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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI

Institución Educativa Arturo Velásquez Ortíz

Santa Fe de Antioquia

DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA

SECRETARIA DE EDUCACION

INSTITUCION EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ

SANTA FE DE ANTIOQUIA

NIT. 811043911-1

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 5

1. IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO 9

DIAGNOSTICO 10

EXÓGENO 10

ENDÓGENO 11

AUTODIAGNOSTICO INSTITUCIONAL 11

2. AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA 17

2.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL. 17

2.1.1. JUSTIFICACIÓN 17

2.1.2 RESEÑA HISTORICA 18

2.1.3 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 50

2.1.4 FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO 53

2.1.5 FILOSOFIA DE LA INSTITUCIÓN 55

2.1.6 VISIÓN 55

2.1.7 MISIÓN 56

2.1.8 PERFILES 56

2.1.9 CREENCIAS 59

2.1.10 VALORES 60

2.1.11 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 62

2.1.12 METAS DE LA INSTITUCIÓN 70

2.1.13 POLITICAS Y ESTRATEGIAS 74

2.1.14 PLAN DE ACCIÓN INSTITUCIONAL 75

2.1.14.1 POLITICAS DE INCLUSIÓN DE PERSONAS CON CAPACIDADES

DISÍMILES 75

2.1.14.1.1 ACELERACION DEL APRENDIZAJE 76

2.1.14.1.2. AULA DE APOYO 89

2.1.14.1.3. GRUPOS JUVENILES CREATIVOS 94





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2.1.14.1.4. PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN VIRTUAL ASISTIDA PAVA 99

2.1.14.1.5. PLAN GENERAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA PARA ADULTOS,

EN LOS CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS, CLEI. 129

2.1.15 GESTIÓN ESTRATEGICA 135

2.1.16 GOBIERNO ESCOLAR 142

2.1.16.1. EL CONSEJO DIRECTIVO. 143

2.1.16.2. EL CONSEJO ACADEMICO 144

2.1.16.3. REGLAMENTOS. 144

2.1.16.3.1. CONSEJO DIRECTIVO 144

2.1.16.3.2 CONSEJO ACADEMICO 153

2.1.16.4. OTROS ORGANOS DE PARTICIPACIÓN ESCOLAR 159

2.1.16.4.1. CONSEJO DE ESTUDIANTES 159

2.1.16.4.2. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES 162

2.1.16.4.3. COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 164

2.1.16.4.4. PERSONERO ESTUDIANTIL 170

2.1.16.4.5. ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA 173

2.1.16.4.6. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA 182

2.1.16.4.7. COMITÉ DE CONVIVENCIA 187

2.1.17 CULTURA INSTITUCIONAL 188

2.1.18 CLIMA ESCOLAR 193

3. AREA DE LA GESTIÓN ACADEMICA 198

3.1 DISEÑO PEDAGOGICO CURRICULAR 198

3.1.1 PLAN DE ESTUDIO. 198

3.1.2 ENFOQUE METODOLOGICO 198

LOS GRANDES PROPÓSITOS DEL MODELO PEDAGÓGICO 231

3.1.3 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES 242

3.1.4 JORNADA ACADEMICA Y LABORAL 265

3.2 PRACTICAS PEDAGOGICAS 266

3.2.1 OPCIONES DIDACTICAS PARA LAS AREAS 266

3.2.2 ASIGNATURAS Y PROYECTOS TRANSVERSALES 266





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3.3 GESTIÓN DE AULA 272

3.4 SEGUIMIENTO ACADEMICO 272

4. AREA DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 274

4.1 ORGANIGRAMA 274

4.2 APOYO A LA GESTIÓN ACADEMICA 275

4.2.1 Proceso de admisión 275

4.2.2 Archivo académico 276

4.2.3 Boletín de calificación 276

4.2.4 Carpeta de los estudiantes 276

4.3 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS 276

4.3.1 Mantenimiento de la planta física 276

4.3.2. Adecuación y embellecimiento de la planta física 277

4.3.3 Seguimiento al uso de los espacios 277

4.3.4 Adquisición y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje 277

4.3.5. Suministro, dotación y mantenimiento de equipos, seguridad y protección. 277

4.4 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 277

4.4.1. REGLAMENTOS DE LOS SERVICIOS DE: 277

4.4.1.1 CUIDADO CON LOS ELEMENTOS PERSONALES 277

4.4.1.2 NORMAS DE USO DE LOS BIENES INSTITUCIONALES 278

4.4.1.3 REGLAMENTO DE LOS LABORATORIOS. 278

4.4.1.4 NORMAS SOBRE EL USO DEL RESTAURANTE ESCOLAR 279

4.4.1.5 REGLAS PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. 279

4.5 TALENTO HUMANO 281

4.5.1 Perfil Educativo 281

4.5.2 Inducción 281

4.5.3 Formación 281

4.5.4 Capacitación 287

4.5.5 Asignación Académica 287

4.5.6 Pertenencia a la Institución 292





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4.5.7 Evaluación de desempeño 292

4.5.8 Estímulos 292

4.5.9 Apoyo a la investigación 292

4.5.10 Convivencia y manejo de conflictos 293

4.5.11 Manual de Convivencia 293

4.5.12 Bienestar del talento humano 293

4.5.13 Canales de comunicación 293

4.6 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE 293

4.6.1 Recursos financieros 293

4.6.2 Presupuesto anual del fondo de servicios educativos 294

4.6.3 Contabilidad 296

4.6.4 Ingresos y gastos 296

5.AREA DE GESTIÓN DE LA COMUNIDAD 299

5.1 INCLUSIÓN 299

5.2 PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD 300

5.2.1 Escuela de padres 300

5.2.2 Oferta de servicios a la comunidad 300

5.2.3 Uso de la planta física y de videos 300

5.2.4 Servicio social estudiantil 300

5.2.5 Necesidades y expectativas de los estudiantes 301

5.3 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA 301

5.4 PREVENCIÓN DE RIESGOS 302

6. EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE 322

7. ADOPCIÓN DEL PEI-ACUERDO 322





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INTRODUCCIÓN

La actual situación política y social por la que atraviesa el país, hace imperioso

trabajar por el fortalecimiento del respeto, la convivencia, el amor a la vida y la

pluralidad que son ejes de nuestra constitución y se convierten en fines del

sistema educativo, tal como se plantea en la Ley General de Educación en su Art.

5, que a su vez determina funciones propias para los integrantes de la comunidad

educativa, recayendo una mayor responsabilidad en la familia. La sociedad se

convierte en garante de la educación, exigiéndole a todos sus miembros una

mayor preparación en sus vidas.

La Gestión del Establecimiento Educativo abarca varias áreas, procesos y

componentes

Los establecimientos educativos han evolucionado: han pasado de ser

instituciones cerradas y aisladas a funcionar como organizaciones abiertas,

autónomas y complejas. Esto significa que requieren nuevas formas de gestión

para cumplir sus propósitos, desarrollar sus capacidades para articular sus

procesos internos y consolidar su PEI.

La gestión institucional debe dar cuenta de cuatro áreas de gestión, las cuales

son:

Gestión directiva: se refiere a la manera como el establecimiento educativo es

orientado. Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura

institucional, el clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el

entorno. De esta forma es posible que el rector o director y su equipo de gestión

organicen, desarrollen y evalúen el funcionamiento general de la institución.





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Gestión académica: ésta es la esencia del trabajo de un establecimiento

educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los

estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su

desempeño personal, social y profesional.

Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas

pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.

Gestión administrativa y financiera: esta área da soporte al trabajo institucional.

Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la

administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento

humano, y el apoyo financiero y contable.

Gestión de la comunidad: como su nombre lo indica, se encarga de las

relaciones de la institución con la comunidad; así como de la participación y la

convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades

especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos.

Participación es una palabra que recorre la Ley General de Educación: Participan

los estudiantes en el Consejo Directivo; nombrando al personero estudiantil quien

propende por la buena marcha del establecimiento; en la elaboración del currículo,

además de aprobarlo en el consejo directivo.

La participación de los estudiantes se da en dos sentidos: Uno, utilizando la tarjeta

electoral en la elección del personero estudiantil y el comité estudiantil, para ir

logrando poco a poco la autonomía y ser más democráticos en las decisiones que

se determinen; la otra forma de participación consiste en la discusión que parte

desde el Comité Estudiantil, el cual promueve la participación de todos los

estudiantes.





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Los estudiantes con el Personero Estudiantil tienen un mayor compromiso no solo

con el cumplimiento de sus deberes, sino haciendo que se cumplan sus derechos

mediante peticiones hechas en forma respetuosa.

Todo proceso educativo debe atender a un planteamiento previo para evitar la

improvisación, como tal debe tener en cuenta una implementación técnica

tendiente a alcanzar los objetivos propuestos, precisamente este proyecto se

constituye en un instrumento de trabajo que facilita las acciones administrativas en

lo relacionado con la coordinación y organización, la dirección y ejecución, el

control y evaluación; teniendo como orientación fundamental el logro de los

objetivos propuestos, la mejor utilización de los escasos recursos con que cuenta

la institución y la calificación de los procesos institucionales.

Para realizar el Proyecto, se contó con la participación del Consejo Directivo y

Académico de la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz y la participación de

la comunidad educativa, educadores, alumnos y exalumnos, quienes se reunieron

periódicamente e integraron los tres proyectos de acuerdo a las necesidades de la

población estudiantil, teniendo en cuenta el nivel socioeconómico de la población

usuaria del servicio.

En el presente proyecto educativo se contempla en forma teórica y

operativa lo que es la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz, iniciando por

la descripción del plantel y su situación legal, luego encontramos el diagnóstico

institucional y de la comunidad, el cual tiene por objeto proporcionar una guía para

conocer el nivel de deficiencias que limitan sus procesos y plantear las acciones

correctivas necesarias.





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Se incluyó en este proyecto la reseña histórica de la Institución Educativa Arturo

Velásquez Ortiz, haciendo una pequeña reseña de la secciones fusionadas, para

mostrar con esto la necesidad de su funcionamiento; también incluimos los sub-

proyectos (Valores y Educación Ambiental) que se desarrollan en el

establecimiento; aparecen además de lo anterior las funciones inherentes al

Gobierno Escolar (Consejo Directivo y Académico), el Personero Estudiantil y el

Consejo Estudiantil, también contemplamos en este proyecto el plan de estudios

de la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz, desde preescolar hasta el grado

once, el plan de estudios del aula de apoyo y del grupo de aceleración de la

básica primaria.

Al finalizar el presente proyecto presentamos una evaluación sistemática del

mismo, todo tendiente a realizar un trabajo de equipo para promocionar la

educación para el cambio, la transformación y el mejoramiento de la educación.

El desarrollo y utilidad práctica de este proyecto depende en gran parte de todas

aquellas personas que de una u otra forma están relacionadas con la Institución

Educativa Arturo Velásquez Ortiz.





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1. IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO

1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ARTURO VELASQUEZ

1.2 MUNICIPIO: SANTA FE DE ANTIOQUIA DIRECCION: BARRIO SANTA

LUCIA CALLE 9 No. 2-25 PBX: 8533754 TELEFAX: 853 17 60

1.3 NUCLEO DE DESARROLLO EDUCATIVO: 519

1.4 NATURALEZA: OFICIAL

1.5 CALENDARIO: “A”

1.6 CLASE: MIXTO

1.7 NIVELES EDUCATIVOS OFRECIDOS: PREESCOLAR BASICA

PRIMARIA , BASICA SECUNDARIA Y MEDIA; ACELERACIÓN DEL

APRENDIZAJE, POSTPRIMARIA Y EDUCACIÓN DE ADULTOS

(PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL)

1.8 CARÁCTER DE LA EDUCACION MEDIA: ACADEMICA

1.9 NOMBRE DEL PROPIETARIO: DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA

1.10 JORNADA ESCOLAR DIARIA: DIURNO, NOCTURNA PRESENCIAL Y

SEMIPRESENCIAL, SABATINO DOMINICAL

1.11 NOMBRE DEL RECTOR: FERNANDO ALONSO SALDARRIAGA S.

TITULO: LICENCIADO ESPECIALIDAD: ESPAÑOL Y LITERATURA

POSTGRADO: EDUCACIÓN SEXUAL. ADMINISTRACIÓN DE LA

INFORMATICA EDUCATICA. GRADO ESCALAFON: 14°

RESOLUCION No. 29793 FECHA: MARZO 09 DE 2012

EXPERIENCIA DOCENTE: 24 AÑOS

1.12 DURACION DEL PROYECTO EDUCATIVO: ENERO DE 2012 A ENERO

2015





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DIAGNOSTICO

EXÓGENO

AUTODIAGNOSTICO COMUNITARIO, NIVEL SOCIOECONOMICO,

EDUCATIVO, CULTURAL, RECREATIVO Y DEPORTIVO DE LA COMUNIDAD.

El proyecto educativo Institucional como instrumento guía para planear, organizar

y ejecutar todas las actividades y proyectos de las comunidades educativas nos

permite diagnosticar nuestra institución y conocer nuestra realidad.

La Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz se encuentra ubicada en el

Municipio de Santa Fe de Antioquia, su comunidad presenta un nivel económico

bajo por causa del desempleo, ya que un 40% aproximadamente viven de la

agricultura y la ganadería, un 30% aproximadamente viven de un sueldo y el 30%

restante incluye grupos de desplazados y trabajadores temporales en extracción

de materiales de playa o en fincas de recreo y en trabajos de fin de semana en

negocios de heladería y turismo (venta de frutas, productos artesanales entre

otros) y como evento reciente aparece la mendicidad sobre todo en los niños.

El nivel educativo de los padres que conforman la Institución Educativa Arturo

Velásquez Ortiz es relativamente bajo, en la mayoría de los casos alcanzaron a

cursar la básica primaria, pocos accedieron a la básica secundaria y un escaso

número de ellos al nivel superior.

En lo cultural, la comunidad posee una idiosincrasia que se asemeja a la zona

costera, donde predomina la rumba, el alcohol, la fiesta, el ocio, generado este por

la falta de fuentes de empleo.





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En lo deportivo y recreativo se destaca la población juvenil, ya que aporta a las

selecciones organizadas en el Municipio, un porcentaje muy alto de jugadores,

pertenecientes estos a los diferentes establecimientos educativos del Municipio.

ENDÓGENO

AUTODIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

EVALUACION DE LOS RECURSOS HUMANOS, FISICOS, ECONOMICOS Y

TECNOLOGICOS DISPONIBLES Y PREVISTOS PARA EL FUTURO CON EL

FIN DE REALIZAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI.

La elaboración del diagnóstico en la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz

se hace imprescindible por constituir la forma lógica, objetiva y confiable de

conocer la realidad del establecimiento y sus limitaciones.

El diagnóstico aspira a un conocimiento riguroso, pormenorizado y objetivo de los

diferentes subsistemas planificables, los elementos que lo componen, el estado

en que se encuentran, los factores responsables de la situación y los problemas

que se pueden presentar en el futuro de no hallar una solución viable y óptima;

permitiendo así que la comunidad pueda introducir en su plan los correctivos

necesarios en cada uno de los subsistemas que lo componen.

FISICOS (Infraestructura) subsistemas, con la fusión es convierte en un

establecimiento que brinda educación diurna en los niveles de preescolar, básica

primaria, básica secundaria y media académica y educación de adultos en jornada

nocturna (presencial) y jornada sabatino dominical (semipresencial) que brinda los

ciclos lectivos especiales integrados uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis.





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La Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz cuenta con tres bloques, ubicados

uno en el centro y dos en el barrio Santa Lucia, los cuales se encuentran en

condiciones aceptables para su utilización.

Cuenta con cinco espacios adecuados, uno para la Rectoría, tres espacios para

las coordinaciones y uno para la secretaria.

Se cuenta con tressalas de cómputos dotadas con 60 computadores, donde en

una de ellas funciona al mismo tiempo la biblioteca.

Dispone de treinta aulas de clase con capacidad de 35 a 40 alumnos, pero la

realidad nos muestra que hay hacinamiento, estas poseen buena ventilación e

iluminación adecuada.

Se cuenta con dos cocinas para prestar el servicio de restaurante escolar a los

alumnos, las cuales poseen comedor y mobiliario.

La unidad sanitaria funciona en condiciones aceptables, pues presenta las

siguientes dificultades:

En una sección no están separados para la utilización de niños y niñas.

No son suficientes, en duchas, sanitarios y pocetas.

No cumplen con las especificaciones de construcción adecuadas

(antihigiénicas)

Existe carencia de escenarios deportivos, tienda escolar, aula múltiple, en una de

las secciones.





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RECURSO HUMANO

SECCION JOSE MARIA MARTINEZ PARDO

No.

APELLIDOS Y NOMBRES

ESPECIALIDAD

1 González Ángel Claudia Patricia

2 Londoño Fernández Juliana Marcela

3 Munera Montoya Gloria Zoraida

4 Macías Gutiérrez Jorge Alberto Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.

5 Usuga Rodríguez Johnnier Andrés Lic. En Educación Básica con énfasis en humanidades y leng. Castellana

6 Zapata Echeverri Gloria Liced Normalista superior

7 Areiza Castrillón Dora Alba Lic. En Administración Educativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.

8 Villa Salazar Beatriz Elena Lic. En Educación Preescolar Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.

9 Londoño Álvarez María Eumelia Lic. En Básica Primaria

10 Ochoa Castrillón Olga Lucía Lic. En Educación Preescolar

11 Muñoz Londoño María Olga Lic. En Pedagogía Reeducativa

12 Villa Villa Liliana Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.

13 Serna Nuno María Edilma Lic. En Básica Primaria

14 Vargas Ospina Liliana Maria

15 Calle González Adíela María Lic. Español y Literatura

SECCION LAURA HOYOS DE MARTINEZ

No

APELLIDOS Y NOMBRES

ESPECIALIDAD

1 Arango Díaz Altagracia Maestro Bachiller

2 Ochoa Miranda Luz Marina Lic. En Filosofía y ciencias Religiosas Especialista Lúdica y Recreación Especialista Gerencia Informática

3 Miranda Rodríguez Adriana María Lic. En Básica con énfasis en ciencias sociales

4 Ochoa Mazo María del Carmen Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano

5 Oquendo Castro Elda Ruth Lic. En Pedagogía Reeducativa Espec. Lúdica y recreación

6 Guerra Hernández Gloria Milena

7 Gutiérrez Luz Amparo Maestra

8 Holguín Rivera Edi del Rosario Lic. En Administración Educativa Postgrado en Orientación Educativa y desarrollo humano





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SECCION BACHILLERATO

No.

APELLIDOS Y NOMBRES

ESPECIALIDAD

1 Vanegas Álvarez Nancy del Socorro Lic. En Español y Literatura Postgrado en Educación Sexual

2 González Sánchez Diana María

3 Caicedo Garrido Francisco Emilio Lic. En Idiomas

4 Ortiz Valderrama Adriana Marcela

5 Manco David Gloria Elena Lic. En Geografía e Historia

6 Oquendo Figueroa Celeni María Lic. En Filosofía y C. Religiosas

7 Quintero Vergara Rosibel Viviana

8 Moreno Asprilla Jazzy Mayerly Lic. En Matemática y Física

9 Rengifo Agualimpia Jairo Alexis Lic. En Matemática y Física

10 Velásquez Luz Dary Lic. En ciencias sociales

11 Chalarca Santa Gloria Amparo Lic. Educ. Básica Primaria ÉnfasisMatemáticas. Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.

12 Bedoya Osorio Luis Alfonso Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.

13 García Luz Elena Lic. En Educ. Física, Rec. Y Deporte

14 Gallego Marín Wilson Luis Lic. En Pedagogía Reeducativa

15 Restrepo Arias Oscar Alberto

16 Correa Betancur Luz Edilma Lic. En Ética y Desarrollo Humano

17 Carvalho Mira Luz Stella Administradora de Empresas

18 Córdoba Cuesta Clemente Lic. En Matemática y Física

19 Cardona Herrera Rosmery Lic. En Básica Primaria

20 Acevedo Osorio Jairo de Jesús

21 Cartagena Vargas Diana Cristina Lic. En Educación Física Recreación y Deportes Especialista en Administración Deportiva

22 Atehortua Venegas Adriana Gisela Comunicador Social

23 Lemus García Luz Colombia Lic. En Idiomas

24 Guerrero Córdoba Jacksson Antonio Lic. En Matemáticas

25 Rueda Rueda Laura Rosa Lic. En Filosofía y C. Religiosas. Lic. En Pedagogía Reeducativa. Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano. Postgrado en Educación Sexual.

26 Saldarriaga Saldarrriaga Fernando Alonso Lic. En Español y literatura Postgrado en Educación Sexual.

27 García Rodríguez María Elisenia Tecnóloga en Costos y Auditoria

28 Córdoba Rivas Javier Enrique





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RECURSOS TECNOLÓGICOS DISPONIBLES

La Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz cuenta con 94 equipos de computo, que

poseen multimedia, 8 impresoras, 4 amplificadores de sonido, 5 televisores, un teatro

en casa, 4 D.V.D, un aula interactiva, tres tablero digital, 4 cámaras filmadoras, 7

grabadoras, 2 maquinas de escribir eléctricas y una manual, 2 rebobinadores, 3 V.H.S.,

6 micrófonos, 2 fotocopiadora, 1 scanner, 1 conmutador, 1 microondas, equipos de

restaurante escolar, 2 neveras, 2 licuadoras, 3 cocinetas de gas.

ANALISIS DE LA INSTITUCION QUE PERMITA LA IDENTIFICACION DE

PROBLEMAS Y SUS ORIGENES.

Es importante en nuestra institución y en general en el sector educativo dar el

dinamismo al proceso enseñanza – aprendizaje desarrollando y participando en todas

las actividades programadas.

La realidad percibida a través de una lectura objetiva y analítica nos permite presentar

el siguiente diagnóstico de todos los componentes humanos de la Institución Educativa

Arturo Velásquez Ortiz.

COMPONENTE ADMINISTRATIVO

Se cuenta con un Rector, 4 coordinadores, con un perfil humano basado en el respeto,

la responsabilidad, el compromiso, la honestidad, la comprensión, la solidaridad,

concertación entre otros.

Por parte de los docentes se percibe un alto nivel de compromiso, responsabilidad,

mística y sentido de pertenencia por la Institución.

Con respecto a los alumnos, se presenta una gran dosis de agresividad, traída de los

modelos del hogar, mucha carencia de reglas de urbanidad, no reconocen el principio





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de autoridad, todo se debe a la descomposición del núcleo familiar. Otra problemática

muy notoria es la apatía y poco compromiso con la actividad académica, el facilismo y

la mediocridad son sus pilares, otro factor que permite esta mediocridad es el poco

control que tiene el alumno para acceder a los medios de comunicación (T.V. y juegos

electrónicos).

En el componente de los padres de familia, encontramos poco compromiso, lenguaje

agresivo, el acompañamiento y asesoría en la actividad académica del año es poca, se

les dificulta orientar el tiempo libre de sus hijos, cuando no hay actividad escolar;

nuestros alumnos en su mayoría son carentes de afecto, los abuelos, tíos, cumplen con

la responsabilidad asignada a los padres y madres.

En conclusión, nuestra comunidad es diversa, existen hogares donde se imparte una

educación basada en el amor, respeto, compromiso y la disciplina y otros hogares con

las características anteriormente enunciadas.

Dentro de las estrategias que plantea la Institución para el mejoramiento de estas

debilidades, tenemos la escuela de padres, la orientación de los directores de grupo,

coordinadores y el mismo rector, además de todos los profesionales que tienen relación

directa con la Institución.





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ESTRUCTURA BASICA DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL.

2. AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA

2.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL.

2.1.1. JUSTIFICACIÓN

El proyecto educativo institucional es el conjunto coherente de acciones y operaciones

que permiten modificar una acción educativa inicial en una situación-objetivo,

caracterizada por un conjunto de factores de orden social, que permiten mejorar las

condiciones del contexto y de la población donde se interviene. En el campo educativo

se considera como una estrategia de desarrollo pedagógico para cualificar la práctica

docente, los resultados a obtener y las características o perfil del alumno que necesita

el contexto socioeconómico.

El PEI debe tener una visión retrospectiva para asimilar el pasado, con miras a mejorar

el presente. Considera experiencias pasadas y presentes para producir la visión

prospectiva que asegura el éxito futuro. Busca transformar el qué hacer educativo

porque articula la participación, la investigación, las acciones teórico - prácticas, el

sentir del contexto, el pasado, el presente y el futuro. Se pretende hacer de él un

proyecto donde la comunidad sea autora de su investigación para producir y ejecutar

sus propuestas, que se espera sean transformadoras de la realidad y hagan factible la

funcionalidad futura. Con esta dinámica se evitan las acciones rutinarias y se propiciará

la participación comunitaria en las proyecciones administrativas y pedagógicas.





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Se pretende también en el Proyecto Educativo Institucional de desarrollo y

mejoramiento, que constituya un elemento de trabajo para facilitar las acciones

administrativas en lo relacionado con la organización, la dirección y ejecución, el control

y la evaluación, teniendo como fines principales los que nos propone la Ley General de

Educación.

2.1.2 RESEÑA HISTORICA

2.1.3 RESEÑA HISTORICA DEL MUNICIPIO DE SANTA FE DE ANTIOQUIA

Santa Fe de Antioquia, nombre dado por el Rey Felipe II el 30 de octubre de 1584, el

cual le fue ratificado por la Asamblea Departamental en 14 de enero de 1988 mediante

la Ordenanza No. 64.

La ciudad ha recibido diferentes apelativos, entre los que se destacan Cuna de la

Antioqueñidad, Ciudad Madre del Departamento, Cuna de la Raza Paisa, Ciudad

señora del Tonusco. Ha recibido títulos que la hacen destacar a nivel nacional, tales

como: Monumento Nacional, por su arquitectura colonial que la hace majestuosa,

también recibió el título de ciudad verde, a pesar de estar ubicada en la zona

semidesértica del occidente Antioqueño.

Fue erigida como municipio el 20 de febrero de 1571, cuando de hecho se convirtió en

la primera capital de la provincia de Antioquia.

Sus habitantes no poseen un gentilicio oficial, pero algunos usan el Santafereño, otros

el Antioqueño del Departamento y los demás el Santafereño de Santa fe de Bogotá. En





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la actualidad se difunde la idea de utilizar el término de Santafequeño, para diferenciarlo

del término santafereño de Bogotá.

Su extensión territorial es de 493 km², y está ubicada a 550 mts sobre el nivel del mar,

con una temperatura promedio de 28º C.

Se encuentra ubicada a 6º 33’ 31’’ de latitud norte y 75º 49’ 32’’ de longitud al oeste de

Greenwinch. Su distancia de la capital es de 79 kms.

En la ciudad se celebran la fiesta de los diablitos, Fiesta del Tamarindo, Fiesta de la

Clavellina, siendo la primera de más trascendencia y tradición entre todos los

Antioqueños, ya que a esta festividad acuden todos los hijos ilustres de la ciudad y

turistas de todo el país.

2.1.3.1.1 GENERALIDADES DEL MUNICIPIO DE SANTA FE DE ANTIOQUIA.

En los primeros días del mes de septiembre del año de 1541, un grupo de españoles, al

mando del Mariscal Jorge Robledo, toman la rivera oriental del río Cauca hasta las

proximidades del actual distrito de Sábanalarga.

Posteriormente deciden atravesar el río Cauca en balsas y ocupar el territorio del

Cacique Curumé. En esta localidad se construyó una fragua para reparar armas y

herrar las caballerías, quedando al mando del Capitán Álvaro Mendoza, quien tenía a

sus órdenes a 23 soldados.

Entre tanto Robledo, con el resto, siguió a conquistar las tribus de Ebéjico, Guaraní,

Penco y Purruto. Robledo determinó fundar una ciudad como centro de la colonización

del territorio y en el valle de Ebéjico, el 4 de diciembre de 1541 funda a la actual Santa

Fe de Antioquia.





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Para algunos estudiosos Antioquia quiere decir, de acuerdo a términos indígenas,

“Tierra de oro”.

Según la explicación latina, la palabra Antioquia se descompone así: Anti: (contra);

quies, quietis (quietud o reposo), o sea un pueblo que estaba contra la quietud o el

estancamiento.

Su nominación ha sido pluralista, pues ha tenido otros nombres como: Ciudad de

Antiocha, latinizada en los valles de Ebéjico, Béxico e Ibéjico o ciudad de Antioquia.

También se le llamó Antioquia viejo o Antioquia de la Cruz, por haber sido fundada

frente a la loma de la cruz.

En varios documentos se dice “Villa” o “ciudad de Santa Fe de la Gobernación de

Antioquia”. El nombre de Santa Fe, se perdió hacia el año de 1604 cuando

simplemente se decía Antiochia, pero en un acta capitular de 1672 se menciona a

Santa Fe de Antioquia y seguirá llamándose Antioquia.

2.1.3.1.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS CONJUNTOS ARQUITECTÓNICOS.

Se puede anotar que en general la arquitectura religiosa tiene un predominio sobre el

resto de las construcciones y que los principales espacios urbanos están identificados y

destacados por la presencia de templos, tales como:

- La Basílica, de estilo colonial, de un neoclasicismo español.

- La iglesia de Santa Bárbara, de estilo colonial barroco.

- La capilla de Jesús Nazareno, de estilo romántico.





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- La capilla de Chiquinquirá.

- Capilla de San Pedro Clavel.

La arquitectura de la vivienda de la clase más pudiente está localizada en los

alrededores de la plaza principal o dentro de ella, por ser los lotes mejor ubicados o

más costosos. En los alrededores está localizada la gente de menores ingresos, ya

que este lugar es poco valioso por lo quebrado del terreno.

La arquitectura de Santa Fe de Antioquia es de una gran sencillez y austeridad formal,

debido a su aislamiento y poco desarrollo económico, lo que hizo que se conservaron

en sus valores y características, esa parte espacial y ambiental que le da un mayor

valor a cualquier “espacio turístico”. La arquitectura es muy auténtica, lo que a su vez

le imprime un gran carácter dentro del concepto turístico actual.

2.1.3.1.3 ASPECTO ECONÓMICO.

La historia económica de la región antioqueña desde el arribo de los conquistadores y

colonizadores españoles hasta nuestros días, se puede dividir en dos períodos: el

minero y el cafetero.

La Antioquia minera nace en el asentamiento de la Ciudad de Antioquia, a mediados del

siglo XVI y que continuó sobre la villa de Santa Fe, por la desaparición de la Ciudad de

Antioquia en 1573, se prolongó hasta el siglo XVIII.

El segundo período, el de la Antioquia colonizadora y cafetera, se inició a fines del siglo

XVIII y tuvo su más significativo desarrollo hacia la mitad del siglo XIX.





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Estos dos períodos conllevaron profundas connotaciones económicas, culturales y

sociales que no han sido suficientemente analizadas.

La Antioquia del siglo XVI, que tuvo su centro político en la ciudad de SANTA FE DE

ANTIOQUIA, aportó los elementos más tipificantes del antioqueño, tales como su amor

desmedido por el dinero, el espíritu aventurero y su vocación mercantil.

El marco social y económico en que surgió y se desenvolvió la minería en Antioquia

durante casi tres siglos de régimen colonial, permitió la consolidación de un estrato

social de comerciantes que ejercían el crédito mercantil con un contenido usurero. Es

importante enfatizar que la economía que existía era una economía de autoconsumo,

con escasa producción de mercancías y crónico déficit monetario; el excedente

económico representado en oro, fue monopolizado por los comerciantes que

manejaban el comercio exterior de contrabando y compraban y comercializaban el oro.

Fue tan importante la acumulación de capital que tuvieron estos comerciantes en la

provincia de Antioquia, especialmente en su capital SANTA FE DE ANTIOQUIA, que

en 1820 Antioquia contribuyó a la causa de la independencia nacional con cerca de

cuatrocientos mil pesos a través de empréstitos otorgados por los comerciantes, las

corporaciones y la Tesorería de diezmos. Entre 1811 y 1822 los comerciantes

antioqueños contribuyeron a la independencia con $1.280.916.

Algunos comerciantes sobresalientes, en aquella época del gobierno de Santander,

fueron: Francisco Montoya, Manuel Arrubla, Carlos Sáez, Joaquín Escobar, Pedro

Velásquez y Raimundo Santamaría.

Al perder la capital SANTA FE DE ANTIOQUIA, en el año 1826 y pasar a la villa de

Medellín, que la conserva hasta hoy (Artículo 3º de la Ley sobre división territorial del

17 de abril de 1826), se crean las condiciones para el surgimiento de los primeros





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bancos comerciales en Colombia en la región de Antioquia, entonces se fundó en

Medellín el primer Banco del País en 1854, por Don Luciano Restrepo Escobar,

comerciante de trayectoria quien sería el último Presidente del Estado soberano de

Antioquia. La fundación la realizó con su hermano José Manuel, naciendo la compañía

Restrepo & Cia.. Hasta entonces, por falta de bancos y de cajas fuertes, la gente solía

enterrar sus dineros; por eso se encontraron tesoros escondidos, sobre los cuales tanto

comentaban nuestros abuelos.

En SANTA FE DE ANTIOQUIA, antigua capital de la provincia y próspero centro

minero, Don José María Botero Arango fundó en 1859 el segundo establecimiento

bancario del país, la sociedad llamada Botero Arango e hijos, la cual no sólo prestó

servicios bancarios sino que emitió billetes; esta entidad se liquidó en 1898. La fiebre

bancaria en la ciudad de Medellín se desató a partir de 1872 y tuvo su auge hasta 1902,

llegándose a conformar como Sociedades Anónimas 35 bancos. Medellín se

transformó en un atractivo centro económico para comerciantes y exportadores de café

y oro.

A pesar de la guerra de los mi días (1899 - 1902) no se interrumpió el proceso

productivo sino que Medellín se convirtió en un polo de atracción de capitales de otras

provincias del país, incrementándose considerablemente la oferta y la demanda de

dinero. Así haya sido Medellín el epicentro bancario del siglo XIX, otras ciudades

también tuvieron bancos, como son: Sopetrán, Titiribí, Sonsón, Salamina, Armenia,

Yarumal, Fredonia, Jericó y Manizales.

Antioquia no fue escenario de contiendas bélicas durante la guerra de la independencia

(1810 - 1819) pero sí aportó héroes como Atanasio Girardot, Liborio Mejía y José María

Córdoba, y a través de sus comerciantes contribuyó a la financiación de la guerra y al

cubrimiento del déficit fiscal del primer gobierno republicano.





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Con el traspaso de la capital, de la ciudad de SANTA FE DE ANTIOQUIA a la villa de

Medellín, SANTA FE DE ANTIOQUIA comenzó a decaer y su importancia actual ha

quedado reducida a un plano meramente histórico, guardando las hazañas y leyendas

de nuestros mayores; así, la ciudad que otrora fue exportadora de oro y sombreros y

que ocupó los primeros lugares en la producción de cacao. Cultivo introducido y

fomentado por el dictador Juan del Corral, se conserva hasta nuestros días como

Monumento Nacional, en tanto Medellín recibió el surgimiento de las primeras fábricas.

En 1902 aparece la primera empresa textilera, la compañía de Tejidos El Hato en Bello,

promovida por Pedro Nel Ospina y que posteriormente sería Fabricato; en 1907

Alejandro Echavarría, uno de los principales exportadores de café, fundó a Coltejer en

Medellín; en 1904 inició labores la Bolsa de Medellín en el Parque de Berrío. De esta

forma Antioquia comienza su auge textileró en Medellín, gracias a la acumulación de

capitales provenientes de la venta de café y a un sistema financiero sólido que venía

desarrollándose desde 1854.

Proverbialmente es conocida la pobreza de los hijos de Santa Fe de Antioquia, por lo

cual merecemos que seamos identificados como malos trabajadores.

Analizando las causas de este fenómeno, nos encontramos con el estudio sociológico

del Profesor Luís López de Mesa, quien por ende alude también al Departamento, el

cual leyó su autor con ocasión de celebrarse el cuarto centenario de fundación de

nuestra ciudad y que ha decir de expertos, es quizás lo más completo que se ha escrito

sobre el tema. En este estudio vemos como terminada la explotación del oro y en vista

de que la limitada extensión del valle del Tonusco no bastó para sustentar el desarrollo

de la población así como la pobreza de muchos de sus suelos de ladera, algunos hijos

de Santa Fe de Antioquia se precipitaron a la más colosal empresa que pueblo de

América haya acometido hasta el presente, como fue la colonización antioqueña; éstos,





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al dominar la montaña, fueron creando poblados y ensanchando las fronteras, con lo

cual esta estirpe de la dura cerviz se convirtió en la colonizadora de dos cuartas partes

de la patria.

Desde la plaza mayor de la Ciudad, tales aventureros, como ráfaga de fuego, se

lanzaron hacia el norte del Valle y allí, cubriendo todo el territorio de Antioquia la

Grande, hasta el fértil valle del Sinú, el Bajo Cauca y el Magdalena Medio, impregnando

de progreso y desarrollo todo lo que en este país tiene el sello de adelanto y bienestar.

Sin embargo la otra cara del estudio nos retrata el atraso progresivo de la ciudad y de

la zona del Occidente Antioqueño, de lo cual y como respuesta a los interrogantes

sobre las causas de este otro fenómeno, resaltan, fuera de las condiciones antes

expuestas, la deforestación y la consecuente sequía de amplias zonas de la región, que

originaron por cerca de tres centurias una pobreza y una decidía cuasi genética en los

habitantes de la población, los cuales escogieron el buey como vehículo de transporte.

Este animal, modelo de mansedumbre, paciencia y bondad, con pisada firme y fortaleza

física, pero que se mueve muy despacio, contagio con su lentitud a su arriero y provocó

en la región una detención sistemática del tiempo que solo le produjo atraso en su

desarrollo.

2.1.3.1.4 ASPECTOS DEMOGRÁFICOS.

Santa Fe de Antioquia, cuenta con una población de 22.398 habitantes de los cuales el

46.7% es urbano y 53.3% rural. Del total se considera que el 11.8% es menor de cinco

años y 48.6% de 14 a 44 años y el 6.9% mayor de 60 años.

La densidad de habitantes por kilómetro cuadrado es de 39. Lo anterior de acuerdo a

estudios adelantados por el Servicio Seccional de Salud.





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No existen indígenas en ningún lugar de la comprensión Distrital. La raza negra

tampoco se manifiesta, predominando sí, el mestizo y el blanco, en los estratos bajo,

medio y alto.

2.1.3.1.5 ASPECTO POLÍTICO.

Santa Fe de Antioquia es uno de los 124 municipios del Departamento gobernado

mediante el sistema democrático de elección popular. Asumen esta responsabilidad el

Alcalde y once concejales.

Los dos partidos tradicionales, liberal y conservador, atraen la simpatía de sus

habitantes en la proporción del 70% y el 30% en su orden. Los partidos de izquierda,

llámense comunista, Moir, Unión Patriótica, M-19, han tenido poca acogida. En

términos generales los habitantes de esta población, son fríos, indiferentes y apáticos

para cumplir con sus derechos y deberes electorales.

2.1.3.1.6 ASPECTOS DE SALUD.

La ciudad cuenta con un Hospital Regional de segundo nivel de atención, cuya planta

física de modernas características, fue inaugurada bajo el gobierno de Alfonso López

Michelsen y construido en la Administración de Misael Pastrana Borrero en Junio de

1974.

El Hospital presta los servicios de consulta externa, servicio de urgencias, servicio de

hospitalización, cirugía y servicio de apoyo.

2.1.3.1.7 ASPECTOS EDUCATIVOS.

Dentro del plan de desarrollo municipal 2004- 2007 “Pensemos en grande...Pensemos

en progreso”, la Educación es un pilar fundamental para generar oportunidades de





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crecimiento individual y colectivo que permiten encausar el desarrollo no solo de los

jóvenes, sino del Municipio y de la región.

En el municipio de Santa Fe de Antioquia se asume la educación mediante la ley 715

de diciembre de 2001, esta plantea el servicio educativo en los niveles de preescolar,

básica primaria, básica secundaria, media académica o media técnica y educación

superior.

En la actualidad fortalecen el sector educativo en el nivel técnico y superior las

siguientes Instituciones:

Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid

SENA seccional Occidente

Seminario Mayor Santo Thomas de Aquino, antiguo Colegio San Fernando.

Universidad Católica de Oriente

Escuela Interamericana de Turismo

Tecnológico de Occidente.

Universidad de Antioquia, quien inicia con su nueva sede en el año 2005.

En los niveles de Preescolar, básica primaria, básica secundaria y media académica se

cuenta con 4 Instituciones a saber:

Instituto Ferrini

Instituto Arquidiocesano Urbano y Rural IAUR.

Institución Educativa San Luis Gonzaga

Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz.

En el área rural se cuenta con 38 centros educativos que brindan Educación a los

jóvenes mediante la básica primaria y el sistema de aprendizaje tutorial SAT. Las





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Instituciones anteriores y los centros educativos rurales, atienden 6052 alumnos

equivalentes al 79% en edad escolar así:

Preescolar (5 años) 332 alumnos equivalen al 70% faltando 140 alumnos que

están desescolarizados equivalentes al 30%.

Básica Primaria (6 a 11 años) 3534 alumnos equivalen 97% faltando 107

alumnos que están desescolarizados equivalentes al 3%.

Básica Secundaria (12 a 16 años) 1664 alumnos equivalentes al 68% faltando

794 alumnos que están desescolarizados equivalentes al 32%.

Media académica (17 a 18 años) 522 alumnos equivalentes al 49% faltando 535

alumnos que están desescolarizados equivalentes al 51%.

2.1.3.1.8 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS, INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS.

Santa Fe de Antioquia se encuentra ubicada a 79 Kms de la Capital, cuenta con una vía

alterna que esta inmersa dentro del proyecto vía panamericana (Túnel de occidente,

vía tapón del Daríen). Limita al norte con Giraldo y Buritica, por el oriente con Ebéjico,

Olaya y Sopetran, por el occidente con Abriaquí y Caicedo y por el sur con Anza.

El Municipio tiene una extensión aproximada de 493 Kms cuadrados, esta situado a una

altura de 550 mts sobre le nivel del mar, con una temperatura de 27º C.

Desde el punto de vista de la localización de la población y de los diversos servicios,

actualmente el territorio municipal presenta una jerarquización de centros de la

siguiente manera:

Cabecera Municipal, Corregimientos y Veredas.

La Cabecera Municipal: Es el centro poblado de primer orden y lugar de convergencia

de múltiples actividades económicas, donde se comercializa la producción y se





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presentan los servicios asistenciales dirigidos al conjunto de la población municipal y

rural.

Los Corregimientos: Desempeñan el papel de subcentros de apoyo a las regiones más

aisladas del territorio, posibilitando una mayor accesibilidad a los servicios básicos

desde las veredas.

En Santa Fe de Antioquia existen seis (6) corregimientos: Cativo, Tonusco Arriba, las

Azules, Laureles, el Pescado y Sabanas, los cuales cuentan con la siguiente

infraestructura.

2.1.3.1.8.1 INFRAESTRUCTURA

Escuela básica primaria, Puesto de Salud, Electrificación, Servicio Telefónico, Tienda

de Abarrotes, Acueducto.

Todos los corregimientos carecen de la infraestructura suficiente para cumplir un papel

importante como centro de servicios; los problemas básicos son:

Falta de alcantarillado, recolección de basuras que causan la contaminación, que es

uno de los problemas más serios en estos poblados.

2.1.3.1.8.2 EDUCACIÓN

Existen deficiencias en el campo educativo, siendo una necesidad sentida por sus

pobladores la creación de bachillerato ya que hay buena cantidad de jóvenes en espera

de poder estudiar en la cabecera municipal, por la carencia de éste en su poblado;

también requieren de espacios recreativos o instalaciones deportivas en buenas

condiciones para que estos jóvenes y niños empleen bien su tiempo libre.

2.1.3.1.8.3 SALUD





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Los puestos de salud presentan mala dotación y requieren de personal idóneo; algunos

de estos corregimientos que cuentan con iglesias están en espera de reparación; y otro

problema importante es la falta de Centros de Acopio, donde los agricultores llevarían

sus productos, evitándose hacer largos recorridos para venderlos a intermediarios a

muy bajos precios o perdiéndosele gran parte de estos por su mal transporte.

Existen 31 veredas que conforman con los seis (6) corregimientos anteriormente

mencionados el área rural del municipio.

Actualmente en el área rural del municipio hay alrededor del 95% de las viviendas en

regulares condiciones, carentes de los servicios mínimos y en algunos casos

localizadas en zona de alto riesgo, las cuales es preciso reubicar a través de un

programa de Vivienda Social y mejorarlas con estos mismos programas y convenios

con las Instituciones.

2.1.3.1.8.4 INFRAESTRUCTURA VIAL.

Se comunica con otros municipios de la siguiente forma

A Medellín 79 Kms

A Medellín (Vía Sopetrán) 100 Kms

A Boquerón del Toyo 33 Kms

A Sucre 9 Kms

A Olaya 16 Kms

A Cañas gordas 56 Kms

A Anzá 38 Kms

2.1.3.1.8.5 VÍA TRONCAL NACIONAL

Comunica Medellín con Turbo, esta carretera por presentar innumerables problemas

por las características geológicas del terreno, la topografía y la acción del río sobre la





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banca que ha sido socavada, por esta razón se construyó la variante Cativo, Pinguro

generando problemas en varios sentidos:

- Destrucción ecológica significativa (pérdidas de pequeñas quebradas) en las

regiones de Cativo y Tunal especialmente, generando éste, problemas de índole de

producción agrícola y pecuaria, pues al secarse estos nacimientos se pierden las

cosechas por falta de agua, como también se perdió por completo un sistema de riego

que funcionaba en la vereda el Tunal construido por el HIMAT.

- Pérdida de vigencia de la antigua carretera (de 13,5 Kms en territorio municipal)

cuyo mantenimiento es todavía difícil, dejando aislada completamente la región del

Tonusco, la cual se ha visto afectada por la disminución del tráfico vehicular y la mala

prestación del servicio de transportes, igual problema presentan las vías inter veredales

atendidas en la actualidad por los chiveros.

2.1.3.1.8.6 VÍAS SECUNDARIAS O INTERMUNICIPALES.

Antioquia - Caicedo: Distancia aproximada de 32 kms, es importante por el cambio

comercial existente con Urrao y Caicedo. Comunicará a la región de Occidente con el

Suroeste del Departamento.

Antioquia - Anzá: Longitud aproximada: 35 kms., posee buenas especificaciones

técnicas y no presenta problemas de inestabilidad. Es importante por el vínculo que

posibilita con Suroeste Antioqueño.

2.1.3.1.8.7 VÍAS TERCIARIAS O INTERVEREDALES.

Antioquia - El Pescado: Longitud aproximada 25Kms y ancho de 3 mts. De gran

importancia por desembotellar una región altamente productiva y densamente poblada.

Presenta problemas de especificaciones y de estabilidad que empeora en temporada





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de invierno. Su flujo vehicular se limita a chiveros y los cuales prestan un servicio

insuficiente.

Antioquia - Laureles: Longitud aproximada 62 Kms ; ancho tres metros. Esta vía

desembotella una región de mucho futuro en la producción y densamente poblada, que

pasa por veredas importantes y tiene influencia también en algunas veredas del

Corregimiento de las Azules. En tiempo de invierno se ve afectada por derrumbes e

inestabilidad del terreno, es casi imposible transitar por ella en esta época, carece de

obras y requiere de muros de contención en algunas áreas. El tráfico vehicular se

reduce a los chiveros los cuales prestan el servicio muy limitado.

Antioquia - Puente de Occidente: Longitud aproximada 4 Kms; ancho cuatro metros.

Esta vía es muy importante en el municipio por cuanto conduce a uno de los

monumentos más representativos de Santa Fe de Antioquia, es una carretera

pavimentada en buen estado hasta llegar al Puente, límite Municipal.

Antioquia - Espinal: Longitud: 6 kms, ancho tres metros. La vía Antioquia - El Pescado,

se considera importante por su desarrollo turístico, pues conduce a muchas fincas de

recreo, como también desembotella una región productiva sobre todo en frutales y en

ganadería.

El Municipio no cuenta en la actualidad en su planta administrativa con profesionales

para programar y llevar a cabo estas obras viales, como tampoco cuenta con el equipo

y la maquinaria necesaria para emprender el plan vial rural que requiere, razón por la

cual se hace necesaria la adquisición de alguna maquinaria.

Es necesario insistir en la responsabilidad del Departamento y la Nación de dar

mantenimiento a las vías de su competencia. Este diagnóstico comprueba la alta





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prioridad asignada por la comunidad a la implementación de un Plan Vial adecuado, la

Administración Municipal debe asumir esta responsabilidad y emprender las acciones y

contactos necesarios para lograrlo.

2.1.2.1.8.7.8. SERVICIOS Y OBRAS PÚBLICAS.

2.1.2.1.8.7.8.1. ACUEDUCTO.

El área rural presenta un déficit alto en la prestación del servicio de acueducto, los

corregimientos cuentan con Acueductos que abastecen a la cabecera pero éstos no

poseen sistemas adecuados de captación, almacenamiento, tratamiento y conducción.

En la actualidad se cuenta en el corregimiento San Carlos con un programa de

acueducto multiveredal, atiende las veredas de Nurquí, Mariana, San Carlos y el Paraje

Indro, cuya fuente es la quebrada el Chuscal, tiene su bocatoma y obras para las redes

de conducción y el programa que atenderá las veredas del Pedregal, La Mesa, La

Tolda, Chorrillo y parte de Moraditas, se encuentra en proyecto.

El abastecimiento de agua en el resto del área rural se ha ido solucionando mediante

sistemas individuales.

Siete (7) veredas tienen acueducto en un 100% de las viviendas, pero en regulares

condiciones.

Nueve (9) veredas tienen más del 50% de las viviendas con acueducto.

Seis (6) veredas con menos de un 50% de viviendas con acueducto.

17 veredas sin acueducto.





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Teniendo en cuenta estas deficiencias, y considerando el estado de deterioro que hoy

presentan las fuentes de agua en el municipio; es urgente emprender acciones de

recuperación y protección de las mismas y mejorar su calidad. De otro lado las

condiciones topográficas del área rural imposibilitan la construcción de sistemas de

acueducto múltiples o multiveredales.

2.1.2.1.8.7.8.2. ALCANTARILLADO.

La disposición de aguas negras es un problema fundamental que afronta toda el área

rural, ya que no existen sistemas de alcantarillados en su territorio. Este hecho ha

generado severos problemas de contaminación incluso en fuentes de agua que son del

consumo humano, con serias repercusiones en la salud de la población.

En los corregimientos, debido a la mayor concentración de población la magnitud del

problema es alarmante. El problema de la disposición de aguas negras no radica

exclusivamente en el bajo número de viviendas que poseen taza sanitaria, sino en la

falta de educación sanitaria, ya que se presentan casos en los cuales las unidades

básicas (UNISAFAS), distribuidas por las entidades, no son instaladas por sus

propietarios y son empleadas para otras funciones, y el material que se emplea para

esto es muy frágil y el transporte no es el más adecuado, solamente existe un

corregimiento con el 100% de viviendas con taza sanitaria.

Seis (6) veredas con más del 50% de viviendas con taza sanitarias, 21 veredas con

menos de 50% de viviendas con taza sanitarias, 12 veredas sin taza sanitaria.

El atraso que presenta el municipio en aspectos de saneamiento básico es aún más

preocupante debido a la insuficiencia que se observa en la atención médica, en el área

rural. Es de anotar que en ninguna vereda ni corregimiento existe levantamiento

topográfico para la construcción de manejo de aguas negras.





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2.1.2.1.8.7.8.3. RECOLECCIÓN DE BASURAS.

En ningún sector del área rural se lleva a cabo una adecuada recolección y disposición

final de basuras. Estas son generalmente depositadas a campo abierto, presentándose

focos de contaminación, provocando problemas de saneamiento en la población, se

debe recomendar el manejo final de basuras en fosas y así evitar estos problemas.

La cabecera municipal cuenta con un relleno sanitario construido recientemente,

ubicado en las afueras del perímetro urbano, actualmente presenta algunas deficiencias

en su infraestructura como son: Falta la construcción de la caseta con todos sus

aditamentos tanto para el reciclaje como para el bodegaje, la construcción del portón y

un aislamiento adecuado, falta conexión y matrícula para el servicio de luz y agua,

construcción de chimeneas, canales de lixiviado, adecuación de la vía (afirmado),

dotación de herramientas. Actualmente CORANTIOQUIA, entidad encargada de esta

construcción envió un oficio al Concejo Municipal solicitando presupuesto en la parte de

saneamiento básico para su adecuación.

En la recolección de basuras hay una mala programación de los recursos físicos y

humanos, dando un cubrimiento del 60% de recolección de la basura creándose con

ese 40% restante un problema de contaminación ya que dan mal aspecto a la ciudad y

los perros la esparcen por las calles debido a que permanecen por varios días a plena

exposición.

2.1.2.1.8.7.8.4. ELECTRIFICACIÓN.

El servicio de energía en el municipio, lo presta la Empresa Antioqueña de energía,

EADE, la cual tiene la central de distribución en la cabecera desde donde se lleva la

energía para toda la región, incluyendo también el área rural del municipio.





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La cobertura del servicio está en un 95%. Es importante llevar a cabo una campaña

educativa que frene la tala indiscriminada de árboles, sin embargo vale la pena

mencionar que éste no es el único factor que provoca la deforestación, pues en zonas

electrificadas se presenta una explotación incontrolada para leña, la cual es vendida a

la cabecera, donde por elevadas tarifas de energía la población continúa utilizando el

material vegetal como combustible.

A nivel de las veredas la energía la utilizan casi exclusivamente para alumbrado y para

algunos electrodomésticos de bajo consumo.

Se debe procurar cubrir la demanda insatisfecha, evitando así la extinción de bosques

para su utilización como material energético. Se debe procurar el uso de tecnologías

alternas como los bio-digestores y el sistema de energía solar que permitan la

recuperación de los recursos naturales.

2.1.2.1.8.7.8.5. SISTEMA DE RIEGO.

Se han implementado dos sistemas de riego en el municipio con proyectos adelantados

por la UMATA y el HIMAT.

Vereda el Plan: Área regada: 18 Has. Familias beneficiadas 38, manejada por un

Comité de riego que se encarga de administrar y controlar la distribución del agua.

Corregimiento el Pescado: Área regada: 20 has, familias beneficiadas: 30. De las 20

has solamente se están regando aproximadamente 5has. Debido a que las alas de

riego que tenían los aparceros las adquirió un solo propietario que las destinó a riego de

praderas.





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Estos sistemas requieren obras prioritarias en el campo de saneamiento, protección y

recuperación de micro cuencas, fuentes de agua.

En el territorio municipal de Santa Fe de Antioquia, existe una grave problemática a

nivel rural, en aspectos tales como carencia y deficiencia de vías de comunicación,

degradación y mala utilización de los recursos naturales y deficiencia en la prestación

de servicios. Se plantea la necesidad de integrar e intervenir la totalidad del territorio

municipal, concediendo la importancia que se merece cada una de sus áreas

componentes.

Los servicios públicos se constituyen en sistemas básicos de apoyo para la calidad de

vida en la población y permiten a la vez el desarrollo de diferentes procesos tanto de

orden social como económico. Por lo tanto se debe procurar satisfacer la demanda

actual y prever su futura expansión según las tendencias de crecimiento, priorizando

necesidades, mejorando y coordinando el manejo de las diferentes entidades

encargadas de la prestación de estos servicios.

