es la utilización por parte del alumnado del programa Messenger,
de páginas de blogs (diarios personales, bastante íntimos en algunos casos), de redes sociales
(como Tuenti y Facebook) para insultarse y amenazarse, amparándose en el anonimato y
ocultando su identidad por medio de apodos. De igual manera sucede con el uso indebido de
teléfonos móviles con cámara de fotos y grabación de sonidos.
Como valoración global, es meritorio destacar el hecho de que la gran mayoría del
alumnado muestra una actitud muy correcta y respeta debidamente las normas de convivencia
y el Reglamento de Régimen Interior.
En conclusión en la actualidad no existen grandes problemas de convivencia en el
centro. No obstante, aparecen de vez en cuando, principalmente en los primeros cursos de la
ESO, conflictos esporádicos o actitudes irrespetuosas entre los alumnos y hacia los profesores,
que se resuelven fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de
carácter menor (privación de recreo, etc). En algunos casos debe tomarse alguna medida más
severa.
Esta baja conflictividad va desapareciendo en las etapas educativas posteriores
(Cuarto de la ESO, Bachillerato y P.C.P.I.).
El uso indebido de las nuevas tecnologías por parte del alumnado está provocando
conflictos novedosos, como es la utilización por parte del alumnado del programa Messenger y
de páginas de blogs (diarios personales, bastante íntimos en algunos casos) para insultarse y
amenazarse, amparándose en el anonimato y ocultando su identidad por medio de apodos
(redes sociales, Tuenti, Facebook,.. etc. De igual manera sucede con el uso indebido de
teléfonos móviles con cámara de fotos y grabación de sonidos.
Como valoración global, es meritorio destacar el hecho de que la gran mayoría del
alumnado muestra una actitud muy correcta y respeta debidamente las normas de convivencia
y el Reglamento de Régimen Interior.
1.2. Respuestas del centro a estas situaciones.
A) En relación con los alumnos:
Aunque los problemas de convivencia son escasos, sí es verdad que la obligatoriedad
de la etapa educativa de la ESO en el centro, que abarca de los 12 a los 16 años, comporta la
presencia en las aulas de un sector de alumnos que no encaja bien con las actuales
propuestas educativas, generando a veces una cierta conflictividad.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
101
La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el centro es la de
promover el conocimiento y cumplimiento del Reglamento de Régimen Interior (R.R.I.), así
como del nuevo Decreto 51/2007 sobre derechos y deberes del alumnado, trabajando en este
aspecto desde la prevención a través del diálogo y la reflexión, tanto en las tutorías como en
momentos puntuales cuando surge el conflicto.
En función de la gravedad de la situación, se emprenden charlas individuales de los
implicados en el conflicto con un profesor del centro (preferentemente la coordinadora de
convivencia y/o la orientadora) sobre la situación en la que están participando. En estas
entrevistas se establece un plan de actuación en el que el compromiso del alumno resulta
fundamental para el cambio. Este compromiso será puesto por escrito y revisado
semanalmente.
Cuando los conflictos se produzcan dentro de un grupo-clase se establece que el
mismo tipo de actuaciones, anteriormente mencionadas, se emplearía con todo el grupo y se
intentaría realizar una reunión extraordinaria con las familias de los alumnos implicados.
Durante el presente curso escolar se va a intentar poner en práctica actividades de
mediación para resolver los casos de conflictividad, sobre todo, entre el alumnado. Nos
planteamos durante este curso la posibilidad de crear la figura del alumno mediador.
En caso de ser necesario se recurrirá a las familias de los alumnos y/o a las
autoridades policiales y judiciales.
B) En relación con las familias y la comunidad.
Se intenta en todo momento mantener a las familias informadas de las conductas
incorrectas o inadecuadas de sus hijos. La realidad es que la mayoría de las familias se
muestran muy colaboradoras con el Centro y los cauces de comunicación con tutores,
profesores, Orientadora y Equipo Directivo son altamente efectivos.
Se fomenta también esta relación positiva con las familias a través de reuniones de
información y coordinación de carácter global y particular. Es relevante la actuación de los
tutores en dicha coordinación con las familias.
Debemos destacar que, en general, las visitas de los padres a los tutores y profesorado
en las horas que figuran en la programación son habituales y frecuentes. Tampoco suele haber
problemas para adaptar estas visitas según las necesidades de los padres.
Se mantienen reuniones de carácter general con los padres en varios momentos del
curso académico de sus hijos: una primera reunión al principio del curso con sus tutores y el
Equipo Directivo, y, en caso de ser necesario o demandado, una segunda reunión de
seguimiento durante el segundo trimestre. Además, siempre que es necesario se llevan a cabo
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
102
reuniones con los tutores de carácter general, convocadas por estos o solicitadas por los
padres.
Cuando surgen graves problemas en la convivencia, incluido el absentismo escolar, se
convoca a los padres desde Jefatura de Estudios o a través de los tutores.
La información académica a las familias se realiza trimestralmente. Contamos con el
programa “infoeduc@” para mantener informados a los padres diariamente de las faltas de
asistencia y trimestralmente de las notas de evaluación de sus hijos. Igualmente, durante el
presente curso escolar contamos con la aplicación informática que habilita el Iesfacil para
mandar mensajes SMS a padres. Dicha aplicación será utilizada para poder comunicar a los
padres las ausencias injustificadas de sus hijos y también cualquier incidencia de carácter
disciplinario.
También de forma esporádica se han realizado charlas informativas-formativas para
padres con el fin de dar pautas que mejoren la educación de sus hijos y la convivencia en el
centro, aunque con una escasa participación por su parte.
a. Experiencias y trabajos previos realizados en relac ión a la convivencia en
el centro.
Las experiencias que se han desarrollado anteriormente en el centro para favorecer
la convivencia las podemos resumir en lo siguiente:
Actividades de conocimiento y presentación (alumnos de 1º ESO, Plan de Acogida)
Lectura y comentario del R.R.I. y del nuevo Decreto de Derechos y Deberes (todos los
niveles)
Redactar las normas del aula (1er ciclo de la ESO).
Cuestionarios de evaluación inicial sobre la convivencia (en todos los cursos de la ESO).
Conocimiento de resultados del cuestionario sobre la convivencia.
Conmemoración del día escolar de la paz y la no violencia (1er ciclo de la ESO).
Actividad para trabajar las derechos humanos (1er ciclo de la ESO)
Dinámicas de grupo y actividad para favorecer la socialización
b. Necesidades de formación y recursos.
La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos pensamos que es
imprescindible para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el
centro. Es necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la
convivencia y la conflictividad.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
103
Se hace necesario introducir la formación permanente del profesorado en el complejo
mundo de las relaciones interpersonales en el centro: habilidades sociales, resolución de
conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta,
violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, etc.
MEDIACIÓN
En el IES “Obispo Argüelles” queremos conseguir que la mediación sea una de las señas
de identidad del nuestro centro. Aunque podemos afirmar que el clima de la convivencia es
satisfactorio, queremos mejorarla trabajando en la prevención y resolución de conflictos a
través del fomento de la cultura del diálogo, del respeto, de la colaboración entre todos los
miembros de la comunidad educativa. Por ello hemos elegido la mediación como la mejor
herramienta para lograrlo.
En nuestro centro empezamos a trabajar en esta línea dentro del Plan de Formación hace
dos cursos, 2010-11, logrando el curso pasado la formación y colaboración de alumnos
ayudantes en todos los niveles y grupos, colaboración que han venido prestando desde
comienzos del segundo trimestre. Este curso nos hemos propuesto ampliar esta formación
partiendo de un grupo de trabajo desde el que se constituirá un equipo de convivencia que hará
posible la formación y posterior colaboración de alumnos ayudantes.
Nuestra idea es que la mediación es una forma de llegar a un acuerdo o solución entre las
partes en conflicto a través del diálogo donde el mediador hace de intermediario para que se
comuniquen. Es, por tanto, un proceso voluntario, confidencial, basado en el diálogo, la
colaboración y la imparcialidad. La mediación que hemos elegido en nuestro centro es la
mediación entre iguales para que los propios alumnos sean quienes ayuden a resolver los
conflictos sin jueces, ni ganadores ni perdedores, sólo con una firme voluntad de entenderse.
Con la mediación estamos apostando por que el uso de la palabra y la racionalidad
prevalezcan sobre la agresión, la falta de respeto, la intolerancia, el insulto; queremos lograr
que nuestros alumnos desarrollen el pensamiento crítico y lo utilicen para saber convivir con los
demás, para saber reconocernos como iguales a pesar de nuestras diferencias.
En este centro nos hemos propuesto que a través de la mediación aprendan los valores
fundamentales de la convivencia que hunden sus raíces en los Derechos Humanos, que los
aprendan como práctica, que los incorporen a su vida para que comiencen a formar parte de
ellos. En definitiva, queremos que a través de la mediación nuestros alumnos aprendan a
convivir en paz.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
104
C) OBJETIVOS Y ACTITUDES A CONSEGUIR CON EL PLAN
En materia de convivencia y disciplina, los alumnos matriculados en el instituto están
obligados al cumplimiento de lo dispuesto en el nuevo Decreto 51/2007,de 17 de mayo.
Para desarrollar este plan de convivencia en el IES “Obispo Argüelles” y tomando
como modelo fundamental los “ESTATUTOS EUROPEOS PARA LOS CENTROS
EDUCATIVOS DEMOCRÁTICOS SIN VIOLENCIA”, nos hemos basado en los siguientes
principios:
1.- “La formación, el respeto de los derechos y libertades fundamentales, de la
igualdad entre hombres y mujeres y en el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia”.
2.- “La formación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos y no violencia en todos los ámbitos de la vida familiar y social”.
3.- “Derecho básico del alumno a que se respete su dignidad personal y a la
protección contra toda agresión física o moral”.
4.- “Deber del alumno de respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los
miembros de la comunidad educativa y respetar las normas de organización, convivencia y
disciplina del centro educativo”.
Los objetivos a conseguir son los siguientes: 1.-Crear una Cultura de Convivencia en la que cada una de las personas del centro
pueda desarrollar las habilidades sociales necesarias para relacionarse de forma saludable.
2.-Integrar el Proyecto de Convivencia en el Plan de Acción Tutorial, con la
pretensión de capacitar en estrategias de aprendizaje, habilidades sociales y de negociación,
autoconocimiento y autocontrol.
3.-Fomentar la prevención de comportamientos inhibidos, inmaduros o agresivos en
la resolución de conflictos.
4.- Resolver de forma inmediata los conflictos que surgen de manera espontánea
entre alumnos y profesores, entre iguales y en cualquier situación.
5.- Proporcionar al profesorado y alumnado la adquisición de conocimientos
necesarios en relación con la convivencia en un centro educativo, las habilidades y estrategias
para la elaboración de un plan interno de actuación para la mejora de la convivencia.
6.-Desarrollar y divulgar todas las actuaciones del plan de convivencia tanto en el centro
como en el entorno (darlo a conocer a través de la página web de nuestro centro).
7.- Implicar a toda la comunidad educativa (profesorado, padres, alumnado y personal
no docente) en el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia.
8.-Lograr un clima participativo y democrático, fomentando la implicación del alumnado en
el buen funcionamiento del centro.
9.-Diseñar estrategias que fomenten la participación del alumnado en la gestión de la
convivencia en el aula formando alumnos ayudantes, colaboradores, y mediadores.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
105
Las actitudes a desarrollar y la organización del centro en materia de convivencia
deberán basarse en los Derechos y en los Deberes de los alumnos recogidos respectivamente
en los Capítulos II y III del ya mencionado Decreto 51/2007, de 17 de mayo.
D) ACTIVIDADES PREVISTAS
Con carácter general se intentará realizar cada curso escolar las siguientes actividades,
sin excluir otras relacionadas con estos aspectos que quedarán descritas en la Programación
General Anual (PGA) del próximo curso escolar:
1. Actividad : Debate y discusión al principio de curso sobre el Plan de
Convivencia y las Normas de Convivencia con los alumnos. Consensuar con el
alumnado ciertas normas específicas de funcionamiento.
2. Actividad : Conocimiento del Decreto 51/2007 por el que se regulan los
Derechos y Deberes de los alumnos y del Reglamento de Régimen Interior del
centro a través de su lectura y comentario en las tutorías.
3. Actividad : Jornadas de Puertas Abiertas del Centro, a padres y nuevos
alumnos.
4. Actividad : Se analizará semanalmente en tutoría la marcha de la convivencia
de la clase y con más profundidad una vez al final de cada trimestre, para
comentarlo posteriormente en las Juntas de Evaluación.
5. Actividad : Desarrollo de habilidades de comunicación entre los alumnos del 1º
y 2º de la ESO para la mejora de la convivencia del centro.
6. Actividad : Fomento de los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la
justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma
pacífica y no violenta, mediante un panel informativo de aula, lectura de la
prensa, estudio de casos, visionado de películas, etc.
7. Actividad : Sensibilización contra el maltrato entre iguales (bullying) en la etapa
de la ESO, a través de estudios de casos, roleplays, charlas informativas por
parte del Departamento de Orientación y visionado de películas.
8. Actividad : Celebración el día 30 de enero del “Día escolar de la no violencia y
la paz”.
4.- MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓ N DEL PLAN.
Los mecanismos de difusión ordinarios de nuestro Plan de Convivencia son la PGA,
que esta a disposición de toda la comunidad educativa, y a través de nuestra página web.
Con respecto al seguimiento y evaluación del Plan en el IES “Obispo Argüelles”, sin
excluir ningún otro procedimiento propio del centro que quedará reflejado en la Memoria anual
de centro, se guiarán fundamentalmente por el Artículo 27.2 del DECRETO 51/2007 del 17 de
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
106
mayo, por la que se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros
educativos de Castilla y León y en concreto en el artículo 20 de dicho Decreto.
De acuerdo con lo establecido en este Decreto, se llevarán a cabo en el centro
docente las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:
a) Trimestralmente durante el curso, la Comisión de Convivencia informará al consejo escolar
sobre las actuaciones realizadas y hará las propuestas que considere oportunas para la
mejora de la convivencia en el centro.
b) Una copia del informe, que incorporará el estudio del Consejo Escolar que sobre él haya
realizado en la reunión ordinaria trimestral, se enviará a la Dirección Provincial de
Educación (Área de Inspección Educativa).
c) El Plan y, en concreto, actividades previstas serán evaluadas por los propios alumnos para
ver si son efectivas para lograr los objetivos propuestos.
d) Los tutores, Coordinadora de Convivencia y profesorado evaluarán el Plan en un
cuestionario que se realizará al finalizar el curso.
5.- LOS MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE
LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Lograr atraer la colaboración de los diferentes sectores de la comunidad educativa es
siempre una tarea difícil, especialmente de aquellos que no tienen una relación laboral con el
centro como son familias y alumnos.
Pensamos que los medios de colaboración entre los diferentes sectores deben de ser
diversos pero, en primer lugar, hay que aprovechar los cauces legalmente establecidos y
fundamentalmente la participación de estos sectores en el Órgano de máxima representación
en el centro que es el Consejo Escolar . En este sentido en los últimos años se ha llevado a
cabo una labor de información de las tareas de este Órgano a los diversos sectores de la
comunidad educativa con el reparto de trípticos informativos elaborados “ex profeso”.
Se han realizado también actividades dentro del Plan de Acción Tutorial para informar a
los alumnos de las funciones del Consejo Escolar y de sus posibilidades de colaborar y
participar en el mismo. Los resultados han sido satisfactorios pues se hayan plenamente
representados todos los sectores de la comunidad educativa. Para las reuniones de dicho
Consejo se anticipan tanto el Orden del Día como el Acta anterior para que los representantes
puedan llevar propuestas e intercambiar pareceres con sus representados.
En cuanto a la colaboración con el sector de padres/madres es indispensable el
mantenimiento de una A.M.P.A. ampliamente representada con la cual se tiene comunicación
periódica y a la que se le facilita un local dentro del edificio principal y los medios necesarios
para la gestión de sus actividades (medios informáticos, correo, reprografía…). Sería deseable
una mayor participación del A.M.P.A. en otros aspectos de la vida del centro como pueden ser
las Actividades Extraescolares, Actividades de fin de curso, ayuda en el mantenimiento de
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
107
instalaciones y exteriores o actividades de formación. En el presente curso se ha desarrollado
el programa Aprende para un grupo de padres(sobre el control del uso de las nuevas
tecnologías por parte de sus hijos).
La colaboración de los alumnos/as es también indispensable para enriquecer una vida
cultural del centro que vaya más allá de lo académico, para ello se han desarrollado numerosas
actividades que aparecen recogidas en el Plan de Acción Tutorial y su concreción en las
actividades de los diferentes cursos. Sería importante que además de la representación de los
alumnos por medio de sus delegados, de las reuniones de estos en la Junta de Delegados y la
participación en el Consejo Escolar con los representantes de alumnos, el asociacionismo de
nuestros alumnos se impulsase con la revitalización de la Asociación de Alumnos abandonada
hace algunos años, para lo cual se facilitaría también locales y medios similares a los del
A.M.P.A.
La apertura del centro durante tres tardes a la semana permite a todos los sectores de
la comunidad educativa la utilización de nuestras instalaciones en dichas tardes para las
actividades que estimasen oportunas realizar. Así mismo permanece abierta en este horario la
Biblioteca del centro con toda su disponibilidad de volúmenes y medios informáticos.
Sería deseable también que un medio de participación como la revista del centro
siguiese siendo utilizado tanto por alumnos como profesores, padres y personal de
administración y servicios; si bien la falta de un responsable de la misma en el presente curso
puede dificultar la utilización de este medio. El mismo problema lo tenemos en la confección de
la Página Web del centro que debe ser también un cauce de participación y colaboración de
todos los miembros de la comunidad educativa que le den identidad a la misma.
Otros medios de recepción de quejas, opiniones e iniciativas de los diferentes sectores
son los buzones de sugerencias,.
Los tablones de anuncios sirven también para colaborar y distribuir las diversas
informaciones que han de llegar alumnos, padres, profesores, etc. su mantenimiento y
actualización es fundamental para impulsar esta colaboración, así como el envío de
información a las familias, realizado de los servicios administrativos del centro, de aspectos
relativos a becas, ayudas, campamentos de verano, etc. que se realiza por medio de las
tutorías.
Por último, las reuniones son el medio más eficaz de colaboración e intercambio de
información entre los diversos sectores de la comunidad educativa. Por ello se mantienen y
realizan desde hace años varios tipos de reuniones entre las que destacamos:
� Reuniones iniciales entre el Equipo Directivo y los padres.
