proyecto educativo institucional 2013 · proyecto educativo institucional 3 1. presentación el...

Escuela” Marcela Paz” Lagos N°795//Fono:218921Unidad Técnica Pedagógica

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2013

Proyecto Educativo Institucional

2

R. B. D. 5594-8

Director Sr.Martín Rivera Cortés

Unidad Técnico Pedagógica

Sr.Ricardo Muñoz Villegas

Sub Director No hay Inspector General

Sra. Patricia Henríquez Montalba

Dirección del Establecimiento

Lagos 795 Ciudad Temuco

Comuna Temuco Región Novena

E-Mail [email protected] Fono 045-275286/ 045-218921

Dependencia DAEM

Fecha de creación del Establecimiento Educacional

3 Abril de 1967

Nombre del Sostenedor

Sr.LuisViscarra Astudillo

Nombre Representante Legal

Sr. Miguel Becker Alvear

Nivel y Modalidad

Educación Básica Completa NT1 y NT2

Planes y Programas Propios

Inglés

Horario de Funcionamiento

Pre Básica

14:00 -18:10 Decreto

Cooperador de la Función Educacional del Estado

N° 7550-1981 Primer Ciclo

14:00- 18:10

Segundo Ciclo

8:00 -13:00

Número de Docentes

13 Número de Docentes Directivos

03

N° de Asistentes de la Educación

08 N° de Personal Administrativo

01

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO 2013


3

1. Presentación

El Proyecto Educativo de la Escuela Marcela Paz de la ciudad de Temuco se sustenta en un conjunto de principios, valores y propósitos que sintetizan su Visión y Misión. Estas declaraciones institucionales son las que inspiran el quehacer pedagógico en su proceso de enseñanza- aprendizaje, involucrando a los estudiantes, docentes y familias de los estudiantes (padres y apoderados), directivos, personal administrativo y asistentes, quienes componen la Comunidad Educativa, los que se enmarcan dentro de toda actividad pedagógica y el desarrollo de la entidad.

1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto Con fecha 3 de abril de 1967 se oficializó la creación del Centro de Educación General Básica de Temuco, surgido a raíz de la Reforma Educacional impulsada durante el Gobierno de Don Eduardo Frei Montalva, la cual entre otras temáticas, aumentaba la educación básica de seis a ocho años, creándose el Séptimos y Octavos Básicos.Es así, como en Temuco se acoge a una gran cantidad de jóvenes deseosos de retomar y continuar estudios para mejorar su calidad de vida y poder así tener acceso a lo que hoy llamamos Educación Media. Este Centro de Educación General Básico tuvo como primera Directora a la señora Alicia Iturra Díaz, quien organizó esta escuela con profesores que trabajan en distintos establecimientos de la comuna y con algunos profesores que tenían asignadas horas inherentes. Muchos de los cursos que se formaron y también de los docentes que trabajaban en la escuela funcionaban en un horario de 14:00 a 19:00 hrs. en el local del liceo de Niñas Gabriela Mistral. En el año 1973 se le denomina Escuela N°160 incorporando cursos de Kinder a Octavos años trasladándose en el año 1974 al local de la Escuela Industrial (calle Miraflores con Lynch). Posteriormente se denomina Escuela N° 498 hasta que en el año 1992, nuevamente, cambia la nominación de todos los establecimientos educacionales municipales asignándole el nombre de: Escuela Marcela Paz en honor a la célebre escritora del mismo nombre y es así como se le reconoce hoy día funcionando en local de la ex escuela anexa del Liceo Gabriela Mistral, ubicado en calle Lagos esquina Andrés Bello. La segunda Directora fue la señora Olga Droghetti Contreras, quien al igual que su antecesora se encuentra acogida a retiro, luego de haber trabajado en la educación y formado muchas generaciones de estudiantes. Actualmente, la Escuela Marcela Paz es dirigida por el Docente don Martín Rivera Cortes.


4

1.2. Antecedentes del Establecimiento

Niveles Cursos Cantidad de cursos por

nivel año 2012 Matrícula por curso

año 2012

Educación Parvularia

NT1 1 6

NT2 1 11

Educación Básica

1° “A” 17

1° “B”

2° “A” 22

3° “A” 17

4° “A” 32

4° “B”

5° “A” 35

5° “B”

6° “A” 41

6° “B”

7° “A” 22

7° “B” 22

8° “A” 31

8° “B” 30

Total Matrícula 286


5

1.3 Infraestructura

Espacios Físicos Cantidad Estado (Observaciones)

Salas de Clases 8 Funcional

Biblioteca CRA 1 Funcional

Laboratorio de Ciencias 0 Solicitado con Recursos SEP año 2012

Laboratorio de Informática

1 Personal Computer (Pc)

Laboratorio Móvil 27 Funcional

Laboratorio de Enlaces 11 Computadores estaciones

13 Funcional

Enfermería 0 No tiene

Sala UTP 1 Funcional

Sala Profesores 1 Espacio Reducido

Comedor estudiantes 1 Funcional

Comedor personal 0 No tiene

Cocina Estudiantes 1 Funcional

Despensa 2 Buen estado

Servicios Higiénicos 4 Buen Estado

Patios Techados 0 No tiene

Multicancha 1 Buen Estado

Gimnasio 1 Buen Estado

Primeros Auxilios 1 Funcional


6

1.4 Oferta Educativa

OFERTA EDUCATIVA: PLAN DE ESTUDIO ENSEÑANZA BÁSICA

Plan de Estudio 2012 Enseñanza Básica

NB1 y NB2

NB3,NB4,NB5 y NB6

Sectores de Aprendizaje 1° y 2° Básico

1° y 2° Básico

Sectores de Aprendizaje

5°Básico

6°Básico

7°Básico

8°Básico

1 Lenguaje y

Comunicación 8 6

1 Lenguaje y

Comunicación 6 6 6 6

2 Ingles 2 2

2 Inglés 3 3 3 3

3 Matemáticas 6 6

3 Matemáticas 6 6 6 6

4 Comprensión del

Medio Social y Cultural

5 6

4 Ciencias Naturales

3 3 4 4

5 Tecnológica

3 3

5 Ciencias Sociales

4 4 4 4

6 Artística

3 4

6 Educación Artística

2 2 2 2

7 Educación Física

3 3

7 Educación Tecnológica

1 1 1 1

8 Religión (Optativa)

2 2

8 Artes Musicales

0 0 2 2

9 Artes Visuales 0 0 2 2

10 Educación Física

2 2 2 2

11 Religión (Optativo)

2 2 2 2

12 Consejo Curso 0 0 0 0

13 Orientación y

Consejo de Curso

1 1 1 1

Total 32 32

Total

30 30 33 33


7

1,5Estructura Horaria Nivel Parvularia

Curso (s) Educación Parvularia ; T 1 y 2

Día

Hora de

inicio

Hora de Término

N° de horas Lectivas

Periodos variables

Periodos Permanentes Tiempo total diario

semanal

TIEMPO TOTAL

DIARIO / SEMANAL

Tiempo trabajo

educativo sala u otros

escenarios educativos (minutos)

Tiempo recepció

n - despedid

a (minuto

s)

Tiempo de

hábitos higiénico

s (minutos

)

Tiempo de

descanso y/o

recreo (minutos

)

Tiempo alimentac

ión

(Colaciones

almuerzo

(minutos)

Lunes 14:00 18:30 Recepción

Lenguaje Verbal

Relación Lógico Matemático

Recreo Y colación

Formación Personal

4,5

Martes 14:00 18:30 Almuerzo

Lenguaje Verbal


Recreo Y colación

Comunicación Artística

4,5

Miércoles 14:00 18:30 Juegos

Lenguaje Verbal

Inglés Recreo Y colación

Texto

4,5

Jueves 14:00 18:30

Libre Elección

Lenguaje Verbal


Recreo Y colación

Relación Medio Natural y Cultural

4,5

Viernes 14:00 18:30 Libre Elección

Lenguaje Verbal


Recreo Y colación

Seres vivos Grupos humanos

4,5

TOTAL 22,5


8

1.6Estructura Horaria Nivel Básica sin JEC

Curso (s) 1º a 4° Día Hora inicio Hora término Nº de

horas pedagógicas

Tiempo recreos (minutos)

Tiempo almuerzo (minutos)

Lunes 14:00

18:55

6 25 30

Martes 14:00

18:55

6 25 30

Miércoles 14:00

18:55

6 25 30

Jueves 14:00

18:55

6 25 30

Viernes 14:00

18:55

6 25 30

TOTAL SEMANAL

30 2,05 2,30

Curso (s) 5º a 6° Día Hora inicio Hora término Nº de

horas pedagógicas



Lunes 08:00

12:55

6 25 30

Martes 08:00

12:55

6 25 30

Miércoles 08:00

12:55

6 25 30

Jueves 08:00

12:55

6 25 30

Viernes 08:00

12:55

6 25 30

TOTAL SEMANAL

30 2,05 2,30


9

Curso (s) 7º y 8° Día Hora inicio Hora término Nº de

horas pedagógicas



Lunes 08:00

13:40

7 25 30

Martes 08:00

13:40 7 25 30

Miércoles 08:00

13:40 7 25 30

Jueves 08:00

12:55 6 25 30

Viernes 08:00

12:55 6 25 30

TOTAL SEMANAL

33 2,05 2,30

1.7.-Plan deEstudios Enseñanza Básica (sin Jec)

NB1(sin Jec)