2.1.2.1.8.7.8.6. OBRAS PÚBLICAS.

Servicios de salud y Bienestar Social.

Para la asistencia médica rural, se cuenta con cinco puesto de salud ubicados en los

corregimientos Tonusco Arriba, Laureles, Cativo, el Pescado y las Azules.

Estos centros se encuentran en plantas físicas con áreas muy reducidas, mala

dotación, personal insuficiente, etc.

- Puesto de salud Corregimiento las Azules:

Le edificación está en buen estado, con buena distribución en su planta física, buena

dotación y cuenta con promotor rural de salud.





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- Tonusco Arriba:

La edificación con área muy reducida, con mala dotación, personal insuficiente.

- El Pescado:

Edificación habilitada con sala de enfermería, en buenas condiciones pero con mala

dotación, personal insuficiente.

- Laureles:

La edificación es la adaptación de una vivienda vieja en regulares condiciones, con

personal y dotación insuficiente.

- Cativo:

La edificación está construida con la especificación del S.S.S.A.

Las características geográficas y la carencia de vías en el municipio hacen que la

cobertura que se tiene en el sector salud sea insuficiente por las limitaciones para los

desplazamientos hacía las veredas.

En la cabecera municipal existe el Hospital San Juan de Dios que es un Centro

Regional a donde acuden pacientes de toda la región del occidente medio antioqueño,

con muy buen servicio a nivel de Médicos y personal especializado.

Para el mejoramiento del servicio de salud se requiere de acciones específicas en cada

uno de los centros de salud de los corregimientos, como dotación de botiquines e

implementos de primeros auxilios a todas y cada una de las veredas, además la

elección de un personal de cada comunidad, con el fin de capacitarlo como Promotores

de salud y dar continuidad a los programas del S.S.S.A. en el área rural.





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Existe un grupo extramural, que se encarga de visitar centros asistenciales de salud a

nivel veredal.

2.1.2.1.8.7.8.7. EDUCACIÓN

En la cabecera municipal se cuenta con dos Instituciones Educativas que ofrecen los

ciclos de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media académica y los ciclos

lectivos especiales integrados (primaria, secundaria y media académica de adultos),

que brindan el bachillerato completo.

El bachillerato y la primaria son dirigidos por un Núcleo de desarrollo y una Secretaria

de Educación Municipal, que a su vez están conectados con la Secretaria de Educación

Departamental.

La educación en el área rural tiene un cubrimiento total del 100% en las veredas,

brindándose básica primaria.

La población rural es del 12.940 habitantes, de los cuales hay un total de 3.482 niños

matriculados en las diferentes escuelas, correspondiendo a un 28% de la población

total. Existiendo una deserción de 3% de niños en edad escolar, que se dedican a

labores agropecuarias, ayudando así a la subsistencia de sus familias, por motivos de

bajos recursos económicos que existen en estas familias, también en épocas de

cosechas cafeteras estos niños se dedican a estas labores.

La limitación que tienen estos centros educativos veredales es bastante sentida,

especialmente por la carencia de unidades sanitarias apropiadas, espacios recreativos

e implementos deportivos y material didáctico. La imposibilidad de continuar los

estudios secundarios por falta de recursos, debido a los requerimientos de utilización





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de la mano de obra del niño en las labores del campo hacen crear la necesidad de

implementar centros de enseñanza secundaria en el campo; con énfasis en el sector

agrícola.

2.1.2.1.8.7.8.7. RECREACIÓN

La recreación es otro renglón en gran medida desatendido en el área rural. Las

actividades deportivas son realizadas generalmente en potreros donde se practica el

fútbol. Trece veredas cuentan con canchas. Se requiere la construcción de placas

polideportivas para promover e impulsar el desarrollo de las comunidades,

aprovechando como instrumento la integración que propicia la actividad deportiva.

2.1.2.1.8.7.8.8. TURISMO.

Es un municipio netamente turístico, por ser patrimonio histórico nacional. Existe gran

cantidad de fincas de recreo alrededor de la cabecera municipal, además se cuenta con

varios hoteles y hosterías para brindar bienestar a los turistas. Estas áreas requieren

de una reglamentación especial para la ubicación de asentamientos como

parcelaciones y centros turísticos con el fin de controlar densidades, en relación a áreas

construidas en lotes y áreas agrícolas y una correcta disposición de aguas residuales.

Estos sectores permiten la mezcla de actividades agropecuarias con la actividad

turística y recreativa y potencializar el uso agrícola donde no haya aparecido el uso

turístico. Su incidencia en la agricultura es el cambio de terrenos altamente agrícolas

por casa fincas de recreo.

2.1.2.1.8.7.8.1. PANORAMA REGIONAL DEL TURISMO

Los siguientes son algunos de los aspectos mas relevantes que contribuyen al

desarrollo turístico en la Subregión del Occidente Antioqueño:

La visión del Occidente antioqueño esta orientada a la promisoria industria

turística y reza de la siguiente manera: “EN EL 2020 DISFRUTANDO DE LA





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NATURALEZA EL OCCIDENTE ANTIOQUEÑO SERA LA RUTA TURÍSTICA DE

LA MEJOR ESQUINA DE AMERICA”, este aspecto en concordancia con la gran

visión de todas y todos los antioqueños en ser la mejor esquina de América para

el 2020.

El estupendo clima de la región, la hace atractiva para visitantes locales,

nacionales e internacionales.

La riqueza natural, arquitectónica y cultural de la región

La definición de la región como circulo turístico metropolitano en la ley 300 de

turismo de 1996.

Importante punto geoestratégico: Carretera al mar Antioqueño, en la zona

denominada: Gran Darién Caribe Colombiano (Urabá Chocoano y Antioqueño);

Carretera a la costa Caribe (Pintada – Puerto Valdivia).

Integración con otras regiones con vocación turística del Departamento; Suroeste

Antioqueño y Norte (San Pedro de los Milagros).

La importancia actual de la región del occidente cercano antioqueño, tanto

Departamental, Nacional e Internacional, se centra en los aspectos turístico y

recreativo, específicamente en los Municipios de Santa Fe de Antioquia, San Jerónimo,

Sopetrán, Olaya y Liborina, debido a su cercanía al área Metropolitana, a su clima, a su

variada gama de frutas que produce y a sus atractivos paisajísticos y arquitectónicos.

Santa Fe de Antioquia es el asiento de los núcleos básicos de manejo de las entidades

de orden Departamental y nacional que atienden la región del occidente, debido a su

localización estratégica y a su importancia histórica y arquitectónica.

Básicamente estos cinco Municipios recibirán unos impactos de tipo socioeconómico y

ambiental de grandes proporciones, a través de los megaproyectos que se

implementarán en sus entornos, tales como: La vía de conexión del valle de aburra con





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el río cauca o túnel de occidente, la continuación de la vía panamericana, la

construcción de la troncal río cauca, desde Santa Fe de Antioquia hasta Puerto Valdivia

y la Hidroeléctrica Pescadero – Ituango que tendrá un impacto de inmensas e

incalculables proporciones.

2.1.2.1.8.7.8.9. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.

La Administración Municipal cuenta para desarrollar el trabajo agropecuario con una

unidad municipal de asistencia técnica agropecuaria (UMATA), conformada por dos

profesionales contratados directamente por la Administración según acuerdo No. 07 de

enero de 1993, y cuatro funcionarios de la Secretaría de Agricultura en convenio

Municipio - Departamento.

2.1.2.1.8.7.8.10. CATEGORÍA: COMUNICACIÓN

EDATEL presta el servicio de telefonía en el municipio, la central telefónica se

encuentra en la cabecera municipal. En el área rural existe un buen cubrimiento en

cuanto al sistema de radio telefonía y telefonía: de los 41 asentamientos existentes sólo

diez carecen del servicio; tres de los seis corregimientos poseen servicio de telefonía,

los otros, radio teléfono. Las 26 veredas restantes cuentan con radio teléfono. El 20%

están afiliados a una Base.

Alternativamente los medios de comunicación comúnmente utilizados son los sistemas

tradicionales como: Boletas, avisos en la radio, periódicos y boletines.

Existe una emisora local con baja cobertura en el área rural: ONDAS DEL TONUSCO,

cinco periódicos: El Santafereño, Crónica Municipal, El Mariscal, Revista Casta, El

Sembrador; son periódicos con temas muy variados relacionados con la comunidad,

pero ninguno tiene temas relacionados con la agricultura y pocos temas del área rural;

éstos salen mensualmente. Además contamos con el canal de TV Telesantafe.





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También se cuenta con boletines que sacan las entidades con información y

recomendaciones para la producción: Comité Departamental de Cafeteros, Secretaría

de Agricultura, ICBF. Son enviados a la comunidad a través de los líderes de Acciones

comunales, por los bajos niveles de educación, no permiten que estos medios tengan

mayor acogida en el sector rural, y además no hay periodicidad continua en esta

información.

En las veredas electrificadas, algunas viviendas cuentan con televisión, siendo los

programas de mayor sintonía las telenovelas, los animales y el hombre, agricultura al

día, entre otros. También se escuchan programas de radio como: Radio Paisa y

Caracol en la tierra.

Para mejorar esta servicio de telefonía y lograr un mayor cubrimiento se debe dotar de

radioteléfonos en las veredas carentes de este servicio, dar mantenimiento a los

equipos y sistemas de recepción y transmisión existentes.

Implementar y programar temas relacionados con la capacitación e información en la

agricultura para los periódicos y emisoras locales.

2.1.2.1.8.7.8.11. CATEGORÍA: PARTICIPACIÓN COMUNITARIA.

Las principales agremiaciones comunitarias que existen en el municipio son las Juntas

de Acción Comunal, constituidas en todas las veredas, son 37 juntas, con su respectiva

personería jurídica, tienen diferentes objetivos en su comunidad, de tipo cívico y

económico. Tienen asiento en su vereda, algunas cuentas con su caseta comunal

donde se realizan las reuniones de tipo participativo, tienda comunal, con estas se

financian en parte las juntas. Muchas de estas juntas tienen organizaciones para

distribuir mejor su trabajo y dar mayor participación a la comunidad como: Comité de

Salud, de obras, deportes, etc.





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Su estructura administrativa consta de: Presidente, vicepresidente, Tesorero, Fiscal,

Secretaria y vocales.

Su situación económica es autofinanciada y con algún apoyo económico de organismos

nacionales y por convenios Interinstitucionales.

Son organizados y asesorados por la Secretaría de Desarrollo de la comunidad, a

través de sus Promotores sociales, con el apoyo de la Administración Municipal.

También existe una Junta Administradora de Riego, con Personería jurídica en trámite,

encargada de defender los intereses comunes de los usuarios, administra y organiza el

sistema de riego, está encargada de las reparaciones y la mejor distribución del agua a

los usuarios.

En su parte administrativa está constituida así: Presidente, Vicepresidente, tesorero,

fiscal y vocal. Contratan un fontanero que es pagado por la Junta, es financiada con las

cuotas que paga cada uno de los usuarios del sistema, tienen experiencia en proyectos

de parcelas demostrativas, de producción de fríjol bajo sistema de riego.

Grupos de productores de maíz y fríjol, papa, chirimoya, piscicultura, avicultura, son

grupos de cinco a ocho productores que tienen parcela individual trabajando con el

método de pasamanos que consiste en trabajar todos en una sola parcela cada día

compartiendo la misma metodología y tecnología.

Existen en nueve veredas, hasta dos grupos de productores, constituidos por un

tesorero y un dirigente; son financiados por el Fondo de Fomento Agropecuario y

asesorado por la UMATA.





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Estos grupos no han presentado mayores logros por la falta de continuidad de la

asistencia técnica y la falta de recursos de algunos, solo el grupo de fríjol de la vereda

el Plan dio resultado, se observó más organización que en los otros.

Se cuentan también con dos Juntas de acueducto veredal, con Personería Jurídica en

trámite, su objetivo es administrar y manejar los acueductos veredales, se constituyeron

como las Juntas de Riego con su respectivo fontanero para realizar las reparaciones

necesarias, aún no se observan resultados porque llevan muy poco tiempo su

constitución, se financian con el pago de cuotas de los usuarios del acueducto.

Organización de madres comunitarias, encargadas del cuidado de los hijos de las

mujeres que se dedican a las labores del campo y labores domésticas, son asesoradas

por ICBF. Son cinco Asociaciones que reúnen cuatro hogares de Bienestar, cuentan

con Personería Jurídica.

Cuenta con un centro guardería llamado Luchin que ofrece los servicios de cunas,

caminadores, párvulos nivel I y II, jardín y prejardín.

Junta Directiva del Centro del Bienestar del Anciano: conformada por el señor Alcalde o

su representante de la Sociedad de Mejoras Públicas, representante de la Curia y del

Hospital Regional, se encargan de la Administración del Centro del Bienestar del

Anciano.

Junta Administradora del Fondo de Fomento Agropecuario: Reglamentada por el

Concejo Municipal, conformada por el señor Alcalde que la preside o su delegado,

tesorero municipal, representante del Concejo, Director de la UMATA, representante de

ASOCOMUNAL, estudia las solicitudes de crédito para la producción agropecuaria.





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Asociación de Padres de Familia: Se organizan en las Instituciones Educativas y están

encargadas del bienestar integral educativo de sus hijos, hacen labores comunitarias,

ventas de comestible y con esto se financian.

Inicialmente se requiere revitalizar las Juntas de Acción Comunal como las

organizaciones encargadas de procurar el desarrollo de las comunidades a través de la

autogestión. La asistencia técnica y la asesoría de las entidades es importante para

que estas agremiaciones lleven a cabo sus programas.

Existe en el municipio la Sociedad de Mejoras Públicas cuya finalidad es la de tratar por

mantener una buena organización en el área urbana, pero que en la actualidad no está

en funcionamiento, se manifiesta solamente en la organización de la semana santica y

la fiesta de los diablitos.

Cooperativa de Occidente: conformada por 80 socios y regida por un consejo de

administración, cuyos miembros son el presidente, vicepresidente, tesorero y fiscal,

cuenta con un gerente, Junta de vigilancia, se efectúan reuniones mensuales en las

cuales se tratan temas administrativos, se efectúa una asamblea anual con todos los

socios para cambios de Junta Directiva y distribución de excedentes cooperativos, su

finalidad es el mercadeo de los productos agropecuarios y víveres en el municipio.

2.1.2.2 RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO

VELASQUEZ ORTIZ

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ, se inició en el año de

1987 como sección nocturna del IDEM SAN LUIS GONZAGA, ahora INSTITUCIÓN

EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA, con el grado sexto, grupo que fue creado por





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Acuerdo No. 033 de agosto 4 de 1986, en el mismo año (1987) se autorizó la creación

de los grados séptimo y octavo por Acuerdo No. 06 de febrero de 1987 y Acuerdo No.

11 del 16 de marzo del mismo año.

Del 30 de agosto al 2 de septiembre de 1988 se efectuó la visita de aprobación del

bachillerato nocturno y por Resolución 16815 del 31 de octubre de 1988 se aprueba por

1986 el grado sexto, por 1987 los grados sexto, séptimo y octavo y a partir de 1988

hasta 1991 inclusive los estudios correspondientes a los grados sexto a noveno del

E.B.S.

El 17 de abril de 1989 inició clases el grado décimo, con profesores pagados por el

municipio, el cual fue autorizado por el Decreto 2035 del 16 de mayo de 1989.

El 5 de febrero de 1990 el grado undécimo inició labores académicas con 25 alumnos y

fue legalizado su funcionamiento por Acuerdo No. 20 del 14 de junio de 1990.

El 16 de octubre de 1990 se recibió la visita de aprobación de estudios arrojando como

resultado la Resolución No. 005064 del 16 de noviembre de 1990 mediante la cual se

aprobó por el año de 1989 el grado décimo y por los años 1990, 1991, 1992 y 1993 los

estudios de los grados sexto a noveno E.B.S y los grado décimo y undécimo de la

E.M.V.

La primera promoción de bachilleres académicos del nocturno fue proclamada el 7 de

diciembre de 1990, por la entonces Rectora Margarita Rueda Herrera.

Por Ordenanza 0016E del 11 de junio de 1993, la Asamblea Departamental de

Antioquia crea el INDEM SANTA FE DE ANTIOQUIA, el cual se independiza totalmente

con el nombramiento del Rector en propiedad.





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Su primera Rectora fue Margarita Rueda Herrera desde 1987 hasta 1990, siendo

sección del IDEM San Luís Gonzaga, en el año de 1991 asume su dirección la Lic.

Margarita María Arango Torres, quien lo regenta hasta el año de 1994, en este mismo

año asume las riendas de este establecimiento el Lic. FERNANDO ALONSO

SALDARRIAGA SALDARRIAGA, quien lo dirige hasta la fecha.

En el año de 1998 se cambia el nombre a este establecimiento, adoptándose el nombre

de Liceo Nocturno Arturo Velásquez Ortiz, en honor al ilustre Don Arturo Velásquez

Ortiz, padre del doctor Alberto Velásquez Martínez y quien en su tiempo fuera un ilustre

educador de estas tierras.

En el año 2000 se da inicio a la jornada diurna y se cambia el nombre de Liceo por el de

Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz, esta jornada es atendida por los

educadores nacionalizados que venían laborando en la jornada nocturna y a su vez la

jornada nocturna es atendida por docentes pagados por el Municipio.

En el año 2003 por reorganización del sector Educativo se fusionan establecimientos

educativos de básica primaria con otros de básica secundaria, la Institución no fue

ajena a este cambio y fue así como se anexan mediante la resolución no.0690 del 04

de febrero de 2003, las escuelas José María Martínez Pardo y la escuela Laura Hoyos

de Martínez, conservándose el nombre de Arturo Velásquez Ortiz de acuerdo a reunión

de los consejos directivos de las tres Instituciones y mediante el Decreto 0985 del 15 de

julio de 2003, en su artículo 17 se oficializa el nombre de Institución Educativa Arturo

Velásquez Ortiz.

En el caso de la escuela José María Martínez Pardo, nos cuenta la historia que desde

el año de 1913 se inicio la construcción de la locación actual; anteriormente funcionaba





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con el nombre de escuela de niñas o escuela modelo en la casa negra y otras casas

alquiladas por el Municipio.

La Escuela Laura Hoyos de Martínez funcionó desde el año de 1979 en el barrio Santa

Lucia, en un terreno donado por el señor Horacio Martínez Hoyos, quien propuso que la

escuela llevará el nombre de su progenitora.

La Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz funcionó en las instalaciones de la

Institución Educativa San Luís Gonzaga, cuando se denominaba liceo San Luís

Gonzaga, hasta el año 1997, año en el cual pasa a las instalaciones de la Escuela

Urbana Jorge Robledo; en marzo de 1998 ocupa la planta física construida por el

municipio, este proyecto se está construyendo por etapas, en la actualidad la planta

cuenta con catorce salones de clase, dos laboratorios uno de física y otro de química,

dos salones para computo, un salón de proyecciones, un salón para las reuniones de

los alumnos donde funciona la emisora estudiantil, un salón para cruz roja, un salón

para la biblioteca, un salón para tesorería, un salón para rectoría, un salón para

secretaria, un salón para sala de profesores, un salón para almacén, un salón para

coordinación y dos unidades sanitarias (hombres y mujeres).

El aula múltiple, la cafetería, unidad deportiva, psicorientación y otros espacios más

están el proyecto, que no se ha ejecutado en su totalidad, ya que se está haciendo por

etapas.





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2.1.4 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La constitución política de Colombia establece que la educación es un derecho y como

tal debe ser exigido por toda persona natural sin importar la edad, por esta razón la

Institución ofrece educación a todas las personas en los niveles de transición, básica y

media.

La educación como derecho-deber, debe propender por la formación integral del

individuo, y este a su vez responder involucrándose en todos los procesos que

conlleven no solo al bienestar individual colectivo, con una amplia participación positiva,

critica y responsable.

La educación está planteada para la participación amplia y abierta de la comunidad en

general (estamentos gubernamentales y no gubernamentales como educadores, padres

de familia y alumnos), ya que la comunidad y la institución, no puede estar aislada en el

proceso de consecución de fines. Su misión está unida a la suerte del hombre; la

demanda educativa de este tiempo impone un compromiso global, que permita

modernizar y generar espacios de socialización, transformando la institución, sacándole

del aislamiento y vinculándola con todos los estamentos, en las cuales pueden

encontrar un apoyo y ser un complemento para el desarrollo de los procesos sociales,

económicos, culturales entre otros. Es por eso que a la Institución se le asignan seis

características: autónoma, proyectada a la comunidad, gestora de procesos, productiva,

moderna y participativa. Logrando lo anterior; se podrá hablar de una Institución con

calidad, capaz de pertenecer y participar en la vida pública.

Partiendo de estos principios, puede generar ideas, conceptos, propuestas y proyectos;

integrando la Institución a la comunidad y dotándola de recursos, podrán ser exitosas





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las acciones para transformar la acción del sistema, hacerla eficiente, ampliar su

cobertura y hacerla más competitiva.

2.1.3 PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS QUE FUNDAMENTAN EL PROCESO

EDUCATIVO.

El hombre es un ser con potencialidades, con necesidades por suplir; por lo tanto debe

agruparse en sociedad. Al estar en relación con los demás desarrolla una serie de

exigencias que le permite generar una sana convivencia. Crea reglas, conductas,

principios.

A partir de la anterior situación, para adquirir una praxis más consciente y fructífera se

necesita fomentar sistemas valorativos; Partiendo de etapas fundamentales,

interrelacionándolas para el proceso de humanización, los cuales son: Morales, Éticos y

Axiológicos.

MORAL: Se inicia cuando el hombre forma sociedades, es entonces cuando se ve

obligado a crear reglas y normas que le permitan regular sus relaciones con los demás.

ETICA: Depende de un diseño de la esencia del hombre que determina en gran parte

tanto la meta final de la vida como el camino para alcanzarlas.

AXIOLÓGICOS: Se ocupa de estudiar los valores, abarca la ética y la moral.

Hoy la educación es un proceso social, uno de los más importantes factores de

regulación con los que pueda contar la sociedad para asegurar la integración, la

permanencia y el perfeccionamiento de la comunidad. Por lo tanto, su objetivo es

eminentemente social.





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La educación pretende la formación de hombres y mujeres en el desarrollo de la

personalidad de acuerdo a sus actitudes, aspiraciones individuales; y necesidades de la

comunidad, que los lleve a actuar como personas autónomas, con capacidad de

compromiso, que participen crítica y constructivamente en la transformación de su

medio social.

La educación supone una formación del hombre en su totalidad: física, individual y

social, de tal manera que responda a las necesidades e intereses tanto individuales

como comunitarios.

Se asume aquí una conceptualización de educación que incluya un saber pedagógico y

lleve a transformar la práctica en apropiación de conocimientos que establezca vínculos

interdisciplinarios, que articulen los diferentes saberes y a su vez nutran el mismo

concepto de educación.

La educación tiene por objeto desarrollar en la persona las habilidades, hábitos,

destrezas, valores intelectuales y morales que exige de la sociedad a la cual está

destinada. Centrándose en la persona como su razón de ser ayudando a su crecimiento

personal.

Concebimos la educación como un instrumento eficaz para la formación de la persona,

según los principios de: libertad, singularidad, comunicación, creatividad y

trascendencia.

Se pretende alcanzar la formación integral del educando, teniendo como orientación

fundamental el logro de los objetivos propuestos en el proyecto Educativo Institucional.





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2.1.4 FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educaciónse

desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen

los derechos de los demás yel orden jurídico, dentro de un proceso de formación

integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,afectiva, ética, cívica y

demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

principios democráticos,de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así

como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan

en la vi da económica,política, administrativa y cultural de la Nación.

4.La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la

historia colombiana y alos símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos,históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la

apropiación de hábitos intelectuales adecuados para eldesarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y

cultural del país, comofundamento de la unidad nacional y de su identidad.





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7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de lainvestigación y el estímulo a la creación artística en sus

diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica

de la solidaridad y laintegración con el mundo, en especial con latinoamérica y el

Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológiconacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la

calidad de la vida de la población, a laparticipación en la búsqueda de alternativas de

solución a los problemas y al progreso social y económico delpaís.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento

del medio ambiente, de lacalidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales,

de la prevención de desastres, dentro de una culturaecológica y del riesgo y la defensa

del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en lavaloración del mismo como fundamento del desarrollo

individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemassocialmente relevantes, la educación física, la

recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y





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13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,

adoptar la tecnología quese requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita

al educando ingresar al sector productivo.

2.1.5 FILOSOFIA DE LA INSTITUCIÓN

Nuestra institución pretende formar un hombre que hecho a imagen y semejanza de

Dios y con un cúmulo de necesidades pueda hacer uso de sus potencialidades para su

autoconstrucción y supervivencia y con su desarrollo consciente, científico, social,

cultural y religioso; sea la base para que todos sus ámbitos cobijen su diferencia y

característica de ser superior, en la escala de valores existentes en los seres de la

naturaleza.

Dentro de su filosofía pretende formar un hombre siempre en proceso de maduración

de su personalidad, cultivándole unos valores hechos con moral, desarrollándole

además como un ser integral con destrezas aptitudes y habilidades para que adquiera

la capacidad de gobernarse por si mismo que siempre esté en un plan de búsqueda de

crecimiento para que con ello contribuya al progreso de su medio social. Como la

enseñanza se fundamenta en la religión católica persigue formar un hombre religioso,

moral, intelectual, social y cultural valorándose a si mismo; que conozca y respete los

derechos de los demás y que viva en una búsqueda permanente de superación

personal, familiar y laboral.

2.1.6 VISIÓN

La Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz de Santa Fe de Antioquia al 2019 será

dinamizadora y piloto en la formación de ciudadanos con alto nivel académico,





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emprendedores de turismo, competentes en inglés, el buen manejo de las tecnologías

de la información y la comunicación, la utilización adecuada del tiempo libre, la sana

convivencia para el desarrollo sostenible y comprometidos con el progreso de la región.

2.1.7 MISIÓN

La Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz del municipio de Santa Fe de Antioquia,

forma de manera integral e incluyente, ciudadanos críticos, analíticos, autónomos,

responsables, creativos, investigativos y emprendedores que participen activamente en

el desarrollo sostenible de sus comunidades, el turismo y el ecoturismo, capaces de

desenvolverse en el contexto local, regional y nacional al mismo tiempo que protejan

su patrimonio cultural, orientados hacia el buen uso del tiempo libre para la

superación personal y la resolución de conflictos.

2.1.8 PERFILES

2.1.8.1 PERFIL DEL EDUCANDO QUE SE QUIERE FORMAR

EL EDUCANDO QUE SE PRETENDE FORMAR SERÁ:

La Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz, pretende formar un ciudadano con

visión empresarial, con responsabilidad social, económica y ambiental, competente para

el mercado laboral, con habilidades en inglés y en el manejo de las TIC`s, con

capacidad en resolución de problemas, liderazgo, autónomo, crítico, analítico y que

contribuya al desarrollo sostenible de su entorno.





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El egresado de la Institución Arturo Velásquez Ortiz se caracterizará por los siguientes

aspectos:

-Un ciudadano consciente de su responsabilidad con la protección del medio natural,

cultural y social

-Una persona crítica, analítica, autónoma, emprendedora, creativa e investigadora que

participe en el desarrollo sostenible de su comunidad

-Un ciudadano capacitado para liderar proyectos con transparencia y equidad en bien

de su comunidad

-Una persona capaz de hacer buen uso del tiempo libre y la lúdica como estrategia

para la superación personal y la resolución de conflictos

-Un ciudadano que haga buen uso y manejo de las TIC`s y competencias

comunicativas en su lengua materna y en el idioma inglés

-Que sea una persona íntegra y que se desenvuelva en el contexto social liderando

cultura, responsabilidad, calidad de vida en el medio ambiente

.Un egresado con una visión progresista y con idoneidad académica para

desempeñarse responsablemente en el campo laboral. Pluralista y abierto al cambio

--Respetuoso y tolerante con las diferencias (sexuales, de credo étnicas y sociales)

--Defensor de su patrimonio cultural

2.1.8.2. PERFIL DEL DOCENTE QUE REQUIERE LA INSTITUCIÓN

De acuerdo a la misión y visión de la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz; y

teniendo en cuenta que somos humanos, seres limitados, con debilidades en busca de

una constante superación, queremos:





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Educadores comprometidos con la institución.

Que escuche y respete la opinión de los demás.

Que valore el trabajo de los estudiantes.

Con idoneidad académica en razón de la responsabilidad, de su misión y de la

seriedad de su trabajo.

Que dé ejemplo con su buen comportamiento.

De excelentes valores morales y espirituales.

Que esté en continuo cambio de aprendizaje positivo y de superación personal.

Debe ser creativo, estudioso, participativo y democrático.

Cumplidor del deber y de sus responsabilidades educativas.

Que se proyecte a la comunidad y que proyecte a la vez a la institución.

Que respete y tenga en cuenta la individualidad de sus alumnos y el ritmo de

aprendizaje.

Un docente que tenga sentido de pertenencia.

Que lidere procesos en el aula de clase y en la institución.

Que acate las normas de la institución y confronte con respeto y ánimo

constructivo las opiniones con las cuales no esté de acuerdo.

Que reconozca y enmiende el error si en algo se equivoca.

Un amigo para la comunidad en la cual se desempeña.

Con capacidad crítica y de trascendencia en la comunidad educativa.

Que tenga control de sus emociones cuando estas puedan perjudicar el buen

desempeño de la institución.

2.1.8.3. PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE.

Para la buena marcha de la institución educativa se requiere un directivo docente que:

Gestione ante quien corresponda la consecución de recursos.





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Con idoneidad académica, en razón de la responsabilidad, de su misión y de la

seriedad de su trabajo.

Comprometido con todo lo que tenga que ver con la institución educativa.

Con sentido de pertenencia hacia la institución.

Pluralista, abierto al cambio, democrático, conciliador frente a los problemas

encontrados.

Humano, que asuma de una manera respetuosa, crítica e imparcial los

problemas y vislumbre con eficiencia y calidad la solución de los mismos.

Que sea receptivo a sugerencias y a críticas positivas.

Que lidere proyectos y procesos al interior de la comunidad educativa.

Con transparencia y equidad en la toma de decisiones.

Que escuche y respete la opinión de los demás.

De excelente comportamiento social, espiritual y moral.

Cumplidor del deber y de sus responsabilidades.

Que se proyecte a la comunidad y proyecte a su vez a la institución.

Que acate las normas de la institución y confronte con respeto y ánimo

constructivo las opiniones con las cuales no esté de acuerdo.

Que reconozca y enmiende el error si en algo se equivoca.

Un amigo para sus alumnos y la comunidad educativa

2.1.9 CREENCIAS

En la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz, se tiene como religión oficial, la

religión católica, no queriendo decir que otra persona perteneciente a otro credo

religioso no pueda estudiar, respetamos la diversidad de credos y asumimos que toda

persona es libre de elegir lo que más le convenga, cuando una persona es de otra





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religión se le asignan trabajos para que cumpla con el pensum académico y no causarle

problemas e inconvenientes con sus creencias.

2.1.10 VALORES

Dentro de todo proceso que se realice con seres humanos deben existir unos pactos de

comportamiento que se reflejan en algunos valores, que permiten seguir un rumbo y

llegar a una meta propuesta, por esto la Institución asume los siguientes valores como

parte fundamental en el proceso de formación de nuestros alumnos.

Equidad

Acceso e inclusión con igualdad de oportunidades para los hombres y las mujeres,

jóvenes, niñas y niños, a los beneficios de programas y proyectos educativos y

culturales; entendida también como igualdad y justicia, frutos de actitudes y

sentimientos imbuidos de la bondad y la templanza.

Honestidad

Coherencia entre un pensamiento razonable, acorde con la verdad y la justicia, con

expresión coherente de palabras probas y sinceras, comportamientos respetuosos, con

sentido de pertenencia, amor por la naturaleza, ajustados a la rectitud en las acciones,

que conlleven a una gestión confiable, justa y honrada, responsable con el sistema

educativo de Santa Fe de Antioquia en beneficio de la comunidad.

Respeto de Tradiciones

La cultura, el sentido de pertenencia y el respeto son del ámbito de la responsabilidad

personal, comienzan en la propia persona, y se comparten con los demás, como una

capacidad de aceptar los acuerdos, principios, costumbres y valores de cada comunidad,

como valor que faculta al ser humano para el reconocimiento, aprecio y valoración de





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las cualidades de los demás y sus derechos; así como por la identidad y el patrimonio

cultural y arqueológico.

Compromiso Social

Entendido en el marco del plan estratégico educativo, como el cumplimiento de pactos

responsables y libremente asumidos entre los actores sociales, así como la solidaridad y

el sentido de pertenencia de éstos, para velar por los bienes comunes, responder a las

necesidades básicas de la comunidad con lo que debe hacerse, permitiendo alcanzar

unos fines compartidos en las manifestaciones culturales, deportivas, religiosas y

académicas.

Autonomía

Entendida como independencia en las decisiones y dar directrices actuaciones

sectoriales, enmarcadas en el respeto por la autenticidad, individualidad y libertad de

conciencia y de asumir determinaciones responsables frente a la Municipalidad, la

sociedad y al entorno natural.

Liderazgo

Fuerza resultante del buen ejemplo, con actuaciones responsables, disciplinadas y

creativas, emprendidas por quienes son llamados a convocar y dirigir para marcar el

rumbo del Sistema Educativo y Cultural con autonomía y autoridad en el gobierno

escolar y sectorial, con procesos comunicacionales que generan empatía y sinergia, para

ser seguida por quienes construyen sus propias vidas y una sociedad centrada en los

valores compartidos.

Transparencia

Difusión honesta y de acceso equitativo a la información verdadera y a las

oportunidades, con justicia sin ninguna discriminación, con igualdad, oportunidad y la





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suficiente claridad, con coherencia y honestidad entre lo proyectado, y el cumplimiento

de las realizaciones y los resultados obtenidos; entre la teoría y la práctica.

Convivencia

El valor de la convivencia se entiende en el marco del Plan Estratégico Educativo, como

saber vivir con el otro y los otros e interactuar con los demás en un ambiente de paz y

armonía, de mutuo reconocimiento, con prácticas democráticas, no violencia, respeto

por la diferencia, el dialogo la democracia y los derechos humanos, tanto en el entorno

familiar, como en la escuela y en la comunidad en general.

Solidaridad

Mutua construcción de saberes entre los diferentes actores sociales con actitud de

ayudar a los demás, sabiendo compartir con sentimientos fraternales de compañerismo,

amistad, colaboración desinteresada y caridad, en búsqueda del bien común mediante

esfuerzos que consultan los intereses y la sensibilidad por el bienestar colectivo,

comprometidos con la comunidad, la igualdad y justicia.

Salud Mental

Entendida como la conjugación de actitudes de dialogo, buen humor y afectividad en la

interacción mutua en el hogar, el trabajo, en el espacio público, generando mejores

ambientes para la cultura, la creatividad y potenciando mayor disfrute, eficiencia y

eficacia en el trabajo colaborativo y en equipo.

2.1.11 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

2.1.11.1 OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO

La educación en la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz, está dirigida a jóvenes

y adultos y como tal, hay que dirigir los programas que deben contener las áreas





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obligatorias según lo estipulado en la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, por esta razón

dejamos en claro que los fines que a continuación se enumeran son los que tienen que

ver con el perfil de las personas que aquí se están formando, son ellos:

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de

formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,

ética, cívica y demás valores humanos.

La formación en el respeto a la vida, la paz, a los principios democráticos, de

convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio

de la tolerancia y la libertad.

La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional,

a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, geográficos y estéticos, mediante la

apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica

y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus

diferentes manifestaciones.

La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional para práctica

solidaria y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el

Caribe.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural





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de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de

alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del

país.

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los

recurso naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica

y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.

La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del

desarrollo individual y social.

La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la

recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo

del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Brindar una formación integral a los alumnos, capacitándolos para que logren

una sólida formación humana.

Desarrollar en el alumno hábitos de estudio, investigación, trabajo,

responsabilidad, honradez, austeridad, veracidad y puntualidad para beneficio

propio y de la comunidad.

Guiar al estudiante en el desarrollo de sus capacidades intelectuales, críticas y

en la integración de sus conocimientos para que comprendan la vida, la

sociedad, la cultura y los problemas de su tiempo.

Inculcar el aprecio por el trabajo, cualquiera que sea su naturaleza.

Brindar a todos lo integrantes de la comunidad mayores de 16 años, la

oportunidad de culminar sus estudios de secundaria a nivel básico y Media

Académica.





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2.1.11.2 OBJETIVOS GENERALES DE LOS NIVELES DE PREESCOLAR,

BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA ACADEMICA.

Buscar el conocimiento, equilibrio e integración de valores de tipo vital,

intelectual, ético, estético, social, religioso, político y utilitario como fundamento

de la vida del individuo.

Contribuir al desarrollo equilibrado del individuo y de la sociedad sobre la base

del respeto por la vida y por los derechos humanos.

Estimular la formación de hábitos que favorezcan la conservación de la salud

física y mental de la persona y el uso racional del tiempo.

Promover la participación consciente y responsable de la persona como miembro

de la familia y del grupo social, fortaleciendo los vínculos que favorezcan la

identidad y progreso de la sociedad.

Fomentar el desarrollo vocacional y la formación profesional de acuerdo con las

aptitudes y aspiraciones de la persona y las necesidades de la sociedad

inculcando el aprecio por el trabajo.

Fomentar el desarrollo de actitudes y hábitos permanentes de superación que

motiven a la persona a continuar la educación a través de la vida.

Formar una persona moral y cívicamente responsable.

2.1.11.3 OBJETIVOS COMUNES PARA TODOS LOS NIVELES

El objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos es el desarrollo

integral de los educandos de la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz, mediante

acciones estructuradas encaminadas a:

Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y deberes.

Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del

respeto a los derechos humanos.





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Fomentar en la institución prácticas democráticas para el aprendizaje de los

principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la

autonomía y la responsabilidad.

Desarrollar una sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y la

autoestima; la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la

equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una

vida familiar armónica y responsable.

Crear y fomentar una solidaridad municipal.

Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.

Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.

Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural del municipio.

2.1.11.4 OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL DE TRANSICIÓN

Son objetivos específicos del nivel de transición o preescolar los siguientes:

El conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como

la adquisición de su identidad y autonomía.

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las

soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,

como también de su capacidad de aprendizaje.

La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria.

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer formas de reciprocidad y participación, de

acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos





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El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social.

El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la

calidad de vida de los niños en su medio.

La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

2.1.11.5 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Son objetivos Generales de la Educación Básica:

Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa,

al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones

con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando

para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la

sociedad y el trabajo.

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente.

Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación

y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar

los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la

tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la

ayuda mutua.

Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativo.

Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo

humano.





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2.1.11.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para

entender mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos

de la lengua.

La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión

literaria y el estudio de la creación literaria en el municipio y en el país.

El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el

dominio de los sistemas numéricos geométricos, lógicos, analíticos, de

conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de

la vida cotidiana.

El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas

y la observación experimental.

El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación

de la naturaleza y el ambiente.

La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como

la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la

solución de problemas.

La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna, y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de

una función socialmente útil.

El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigida a comprender el

desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales, con miras al

análisis de las condiciones actuales de la realidad social.





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El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su

división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las

diversas manifestaciones culturales de los pueblos.

La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

Constitución Política y de las relaciones internacionales.

La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización

con los diferentes medio de expresión artística y el conocimiento, valoración y

respeto por los bienes artísticos y culturales.

La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.

La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de

información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

La educación física y la práctica de la recreación, participación y organización

juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

2.1.11.7 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

La profundización en un campo del conocimiento o en una actitud especifica de

acuerdo con los intereses y capacidades del educando.

La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.

La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio

como la realidad nacional, en sus aspectos naturales, económicos, políticos y

sociales.

El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de

acuerdo con las potencialidades e intereses.

La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,

orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.

El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en

acciones cívicas y de servicio social.





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La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en

sociedad.

2.1.12 METAS DE LA INSTITUCIÓN

Se espera que los estudiantes adquieran las habilidades y destrezas de los distintos

grados y Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI) y que aprendan a aprender

haciéndolo a su propio ritmo de aprendizaje.

En la medida que los estudiantes avanzan, se espera que ellos mejoren

considerablemente al autoestima.

2.1.12.1 LOGROS INSTITUCIONALES

Plantea diversas propuestas de interpretación de un mismo texto o acto

comunicativo, como base en sus hipótesis de comprensión y competencia

simbólica, ideológica, cultural o enciclopédica.

Dedica el tiempo libre para el análisis de situaciones dadas.

Razona y saca conclusiones con lógica.

Demuestra un espíritu investigativo, quiere conocer siempre algo más acerca de

las cosas.

Resume y sintetiza en forma ordenada y clara.

Saca conclusiones en forma rápida y efectiva.

Conceptualiza y construye el conocimiento con mucha facilidad.

Tiene excelente ritmo de lectura y comprende lo que lee.





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Posee capacidad para la redacción y coordinación de ideas.

Identifica e interpreta en castellano, códigos y formas de expresar la información

de la vida cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene acceso.

Se destaca por su facilidad de expresión y sustentación en los temas.

Asimila con gran facilidad los conceptos propios de la materia.

Reconoce múltiples voces y fuentes de información en los textos.

Explica la intención, la estructura semántica y las estrategias textuales

empleadas en sus producciones orales y escritas y en las de los demás.

Comprende e infiere información de textos científicos, tecnológicos, literarios y

periodísticos.

Utiliza el idioma extranjero como medio que le permite aumentar su cultura

general, buscando que el alumno conozca las partes fundamentales de este

idioma.

Soluciona cualquier problema, mediante el diálogo, las estrategias que se

requieren para la solución cooperada de un conflicto, sin que las partes

renuncien a sus principios.

Mantiene excelentes relaciones de empatía con sus compañeros.

Busca soluciones y las pone al servicio de los demás.

Posee sentido y juicio crítico, su auto concepto se ajusta a su esmero.

Tiene capacidad de atención y retención a las instrucciones.

Tiene autonomía en la toma de decisiones y en la crítica constructiva.

Es independiente en su forma de pensar y tiene voluntad para hacer bien las

cosas.

Establece relaciones entre los saberes tecnológicos y las de las demás áreas del

conocimiento, para fundamentar conceptualmente sus propuestas para la






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Establece una metodología propia basada en el diseño para la solución de

problemas, teniendo en cuenta implicaciones éticas, sociales, ambientales,

económicas y de alternativas de solución propuesta.

Reconoce la pertinencia y el significado de los saberes, mediante el desarrollo y

la evaluación de procesos que integran lo cognitivo, lo práctico y lo valorativo.

Asume una postura crítica, creativa y reflexiva con respecto al uso de la

tecnología, en la solución de problemas y en la satisfacción de necesidades

humanas.

Argumenta acerca de problemas y soluciones tecnológicas, a partir de su

experiencia y de la apropiación de saberes.

Reconoce los procesos de retroalimentación y de autorregulación, como

características de las nuevas tecnologías de información y comunicación y es

consciente de sus implicaciones y aplicaciones en la vida personal y social.

Comprende que los criterios de valoración de los acontecimientos pasados

varían con el tiempo y los enfoques teóricos y por consiguiente la percepción y

selección de los hechos históricos, cambian para modificar la misma imagen de

la historia.

Aplica al análisis de problemas históricos la organización en períodos, la

secuencia y la cronología.

Relaciona la fuente de los hechos con los contextos sociales, culturales e

históricos en los que se produjeron.

Diferencia las características, posibilidades de los diferentes tipos de fuentes que

utiliza la reconstrucción histórica.

Formula hipótesis, las pone a prueba, argumenta a favor o en contra de ellas y

las modifica o las descarta cuando no necesiten la argumentación.

Detecta y aplica distintas formas de razonamiento y métodos de argumentación

en la vida cotidiana, en las ciencias sociales, en las ciencias naturales y en las

matemáticas.





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Disfruta y se recrea en exploraciones que retan su pensamiento y saber

matemáticos y exigen la manipulación creativa de objetos, instrumentos de

medida y medios.

Comprende la incidencia de los procesos y estructuras económicas y políticas

nacionales e internacionales en la organización y la vida social, en sus intereses

personales y en su proyecto de vida.

Elabora escritos claros y coherentes donde expresa sus posiciones y puntos de

vista en torno a diversos hechos sociales.

Confronta e interpreta de manera crítica fuentes que ofrezcan información

contradictoria, coincidente o complementaria.

Aplica los resultados de su reflexión para la comprensión humanizante de

situaciones de orden personal, familiar, social y cultural del país y Latinoamérica.

Manifiesta originalidad y capacidad creadora.

Valora a los demás y los acepta como son.

Analiza críticamente el lenguaje que expresa prejuicios o que lastima la libertad,

la dignidad y el buen nombre de personas o grupos humanos, en los textos de

estudio, prensa, noticieros y telenovelas.

Propone normas y acuerdos para la vida en común, teniendo en cuenta

diferentes perspectivas y posibilidades y analiza los establecidos, en función del

bienestar del grupo.

Tiene conciencia plena de su existencia en el mundo actual, con todas sus

circunstancias, posibilidades y limitaciones, en lo personal, social y cultural.

Conviene, mediante el diálogo, las estrategias que se requieren para la solución

cooperada de un conflicto de acuerdo a los principios dados en los valores

humanos.

Hace de la norma una ética de vida.

Perfecciona a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo

y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.





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Asume una expresión corporal afable y constante frente al grupo.

Practica normas de higiene y presentación personal.

Su ritmo de trabajo es constante y progresivo.

Ocupa en forma productiva el espacio y el tiempo.

Su lateralidad es armónica y congruente.

Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales e

individuales.

Muestra facilidad y habilidad para expresarse y participar en grupo.

Ocupa en forma productiva el espacio y el tiempo.

Es creativo en la presentación, organización y utilización de recursos.

Posee responsabilidad, interés e iniciativa.

Se motiva por consultar, organizar y presentar sus trabajos puntualmente.

Se esmera y es responsable en el cumplimiento de los trabajos asignados.

2.1.13 POLITICAS Y ESTRATEGIAS

Atender conductas de entrada que permitan diagnosticar la situación de los

estudiantes en cada grado o área para favorecer la continuación en su formación

académica.

Utilizar todos los medios que permitan identificar las características propias de

los alumnos.

Utilizar los métodos e instrumentos cualitativos que permitan evidenciar de

manera objetiva la asimilación de conocimientos, habilidades, destrezas y

valores.

Identificar la situación socioeconómica y cultural de los alumnos y de sus

familias.





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Analizar el comportamiento y el lenguaje de los alumnos para orientar

constantemente un clima de respeto, autonomía y libertad.

Motivar el desarrollo de actividades científicas, culturales y recreativas a fin de

estimular la creatividad de los alumnos y canalizar sus habilidades.

Proporcionar a los alumnos charlas y conferencias que favorezcan su

conocimiento individual y las relaciones interpersonales como ser social que es

por naturaleza.

Efectuar el seguimiento de los alumnos para identificar sus necesidades de

orientación.

2.1.14 PLAN DE ACCIÓN INSTITUCIONAL

2.1.14.1 POLITICAS DE INCLUSIÓN DE PERSONAS CON CAPACIDADES DISÍMILES

En la Institución se tienen tres tipos de programas, educación tradicional, educación de

adultos y modelos flexibles, con los que pretendemos brindar la oportunidad a toda la

población con necesidades especiales o en extra edad, estos programas son:

aceleración del aprendizaje, la educación especial con el aula de apoyo, que atiende a

todo la población del municipio, la educación de adultos, presencial (jornada nocturna) y

semipresencial (jornada sabatino dominical), la educación regular desde el nivel de

preescolar hasta el grado once y los modelos flexibles (grupos juveniles creativos y el

programa de alfabetización virtual asistida PAVA), de acuerdo a lo anterior se pueden





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mostrar los siguientes planes de estudio de cada una de las modalidades descritas

anteriormente, así:

2.1.14.1.1 ACELERACION DEL APRENDIZAJE

2.1.14.1.1.1 JUSTIFICACIÓN

El Plan de Desarrollo 1998 – 2002 propone que todos los colombianos reciban

educación básica de calidad. Asimismo, plantea que todos los niños y jóvenes,

independientemente de su condición socioeconómica, accedan al sistema escolar y

adquieran los niveles de competencia necesarios para desenvolverse como personas y

ciudadanos productivos, competitivos y participativos.

Como lo demuestran los resultados de las evaluaciones realizadas en el país, los niños

están terminando la primaria sin contar con un dominio adecuado de las competencias

básicas. El fracaso escolar se hace más evidente en las altas tasas de repetición de los

primeros grados, así como la preocupante deserción del sistema, ya sea de manera

recurrente o definitiva. De otra parte, en muchas regiones, especialmente en las zonas

rurales, el ingreso tardío al sistema escolar aún es una situación bastante común.

Adicionalmente, la situación de orden público que afronta el país ha provocado el

desplazamiento de muchos niños y jóvenes de sus territorios de origen hacia las

grandes ciudades. Además del desarraigo propio que esta situación origina, se

enfrentan a otro gran problema que es la falta de estrategias que los nivelen en el grado

escolar que deben cursar atendiendo su edad.

El Ministerio de Educación Nacional identificó en el Brasil un programa exitoso de

nivelación en competencias básicas para niños y jóvenes que presentan deficiencias

en su dominio o se encuentran en situación de extra edad. Este programa se ha





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denominado Aceleración del Aprendizaje, fue analizado por equipos técnicos

nacionales que consideraron que sus características eran transferibles al contexto

colombiano.

Durante 1999 se realizó su adaptación al contexto nacional. Para ello se conformó un

equipo interinstitucional de expertos liderado por el Ministerio de Educación, la

Federación Nacional de Cafeteros de Colombia y la Corporación de Educación Básica –

Corpo-educación. Los expertos tuvieron a su cargo la adaptación de los módulos de los

estudiantes, la elaboración del manual operativo, la guía de los docentes, así como el

diseño de los talleres de capacitación para los coordinadores y docentes encargados de

desarrollar el Programa.

Adicionalmente, en el año 2000 se inició un pilotaje del Programa en ocho entidades

territoriales, en las que atendieron aproximadamente 2.500 niños y jóvenes en extra-

edad. En el año 2.001 se están atendiendo cerca de 8.000 estudiantes en todo el

territorio nacional. Esto se ha desarrollado gracias a la conformación de una alianza

estratégica entre el Ministerio de Educación Nacional, la Federación Nacional de

Cafeteros, las secretarías de Educación Departamentales y Corpo-educación. Los

primeros resultados muestran las bondades del programa: un elevado grado de

compromiso de los docentes y directivos, mayor participación de los padres de familia

en el proceso educativo de sus hijos, mayor dominio de las competencias básicas y

elevación de la autoestima de los estudiantes, y un alto grado de satisfacción con el

programa por parte de las autoridades educativas.

2.1.14.1.1.2 MARCO TEORICO

El programa de Aceleración del Aprendizaje se sustenta en tres dimensiones

articuladas, fundamentales para su éxito: política, pedagógica y operacional.





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La adaptación del Programa al contexto Colombiano y su puesta en marcha en el país

partieron de una decisión política del gobierno nacional a través del Ministerio de

Educación Nacional que, con el fin de mejorar la equidad del sistema en términos de

permanencia y calidad, permite a los niños en extra-edad volver a estudiar, terminar su

educación básica primaria dentro de unas metas y plazos específicos, y continuar en el

sistema educativo La propuesta pedagógica reúne aspectos positivos de diferentes

teorías y experiencias prácticas llevadas a cabo en varias partes del mundo. Sus pilares

básicos son:

El estudiante es el centro del programa: se constituye en una referencia para todas las

definiciones y procedimientos desarrollados. El docente, la institución educativa y las

autoridades municipales y departamentales asumen el reto de garantizar a todos los

estudiantes el merecido éxito escolar,

Esta orientado a posibilitar la obtención de buenos resultados al estudiante: para

lograrlo se estructura en pequeños pasos, proyectos y sub-proyectos, mediante los

cuales él avanza hacia el éxito.

Contribuye al desarrollo de las competencias básicas fundamentales para seguir

aprendiendo con éxito: comunicación oral y escrita, solución de problemas,

conocimiento del entorno trabajo individual y en grupo. Esas competencias no son

objeto de enseñanza aparte, son desarrolladas en el proceso y en el contexto de cada

proyecto.

El papel del docente es hacer que todos sus estudiantes obtengan buenos resultados:

para este fin se suministra material de enseñanza que da a ambos la oportunidad de

apreciar, en el día a día escolar, los principios que fundamentan el Programa. El

docente basa su acción en la confianza incondicional que tiene en la capacidad del ser





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humano de aprender en cualquier momento, siempre que las condiciones ofrecidas

para hacerlo sean las adecuadas.

El fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, a través de las siguientes

acciones concretas, consistentes y coherentes que buscan desmontar cualquier

sentimiento de inferioridad en términos de aprendizaje: la presentación de pequeños

desafíos a los estudiantes, así como las condiciones para superarlos; la celebración de

los éxitos alcanzados; el descubrimiento de las fortalezas de cada estudiante como

punto de partida para ayudarle a superar sus dificultades; el apoyo incondicional al

estudiante en toda su trayectoria hacia el éxito escolar; y el estímulo para que se

supere en esta nueva etapa.

En lo referente a la dimensión operativa, el Programa parte del principio de la

responsabilidad compartida: todos los agentes involucrados, desde el nivel central, las

secretarías de educación departamentales y municipales, las direcciones de núcleo, los

supervisores, los directivos y docentes de las instituciones educativas y las familias, son

responsables por el éxito de cada estudiante.

2.1.14.1.1.3 ASPECTOS LEGALES QUE FUNDAMENTAN EL PROGRAMA EN EL

PAIS

El Programa se enmarca en los principios constitucionales referentes al derecho de

todas las personas a la educación permanente y de calidad. De acuerdo con lo

establecido en el artículo 67 de la Carta Política, “ la educación es un servicio público

que tiene una función social: el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los

demás bienes y valores de la cultura”. Asimismo, se estipula el deber del estado de “

promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de

oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica,

técnica, artística y profesional de todas las etapas del proceso de creación de la





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identidad nacional” (artículo 70). También se destaca la garantía de la libertad de

enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, consagrada en el artículo27.

Como propuesta de innovación pedagógica para mejorar la calidad y la cobertura, se

fundamenta en la ley General de Educación. Ley 115 de 1994, y en sus Decretos

reglamentarios, especialmente en cuanto a:

La educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social

que se sustenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de

sus derechos y sus deberes (Ley 115/94, artículo 1°).

El deber del estado, la sociedad y la familia de promover el acceso al servicio público

educativo, así como velar por la calidad de la educación, siendo responsabilidad de la

nación de las entidades territoriales garantizar su cubrimiento (Ley 115/94 artículo 4°).

Los fines de la educación, en términos de propender por el pleno desarrollo de la

personalidad; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que posibilite el

avance científico y tecnológico con miras al mejoramiento de la calidad de vida de la

población; la promoción y conservación de la salud y del medio ambiente; la formación

en el respeto de los derechos humanos y de los principios democráticos; y la formación

para facilitar la participación (Ley 115/94, artículo 5°).