� Reuniones iniciales entre los Tutores y los padres.
� Reuniones individuales entre profesores o tutores y padres.
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108
� Reuniones informativas periódicas del Departamento de Orientación y los alumnos.
Las actividades serán evaluadas por los alumnos, para ver si son efectivas a la hora
lograr los objetivos. Los tutores, el coordinador de convivencia y el profesorado, se valorarán a
si mismos mediante un cuestionario final.
6.- LOS COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS Y CON LOS PROP IOS ALUMNOS PARA
FACILITAR EL PROGRESO EDUCATIVO.
Entendemos que el progreso educativo de nuestros alumnos necesita de un contacto
directo y frecuente entre los docentes y las familias además del que diariamente se produce
entre éstos y los alumnos. Este progreso educativo tiene varias vertientes que no sólo deben
abarcar los aspectos puramente académicos sino también los derivados de la convivencia
diaria y un necesario control de la asistencia de los alumnos a clase.
El Decreto 51/2007 de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los
alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo y se
establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León,
regula en sus artículos 15, 16 y 17 tanto la implicación y compromiso que las familias deben de
tener en este proceso educativo como los derechos y deberes de las mismas. Así se lo hemos
recordado a las familias con su inclusión en el tríptico informativo sobre nuestro centro que se
entrega a las mismas a principio de curso.
También a principio de curso es esencial la reunión que el Equipo Directivo y los
Tutores tienen con las familias, en la cual, además de otros aspectos organizativos, se
recuerda el compromiso mutuo entre el centro y las familias de realizar el control de faltas de
asistencia, la recuperación de las materias pendientes, los contenidos principales del Plan de
Acción Tutorial, los criterios de evaluación, promoción y titulación, así como otros aspectos de
colaboración de los padres en el progreso educativo de sus hijos.
En cuanto a los aspectos más académicos de este proceso educativo se recomienda a
los padres que tengan un contacto con los profesores de las diferentes asignaturas, para lo
cual se entrega el horario de atención a padres de todos los profesores. Se informa sobre las
fechas de evaluación en las que recibirán los boletines trimestrales de calificaciones. También
se les indica que los tutores les informarán sobre los procedimientos de recuperación de
pendientes que se realizarán también de forma trimestral con tareas y exámenes en esos
periodos. En el caso de que algún alumno cumpliese las condiciones, establecidas en las
respectivas programaciones, de abandono de alguna asignatura el centro se compromete a
que serán avisados previamente, para que esta circunstancia no concurriese en el proceso de
promoción o titulación final.
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109
En relación a la convivencia toda expulsión o amonestación realizada por un profesor
contra un alumno por transgredir las normas de convivencia reflejadas en el R.R.I. quedará
reflejada en un parte que será custodiado en Jefatura de Estudios y del cual serán informados.
Este parte debe ser firmado por el profesor, el Tutor, el alumno y los padres del mismo, lo que
garantiza el conocimiento de la falta de todos los implicados para proceder a su enmienda. En
estos casos se arbitrarían las soluciones previstas en el Decreto de derechos y deberes de los
alumnos, y nuestro propio Reglamento de Régimen Interno, tendentes al establecimiento de
acuerdos de mediación y procesos de acuerdo reeducativo antes de que se lleguen a los
procedimientos sancionadores.
El último compromiso que se establece con las familias es el de realizar un control
diario de la asistencia del alumnado. Dicho control es realizado por todos los profesores y
comprobado en cada curso por los tutores sirviéndose para ello del Programa I.E.S. Fácil que
los padres pueden consultar directamente solicitando un código de acceso al Programa a
través de Infoeduc@. En caso de que algún alumno presentase problemas de absentismo se
contactará con la familia en primer lugar por vía SMS o telefónica, seguidamente por correo
certificado y si estas medidas no surten efecto se convocará a las familias para recordarles sus
obligaciones en la escolarización obligatoria. Si persiste este absentismo se incluirá a estos
alumnos en el informe mensual que se envía a la Comisión Provincial de Absentismo para que
actúe en consecuencia.
Respecto a los compromisos con los alumnos para facilitar su progreso educativo es
esencial señalar lo siguientes:
� Los Departamentos deben recordar a todos sus miembros que los alumnos tienen que
ser informados en las primeras clases de los contenidos mínimos y criterios de
evaluación de la asignatura, así como de los procedimientos con los que se les va a
evaluar.
� La corrección de las pruebas objetivas, informando a los alumnos de sus aciertos y
errores es otro cauce fundamental para facilitar el progreso de los mismos en las
materias correspondientes.
� La información y desglose de las notas en las evaluaciones trimestrales facilitará los
procesos de enseñanza-aprendizaje y los procedimientos de recuperación si hubiere
lugar a los mismos.
� Los alumnos con asignaturas pendientes deberán tener también información sobre los
procedimientos de cada Departamento para la recuperación de estas materias y las
fechas, tareas y pruebas que realizarán a lo largo del curso para su consecución.
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110
� La adquisición de técnicas de estudio tanto en los procedimientos seguidos por las
diversas materias como en las actividades diseñadas en el Plan de Acción Tutorial van
encaminadas en la línea de facilitar herramientas procedimentales para el progreso
educativo.
� Por último las diversas actividades recogidas en el Plan de Fomento de la Lectura son
también un compromiso del centro que sin duda favorecerá en nuestros alumnos la
consecución de los objetivos de formación finales y la adquisición de competencias
básicas que se pretenden para la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
7.- LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SE RVICIOS SOCIALES Y
EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS
INSTITUCIONES, PÚBLICAS, PRIVADAS, PARA LA MEJOR CO NSECUCIÓN DE LOS
FINES ESTABLECIDOS.
La pluralidad de aspectos que la sociedad demanda a la educación actual no pueden
ser satisfechos exclusivamente desde el ámbito cerrado de los centros, por lo cual es
indispensable que los mismos establezcan unos cauces de coordinación y colaboración con las
instituciones públicas y privadas de su entorno inmediato. Tanto en los aspectos de
convivencia como en la consecución de una educación en valores reflejada en los diferentes
temas transversales que aparecen recogidas en ese Proyecto Educativo (educación para la
salud, medio ambiente, igualdad hombres mujeres, ciudadanía…) es fundamental recabar
estas relaciones que suelen dar lugar a beneficios mutuos.
En nuestro centro podemos destacar las siguientes:
� En los aspectos de convivencia resulta fundamental la coordinación con los Servicios
Sociales del Ayuntamiento para el tratamiento de algunos casos difíciles derivados de
alumnos con problemas familiares fundamentalmente, para ello en alguna ocasión
también hemos necesitado, y se nos ha solicitado, colaboración con el Juzgado de 1ª
Instancia de la localidad. Todos estos casos son tratados siempre con la discreción y
confidencialidad debida en el tratamiento de menores.
� La colaboración con las fuerzas de orden público (Policía Municipal y Guardia Civil) es
de gran ayuda para el control del absentismo, la resolución de algunos problemas de
acoso escolar y de control de la violencia o las drogodependencias en el entorno del
centro. Así mismo la Guardia Civil ha colaborado en algunas charlas destinadas a los
padres para el control del ciberacoso y mal uso de las nuevas tecnologías.
� En la promoción del deporte, la colaboración con la Escuela Municipal de Deportes da
lugar a un mutuo beneficio en el que el centro cede sus instalaciones deportivas y el
municipio cede a los monitores deportivos.
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� La colaboración con el Ayuntamiento en actividades culturales se plasma en la
participación de profesores y alumnos en las diferentes actividades programadas por la
Concejalía de Cultura a lo largo del año, como son:
o Certamen de Teatro.
o Día del Libro.
o Exposiciones culturales.
o Universidad popular.
o Certamen Literario Luis Mateo Díez…
� El conocimiento y promoción del medio ambiente, aspecto fundamental de nuestro
Proyecto Educativo, cuenta además del diseño de actividades realizado por el
Departamento de Ciencias Naturales del centro, con la colaboración de la Fundación
Oso Pardo y la Fundación Municipal Laciana Reserva de la Biosfera.
� En las actividades relacionadas con la promoción de la salud, la colaboración se realiza
fundamentalmente con el Centro de Salud de la zona. A la colaboración del centro en
las campañas de vacunación el personal sanitario responde con su participación en
charlas sobre nutrición y educación sexual para nuestros alumnos.
� Por último, el Departamento de Orientación ha contado en los últimos años con la
colaboración de varias Asociaciones, para la realización de charlas relacionadas con la
prevención de la violencia de género.
8.- DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL P LAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Para llevar a cabo la evaluación de cada uno de los grupos de la E.S.O., se tendrá en
cuenta:
1.- Los profesores/as de cada una de las áreas y materias evaluarán al alumno/a de forma
continua y personalizada, aportando información sobre lo que realmente ha progresado
respecto de sus posibilidades, sin comparaciones con supuestas normas estándar de
rendimiento.
2.- En cada una de las áreas y materias se buscará implicar al alumno/a en el proceso de
evaluación mediante la autoevaluación y la coevaluación, impulsando de esta forma su
autonomía y su implicación responsable.
3.- La evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as se hará en función del grado de
cumplimiento de los objetivos establecidos en el currículo de cada área y materia, en relación
con los criterios de evaluación contextualizados. La evaluación de la consecución de los
objetivos no se hará de forma mecánica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta la situación
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
112
del alumno, el ciclo educativo en el que se encuentra y también sus propias características y
posibilidades.
4.- A lo largo del curso se realizarán al menos tres sesiones de evaluación para cada uno de
los grupos de alumnos/as. La evaluación será realizada por la Junta de Evaluación
correspondiente.
Se realizará una Evaluación Inicial colegiada en toda la etapa de ESO, tres
evaluaciones sumativas y se dejará abierta la posibilidad de realizar evaluaciones de
seguimiento si la Comisión de Coordinación Pedagógica lo cree conveniente.
Se informará de los resultados de las evaluaciones tanto a los alumnos/as como a sus
padres o tutores a través de los boletines correspondientes.
La Junta de Evaluación de cada grupo de alumnos/as estará formada por el conjunto
de profesores de cada uno de los grupos de la ESO coordinados y dirigidos por su profesor
Tutor y asesorados en todo momento por el Departamento de Orientación del Centro.
El profesor Tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que
se harán constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas.
Recabará del alumno/a y de sus padres la información complementaria necesaria para decidir
sobre la aplicación de un Programa de Diversificación Curricular.
Transmitirá a los padres o tutores la información recogida en las sesiones de evaluación.
5.- La valoración del progreso del alumno/a en el aprendizaje se expresará mediante una
escala de calificaciones numérica del uno al diez.
6.- En el contexto del proceso de evaluación continua, la valoración positiva del rendimiento del
alumno/a en una sesión de evaluación significará que el alumno/a ha alcanzado los objetivos
programados y superado ciertas dificultades mostradas anteriormente.
7.- Para garantizar el derecho de los alumnos/as a que su rendimiento escolar, dentro del
proceso de evaluación continua, sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los
departamentos didácticos darán a conocer a través de los profesores los objetivos, contenidos
y criterios de evaluación mínimos exigibles para obtener una valoración positiva en las distintas
áreas y materias optativas que forman el currículo de la ESO y Bachillerato.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La evaluación del proceso de enseñanza deber ser, en lo posible, integrada y no
limitarse sólo a los efectos o resultados de los procesos educativos, sino también a los
recursos con los que éstos se realizan, los contextos en los que se sitúan, los significados y
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113
objetivos que tienen y, en su caso, las estructuras y procesos dinámicos que permiten la
transformación de los recursos materiales y esfuerzo humano en efectos y resultados
educativos evaluables.
Basándose en esta idea se utilizarán como indicadores para la evaluación de la
práctica docente los siguientes:
• Adecuación de objetivos didácticos establecidos y de los contenidos seleccionados
para alcanzarlos.
• Pertinencia de las actividades propuestas y de la secuenciación seguida en su
realización.
• Presencia de estrategias diversificadas que den respuesta a los distintos intereses y
ritmos de aprendizaje.
• Adecuación de los materiales didácticos empleados.
• Nivel de interacción con y entre los alumnos/as.
Los procedimientos e instrumentos que se utilizarán para la evaluación de la práctica docente
son:
• Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos/as.
• Resultados del proceso de evaluación de la Inspección.
• Recoger información de los alumnos/as, profesores/as y padres/madres a través de
cuestionarios y entrevistas.
• Contrastar información y experiencias entre los miembros de los departamentos
didácticos, tanto dentro de un mismo nivel o ciclo como entre los profesores/as del
mismo grupo, como entre los profesores/as de los distintos ciclos.
9.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS QUE NO HAYAN OPTADO
POR LAS ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA AT ENCIÓN EDUCATIVA
Según el artículo 17 del la Orden EDU 1046/2007 en nuestro centro se ha procedido a
realizar, durante la hora que otros alumnos/as reciben enseñanzas de religión, medidas de
atención educativa orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura o del estudio dirigido.
Todo ello se ha puesto en conocimiento de los padres o tutores a través de una hoja
informativa, la cual detalla los puntos que a continuación relacionamos.
En nuestro centro, tras decisión del Consejo Escolar, para los cursos de 1º y 2º de la
E.S.O. se ha decidido organizar dicha materia orientándola a la promoción de la lectura con
LECTURAS DE OBRAS LITERARIAS. Para ello se seleccionarán obras adecuadas a su edad
(una al trimestre), con actividades orientadas a su comprensión análisis. Estas actividades
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114
pueden ser de distinto tipo y realizarse antes, durante o después de la lectura. Éste es un
ejemplo orientativo de las mismas:
� Búsqueda de información acerca del tema tratado en el libro, de su contexto histórico o
geográfico, etc.
� Actividades para mejorar la fluidez y expresividad lectora.
� Ejercicios de comprensión lectora.
� Trabajos de síntesis de lo leído.
� Análisis de la obra en sus distintos aspectos: argumento, personajes, etc.
� Ampliación de léxico y vocabulario a través del manejo del diccionario.
� Determinación de los temas planteados y valoración crítica personal.
� Ejercicios de creación literaria a partir de la obra leída.
Como se indica en el mismo Artículo 17 apartado 4. “los centros facilitarán
periódicamente información a las familias de las actividades desarrolladas por el alumnado”. En
nuestro centro dicha información se facilitará a través del boletín ordinario de calificaciones sin
que conste calificación alguna de esta materia pero si el grado de consecución de objetivos, el
interés y esfuerzo y/u otras observaciones.
Para los cursos de 3º y 4º de la E.S.O. se ha decidido organizar dicha materia
orientándola en la promoción de la lectura con el Programa APRENDER CON EL PERIÓDICO.
Para ello se seleccionará prensa diaria, cuya lectura y análisis servirán para la realización de
diversos tipos de talleres y actividades que aparecen en el programa desarrollado por la Junta
de Castilla y León en su Portal de Educación, como por ejemplo:
� Cada día una noticia.
� La Vuelta Ciclista a España.
� El Taller de Prensa.
� Las tiras cómicas.
� Información y opinión en un periódico.
� La publicidad en los periódicos.
� Los periódicos históricos.
� La visita a la sede de un periódico.
� Un programa de lectura con prensa.
Villablino, 25 de octubre 2012
VºB La directora del Centro La Jefa de Estudios Fdo: Pilar de la Torre Martín-Romo Fdo: Ana I. Ferreras Valladares
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115
Junta de Castilla y León
Consejería de Educación
IES OBISPO ARGÜELLES
PLAN DE IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN CENTROS EDUCATIVOS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO: Nombre del centro: IES Obispo Argüelles Dirección : Avda del Bierzo s/n Código del centro: 24014150 Localidad : Villablino Teléfono: 987471123 Fax: 987480342 Correo electrónico: [email protected] Representante en el Consejo Escolar: Mª Jesús Murias Andonegui
En atención a los planes de fomento de la igualdad real y efectiva entre
hombres y mujeres, de los diversos ámbitos estatal y autonómico, nuestro Centro, además del
cumplimiento de los aspectos organizativos establecidos en el artículo 126.2 de la Ley
Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación, ha dado un paso más incluyendo en las
programaciones de los diferentes departamentos un apartado que inicie el desarrollo de estas
actuaciones, desde los diferente aspectos metodológicos, didácticos, organizativos y
actitudinales, encaminadas a fomentar la igualdad entre sexos
Nos remitimos a lo recogido en las programaciones didácticas de los distintos
departamentos:
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
En la idea de que el trabajo, los contenidos y materiales educativos deben promover la
igualdad de oportunidades para ambos sexos, desde el Departamento de Biología y Geología
se llevarán a cabo las siguientes medidas:
Se fomentará el uso de un lenguaje no sexista en las explicaciones realizadas en clase.
Se formarán grupos de trabajo, en el aula y en el laboratorio, entre alumnos y alumnas,
sin tener en cuenta su sexo ni los roles tradicionales.
Se fomentará la igualdad en la realización de actividades complementarias y
extraescolares del departamento.
Se fomentará la lectura de textos en los que se estudien las aportaciones que hombres
y mujeres han realizado contribuyendo al desarrollo de la Ciencia.
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Se fomentará la realización de biografías de los/as científicos/as que aparezcan en las
unidades didácticas trabajadas durante el curso.
DEPARTAMENTO DE DIBUJO
Dentro del “Plan para favorecer la igualdad entre hombre y muje res ” que se lleva a
cabo en el
centro, corresponde a los departamentos didácticos establecer una serie de medidas
para aplicar
dentro del aula, realizando un determinado tipo de actividades encaminadas a la
corrección de
actitudes de discriminación sexistas que pudieran darse en las aulas.
Desde este departamento se fomentará siempre el respeto de lo ajeno y lo diferente,
haciendo hincapié en el desarrollo de actitudes que favorezcan las relaciones entre
todos los
miembros de nuestra comunidad educativa, y con especial énfasis, entre los chicos y
chicas, que
han de asumir que sus diferencias no implican jerarquía.
Trataremos de crear un clima de respeto y confianza, que favorezca las relaciones de
comunicación en el aula. La investigación y búsqueda de nuevas clases de expresión
artística, con
materiales y técnicas diversas, como motor del desarrollo de la creatividad, necesitan
de la
creación de “situaciones, de enseñanza–aprendizaje que posibiliten la interacción entre
las ideas,
sentimientos y procedimientos del alumnado, y las nuevas informaciones y
procedimientos”.
Medidas para favorecer la igualdad entre hombres y mujeres:
�Valorar en la misma medida, el orden y la limpieza en chicos y chicas ,
exigiéndoles a
todos por igual que acudan al centro perfectamente aseados.