Sectores de Aprendizaje 1° y 2°

básico

01 Lenguaje y Comunicación

8

Inglés 2

02 Educación matemática

6

03

Estudio y Comprensión de la Sociedad

5

04

Educación tecnológica

3

05

Educación artística

3

06

Educación física 3


10

07

Religión 2

Taller JEC lenguaje no

Taller JEC matemáticas

no

Taller JEC libre elección

(computación / deportes)

no

32

NB2(sin Jec)

Sectores de Aprendizaje 3° y 4° básico


6

Inglés 2


6

03

Estudio y Comprensión de la Sociedad

6

04


3

05


4

06

Educación física

3

07

Religión 2

Taller JEC lenguaje

no

Taller JEC matemátic

as

no


11

Taller JEC libre

elección (computac

ión / deportes)

no

TOTAL 32

NB3 NB4(sin Jec)

Sectores de Aprendizaje 5° y 6° básico


6

Inglés 3


6

03

Estudio y Comprensión de

la Naturaleza 3

Estudio y Comprensión de

la Sociedad 4

04


1

05


2

06


07

Religión 2

Orientación y ConsejoCurso 1

Taller JEC lenguaje No

Taller JEC matemáticas No

Taller JEC libre elección (Medio ambiente/

deportes) no

TOTAL 30


12

NB5 NB6(sin Jec)

Sectores de Aprendizaje 7° 8 °

básico


6

Inglés 3


6

03

Ciencias Naturales 4

Historia y Geografía 4

04


1

05


2

06


07

Religión 2

Orientación 1

Taller JEC lenguaje No

Taller JEC matemáticas No

Taller JEC libre elección ( Deportes, Ciencias )

No

TOTAL 33


13

1.8.-EDUCACIÓN ESPECIAL ( NECESIDADES EDUCATIVAS PERMANENTES Y

TRANSITORIAS )

I. DESCRIPCION DEL PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR:

El establecimiento no posee programa de integración.

2.- Diagnóstico Institucional 2.1.-.-FODA U OTRO DIAGNÓSTICO

FORTALEZAS Patrimonio de Nacional y de Educación Ubicación Estructura del edificio Reconocimiento Social Buen soporte tecnológico (material pedagógico de primer nivel, CRa, Laboratorio Ciencia, sistema de amplificación, material artístico y deportivo). Proyecto SEP.

OPORTUNIDADES Gimnasio Redes colaboradoras (universidades y programas de apoyo) PAC del Ministerio de Educación Provincial Programa propio de Inglés. DEBILIDADES Necesidad de reparación (para mayor confort y más agradable ambiente de funcionamiento) Mantenimiento permanente. Dificultad de espacio (estrechez del local) Exceso de Licencias Médicas de los funcionarios (especialmente docentes) AMENAZAS Matrícula a la baja Necesidad de capacitación al personal (trato al estudiante y apoderado)


14

2.2.-Síntesis del Diagnóstico Curricular

Considerar rendimiento, resultados últimas Prueba SIMCE, SNED, etc. Todo en términos estadísticos sin interpretación. El establecimiento puede agregar otros cuadros con resultados que estime la escuela . Resultados de Mediciones Externas

INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS

Prueba SIMCE Lenguaje y

Comunicación

Prueba SIMCE Matemática

Prueba SIMCE Historia y

Geografía y Ciencias Sociales

Prueba SIMCE Ciencias Naturales

Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico

2007 222 2007 217 2007 222 2007 No/rendido.

2008 225 2008 211 2008 226 2008 No/rendido.

2009 255 2009 235 2009 244 2009 No/rendido.

2010 267 2010 236 2010 234 2010 No/rendido.

2011 227 2011 228 2011 235 2011 No/rendido.

2012 2012 2012 2012

Prueba SIMCE

Lenguaje y Comunicación

Prueba SIMCE Matemática

Prueba SIMCE Historia y

Geografía y Ciencias Sociales

Prueba SIMCE Ciencias Naturales

Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico

2007 233 2007 241 2007 236 2007 237

2008 No/rendido. 2008 No/rendido. 2008 No/rendido. 2008 No/rendido.

2009 232 2009 231 2009 223 2009 220

2010 No/rendido. 2010 No/rendido. 2010 No/rendido. 2010 No/rendido.

2011 214 2011 234 2011 234 2011 224


15

0

50

100

150

200

250

300

20072008

20092010

2011

Pu

nta

je

2007 2008 2009 2010 2011

Lenguaje y Comunicación 222 225 255 267 227

Matemática 217 211 235 236 228

Ciencias Naturales 222 226 244 234 235

SIMCE 4to BÁSICO

200210220230240250

20072009

2011

Pu

nta

je

2007 2009 2011

Lenguaje y Comunicación 233 232 214

Matemática 241 231 234

Historia y Geografía y Ciencias Sociales

236 223 234

Ciencias Naturales 237 220 224

SIMCE 8vo BÁSICO


16

2.3 Análisis Cualitativo de los Resultados SIMCE de 4° básico y Propuestas de Mejora

Lectura Matemática Ciencias Naturales

Promedio SIMCE 2011 228 227 235

El promedio 2011 del establecimiento comparado con el obtenido en la evaluación anterior¹

más bajo (-39 puntos)

similar (-9 puntos)

similar (-9 puntos)

El promedio 2011 del establecimiento comparado con el promedio nacional 2011 de establecimientos con similar GSE es




Puntajes promedios para SIMCE 4° Resultados Nacionales básico 2011

Prueba

Puntaje

Promedio

2011

Puntaje

promedio

evaluación

anterior

Escuela

Marcela

Paz

Variación con respecto a la

evaluación anterior

Lectura 267 271 228

- 4 -39

Matemática 259 253 227 + 6 -32

Ciencia

Naturales 259 256

235 3 -24

Resultados Esperados

Prueba

Puntaje

Promedio

2011

Puntaje

promedio

evaluación

anterior

Escuela

Marcela

Paz

Variación con respecto a la

evaluación anterior

Lectura 280 271 250 - 9 -30

Matemática 263 253 250 -10 -13

Ciencia

Naturales 268 256

250 -12 -18

Niveles de logro del Establecimiento

Prueba Niveles de Logro 2010 2011 2012

Lectura Avanzado 46% 56% 60

Intermedio 23% 22% 25

inicial 31% 22% 15


17

Habilidades Lectoras Tareas específicas de lectura

Extraer Información Localizar datos que pueden ser más o menos visibles

en el texto.

Interpretar y relacionar

información

Identificar causas y efectos de situaciones

presentadas ene le texto.

Inferir el sentimiento del personaje.

Interpretar el significado de una expresión en sentido

figurado según contexto.

Comprender palabras poco familiares a partir del

contexto en el que aparecen.

Reflexionar sobre el texto Determinar el propósito de un texto.

Opinar sobre algún aspecto del contenido del texto.


Matemática Avanzado 25% 28% 30


inicial 37% 26% 20

Ejes Temáticos Aprendizajes evaluados

Números Leer y escribir números naturales y

establecer relaciones entre estos,

comparándolos, ordenándolos y buscando

regularidades sencillas en secuencias.

Comprender fracciones a partir de su

identificación en contextos gráficos y su

relación con las partes de un todo.

Usar algoritmos convencionales de cálculo

(suma, resta, multiplicación y división) en

operaciones con números naturales.

Seleccionar datos y operaciones, realizar

cálculos, verificar resultados.

Geometría Orientarse espacialmente, es decir,

relacionar el punto desde donde se observa

un objeto con la representación gráfica de

este.

Reconocer, comparar y clasificar figuras y

cuerpos geométricos y sus elementos.

Componer y descomponer formas

geométricas de dos o tres dimensiones.

Datos y azar Leer, interpretar y organizar información en

tablas y en gráficos de barra simples.


18


Ciencia Naturales Avanzado 46% 56% 60


inicial 31% 22% 15

Ejes Temáticos Aprendizajes evaluados

Estructura y función de los seres vivos Identificar características generales de los

seres vivos (aquellas que permiten. Por

ejemplo, distinguirlos de la materia inerte) y

reconocer características más específicas

que permiten hacer distinciones entre seres

vivos (por ejemplo distinguir plantas y

animales o clases de vertebrados).

Relacionar estructuras observables de

plantas y animales con el rol que cumplen

en el funcionamiento de cada ser vivo.

Organismo, ambiente y sus interacciones Reconocer y comprender las interacciones

básicas entre los seres vivos y entre estos y

su entorno a través de, por ejemplo,

identificar los factores necesarios para la

vida.

Explicar la función que cumple determinada

característica de un grupo de seres vivos en

relación con el medio donde habita.

Materia y sus transformaciones Reconocer algunas características físicas de

la materia como: forma, volumen y masa, y

las unidades de medida de estas últimas.

Reconocer y comprender los estados de la

materia y sus cambios en distintos

contextos.

Tierra y universo Reconocer y comprender características

básicas de la Tierra y su relación con otros

componentes del sistema solar, por ejemplo,

tamaño y/o ubicación relativa de la Tierra,

el Sol y la Luna en el Sistema Solar.

Interpretar fenómenos asociados con los

movimientos terrestres.


19

EDUCACIÓN FÍSICA

Participantes: La totalidad delos estudiantes de octavos años (8°), como una muestra de establecimientos

seleccionados del país.

Las características de la Evaluación está relacionado con la “Condición Física”, siendo esta un

conjunto de atributos evaluables que tienen o logran las personas y que se relacionan con la

capacidad de realizar actividad física (Caspersen, Powel&Christenson).

Considerando los antecedentes de la evaluación SIMCE de Educación Física 2011 se evalúa la

condición física de los estudiantes de 8° básico, a partir de la medición de los siguientes

componentes físicos: a) Antropometría: hace referencia a los aspectos relacionados con las dimensiones corporales de una

persona. Las pruebas aplicadas para evaluar este componente permite determinar la relación entre

el peso y la estatura, y la acumulación de grasa en la zona central del cuerpo.