Los objetivos específicos del ciclo de la básica primaria: desarrollo de las habilidades

comunicativas básicas; el desarrollo de conocimientos matemáticos necesarios para

solucionar problemas; la comprensión del medio físico, social y cultural en el ámbito

local, regional, nacional y universal; la asimilación de conceptos científicos; la valoración

de la higiene y la salud del cuerpo; la formación para la protección de la naturaleza y el

medio ambiente; la formación para la participación y organización; el desarrollo de

valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana; la





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formación artística mediante la representación, la música, la plástica y la literatura; y la

adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad (ley

115/94, artículo 21).

La posibilidad de que las personas que se encuentran en situaciones excepcionales

debido a su condición individual o social reciban educación sin sujeción a grados. Una

vez superadas estas situaciones, y si tienen entre cinco y quince años de edad,

deberán incorporarse al grado de la educación formal que se determine a partir de sus

resultados en pruebas (Decreto 1860, artículo 4°)

La posibilidad de organizar la enseñanza de las áreas del conocimiento en proyectos

pedagógicos, entendidos como actividades planificadas que ejercitan al educando en la

solución de problemas cotidianos. Los proyectos cumplen la función de correlacionar,

integrar, y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores

logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como la experiencia acumulada. Su

ejecución puede estar orientada al diseño y elaboración de productos, la solución de un

caso de la vida académica, social, política o económica (Decreto 1860, artículos 34 y

36).

2.1.14.1.1.4 OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA

El programa Aceleración del Aprendizaje busca solucionar el problema de desfase entre

la edad y el grado (extra-edad) y mejorar el desarrollo de las competencias básicas de

niños y jóvenes en la básica primaria. Contribuye además a regularizar el flujo escolar.

2.1.14.1.1.4.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS

El Programa tiene tres grandes objetivos:





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Desarrollar y fortalecer la autoestima de los estudiantes.

Posibilitar a los estudiantes la adquisición de las competencias básicas

fundamentales:

Leer bien y con placer, comprendiendo lo que lee.

Expresarse oralmente con claridad y seguridad, en diversas situaciones.

Emplear las herramientas básicas de las matemáticas en situaciones concretas

del día a día.

Planear, ejecutar y evaluar su desempeño en las actividades.

Participar de grupos de estudio con objetividad, contribuyendo al logro de las

metas establecidas por el grupo y el aprendizaje de los compañeros.

Aprender a organizarse y a considerar el estudio y la escuela con seriedad y

alegría.

Creer y confiar en sí mismo y estar listo para auto superarse en todo lo que hace.

Alcanzar los logros de las áreas básicas del conocimiento de los cinco primeros

grados de la educación básica.

2.1.14.1.1.5. CONTENIDOS DEL PROGRAMA

- MODULO DE INTRODUCCION DESPEGUEMOS HACIA EL EXITO

Sub-proyecto I El tema soy yo

Sub-proyecto II ¿Quien es él?

Sub-proyecto III Comunicación

Sub-proyecto IV La línea de llegada

- PROYECTO I ¿QUIEN SOY YO?

Sub-proyecto I Descubrir la identidad

Sub-proyecto II Mi familia y yo

Sub-proyecto III Alimentación y calidad de vida





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- PROYECTO II LA ESCUELA: ESPACIO DE CONVIVENCIA

Sub-proyecto I Mi escuela de ayer

Sub-proyecto II La escuela que tengo hoy

Sub-proyecto III La escuela que deseo: un espacio de convivencia

Sub-proyecto IV La escuela que deseo: un lugar bonito y agradable

- PROYECTO III EL LUGAR DONDE VIVO

Sub-proyecto I Mi casa tiene una dirección

Sub-proyecto II El trabajo y la producción de riqueza

Sub-proyecto III Juegos al aire libre

Sub-proyecto IV Salud es vida

- PROYECTO IV MI CIUDAD

Sub-proyecto I Promocionar a mi ciudad

Sub-proyecto II El bienestar de mi ciudad

1° parte La energía eléctrica

2° parte El acueducto/ alcantarillado

3° parte La recolección de basuras

- PROYECTO V COLOMBIA DE TODOS NOSOTROS

Sub-proyecto I Colombia en mapas

Sub-proyecto II Colombia cultural

Sub-proyecto III Colombia regional

- PROYECTO VI OPERACIÓN: SALVAR LA TIERRA





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Sub-proyecto I Naturaleza y desarrollo: ¿Equilibrio o desequilibrio?

Sub-proyecto II ¡No existirías, si no existieran los árboles y las selvas

Sub-proyecto III ¿Cómo preservar el agua?

2.1.14.1.1.6. METODOLOGIA

Las actividades pedagógicas del Programa se enmarcan en una rutina que contiene los

siguientes momentos significativos:

Lectura: se trabajan distintas formas de lectura todos los días: la lectura como placer,

entretenimiento, ampliación de conocimientos, desarrollo de la imaginación y la

creatividad, y la exploración de habilidades orales. La expectativa es que cada

estudiante lea hasta al menos 40 libros durante el año. Ese promedio es muy superior

al de la gran mayoría de los colombianos.

Revisión de la tarea: las tareas tienen dos propósitos fundamentales: reforzar los

conocimientos adquiridos durante la clase anterior y preparar a los estudiantes para

realizar las actividades de la jornada.

Planteamiento y discusión del desafío: cada día el estudiante responde a un nuevo

desafío o adquiere nueva información para ir respondiendo a los desafíos de cada sub-

proyecto. El desafío diario estimula el alcance de los objetivos del proyecto.

Desarrollo del proyecto y el sub-proyecto: aprender a hacer haciendo, tanto en

trabajo individual como en grupos. En este momento el docente abre espacios en el

proyecto para enseñar y sistematizar los contenidos de las áreas básicas.

Evaluación: revisión de contenidos y revisión del desafío del día.





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Orientaciones para las tareas: además de reforzar lo aprendido y preparar al

estudiante para desarrollar las actividades siguientes, las tareas buscan la participación

familiar en el proceso de aprendizaje.

2.1.14.1.1.7. COMPETENCIAS Y LOGROS POR AREAS

2.1.14.1.1.7.1. AREA DE LENGUAJE

Reconocer y producir mensajes orales para atender necesidades relacionadas

con las funciones del lenguaje verbal, buscando superar los niveles de

traducción y repetición.

Oír atenta y críticamente, respetando el interlocutor.

Expresarse de manera lógica, clara, coherente, objetiva y segura.

Utilizar recursos verbales, situacionales y contextuales.

Adecuar el mensaje al emisor y al interlocutor.

Comprender y distinguir diferentes signos (iconos, índices, símbolos) y saber

combinarlos, separarlos o posicionarlos de acuerdo con el contexto.

Reconocer, interpretar y utilizar el lenguaje no verbal.

Crear y utilizar iconos, índices y símbolos en la elaboración de los mensajes.

Otorgar sentido a los símbolos escritos encontrados en textos literarios y

periodísticos, estableciendo relaciones ínter textual.

Leer con fluencia, ritmo y entonación.

Comprender, interpretar, distinguir y jerarquizar ideas.

Discutir y comentar textos, relacionar e integrar conocimientos.

Establecer relaciones entre los textos leídos.

Valorar la lectura como fuente de aprendizaje del idioma, de acceso a la cultura y

a la recreación, y como instrumento indispensable para la adquisición de la

ciudadanía.

Leer diferentes tipos y géneros de textos.





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Compartir y debatir ideas encontradas en los textos leídos, empleando elementos

de predicción análisis, inferencia y verificación.

Producir textos documentales y de ficción, teniendo en cuenta las normas para la

elaboración de cada uno, sin perjuicio de la creatividad, y teniendo en cuenta al

interlocutor (real o virtual).

Emplear correctamente las normas ortográficas.

Emplear adecuadamente los conocimientos lingüísticos y gramaticales

pertinentes.

Manejar diferentes tipos de textos: descriptivo, narrativos, expositivos, poéticos,

historietas, etc.

Estructurar el mensaje con coherencia.

Tener en cuenta el interlocutor y garantizar la clareza del mensaje y su

adecuación a la situación comunicativa.

Comprender y aplicar conocimientos lingüísticos implícitos en las diferentes

situaciones del lenguaje oral y escrito.

Registrar los mensajes de acuerdo con la fonología y la sintaxis del español,

garantizando su expresión gráfica audible.

Utilizar los conocimientos adquiridos a través del uso y la reflexión sobre el

lenguaje.

Interesarse y disfrutar de actividades literarias, artísticas y lúdicas.

Involucrarse con el lenguaje y apreciar las manifestaciones artísticas.

Participar en actividades lúdicas y apreciar la dimensión estética del lenguaje.

2.1.14.1.1.7.2. AREA DE CIENCIAS SOCIALES

Ubicarse en el espacio, tomando como referencia el espacio inmediato, el

vecindario, el municipio, el departamento, la región y el país.

Ubicarse en el tiempo, tomando como referencia su historia personal y los

sucesos de la historia del municipio, del departamento, de la región y del país.





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Reflexionar y adoptar actitudes coherentes con la vida en familia y en la

comunidad participando de ellas activa y conscientemente.

Identificar y valorar las manifestaciones culturales del municipio, del

departamento, de la región y del país.

Reconocer la importancia de la interacción entre las actividades urbanas y

rurales para el desarrollo socioeconómico y cultural del país.

Reconocer la influencia de los aspectos económicos, sociales, políticos y

culturales del municipio, el departamento, la región y el país

Relacionar la organización política y administrativa del municipio, del

departamento y del país con la vivencia de la ciudadanía.

Reflexionar sobre la utilización de los medios de comunicación.

2.1.14.1.1.7.3. AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

Desarrollar el espíritu crítico en el análisis y solución de problemas, a través de la

observación, la experimentación y otras actividades.

Reconocer la diversidad de los seres vivos, identificando las relaciones

existentes entre sí y entre ellos y el medio ambiente.

Relacionar las evidencias de los factores que interfieren en las transformaciones

del medio ambiente, incentivando su preservación.

Reconocer la importancia del agua, del aire y del suelo para los seres vivos,

identificando sus formas de preservación e utilización.

Identificar recursos y medios para la preservación de la salud, utilizándoles

adecuadamente.

Establecer relaciones entre la calidad de vida, salud y alimentación.

Identificar el funcionamiento de los sistemas básicos del cuerpo humano para la

preservación de la salud.

2.1.14.1.1.7.4. AREA DE MATEMATICAS





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Identificar y representar conjuntos y elementos; establecer relaciones de

pertenencia, intersección e inclusión.

Leer, registrar e interpretar números en el sistema decimal de numeración.

Integrar y procesar información relacionada con hechos; establecer relaciones

entre las operaciones, teniendo en cuenta las regularidades estructurales y

operatorias.

Aplicar técnicas operatorias, usando los algoritmos con comprensión.

Crear, interpretar y solucionar problemas.

Identificar y registrar números racionales y realizar operaciones sencillas.

Establecer equivalencias, utilizar y comparar unidades del sistema métrico

decimal y medidas de tiempo.

Identificar y operar con valores monetarios.

Observar, explorar y manipular formas y objetos en el espacio; reproducir las

categorías de las figuras geométricas.

Interpretar y organizar tablas sencillas y dobles, y gráficas.

2.1.14.1.1.8. EVALUACION

No se trata de medir aprendizajes sino de poner a un ser humano reflejado en sus

realizaciones. Se acoge la evaluación cualitativa propuesta por la ley 115 de 1994,

reglamentada por el decreto 1860 de 1994.

La evaluación será continua, integral y cualitativa en informes descriptivos que permitan

apreciar los avances del alumno proponiendo acciones necesarias para continuar el

proceso educativo. Así mismo se crean instrumentos y se verific. an los logros que el

estudiante mismo debe evaluar para contribuir a estimular el afianzamiento de

actitudes y valores que favorezcan el desarrollo integral del alumno, aprendiendo del

acierto y el error y, en general de la experiencia mediante actividades de comprensión,

análisis, discusión, crítica, Apropiación de conceptos, consulta de textos, ampliación,

talleres, desarrollo de proyectos, aportes individuales y grupales, juego de roles,





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trabajos de investigación, lecturas, ensayos, talleres de grupo, discusiones, revistas,

etc.

Determinaré las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje contribuyendo a la identificación de las limitaciones o dificultades para

consolidar los logros de los procesos formativos.

Se tendrá en cuenta el informe escrito en el diario de campo como herramienta de

apoyo para realizar el informe descriptivo de los alumnos y alumnas, en ellos

determinaré la obtención de logros definidos en el programa Aceleración del

Aprendizaje.

2.1.14.1.2. AULA DE APOYO

2.1.14.1.2.1. DEFINICIÓN

Conjunto De servicios, estrategias, recursos didácticos, logísticos y técnicos,

proyectados en forma de apoyos en la práctica de la integración escolar, para orientar

las necesidades educativas especiales de la población estudiantil que lo requiera,

liderado por el maestro del aula de apoyo.

El aula de apoyo se soporta legalmente en el artículo 48 de la ley 115 de l994 y en el

artículo 14 del decreto 2082 de l996, en la resolución 2565 del 24 de octubre de 2003 y

en el ámbito de las instituciones educativas adquiere sentido cuando se contempla en el

proyecto educativo institucional PEI

2.1.14.1.2.2.OBJETIVO DEL AULA DE APOYO





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Brindar apoyo pedagógico a los educandos con necesidades educativas

especiales y /o talentos excepcionales, que garantice una adecuada inclusión

educativa y social.

Acoger a los alumnos, independientemente de sus condiciones físicas,

intelectuales, sociales, emocionales u otras como individuos participes de una

sociedad que da la bienvenida a la diferencia como una opción ética, cifrada en

el apoyo y la equiparación de oportunidades para los que se encuentran en

desventajas.

Propender por una sociedad donde todas las personas tengan cabida,

reivindicando el derecho a la inclusión educativa, como un aporte de inestimable

valor social, propiciando así una cultura mas abierta , flexible, democrática,

innovadora y humanizante ante la diferencia.

En la Institución se presenta una propuesta filosófica que se evidencia desde el

paradigma de la educación para la diversidad desde el cual se considera la

igualdad de derechos para todas las personas, incluidos aquellos con algún tipo

de discapacidad.

Propender por la formación de hombres éticos, portadores de valores,

especialmente por el respeto a la diferencia.

Dentro de los parámetros de admisión de alumnos es importante tener claro

cuáles son los parámetros para las personas discapacitadas:

2.1.14.1.2.3. INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON RETARDO MENTAL

Tener un diagnostico profesional claro (Psicólogo, Neuropsicología,

Neurólogo).

Tener habilidades mínimas de socialización, esto implica que el niño acepte

compartir su espacio, juegos o actividades sociales con sus pares.





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Tener estrategias mínimas de comunicación, implica que el niño exprese en

forma gestual, verbal y/o corporal sus necesidades básicas y deseos propios

de su edad y que comprenda instrucciones simples.

Ser semi-independiente en ABC (Actividades Básicas Cotidianas), implica

que el niño requiere apoyo para la realización de actividades como

alimentación, higiene y vestido.

Ser semi-independiente en AVD (Actividades de la vida diaria), implica que el

niño requiere apoyo para la realización de estas actividades (cuidado de sus

propias cosas y tareas que realiza en su propio hogar)

Tener un nivel de desarrollo similar al del grupo de niños donde se va a

integrar. La edad de ingreso estará contemplada en máximo tres años de

edad cronológica por encima del promedio de edad del grupo al que se va a

integrar.

Iniciar y permanecer en una actividad con un mínimo de atención acorde con

las tareas correspondientes a su nivel de desarrollo.

2.1.14.1.2.4. INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON LIMITACIÓN VISUAL

Sus procesos mentales (comprensión, atención, memoria, observación, decisión

e iniciativa) deben funcionar igual que un vidente, es decir que su limitación

visual no debe estar asociada a retardo mental.

El alumno recibirá entrenamiento previo en orientación y movilidad, en lecto

escritura Braille y Ábaco.

La familia o acudiente debe aprender el sistema Braille o ábaco, así como las

estrategias de enseñanza de los mismos, de manera que puedan convertirse en

un apoyo permanente al trabajo realizado por la escuela como institución.

2.1.14.1.2.5. INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON AUTISMO





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Los niños autistas, ósea, repliegue patológico de la personalidad sobre si

mismo, para ser integrados en educación regular, debe estar ubicado

diagnósticamente como autista de alto funcionamiento (síndrome de Asperger)

Su coeficiente intelectual debe estar en el rango normal (por encima de 70), este

diagnostico debe hacerlo el psicólogo, neuropsicólogo, en lo posible aplicando

las pruebas Weschler o Leiter.

Debe poseer habilidades de comunicación, que le permitan interactuar y

responder a las exigencias académicas.

Habilidades sociales básicas que permitan su integración al aula.

Tener habilidades académicas tales como: hábitos de clase según el promedio

del curso (permanencia en el puesto, atención, realización independiente de

tareas), conocimientos básicos acordes con el curso en que se va a integrar. Si

se trata de niños en edad preescolar, debe haber adquirido los repertorios

básicos de atención, imitación y seguimiento de instrucciones a mas tardar a los

cuatro años.

Tener habilidades de auto dirección, es decir, capacidad de seguir un horario, de

realizar tareas de manera independiente, auto evaluar su desempeño, acorde al

promedio de compañeros de curso.

Diferencia máxima de tres años de edad cronológica con respecto a los

compañeros de grupo.

Debe permitir redimensionar su comportamiento.

Se requiere un alto compromiso de la familia y apoyo permanente al proceso

educativo.

2.1.14.1.2.6. INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON LIMITACIÓN FÍSICA

Debe poseer todos los prerrequisitos académicos acordes con el grado al que

se va a integrar.





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Autonomía en el manejo de su silla de ruedas o del aditamento que emplea

para movilizarse, que no requiera que lo movilicen o lo carguen, excepto para

subir o bajar escaleras.

Autonomía en el manejo de la sonda vesical, si la requiere o disponibilidad de

un familiar que acuda al medio día para drenarla, mientras el niño lo aprende.

Comunicación fluida o inteligible.

2.1.14.1.2.7. NIÑOS CON LIMITACIÓN AUDITIVA, SORDERA

Empleo del castellano como lengua materna

No presentar patologías asociadas

Lectura labio facial

Nivel comprensivo similar al promedio del curso en el que este integrado.

Maestro de apoyo con experiencia en integración.

La familia o acudiente debe manejar el lenguaje de señas.

Audífonos para los que lo requieran.

2.1.14.1.2.8. PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE DEL AULA DE APOYO

Debe ser profesional en el área de educación especial para que sea líder y gestor de

procesos innovadores como la integración de la población con necesidades educativas

especiales con la población de alumnos normales.

2.1.14.1.2.9. FUNCIONES DEL EDUCADOR DEL AULA DE APOYO

Diseñar el proyecto de aula de apoyo, donde la población usuaria este inmersa

en las instituciones del Municipio.

Capacitar a la comunidad educativa frente a las necesidades y fortalezas del

aula de apoyo

Asesorar a docentes integradores y a padres de familia, con relación al

desempeño pedagógico del estudiante integrado





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Realizar seguimiento a la población integrada, con el propósito de realimentar el

proceso.

Diseñar planes de trabajo, proyectos personalizados para cada estudiante y su

plan de acción para el respectivo año.

Sistematizar el proceso de integración.

2.1.14.1.3. GRUPOS JUVENILES CREATIVOS

Modelo de educación formal flexible para básica secundaria y media.

Dirigido a: jóvenes entre 13 y 24 años, en situación de vulnerabilidad

2.1.14.1.3.1. OBJETIVO DE GJC

Promover y facilitar el retorno al sistema educativo de jóvenes en situación de

vulnerabilidad; asegurar su permanencia y posibilitar una integración positiva con su

entorno escolar y comunitario.

2.1.14.1.3.2. POBLACIÓN PREVALENTE PARA ATENDER

Des escolarizados por seis o más meses

Desplazados, desvinculados, desmovilizados.

Jóvenes en riesgo

Población afro colombiana

Madres adolescentes y cabeza de familia

Jóvenes en situación de pobreza extrema.

Jóvenes extra edad de Aceleración y Círculos de Aprendizaje

2.1.14.1.3.3. MARCO LEGAL

Ley 115 de 1994





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Decreto 3011 de 1997

Sentencia T-025 de 2004 y Autos correspondientes.

Lineamientos de política para atención educativa a poblaciones vulnerables

Decreto 1290

2.1.14.1.3.4. GRUPOS JUVENILES CREATIVOS OFRECE

Selección y contratación de personal

Compra y entrega de muebles, equipos y

materiales didácticos

Estrategia administrativa y operativa para

la entrega de los apoyos para la

permanenciaFormación académica

Formación en competencias específicas

Formación continua para equipos

pedagógicos

Gestión interinstitucional.

Trabajo con familias y visitas

domiciliarias

Apoyos para la permanencia

COMPONENTES DE GRUPOS JUVENILES CREATIVOS

COMPONENTE

COMPLEMENTARIO

COMPONENTE

CURRICULAR

COMPONENTE

ADMINISTRATIVO





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LINEAS DE TRABAJO

Proyectos creativos

Grupos de Pensamiento

Salidas pedagógicas

Eventos CoyunturalesAsesorías

Nivelaciones

Capacitación en prácticas deportivas

Taller de formación inicial LINEA DE FORMACIÓN

CONTINUA

Capacitación para docentes y tutores

LÍNEA BÁSICA

LINEA DE

PROFUNDIZACIÓN

COMPONENTE CURRICULAR

Escenarios formativos

Asesorías en situ

Capacitación y acompañamiento virtuales

ENFO

QU

E D

E

CIU

DA

D

EDU

CA

DO

RA

Formación académica

Formación en compentencias específicas

Capacitación para el trabajo

Capatación en expresiones artísticas

Lineas de trabajo Escenarios y acciones

Secretaría de Educación

Institución educativa madre

ICBF

Secretarías de salud

ONG nacionales e internacionales

Empresa privada

Trabajo con familias (Encuentros

de familia y visitas domiciliarias)

Presencia de hijos menores de 4

años

COMPONENTE COMPLEMENTARIO

GESTION

INTERINSTITUCIONAL

ESTRATEGIA PARA LA

PERMANENCIA

Apoyos para mitigar la

vulnerabilidad (Refrigerio y auxilio

de transporte)





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Líneas de trabajo Acciones

Matrícula y registro en SIMAT

Adición de GJC al PEI

Carnetización

Seguro estudiantil

Equipo nacional

Equipos locales

Acuerdos de voluntades con I.E. madre

Cartas de intención para alianzas

coyunturales

Convenios o acuerdos para alianzas

estratégicas

Proveedores de canasta educativa

Proveedores de refrigerio

Proveedores de transporte

Pago de auxilio de transporte

Pago a proveedores

Compra y entrega de canasta educativa

Compra de pasajes y entrega de viáticos

para procesos de capacitación o

asistencia técnica

COMPONENTE ADMINISTRATIVO

INSTITUCIONALIZACION

DEL MODELO

IDENTIFICACION DE

ESTUDIANTES

CONTRATACION

FORMALIZACIÓN DE

ALIANZAS

LEGALIZACIÓN DE

PROVEEDORES

PROCESOS LOGISTICOS

PERIODO LINEA ESCENARIOS FORMATIVOSHORAS/

MES

HORAS POR

BIMESTRE

PRESENCIALES

HORAS POR

BIMESTRE NO

PRESENCIALES

TOTAL HORAS

POR BIMESTRE

Módulo introductorio 16

Proyectos Creativos 44

Grupos de Pensamiento 64

Línea de

profundización

Curso de formación laboral,

artística o deportiva20



Línea de

profundización





Línea de

profundización





Línea de

profundización



612 188 800TOTAL HORAS POR AÑO LECTIVO

224

178

NOTAS: Cada estudiante dispone de horas adicionales, desde el enfoque de atención diferencial asÍ: 16 horas

el primer bimestre y de 36 horas del segundo al cuarto bimestre para ser atendido en escenarios de

nivelaciones y asesorías, según las necesidades que presnte cada estudiante.

Los escenarios formativos de salidas edagógicas, eventos coyunturales o encuentros familiares se hacen

dentro de estos horarios. Es decir se utiliza el tiempo para Proyecto Creativo o Grupos de Pensamiento.

174

Línea BásicaSEGUNDO

BIMESTRE

10 semanas

160

Línea Básica

160

TERCER

BIMESTRE

10 semanas

64 224

64

Línea básicaPRIMER

BIMESTRE

9 semanas

144 30

Línea Básica

148

CUARTO

BIMESTRE

9 semanas

30





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JORNADA ESCOLAR COMPLEMENTARIA

Líneas de trabajo Escenarios y actividades

Curricular

Ciencia y tecnología

Deporte y recreación

Arte y estética

Administrativo

Adición al PEI

Procesos logísticos y organizativos

Reportes administrativos





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2.1.14.1.4. PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN VIRTUAL ASISTIDA PAVA

2.1.14.1.4.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN EL PAVA.

La pedagogía además de ser una ciencia y de encargarse de la educación, es la

reflexión del hecho educativo la cual busca desarrollar integralmente al ser humano.

Usualmente se entiende por pedagogía a los diferentes principios y estrategias que

se utilizan para compartir el conocimiento, de manera que el estudiante se

identifique con medios y se logre el fin. Sería vista como un conjunto de saberes

que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las

dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la

cultura y la construcción del sujeto.

Se privilegiarían en el Programa principios como:

La formación integral del adulto (desarrollo humano)

COMITÉ TÉCNICO NACIONAL

COOR. NAL DE

PROYECTO

RECTORÍA BAC

COORDINADOR

ADMINISTRATIVO

COORDINADOR ZONA 2

COORDINADOR ZONA 1

COORDINADOR

ZONA 1

COORDINACIÓN

ADMINISTRATIVA BAC

ASISTENTE ADMINISTRA

TIVO

AUX. ADTIVO.

CONTRAT Y ALIANZAS

AUXILIAR ADTIVO. BASES Y ARCHIVO

AUXILIAR ADTIVO. APOYO COORD.

5 E. TERRITORIA

LES – DOCENTES GESTORES

5 E. TERRITORIA


5 E. TERRITORIA


2 E. TERRITORIA






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El trabajo con las TIC

El trabajo colectivo

El conocimiento de la cultura propia

Los adultos aprenden haciendo y observando. Por lo tanto El aprendizaje

debe disfrutarse.

El placer por aprender es de vital importancia a la hora de enfrentar

obstáculos que a diario se presenta en la edad joven y adulta, desarrollar la

capacidad creativa y descubrir lo desconocido con una curiosidad que se

renueva constantemente.

Una concepción sobre enseñanza-aprendizaje-didáctica, la cual determina los fundamentos educativo-sicológicos.

La enseñanza se concibe como proceso de acompañamiento de un docente o

docentes a un estudiante o estudiantes para que construyan sus

propios aprendizajes, valga decir, sus propios conocimientos a partir de

estrategias didácticas. En ese sentido la didáctica no se reduce al método para

acceder a un campo del conocimiento (didácticas específicas), ni a los

componentes relacionados con la posibilidad de llevar a cabo el método, los

medios y las formas de organización de los participantes de un proceso educativo,

sino que ella está inserta

en todo el proceso educativo. Ella, es ante todo un proceso de comunicación

asertiva entre docentes y estudiantes (se comparten problemáticas y temáticas de

los campos del conocimiento) y se crean ambientes de aprendizaje para

generar el deseo de aprender.

En la actualidad se acepta la pedagogía en relación con las intencionalidades

educativas (necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes en un

contexto histórico y cultural determinado), la didáctica en relación con las formas de

alcanzar las intencionalidades propuestas, para lo cual tiene que establecer las

relaciones entre los componentes del proceso educativo y generar una

“metodología”, supuestamente la más adecuada, para desarrollar la propuesta

educativa.

Por lógica, el método de las disciplinas y las ciencias que se ponen en cuestión

para la formación de un ser humano, hace parte de la didáctica, pero no la

constituye en su totalidad. Sería confundir didáctica de un proceso educativo con

método de las disciplinas y las ciencias. La adquisición del conocimiento (el





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aprendizaje) se da a través de la intersubjetividad y los procesos comunicativos

entre los actores educativos. El aprendizaje es un proceso personal, intencional y

crítico de las personas que se da gracias al “deseo de saber o motivación

intrínseca” y al despliegue de las capacidades y disposiciones de los seres

humanos en relación con otros. De ahí que la didáctica como proceso comunicativo

e intersubjetividad entre las personas no se puede descuidar para el debate y la

confrontación de conocimientos, la re-conceptualización y la creación de otros

nuevos.

El aprendizaje por su parte es reconocido como el proceso a través del cual se

obtienen o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores

como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la

observación. “El aprendizaje es un acto natural en el ser humano. Sin embargo,

existen factores que pueden favorecerlo u obstaculizarlo y que, al estar en

permanente interacción, es difícil determinarlos y aislarlos para tomar las

decisiones adecuadas. La formación y desempeño del ser humano están afectados,

a la vez, por sus condiciones subjetivas, ambientales, económicas,

epistemológicas, procedimentales, es decir, por un contexto”3.

Sugieren también desarrollar un aprendizaje práctico, enriquecedor, de

emprendimiento, en el que los alumnos puedan demostrar todas sus actitudes

y cualidades, que logren un crecimiento académico participando en el módulo

virtual,

aprendiendo la aplicabilidad de los recursos virtuales.

La didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje juega un papel

de primerísimo orden e importancia, gracias a ella, se generan los conocimientos

en las personas. Las estrategias didácticas deben tener en cuenta:

La participación de los actores de la comunidad en los procesos

educativos, para lo cual cada persona goza del ejercicio de su libertad,

independencia y capacidad de autodeterminación. La formación de los

estudiantes se basa en la autonomía moral, social e intelectual y posibilita la

reflexión, acción y transformación de las problemáticas que afectan la

calidad de vida y la de la sociedad.

Potenciación de interacciones que generen un proceso permanente de diálogo sobre el saber, los conocimientos y las prácticas, lo que implica





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una actitud reflexiva y crítica tendiente a la construcción de un nuevo orden social.

3 Estas concepciones son tomadas del taller con facilitadores realizado en 2010

Reconocimiento de la dignidad de las personas fundamentada en el respeto y en una actitud consecuente con los derechos y deberes. Estudiantes, docentes y directivos deben estar en una continua búsqueda del bien común y de competencias profesionales integrales, mediadas por normas de convivencia.

Reconocimiento de la autoridad del otro y vivencia responsable de los valores humanos, en coherencia con la filosofía institucional y con los propósitos de formación.

Relación permanente del trabajo en el aula con la cotidianidad del estudiante y con las problemáticas sociales y culturales. El desarrollo de actitudes y competencias investigativas hará parte de los procesos formativos y orientará la solución de los problemas por intermedio de las prácticas y la intervención social, sin separarlas de la vida cotidiana.

Metodología de trabajo consciente de las diferencias individuales, de los tipos y ritmos de aprendizaje y de las experiencias previas como posibilidades para afianzar, construir o apropiar conocimientos y validarlos socialmente.

Estrategias que se convierten en acciones en el proceso de enseñanza-

aprendizaje entre docentes y estudiantes, tales como: aprendizaje independiente,

trabajo en equipo y colaborativo, diálogo de saberes, interpretación y síntesis de

información, comunicación asertiva, desarrollo crítico (reflexión-acción-

transformación), procesos investigativos, prácticas sociales y propuestas de

intervención.

2.1.14.1.4.2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PAVA.

Las estrategias propias o criterios, que se pueden seguir impulsando en y desde el PAVA, son las siguientes:

Reconocer al estudiante los conocimientos previos, saberes, habilidades etc.

El joven y el adulto aprenden haciendo a través de una interacción activa

con su contexto. Aprenden observado cuando entran en contacto con

diferentes materiales y personas.





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El estudiante al interactuar con el computador, empieza a interactuar con el

mundo.

Son válidos los “Desafíos de saberes”, incluyendo la parte docente y

estudiantil.

Realización de la Feria de la innovación, la tecnología y las ciencias.

Los Talleres permanentes de artística.

Atender el desarrollo físico y psicológico del joven y el adulto.

Darle participación al estudiante estimulando su autonomía al expones

sus ideas.

La relación en el PAVA entre los principios pedagógicos y las estrategias didácticas.

La relación que podría establecerse es la interdisciplinariedad al servicio de los

métodos utilizados para desarrollar las clases y lo que se pretende lograr en

cada aprendizaje, que por supuesto debe ser significativo. Estará basada en la

interdisciplinariedad buscando un mismo objetivo la educación para la

transformación, ya que podría concebirse la pedagogía como la materializadora de

la intención de quien enseña y la didáctica todas aquellas vías, métodos, caminos,

técnicas, herramientas, que se utilizan para formar, crear y transmitir el

conocimiento.

Estas están muy entrelazadas debido a que sin principios pedagógico-didácticos no

serían posibles las estrategias curriculares a desarrollar, son condición sine qua

non para un proceso de formación

Conceptual e ideológicamente para realizar el proceso educativo, se recomienda:

Aprovechar fechas especiales para introducir información académica

de manera recreativa.

Capacitación de los facilitadores para generar un buen éxito el programa.

Tener una “mente abierta”.

Un facilitador ayudando al alumno a construir el conocimiento partiendo de un estilo fresco y dinámico.

Medios, espacios y ambientes propicios para el proceso alfabetizador.





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Para implementar el Programa PAVA creando condiciones para materializar sus

intencionalidades de formación, los medios técnicos y tecnológicos gestionables

y básicos, serían:

Los cuadernos pedagógicos.

El papel o cuadernos de notas con lápices y otros materiales.

Los Cuadernos Institucionales del Facilitador

El computador.

El Televisor o pantalla.

DVD.

El módulo en físico.

Internet.

E – mail

Skype.

Los ambientes y espacios propicios para un ambiente de aprendizaje donde

jóvenes y adultos aprendientes construyan el saber que les permita apropiarse

del código lingüístico han de caracterizarse por ser generadores básicamente de

afecto, comodidad y seguridad, aunque sea en la más humilde de las condiciones,

trátese de espacio Institucional, comunitario, social o familiar.

Disponer de asientos y mesas o escritorios estudiantiles, con suficiente iluminación,

ventilación, con un ambiente dispuesto para que favorezca el aprendizaje, el

encuentro, enriquecido con mediadores pedagógicos y recursos didácticos, son

condiciones ideales.

El aula, el salón, el espacio de trabajo, para el caso de actividades mediadas

por elementos infovirtuales que lo exigen, deberá posibilitar que preferiblemente

cada participante tenga acceso a un computador y materiales didácticos necesarios

para la realización de todas las actividades propuestas.

Los mejores espacios serian unas instituciones dotadas con los diferentes

materiales que los alumnos necesiten para desarrollar las actividades. Un espacio

tranquilo, cómodo, libre de ruidos, limpio y ambientado, igual que poder reunir a

todos los estudiantes de un mismo municipio en una o dos instituciones para

lograr una

mayor unión e integración entre todos los estudiantes y los directivos de las





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Instituciones, recomiendan los facilitadores.

Sobre estrategias para los tiempos en el

PAVA.

Aunque básicamente habrá que darle cumplimiento a la normatividad respecto al

tiempo a disponer para desarrollar el Programa PAVA, relativamente corto y largo

al mismo tiempo, según circunstancias, actores, escenarios, contextos,

necesidades, intereses, procesos y niveles de desarrollo; es preciso considerar que

ante el reto de alcanzar unas suficientes competencias lecto escriturales y de otro

orden, bien desarrolladas, fortalecidas y sostenibles, se requiere en cuanto a

tiempo, ocupar con eficiencia y eficacia el que se dispone y con la debida gestión

del mismo, y aprovechar muy bien también aquel no programado.

Las estrategias didácticas deberán por tanto pensar no sólo en aprovechar

saberes previos y las sinergias del grupo en formación, sino también en posibilitar

el “transporte” amigable, motivador, productivo, de acciones formadores

intencionadas, en pos del conocimiento, de las habilidades, de las destrezas que

pueden adquirirse y/o estimularse en la calle, en el hogar, en el ambiente laboral, en

la hora del descanso, de los alimentos, de la recreación.

No obstante habrá procesos, actividades o acciones que soliciten o ameriten

programar horarios concertados para alcanzar los objetivos del Programa, estarán

con nosotros siempre participantes, u oportunidades para el aprendizaje, el

intercambio y la acción colaborativa, para implementar horarios y/o tiempos

flexibles, ajustables, “sobre medida”. Un facilitador del PAVA estará en condiciones

de atender las diferencias individuales que demande el desarrollo de la tarea

alfabetizadora.

Una concepción sobre conocimiento-evaluación-currículo, la cual determina los fundamentos epistemológicos.

El conocimiento es el producto o resultado de ser educado, es el conjunto de cosas

sobre las que se sabe o que están contenidas en la sabiduría. El conocimiento es

un proceso de re-construcción social y que el trabajo inter y transdisciplinario hace

posible; es una tarea impostergable para el tratamiento, comprensión y solución de

problemáticas comunes de las comunidades.





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La inter y trans-disciplinariedad exigen el trabajo en equipo desde diferentes

prácticas, áreas del saber y conocimiento, para abordar problemáticas comunes

y proponer soluciones desde distintos enfoques teóricos y metodológicos. Trabajo

así que permitirá el avance de las comunidades y de la cultura, como expresión de

una red de comprensiones y de significaciones que los seres humanos

construyen sobre sus propias vidas, la sociedad y la naturaleza, para dar cuenta del

sentido y significado que ellas poseen o pueden llegar a tener, desde un análisis

real y prospectivo.

De ahí que los conceptos de saber, conocimiento, discurso, teoría y práctica están

en íntima relación. El saber es un constructo mental del ser humano sobre lo

“real”, entendiendo lo “real” como todo lo que existe material (saber de las ciencias

naturales) e idealmente (saber de las ciencias humanas y sociales). Todo saber

es subjetivo depende del ser humano que lo objetiva mentalmente para comprender

y explicar lo real. Cuando el saber se confronta con otros, producto de la

problematización, investigación y formalización de comunidades académicas y

científicas, y se logran establecer acuerdos intersubjetivos, se les da validez, lo que

hace que dejen de ser saberes subjetivos para convertirse en conocimientos

validados socialmente, con pertinencia para dar solución a problemáticas y

necesidades de los seres humanos, lo que les garantiza, por un tiempo, mejores

condiciones de vida y desarrollo humano, social y cultural, ya que el conocimiento

se renueva permanentemente por las nuevas problemáticas y necesidades

que surgen en una determinada sociedad.

Con base en dicho conocimiento, “científico para un determinado momento

histórico”, se construye la teoría y se hace el discurso sobre un determinado campo

de las ciencias naturales o sociales, así como las prácticas (técnicas, tecnológicas

o artísticas para dar solución a problemáticas específicas y posibilitar el desarrollo

de una sociedad en todos los sentidos.

Por ello se dice que el saber es producto de la actividad mental del pensamiento

humano, que representa lo real y lo expresa por medio del lenguaje. El saber

proviene de la experiencia, de las prácticas sociales y de la actividad investigativa

de los seres humanos frente a problemáticas u objetos de estudio de su interés y

necesidad. Y cuando el saber se objetiva, se sistematiza y se organiza, constituye

el conocimiento que es el saber reconocido y validado socialmente.





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Las concepciones epistemológica y aún la sociológica del saber-conocimiento,

interconectadas permiten comprender que el proceso educativo trabaje, por un

lado, la tradición del desarrollo científico y tecnológico de los campos, regiones,

componentes y áreas de conocimiento; y, por otro, la re-contextualización de

dichos conocimientos frente a contextos socioculturales y problemáticas

específicas.

Por ello se dice que la educación es un proceso de re-contextualización y

re-conceptualización permanente, lo que equivale a decir que el conocimiento está

en permanente re-construcción.

En síntesis, el saber-conocimiento se concibe como construcción social de

intersubjetividades humanas que buscan comprender y explicar los fenómenos

naturales y los procesos sociales. De ahí la importancia del diálogo intersubjetivo

en los procesos educativo-pedagógicos que se viven en un proceso educativo.

En lo educativo entendido como proceso formativo y de desarrollo humano, social

y cultural se juegan las significaciones de la vida cotidiana, las problemáticas y

necesidades humanas y sus posibles soluciones mediante la intervención

consciente y autónoma de las mismas comunidades en procesos

educativos. De ahí la importancia de lo investigativo que permita confrontar

conocimientos ya validados por comunidades científicas y postular posibles

rupturas sobre los mismos, de acuerdo con las condiciones históricas, culturales,

sociales, económicas y políticas de las personas en un contexto determinado.

El trabajo inter y transdisciplinario permitirá el avance de las comunidades y de la

cultura como expresión de una red de comprensiones y significaciones que los

seres humanos construyen sobre sus propias vidas, la sociedad y la naturaleza,

para dar cuenta del sentido y significado que ellas poseen o pueden llegar a tener,

desde un análisis real y prospectivo.

Esta concepción sobre el conocimiento desemboca en educación en una

concepción sobre la evaluación y sobre el currículo. La evaluación entendida como

“proceso de valoración” del estado en que se encuentra un ser humano en un

proceso de aprendizaje (de conocimientos) y de aplicación de los mismos (de

competencias) frente a problemáticas específicas en un contexto sociocultural

determinado, en forma integral y con calidad. Lo que equivale a decir que el fin de

la educación es el ser humano y que el objeto o medio para lograr dicho fin es la

cultura (campos del conocimiento). Muchas veces en educación se confunde el fin





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de la educación, el ser humano, con los medios para lograrla, la cultura, y se

evalúan los contenidos de ella y no al ser humano.

Las evaluaciones son un medio y herramienta que nos facilita la identificación del

progreso en el proceso educativo del estudiante. Puede conceptualizarse como

un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las

conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en

función de los objetivos propuestos.

La podemos conceptualizar como “el proceso crítico, continuo y permanente de

recolección y análisis de información que realizan los actores del proceso

educativo, con el fin de establecer un diagnóstico y comprender el estado en que

se encuentra la formación y el desempeño integral de una persona para tomar las

decisiones pertinentes” Bruner & Bernstein citados por Campo &. Restrepo

(1993). Es el proceso que permite constatar si hubo o no hubo aprendizajes para

la formación y el desarrollo humano integral en una persona. La evaluación para

muchas personas es significado de temor debido a que siempre piensan que es

examen, hay que cambiar el concepto de evaluación.

La evaluación del ser humano ha de ser integral: sus valores y actitudes (aprender

a ser), sus conocimientos (aprender a conocer) y sus habilidades y destrezas

(aprender a hacer); distintos aprendizajes que son la síntesis de la expresión de

sus múltiples capacidades naturales (pensar, sentir y actuar) que lo llevan a la

demostración y desempeños (competencias) para su propia realización y

trascendencia como ser humano y a seguir aprendiendo durante toda la vida

(aprender a trascender y aprender a aprender), siempre en pro del desarrollo social

en todas sus manifestaciones y del desarrollo cultural.

Se sugiere evaluar el progreso cognitivo mediante exposiciones de

temas, actividades pedagógico-recreativas, asistencia y en actividades que

aprovechan la participación en clase.

En el PAVA desarrollaremos más que una acción evaluativa, un proceso evaluativo:

Diagnóstico, generando confianza.

Valorativo para desarrollar la autoimagen.

Didáctico y motivador.

Continuo, sistemático y permanente.





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Cualitativo, cuantitativo y participativo.

Escrito, oral y de observación.

Con base en las anteriores concepciones sobre el conocimiento y la evaluación

en un proceso educativo e necesario establecer la relación entre estas

concepciones y la del currículo tanto desde lo conceptual como desde lo técnico.

Desde lo conceptual, el currículo proviene de los vocablos “currere y cursus”

Hamilton (1633) que significan recorrido, para realizar un proceso de formación.

Recorrido que se refiere a los componentes esenciales de un proceso educativo

y que históricamente se han ido complejizando y especializando: problemáticas

o necesidades de los seres humanos y las sociedades a solucionar,

intenciones de formación (propósitos), contenidos (campos del conocimiento a

comprender o construir), prácticas a realizar (fundamentos pedagógicos y

didácticos) y evaluación. Dependiendo del énfasis que se haga en uno u otro

componente se han formalizado distintas concepciones sobre el currículo.

Desde lo técnico, el currículo tiene que ver con los conceptos de estructura

curricular, el diseño curricular y el plan de estudios.

La estructura curricular es la red de relaciones de todos los componentes que

se tienen en cuenta para realizar un proceso educativo. En la actualidad se

reconocen ocho componentes como problemas educativos como faltas, carencias o

incongruencias en las estructuras bien sea conceptuales, actitudinales o

procedimentales, intencionalidades educativas que van enmarcadas en

propósitos, objetivos, logros, competencias; cultura (campos del conocimiento),

contenidos de la cultura, actividades (de acuerdo con los fundamentos

pedagógicos), medios (técnicos o tecnológicos), formas de organización de los

participantes (de acuerdo con las concepciones sobre el aprendizaje y la didáctica)

y evaluación.

El diseño curricular es la planeación, organización y distribución consciente de

intencionalidades educativas y de contenidos de la cultura; tiene como fin la

integración de las problemáticas del contexto con los propósitos de formación y éstos

con los contenidos de la cultura, ya sean disciplinas, ciencias, artes, técnicas,

tecnologías o humanidades, en torno a un objeto de estudio seleccionado y definido a

partir de la identificación de problemas concretos y socialmente relevantes en una

sociedad, o de las necesidades educativas que se convierten en problemas

cognitivos para el proceso educativo.





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El plan de estudios está constituido por los campos, componentes, áreas o disciplinas

del conocimiento pertinentes (seleccionados y organizados de acuerdo con la

problemática o necesidad a solucionar) y lógicamente distribuidos para el proceso de

formación de los estudiantes en un nivel educativo determinado, lo cual demanda a la

vez unos determinados principios pedagógicos para ser llevados a la práctica

mediante determinadas estrategias didácticas, medios a utilizar y formas de

organización de los participantes que permitan valorar los aprendizajes y

competencias obtenidas por los estudiantes.

Con base en lo anterior los criterios curriculares que se demandan en la

contemporaneidad son: integralidad, pertinencia, flexibilidad, apertura, participación,

interdisciplinariedad e interculturalidad.

2.1.14.1.4.3. HORIZONTE INSTITUCIONAL DEL PAVA

El Horizonte institucional del PAVA lo componen la misión, visión, horizonte institucional y objetivos corporativos, componentes estos del direccionamiento estratégico, que constituyen la identidad institucional y representan la unidad de propósitos de todos los estamentos educativos. También la determinación que se realizó en su momento de los objetivos del PEI, principios y fundamentos, los cuales conlleva a los propósitos de formación y los campos del conocimiento.

2.1.14.1.4.4. LA MISIÓN DEL PAVA

¿Quiénes somos? El Programa PAVA es un proyecto de la Católica del Norte, Fundación Universitaria, Institución de carácter católico, que pretende contribuir de una manera responsable en la minimización de las brechas de inequidad existentes entre las clases más vulnerables, como lo son los iletrados y analfabetas funcionales o en des-uso, entre otros, a través de la educación virtual asistida como medio efectivo para alcanzar la inclusión de la población y por ende su desarrollo social. Somos un grupo de profesionales de la educación en torno a una institución educativa que busca, de acuerdo a sus procesos misionales generar una propuesta novedosa, confiable y competitiva que ayude a cerrar la brecha nacional en los procesos de analfabetismo en Colombia. Somos una propuesta de alfabetización en lecto-escritura, comprensión e interpretación de la realidad dirigida a jóvenes y adultos iletrados, fundamentada en la utilización de las herramientas infovirtuales como mediadoras en el proceso educativo.

¿Cuál es nuestra Responsabilidad? La responsabilidad adquirida con el PAVA consiste, para la Universidad y su CIBERCOLEGIO, en direccionar el programa en todo lo referente a su apropiación, cualificación, operatividad y





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redefinición de su modelo educativo, todo lo anterior en términos de calidad y a la luz de los lineamientos legales. Es brindar un programa pertinente, que cumpla con todos los estándares nacionales e internacionales para este tipo de proyectos; es tener la capacidad de llevar al estudiantes más allá de la simple aprehensión de conceptos de lecto- escritura, es acompañar al estudiante desde sus inicios, hasta que tenga unas competencias ciudadanas y laborales definidas para que sea tenido en cuenta en su entorno. Es, en definitiva desde lo práctico y objetual, Alfabetizar integrada e integralmente en lecto -escritura a las personas mayores de 15 años de estratos 1, 2, y 3 a través de los ambientes virtuales de aprendizaje.

¿Cuáles son nuestros Productos y Servicios? La razón de ser es el servicio educativo, el que se brinda a partir de este programa, utilizando las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, que permite que el estudiante adquiera competencias diferentes a las que normalmente un programa tradicional alcanza o desarrolla. El “producto” es el resultado final alcanzado con el estudiante, es haber cumplido satisfactoriamente los objetivos, es el haber contribuido en la trasformación personal, familiar, laboral y social de los dicentes.

El resultado final, luego de realizar procesos y tareas básicas como:

Construcción de contenidos físicos e interactivos apropiados para la

educación de adultos.

Formación a personas mayores de 15 años en el CICLO 1 de educación

de adultos grados 1º,2º y 3º de primaria.

Formación permanente de alfabetizadores a través de cursos de

extensión en educación de adultos y manejo de las tics.

Capacitación a Secretarias de Educación e Instituciones Educativas. en

la implementación del modelo de Alfabetización Virtual Asistida.

Una educación con calidad, logrando con ello un ciudadano que se puede

“insertar” posteriormente al sistema educativo colombiano o de otro pais, un

ciudadano que de fe de sus aprendizajes y que una vez termine su paso

por el programa PAVA, se reencuentre con su familia y su espacio

sociocultural.

¿Queremos nuestros usuarios? Sí. Nuestros usuarios son personas conocedoras de su rol dentro del programa de Alfabetización, todos líderes y a la vez sujetos en formación y para la formación del otro. Conscientes de los cambios en los paradigmas de formación que tradicionalmente conocemos, gestores de su propio futuro y con una visión de progreso y continua cualificación humana y académica.





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Son ellos el fin y la razón de ser de este proceso educativo. En torno a ellos giran las distintas experiencias que cada día se construyen.

Si bien es un servicio público el que se presta, más que hablar de usuarios, es

hablar de estudiantes, de participantes del proceso de formación y transformación,

del PAVA, ellos son la razón de ser del sistema educativo, ellos son los que nos

animan e invitan a estar innovando, actualizando y ajustando el currículo

para que responda a sus necesidades y podamos ayudar a formar y vernos

formados como verdaderos seres humanos.

¿Cuál será nuestro ámbito de acción? El primer radio de acción es nuestra diócesis, luego el país y con la experiencia y fortalecimiento de las dos anteriores se debe tener una presencia internacional que permita impactar otras culturas, pues con el camino recorrido hasta ahora se ha evidenciado y verificado que es una propuesta validada, más que por los entes gubernamentales, por nuestros clientes: los estudiantes. Igualmente, la propuesta es pertinente para ser implementada a nivel internacional ya que los principios conocimientos y valores que inculcamos son de carácter internacional.

Incluye todas las regiones y zonas de Colombia con mirada inclusiva e incluyente,

llegando a personas con necesidades educativas, que requieren la alfabetización

en lectoescritura básica para su proceso de formación y la población que a la vez

se torna analfabeta digital y en el manejo de las tics.

¿Con cuál marco ético y moral? El marco del programa nunca podrá estar por fuera de los principios que rigen nuestro modelo educativo, no dejando de lado además que somos una institución con una gran proyección social con un verdadero sentido humano y cristiano.

El marco ético y moral, de alguna manera es el evangelio, ya que somos una

institución católica con sentido de iglesia universal, por tanto no nos podemos

apartar del referente cristiano a través de la pedagogía del amor y la reconciliación.

El programa PAVA sin duda alguna sigue el hilo conductor de la Universidad

Católica del Norte, en cuanto a sus valores cristianos y su proyección social.

2.1.14.1.4.5. NUESTRA MISIÓN EN ESENCIA

El Programa PAVA de la Católica del Norte Fundación Universitaria, institución con

una proyección social, sentido humano y cristiano, debidamente direccionado, con





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calidad y pertinencia, cumpliendo la normatividad, a la luz de los estándares

debidos, contribuirá responsablemente, a la minimización de las brechas

de inequidad generados por la presencia de seres iletrados y analfabetas

funcionales en Colombia y en el mundo, utilizando las nuevas tecnologías de la

comunicación y la información como medio para alcanzar la inclusión y el

desarrollo social. Se trascenderá la simple aprehensión de conceptos de lecto-

escritura, promoviendo la autonomía moral e intelectual, basados en la práctica de

valores cristianos como el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y la justicia,

sin aparatarnos del referente cristiano a través de la pedagogía del amor y la

reconciliación, contribuyendo a la trasformación personal, familiar, laboral y social

de los dicentes.

2.1.14.1.4.6. LA VISIÓN DEL PROGRAMA

Dadas las características: físicas, sociales, económicas, geográficas, administrativas y financieras, si se aprovechan las potencialidades y se superan las dificultades existentes hoy:

¿Cómo podrá estar el Programa en diez años? En pocos años el PAVA deberá estar consolidado totalmente en nuestro país, habiendo alcanzado el reconocimiento y

aceptación nacional (municipios, departamento). También el reconocimiento internacional, luego de haberse extendido en algunos países, llevando consigo una educación humana y Cristiana.

El PAVA estará re-significado para el año 2012 y para el año 2016, repensado

y contextualizado. Cubre los procesos formativos y ciclos de toda la básica

primaria, preparando a los estudiantes para continuar su formación en el

CIBERCOLEGIO UCN para culminar exitosamente la educación básica,

permitiendo la comunicación y la interacción sin límites geográficos, a partir del

desarrollo pedagógico, la innovación y que el grupo de investigación esté

reconocido y con la debida categorización ante Colciencias.

Dadas las características anteriores, para lograrlos, se seguiría gestionando con

las entidades públicas e incluso con empresas privadas la implementación

del programa no sólo en el país sino también a nivel de Latinoamérica y el

Caribe, aprovechando las potencialidades y superando las dificultades existentes

o que se presenten en su implementación.





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Ese es el reto de cualquier proyecto y más si está enfocado a lo educativo. En el

hoy del proyecto quedan muchas cosas en el tintero, pero también es cierto que se

ha logrado avanzar mucho, siempre teniendo como “polo a tierra” el grupo de

investigación. Entre las potencialidades que se aprovechan es el auge de la

tecnología, la incorporación de las TIC en los modelos educativos. Entre las

dificultades a vencer se encuentran incentivar la cultura de estudio virtual entre las

poblaciones. A los materiales de apoyo, componente básico de implementación,

desarrollo e innovación, se les debe dedicar permanentemente recursos, cuidado y

atención a fin de combatir falencias que pueden en un momento dado ir en

detrimento mismo del programa.

En pocos años el PAVA deberá estar consolidado totalmente en nuestro país,

habiendo alcanzado el reconocimiento y aceptación nacional (municipios,

departamento). También el reconocimiento internacional, luego de haberse

extendido en algunos países, llevando consigo una educación humana – Cristiana

y actual.