�Evaluar también en los chicos el sentido estético , y no considerarlo como una
cualidad
innata en las chicas, con lo que se podría dar la situación de serles valorado en menor
medida.
�Hacer un uso equitativo entre chicos y chicas de las nuevas tecnologías , evitando el
acaparamiento que aquéllos suelen llevar a cabo y el “dejar hacer de éstas por no
reclamar su utilización”.
�Evitar que el proceso de evaluación muestre sesgos sexistas que consideren unas
actitudes y/o aptitudes más propias de un sexo que de otro.
�En las tareas de investigación, trabajos de aula, etc., se procurará siempre proponer
ejemplos de artistas de ambos sexos , pese a la dificultad que pueda entrañar, dado
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117
que el mayor número de pintores, escultores, ilustradores, etc. reconocidos a lo largo
de la historia son hombres, lo cual hace pensar que las mujeres no han tenido presencia en el
mundo del arte, cuando no es así.
�Visitas a blogs y páginas web en las que se hable de mujeres que se dediquen o
hayan
dedicado al arte como actividad principal en sus vidas:
o http://mujerespintoras.blogspot.com.es
o http://mujeresenelarte.blogspot.com.es
o http://bibliotecademujeresartistas.blogspot.com.es
o http://lamujerenelartetalleres.blogspot.com.es
DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA
Para favorecer la igualdad real entre hombres y mujeres en los centros
educativos se adoptarán entre otras las siguientes medidas:
- Analizaremos el papel de las mujeres en la economía y la empresa y conoceremos
iniciativas interesantes y enriquecedoras que nos puedan servir de aliento y ánimo para
continuar en el camino de la erradicación de las desigualdades de género.
- Actividades de orientación profesional sobre la igualdad entre hombres y mujeres.
- Actividades de lectura relacionadas con la igualdad, por ejemplo “Mujeres
economistas”, Ecobook.
- Constitución de grupos de trabajo aplicando criterios sobre la igualdad en la
organización.
- Utilización de ejemplos en los que se aprecie el papel de la mujer en el mundo
empresarial, laboral, político y social, entre otros.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Por suerte o por desgracia, nuestra materia se ha visto durante mucho tiempo afectada
por las ideas sexistas de la sociedad. Por desgracia, por todos los años mal gastados,
contribuyendo a aquellos valores tan equivocados. Por suerte, porque hoy tenemos, gracias a
las características de nuestra materia, una plataforma ideal para cambiar esa tendencia y
participar en la educación de los futuros ciudadanos y ciudadanas. Durante mucho tiempo, e
incluso en la actualidad, en nuestra materia es donde más se puede notar una diferencia entre
sexos, siempre siendo las perjudicadas las chicas. La solución de este problema necesita de la
completa implicación por parte del profesor/a, ya que supone un trabajo diario, patente en
cada una de las actividades que planteemos en clase. A nivel metodológico nos plantearemos
la siguiente actitud:
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
118
Organización en grupos mixtos. Tanto en la practica como a la hora de colocar el material.
Uso de lenguaje no sexista. Siendo una falta en la actitud de clase que se registrará de
forma negativa.
Práctica de todos los contenidos por parte de todos los alumnos.
Empleo de modelos femeninos, tanto en la práctica como en la teoría.
Utilización igualitaria en cuanto a espacio y material.
Tratar a cada alumno de forma individual, comparándolo consigo mismo y no con los
compañeros.
Destacar el papel de las mujeres deportistas a lo largo de la historia.
En cuanto a los contenidos que se van a desarrollar durante el curso se puede
comprobar un equilibrio entre los aquellos que se consideran más androgénicos y los que se
relacionan más con el género femenino (U.D. de Fuerza, de Velocidad, Fútbol, frente a las
U.D. de Combas, Flexibilidad o Danzas). También se han buscado contenidos novedosos, en
los que los alumnos no tengan una experiencia previa, para así poder partir del mismo nivel
(U.D. de Rugby, de Esgrima con material reciclado, Juegos Recreativos y Alternativos).
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
El fomento de la igualdad real entre hombres y mujeres se llevará a cabo en
todos los cursos.
Así, en 2º E.S.O. como en 4º E.S.O., se tratará como contenido dentro del tema
de la no discriminación y de los Derechos Humanos. A este respecto,
trabajará en clase que reflexionen los alumnos sobre la importancia de rechazar cualquier tipo
de discriminación negativa, se incidirá más en la sexual y en la de tipo racial. Se les explicará el
significado y el peligro derivado de ciertos prejuicios cuando toman cuerpo como violencia
gratuita, es decir, cuando aparecen como fanatismos o como violencia de género. También se
les dará a conocer el avance de la situación jurídica de la mujer en este país en las últimas
décadas y se tratarán los malos tratos domésticos como una violación de los derechos
fundamentales. En este curso serán los alumnos quienes realicen exposiciones orales de los
Derechos Humanos en clase para sus compañeros.
En 1º y en 2º de Bachillerato no se trata este tema específicamente dentro de
los contenidos, sino que se trabaja dentro de temas más generales, como puede ser la
antropología o aspectos como el reconocimiento de la ciudadanía o de la persona dentro ya de
la temática propia de la filosofía política. En el mismo sentido, se hace referencia a la visión
claramente antropocéntrica dominante en la historia del pensamiento y en nuestra cultura
desde su origen. Este enfoque, por otra parte, fomenta el pensamiento crítico en los alumnos.
Con los alumnos de psicología se tratará el tema específicamente en la medida
en que forma parte del objeto de esta disciplina explicar desde diferentes teorías y enfoques las
diferencias entre los hombres y las mujeres, investigando cuáles son justificables, como las
biológicas, y cuáles carecen de sentido, como las intelectuales.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
119
En general, independientemente del curso y del nivel, se realiza el fomento de
la igualdad de forma práctica corrigiendo cualquier expresión (verbal, gestual o del tipo que
sea) discriminatoria entre los compañeros, incluyendo los posibles comentarios en este sentido
de los compañeros hacia las compañeras.
Finalmente, se trabajará en grupos formados indistintamente por alumnos y
por alumnas, con el fin de que realicen las mismas tareas y aprendan a dialogar entre ellos.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
En este sentido, desde el departamento se continuará trabajando y avanzando en la
línea que hasta ahora se seguía. Tratando de promover la igualdad de oportunidades para
ambos sexos, destacando el papel de la mujer en la vida científica, social, cultural y no sólo en
la familia. En definitiva, tratando de educar a mujeres y hombres en la igualdad de género.
Algunas de las medidas que se desarrollarán en este sentido son:
■ Buscar y redactar biografías relacionados con los temas tratados en las
diferentes unidades didáctica trabajadas durante el curso.
■ Buscar citas o frases, tanto de hombres como de mujeres célebres que serán
debatidas al comienzo de cada clase.
■ Se fomentará la lectura de textos en los que se estudien aportaciones que
hombres y mujeres han realizado a la ciencia y al progreso tecnológico.
■ Fomentar el uso de lenguaje no sexista en las exposiciones realizadas en
clase.
■ Repartir de forma equitativa el número de alumnos y alumnas para los trabajos
en grupo.
■ Se repartirán los trabajos en el aula y en laboratorio de forma equitativa entre
alumnos y alumnas sin tener en cuenta su sexo, ni los roles tradicionales.
■ Se realizarán actividades coincidiendo con la celebración del día de la mujer,
contra la violencia de género, etc.
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
Respecto a la adopción de medidas por parte, tanto del Departamento de Geografía e
Historia, como de sus integrantes a nivel particular, para el fomento y la enseñanza de la
Igualdad entre lo sexos a nuestros alumnos, se han realizado las siguientes reflexiones y
tomado varias decisiones:
La Igualdad entre los dos Sexos se haya ya recogida en la práctica habitual docente de
todas las Areas del Departamento, especialmente dentro de los Contenidos Transversales con
Actitudes a fomentar entre el alumnado en todos los Temas y Unidades Didácticas que se
prestan a ello tanto dentro de la Historia, como de la Geografía Humana, el Arte y la Historia de
las Religiones; siempre con actitudes racionales, éticas y morales, democráticas y de común
consenso por toda la Comunidad Educativa.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
120
La Igualdad entre los dos Sexos es promovida también dentro del Plan de Fomento de
la Lectura, al dirigir el Docente una lectura y reflexión Crítica para el alumnado sobre
situaciones de injusticia, desigualdad, machismo y violencia de género que se pueden hallar en
las obras elegidas. Igualmente se destacan los elementos que, por el contrario, luchan por
establecer una igualadad y paridad entre los dos Sexos.
Los profesores del Departamento realizan una idéntica labor en las clases diarias que
imparten, haciendo especial incidencia en dichos aspectos de igualadad y no permitiendo y
penalizando, razonadamente para su corrección, comportamientos machistas entre los
alumnos, tanto en actitudes como en el lenguaje.
Esta labor es más profunda si cabe, entre los docentes del Departamento que son
también Tutores, respecto a los Alumnos y a sus Progenitores. En este aspecto se fomentará
que la elección de los representantes de los Alumnos sea equitativa en cuanto a los Sexos.
Dentro del Area de Historia, se harán especiales referencias a la lucha de la Mujer por
lograr su igualdad con el Varón, dentro de la historia del Movimiento Feminista. Igualmente se
hará una reflexión especial en el Aula de todo este proceso en la efeméride del Día de la Mujer.
El Departamento asume el participar activamente en cualquier iniciativa que en este
sentido pueda promover el Equipo Directivo, o cualquier otro miembro de la Comunidad
Educativa.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Desde el Departamento de Inglés se procurará llevar a cabo las siguientes actividades
en el ámbito de la asignatura de Inglés:
Actividades de lectura en las que el tema escogido esté relacionado con la igualdad
entre hombres y mujeres.
Se realizarán actividades coincidiendo con la celebración del día de la mujer, contra la
violencia de género, etc.
A la hora de organizar a los a los alumnos para el trabajo en parejas o en grupos se
hará atendiendo a criterios de igualdad.
Se fomentará la igualdad en la realización de las actividades complementarias y
extraescolares del departamento: celebración de la Navidad, Semana Santa, día de San
Valentín, etc.
Se procurará elegir materiales curriculares que se ajusten a criterios de igualdad entre
ambos sexos.
DEPARTAMENTO DE LATÍN
Lecturas individuales de fragmentos seleccionados de obras épicas: Iliada, Odisea,
Eneida, examinando el papel de la mujer en la sociedad grecorromana.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
121
Lecturas en grupo, con reparto de papeles, de obras de teatro clásico adaptadas (
posible representación). Debates con los roles de hombres y mujeres en la sociedad antigua y
la moderna.
Preparación de un recital de poesía griega.
Lecturas a nivel individual de novelas de contenido histórico. Desde el Departamento
se preparó un listado con algunos títulos interesantes y en la biblioteca existe al menos un
ejemplar.
Recogida de artículos de prensa con temas relacionados con el mundo grecorromano:
históricos, arqueológicos, lingüísticos...
Elaboración de un cuaderno con expresiones latinas utilizadas habitualmente.
DEPARTAMENTO DE LENGUA
Desde el Departamento de Lengua se llevarán a cabo las siguientes medidas para
fomentar la igualdad entre hombres y mujeres:
1. En relación con los contenidos literarios del curso, se tendrá en cuenta el estudio de
obras literarias escritas por mujeres.
2. Cuando sea oportuno utilizar textos no literarios se procurará buscar algún texto que
invite a la reflexión sobre este tema (textos publicitarios, recortes periodísticos, etc)
3. En la realización de trabajos grupales se tendrá en cuenta el reparto equitativo de
alumnos y alumnas.
4. Se procurará utilizar en las clases un vocabulario no sexista.
5. En las horas de tutorías con los alumnos se trabajarán aspectos relacionados con la
igualdad entre hombres y mujeres.
6. Se tendrán en cuenta las efemérides relacionadas con el tema para llevar a cabo
actividades que fomenten la igualdad.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
122
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
Una de las medidas que el departamento llevará a cabo para fomentar la igualdad entre
hombres y mujeres, será utilizar enunciados de problemas con lenguaje no sexista que nombre
a mujeres y a hombres y elimine el uso de estereotipos discriminatorios.
Por otro lado, se tratará de integrar en el currículo la contribución de las mujeres a la
ciencia, en especial su contribución a las Matemáticas. Los alumnos y las alumnas tienen el
convencimiento de que no ha habido mujeres que hayan sido o sean buenas investigadoras en
Matemáticas. Es importante que cuando se vaya a hacer una introducción histórica en ciertos
temas, se hable de las mujeres matemáticas.
En general, se fomentará la igualdad atajando y corrigiendo cualquier tipo de conducta
discriminatoria entre los alumnos de cualquier nivel.
DEPARTAMENTO DE MÚSICA
Desde el Departamento de Música se procurará llevar a cabo las siguientes
actividades:
a.- Impartir en el curso de 3º de ESO el tema “Las compositoras e intérpretes
femeninas a lo largo de la Historia”.
b.-Igualdad a la hora de asignar los instrumentos musicales en las clases
prácticas de 2º, 3º y 4º de la ESO.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
En este sentido, desde el departamento se continuará trabajando y avanzando en la
línea que hasta ahora se seguía. Tratando de promover la igualdad de oportunidades para
ambos sexos, destacando el papel de la mujer en la vida científica, social, cultural y no sólo en
la familia. En definitiva, tratando de educar a mujeres y hombres en la igualdad de género.
Algunas de las medidas que se desarrollarán en este sentido son:
■ Buscar y redactar biografías relacionados con los temas tratados en las
diferentes unidades didáctica trabajadas durante el curso.
■ Buscar citas o frases, tanto de hombres como de mujeres célebres que serán
debatidas al comienzo de cada clase.
■ Se fomentará la lectura de textos en los que se estudien aportaciones que
hombres y mujeres han realizado a la ciencia y al progreso tecnológico.
■ Fomentar el uso de lenguaje no sexista en las exposiciones realizadas en
clase.
■ Repartir de forma equitativa el número de alumnos y alumnas para los trabajos
en grupo.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
123
■ Se repartirán los trabajos en el aula y en laboratorio de forma equitativa entre
alumnos y alumnas sin tener en cuenta su sexo, ni los roles tradicionales.
■ Se realizarán actividades coincidiendo con la celebración del día de la mujer,
contra la violencia de género, etc.
DEPARTAMENTO DE PORTUGUÉS
La educación integral de las personas implica la adquisición de un conjunto de
capacidades básicas de tipo cognitivo, emocional y ético. Esto supone que a la necesidad
incuestionable de educar en habilidades y conocimientos se añade la de educar para una mejor
calidad de vida y para dotar a esta de sentido moral.
El sistema educativo debe hacerse cargo de crear las condiciones necesarias para que
la escuela potencie los aprendizajes para la vida afectiva e incorpore el valor y la riqueza que
supone la diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer que son el sustrato
imprescindible para establecer unas relaciones basadas en la equidad, el respeto y la
corresponsabilidad.
Por ello se tomarán medidas para propiciar el desarrollo integral de alumnos y alumnas
en igualdad, superando el peso de la tradición y los prejuicios.
-La intervención global en el marco educativo de este Plan de Igualdad entre Hombres
y Mujeres viene marcada por tres principios de actuación:
Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el
reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y
producen. Visibilizar a las mujeres a través de su contribución al desarrollo de las sociedades,
valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje;
la reflexión sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia
de papeles sociales discriminatorios en función del sexo.
Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar
presentes en el conjunto de acciones emprendidas en la asignatura. Este enfoque transversal
supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de
todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa, que
buscarán ser ejemplarizantes.
Inclusión: Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la
comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención
tanto sobre unos como sobre otras para corregir así los desajustes producidos por cambios
desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más
igualitarias. En efecto, los cambios políticos y sociales de las últimas décadas han repercutido
de forma muy importante en la construcción de nuevos modelos de feminidad, sin que estos se
hayan acompañado de cambios en el modelo de masculinidad, con graves consecuencias en
algunos casos.
-Objetivos y medidas:
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
124
1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y
mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así
como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.
2. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de
estereotipos de dominación y dependencia.
-No a los estereotipos en situaciones cotidianas, culturales, juegos…
-Lenguaje no-sexista: Dar existencia a las mujeres debe comenzar por
no negarlas en el lenguaje, nombrándolas explícitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas
como en los patios, en las reuniones de claustro, en los documentos del centro, en los
materiales escolares o en las comunicaciones a las madres y los padres.
-Los libros de texto y materiales didácticos constituyen recursos
potentísimos para presentar una visión del mundo que no perpetúe una imagen negativa o
estereotipada de las mujeres; por ello, se eliminarán de los materiales didácticos los prejuicios
culturales y los estereotipos, lo que es imprescindible para ampliar el marco de posibilidades de
elección de las niñas y también de los niños.
-Trabajos de aula realizados predominantemente en grupos mixtos.
3. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la
autonomía personal.
En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la
autonomía personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las
personas. Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado
tradicionalmente las mujeres y que son básicos para el mantenimiento de la sociedad, en esta
asignatura recogiendo tradiciones y costumbres portuguesas en documentos, libros y
recuerdos de familiares de nuestros alumnos luso-descendientes.
Se tomarán las medidas necesarias para garantizar que en el
desarrollo de las diferentes materias el alumnado adquiera los conocimientos y habilidades
necesarios para responder a las responsabilidades familiares y cuidados de las personas.
4. Ofrecer a niños y niñas y jóvenes modelos de actuación diversos, equipolentes y no
estereotipados.
La socialización y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables
de ser mujer y de ser hombre se realiza, también, en el instituto y a través de los modelos que
ofrecen las profesoras y los profesores en sus actividades, en la asunción de
responsabilidades, en la valoración que se realiza de sus intervenciones, en los espacios que
ocupan. Será, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir, educa con todo lo que se
hace allí se hace, no sólo a través de lo que explícitamente enseña.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
125
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
En el taller, utilización de criterios no sexistas a la hora de la elección de los
diferentes trabajos y actividades a realizar dentro de las diferentes tareas a realizar por el grupo
en la ejecución de un proyecto.
En el uso diario de Internet, selección adecuada de contenidos teniendo en
cuenta la utilización de criterios de igualdad entre hombre y mujeres. Concienciar en la
utilización de Internet por parte de los alumnos siguiendo estos mismos criterios.
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Se ha prestado especial cuidado en evitar todo tipo de actitud sexista en los materiales
presentados. Los personajes principales, de ambos sexos, no muestran características
determinadas por razón de él, y se hace hincapié a lo largo de las historias de los módulos en
que chicos y chicas pueden realizar las mismas tareas y actividades.
