proyecto educativo institucional p.e.i. elaboró revisó …
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
P.E.I.
Elaboró Revisó Aprobó
Consejo directivo y
académico
Consejo directivo
Cargo: Rector Cargo: N/A Cargo: N/A
Fecha : Marzo 18 de 2018 Fecha Marzo de 2019
INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL PIO XII
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.
EDUCACION PARA TODOS ENTRE TODOS
Resolución 008426 de 29 de Noviembre de 2016
- DANE :125513000950 - Inscripción ICFES
Dirección Calle10 No. 21-133
PACHO –CUNDINAMARCA
CAPITULO 1. NORMAS GENERALES
ARTICULO 73. Proyecto educativo institucional.
Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento
educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que
se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las
disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. El Gobierno Nacional establecerá
estímulos e incentivos para la investigación y las innovaciones educativas y para aquellas
instituciones sin ánimo de lucro cuyo Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado
como excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el Sistema Nacional de
Evaluación. En este último caso, estos estímulos se canalizarán exclusivamente para que
implanten un proyecto educativo semejante, dirigido a la atención de poblaciones en
condiciones de pobreza, de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el CONPES
Social. PARAGRAFO. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y
necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto,
factible y evaluable.
El P.E.I. es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre éstos con el
contexto escolar, con miras a la consecución de logros y resultados educativos, que
requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política
educativa del país.
JUSTIFICACIÓN
La riqueza más grande de la Institución es su recurso humano conformado por sus
estudiantes, padres de familia, docentes, directivos docentes, administrativos y demás
miembros de la comunidad, por lo tanto “Todo establecimiento educativo debe elaborar y
poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa un Proyecto Educativo
Institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación
definidos por la Ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales
de su medio” Artículo 14, Decreto 1860 de 1994.
Además, a imagen de los hombres, las instituciones están hechas de memoria y deseo: su
vida es lo que recuerdan, más lo que desean. Entre la memoria y el deseo nace la cultura.
La cultura de la Institución está fundamentada por sus valores, que adquieren su sentido y
significado en la cotidianidad de todos sus miembros. El Proyecto Educativo Institucional
como lo estipula la Ley General de Educación, es un medio eficaz para mejorar la
planeación y los diferentes procesos que se dan dentro y fuera de la Institución Educativa y
que buscan el mejoramiento de la Institución en su contexto, y las leyes de educación que
regulan su ejercicio subrayan la necesidad e importancia de la formación integral.
El PEI se construye en un proceso de reflexión permanente, que permite dar identidad a la
institución con la participación de la comunidad educativa, convirtiéndolo en una
herramienta de gestión que posibilite procesos articulados, consistentes y dinámicos entre
todos los miembros de la comunidad educativa y que responda a las exigencias de la
educación en Colombia, de tal manera que se genere un mejoramiento en la calidad de vida
de la sociedad.
Pretender diseñar, desarrollar, implementar, mantener y preservar en su fundamento (a
pesar de las modificaciones y/o actualizaciones a que debe estar sujeto) un Proyecto
Educativo Institucional (PEI), implica no sólo hacer un diagnóstico acerca de los intereses,
de las necesidades, de la problemática y de los recursos con que cuenta la comunidad a
quien está dirigido, así como las expectativas que la misma tenga frente al proceso
educativo, entendido en términos de un “todo global”, sino además diseñar, implementar,
desarrollar y poner en consideración, o, por decirlo de otro modo, juzgar periódicamente la
política a seguir desde lo educativo y desde lo administrativo, la cualificación de sus
miembros (estudiantes, docentes, directivos docentes, personal administrativo, padres de
familia y ex alumnos), la estrategia pedagógica orientadora, las acciones educativas a
ejecutar, en suma, obliga a buscar las formas más viables y funcionales mediante las cuales
se logre articular la realidad y cotidianidad de los estudiantes con el bagaje de
conocimientos que se construyan en, por y a través de la institución educativa, lo cual
permite percibir que lo que realmente debe hacerse, es garantizar y brindar un servicio
cuyos derroteros sean una muestra de calidad y calidez que revelen nuestro lema: Soy
calidad soy Pio XII.
De esta manera el desarrollo, implementación, mantenimiento y preservación del PEI, debe
abordarse desde una óptica que permita reconocer su relación directa con lo pedagógico,
con lo lúdico, con lo afectivo, con lo espiritual, con lo ético, con lo social, con lo cultural,
con lo político y con lo económico.
TERMINOS Y DEFINICIONES.
Principio de autonomía y responsabilidad.
A través del cual se propicia la capacidad humana para hacerse cargo de la realidad
personal, de la realidad histórica y social, y de la sostenibilidad de la “casa común”, es
decir, para dar cuenta de sí, de sus acciones de manera libre, autónoma, comprometida y en
justicia. Motiva al aprovechamiento de la experiencia y la sabiduría de las personas y las
culturas. Tanto las familias como el colegio, la sociedad y el estado se hacen
corresponsables de la formación ciudadana, la promoción de la convivencia escolar, el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los niños, niñas y
adolescentes, en conformidad con el art. 44 de la Constitución Política y del Código de
Infancia y Adolescencia.
Principio de participación, democracia, bien común y trascendencia.
En armonía con la constitución política de Colombia (arts. 113 y 288) a los niños, niñas y
adolescentes les asiste el derecho a participar en la toma de decisiones que tienen que ver
con su formación como personas, así como, también a ser escuchados y a tener en cuenta
sus propuestas cuando éstas estén orientadas a la búsqueda del bien común plasmado en el
proyecto educativo institucional (arts. 31, 32, 43 y 44 ley 1098/06), facilitando la
participación de los estudiantes en la gestión académica del colegio y la organización de
actividades que los conduzcan al conocimiento, respeto y conservación del patrimonio
histórico, cívico, ambiental, cultural, arquitectónico y científico.
Principio de corresponsabilidad y concurrencia.
Son corresponsables de la satisfacción y goce pleno de los derechos de los niños, las niñas
y los adolescentes el estado, la sociedad, la familia y las instituciones educativas (art. 44,
CPC; art.10 ley 1098/06).
Principio de perspectiva de género.
En la aplicación del manual de convivencia se deben tener en cuenta las diferencias
sociales, biológicas, psicológicas de las personas según sexo, estilo de vida, etnia, y rol
familiar y social.
Principio de la Felicidad
Históricamente la búsqueda de la felicidad se ha considerado una utopía, una quimera y
más recientemente, en 2011 como parte del camino hacia la cristalización de este sueño
común a todas las personas, la Asamblea General de las Naciones Unidas la ha reconocido
como un objetivo humano fundamental. Dada la importancia de tal pretensión, la felicidad
se ha planteado como objeto de estudio científico y como tal es analizada y medida.
Bajo esta perspectiva científica y por más de un siglo, la mirada de la psicología se ha
centrado en el tratamiento de las enfermedades conexas a la ausencia de felicidad, dejando
de lado el tema preventivo. Esta circunstancia, además del esfuerzo por disminuir los
trastornos y síntomas de dichas enfermedades, así como el reciente interés de algunos
estudiosos por el asunto de la felicidad y el buen vivir, introdujo nuevos cuestionamientos e
interesantes planteamientos que fueron configurando un campo de estudio orientado a
complementar la psicología convencional con una perspectiva de bienestar. Esta rama de la
psicología, conocida como psicología positiva, ha constituido desde hace más de veinte
años una forma de ver las cuestiones que atañen a esta disciplina, con una perspectiva que
incorpore el concepto del lado positivo de la vida, identificando y cultivando las fortalezas
más importantes de la persona, evolucionando así de atender y aliviar los síntomas de la
enfermedad mental, consiguiéndolo en la mayoría de los casos, a comprender que las
personas buscan algo más que aliviar los síntomas o corregir errores, “quieren que la vida
tenga sentido” (Seligman, 2002).
Convivencia.
Entendida como el respeto mutuo entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Valores.
El marco axiológico de la institución se articula con los principios explícitos en el Marco
Estratégico para la Educación Presentación en América Latina y el Caribe, ilumina el
abordaje de la realidad, orienta la interrelación de los sujetos y dinamiza la construcción del
sentido de vida de las personas que conforman la comunidad educativa, dentro de la
concepción bio-psico-social y cristiana que busca que: “lo humano se haga más humano”,
se estructure la libertad con autonomía y responsabilidad, y se propicie la construcción de
“individuos auténticos” que den cuenta de su propia vida, asuman la realidad, la
transformen y la trasciendan, comprometiéndose con los otros en la búsqueda del bien
común6. El marco axiológico se dinamiza por la interacción social entre contexto-
individuo-comunidad y dependencia- libertad.
• RESPETO: Base para la convivencia sana y pacífica que conlleva a la práctica del
valor de la justicia y la tolerancia, llegando siempre a tratar a los demás como
quisieras ser tratado.
• HONESTIDAD: Es aquella cualidad humana por la que la persona se determina a
elegir actuar siempre con base en la verdad. Esta actitud no consiste sólo en decir la
verdad sino en asumir que ésta es sólo una y no depende de los demás.