2.1.14.1.4.7. VISIÓN DEL PAVA

Para el año 2016, desde la mejor esquina de América, camino a ser una región

justa, pacífica, ordenada y en armonía con la naturaleza, se estará ofreciendo a

Colombia y al mundo el Programa de Alfabetización Virtual Asistido que

representa la sigla PAVA, repensado y contextualizado, pertinente e

inclusivo, gestionado debidamente para cubrir la básica primaria, preparando a

los estudiantes para continuar su formación en el CIBERCOLEGIO UCN para

culminar exitosamente la educación básica. Aprovechando: el auge de la

tecnología con la incorporación de las TIC en los modelos educativos, permitiendo

la comunicación y la interacción sin límites geográficos, las potencialidades que

resultaren del ejercicio alfabetizador con sentido y significado, las sinergias que

produce el trabajo interinstitucional, e innovando permanentemente en su gestión e

implementación, a partir de la debida gestión pedagógica, didáctica y curricular.

2.1.14.1.4.8. PRINCIPIOS PARA EL PAVA

Los principios para el programa PAVA están enmarcados en los principios

institucionales de la UCN y su CIBERCOLEGIO, es decir la orientación deberá

estar dada en los principios de:





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Integralidad: El ser humano en todas sus dimensiones es la razón de ser de esta propuesta educativa para potenciar en él el conocimiento, la espiritualidad, el trabajo, la sociabilidad, el amor, el afecto y la comunicación, es decir, asumirlo como ser integral.

Autonomía: Toda actividad proveniente de las didácticas aplicadas a los diferentes contenidos curriculares, está orientada por la pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo, con una intencionalidad útil y productiva en el desarrollo de la educación virtual, ya que toda técnica o recurso tecnológico asociado a la cibernética, la telemática y las telecomunicaciones en general, siempre tendrán en cuenta el respeto a la personalidad y el carácter humanista de la propuesta pedagógica innovadora a través de acciones totalmente virtuales.

Investigación: La acción educativa de un colegio virtual fomenta el desarrollo de una actitud investigativa, epistemológica y humanista en el estudiante, el tutor y en la comunidad con el firme propósito de avanzar hacia los límites de los conocimientos de frontera. Esto hace parte del sistema investigativo, auto evaluativo e institucional.

Además serían principios propios, dadas las características de formación y aprendizaje de las personas jóvenes y adultas aprendientes que vienen al programa, principios orientadores particulares de toda la propuesta, los siguientes:

Pertinencia: Pensada desde la necesidad de desarrollar el pensamiento

sociocultural de los jóvenes y adultos aprendientes además de su literalidad y cultura escrita a partir del desarrollo curricular de raza, credo, nacionalidad u otra condición política, social, cultural o económica.

Flexibilidad: Para que se realicen periódica y sistemáticamente ajustes y adecuaciones curriculares acordes con las necesidades, intereses, problemas, expectativas, diferencias y ritmos de aprendizaje de los jóvenes y adultos aprendientes usuarios del PAVA.

Comunicación: Para conducir a los estudiantes por la senda de la comunicación asertiva y a la vez por los medios de información que ofrece la nueva sociedad del conocimiento a través del uso de las herramientas infovirtuales.

Responsabilidad: Propiciando el logro de propósitos, objetivos y metas de formación venciendo obstáculos administrativos, pedagógicos, curriculares, culturales o de otro orden.

Integración: Entendida para generar afecto, actividad y pro actividad intragrupal y entre los grupos y la comunidad, entre la comunidad y la nación.





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Participación: Tenida en cuenta como la base para el desarrollo personal, humano integral y de las comunidades. Una participación basada en el respeto, el consenso y el disenso, dirigida hacia el logro de metas individuales y colectivas.

Solidaridad: Considerada como la base para formar y afianzar el desarrollo moral autónomo, de la mano de la justicia, la lealtad, el respeto y la responsabilidad. El trabajo colaborativo será una acostumbrada consecuencia de su práctica.

Permanencia: Posibilitando y asegurando por todos los medios posibles continuidad en los procesos de formación basadas en la motivación y el efecto que logra la práctica y búsqueda del afecto entre todas y todos.

Respeto: Condición para una nueva ética civil. Regla número uno del programa, base para las relaciones, actividades, negociaciones, tareas y acuerdos.

Inclusión: Requisito para la apertura de grupos, procesos, actividades. Característica esencial del Programa PAVA en el país y fuera de él, que exige ser a la vez incluyentes e inclusivos.

Innovación: Premisa de directivos, investigadores, facilitadores y usuarios,

condición para la cualificación permanente y el emprendimiento.

2.1.14.1.4.9. LOS FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO

Lo primero, luego del horizonte institucional conformado por la misión, la visión y los principios del programa, es recordar los fines del Sistema Educativo, definidos por la Ley 115 de 1.994, porque a partir del nuevo proyecto histórico nacional que significó el gran acuerdo nacional plasmado en la nueva Constitución Nacional de 1.991, se determinó una nueva visión general del sistema educativo colombiano, con

unos propósitos de largo aliento, articuladores de modalidades grados y niveles, que desde el PAVA se resumen en las siguientes expresiones.

El pleno desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de formación integral.

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a

la paz, a los principios democráticos.

La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida.

La formación en el respeto a la autoridad, a la cultura nacional, a la historia Colombiana y a los símbolos patrios.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad





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Étnica y cultural del país. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de

la cultura. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para

la práctica de la solidaridad y la integración. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional.

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y Mejoramiento del medio ambiente.

La formación en la práctica del trabajo. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral, y La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología.

Sobre los objetivos del PAVA Su punto de partida, intención, objeto, campo y propósito es el desarrolla humano integral teniendo en cuenta que el joven y el adulto aprendiente, por lo general siendo portadores de un proyecto de vida, aún en situación de analfabetismo, tiene la aspiración de mejorar su condición y calidad de vida.

Entre otros, serían válidos como objetivos del PAVA el promover un desarrollo

integral, social y comunitario, donde se involucre la tecnología y la ciencia para

propiciar nuevas oportunidades, el querer conocer al adulto como un ser humano

integral, con criterios de pertinencia, flexibilidad y participación, el erradicar el

analfabetismo y fomentar o aumentar la educación de adultos en toda

Latinoamérica y por supuesto en Colombia, a la vez para aquellas personas

que desean mejorar sus actitudes, enriquecer sus conocimientos.

El impacto del programa tiene que ver con el alcance del objetivo de enseñar a leer,

escribir e interpretar el entorno con base en estrategias de mediación virtual

asistida. Así mismo, con: el acercamiento de los estudiantes al mundo digital e

informático, el aumento de la autoestima de los estudiantes participantes, la

adquisición de competencias laborales y la inclusión de la familia en el proceso

educativo.

Por lo demás, la experiencia del PAVA es una invitación a autoridades, directivos

educativos, docentes y comunidad en general a innovar procesos de

aprendizaje mediante las posibilidades de TIC para que la educación sea más

inclusiva.





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De las Políticas en el PAVA para poner en marcha las propuestas educativas El

PAVA mismo es una Política por todo lo que representa (Posibilidad pertinente), lo

que propone (Acción coherente) y la forma (Modelo ajustable) de propiciar las

coberturas que el estado quiere alcanzar en formación de jóvenes y adultos

aprendientes en situación de analfabetismo, de población sin el código

lingüístico completo e incorporado a su ser, saber, hacer, convivir y trascender, en

Colombia y aún en Latinoamérica.

Las políticas que se han construido como aliados del Ministerio de Educación

Nacional, las entidades territoriales y otros entes u organizaciones para poner

en marcha el programa PAVA, se han dirigido y dirigirán a promover vínculos entre

los estudiantes, sus familias, grupos y con las instituciones para que se sientan

propios de la misma, promover su sentido de pertenencia hacia ella y con el

Programa, que piensa permanentemente en nuevas posibilidades, facilidades y

beneficios, que les posibilita continuar su proceso de formación.

Igualmente, la política de calidad con seguimiento constante al proceso de

aprendizaje y comunicación con los estudiantes y facilitadores para mantener

las mejores relaciones, ha estado y deberá estar siempre permanente en el PAVA.

Iniciando desde el Ministerio de Educación el cual tiene una conexión directa con la

Católica del Norte y su CIBERCOLEGIO UCN, como los directos encargados de

realizar los diferentes gestiones, acciones y contactos en las distintas instituciones

en las cuales se ejecuta y vaya a desarrollar el programa.

El acceso y la permanencia de los estudiantes en el PAVA Para hacer posible

el acceso al PAVA es preciso contar con la debida voluntad y financiación

del programa por parte del Ministerio de Educación, las entidades territoriales u

otros organismos, la suficiente motivación en los grupos y personas y acciones de

líderes que auspician el desarrollo de sus comunidades; por su parte, el Programa

está listo, evaluándose para mejorar y rendir cuentas, investigando para

cualificarse, e innovándose permanentemente; pero es recomendable ubicar las

personas y grupos en situación de analfabetismo o analfabetismo por des-uso,

realizar una evaluación diagnostica, gestión procesos oportunos y de calidad y

designar facilitadores por grupos focales caracterizados.

Aunque en primera instancia para lograr la permanencia está el acompañamiento,

el cual debe de ser continuo en este proceso, debido a que ellos se les presentan

diferentes dificultades en el transcurso del desarrollo del programa, la estimulación





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académica al estudiante en cada área del conocimiento promueve las actividades

de los estudiantes y los anima a que sigan en el proceso.

Es posible considerar que la dotación de los uniformes pueda despertar en los

participantes el sentido de pertenencia con la Universidad, su CIBERCOLEGIO

UCN y con el Programa PAVA (camisetas) y que la realización de actividades

complementarias como las artísticas, de educación en salud y sexualidad y hacia

un proyecto de vida asesorado, además de propiciar integralidad en la

intervención, generen pertinencia y a la vez confianza en la propuesta PAVA.

Igualmente el uso del carnet para que puedan también participar clases en

horas no habituales (jornadas nocturna) y hasta facilitar la identificación y/o

movilidad en ciertos sectores, la provisión de recursos y materiales didácticos, las

integraciones, las visitas domiciliarias de facilitadores empeñados en sacarlos

adelante, el dinamismo que tenga cada actividad planificada, tener

contenidos apropiados, una metodología participativa, activa, creativa, es

darle la importancia debida y necesaria a los estudiantes.

2.1.14.1.4.10. PRESUPUESTOS PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

El ser humano es un proyecto, indeterminado, autónomo, libre y responsable

de sí mismo. Antropología pedagógica.

El aprendizaje es un proceso intencional basado en la motivación

intrínseca de la persona y el deseo de aprender. Pedagogía del afecto y de la

liberación. Cada persona es responsable de la construcción de su propio

aprendizaje (saber subjetivo), operando sus propias estructuras (conceptuales, actitudinales y procedimentales) frente a problemas y necesidades educativas específicas. Teoría cognitiva propuesta por Piaget.

El conocimiento es un proceso de validación social, se construye y se valida con el otro en la intersubjetividad. Teoría del constructivismo social. Pedagogía crítica y social.

El conocimiento es histórico y cultural, se basa en los esquemas conceptuales previos y las zonas de desarrollo próximo de las personas. Pedagogía histórico-cultural.

El facilitador es un acompañante del estudiante en sus procesos

de aprendizaje. Pedagogía dialogante. La educación es un proceso de encontrar sentido (comprender) y

significado (explicar) a la propia vida, el mundo, la sociedad y la cultura. Pedagogía conceptual y pedagogía para la comprensión.





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Los medios técnicos y tecnológicos propician el trabajo en equipo y generan aprendizajes cooperativos y colaborativos. Pedagogía cibernética.

2.1.14.1.4.11. LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Prudencia, tacto y respeto por la autonomía del estudiante en sus

procesos de formación.

Reconocimiento de las necesidades, intereses y expectativas de

los estudiantes, de acuerdo con sus contextos socio-culturales específicos.

Planeación lógica y secuencial de los contenidos y de las actividades

del proceso de aprendizaje de los estudiantes Valoración del saber subjetivo y de las experiencias previas de los estudiantes. Disposición, por parte del maestro, de todas las condiciones para que el

estudiante comparta y valide sus saberes con los otros y construya sus conocimientos.

Formulación de distintas actividades para que el estudiante comprenda y

explique problemáticas y temáticas de los distintos campos del conocimiento.

Orientación y acompañamiento permanente, por parte del maestro, a las

preguntas, inquietudes y sugerencias de los estudiantes.

Uso de diferentes medios técnicos y tecnológicos para el desarrollo de

las actividades de los estudiantes.

Motivación permanente y trato personal al estudiante valorando sus

esfuerzos y logros durante el proceso de formación. Evaluación continua, con criterios éticos y de justicia, de los aprendizajes

y competencias obtenidas por los estudiantes.

2.1.14.1.4.13. LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO

Integralidad. Atender las distintas dimensiones del desarrollo humano y la

relación de los contenidos de la cultura entre sí y con las demandas sociales. Pertinencia. Contenidos de la cultura que permitan obtener los aprendizajes y

las competencias que se requieren para dar solución a las problemáticas sociales y las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes ubicados en contextos socio-culturales específicos.

Flexibilidad: Apertura de límites entre los contenidos de la cultura, atención a

las demandas de la sociedad y las personas en procesos de formación.

Apertura: Atención a las problemáticas coyunturales del desarrollo social y

cultural y a las demandas de los estudiantes frente a problemáticas

específicas,

Interdisciplinariedad. Atención a problemáticas con el concurso de

contenidos y metodologías de diversas áreas y disciplinas del conocimiento.





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Interculturalidad. Selección, organización y distribución de contenidos de la cultura en relación con las formas de vida de otras sociedades.

2.1.14.1.4.14. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACADÉMICA

Integral

Permanente

Ética

Pedagógica

Formativa

Participativa

Criterial

Por logros y competencias.

2.1.14.1.4.15. LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS TRANSVERSALES

Proyecto de vida. Metas e indicadores Proyecto ambiental. Cuidado del ambiente

Proyecto productivo: Vocación económica del territorio

Proyecto de liderazgo: Búsqueda del bien común

Proyecto Cultural: Valoración de las tradiciones y desarrollo local

C2.1.14.1.4.16. CONFIGURACIÓN DE BASES PARA LA EJECUCIÓN DEL MODELO

Logrado lo anterior se configurarían los criterios pedagógicos sobre los cuales se materializará el Modelo Pedagógico institucional en todos sus procesos de formación, para subcomponentes como:

Los métodos de acceso a los conocimientos por áreas y programas

Saberes previos Problemáticas y necesidades educativas

Propósitos de formación de acuerdo a los contextos locales

Programas y proyectos de formación.

Los ambientes de aprendizaje con jóvenes y adultos aprendientes

Jóvenes: Ambientes basados en los juegos de roles (intereses

y expectativas en relación con estándares)





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Adultos: Ambientes basados en problemáticas del contexto, vocación económica de los territorios, capacidades y competencias específicas para el desarrollo local.

El proceso de comunicación entre facilitadores y estudiantes

Dinámicas, historietas y juegos Proyectos de acuerdo con sus propios intereses y expectativas (en

relación con los estándares) y las posibilidades que le ofrecen los medios técnicos y tecnológicos.

Conversatorios sobre saberes, experiencias y competencias de los adultos, desarrollo de proyectos específicos de acuerdo con las problemáticas y demandas del contexto local.

El seguimiento control y evaluación desde el Modelo Pedagógico del CIBERCOLEGIO UCN PAVA

Este proceso materializaría los criterios definidos desde el Modelo para generar los siguientes estados y acciones ideales que conduzcan a la verificación y fortalecimiento en la aplicación del mismo Modelo Pedagógico institucional:

Los valores Institucionales

Respeto Solidaridad Diálogo

Participación El bien común La verdad (comunicación asertiva)

Participación-consenso-disensos

Valoración del otro.

Escucha y respeto por la persona

Negociación democrática basada en el bien común

Trabajo cooperativo

Liderazgo transformacional Objetivos, metas e indicadores de calidad

Sobre las metas e indicadores del Programa PAVA.

El punto de partida para los mismos ha de ser que la Católica del Norte se propone

formar, con criterios de humanización, innovación y calidad, una comunidad





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educativa virtual de jóvenes y adultos aprendientes no alfabetizados, reconocida a

nivel regional, nacional y mundial, propiciando los valores cristianos mediante

ambientes también virtuales de aprendizaje colaborativo y en comunidad

contribuyendo a una sociedad cada vez más justa, inclusiva e incluyente.

Las metas habrán de considerarse como el marco estratégico para reducir y

erradicar el analfabetismo tradicional y combatir paralelamente el naciente

analfabetismo digital en el mundo; serán medibles, alcanzables y logrables,

siempre en pos de ver materializados los objetivos trazados. Serán metas de

producto en tanto le apunten al logro de los objetivos específicos y para el corto

plazo y metas de impacto en tanto le apunten al logro de los objetivos generales y

para el mediano y plazo.

Se considerarán amigos incondicionales para la gestión estratégica del PAVA,

además de la debida articulación interinstitucional y de la innovación para mejorar,

el seguimiento, control y evaluación, como requisito también para la verificación,

sostenibilidad y fortalecimiento permanente del programa. Así mismo las acciones

estratégicas para la planeación, organización, dirección, ejecución y la misma

retroalimentación permanente, tales como las jornadas pedagógicas, los talleres de

estudio y la formación y sistematización permanente de la experiencia,

Para la realimentación y mejoramiento continuo

Finalmente, el proceso que posibilita la realimentación y el mejoramiento continuo de las bases internas, tanto institucionales como de las personas que laboran en pro del Modelo Pedagógico, sería el que haga posible plantear o replantear la concepción, intencionalidad y formas de operación de instrumentos como:

Los Planes de mejoramiento personal: Mediante proyectos de vida

técnicamente estructurados, con seguimiento, control y evaluación Los Planes de Mejoramiento de los procesos incluidos los del

Componente Pedagógico del P.E.I. y los de la Gestión Académica institucional: Seguimiento a la ruta para el mejoramiento institucional: Autoevaluación por áreas de la gestión, plan de mejoramiento (problemas, objetivos, metas, indicadores, actividades, responsables, recursos) y seguimiento y evaluación.

Los Planes de Mejoramiento Institucional: De acuerdo con los

resultados del proceso de autoevaluación.

La educación de personas jóvenes y adultas





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Es innegable que en la educación de personas jóvenes y adultas aprendientes en

el conjunto de los países de América Latina, presenta una coexistencia de

tendencias, enfoques y modalidades, de un lado, desde 1926 con la fundación de

la Asociación Americana para la Educación de adultos nacen dos corrientes

básicas: la corriente científica, impulsada por Edwad L. Thordike (1928). Este libro

resalta la importante de adquirir habilidades para aprender, toda vez que

sostenía su tesis de que los adultos podían aprender. De otro lado, se hace

evidente la corriente artística o intuitiva reflexiva, que se da a conocer con el

libro “El significado de la educación de adultos”, publicado por Eduard C.

Lindeman (1926), es de anotar que con una gran influencia en la filosofía y

pensamiento educativo de John Dewey. En Linderman, desde lo planteado por

Zapata (2006) se pueden destacar aspectos como:

“La educación de los adultos tiene que basarse en situaciones, no en

materias.

En la educación de los adultos, el currículo se construye alrededor de

las necesidades e intereses del estudiante. Toda persona adulta vive situaciones específicas relacionadas con

su trabajo, su recreación, su vida familiar, su vida en comunidad, etc., las cuales requieren ajustes.

Textos y profesores juegan un papel secundario en este tipo de educación. Estos deben dar paso al estudiante como el factor de mayor importancia.

El recurso de más alto valor en la educación de adultos es la

experiencia del estudiante. La enseñanza autoritaria, la evaluación que le cierra el camino al

pensamiento original, las fórmulas pedagógicas rígidas, no tienen cabida en la educación de adultos.

Los profesores que guían el trabajo de los adultos en pequeños grupos

son también buscadores de sabiduría y no oráculos” Zapata (2006)

Puede decirse que en Lindeman se hace evidente la necesidad de un nuevo

pensamiento y enfoque que para la época era “revolucionario” para lograr un

efectivo desarrollo de la educación de adultos.

Ahora, es importante anotar que la educación de personas jóvenes y adultas

aprendientes ha estado sujeta a la animación de movimientos sociopolíticos que en

muchos de los casos como lo plantea Rivero (1995) “… la educación de adultos





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forma parte de una opción que privilegia la satisfacción de las necesidades básicas

y los desarrollos nacionales como procesos donde el factor organizativo de la

población fue considerado – muchas veces también a nivel del discurso oficial

– como aspecto clave de dichos desarrollos. La pobreza se constituye en

tema y centro de atención de las políticas sociales de los gobiernos” Rivero H.

(1995) referentes como estos, posibilitaron una cuestionable educación de adultos,

de un lado por reducir la alfabetización solo la enseñanza de la lengua y de otro,

por asignaturizar los demás niveles, generando programas muy escolares,

incluso con altos niveles de no permanencia, proceso que hoy se mantiene en

su mayoría, a pesar de las significativas alternativas y propuestas que se vienen

desarrollando.

En todo este contexto político de la educación de adultos, surge un modelo que

buscaba darle un componente diferenciador a la educación de adultos, es decir el

modelo andragógico con sus presupuestos de: Necesidad de saber,

autoconcepto de los aprendices, aprestamiento para aprender, orientación hacia el

aprendizaje y motivación, que si bien es un modelo que cobra importancia no ha

estado muy implícito en las propuestas curriculares de los modelos educativos,

quizá porque en América Latina la Andragogía no ha sido muy considerada por la

comunidad académica, a excepción de Venezuela que ha históricamente la ha

venido dando total importancia en todos los niveles.

Luego se impone el concepto de la educación popular, muy expresada en los

planteamientos de Paulo Freire, entendida como una praxis nacida del seno de la

sociedad civil para la construcción de una nueva civilización impulsora de cambios

en las relaciones educativas. En conclusión, con la educación popular se ha

buscado contribuir tanto a la concientización del valor del conocimiento para el

desarrollo, como a la búsqueda de soluciones a los problemas que se derivan de

las relaciones sociales generadas por las relaciones educativas. La educación

popular pues construye un nuevo camino a la educación de adultos más allá de

procesos formales y posibilita la interacción entro lo formal con lo informal y lo no

formal (hoy llamado educación para el trabajo y el desarrollo humano), generando

una nueva sinergia educativa.

Actualmente, y, recociendo el papel que la UNESCO con CONFITEA, ha jugado en

el desarrollo de la educación de personas jóvenes y adultas aprendientes con

sus diferentes reuniones, es importante resaltar que a pesar de

generarse recomendaciones internacionales para la construcción de políticas, aun





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se sigue en deuda con la construcción de programas que estén más allá de la

convencionalidad de la educación, en tanto divorcio entre lo que se enseña, como

se enseña y lo que se aprende en contraste con la realidad del adulto.

En Colombia con la formalización del decreto 3011 de 1997 se da un paso

significativo a la educación de adultos y se posibilita una nueva dinámica

pedagógicas para las instituciones educativas, aspecto que puede ponerse en el

libro de las preguntas, pues las instituciones no recomprendieron el Decreto, solo

se ubicaron en la perspectiva de un mercadeo educacional que ha generado

multiplicidad de ofertas, que si bien, cumplen con una misión específica que es la

educación, merecen una atención especial en cuanto a la calidad y pertinencia.

En el caso de Colombia, se ha contado durante muchos años con la tarea de

la alfabetización y la educación básica y media de adultos, en el caso de la

alfabetización puede resaltarse la labor de Radio Sutatenza a través de su red

de radio difusoras y el periódico El Campesino. También las acciones llevadas a

cabo por el Fondo de Capacitación Popular de Inravisión, que desde inicios de los

años setenta adelantaban programas de educación de adultos.

En el caso de la participación de Colombia en iniciativas extranjeras, el País

estuvo presente durante un período significativo en las estrategias definidas por

OREAL- UNESCO; una de esas acciones correspondió a la Red Latinoamericana

de Alfabetización – REDALF, cuyo capítulo en Colombia estuvo hasta finales de

los años noventa. Más adelante cajas de compensación familiar como CAFAM,

COMFENALCO, COMFAMA y Colsubsidio iniciaron programas de educación de

adultos. Luego surge el decreto 3011 de 1997, desde el cual se han expandido

y cualificado (en muchos casos) la educación de adultos, sobresaliendo además las

experiencias como el SAT, como el SER, el CLEBA y el PAVA; además de otras

iniciativas privadas; igualmente, no sobra anotar la trayectoria del Instituto Alfonso

López Pumarejo de Cali, única institución estatal dedicada exclusivamente a la

educación de adultos.

Finalmente cabe recordar que antes de la promulgación de la Ley 115 y del

decreto reglamentario 3011, la educación de adultos se ofrecía de manera aislada,

la alfabetización ante todo, era una acción de carácter no formal que se

prestaba desde agentes comunitarios, estudiantes de la educación media o con el

apoyo de personas voluntarias. En muchos de los casos estas acciones se

realizaban por fuera de la escuela. Por mucho tiempo la alfabetización fue





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considerada como una meta terminal que bastaba con el aprendizaje de la

lectura y la escritura y con el acercamiento a realizar algunas cuentas. Hoy se

asume a la alfabetización como educación básica, posibilitando una continuidad,

incluso hasta la educación media.

Hoy las personas jóvenes y adultas aprendientes empiezan a ser considerados

como actores sociales que tienen sus propias particularidades, necesidades,

diversidades y realidades; hoy más que nunca el conocimiento adquiere un

lugar estratégico, siendo un requisito esencial para garantizar que todas las

personas tengan las mismas oportunidades de acceso al mismo.

Podríamos detenernos mucho rato en hablar de los grandes retos que hoy

debe enfrentar la educación de personas jóvenes y adultas aprendientes a

propósito de una globalización, de una planetarización, de una mundialización:

Ya no sólo se habla de sociedad del conocimiento , también de la

sociedad del pensamiento

Ya no son sólo competencias desde las disciplinas, también

competencias para el mundo de la vida. Ya no es sólo la globalización, tenemos el reto de comprender las

globalizaciones y de asumir lo glo-local para re-comprender la educación de adultos en el desarrollo de un territorio

Ya no es sólo pedagogía, hoy el mundo exige pedagogías Ya no es sólo didáctica, estamos hablando de didácticas Ya no es sólo el conocimiento y su aprendizaje desde una

estructura homogeneizadora, también es necesario su contextualización cognitiva y cultural

Ya no es sólo la enseñanza, hoy se habla de sociedad de aprendientes.

Ya no se habla de una socialización, hoy tenemos nuevas socializaciones.

Es decir que nos asiste un cambio de época y por consiguiente se nos exige

un cambio de paradigma; es tiempo de pensar en otra educación, una educación

en la que además de des escolarizar la escuela, también nos lleve a que seamos

capaces de asombrarnos ante lo majestuoso como ante lo insignificante, El

asombro es parte constitutiva de nuestra actitud investigativa, pues quien no se

asombra no se maravilla, y quien no se maravilla no puede educar. Y la educación

de adultos está llena de maravillas, de potencialidades y la escuela con mayor

razón, toda vez que es el corazón del pensamiento desde el conocimiento. La

Educación de personas jóvenes y adultas aprendientes está llamada a trabajar





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sobre una nueva lógica educativa que de un lado, provoque un proceso

educativo incluyente y de otro, permita que las personas nos hermanamos

en la inocencia, amenazada permanentemente por la tentación de la

certidumbre, que no es otra cosa que la tentación de la ingenuidad, la de creer

que sabemos y que la respuesta es más importante que la pregunta.

En este contexto es más que fundamental desde la educación de jóvenes y adultos

aprendientes instalar una cultura de la educación, donde la paz, la tolerancia y la

igualdad de oportunidades sean aspectos que estén en hacer, quehacer y ser de la

educación de personas jóvenes y adultas, por ello hoy se enfrentan retos como: el

empoderamiento de los jóvenes y de los adultos en las nuevas definiciones de los

valores que sustentan una sociedad justa, además de acciones educativas

destinadas a considerar la especificidad del género.

Hoy pues la educación de personas jóvenes y adultas aprendientes desde el

Programa de Alfabetización Virtual Asistida sugiere desde la investigación

algunos retos como:

Una educación que posibilite una comprensión del compromiso con el

desarrollo local.

Una educación que desde las mediaciones posibilite una interacción con

la realidad de los sujetos.

Una educación en la que el compromiso con el desarrollo sostenible

sea punto de partida y de llegada. Una educación más allá de la escolarización y del aprendizaje

convencional, de manera que se generen valores agregados a las prácticas sociales y culturales desde el conocimiento.

Una educación para la promoción de la persona humana.

Se trata pues como lo expresa la conferencia regional preparatoria a CONFITEA VI

(2009), es necesario avanzar en “una educación que contempla no solo la

educación formal, sino que incorpora y revaloriza la educación no formal y popular y

supera la visión individualista del aprendizaje al proponer una construcción social

del conocimiento en comunidades de aprendizaje que propicien el encuentro

intercultural, intergeneracional e intersectorial y la protección del medio ambiente”

y para el caso de la Universidad Católica del Norte se convierte en una prioridad en

la que además de comprender las políticas internacionales y nacionales suma un

trascendental e innovador factor para el aprendizaje con un sentido incluyente





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como es el caso de la cercanía y conocimiento de las herramientas informáticas

para la mediación del aprendizaje desde las TIC.

2.1.14.1.5. PLAN GENERAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA PARA ADULTOS, EN LOS CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS, CLEI.

Para el logro de los objetivos de la educación básica y media se establecen las

siguientes áreas obligatorias y fundamentales de acuerdo a las directrices del Decreto

3011 de 1997 en cuanto a la organización, la que se hará por Ciclos Lectivos

Especiales Integrados así:

CICLO UNO: con una intensidad de 40 semanas

CICLO DOS: con una intensidad de 40 semanas

CICLO TRES: con una intensidad de 40 semanas

CICLO CUATRO: con una intensidad de 40 semanas

CICLO CINCO: con una intensidad de 22 semanas

CICLOS SEIS: con una intensidad de 22 semanas.

El programa de educación para adultos que ofrece la Institución Educativa Arturo

Velásquez Ortiz se destina primordialmente a personas que estén vinculadas

laboralmente a alguna empresa; sin embargo, el creciente número de desempleados y

las pocas oportunidades educativas nos han conducido a admitir en el programa a

personas que trabajan independientemente o que no se encuentran desempeñando

ninguna actividad laboral, con el previo requisito de la edad , para frenar con esto la

avalancha de estudiantes que quieren acelerar su proceso de formación.

La prioridad inicial es admitir a aquellas personas adultas que deseen iniciar o continuar

sus estudios de la básica y de la media, dentro de un proceso de educación





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permanente y como segunda prioridad brindar la oportunidad a aquellas personas que

no están laborando y que quieren culminar sus estudios secundarios, pero que la edad

les impide hacerlo en un centro de educación diurno, ya que están a la espera de

vincularse a una empresa o que laboran únicamente unos días a la semana, puesto que

las fuentes de empleo en el Municipio son muy escasas y las gentes del municipio

tienen que recurrir a trabajar en las hosterías, heladerías, etc., pero esto solo les

garantiza trabajo en forma esporádica.

El programa busca brindarle al adulto un tipo de educación integral que lo haga

responsable, participativo y consciente de la necesidad de constituirse en un elemento

de paz y de progreso social.

Nuevo enfoque: La reestructuración de la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz

de acuerdo al Decreto 3011 de 1997, enfoca la educación del adulto desde un punto de

vista humanístico. Considerando al adulto como un ser capaz de aprender a pensar en

forma analítica y reflexiva, de adquirir nuevos conocimientos, de transformar sus

actitudes ante la vida, enriquecer sus valores, mejorar su desempeño en los grupos

humanos y asumir con responsabilidad los nuevos roles que el trabajo y la sociedad

exigen.

El éxito se mide en términos de desarrollo humano de los individuos y de los grupos, y

por lo tanto los indicadores son: aumento del conocimiento y de habilidades

cognoscitivas, conciencia individual de la dignidad humana, conciencia de las

responsabilidades consigo mismo, con la familia, con el trabajo y con la comunidad.

Debido a los cambios acelerados que están ocurriendo en el mundo moderno, este

programa ubica la educación del adulto dentro del concepto de educación permanente y





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estimula a los estudiantes para que tomen conciencia de que la educación es un

proceso que dura toda la vida.

2.1.14.1.5.1. LA EDUCACIÓN DE ADULTOS A LA LUZ DE LA LEGISLACIÓN

VIGENTE - CONSTITUCIÓN NACIONAL - LEY 115 DE 1994.

El artículo 67 de la Constitución Nacional establece que la educación es no sólo "Un

derecho de la persona" sino también "un servicio público que tiene una función social,

con ello se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás

bienes y valores de la cultura". Además expresa el artículo 67 de la Constitución

Nacional: "La educación formará al colombiano en el respeto a los Derechos humanos,

a la paz y a la democracia y en la práctica del trabajo y la recreación para el

mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente".

Significa lo anterior que el Estado Colombiano reconoce sin discriminación la educación

como derecho fundamental al garantizar la libertad de enseñanza, aprendizaje y

cátedra.

Como servicio público es inherente a la finalidad misma del Estado, que debe asegurar

su prestación eficiente a todos los habitantes del territorio nacional. El acceso al

conocimiento significa que todos los habitantes quedan cobijados por la posibilidad de

aprehender racional, lógica y científicamente el entorno y la historia misma como

totalidad cultural. Tal acceso demanda el replanteamiento de toda la reglamentación y

de todos los fines perseguidos en el sistema educativo para que puedan adecuarse a

los principios constitucionales. El cumplimiento de tales fines implica que las entidades

territoriales, Departamento, municipio, contemplen, estimulen, fomenten y promuevan la

creación y formación de centros de conocimiento y capacitación con el objetivo de

mejorar la calidad de vida.





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El acceso "a los demás bienes y valores de la cultura" significa que si definimos cultura

como lo estableció la UNESCO en su declaración de México en 1982: "la cultura es el

conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que

caracterizan la sociedad y que engloban además de las artes y las letras, los medios de

vida, los derechos fundamentales al ser humano, los sistemas de valores, las

tradiciones y las ciencias", tenemos como consecuencia, que la educación de adultos

en nuestro medio tiene que reconocer desde su quehacer, por las diferencias

regionales y locales de los habitantes del municipio, unas prácticas culturales

especificadas que hacen parte de sus derechos fundamentales, en la búsqueda final

de un verdadero reconocimiento de la diferencia y con las cuales puedan identificarse

como cultura integral que a su vez les hace posible el pleno goce de los derechos y

garantías establecidos en la misma Constitución Nacional.

Se trata, dicho de otro modo, de redescubrir los perfiles de nuestra nacionalidad para

conocerla, enriquecerla, difundirla y reencontrarla en el estudio y conocimiento de

nuestros fundamentos pasados, presentes y futuros, para que lograda la aprehensión

de nuestras realidades específicas, encontraremos los mejores propósitos de la nueva

cultura con nuestras realidades, semejanzas y diferencias apreciables, para que

podamos valorar nuestros derechos y los ajenos. Todo esto sólo se logra si

verdaderamente hay igualdad de oportunidades de acceso al conocimiento y a los

demás bienes de la cultura.

Finalmente, la formación que por derecho debe recibir todo colombiano y en este caso

los adultos de nuestro municipio, debe incluir como establece la Constitución Nacional,

la protección del medio ambiente que se impone como tarea prioritaria y obligatoria por

el Estado para todos los ciudadanos y grupos sociales. El medio en que vivimos los

colombianos debe ser asumido como un bien inapreciable que merece la consideración

y protección de todos los organismos y entidades de la nacionalidad.





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Si nos trasladamos a la Ley General de Educación, ésta no hace sino desarrollar lo ya

establecido en la Constitución Nacional, veamos:

El artículo 50 expresa: "Definición de adultos: la educación de adultos es aquella que

se ofrece a las personas en edad relativamente mayor a la aceptada regularmente en la

educación por niveles y grados ...", si tomamos los términos "edad relativamente mayor

a la aceptada regularmente", inferimos que no existe edad claramente definida para

determinar a partir de cuantos años de edad, se es adulto. De acuerdo a lo anterior se

tendrá en cuenta lo planteado en los artículos 16, 17 y 23 del Decreto 3011 del 19 de

diciembre de 1997 en lo relacionado con las edades para ingresar a la Educación de

adultos, tanto en la básica como en la media académica, en atención a que las

condiciones de juventud de la población colombiana, los niños ingresan más

tempranamente al sistema escolar, lo que también hace que los procesos de deserción

del aparato educativo sean personas muy jóvenes que pronto se ven en la obligación

de acceder al mundo del trabajo o iniciar procesos de búsqueda del mismo. En tales

casos la educación para adultos es el único camino que les queda porque tal como lo

establece el artículo 51 de la Ley General, sus objetivos específicos son, entre otros:

Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a los distintos niveles

educativos, "lo que significa que la educación de adultos debe estar referida a una

serie de conocimientos básicos de la ciencia y la cultura, que les permitan reinsertarse

al aparato educativo, actualizar sus conocimientos y desarrollar la capacidad de

participación en la vida económica, política, social, cultural y comunitaria".

Esto es, no solo debe estar orientada hacia los procesos educativos formales, sino

también y muy especialmente a desarrollar capacidades de participación que se les han

negado a los adultos por haberse, o haber sido marginados del sistema educativo.





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El artículo 52 de la Ley General, establece "El Estado ofrecerá a los adultos la

posibilidad de validar la educación básica o media y facilitará su ingreso a la educación

superior...". Con tal mandato, la educación para adultos no solo puede ofrecerse con

metodologías y programas presénciales, sino semi-presénciales de educación formal.

La formación básica que todo adulto debe recibir estará en todo de acuerdo con los

objetivos generales y específicos establecidos para la educación básica según los

artículos 20, 21 y 22 de la Ley 115 de 1994. Tales objetivos sólo son susceptibles de

lograr mediante las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la

formación que necesariamente se ofrecerán, de acuerdo con el currículo y el Proyecto

Educativo Institucional del establecimiento, según lo estipula el artículo 23 de la Ley 115

de 1994, por todo lo anterior los adultos deberán acogerse a la Ley pero con una

metodología del adulto según lo plantea el Decreto 3011 , el cual habla de ciclos

Lectivos Especiales Integrados (CLEI). El plan de estudios se desarrolla con una

metodología presencial y organizada por ciclos Lectivos Especiales Integrados, según

lo planteado en los artículos 21 y 23 de Decreto 3011/97 , estos en dos semestres de a

20 semanas para la educación básica y 22 semanas para la educación media

académica, todo lo anterior busca que los adultos puedan reinsertarse rápidamente al

sistema educativo y acceder a la educación superior ofrecida en el municipio por

establecimientos de educación superior.





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2.1.15 GESTIÓN ESTRATEGICA

2.1.15.1 LIDERAZGO.

La Institución se ha caracterizado por ser líder en los procesos de formación de la

población adulta del Municipio y por brindarle la oportunidad a todas aquellas personas

que desean terminar sus estudios.

Somos pioneros en la parte del patrimonio cultural con las vigías del patrimonio, ya que

el Municipio es un centro turístico y los lugares más destacados están siendo dañados

por el afán de la modernidad y nuestros jóvenes se convierten en los veedores del

patrimonio cultural y arquitectónico del Municipio.

También estamos iniciando un nuevo proyecto que es acompañado por el Ministerio de

Cultura y que se denomina “Colegios Amigos del Turismo”

2.1.15.2. ARTICULACIÓN DE PLANES PROYECTOS Y ACCIONES.

La Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz adelanta una serie de proyectos

encaminados a solucionar en parte la problemática de los alumnos, quienes poseen un

cúmulo de conocimientos, los que hay que ordenar para sacar provecho de ellos, por

esta razón los proyectos a desarrollar se dividen en: Proyectos obligatorios y Proyectos

de desarrollo institucional y comunitario. Dentro de los proyectos obligatorios se

destacan los siguientes:

-Proyecto de Educación Sexual, está encaminado a solucionar en parte el problema de

la explosión demográfica, ya que los hogares conformados en el municipio son muy

numerosos debido a la falta de educación en el aspecto sexual, por eso nos hemos

dado a la tarea de instruir a nuestro alumnos en el uso de los métodos anticonceptivos,

como una forma de disminuir y prevenir los embarazos no deseados, para que la vida

de la pareja sea más estable y se de una relación de armonía.





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- Proyecto de Ejercicio de la Democracia: Este proyecto se realiza con el fin de

motivar a los alumnos de la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz para que

tengan un conocimiento básico de lo que es la Constitución y la Democracia,

haciendo con esto que se valoren sus derechos y sus deberes como ciudadanos,

promoviendo en ellos las prácticas democráticas.

- Proyecto del Aprovechamiento del Tiempo libre: En la Institución Educativa Arturo

Velásquez Ortiz se canalizó este proyecto por la parte artística como una forma de

expresión de un pueblo en cual ha vivido sumido en su historia, para que por medio

del arte manifiesten en todas sus expresiones sus sentimientos y emociones

cotidianas, ya que la gran mayoría, por no decir que todos nuestros alumnos son

personas que laboran y que carecen de tiempo para practicar otro tipo de actividad

diferente que les haga descansar y relajarse de sus actividades normales.

- Proyecto de Aprovechamiento y conservación del medio ambiente: Este proyecto

está encaminado a mejorar las relaciones entre los distintos aspectos que forman el

medio ambiente, buscando un equilibrio entre ellos y creando interés para solucionar

los problemas mediante los conocimientos y aptitudes que permitan reconocer que

el bienestar humano depende de la calidad del medio ambiente. Por otro lado este

proyecto permite a los alumnos de la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz,

jornada nocturna, cumplir con el servicio social obligatorio en cual se encuentra

consagrado en los artículos 66 y 67 de la Ley 115 de 1994.

- Proyecto de Valores humanos: Este proyecto se ha definido como “Los valores

como principio de nuevos proyectos de vida” debido al deterioro, pérdida y falta de

valores latentes en la comunidad educativa del municipio de Santa Fe de Antioquia,

razón esta que llevó a nuestro equipo de trabajo a emprender la tarea de dar inicio a





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un proceso de apropiamiento de virtudes ciudadanas (valores) y sociales en

nuestro liceo, para cambiar la actitud intolerante y violadora de los más mínimos

derechos fundamentales y rehusante al cumplimiento de sus deberes.

2.1.15.3. ESTRATEGIA PEDAGOGICA INFORMACIÓN INTERNA Y EXTERNA PARA

LA TOMA DE DECISIONES.

En la institución se seguirá el siguiente conducto para la comunicación de los diferentes

estamentos.

El Consejo Directivo quien está conformado por representación de los profesores, los

que a su vez servirán de multiplicadores de las decisiones tomadas al interior de este

organismo y que tienen que ver con el buen funcionamiento de la institución, lo mismo

que los demás integrantes. El representante de los estudiantes debe asumir su función

a cabalidad y servir de canal entre el Consejo Directivo y la población estudiantil para

que se mejore las relaciones entre los diferentes estamentos y servir de mediador

cuando se presente un conflicto al interior de los grupos. Este representante se debe

valer de los representantes de grupo para canalizar por este medio toda la información

y organización que tenga que ver con la buena marcha del plantel.

De otro lado el personero estudiantil es la persona más indicada para mostrar ante la

comunidad educativa todos los avances y progresos de la institución, mediante su

participación en eventos programados a nivel municipal, regional y departamental.

El Rector del establecimiento debe valerse de los medios anteriormente anotados para

mantener informada a toda la comunidad en cuanto a los progresos y avances de la

legislación educativa que rige en la actualidad; por la razón anterior el directivo docente

debe ser un hacedor de toda la capacitación que requiera la institución.





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2.1.15.4. CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES

Todas las decisiones que se tomen al interior de la institución están sujetas a la

aprobación y análisis del Consejo Directivo, como máximo estamento de la comunidad

educativa, ya que este tiene representatividad de todos los sectores. Ninguno de los

miembros de la comunidad educativa podrá tomar decisiones sin el consentimiento o

aprobación del Consejo Directivo.

2.1.15.5. SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN

Mediante la reflexión, la discusión y el debate de los diferentes miembros del gobierno

escolar, opinar acerca de la calidad y la eficiencia en la ejecución de los diversos

programas administrativos, curriculares propuestos en el Proyecto Educativo

Institucional.

Proponer de acuerdo con las dimensiones de la evaluación institucional, unas líneas de

acción prioritarias que impulsen el proceso de planeación del Proyecto Educativo.

“La evaluación institucional es un proceso crítico referido a acciones pasadas, con la

finalidad de constatar, en términos de aprobación y desaprobación, los progresos, los

logros alcanzados en el plan propuesto y hacer en consecuencia las modificaciones

necesarias respecto de las actividades futuras...” “No se evalúa para justificar, ni para

escribir una buena calificación profesional, sino para conocer mejor el trabajo realizado,

la realidad estructural; para describir nuevas perspectivas de acción, profundizar en la

problemática que nos ocupa y aprovechar al máximo los recursos disponibles”.

(Colomer Montserrat. Metodología del Trabajo Social, 1985).

En el marco de la gestión administrativa de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO

VELASQUEZ ORTIZ, la evaluación tiene las siguientes modalidades:





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Evaluación institucional, que responda al tipo de evaluación final y última etapa de la

gestión administrativa, cuyos resultados deberán tenerse en cuenta para la toma de

decisiones.

La evaluación como técnica de control operativo en la ejecución de planes, programas,

proyectos y actividades propias de la institución.

En el contexto será un instrumento de retroalimentación del sistema administrativo y

curricular que buscará una forma válida, confiable, objetiva, útil y oportuna para

comprobar logros con metas propuestas, identificando los factores que incidieron o

favorecieron los resultados obtenidos y principalmente orientando la toma de

decisiones.

En consecuencia en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ se

entenderá como evaluación institucional, el proceso inherente a todas las etapas de la

gestión administrativa, desarrollada con rigor metodológico y que tiene como finalidad

obtener información relevante de las diferentes áreas y procesos que integran dicha

gestión dentro del P.E.I.

Nuestra finalidad no es comparar o hacer coincidir resultados. Se pretende un proceso

sistemático, inherente a todas las etapas de la gestión administrativa que busca

información útil que mejore y cualifique los procesos con los recursos que se tienen

mediante una eficaz toma de decisiones. Por lo tanto se hará una aproximación al

modelo de Stufflebeam, en sus cuatro formas:

EVALUACION DE CONTEXTO:

Dimensión que interviene en la identificación de la realidad escolar. Allí se

interrelacionan, por una parte, los elementos de la política socio – económica, cultural y





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educativa y por otra las condiciones físicas y ecológicas que de una u otra manera

inciden en el trabajo educativo y determinan su realidad.

Esto llevará a diagnosticar los problemas que subyacen en las diferentes necesidades

identificadas valorando si los objetivos propuestos satisfacen o son coherentes con

dichas necesidades.

2.1.15.5.1. PROCESOS ADMISTRATIVOS Y ORGANIZACIONALES

Están referidos a las condiciones de organización interna de la institución y a las

acciones administrativas que se implementan para lograr los propósitos educativos.

Se tendrá en cuenta:

- La evaluación del manual de convivencia en su proceso de construcción, aplicación,

vivencia valorativa, especialmente su dimensión formativa, como instrumento que

favorece la autonomía del alumno. Requiere, por lo tanto, un examen crítico del

primer paso dado para su construcción y unas líneas de acción claras para la

reconstrucción adecuada y pertinente de dicho instrumento. Espacio de

recuperación de logros.

- La participación del gobierno escolar y del Personero.

- La relación social pedagógica. Dimensión que posibilita una relación igual entre

todos los actores de la institución en donde el alumno, el docente, el directivo y el

padre de familia tiene un saber, una forma de ver el mundo, construida desde su

ámbito general y cultural. Es de singular importancia para la formación de todos.

Ayudará a contemplar y respetar la diferencia y convocará a la unidad en lo

esencial. Se evaluarán las condiciones, las manifestaciones de igualdad y respeto

de saberes, funciones y recursos.

2.1.15.5.2. PROCESO PEDAGOGICOS:





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Permite revisar la orientación y el sentido del proceso educativo, el tratamiento

pedagógico y didáctico del conocimiento, las habilidades y destrezas, valores y

actitudes. Por lo tanto se evaluarán los métodos, los contenidos curriculares, los

saberes y el plan de estudios.

- Evaluación del contenido curricular, procesos y plan operativo de actividades.

- Los recursos pedagógicos y didácticos. Aquello que se utiliza en la institución

educativa para la planeación, desarrollo y evaluación del currículo. La estructura de

la planta física, la distribución del mobiliario, todo esto hace parte de la diversidad de

recursos pedagógicos, que expresan en forma tangible la filosofía implícita de la

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ.

2.1.15.5.3. PROCESOS DE DESARROLLO DEL ALUMNO

En el desarrollo humano están presentes dimensiones de orden intelectual, socio –

afectivo y psico – motriz, entre otras, las cuales deben integrarse y proyectarse con el

mismo énfasis en el trabajo pedagógico institucional. El punto de partida es la actividad

del propio sujeto; mediante ella construye esquemas que le permiten actuar

nuevamente sobre la realidad en forma más compleja. El aprendizaje es significativo

para el estudiante en la medida en que se le reconozcan sus experiencias previas y sus

conocimientos anteriores para derivar de ella nuevas formas de proceder y comprender

el mundo.

Se pretende comprender la evaluación como la oportunidad de conocer y de

comprender para transformar. Su propósito es de construir alternativas que posibiliten

el cambio de la realidad vivida. Por lo tanto, implica una oportunidad de conocer

aciertos, descubrir fallas, proponer reajustes o correctivos a los planes y programas,

como también a los métodos y procedimientos utilizados, analizar los avances, no solo





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las carencias de los alumnos, tratando de establecer el diálogo pedagógico que elimine

connotaciones y enjuiciamientos.

La Institución asume este proceso como una reflexión sobre la evaluación cualitativa,

seguimiento del alumno, para detectar sus logros, dificultades, actitudes y aptitudes.

Sistematización de los resultados finales como consecuencia del seguimiento

procesado y dialogado con los alumnos y los padres en los periodos previamente

determinados por el Consejo Académico.

Prácticas evaluativos, revisión de las fichas observadores.

2.1.15.5.4. METODOLOGIA

Se hará a través de un trabajo participativo de docentes, alumnos, padres de familia. A

partir de una reflexión del tema a evaluar, se hará según lo propuesto, analizando las

debilidades y fortalezas, oportunidades y amenazas. Luego se sugiere priorizar estas.

Se sistematiza y el consejo Académico selecciona las más prioritarias. Se sugiere

también proponer líneas de acción posibles y pertinentes para someterlas al proceso de

selección de prioridades.

2.1.16 GOBIERNO ESCOLAR

El gobierno escolar está integrado por el Consejo Directivo, el Consejo Académico y el

Rector y se conforma de la siguiente manera:





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2.1.16.1. EL CONSEJO DIRECTIVO.

El Consejo Directivo de los establecimientos educativos estatales estará integrado por:

El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y

extraordinariamente cuando lo considere conveniente.

Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes

en una Asamblea de Docentes.

Dos representantes de los padres de familia elegidos por los alumnos que a la

vez cumplen la función de padre de familia.

Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre

los alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido

por la institución.

Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas

presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su

defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de

representante de los estudiantes.

Un representante de los sectores productivos organizados en al ámbito local o

subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento

del establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo

Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.

Dentro de los primeros sesenta días calendario siguiente al de la iniciación de clases de

cada periodo lectivo anual, quedará integrado el Consejo Directivo y entrará en ejercicio

de sus funciones. Con tal fin el Rector convocará con la debida anticipación, a los

diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.





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2.1.16.2. EL CONSEJO ACADEMICO

El consejo académico está integrado por un docente representante de cada una de las

áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas contempladas en el plan de

estudios y un representante de cada una de las secciones de primaria quien tendrá voz

y no voto

2.1.16.3. REGLAMENTOS.

2.1.16.3.1. CONSEJO DIRECTIVO

2.1.16.3.1.1. INTEGRACION DEL CONSEJO DIRECTIVO

El Consejo Directivo de los establecimientos educativos estatales estará integrado por:

El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y

extraordinariamente cuando lo considere conveniente.

Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes

en una Asamblea de Docentes.

Dos representantes de los padres de familia elegidos por los alumnos que a la

vez cumplen la función de padre de familia.

Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes,

entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación

ofrecido por la institución.

Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas

presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su

defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de

representante de los estudiantes.





NIT. 811043911-1

Un representantes de los sectores productivos organizados en al ámbito local o

subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento

del establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo

Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organización.

Dentro de los primeros sesenta días calendario siguiente al de la iniciación de clases de

cada periodo lectivo anual, quedará integrado el Consejo Directivo y entrará en ejercicio

de sus funciones. Con tal fin el Rector convocará con la debida anticipación, a los

diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.

2.1.16.3.1.2. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

Las funciones del Consejo Directivo de los establecimientos educativos serán las

siguientes:

Tomar las Decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las

que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección

administrativa, en el caso de los establecimientos privados.

Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y

administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber

agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia.

Aprobar el presupuesto de ingresos y gasto de los recursos propios y los

provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y

responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos,

uso de libros de texto y similares.

Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las Decisiones

del Gobierno Escolar.

Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno

aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.





NIT. 811043911-1

Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el

establecimiento.

Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los

patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el

continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida

comunitaria.

Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la

comunidad educativa.

Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.

Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentos y el

Manual de Convivencia.

Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en

favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.

Promover actividades de beneficio social que vinculen el establecimiento con la

comunidad local.

Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, atinentes a la

prestación del servicio público educativo.

Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya

el Proyecto Educativo Institucional.

2.1.16.3.1.3. REGLAMENTO DEL CONSEJO DIRECTIVO

PRESENTACION. El Consejo Directivo de la Institución Educativa Arturo Velásquez

Ortiz, se constituye en el elemento fundamental del proceso de democratización y

participación de la educación en el establecimiento. Es además el principal órgano

asesor, promotor y coordinador de las políticas, planes y programas de la Institución

Educativa Arturo Velásquez Ortiz y de su administración.





NIT. 811043911-1

INTEGRANTES. El artículo 21 del Decreto reglamentario 1860 de 1994, establece

quiénes serán sus integrantes y las funciones que este debe cumplir.

El Rector, quien lo presidirá.

Dos representantes del personal docente

Dos representantes de los padres de familia.

Un representante de los estudiantes.

Un representante de los ex alumnos.

Un representante de los sectores productivos.

CONVOCATORIA. El Rector del establecimiento, convocará a reuniones ordinarias, el

último jueves de cada mes y extraordinarias, cada que sea necesario, de acuerdo a las

solicitudes que se presenten por parte de los educadores y los representantes de los

estudiantes, representados por el “Personero Estudiantil”.

PERIODO DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO. Los miembros del

Consejo Directivo, se eligen por un periodo de un año y podrán ser reelegidos por un

periodo más, cuando un educador sea trasladado y esté en el Consejo como

representante de los docentes, se hará nuevamente elección para reemplazarlo.

FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO. De acuerdo al artículo 23 de Decreto

Reglamentario 1860 de 1994, serán funciones del Consejo Directivo, las siguientes:

Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las

que sean competencia de otra autoridad.

Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y

administrativos con los alumnos del establecimiento, después de haber agotado los

procedimientos previstos en el Manual de Convivencia del establecimiento.





NIT. 811043911-1

Hacer las correcciones al Manual de Convivencia del establecimiento, de común

acuerdo con los estudiantes.

Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de

nuevos alumnos.

Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,

cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.

Aprobar el Plan Anual de actualización académica del personal docente presentado

por el Rector.

Participar en la Planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del

currículo de la Secretaría de Educación.

Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución.

Establecer estímulos y sanciones con miras al buen desempeño académico y social

del alumno los cuales serán incorporados al Manual de Convivencia escolar, y que

no deben ser contrarios a la dignidad humana del estudiante.

Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,

culturales, deportivas y recreativas.

Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización

de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la

comunidad educativa de Santa Fe de Antioquia.

Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultura con otras

instituciones educativas y la conformación de organizaciones al interior de la

institución.

Fomentar la conformación de asociaciones de estudiantes.

Reglamentar la elección del Gobierno Escolar, el Personero y el Comité Estudiantil

de la institución.

Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los pagos

legalmente autorizados, efectuados por los alumnos, tales como derechos

académicos y módulos de estudio.





NIT. 811043911-1

Darse su propio reglamento, analizando el anterior y haciéndole las modificaciones

que se estimen convenientes.

EL PRESIDENTE TENDRÁ LAS SIGUIENTES FUNCIONES:

Citar a reuniones ordinarias y extraordinarias a los miembros del Consejo

Directivo.

Someter a consideración el acta de la reunión anterior para su debida

aprobación.

Coordinar el debate que sobre temas propuestos se presente.

Conceder el uso de la palabra a los miembros del Consejo Directivo, cuando

estos lo soliciten.

Someter a consideración de los miembros del Consejo Directivo el tema

discutido, para su votación.

Hacer respetuosos llamados de atención a los miembros del Consejo Directivo

con relación al eficiente y eficaz desarrollo de la reunión en el orden del día

propuesto.

Firmar las actas y correspondencia enviada.

FUNCIONES DE LA SECRETARIA. La secretaria tendrá las siguientes funciones:

Citar por orden del presidente a los integrantes del Consejo Directivo, a

reuniones ordinarias y extraordinarias.

Elaborar las actas de cada reunión.

Preparar los actos administrativos decisorios y los oficios que determine o

apruebe el Consejo Directivo.

Comunicar las decisiones del Consejo Directivo.





NIT. 811043911-1

Organizar el recibo y el despacho de los asuntos de competencia del Consejo

Directivo, en especial la correspondencia y solicitudes que lleguen a esta

instancia.

Manejar adecuadamente el archivo del Consejo Directivo.

Tendrá voz, mas no voto.

Las demás que el Consejo Directivo le asigne, siempre y cuando no afecte sus

funciones como Secretaria Académica del establecimiento.

DE LAS SESIONES. El Consejo Directivo sesionará en la Institución Educativa Arturo

Velásquez Ortiz.

El Consejo Directivo, sesionará el último jueves de cada mes. Las sesiones

extraordinarias se efectuarán cuando las circunstancias así lo requieran, previa citación

del presidente, con 48 horas de anticipación o a solicitud de la mitad más uno de los

miembros del Consejo Directivo.

Las sesiones se desarrollarán con la siguiente agenda:

Verificación del Quórum

Lectura del acta anterior

Informe de Rectoría.

Correspondencia recibida

Sugerencias, proposiciones

A Las reuniones del Consejo Directivo se podrán invitar personas que por su

competencia e idoneidad pueden hacer aportes en la estructura y definición de

proyectos que tengan que ver con los objetivos o la tarea específica del Consejo

Directivo.





NIT. 811043911-1

QUORUM Y DECISIONES. El Consejo Directivo podrá deliberar con la mayoría

absoluta de sus miembros, entendida ésta como la mitad más uno de los miembros y

sus decisiones se adoptarán con el voto mayoritario de sus miembros presentes en la

reunión, mediante resoluciones motivadas, las cuales llevarán la firma del presidente y

el secretario.

Las actas del Consejo Directivo, una vez aprobadas serán firmadas por todos los

asistentes, pudiéndose hacer salvamento de voto cuando así lo considere cualquiera de

sus miembros. En las actas se hará un resumen de las deliberaciones y la totalidad de

las decisiones con las respectivas votaciones.

DEBERES. Son deberes de los miembros del Consejo Directivo, los siguientes:

Asistir puntualmente a todas las sesiones o reuniones.

Cumplir con todas las funciones asignadas.

Presentar informe por lo menos una vez al mes al organismo que lo designó.

Observar comportamientos leales frente a los miembros del Consejo Directivo.

Desempeñar con eficacia y eficiencia las funciones propias de su cargo.

Observar discreción y reserva a temas que lo ameriten.

Dar un buen trato a sus compañeros y compartir sus tareas con unidad de

propósito.

Son derechos de los miembros del Consejo Directivo, los siguientes:

A presentar propuestas o proyectos debidamente sustentados.

Presentar justificación o descargos oportunamente por faltas a sesiones de

Consejo Directivo, o cuando presuntamente haya incurrido en alguna falta.

A ser citado oportunamente a las sesiones que se propongan.

Al acceso a la información, actas, proyectos y archivo del Consejo Directivo.





NIT. 811043911-1

Los miembros del Consejo Directivo serán sancionados internamente por las siguientes

causas:

No asistir a más de tres (3) reuniones sin justa causa.

Utilizar el Consejo Directivo para encubrir actividades especulativas o contrarias

a las funciones del Consejo Directivo.

Las derivadas del incumplimiento de los deberes y funciones previstas en el

reglamento.

Las sanciones aplicables internamente a los miembros del Consejo Directivo serán las

siguientes:

Amonestación verbal

Amonestación escrita.

Solicitud al organismo que le designó para que realice nueva designación.

DE LAS AUSENCIAS. Será considerado dimitente a todo miembro del Consejo

Directivo que habiendo sido convocado a reunión dejare de asistir a tres (3) reuniones

sin causa justa, tanto ordinaria como extraordinaria. En tal caso el Consejo Directivo

emitirá comunicación declarando vacante la representación que tiene el miembro

dimitente y el Rector solicitará al organismo correspondiente el nombramiento del

reemplazo.

Todo miembro del Consejo Directivo debe notificar al presidente del Consejo Directivo,

la causa justificada de su ausencia y en la reunión respectiva se debe constancia para

que el secretario la anote en el libro.

DE LOS ACTOS Y NOTIFICACIONES. Todos los actos del Consejo Directivo deben

ser debidamente anotados en el libro de actas y refrendados con la firma de todos sus

integrantes.





NIT. 811043911-1

Los actos decisorios deben ser notificados por escrito dentro de los ocho (8) días

hábiles siguientes a la fecha de la decisión; de dichas notificaciones debe quedar

constancia o copia para el archivo, para posteriores consultas e investigaciones.

REGIMEN DE RESPONSABILIDADES. Los miembros del Consejo Directivo serán

responsables de sus actos y omisiones que impliquen el incumplimiento de las normas

legales y reglamentarias.

Los miembros del Consejo Directivo, serán eximidos de responsabilidad mediante la

prueba de no haber participado en la reunión o de haber salvado expresamente su voto.

2.1.16.3.2CONSEJO ACADEMICO

INTEGRACIÓN

El Rector, los profesores jefes de área, conforme al Artículo 23 de la Ley 115, así:

Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Ciencias Sociales Historia, Geografía,

Constitución Política y Democracia, Educación Artística, Educación Religiosa,

Educación ética y Valores Humanos, Educación Física, recreación y deportes,

Educación Religiosa, Humanidades Lengua Castellana e idioma extranjero,

Matemáticas, Tecnología e informática y un profesor por cada sección de la básica

primaria, quienes tendrán voz pero no voto.

FUNCIONES

Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión y reconstrucción

de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional, referente a los procesos

pedagógicos y curriculares.





NIT. 811043911-1

Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las

modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el Decreto

1860 de 1994.

Organizar el Plan de Estudios y asesorar al profesorado en la construcción del

currículo y orientar su ejecución.

Construir pautas de educación y participar en la evaluación institucional anual.

Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento

de los educados y para la promoción, asignarse sus funciones y supervisar el

proceso general de evaluación.

Recibir y Decreto los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.

Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que atribuyen

el proyecto educativo institucional.

NOTA: Todas las propuestas del consejo académico, se pasaran al consejo directivo

para su aprobación. Si éste no las aprueba, se debe buscar estrategias para la solución

de algún problema.

CRITERIOS Y FUNDAMENTO LEGAL

Para su funcionamiento, el consejo académico ha de tener como punto de partida el

artículo 145 de la ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) y los artículos 20 y 24

del Decreto 1860 del mismo año (reglamentario de la ley), los cuales presentan al

consejo académico como uno de los órganos constituyentes del gobierno escolar e

indican quiénes lo deben conformar y señalan sus funciones primordiales.

La elaboración del currículo es producto de un conjunto de actividades organizadas y

conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio,

programas, metodología y procesos que contribuyan a la formación integral y a la





NIT. 811043911-1

identidad cultural nacional en los establecimientos educativos, todo lo anterior

enmarcado dentro de lo establecido en el Decreto 230 de febrero 11 de 2002.

El currículo se elabora para orientar el que hacer académico y debe ser concebido de

manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias

del medio cultural donde se aplica.

En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos

activos y vivénciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la

práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal y

los demás elemento que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor

formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando.

El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio de manera

planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados

por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del

alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas,

así como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la

ley 115 se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.

Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de

un producto, el aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio

sobre la técnica o tecnología a la solución de un caso de la vida académica, social,

política o económica en general, al desarrollo de los educandos que promuevan su

espíritu de investigación y cualquier otro propósito que cumplan los fines y objetivos en

el proyecto educativo institucional.

La intensidad horaria o la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el

respectivo plan de estudio.





NIT. 811043911-1

Todas las modificaciones que se hagan al plan de estudio serán aprobadas por el

consejo directivo, con la participación técnica del consejo académico en todo el

proceso.

El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los

proyectos pedagógicos, según el artículo 3º del Decreto 230 del 11 de febrero de

2002 y debe contener al menos los siguientes aspectos:

La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y

proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades

pedagógicas.

La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el

período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.

La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos

pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares,

laboratorios, ayuda, audiovisuales, la informática o cualquier otro medio o técnica

que oriente o soporte la acción pedagógica.

Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores

definidos en el proyecto educativo institucional.

Los criterios de evaluación y administración del plan.

El consejo académico conformará para cada grado una comisión de evaluación y

promoción integrada por un número de hasta tres docentes, un representante de los

padres de familia que no sea docente de la Institución y el rector o su delegado quien

convocará y presidirá con el fin de analizar los casos persistentes de superación o

insuficiencia en la consecución de los logros y definir la promoción de los educandos y

hacer las recomendaciones de actividades de refuerzo y recuperación para estudiantes

que presenten dificultades.





NIT. 811043911-1

Las comisiones de evaluación y promoción se deben reunir al finalizar cada periodo

escolar y se analizarán los casos de los educandos con evaluación insuficiente o

deficiente en cualquiera de las áreas y se harán las recomendaciones generales o

particulares a los profesores

De otra parte en la ley general de educación se tiene muy presente que cada región del

país es diferente por las condiciones sociales, económicas y hacen que las instituciones

gocen de autonomía para organizar los planes de estudio de acuerdo a un estudio

previo que se hace sobre las necesidades de la región donde esta ubicada la Institución

y del perfil del alumno.

Sin embargo, el diseño de currículo hecho por cada establecimiento educativo, debe

tener en cuenta:

Los Finales de la Educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la

misma ley.

Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional.

Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño

de las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformación.

La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.

En el artículo 78 de la ley general, se contempla que cada establecimiento educativo

mantendrá actividades de desarrollo curricular que comprenda la investigación, el

diseño y la evaluación permanentes del currículo y que el Ministerio de Educación

Nacional diseñará los lineamientos generales de los procesos curriculares

FRECUENCIAS DE REUNIONES

Las reuniones ordinarias se harán regularmente al finalizar cada mes y

extraordinariamente al finalizar cada periodo académico (para evaluar los logros,





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dificultades y hacer sugerencias) y extraordinariamente, cuando el consejo lo considere

conveniente, como en las siguientes situaciones:

Para estudiar casos de alumnos que tuvieron dificultades en el período.

Cuando llegan circulares de la secretaria en donde se informan cambios en la

actividad académica.

INFORMACION DEL CONCEJO ACADEMICO

En cada reunión se nombrará un secretario y este es el encargado de recopilar la

información por medio de las actas, que serán leídas al inicio de cada reunión.

Esta información será presentada al consejo Directivo cuando se considere necesario.

DEBERES

Puntualidad en las asistencias a las reuniones planeadas y de carácter

extraordinario.

Cumplir las funciones reglamentadas en la ley .

Buscar asesoría con entidades especializadas: Universidades, SENA, Fábricas,

etc.

Asesorías a los profesores del área.

Promover actividades para el mejoramiento de la calidad académica de las

áreas

Honestidad e idoneidad en el desempeño de las funciones establecidas.





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2.1.16.4.OTROS ORGANOS DE PARTICIPACIÓN ESCOLAR

2.1.16.4.1. CONSEJO DE ESTUDIANTES

MARCO CONCEPTUAL:

En todos los establecimientos educativos, el CONSEJO DE ESTUDIANTES, es el

máximo órgano colegial que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la

participación por parte de los educandos.

Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el

establecimiento o establecimientos que compartan un mismo consejo directivo.

CONCEPTUALIZACION GENERAL:

Que es el Consejo de Estudiantes?

El Consejo de Estudiantes es un medio pedagógico legal de la comunidad educativa

con el propósito de aunar opiniones, sugerencias que desde el ámbito estudiantil

pueden aportar al mejoramiento de la institución en pro del bienestar educativo y

social de todos los establecimientos.

Todos los establecimientos educativos deberán organizar un Gobierno para la

participación democrática de todos los integrantes de la comunidad educativa según lo

dispone el artículo 142 de la ley 115 de 1994.

PERFIL DE LOS ALUMNOS QUE CONFORMAN EL CONSEJO DE ESTUDIANTES:

Ante todo debe ser un alumno que cumpla con los siguientes lineamientos:

Es un joven participativo que se integra con dinamismo en todos los actos que

tienen que ver con la institución.

Es un alumno con proyección laboral y social.





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Saber elegir con madurez, responsabilidad, libertad cada uno de sus actos en el

medio, actuando con honestidad y equilibrio.

Es un alumno abierto al cambio, es receptivo a las propuestas, posee carácter y

criterio para saber escoger entre varias alternativas, tiene dotes de líder, siendo

fiel a la filosofía de la institución.

Cumple con sus deberes de estudiante, por convicción libre y responsable.

Proyecta con actitudes una disciplina intelectual y social.

Cumple con honestidad y responsabilidad los compromisos escolares y proyecta

la ética en todas sus actividades.

Es un alumno con criterio de poder y observación para recoger inquietudes,

sugerencias que luego pueda aportar para el beneficio de toda la institución

educativa.

CORRESPONDE AL CONSEJO DE ESTUDIANTES:

Darse su propia organización interna.

Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del

establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.

Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas

sobre el desarrollo de la vida estudiantil.

Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le

atribuye el manual de convivencia.

DEBERES:

Presentarse puntualmente a las reuniones

Dedicar el tiempo requerido para desempeñar sus funciones.

Ser imparcial en el momento de evaluar cualquier actividad o desempeño de las

personas.

Ser congruente en las peticiones.





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Tener sentido de pertenencia por la Institución Educativa.

Considerar las opiniones de los alumnos.

Plantear un contacto directo con la Institución Educativa.

Conocer el manual de convivencia y su aplicación.

Colaborar en la evaluación del personal docente.

DERECHOS:

Libertad de expresión y respeto como persona.

Recibir apoyo por parte de todo el personal de la Institución Educativa.

Conocer cada uno de los comités que hacen parte de la Institución Educativa.

Participar en actividades y eventos que la Institución Educativa programe.

Conocer y aplicar lo estipulado en el manual de convivencia.

Tener acceso a los medios de comunicación que ofrece la Institución Educativa,

de acuerdo con los horarios estipulados.

ESTIMULOS:

Participar en las actividades de la Institución Educativa.

Nombrarles para participar en eventos importantes.

Ser reconocidos por el alumnado en general.

Ser reelegidos para pertenecer al consejo de estudiantes.

Ser elegido para hacer parte del consejo directivo.

ACCIONES PEDAGOGICAS:

Amonestación en privado.

Retiro temporal de reuniones que realiza el consejo de estudiantes.

Privación de actividades o tema de Decisiones que realiza el consejo de

estudiantes.





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Destitución del cargo que se le ha conferido.

El Consejo de Estudiantes, depende del Consejo directivo, quien le delega las

funciones y de aquel, depende el alumnado en general.

2.1.16.4.2. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES

DERECHOS

Recibir información oportuna, completa y clara sobre la situación académica,

disciplinaria y de asistencia de su hijo.

Ser escuchado en todo procedimiento disciplinario relacionado con su hijo.

Utilizar los recursos de reposición y apelación cuando le sea aplicada alguna

sanción de tipo disciplinario a su hijo.

Participar en las reuniones citadas por la Institución Educativa o por la asociación

de padres de familia.

Elegir y ser elegido como miembro de la junta directiva de la asociación de

padres de familia.

DEBERES

En cumplimiento de la obligación prevista en el articulo 67 de la constitución y en

concordancia con el objeto del presente MANUAL DE CONVIVENCIA , los padres

deben cumplir con lo establecido en la ley 115 , articulo 7º “A la familia como núcleo

fundamental de la sociedad y primera responsable de la educación de los hijos,

hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra forma de

emancipación, le corresponde:”

Matricular a sus hijos en entidades que respondan a sus expectativas, para que

reciban una educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la

constitución, la ley y el proyecto Educativo institucional o delegar a alguien que





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cumpla con la función de acudiente, quien debe cumplir con las obligaciones de

los padres.

Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus

hijos, y

Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su

desarrollo integral

Acudir personalmente a las reuniones que la institución programe para asuntos

relacionados con la disciplina, rendimiento académico y proceso informativo.

Utilizar los conductos regulares para la solución de los problemas académicos o

disciplinarios.

Informar oportunamente y por escrito al Director de grupo y/o a la Rectoría los

motivos de inasistencia de su hijo.

Enviar comunicación escrita al Director de Grupo o al Rector, si su hijo debe

ausentarse de la Institución Educativa durante la jornada de estudio.

Enviar a su hijo a la Institución Educativa bien presentado, con el uniforme

establecido, con los implementos de estudio requeridos y a la hora oportuna.

Atender las citaciones que se le hagan para solucionar problemas en los que se

encuentre implicado su hijo.

Tratar respetuosamente a todos los funcionarios de la institución.

Fomentar en su hijo el acatamiento a las normas del buen convivir y el respeto a

todos los funcionarios de la institución.

Responsabilizarse de los daños causados por su hijo a la persona, planta física o

enseres de la institución.

Apoyar a los profesores y directivos en la aplicación de los correctivos que ha

buen juicio se deben aplicar a sus hijos para lograr el crecimiento personal de

los mismos.





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Estar presente en el Proceso Educativo de su hijo, sabiendo que dicho proceso

comprende: Reuniones de padres de familia, talleres de proyectos, citaciones,

firmas de anotaciones en el observador del alumno y comunicados.

ESTIMULOS

Participar de las actividades de la Institución Educativa.

Nombrarles para participar en eventos importantes.

Representar a la Institución Educativa.

Participar en la gestión Administrativa de la Institución Educativa.

Dar oportunidad a su hijo de continuar en la Institución Educativa.

2.1.16.4.3. COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

SUSTENTACION LEGAL

Teniendo en cuenta las directrices establecidas en el Decreto 1290 de 2009 y las

orientaciones dadas sobre evaluación en el documento de apoyo “Sentidos y

Significados de la Evaluación Escolar”; se presenta a continuación el reglamento que

regirá las comisiones de evaluación conformadas para los diferentes grados que existen

en la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz.

COMUNIDAD QUE LO INTEGRA

Según acuerdo 03 emanado del consejo directivo , “El Consejo Académico conformará,

para cada grado, una comisión de evaluación y promoción integrada por un numero de

hasta tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de

la Institución y el rector o su delegado...”.





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De acuerdo a lo anterior en la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz se deben

conformar las comisiones de evaluación y promoción de la siguiente manera:

1. Se debe citar a reunión a los padres de familia de los grupos que conforman los

diferentes grados que se ofrecen en la Institución y estos deben elegir un

representante a la comisión, los representantes no pueden ser educadores de la

Institución.

2. Se deben elegir hasta 3 docentes que dicten clases en los diferentes grados para

los cuales se conforma la comisión.

3. El rector presidirá la comisión o podrá nombrar a otro docente que lo represente

en las distintas comisiones cuando a ello diere lugar.

DEBERES

Reunirse como mínimo una vez por período académico.

Asistir a todas las reuniones de carácter ordinario y extraordinario.

Velar por la objetividad de los talleres de nivelación que se programen para

aquellos alumnos que no han visto materias contempladas en el plan de

estudios.

Escuchar y asesorar al profesor en el análisis de los casos especiales.

Informar al profesor de las asignaturas y al Director de grupo acerca del proceso

del análisis de los casos especiales.

Estar actualizado en las nuevas normas legales.

Velar por el cumplimiento de una nueva evaluación cualitativa.

Construir propuestas para un mayor logro, tendiendo a mejorar la calidad

educativa de acuerdo a los estándares de calidad.

Revisar la metodología empleada en la asignación de talleres y consultas.

Analizar la relación de logros con el desarrollo formativo y cognitivo del

alumno.





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Analizar informes periódicos.

Observar que le den al alumno la oportunidad para aprender del acierto y el

error como experiencia para mejorar.

Propender por que el profesor evalúe de acuerdo a las capacidades, aptitudes

personales del alumno, identificando sus características, interés, ritmo de trabajo,

desarrollo y estilo de aprendizaje.

Analizar cual ha sido el apoyo del padre de familia en el proceso de refuerzo y/o

actividades complementarias.

Escuchar los descargos presentados por los alumnos y darles solución oportuna.

Velar porque los docentes den a conocer los resultados de los periodos a los

alumnos antes de pasarlos a secretaria.

Levantar acta de las reuniones que se hagan para dejar evidencia del proceso

hecho a cada alumno para no incurrir en vicios de nulidad.

Tomar las Decisiones acerca de la promoción de los alumnos a la luz de la ley

115 ley general de educación, el Decreto 1860, el Decreto 3011, el Decreto 0230

del 11 de febrero de 2002 y las normas que expida secretaria de educación

nacional y departamental.

Determinar parámetros claros para trabajar durante el año, las actividades de

refuerzo con los alumnos que presenten dificultades en la obtención de logros.

Determinar el lapso de tiempo del refuerzo, teniendo en cuento que el profesor

es responsable durante el año lectivo, de las actividades pedagógicas; una vez

finalizado este lapso de tiempo, el refuerzo esta a cargo del alumno y de los

padres de familia.

Informar oportunamente a los alumnos sobre la Decisión tomada.

Decidir sobre la promoción anticipada de los alumnos, al terminar el mes de abril.

Analizar periódicamente los informes presentados por los profesores.

Realizar actividades de investigación que permita la toma de Decisiones.





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DERECHOS

Recibir oportunamente de cada uno de los profesores, los informes sobre el

rendimiento académico de los alumnos.

Ser asesorados en cuanto a sus funciones, alcances y limitaciones.

Ser citados a reuniones con suficiente anticipación, de tal manera que se

puedan planear las demás actividades.

Ser escuchados y que se respete su opinión, en cuanto a las

recomendaciones hechas a los docentes, alumnos y padres de familia.

Conocer previamente los criterios de logro mínimos de cada área, de acuerdo a

los estándares de calidad.

FUNCIONES

Determinar la obtención de los logros definidos en el proyecto educativo

Institucional, de acuerdo con los estándares de calidad previstos para cada área.

Valorar el avance en adquisición del conocimiento.

Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.

Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades.

Identificar características personales, intereses, ritmo de desarrollo y estilo

de aprendizaje.

Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar

los logros del proceso formativo.

Ofrecer al alumno oportunidades para aprender bien sea de los aciertos o

de los errores, como experiencias para mejorar el proceso educativo e

informativo.

Proporcionar al docente información para orientar o consolidar sus

prácticas pedagógicas.





NIT. 811043911-1

Decidir acerca de la promoción de los alumnos que presenten deficiencias en la

obtención de los logros, a la luz de la Ley General de Educación, el Decreto 1860

de 1994, el Decreto 3011 de 1997 y el Decreto 0230 del 11 de febrero de 2002.

DEPENDENCIA

La comisión de evaluación y promoción depende del Consejo académico de la

Institución y esta hace parte del gobierno escolar.

ESTIMULOS

Ser miembro de la comisión de promoción.

Valorar por escrito la participación dentro de la comisión.

ACCION PEDAGOGICA.

Rectificar oportunamente los desaciertos en la toma de Decisiones, ante quien sea

necesario, para no perjudicar a ningún alumno en su proceso formativo.

Los alumnos que deben materias y que se regían por la norma anterior al Decreto 230

del 11 de febrero de 2002, no se renovará la matrícula hasta que no estén a paz y

salvo con la Institución, en el aspecto académico.

Los alumnos que pierdan un grado dos veces consecutivas perderán el derecho a

continuar en la institución.

REPROBACIÓN

De acuerdo con el artículo 9 del Decreto 230 del 11 de febrero del 2002, las

Comisiones de Evaluación y promoción podrá determinar las causas bajo las cuales se

puede repetir un grado, estas causas son las siguientes:





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Que el alumno haya dejado de asistir a las actividades pedagógicas

programadas en el plan de estudios por períodos que acumulados resulten

superiores al veinticinco por ciento del tiempo total previsto.

Alumnos que al finalizar el grado obtienen una valoración final insuficiente o

deficiente en tres o más áreas.

Alumnos que hayan obtenido valoración final insuficiente o deficiente en

Matemáticas y lenguaje durante dos o más grados consecutivos de la educación

básica.

La jornada nocturna en cuanto a promoción no se regirá por el Decreto 0230 del 11 de

febrero de 2002, sino que se seguirá rigiendo por lo estipulado en el decreto 1860 de

agosto 03 de 1994 en su capítulo VI denominado “Evaluación y promoción”

METAS

Tomar Decisiones acertadas en todo momento.

Auto-evaluar las Decisiones tomadas y ser capaces de asumir con

responsabilidad los desaciertos para enmendarlos, en los casos que sea

necesario.

REGIMEN DE RESPONSABILIDADES.

Los miembros de las comisiones de evaluación y promoción serán responsables de sus

actos y omisiones que impliquen el incumplimiento de las normas legales y

reglamentarias.

Los miembros de las comisiones de evaluación y promoción, serán eximidos de toda

responsabilidad mediante la prueba de no haber participado en la reunión o de haber

salvado expresamente su voto.





NIT. 811043911-1

DE LAS SESIONES.

Las comisiones de evaluación y promoción se reunirán como mínimo al finalizar cada

periodo lectivo del año para analizar los procesos que se llevaron a cabo para la

obtención de los resultados académicos de los alumnos.

A estas reuniones se podrá invitar a los educadores que a juicio de la comisión se

requieran para explicar la metodología y la forma de evaluar que emplearon.

DE LOS ACTOS Y NOTIFICACIONES

Todos los actos de las comisiones deben ser debidamente anotados en el libro de actas

y refrendado con la firma de todos sus integrantes.

Los actos Decisorios deben ser notificados por escrito dentro de los ocho días hábiles

siguientes a la fecha de la Decisión; de dichas notificaciones debe quedar constancia o

copia para el archivo , para posteriores consultas e investigaciones.

PERIODOS DE LOS MIEMBROS DE LAS COMISIONES

Los miembros de las comisiones de evaluación y promoción, se elegirán por periodos

de un año lectivo, cuando uno de sus miembros sea docente o padre de familia, sea

trasladado o deje de tener nexo con la institución será reemplazado inmediatamente

siguiendo las reglas para tal fin.

2.1.16.4.4. PERSONERO ESTUDIANTIL

FUNCIONES

Dando cumplimiento al artículo 94 de la ley General de Educación y al Decreto 1860

del 3 de agosto de 1994, en su artículo 28; los alumnos de la Institución Educativa





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Arturo Velásquez Ortiz, elegirán en cada jornada un PERSONERO que tendrá las

siguientes funciones;

Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos como

miembros de la comunidad educativa, para lo cual podrá utilizar los medios de

comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de

estudiantes; organizar foros u otras formas de deliberación.

Presentar ante la rectoría las solicitudes que considere necesarias para proteger

los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.

Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los alumnos sobre

lesiones a sus derechos y las que formulen cualquier persona de la comunidad

sobre el incumplimiento de las obligaciones de los profesores

Apelar ante el consejo directivo, las Decisiones del Rector respecto a las

peticiones presentadas por su intermedio.

DERECHOS

Ser fiel cumplidor de los deberes que como alumno le corresponde de acuerdo a

lo descrito en el presente manual de convivencias.

Considerar las opiniones de sus compañeros.

Tener sentido de pertenencia por la Institución Educativa.

Proyectarse en los campos que considere importantes.

Escuchar y evaluar las peticiones que recibe; antes de ser llevadas a las

directivas.

Utiliza el vocabulario adecuado para manifestar sus inquietudes a las que como

vocero de sus compañeros deba expresar.

Promover los derechos humanos y el respeto mutuo entre todos los miembros

de la comunidad colectiva.

Ser congruente en sus peticiones





NIT. 811043911-1

Conocer el manual de convivencia de la Institución Educativa y cumplir sus

normas

Fomentar los valores institucionales

Ser imparcial y sentirse seguro de sus funciones

Elegir y ser elegido democráticamente.

Elegir con libertad a sus compañeros. Sin importar que sea de otro grupo o

grado.

Libertad de expresión y respeto como persona.

Participar en la elección de los integrantes del consejo directivo.

Conocer cada uno de los comités que hacen parte de la Institución Educativa.

Utilizar los medios de comunicación con que cuenta la Institución Educativa para

promover campañas.

Recibir apoyo por parte de todo el personal de la Institución Educativa y en forma

muy especial por parte de sus compañeros para hacer efectivo su proyecto.

Ser escuchado por las directivas de la Institución Educativa.

Reconocimiento de sus valores y desempeño de sus funciones.

ESTIMULOS:

Reconocerlo como modelo

Colocarlo como ejemplo para los demás alumnos.

Ser reconocida su labor en los actos comunitarios.

ACCIONES PEDAGOGIA

Será sancionada la falta de efectividad en la ejecución de sus funciones y la

negligencia en el cumplimiento de las normas establecidas en el manual de

convivencia, de la siguiente manera:

Destitución del cargo que le ha sido conferido.

Ser sustituido por el alumno que ocupó el segundo puesto en la elección.





NIT. 811043911-1

JORNADA ELECTORAL

DEBERES

Presentar el documento de identidad o carné de estudiante en el momento de

votar.

El voto debe ser secreto y libre de toda presión.

Mantener el orden y la disciplina antes, en, y después de la jornada de votación.

Todo el personal debe participar activamente en los actos democráticos.

Los jurados deberán actuar responsablemente sin promover favoritismos.

Elegir libre de toda presión y/o limitación de grado o grupo.

2.1.16.4.5. ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

REGLAMENTACIÓN DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Asociaciones de Padres de Familia

Para todos los efectos legales, la asociación de padres de familia es una entidades

jurídica de derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por la decisión libre y

voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en un

establecimiento educativo.

Solo existirá una asociación de padres de familia por establecimiento educativo y el

procedimiento para su constitución está previsto en el articulo 40 del Decreto 2150de

1995 y solo tendrá vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se

haya inscrito ante la cámara de comercio. Su patrimonio y gestión deben estar

claramente separados de los del establecimiento educativo.





NIT. 811043911-1

La asamblea general de la asociación de padres de familia es diferente de la asamblea

general de padres de familia, ya que esta última está constituida por todos lo padres de

familia de los estudiantes del establecimiento educativo, pertenecientes o no a la

asociación.

Cuando el número de afiliados a la asociación de padres alcance la mitad más uno de

los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo, la asamblea de

la asociación elegirá uno de los representantes de los padres ante el consejo directivo.

En el momento de la afiliación el padre de familia recibirá copia de los estatutos de la

asociación en los que conste que ha sido inscrita en la Cámara de Comercio.

El derecho de asociación asiste a las personas en general y a los padres de familia en

participar, por expresa disposición del artículo 38 Constitucional. Y del Decreto Ley

2737/89 Art. 315 (código del menor) el cual dispone:

“Cada establecimiento de enseñanza tendrá una asociación de padres de familia del

plantel, para facilitar la solución de problemas individuales y colectivos de los menores y

propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formación integral y a la

participación en actividades que involucren a los asociados en el desarrollo responsable

de la crianza, cuidado de los hijos, mejoramiento de su comunidad y del proceso

educativo”.

Y del artículo 139 de la ley 115/94, el cual señala:

“En cada establecimiento educativo se promoverá por parte del Consejo Directivo la

organización de Asociaciones de Padres de familia y de estudiantes vinculados a la

respectiva institución que dinamicen el proceso educativo institucional”.

FINALIDADES DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Las principales finalidades de la asociación de padres de familia son las siguientes.





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A. Apoyar la ejecución del proyecto educativo institucional y el plan de

mejoramiento de la institución.

B. Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre

todos los miembros de la comunidad educativa.

C. Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia.

D. Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones

necesarias para mejorar sus resultados de aprendizaje.

E. Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solución

pacifica de los conflictos y compromiso con la legalidad.

F. Facilitar la solución de los problemas individuales y colectivos de los menores y

propiciar acciones endientes al mejoramiento de su formación integral de

conformidad con lo establecido en el articulo 315 Decreto 2737 de 1989.

MANEJO DE LOS RECURSOS DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES.

El patrimonio de la asociación de padres de familia y su gestión deben estar claramente

separados de los del establecimiento educativo. Será administrado únicamente por la

junta directiva de la asociación de acuerdo con los estatutos. Esta designará al

responsable del recaudo de los ingresos que por distintos conceptos reciba la

asociación quien, en ningún caso, podrá ser in directivo, administrativo o docente del

establecimiento educativo. La junta directiva deberá entregar a sus afiliados al menos

un informe semestral sobre su gestión académica, administrativa y financiera.

La junta directiva designará al responsable del recaudo y uso de los ingresos que por

distintos conceptos reciba la asociación de acuerdo con la planeación financiera

establecida por la misma. El responsable de los aspectos financieros de la asociación

deberá tener póliza de manejo.

Los bienes de la asociación de padres de familia que favorezcan a la formación de los

educandos podrán ser puestos al servicio del establecimiento en los términos del





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acuerdo que se establezca entre la asociación y la dirección del establecimiento, en el

cual se definan los mecanismos que permitan su uso, sostenimiento y mantenimiento.

Las cuotas extraordinarias serán de destinación específica y sólo podrán exigirse si son

aprobadas por las tres cuartas (3/4) partes de los asistentes a la asamblea general de

asociados, convocada con la debida anticipación. En ningún caso, la asociación podrá

establecer cuotas que no estén n un plan de desarrollo y plan anual de caja.

PROHIBICIONES PARA LAS ASOCIACIONES DE PADRES DE FAMILIA

Les está prohibido a las asociaciones de padres de familia:

A. Solicitar a los asociados o aprobar a cargo de estos, con destino al

establecimiento educativo, bonos, contribuciones, cuotas, formularios, o

cualquier forma de aporte o dinero o en especie, o imponer la obligación de

participar en actividades destinadas a recaudar fondos o la adquisición de

productos alimenticios de conformidad con lo establecido en la sentencia T-161

de 1994.

B. Imponer a los asociados la obligación de participar en actividades sociales,

adquirir uniformes, útiles o implementos escolares en general, en negocios

propios de la asociación o de miembros de esta, o en aquellos con los que

establezcan convenios.

C. Asumir las competencias y funciones propias de las autoridades y demás

organismos colectivos del establecimiento educativo, o aquellas propias de los

organismos y entidades de fiscalización, evaluación, inspección y vigilancia del

sector educativo.

D. Organizar, promover o patrocinar eventos en los cuales se consuma licor o se

practiquen juegos de azar.

Los miembros de la junta directiva de la asociación de padres de familia no podrán

contratar con la respectiva asociación. Tampoco podrán hacerlo sus padres, cónyuges





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o compañeros permanentes o parientes dentro del segundo grado de consanguinidad o

segundo de afinidad.

LIGAS, FEDERACIONES Y CONFEDERACIONES DE ASOCIACIONES.

Las asociaciones de padres de familia de los establecimientos educativos de cada

municipio, distrito o departamento se rigen por el derecho privado y podrán organizarse,

en forma libre y autónoma, en ligas, federaciones o confederaciones. Para su

funcionamiento, cada una de estas formas de organización adoptará sus propios

estatus, órganos de dirección y administración de acuerdo con las normas vigentes.

El rector o director promoverá la organización de la asociación de padres de familia en

el establecimiento educativo como un medio de fortalecimiento de la democracia

participativa. La secretaria de educación de la entidad territorial certificada mantendrá

una relación permanente con las ligas, federaciones y confederaciones de padres de

familia para fortalecer la participación de las asociaciones en los procesos educativos

de los establecimientos.

PROHIBICIONES PARA LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.

Les está prohibido a los directivos, docentes, administrativos y propietarios de los

establecimientos educativos:

A. Exigir a los padres de familia o estudiantes constancias de afiliación o paz y

salvo con la asociación de padres de familia.

B. Imponer a los padres la obligación de afiliación a la asociación de padres de

familia como requisito para adelantar cualquier tramite ante el establecimiento

educativo.

C. Recaudar dineros o especies con destino a la asociación de padres de familia o

cuyo cobro corresponda a esta.





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D. Imponer a los padres o estudiantes la obligación de participar en eventos o

actividades propias de la asociación de padres de familia o actividades que no

estén permitidas en los estatutos.

E. Limitar o impedir por cualquier medio y bajo ningún pretexto, el ejercicio del

derecho de asociación que tienen los padres de familia.

F. Imponer costos diferentes de los legalmente establecidos por las respectivas

autoridades educativas, o exigir algún pago a través de esta, para el

establecimiento.

G. Solicitar a las asociaciones contribuciones financieras con destino al

establecimiento educativo o para sufragar gastos de viaje de directivos, docentes

o administrativos del establecimiento.

INSPECCIÓN Y VIGILANCIA.

Las secretarias de educación de los departamentos, distritos y municipios certificados

ejercerán la inspección y vigilancia sobre las asociaciones de padres de familia de su

jurisdicción, con el fin de que cumplan la Constitución, la ley y sus propios estatutos, y

con tal fin deberán mantener información actualizada sobre la existencia de estas

organizaciones.

La Cámara de comercio deberá entregar a la secretaria de educación del

departamento, distrito o municipio certificado, copia del certificado de existencia y

representación legal de las asociaciones, ligas, federaciones o confederaciones de

padres de familia en cada oportunidad en la que se produzcan registros o

modificaciones.

DIVULGACIÓN.

El presente decreto deberá ser publicado en un lugar visible del establecimiento

educativo.





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VIGENCIA.

El presente decreto rige a partir de la fecha de su publicación. Para el caso de los

establecimientos educativos de calendario. A, los artículos 5º y 8º del presente decreto

solamente empezarán a regir a partir del año lectivo 2006.

DEROGATORIAS.

El presente decreto deroga el decreto 1003 de 1961, el decreto 1625 de 1972, el

numeral 3 del artículo 21 y los 30 y 31 del decreto 1860 de 19945, y las demás normas

que le sean contrarias.

Art. 30 Decreto 1860/94.

El consejo Directivo de todo Establecimiento Educativo promoverá la constitución de

una asociación de padres de familia para lo cual podrá citar a una asamblea

constitutiva, suministrar espacio o ayuda de secretaria, contribuir en el recaudo de

cuotas de sostenimiento o apoyar iniciativas existentes.

Integrantes de la asociación de padres:

Presidente

Secretario

Vicepresidente

Tesorero

Fiscal

Vocales

FUNCIONES DE LA ASOCIACIÒN

-Solicitar ayuda a diferentes entidades para la buena marcha de la Institución.

-Reunirse periódicamente para asuntos relacionados con la Institución.

-Programar y rendir informes de las actividades a los demás estamentos educativos.

-Establecer y mantener niveles de comunicación entre estudiantes y educadores.





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-Emprender acciones de solución a los problemas que se presenten en la escuela.

-Respetar el debido proceso en la solución de conflictos.

-Ofrecer a la comunidad su competencia cognoscitiva para la marcha del plantel.

-Colaborar en avances culturales, sociales y educativos de la región.

-Velar por el respeto y protección de las instalaciones y dotaciones.

-Vigilar el cumplimiento del manual de convivencia.

-Ser ejemplo en valores para la comunidad educativa y la asociación en general.

PLAN DE ACCIÓN DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

ACTIVIDAD RESPONSABLE FECHA

Elección de los miembros que conforman la directiva de la asociación.

Participar activamente en la ejecución del PEI Y DEL Plan de mejoramiento, en las reuniones mensuales de escuela de padres.

Sensibilizar a la comunidad en general sobre la importancia del rescate de valores, haciendo énfasis en el respeto, confianza entre los miembros de la comunidad.

Motivar a los padres de familia para que participen de los procesos formativos.

Charlas periódicas sobre temas de interés,

Consejo de padres

Asociación

Asociación

Asociación

Febrero a marzo

Todo el año

Permanentemente

Cada mes





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promoviendo una cultura de convivencia y solución pacífica de los conflictos.

Fomentar la colaboración continua de los padres de familia con los hijos en el proceso académico a través de diálogos.

Ser mediadores en la solución de problemas individuales o colectivos de los menores cuando estos se presenten a través del consejo de padres y el personero estudiantil.

Organizar en el PEI los valores corporativos con los cuales se identifica la institución y promoverá de manera vivencial diariamente.

Organizar un proceso de capacitación con los padres de familia de acuerdo a las necesidades que planteen.

Organizar un equipo de apoyo con integrantes de diferentes comités, agremiaciones de la comunidad para la solución de conflictos y apoyo al personero estudiantil en el desarrollo de su programa de gobierno.

Asociación

Asociación y consejo de

padres

Asociación y consejo de

padres

Asociación

Consejo de padres y

asociación

Asociación de padres

Mensual

Cada periodo

Cada mes

Mensual

Trimestralmente

Mensualmente





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2.1.16.4.6. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

REGLAMENTACIÓN DEL CONSEJO DE PADRES

¿Qué es el consejo de Padres de familia?

Dcto 1286/05,Art. 5.

Es un órgano de participación de los padres de familia del establecimiento educativo

destinado para asegurar la continua participación en el proceso educativo y elevar los

resultados de calidad del servicio.

¿Quiénes lo integran?

Estará integrado por mínimo un y máximo de tres padres de familia por cada uno de

los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que

establezca el proyecto educativo institucional.

¿Quiénes lo elige?

El rector durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha

de iniciación de las actividades académicas convocará a los padres de familia para que

elijan a sus representantes en el consejo de padres de familia .La elección de los

representantes de los padres de familia para el correspondiente año lectivo se efectuará

en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de al menos, el cincuenta por

ciento ( 50%) de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de

iniciada la reunión.

La conformación del consejo de padres es obligatoria y así deberá registrarse en el

manual de convivencia.





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ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DE PADRES

Debe conformarse en todos los establecimientos educativos.

Podrá organizar los comités de trabajo que guarden afinidad con el proyecto Educativo

Institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo, de conformidad

con los planes de trabajo que acuerde con el rector. Los comités podrán contar con la

participación de un directivo o docente del establecimiento designado por el rector para

tal fin.

El consejo de padres es un órgano de participación educativa que no requiere registro

ante ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de

afiliación o contribución económica de ninguna especie.

Se reunirá como mínimo tres veces al año por convocatoria del rector, o por derecho

propio.

Las reuniones del consejo de padres serán presididas por un padre de familia, elegido

por ellos mismos.

La secretaria de Educación apoyarán a los establecimientos Educativos para que se

conformen los consejos de padres de familia y solicitarán informaciones periódicas

sobre su funcionamiento.

FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA:

Dcto 1286/05, Art. 7

Corresponde al consejo de padres de familia.





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a. Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados

de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas del estado.

b. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participen en las pruebas

de competencias y de estado realizadas por el instituto colombiano para el

fomento de la educación superior ICFES.

c. Apoyar Las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice

el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los

estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la

cultura de la legalidad.

d. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los

objetivos planeados.

e. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminados a

desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el

afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio

extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y

especialmente aquellas destinadas a promover los derechos de los niños.

f. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración solidaridad y

concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa.

g. Presentar propuestas de mejoramiento del manual dentro del marco de la

constitución y la ley.

h. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y

mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje ¡, la

detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio

ambiente.

i. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y

promoción de acuerdo con la reglamentación establecida para evaluación.





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j. Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que

surgen de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los Arts. 14 y

15 del Dcto 1860/94.

k. Elegir representantes de padres de familia en el consejo directivo del

establecimiento educativo con la excepción de ley.

El rector del establecimiento Educativo proporcionará toda la información necesaria

para que el consejo de padres pueda cumplir sus funciones.

El consejo de padres de cada establecimiento educativo ejercerá estas funciones en

directa coordinación con los rectores y requerirá de expresa autorización cuando asuma

responsabilidades que comprometan al establecimiento Educativo ante otras instancias

o autoridades.

ELECCION DE LOS REPRESENTANTES DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL

CONSEJO DIRECTIVO

.El consejo de padres de familia, en una reunión convocada para tal fin por el rector del

establecimiento Educativo, elegirá dentro de los primeros treinta días del año lectivo a

los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del

establecimiento. Los representantes de los padres de familia sólo podrán ser reelegidos

por un periodo adicional.

PLAN DE ACCION DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS

Motivación, sensibilización Conocimiento sobre las funciones, reglamento del consejo de padres por grupos y luego de manera especial al consejo que se elija

Rector- docentes Enero-Febrero





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Elección por grupo de los Representantes al consejo.

Rector- Docentes Enero- Febrero

Elección del padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de acuerdo al decreto 0230/2002

Consejo Padres. Febrero

Elegir los dos representantes de los padres de familia en el Consejo directivo con la Excepción establecida en el parágrafo 2 del art 9 del decreto 1286 del 27 de abril de 2005

Consejo Padres Febrero.

Hacer el análisis y uso de los de resultados, evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de estado

Rector, consejo Padres

Todo el año

Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y de estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES

Rector Consejo Padres.

Octubre

Apoyar las actividades artísticas, Científicas , técnicas y deportivas que Organice el establecimiento orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas Áreas, incluida la ciudadana y la Creación de la cultura de la legalidad

Rector Consejo Padres

Todo el año

Participar en la elaboración de Planes de mejoramiento y en el Logro de los objetivos planteados.

Rector Consejo Padres.

Todo el año

Promover actividades de FormaciónDe los padres de familia encaminadas A

Rector, docente consejo Padres

Todo el año





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desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el Afianzamiento de los aprendizajes, Fomentar la práctica de hábitos de Estudio extraescolares, mejorar la Autoestima y el ambiente de convivencia y promover los derechos del niño. Propiciar un clima de confianza, Entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad.

Rector, docentes, consejo Padres

Todo el año

Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la constitución y la ley.

Rector, docente, consejo Padres.

Todo el año

Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los Educandos, la solución de las Dificultades de aprendizaje, de Detención de problemas de Integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.

Rector, docente, consejo Padres.

Todo el año

2.1.16.4.7. COMITÉ DE CONVIVENCIA

En la Institución está integrado el comité de convivencia en cada sección y es liderado

por el coordinador de disciplina y su objetivo principal es hacer que las partes

implicadas en alguna situación de desacuerdo lleguen a una conciliación que no

perjudique la convivencia pacífica del plantel.





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2.1.17 CULTURA INSTITUCIONAL

2.1.17.1. MECANISMOS DE COMUNICACIÓN

En la institución se seguirá el siguiente conducto para la comunicación de los diferentes

estamentos.

El Consejo Directivo quien está conformado por representación de los profesores, los que a su

vez servirán de multiplicadores de las decisiones tomadas al interior de este organismo y que

tienen que ver con el buen funcionamiento de la institución, lo mismo que los demás

integrantes. El representante de los estudiantes debe asumir su función a cabalidad y servir de

canal entre el Consejo Directivo y la población estudiantil para que se mejore las relaciones

entre los diferentes estamentos y servir de mediador cuando se presente un conflicto al interior

de los grupos. Este representante se debe valer de los representantes de grupo para canalizar

por este medio toda la información y organización que tenga que ver con la buena marcha del

plantel.

De otro lado el personero estudiantil es la persona más indicada para mostrar ante la

comunidad educativa todos los avances y progresos de la institución, mediante su participación

en eventos programados a nivel municipal, regional y departamental.

El Rector del establecimiento debe valerse de los medios anteriormente anotados para

mantener informada a toda la comunidad en cuanto a los progresos y avances de la legislación

educativa que rige en la actualidad; por la razón anterior el directivo docente debe ser un

hacedor de toda la capacitación que requiera la institución.

2.1.17.2. TRABAJO EN EQUIPO

Mediante la programación de las jefaturas de áreas estamos propiciando los espacios y

con ello pretendemos que los diferentes estamentos de la comunidad educativa

participen en todos los procesos, tanto internos como externos, en los que la Institución





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tenga injerencia, logrando una verdadera articulación en todos procesos de la

Institución.

2.1.17.3. RECONOCIMIENTO DE LOGROS

La Institución Educativa consciente de su papel formativo en la vida de los alumnos,

considera importante reforzar aptitudes y actitudes, comportamientos positivos en todos

los campos de la vida estudiantil y promover este tipo de acciones a través de estímulos

entre los cuales establece los siguientes:

Izar la bandera en los actos cívicos.

Anotaciones positivas en la ficha u observador del alumno

Mención de honor en los actos comunitarios, tanto a nivel de alumnos como de

padres de familia.

Mención de honor a los alumnos que participan con buenos logros en eventos

deportivos.

Mención de honor al finalizar el año lectivo.

Mención de honor al alumno que se destaque por sus valores, participando en

eventos culturales, sociales y formativos.

Mención de honor y publicación en el periódico mural del Institución Educativa, a

los alumnos que se destaquen en eventos deportivos y culturales y semana de la

democracia.

Reconocer los méritos obtenidos por los alumnos en las olimpíadas académicas

programadas.

Mención de honor por logros obtenidos en programas de investigación.

Participar en la entrega de banderas.

Los alumnos de cada grupo que se distingan por sus valores humanos,

académicos y disciplinarios, tendrán derecho a ser elegidos democráticamente

por sus compañeros, como representante de grupo.





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El mejor estudiante de cada asignatura podrá ser nombrado como monitor de la

misma clase.

Asignación de notas en el área que corresponda según el merito.

Se hará reconocimiento público a nivel institucional de todos aquellos alumnos

que dejen en alto el nombre de la Institución Educativa a nivel cultural, deportivo,

intelectual o de cualquier otra índole; lo cual será consignado en la ficha u

observador del estudiante.

Reconocer públicamente a los alumnos que se destacan por su puntualidad para

llegar a la Institución Educativa, a las clases y haber presentado siempre sus

tareas y talleres conforme a las condiciones establecidas.

Los alumnos que ocupen el primer puesto académica y disciplinariamente, serán

exonerados del pago de derechos académicos o servicios complementarios,

según sea el caso, para el año siguiente.

Reconocimiento ante los compañeros: felicitaciones y aplausos.

Reconocimiento verbal a nivel individual.

Notificación al padre de familia o acudiente.

Permisos autorizados para integraciones pedagógicas cuando el mérito es

grupal.

Patrocinio de semilleros.

COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS QUE MERECEN SER ESTIMULADOS POR

LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Iniciativa, creatividad y toma de decisiones positivas.

El esfuerzo por mejorar su rendimiento académico.

El desempeño y rendimiento deportivo.

Solidaridad y compañerismo.

Colaboración en las actividades programadas dentro y fuera de la Institución

Educativa.





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Excelente rendimiento académico

Amabilidad y cortesía en las relaciones interpersonales.

Responsabilidad

Participación y representación en los diferentes eventos que se realizan dentro y

fuera de la institución.

Cuidado y conservación del medio ambiente.

Comportamiento excelente.

Cambios favorables en el comportamiento.

Constancia y puntualidad a las clases y actividades programadas por la

institución.

Espíritu investigativo.

Aptitudes y habilidades artísticas.

Participación en actividades cívicas, políticas y democráticas.

Orden y pulcritud en la forma de llevar el uniforme

ESTIMULOS PARA LOS PADRES DE FAMILIA

Ser tenido en cuenta cuando la institución programe capacitaciones.

Participar de las actividades de la institución.

Tenerlos en cuenta para participar en eventos donde la institución sea invitada.

Felicitarlo por los logros adquiridos por su hijo o acudido y por el

acompañamiento en el proceso de aprendizaje.

Otorgar mención de honor por su sentido de pertenencia con la institución.

Ser notificado y felicitado por los cambios favorables observados en su hijo.

COMPORTAMIENTOS QUE SERÁN VALORADOS EN LOS DOCENTES PARA SER

ESTIMULADOS.

Puntualidad a las actividades programadas por la institución.

Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.





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Disponibilidad y compromiso con la institución.

Cortesía y amabilidad en las relaciones interpersonales.

Participación en actividades y proyectos que van en pro de la calidad de la

educación.

Participación y representación en actos cívicos, culturales deportivos.

Realización de trabajos de investigación.

Aptitudes y habilidades artísticas.

Talentos especiales en literatura, poesía, cuento, trovas, canto, composición.

Proyección a la comunidad.

ESTIMULOS PARA VALORAR Y RECONOCER LOS MERITOS DE LOS

EDUCADORES.

Reconocimiento a nivel personal por parte del directivo inmediato.

Reconocimiento ante los compañeros durante las reuniones.

Reconocimiento en el periódico mural e institucional.

Reconocimiento en el periódico local.

Autorizaciones para integraciones y jornadas recreativas cuando el merito es

grupal.

Nombramiento como personaje de la semana o el mes.

Espacios para capacitación, seminarios y talleres especiales.

Nombramiento como representante de la institución en diferentes eventos.

Condecoración en acto especial el día del educador.

Izar la bandera, resaltando un valor especial.

Comunicados de reconocimiento por parte de las directivas.

Actividades de salud ocupacional.

Postulación al premio ¨compartir¨ u otros premios otorgados por la secretaria de

educación.

Anexar los reconocimientos a la hoja de vida.





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ESTIMULO AL MEJOR O A LA MEJOR BACHILLER

La Institución cada año selecciona de los alumnos que están cursando el grado once o

CLEI seis a uno que se le entrega Resolución Rectoral donde se hace un

reconocimiento por su desempeño académico y disciplinario, para lo cual se deben

tener presente los siguientes parámetros:

Haber estado cursando como mínimo los dos últimos grados en la Institución.

Obtener un comportamiento excelente y no poseer convenio pedagógico.

Que su rendimiento académico haya sido muy destacado.

Que no haya tenido problemas de disciplina.

Que sea un líder positivo y que tenga aceptación de todos sus compañeros

Que se haya proyectado a la comunidad o Institución.

2.1.17.4. IDENTIFICACIÓN Y DIVULGACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS

La Institución mediante los proyectos que se llevan se a propuesto identificar las

fortalezas de los alumnos, docentes y padres de familia, para darlas a conocer a la

comunidad educativa mediante los diferentes medios como emisora radial interna y

emisora comunitaria donde tenemos un programa y mostramos todo lo que tenemos,

además del canal de televisión que se pasa por la parabólica del Municipio y la

participación directa de los Alumnos en los proyectos tales como vigías del patrimonio,

veedores ambientales, valores, entre otros.