Los principales contenidos desarrollados con relación al tema son los siguientes:
o Cooperación y ayuda en el seno de la familia (Tribu 1, leçon 4).
o Rechazo de prejuicios sexistas relativos a las tareas de hombres y mujeres
en el mundo laboral (Tribu 1, module 3, Civilisation 2)
Vº.B El/la Director/a del Centro, La Coordinadora,
Fdo.: Pilar de la Torre Martín-Romo Fdo.:Mª Jesús Murias Andonegui
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
126
Junta de Castilla y León
Consejería de Educación
IES OBISPO ARGÜELLES
IES OBISPO ARGÜELLES
PLAN PARA EL FOMENTO DE LA
LECTURA Y EL DESARROLLO DE
LA COMPRENSIÓN LECTORA.
CURSO 2012/13
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
127
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN 128
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 128
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN 129
2. EQUIPO DE COORDINACIÓN DEL PLAN 131
3. COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS 131
4. OBJETIVOS GENERALES 132
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 133
6. ACTIVIDADES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS 139
6.1. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 139
6.2. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS 141
6.3. DEPARTAMENTO DE INGLÉS 143
6.4. DEPARTAMENTO DE MÚSICA 144
6.5. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA 145
6.6. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 146
6.7. DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA 147
6.8. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA 148
6.9. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 149
6.10. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 150
6.11. DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA 151
6.12. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS 153
6.13. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 154
6.14. DEPARTAMENTO DE LATÍN 155
6.15. DEPARTAMENTO DE PORTUGUÉS 157
6.16. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 159
7. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACIÓN COMO CENTRO
DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE DE TODA
LA COMUNIDAD EDUCATIVA 161
8. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS 162
9. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN 162
ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS, INSTITUCIONES Y ORGANISMOS 163
10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN 163
11. ANEXOS 165
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
128
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.
Nombre del centro: IES Obispo Argüelles
Dirección : Avda del Bierzo s/n
Código del centro: 24014150
Localidad : Villablino
Teléfono: 987471123 Fax: 987480342
Correo electrónico: [email protected]
Coordinador del Plan: Susana Fernández Méndez
1. JUSTIFICACIÓN
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:
El I.E.S. “Obispo Argüelles” es uno de los dos centros de Educación Secundaria del
Valle de Laciana, ubicado en la localidad de Villablino.
Nuestro Centro imparte, en la actualidad, el Primer y el Segundo Ciclo de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria, Bachillerato en las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. Durante este curso no se imparte el Bachillerato de
Ciencias Sociales en 1º de Bachillerato y el de Ciencias y Tecnología en 2º de Bachillerato.
Cuenta también con un Programa de Diversificación Curricular de dos años de duración.
Para aquellos alumnos/as que presentan fuertes carencias en comprensión y expresión
oral y escrita, así como para los que tienen dificultades en operaciones básicas de
Matemáticas, se dan clases de apoyo del área Socio-Lingüística y Científico-Tecnológica, de
las que se encarga el Departamento de Orientación. Igualmente, se ha establecido un
agrupamiento flexible para 1º, 2º de ESO en las materias de Matemáticas, Lengua castellana y
Literatura e Inglés, y además, el centro cuenta con un agrupamiento flexible para 3º de ESO en
la materia de Matemáticas.
El Centro potencia la colaboración de padres/madres en el seguimiento educativo y
formativo de sus hijos/as, facilitando tanto entrevistas individuales con tutores/as y
profesores/as, como reuniones conjuntas con tutores/as y Equipo Directivo.
La mayoría de los alumnos/as utiliza el transporte escolar para desplazarse desde el
domicilio familiar al Centro, por proceder de poblaciones situadas en los alrededores de
Villablino.
El alumnado presenta una notable heterogeneidad por provenir de colegios diferentes.
Para subsanar esto, se planifican reuniones periódicas con los profesores/as del Primer Ciclo
de la E.S.O. con el fin de coordinarse en la elaboración y desarrollo de las Programaciones
Didácticas de las distintas áreas, así como para la elección de libros de texto y materiales
didácticos.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
129
En la organización y realización de algunas actividades complementarias y
extraescolares, colaboran con el Centro las diversas Instituciones y Fundaciones tanto del
entorno como del resto de la provincia.
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
Este Plan de Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora, se
elabora para cumplir la Orden de 22 de febrero de 2011 que la Consejería de Educación y
Cultura establece para los centros docentes de educación secundaria, por la que se adaptan
las medidas establecidas en la orden educativa anterior a los cambios que en los últimos años
está sufriendo la sociedad en cuanto a los mecanismos de adquisición del conocimiento. Es por
eso, que deroga, al mismo tiempo la anterior Orden Educativa de 25 de abril de 2006.
De acuerdo con lo establecido en esta Orden, este centro establece el siguiente Plan
con el fin de aplicar la normativa a la realidad del centro, garantizando un tratamiento
sistemático de una serie de medidas para fomentar la lectura entre los alumnos y mejorar su
comprensión lectora. Este último es un objetivo prioritario en la educación, imprescindible para
la adquisición de nuevos conocimientos y para la reflexión personal y social.
Actualmente, la sociedad está sufriendo una serie de cambios a nivel informático y
tecnológico que no pueden desaprovecharse en la enseñanza, y menos aún en el ámbito de la
lectura. Los jóvenes suelen estar muy vinculados a las nuevas tecnologías, y medios como el
e-book o las más recientes tabletas digitales pueden resultar para ellos formatos más atractivos
que los que venimos utilizando tradicionalmente. Es por eso que el nuevo plan presta atención
a estos aspectos para adecuar la enseñanza a las nuevas realidades, más aún cuando el
Informe PISA 2009, que utilizó por primera vez diferentes tipos de textos y soportes
electrónicos, concedió unos resultados positivos en la Comunidad de Castilla y León.
Por otro lado, la biblioteca del centro se convierte en una herramienta básica en este
nuevo concepto de lectura. Disponemos de una completa biblioteca que ha realizado un gran
esfuerzo de catalogación informática de los fondos, y sobre todo, ha incrementado el número
de los mismos, adquiriendo novedades editoriales muy adecuadas y atractivas para los
jóvenes. Normalmente los alumnos sólo buscan aquellos libros de lectura obligatoria en las
distintas materias, y que suelen ser clásicos, bien en versión original o adaptados. Es por eso
que esperamos que con estas nuevas adquisiciones y una correcta publicidad de las mismas
los alumnos frecuenten más la biblioteca y consoliden sus hábitos lectores con libros que les
proporcionen un mayor placer.
Para ello se consensuará este Plan con todos los miembros de la comunidad
educativa, animando por ello a los padres y madres de los alumnos a colaborar con el centro
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
130
en buena parte de estas medidas, para que sus hijos consigan lograr los objetivos que se
pretenden y que se exponen a continuación.
Una vez analizadas las dificultades surgidas en cuanto a la adquisición por parte del
alumnado de un hábito lector se ve la necesidad de continuar con el Plan Lector en Secundaria
para favorecer el desarrollo del mismo. Muchos de los adolescentes muestran un completo
desinterés por el acto de la lectura. De ahí que no sólo persigamos fomentar el hábito lector
sino también reducir la pérdida de lectores que la adolescencia acarrea con la aparición de
otras prioridades. Debido a esto nos vemos en la necesidad de elaborar un plan que trate de
salvar o limar esta apatía generalizada hacia el acto de leer.
Para ello se han analizado los hábitos lectores del alumnado a través de la evaluación
inicial, y las conclusiones que extraemos son las siguientes:
- En general, el acto de la lectura les parece aburrido y nunca forma parte de sus
aficiones durante su tiempo libre. Un porcentaje muy alto afirma que no lee nada
durante el fin de semana y son muy pocos los que le dedican más de media hora
durante la semana.
- En la mayoría de los casos, los alumnos señalan que leen porque les obligan y hay un
porcentaje muy alto que solo lee los libros obligatorios de las distintas materias del
instituto.
- Aunque les gustan ciertos temas, no creen que sea motivador leer acerca de los
mismos.
- En general, no leen ningún tipo de prensa; como mucho, hojean alguna publicación
deportiva o alguna revista de contenido juvenil.
- Son muchos los que afirman que lo único que leen a diario son las tareas del instituto.
- No suelen utilizar las nuevas tecnologías como instrumentos de adquisición de
conocimientos, salvo que el profesor se lo pida expresamente.
- No es frecuente que hagan uso de las bibliotecas por propia iniciativa, sólo si el
profesor les solicita la búsqueda de determinada información o de un libro en concreto.
El porcentaje de alumnos que compra el libro que va a leer es mayoritario.
- No son alumnos que utilicen ningún procedimiento para retener la información más
relevante.
- Señalan también que se les olvida con frecuencia lo leído y que si pasan varias
semanas antes de evaluarse del libro han de volver sobre él.
- Sus temas favoritos son los de aventuras, misterio, terror, de tema amoroso y juveniles
en general.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
131
2. EQUIPO DE COORDINACIÓN DEL PLAN
De acuerdo con lo establecido por la Orden Educativa de 22 de febrero de 2011, en su
artículo 4 sobre la coordinación de centro para este plan, forman el equipo de coordinación del
mismo los siguientes miembros:
- Coordinador del plan: Susana Fernández Méndez.
- Profesor responsable de la biblioteca escolar: Concepción Rodríguez María.
- Profesor responsable de medios informáticos y audiovisuales: Miguel Ángel Rico
López.
- Profesor responsable de formación del profesorado: Ana Pilatus Álvarez Marqués.
- Profesor responsable de actividades extraescolares: Marta Villaverde Álvarez.
Aparte de estos profesores participan también en este plan los siguientes miembros:
- Pilar de la Torre Martín-Romo.
- Ana Isabel Ferreras Valladares.
- José Ramón González Fernández
- Félix Ángel Bragado Torres
- David José Vega Bret
- Milagros Tejedor Huidobro
- Mercedes Santiago Álvarez
- MªÁngeles de Dios González
3. COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS
La lectura contribuye de forma inequívoca al desarrollo de la competencia lingüística
pero también a la competencia de aprender a aprender: “Se aprende a hablar y a escuchar y a
leer y a escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos
conocimientos”. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de
representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al
saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con
la competencia básica de aprender a aprender.
Además, desde el área lingüística se contribuye al desarrollo de la competencia para
desplegar la iniciativa personal y la regulación de la propia actividad; la competencia digital “al
tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades”; la competencia
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
132
artística y cultural, por cuanto supone incrementar un disfrute estético de obras literarias; y
finalmente la competencia social y ciudadana: “El aprendizaje de la lengua concebido como
desarrollo de la competencia comunicativa contribuye a desplegar un conjunto de habilidades y
destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que
estos transmiten y a aproximarse a otras realidades”.
La competencia lectora forma parte de una competencia básica más amplia que es la
competencia en comunicación lingüística. En la etapa de ESO, llegar a ser un lector
competente es especialmente importante porque en adelante la lectura será la llave para
futuros aprendizajes en la enseñanza no obligatoria y para la formación permanente de los
jóvenes.
Por eso es importante que el Proyecto Lector para la ESO consiga un compromiso de
todo el profesorado para dedicar un tiempo de cada materia a la lectura para enseñar a leer
comprensivamente los diversos tipos de textos y llegar a interpretar correctamente la
intencionalidad de cada uno.
4. OBJETIVOS GENERALES
De acuerdo a lo establecido por la ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que
se regula la elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo
de la comprensión lectora en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, los
objetivos generales del plan serán los que siguen:
� Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura.
� Asociar, en educación básica, la lectura y la escritura a todas las competencias
básicas.
� Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas/materias del currículo.
� Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con
claridad, coherencia y sencillez.
� Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como
un elemento de disfrute personal.
� Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una actitud reflexiva y
crítica ante las manifestaciones del entorno, potenciando la utilización de fuentes de
información variadas.
� Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como consulta, mejora y
apoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora.
� Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el
aprendizaje continuo, adaptándolas a las exigencias de la sociedad del conocimiento.
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133
� Implicar a toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
� Crear un entorno adecuado que favorezca y motive el deseo de leer en los alumnos.
� Acercar la lectura al alumnado como un acto lúdico y no como una obligación
� Mejorar la lectura en voz alta, así como la comprensión oral y escrita desde todas las
áreas del currículo.
� Mejorar la expresión oral a través de la exposición de conceptos, temas o presentación
de proyectos al resto del grupo.
� Implicar a las familias en el proceso de adquisición de hábitos lectores, para que los
alumnos comprendan que no es algo que se circunscribe necesariamente al ámbito
escolar.
� Favorecer el uso de la biblioteca del centro, de modo que los alumnos la vean como un
lugar tanto de disfrute personal como de adquisición de nuevos conocimientos y ayuda
al aprendizaje.
� Incidir en el uso y correcto manejo de las nuevas tecnologías como base para la
adquisición de nuevos aprendizajes.
� Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que
reciben de manera continua a través de los medios de comunicación (prensa escrita y
digital, televisión, radio, etc.)
� Fomentar la capacidad creativa del alumno en los textos escritos, con participación en
concursos literarios.
� Despertar en el alumno un espíritu crítico hacia los diferentes tipos de lecturas.
� Ayudar al alumno a definir sus afinidades y gustos en lo que a la lectura se refiere.
Incluimos también una serie de objetivos específicos relacionados con todas las áreas
curriculares:
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
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CNA
• Desarrollar en los alumnos habilidades de lectura, escritura y expresión oral desde
las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Biología y Geología.
• Potenciar la comprensión lectora desde las áreas de Ciencias de la Naturaleza y
Biología y Geología.
• Promover en el alumnado la capacidad de expresarse, oralmente y por escrito, sobre
diferentes temas, con claridad y sencillez.
• Lograr que los alumnos aprendan a analizar la información que transmiten los
diferentes medios de comunicación, sobre todo artículos de prensa relacionados con
la Ciencia.
• Utilizar medios informáticos como consulta y apoyo a la lectura.
CSO
• Conseguir que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico y objetivo las
informaciones sociológicas, históricas y científicas que transmiten los medios de
comunicación. En particular las referidas a materias de nuestra área de
conocimiento.
EC
• Desarrollar y consolidar el hábito lector del alumnado.
• Mejorar la competencia lingüística mediante acciones concretas que figuren en las
programaciones didácticas.
• Utilizar la lectura como fuente de información.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta
y medios de expresión
EDF
• Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas de
actualidad relacionados con la actividad física y deportiva, con claridad, coherencia y
sencillez.
• Lograr en el alumnado la capacidad de análisis crítico de la información que
transmiten los diferentes medios de comunicación en relación con la actividad física
y deportiva.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
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EPV
• Utilizar textos en los que aparezcan contenidos relacionados con la asignatura,
para realizar una aproximación a la lectura comprensiva en el campo plástico y
geométrico.
• Analizar cada propuesta de actividad profundizando en los conceptos verbales.
• Desarrollar en los alumnos sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral.
• Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal y
como medio de enriquecimiento artístico.
• Lograr que los alumnos aprendan a analizar con cierto sentido crítico la
información publicitaria que transmiten los diferentes medios de comunicación.
• Aprender a leer imágenes de cualquier tipo, apreciando y analizando los
diferentes elementos visuales que pudieran intervenir en las mismas.
• Promover el hábito de la lectura de periódicos entre el alumnado, generalizando
su uso como un recurso didáctico que proporciona un contexto de actualidad a la
tarea educativa.
FIL
• Fomentar en el alumnado el interés por conocer mejor la actualidad de su entorno
más cercano y el mundo que le rodea, así como su estado de cosas, señalando las
peculiaridades específicas del periódico en relación con otros medios de
comunicación.
• Mejorar la capacidad de comprensión de cualquier tipo de texto, analizando la
función de los diferentes recursos utilizados en los mismos.
• Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en todos los ámbitos.
• Conseguir hábitos de lectura y potenciar el interés por las cuestiones filosóficas más
relevantes en la historia del pensamiento.
• Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con
claridad, coherencia y sencillez.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
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FIS
• Consolidar los hábitos de lectura en los estudiantes de Educación Secundaria.
• Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y expresión
oral, en el aprendizaje de las asignaturas que imparte el Departamento de Física y
Química.
• Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas
relacionados con los ámbitos científico y tecnológico, con claridad, coherencia y
sencillez.
• Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura
como un elemento de disfrute personal, a través de textos con contenidos científicos.
• Potenciar la comprensión lectora desde la asignatura de Física y Química.
• Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico las informaciones de
índole científico y tecnológico, que transmiten diferentes medios de comunicación
(televisión, radio y prensa...)
• Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
• Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la
lectura.
FR2
• Potenciar la comprensión lectora en lengua francesa.
• Desarrollar en los alumnos habilidades de lectura.
• Promover en los alumnos/as la capacidad de expresarse en francés, oralmente y por
escrito, con claridad y sencillez.
• Lograr que los alumnos/as analicen la información que transmiten los diferentes
medios de comunicación franceses, sobre todo a través de Internet.
ING
• Desarrollar en los alumnos/as sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral,
en el aprendizaje de la Lengua Inglesa.
• Fomentar en los alumnos/as la capacidad de desenvolverse con éxito en diferentes
ámbitos, sobre todo hoy en día que la Lengua Inglesa tiene un uso tan global.
• Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
• Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que
transmiten diferentes medios de comunicación (televisión, radio y prensa, entre
otros) en Lengua Inglesa, aprendiendo a identificar sus contenidos básicos.
• Utilizar la Lengua Inglesa para adquirir nuevos conocimientos, muchos de ellos
relacionados con diferentes aspectos o áreas, destacando aspectos culturales y
sociales.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
137
LLC
• Aplicar métodos, técnicas y estrategias de lectura y escritura, según los diferentes
tipos de texto.
• Aprender a utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con la ayuda de los medios tradicionales y las nuevas
tecnologías.
• Conocer, a través de su lectura o de fragmentos representativos, las obras
fundamentales de la Literatura.
• Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.
• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica frente
a la realidad.
• Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
• Adquirir la capacidad de expresarse con corrección y coherencia.
• Leer, interpretar y analizar textos en prosa y en verso de la Literatura española.
• Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información.
• Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.
• Reconocer en la lectura y la Literatura una fuente de placer y conocimiento.
LAT
• Desarrollar en los alumnos/as sus habilidades lectoras a partir de textos clásicos.
• Potenciar el gusto por la lectura desde diferentes géneros literarios grecolatinos.
• Mejorar la lectura y pronunciación en voz alta.
• Lograr que el alumnado aprenda a analizar la información que transmiten los medios
de comunicación revisando los aforismos más usuales
• Intentar que amplíen su vocabulario y que conozcan las expresiones latinas más
habituales.