• RESPONSABILIDAD: Conociendo y acatando las normas académicas,
disciplinarias, ambientales, sexuales, espirituales y de convivencia una persona
podrá ser responsable cuando toma decisiones y acepta las consecuencias teniendo
en cuenta los principios de ley y libertad.
• DIÁLOGO: Consiste en pensar con inteligencia y cuidado lo que vamos a decir, es
ponerse en contacto con los demás, escuchar, comunicarse, abrirse para exteriorizar
ideas, sentimientos, emociones y valores que permitan construir acuerdos para que
las partes interesadas salgan ganando.
• SENTIDO DE PERTENENCIA: Es sentirse parte de un grupo, una sociedad o de
una Institución, esta tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que se
pertenece. Cada miembro de la comunidad Pio XII aporta un granito de arena para
hacer más fácil el cumplimiento de las metas en donde debemos cuidar todo lo que
representa la institución, porque tiene un significado importante, una filosofía de la
cual se hace parte. Si sentimos orgullo de lo nuestro nos valoramos como personas.
Cuando se habla de miembros de la comunidad educativa estamos integrando
padres de familia, estudiantes, docentes, directivos docentes y administrativos que
hacen parte activa de nuestro lema Soy Calidad, Soy Pio XII.
• FAMILIA: El término “padre” o “tutor” se usa para referirse a cualquiera con la
responsabilidad primaria por la crianza y tutela de un niño o niña. “Familia” se usa
en relación con la unidad social básica en que el niño o niña está creciendo. En
muchos contextos, el padre y particularmente la madre asumen la responsabilidad
principal de la educación del niño. En otros, pueden ser los abuelos, hermanos
mayores, u otros miembros de la familia o la comunidad quienes asuman la
responsabilidad. Los términos “comunidad” o “localidad” se refiere al contexto más
amplio al que pertenecen tanto el niño como su familia, y en el que está inserta la
escuela.
• PERSONA: Concepto de Ser consciente ,libre ,responsable con capacidad de
autorreflexión (interiorización); consciente de su limitación y su responsabilidad
ante Dios que le interpela (amar a Dios, honrarle, rendirle culto),; ser histórico,
temporal, pero trascendente (lo experimenta en sí mismo y en los seres queridos);
buscador de la verdad y de la felicidad (Bien Supremo que da sentido a su vida);
capaz de amar y de servicio a los demás (honrar a los padres, respetar los bienes y
relaciones de los demás, la vida de los otros, su honor y dignidad). San Agustín -
Santo Tomas.
RESEÑA HISTORICA.
CONTEXTO GENERAL DE LA INSTITUCIÓN.
La Institución Educativa Departamental PIO XII ha tenido en cuenta
diversos componentes que convergen y apoyan el desarrollo de los procesos del
cambio de modalidad; las evaluaciones y diagnósticos internos y externos han
hecho pensar y reflexionar realmente en un cambio que beneficie a la comunidad
educativa en general. Se tienen en cuenta aspectos: culturales, educativos,
recreativos, sociales y de salud. Este proceso se inició en el año 2000; donde se
realizaron encuestas de las cuales surgió la necesidad de ofrecer además de
bachillerato Académico, la implementación de dos modalidades técnicas: Técnico
en Sistemas y Computación y Técnico en Gestión Empresarial, también se tuvo en
cuenta el diagnóstico municipal hecho en la misma época.
Actualmente se está llevando a cabo el replanteamiento del P.E.I. para ello se ha
revisado cada uno de los componentes anteriores del proyecto y el diagnóstico,
siendo necesario elaborar otra encuesta-diagnóstico que reafirme los nuevos
propósitos y deseo de la comunidad educativa, y de esta forma modular la
transformación pedagógica curricular con la nueva propuesta de Técnico en
Turismo.
Por lo tanto, a partir del año 2017 se implementará además de las técnicas existentes
la Técnica en Turismo con sus respectivas áreas y asignaturas.
Todas las modalidades técnicas poseerán integración con el SENA regional Villeta
(Cundinamarca). Con este amplio escenario de formación técnica la Institución
brinda una amplia posibilidad de integración al mundo laboral y contribuye de
forma decidida al desarrollo local.
La institución Educativa Departamental “PIO XII” se encuentra ubicada en el
municipio de Pacho Cundinamarca, al norte de Bogotá, en la Región de Rionegro.
RESEÑA HISTORICA
El establecimiento educativo que hoy se conoce como Institución Educativa
Departamental Pío XII es el resultado de un proceso de desarrollo socio cultural que
conmemora más de 100 años de evolución. Inicialmente recibió el nombre de
Colegio de San Antonio y, por iniciativa de Monseñor Misael Gómez Torres, en
1940 tomó el nombre de Pío XII en honor y memoria del pontífice de ese tiempo.
El primer documento que se ha podido localizar alusivo al Colegio de San Antonio
se encuentra en las Actas del Concejo Municipal de Pacho el 20 de julio de 1910
cuando hace alusión a la celebración del Centenario de la Independencia de
Colombia:
“…Todos estos sucesos fueron amenizados por una Banda de Músicos y la
repetición al comienzo y al final del Himno Nacional de Colombia entonado por el
coro de niños del Colegio de San Antonio a cargo de su Director Señor Manuel
Fernández.”
En los archivos del Pío XII existe el “Acta de la visita practicada por la primera
inspección nacional de educación secundaria al colegio “PARROQUIAL PÍO XII”
para varones de Pacho, Cundinamarca” que se efectuó el 5 de junio de 1951 y fue
realizada por los señores Doctor Horacio Bejarano Díaz, Roberto Niño y Luis
Alejandro Guerra y estando como rector el Sr. Pbro. Álvaro Romero Rey.
En 1951 el Colegio Parroquial Pío XII era un establecimiento de carácter privado de
propiedad de la Parroquia de Pacho destinado a la educación de jóvenes de toda la
provincia. El establecimiento funcionaba en dos locales distintos: una casa cedida
por Monseñor Misael Gómez para las aulas de clase que estaba ubicada enseguida
de la actual estación BRIO (antes ESSO) por la carretera que inicia la salida del
Municipio hacia Bogotá y un tramo de la casa cural en donde funcionaba el
internado.
Otro documento de gran valor relacionado con una nueva visita de supervisores que
se efectuó entre el 7 y el 10 de septiembre de 1953. Los señores supervisores
encontraron en plena construcción al Colegio Parroquial Pío XII ubicado en la parte
occidental de la población (actual sede B del Pío XII) en un lote de 12.500 metros
cuadrados de terreno donado por el señor Luis Alberto Pinzón hermano del “loco
Pinzón”. En este lugar se ubicaba años atrás la plaza de toros de la localidad.
Funcionaba bajo el control de una Junta Directiva formada por el Reverendo
Monseñor Misael Gómez, fundador del colegio; por el Reverendo Padre César
Ivaldi, Rector del Plantel; David Aponte, Vicerrector y Roberto Morales, Secretario.
La comisión de supervisores 1953 dejó constancia de reconocimiento a la noble
labor desarrollada por Monseñor Misael Gómez, cura párroco de Pacho durante más
de 25 años (desde 1926), fundador de más de veinte escuelas rurales y donador del
lote donde se edificó el Colegio de la Presentación.
En 1962 fue confiada la dirección del Pío XII a los Hermanos de la Comunidad de
San Gabriel quienes lo regentaron hasta 1964. El 23 de enero de 1965, por
recomendación de Monseñor Misael Gómez, el Excelentísimo Señor Buenaventura
Jáuregui designó al Señor Presbítero Desiderio Orjuela, Coadjutor de la Parroquia
de San Antonio de Padua de Pacho desde 1962, para dirigir el plantel.
El Colegio Pío XII recibió un impulso notable gracias al dinamismo y entusiasmo
de la dirección del Presbítero Desiderio Orjuela y mejoró rápidamente en cantidad y
calidad. En 1967 reciben educación 380 alumnos distribuidos en doce cursos,
cuenta con dieciocho profesores, tiene la aprobación oficial del Ministerio de
Educación Nacional para el Bachillerato completo y se gradúa la primera
promoción de bachilleres.
Paralelamente al Colegio Pío XII para varones funcionaba en 1967 el Colegio de la
Presentación, exclusivamente femenino. En ese año es Normal Superior dirigida por
la Reverenda Madre Isabel del Niño Jesús y de un selecto grupo de Hermanas de la
Presentación especializadas en los últimos métodos pedagógicos que permiten a sus
alumnas una cristiana y sólida formación. Tenía entonces 400 alumnas en medio de
un ambiente agradable y acogedor. El plantel estaba dotado de cómodos y
funcionales laboratorios de física y química y una completísima biblioteca que
propiciaban el adelanto científico y cultural de sus alumnas.
En el año de 1968 el Colegio Pío XII, dignamente dirigido por su rector Desiderio
Orjuela Pbro., abre cursos nocturnos para la alfabetización y la validación de la
primaria como un aporte para erradicar la ignorancia y el analfabetismo en la
región.