Pruebas: Estimación del Índice de Masa Corporal(IMC). Medición del Perímetro de cintura. (35 min)

a) Rendimiento muscular: hace referencia a la capacidad de trabajo de los músculos. Dentro de este

componente se evalúa la fuerza y la resistencia muscular. La fuerza muscular hace referencia a la

capacidad de los músculos de aplicar una fuerza sub-máxima de forma repetitiva o de mantener una

contracción muscular durante un periodo de tiempo prolongado (Lamela, 2009; Nogueira, 2009).

78%

22%

0% 0%

Perímetro cintura SIMCE 2011

Sin riego Con riesgo

16%

25%59%

Resultado IMC --SIMCE 2011

Normal Sobrepeso Obesidad


20

Pruebas: Abdominales cortos,(25 min) salto largo a pies juntos (35 min) y ejercicios de Flexo-

extensión de codos.(25 min)

a) Flexibilidad: se define como la capacidad funcional de las articulaciones de moverse en todo rango

de movimiento o bajo la influencia de fuerzas externas, sin dañar músculos ni articulaciones. Está

determinada por dos componentes: la movilidad articular y la elasticidad muscular (Lamela, 2009).

Pruebas: Flexión de tronco adelante, articulación coxofemoral y de la columna lumbar

(Well-Dillon adaptado)(25 min)

78%

22%

0% 0%

Resistencia muscular

Aceptable Necesita Mejorar

24%

16%60%

0%

Fuerza Muscular

Desatcados Aceptable Necesita mejorar

74%

16%

10%

0%

Flexo-extensión de codos

Destacado Aceptable Necesita mejorar


21

a) Resistencia cardiorrespiratoria: es la capacidad del organismo de suministrar el oxígeno necesario a

los músculos y posponer la aparición de la fatiga en una actividad física. Se basa en la capacidad

funcional de los aparatos circulatorio y respiratorio de ajustarse y recuperarse de los efectos del

ejercicio muscular (Lamela, 2009).

Pruebas: Test de Cafra (carga mediana) y test de Navette (carga máxima) trabajo aeróbico y

rendimiento cardiovascular.(20 a 35 min)

a) Test de Navette que mide la capacidad aeróbica máxima.

62%

24%

14%

0%

Flexibilidad

Destacado Aceptable Necesita Mejorar

87%

13%

0% 0%

Resistencia Cardiorrespiratoria

Aceptable debe Mejorar


22

a) Estimación del tiempo

Pruebas Tiempo de aplicación en minutos

Medidas antropométricas 35

Abdominales 25

Salto largo a pies juntos 35

Flexo-extensión de codos 25

Flexión de tronco adelante 25

Test de Cafra y de Navette 20 a 35

Tiempo total: 180 minutos.

b) Materiales que se neceitan para la evaluación:

1. Flexómetro

2. Demarcacipin del espacio físico

3. Conchonetas

4. Huinchas para medir

5. Cronómetro y silbato

6. Conos

61%9%

30%

0%

Test de Nevette

Destacado Aceptable Necesita Mejorar


23

7. Tallímetro

8. Equipo de música y Cd

9. Petos

10. Cinta engomada

11. Planillas de registro.

c) El texto y manual trae:

Orientaciones pedagógica

anexos

Porcentaje de estudiantes de 4° básico del establecimiento en cada Nivel de Logro SIMCE 2012

En la siguiente tabla se presentan los rangos de puntaje para determinar cada Nivel de Logro (Inicial, Intermedio y

Avanzado), según subsector, para 4º Básico.

RANGO DE PUNTAJES PARA CADA NIVEL DE LOGRO SEGÚN PRUEBA 4º BÁSICO

NIVEL DE

LOGRO

PRUEBA

LECTURA ESCRITURA EDUCACIÓN

MATEMÁTICA

COMPRENSIÓN

DEL MEDIO

SOCIAL Y

CULTURAL

COMPRENSIÓN

DEL MEDIO

NATURAL

AVANZADO 281 puntos o más 57 puntos o más 286 puntos o más 295 puntos o más 284 puntos o más

INTERMEDI

O

Entre 241 y 280

puntos

Entre 49 y 56

puntos

Entre 233 y 285

puntos

Entre 246 y 294

puntos

Entre 241 y 283

puntos

INICIAL 240 puntos o

menos

48 puntos o

menos

232 puntos o

menos

245 puntos o

menos

240 puntos o

menos

2.4 Resumen Tabla con Niveles de Logro SIMCE 2012 (cuarto básico)

Nivel de Logro Lectura Matemática Ciencias Naturales

Nivel Avanzado 14% 7% 10%

Nivel Intermedio 29% 39 % 31 %

Nivel Inicial 57% 54 % 59 %

TOTAL 100 % 100% 100%


24


Promedio SIMCE 2011 228 227 235

El promedio 2011 del establecimiento comparado con el obtenido en la evaluación anterior¹ más bajo

(-39 puntos) similar

(-9 puntos) similar

(-9 puntos)

El promedio 2011 del establecimiento comparado con el promedio nacional 2011 de establecimientos con similar GSE es




Niveles de Logro de Lectura 4˚ Básico

Nivel Inicial(menos de 241 puntos SIMCE)

Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. Aquí se agrupan desde estudiantes que están aprendiendo a leer frases breves, junto con estudiantes que, con un poco de ayuda podrían demostrar los aprendizajes del Nivel Intermedio.

Nivel Intermedio(entre 241 y 280 puntos SIMCE)

Los alumnos y alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensión de los textos leídos que les permite extraer información explícita fácil de encontrar, realizar inferencias claramente sugeridas, reconocer algunos aspectos de la situación comunicativa1 y opinar sobre el contenido de textos familiares. Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Identificar información explícita que se visualiza fácilmente. • Realizar inferencias a partir de información reiterada y/o destacada en el texto. • Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado. • Identificar tipo de texto. • Identificar propósito, emisor y receptor cuando estos son evidentes. • Reconocer de qué se trata un texto cuando es evidente. • Expresar y fundamentar una opinión2

acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto.

Nivel Avanzado(mas de 280 puntos SIMCE)

Los alumnos y alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensión de los textos leídos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones, tanto explícitas como implícitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares.


25

Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Identificar información explícita que no se visualiza fácilmente o que está junto a información semejante. • Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. • Reconocer relaciones de causalidad en el texto. • Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado. • Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves3 del texto. • Expresar y fundamentar una opinión4

sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto.

Niveles de Logro de Escritura 4˚ Básico


Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes de Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunas de las habilidades descritas en ese nivel, pero con menor frecuencia y de manera poco consistente. Aquí se agrupan estudiantes que están aprendiendo a comunicar ideas e información por escrito, junto con estudiantes que, con un poco de ayuda, podrían demostrar aprendizajes del Nivel Intermedio.


Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel producen textos con sentido y adecuados parcialmente a la situación comunicativa1. Los textos presentan una organización de las ideas y de la información propia del tipo de texto, principalmente en textos familiares, como cuentos y cartas. Los textos se articulan mediante el uso incipiente de algunos mecanismos del lenguaje2, y evidencian un uso esporádico de convenciones de la lengua escrita, especialmente de ortografía literal. Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Mantener y hacer progresar el tema a lo largo del texto. • Ajustarse al propósito comunicativo cuando escriben un cuento (narrar). • Dirigirse a un destinatario para expresar una petición o deseo, cuando escriben cartas con ese propósito. • Presentar el hecho noticioso cuando se les pide escribir una noticia. • Organizar las ideas siguiendo un esquema de inicio, desarrollo (con la presencia de


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un conflicto) y desenlace, cuando escriben cuentos. • Mantener el referente3 en un texto, mediante la repetición de sustantivos y pronombres personales. • Vincular oraciones por medio de los conectores “y”, “pero”, “porque” y “entonces”. • Separar las palabras unas de otras, es decir, no escribir en carro.


Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel producen textos con sentido y adecuados eficazmente a la situación comunicativa. Se evidencia cierto enriquecimiento de las ideas, principalmente en los textos familiares, como cuentos y cartas. La organización de la información es propia del tipo de texto, incluso respecto de estructuras complejas, como la informativa. Los textos se articulan mediante el uso apropiado de algunos mecanismos del lenguaje, y de variedad de conectores de uso habitual, marcadores temporales4 y pronombres. Presentan variedad de vocabulario, acorde a los temas tratados, y dan cuenta de un uso frecuente de convenciones de la lengua escrita que favorece la comunicación, principalmente de la ortografía puntual. Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Ajustarse al propósito comunicativo cuando escriben una noticia (informar). • Utilizar adecuadamente lenguaje formal o informal según los requerimientos de la situación comunicativa. • Enriquecer los cuentos a través de la descripción de lugares y acciones, y de la caracterización de personajes. • Dar algún fundamento para apoyar una petición o deseo en las cartas con ese propósito. • Organizar la información siguiendo diferentes esquemas; por ejemplo, en un texto informativo, presentar el tema central seguido de ideas complementarias. • Vincular oraciones y párrafos por medio de conectores temporales y causales de uso habitual, como por ejemplo “en primer lugar”, “de repente”, “finalmente”, para narrar,


27

y “ya que”, “por eso”, “pues”, para opinar o informar. • Alternar sustantivos y pronombres para mantener el referente en un texto. • Enriquecer los textos mediante el uso de palabras y expresiones que permiten comunicar con alguna precisión las ideas. • Usar punto seguido para separar oraciones, punto aparte para separar párrafos, dos puntos en encabezados y comas para enumerar. • Dar énfasis por medio de signos de interrogación y exclamación. • Ordenar el texto en un formato específico: encabezado, cuerpo y despedida en la carta; titular y cuerpo, en la noticia.