MAT
• Consolidar y potenciar los hábitos de lectura comprensiva desde el área de las
Matemáticas e Informática, desarrollando además sus habilidades de escritura y
expresión oral.
• Formar alumnos capaces de desenvolverse con éxito en el mundo que les rodea
manteniendo una actitud crítica y reflexiva, analizando la información que trasmiten
los diferentes medios de comunicación (periódicos, televisión, cine…).
MUS
• Consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de Educación Secundaria.
• Potenciar la comprensión lectora desde el área de Música.
• Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con
claridad, coherencia y sencillez.
• Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que
transmiten diferentes medios de comunicación.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
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POR
• Aplicar métodos, técnicas y estrategias de lectura y escritura, según los diferentes
tipos de texto.
• Aprender a utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con la ayuda de los medios tradicionales y las nuevas
tecnologías.
• Conocer, a través de su lectura o de fragmentos representativos, las obras
fundamentales de la Literatura Portuguesa.
• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica frente
a la realidad.
• Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
• Adquirir la capacidad de expresarse con corrección y coherencia.
• Leer e interpretar textos de la Literatura Portuguesa.
• Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información.
• Reconocer en la lectura y la Literatura una fuente de placer y conocimiento.
• Los alumnos han leído los documentos auténticos que aparecían en los libros de
texto.
TEC
• Utilizar Internet como instrumento para la búsqueda, y el tratamiento de información
fundamentalmente en aspectos relacionados con la tecnología
• Analizar, utilizando la prensa y las revistas especializadas aquellos aspectos
positivos y negativos sobre la aplicación de la tecnología y sus repercusiones
sociales y medioambientales.
• Mantener una actitud crítica y reflexiva ante las diferentes fuentes de información y
los diferentes enfoques que sobre un mismo tema se pueden realizar.
• Potenciar la capacidad de expresarse correctamente tanto oral como escrita.
ORI • Plantear la lectura como una actividad de comunicación con significado y
sentido.
• Establecer relaciones de la lectura con vivencias, experiencias y situaciones
reales de la vida del alumnado, especialmente aquellas que hacen ver la
lectura como un medio para solucionar determinados problemas.
• Potenciar el desarrollo de la capacidad crítica y de la adquisición de las
estrategias intelectuales para saber escoger, decidir, interpretar, cuestionar y
relaborar información en todo tipo de soportes.
• Orientar a que las familias desarrollen en su ámbito el hábito lector.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
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6. ACTIVIDADES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVO S PROPUESTOS
A continuación señalamos las actividades propuestas para el cumplimiento del Plan de
fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora desde los distintos
departamentos del centro.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Habida cuenta de que nuestra asignatura persigue, como uno de sus objetivos
fundamentales, potenciar la lectura como fuente de reflexión y placer, dar a conocer la literatura
y propiciar la comprensión lectora, los objetivos que propone la Orden EDU/152/2011,
publicada en el BOCYL el 22 de febrero de 2011 coinciden con los establecidos en esta
Programación: la tarea docente llevada a cabo cotidianamente, los materiales curriculares, las
lecturas establecidas, los criterios de evaluación y calificación, las actividades extraescolares,
etc. constituyen, por ello, el primer y principal mecanismo encaminado a fomentar la lectura y
las destrezas, capacidades y beneficios que de ella se derivan.
Como aspectos más directamente relacionados con el fomento de la lectura
recordamos y proponemos los siguientes objetivos y actividades:
Objetivos:
• Aplicar métodos, técnicas y estrategias de lectura y escritura, según los diferentes tipos de
texto.
• Aprender a utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y
presentación, con la ayuda de los medios tradicionales y las nuevas tecnologías.
• Conocer, a través de su lectura o de fragmentos representativos, las obras fundamentales
de la Literatura.
• Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.
• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica frente a la
realidad.
• Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
• Adquirir la capacidad de expresarse con corrección y coherencia.
• Leer, interpretar y analizar textos en prosa y en verso de la Literatura española.
• Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información.
• Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.
• Reconocer en la lectura y la Literatura una fuente de placer y conocimiento.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
140
Actividades:
• En primer lugar, del contenido explicado y comentado en el aula (a partir de los manuales
de texto o de las exposiciones en la pizarra digital a través de programas como
“Powerpoint” o el propio de la pizarra “Smart Notebook”) se leerá diariamente la parte
correspondiente a los epígrafes y a aquellos aspectos más importantes de cada uno. Por
tanto, esa lectura oral de los contenidos conceptuales constituye la primera fase en el
fomento de la destreza lectora.
• El punto anterior se complementa con la presencia habitual de material fotocopiado de
otras fuentes: noticias, artículos, textos prescriptivos de utilidad cotidiana, etc. Dichos
textos también son leídos oralmente en clase, comprendidos y comentados.
• En ocasiones, la lectura de textos verbales se combina con otros códigos, como la imagen.
Así ocurre en la lectura comprensiva y comentada de cómics, publicidad o imágenes con
soporte lingüístico.
• Centrándonos en el ámbito literario, la lectura de textos literarios tanto del manual como de
otras fuentes también se realiza dentro del aula, de manera oral, por parte de los alumnos.
En 2º de ESO se establece una hora de lectura semanal. Dichos textos, además de ser
leídos, también serán objeto de comentario y análisis. Especial atención se presta a la
entonación y vocalización de los textos líricos y teatrales, y al soporte de los códigos
paralingüísticos en los teatrales.
• Fuera del ámbito del aula, pero dentro del ámbito curricular, las lecturas obligatorias,
previamente seleccionadas en función de los intereses del alumnado, permiten un tipo de
lectura diferente, no oral ni grupal, sino personal. Las lecturas obligatorias de cada curso se
especifican en la Programación de la materia.
• Presentación en las aulas de listados de lecturas opcionales y voluntarias adecuadas a
cada nivel educativo.
• En lo relativo a las nuevas tecnologías, utilizamos los ordenadores e Internet como forma
de búsqueda de información, pero también como lectura de los textos allí presentes
(artículos, blogs, chats, etc.). Se fomentará la búsqueda de información a través de
distintas fuentes en prácticamente cada uno de los temas.
• Potenciar el uso de la Biblioteca mediante la exhibición de temporal de novedades o de
libros de interés para el alumnado, así como de actividades de formación de usuarios de la
misma.
• Celebración del II Mercadillo del libro.
• A todo lo dicho hay que añadir el resto de las actividades extraescolares (concurso literario,
asistencia al teatro, colaboración con la elaboración de la revista, participación en
concursos de redacción, celebración del Día del Libro, visita a la ciudad de Olmedo,
encuentro con autores, periodistas, etc.), todas ellas están directamente relacionadas con
los objetivos antes enumerados.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
141
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
Para consolidar y potenciar los hábitos de lectura comprensiva desde el área de
matemáticas , se les propondrá a los alumnos la lectura de algunos libros (uno por trimestre).
Se les pedirá un trabajo crítico y original, de al menos una hoja y no más de cinco. Aquellos
alumnos que la entreguen, después de ser corregidos, podrán aumentar su nota final en la
asignatura hasta un máximo de un punto por el total de trabajos.
Estos libros, sin tener un contenido exclusivamente matemático, si han de tener ideas y
conceptos relacionados con las matemáticas o la informática. Entre otros, pues la lista no es
cerrada y cada profesor podrá decidir qué libros recomienda leer a sus alumnos, podemos citar
los siguientes:
Para alumnos de 1º de ESO:
• Algunos capítulos de Teatromático (Ismael Roldán Castro)
• Alicia en el País de las Maravillas (Lewis Carrol)
• Andrés y el dragón matemático (Mario Campos Pérez)
• El crimen de la hipotenusa (Emili Teixidor)
• El curioso incidente del perro a medianoche (Mark Haddon)
• El diablo de los números (Hans Magnus Enzensberger)
• El señor del cero (Mª Isabel Molina)
• Los viajes de Gulliver (Jonathan Swif)
• Matecuentos 1 y 2 (Joaquín Collantes Hernáez)
Para alumnos de 2º de ESO:
• Algunos capítulos de Teatromático (Ismael Roldán Castro)
• Alicia en el País de las Maravillas (Lewis Carrol)
• Andrés y el dragón matemático (Mario Campos Pérez)
• El crimen de la hipotenusa (Emili Teixidor)
• El curioso incidente del perro a medianoche (Mark Haddon)
• El diablo de los números (Hans Magnus Enzensberger)
• El señor del cero (Mª Isabel Molina)
• Los viajes de Gulliver (Jonathan Swif)
• Matecuentos 1 y 2 (Joaquín Collantes Hernáez)
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Para alumnos de 3º de ESO:
• A vueltas con los números (José Chamoso y William Rawson)
• Algunos capítulos de Teatromático (Ismael Roldán Castro)
• El asesinato del profesor de Matemáticas (Jordi Sierra i Fabra)
• El crimen de la hipotenusa (Emili Teixidor)
• El curioso incidente del perro a medianoche (Mark Haddon)
• El gran juego (Carlo Frabetti)
• La sorpresa de los números (Anna Cerasoli)
• Los crímenes de Oxford (Guillermo Martínez)
• Matemáticas en una tarde de paseo (José Chamoso y William Rawson)
Para alumnos de 4º de ESO:
• A vueltas con los números (José Chamoso y William Rawson)
• Algunos capítulos del Quijote
• Algunos capítulos Teatromático (Ismael Roldán Castro)
• El asesinato del profesor de Matemáticas (Jordi Sierra i Fabra)
• El curioso incidente del perro a medianoche (Mark Haddon)
• El gran juego (Carlo Frabetti)
• El número de Dios (José Luís Corral)
• El teorema del loro (Denis Guedj)
• La sorpresa de los números (Anna Cerasoli)
• Los crímenes de Oxford (Guillermo Martínez)
• Los 10 magníficos (Anna Cerasoli)
• Matemáticas en una tarde de paseo (José Chamoso y William Rawson)
• Planilandia (Edwin A. Abbot)
• Una historia de las matemáticas para jóvenes (desde la antigüedad hasta el
renacimiento) (Ricardo Moreno Castillo)
Para alumnos de Bachillerato:
• A vueltas con los números (José Chamoso y William Rawson)
• Algunos capítulos Teatromático (Ismael Roldán Castro)
• Biografías de Einstein, M.Curie, Pasteur
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143
• El diablo de los números ( Hans Magnus Enzenberger)
• El hombre anumérico (John Allen Paulos)
• El número de Dios (José Luís Corral)
• El teorema del loro (Denis Guedj)
• El tío Petros y la Conjetura de Goldbach (Apóstolos Dioxiadis)
• La investigación (Stanislaw Lerm)
• Las matemáticas del arte (Vicente Meavilla)
• Matemática, ¿estás ahí? (Adrián Paenza)
• Matemáticas en una tarde de paseo (José Chamoso y William Rawson)
• Mujeres, manzanas y Matemáticas (Xaro Nomdedeu Moreno)
• Planilandia (Edwin A. Abbot)
• Un matemático lee el periódico (John Allen Paulos)
• Un mundo feliz (A. Huxley)
• Una historia de las matemáticas para jóvenes (desde la antigüedad hasta el
renacimiento) (Ricardo Moreno Castillo)
Estos libros y algunos más se encontrarán a disposición de los alumnos en el
Departamento de Matemáticas y en la Biblioteca.
* Para formar alumnos capaces de desenvolverse con éxito en el mundo que les rodea
manteniendo una actitud crítica y reflexiva, se analizara la información que trasmiten los
diferentes medios de comunicación (periódicos, televisión, cine…).
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
De acuerdo con la ORDEN EDU/693/2006, de 25 de abril, por la que se regulan los planes para
el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de
Educación Secundaria, el Departamento de Inglés programa las siguientes actividades para
contribuir al desarrollo de este plan en las etapas de E.S.O. y de Bachillerato durante el curso
2.012-2.013.
a) Lectura, interpretación y análisis de textos en Lengua Inglesa adaptados a los distintos
niveles educativos.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
144
b) Utilización de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) como
forma de búsqueda de información y al mismo tiempo de lectura de los textos encontrados.
c) Lectura obligatoria adaptada a cada nivel de tres libros en Inglés coincidiendo con cada
una de las evaluaciones exceptuando a los alumnos de 1ºESO, que deberán leer sendos
libros de lectura para la segunda y tercera evaluación.
1º ESO: :
� Robin Hood y Hercules. Ed. Burlington Books
2º ESO
� British Myths and Legends, The Wonderful Wizard of Oz y The Adventures of Tom
Sawyer.
Ed. Burlington Books
3º ESO
� Myths and Legends , Vampire Tales, y A Dream Come True . Ed. Burlington Books
4º ESO
� Around the World in 80 Days , Romeo and Juliet y A Safari Mystery. .Ed. Burlington Books
d) Recomendación y facilitación a los alumnos de lecturas voluntarias fuera del ámbito del
aula, pero dentro del ámbito curricular para abordar la lectura de una forma diferente sin
que el alumno se sienta mediatizado por un examen.
e) Dotación a las bibliotecas de aula, así como a la Biblioteca general del Centro, de libros de
lectura en Inglés adaptados a cada nivel.
DEPARTAMENTO DE MÚSICA
De acuerdo con la ORDEN EDU/693/2006, de 25 de abril, por la que se regulan los planes para
el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de
Educación Secundaria, desde el Departamento de Música se cree que el desarrollo del hábito de
la lectura es de especial importancia a la hora del desarrollo integral del alumno/a como una
persona completa. Este objetivo ha sido fundamental durante todos los años en los que se ha
impartido docencia en este Centro.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
145
A fin de fomentar la lectura entre los alumnos/as se realizarán una serie de actuaciones
que en gran parte como comentábamos con anterioridad ya se han desarrollado en cursos
anteriores:
• Lecturas de textos relacionados con la asignatura tanto en clase como en el domicilio por
parte de los alumnos/as
• Dramatizaciones, lecturas de obras de teatro con la finalidad de acercar a los alumnos/as al
medio teatral, tan importante por ejemplo en el desarrollo de la música.
• Lectura obligatoria de un libro de temática musical, preferiblemente de no una gran
extensión relacionado con la asignatura. Por ejemplo, para, 2º de E. S. O. el libro “El
síndrome de Mozart”;y en 3º E.S.O., el libro “Historia de la Música en cómic”.
• Utilización de la Biblioteca Escolar como elemento indispensable a la hora de recogida y
fuente de información para su utilización en los trabajos propuestos desde nuestra área de
conocimiento.
• Utilización desde las diferentes asignaturas e incluso desde las tutorías de la Biblioteca con
visitas que expliquen su funcionamiento.
• Implicar a los propios alumnos/as en la lectura, por ejemplo que cada mes se escoja por
votación un “libro del mes” lectura que ha de ser a propuesta de los propios alumnos/as.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Atendiendo a los acuerdos de la Comisión de Coordinación Pedagógica los profesores
del departamento de Educación Física incluirán o reforzarán sus planes al respecto para que
las medidas de estímulo de la lectura y la expresión correcta se vean reforzadas desde todas
las materias.
Se fomentará la lectura sobre los temas en cada uno de los cursos:
1º ESO.- Historia del deporte. Aspectos positivos y negativos del deporte. Violencia en
el deporte.
2º ESO.- Ejercicio físico y salud. Juegos Olímpicos antiguos y modernos. Sexismo en el
deporte.
3º ESO.- Ejercicio físico y salud, la obesidad. Doping. Juegos populares y deportes
autóctonos.
4º ESO.- ¿La competición en el deporte es justa?- Actividad física segura, prevención
de riesgos, ejercicios y pautas- El deporte social, deporte popular, tercera edad, tendencias.
1º Bachillerato.- Excesos en el deporte, vigorexia, ortorexia. Deporte y medios de
comunicación, influencias y repercusiones. Deporte y dinero, publicidad, contratos, deporte
minoritario.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
146
Mediante la realización de lecturas, seguimiento, comentario y discusión de noticias
relevantes de la prensa diaria, revistas y libros de los que se elaborarán oportunos resúmenes
escritos. Los trabajos tendrán una repercusión en la calificación.
Mediante el análisis de la expresión verbal dentro de las clases de expresión corporal.
Elaboración de un diccionario, según los cursos, de entre cincuenta y ciento veinte
palabras técnicas de uso habitual en la materia, adaptado al nivel educativo de los alumnos,
que les permita mejorar la compresión de textos o artículos de prensa especializados.
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
Objetivos específicos:
Conseguir que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico y objetivo las
informaciones sociológicas, históricas y científicas que transmiten los medios de
comunicación, en particular las referidas a materias de nuestra área de conocimiento.
Actividades:
- Lectura pública y continuada en libros de relato o novela hístorica en el aula,
principalmente para los alumnos de 1º de la E.S.O.
- Lectura individual de libros de relato y novela histórica adaptada.
- Trabajos sobre la lectura de estos libros.
- Textos de actualidad de prensa especializada en divulgación histórica y
geográfica, además de textos en internet. Comentario y exposición en el aula.
- Lectura diaria en todos los niveles de los correspondientes libros de texto.
Títulos de obras distribuidos por niveles:
- 1º de la E.S.O
- Asterix y Cleopatra, Asterix legionario, Asterix gladiador, Los laureles del
César. Goscinny y Uderzo.
- La Vuelta al Mundo en ochenta días (Versión Infantil)
- 2º de la E.S.O
- El señor del cero. María Isabel Molina y Francisco Solé.
- La espada y la rosa. Antonio Martínez Menchén
- 3º de la E.S.O
- Viaje al centro de la Tierra. Julio Verne.
- Con el viento en las velas. Antonio Martínez Menchén.
- 4º de la E.S.O
- El centurión de la trigésima Puck, el de la colina Pook. Rudyard Kipling.
- La tierra del tiempo perdido. José María Merino
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
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- Las lagrimas del sol. José María Merino
- El oro de los sueños. José María Merino.
- Sinhué el Egipcio. Mika Waltari.
- 1º de Bachillerato
Una princesa en Berlín. Arthur R. G. Solmssen
Sin novedad en el frente. Erich Maria Remarque.
- 2º de Bachillerato
Soldados de Salamina. Javier Cercas.
El nombre de los nuestros. Lorenzo Silva.
El Lugar de la Geografía Tim Unwin.
DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA
Desde el departamento de Economía se promoverán actividades que estimulen el
interés y el hábito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.
Concreción de objetivos específicos desde el área de Economía de la Empresa y Fundamentos
de Administración y Gestión (2º Bachillerato), e Iniciativa Emprendedora (4º E.S.O.)