2.1.18 CLIMA ESCOLAR

2.1.18.1 PERTENENCIA Y PARTICIPACIÓN

La comunidad educativa poco o nada se preocupa por velar por el bienestar de la

población, ya que las falencias mas grandes se presentan en cuanto a los padres de





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familia quienes por su estilo de vida solo se preocupan por conseguir el sustento diario,

pues a diferencia del pensamiento que tienen las personas de otros lugares que creen

que Santa Fe de Antioquia es un lugar donde se tiene todo, ósea que este es el

paraíso, tenemos grandes dificultades de índole social que se reflejan en nuestros

alumnos.

2.1.18.2 AMBIENTE FISICO

La Institución cuenta con tres sedes, dos de primaria y la sede principal, donde

carecemos de ambientes adecuados para que los alumnos se sientan bien, pues en

una de las sedes no contamos con escenarios deportivos para realizar la práctica

deportiva, lo mismo que lugares donde hacer las reuniones de padres de familia y los

pocos espacios que hay son insuficientes.

2.1.18.3 INDUCCIÓN A LOS NUEVOS ESTUDIANTES

La Institución hace un proceso que empieza por seleccionar el personal mirando que

cumpla con todos los requisitos exigidos por la ley, luego asigna el cupo y dispone que

docente será el coordinador de grupo, luego este en compañía del docente de sociales

hacen referencia a todas las normas previstas en el manual de convivencia haciendo

énfasis en los derechos y deberes de los alumnos y los compromisos de la Institución y

cada docente da a conocer su plan de grado explicando todo lo relacionado con la

metodología y la evaluación.

2.1.18.4 MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE

En la Institución se reorganizo el plan de estudio y se tuvo en cuenta los lineamientos

curriculares establecidos por el ministerio de Educación Nacional, se han tratado de

adquirir ayudas educativas para hacer que los alumnos se motiven y adquieran

mayores conocimientos.





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2.1.18.5 MANUAL DE CONVIVENCIA

Ver documento completo sobre manual de convivencia.

2.1.18.6 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

Las actividades extracurriculares las programa cada educador en los planes de grado y

en los proyectos que se llevan en la Institución y que permiten que el alumno desarrolle

alguna habilidad.

2.1.18.7 BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

En la Institución se ha establecido como bienestar de los estudiantes los siguientes

aspectos:

Servicio de Biblioteca Escolar, Servicio de Restaurante Escolar, Servicio de Bus,

Proyecto de Tarea Net.

2.1.18.8 MANEJO DE CONFLICTOS Y CASOS DIFICILES

Procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales o

colectivos que se presenten entre los miembros de la comunidad, se deben incluir

instancias de dialogo y conciliación.

CONFLICTOS ENTRE PROFESOR Y ALUMNOS POR NOTAS: Cuando se presentan

conflictos entre profesores y alumnos, por motivos de evaluaciones o calificaciones, el

conducto regular para solucionar el conflicto será:

Dialogar con el profesor.

Hablar con el Director de Grupo.

Dialogo con el coordinador

Remitir a Rectoría.





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Remitir por escrito el caso al Consejo Directivo.

CONFLICTOS ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS POR

RELACIONESINTERPERSONALES:Cuando se presenten conflictos de relaciones

interpersonales con el profesor, el conducto regular para solucionarlo será:

Dialogar con el profesor.


Hablar con el coordinador

Hablar con el Rector.

CONFLICTOS ENTRE EL DIRECTOR DE GRUPO Y ALUMNOS POR

RELACIONESINTERPERSONAL: Cuando se presenten conflictos de relaciones

interpersonales con el Director de Grupo, el conducto regular para la solución será:


Hablar con el coordinador

Hablar con el Rector.

CONFLICTOS DE ORDEN ACADEMICOS: Cuando se presentan conflictos de orden

académicos, el conducto regular para la solución será:

Dialogo con el profesor de la materia.

Dialogo del alumno con el director de grupo.

Dialogo con el coordinador.

Dialogo del alumno con el Rector.

2.1.18.9 PADRES DE FAMILIA

Los padres de familia están agrupados en la asamblea general conformada por todos

los padres de familia de los alumnos matriculados en la Institución, consejo de padres

integrado por un representante de los padres por cada grupo que existe en la





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Institución, la asociación de padres de familia es la junta que dirige y organiza todo lo

relacionado con la participación de los padres en la Institución.

2.1.18.10 AUTORIDADES EDUCATIVAS

Las autoridades educativas del Municipio están conformadas por el señor Alcalde del

Municipio quien es el encargado de vigilar la gestión y funcionamiento de los

establecimientos educativos, la secretaria de educación, el rector, los coordinadores y

los docentes.

2.1.18.11 OTRAS INSTITUCIONES

La comunidad educativa del Municipio de Santa Fe de Antioquia cuenta con dos

Instituciones oficiales y una privada, que brindan educación preescolar, básica primaria,

básica secundaria y media, de otro lado contamos con la presencia de la Universidad

de Antioquia, con subsede, el Sena y algunas Universidades que prestan el servicio de

Educación a distancia

2.1.18.12 SECTOR PRODUCTIVO

En la localidad los sectores productivos están representados por los comerciantes

quienes se han agrupado en una asociación, para impulsar los procesos del turismo y

jalonar los avances en la región.





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3. AREA DE LA GESTIÓN ACADEMICA

3.1 DISEÑO PEDAGOGICO CURRICULAR

3.1.1 PLAN DE ESTUDIO.

Ver documento completo del plan de estudio.

3.1.2 ENFOQUE METODOLOGICO

Este modelo se formula según los lineamientos de la Ley 115 y el Decreto 1860 de

1994; y las normas reglamentarias; los aportes del Plan Decenal de Educación 1996-

2005; el Plan de Educación y Cultura para Antioquia, la filosofía, la visión, la misión y

los objetivos formulados en el Proyecto Educativo Institucional, articulado según las

condiciones y necesidades reales del contexto y las recomendaciones establecidas por

la visita de Inspección y vigilancia de la Secretaria de Educación Departamental.

MARCO TEORICO REFERENCIAL

Al personal docente se le exige la dirección científica del proceso pedagógico. Sin

embargo la práctica de la educación refleja algún nivel de improvisación del docente y

un ajuste a las particularidades de los sujetos de la educación.

Quienes somos responsables de la dirección de este proceso, no siempre estamos lo

suficientemente claros de nuestros propios objetivos y las diferentes vías que conducen

al éxito.





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El proceso pedagógico por sus múltiples funciones y condicionamientos es complejo,

necesita ser pensado diseñado con anterioridad de manera que se pueda predecir las

modificaciones y transformaciones que propicien su desarrollo.

La historia de la educación demuestra que existen intentos de diseño de procesos

educacionales en correspondencia con las condiciones histórico concretas de la época

a la que se refiera y en dependencia de las posibilidades que ofrece el desarrollo de la

ciencia para el momento actual, aún cuando los modelos proyectados responden a

diferentes niveles de concreción y a partes también diferentes del proceso pedagógico.

¿Bajo qué principios han sido elaborados estos modelos?

¿Qué criterios se han seguido para su construcción?

La ciencia pedagógica no ha trabajado con profundidad este problema. Existen varias

definiciones, algunos componentes fundamentales pero difieren en dependencia de la

concepción sobre Pedagogía, sobre proceso pedagógico, sobre personalidad y sobre

modelación que se asuma.

La modelación científica nos permite obtener como resultado un modelo que media

entre el sujeto y el objeto real que ha sido modelado. La modelación del proceso

pedagógico tiene sus propias peculiaridades que hacen diferente su modelo de otros.

La conceptualización de qué es un modelo pedagógico, facilitará identificar, valorar y

elaborar modelos pedagógicos con vista a obtener nuevos niveles de eficiencia

educativa.

Las exigencias por tanto al personal pedagógico son cada vez mayores en cuanto a su

preparación, independencia y creatividad en su desempeño profesional.





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Uno de los objetivos más importantes planteado a todo el personal responsabilizado

con la educación de nuestros niños y jóvenes consiste en lograr una verdadera

dirección científica del proceso pedagógico. Se requiere una sólida preparación no solo

en pedagogía sino también en ciencias afines a la educación como la cibernética, la

filosofía y la psicología entre otras.

En la práctica existen problemas no resueltos aún como son:

o El grado de claridad desde el punto de vista teórico - formal que tienen los

docentes de la concepción sobre la relación entre educación - instrucción dentro

del proceso pedagógico.

o La representación simbólica conceptual de que se parte para organizar el proceso

de transmisión de conocimientos que es objeto de apropiación por parte de los

estudiantes.

o La incidencia de la participación en la construcción teórica de la realidad educativa

para dirigirla hacia metas superiores.

o La contradicción entre posibilidad de acceso de todos a la enseñanza y la

individualización de la misma.

Reconocer el carácter social de la actividad humana, teniendo en cuenta el papel de los

factores sociales el devenir y desarrollo de la especie hombre, significa reconocer como

producto al trabajo colectivo como transformador de sí mismo; proceso no espontáneo,

sino consciente proyectado sobre la base de objetivos previamente determinados que

ha impuesto al hombre, como sujeto del proceso productivo, la necesidad de buscar

varios métodos y procedimientos que garanticen la efectividad del proceso productivo

por un lado y que lo hagan más eficiente y menos costoso por otro.

http://www.monografias.com/





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La transmisión de valores culturales, ético y estéticos entendida como educación

requiere también como actividad humana que es de la búsqueda de métodos, vías y

procedimientos que la hagan más eficaz y efectiva como para hacer realidad el ideal de

hombre que cada época traza.

Por eso la sociedad necesita diseñar en correspondencia con los principios ideológicos,

sobre los que se erige, las bases sobre las que se sustenta el proceso de formación de

la personalidad de sus miembros, la forma en que se ha de actuar para lograr de ellos

el tipo de personalidad a que se aspira.

La creación de modelos de formación de hombre se convierte desde el punto de vista

filosófico y social tratados en una necesidad.

Desde el punto de vista psicológico la personalidad es el resultado de la interacción de

múltiples influencias del medio social donde el individuo crece y se desarrolla sobre

determinados presupuestos individuales, se forma, se transforma y desarrolla

paralelamente con el individuo: la modelación del sistema de influencias es una

necesidad de la sociedad.

Ahora bien, ¿Qué es un modelo pedagógico?, ¿Qué elementos lo componen?

Reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la conceptualización de modelo

pedagógico es recomendable antes de determinar la propuesta concreta a asumir para

la dirección del proceso docente educativo.

Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso

de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos, ecológicos o





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gnoseológicos de ahí lo necesario del análisis de esta relación para orientar

adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos pedagógicos.

El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad,

aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo.

Algunas definiciones consultadas al respecto:

Diseño didáctico:

o Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden

pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.

o Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo grado de la

realidad pedagógica).

Modelo didáctico:

Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos

pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines

educativos.

Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo

funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.

Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.

Modelo educativo:

Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre

educación.

Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad

(participantes del hecho educativo).

Modelo pedagógico:

Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la

práctica docente.





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Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.

Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente

el proceso enseñanza - aprendizaje.

Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.

Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definición de

modelo pedagógico.

Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se

parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del

modelo.

HACIA UNA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO MODELO PEDAGÓGICO:

Del análisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios

acerca de lo pedagógico como también el señalamiento de algunas características de

los modelos sin quedar claramente definido.

Para una mejor comprensión del modelo pedagógico es imprescindible referirse a

determinados presupuestos teóricos que den claridad a la definición operativa.

La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de influencias

organizadas y dirigidas conscientemente.

Funciones de la Pedagogía:

Teórica:

Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la

política educativa, actividad práctica de maestros y educandos.

Práctica:

Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y educandos.





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Pronóstico:

Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un pronóstico

científicamente fundamentado es condición para una planificación segura.

La teoría pedagógica resultante de la sistematización de la ciencia tiene por objeto el

proceso pedagógico.

El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos

a la formación de la personalidad que establece relaciones sociales activas entre

educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando.

Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseñanza y proceso de instrucción

constituyen procesos pedagógicos.

La progresiva diferenciación e integración de las disciplinas pedagógicas no se produce

hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente.

La unidad de la instrucción, la educación, enseñanza está fundamentada en la

concepción de personalidad que se asuma vista como sistema que integra las

funciones motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental.

La modelación es un método que opera de forma práctica y teórica con un objeto no en

forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural o artificial el cual:

Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del

conocimiento.

En cierta etapa está en condiciones de sustituir en determinada relación al objeto

mismo que se estudia.

En el proceso de investigación ofrece en última instancia información sobre el objeto

que nos interesa.





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El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a

la investigación de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: el modelo.

Permite simplificar, construir, optimizar la actividad teórica, práctica y valorativa del

hombre es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido

observados aún.

MODELO PEDAGÓGICO:

Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente

interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad

histórico concreta.

La definición revela las funciones del modelo:

Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de

forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva -

heurística.

Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la

función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.

Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica.

Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.

Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un modelo de

instrucción, un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos en los que

predomina uno de estos procesos sobre otro.

Rasgos generales de los Modelos Pedagógicos:

Cada uno revela su esencia a través de rasgos como: objetividad, anticipación,

pronóstico, carácter corroborable, sistémico concretable a diferentes niveles y en

correspondencia con los procesos que modela.





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Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la definición podemos determinar los

elementos que lo componen:

Base científica o marco teórico referencial que depende del proceso a modelar y del

nivel de concreción del modelo.

Muchas veces los fundamentos analizados se presentan en forma de paradigmas

científicos sobre los cuales se erigen.

Los paradigmas científicos son realizaciones científicas universalmente reconocidas

que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una

comunidad científica. Se infiere la dependencia de la modelación respecto al paradigma

científico del momento histórico concreto en que se efectúa.

Es una visión generalizada, mayormente aceptada, sobre un fenómeno así como la

mejor manera o procedimiento para investigarlo. Un paradigma provee una serie de

conceptos, de elementos que se asumen en el tratamiento de un tema. Una vez

aceptado, domina la disciplina define lo que se hace en esta. Si algún estudioso no lo

asume, al abordar determinado tema, la comunidad académica no lo acepta o lo hace

sólo periféricamente.

LOS MODELOS PEDAGÓGICOSCONSTITUYEN PARADIGMAS PARA EL

CONTEXTO EDUCACIONAL

La educación es una función social caracterizada, en primer lugar, por su esencia

clasista. Cada sociedad se impone la formación de un "modelo de hombre" que asimila

y reproduce al nivel individual las normas y patrones socialmente válidos, que vienen

dispuestos por la clase dominante en un momento histórico concreto, pero que tienen

su origen en las condiciones específicas del desarrollo económico - social alcanzado.





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Como es natural, la institución escolar, el sistema de instrucción socialmente

organizado refleja este modelo educativo y lo traduce, de manera concreta, en el

proceso pedagógico, en el trabajo de la escuela.

La Pedagogía tradicional consideraba la escuela como una institución situada por

encima de los conflictos sociales, desvinculada del entorno socio - político y, por lo

tanto, ideológicamente neutral. Así, por ejemplo, se consideraba a la enseñanza pública

gratuita como un logro de la sociedad moderna que permitía superar cualquier

diferencia de clases y aseguraba la igualdad de oportunidades para todos los miembros

de la sociedad.

En realidad ni la educación, ni la enseñanza o la escuela han sido jamás instituciones

"despolitizadas" sino todo lo contrario. La enseñanza gratuita no es resultado de la

benevolencia de los sectores más favorecidos ni del desarrollo del humanismo burgués,

sino la respuesta a las necesidades de fuerza de trabajo calificada generada por el

propio régimen capitalista basado en la industrialización.

Los representantes de la misma clase social que en un momento consideraba como

peligrosa y perjudicial la instrucción de las grandes masas se convirtieron, después de

la Revolución Industrial, en los promotores de la escuela pública que asegurara, por

una parte el relevo de los obreros capaces para el trabajo con las máquinas y por otro,

que atenuara las demandas de educación que ya realizaban estos sectores

desfavorecidos, interesados en mejorar su condición social y económica.

En el terreno de la teoría de la Educación se ha manifestado una constante

confrontación entre los promotores de unos u otros "modelos" que, a su modo de ver,

cumplirían con mayor eficacia las funciones sociales conferidas a la educación en

general y a la enseñanza en particular.

Presupuestos teóricos y metodológicos para la elaboración de los modelos

pedagógicos:





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a) Las concepciones o teorías filosóficas y sociológicas que les sirven de base general.

b) Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los

componentes personales en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

c) Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos -

contenidos - métodos - medios y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.

Naturalmente en cualquiera de los modelos pedagógicos pueden encontrarse con

mayor o menor claridad los fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos en que

se asientan, como también pueden realizarse generalizaciones donde se hace

abstracción de las diferencias no esenciales entre unos y otros para agruparlos según

sus aspectos más generales.

En este último sentido es posible elaborar una caracterización de dichos modelos, que

nos distinguiría dos grandes grupos: ubicados en la llamada concepción

"Tradicionalista" o en la concepción "Humanista". Dentro de cada uno de los grupos nos

quedarán ubicadas las muy diversas variantes de modelos educativos y pedagógicos

conocidos.

Para la concepción Tradicionalista, también llamada "externalista" o Escuela Pasiva, la

personalidad es el resultado de la influencia de factores externos al sujeto: el maestro,

la familia, el medio social y el grupo, etcétera. El sujeto tiene un papel pasivo, como

asimilador y reproductor de esas influencias positivas o negativas, por lo que la

enseñanza debe seleccionar aquellas de carácter beneficioso y organizar a todos los

agentes socializadores para la acción sobre el sujeto, de lo que cabe esperar un

resultado positivo, medible en cuanto al grado en que el sujeto reproduce las influencias

recibidas.

Para la concepción Humanista, también llamada "desarrolladora" o Escuela Activa, el

sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenómeno educativo y del proceso

pedagógico. Los factores internos de la personalidad se reconocen como elementos





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activos de la educación del sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que se

admite la variedad de respuestas posibles ante las mismas influencias externas.

Desde esta concepción el sujeto se auto educa mediante la recreación de la realidad,

participa en ella y la transforma. Por esta razón la enseñanza - aprendizaje debe

ponerse en función de las necesidades individuales y no puede aspirar a la

reproducción de un modelo único de individuo, sino a la combinación de la socialización

y la individualización del sujeto de la manera más plena posible.

Dentro de la Pedagogía Tradicionalista o externalista se pueden ubicar todos los

modelos educativos y pedagógicos que, partiendo de una base filosófica idealista

asumen los métodos de la escolástica medieval, perceptibles en muchas de las

prácticas pedagógicas que aún subsisten en las escuelas. También pueden incluirse en

este grupo las teorías pedagógicas conductistas, encaminadas a "formar al sujeto"

según el deseo del maestro, o las derivadas del pragmatismo, preocupadas

esencialmente del resultado final de la enseñanza como reproducción del conocimiento

considerado valioso.

En la Pedagogía Desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas pedagógicas de

carácter renovador como el proyecto Reconstruccionalista de José A. Huergo,

denominado también Pedagogía de la Emancipación, la Pedagogía Insurgente de

Enrique Pérez Luna, o la Pedagogía de la Liberación de Paulo Freyre.

Lo que se debate actualmente es el paso de la "Pedagogía del Saber" (expresión de la

concepción tradicionalista) hacia la "Pedagogía del Ser", que constituiría el resumen de

la mejor tradición humanista en el campo de la educación y la enseñanza.

Dicha Pedagogía del ser tiene como objetivo la felicidad del hombre, su educación para

la vida plena, su integración armónica al contexto social desde una perspectiva





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personal y creadora, en oposición a una Pedagogía del saber aún dominante, que se

preocupa por asegurar la repetición de las normas creadas, de los saberes acuñados

por otros, de la enajenación del sujeto individual en función de supuestos intereses

sociales o grupales que no siempre tienen igual significación para los individuos, puesto

que, en última instancia no han sido elaborados por ellos mismos.

PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGÍA HUMANISTA Y

DESARROLLADORA:

El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a

partir de las posibilidades personales y para la interacción con otros.

El educador: Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del

proceso.

Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados en

sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y

crecimiento.

Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisición de

conocimientos, hábitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.

El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que

influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.

La enseñanza: Dirección del proceso con el uso de las técnicas apropiadas para el

aprendizaje grupal e individual.

Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas

diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del

aprendizaje.

Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad individual

integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformación.

Sin lugar a dudas uno de los críticos más vigorosos de los modelos de educación

tradicionalista es el brasileño Pablo Freyre, fundador de un movimiento que en su





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época representó una renovación total de la práctica educativa y pedagógica, contando

hoy con muchos seguidores en todo el mundo: la Educación Popular.

Para Freyre la concepción tradicional o "bancaria" no supera la contradicción educador -

educando, de donde resulta que el educador es siempre quien educa, el educando es

quién resulta educado; el educador disciplina y el educando es disciplinado; el educador

habla y el educando escucha; el educador prescribe y el educando sigue la

prescripción; el educador elige el contenido y el educando lo recibe como "depósito"; el

educador es siempre quien sabe y el educando el que no sabe, el educador es sujeto

del proceso y el educando es objeto.

La modificación de esta concepción a través de la liberación significa que nadie educa a

nadie, que tampoco nadie se educa solo y que los hombres se educan entre sí,

mediatizados por el mundo.

En estas ideas se resume lo que a nuestro modo de ver constituye la esencia del

proceso de educación y la dirección fundamental que deben asumir los modelos

educativos y pedagógicos que pretendan una verdadera articulación entre la

socialización y la individualización del sujeto.

De lo expuesto es sencillo concluir que la práctica pedagógica actual arrastra mucho de

la herencia tradicionalista, incluyendo aquí no solamente a los modelos pedagógicos

occidentales, sino también a las propuestas y prácticas de la pedagogía socialista, que

al nivel teórico declaraba su oposición a aquellos.

El autoritarismo, la unidireccionalidad, la rigidez, la ausencia de creatividad, la

inseguridad, el escaso interés y participación personal son males que pueden

detectarse aún en la práctica de muchas escuelas en nuestro propio país, lo que nos

indica que es un fenómeno que no está directamente relacionado con el régimen social

imperante, como alguna literatura de los años 50 y 60 pretendía demostrar.





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Entre los pedagogos que trabajan en países capitalistas han surgido prácticas y

modelos pedagógicos de carácter netamente humanista y transformador, como también

dentro de la pedagogía supuestamente marxista se conservaron prácticas autoritarias y

directivas, mucho más emparentadas con el escolasticismo medieval que con la

Dialéctica de Marx.

Esto es notable sobre todo en aquellos países donde el proyecto social asumió un

carácter estatizante y burocrático, muy apegado a los modelos únicos, los productos

homogéneos y las recetas universales, donde, por supuesto, la iniciativa y la creatividad

pedagógica no encontraba muchas posibilidades de desarrollo.

Desde el punto de vista estrictamente sociológico, o sea, lo referente a la socialización

del sujeto, los modelos pedagógicos pueden clasificarse según el énfasis que ponen en

la educación para el reforzamiento de la individualidad o de la integración al contexto

social.

Este intento de clasificación, elaborado por el pedagogo E. Planchard, que

transcribimos a continuación, sólo tomó en cuenta los modelos o sistemas

experimentales aplicados en EE.UU. y Europa Occidental, lo que constituye una

carencia significativa. Pese a esto resulta interesante por cuanto establece cierto nivel

de generalización muy importante para cualquier estudio comparativo de los modelos y

sistemas pedagógicos.

a) Modelo de educación que hace énfasis en los contenidos:

Se caracteriza por el énfasis en la transmisión de información, asumiendo el profesor el

lugar protagónico, tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del

alumno, concebido éste como receptáculo y depositario del conocimiento. Es una

educación vertical y autoritaria o paternalista que predomina en el sistema educativo

formal.





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Sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación monológico o

transmisor, basado en la existencia clásica de un emisor y un receptor. La información

transita esencialmente del profesor (emisor) al alumno (receptor), caracterizándose por

ser unidireccional, por lo que no se establece en este caso un verdadero proceso de

comunicación, que implica la alternancia de estas funciones. La participación del

alumno en este modelo de comunicación, se refiere generalmente a la reproducción de

las palabras del maestro o del texto.

En este modelo la comunicación se concibe como un instrumento valioso para la

educación, pero no constituye la esencia de la misma, otorgándosele especial

importancia a las técnicas comunicativas utilizadas por el profesor como emisor; así,

todos los recursos que tienen que ver con el dominio del discurso oral, que permiten

contribuir a la instrucción y educación tal y como son concebidas en este modelo,

tributan a los objetivos propuestos.

La Pedagogía Tradicional constituye la tendencia pedagógica representativa de este

primer modelo de educación. La misma tiene sus antecedentes en la pedagogía

eclesiástica, particularmente en la figura del jesuita Ignacio Loyola. Se pretendía en

este caso afianzar el poder del Papa, a partir de un orden absoluto, disciplina férrea,

gran rigidez y maestros bien preparados para el fin que se proponían. La enseñanza de

los jesuitas se extendió a toda la enseñanza religiosa y se mantuvo con gran auge

durante los siglos XVI y XVII.

En el siglo XVIII comienza a gestarse la tendencia pedagógica llamada tradicional con

el surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latina, como resultado del

desarrollo de las fuerzas productivas, bajo la influencia del modo de producción

burgués, institucionalizándose la "educación masiva", como organización necesaria

para la sociedad.

Los reformadores sociales del siglo XIX consideraron la escuela el más adecuado

medio institucional para la constitución de la nación y para el renacimiento moral y





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social que buscaban. A partir de esta concepción la pedagogía tradicional adquiere su

carácter de tendencia pedagógica.

Los ejes centrales de esta concepción lo constituyen el texto y el profesor. Se enfatiza

el contenido, en el texto y en la transmisión de conocimientos y valores a través de la

palabra del maestro. Se pretende la memorización de un gran volumen de información.

Se le exige al profesor una gran preparación académica, con un gran dominio de su

materia; en eso estriba fundamentalmente su autoridad ante los alumnos y la sociedad.

También se le exigen determinadas cualidades personales que le permitan hacer uso

de su autoridad y a la vez mantener el orden y la disciplina deseados. Al alumno le

corresponde obedecer, escuchar y ser depositario del conocimiento. Su actividad se

limita en cierta medida a la memorización sin una debida reflexión crítica.

En el devenir de su desarrollo hasta la actualidad, la tendencia pedagógica tradicional

ha incorporado diversos elementos de otras tendencias: del empirismo, conductismo,

humanismo, por lo que en la práctica pedagógica contemporánea no se manifiesta en

su forma clásica y mantiene gran influencia, no sólo en nuestro país, sino también en

otras latitudes.

b) Modelo de educación que se centra en los efectos:

Este modelo supera al anterior, otorgándole gran importancia a la motivación y plantea

como objetivo "el cambio de actitudes". Algunos lo consideran activo en cuanto propone

la realización de acciones. Tiene su origen en E.U. durante la segunda guerra mundial,

a partir de los entrenamientos militares para el rápido y eficaz adiestramiento de los

soldados.

En 1947 se celebra en Ginebra la X Conferencia Internacional de Instrucción Pública,

donde se emplea el término de "medios audiovisuales", lo cual marcó un momento

importante en el desarrollo de la Tecnología Educativa, tendencia pedagógica

representativa de este modelo.





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En los años 55 - 65 se produce un auge significativo en el desarrollo y uso de los

medios de enseñanza como resultado y como demanda de la revolución científico

técnica que exige de la escuela un perfeccionamiento de sus funciones. Detrás del

apogeo de los medios técnicos existen además de los intereses científicos, los

intereses mercantiles. De esta forma se ejerció gran influencia en los países

subdesarrollados. La aparente modernización de la enseñanza resultó seductora para

muchos educadores, lo que provocó en muchos su utilización de forma indiscriminada.

Este modelo llega a la América Latina en la década de los 60, época del "desarrollismo"

dentro de la Alianza para el Progreso, estrategia concebida por E.U. para dar una

respuesta al subdesarrollo de la región.

Teniendo como fundamento psicológico la teoría conductista, en este modelo se asigna

a los hábitos un lugar central en la educación considerándolo como una conducta

automática, no reflexiva, posible de ser condicionada y entrenada.

Educar así no es razonar, sino generar hábitos a partir del mecanismo psicológico

estímulo - recompensa, intentando aumentar la productividad mediante la introducción

de nuevas y modernas tecnologías.

Se da una apariencia de participación a los educandos, en tanto hay una búsqueda de

respuesta por parte del educador, pero siempre a partir de efectos preconcebidos.

En la vida cotidiana, además de constituir una estrategia educativa en la escuela, este

modelo se manifiesta en los medios de difusión masiva, en técnicas publicitarias,

comerciales y políticas, actuando por presión, repetición y por motivaciones

subliminales.

A este tipo de educación corresponde el modelo de comunicación "persuasiva" o

"dirigista", en donde el emisor - profesor continúa desempeñando un lugar principal y el

receptor - alumno continúa subordinado.





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Se añade un elemento nuevo, la retroalimentación, que actúa como respuesta de

retorno, útil para verificar si la información fue recibida tal y como fue programada y

ajustarla a tal fin.

El profesor programa los contenidos, los objetivos de la enseñanza, concibe la

retroalimentación en forma de estímulo y sanción, dándole una cierta participación al

alumno, en forma de tareas o ejercicios generalmente repetitivos, buscando la

consolidación de hábitos y habilidades.

El proceso de programar el contenido se apoya necesariamente en el uso de medios

técnicos que son los de mayor influencia.

A pesar de las limitaciones que pueda tener este modelo, se considera que ha permitido

el enriquecimiento de la noción de comunicación en su dimensión instrumental, tanto en

la relación directa con el alumno como en la educación a distancia, por una parte, así

como señalar la importancia de los medios y recursos comunicativos como estrategias

para el logro de los fines educativos.

La Tecnología Educativa como tendencia pedagógica representativa de este modelo, se

propone superar el modelo tradicional con la introducción de medios como la TV, el

video, entre otros más variados y sofisticados propios de la tecnología computarizada,

los que sirven de instrumento para alcanzar determinados efectos, propiciar conductas

previstas, persuadir, crear hábitos, manejar al individuo por una especie de "Ingeniería

del Comportamiento", sobre bases psicológicas conductistas.

El centro de esta tendencia lo constituyen los medios, el planeamiento de la instrucción.

En este caso, el rol del profesor se expresa en la acción de programar de determinado

modo la información, el conocimiento, de manera que el alumno ejecute las acciones

que provoquen cambios a partir del desarrollo de hábitos y habilidades.





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Si bien es cierto que el rol del alumno es más activo y participativo que en el modelo

anterior, algunos lo consideran "pseudoactivo", ya que los objetivos y contenidos de la

enseñanza están previamente definidos y el educando sólo participa ejecutándolos.

Se critica también esta tendencia pedagógica a partir de la ausencia de elaboración

propia y personal del sujeto en la asimilación de los conocimientos.

La situación de la Tecnología Educativa ha evolucionado en el presente en América

Latina en correspondencia con las condiciones en los diferentes países. Es así que se

han derivado nuevas concepciones, entre ella la tendencia Curricular, en la que se

enfatiza en los procedimientos y técnicas del curriculum, donde se coloca a los medios

de enseñanza como componentes o eslabón del proceso. Nótese que se plantea

medios de enseñanza y no medios técnicos pues en calidad de medios o vías de

comunicación se toman incluso hasta las formas de reflexión, de análisis, de

valoraciones tanto por parte del profesor como del alumno.

Nosotros defendemos la concepción de que los medios de enseñanza son todos los

componentes del proceso pedagógico que actúan como soporte material de los

métodos, con el propósito de lograr los objetivos planteados. Con esta forma de

entender y de ubicar el lugar de los medios de enseñanza, se aprecia que los mismos

sirven tanto a la labor pedagógica del profesor, como también al trabajo de los alumnos;

desde el uso de los textos, hasta el uso de una computadora, alternándose

indistintamente la función de emisor y receptor en ambos sentidos.

A esta tendencia pedagógica se le puede criticar el sentido persuasor y reproductor de

sus propuestas, pero también generó grandes cambios y conformó una etapa necesaria

para que las futuras propuestas puedan ingresar al sistema educativo formal (y a otros

ámbitos y modalidades) sin mayores resistencias.





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c) Modelo de educación que enfatiza el proceso

Es un modelo de educación gestado en América Latina, siendo uno de sus autores más

representativos Paulo Freire, de Brasil que concibe la educación como praxis, reflexión

y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo. También Enrique Pichón

Riviere en Argentina es otro de los representantes relevantes de esta concepción que

ha sistematizado la comprensión de los estrechos vínculos entre comunicación y

educación.

Estas concepciones adoptan diferentes variantes que enfatizan el proceso

transformador de las personas, su desarrollo personal y social en un contexto grupal, en

interacción dialéctica con la realidad.

El surgimiento de estas nuevas estrategias centradas en los procesos

comunicacionales en América Latina ha estado vinculada principalmente a formas de

educación no escolarizadas tales como la educación liberadora, educación popular

entre otras, las cuales no sólo aportan nuevas concepciones teóricas metodológicas en

el ámbito educativo, sino que están profundamente comprometidas con la realidad

económica, social y política de la región y su transformación.

Se considera en este modelo que en el proceso educativo debe ser el sujeto quien va

descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento.

El grupo, ocupa un lugar especial en este modelo, siendo el eje del proceso; sin

embargo, no todo habrá de salir del autodescubrimiento del grupo. Conocer no es

adivina", dice Freire, por lo tanto la información es un momento fundamental del acto de

conocimiento. Hay que tener en cuenta cómo y en que contexto se proporciona, siendo

lo más importante la actitud crítica frente al objeto y no el discurso del educador en

torno al mismo. De ahí que la información debe ir precedida de cierta problematización.

La participación en la educación que se propone se refiere por una parte a los métodos

de enseñanza - aprendizaje, así como también a la actitud del profesor desde que

empieza a planificar los contenidos sobre los cuales va a dialogar con los alumnos.





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Resulta imprescindible partir de las experiencias, vivencias e intereses de los

educandos, de su propio saber.

Sobre la base de esta premisa promueve la participación activa de los alumnos en la

ubicación y selección de los contenidos de aprendizaje, mediante el método de

"investigación temática". Es un modelo autogestionario ya que se basa en la

participación activa del sujeto en el proceso educativo y se forma para la participación

en la vida social.

Sólo hay un verdadero aprendizaje según esta concepción, cuando hay autogestión de

los educandos.

El modelo de comunicación para este tipo de educación es democrático, centrado en la

participación dialógica, donde se da el intercambio entre docente y discentes en una

relación comunitaria donde ambos sean emisores y receptores de mensajes

indistintamente, interlocutores.

Este tipo de comunicación supone una comunicación que abra múltiples canales que

permitan el establecimiento de diversas redes de relaciones entre educadores y

educandos.

En este modelo de educación los procesos comunicativos no son meros instrumentos o

estrategias del aprendizaje, sino que constituyen su esencia, centrando su atención en

el proceso y no únicamente en sus resultados, basado en la interacción entre los

sujetos y el medio social como un ecosistema.

Frente a la enseñanza tradicional definida por relaciones verticales, de poder autoritario

por parte del docente y subestimación del alumno, en este modelo se insiste en la

democratización, en el establecimiento de relaciones horizontales, de respeto mutuo

entre los participantes, sin que el profesor renuncie a su papel orientador y guía de sus

alumnos.





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No se trata de un demagógico igualitarismo entre docentes y discentes, ni de proponer

un no directivismo, sino de asumir un rol profundamente humano, renovador y no

manipulador, respetando la personalidad del otro.

P. Freire, tanto en su obra escrita como en su práctica docente ha demostrado la

validez del diálogo como fundamento de un nuevo tipo de educación. El educador no es

el único dueño del saber, sino quien estimula el proceso de construcción del

conocimiento en el alumno, propiciando el cambio de actitudes del hombre acrítico en

crítico, desde la pasividad y el conformismo hasta la voluntad de asumir su destino

humano, desde el predominio de tendencias individualistas al de valores solidarios.

Los grupos operativos son grupos de discusión y tarea, que funcionan bajo la influencia

de un coordinador que debe crear, mantener y fomentar la comunicación en el grupo

para propiciar su crecimiento, expresado en la autorregulación. La naturaleza de la

tarea puede variar, según el grupo de que se trate, por ejemplo, la curación en los

grupos terapéuticos, el diagnóstico de las dificultades de una organización laboral o el

aprendizaje en grupos de estudiantes.

En el área de la educación escolar ha ejercido gran influencia también en la concepción

del aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol de coordinador y opera

estructurando situaciones de enseñanza - aprendizaje que faciliten la producción del

grupo y cada uno de sus miembros. Debe promover los procesos de comunicación y

participación activa de todos, planteando y aclarando los problemas y conflictos que

obstaculizan el aprendizaje.

Para este autor los procesos de aprendizaje y comunicación son coexistentes y

cooperantes.

Este tercer modelo que propugna de forma explícita la educación como proceso

comunicativo, como diálogo entre educador y educandos supone cambios no solamente

en la concepción y organización del proceso pedagógico, sino también en los roles que





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tradicionalmente se les ha asignado, sin que desaparezca la autoridad moral y científica

del docente.

Algunas valoraciones:

Estos tres modelos de educación analizados representan un intento válido de recorrido

por las prácticas pedagógicas más significativas en la historia de la educación, desde la

perspectiva de las relaciones entre educación y comunicación.

En la valoración de los mismos se corre el riesgo de una comparación arbitraria que no

tenga en cuenta que cada uno es el resultado de las condiciones socio - histórico en

que surgió y en ese contexto han sido eslabones valiosos en el desarrollo de las

Ciencias Pedagógicas, con aportes importantes para elevar la calidad de su práctica.

El primer y segundo modelo se consideran modelos exógenos que conciben al alumno

como objeto del proceso, mientras que el tercero es un modelo endógeno que coloca al

educando en el centro, como sujeto del proceso pedagógico y se corresponde con una

comprensión dialéctica y humanista del mismo.

Teniendo en cuenta el devenir histórico y por esta misma razón, la práctica escolar

contemporánea está matizada por la interpenetración de estos tres modelos de acuerdo

a las condiciones concretas en que transcurra el proceso pedagógico.

Analizando dialécticamente las transformaciones que cada uno propone con relación al

anterior, se aprecia que en cada nueva propuesta se resuelven contradicciones

relativas a la comunicación entre los participantes del proceso, que dan lugar a nuevas

relaciones que superan la situación precedente. Debe tenerse en cuenta entonces que

el tercer modelo, como expresión superior de la relación educación - comunicación,

niega dialécticamente los anteriores, lo que implica que incorpora lo positivo que de

hecho tienen los modelos previos.

Las demandas de la escuela contemporánea, en correspondencia con las condiciones

socio - económicas y científico - técnicas, exigen trabajar por un acercamiento cada vez





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mayor al tercer modelo de educación. Sin embargo, faltan aún suficientes experiencias

en cuanto a la aplicación consecuente de este tercer modelo en el contexto escolar que

requiere de una preparación especial del docente, así como de nuevas actitudes del

discente, entre otros factores.

Por otra parte, las condiciones institucionales que la educación escolarizada impone,

implican determinados límites a la supuesta "democratización" que en este caso se

propugna.

Partiendo de los elementos analizados anteriormente, y e los aportes de la Dra. Rita

Marina Álvarez Zayas y la Dra. Rita Concepción García, de Cuba; se impone hacer una

nueva clasificación de los modelos pedagógicos a partir de un enfoque pedagógico y

didáctico.

BREVE CARACTERIZACIÓN DE ALGUNOS PARADIGMAS EDUCATIVOS:

LA ESCUELA TRADICIONAL:

La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la

burguesía y como expresión de modernidad. Encuentra su concreción en los siglos

XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina, con el

éxito de las revoluciones republicanas de doctrina político-social del liberalismo.

Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su

concepción descansa en el criterio de que es la escuela la institución social encargada

de la educación pública masiva y fuente fundamental de la información, la cual tiene la

misión de la preparación intelectual y moral.

Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el

poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina

y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista,





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autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le

reconoce como Escuela Tradicional.

En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados

por la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece

divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos

representados en el maestro. El contenido curricular es racionalista, académico,

apegado a la ciencia y se presenta metafísicamente, sin una lógica interna, en partes

aisladas, lo que conlleva a desarrollar un pensamiento empírico, no teórico, de tipo

descriptivo.

Para ello el método fundamental es el discurso expositivo del profesor, con

procedimientos siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y

memorizar. La acción del alumno está limitada a la palabra que se fija y repite,

conformando una personalidad pasiva y dependiente.

El proceso docente está muy institucionalizado y formalizado, dirigido a los resultados y

estos devienen objeto de la evaluación.

Rol del docente:

Es el centro del proceso de enseñanza y educación. Informa conocimientos acabados

(sujeto principal).

Rol del estudiante:

Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorización.

No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo.

Características de la clase:

Transmisión verbal de gran volumen de información. Objetivo elaborado de forma

descriptiva dirigido más a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay

experiencias vivenciales. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados,





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desvinculados de la totalidad. Se realizan pocas actividades de carácter práctico por el

alumno. No se controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje. Se evalúan resultados y

a un nivel reproductivo. Método fundamentalmente expositivo. Forma: grupo presencial.

LA ESCUELA NUEVA:

La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a

la Escuela Tradicional, y gracias a profundos cambios socio - económicos y la aparición

de nuevas ideas filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas,

positivistas, pragmatistas, que se concretan en las ciencias.

Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 - 1952) en EUA, centra

el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto

activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el

aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la

educación se considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo.

La escuela prepara para que el niño viva en su sociedad, y ella misma se concibe como

una comunidad en miniatura, en la que se "aprende haciendo".

La pedagogía de Dewey se considera:

Genética: la educación como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del

niño) hacia afuera;

Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significación

biológica;

De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser útil a la sociedad.

Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le

plantee un problema auténtico, que estimule su pensamiento, que posea información y

haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga

oportunidades para comprobar sus ideas.





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En esta corriente se inscribe Decroly, médico belga, quien aboga por la educación

individualizada y el currículum globalizado; Cousinet, francés, impulsa el trabajo en

grupo, el método libre y el espíritu investigativo.

Con estos conceptos surge una renovación metodológica que consiste en:

Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo),

pedagogía del descubrimiento, o del redescubrimiento.

La educación debe basarse en intereses del alumno.

El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.

Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada.

Necesidad de globalizar los contenidos.

La colaboración escuela - familia.

Estas tendencias pedagógicas provocaron un giro sustancial en la pedagogía de la

época y tuvieron repercusiones en todo el siglo; entre ellas Rodríguez A. G. incluye la

aparición de métodos activos, técnicas grupales, la globalización curricular, el vínculo

de la enseñanza con la vida, con la práctica, el énfasis de los aspectos motivacionales

en la enseñanza y la educación no sólo de aspectos instructivos, sino los educativos.

La Escuela Nueva tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca un

espontaneísmo en la enseñanza, en la falta de una mayor orientación y control de las

acciones del alumno, apreciándose también problemas en la estructuración de los

contenidos, todo lo cual exige, y son también limitaciones, un personal altamente

calificado y buenas condiciones materiales.

ROL DEL DOCENTE:

Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el

medio que estimule la respuesta necesaria.

ROL DEL ESTUDIANTE:





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Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas.

Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboración del programa según

intereses. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño. Se mueve

libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.

CARACTERÍSTICAS DE LA CLASE:

Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya en

el interés del niño. Se propicia la democracia y la participación del niño en colectivo.

Aprender haciendo es su divisa. Estructura el contenido en bloque en correspondencia

con necesidades e intereses de los niños. Despierta espíritu investigativo. Sitúa al

alumno en una posición activa ante el aprendizaje (pedagogía de descubrimiento). Se

adapta a particularidades del niño (escuela a la medida). Utiliza métodos activos y

técnicas grupales.

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA:

La Tecnología Educativa se relaciona con la presencia del pensamiento tecnocrático en

el modelo de desarrollo de los países. Los orígenes de la Tecnología Educativa pueden

hallarse en la enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección

del proceso docente. Su creación se debe a B. F. Skinner, profesor de la Universidad

de Harvard, 1954. Sus trabajos se enmarcan en la corriente psicológica del

conductismo, la que considera el aprendizaje básicamente en la fijación de un repertorio

de estímulos del medio y sus respuestas (E - R). Este modelo psicológico del

aprendizaje sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la

tecnología educativa.

El modelo pedagógico presente en esta tendencia se puede resumir en objetivos

conductuales, organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades;

métodos basados en el auto aprendizaje para lo que se utilizan las preguntas y

respuestas. Actualmente se utilizan los juegos didácticos y las simulaciones; y los

medios docentes son libros, máquinas de enseñar, computadoras y TV.





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La relación alumno - profesor prácticamente no existe; el profesor elabora el programa y

el alumno se auto instruye, a su ritmo, despersonalizándose el proceso docente,

eliminándose su influencia educativo - formativa.

Esta corriente pedagógica ha sido ampliamente difundida en América Latina a través de

la influencia del sistema norteamericano de enseñanza. Sus seguidores le reconocen

las ventajas de la constante activación de los alumnos, la individualización del

aprendizaje, la comprobación directa y corrección de los resultados instructivos. No

cabe dudas que la masividad de la enseñanza y la educación a distancia encuentran en

la enseñanza programada una satisfacción de sus requerimientos.

No obstante son limitaciones de ella las siguientes:

En el aprendizaje no se toman en cuenta los procesos ni las cualidades, sino los

resultados instructivos.

La orientación de las acciones del alumno son generalmente, por ensayo y error.

No desarrolla el pensamiento teórico, ni creador, sino la memoria reproductiva.

El pensamiento tecnocrático que insufla el espíritu a esta corriente pedagógica se ha

posesionado de los tecnócratas de la educación en muchos sectores del magisterio en

América Latina.

Sin aplicarse exactamente a la enseñanza programada, el pensamiento cientificista y

logícista del modelo tecnológico de enseñanza, apoyado en el conductismo, ha tomado

cuerpo en el carácter instrumental de algunas didácticas y en muchas prácticas

docentes.

Este modelo tecnológico o tecnocrático se vuelve a historicista, formalista y cientificista.

En efecto, la educación aparece descontextualizada, sin tener en cuenta sus realidades

y conflictos, y el proceso se centra en lo que puede ser controlado.

ROL DEL DOCENTE:

Selecciona tareas y respuestas y elabora un programa de enseñanza.





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ROL DEL ESTUDIANTE:

Aprendizaje individualizado. Papel preponderante. Se auto instruye. Aprende de

acuerdo a su ritmo individual de asimilación por ensayo error. Desarrolla memoria

reproductiva, no favorece pensamiento teórico creativo.


La atención se dirige a métodos y medios más que a contenidos (tecnología de la

instrucción). Se basa en Estímulo - Respuesta. Estímulo - Conducta – Reforzamiento.

Enseñanza programada mediante máquinas de enseñar (programación del

aprendizaje). Es un programa lo que el alumno "toca" y recibe información del resultado

de su actividad. Objetivo conductual. Organización lógica por unidades del contenido.

Método de auto aprendizaje. Medios: máquina, libros, TV. Evalúa resultados y no

proceso. Actualmente se usa como medio que facilita la enseñanza en educación a

distancia por ejemplo, pero se utilizan todas las bondades de las nuevas tecnologías de

la información y las comunicaciones (NTIC).

LA ESCUELA DEL DESARROLLO INTEGRAL:

Como respuesta a limitaciones que presentaban los modelos analizados, fueron

surgiendo en los campos de la Psicología y la Pedagogía modelos que superan en

diversos aspectos a los anteriores y que conviven hoy día, y se inscriben en las

corrientes humanista, constructivista, histórico - social y critica entre otras.

El paradigma del Desarrollo Integral que proponemos integra dialécticamente algunas

de estas concepciones, sobre la base de una Didáctica Científico - Critica.

Algunos de sus principios son:

Una educación que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo

integral de su personalidad.

Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagónico bajo la

orientación, guía y control del profesor.





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Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en

conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar

consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre

cambiante.

Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formación

de valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carácter humanista

de este modelo.

Una educación vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie

de la cultura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades.

Una educación que prepare al individuo para la vida, en un proceso de integración de

lo personal y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco del

proyecto social.

La Escuela del Desarrollo Integral, se caracteriza por un clima humanista, democrático,

científico, dialógico, de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica,

tolerante y de búsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal del

hombre.

ROL DEL DOCENTE:

Orientación, guía y control del proceso de educación. Diseña acciones de aprendizaje

del contenido integrando sus dimensiones instructiva y educativa desde el aula. Dirige

el proceso de educación con enfoque sistémico.

ROL DEL ESTUDIANTE:

Es protagónico en el aprendizaje de conocimiento y capacidades para competir y actuar

consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.


Tiene al estudiante en su centro, su aprendizaje y el desarrollo de su personalidad. Rol

protagónico del alumno bajo la guía y orientación del profesor. Contenidos científicos y





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globales. Proceso dirigido a la instrucción y educación en un contexto cambiante.

Educación con carácter humanista: unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Educación como

proceso social que satisface sus necesidades, desarrollador de potencialidades. Clima

humanista, dialógico, científico, democrático, tolerante, de búsqueda de identidad

individual, local, nacional, universal.

ANTECEDENTES

Se vive en un contexto histórico y social que incide en los procesos educativos en forma

significativa. Los acontecimientos mundiales, nacionales y regionales, nos muestran

que se están produciendo profundos cambios, científicos, tecnológicos, políticos y

sociales, que demandan transformaciones en la educación, para garantizar a todos los

ciudadanos y ciudadanas el disfrute de sus beneficios.

El movimiento social por la educación con calidad, ha unido a la comunidad educativa

en torno a propósitos claros frente al quehacer pedagógico, profundizando reflexiones y

acciones en los procesos curriculares, evaluativos, participativos, administrativos y de

servicios, generando interés sobre el papel de la institución en la sociedad y en los

procesos formativos, con la intención de dar respuestas a las necesidades de los

educandos y a las expectativas de la comunidad.

La relación adecuada entre docentes y alumnos, el rendimiento académico, la

organización de las áreas, los procesos evaluativos y las expectativas del desempeño

futuro de los educandos, tienen su importancia y relevancia a la hora de formular un

modelo pedagógico. Así mismo, el personal docente y directivo, además de las

preocupaciones anteriores, le prestó importancia a la construcción de un currículo

pertinente, la integración de las áreas, la formulación de los estándares, competencias y

logros, la metodología, la adecuación de recursos y la exigencia para un mejor





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rendimiento académico, a través de procesos formativos y evaluativos de mejor

eficiencia, que eliminen el facilismo y el déficit promocional del alumnado.

El plan decenal de educación y cultura para Antioquia, ha formulado los temas

fundamentales de la educación para Antioquia: la convivencia, entendida como la

articulación de la educación con la construcción de una cultura para el desarrollo

humano, mediada por valores, en la cual el valor fundamental es el respeto a la vida y a

partir de él, es el respeto y la valoración de la diferencia; la participación, está

relacionada con la oportunidad para que la educación se convierta en asunto de toda la

sociedad; la gestión educativa y cultural en términos de procesos y la articulación con

escenarios de política más amplios; la sostenibilidad financiera que integre recursos del

Estado, del sector productivo y la cooperación internacional, a través de programas y

proyectos que incidan positivamente en la educación.

LOS GRANDES PROPÓSITOS DEL MODELO PEDAGÓGICO

El Modelo Pedagógico de la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz, se

fundamenta en los siguientes propósitos:

Aplicar los procesos formativos que propicien el aprendizaje significativo, las

competencias básicas, sobre la base del desarrollo integral humano y la formación

en valores.

Propiciar la actualización de la práctica pedagógica apoyando el trabajo

interdisciplinario de las áreas, la formulación de logros y el trabajo en equipo en el

aula.

Favorecer el apoyo y la participación de la comunidad en las decisiones curriculares,

propiciar el acompañamiento a los procesos, e incentivar el respaldo permanente

para mejorar la calidad del servicio educativo.





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DIMENSIONES DEL PROCESO FORMATIVO

La prioridad de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ se

centrará en la formación integral del ser humano, en sus dimensiones: corporal,

cognitiva, comunicativa, ética, espiritual y estética.

En la dimensión corporal se identifican procesos interdependientes que tienen su propia

especificidad, que corresponden a procesos de desarrollo del ser humano, que son

entre otros: habilidad práxica, experiencia corporal, experiencia lúdica, la inteligencia

corporal-kinestésica y la inteligencia espacial.

Los procesos de maduración física y el desarrollo de capacidades y cualidades

coordinativas, la percepción del movimiento y la capacidad perceptiva, que en

interdependencia con el contexto y las características personales conforman la armonía

de movimiento y el dominio de las habilidades y destrezas para el desempeño en la

vida.

La habilidad práxica comprende el conjunto de procesos propios de la acción motriz,

que conforman el hacer y el saber hacer.

La experiencia corporal se comprende como la cultura que cada sociedad y cada

persona tiene sobre sus hábitos corporales, el uso social del cuerpo, las técnicas

corporales, las concepciones éticas y estéticas y los elementos de sensorialidad

relacionados con la percepción de los fenómenos de corporalidad, incluso la fantasía y

la imaginación.

La experiencia lúdica comprende procesos de carácter recreativo del ser humano y su

ambiente, en donde el juego aparece como elemento de la cultura y dispositivo

culturizante, es decir, a partir de él se expresa y recrea la cultura.





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La inteligencia corporal-kinestésica comprende el conjunto de procesos mediante los

cuales las habilidades y la toma de decisiones se manifiestan en formas de acciones

particulares e inesperadas, de alta precisión aplicadas en juegos y competencias. La

inteligencia espacial es un tipo de inteligencia que se basa en el manejo de la

información espacial para resolver problemas de ubicación, orientación y distribución de

espacios.

La dimensión cognitiva tiene que ver con el proceso como conoce el ser humano y

como transforma el mundo circundante para interactuar con él, es decir, cómo funciona

la mente para aprehender el mundo, para desarrollar la inteligencia y la capacidad

investigativa.

La dimensión comunicativa se relaciona con los procesos que desarrolla el ser humano

para llenar el mundo de significados y configurar su lugar en el mundo. Es decir, la

función central del lenguaje es la significación, además de la comunicación.

La dimensión ética hace referencia al deber ser y al deber hacer del ser humano. Los

valores vinculan a la persona con un deber ser y se originan en la práctica reflexiva, en

la toma de decisiones y de realización de acciones en un contexto intersubjetivo.

La dimensión espiritual caracteriza en el ser humano la subjetividad, la interioridad y la

conciencia, que se manifiesta en su inteligencia y en su voluntad que determina su

sensibilidad por la verdad, la belleza y la bondad.

La dimensión estética es la capacidad humana de aprehender física, emocional,

intelectual y espiritualmente la calidad del mundo, de manera integrada. La experiencia

estética es una manera particular de sentir, de imaginar, de seleccionar, de expresar,

transformar, reconocer y apreciar nuestra presencia, la de los otros y de los otros en el





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mundo; de comprender, cuidar, disfrutar y recrear la naturaleza y la producción cultural,

local y universal. La experiencia estética, conlleva la capacidad de atribuir significación

personal, social y cultural.

El proceso formativo se basará también en los aprendizajes fundamentales, en cierto

sentido los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los

instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio

entorno y transformarlo; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los

demás en todas las actividades humanas, aprender a ser para contribuir al desarrollo

global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,

responsabilidad individual y espiritualidad.

QUE TIPO DE PERSONA QUEREMOS FORMAR

Según los fines de la educación y la filosofía educativa del municipio de Santa fe de

Antioquia queremos formar personas con las siguientes características:

Capaz de ser, pensar y actuar según principios éticos y morales adecuados,

generadores de respeto, responsabilidad y tolerancia, compromiso ciudadano,

protección y conservación del medio ambiente.