Niveles de Logro de

Educación Matemática 4˚ Básico


Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. Aquí se agrupan desde estudiantes que recién están iniciando la comprensión de los números naturales, la realización de los cálculos simples, el estudio de las formas geométricas y el manejo de aspectos básicos de la resolución de problemas, junto con estudiantes que, con un poco de ayuda podrían demostrar los aprendizajes del Nivel Intermedio.


Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel demuestran un conocimiento básico de los números naturales, usándolos para identificar, ordenar y cuantificar. Reconocen fracciones1. Comprenden información cuantitativa presentada en formatos simples. Demuestran un conocimiento básico de las formas geométricas2 y ubican posiciones en un plano. Realizan cálculos simples con números naturales. Resuelven problemas sencillos3 cuyo procedimiento de resolución se desprende directamente de la información disponible. Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Ordenar números naturales. • Determinar un número que falta en una secuencia, en la que debe reconocer


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una regla de formación que consiste en sumar (o restar) una misma cantidad a cada número para obtener el siguiente. • Asociar una fracción1 con una de sus representaciones gráficas. • Leer y comparar datos presentados en tablas o gráficos de barra (por ejemplo, identificar el dato mayor en una tabla). • Identificar cuerpos geométricos (por ejemplo, pirámides o cilindros) y asociarlos con objetos del entorno. • Ubicar posiciones en un plano esquemático o en un cuadriculado. • Calcular sumas con reserva, restas sin reserva y determinar productos correspondientes a combinaciones multiplicativas básicas. • Resolver problemas numéricos sencillos3

en los que se requiere determinar las operaciones que se deben realizar y calcularlas usando los datos presentados.


Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel demuestran un conocimiento básico del sistema de numeración decimal, al comprender el valor posicional de los dígitos que forman un número natural. Utilizan fracciones1 para cuantificar partes de una unidad. Organizan información en formatos simples y elaboran nueva información a partir de datos dados. Caracterizan y relacionan formas geométricas a partir de sus elementos4

y reconocen movimientos en el plano. Realizan cálculos con números naturales, utilizando los algoritmos convencionales. Resuelven problemas sencillos3 que requieren idear un procedimiento de resolución. Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Determinar el efecto de modificar el valor o la posición de los dígitos que forman un número natural. • Determinar un número que falta en una secuencia, en la que debe reconocer una regla de formación que consiste en multiplicar (o dividir) por una misma cantidad cada número para obtener el siguiente. • Relacionar una fracción con las partes que forman una unidad, en un contexto dado. • Elaborar nueva información a partir de datos presentados en tablas o gráficos de barra (por ejemplo, calcular un total a partir de los datos de una tabla). • Reconocer características de cuerpos y figuras geométricas (por ejemplo, lados paralelos en un cuadrilátero o número de


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vértices en un cubo). • Seguir trayectorias breves en un plano esquemático o en un cuadriculado. • Calcular restas usando reserva, así como productos y cuocientes por un número menor o igual a 10. • Resolver problemas numéricos sencillos3

en los que se requiere seleccionar y reorganizar los datos presentados.

Niveles de Logro SIMCE de Comprensión del Medio Natural 4° Básico


Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. Aquí se agrupan estudiantes que están empezando a conocer algunos aspectos básicos del mundo natural junto con estudiantes que, con un poco de ayuda, podrían demostrar los aprendizajes de Nivel Intermedio.


Los alumnos y alumnas de este nivel tienen conocimientos básicos sobre el mundo natural, los cuales emplean para establecer algunas relaciones sencillas. Son capaces de reconocer características generales de los seres vivos y clasificarlos de acuerdo a ellas. Además, reconocen factores del ambiente que posibilitan la vida, algunas características físicas de la materia y sus cambios, y características generales de la Tierra y el Sistema Solar. Así mismo, alcanzan un manejo preliminar de habilidades de indagación en ciencias, tales como hacer interpretaciones simples de información presentada en distintos formatos. Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Reconocer características generales de animales comunes y clasificarlos considerando categorías biológicas simples como, por ejemplo, herbívoro/carnívoro/omnívoro, vivíparo/ovíparo y depredador/presa. • Reconocer factores del ambiente que hacen posible la vida, como agua, alimento, aire y refugio. • Reconocer que la materia se puede encontrar en distintos estados y que los flujos de calor pueden cambiar su estado físico. Por ejemplo, reconocer que algunos sólidos se pueden derretir al aplicarles calor. • Distinguir los cambios de la materia, que corresponden a un cambio de estado. • Reconocer representaciones de la


30

organización de los componentes del Sistema Solar. • Identificar y comparar información sobre el mundo natural presentada en tablas o

gráficos de barra simples.


Los alumnos y alumnas de este nivel tienen conocimientos amplios sobre el mundo natural – en el ámbito de aquellos que son propios del término del primer ciclo básico – y establecen variadas relaciones entre ellos. Son capaces de explicar o predecir, en forma simple, algunos hechos o fenómenos presentados en situaciones sencillas. También, son capaces de aplicar sus conocimientos para establecer relaciones entre los seres vivos y el ambiente, entre las características de la materia y sus estados físicos y entre los movimientos de la Tierra respecto del Sol y algunos fenómenos asociados a ellos. Emplean algunos términos propios del vocabulario científico y manejan habilidades de indagación en ciencias que les permiten iniciarse en la evaluación de información y en el análisis de diseños simples de investigación. Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Asociar características morfológicas o de comportamiento de algunos seres vivos, con su adaptación al ambiente en que viven. • Predecir consecuencias de interacciones sencillas entre seres vivos y su ambiente. Por ejemplo, predecir las consecuencias para algunos animales ante la variación del alimento disponible. • Describir características observables propias de los estados líquido y sólido. Por ejemplo, la mantención o no de la forma en sólidos y líquidos. • Identificar cambios de estado como evaporación y solidificación en diferentes situaciones, empleando vocabulario científico. • Relacionar los movimientos de rotación y/o de traslación de la Tierra en torno al Sol, con algunas de sus consecuencias. • Evaluar información proveniente de tablas, gráficos o de situaciones indagatorias simples para formular conclusiones. • Inferir la pregunta que se intenta responder con un diseño de investigación simple.


31

Niveles de Logro SIMCE de Comprensión del Medio Social y Cultural 4º Básico


Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. Aquí se agrupan estudiantes que están iniciando el manejo de conceptos sociales y culturales básicos, el trabajo con fuentes dadas y la localización espacial y temporal a partir de representaciones simples y habituales, junto con estudiantes que, con un poco de ayuda, podrían demostrar los aprendizajes de Nivel Intermedio.


Los alumnos y alumnas de este nivel manejan conceptos básicos referidos al medio social y cultural. Esto les permite reconocer formas de enfrentar democráticamente situaciones de convivencia, así como problemas sociales y ambientales evidentes. También son capaces de ubicar elementos en representaciones espaciales simples y acontecimientos en representaciones temporales de uso habitual. Además, extraen información explícita a partir de fuentes dadas. Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:

• Reconocer situaciones en las que se vulneran

los derechos de las personas de manera evidente, en contextos cercanos.

• Reconocer mecanismos democráticos para resolver problemas (por ejemplo, votación y respeto de acuerdos) en contextos cercanos.

• Aplicar conceptos económicos básicos1

vinculados a actividades productivas (por ejemplo, comercio, agricultura, entre otros).

• Reconocer situaciones en que las actividades

humanas producen un impacto directo en el medio ambiente (por ejemplo, en muchos casos la construcción de un embalse requiere la tala de árboles).

• Ubicar elementos e identificar recorridos en representaciones espaciales simples2, usando puntos cardinales.

• Ubicar acontecimientos en representaciones

temporales de uso habitual (por ejemplo, calendarios), aplicando categorías relativas y/o cronológicas3.

• Identificar tradiciones, costumbres o creencias como aspectos que expresan pertenencia a un grupo determinado.

• Identificar qué información se puede obtener

a partir de una fuente iconográfica referida al pasado.


relaciones entre conceptos básicos referidos al medio social y cultural. Esto les permite deducir motivaciones y consecuencias de la acción humana sobre el entorno natural y


32

social, así como distinguir cambios producidos a través del tiempo. También son capaces de ubicar elementos en representaciones espaciales complejas y acontecimientos en representaciones temporales de uso esporádico. Además, deducen información a partir de fuentes dadas. Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:

• Reconocer situaciones en las que se vulneran derechos de las personas de manera no evidente (por ejemplo, por omisión4).

• Deducir problemas que afectan una

convivencia social democrática en contextos cercanos.

• Reconocer relaciones complementarias

entre actividades productivas (por ejemplo, la relación entre producción, transporte y/o venta).

• Deducir el impacto indirecto de las actividades

humanas en el medio ambiente (por ejemplo, la construcción de un embalse puede aumentar la cantidad de cultivos de una zona, debido a que aumentan las posibilidades de riego).

• Ubicar la posición relativa de elementos en

representaciones espaciales complejas5, combinando interpretación de simbología con uso de puntos cardinales.

• Ubicar acontecimientos en representaciones

temporales de uso poco habitual (por ejemplo, líneas de tiempo) aplicando categorías relativas y/o cronológicas.

• Distinguir cambios en la vida social a través

del tiempo, utilizando conceptos básicos de las ciencias sociales (tecnología, materias primas, etc.).