Entre 1973 y 74 se realiza un proceso de integración de los colegios La
Presentación, Departamental Mixto y Diocesano Pío XII, y toma el nombre de
Colegio Departamental Integrado Pío XII, mantiene las modalidades Normalista y
Académica. El Presbítero Desiderio Orjuela es ratificado como Rector por la
Secretaría de Educación de Cundinamarca. Dos años más tarde se separa la
modalidad Normalista para convertirse en otro colegio que luego dio origen a la
actual Institución Educativa Técnico Comercial Ana Francisca Lara.
Siempre con el objeto de llegar a la comunidad más necesitada, el Colegio Pío XII
siguió ampliando sus servicios; por eso en 1973 inició el Bachillerato Nocturno. En
1983, extendió sus servicios a la población de la Inspección de Tudela, Municipio
de Paime, donde se creó una sede que funcionó anexa al Pío XII por algunos años,
hasta convertirse en un colegio independiente, gracias a la gestión de los padres de
familia y del Rector, Padre Desiderio Orjuela.
En 1976 se graduó la Primera Promoción de Bachilleres Nocturnos. Esta jornada
prestó sus servicios de formación integral a un importante sector de la población
trabajadora hasta el año 2008 en que se graduó la promoción número treinta y tres.
A partir de 1998 se inicia la diversificación de la Educación Media y se crean las
modalidades “Técnico en administración y gestión empresarial” y “Técnico en
informática y computación” además de la modalidad académica.
En el año 2000 se aprueba el Colegio Departamental PIO XII CON LA Resolución
No. 002261 de Noviembre 30 de 2000 y bajo la dirección de Presbítero Padre
Desiderio Orjuela.
En enero del año 2001 es nombrado como rector el Licenciado Álvaro Romero
Aponte.
Por iniciativa de la Secretaría de Educación de Cundinamarca el Colegio Pío XII de
Pacho se integra el 13 de enero de 2003 con escuelas del Municipio para ofrecer
educación completa desde el Grado Preescolar hasta el Grado Once de Bachillerato
con la denominación de Institución Educativa Departamental Pío XII. Quedan
anexas al Pío XII las escuelas Camilo Torres, La Palmita, Kennedy, Compera, La
Esmeralda y el Pinal.
Una nueva resolución de integración cambia el mapa educativo del Municipio de
Pacho en el año de 2005 quedando la Institución Educativa Departamental Pío XII
(I.E.D. PÍO XII) integrada por el bachillerato y las escuelas Camilo Torres, La
Palmita, La Moya, Compera, Gavilán, Las Lajas, La Máquina, Balconcitos y
Betania.
Gracias a la gestión del entonces Rector Licenciado Luis Álvaro Romero Aponte y
siendo Coordinadora fundadora del Programa la Licenciada Myriam Azucena Pérez,
la opción CAFAM o educación para adultos en jornada dominical inicia labores con
60 estudiantes en la Escuela Kennedy en el año 2004. En el 2005 se traslada para la
sede B del Colegio Pio XII, con una matrícula de 130 estudiantes. La primera
promoción de Bachilleres se gradúa en Diciembre de 2006.
En el mes de marzo de 2005 y por determinación de la Secretaria de Educación de
Cundinamarca Álvaro Romero Aponte es trasladado como Rector al Colegio
Departamental Antonio Nariño de El Peñón y encarga de la rectoría del Pío XII a la
Licenciada Gloria Salamanca de Díaz quien desempeña el cargo de Rectora durante
los meses de marzo, abril y mayo.
RECTORES: En mayo de 2005 es nombrado como Rector el Licenciado
CLIMACO ÁLVARO OTÁLORA CAMPOS quien ejerce hasta diciembre del
mismo año fecha en que renuncia a la docencia. En el 2006 llega como Rector PÍO
GONZÁLEZ y en el 2007 GUILLERMO PACHÓN GÓMEZ. La licenciada
GLORIA SALAMANCA MURILLO asume el cargo de Rectora del 2008 a julio de
2010. ROCIO PILAR SALAMANCA BARRERA 12 julio – 22 de julio de 2010
Ingeniera (muere en el ejercicio de su función). JUAN JOSÉ SILVA CAZORLA.
Rector encargado 24 de julio – 3 de agosto de 2010. AMPARO STELLA LADINO
FRESNEDA 4 de agosto de 2010, hasta 15 de Enero de 2015. Egresada del Colegio
de la Presentación de Ubaté. Licenciada en Matemáticas de la Universidad de
Cundinamarca. Juan Luis Casallas Silva, Rector encargado desde febrero 3 hasta
marzo 8 de 2015. HECTOR HORACIO TELLEZ GOMEZ, 9 de marzo de 2015,
Licenciado en Administración y Supervisión Educativa, Universidad de la Sabana.
Por Resolución No.005839 de 30 de agosto de 2010 se organizaron seis (6)
instituciones educativas en el Municipio de Pacho, pero esta nueva integración no
afecto la composición de la IED PIO XII.
Aspecto socioeconómico: La Institución Educativa Departamental PIO XII cuenta
con una población de 1582 estudiantes de Preescolar, Básica Secundaria y Media,
además cuenta con Educación de adultos en el modelo Flexible CAFAM que se
desarrolla los domingos. Así como con 2 escuelas urbanas y 7 escuelas rurales,
dando cobertura educativa a la mayor parte de la población rural y urbana en edad
escolar y brindando una oportunidad a la población adulta tanto del municipio como
de toda la región.
Una parte importante de la población estudiantil son de procedencia rural y sus
estudios de básica los realizan en Instituciones de carácter oficial (escuelas rurales)
posteriormente, se desplazan para continuar con sus estudios de básica secundaria y
media a la zona urbana; en caso de los estudiantes que provienen del sector rural de
nuestras sedes y para los del sector urbano solo realizan su transición de un nivel al
otro dentro de la misma Institución.
En cuanto a experiencia laboral los estudiantes rurales de esta institución tienen
práctica en producción pecuaria como bovina, porcina, aves, en producción agrícola
como café, plátano, yuca, naranja; desarrollan trabajos en la producción de leche y
sus derivados, en la mayoría de los casos los estudiantes dedican su tiempo a
trabajar en fincas.
Los estudiantes pertenecientes a la zona urbana se distribuyen en trabajos realizados
en tiendas, supermercados, labores de la casa de familia, restaurantes y una pequeña
población se dedica solo al estudio.
El código de comunicación empleado por los estudiantes y población en general es
de tipo popular (jerga de tipo regional), los medios de comunicación dados en la
población educativa se realizan a través de la radio, televisión, revistas, periódico
nacional. Su nivel económico es de tipo medio y medio bajo, con una tendencia
territorial de minifundio en un 70% y de administradores de fincas (casa quinta).
Aspecto Cultural y Educativo
La institución educativa ha procurado durante los últimos años elevar el nivel
cultural y educativo a través de la creación de programas y proyectos que apoyen
dicho proceso de conocimiento, las familias actualmente están tomando conciencia
del verdadero sentido de entrega y trabajo de la institución por brindarle a sus hijos
una mejor educación proyectada a las necesidades culturales y económicas de la
región.
Actualmente la Institución cuenta con planta física completa y se realizan grandes
esfuerzos para dar a los docentes las herramientas requeridas en cada una de sus
aulas.
Está dotada la Institución de un nuevo laboratorio virtual de QUIMICA Y FISICA
cuyo fin es apoyar un nuevo proceso pedagógico de conocimiento en los
estudiantes; esta contiene materiales para la preparación de jóvenes en estas áreas.
De igual forma la institución tiene aulas de informática con dotación necesaria para
una buena formación técnica todo con el fin de brindar una mejor calidad en la
educación de sus estudiantes, además se tiene acceso a Internet mediante un
convenio con AZTECA Y SIMPLE COMUNICACIONES es así como se ha
tratado de estar avante con los progresos tecnológicos a los que se pueda tener
acceso.
La Técnica en Gestión empresarial tiene un aula asignada y servicio de internet con
el objeto de fortalecer los contenidos contables se espera a futuro no muy lejano
dotarla de un Sward contable.
Y dando cumplimiento a las políticas departamentales y nacionales en cuanto a
educación, se brinda el programa de Educación para adultos CAFAM en la jornada
dominical, cumpliendo así con el derecho y principio de otorgar y facilitar
educación en todos los niveles. Por las características de la zona y la cercanía a la
capital se facilita el desarrollo del turismo , el municipio ha procurado avanzar en
estos aspectos, realiza al año varias actividades de tipo cultural que a su vez
incentivan y contribuyen con el desarrollo laboral local, siendo esta una oportunidad
para que los jóvenes se puedan desempeñar en diversos aspectos, pero,
desafortunadamente no poseen la preparación necesaria para atender estos eventos,
es aquí donde la institución desea enfocar su Técnica Turística , para brindar la
oportunidad a los estudiantes de emplearse en una actividad de acuerdo con su
entorno social, cultural y laboral. En estos momentos no se cuentan con programas
que fomenten realmente la parte cultural en la Institución; que generen espacios de
esparcimiento y rescate de las costumbres locales, no existen centros culturales en el
municipio que apoyen este sector. El deseo entrañable de los pobladores de la zona,
es una educación que ofrezca una alternativa de desempeño en los jóvenes al
culminar su educación secundaria, por eso la comunidad ha visto con buenas
intenciones el cambio generado por la institución.