- Desarrollar y consolidar el hábito lector del alumnado.
- Mejorar la competencia lingüística mediante acciones concretas que figuren en las
programaciones didácticas.
- Utilizar la lectura como fuente de información.
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y
medios de expresión.
Actividades disciplinares propuestas:
- Potenciar la lectura de publicaciones diversas: periódicos en formato papel y digital,
revistas especializadas, enciclopedias, relacionadas con los contenidos de las materias
del departamento.
- Lectura comprensiva de textos similares a los propuestos en las pruebas de Acceso a
la Universidad (PAU). Ayuda en la comprensión lectora utilizando técnicas y estrategias
adecuadas.
- Mejorar y enriquecer el vocabulario específico de las materias a través de la
elaboración de un glosario de términos económico-empresariales.
- Animar a la lectura de textos de actualidad económica a través de diversos soportes.
Valorar la aportación de textos por parte del alumnado al aula para analizar la
actualidad económica.
- Búsqueda de información relacionada con algún tema propuesto, utilizando Internet y
otros medios, para un posterior debate o realización de algún trabajo.
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Desarrollo del Plan de Biblioteca:
Sería necesario contar con un número razonable de fondos bibliográficos de contenido
económico, así como la suscripción a periódicos y/o revistas específicas en esta área de
conocimiento.
Lecturas recomendadas: (se realizarán lecturas de algunos capítulos en la clase para captar su
interés)
- Multimuchaglobalización, de José Luis Sampedro.
- ¿Quién se ha llevado mi queso?, de Spencer Jhonson.
- La crisis NINJA y otros misterios, de Leopoldo Abadía.
- “El vendedor de tiempo”. Fernando Trías de Bes. Editorial Empresa Activa.
- “La Buena suerte: claves de la prosperidad”. Fernando Trías de Bes y Alex Rovira
Celma. Editorial Empresa Activa.
- “Mujeres economistas”, Ecobook.
- “Éxito para perdedores”, David Cantilla y Juan Díaz-Faes.
- “El club de los pringaos”, Daniel Montero.
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
Los alumnos de 4º E.S.O. y de 1º Bachillerato realizarán durante el curso un trabajo
sobre una lectura y será calificable.
No se considera la realización de este trabajo en los alumnos de 2º E.S.O. por no
disponer de tiempo suficiente para poder realizarlo; en su caso, se leerán textos en clase y
se les comenzará a enseñar cómo trabajar con ellos.
Los alumnos de 2º Bachillerato no disponen de tiempo para lecturas añadidas al programa
de contenidos de su curso y de la P.A.E.U. No obstante, este programa incluye diez textos
filosóficos cuya lectura será obligatoria.
Los libros propuestos para 4º de la E.S.O. son:
Ética para Amador de Fernando Savater. Algunas de las partes más importantes se leerán
en clase.
Los alumnos tendrán que elegir uno de los libros siguientes:
Política para Amador de F. Savater
Un mundo feliz de A. Huxley
Siddharta de H. Hesse
El proceso de Kafka
Los Papalagi de Tuavii de Tiavea
El ingenuo y Micromegas de Voltaire
Cándido de Voltaire
Los libros propuestos para primero de bachillerato, de los cuales deben elegir uno, son:
Si esto es un hombre de Primo Levy
1984 de G. Orwell
Rebelión en la granja de G. Orwell
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Utopía de Tomás Moro
El extranjero de A. Camus
La metamorfosis de Kafka
El pato salvaje de H.Ibsen
El enemigo del pueblo H. Ibsen
Casa de muñecas de H. Ibsen
Edipo rey y Antígona de Sófocles
Ensayo sobre la ceguera de J. Saramago
Ilíada de Homero
Bartleby, el escribiente de H. Melville
El nombre de la rosa de U. Ecco
La paz perpetua de I. Kant
El mundo de Sofía de J. Gaardner
Corazón de Ulises de Javier Reverte
Bueno para comer de M. Harris
Uno de los diálogos de Platón
Los alumnos de Psicología podrán leer:
El hombre que confundió a su mujer con un sombrero de O. Sacks
Un antropólogo en Marte de O.Sacks
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
De acuerdo con lo establecido en los Planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de
la compresión lectora y su concreción particular en el área de Tecnología se establece:
Objetivos Específicos . Utilizar Internet como instrumento para la búsqueda, y el tratamiento de
información fundamentalmente de tipo tecnológico. . Analizar, utilizando la prensa y las revistas
especializadas aquellos aspectos positivos y negativos sobre la aplicación de la tecnología y
sus repercusiones sociales y medioambientales. . Mantener una actitud crítica y reflexiva ante
las diferentes fuentes de información y los diferentes enfoques que sobre un mismo tema se
pueden realizar. . Potenciar la capacidad de expresarse correctamente tanto oral como escrita.
Diseño de Actividades . Búsqueda de información a través de la Red, sobre aspectos
relacionados con la utilización de nuevas energías, o las tecnologías de la comunicación.
Elaboración de trabajos . Análisis de artículos aparecidos en la prensa referentes a logros
significativos de la tecnología y que signifiquen un avance en cualquiera de los campos del
desarrollo humano, manteniendo una actitud crítica y reflexiva sobre los contenidos y los
enfoques de las diferentes fuentes. . Todas estas actividades se concretarán y especificarán en
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
150
el desarrollo correspondiente de la programación de aula . Para 1º ESO: Lectura del libro
Edisón cómo inventar de todo y más .
Recursos utilizados . Equipos informáticos del Departamento. Biblioteca del Centro y del
Departamento. Prensa diaria que se distribuye en las clases.
Seguimiento y Evaluación del Plan . La evaluación de las diferentes actividades se realizara en
el desarrollo de la programación de aula. . El seguimiento del plan se realizara en dos niveles,
dentro de las reuniones de departamento y de acuerdo con las concreciones hechas en el área
de Tecnología. Y en la CCP, coordinadas
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
OBJETIVOS:
• Desarrollar en los alumnos habilidades de lectura, escritura y expresión oral desde las
áreas de Ciencias de la Naturaleza y Biología y Geología.
• Potenciar la comprensión lectora desde las áreas de Ciencias de la Naturaleza y
Biología y Geología.
• Promover en el alumnado la capacidad de expresarse, oralmente y por escrito, sobre
diferentes temas, con claridad y sencillez.
• Lograr que los alumnos aprendan a analizar la información que transmiten los
diferentes medios de comunicación, sobre todo artículos de prensa relacionados con la
Ciencia.
• Utilizar medios informáticos como consulta y apoyo a la lectura.
ACTIVIDADES:
1. Los alumnos de 1º y 3º de la ESO deben leer los epígrafes que constituyen las
unidades didácticas. Una vez leídos, deben saber explicar lo que han leído, de
esta forma se desarrolla la comprensión lectora y se fomenta la expresión oral.
2. Seleccionar en la prensa escrita, noticias relacionadas con los conocimientos
científicos que se estén trabajando. Esta noticia será leída y comentada en el
aula.
3. Siempre que en una unidad didáctica se hable de un científico, deben buscar y
leer su biografía. Posteriormente realizarán una breve presentación, por
escrito, en la que se reflejen algunos datos de su biografía y los aspectos más
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
151
importantes de su investigación (qué descubrió, cuándo lo hizo, cómo lo
consiguió...).
4. Los alumnos realizarán lecturas a nivel individual, de textos completos o de
algún fragmento seleccionado, sobre temas relacionados con la Ciencia. Los
componentes del Departamento prepararán un listado con los títulos elegidos y
procurarán que en la biblioteca del Centro exista al menos un ejemplar.
5. Buscar información en Internet (en casa, en la biblioteca o en el aula de
informática del Centro) sobre un tema concreto. Posteriormente en el aula se
intercambiarán los datos y las informaciones encontradas.
6. Si es posible la colaboración del Departamento de Orientación, se podrían
dedicar horas de Tutoría a realizar alguna de las actividades enumeradas
anteriormente, y propuestas por nuestro departamento al plan para el fomento
de la lectura y la comprensión lectora.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL DEPARTAMENTO DE FÍSIC A Y QUÍMICA
1. Consolidar los hábitos de lectura en los estudiantes de Educación Secundaria.
2. Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral,
en el aprendizaje de las asignaturas que imparte el Departamento de Física y Química.
3. Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas
relacionados con los ámbitos científico y tecnológico, con claridad, coherencia y
sencillez.
4. Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como
un elemento de disfrute personal, a través de textos con contenidos científicos.
5. Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico las informaciones de
índole científico y tecnológico, que transmiten diferentes medios de comunicación
(televisión, radio y prensa...)
6. Potenciar la comprensión lectora desde la asignatura de Física y Química.
7. Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
8. Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectura.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
152
ACTIVIDADES DISEÑADAS
1. Elaboración de un Rincón de la Ciencia . Cada alumno, deberá responsabilizarse de
recoger noticias relacionadas de alguna manera (directa o indirectamente), con la
ciencia. Estas noticias serán leídas ante sus compañeros para ser posteriormente
comentadas en el aula. Después de la exposición, los alumnos indicarán brevemente el
por qué de la elección de esa noticia. De esta manera fomentaremos en el alumnado, a
través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones de su
entorno, y potenciaremos además, la capacidad de expresarse adecuadamente ante
un auditorio, desde el área de la ciencia. Después, todas esas noticias serán recogidas
y expuestas durante la semana, en el corcho del aula.
2. Siempre que se hable de algún científico importante en alguna de las unidades que se
trabajan a lo largo del curso, se pedirá a los alumnos que busquen datos sobre su
biografía (utilizando para ello tanto material impreso, como medios audiovisuales e
informáticos), y que realicen algún breve trabajo sobre los aspectos más relevantes de
su vida. (qué descubrió, cómo lo hizo, cuándo, etc.). Si el profesor lo considera
oportuno, este material también podrá ser expuesto ante sus compañeros, y
posteriormente pasará a ser recogido en el Rincón de la Ciencia .
3. En determinadas unidades el uso de medios informáticos puede ser importante. Desde
nuestro Departamento, lo que pretendemos es hacer buscar información en Internet, en
casa o a través de alguno de los ordenadores que a tal efecto tenemos en el centro,
acerca de un tema en concreto que esté relacionado con los contenidos de la unidad.
Recopilaremos suficiente información y la expresaremos por escrito en un trabajo de
investigación. Posteriormente en el aula y entre todos, alumnos y profesor/a,
intercambiaremos opiniones de las diferentes investigaciones realizadas.
4. Sobre todo, en los primeros cursos de la ESO, se realizarán lecturas en el aula
relacionadas con los contenidos trabajados en cada unidad. Se trabajará
fundamentalmente la lectura comprensiva, la elaboración de esquemas y resúmenes,
el subrayado…
El objetivo último es que los alumnos lean , no solo durante el tiempo de clase, sino
que también puedan continuar esta actividad durante sus ratos de ocio y puedan disfrutar
de los libros de lectura disponibles en la biblioteca del centro y de aula.
Lecturas obligatorias: MOMENTOS ESTELARES DE LA CIENCIA de Isaac Asimov para 4º
de E.S.O. Aprovecharemos esta lectura para hacer en el instituto una exposición con los
alumnos de 4º sobre las personalidades científicas más relevantes de toda la historia.
El trabajo que vamos a realizar es doble:
- En primer lugar, elaboraremos una exposición de carteles con resúmenes de cada uno de
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
153
los 26 científicos que aparecen en el libro. Los alumnos, por parejas, resumirán en casa o en
clase (dependiendo del tiempo disponible), con lápiz y papel, los capítulos de los científico que
les haya sido asignado. La profesora evaluará dichos resúmenes y tendrá en cuenta la
coherencia del contenido, la expresión y la ortografía. Se entregarán en formato digital
siguiendo un modelo que la profesora entregará a los alumnos. Una vez corregidos se
imprimirán los carteles en color y se expondrán en el hall del instituto.
- En segundo lugar, en casa y cada uno, individualmente , tendrá que realizar un trabajo en el
que se destaque la contribución de cada uno de los científicos al conocimiento científico. En
dicho trabajo también tendrán que recoger información sobre todas las mujeres que aparecen
en el libro y realizar una redacción referente a la escasa presencia histórica de la mujer en el
campo de la ciencia. Así contribuiremos también al Proyecto de Coeducación del instituto
creando un espacio para la reflexión sobre la discriminación de la mujer en el conocimiento
científico.
La evaluación de esta actividad tendrá en cuenta tres aspectos: el interés puesto por cada
alumno en la elaboración de dichas actividades, el trabajo individual entregado por cada uno de
los alumnos y la presentación en archivo digital realizada por parejas.
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
A lo largo de este curso se plantean una serie de actividades que buscar alcanzar el
cumplimiento de los objetivos relacionados con la comprensión, elocución, interpretación,
memorización y expresión de mensajes escritos.
Partimos del hecho de que para nosotros el acto de lectura es indisociable del acto de escritura
de modo que ambos actos se complementan constituyendo el segundo una reflexión más
profunda sobre el primero, es decir, a través de la reproducción escrita de un texto podemos
llegar a una perfecta compresión lectora del mismo.
Algunas de las actividades que proponemos serían las siguientes:
-Valoración del silencio como vehículo de concentración lectora.
-Comprensión de mensajes escritos por medio de la formulación de las seis preguntas básicas:
QUIÉN, QUÉ, POR QUÉ, DÓNDE, CUÁNDO, CÓMO.
-Asociación del lenguaje escrito a imágenes gestuales.
-Reproducción de una secuencia textual a través de una secuencia de gestos.
-Asociación del lenguaje escrito a dibujos y símbolos.
-Realización de dictados gráficos.
-Pronunciación e interpretación de mensajes escritos adoptando todo tipo de entonaciones
(trágica, cómica, seria, triste, enfadada, por alargamiento de sílabas, tartamudeando etc.) y
aplicando ritmos sencillos acompañados de gestos.
-Memorización de textos y poemas adoptando determinadas estrategias nemotécnicas.
-Lectura de cuentos y relatos trimestrales.
-Lectura e interpretación teatral de los subtítulos de las películas en v.o.
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154
-Dictados comprensivos de manera que el alumno se vea en la necesidad de releer lo que ha
escrito a la hora de responder a las preguntas.
-Reflexión sobre la propia caligrafía y la de los otros como indicio de la personalidad de cada
uno.
-Estudio de secuencias de conectores para la elaboración de producciones orales y escritas a
partir de la estructura o esqueleto del discurso.
-Reflexión sobre el verbo como categoría clave a la hora de comprender e interpretar un texto.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
Dentro del plan de lectura que desarrolla el centro para el presente curso escolar, se hace
necesario implantar una serie de medidas dirigidas al fomento de la lectura y a la mejora de la
capacidad de expresión de los alumnos.
Por ello nuestro departamento se plantea conseguir los siguientes objetivos:
1. Utilizar textos en los que aparezcan contenidos relacionados con la asignatura, para
realizar una aproximación a la lectura comprensiva en el campo plástico y geométrico.
2. Analizar cada propuesta de actividad profundizando en los conceptos verbales.
3. Desarrollar en los alumnos sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral.
4. Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal y como
medio de enriquecimiento artístico.
5. Lograr que los alumnos aprendan a analizar con cierto sentido crítico la información
publicitaria que transmiten los diferentes medios de comunicación.
6. Aprender a leer imágenes de cualquier tipo, apreciando y analizando los diferentes
elementos visuales que pudieran intervenir en las mismas.
7. Promover el hábito de la lectura de periódicos entre el alumnado, generalizando su uso
como un recurso didáctico que proporciona un contexto de actualidad a la tarea
educativa.
A lo largo de todo el curso, se propondrá a los alumnos actividades que precisen la lectura de
algún texto, o en las que sea necesario realizar una lectura previa a la realización del ejercicio.
De todo este grupo de actividades podemos destacar las siguientes:
Palabras ilustradas
Ejercicio que consiste en la sustitución dentro de un texto de algunas palabras por imágenes,
ilustraciones o dibujos de tal forma que la lectura no deje de ser fluida, permitiendo leer la
palabra sustituida mediante la visualización de la imagen.
Caligrama
Ejercicio que consiste en transformar una poesía o un texto corto en una imagen-ilustración,
formada por las palabras y las frases que componen el texto. La realización de un caligrama
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155
permite a los alumnos introducirse en el lenguaje visual mediante un ejercicio que mezcla éste
conel lenguaje verbal, haciendo que éste último se muestre como una imagen propia del visual.
Marcapáginas
Realizar el diseño de un marcapáginas o punto de lectura, para ser utilizado durante el curso
en las lecturas trimestrales que organicen los diferentes departamentos.
Búsqueda del texto perdido
Se propondrán diferentes textos extraídos de un mismo libro o de varios, que deberán ser
ilustrados por alumnos. Una vez estén concluidas las ilustraciones se encuadernarán junto con
los textos a los que se refieran pero sin estar ordenados. De esta forma los alumnos deberán
buscar la ilustración que se corresponde con el texto que estén leyendo.
Ilustración de cuentos infantiles
A partir de la lectura de cuentos infantiles, que podrán ser clásicos o actuales, se les propondrá
a los alumnos la realización de diferentes trabajos que sirvan como ilustración y
acompañamiento al texto del cuento.
Siluetas literarias
Se les propondrá a los alumnos la realización de diferentes siluetas que sirvan como
introducción al texto que acompañen, intentando que todas puedan ser sobre personajes
literarios fácilmente reconocibles.
Teatro de siluetas
A partir de un texto se crearán una serie de siluetas tanto de los personajes que aparezcan en
el mismo, como de los lugares o espacios sobre los que se hable en él, que puedan servir para
realizar una representación teatral siguiendo la estructura literaria que presente el texto elegido.
Así mismo y con el fin de alcanzar dichos objetivos se podrán recomendar lecturas de libros,
cómics, revistas y artículos periodísticos relacionados con los contenidos de las diferentes
unidades, que podrán encontrarse en la biblioteca del centro, potenciando de este modo el
uso de este espacio.
DEPARTAMENTO DE LATÍN
Para estimular el interés y el hábito de lectura, así como ayudar en la capacidad para
expresarse correctamente, desde este Departamento se propone trabajar al menos con una
lectura por evaluación, de la que realizará una prueba objetiva. Consideramos adecuado que
comiencen a introducirse en la literatura latina, por ello proponemos hacerlo desde el teatro,
primero una comedia adaptada y luego una tragedia, dependiendo del ritmo del curso se
podrán realizar alguna lectura en alto y con reparto de papeles. Además disponemos de varios
ejemplares en el Departamento que podrán ser usados por los alumnos, lo que consideramos
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
156
un ahorro para las familias y utilización de los recursos propios. El resto de lecturas las hemos
seleccionado de entre las novelas históricas adecuadas a su nivel.