• Relacionar conceptos como tradiciones,

costumbres o creencias con la pertenencia a una cultura.

2.5 Resumen Tabla con Niveles de Logro SIMCE 2012 (octavo básico)

Nivel de Logro Lectura Matemática

Nivel Avanzado 6% 2%

Nivel Intermedio 24% 25 %

Nivel Inicial 71% 74 %

TOTAL 100 % 100%


33


Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Promedio SIMCE 2011 214 234 224 234

El promedio 2011 del establecimiento comparado con el obtenido el 2009


similar (3 puntos)

similar (1 puntos)

más alto (14 puntos)

El promedio 2011 del establecimiento comparado con el promedio nacional 2011

de establecimientos con similar GSE es

más bajo (-41 puntos

puntos)

más bajo (-24 puntos

puntos)

más bajo (-39 puntos puntos)

más bajo (-27 puntos puntos)

Niveles de Logro para 8º Básico Se cuenta con la descripción de los niveles de logro en dos subsectores evaluados por el SIMCE: Lenguaje y Comunicación

(Lectura) y Educación Matemática.

En la siguiente tabla se presentan los rangos de puntaje para determinar cada Nivel de Logro (Inicial, Intermedio y

Avanzado), según subsector, para 8º Básico.

RANGO DE PUNTAJES PARA CADA NIVEL DE LOGRO SEGÚN PRUEBA 8º BÁSICO

NIVEL DE LOGRO PRUEBA

LECTURA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

AVANZADO 286 puntos o más 321 puntos o más

INTERMEDIO Entre 235 y 285 puntos Entre 276 y 320 puntos

INICIAL 234 puntos o menos 275 puntos o menos


34

LENGUAJE 8° BÁSICO

Nivel Inicial

Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente.

Nivel Intermedio

Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel construyen el significado de los textos considerando su información explícita e implícita y sus relaciones internas. De este modo, establecen relaciones entre la información del texto, realizan interpretaciones puntuales y reflexionan acerca del contenido del texto. Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Extraer información a partir de la relación entre dos o más datos que se visualizan fácilmente en el texto. • Establecer relaciones de finalidad y concesión1 entre información del texto. • Realizar inferencias integrando información que se encuentra en distintas partes del texto. • Interpretar acontecimientos y acciones de personajes considerando el sentido global del texto. • Opinar fundamentadamente, comparando información y/o puntos de vista presentes en el texto.

Nivel Avanzado

Los alumnos y alumnas que alcanzaneste nivel construyen el significado de lostextos considerando la información explícita e implícita y el contexto comunicativodesplegado por el texto. De este modo,establecen relaciones entre el texto y el contexto, enriqueciendo su interpretacióny su reflexión acerca de este. Los estudiantes que alcanzan este nivel soncapaces, entre otras cosas, de: • Extraer información a partir de la relaciónentre dos o más datos que no sevisualizan fácilmente en el texto. • Construir significados relevantes2 a partirde la interpretación de textos en los quepredomina el lenguaje figurado. • Establecer la función de elementos formales del texto (por ejemplo: puntuación, diagramación, tipografía,etc.), considerando el propósitocomunicativo de este. • Establecer la función de informaciónespecífica del texto, considerando elpropósito comunicativo de este. • Aplicar la información del texto ensituaciones de la realidad. • Evaluar la eficacia de un texto,considerando su propósito comunicativo. • Opinar fundamentadamente, comparandoinformación y/o puntos de vistapresentes en el texto con elementos desu contexto personal.


35

MATEMÁTICA 8° BÁSICO

Nivel Inicial

Estos alumnos y alumnas aún nohan consolidado los aprendizajes delNivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de losaprendizajes descritos en ese nivel,pero con una menor frecuencia y demanera poco consistente.

Nivel Intermedio

Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivelposeen conocimientos básicos de los númerosenteros, decimales y fracciones, y resuelven problemas rutinarios1 que requieren cálculos con números decimales. También resuelven problemas rutinarios de proporcionalidad directa. Además, demuestran tener conocimientos de la geometría plana, los que aplican para calcular medidas de ángulos, áreas y perímetros. Asimismo, elaboran información a partir de datos presentados en variados formatos2 y calculan medidas de tendencia central. Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Interpretar el significado de un númeroentero de acuerdo al contexto en el que seencuentra. • Comparar y ordenar números decimales que tienen la misma cantidad de cifras decimales. • Resolver problemas rutinarios en los quese requiere sumar y multiplicar númerosdecimales. • Resolver problemas rutinarios de proporcionalidad directa en los que se requiererealizar cálculos con números naturales. • Calcular la medida de un ángulo de untriángulo aplicando el teorema de la sumade ángulos interiores. • Calcular áreas de rectángulos, dadas lasmedidas de sus lados. • Leer y comparar información presentada engráficos de barras múltiples. • Calcular la media aritmética de un conjuntode datos.

Nivel Avanzado

Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivelrelacionan sus conocimientos de los números enteros, decimales y fracciones, y resuelven problemas rutinarios1 que involucran el uso de estos números. También resuelven problemasrutinarios de proporcionalidad directa que involucran porcentajes, establecen relaciones sencillas entre el lenguaje algebraico y situaciones cotidianas, y resuelven ecuaciones de primer grado con una incógnita. Además, establecen relaciones entre conocimientos de la geometría plana, usándolas para resolver problemas relativos al cálculo de medida de ángulos, áreas y perímetros, y calculan volúmenes de cuerpos geométricos. Asimismo, analizan información presentada en variados formatos2 y resuelven problemas no rutinarios3 que involucran medidas de tendencia central. Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Transformar fracciones a decimales.


36

2.6Propuestas de Mejora Aspectos Institucionales que impactan los Aprendizajes

ÁREA LIDERAZGO

Aspectos de la Liderazgo que impactan los aprendizajes

Convivencia Escolar a) Cultura de altas

expectativas Escasa participación y compromiso con el proceso de enseñanza aprendizaje de sus pupilos.

b) Director con foco en lo académico

La gestión directiva se enfoca hacia los aspectos curriculares, respetando lo administrativo.

c) Conclusión Liderazgo

De acuerdo al diagnóstico realizado en el área de liderazgo, a continuación se presenta el puntaje alcanzado y la definición de éste.

El plan de Mejoramiento Educativo considera una escala de evaluación que describe las características de unapráctica escolar. Cada categoría se ha elaborado en progresión, donde el valor cero (0) indica ausencia de las prácticas respecto de un atributo o variable consultada, y el valor tres(3) se refiere a una practica efectiva que, en conjunto con otras, pueden garantizar el logro de metas, los procesos de mejoramiento en la calidad y el impacto en los aprendizajes. De acuerdo al diagnóstico en el área de liderazgo, a continuación se presenta el puntaje alcanzado y la definición de éste.

• Resolver problemas rutinarios en los que serequiere realizar adiciones y sustracciones connúmeros enteros. • Resolver problemas rutinarios de proporcionalidad que involucran el uso de porcentajes. • Identificar lo que representa la incógnita dentro de una ecuación que modela una situaciónsencilla. • Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita, en las cuales los coeficientes y lassoluciones son números naturales. • Resolver problemas rutinarios en los quese requiere calcular medidas de ángulos encuadriláteros, usando propiedades geométricas. • Resolver problemas no rutinarios que involucran usar el área y el perímetro de un rectángulo. • Fundamentar una afirmación utilizando los datos presentados en un gráfico de barras múltiples. • Resolver problemas no rutinarios en los que se aplica el concepto de media aritmética.


37

Puntaje Promedio del Área:

2.07

Definición del puntaje obtenido

Presencia de acciones sistemáticas e institucionales que refieren una gestión de calidad. No obstante, el establecimiento no cuenta con medios de verificación que den cuenta de su efectividad en el mejoramiento de los procesos e impacto en el aprendizaje de los estudiantes.

Descripción de lo que se debe mejorar en esta área

La Escuela se encuentra en un proceso de instalación de las prácticas de gestión de liderazgo, requiere realizar monitoreo, evaluación y mejora de los procesos. La Dirección está enfoca hacia el ámbito pedagógico, resguardando el aspecto administrativo.

ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR

Aspectos de la Convivencia Escolar que impactan los aprendizajes

Convivencia Escolar

d) Buen Clima Escolar Se aprecia una operacionalización del Manual de Convivencia. Se ha socializado en Consejo Escolar.

e) Familia y Apoderados comprometidos

Se requiere aumentar el nivel de compromiso por parte de los padres y apoderados en el aprendizaje de los niños y niñas. Existe un 70% de asistencia de los apoderados a las reuniones cuyos temas deben focalizarse hacia análisis de resultados de sus hijos e hijas.

El Plan de Mejoramiento Educativo considera una escala de evaluación que describe las características de una práctica escolar. Cada categoría se ha elaborado en progresión, donde el valor 3 se refiere a una práctica efectiva que, en conjunto con otras, pueden garantizar el logro de metas, los procesos de mejoramiento en la calidad y el impacto en los aprendizajes. De acuerdo al diagnóstico realizado en el área de liderazgo, a continuación se presenta el puntaje alcanzado y la definición de éste.


2.00


38


Presencia de acciones sistemáticas e institucionalizadas que refieren una gestión de calidad. No obstante, el establecimiento no cuenta con medios de verificación que den cuenta de su efectividad en el mejoramiento de los procesos e impacto en el aprendizaje de los estudiantes.


La escuela se encuentra en un proceso de instalación de las prácticas de gestión de Convivencia Escolar, se requiere intensificar la difusión del Manual Convivencia Escolar y establecer estrategias de participación de los padres y apoderados. Se requiere realizar monitoreo, evaluación y mejora de procesos, con la profundizar el trabajo del Comité de Convivencia Escolar.