Abierto al cambio de modelos y formas de producir, especialmente la capacidad de

adaptar, aplicar, transferir, transformar conocimientos y tecnología en el contexto,

con capacidad investigativa.

Sensible con las necesidades, problemas y expectativas de sus congéneres y

asociados, con sentido crítico, analítico y comprometido con las soluciones

necesarias para impulsar y consolidar el progreso del municipio y de la región.

Capaz de interpretar el lenguaje, demandas y transformaciones que dinamiza el

mundo global en permanente cambio.





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Dispuesto a cooperar con iniciativas y proyectos que generen recursos para

propiciar la productividad, la cooperación y la asociación, en beneficio del

mejoramiento de la calidad de vida.

Abierto al estudio de programas y proyectos políticos, con visión participativa,

pluralista y civilista.

Capaz de humanizarse y humanizar la vida, desde la perspectiva espiritual, ética y

civilizante, que comprometa con la convivencia pacífica.

EL ROL DEL DOCENTE

El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con

el conocimiento. Dicha mediación se caracteriza por:

El docente es mediador entre el alumno y el conocimiento a través de su quehacer

pedagógico, por la significación que le da al currículo, es un formador.

Tener ética profesional, dar testimonio de vida proyectando una buena imagen

dentro y fuera de la institución.

La función central del docente consiste en guiar y orientar la actividad mental

constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica

ajustada a su competencia.

Para lograr la motivación suficiente en el alumnado, el docente debe:

Conocer el saber específico en el cual se desempaña.

Actualizarse permanente en dos diferentes saberes.

Conocer las necesidades y la cultura de los alumnos.

Manejar didáctica.

Ser provocador del conocimiento y dinamizador de procesos.

Evaluar y rendir informes sobre el desempeño de los alumnos.

Utilizar la investigación y la innovación.





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EL ROL DEL ALUMNO

El alumno se preparará para convertirse en aprendiz exitoso, a través de las siguientes

potencialidades.

Pensador crítico y planificador de su propio aprendizaje.

Ser responsable para lograr una meta o propósito.

Tomar la investigación como búsqueda permanente del conocimiento.

Trabajar de forma independiente con capacidad para autoaprender y autoevaluarse.

Valorarse a si mismo, a los demás y al mundo que lo rodea.

Capacidad para aplicar el conocimiento en cualquier situación de la vida.

Aprender a ser, a hacer y a aprehender.

Estar inmerso en los avances tecnológicos.

EL CURRÍCULO PERTINENTE COMO EXPRESIÓN PRÁCTICA DEL MODELO

PEDAGÓGICO

Para aplicar en la práctica el currículo pertinente es necesario formular unas

Intencionalidades que expresan claramente el quehacer pedagógico en los siguientes

aspectos.

Proceso formativo: enseñanza-aprendizaje.

Plan de estudios.

Estrategias metodológicas.

Estrategias educativas.

Aprovechamiento de recursos.

Para orientar el proceso formativo: enseñanza-aprendizaje, es necesario formular

algunos interrogantes y responderlos teniendo en cuenta la experiencia de la práctica

pedagógica.

¿Por qué enseñar? Filosofía educativa.





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¿Para qué enseñar? Objetivos, metas, propósitos.

¿Qué enseñar? Contenidos.

¿Cómo enseñar? Métodos de enseñanza y aprendizaje.

¿A través de que enseñar? Medios y canales.

¿Quién debe enseñar? Competencia profesional del docente.

¿A quién se debe enseñar? Características del alumnado.

¿Cuánto debe enseñarse? Tiempo y duración.

¿Dónde debe enseñarse? Varios espacios.

¿Qué se ha enseñado? Evaluación.

La conceptualización que fundamenta el diseño curricular, se basa en el aprendizaje

significativo, que busca la acomodación de conocimientos nuevos a conocimientos

previos, dándoles significado propio a través de actividades por descubrimiento y

actividades por exposición. Las actividades por descubrimiento permiten al educando

descubrir el significado del nuevo conocimiento como consecuencia de sus propias

construcciones; las actividades por exposición permiten al educando asimilar de manera

significativa un conocimiento nuevo como consecuencia de la presentación organizada

de información a través de textos escritos, presentaciones orales o visuales.

El aprendizaje significativo se realiza de manera gradual y se manifiesta cuando la

persona es capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras, de dar

ejemplos y de responder a preguntas que implican su uso, bien sea en el mismo

contexto o en otro.

El diseño del Modelo Pedagógico pertinente y por competencias, tiene como base, los

siguientes procedimientos:

Elaborar el modelo de formación según competencias básicas, que exprese un

núcleo común, hasta 9º grado, y un componente flexible: profundización e

interdisciplinario, hasta el grado 11º.





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Aplicar la estructura general de las áreas, según la formulación de los lineamientos

curriculares, los estándares, las competencias y los indicadores de desempeño.

Valorar la experiencia pedagógica acumulada del personal docente, con el propósito

de diseñar un plan de estudios integrado, gradual y Teórico-práctico.

Seleccionar material de ayuda: bibliográfico, equipos y materiales, según las

demandas reales del proceso formativo, que permita generalizar y optimizar su uso.

Formular estrategias evaluativos y correctivos según competencias, para visualizar

la forma como el estudiante aplica lo que sabe.

ELPROCESO FORMATIVO SEGÚN ESTÁNDARESCOMPETENCIAS Y LOGROS

Los estándares curriculares se formulan como metas mínimas de aprendizaje. La

formación en competencias básicas le permite a la persona utilizar el conocimiento para

actuar en situaciones complejas aprovechando estrategias para resolver problemas

reales y producir nuevos conocimientos. Los logros son los verificadores de

desempeño, que indican cómo y cuándo se ha alcanzado en el aprendizaje.

Es deber del maestro, investigar, planear y organizar las estrategias adecuadas a las

necesidades particulares del alumnado y del área en que trabaja.

Las competencias básicas se formulan en tres dominios:

El dominio interpretativo hace referencia al conocimiento e identificación de los distintos

elementos y objetos propios de cada sistema de significación; da razón de la

apropiación de un conjunto de herramientas que le permiten a la persona empezar a

defenderse y que es necesario asimilar.





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Para darle sentido a una estructura previa de significación el educando debe activar las

cadenas de significación existentes para comprender situaciones en textos y contextos

determinados, para lograr la alteración con un algo, un alguien o consigo mismo. Es

decir, se da razón de cómo se logra identificar las diferentes maneras de comprender el

mundo.

El dominio argumentativo, tiene que ver con el uso comprensivo de los elementos de

ese sistema de significación. Este dominio es de mayor exigencia y elaboración

conceptual, porque además de tener asimilado el Código, el educando tiene que

utilizarlo con sentido, es decir, hay que poner en escena, en práctica, aquello que se ha

adquirido en textos y contextos, sean cotidianos o hipotéticos y preferiblemente que

sean nuevos.

El dominio Propositivo permite utilizar con precisión y claridad la argumentación oral y

escrita, transformar el conocimiento y aplicarlo en la construcción de otros o en la


EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCIÓN ES UN MODELO SOCIAL

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ implementará procesos

permanentes en el aula, en laboratorios, en el contexto social con pluralidad

metodológica, como herramienta para probar, socializar y construir conocimiento al

interior de las disciplinas y superar el carácter meramente trasmisor y reproductivo y

para proveer conocimientos sobre los saberes, el contexto y sus necesidades. La

integración de los saberes contribuirá a resolver problemas teóricos, técnicos,

científicos y socioeconómicos del contexto, el Plan de estudios, los roles del aula, el

saber pedagógico y el saber productivo.





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El proceso de transformación pedagógico de la institución, plantea numerosos retos,

como: la integración docencia-investigación, la investigación-acción desde el

preescolar y durante toda la vida, la cultura local, regional y nacional como parte

sustancial del currículo y del quehacer pedagógico, la financiación de los proyectos, tal

como se expresa en este Modelo Pedagógico: la integración social y la docencia son

los ejes de la vida académica de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ

ORTIZ y ambas se articulan en el PEI para lograr los objetivos institucionales de

carácter académico, social y financiero.

Para lograr la integración, la institución tiene que cambiar sus prácticas, su forma de

enseñar y de aprender, por el fino propósito de trabajar con docentes, directivos y

alumnos integrales: con valores éticos y ciudadanos, con competencias en las áreas de

desempeño y formación, que les permita asumir responsabilidades, tomar decisiones y

actuar en forma crítica y creativa.

La docencia se fundamenta en la interacción y se implementa a través del Modelo

Pedagógico social para lograr los objetivos de formación. Las estrategias

pedagógicas fomentan:

La observación, la indagación, la inferencia, el análisis, el juicio crítico, el

compromiso con la acción y la capacidad para evaluar y sistematizar experiencias.

Menos metodologías basadas en la transmisión de información y más actividades de

comprensión, acompañamiento práctico, desarrollo de habilidades y competencias,

que faciliten la producción de conocimiento en el marco del saber.

La conformación de Comunidad Académica, con la participación de docentes y

alumnos en proyectos básicos, a la luz del proceso de transformación social en

conexión con situaciones económicas, productivas, sociales y culturales concretas

para lograr atención de las necesidades del contexto en el mejoramiento del currículo

y el compromiso de la institución con la comunidad.





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TRANSFORMACIONES QUE GENERA EL ENFOQUE DEL MODELO PEDAGÓGICO

INTEGRACIÓN CURRICULAR

Integración teoría-práctica, en todos los momentos del desarrollo de las áreas de

conocimiento.

Integración con el contexto, que genere diálogo permanente con los sectores del

municipio y de la región: familias, comunales, productivos, culturales, deportivos,

para conocer necesidades y aportar en conjunto la solución, de tal forma que se

pueda construir un currículo con pertinencia social.

Integración de áreas y asignaturas, que garantice la concurrencia de saberes sobre

un mismo asunto o problema, proyecto o núcleo temático.

Integración de los campos de formación, en la búsqueda por construir una persona

integral, que sea capaz de expresarse, investigar, imaginar y criticar.

PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESOENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

Alumnado agente de su propio proceso de crecimiento y desarrollo, capaz, de

construir el conocimiento a través del aprendizaje significativo, teniendo en cuenta

la investigación y la creatividad.

Como parte de su formación el estudiante debe participar activamente en los

procesos de organización y ejecución de proyectos de aula, de institución y de

proyección comunitaria.

ARTICULACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Implementar los Proyecto Pedagógicos de Aula.

Hacer énfasis en áreas obligatorias más relevantes: matemáticas, lengua castellana,

tecnología e informática, ética y valores y ciencias naturales.

Implementar y/o fortalecer la signatura de cátedra municipal como área optativa.





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Crear el Banco de Proyectos y la Base de datos.

Adquirir bibliografía básica.

Diseñar la clase de tal manera que participen todos los agentes, docentes y

alumnos.

Crear publicaciones y fomentar clubes o grupos de trabajo.

3.1.3 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN. La evaluación en el plantel será:

A. CONTINUA: es decir que se realizará en forma permanente haciendo un

seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se

presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo,

clase o proceso.

B. INTEGRAL: se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del

desarrollo del alumno, como las pruebas escritas para evidenciar el proceso

de aprendizajes y organización del conocimiento.

Se le aplicarán las que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas

y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras

formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los

resultados, de factores relacionados solamente con simples recordaciones o

memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en

cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con la

constatación de conceptos y factores cognoscitivos.





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La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes,

desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de

logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural,

personal y social del estudiante.

El diálogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexión y

análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la observación y en

las pruebas escritas.

Se permitirá la autoevaluación por arte de los mismos estudiantes, y la participación

de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de tareas formativas

dejadas para la casa, y sobre las que los padres evaluaran por escrito el

cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes.

La coevaluación entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas escritas o

conceptuales dentro del salón.

Conversatorios con la misma intención el diálogo, realizados entre el profesor y el

educando o un grupo de ellos.

C. SISTEMÁTICA: se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios

pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y

misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros,

indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas,

los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de

los estudiantes.

D. FLEXIBLE: se tendrán en cuenta los procesos de desarrollo del alumno en sus





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distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades,

limitaciones de ipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad

de cualquier índole, estilos propios; dando un manejo diferencial y especial según las

problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.

Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en

especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y

equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en

especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la

experiencia de vida.

E. INTERPRETATIVA: se permitirá que los alumnos comprendan el significado de los

procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre

los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan

avanzar en su desarrollo de manera normal.

Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación,

que no lleven a conflictos de interés entre alumnos contra profesores o viceversa.

F. PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluación al alumno, docente, padre de

familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos y ambientes

escolares en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los

trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones,

prácticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las

competencias de argumentar, interpretar y proponer, con la orientación y

acompañamiento del profesor.

G. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías





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educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área,

analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el

comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en el hogar y en la

comunidad en que se desenvuelve.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES

Los criterios de evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ

ORTIZ, se definen como los estándares establecidos en función de lo que

razonablemente se puede esperar del estudiante, bajo la concepción que de la

evaluación se tiene en el colegio. Esos criterios son énfasis o referentes que incluyen

conceptos, imaginarios y estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso

de diseño, implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas.

Son criterios de evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ

ORTIZ:

1. Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas,

Ciencias Sociales y Ciencias Naturales diseñados por el Ministerio de Educación

Nacional para todo el país y los Lineamientos Curriculares de las otras áreas.

2. Los Logros que determine la Institución, en cualquiera de las dimensiones o de las

áreas o asignaturas entendido el logro como la satisfacción de un objetivo o

acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió.

Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que deben

adquirir nuestros estudiantes.

3. Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como

señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se

encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del alumno que sirven como

referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro.





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4. El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación como:

4.1. Se harán un mínimo de 6 y un máximo de 10 evaluaciones o criterios que den

cuenta de diferentes estrategias, en cada área o asignatura del Plan de

Estudios por período.

4.2. Al finalizar un período se practicará una evaluación en cada una de las áreas

básicas que tienen su expresión en los estándares nacionales de competencias

(Lenguaje, Matemáticas, Ciencias naturales y Ciencias sociales).

4.3. El desarrollo de las actividades de refuerzo permanente y continuo.

5. El desarrollo de los Principios Institucionales de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ARTURO VELASQUEZ ORTIZ.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Se define la Promoción en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ

ORTIZ, como el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha cubierto

adecuadamente una fase de su formación, y demostrado que reúne las

competencias necesarias para que continúe al grado siguiente, de acuerdo

con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos señalados en el presente

Acuerdo.

Los Criterios de Promoción son Indicadores incorporados al PEI, utilizados para valorar

el grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tiene de continuar

sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o Media.

En la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ, se considerarán los

siguientes Criterios de Promoción:

1. El estudiante tendrá la calificación de Desempeño Bajo cuando no alcance al finalizar

el año escolar, el 60% de los logros previstos para el Área/Asignatura en el Plan de





NIT. 811043911-1

Estudios, caso en el cual se considera reprobada dicha Área/Asignatura y tendrá que

realizar Actividades Especiales de Recuperación, AER, para el caso de una o dos

áreas reprobadas (notas inferiores a 3.0)

2. Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que

obtenga Niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior, según las equivalencias

institucionales, en TODAS las Áreas y/o Asignaturas del Plan de Estudios (para el

caso, notas superiores a 3.0)

3. No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que

obtenga Niveles de Desempeño Bajo, según las equivalencias institucionales, en

TRES o más Áreas y/o Asignaturas del Plan de Estudios (para el caso, notas

inferiores a 3.0)

4. No será promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir al

plantel el 20 % del año escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por la

Institución y deberá repetirlo.

5. CASOS ESPECIALES DE PROMOCION:

5.1. Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que

obtenga Niveles de Desempeño Bajo en UNA o DOS Áreas y/o Asignaturas del

Plan de Estudios, siempre y cuando durante la semana inicial del año siguiente

presente las Actividades Especiales de Recuperación, AER, diseñadas desde la

Coordinación Académica y practicadas por los docentes de las áreas/asignaturas

respectivas en ese período de tiempo.

Las Actividades Especiales de Recuperación, AER, de las áreas reprobadas al finalizar

el año escolar, no se harán imponiendo un único trabajo escrito o realizando una

prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostración personal y directa del

alumno ante el docente de que superó tanto la parte cognitiva como formativa en su

desarrollo social, personal y académico.





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La calificación definitiva en cualquier grado y nivel de la educación en la institución,

cuando el estudiante presenta AER, será de 3.0 y su equivalencia en la Escala de

Desempeño respectivamente.

Los alumnos con necesidades especiales matriculados en la Institución serán

promovidos de un grado a otro, teniendo en cuenta su proceso de socialización.

5.2. El estudiante que reprueba 1 o más asignaturas de la misma Área y su

promedio definitivo es igual o superior a 3.5, aprueba el Área y se inscribirá

con la respectiva equivalencia en la escala de Desempeño.

5.3. El Grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el

Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es decir

que no se reprueba.

ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN

Los alumnos que al finalizar el año escolar obtengan valoración de desempeño BAJO

en una o dos áreas, presentaran la nivelación de dichas áreas a más tardear la semana

anterior a la iniciación de actividades académicas del año siguiente.

Son acciones o actividades de refuerzo, complementación, investigación,

practicas, proyectos elaborados y programados por cada profesor en su área

o curso, para ser desarrolladas y demostradas por los alumnos al finalizar cada

clase, unidad, ciclo, proyecto, período escolar o final de año electivo.

Los docentes utilizan para ello alumnos monitores, que ayuden en la explicación y

comprensión de los logros e indicadores en los que los alumnos hayan tenido

dificultades en su desempeño, en el transcurso de los periodos del año lectivo.





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También se contará con la colaboración de los padres de familia, las comisiones de

evaluación y promoción o cualquier otra forma que no implique la suspensión de

clases para adelantar y demostrar dichas actividades.

La nivelación de las áreas perdidas a fin de año, no se harán solamente imponiendo un

trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino

con la demostración personal y directa del alumno ante el docente para demostrar que

superó tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y

académico.

Los alumnos que deben áreas de años anteriores regidos por el decreto 0230,

deben estar a paz y salvo al momento de renovar matricula, de lo contrario dedicarán

un año lectivo para reforzar dichas áreas

REPROBACIÓN

El alumno que pierda tres o más áreas con desempeño bajo se considera

reprobado el grado y deberá matricularse a repetirlo durante todo el año siguiente.

No serán promovidos al grado siguiente, los alumnos que hayan dejado de asistir al

plantel, el 20 % del año escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por la

Institución, los cuales deberán repetir el grado.

PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO

Las comisiones de evaluación y promoción recomendarán ante la Rectoría, la

promoción anticipada de grado a grado, de los alumnos que en cualquier época del

primer periodo académico del año lectivo en curso, demuestren persistentemente un

desempeño superior en la adquisición de los Indicadores y logros, y reúnan

condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental entre

otros.





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Los docentes titulares de los grados primero y segundo de la básica primaria, y los

representantes de las respectivas áreas en los grados tercero a quinto de la

educación básica primaria y los grados sexto a noveno de la básica secundaria y el

grado decimo de la educación media, (excepto el grado 11º que se debe cursar

completo), aconsejará a las comisiones la promoción de grado de manera

anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente.

Si las comisiones encuentran mérito para atender la solicitud hecha por los profesores y

el director de curso, se elabora un Acta para el Rector debidamente sustentada, con el

fin de que éste produzca la Resolución Rectoral que legalice dicha situación, previa

consulta que hará éste con el padre o acudiente y alumno que se promueve en

forma anticipada.

Se expiden las evaluaciones finales de cada área, en el momento de producirse

la promoción anticipada, y copia de la Resolución reposará en el libro de

calificaciones, además de entregarla al alumno promovido.

DESIGNACIÓN DE UN SEGUNDO EVALUADOR

Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, por autoridad

competente, se demuestre acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de

raza, venganza , académica, etc., un docente repruebe en la evaluación de fin de año a

un estudiante, la comisión de evaluación y promoción podrá recomendar al Rector,

la asignación de un segundo evaluador de la misma área del plantel o de otro, para

realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en

la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla del área

reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.





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GRADUACIÓN

En la Institución se adelantará solamente la eremonia de grado para los alumnos

de once. En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura.

El título de Bachiller se otorga a los alumnos de grado once, que hayan aprobado todos

los niveles y ciclos incluyendo el once y haya cumplido todos los requisitos previos: las

horas de democracia, el servicio social Estudiantil y la presentación de las pruebas

ICFES.

El alumno que culmine el grado once y tenga áreas pendientes por nivelar y no lo haga,

se considera perdido dicho grado y debe cursarlo nuevamente.

CERTIFICADO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Los alumnos que culminen su grado 9º y hayan aprobado todas las áreas, recibirán un

certificado que conste la culminación de este Nivel de Educación Básica.

Al culminar el nivel de la educación básica, no hay ceremonia de graduación, sino de

clausura.

El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del

Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba. En

este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA

ESCALA NACIONAL.

Para efectos de la escala trimestral a los alumnos en cada una de las áreas, se les

tendrán en cuenta los siguientes parámetros de valoración:

Se harán valoraciones numéricas de 1 a 5 en cada área en unidades racionales de 1.0-

1.5 – 2.0 - 2.5 – 3.0 - 3.5 y así sucesivamente hasta 5.





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Esta escala numérica se equivaldrá cada trimestre a la escala nacional de

desempeños Superior, Alto, Básico y Bajo; por lo tanto los boletines trimestrales

se expedirán en dos columnas, una numérica otra con el equivalente nacional,

además de una breve descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la

comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los alumnos en su

desempeño integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias

para su mejoramiento.

La escala del informe final, se expedirá en los certificados definitivos, también en dos

columnas, unanumérica de 1 a 5 y la otra con el equivalente la escala nacional

en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y ajo de manera descriptiva,

explicativa, en lenguaje objetivo y comprensible para la comunidad educativa.

El informe final será la uma y el promedio de los informes trimestrales, que hará el

docente a cada alumno en cuanto al rendimiento académico y formativo.

La escala de valoración del plantel será la siguiente:

- Desempeño Superior 4.4 a 5.0

- Desempeño Alto 3.7 a 4.3

- Desempeño Básico 3.0 a 3.6

- Desempeño Bajo 1.0 a 2.9

DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO.

El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades

en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este

nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como

son la clasificación, la comparación y la concreción.





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Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido

por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante laboratorios o

simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplica los conocimientos

adquiridos

DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma

excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los

estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente

cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo

Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo y Afectivo, en un desempeño que supera los

objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.

Se puede considerar con un Desempeño Superior al estudiante que reúna, entre

otras las siguientes características:

1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en

los períodos de tiempo asignados.

2. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.

3. Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.

4. Es analítico y critico en sus cuestionamientos.

5. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su

proceso de aprendizaje se vea afectado.

6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con

todas las personas de la comunidad educativa.

7. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.

8. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.

9. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.

10. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en

equipo.





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DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los

logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana,

demostrando un buen nivel de desarrollo.

Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las

siguientes características:

1. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas.

2. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas, aún

cuando realice Actividades Especiales de Refuerzo.

3. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su

proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida.

4. Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.

5. Presenta los trabajos oportunamente.

6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con

todas las personas de la comunidad educativa.

7. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.

8. Desarrolla actividades curriculares específicas.

9. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.

10. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.

DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los

procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay

necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro.

Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras,

las siguientes características:





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1. Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades

Especiales de Recuperación.

2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de

aprendizaje.

3. Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus

acciones.

4. Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de hacerlo.

5. Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las

personas de su comunidad educativa.

6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

7. Desarrolla actividades curriculares específicas.

8. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.

9. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas

pendientes.

10. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.

DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños

necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado

en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo y

Afectivo, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas de calidad

previstos en el PEI.

Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las

siguientes características:

1. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas y requiere Actividades

Especiales de Recuperación.





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2. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún después de

realizadas las Actividades Especiales de Recuperación y persiste en las

dificultades.

3. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su

proceso de aprendizaje.

4. Presenta dificultades de comportamiento.

5. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área

6. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.

7. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.

8. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.

9. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás.

10. No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.

REPROBACIÓN DE ÁREAS

Los alumnos tendrán la evaluación de desempeño Bajo cuando no alcancen al

finalizar el año escolar, el 60% de los logros previstos para el área, caso en el cual

se considera reprobada dicha área y se tendrán que realizar actividades de nivelación

para el caso de una o dos áreas reprobadas.

Con tres áreas con Desempeño Bajo, se considera Reprobado el grado el cual deberá

repetirse en su totalidad.

En el caso de las áreas compuestas por dos asignaturas, el alumno tendrá

derecho a presentar refuerzos de la asignatura perdida; si el promedio es igual o

superior a 3.5 el alumno no presentará actividades de refuerzo de la asignatura perdida.





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ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES.

En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los alumnos, se

tienen en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:

· Se definen los logros y los Indicadores de cada área en el respectivo grado, teniendo

en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y Ciclos, Visión y

Misión del plantel, Estándares básicos de competencias y lineamientos Curriculares

· Se ubican las distintas actividades y formas e evaluar a los alumnos a lo largo del

desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con os indicadores,

los logros y las competencias fijadas para los períodos y para todo el año escolar.

· Se observará el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas,

ensayos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores, desempeño personal

y social, y otros que incidan en su formación integral.

· Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de

su área, deben demostrar en su desempeño los alumnos, determinando los

niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades para alcanzarlos.

· Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes

alcanzar los más altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les permitan

su promoción a los grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las

escalas valorativas numéricas y conceptuales descritas anteriormente.

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS





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Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los alumnos al

finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas,

ensayos, conversatorios, diálogospersonales o grupales, exposiciones, tareas,

prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización,

tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con

los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso

formativo de sus hijos.

· Se identificarán las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el diseño

curricular a la realidad de la Institución y de la comunidad educativa.

· Se harán reuniones con las Comisiones de evaluación y promoción,

especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún

grado o área, para que con la participación de alumnos y padres de familia, se busquen

alternativas de solución y mejoramiento.

· Se designarán alumnos monitores que tengan buen rendimiento académico y

personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a

superarlas en las jornadas contrarias; ayuda que pueden prestar en la Institución o en

las casas de los mismos alumnos.

· Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños bajos

básicos en los momentos que el docente considere oportuno.

Al finalizar el año escolar, los docentes asignarán los refuerzos estas actividades

se realizaran durante la semana anterior al inicio del año escolar, con la ayuda de

monitores y padres de familia.





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PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Además de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus alumnos en forma

permanente, se harán ejercicios y prácticas de reflexión, análisis e interpretación,

que le permitan al alumno hacer auto reflexión y evaluaciones de carácter

conceptual y formativo, los cuales tiene un valor muy importante en la evaluación

de final de período o de año que se haga, siempre y cuando esa autoevaluación

haya conducido al estudiante a mejorar en sus conocimientos y comportamientos.

· Se harán autoevaluaciones colectivas que permitan realizar además

coevaluaciones entre los mismos estudiantes, como ejercicios prácticos en la clase.

· Con la asistencia profesional del servicio de Orientación escolar, se realizan

seminarios prácticosque induzcan y aclaren a los alumnos, la importancia de

saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus destrezas y

limitaciones.

ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS

PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

NIVELACIONES

Los alumnos que al finalizar el año lectivo obtengan valoración de desempeño

BAJO en una o dos áreas, deberán presentar las actividades de nivelación

necesarias y suficientes, durante la semana anterior al inicio de las clases del año

siguiente, para superar estos bajos desempeños y ser promovido al grado siguiente

de lo contrario debe repetir el grado.

Estas actividades están diseñadas como acciones de refuerzo, investigación,

complementación, proyectos, prácticas, ensayos programados y elaborados por cada





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profesor en su respectiva área, y las cuales deben ser desarrolladas y demostradas

por los estudiantes, bien sea después de lasclases, períodos escolares o finalización

de año escolar.

Para este fin el profesor designa alumnos monitores que ayuden a sus

compañeros en la comprensión y obtención de los indicadores, logros y

competencias en los cuales hayan tenido dificultades, y contará además con la

colaboración de los padres de familia, las comisiones de evaluación y promoción, la

Orientación escolar, o cualquier otro medio que no implique la suspensión de clases

para realizar dichas actividades.

ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE

DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA QUE CUMPLAN LO ESTABLECIDO EN

ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este ACUERDO, cualquier

miembro del CONSEJO DIRECTIVO, del Consejo Académico, del Consejo

Estudiantil, de la Asociación o Asamblea de Padres de Familia, estarán atentos, para

que estas pautas sean conocidas y divulgadas ante toda la Comunidad Educativa,

para cuando detecten alguna irregularidad, se puedan dirigir en primera instancia a las

Comisiones de Evaluación y Promoción, al Consejo Directivo o a la respectiva

Secretaría de Educación.

Para apoyar las actividades de evaluación y promoción, el Consejo Académico

propone ante el Consejo Directivo, la creación de las siguientes Comisiones de

Evaluación y Promoción de alumnos:

· Una comisión para los grados 1 y 2





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· Una comisión para los grados 3 a 5




Estas comisiones se integran con un máximo de 3 representantes de los profesores, 3

de los padres de familia y 3 de los alumnos, por cada comisión existente.

Cada sede o subsede de la Institución Educativa, tendrá sus propias comisiones

de evaluación y promoción integradas de manera similar a las de la sede central del

plantel.

Funciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción

· Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer

políticas, métodos y tendencias actuales en los procesos de evaluación en el aula.

· Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas,

que permitan superar los indicadores y logros a los alumnos que tengan dificultades

en su obtención.

· Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea

persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, alumnos y padres de

familia, correctivos necesarios para superarlos.

· Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para alumnos

sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la

promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.





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· Servir de instancia para decidir sobre aplicaciones que puedan presentar los

alumnos, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún

derecho en el proceso de evaluación, y recomendará la designación de un segundo

evaluador en casos excepcionales.

· Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido

en el sistema institucional de evaluación definido en el presente ACUERDO.

· Otras que determina la institución a través del PEI.

· Darse su propio reglamento.

PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ALUMNOS Y PADRES DE

FAMILIA.

Durante el año lectivo se entregarán a los alumnos y padres de familia, cuatro informes

con los juiciosvalorativos derivados de la evaluación, con referencia a cuatro (4)

períodos correspondientes a cada trimestre del año escolar, así:

Un primer periodo con un valor del 20%.

Un segundo periodo con un valor del 30% dentro del cual debe ir la

evaluación semestral acumulativa practicada en cada área con un valor del 10%,

o sea que el 20% es del periodo.

Un tercer periodo con un valor del 20%.

Un cuarto periodo con un valor del 30% dentro del cual debe ir la evaluación final

acumulativa practicada en cada área con un valor del 10%, o sea que el 20% es

del periodo





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Los periodos académicos tendrán una duración de diez semanas cada uno y las

evaluaciones semestrales se aplicaran durante la última semana del segundo y cuarto

periodo respectivamente.

Estos informes serán escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje

claro y accesible a la comunidad, con dos escalas valorativas, una numérica y otra con

la escala Nacional.

Al finalizar el año lectivo, se entrega el quinto (5º) informe que será el final, el

cual incluye la evaluación integral del alumno en su desempeño académico, personal y

social.

Las evaluaciones de las clases, unidades, trabajos, tareas, se entregan a los

estudiantes en la semana siguiente a la realización de las mismas, y conocerán

previamente a la entrega de los informes trimestrales, el resultado final del

trimestre, para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en el

plantel, antes de ser pasadas a los boletines informativos.

ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

Los informes que se entregan a los estudiantes cada trimestre y el informe final, tienen

los nombres y apellidos e identificación de los mismos. Van las áreas cursadas en

cada grado con la intensidad horaria semanal de cada una y total del grado.

En dos columnas se escribe, en una la evaluación numérica de uno (1) a cinco (5) y

en la siguiente columna, va la evaluación de desempeño Superior, Alto, Básico y

Bajo de acuerdo con las equivalencias numéricas descritas en el artículo 3 del

acuerdo 03 de 2009, y a continuación una descripción objetiva, explicativa, sobre

las fortalezas y debilidades demostradas en el período o año evaluados, referida a





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los indicadores, logros y competencias alcanzados. Al finalizar el informe, se ubican

unos renglones con el término “OBSERVACIONES”, en el cual se describe el

comportamiento general demostrado por el estudiante en su proceso formativo y

ético durante el período o año descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y

las recomendaciones para su mejoramiento.

Los informes periódicos y finales de evaluación se entregan en papel membrete de la

Institución conel Término de “CERTIFICADO” y son firmados solamente por el Rector

del Establecimiento o a quien delegue para los informes parciales.

INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Los alumnos y padres de familia que consideren se haya cometido alguna

injusticia o violación al debido proceso, presentarán por escrito solicitudes

respetuosas a las siguientes instancias del plantel, para que sean atendidos sus

reclamos:

El docente del grupo o del área

La Comisión de evaluación y promoción

El Rector del Establecimiento

El Consejo Directivo

Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de cinco días hábiles para

resolver y dar

respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes.

MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.





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El presente Sistema Institucional de evaluación, fue consultado previamente con

representantes de los profesores, padres de familia y estudiantes, por medio de

conversatorios, y se recibieron las sugerencias presentadas, quedando organizado tal

como se apruebo el acuerdo.

Previo a lo anterior se hizo conocer la propuesta a los miembros del Consejo Directivo

y del Consejo Académico en reuniones directas de socialización.

El Consejo Académico fue el encargado de hacer el análisis de la propuesta

divulgarla y recibir las sugerencias de las instancias mencionadas anteriormente.

Por último, se efectuó una reunión entre el Consejo Directivo y el Consejo

Académico de la Institución, en la que estuvieron los representantes de las

Directivas, profesores, padres de familia,alumnos, ex alumnos y representante de los

gremios económicos, para aprobar el Sistema que tendrá vigencia por el año de

2010.

3.1.4 JORNADA ACADEMICA Y LABORAL

La jornada académica de la Institución se rige por todos los lineamientos establecidos

por el decreto 1850 de agosto 13 de 2002, lo mismo que la jornada laboral, donde los

docentes presentan un plan de cumplimiento de las dos horas diarias que hacen falta

para cumplir con su jornada laboral.





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3.2 PRACTICAS PEDAGOGICAS

3.2.1 OPCIONES DIDACTICAS PARA LAS AREAS

A pesar de tener mucha falencias en cuanto a la dotación de ayudas educativas en la

Institución, la Secretaria de Educación Departamental esta prestando mucha atención

en cuanto a lo que tiene que ver con las tecnologías de la información, las TICS, y esta

dotando a los establecimientos de aulas interactivas y tableros digitales que sirven para

facilitar la labor del docente y hacer mas agradables las clases a los alumnos.

3.2.2 ASIGNATURAS Y PROYECTOS TRANSVERSALES

El consejo académico de la Institución ha definido mediante acuerdo las aéreas e

intensidades de acuerdo a los niveles establecidos en la Institución así:

Definir la intensidad horaria diaria en 4 horas efectivas y las dimensiones

correspondientes al nivel de preescolar de la siguiente manera:

DIMENSIONES INTENSIDAD SEMANAL

1. CORPORAL 4 H. S. 2. COMUNICATIVA 3 H. S. 3. COGNITIVA 4 H. S. 4. ETICA, ACTITUDES Y VALORES 3 H. S. 5. ESTETICA 4 H. S. 6. ESPIRITUAL 1 H, S. 7. CATEDRA MUNICIPAL 1 H. S. ___________

TOTAL HORAS SEMANALES DE 60’ MINUTOS 20 H. S.





NIT. 811043911-1

Para la básica primaria se estipulan las áreas obligatorias y fundamentales según el

artículo 23 de la ley 115 de 1994, más la Cátedra Municipal como área optativa, con

cinco periodos académicos diarios, cada uno con una duración de sesenta minutos,

para una intensidad semanal de 25 horas efectivas, así:

AREAS FUNDAMENTALES INTENSIDAD SEMANAL

1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 4 H. S. 2. CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA,

CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA 2 H. S.

3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 H. S.

4. EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES 1 H. S.

5. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 2 H. S.

6. EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 H. S.

7. LENGUA CASTELLANA 4 H. S.

8. IDIOMA EXTRANJERO ( INGLES) 1 H. S.

9. MATEMÁTICAS 5 H. S.

10 TECNOLOGÍA E INFORMATICA 1 H. S.

11. CATEDRA MUNICIPAL 1 H. S. -------------------------- TOTAL HORAS SEMANALES DE 60’ MINUTOS 25 H. S. Para la básica secundaria se estipulan las áreas obligatorias y fundamentales

contempladas en el artículo 23 de la ley 115 de 1994, incluyéndose la Cátedra

Municipal, como área optativa, para su desarrollo se establecen seis Periodos

académicos diarios cada uno con una duración de sesenta minutos efectivos de

duración, así:



3. CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA 3 H. S.












NIT. 811043911-1

11. TECNOLOGÍA E INFORMATICA 2 H. S.

12. CATEDRA MUNICIPAL 1 H. S. _____________

TOTAL HORAS SEMANALES 30 H. S.

Para la educación media académica se tendrán en cuenta las áreas contempladas en

los artículos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, incluyéndose la Cátedra Municipal, como

área optativa, para su desarrollo se establecen seis periodos académicos diarios cada

uno con una duración de sesenta minutos efectivos de duración, así:


1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

QUÍMICA 3 H. S.

FÍSICA 2 H. S.

2. CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA,

CONSTITUCIÓN POLÍTICA YDEMOCRACIA 2 H. S.






8. IDIOMA EXTRANJERO ( INGLES ) 2 H. S.



11. CIENCIAS ECONOMICAS Y CIENCIAS POLÍTICAS 1 H. S.

12. FILOSOFIA 2 H. S

13. CATEDRA MUNICIPAL 1 H. S ________________

TOTAL HORAS SEMANALES 30 H. S.

La duración anual para el preescolar será de 800 horas anuales, para la básica primaria

será de 1000 horas anuales, para la educación básica secundaria y media será de 1200

horas anuales, para la básica primaria y secundaria educación de adultos será de 800

horas anuales, jornada presencial y 400 horas en la jornada semipresencial, para la





NIT. 811043911-1

media académica será de 440 horas por CLEI en la jornada presencial y 220 por CLEI

en jornada semipresencial.

Para la educación de adultos se tiene en cuenta las áreas obligatorias y fundamentales

contempladas en el artículo 23 de la ley 115 de 1994 y lo reglamentado en el Decreto

3011 de 1997, además de la Cátedra Municipal, como área optativa, en consecuencia

para la educación básica de adultos CLEI 1º, 2º, 3° y 4º, se trabajaran las siguientes

áreas con su respectiva intensidad, así:












11. CATEDRA MUNICIPAL 1 H. S. ________________

TOTAL HORAS SEMANALES DE 60’ MINUTOS CADA UNA 20 H. S.

Para la educación media de adultos CLEI 5º y 6º, se establecen las áreas obligatorias y

fundamentales contempladas en el articulo 23 y 31 de la ley 115 de 1994 y el decreto

3011 de 1997, además de la Cátedra Municipal, como área optativa, con la siguiente

intensidad:



QUÍMICA 2 H. S.

FÍSICA 1 H. S.





NIT. 811043911-1


CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA 2. H. S.

3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1. H. S.

4. EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES 1. H. S.

5. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 1. H. S.

6. EDUCACIÓN RELIGIOSA 1. H. S.

7. LENGUA CASTELLANA 2. H. S.

8. IDIOMA EXTRANJERO ( INGLES ) 2. H. S.

9. MATEMÁTICAS 3. H. S.

10. TECNOLOGÍA E INFORMATICA 1. H. S.

11. CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS 1. H. S.

12. FILOSOFIA 1. H. S

13. CATEDRA MUNICIPAL 1 H. S. _______________

TOTAL HORAS SEMANALES DE 60’ MINUTOS CADA UNA. 20. H. S.

Para la educación de adultos semipresencial se tiene en cuenta las áreas obligatorias y

fundamentales contempladas en el artículo 23 de la ley 115 de 1994 y lo reglamentado

en el Decreto 3011 de 1997, en consecuencia para la educación básica de adultos CLEI

1º, 2º, 3° y 4º, se trabajaran las siguientes áreas con su respectiva intensidad, así:







6. TECNOLOGIA E INFORMATICA 1 H. S. 7. PROYECTOS (las otras áreas obligatorias, artística, Ética y

Valores,Educación física, Religión y cátedra) 1 H. S. ________________

TOTAL HORAS SEMANALES DE 60’ MINUTOS CADA UNA 10 H. S.

Para la educación media de adultos CLEI 5º y 6º, se establecen las áreas obligatorias y

fundamentales contempladas en el articulo 23 y 31 de la ley 115 de 1994 y el decreto





NIT. 811043911-1

3011 de 1997, además de la Cátedra Municipal, como área optativa, con la siguiente

intensidad:



QUÍMICA 1 H. S.

FÍSICA 1 H. S.


CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA 1. H. S.

3. LENGUA CASTELLANA 2. H. S.

4. IDIOMA EXTRANJERO ( INGLES ) 2. H. S.

5. MATEMÁTICAS 3. H. S.

6. TECNOLOGÍA E INFORMATICA 1. H. S. 7. PROYECTOS (Las otras áreas obligatorias, artística,

Ética y Valores,Educación física, Religión, Filosofía, Economía y política y la cátedra) 1. H. S. _______________

TOTAL HORAS SEMANALES DE 60’ MINUTOS CADA UNA. 10. H. S.

Los CLEI 1º, 2º, 3º y 4º deben cumplir con cuarenta semanas anuales y los CLEI 5º y 6º

deben cumplir con veintidós semanas de clases para cada uno según el decreto 3011

de 1997.

En la Institución se trabaja la educación de adultos en sus dos modalidades, presencial

y semipresencial, la presencial se trabaja de lunes a viernes en horas de la noche con

una intensidad de 20 horas semanales y la semipresencial se trabaja los sábados con

una intensidad de 10 horas presenciales y 10 horas extra clases.

En todos los niveles y grados ofrecidos en la Institución se desarrollarán los proyectos

obligatorios contemplados en el artículo 14º de la ley 115 de 1994, además de los

proyectos de desarrollo Institucional contemplados en el proyecto educativo institucional

PEI.





NIT. 811043911-1

3.3 GESTIÓN DE AULA

3.3.1 RELACIÓN Y ESTILO PEDAGOGICO

El estilo pedagógico que se trabaja en la Institución se basa en el modelo pedagógico

social ya que los docentes mantienen una armonía con lo que hacen frente al proceso

formativo de los alumnos, sin descuidar los lineamientos curriculares establecidos por el

ministerio de educación nacional.

3.3.2 PLANEACIÓN DE CLASES

Los docentes planean sus clases de acuerdo a lo establecido en el plan de estudio de

cada área y en consonancia con el plan de grado elaborado por el docente.

3.3.3 EVALUACIÓN EN EL AULA

Los docentes realizan todo tipo de evaluación para que esta pueda ser integral y no

parcializar los contenidos en una sola evaluación, pues el decreto 1290 establece unas

metas claras para poder reglamentar la evaluación al interior de la Institución.

3.4 SEGUIMIENTO ACADEMICO

3.4.1 SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADEMICOS

El consejo académico de la Institución realiza estudio tanto de las evaluaciones externa

como internas, ayudado por las comisiones de evaluación y promoción establecidas en

el plantel

3.4.2 SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA A CLASES POR LOS ESTUDIANTES

En la Institución cada docente llama a lista al iniciar las clases y cuando detectamos

que un alumno no está, hacemos una llamada telefónica para verificar que le ha

sucedido al alumno.





NIT. 811043911-1

3.4.3 SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS

A pesar de ser un Municipio relativamente pequeño es muy difícil hacer un seguimiento

clara a los egresados, pues la gran mayoría emigra para la capital y muy pocas veces

regresan a su tierra natal.

3.4.4 USO PEDAGOGICO A LAS EVALUACIONES EXTERNAS

Las evaluaciones externas, pruebas Saber e ICFES, sirven para tratar de mejorar y

aplicar acciones que lleven a elevar el nivel académico de los estudiantes.

3.4.5 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

En la Institución se programan fechas de recuperación para que los alumnos recuperen

los logros donde tienen alguna dificultad.

3.4.6 APOYOS PEDAGOGICOS ADICIONALES PARA ELESTUDIANTE CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En la Institución existe el aula de apoyo, lo mismo que ASPERLA que es patrocinada

por Bienestar Familiar, con esta entidades tratamos de ayudar a estos jóvenes para que

continúen sus estudios y no permitir con esto que se vuelvan un problema para la

sociedad





NIT. 811043911-1

4. AREA DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

4.1 ORGANIGRAMA





NIT. 811043911-1

4.2 APOYO A LA GESTIÓN ACADEMICA

4.2.1 Proceso de admisión

Para la admisión de los alumnos se seguirá el siguiente proceso:

Alumnos promovidos en los diferentes grados y ciclos

Alumnos repitentes por primera vez, pertenecientes a este plantel.

Alumnos nuevos que tienen su documentación al día y sin deber áreas.

Alumnos repitentes de otros Institución Educativas que no tengan problemas

disciplinarios.

Alumnos desertores.

Para la admisión de los alumnos nuevos se tendrá en cuenta lo estipulado en la ley 115

de l994 y sus decretos reglamentarios, para lo cual se debe hacer un análisis de la

documentación presentada por el aspirante, prestando mucha atención al registro

escolar de valoración, para que hasta donde sea posible se reciban alumnos que

tienen todas sus materias saneadas y fueron promovidos por el establecimiento de

origen.

Las actividades de refuerzo para los alumnos de la institución se programarán por parte

de la Administración, en coordinación con el educador y el alumno, para que sigan un

plan, mediante el cual el alumno demuestra que ha superado ampliamente las

dificultades que tenia en la adquisición de sus conocimientos.

Los alumnos que no se presenten a las actividades programadas por la Institución en

la primera semana antes de iniciar el año lectivo, tendrán derecho a desarrollarlo

durante todo el año, los alumnos de once o CLEI seis que no superen las dificultades





NIT. 811043911-1

en ese año deberán repetir el último grado o CLEI

4.2.2 Archivo académico

Se lleva de manera sistematizada y en medio físico y se dispone de un espacio para

ello.

4.2.3 Boletín de calificación

Se entrega cada periodo académico a los padres de familia tratando de dar un informe

detallado y pormenorizado de los avances y logros de los alumnos lo mismo que de las

dificultades, indicando las estrategias que pueden utilizar para que superen las

deficiencias

4.2.4 Carpeta de los estudiantes

A cada estudiante se le lleva una carpeta donde reposan los documentos que lo

identifican y que demuestran los avances en el proceso formativo.

4.3 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS

4.3.1 Mantenimiento de la planta física

Con recursos propios se hace mantenimiento a las plantas físicas priorizando a la que

tenga mayor necesidad y que este causando problemas que puedan ocasionar una

tragedia.





NIT. 811043911-1

4.3.2. Adecuación y embellecimiento de la planta física

Existe un comité de ornato encargado de mantener todos los tableros informativos

actualizados y los orientadores de grupo decoran sus salones para que la institución

sea agradable para los jóvenes y que con esto ellos sientan ganas de permanecer en

ella.

4.3.3 Seguimiento al uso de los espacios

Se hace un uso adecuado a los espacios tratando de compartir con la comunidad

educativa que está a nuestro alrededor.

4.3.4 Adquisición y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje

La mayoría de los recursos para el aprendizaje han sido dados por entidades del estado

y por particulares que se preocupan por la educación de los jóvenes.

4.3.5. Suministro, dotación y mantenimiento de equipos, seguridad y protección.

Se adquieren y se hacen con recursos de la Institución y en ocasiones los suministra el

Municipio.

4.4 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

4.4.1. REGLAMENTOS DE LOS SERVICIOS DE:

4.4.1.1 CUIDADO CON LOS ELEMENTOS PERSONALES

Todos los alumnos de la Institución deben tener especial cuidado de todos los

elementos personales, tales como: Elementos de estudio, libros, cuadernos, celulares,





NIT. 811043911-1

relojes, cadenas y otros elementos de valor que los alumnos posean, ya que la

Institución no se responsabiliza por ellos, lo mismo que dineros u otros objetos de valor.

Todos los alumnos que se desplacen a la Institución en bicicleta o moto, se hacen

responsables de estos vehículos, ya que la Institución no responderá por la perdida de

estos.

4.4.1.2 NORMAS DE USO DE LOS BIENES INSTITUCIONALES

Todos los elementos que son de propiedad de la Institución y que están al servicio de

todos los miembros de la Institución, no solamente estudiantes o docentes sino todos

los usuarios de la Institución como empresa educativa, deben ser cuidados y los

usuarios deben responder por el daño que hagan, como es el caso de las sillas

universitarios, elementos de la biblioteca, laboratorios, implementos deportivos o

cualquier otro elemento.

4.4.1.3 REGLAMENTO DE LOS LABORATORIOS.

Para hacer uso de los laboratorios de Biología y Química, matemática y física, se

deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Hacer uso del delantal para proteger la piel y el uniforme.

Ser puntal ya que las practicas están programadas para la hora exacta.

Cumplir cuidadosamente las instrucciones para el uso del laboratorio.

Tener presente las instrucciones dadas para la práctica programada.

No consumir alimentos en los laboratorios.

No charlar en los laboratorios

Hacer uso adecuado de los instrumentos del laboratorio.





NIT. 811043911-1

4.4.1.4 NORMAS SOBRE EL USO DEL RESTAURANTE ESCOLAR

Todos los usuarios del restaurante escolar deben responder por el aseo de los

implementos como platos, tazas, cucharas u otros enseres del restaurante, los alumnos

de la básica primaria en su totalidad, sin discriminación alguna, tendrán derecho a

recibir por parte de la Institución el beneficio del restaurante que es suministrado por el

estado y los alumnos de secundaria tendrán

Derecho a sesenta cupos para los alumnos de escasos recursos económicos..

4.4.1.5 REGLAS PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

En la biblioteca escolar de la Institución existe un reglamento para el uso de la

biblioteca y entre muchas de las normas se encuentra:

Los objetos personales deberán depositarse en el sitio destinado para tal fin.

Respetar y acatar las orientaciones brindadas por la bibliotecaria.

Guardar silencia para no causar interferencia a los demás usuarios.

No consumir alimentos durante la permanencia en la biblioteca.

Tratar en forma respetuosa a quienes colaboran en la organización de la

biblioteca.

El material de consulta debe dejarlo sobre la mesa.

El material audiovisual y los libros de referencia solo se facilitarán para ser

utilizados dentro de la Institución.

El texto guía se presta de un día para otro por ser material de permanente

consulta, las obras literarias se prestan por (8) días y puede ser renovado el

préstamo; para esto deben dejar el carné estudiantil.

DEBERES DEL USUARIO.

Cuidar los materiales que se encuentran en la biblioteca (mobiliario, libros,

videos, infraestructura física, etc.)





NIT. 811043911-1

Dar buen uso a los materiales e implementos de la biblioteca.

Solicitar en forma respetuosa el servicio requerido.

Devolver los materiales prestados en la fecha correspondiente.

Respetar y cumplir con las normas básicas del servicio de biblioteca.

Evitar rasgar, rayar o desmembrar los libros, textos y material de estudio

Evitar la emisión de ruidos que puedan entorpecer la tarea de los usuarios.

Estar vestido adecuadamente para ingresar a la biblioteca

Responder por la pérdida o daños causados a los libros, en ningún caso se

recibirá dinero, solo la reposición efectiva del texto.

DERECHOS DEL USUARIO

Hacer uso de la biblioteca en el horario estipulado para tal fin

Recibir orientación y asesoría sobre la organización del material disponible en la

biblioteca

Gozar de un trato amable y respetuoso

Disfrutar de un espacio y ambiente adecuado para la lectura y la consulta.

Conocer el reglamento interno de la biblioteca y los servicios que presta.

Ingresar a la biblioteca solo con el material permitido como: lápiz, lapicero, libreta

u hojas de apuntes, borrador, sacapuntas.

Hacer préstamos por un máximo de dos libros por usuario.

Realizar sugerencias y aportar ideas tendientes a optimizar el servicio.

SANCIONES.

Por demora en la devolución del libro: el usuario será exhortado a devolverlo y

no podrá hacer uso de nuevos préstamos hasta tanto lo haya regresado.

Por deterioro del libro: el usuario puede restaurarlo siempre y cuando no

presente mutilaciones o su estado lo haga inutilizable.





NIT. 811043911-1

Por pérdida del libro: el usuario debe reponer el texto por otros dos más de las

mismas características tales como: autor, editorial, titulo, calidad de pasta y

papel.

4.5 TALENTO HUMANO

4.5.1 Perfil Educativo

En la Institución Educativa se brinda cobertura a la población del área de influencia,

ampliándonos incluso a la zona rural donde tenemos dos grupos de post primaria, ya

que las veredas no hay la posibilidad para que los jóvenes que terminan primaria

continúen sus estudios sin salirse da la vereda, para que los jóvenes avancen en este

proceso se está haciendo un análisis de los resultados de las pruebas SABER e ICFES,

para encontrar las falencias y las debilidades en el proceso formativo y aplicar los

correctivos necesarios para elevar el nivel académico de la población.

4.5.2 Inducción

Cuando llega personal nuevo a la Institución, empezando por el nivel de preescolar se

hace un trabajo de aprestamiento que consiste en explicar cómo funciona la Institución

y como está integrada para que se conozca cuales son los requisitos y los conductos a

seguir.

4.5.3 Formación El siguiente cuadro muestra el personal docente y directivo que con su experiencia jalona los

procesos de acoplamiento al nuevo rumbo que tomó la Institución con la fusión de las

Instituciones, Escuela Laura Hoyos de Martínez, Escuela José María Martínez Pardo y el

Colegio Arturo Velásquez Ortiz, de quien conservo el nombre.





NIT. 811043911-1

Además del personal docente y directivo docente se cuenta con cuatro celadores y una

empleada del aseo, una bibliotecaria, cargos estos que cubre el Departamento con dineros del

situado fiscal.

283

SECCION JOSE MARIA MARTINEZ PARDO

No.

APELLIDOS Y NOMBRES

C. C.

ESCALAFO

N

ESPECIALIDAD

CARGO

Carga Académica

1 Educadora 5º A

2 Galeano Moreno María Inés 22.005.092 12 Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.

Educadora 1º A

3 Galeano González María Concepción

22.004.677 10 Lic. En Administración Educativa Educadora 2º A

4 Macias Gutiérrez Jorge Alberto 8.470.835 12 Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.

Educadora 5º C

5 Rodríguez Montoya María Olivia 22.114.404 8 Normalista Superior Educadora 4º B

6 Educadora 3º C

7 Areiza Castrillón Dora Alba 22.005.591 11 Lic. En Administración Educativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.

Educadora 2º C

8 Villa Salazar Beatriz Elena 22.005.532 13 Lic. En Educación Preescolar Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.

Educadora 0º B

9 Londoño Álvarez María Eumelia 32.306.577 10 Lic. En Básica Primaria Educadora 1º C

10 Ochoa Castrillón Olga Lucía 22.005.111 8 Lic. En Educación Preescolar Educadora 3º B

11 Muñoz Londoño María Olga 43.362.983 11 Lic. En Pedagogía Reeducativa Educadora 2º B

12 Educadora 1º B

13 Villa Villa Liliana 43.362.000 13 Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.

Educadora 4º C

14 Serna Nuno María Edilma 22.115.502 8 Lic. En Básica Primaria Educadora 3º A

15 Educador 3º D





NIT. 811043911-1

SECCION LAURA HOYOS DE MARTINEZ

No

APELLIDOS Y NOMBRES

C.C.