Aspecto recreativo
La Institución posee en estos momentos dos canchas dotadas para la práctica de
deportes y el desarrollo físico de sus estudiantes, y una cancha en la Sede B que
requiere dotación y mejoramiento de su piso por estar en tierra genera demasiado
barro y humedad.
De igual forma se patrocinan, organizan y realizan campeonatos internos, dándoles
la oportunidad de participar en actividades recreativas. Un factor que presenta
dificultad es la falta de un Club deportivo escolar donde el estudiante realmente
desarrolle sus potencialidades deportivas; aquellos estudiantes que pueden se
inscriben en las escuelas de formación municipal, quedando fuera otros que solo
tienen la oportunidad de practicar alguna actividad en la institución.
CONVENIO CON INDERC
Aspecto en Salud
La comunidad cuenta con un hospital en su perímetro urbano, el cual presta servicio
de consulta externa para usuarios de seguros como Seguro Social, café-salud,
Famisanar, Sisben (al cual pertenece la mayoría de la población) y otros; el centro
atiende emergencias. El hospital realiza a través del PAB campañas de prevención
de enfermedades básicas (se llevan a cabo vacunaciones en jóvenes). La institución
educativa no cuenta con servicio médico en el interior del mismo por lo tanto y en
su mayoría recurren a consultas médicas dentro de las jornadas escolares,
especialmente la población que pertenece al sector rural y se les imposibilita el
acceso médico en las tardes debido a la distancia con el sector urbano.
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS-
HORIZONTE INSTITUCIONAL GESTION EDUCATIVA
MISION
Garantizar un servicio educativo de calidad de acuerdo con las normas establecidas
por el Ministerio de Educación Nacional; para el municipio de Pacho, la provincia de
Rionegro y nuestro departamento de Cundinamarca.
Conformar una comunidad competente, emprendedora con alto sentido de autonomía,
pertenencia, felicidad y liderazgo al educar en valores éticos, morales, espirituales, sociales
y conciencia ambiental que fortalezca el desarrollo de proyectos de vida integrales y
alcanzables para desempeñarse en cada una de las modalidades ofrecidas en la institución y
que permitan su inserción laboral, académica y productiva con altos estándares de
desempeño, pertinencia y calidad.
VISION
La IED PIO XII será en el año 2024 una comunidad educativa incluyente, líder en la
provincia de Rionegro y Cundinamarca en formación integral, con calidad y calidez,
preocupado por implementar propuestas y diseños de estrategias pedagógicas innovadoras
(SERC) para su mejoramiento cualitativo, de ciudadanos autónomos , analíticos,
conciliadores, felices , que respetan y valoran su entorno, conocedores de ciencia , tecnología
y empresa , competentes en un mundo: competitivo , innovador y exigente en la
consolidación de iniciativas de emprendimiento o bien para que los egresados se inserten
eficazmente en los sectores académicos o productivos con altos niveles de desempeño.
FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES.
ENFOQUE PSICOLOGICO
La institución Educativa Departamental Pio XII en el desarrollo de su currículo para
la educación de niños, niñas, adolescentes y adultos busca brindar a cada estudiante la
posibilidad de aprender, crear, comprender y apropiarse de la realidad, haciendo de esta un
espacio de crecimiento personal y desarrollo productivo.
Por otra parte, en el proceso formativo se tendrán en cuenta los procesos que llevan a
comprender el desarrollo humano; el cual es dado por la psicología evolutiva que brinda la
comprensión de la dinámica cambiante del ser humano, permitiendo así entender los
diferentes momentos de cambio por los que atraviesa el individuo y las necesidades que
presenta a nivel físico y hormonal, cognitivo y moral.
En conjunto con lo anterior es necesario brindar al educando apoyo y afectividad constante
por parte de cada miembro de la comunidad educativa, siendo estos directivos,
administrativos, docentes, padres de familia o tutores; puesto que la afectividad otorga
beneficios tanto para la persona que educa como para quien se educa, por eso no solo se
deben construir en la escuela conocimientos sino también de valores, convirtiéndose en un
elemento activo que guía el proceso educativo.
Es indispensable tener siempre presente que la estructura cognitiva del alumno tiene una
serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia
personal, lo cual es además un reflejo de su madurez intelectual. Este conocimiento resulta
crucial para el docente. El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo
de la información por aprender. Así, por ejemplo, cuando se aprende significativamente a
partir de la información contenida en un texto académico, se hace por lo menos lo
siguiente:
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya existen en la
estructura cognitiva del aprendiz son las más relacionadas con las nuevas ideas o
contenidos por aprender.
2. Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y
las previas.
3. Con base en el procesamiento anterior, la información nueva vuelve a reformularse para
poderse asimilar en la estructura cognitiva del sujeto.
4. Si una “reconciliación” entre ideas nuevas y previas no es posible, el aprendizaje realiza
un proceso de análisis y síntesis con la información, reorganizando sus conocimientos bajo
principios explicativos más inclusivos y amplios.
Hasta ahora se ha insistido en la continuidad existente entre el modo y la forma en que se
adquieren los conocimientos en relación con las posibles situaciones del aprendizaje escolar
Palabras clave: Constructivismo, competencia, procesos de enseñanza, procesos de
aprendizaje.
Resumen. El ser humano es un supra sistema altamente complejo, pero más o menos
integrado. El nivel de integración armónica determina el grado de desarrollo y madurez de
su personalidad. Todo esto impone a la educación una tarea o misión sumamente ardua y
difícil, en la cual frecuentemente fracasan muchos educadores y otros profesionales que
trabajan en el desarrollo humano. La superación de dichas dificultades estriba en un
conocimiento teórico-práctico de los diferentes niveles de las áreas a desarrollar en las
profesiones de ayuda. Ésta es la labor que trata de ilustrar este breve estudio asumiendo un
enfoque psicológico y pedagógico. “Jean Piaget”
Palabras clave: desarrollo humano, madurez, educación, orientación.
• Visión de Conjunto
El auténtico "desarrollo humano" siempre ha sido sesgado a través de la historia, en
una u otra dirección, con una u otra perspectiva limitante que, a veces, dejan fuera
de su vista aspectos centrales y fundamentales del mismo. El ser humano, como
todo ser vivo, no es un agregado de elementos yuxtapuestos; es un todo integrado
que constituye un supra sistema dinámico, formado por muchos subsistemas
perfectamente coordinados: el subsistema físico, el químico, el biológico, el
psicológico, el social, el cultural, el ético-moral y el espiritual. Todos juntos e
integrados constituyen la personalidad, y su falta de integración o coordinación
desencadena procesos patológicos de diferente índole: orgánica, psicológica, social,
o varias juntas.
Por esto, el llevar a un ser humano a su pleno desarrollo y madurez, en su realidad
integral, constituye la empresa más difícil y ambiciosa que pueda proponerse una
persona, una institución e, incluso, una sociedad completa. Sin embargo, caminar en
esa dirección, abriendo horizontes e iluminando caminos, es la meta que se propone,
en general, toda verdadera educación y desarrollo pleno del ser humano.
• Desarrollo Cognitivo, Inteligencia y Creatividad
Los procesos cognitivos, en general, como el pensamiento original creativo y
productivo, no son acciones aisladas en las personas, sino que impregnan toda la
personalidad; es decir, no son algo que se toma o se deja, que se entrena o se
adquiere en un momento, como en un "taller para enseñar a pensar", en un "taller de
creatividad", en una "semana de la creatividad" y cosas por el estilo. El verdadero
proceso cognitivo, la verdadera creatividad, son procesos favorecidos y propiciados
por un clima permanente de libertad mental, una atmósfera general, integral y global
que estimula, promueve y valora el pensamiento original, divergente y autónomo, la
discrepancia razonada, la oposición lógica, la crítica fundada.
• Desarrollo Psicológico, Afectivo y Social
Pero, al lado de todo esto, necesitamos, paralelamente, un apropiado desarrollo
psicológico, afectivo, social y cultural. Precisamente, este "desarrollo" es el que se
va a instalar en las áreas no comprometidas del cerebro humano. Pero, ¿cómo lograr
esta empresa y hacerlo en forma eficiente y admirable? El primero ilustra,
sustancial y básicamente, que, en igualdad de condiciones, estos aspectos del
desarrollo humano son directamente proporcionales a la variedad de oportunidades
de interacción que le proporcione el medio ambiente. Es decir, que la dotación
genética heredada por el ser humano va a tener un mayor número de interacciones
con el medio de acuerdo a la variedad y riqueza de éste (dotación de medios en el
hogar, en el preesco-lar, en su ambiente socio-cultural, etc.) y, consecuentemente, el
nivel de logros alcanzados en estos sectores (desarrollo lingüístico, intelectual,
emocional, estético, ético, etc.) dependerá de la magnitud de ese factor.
• Desarrollo Moral, Ético y de Valores
El movimiento humanista en las diferentes ciencias humanas ha ido logrando a nivel
mundial una serie de "frutos" de amplísima repercusión, tanto a nivel de derechos
humanos, del niño, de la mujer, como a nivel de acuerdos políticos, de desarme, de
comercio, de reducción del colonialismo, etc.