ÁREA RECURSOS

Aspectos de Recursos que impactan los aprendizajes

Recursos

a) Capacidades de la Comunidad Escolar

Se requiere capacitación a los docentes en prácticas pedagógicas innovadoras

b) Pedagógicos

Se requiere completar y renovar los recursos materiales y técnico

El Plan de Mejoramiento Educativo considera una escala de evaluación que describe las características de una práctica escolar. Cada categoría se ha elaborado una progresión, donde el valor 0 indica ausencia de prácticas respecto de un atributo o variable consultada, y el valor 3 se refiere a una prácticas efectiva que, en conjunto con otras, pueden garantizar el logro de metas, los procesos de mejoramiento en la calidad y el impacto en los aprendizajes.

De acuerdo al diagnostico realizado en el área de liderazgo, a continuación se presenta el puntaje alcanzado y la definición de éste.

0.73


39



Categoría que indica que el establecimiento en esta área presenta prácticas básicas o mínimas referidas a una gestión de calidad. Esto implica que las acciones no son sistemáticas (no se presentan por más de un año en el establecimiento) y, por lo tanto, son irregulares y tienden a no ser evaluadas para certificar su efectividad, tanto en los procesos como en los aprendizajes de los estudiantes.


Se requiere capacitación a los docentes en prácticas pedagógicas, uso de los recursos y manejos de TICS (sala de informática). Se requiere completar y renovar los recursos materiales y técnico- pedagógicos.

3.2.-Índices de Eficiencia Interna

Ítem 2008

Nº

2009

Nº

2010

Nº

2011

Nº

Matrícula inicial 502 427 339 300

Matricula final 478 421 310 290

N° estudiantes Promovidos 468 426 308 280

% Promovidos 93.6 % 98 % 99.5 % 96.5 %

N° estudiantes Repitentes 10 5 2 1

% estudiantes Repitentes 1.8 % 1.2 % 0.5 % 0.3 %

N° estudiantes Retirados 24 6 29 33

% estudiantes Retirados 4.4 % 1.4 % 8.5 % 11.3 %


40

3.3 Otros antecedentes

Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño SNED

(Excelencia Académica)

Índice de Vulnerabilidad

SNED 2004 2006 2008 2010 2011 2012 Años % No

obtenido No obtenido

No obtenido

No obtenido

No obtenido

No obtenido

No obtenido

2009 63.70

2010 66.20 2011 67.81 2012 69.40 2013

Desempeño Difícil

Años Porcentaje

2007 0 %

Matrícula Inicial

Matrícula Final

Promovidos Repitentes Retirados

502478 468

10 24

427 421 426

5 6

339310 308

229

300 290 280

133

Название диаграммы

2008 2009 2010 2011


41

2008 0 %

2009 5 %

2010 5 %

2011 5 %

2012 5 %

ÁREA GESTIÓN CURRICULAR

Aspectos de la Gestión Curricular que impactan los aprendizajes

Organización Curricular

a)Calendarización anual.

Es necesario completar la dotación docente considerando aspectos pedagógicos más que administrativos y que la calendarización anual no es construida de tal manera de aprovechar al máximo el tiempo destinado al proceso lectivo. Durante el año lectivo surgen actividades emergentes

b) Plan de estudios.

Establecimiento sin JEC, por lo que tiene muy pocas horas destinadas para el trabajo técnico para evaluar el plan de estudios. Su oferta educativa se basa en Planes y Programas del MINEDUC.

c)Planificación Anual y Horario Escolar de clases.

Establecimiento que se encuentra en un nivel de instalación de prácticas. No todos los profesores realizan la planificación anual.


Planificación de la Enseñanza

a) Planificación de clases. Faltan las planificaciones clase a clase. Faltan horas de coordinación técnica para seguimiento y monitoreo

b) Planificación de la evaluación.

Falta capacitación de los docentes en evaluación. Hay reuniones por sectores de aprendizaje que permiten analizar los instrumentos que serán aplicados.

c) Métodos de enseñanza y recursos pedagógicos.

Estrategias docentes que no motivan a los alumnos.


42

El Plan de Mejoramiento Educativo considera una escala de evaluación que describe las características de una práctica escolar. Cada categoría se ha elaborado una progresión, donde el valor 0 indica ausencia de prácticas respecto de un atributo o variable consultada, y el valor 3 se refiere a una prácticas efectiva que, en conjunto con otras, pueden garantizar el logro de metas, los procesos de mejoramiento en la calidad y el impacto en los aprendizajes.

De acuerdo al diagnostico realizado en el área de liderazgo, a continuación se presenta el puntaje alcanzado y la definición de éste.


1.96


Categoría que indica que el establecimiento en esta área presenta prácticas básicas o mínimas referidas a una gestión de calidad. Esto implica que las acciones no son sistemáticas (no se presentan por más de un año en el establecimiento) y, por lo tanto, son irregulares y tienden a no ser evaluadas para certificar su efectividad, tanto en los procesos como en los aprendizajes de los estudiantes.


La Escuela se encuentra en un proceso de instalación de las prácticas de gestión curricular, requiere instalar las planificaciones clase a clase, seguimiento con pauta al aula y realizar el


Acción Docente en Aula

a) Ambiente propicio para el aprendizaje.

El establecimiento está iniciando sus procesos de cambio, deben monitorear sus prácticas docentes. Se requiere profundizar el trabajo en torno al manual del Marco de la Buena Enseñanza.(MBE).

b) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

Se ha iniciado el proceso de instalación de prácticas, se deben monitorear y evaluar para medir su efectividad.

c) Acompañamiento a los docentes.

Las visitas al aula por parte de la Dirección se intensificarán, de acuerdo a una programación teniendo en cuenta las injerencias que emanan del PAC. Además, el Equipo de Liderazgo complementarán estas acciones.


Evaluación de la implementación a) Análisis de resultados y

estrategias remediales para el mejoramiento de los aprendizajes.

Profundizar la aplicación de instrumentos para registrar los avances de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.


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monitoreo, evaluación y mejora de los procesos. 3.4.- Programas y/o Proyectos en ejecución en la Escuela

NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA RESPONSABLE

PAC - Plan de Apoyo Compartido ELE – Dirección

SEP- Ley de Subvención Escolar Preferencial UTP Ricardo Muñoz

HPV - Habilidades para la Vida UTP Ricardo Muñoz

ECBI - Programa de Educación en Ciencias

Basada en la Indagación UTP – ECBI Juan carlos Lobos

NOVASUR- proyecto de televisión educativa Apoyo TicsSrta. Carolina Negrón

ENLACES Informática Sr. Nestor Vera

TICS Apoyo Tics Srta.Carolina Negrón

Alimentación JUNAEB Sra. Olaya Axt

CRA Sra. Fabiola Arriola

Laboratorio Movil de Ciencias Apoyo Tics Srta.Carolina Negrón

3.5Organigrama

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Contenidos/PreContenido.aspx?ID=185238


44

4. Fundamentos


45

4.1 Visión

Que nuestros alumnos egresados sean portadores de una formación integral con competencias y habilidades sólidas, con sentido de justicia, que les permitan una convivencia armónica en sociedad, para enfrentar los desafíos del mundo actual contribuyendo con ello al desarrollo y progreso de la sociedad.

4.2 Misión Entregar a los estudiantes enseñanza basada en el Diseño Curricular del Ministerio de Educación con la finalidad de desarrollar en ellos las habilidades, competencias y aptitudes en pro de la construcción de conocimientos y su formación integral con sólidos principios y valores formando personas responsables, con sentido de justicia capaces de vivir en sociedad, de trascender y contribuir al desarrollo y progreso de ella, como una forma de mejorar su calidad y condiciones de vida.

4.3.-Principios

a) Calidad de la educación: La educación que brinda la Escuela debe propender a

asegurar que todos (as) los alumnos y alumnas, independientemente, de sus condiciones y

circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizajes

establecidos al momento de firmar el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Calidad

Escolar con el Ministerio de Educación, a través del cual esta institución se compromete

con los resultados de aprendizajes de los estudiantes definidos en el Plan de Mejoramiento

Educativo PME- SEP.

b) Equidad del Sistema Educativo La Escuela se compromete a asegurar que todos los

estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con

especial atención en aquellos Estudiantes o grupos que requieran apoyo especial para lo

cual se implementa permanentemente acciones de reforzamiento continuo en los

aprendizajes.

c) Autonomía: La escuela es un establecimiento educacional que ejecuta actividades

programáticas y extra-programáticas, talleres y proyectos para brindar más apoyo en el

logro de los aprendizajes de todos los estudiantes. No obstante, la escuela no tiene

autonomía para la contratación de personal idóneo para la realización de los proyectos y

talleres, ya que es plena responsabilidad del Sostenedor; pero respetando la normativa

que establece el Mineduc respecto de la idoneidad docente.

d) Diversidad: La escuela se define como educación valórica, sin ser excluyente de credos

religiosos y culturas, pero se focaliza en la atención y preparación del estudiante como

persona.

e) Responsabilidad: Todos los actores del proceso educativo de la escuela cumplen con sus

deberes pedagógicos y se enmarcan en la Ley de subvención Escolar Preferencial a través


46

de la ejecución de su Plan de Mejoramiento Educativo (PME –SEP).

f) Participación: Los padres y apoderados de la escuela tienen el derecho de ser

informados periódicamente del rendimiento escolar y a participar en el proceso educativo

de sus hijos e hijas en conformidad al Plan de Mejoramiento Educativo (PME) del

Establecimiento educacional. Además, tienen derecho a participar y/o a ser elegidos

democráticamente como miembros de los Micro-Centros y del Centro General de Padres y