Para el presente curso se han acordado las siguientes lecturas:
1ª Evaluación: Menaechmi de Plauto para 4º ESO y 1º de Bach.
2ª Evaluación: Guárdate de los Idus de Lola Gándara para 4º de ESO, en 1º de Bch. Lisístrata
de Eurípides.
3ª Evaluación: Edipo Rey para 4º de ESO y Medea de Eurípides para 1º de Bach.
Aprovechando las lecturas, intentaremos observar si se produce algún tipo de
comentario que nos induzca a pensar que existe algún problema de desigualdad entre alumnos
y alumnas. Nos servirán de excusa tanto para detectar aspectos de desigualdad como para
proponer debates encaminados a buscar una formación en la igualdad entre hombres y
mujeres. Por otra parte, no es raro que en las obras antiguas leamos textos en los que el papel
de la mujer es el de un ser inferior, de manera que al leerlos pretenderemos que los alumnos
sean críticos y consideren que la diferencia de siglos nos ha permitido evolucionar hacia una
sociedad más igualitaria.
ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA LECTURA Y TRABAJAR POR LA IGUALDAD.
- Lecturas individuales de fragmentos seleccionados de obras épicas: Iliada, Odisea,
Eneida, examinando el papel de la mujer en la sociedad grecorromana.
- Lecturas en grupo, con reparto de papeles, de obras de teatro clásico adaptadas
(incluimos una posible representación). Debates con los roles de hombres y mujeres en la
sociedad antigua y la moderna.
- Preparación de un recital de poesía griega.
- Lecturas a nivel individual de novelas de contenido histórico. Desde el Departamento se
preparó un listado con algunos títulos interesantes y en la biblioteca existe al menos un
ejemplar.
- Recogida de artículos de prensa con temas relacionados con el mundo grecorromano:
históricos, arqueológicos, lingüísticos...
- Elaboración de un cuaderno con expresiones latinas utilizadas habitualmente.
- Colaboración con otras instituciones para realizar actividades que fomente la lectura desde
edades tempranas. Por ejemplo una actividad de cuenta - mitos en los Centros de
Primaria. Actividad extraescolar en Caboalles con los mitos como excusa para que los
niños se sientan atraídos hacia este tipo de relatos.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
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DEPARTAMENTO DE PORTUGUÉS
Habida cuenta de que la asignatura de Portugués persigue, como uno de sus objetivos
fundamentales, potenciar la lectura como fuente de reflexión, dar a conocer la literatura y
propiciar la comprensión lectora, los objetivos que propone la Orden publicada en el BOCYL el
25 de abril de 2006 coinciden con los establecidos en esta Programación: La tarea docente
llevada a cabo cotidianamente, los materiales curriculares, las lecturas establecidas, los
criterios de evaluación y calificación, las actividades extraescolares, etc. constituyen, por ello, el
primer y principal mecanismo encaminado a fomentar la lectura y las destrezas, capacidades y
beneficios que de ella se derivan.
Como aspectos más directamente relacionados con el fomento de la lectura
recordamos y proponemos los siguientes objetivos y actividades:
Objetivos:
• Aplicar métodos, técnicas y estrategias de lectura y escritura, según los
diferentes tipos de texto.
• Aprender a utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con la ayuda de los medios tradicionales y las nuevas
tecnologías.
• Conocer, a través de su lectura o de fragmentos representativos, las obras
fundamentales de la Literatura Portuguesa.
• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica
frente a la realidad.
• Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
• Adquirir la capacidad de expresarse con corrección y coherencia.
• Leer e interpretar textos de la Literatura Portuguesa.
• Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información.
• Reconocer en la lectura y la Literatura una fuente de placer y conocimiento.
• Los alumnos han leído los documentos auténticos que aparecían en los libros
de texto.
Actividades generales
• En primer lugar, todo contenido es explicado, leído y comentado en el aula a
partir de los manuales de texto. Por tanto, esa lectura oral de los contenidos conceptuales
constituye la primera fase en el fomento de la destreza lectora.
• El punto anterior se complementa con la presencia habitual de material
fotocopiado de otras fuentes: noticias, artículos, textos prescriptivos de utilidad cotidiana,
etc. Dichos textos también son leídos oralmente en clase, comprendidos y comentados.
• En ocasiones, la lectura de textos verbales se combina con otros códigos,
como la imagen. Así ocurre en la lectura comprensiva y comentada de cómics, publicidad o
imágenes con soporte lingüístico.
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158
• Centrándonos en el ámbito literario, la lectura de textos literarios tanto del
manual como de otras fuentes también se realiza dentro del aula, de manera oral, por parte
de los alumnos. Dichos textos, además de ser leídos, también pueden ser objeto de
comentario y análisis.
• Fuera del ámbito del aula, pero dentro del ámbito curricular, las lecturas
obligatorias, previamente seleccionadas en función de los intereses del alumnado, permiten
un tipo de lectura diferente, no oral ni grupal, sino personal.
• Como actividad específica relacionada con el texto periodístico, leeremos y
comentaremos periódicos en su totalidad, tanto convencionales como adaptados,
enseñándoles diferentes formas de lectura diferentes a la lineal.
• En lo relativo a las nuevas tecnologías, utilizamos los ordenadores e Internet
como forma de búsqueda de información, pero también como lectura de los textos allí
presentes (artículos, blogs, chats, etc.)
• Potenciar el uso de la Biblioteca mediante la exhibición temporal de novedades
o de libros de interés para el alumnado.
• A todo lo dicho hay que añadir el resto de las actividades extraescolares
(elaboración de una sección de la revista, celebración del Día del Libro, exposición de
cómics, …), todas las cuales están directamente relacionadas con los objetivos antes
enumerados.
Actividades específicas de PORTUGUÉS
Para incrementar el interés por la lectura se utilizarán tres recursos fundamentalmente:
• La biblioteca del centro, que dispone de una amplia sección en lengua
portuguesa. Allí encontraremos textos literarios, científicos, históricos, geográficos,… que,
periódicamente, utilizarán los alumnos.
• La página web del Centro Virtual Camões (CVC), perteneciente al Instituto
Camões de Portugal. En esta página encontraremos la sección “SALA DE LEITURA” que
proporciona “Pequenos textos” (colección de textos preparados didácticamente y sobre los
que se realizará una “explotación” didáctica, de una forma habitual), “Contos e outras
narrativas”, “Histórias virtuais” y los “Poemas da semana”.
En esta misma página encontraremos la “BIBLIOTECA DIGITAL CAMÕES” y
una sección de “BASES TEMÁTICAS”, donde hallaremos literatura portuguesa y
referencias a figuras de la cultura portuguesa, filosofía, personajes y episodios de la
ciencia en Portugal y aspectos de la historia portuguesa.
Por último, encontraremos “excursiones virtuales” , explicadas amenamente y
que nos servirán para presentar aspectos destacados de la geografía portuguesa.
Estos recursos del Centro Virtual Camões serán utilizados por los alumnos, que
escogerán temas de lectura sobre los que realizarán los trabajos correspondientes.
• Textos periodísticos en lengua portuguesa obtenidos en las páginas web de los
principales periódicos y revistas de Portugal:
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159
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El plan de lectura para Castilla-León fue establecido en: Orden Edu/11/2005 de 11 de
Enero y en el Acuerdo 50/2006 de 11 de Abril
Asunción por parte de todos los departamentos de los dos objetivos del Plan Lector: mejora de
la comprensión lectora y fomento del hábito lector. Se pretende el planteamiento de la lectura
como una actividad de comunicación con significado y sentido, establecer relaciones de la
lectura con vivencias, experiencias y situaciones reales de la vida del alumnado, especialmente
aquéllas que hacen ver la lectura como un medio para solucionar determinados problemas. Se
dedicará un tiempo específico a la lectura en la práctica docente de todas las materias. Se
potenciará, a través de la lectura, el desarrollo de la capacidad crítica y de la adquisición de las
estrategias intelectuales para saber escoger, decidir, interpretar, cuestionar y reelaborar
información en todo tipo de soportes. Se elaborarán orientaciones destinadas a que las familias
desarrollen en su ámbito el hábito lector.
Alumnado destinatario:
Jornais
Revistas
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Todo el alumnado del centro, prioritariamente 1° y 2° de ESO.
responsables de la planificación y coordinación: Todo el profesorado del centro desde las
distintas materias del currículo. Las actuaciones se coordinarán a través de las reuniones de
los departamentos y de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Temporalización:
Durante todo el curso
Seguimiento y revisión de la medida:
En los diferentes departamentos y al final del curso incorporando las conclusiones en la
memoria final.
Recursos:
Materiales específicos para trabajar la competencia lectora en cada una de las materias,
listados de libros favoritos y la biblioteca escolar.
Desde el departamento de Orientación, y dentro del Plan de Lectura del Centro proponemos:
1º, 2º, de E.S.O: El complot de las flores
Autor: Andrea Ferrari
Editorial: S.M. (Colección el Barco de Vapor)
3º y 4ª de E.S.O: ¿Quieres ser mi amiga?
Autor:Galik Fink, Merret, Akram Sha´ban
Editorial: Everest
1º y 2ª de Bachillerato: Así es la vida Carlota
Autor: Gemma Lienas
Editorial: Destino
Noche de viernes
Autor: Jordi Serra i Fabra
Editorial: Alfaguara
Por otra parte, y también desde el Departamento de Orientación se desarrollarán
actuaciones relativas a los Ámbitos de Actuación de este. Algunas de estas actuaciones serán
dirigidas al alumnado en general, aunque los alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo se beneficiarán aun más de ellas.
- Desde el Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje:
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• Valoración de las capacidades comunicativo-lingüísticas de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo y alumnos con necesidades de compensación
educativa.
• Enseñanza de estrategias de mejora de las capacidades y hábitos lectores:
adquisición de vocabulario, comprensión lectora, eficacia lectora, realización de resúmenes y
síntesis de lo leído, etc.
• Lectura sistemática de distintos tipos de textos, y práctica de distintos tipos de lectura
(individual, colectiva, en voz alta, en casa,...).
- Desde el Plan de Acción Tutorial:
• Trabajo sistemático en todos los cursos de Técnicas de Estudio y Trabajo Intelectual,
que incluyen aspectos relacionados con las habilidades lectoras.
• Propuesta de actividades en relación a libros de lectura recomendados para los
adolescentes, que abordan temáticas de su interés (drogas, trastornos de alimentación,
relaciones entre iguales,...) y que nos permitirían trabajar en el aula aspectos relacionados con
la Educación en Valores desde la tutoría.
OBJETIVOS GENERALES PARA TODAS LAS MATERIAS QUE COMPETEN AL
DEPARTAMENTO
� Desarrollar en los alumnos sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral en el
aprendizaje.
� Utilizar la lectura comprensiva como herramienta de aprendizaje, interpretar
comprensivamente textos, adaptados a los distintos niveles educativos.
� Lograr que los alumnos aprendan a analizar con cierto sentido crítico la información
que transmiten los diferentes medios de comunicación, revistas, periódicos y televisión.
� Lectura comprensiva y comentario de textos seleccionados.
� Uso de la biblioteca del centro: lectura, búsqueda de información, trabajos…
� Lecturas seleccionadas por los propios alumnos, con el fin de formar un lector
autónomo.
� Celebración de fechas significativas con actividades relacionadas con la lectura.
En las programaciones de cada materia se especifican las acciones a llevar a cabo en cada
una.
7. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACIÓN COMO CENT RO DE RECURSOS
PARA EL APRENDIZAJE DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La biblioteca del centro será el centro de recursos, una herramienta importantísima de
apoyo curricular, así como las aulas de ordenadores y de pizarras digitales del centro.
Por lo tanto, sería conveniente familiarizar a los alumnos con el espacio físico a través
de distintas estrategias, como la impartición de ciertas clases en la biblioteca, o un recorrido
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por la biblioteca con la explicación de unas mínimas normas de uso en distintas sesiones de
tutoría, fomentando su uso como el lugar ideal para el estudio. También será necesario
familiarizarles con el manejo del programa informático de catalogación de libros para que
puedan consultar y acceder de manera rápida y sencilla a aquellas obras por las que puedan
manifestar interés.
En este sentido es necesaria la cooperación de todo el profesorado, así como del
equipo directivo, ya que el fomento de la lectura no atañe sólo al equipo que integra el plan.
Con el fin de alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento óptimo de los recursos
disponibles, existirá una persona que coordinará el plan para el fomento de la lectura y el
desarrollo de la comprensión lectora.
8. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS:
Además del equipo que forma parte del Plan, en la puesta en marcha del Plan de
Fomento de la Lectura podrán participar todos los profesores del Centro, en cuyo horario
personal se puede recoger una hora semanal de dedicación a la biblioteca. El Centro cuenta
con una biblioteca con un espacio limitado, lo que conlleva la limitación de los fondos
existentes. Se deberían retirar a un depósito los textos obsoletos, debidamente ordenados, y
así dejar espacio para la adquisición de textos más cercanos a los intereses de los alumnos.
Sería conveniente contemplar la posibilidad de abrir la biblioteca algunas tardes en los
cursos venideros.
La biblioteca seguirá contando con una dotación económica específica para modernizar
y ampliar sus fondos, solicitándose periódicamente las preferencias de los miembros de la
Comunidad Escolar para realizar las adquisiciones. Se mantendrán y mejorarán, en la medida
de lo posible, los servicios de consulta de prensa y de utilización de los cuatro ordenadores
para uso del alumnado, padres y profesores.
9. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE EL CENTRO Y LAS
FAMILIAS, INSTITUCIONES Y ORGANISMOS.
La implicación de las familias en la adquisición por parte del alumno de un hábito lector
es crucial. Al fin y al cabo, el modelo a seguir para nuestros alumnos también está en casa.
Se tratará de sensibilizar a los padres y madres de familia acerca de la importancia de
la práctica de la lectura como medio que contribuye al desarrollo de las capacidades esenciales
en la formación de sus hijos, promoviendo su participación en distintas actividades. Para ello,
en la reunión de comienzos de curso con el tutor se le concederá un papel importante a este
aspecto.
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163
Se organizarán actividades donde las familias puedan participar, como el “mercadillo de
libros usados”.
Igualmente, se colaborará con el Ayuntamiento de Villablino en todas aquellas
actividades culturales que se propongan.
En cualquier caso, establecemos una serie de propuestas a los padres al respecto:
� Los padres deben tener en cuenta que son un modelo a seguir para sus hijos. Es por eso
que si los ven leer de vez en cuando, ellos mismos se interesarán por el acto de la lectura.
� La motivación lectora del alumno se incrementará si en casa se dispone de una serie de
libros de temática variada y el joven se compromete en la ampliación de la biblioteca
doméstica.
� Los padres, madres u otros familiares de los niños que convivan con ellos pueden dedicar
algo de tiempo de vez en cuando a contarles cuentos, historias de su infancia, comentarios
aparecidos en la prensa, incitándoles curiosidad por contenidos escritos.
� Los padres o familiares del alumno pueden acompañarlo de vez en cuando a la biblioteca
pública para que elija libros de su interés, pero recordando que cada uno tiene sus gustos
propios y no hay que forzarle a leer algo que no le interese. Se trata de que sienta la
lectura como un placer y no como algo forzado.
� Los padres deben favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad, incluidos los
comics, no dando nunca la sensación de que leer sea una pérdida de tiempo.
� Para los padres que lo requieran, los profesores del centro pueden proporcionarles un
listado de lecturas acordes con el nivel y capacidades de su hijo, o bien señalarles páginas
web donde encontrarán catálogos de libros agrupados por edades.
10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
La Orden Educativa de 22 de febrero de 2011 por la que se establecen las directrices
de este plan señala en su artículo nº 6 que para sistematizar el proceso de seguimiento y
evaluación del mismo se llevará a cabo una evaluación inicial al comienzo de la experiencia, y
una evaluación final a la conclusión del curso escolar.
“Esa evaluación inicial tendrá como finalidad propia la recogida de información sobre
hábitos lectores, lectura en diferentes formatos y sobre utilización y frecuencia en el uso de la
biblioteca escolar. El equipo de coordinación, con las aportaciones de los departamentos,
elaborará el informe de evaluación inicial del centro”. De acuerdo a estas directrices hemos
elaborado un cuestionario que se repartirá a los alumnos de cada grupo y que nos dará una
idea clara de sus hábitos lectores, y que nos servirá de punto de partida para hacer un
seguimiento correcto del plan. Dicho cuestionario figura como anexo al final de este
documento.
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No obstante, y con carácter trimestral, la Comisión de Coordinación Pedagógica
abordará el seguimiento del Plan para el Fomento de la Lectura y concretarán las actividades
que dentro del mismo se realizarán en el período inmediatamente siguiente de entre aquellas
que se encontrasen recogidas en este proyecto o que hayan sido propuestas posterior o
puntualmente por los diferentes departamentos didácticos.
El coordinador del Plan para el Fomento de la Lectura informará a los órganos de
gobierno del Centro y al Claustro del seguimiento realizado también con carácter trimestral.
Se realizará una evaluación final que sintetice los progresos del alumnado
relacionados con la adquisición de hábitos lectores, el desarrollo de las actividades
contempladas en el plan y el aprovechamiento de los recursos del centro, así como el grado de
consecución de los objetivos propuestos. El coordinador, con las aportaciones de los
departamentos didácticos y de orientación elaborará el informe de evaluación final del centro,
cuyo contenido se incluirá en la memoria anual.
Vº.B la directora del centro. El coordinador de l plan
FDO: Pilar de la Torre Martín-Romo FDO: Susana Fe rnández Méndez
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
165
ANEXO
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN INICIAL DE HÁBITOS LECTO RES DEL ALUMNO.
CURSO 2012-13
NOMBRE: CURSO:
1. ¿Te gusta leer?
� Mucho
� Poco
� Nada
2. Leer es:
� Divertido ☺
� Aburrido �
3. ¿Hay en tu casa libros que te gusten?
� Sí
� No
4. ¿Tus padres leen en casa?
� Mucho
� Poco
� Nada
5. ¿Cuánto tiempo diario dedicas a la lectura?
� Nada
� Menos de media hora
� Más de media hora
6. ¿Cuánto tiempo dedicas los fines de semana?
� Nada
� Menos de media hora
� Más de media hora
7. ¿Qué lees habitualmente?
� Tareas del instituto
� Revistas
� Prensa
� Libros
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
166
� Comics
8. ¿Qué tipo de lectura te gusta más?