ESCALA

FON

ESPECIALIDAD

CARGO

Carga

Académica

1 Arango Díaz Altagracia 22.115.179 8 Maestra Bachiller Educadora 1º A

2 Ochoa Miranda Luz Marina 22.116.924 10 Lic. En Filosofía y ciencias religiosas Educadora 2º B

3 Miranda Rodríguez Adriana María 22.116.379 6 Lic. En Básica Con Énfasis en C. Sociales Educadora 2º A

4 Ochoa Mazo María del Carmen 22.116.061 14 Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano

Educadora 4º A

5 Oquendo Castro Elda Ruth 22.115.214 11 Lic. En Pedagogía Reeducativa Educadora 0º A

6 Educadora 3º A

8 Gutiérrez Luz Amparo 6.789.667 3 Maestra Educadora 5º A

8 Holguín Rivera Edi del Rosario 32.100.741 2º A Lic. En Administración Educativa Postgrado en orientación educativa y desarrollo humano Diplomado en herramientas Administración Municipal.

Coordinador

a

completa

SECCION BACHILLERATO

No.

APELLIDOS Y NOMBRES

C.C.

GRADO

ESCALAFON

ESPECIALIDAD

CARGO

1 Vanegas Álvarez Nancy del Socorro 45.982.166 13 Lic. En Español y Literatura Postgrado en Educación Sexual

Educadora

2 Lujan Valencia Jhojan Sdivier Educador

3 Caicedo Garrido Francisco Emilio 11.799.282 8 Lic. En Idiomas Educador

4 Martínez José Federman Educador

5 Manco David Gloria Elena 39.303.381 SIN Lic. En Geografía e Historia Educadora

6 Oquendo Figueroa Celeni María 32.102.175 8 Lic. En Filosofía y C. Religiosas Educadora





NIT. 811043911-1

7 Rueda Rueda Laura Rosa 32.346.571 14 Lic. En Filosofía y C. Religiosas. Lic. En Pedagogía Reeducativa. Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano. Postgrado en Educación Sexual.

Coordinado-ra encargada

8 Moreno Asprilla Jazzy Mayerly 35.601.886 8 Lic. En Matemática y Física Educadora

9 Rengifo Agualimpia jairo Alexis 82.361.856 Grado 2º Nivel A

Lic. En Matemática y física Educador

10 Chalarca Santa Gloria Amparo 21.420.989 12 Lic. Educ. Básica Primaria Énfasis Matemáticas. Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.

Educadora

11 Bedoya Osorio Luis Alfonso 8.470.419 10 Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.

Educador

12 García Luz Elena 32.100.032 8 Lic. En Educ. Física, Rec. y Deporte Educadora

13 Velasquez Luz Dary 21.611.115 Grado 2º Nivel A

Lic. En Ciencias Sociales Educadora

14 Gallego Marín Wilson Luis

15 Correa Betancur Luz Edilma

16 Carvalho Mira luz Estella

17 Córdoba Clemente

18 Cardona Herrera Rosmery

19 Arroyo Renteria María Concepción

20 Palacio Agualimpia Yarledys

21 Cartagena Vargas Diana Cristina

22 Adriana Gisela Atehortua Vanegas

23 Lemus García Luz Colombia





NIT. 811043911-1

24 Guerrero Jakcsson

25 Saldarriaga Saldarrriaga Fernando Alonso

15.401.135 12 Lic. En Español y literatura Postgrado en Educación Sexual.

Rector

26 García Rodríguez María Elisenia 32.103.296 SIN Tecnóloga en Costos y Auditoria Secretaria

27 Aguinaga Alcaraz John Jairo 8.416.471 SIN Estudios Primarios (5º) Celador

28 Montoya José Guillermo Aseadora

287

4.5.4 Capacitación La institución a través del Rector y los profesores organizarán y realizarán seminarios, talleres y

conferencias que sirvan de apoyo para el mejoramiento cualitativo del personal docente. La

administración del plantel facilitará los medios posibles para que los educadores asistan a los

talleres y seminarios programados directamente por la Secretaría de Educación.

El personal directivo docente asistirá igualmente a los cursos, seminarios y talleres y

programados por la Secretaría de Educación, y la Corporación de Rectores y coordinadores de

Antioquia CORODEA, tratando en lo posible de no dejar la institución mucho tiempo sin la

presencia del rector, ya que carecemos de un coordinador que lo reemplace en su ausencia.

4.5.5 Asignación Académica

ASIGNACIÓN CARGA ACADEMICA POR DOCENTE PARA

LA EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA.

JORNADA MAÑANA

1. JHOJAN ESDIVIER LUJAN VALENCIA DIRECTOR GRADO 6°A

CIENCIAS NATURALES 6°A, 6°B, 6°C, 6°D, 7°A, 7ºB 24 H. S.

NOTA: 2 HORAS EXTRAS

2. JOSE FEDERMAN MARTINEZ DIRECTOR GRADO 8°A

CIENCIAS NATURALES 7°C, 7°D, 8°A, 8°B, 8°C, 8ºD 24 H. S.


3. LUZ DARY VELASQUEZ DIRECTOR GRADO 6°B

CIENCIAS SOCIALES 6°A, 6°B, 6°C, 6°D, 7°A, 7°B, 7°C, 7°D 24 H. S.


4. WILSON LUIS GALLEGO MARIN DIRECTRO GRADO 7°A

ETICA Y VALORES6°A, 6°B, 6°C, 6°D, 7°A, 7°B, 7°C, 7°D 8°A, 8°B, 8°C 22 H. S.

5. LUIS ALFONSO BEDOYA OSORIO DIRECTOR GRADO 8°B

EDUCACIÓN FISICA 6°A, 6°B, 6°C, 6°D, 7°A, 7°B, 7°C,7°D, 8°A, 8°B, 8°C,8ºD 24 H. S.


6. DIRECTOR GRADO 6°D

RELIGIÓN 6°B, 6°C, 6°D, 7°A, 7°B, 7°C, 7°D, 8°A, 8°B, 8°C, 8ºD 22 H. S.

7. LUZ EDILMA CORREA





NIT. 811043911-1

LENGUA CASTELLANA 6°A, 6°B, 6°C, 6°D 20 H. S. 22 H. S.

ARTISTICA 6°B 2 H. S.

8. FRANCISCO EMILIO CAICEDO GARRIDO DIRECTOR GRADO 7°B


INGLES 6°A2 H. S.

9. GLORIA AMPARO CHALARCA SANTA DIRECTOR GRUPO 7°D

INGLES 6°B, 6°C, 6°D, 7°A, 7°B, 7°C, 7°D, 8°A, 8°B, 8°C, 8ºD 22 H. S.

10. LUZ STELLA CARVALHO MIRA DIRECTOR GRADO 6°C

MATEMATICAS 6°A, 6°B, 6°C, 6°D 20 H. S. 22 H. S.

ARTISTICA 6°D 2 H. S.

11. CLEMENTE CORDOBA DIRECTOR GRADO 7°C


ARTISTICA 6°B 2 H. S.

12. ROSMERY CARDONA HERRRERA DIRECTOR GRUPO 8°B

TECNOLOGIA 6°A, 6°B, 6°C, 6°D, 7°A, 7°B, 7°C, 7°D, 8°A, 8°B, 8°C,8ºD 24 H. S.


13. NANCY DEL SOCORRO VANEGAS ALVAREZ


ARTISITICA 6°C 2 H. S.

14. JAZZY MAYERLY MORENO ASPRILLA


ETICA Y VALORES 8°D 2 H. S.

MAESTROS YOYO

1. LUZ ELENA GARCIA

CATEDRA MUNICIPAL 6°A, 6°B, 6°C, 6°D, 7°A, 7°B, 7°C, 7°D, 8°A, 8°B, 8°C, 8ºD 9°A,

9°B, 10°A,10°B, 11°A, 11°B 18 H. S. 22 H. S.

DEMOCRACIA 10°A, 10°B 4 H. S.

2. MARIA CONCEPCIÓN ARROYO RENTERIA

ARTISTICA 6ºD, 7ºA, 7°B, 7°C, 7°D, 8°A, 8°B, 8°C,8ºD,9°A, 9°B 22 H. S.

3. GLORIA ELENA MANCO DAVID

CIENCIAS SOCIALES 8°A, 8°B, 8°C, 8ºD,9°A, 9°B 18 H. S. 22 H. S.

DEMOCRACIA 11°A, 11°B 4 H. S.

JORNADA TARDE

1. YARLEDYS PALACIO AGUALIMPIA DIRECTOR GRADO 9°A

CIENCIAS NATURALES 9°A, 9°B, 10°A, 10°B, 11°A, 11°B 20 H. S. 22 H. S.

ARTISTICA 11ºA, 11ºB 2 H. S.





NIT. 811043911-1

2. DIANA CRISTINA CARTAGENA VARGAS DIRECTOR GRADO 11°A

EDUCACIÓN FISICA 9°A, 9°B, 10°A, 10°B, 11°A, 11°B 12H. S. 24 H. S.

TECNOLOGIA E INFORMATICA 9°A, 9°B, 10°A, 10°B, 11°A, 11ºB 12 H. S.


3. CELENI MARÍA OQUENDO FIGUEROA

RELIGIÓN 9°A, 9°B, 10°A, 10°B, 11°A, 11°B 12 H. S.

FILOSOFIA 10°A, 10°B, 11°A, 11B 8 H. S. 22 H. S.

ETICA Y VALORES 10ºA 2 H. S.

4. ADRIANA GISELA ATEHORTUA VANEGAS DIRECTOR GRADO 9°B

LENGUA CASTELLANA 9ºA,9°B, 10°A, 10°B 18 H. S. 22 H. S.

ETICA Y VALORES 9°A, 9ºB 4 H. S

5. LUZ COLOMBIA LEMUS DIRECTOR GRADO 10°B

LENGUA CASTELLANA 11°A, 11°B 8 H. S.

INGLES 9°A, 9°B, 10°A, 10°B,11°A, 11°B 12 H. S. 22 H. S.

ARTISITICA 10ºA, 10ºB 2 H. S.

6. JAIRO ALEXIS RENGIFO AGUALIMPIA DIRECTOR GRADO 10°A

MATEMATICAS 9ºA, 9°B, 10°A, 10°B 18 H. S. 22 H. S.

ECONOMIA Y PLOITICA 10°A, 10°B, 11°A, 11ºB 4 H.

7. JAKCSSON ANTONIO GUERRERO DIRECTOR GRADO 11°B

MATEMATICAS 11°A, 11°B 8 H. S. 22 H. S.

FISICA 10°A, 10°B, 10°C, 11°A, 11°B 10 H. S.

ETICA Y VALORES 11°A, 11°B 4 H. S

JORNADA NOCTURNA

PRIMER SEMESTRE AÑO 2010. ASIGNACIÓN ACADEMICA POR DOCENTE

1. JHOJAN LUJAN VALENCIA

CIENCIAS NATURALES 3°A, 4°A 6 H. S. 9 H. S.

TECNOLOGIA E INFORMATICA3ºA, 4ºA,5°A 3 H. S.

2. LUZ DARY VELASQUEZ

CIENCIAS SOCIALES 3°A, 4°A 4 H. S. 7 H. S.

DEMOCRACIA 5°A 2 H. S.

FILOSOFIA5°A 1 H. S.

3. NANCY DEL SOCORRO VANEGAS ALVAREZ

LENGUA CASTELLANA 3°A, 4°A, 5°A 8 H. S.

4. JAKCSSON GUERRERO

MATEMATICAS 4°A, 5°A, 7 H. S. 8 H. S.





NIT. 811043911-1

FISICA 5°A 1 H. S.

5. JOSE FEDERMAN MARTINEZ

INGLES 3°A, 4°A, 5°A 6 H. S. 8 H. S.

QUIMICA 5°A 2 H. S.

6. WILLIAM TORO

MATEMATICAS 3ºA 4 H. S.

7. RUNELSA FLOREZ

ETICA Y VALORES 3°A, 4°A, 5°A3 H. S.

RELIÓN 3°A, 4°A, 5°A 3 H. S. 6 H. S.

8. CLEMENTE CORDOBA

EDUCACIÓN FISICA 3°A, 4°A, 5°A 3 H. S.

ECONOMIA Y POLITICA 5°A 1 H. S. 4 H. S.

9. OLGA MUÑOZ

ARTISTICA 3°A, 4°A, 5°A 3 H. S. 6 H. S.

CATEDRA MUNICIPAL 3°A, 4°A, 5°A 3 H. S.

TOTAL HORAS EXTRAS JORNADA NOCTURNA 60 H. S.

NOTA: Los CLEI 3º y 4º deben cumplir con cuarenta semanas anualmente y los CLEI 5º y 6º deben

cumplir con veintidós semanas semestrales según el decreto 3011 de 1997.

Para la jornada diurna se necesitarían 12 horas extras semanales y para la jornada nocturna 80 horas

extras semanales.

SABATINO DOMINICAL

PRIMER SEMESTRE AÑO 2010.

La Secretaria de Educación para la Cultura de Antioquia, mediante Resolución No. 09285 del 19 de mayo

de 2008, autoriza a la Institución para ofrecer Educación Formal de Adultos en Jornada Sabatino o

Dominical, a partir del año 2008.

CARGA ACADEMICA JORNADA SABATINO O DOMINICAL

ASIGNACIÓN ACADEMICA

1. LUSBY DEL CARMEN MURILLO OREJUELA Ciencias Naturales CLEI 3°A, 3°B,3ºC, 3ºD, 4°A 10 H. S.

2. YARLEDYS PALACIO AGUALIMPIA

Ciencias Naturales CLEI 4ºB, 4ºC, 4ºD, 5ºA, 5ºB, 6ºA 9 H.S.





NIT. 811043911-1

Proyectos CLEI 3ºA1 H. S. 10 H. S.

3. NORA ANGULO

C .Sociales CLEI 4ºA,4ºB, 4ºC, 4ºD, 5ºA, 5ºB, 6ºA 7 H. S.

Filosofía CLEI 5ºA, 5ºB, 6ºA 3 H.S.10 H. S.

4. NARISELA NUNO CONGOTE

Castellano CLEI 3°A, 3°B,3ºC, 3ºD, 4°A 10 H. S.

5. PAOLA PULGARIN LONDOÑO

Castellano CLEI 4ºB, 4ºC, 4ºD, 5ºA, 5ºB, 6ºA 9 H.S.

Ingles CLEI 3ºA 1 H.S. 10 H. S.

6. HARLIN PALACIO BEJARANO

Ingles CLEI 3°B, 3ºC, 3ºD, 4°A, 4°B, 4ºC, 4ºD, 5ºA, 5ºB, 6ºA 10 H. S.

7. CLAUDIA YURLEY GARCIA RODRIGUEZ

Matemáticas CLEI 3ºA, 3°B, 3ºC, 3ºD 8 H. S.

C. Sociales CLEI 3ºA, 3°B 2 H. S. 10 H. S.

8. CLEMENTE CORDOBA

Matemáticas CLEI 4°A, 4°B, 4ºC, 4ºD 8 H. S.

C.Sociales CLEI 3°C1 H. S. 10 H. S.

Tecnología CLEI 3°A1 H. S.

9. JAKCSON GUERRERO Matemáticas CLEI 5°A, 5ºB, 6°A 6 H. S.

Física CLEI 5°A, 5ºB, 6°A 3 H. S. 10 H. S.

C.Sociales CLEI 3°D 1 H. S.

10. WILLIAM TORO PANNESO

Tecnología CLEI 3°B, 3ºC, 3ºD, 4°A, 4°B,4ºC,4ºD 5°A,5ºB, 6°A 10 H. S.

11. MARYORY VARGAS MONTAÑO

Competencias CLEI 3°B, 3ºC, 3ºD, 4°A, 4°B,4ºC,4ºD 5°A,5ºB, 6°A 10 H. S.

TOTAL HORAS SABATINO 110 H. S.

NOTA: Para la jornada Sabatino o Dominical se requieren 110 horas extras semanales.





NIT. 811043911-1

POST PRIMARIA

La Institución cuenta con dos grupos que están ubicados en las veredas de Mariana y Chorrillo, dirigidos

por las siguientes docentes:

Vereda Mariana

LUZ MARGARITA RAMIREZ URREGO DICATA TODAS LAS AREAS DE LOS GRADOS 6°, 7° Y 8°

Vereda Chorrillo

SOR ENEIDA VALLE CHAVARRIADICATA TODAS LAS AREAS DE LOS GRADOS 6°, 7° Y 8°

4.5.6 Pertenencia a la Institución

Las costumbre de los habitantes de Santa Fe de Antioquia, son muy similares a los de

la costa y nuestros alumnos no son la excepción a la regla y muy poco les interesan las

cosas de la Institución, convirtiendo a los educadores en verdaderos vigilantes de los

bienes del estado para evitar que estos sean deteriorados o dañados por algunos

vándalos.

4.5.7 Evaluación de desempeño

La evaluación de desempeño se cumple de acuerdo a las normas establecidas en el

decreto 1278 y la norma de la carrera administrativa para el caso de los administrativos

(Secretaria y Celador)

4.5.8 Estímulos

Están contemplados en el manual de convivencia y se observa no solamente para

alumnos, sino para docentes y padres de familia.

4.5.9 Apoyo a la investigación

Todos los alumnos y docentes que presenten proyectos de investigación serán

subsidiados por la Institución y se difundirán en la comunidad educativa





NIT. 811043911-1

4.5.10 Convivencia y manejo de conflictos

Están contemplados en el manual de convivencia escolar.

4.5.11 Manual de Convivencia

Ver documento completo del Manual de Convivencia.

4.5.12 Bienestar del talento humano

Se trata de apoyar el talento humano con la difusión y participación de todos los actos

que se realicen en la Institución, ya que tenemos talentos en la parte deportiva, artística,

recreativa, entre otros.

4.5.13 Canales de comunicación

Son los definidos en el Manual de Convivencia Escolar

4.6 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

4.6.1 Recursos financieros


MUNICIPIO DE SANTA FE DE ANTIOQUIA

RECURSOS FINANCIEROS

CORRESPONDIENTES PARA EL AÑO DE 2010

NRO DESCRIPCION

INGRESOS

1121 Tienda

7.140.000,00 11210 Certificados

800.000,00

1122 Fotocopias

2.500.000,00 1123 Arriendo L

0,00

11230 Otros ingresos

0,00 1121 Rete fuente

1.370.000,00

1133 Transferencia M Escuelas 7.453.000,00 1133 Transferencia M Colegio 62.334.000,00

Suman Ingresos

81.597.000,00

Existencia en Caja

30.282.356,56

Total

111.879.356,56

EGRESOS

2113 Tesorería

3.000.000,00





NIT. 811043911-1

2121 Rete fuente

1.370.000,00 212231 Compras Equipos

25.466.000,00

21232 Enseres y Equipo

30.000.000,00 21233 Materiales y suministros

24.800.000,00

21234 Elemento de Aseo

3.500.000,00 21235 Mantenimiento y Reparación 13.790.000,00 21236 Transportes

400.000,00

2112 Honorario

300.000,00 212311 Póliza de seguros

700.000,00

212318 Capacitación

150.000,00 212319 Bienestar Social

900.000,00

212320 Gastos Financieros

50.356,56 21232 Enseres y Equipo Escuela Rur 7.453.000,00 21233 Materiales y suministros Escuela Rur 0,00

21235 Mantenimiento y Reparación Escuela Rur 0,00

Suman

111.879.356,56

FERNANDO ALONSO SALDARRIAGA S JOSE IVAN GARCIA F RECTOR

TESORERO HABILITADO

4.6.2 Presupuesto anual del fondo de servicios educativos


SECRETARIA DE EDUCACION PARA LA CULTURA INSTITUCION EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ MUNICIPIO DE SANTA FE DE ANTIOQUIA

ACUERDO No

POR MEDIO DEL CUAL SE APRUEBA EL PRESUPUESTO DE INGRESOS

Y GASTOS PARA LA VIGENCIA DEL AÑO 2.010

EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ DEL MUNICIPIO DE SANTA FE DE ANTIOQUIA, EN USO

DE SUS COMPETENCIAS CONFERIDAS POR EL LITERAL N DEL ARTICULO 144 DE LA LEY 115 DEL 8 DE FEBRERO DE 1.994, Y EL LITERAL O DEL





NIT. 811043911-1

ARTICULO 23 DEL DECRETO REGLAMENTARIO 1860 DEL 3 DE AGOSTO DE 1.994, Y

CONSIDERANDO :

* Que corresponde al Consejo Directivo aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de los pagos legalmente autorizados,efectuados por los padres y responsables de la educación de los estudiantes, tales como derechos académicos, uso de libros de texto y similares,

RESUELVE :

ARTICULO 1° : Aprobar el siguiente Presupuesto de Ingresos y Gastos para el año 2.010 en la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz , así :

DETALLES INSTITUCION INSTITUCION RESUMEN

INGRESOS NRO EST TRANSFERENCIAS

VIENEN DEL 2009

Retefuente 1.370.000,00 0,00 1.370.000,00

Fondos Comunes 1.271.476,56 0,00 1.271.476,56

Transfer 29.000.000,00 7.463.880,00 36.463.880,00

SUBTOTAL 31.641.476,56 7.463.880,00 39.105.356,56

DETALLES INSTITUCION TRANSFERENCIA TOTAL

INGRESOS NRO EST NRO EST NRO EST

Aportes Conpes 0,00 35.052.000,00 35.052.000,00

Aportes Gratuidad 0,00 27.282.000,00 27.282.000,00

Suman 0,00 62.334.000,00 62.334.000,00

Otros Servicios

Arrendamiento Tienda 7.140.000,00 0,00 7.140.000,00

Fotocopiadora 2.500.000,00 0,00 2.500.000,00

Certificados 800.000,00 0,00 800.000,00

Retefuente 0,00 0,00 0,00

Suman 10.440.000,00 0,00 10.440.000,00

Total Ingresos 10.440.000,00 62.334.000,00 111.879.356,56

EGRESOS

Honorarios 0,00 300.000,00 300.000,00

Remuneracion Serv 3.000.000,00 0,00 3.000.000,00

Compra Equipo 0,00 25.000.000,00 25.000.000,00

Enseres y Equipo 0,00 37.000.000,00 37.000.000,00

Materiales y Sumin 3.800.000,00 21.000.000,00 24.800.000,00

Elemento Aseo 500.000,00 3.000.000,00 3.500.000,00





NIT. 811043911-1

Mantenimiento y Rep 1.790.000,00 12.000.000,00 13.790.000,00

Comun y transp 200.000,00 200.000,00 400.000,00

Impresos y Public 0,00 769.000,00 769.000,00

Fotocopias 100.000,00 50.000,00 150.000,00

Seguros 0,00 700.000,00 700.000,00

Capacitación docente 150.000,00 0,00 150.000,00

Bienestar Social y est 900.000,00 0,00 900.000,00

Gastos financieros 0,00 50.356,56 50.356,56

impuestos y cont. 1.370.000,00 0,00 1.370.000,00

Suman 11.810.000,00 100.069.356,56 111.879.356,56

Artículo 2° El presente Acuerdo rige a partir de la fecha .Publíquese y cúmplase. FIRMAS... CONSEJO DIRECTIVO...ACUERDO No DE DE 2.010

Para constancia firman a los dias del mes de de 2.010, en Santa Fe de Antioquia los siguientes miembros del Consejo Directivo.

Rector

4.6.3 Contabilidad

La contabilidad se lleva bajo las normas establecidas por la contraloría en cuanto al

manejo de dineros del estado.

4.6.4 Ingresos y gastos





NIT. 811043911-1

5.AREA DE GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

5.1 INCLUSIÓN

5.1.1. Atención educativa a grupos poblacionales con necesidades educativas

especiales ya personas pertenecientes a grupos étnicos.

En cuanto a la población con necesidades especiales estos son atendidos por el

programa de escuela nueva y aceleración del aprendizaje, y los que requieren de

atención sicológica son tratados por funcionarios de la comisaria de familia, bienestar

familiar y Asperla, en cuanto a los grupos étnicos en la Institución se trabaja el proyecto

de etnoeducación, ya que detectamos problemas de convivencia en los alumnos por

discriminación racial o de credo.

5.1.2. Necesidades y expectativas de los estudiantes

Todas las necesidades de los alumnos se canalizan por medio de los representantes de

grupo y el personero estudiantil, quien busca soluciones en compañía del consejo

directivo o académico si es relacionado con el currículo.

5.1.3. Proyectos de vida

Se trabaja con todos los alumnos en el área de ética valores desde el nivel de

preescolar, hasta la media, incluso hemos tratado de involucrar a los padres de familia

en la construcción de su proyecto de vida, ya que no lo tienen o están en función de

logros inmediatos, pero no tienen un horizonte definido y trazado.





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5.2 PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD

5.2.1 Escuela de padres

En cuanto a lo relacionado con la escuela de padres se está trabajando por mantener

este proyecto con la participación de todos los profesionales del Municipio y las

empresas de servicios, pero la respuesta de los padres es muy poca o mejor dicho

nada.

5.2.2 Oferta de servicios a la comunidad

Se ofrecen los niveles de:

Preescolar para niños de 5 años

Básica primaria para niños de 6 años

Básica secundaria para niños de 11 años

Media académica para jóvenes de 15 años

Educación de adultos (Jornada nocturna y sabatino dominical) para personas mayores

5.2.3 Uso de la planta física y de videos

La Institución es un lugar abierto a la comunidad, hacen uso de este espacio , el SENA,

con el programa de la Media en la Técnica, la Universidad de Antioquia, la asociación

de padres de familia, la parroquia entro muchos.

5.2.4 Servicio social estudiantil

Los alumnos de los dos últimos grados (diez y once) deberán cumplir con el servicio

social estudiantil para poder recibir el título de bachiller académico, según lo estipulado

en la Ley General de Educación y el Decreto reglamentario 1860 de 1994, el alumno

que no cumpla con este requisito no podrá ser promovido y no podrá recibir el titulo que





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otorga la institución, esto para los alumnos del grado once.

5.2.5 Necesidades y expectativas de los estudiantes

Nuestros alumnos son muy pasivos y no se preocupan por buscar nuevos horizontes,

se conforman con lo poco o nada que se les da, son muy pocos los que tienen

aspiraciones, casi todos quieren hacer lo que los padres han hecho.

5.3 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

5.3.1 Participación de los estudiantes y padres de familia en el proceso educativo

Los alumnos participan con representantes en las comisiones de evaluación y

promoción y por intermedio del representante de los alumnos en el consejo directivo, lo

mismo que los padres de familia quienes tienen injerencia en la asociación, la asamblea

de padres y los representantes al consejo académico en las comisiones de evaluación.

5.3.2 Asamblea de padres

Está conformada por todos los padres de familia de los alumnos matriculados en la

Institución y representados por el consejo de padres el que está integrado por un

representante de los padres de cada uno de los grupos que hay en el plantel.

5.3.3 Consejo de padres

Está integrado de acuerdo a las normas establecidas en la ley General de Educación y

sus decretos reglamentarios.

5.3.4 Planes de acción

Todos los contemplados en la autoevaluación Institucional y contenidos en el plan de

mejoramiento Institucional, ver plan de mejoramiento.





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5.4 PREVENCIÓN DE RIESGOS

5.4.1 Físicos y psicosociales (drogadicción, alcoholismo, madres solteras,

enfermedades de transmisión sexual, violencia intrafamiliar, robo, prostitución, suicidio,

homosexualismo, deserción escolar, abandono, maltrato físico y verbal)

El uso y abuso de las drogas es un fenómeno dentro de una problemática social amplia,

relacionada con aspectos de carácter histórico, social, político, económico, educativo y

cultural. La educación en su acepción más amplia se constituye en eje de los esfuerzos

preventivos, la educación integral incorpora áreas temáticas que asume el desarrollo

humano social en el ámbito general, sin embargo se requiere el abordaje especifico del

tema de los psicoactivos dentro del currículo, la formación docente y familiar en el

sector escolar.

La existencia del plan decenal de educación y del plan nacional para la superación del

problema de las drogas, se convierte en pilares complementarios para la construcción

de programas educativos hacia la promoción de una cultura de la prevención integral.

Existen dos hechos coyunturales importantes que permiten contextualizar en el ámbito

político y social el encuentro de las nociones de las nociones dedicación Y

PREVENCIÓN en el fenómeno social del problema de las drogas en Colombia, estos

tienen que ver con el plan decenal de educacion 1996-2005 y el compromiso de

Colombia frente al problema mundial de la droga 1994-1998.

La comprensión de que la educación como principal fuente de saber, se constituye en la

época actual en la mas cierta posibilidad de desarrollo humano, cultural económico y

social de la nación, teniendo presente que el salto educativo dentare 1994 y 1998





NIT. 811043911-1

consigna que la educación deber ser el eje fundamental del desarrollo económico

político y social de la Colombia actúa.

MARCO TEORICO

El proceso de transformación social potencializado a partir de expedición de la

constitución política de 1991, en el cual se expresa la ley 30 de 1992 y la ley 60 de

1993 y la ley general de educación, exige entre otros que el país sea dotado de planes

que se proyecten en el mediano y largo plazo para abordar los complejos procesos

productivos sociales y políticos del país.

La definición del proyecto asigna un carácter indicativo al horizonte que debe seguir las

líneas de acción de la educación, para la superación del problema de la droga; no

teniéndolo como una propuesta terminada de tal manera que se articulen objetivos,

metas y procesos

De esta maneara se ubica la relación psicoactiva, educación y prevención en el reato

actual de la educación, inspirando en el respeto de los derechos humanos, en el

ejercicio pleno de la democracia, la resolución pacifica de conflictos y la vivencia de una

ética ciudadana e institucional, que reconoce la diferencia de nuestra realidad

multietnica y multicultural, asumiendo la educación como un termino amplio que se

refiere a la articulación cultural y socialización que ocurre en la pluralidad de ambientes

sociales de los medios de comunicación de la cultural.

Se concibe como un hecho social un proceso formativo del hombre el cual desde que

nace construye conocimiento desde su propia realidad y lo articula con el aprendizaje

formal.

La política nacional de salud mental hace parte del esfuerzo del estado colombiano por

desarrollar un derecho económico y social como es la salud. parecería una quimera.

Pero parte del proceso de conservación y recuperación de la salud mental debe hacerlo





NIT. 811043911-1

de nuevo capaces de asombrarnos. De devolvernos la capacidad de soñar, de planear

y confiar un futuro. Entendiendo que estas habilidades no necesariamente coincidan en

termino de tiempo ido espacio.

La política nacional asume un problema al cual tradicionalmente, el sector educativo

había dado la espalda, como lo era el de las conductas activas y sustancias sí

coactivas.

Recuperar la salud mental es otro de los caminos que debemos transitar para alcanzar

élCAMBIO de esta dura realidad que vivimos, contribuyendo de esta manera a la

construcción de la PAZ

JUSTIFICACIÓN

La educación como una responsabilidad compartida en el campo del fenómeno de la

droga y los problemas conexos como un asunto de todos, que debemos estar presente

en todas las propuestas.atravesando todos los estamentos políticos e institucionales,

así como la iglesia y los medios de comunicación entre otros.

La educacion pensada para la transformación cultural y para la potenciación de nuevos

referentes de relación del hombre consigo mismo, con los otros y con el mundo que lo

rodea, ubica a la educación como la estrategia más eficaz para la prevención integral

del fenómeno de la droga, ya que promoviendo la resignificación de los valores

sociales.la construcción de nuevos contratos sociales para la convivencia, el respeto y

la solidaridad se previene entre otros aspectos la ocurrencia de las adiciones.

El uso y abuso de drogas es un fenómeno dentro de una problemática social amplia

relacionada con aspectos de carácter históricos, social, político, económico, educativo y

cultural. La educación en su acepción masa amplia se constituye en eje de los

esfuerzos preventivos, la educación integral incorpora áreas temáticas que asumen el

desarrollo humano y social as nivel general sin embargo se requiere el abordaje





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especifico del tema de Los psicoactivos dentro del currículo. la formación docente y

familiar en el sector escolar

MARCO CONCEPTUAL-

Se denomina prevención al conjunto de actividades desarrolladas para controlar un

problema de salud.

Prevención primaria: es el conjunto de actividades tendientes a evitar la aparición de un

problema de salud

Prevención secundaria; es conjunto de actividades tendientes a relucir la duración, la

extensión y la gravedad de un problema de salud. Estas medidas se requieren cuando

no se realizó prevención primaria o cuando esta sea inefectiva la prevención secundaria

pretende evitar las complicaciones y limitar las secuelas a través de dos actividades

básicas: la identificación o diagnostico precoz y la intervención o tratamiento adecuado,

ambas actividades deben ser oportunas integradas y efectivas.

Prevención terciaria: es el conjunto de actividades tendientes a relucir la invalidez

generada por la lesión, cuando la prevención secundaria fue incapaz de evitar las

secuelas. Estas actividades buscan rehabilitarla paciente complicado, restableciendo la

funcionalidad afectada.

Control del uso de psicoactivos: Se entiende el conjunto de actividades desarrolladas

con el bien de relucir malestar individual y social generadas por el uso de sustancias

sicoactivas. Su realización corresponde a todas las fuerzas vivas que intervienen en la

organización social y exige la aplicación de medidas dirigidas simultáneamente a la

oferta y a la demanda.





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OBJETIVO GENERAL

-Sensibilizar a la comunidad educativa frente al problema del uso de la droga frente a

la participación en la definición de alternativas para su prevención,

OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Identificar los factores de riesgos y los grupos de mayor riego para el uso y abuso de

los psicoactivos,

Desarrollar en los alumnos, capacidades, motivaciones y estímulos de vida que

permiten un mayor crecimiento personal y la búsqueda de alternativas en la solución de

los problemas individuales y colectivos.

Participar a la comunidad educativa en la prevención del fármaco dependencia. Como

una estrategia fundamental que debe articularse al proceso preventivo de identificación

de los factores de riesgo.

CRONOGRAMA DE ACTIDADES

OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS

-Alertar a los alumnos sobre el no uso de las drogas

Charlas permanentes sobre el problema de la drogadicción

Bienestar familiar

Videos

Identificar posibles riesgos para caer en la drogadicción

Diagnósticos

Encuestas

Lecturas

Educadores

Socializar problemas de drogadicción

Encuentros con personas que ha sufrido este problema

Asperla

Bienestar Familiar





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Buscar apoyo en expertos de prevención de la droga

Remisión a sicólogos y pedagogos reeducativos

Asperla

Material didáctico

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Las estrategias para disminuir los factores de riesgo solo tienen sentido en la medida en

que sea insertada al proyecto educativo institucionales de señalara él vació que existe

en la legislación laboral de nuestro país, en la prevención en el ámbito escolar, ya que

como lo dice la ley general de educacion esta debe ser un proceso continuo y

permanente para la formación integral del ser humano sin que ella quiera decir que hay

momentos en que se debe abordar desde lo especifico, desde acciones que respondan

a problemáticas concretas para situaciones puntuales.

No siendo la nuestra una cultura desde y para la participación al llegar a las

instituciones educativas nos chocamos con la realidad donde al igual que en las familias

se viven unas relaciones medianas. Por el poder que dificultad cualquier tipo de trabajo

y convivencia democrática necesaria para la prevención. Es difícil generar procesos

que alcancen a dar respuesta a toda la comunidad educativa desde y para ella.

Se requiere que las políticas y programas sean coherentes entre lo nacional y regional.

Como entre lo educativo y preventivo; entre los diferentes entes oficiales. Porque en

cierta medida se ven aislados los programas de prevención y los énfasis de las

políticas nacionales

5.4.2 Programas de seguridad:

El plan de emergencias es un ejercicio anticipado que está orientado a desarrollar las

acciones de reducción, respuesta y recuperación de posibles desastres en una

comunidad determinada.





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Por lo tanto, disponer de un plan de emergencias, permite gestionar oportunamente los

recursos necesarios para atender y superar situaciones que afecten a las personas, las

infraestructuras y en general la normalidad de las personas y sus comunidades.

De esta manera, el plan de emergencia, busca correlacionar los diferentes entes o

grupos involucrados y preparados para el manejo de las diversas situaciones críticas, a

la cuales podemos estar abocados, haciendo más eficientes el uso de recursos

disponibles y facilitando las relaciones entre las personas e instituciones en el desarrollo

de las actividades de reducción, respuesta y recuperación.

JUSTIFICACIÓN

El propósito de este plan de emergencias es desarrollar y establecer en la Institución

Educativa Arturo Velásquez Ortiz, los procedimientos adecuados para preparar a la

comunidad educativa en el manejo de emergencias, permitiendo responder de manera

rápida y efectiva ante cualquier situación de emergencia.

Este plan está encaminado a mitigar los efectos y daños causados por eventos

esperados e inesperados, ocasionados por el hombre o por la naturaleza, preparar las

medidas necesarias encaminadas a evitar o minimizar los posibles daños; responder

durante y después de la emergencia; establecer un sistema que le permita a la

Institución, recuperarse y volver a la normalidad en un tiempo razonable.

En este plan de emergencias se asignan responsabilidades y se establecen las

medidas a tomar y las acciones a seguir antes, durante y después de un evento de

emergencia. Estas acciones abarcan desde atender un pequeño evento en el

establecimiento hasta una situación grave en la comunidad.





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OBJETIVOS

GENERAL

Crear espacios para el diseño y fortalecimiento de estrategias que faciliten y

mejoren nuestra reacción ante una emergencia.

ESPECIFICOS

Orientar a la comunidad educativa en el manejo de situaciones de desastres.

Promover actividades de prevención de desastres.

Equipar los establecimientos con los recursos que permitan reaccionar de

manera eficiente ante una emergencia.

Aplicar las estrategias para la respuesta y la recuperación de la normalidad frente

a una situación de emergencia.

Fomentar la cultura de la prevención y la importancia de asumir una actitud

responsable en un evento crítico.

Avivar el espíritu de colaboración, cooperación y manejo de la serenidad ante un

desastre.

DIAGNÓSTICO

La Institución Educativa se encuentra ubicado en la zona urbana del Municipio de

Santa Fe de Antioquia a una distancia aproximadamente de 66 Km. de la Capital.

La Institución cuenta con unos espacios locativos propiamente amplios, con algunas

estructuras sísmicamente no resistentes las cuales la hacen vulnerable ante un sismo o

terremoto.

Es importante tener en cuenta que el establecimiento cuenta con las herramientas

necesarias para atender una emergencia como son: extintor, elementos básicos de un





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botiquín, y ante todo la preparación de los miembros de la comunidad para reaccionar

adecuadamente ante una situación de emergencia.

Nuestro Institución nunca ha vivido una situación de emergencia por lo cual sus

integrantes no han tenido la experiencia para saber como reaccionar ante la misma,

por lo tanto nos vemos en la necesidad de emprender una labor de preparación y

disposición frente a una situación critica.

MARCO CONCEPTUAL

Las características básicas de la estrategia para promover la elaboración de planes son:

Flexible, por tanto un esquema indicativo que le permite adecuarse a las

diferentes circunstancias.

Participativa, en la medida en que los actores involucrados en la ejecución del

plan participen en su elaboración; de esta forma habrá una mayor probabilidad

de que lo planeado se lleve a cabo.

Actual, incorpora desde su concepción mecanismo que facilitan su actualización,

con la periodicidad y el alcance pertinente.

Real y objetiva, basado en las realidades existentes considerando capacidades y

vulnerabilidades. Podrá proponer mecanismos tendientes a fortalecer las

primeras y a mitigar la segundas, pero siempre dentro de un espectro de

factibilidad.

PLAN DE CONTINGENCIA

Antes de la emergencia (Medidas Preventivas)

La Construcción o Reparaciones deben ampararse en códigos de construcción

previamente establecidos, o en especialistas en la materia.





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Realizar un estudio técnico de la resistencia de la edificación, para determinar

posibles áreas que se deben reforzar o reconstruir, así como los lugares más

seguros y las áreas más susceptibles de daños.

Planificar y Organizar en conjunto con los estudiantes la evacuación y extienda

este plan hacia la comunidad.

Mantener teléfonos de emergencia (Alcaldía Municipal, Bomberos, Cruz Roja,

Policía, Médicos) extinguidor de incendios. Es adecuado tener a mano un pito

como sistema de alerta y para pedir ayuda.

Aprender primeros auxilios

Identifique los lugares más seguros dentro de la Institución, revisar que las

salidas principales y alternas, estén libres de obstáculos.

Fijar cuadros, espejos, armarios, lámparas, plantas colgantes.

Aleje las sillas de lugares peligrosos (Roperos, muebles donde se colocan

Televisores, Equipos de Sonidos, VHS, Computadoras etc.)

Coloque los objetos grandes y pesados en lugares bajos o en el suelo.

Conozca y haga que sus estudiantes conozcan la ruta de evacuación.

Durante la emergencia (Reacción)

Conservar la calma y no permitir que el pánico se apodere de usted y tranquilizar

a los que están a su alrededor.

Alejarse de las ventanas y objetos que puedan caerse.

No salga corriendo, puede exponerse a ser atropellado.

En caso de tener un mueble sólido, escritorio o mesa, agáchese y manténgase

debajo.

No encienda fósforos, ni vela o algo que provoque un incendio.

Si se encuentra en el exterior busque lugares al aire libre y asegúrese de estar

salvo de cables del tendido eléctrico, postes o árboles.





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Si se encuentra en la ciudad asegúrese de estar alejados de escaleras

exteriores, fachadas de edificios, rótulos, balcones; aléjese de edificios de

muchos niveles en donde las ventanas y estructuras pueden esparcir escombros

peligrosos sobre la calle.

Si se encuentra en su vehículo: Maneje serenamente a un lugar alejado de

puentes, vías rápidas y tendido eléctrico, estaciónese en un sitio fuera de peligro

y permanezca en su vehículo hasta que deje de temblar.

Si se encuentra en lugares públicos y mucha concurrencia: No grite, No corra y

No empuje. Salga serenamente o permanezca en su lugar, aléjese de los

escaparates de exhibición que contengan objetos que puedan caer, protéjase

debajo de cualquier mueble fuerte.

Si está cerca de ríos aléjese de las orillas y busque refugio en un sitio alto y de

poca pendiente, porque pueden ocurrir deslizamiento de tierra, represamiento y

avalancha.

Después de la emergencia (Respuesta)

Si hay lesionados, incendios o fugas pida auxilio, en el caso de heridos procure

de prestarle primeros auxilios, si está en capacidad, de lo contrario busque ayuda

calificada.

Infórmese por la radio, u otros medios de comunicación de los avisos que darán

las autoridades.

Si es necesario evacuar, hágalo con calma, no se devuelva por ningún motivo.

No use fósforos, ni use aparatos eléctricos para evitar otros daños.

Después de un sismo grande, pueden presentarse otros (réplicas), manténgase

preparado.

Evite pararse sobre cables eléctricos caídos o sueltos. No camine descalzo.





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En caso de quedar atrapado conserve la calma, trate de comunicarse con el

exterior golpeando con algún objeto. Si emplea escaleras, esté seguro que

resistirá el peso y el movimiento.

No propague rumores y colabore con las autoridades.

Absténgase de curiosear, especialmente en las zonas de remoción y rescate de

víctimas, pues su presencia pasiva puede entorpecer las labores de

salvamentos.

Antes de abandonar la casa, desconecte el agua, el gas y la electricidad

Si usted es profesional de la ingeniería, medicina, enfermera o afines, coopere

con los organismos de emergencia. Su participación ciudadana en forma

ordenada, facilitará la actuación de los entes encargados de actuar en casos de

siniestros.

Colabore con su vecino, compañero de trabajo y con cualquier ciudadano

afectado.

No use agua de los grifos para beber; El agua puede estar contaminada. Use

como reserva el agua de calentamiento, tanques de inodoros y otros tanques

limpios.

No descargue inodoros hasta verificar que las tuberías de aguas negras no están

rotas.

LISTADO DE EVENTOS

GENERADOS POR FENÓMENOS NATURALES

De origen geológico

ALUD: Desprendimiento y precipitación de masas.





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AVALANCHA: Crecientes súbitas y rápida de una corriente de agua, acompañada de

abundantes sedimentos gruesos, desde lodo hasta bloques de roca, troncos de árboles,

entre otros. Puede ser generada por ruptura de represamiento o por abundante

deslizamiento sobre una cuenca.

DESLIZAMIENTO: Movimiento de masa (reptación, volcamiento, desplazamiento,

hundimiento, colapso de cavernas o minas, caídas de rocas, desprendimiento de

masas, de suelo o de rocas), como producto de la acción tectónica, característica de los

suelos y de la acción del agua.

EROSIÓN: Proceso de pérdida o remoción superficial de suelos, ocasionada por algún

agente físico.

SISMO: Movimiento vibratorio de la corteza terrestre que haya causado algún tipo de

daño o efecto. Incluye términos como templo, terremoto, tremor.

De origen hidrometeorologico o climático

GRANIZADA: Lluvia de gotas congeladas.

INCENDIO FORESTAL: En bosque nativo o intervenidos o cultivos, en pastizales.

Evento asociado con la temporada seca.

INUNDACIÓN: Desbordamiento o subida de agua de forma rápida o lenta, ocupando

áreas que por su uso deben encontrarse normalmente seca. Se originan por fuertes

precipitaciones, aumento en el nivel de los ríos, cambios en los cursos de los ríos,

desagües para el control de aguas lluvias.





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SEQUÍAS: Temporada seca, sin lluvias o con déficit de lluvias. Puede aparecer como

temporada seca. Se pueden incluir en este tipo de evento, periodos de temporada

normalmente altas, a veces denominada como “olas de calor”.

TORMENTAS ELÉCTRICAS: Evento producido por rayos o relámpagos, los cuales

pueden ocasionar apagones, incendios o explosiones.

VENDAVAL: Toda perturbación atmosférica que genera vientos fuertes o destructivos,

principalmente sin lluvias o con pocas lluvias. Se pueden encontrar documentados

como; vientos huracanados, torbellinos, borrascas, viento fuerte, ventisca, tromba,

ráfaga, racha y tornado.

GENERADOS POR EL HOMBRE

Tecnológico

ACCIDENTE: Accidente de transporte vehicular, preferentemente aquellos inducidos

por fenómenos naturales como deslizamientos, sismos, lluvias, etc., por condiciones de

vulnerabilidad por localización de asentamientos humanos. Se incluyen aquellos

accidentes de transporte que generan escapes de sustancias tóxicas, cualquiera sea su

causa.

COLAPSO ESTRUCTURAL: Daños de cualquier tipo de estructura, debido a

fenómenos como deterioro, fallas técnicas o sobre carga, en escenarios públicos,

puentes, edificaciones de viviendas.

EXPLOSIÓN: Detonación producida por el desarrollo repentino de una fuerza o la

exposición súbita de un gas.





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INCENDIO: Presencia de fuego que consume materiales inflamables, generando

pérdidas de vidas y/o bienes.

Contaminantes

CONTAMINACIÓN: Reportes de contaminación concentrada, con efectos sobre la

salud, la vida o las condiciones de higiene y bienestar ambiental de una comunidad o de

una región. Puede ser contaminación del suelo, del agua o de la atmósfera, debido a

factores químicos, biológicos, de disposición de basuras, etc.

EPIDEMIA: Expansión de una enfermedad infecto-contagiosa generalmente de origen

sanitario que ataca a numerosos individuos en períodos cortos de tiempo, como el

cólera, la fiebre tifoidea.

Social

CONFLICTOS ARMADOS O BÉLICOS: Lucha entre partidos con efectos sociales

como muertos, heridos, desplazados.

PÁNICO: Miedo súbito generado en muchedumbres.

Otros

PLAGA: Proliferación súbita de especies biológicas que afectan a comunidades, a la

agricultura, ganadería o a bienes perecederos almacenados, por ejemplo: ratas,

langostas, abeja africana.

GLOSARIO SOBRE ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES





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ALERTA: Estado declarado con el fin de tomar precauciones específicas, debido a la

probable y cercana ocurrencia de un evento adverso.

AMENAZAS: Peligro latente asociado con un fenómeno físico de origen natural, de

origen tecnológico o provocado por el hombre, que puede manifestarse en un sitio

específico o en un tiempo determinado, produciendo efectos adversos en las personas,

los bienes, servicios y el medio ambiente.

ANALISIS DE VULNERABILIDAD: Es el proceso mediante el cual se determina el nivel

de exposición y la predisposición a la pérdida de un elemento o un grupo de elementos,

ante una amenaza específica.

ANTROPICO: De origen humano o de las actividades del hombre.

BIENES Y SERVICIOS: Componentes y procesos específicos de la estructura y función

de los ecosistemas relevantes o de valor para la población.

CAPACITACIÓN: Proceso de enseñanza-aprendizaje gestado, desarrollado,

presentado y evaluado, de manera tal que asegure la adquisición duradera y aplicable

de conocimientos y habilidades.

DAÑO: Pérdida económica, social, ambiental o grado de destrucción causado por un

evento.

DESARROLLO SOSTENIBLE: Proceso de transformaciones naturales, económicos-

sociales, culturales e institucionales que tiene por objetivo asegurar el mejoramiento de





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las condiciones de vida del ser humano y de su producción, sin deteriorar el ambiente

natural ni comprometer las bases de un desarrollo similar para las futuras generaciones.

DESASTRES: Situación causado por fenómeno de origen natural, tecnológico o

provocado por el hombre, que significa alteraciones intensas en las personas. Los

bienes, los servicios y el medio ambiente, en la ocurrencia efectiva de un evento que

como consecuencia de la vulnerabilidad de los elementos expuestos causan efectos

adversos sobre los mismos.

ECOSISTEMA: Unidad espacial definida por un complejo de componentes y de

procesos físicos y bióticos que interactúan en forma independiente y que han creado

flujos de energías característicos y ciclos o movilización de materiales.

EFECTOS DIRECTOS: Aquellos que mantienen relación de causalidad directa con la

ocurrencia de un evento representado por el daño físico en las personas, los bienes,

servicios y el medio ambiente, por el impacto inmediato de las actividades sociales y

económicas.

EFECTOS INDIRECTOS: Aquellos que mantienen relación de causalidad con los

efectos directos representados usualmente por impactos concatenados o posteriores

sobre la población, sus actividades económicas y sociales o sobre el medio ambiente.

ELEMENTOS EN RIESGO: Es el contexto social, material y ambiental representado por

las personas y recursos y servicios que pueden verse afectadas por la ocurrencia de un

evento. Corresponden a las actividades humanas, todos los sistemas realizados por el

hombre tales como edificaciones, líneas vitales o infraestructura, centro de producción,

servicios, la gente que las utiliza y el medios ambiente.





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EMERGENCIA: Toda situación generada por la ocurrencia real o inminente de un

evento adverso que requiere de una movilización de recurso, sin exceder la capacidad

de respuesta.

ESCENARIO: Descripción de un futuro posible y de la trayectoria asociada a él.

EVALUACIÓN DE LA AMENAZA: Es el proceso mediante el cual se determina la

probabilidad de ocurrencia en la severidad de un evento en un tiempo específico y en

un área determina. Representa la ocurrencia estimada y la ubicación geográfica de

eventos probables.

EVALUACIÓN DE RIESGO: En su forma más simple es el postulado de que el riesgo

es el resultado de relacionar la amenaza, la vulnerabilidad y los elementos expuestos,

con el fin de determinar las posibles consecuencias sociales, económicas y ambientales

asociadas a uno o varios eventos. Cambios en un o más de estos parámetros

modifican el riesgo en sí mismo, o sea el total de pérdidas esperadas en un área dada

por un evento particular.

EVENTO: Descripción de un fenómeno natural, tecnológico o provocado por hombre, en

términos de sus características, su severidad, ubicación y área de influencia. Es el

registro en el tiempo y el espacio de un fenómeno que caracteriza una amenaza.

INTENSIDAD: Medida cuantitativa o cualitativa de la severidad de un fenómeno en un

sitio específico.

INTERVENCIÓN: Modificación intencional de las características de un fenómeno, con el

fin de reducir su amenaza o las características intrínsecas de un elemento con el fin de

reducir su vulnerabilidad. La intervención pretende la modificación de los factores de

riesgo, controlar o encausar el curso físico de un evento, o reducir la magnitud o





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frecuencia de un fenómeno. Son medidas relacionas con la intervención de la

amenaza.

MANEJO DE RIESGOS: Actividades integradas para evitar o disminuir los efectos

adversos en las personas, los bienes, servicios y el medio ambiente, mediante la

planeación de la prevención y de la preparación para la atención de la población

potencialmente afectada.

MITIGACIÓN: Definición de medidas de intervención dirigidas a reducir o disminuir el

riesgo. La mitigación es el resultado de la decisión a nivel de riesgo aceptable, obtenido

en un análisis extensivo del mismo y bajo el criterio de que dicho riesgo no es posible

reducirlo totalmente.

PÉRDIDA: Cualquier valor adverso de orden económico, social o ambiental alcanzado

por una variable durante un tiempo de exposición específico.

PLAN DE EMERGENCIAS: Definición de políticas, organizaciones y métodos que

indican la manera de enfrentar una situación de emergencia o desastre, en sus distintas

fases.

PLAN DE CONTINGENCIA: Componente del plan de emergencias, que contiene los

procedimientos para la pronta respuesta en caso de presentarse un evento específico.

PREPARACIÓN: Conjunto de medidas y acciones para reducir al mínimo la pérdida de

vidas humanas y otros daños, organizado oportuna y eficazmente la respuesta y la

rehabilitación.





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PREVENCIÓN: Conjunto de medidas y acciones dispuestas con anticipación con el fin

de evitar la ocurrencia de un evento o de reducir sus consecuencias sobre la población,

los bienes, servicios y el medio ambiente.

PRONÓSTICO: Determinación de la probabilidad de ocurrencia de un fenómeno con

base: el estudio de su mecanismo generador, el monitoreo de sistema perturbador y el

registro de eventos en el tiempo. Un pronóstico puede ser a corto plazo, generalmente

basado el la búsqueda e interpretación de señales o eventos premonitorios de un

evento.

RESILIENCIA: Capacidad de un ecosistema para recuperarse una vez ha sido afectado

por un evento.

RIESGO: Es la probabilidad de ocurrencia de unas consecuencias económicas,

sociales o ambientales en un sitio particular y durante un tiempo de exposición

determinado. Se obtiene de relacionar la amenaza con la vulnerabilidad de los

elementos expuestos.

SISTEMATIZACIÓN: Método de investigación que permite formalizar, recuperar,

interpretar, evaluar, conceptualizar y comunicar experiencias de acción social.

SIMULACIÓN: Ejercicio de laboratorio, juegos de roles, que se lleva a cabo de una

acción.

SIMULACRO: Ejercicio de juegos de roles, que se lleva a cabo en un escenario real o

constituido en la mejor forma posible para asemejarlo.





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VULNERABILIDAD: Factor de riesgo interno de un sujeto a sistema expuesto a una

amenaza, correspondiente a su disposición intrínseca a ser afectado o de ser

susceptible a sufrir un pérdida. La diferencia de la vulnerabilidad de los elementos

expuesta ante un evento determina el carácter selectivo de la severidad de las

consecuencias de dicho evento sobre los mismos.

6. EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE

Se hace autoevaluación Institucional

7. ADOPCIÓN DEL PEI-ACUERDO

proyecto educativo institucional - pei - santa fe de...

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