Apoderados. Este último cuenta con personería jurídica a partir del año 2010 y se rige

por un plan de trabajo siendo, además asesorado por un profesor de la escuela.

g) Flexibilidad: La escuela mantiene adecuación del proceso a la diversidad de realidad y

proyectos educativos institucionales y ejecución del Plan de Mejoramiento Educativo SEP

que se traduce en la flexibidad en la distribución de las horas no lectivas cautelando las

horas de trabajo técnico –pedagógico y reforzamiento según las necesidades de

consecución de las metas institucionales.

h) Transparencia: El Director de la escuela informa a la comunidad escolar acerca de los

ingresos y gastos y los resultados académicos a través de la Cuenta Pública y normativa

pre-establecida por el Sostenedor.

i) Integración: La escuela se encuentra inserta en una zona céntrica de la ciudad de

Temuco, cuyo sector no provee de la matricula que la escuela es capaz de atender. No

obstante, la escuela acoge a los estudiantes de sectores periféricos independientemente e su

condición social. Durante el año 2011 la matrícula de la escuela está compuesta de un 62%

de estudiantes prioritarios.

j) Sustentabilidad: La escuela tiene como principio entregar a la comunidad un ambiente

limpio y acogedor fomentando el respeto al medio ambiente y el uso racional de los

recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con las futuras

generaciones. Todo esto en un ambiente de sana convivencia, de aceptación a la

diversidad y no a la discriminación de ningún tipo.

k) Interculturalidad: La escuelacuenta con un 31% de estudiantes de ascendencia

Mapuche, por lo que la escuela valora al alumno en su origen y cultura. Se considera de

especial importancia contextualizar los aprendizajes en el ámbito de la interculturalidad,

considerando la fuerte presencia del pueblo mapuche en la región y la necesidad de acoger

a los alumnos y alumnas, padres y apoderados con ascendencia indígena y por otra parte

generar el desarrollo de la comprensión, reconocimiento y tolerancia hacia otras culturas.

Identidad del establecimiento NIVEL PARVULARIA


47

Fin de la Educación Parvularia La Educación Parvularia como primer nivel del sistema educativo busca como fin: Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y

significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño

como personas. Ello, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia,

propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un

marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos del Niño. Objetivos Generales de la Educación Parvularia

• Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de ambientes saludables,

protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado,

la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por la personas

y

el mundo que los rodea. • Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias

características

personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí

mismos

y el desarrollo de su identidad y autonomía, como así mismo, la consideración y respeto de

la

singularidad en los demás. • Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños, que fortalezcan su

disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando así un mejor avance en

los ámbitos de la formación personal y social, la comunicación y la relación con el medio natural y

cultural. • Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y niños que sean pertinentes y consideren las

diversidades

étnicas, lingüísticas y de género, y las necesidades educativas especiales, junto a otros

aspectos

culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades. • Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor

educativa

conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje

de

las niñas y los niños. • Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las características y necesidades

educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación

integral. • Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseñanza y aprendizaje que se

requieran para facilitar la articulación entre ambos niveles. • Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las niñas y niños en la

formación en valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los demás, la solidaridad, la


48

libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los derechos que se señalan en la

Convención sobre los Derechos del Niño, todo ello en función de la búsqueda de la trascendencia

y el bien común. Principios pedagógicos de Educación Parvularia Los principios pedagógicos que se ofrecen provienen tanto de los paradigmas fundantes de la

educaciónparvularia como de las construcciones teóricas que han surgido de la investigación del

sector enlaúltima década, en la búsqueda de la formulación de una pedagogía más enriquecedora de

los aprendizajesde los niños. Su formulación por separado no debiera hacer olvidar que su

aplicación en eldiseñocurricular y en las prácticas pedagógicas debe ser integrada y permanente.

Principio de bienestar Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta

plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo,

afectividady cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y

plenitud, junto al goce poraprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales.

Junto con ello, involucra que losniños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la

identificación de aquellas situaciones que lespermiten sentirse integralmente bien, y en su

colaboración en ellas. Principio de actividad La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a

través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los

niñosaprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto

en que seles ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos

pedagógicos necesariosque requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora. Principio de singularidad Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de

desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y

fortalezasque se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de

aprendizaje. Igualmente,se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende

con estilos y ritmos de aprendizajepropios. Principio de potenciación El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los

niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos

desafíos,fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de

conciencia paulatina desus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de

párvulo. Principio de relación Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la

interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva,

fuentede aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de

aprendizaje quefavorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y

colectivos mayores, en

los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este

principio involucrareconocer la dimensión social de todo aprendizaje. Principio de unidad El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo

aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece.

Ello implicaque es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito


49

específico, aunquepara efectos evaluativos se definan ciertos énfasis. Principio del significado Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera

y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus

interesesy tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las

situacioneseducativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica,

entre otras. Principio del juego Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de

aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través

del juego,que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio, se abren

permanentementeposibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad. 4.4 Perfil del directivo El perfil profesional de competencias del Directivo de la Escuela puede resumirse como sigue:

a. Tener alta motivación personal para asumir la función encomendada

b. Ser capaz de establecer con sus sub alternos una relación que combine afecto, manejo de

líder efectivo y entusiasmo

c. Tener autoridad moral, es decir, capital de naturaleza psicológica en valores y de

conocimiento, que haga que sus palabras se transformen en órdenes que un grupo

ejecuta con convicción y mística de trabajo.

d. Mantener un equilibrio emocional que se adapte a las exigencias del ejercicio del poder.

e. Personalidad o actitudes pertinentes y adaptadas a las situaciones normales del trabajo

y a las situaciones normales del trabajo y a las situaciones de conflicto.

f. Ser a la Escuela, en su caso, lo que los padres son a la familia.

g. Capacidad para proporcionar dirección a la gestión de la Escuela en un ambiente y

cultura de trabajo en equipo orientado a la participación creativa y a la innovación.

h. Habilidad para obtener y procesar información relevante para planificar y solucionar

problemas.

i. Capacidad de negociación y generación de compromiso.

j. Liderazgo centrado en un modelo educativo

k. Disposición a aprender

l. Habilidad para formar y asesorar en los procesos docentes y administrativos


50

m. Capacidad de establecer vínculos de colaboración con la comunidad y su entorno, entro

otras.

Lo anterior, se visualiza mejor a través del ejercicio de la competencias del Directivo al asumir el rol de gestionar el sistema que representa la escuela. Para lo cual, basado en el manejo de la psicología y las teorías de sistemas, la variación y del conocimiento, aplica de manera continua y participativa el ciclo planificar- ejecutar – revisar- actuar. Su aplicación es el proceso de dirección de la institución, a través del cual se planifica, organiza, dirige, controla, y da seguimiento a la gestión escolar, optimizándola utilización de los recursos materiales, financieros, tecnológicos y humanos disponibles, con el objetivo de convertir a la Escuela en un centro de excelencia pedagógica, de acuerdo al proyecto educativo que orienta los procesos de enseñanza en el aula, los administrativos y el esfuerzo de innovación pedagógica. El proceso de dirección de la escuela exige del directivo la capacidad para formar equipos de trabajo, el manejo de los procesos de delegación y la toma de decisiones en grupo y el de manejo de conflictos, a través de un enfoque de solución de problemas, para así poder contar con mayor tiempo para desarrollar otras labores y un clima que favorezca la solución de los problemas de la gestión y la innovación pedagógica. Aquí, el Directivo debe utilizar un conjunto de herramientas de carácter cuantitativo y cualitativo que le permitan diagnosticar la realidad de la escuela y tomar decisiones sobre planes y proyectos a acometer, para lograr desarrollar la institución de acuerdo al proyecto común de todos los actores de la comunidad educativa. Los directivos, tienen niveles de exigencia, según ejerzan sus funciones en el nivel superior, en el nivel medio o en el nivel operativo.

4.5 Perfil de los docentes Los profesionales que se responsabilizan de la formación de los alumnos de la Escuela Marcela Paz, son profesores con basta experiencia profesional, quienes se preocupan por su perfeccionamiento, auto perfeccionamiento y desarrollo personal, con un profundo compromiso con la visión y misión de la Escuela , siendo capaces de seleccionar y adecuar los temas del currículo formal a la realidad de sus estudiantes, al contexto institucional y global. Además, los profesores de la escuela potencian en los alumnos su capacidad de involucrarse en un proceso activo de aprendizaje y desarrollo integral de las personas, asumiendo actitudes responsables frente a si mismos, como también frente a sus pares y la comunidad en general, procurando desarrollar estrategias de resolución de problemas, seguridad escolar y ciudadana, potenciando su capacidad para plantearse metas y proyectos de vida para lo cual debe cumplir con los siguientes perfiles.

a. Estar plenamente consciente que su función social es ser formador de nuevas generaciones

de personas, lo que lo convierte ante sus alumnos en modelo de conocimientos,

habilidades, innovación, positivismo, integridad y sabiduría.

b. Tener un equilibrio en vocación, preparación y valores y ciencia.


51

c. Conocer a sus alumnos, en cuanto a sus capacidades, posibilidades, intereses, entre otros

factores. Aquí esta implícito un conocimiento de los aspectos de diversidad social y

cultural de los individuos y como grupo. Vincularse con los padres y apoderados de sus

alumnos, según programas de contacto y contingencias.

d. Ser un mediador del aprendizaje, lo que supone.

- Ir de una enseñanza general a una enseñanza individualizada

- Ir de una enseñanza basada en la exposición y explicación a una enseñanza basada en

la indagación y la construcción.