� Aventura
� Misterio / Terror
� Fantasía
� Policíaco
� Poesía
9. ¿Sólo lees los libros obligatorios del instituto?
� Sí
� No
10. ¿Cómo consigues los libros o revistas que lees?
� Biblioteca del instituto
� Biblioteca municipal
� Los compro
� Otros
11. ¿Sueles leer en algún soporte distinto al libro tradicional, como e-book?
� Sí
� No
12. El último libro que he leído es: ………………………………………….
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PLAN DE ACOGIDA
IES OBISPO ARGÜELLES. VILLABLINO
1.- INTRODUCCIÓN
1.1.- Fundamentación legal
La Orden EDU/2220/2009 de 2 de diciembre, que regula el Programa para la Mejora
del Éxito Educativo en la Comunidad de Castilla y León establece en su artículo 3, apartado b,
la necesidad de redactar un Plan de Acogida del alumnado que se incorpora a 1º ESO debido a
la importancia, desde el punto de vista académico, del tránsito de la Educación Primaria a la
Educación Secundaria Obligatoria para el alumnado.
En este sentido, la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del
Profesorado dispuso, mediante la Resolución de 20 de Julio 2012, la publicación relativa a las
actuaciones que los centros públicos no universitarios que imparten Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León deben tomar para el curso escolar 2012/13.
Esta medida pretende promover acciones para que el alumnado de este nivel se
adapte adecuadamente al nuevo centro y que esta adaptación repercuta positivamente en los
resultados académicos y en la mejora de la convivencia. Por tanto, esta medida formará parte
de las actuaciones que el centro contempla en su Plan de Convivencia.
El presente Plan de Acogida del IES Obispo Argüelles pretende la participación e
inclusión de la todos los miembros de la comunidad educativa.
Los destinatarios del Plan de Acogida son el alumnado, las familias y el profesorado.
Un número importante de actuaciones se llevan a cabo desde el Plan de Acción Tutorial que
coordina el Departamento de Orientación, y otras son dirigidas por el Equipo de Mediación y
por la Jefatura de Estudios.
El equipo responsable de la medida, es decir, el equipo de acogida estará formado por
el jefe de estudios del IES, el orientador, el coordinador de convivencia, los profesores de
Lengua castellana y literatura y Matemáticas que impartan docencia en 1º de ESO y los tutores
de 1º de ESO.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
168
2.- OBJETIVOS
Los objetivos del plan de acogida son los siguientes:
a) Fomentar el sentimiento de pertenencia del alumnado al centro.
b) Facilitar la inclusión en la vida del centro y del aula del alumnado.
c) Facilitar la incorporación del profesorado nuevo en la vida del centro y en
los procedimientos y proyectos que se desarrollen.
d) Mejorar la calidad de la convivencia en el centro.
e) Contribuir a la mejora del éxito académico del alumnado.
3.- DESARROLLO DE LA MEDIDA
El plan de acogida se llevará a cabo el presente curso académico 2012/13 en el IES
Obispo Argüelles teniendo las siguientes consideraciones.
Se utilizarán la cuarta y quinta hora de los días 20 y 21 de septiembre de 2012 para
llevar a cabo las actividades programadas.
Las actividades del plan de acogida estarán organizadas en torno a varios talleres por
los que los grupos-clase van rotando y en los que desarrollamos diferentes actividades para
cubrir los objetivos anteriormente expuestos. Cada taller cuenta con un grupo de profesores
que van a llevar a cabo la actividad, comenzando la jornada en un taller diferente de manera
que vayan rotando acompañados de su tutor de modo que al final de la jornada los dos grupos
de 1º ESO hayan realizado todas las actividades previstas.
ACTIVIDADES DEL JUEVES, 20 DE SEPTIEMBRE DE 2012
11.. PPrreesseennttaacciióónn yy bbiieennvveenniiddaa..
Saludo y presentación del Equipo.
22.. AAssppeeccttooss mmááss ssiiggnniiffiiccaattiivvooss ddeell CCeennttrroo::
Organizativos:
- Órganos unipersonales:
- Órganos Colegiados:
GUIÓN PARA LA RECEPCIÓN DE ALUMNOS POR EL EQUIPO DE ACOGIDA
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169
o Consejo Escolar y claustro.
- Representación del alumnado en algunos de estos órganos.
o Funciones y elección.
Didácticos:
- Departamentos.
- Equipos docentes.
- Otros (Biblioteca etc.)
Otras características del Centro:
- Breves notas de identidad del Centro.
- Oferta educativa del centro.
- Horario.
- Número de alumnos/as, Profesores/as, PAS.
- Recursos: Materiales y Humanos.
- Actividades extraescolares y complementarias.
Documentos Pedagógicos Básicos del Centro:
- PEC. Programaciones. Plan anual de Centro. Memoria.
33.. IInnffoorrmmaacciióónn ddeell OOrriieennttaaddoorr::
- Composición y funciones del Departamento de Orientación.
- Información sobre las características de la etapa.
- Orientaciones sobre hábitos y técnicas de estudio.
44.. IInnffoorrmmaacciióónn ddeell ccoooorrddiinnaaddoorr ddee ccoonnvviivveenncciiaa::
- Plan de convivencia.
CONOCEMOS EL CENTRO
1.- OBJETIVOS
- Facilitar que el alumnado conozca el espacio físico en el que se va a
desenvolver al desarrollar su proceso de aprendizaje.
- Conocer y familiarizarse con las diferentes dependencias del Centro, así
como conocer a las personas encargadas de las mismas y su horario de
funcionamiento.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
170
2.- DESARROLLO
- Repartir el plano con las dependencias del centro. Comentar aspectos
fundamentales para uso adecuado de las diferentes instalaciones.
- Cada tutor/a con su grupo hace un recorrido por las dependencias más
significativas y en las cuáles el alumnado va a tener que desarrollar su
tarea.
- Puede ser más enriquecedor que el responsable de determinadas
dependencias (biblioteca, secretaría…) les reciba y comente muy
brevemente aspectos fundamentales de lo que allí se hace, horarios en
los que son accesibles y/o cuestiones básicas de funcionamiento.
3.- RECURSOS
- Plano con las dependencias del centro.
- Ficha para recoger responsable y horario de las dependencias más
significativas.
JUEGO DE PISTAS
1.- OBJETIVOS
- Motivar a la participación de los alumnos en la visita al centro.
2.- DESARROLLO
- En primer lugar se organizan grupos de 5 alumnos y se entrega un plano del
centro a cada grupo.
- Se realiza un juego de pistas por el centro que facilite el conocimiento de los
diferentes espacios. En las diferentes pistas se formulan preguntas cuya
respuesta deben encontrar los grupos de alumnos y que facilitan el conocimiento
de ciertas características del centro.
- Explicar a los alumnos que se va a iniciar una actividad de visita por algunas de
las dependencias del centro, en cada una de las que visiten deben encontrar la
respuesta a las preguntas que se les han formulado.
El centro elaborará las pistas y formulará las preguntas en función de sus instalaciones
y dependencias, por ejemplo:
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
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a) En conserjería: ¿Cómo se llama la persona encargada de la fotocopiadora?
b) En el laboratorio de idiomas: ¿Cuántos puestos hay en el laboratorio?
c) En el aula de música: ¿Cuántas baterías hay?
d) En la sala de profesores: ¿Cuántos profesores forman el claustro?
e) En dirección: ¿Cuántos años lleva el director en el cargo?
DESCUBRIENDO MIS COMPAÑEROS
FUENTE: NEGRO FRAILE, J. L. y BRUNET GUTIÉRREZ, J. J. (1982): Tutoría con
adolescentes: técnicas para mejorar las relaciones interpersonales a lo largo del curso, San Pío
X, Madrid.
1.- OBJETIVOS:
Relacionarse con el máximo de compañeros/as del grupo-clase. Identificar a las
personas, conocer sus nombres, aficiones,...
2.- DESARROLLO:
Moviéndose por el aula van preguntando a cada uno de los compañeros y rellenando la
hoja de preguntas, procurando no repetir los nombres.
Se les dan las siguientes indicaciones:
� Vas a rellenar el cuestionario siguiente. Para ello debes buscar entre los miembros de
la clase uno que reúna las características que se piden en la pregunta. Pero...
� ¡Atención! Procura no repetir dos veces el mismo nombre en todo el cuestionario. Y
consulta con el interesado la respuesta.
� Si ya sabías algo de antes es preferible que no pongas ese nombre y descubras otro
con la misma característica.
� ¡Animo! ¡Y a la búsqueda!
� Tienes unos 15 minutos.
No es necesario que terminen todo el cuestionario. Al finalizar sería interesante una
puesta en común: ¿cómo se han sentido?, ¿qué cosas interesantes han descubierto?,...
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
172
Intenta responder estas preguntas (procurando no re petir ningún nombre) de tus
compañeros/as de clase.
ESCRIBE EL NOMBRE DEL COMPAÑERO/A QUE:
1. Le gusta el baloncesto:
2. Su padre o su madre se llaman como los míos:
3. Le guste la lectura o esté leyendo un libro:
4. Ha salido alguna vez de España:
5.Toque un instrumento musical:
6. Sea coleccionista de sellos:
7. Practique un deporte que no sea el fútbol:
8. Tiene el pelo del mismo color que el mío:
9. Calza el mismo número de zapatos que yo:
10. Celebra su cumpleaños el mismo mes del año que yo:
11. Practica algún deporte fuera del Centro:
12. Le gustan las películas de dibujos animados:
13. Tiene un hermano/a más pequeño/a:
14. Sabe jugar al ajedrez:
15. Que el programa de televisión que más le guste sea el mismo que más me gusta a mí:
16. Le gustan los helados:
17. Le gustan los animales:
18. Ahora lleva unos calcetines de color verde:
19. Tiene una bicicleta:
20. Tiene los ojos del mismo color que los míos:
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ACTIVIDADES DEL VIERNES, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2012
ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CLASE
1.- OBJETIVOS
- Conocer los derechos y deberes que la normativa establece para el
alumnado y las normas de convivencia básicas del Centro.
- Propiciar el aumento de la integración, cohesión y cooperación grupal,
aumentando el poder de control sobre la clase del profesor, y la formación
en los alumnos de una actitud de respeto y colaboración con la convivencia
y el trabajo en clase.
- Proporcionar oportunidades para que los alumnos tomen conciencia de la
conveniencia de establecer y cumplir normas que favorezcan la convivencia
y el trabajo.
- Incrementar su capacidad de juicio crítico, y su habilidad para prever los
efectos de su conducta y para buscar estrategias de actuación que eviten
conflictos al mismo tiempo que propician un clima de convivencia y trabajo
favorable.
- Mejorar el autocontrol de los alumnos y potenciar sus hábitos sociales y de
trabajo.
- Mejorar la calidad de su trabajo y aprendizaje, mediante un clima de
sosiego y así lograr que desciendan los niveles de conflictividad y estrés
dentro del aula.
- Desarrollar actitudes de cooperación y ayuda mutua entre los compañeros.
2.- DESARROLLO DEL ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS
Las normas, tanto de clase como fuera de ella, deberánn consensuarse con el
alumnado y llegar a ellas tras reflexionar sobre la conveniencia o no de cada una, analizando
los pros y los contras, al objeto de conseguir que el alumnado asuma una actitud de
colaboración responsable en el desarrollo de las mismas.
En las sesiones semanales de tutoría se puede trabajar la reflexión de dichas normas.
En una primera sesión, se puede elaborar la lista de normas que se pondrá en un lugar
importante de la clase, para en sesiones semanales posteriores analizar, reflexionar y decidir
sobre su importancia en la convivencia del aula.
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
174
Elaborar un listado de normas, en un momento puntual, sin dialogar sobre ellas y
recordarlas periódicamente, suele dar al traste con el fin de las mismas.
Las normas se deben redactar de forma concisa y consensuada y en términos
positivos, evitar la redacción con las siguientes palabras: “no”, “prohibido”…
La redacción de la norma debe intentar reflejar actitudes incompatibles con la conducta que
queremos evitar: en el lugar de “no pegar portazos” “cerrar la puesta suavemente”, es mejor
indicar lo que se debe hacer que no que no se debe hacer.
Si se cree conveniente, se puede elaborar un documento de compromiso firmado de
cumplimiento de las normas, por parte del alumnado. Esta actividad depende mucho del grado
de consecución de los objetivos y de la implicación que el grupo clase o determinado alumnado
tenga de la aceptación de las mismas.
3.- NORMAS
Estas normas son una guía, se pueden establecer otras consensuadas con el
alumnado, dependiendo del grupo con el que se trabaje.
- EN LA CLASE:
a. Soy puntual a la entrada a clase de después del recreo.
b. Entro a clase con normalidad sin correr, gritar…
c. No sonará mi móvil en clase ni ningún tipo de alarmas o ruidos que
puedan molestar.
d. Trato con respeto a todo el mundo en todo momento.
e. Levanto la mano para hablar y respeto el turno de palabra
f. Escucho a los compañeros/as.
g. Permanezco en silencio en clase excepto para participar en clase o
preguntar dudas.
h. No hablo en clase sobre temas que no tengan que ver con la clase ni
sin permiso del profesor.
i. Cuido el material propio y el de la clase.
j. Soy honesto con mi trabajo sin copiar en los exámenes ni trampear
pruebas o deberes.
k. Mantengo mi material y el de clase ordenado.
l. Animo a mis compañeros sin reirme de fallos o errores de los demás.
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m. Me siento correctamente en la silla.
n. Uso correctamente la papelera y contenedores de reciclado.
o. Traigo a clase los justificantes de faltas.
p. Cuando suena el timbre no me levanto hasta que lo indique el profesor
q. Traigo todo el material.
- EN LOS PASILLOS:
a. Me desplazo sin correr por los pasillos.
b. Trato de forma cordial a mis compañeros.
c. Utilizo para jugar el patio y los pasillos para estar tranquilamente en los
cambios de clase.
d. Facilito el paso.
e. Mantengo el suelo del pasillo limpio.
f. Cuando hablo uso un tono que permita oír las explicaciones durante las horas
de clase.
g. Cuando voy al servicio, permanezco en el edificio y vuelvo a la clase lo antes
posible.
h. Cierro el grifo después de beber o usar el lavabo.
i. Cierro las puertas suavemente evitando golpes y ruidos innecesarios.
- PARA TODO:
a. Ningún alumno/a permanecerá en las aulas una vez finalizadas las clases, a no
ser por un caso especial y con el permiso del profesor/a.
b. La rotura o deterioro de las instalaciones, mobiliario y material escolar por uso
indebido o negligencia deberá ser indemnizado económicamente por los
responsables.
c. Durante las horas de recreo, el alumno/a deberá permanecer en el patio,
quedando prohibido pasar a las clases sin permiso de los/las profesores/as.
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4.- DOCUMENTO DE COMPROMISO
Los alumnos de la clase 1º ESO quieren comprometerse a su cumplimiento como individuos y
como grupo. Por lo que firman este documento de compromiso. Una copia el tutor y otra se
cuelga en el tablón de anuncios del aula.
NORMAS DEL GRUPO 1º ESO CONSECUENCIAS DE SU
INCUMPLIMIENTO
Ningún alumno/a permanecerá en las aulas
una vez finalizadas las clases, a no ser por un
caso especial y con el permiso del profesor.
Las aulas (fuera y dentro del horario
escolar) permanecerán ordenadas y limpias,
tanto el material como el mobiliario
No se permitirá comer pipas, chicles,
caramelos o chucherías dentro del aula.
Asistir a clase con puntualidad.
La rotura o deterioro de las instalaciones,
mobiliario y material escolar por uso indebido o
negligencia será indemnizado
económicamente por los responsables.
Los servicios se utilizarán en horas de recreo;
en horas de clase, solamente se usarán en
casos de extrema necesidad.
Durante las horas de recreo, el alumno/a
deberá permanecer en el patio, quedando
prohibido pasar a las clases sin permiso de
los/las profesores/as.
_______________ a ______ de _____
Firma (todos los
alumnos).
Firma del tutor/a Firma del director
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
177
OBJETIVOS DEL GRUPO: ¿QUÉ QUEREMOS?
1.- OBJETIVOS
� Que los alumnos descubran la necesidad de que todos colaboren para que el grupo
funcione bien.
� Que reflexionen sobre lo que ellos esperan o piden al grupo.
� Que se pregunten qué están dispuestos a aportar para que éste sea un grupo
dinámico, inquieto y creativo.
2.- DINÁMICA
� Trabajo personal contestando a las preguntas durante 10 minutos
� Reunión en grupos de 6 durante 20 minutos.
� Reunión del grupo general durante 20 minutos.
3.- DESARROLLO
� El tutor reparte el documento "YO, PERSONALMENTE...", explica los objetivos de la
sesión y les deja tiempo personal para contestar a las preguntas.
� Cuando hayan terminado, se reúnen en grupos de 5 y cada uno lee lo que ha escrito.
� Entre todos eligen 3 ó 4 respuestas de cada pregunta: Aquéllas con las que más se
identifique el grupo, la respuesta que más se haya repetido, etc. Si quieren pueden
elaborar alguna respuesta en común.
� Pasados 20 minutos se reúne el grupo general y cada representante del pequeño
grupo comunica sus respuestas.
� Se da paso al diálogo abierto. Entre todos elegirán 3 ó 4 respuestas a cada pregunta,
que configurarán el objetivo del grupo y lo que cada uno deberá aportar para que este
objetivo se cumpla.
� Las respuestas se escriben en la pizarra; también se pueden escribir en una cartulina
y, al final del curso, conviene evaluar si los objetivos se han alcanzado.
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4.- DOCUMENTO PARA EL ALUMNO
PERSONALMENTE...
1. ¿Qué le pido a este grupo?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
2. ¿A qué me comprometo en este grupo?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
3. ¿Cuáles son los objetivos que podríamos plantearnos como grupo para este curso?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS
Elegid 3 ó 4 respuestas de cada una de las preguntas que habéis contestado: aquellas con las que
más os identifiquéis o las respuestas que más se hayan repetido:
1. ............................................................................................................................................................
2. ............................................................................................................................................................
3. ............................................................................................................................................................
4. ............................................................................................................................................................
GRAN GRUPO
Seleccionar 4 ó 5 respuestas de las aportadas por cada grupo y que son las que van a configurar
los objetivos del grupo para este curso:
1. ............................................................................................................................................................
2. ............................................................................................................................................................
3. ............................................................................................................................................................
I.E.S. “Obispo Argüelles 2012-13
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4.................................................................................................................................
5.................................................................................................................................