El movimiento humanista en las diferentes ciencias humanas ha ido logrando a nivel
mundial una serie de "frutos" de amplísima repercusión, tanto a nivel de derechos
humanos, del niño, de la mujer, como a nivel de acuerdos políticos, de desarme, de
comercio, de reducción del colonialismo, etc.
Como una especie de definición orientadora, pudiéramos decir que la Educación
Humanista es aquella en la cual todas las facetas del proceso de desarrollo humano
ponen un énfasis especial en las siguientes realidades: unicidad de cada ser humano,
tendencia natural hacia su auto-realización, libertad y auto-determinación,
integración de los aspectos cognitivos con el área afectiva, conciencia y apertura
solidaria con los demás seres humanos, capacidad de originalidad y creatividad, y
jerarquía de valores y dignidad personales. Éstas deberán constituir las metas hacia
cuyo logro se orientarán las acciones de los "educadores" en el "aula planetaria" en
que vivimos. En esta aula abierta y universal son "educadores", para bien o para
mal, todas las personas que ocupan cargos o posiciones públicas o que tienen una
vida o comportamiento que está a la luz de sus conciudadanos.
Como dice un sabio adagio pedagógico, "las palabras mueven, pero los ejemplos
arrastran".
• Desarrollo Vocacional y Profesional
Autogestión. A estas ideas centrales sobre la optimización del desarrollo humano,
conviene añadir una más, pensando, especialmente, en el modo de gerenciarlas: la
autogestión asistida. Pareciera que todo lo dicho implicara una gestión desde arriba
y desde afuera y, sin embargo, la verdadera eficacia proviene de la idea contraria.
Los gerentes de la educación no deben crear una jerarquía de mando, y, menos aún,
hacer de puente y traer del extranjero las políticas de desarrollo o, peor todavía,
dejar que se las impongan desde el exterior. Como decía Ortega, "debemos buscar
en el extranjero información, pero no modelos". Abraham Maslow y Carl Rogers.
Conclusiones
La Educación Humanista, entendida y practicada con la riqueza de la dotación que posee
todo ser humano, será capaz de formar las generaciones del futuro, mejor equipadas en sus
cabezas y más honestamente sensibilizadas en sus corazones.
Nuestra docencia, los conocimientos que transmitimos y los métodos que utilizamos para la
búsqueda de otros nuevos, necesitan, hoy más que nunca, una superación de la inercia
mental, que rige gran parte de nuestro comportamiento, y la creación de un clima
permanente de libertad mental, una atmósfera general, integral y global que estimule,
promueva y valore el pensamiento divergente, la discrepancia razonada, la oposición lógica
y la crítica fundada; todo lo cual implica equilibrio y síntesis entre las posiciones radicales
o extremas, diálogo entre los diferentes puntos de vista o enfoques, pues más que
antagónicos evidenciarán ser complementarios, y, sobre todo, la conciencia de que nuestra
juventud tiene una sensibilidad especial para captar los signos que marcan los cambios de
su tiempo; y, por todo ello, la conciencia de que el mejor profesor no es el que tiene buenas
respuestas, sino el que sabe hacer buenas preguntas.
Por último, queremos detenernos en la última característica señalada, la Ética, pues, en
cierto modo, de ella dependen todas las demás.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGOGICA
Nuestro quehacer pedagógico es la razón de ser del acto educativo, su importancia y
efectividad son resultado de muchos factores de sus protagonistas, desde la actitud, el
estado de ánimo, la creatividad, la preparación, la actualización, la metodología y
estrategias particulares.
Por ende, si se busca la formación integral y liderazgo en las personas, todos los procesos
que en la institución se llevan a cabo tendrán igual valor, lo que quiere decir que no se
establece diferencia entre el desarrollo cognitivo y el afectivo, entre los saberes académicos
y cotidianos, entre las reacciones personales y grupales, pues se trata en el proceso
enseñanza aprendizaje de potenciar todas las capacidades de los estudiantes.
Bajo este concepto todo acto educativo debe tener una visión integradora, una práctica
activa y dinámica en la que el centro del proceso es el estudiante como objetivo de dicha
acción. Pensar en una visión activa implica muchos ingredientes especialmente por parte
del docente, pues inicialmente se necesita un docente inquieto, creativo, investigador,
aplomado, prudente y poco amigo de esquemas tradicionales estacionarios.
Desde esta perspectiva el fundamento pedagógico implica la claridad de los conceptos
básicos de la educación y la pedagogía tales como: currículo, plan de estudios, proyectos
pedagógicos, proyectos de área, proyectos de aula además de las normas cambiantes según
las políticas educativas del momento.
Así, la Institución Educativa Departamental Pio XII se fundamenta en la propuesta
pedagógica del Aprendizaje Significativo, propiciando los elementos para que los
estudiantes construyan su propio conocimiento a partir de los saberes previos, creando en
ellos actitudes integradoras, comprensivas y autónomas. El aprendizaje significativo
(Ausubel y Zubiria) tiene como base el pensamiento creativo, la motivación y el aprender
comprendiendo la realidad e integrarla en el mundo de la significatividad y las condiciones
socio económicas en las que se encuentra inmersa nuestra comunidad educativa.
Para sustentar la adopción de este enfoque pedagógico debemos tener claridad sobre
diferentes conceptos que son base en nuestro quehacer pedagógico.
El primero de ellos es entender la pedagogía como la disciplina de las ciencias sociales que
se ocupa de la experimentación, aplicación y producción de conocimiento sobre el acto
educativo
El papel del maestro trasciende al de ser un permanente estudioso del saber pedagógico y
que mediante su práctica diaria retoma y renueva saberes y prácticas para producir nuevos
conocimientos pedagógicos.
Otro concepto es la didáctica que se encarga de la aplicación del saber pedagógico al
proceso de enseñanza aprendizaje en relación con las condiciones individuales, sociales y
ambientales en las cuales se desarrolla el aprendizaje.
La enseñanza entendida como la practica del hacer del maestro, en búsqueda de la
generación de experiencias, espacios y estrategias como proceso facilitador de construcción
activa del conocimiento, de las actitudes, valores y hábitos.
El aprendizaje entendido como la apropiación que el ser humano hace del conocimiento y
demás legados de la cultura y de la manera de aplicarlos en su entorno para liderar
positivamente la transformación de su realidad, tanto individual como social.
Finalmente, el trabajo colaborativo donde la participación entre pares y la acción de operar
juntos y hacer acuerdos para un fin común, permite trabajar en equipo para dar a los
estudiantes la posibilidad de pensar en sus propias alternativas de dar y recibir, ver al otro
como un diferente que aporta y también recibe, conocer que con las diferencias y el respeto
por ellas se enriquece el resultado de un trabajo.
FUNDAMENTO EPOISTEMOLÓGICO
La función del proceso educativo, es construir el conocimiento y la adquisición de un
aprendizaje que le permita al estudiante comprender, analizar, interpretar, explicar su
realidad física y social. Se debe lograr una integración y un punto de equilibrio entre los
objetivos que abarcan la formación integral: Los que se preocupan por el desarrollo y la
realización del individuo y los que se preocupan por la transmisión de técnicas específicas,
disciplinarias, intelectuales y organismos de conocimiento.
Se acudirá a diferentes técnicas pedagógicas, sin apartarnos de la pedagogía personalista,
cuyo espíritu va orientado a cada uno de los individuos para que se realice como persona,
es decir que alcance el máximo de iniciativa, de responsabilidad, de compromiso y de vida
espiritual en una actitud responsable y libre con los miembros de la sociedad en la cual se
desarrolla. Los estudiantes deben lograr habilidades que impliquen análisis, síntesis,
observación, hipótesis, crítica y deducción.
Educando y Educador se deben apropiar de las metodologías de diversas disciplinas
científicas, de sus principios organizativos y de los fines, ajustándolos a las necesidades
actuales, teniendo en cuenta las características de la población escolar. La Pedagogía de
Pierre Faure, (Padre De Centro De Estudios Pedagógicos En Paris), plantea los principios
de la educación personalizada, según las cuales "el hombre es un ser inacabado que tiende a
completarse".
La anterior argumentación, sirve a la Institución Educativa Departamental PIO XII, para
comprender que se debe mirar al estudiante y al docente como un ser parcial, en proceso de
formación y auto realización de manera permanente; de acuerdo a ello, se deben
implementar procesos de mejoramiento, superación personal y profesional a través de
planes y programas que permitan alcanzar las metas establecidas.
FUNDAMENTO ECOLÓGICO
Soporte legal
El compromiso con la educación ambiental es un mandato constitucional que se encuentra
escrito en los artículos 67 y 79 párrafo 2, además recogido como uno de los fines de la
educación en el art. 5 de la Ley 115 de 1994 y que se debe incorporar al currículo como uno
de los subproyectos del P.E.I. La aspiración del constituyente del 91 fue la de consolidar un
vasto y coordinado programa de educación ambiental, orientado por el Estado, cuya
eficacia se reflejará en un cambio de actitudes y en una nueva relación del hombre y de la
mujer colombianos con su entorno físico y social, que a su vez propiciará una utilización
más racional de los recursos naturales.