- Ir de trabajar con los mejores estudiantes a trabajar con grupos diversos

- Ir de programas homogéneos a programas individualizados.

- Ir del énfasis en la transmisión verbal de la información al desarrollo de procesos de

pensamiento.

e. Ser diseñador de ambientes de aprendizaje, optimizando los diferentes espacios en donde

éste se produce, considerando la organización y disposición de los contenidos del

aprendizaje, con seguimiento permanente de los estudiantes.

f. Ser capaz de responder a los rápidos cambios en el conocimiento científico tecnológico y

en las concepciones del aprendizaje, conociendo y aplicando nuevas concepciones de

gestión del proceso educativo, buscando liderazgo educativo.

g. Se tutores, guías que conduzcan, en su momento, los esfuerzos individuales y grupales del

auto aprendizaje por parte de los estudiantes, buscando la adecuada preparación de los

mismos para insertarse en la realidad personal y social existente.

h. Estar siempre atento a las instancias de coordinación del esfuerzo docente, teniendo en

cuenta que es parte de un equipo de profesionales y colaboradores que buscan el alto

objetivo de educar en diversas disciplinas a las mismas personas.

i. El docente debe amar su profesión.

Sobre Los Asistentes de la Educación estos deben: Un estamento con funciones profesionales, para cuyo desempeño requiere contar con un título de

una carrera de, a lo menos ,8 semestres de duración, otorgado por una universidad o instituto


52

profesional del Estado o reconocidos por este. Forman parte de este estamento, entre otros, los

sicólogos, asistentes sociales, kinesiólogos, Ing. en Informática.

Un estamento de paradocenciaque cumple funciones de nivel técnico, complementaria a la labor

educativa, dirigida a desarrollar, apoyar ycontrolar el proceso de enseñanza-aprendizaje , de apoyo

administrativonecesarias para la administración y funcionamiento de los establecimientos.

Para el ejercicio de esta función deberán contar con licencia media y, en sucaso, con un título de

nivel técnico otorgado por un establecimiento deeducación media técnico profesional o por una

institución de educaciónsuperior reconocida oficialmente por el Estado. Se incluyen en este

estamento: los inspectores, ayudantes de gabinete, asistentes de párvulos ydiferenciales, ecónomos,

secretarios, técnicos informáticos, monitores dedistintas áreas, secretarios, habilitados, etc.

Estamento de servicios auxiliarescon funciones de cuidado,protección, mantención y limpieza de

los establecimientos educacionales.

Este estamento está compuesto por: Maestros en gasfitería, electricidad u otros, aseadores,

mayordomos, encargados de portería, encargado reproducción material de apoyo pedagógico, etc.

Los asistentes de la educación, su situación contractual es el código deltrabajo, y con ello da amplias

atribuciones a los sostenedores para contratarsin mayores requisitos de los que contempla la ley

19.464, esto es cuartomedio para los estamentos administrativos, paradocentes y auxiliares y solo

serequiere del título de 8 semestres para los profesionales.

4.6 Perfil de los padres y apoderados

a. Se reconoce a la familia como responsable primero en la crianza y en la eduación de sus

hijos, formadora de éstos en valores y hábitos de buena convivencia.

b. En la escuela, se reconoce a los padres y apoderados como responsables de enviar a sus

hijos o tutoriados al establecimiento todos los días del programa regular de clases.

c. Los padres y apoderados asumirán su rol en la educación de los alumnos de la Escuela,

realizando las siguientes acciones:

- Conocer el pertinente proceso de enseñanza- aprendizaje en ejecución

- Hacer un seguimiento del proceso educativo para prestar un apoyo adecuado y

oportuno a su hijo (a)

- Coordinarse con el (los) docente (s) respectivo (s) para actuar, dentro de sus

posiblidades apoyando la realización de trabajos normales o especiales encargados

a los alumnos.

- Asistir a reuniones programadas o de contingencia que sean convocadas por


53

docentes o el centro general de padres y apoderadas.

- Hacerse responsable de las acciones que demanden las comunicaciones formales

recibidas de la Escuela o las que envíe a ésta.

- Asumir la función de analizar la información de rendimientos escolares de alumnos

y actuar sobre esos resultados, si corresponde.

- Conocer y cumplir, en lo pertinente, las normas establecidas en el Reglamento de

Convivencia Escolar vigente y aquellos reglamentos que regulan el desenvolvimiento

de la Comunidad Escolar.

4.7. Perfil de los estudiantes Los estudiantes que se incorporan a la Escuela Marcela Paz cumplen con un perfil de ingreso definido por la disposición y voluntad que declaran para involucrarse en un proceso activo de aprendizaje y desarrollo integral de las personas, quienes asumirán actitudes responsables frente a sí mismos como también frente a sus pares, profesores y Comunidad en general. Demuestran el respeto y cuidado por el entorno, espacios compartidos dentro y fuera de la institución, por la naturaleza por su integridad física y mental, preocupándose por la seguridad escolar y ciudadana, motivándose por desarrollar estrategias de resolución de problemas, conflictos cognitivos, creatividad, autonomía, capacidad para plantearse metas a corto, largo plazo y desarrollo de Proyectos de Vida.


54

5 Propuesta Curricular

Nuestra Comunidad Educativa se propone mejorar las prácticas pedagógicas y competencias docentes a través del trabajo interdisciplinario, que la base curricular del Ministerio de Educación establece para las diferentes asignaturas del programa actual. También innovar frente a los procesos de diseño de planificación y evaluación institucional, para optimizar el nivel de los resultados de los aprendizajes. La propuesta cirricular está apoyada por la implementación de un Plan de Mejoramiento Educativo (SEP), aprobado por el Ministerio de Educación Implementación de acciones de reforzamiento a los estudiantes de la escuela.

a. La Escuela realiza acciones de reforzamiento de los aprendizajes de los estudiantes

mediante talleres para los diferentes sectores de aprendizaje y necesidades conforme a la

disponibilidad horaria de los profesores. Los talleres de focalizan en reforzar

aprendizajes en los sectores de Lenguaje y matemática.

b. Contratación de profesores para apoyo en el trabajo de aula en primer ciclo en los

sectores de Lenguaje y Matemática.

c. Implementación de estrategia LEM y ECBI en el proceso de enseñanza en primer ciclo

ECBI en primer y segundo ciclo.

d. Integración de las estrategias del Método Singapur en la enseñanza de la matemática en

primer y segundo ciclo.

e. Levantamiento de planes remediales por período PAC con apoyo pedagógico a

estudiantes con bajos resultados.

f. Impartir en un cien por ciento la cobertura curricular mediante el monitoreo,

aprendizajes esperados de cada nivel.

g. La Escuela desarrolla actividades extracurriculares de libre elección las que consisten

en:

- Teatro

- Instrumentación

- Danza Contemporánea


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- Polideportivo

- Ballet

- Arte

6.-Objetivos estratégicos del establecimiento a mediano y largo Plazo

6.1. Área LIDERAZGO

Objetivos estratégicos Metas Estrategias Acciones

Normalización de la escuela

Cumplimiento de los deberes y derechos de todos los estamentos de la escuela

Monitoreo del cumplimiento

Aplicación de instrumentos y registros, entrevistas, actas.

6.2. Área GESTIÓN CURICULAR


Operalización del Curriculum

- Establecer

protocolos de

pruebas.

- Optimización de

los tiempos

pedagógicos.

- Monitoreo del

cumplimiento

de

programacione

s.

- Organización de

la planta docente

- Monitorear en

forma diaria el

proceso

6.3. Área CONVIVENCIA ESCOLAR


Cumplimiento del Manual de Convivencia Escolar.

- Cautelar la

implementación

de políticas en

relación a

programas de

-Implementación de cámaras de vigilancia. -Comunicación interna a través de transmisores

- Capacitación al personal de la unidad educativa en el contexto del Manual de Convivencia Escolar.


56

convivencia,

seguridad,

sexualidad y

drogadicción

6.4. Área RECURSOS


Contratación y adquisición de recursos humanos y materiales necesarios para la implementación del PME

Disponer en los momentos adecuados los recursos pertinentes.

Diligencias vía documentación oficial con el sostenedor

- Oficio

recordatorio

mensual

6.5. Área RESULTADOS


Cautelar el cumplimiento de las metas de efectividad y aprendizajes claves de los estudiantes

De acuerdo a lo estipulado en el PME

- Tablas de

monitoreo

- Seguimiento de

los aprendizajes

- Aplicación de

mediciones de

aprendizajes

durante el período

escolar.


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7. Evaluación y seguimiento del PEI

Corresponde al Equipo de Gestión de la escuela realizar el monitoreo de la ejecución y la evaluación de los resultados del PEI, por lo que se generaran las actividades que permanentemente se realizarán para que los resultados obtenidos sean mejores y más perdurables en el tiempo.

Objetivos Indicadores Periodicidad Responsables

Monitorear y realizar seguimiento al PME

Aplicación de instrumentos de monitoreo

Mensual Director UTP

Elaborar cronograma de monitoreo de acciones del PEI

Cumplimiento de acciones del PEI Mensual Director UTP

Informar del avance del PAI

Informe de cumplimiento de los aspectos institucionales establecidos en el PEI

Semestral

Director UTP

Firman: DirectorInspectora GeneralJefe Unidad Técnica Pedagógica Representante Sostenedor Centro de Padres en el Consejo Escolar Centro de alumnos Secretaria Consejo de Profesores TEMUCO, 31octubre de 2012.

proyecto educativo institucional 2013 · proyecto educativo institucional 3 1. presentación el...

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