Definición
Se interesa por la formación de un ser humano responsable de sus relaciones con la
naturaleza y comprometido con la protección de los entornos naturales para contribuir al
desarrollo a escala humana, sustentable y sostenible.
La educación ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento
reflexivo y crítico de su realidad.
La Institución incorporada al P.E.I. Este fundamento como un eje transversal del
currículo, que integra los más diversos saberes y capacita a los educandos para comprender
panorámicamente las problemáticas ambientales.
Acción
La Institución promueve una ética ambiental que forme conciencia de la utilización racional
de los recursos no renovables y del mantenimiento sostenido de los renovables; a través de
estrategias amigables con el medio ambiente proyectables con micro proyectos como la
reutilización de productos de plástico, cartón o vidrio y clasificación de residuos sólidos.
FUNDAMENTO FILOSOFICO
El colegio departamental Pio XII desarrolla su misión inspirado en los siguientes
principios:
• Propiciar en la I.E.D Pio XII el conocimiento y la aplicación de los valores humanos
como eje fundamental en su desarrollo, personal, social y académico.
• Buscar la autovaloración y la autoestima, para la identificación de personas libres y
creadoras, donde les permita desarrollar una expresión autentica y positiva de si
mismos para lograr personas que con su actuar trasciendan el comportamiento
social.
• Formar en la dignidad del ser, donde se considera la base de la moral y la ética,
identificando las características propias de la convivencia, el cual le permita aceptar
y comprender el entorno social que lo rodea.
• Formar intelectual y técnicamente al estudiante, donde posibilita emprender la
búsqueda desinteresada de la verdad y construya un modo de vida que persiga el
bien y la felicidad.
• Consolidar una convivencia cívica y la adecuada participación ciudadana, apoyado
en la búsqueda metódica del conocimiento, mediante el ejercicio del diálogo
argumentativo.
• Afianzar el principio de la unidad familiar, como base y fundamento de la sociedad,
ya que, el hombre como ser natural decide sobre sus actos y la influencia que ejerce
en su ambiente cultural.
• Fomentar en los educadores su actualización en todos los campos del quehacer
educativo.
FUNDAMENTOS LEGALES
• Ley 115 de Febrero 8 de 1994, Por la cual se expide la ley general de educación.
EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA DECRETA:
TITULO IV.
Organización para la prestación del servicio educativo.
CAPITULO 1 Normas generales.
ARTICULO 73. Proyecto educativo institucional.
Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento
educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que
se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las
disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. El Gobierno Nacional establecerá
estímulos e incentivos para la investigación y las innovaciones educativas y para aquellas
instituciones sin ánimo de lucro cuyo Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado
como excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el Sistema Nacional de
Evaluación. En este último caso, estos estímulos se canalizarán exclusivamente para que
implanten un proyecto educativo semejante, dirigido a la atención de poblaciones en
condiciones de pobreza, de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el CONPES
Social. PARAGRAFO. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y
necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto,
factible y evaluable.
• TITULO VII
De los Establecimientos Educativos.
CAPITULO 1° Definición y Características.
ARTICULO 138. Naturaleza y Condiciones del Establecimiento Educativo.
Se entiende por establecimiento educativo o institución educativa, toda institución
de carácter estatal, privada o de economía solidaria organizada con el fin de prestar el
servicio público educativo en los términos fijados por esta Ley.
El establecimiento educativo debe reunir los siguientes requisitos:
a) Tener licencia de funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial;
b) Disponer de una estructura administrativa, una planta física y medios educativos
adecuados, y
c) Ofrecer un proyecto educativo institucional.
DECRETO 1860 DE 1994
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y
organizativos generales.
DECRETA:
CAPITULO III. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ARTICULO 14. CONTENIDO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica con la
participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la
forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo
en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Para lograr la
formación integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes aspectos:
1.- Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la
institución.
2.- El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus
orígenes.
3.- Los objetivos generales del proyecto.
4.- La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.
5.- La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la
evaluación del rendimiento del educando.
6.- Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la
democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento
y conservación del ambiente, y en general, para los valores humanos.
7.- El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
8.- Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.
9.- El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos que
corresponda hacer a los usuarios del servicio y en el caso de los establecimientos privados,
el contrato de renovación de matrícula.
10.- Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los
medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones
comunitarias.
11.- La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles
y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
12.- Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales
locales y regionales.
13.- Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.
14.- Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el
establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución.
ARTICULO 15. ADOPCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
Cada establecimiento educativo goza de autonomía para formular, adaptar y poner
en práctica su propio proyecto educativo institucional sin más limitaciones que las definidas
por la ley y este reglamento. Su adopción debe hacerse mediante un proceso de
participación de los diferentes estamentos integrantes de la comunidad educativa que
comprende:
1.- la formulación y deliberación. Su objetivo es elaborar una propuesta para satisfacer uno
o varios de los contenidos previstos para el proyecto educativo. Con tal fin el Consejo
Directivo convocará diferentes grupos donde participen en forma equitativa miembros de
los diversos estamentos de la comunidad educativa, para que deliberen sobre las iniciativas
que les sean presentadas.
2.- La adopción. Concluido el proceso de deliberación, la propuesta será sometida a la
consideración del Consejo Directivo que en consulta con el Consejo Académico procederá
a revisarla y a integrar sus diferentes componentes en un todo coherente. Cuando en esta
etapa surja la necesidad de introducir modificaciones o adiciones sustanciales, éstas
deberán formularse por separado. Acto seguido, el Consejo Directivo procederá a adoptarlo
y divulgarlo entre la comunidad educativa.
3.- Las modificaciones. Las modificaciones al proyecto educativo institucional podrán ser
solicitadas al rector por cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa. Este
procederá a someterlas a discusión de los demás estamentos y concluida esta etapa, el
consejo Directivo procederá a decidir sobre las propuestas, previa consulta con el Consejo
Académico. Si se trata de materias relacionadas con los numerales 1, 3, 5, 7 y 8 del
Artículo 14 del presente Decreto, las propuestas de modificación que no hayan sido
aceptadas por el Consejo Directivo deberán ser sometidas a una segunda votación, dentro
de un plazo que permita la consulta a los estamentos representados en el consejo y, en caso
de ser respaldadas por la mayoría que fije su reglamento, se procederá a adoptarlas.
4.- La agenda del proceso. El Consejo Directivo al convocar a la comunidad señalará las
fechas límites para cada evento del proceso, dejando suficiente tiempo para la
comunicación, la deliberación y la reflexión. 5.- El plan operativo. El rector presentará al
Consejo Directivo, dentro de los tres meses siguientes a la adopción del proyecto educativo
institucional, el plan operativo correspondiente que contenga entre otros, las metas,
estrategias, recursos y cronograma de las actividades necesarias para alcanzar los objetivos
del proyecto. Periódicamente y por lo menos cada año, el plan operativo será revisado y
constituirá un punto de referencia para la evaluación institucional. Deberá incluir los
mecanismos necesarios para realizar ajustes al plan de estudios.
PARAGRAFO. Las Secretarías de educación de las entidades territoriales deberán prestar
asesoría a los establecimientos educativos de su jurisdicción que así lo soliciten, en el
proceso de elaboración y adopción del proyecto educativo institucional.
ARTICULO 16. OBLIGATORIEDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
Todos los establecimientos educativos de carácter estatal, privado, comunitario,
solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro que pretendan prestar el servicio público de
educación, deberán adoptar a más tardar el 8 de febrero de 1997 y registrar en el Sistema
Nacional de Información, un proyecto educativo institucional. Los establecimientos que no
procedieren así, no podrán obtener licencia o recibir reconocimiento oficial de su fundación
si fueren nuevos y su licencia de funcionamiento o el reconocimiento oficial quedarán
suspendidos si se tratare de los ya existentes, al tenor de lo dispuesto por los artículos 73,
138 y 193 de la Ley 115 de 1994, sin perjuicio de las sanciones que le puedan ser impuestas
al rector, en el caso de los establecimientos estatales. En todos los casos los
establecimientos educativos deberán adoptar a más tardar del 1o. de marzo de 1995, al
menos los aspectos del proyecto educativo institucional de que trata el artículo 14 del
presente Decreto, identificados con los numerales 1, 3, 7, 8, 11 y el respectivo plan de
estudios. Los establecimientos que pretendan iniciar actividades y por tanto no tengan
integrada la comunidad educativa, podrán adoptar un proyecto educativo institucional
calificado como aceptable por la secretaría de educación departamental o distrital, de
acuerdo con los requisitos definidos por el Ministerio de Educación nacional. Una vez
iniciadas las actividades académicas se convocará a la comunidad educativa y el proyecto
provisional se tomará como una iniciativa para adelantar el proceso de adopción previsto en
el presente decreto que debe culminar dentro de los doce meses siguientes.
•Ministerio de Educación Nacional, Ley 115 Ley General de la Educación.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles72061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf
OBJETIVOS DE CALIDAD
Objetivos de calidad
Crear, favorecer y mantener las condiciones pedagógicas eficientes y eficaces para
satisfacer las necesidades vigentes de enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes como
seres competentes y proactivos.
• Adquirir, mantener, innovar y asegurar los recursos y servicios complementarios a
la gestión educativa para apoyar eficiente y eficazmente la gestión e interrelación de
los procesos directivos, académicos y de convivencia.
• Evidenciar y fortalecer el direccionamiento estratégico coherente a nuestro Proyecto
Educativo Institucional “Educar con amor para la vida”, el marco legal vigente y los
requisitos.
• Fomentar entre los miembros de nuestra comunidad educativa la cultura de la
mejora continua de los resultados de la gestión de los procesos a través de
indicadores.
PERFIL DEL ESTUDIANTE.
Un estudiante de la Institución Educativa Departamental Pio XII es una persona coherente
y responsable con los compromisos adquiridos. Protagonista de su propio crecimiento,
capaz de elegir de manera libre y responsable las mejores opciones para su propio beneficio
y el de los demás. Capaz de desarrollar sus cualidades intelectuales, mostrando compromiso
con su proceso de aprendizaje. Consciente de que la práctica deportiva es una oportunidad
de salud física y que es sano compartir con otros. Con capacidad de analizar, investigar,
innovar, emprender y producir.
Un ser con un profundo sentido social que capta su realidad personal, la de su grupo y la de
su entorno económico, político, cultural y social. Consciente de que su vida debe ser un
continuo hacerse y un constante crecer en conciencia, libertad, solidaridad, participación y
apertura. Competente en el dominio de los lenguajes que constituyen los códigos con los
cuales se proyecta nuestro mundo globalizado. Capaz de establecer relaciones afectivas
para encontrarse con otros sin perder su propia identidad. Promotor del cuidado y la
conservación del medio ambiente. Efectivo en la comunicación oral y escrita de manera
clara y respetuosa. Tolerante en el trato con otras personas de su entorno. Capaz de trabajar
en equipo. Amante de la lectura. Honesto en todos sus actos. Integrador e inclusivo.
Promotor de los valores y principios de la Institución que evidencian ser miembro de la
familia Pio XII.
PERFIL DEL DOCENTE.
El educador: es un auténtico profesional de la educación capaz de: producir conocimiento
e innovaciones en el campo educativo y pedagógico; de garantizar que los educandos se
apropien del mejor saber disponible en la sociedad, de crear condiciones agradables en la
institución educativa para el autoestudio y el aprendizaje grupal colaborativo;
es una persona equilibrada, honesta, de formación integral, justa, que ama su profesión y
la desempeña con altos estándares de eficiencia y calidad, que propende por su continuo
mejoramiento personal, académico, profesional y espiritual; comprometido, leal, que se
apropia de los principios, fundamentos y metas institucionales, y que practica en su vida
personal, familiar, social y profesional los más altos valores humanos.
PERFIL DE LA MADRE Y DEL PADRE DE FAMILIA
Los padres de familia son los primeros educadores de sus hijos, por lo tanto, están
comprometidos con su proyecto de vida familiar y colaboran con la institución para que
ésta estimule, refuerce y apoye el proceso formativo de sus hijos. Son sembradores de
valores fundamentales: respeto, responsabilidad, honestidad, sentido de pertenencia,
justicia, libertad, amor, verdad, paz y solidaridad.
Se preocupan por dar a sus hijos, una educación integral basada en los valores éticos,
morales, familiares, académicos y sociales.
Brindan a sus hijos un acompañamiento activo de sus potencialidades y para el manejo de
sus dificultades en sus responsabilidades escolares y extraescolares, suministrándoles apoyo
y estrategias para el desarrollo.
Atienden con prontitud las sugerencias hechas por las directivas y docentes en relación con
el rendimiento académico y la convivencia de sus hijos.
Se comunican entre ellos mismos y con la institución en forma oportuna, asertiva y
respetuosa siguiendo los conductos regulares.
Respetan y dan trato cortés a los miembros del establecimiento educativo.
Proporcionan en su hogar un ambiente de armonía, diálogo y paz, que se refleja en el buen
rendimiento y la sana formación de sus hijos.
Apoyan los procesos para mejorar la educación de sus hijos y están atentos a sus
necesidades.
Están diariamente atentos al aprendizaje de sus hijos.
Buscan al maestro para dialogar sobre los logros y dificultades de sus hijos.
Participan en las diversas actividades de la institución.
GESTION DIRECTIVA OBJETIVOS
Objetivos generales
• Propiciar la formación integral de jóvenes, niños y adultos en un trabajo conjunto
para hacer de ellos seres responsables y honestos en lo personal, familiar, ambiental
y social; capaces de vivir los valores de su medio transformándolo y mejorándolo
con sentido de trascendencia y lograr, en esta forma, el fortalecimiento de la unidad
familiar.
Objetivos específicos
• Formar actitudes de responsabilidad y honestidad mediante el cumplimiento de los
deberes como miembros de una familia, de la Institución Educativa y la sociedad.
• Propiciar cambios de actitud, logrando que cada persona eleve su autoestima,
reconozca y viva plenamente su singularidad.
• Inculcar el respeto por la vida propia y la de los demás, formando hábitos de amor,
cuidado y conservación de la vida y la naturaleza.
• Despertar el sentido crítico, propiciando la reflexión, el análisis, la creatividad y el
diálogo.
• Afianzar el principio según el cual la familia es la célula esencial de la sociedad,
para que el educando participe y cumpla sus deberes como miembro digno de ella,
conozca y defina sus deberes y derechos.
• Desarrollar actitudes de solidaridad y compromiso para que el estudiante se integre
a la sociedad, de acuerdo con su vocación y logre su plena realización personal.
• Propiciar la construcción del conocimiento mediante un trabajo académico activo y
participativo que implique la lectura y la investigación.
SISTEMA DE EDUCACIÓN RELACIONAL CUNDINAMARCA (SERC).
A finales del año 2017 e inicios del año 2018 la IED PIO XII ha iniciado una
transformación en la practicas educativas especialmente en la forma de aprender y de
enseñar, todo gracias al apoyo que, desde la Gobernación de Cundinamarca en cabeza del
Doctor Jorge Rey Ángel, Gobernador de Cundinamarca, la Doctora María Ruth Hernández,
Secretaría de Educación y los directores de la Dirección de Calidad educativa, han dado a
estos nuevos procesos de innovación en el aula.
Todos apostaron a llevar a las aulas nuevas formas que permiten ver el Sistema Educativo
Relacional de Cundinamarca como un sistema innovador, que busca formar personas
autónomas y libres, con pensamiento crítico y propositivo. Además centra el proceso
educativo en el estudiante, reconociéndolo como sujeto activo, respetando y siendo
pertinente con sus diferencias, por esto se establece una relación diferente entre docente –
educando, ya que se pasa de la figura del profesor que dicta una clase al maestro que apoya
y guía el proceso de su estudiante .Un sistema que permite mantener las direcciones de
Curso y fortalecerlas con el apoyo de los tutores (docentes encargados a partir del año 2019
de hacer seguimiento a cada avance de los estudiantes uno a uno sin perder el norte que es
el de llevarlos a cerrar sus diferentes asignaturas en tiempos muy prudenciales y de acuerdo
al ritmo de cada uno de los niños).Tutores que estarán en comunicación directa con los
padres de familia para que ellos vuelvan a tener su protagonismo en la formación de sus
hijos.
Cambiar los paradigmas en una cultura escolar municipal donde la formación que hemos
recibido a través de los años ha sido con metodologías tradicionales tiene su propio riesgo,
es retar a toda una comunidad a leer las practicas escolares de manera diferente y aprender
a ver a sus niños en la diferencia , en esa diferencia que cada uno tenga su propio ritmo y la
reprobación de contenidos no tenga cabida dado que el niño avanza cerrando etapas y no
repitiéndolas , etapas que muchas veces se convierten en una verdadera desmotivación en
el estudiante y en sus familias en la medida que la calidad de vida no logra mejorar con el
paso de varias generaciones.
La aplicación del sistema de educación relacional seda en todas las sedes de la Institución
(SEDE A, SEDE B, SEDE PALMITA, SEDE CAMILO TORRES, SEDE COMPERA,
SEDE LA MOYA, SEDE LA MAQUINA, SEDE GAVILAN, SEDE BETANIA, SEDE
LAS LAJAS, SEDE BALCONCITOS).
Este sistema- SERC- cuenta con cinco pilares o principios bajo los cuales sustenta y
fundamenta todo su proceso:
1. Respeto y pertinencia con la diferencia:
2. Desarrollo de la autonomía:
3. Excelencia:
4. Centrado en el desarrollo de procesos como herramienta de aprendizaje, entre ellos la
capacidad de lectura efectiva: 5. Las personas son parte de un sistema de relaciones:
QUIENES HACEN PARTE DE LA EDUCACIÓN RELACIONAL DE
CUNDINAMARCA
El trabajo dentro de la Educación Relacional de Cundinamarca se desarrolla a partir del
apoyo y compromiso de:
Padres de familia, estudiantes, analistas y tutores, cada uno de ellos cuenta con
características y roles bien definidos que consolidan el éxito del sistema.
Los estudiantes se convierten en sujetos centrales de todo el proceso educativo, son quienes
lideran y asumen la responsabilidad de su desarrollo académico y personal, apoyados en sus
padres, analistas y tutores; además son quienes a partir de unos criterios definidos por la
institución delimitan y organizan el camino para dar cumplimiento a sus metas y propósitos
escolares y personales.
Los padres de familia son importantes en la medida en que están presentes dentro de todo el
proceso apoyando y orientado las decisiones de sus hijos y buscando alternativas y
estrategias que permitan el cumplimiento de sus metas.
Los tutores son docentes encargados de direccionar y apoyar el desarrollo personal de los
estudiantes, orientándolos en la construcción de metas, toma de decisiones y diseño de
planeación para la consecución de sus objetivos; además hacen un seguimiento y
retroalimentación constante del proceso académico con miras al cumplimiento y
finalización del grado en los tiempos establecidos de común acuerdo con el estudiante.
Los analistas o docentes de área son docentes especializados en cada una de las áreas del
conocimiento, encargados de orientar y guiar el proceso del estudiante, a través de la
formulación y diseño de actividades, estrategias y herramientas de trabajo que le permitan
al educando llegar al conocimiento por sí solo.
ACCIONES O ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN EN LA EDUCACIÓN
RELACIONAL DE CUNDINAMARCA
Con la intención de dar cumplimiento a los objetivos y principios del sistema, se
han establecido una serie de acciones y/o actividades que apoyen el proceso de cada uno de
nuestros estudiantes garantizando con ello la consecución de sus metas personales.
1. Cita de tutoría
2. Citas de promoción
3. Citas de seguimiento
Con los elementos anteriores logramos llevar a los estudiantes a un punto final de
excelencia y tomar camino a su formación profesional, tecnológica o técnica sin temores a
perder los esfuerzos que realizan sus familias y sus comunidades.
Los procesos de formación en el SERC, nos ha permitido visitar los municipios de Chía,
Itagüí y Montenegro con el objetivo primordial de aprender de nuestros pares: 4 colegios de
Itagüí, 12 colegios de Cundinamarca, y el Colegio Fontan Capital, liderado por Julio
Fontan y su familia y quien es creador del sistema relacional a nivel nacional y mundial.
La visita de Julio Fontan a nuestra institución fortaleció los aprendizajes por tener de
primera mano la información pertinente para el desarrollo del modelo, los docentes, los
niños y niñas pudieron escuchar las reflexiones del pedagogo Fontan y entender los fines
mayores del sistema relacional.
CULTURA DE EMPRENDIMIENTO
Para el NOMBRE DEL COLEGIO, de conformidad con lo establecido en la Ley 1014 de
2006, la cultura del emprendimiento la concebimos, así:
ü Cultura. Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas, que
comparten los individuos en la organización y que surgen de la interrelación social, los
cuales generan patrones de comportamiento colectivos que establece una identidad entre
sus miembros y los identifica de otra organización.
ü Emprendedor. Es una persona con capacidad de innovar; entendida ésta como la
capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética,
responsable y efectiva.
ü Emprendimiento. Manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de riqueza. Es
una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada con visión
global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo
calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y
la sociedad.
ü Empresarialidad. Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad
que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para percibir e interrelacionarse
con su entorno, mediando para ello las competencias empresariales.
ü Formación para el emprendimiento. Formación en competencias básicas,
competencias laborales, competencias ciudadanas dentro del sistema educativo formal y
su integración con el sector productivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN (SIE)
ACUERDO 002 DE ENERO DE 2018
El Consejo Directivo de la Institución Educativa Departamental Pio XII, Municipio de
Pacho – Cundinamarca, en uso de sus facultades legales, establece el Sistema Institucional
de Evaluación, de los niveles de educación Pre escolar, básica y Media y Sistema Flexible
CAFAM, de acuerdo con el Decreto 1290 DE 2009 emanado por el Ministerio de
Educación Nacional.
CONSIDERANDO
Que la ley 115 de 1994, Ley General de Educación en su artículo 80 se refiere a los
procesos de evaluación de los estudiantes “El sistema diseñara y aplicara criterios y
procedimientos para evaluar la calidad de la enseñanza que imparte, el desempeño
profesional del docente y directivos docentes , los logros de los estudiantes , la eficacia de
los métodos pedagógicos , de los textos y materiales empleados, , la organización
administrativa y física de las instituciones educativas y la eficiencia de la prestación del
servicio ….”
Que el decreto 1290 de abril 26 de 2009 establece las orientaciones para determinar el
sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Que todos los estamentos de la
comunidad educativa de la IED Pio XII DE Pacho –Cundinamarca participaron con sus
respectivos representantes – padres de familia – estudiantes – docentes, en la presentación
del nuevo modelo pedagógico FRE (educación relacional Fontan) que exige la
implementación de una forma de evaluar en la institución.
Que el Consejo Académico adopto el texto de disposiciones del nuevo Sistema de
Evaluación Institucional.
Que desde el año 2015, se han adoptado ajustes al sistema de evaluación institucional.
RESUELVE
Reglamentar los ajustes para el mejoramiento del sistema de evaluación institucional
siguiendo las recomendaciones realizadas por el Consejo Académico, para los niveles de
preescolar, educación básica y media y modelo flexible CAFAM de la IED PIO XII de
Pacho Cundinamarca.
La evaluación se concibe como la revisión continúa de los procesos con el fin de favorecer
el logro de las competencias y aprendizajes, para retroalimentar los eventos pedagógicos y
facilitar el desarrollo integral de los estudiantes.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN EN EL DECRETO 1290
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional: (Decreto
1290. Artículo 3)
• Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilo de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
• Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
• Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su
proceso formativo. Determinar la promoción de estudiantes.
• Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
PROCESO DE TRANSICIÓN DE MODELO TRADICIONAL AL MODELO
RELACIONAL FONTAN (FRE) 2017-2018
Promoción anticipada de grado.
Durante el primer período del año escolar (2018) el consejo académico, previo
consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la
promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento
superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias
básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y,
si es positiva en el registro escolar. Los establecimientos educativos deberán adoptar
criterios y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes
que no la obtuvieron en el año lectivo anterior.
Para los estudiantes que no lograron ser promovidos al grado siguiente se podrán acoger a
la promoción anticipada por repitencia siempre y cuando cumplan con los siguientes
requisitos en la etapa de transición, y para los estudiantes pertenecientes en el año 2017 a la
Institución (No aplica para estudiantes procedentes de otra Institución Educativa):
• Cumplir con el 100% de los criterios de evaluación propuesto en las asignaturas en el
primer periodo del año lectivo.
• Cumplir con todas y cada una de las normas establecidas dentro del manual de
convivencia.
• Ser un estudiante líder que se preocupa por el bienestar suyo y de sus compañeros;
mostrando solidaridad, respeto y autonomía en su actuar.
EL ROL DE LOS PARTICIPANTES
ESTUDIANTES
Teniendo en cuenta que la evaluación es una acción formativa a través de la cual se valoran
los desempeños de los estudiantes, es necesario que éstos sean participantes activos de
dichos procesos. Para que la participación sea efectiva, niños, niñas, jóvenes y adultos
deben conocer previamente los criterios, contenidos, instrumentos, métodos y maneras
mediante los cuales serán evaluados y valorados. (ver Responsabilidades de los Actores
Escolares Capitulo 5; pág. 28 Manual de Convivencia) Un conocimiento preciso del
sistema institucional de evaluación y la manera como éste se articula con la misión y la
visión del proyecto educativo puede resultar muy provechoso para el proceso formativo de
los estudiantes, debido a que en la medida en que se entiende la evaluación y se conocen
sus finalidades, aumenta el grado de comprensión y sentido de las actividades escolares.
PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia no pueden desconocer que son agentes activos y participes en el
proceso evaluativo de sus hijos. Esto significa, ante todo, entender que ellos realizan
actividades formativas en un contexto amplio donde se comparte y se aprecia la vida día
tras día. Por tal motivo, una actitud comprensiva y de diálogo constante resulta fundamental
para poderlos acompañar en cada etapa de su desarrollo. El rol de acompañamiento de los
padres va cambiando con el paso de los años y a lo único que nunca se debe renunciar, es a
mantener una comunicación sincera y comprensiva. Esto implica escucharlos, evitar los
prejuicios, animarlos, demostrarles confianza y hacerles conocer las expectativas de
formación que se tienen en ellos. Se debe acompañar de manera constante su proceso
académico y formativo, revisando la agenda permanentemente y acercándose a la
Institución para consultar como va avanzando en su proceso formativo. Es deber del padre
y/o acudiente conocer y respaldar el modelo pedagógico y el SIE adoptado por la
Institución; compromisos que adquiere y asume en el momento de matricular al acudido.
DOCENTES:
ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
Como se ha mencionado anteriormente la relación enseñanza - aprendizaje y evaluación es
estrecha y absoluta. En ese sentido, los docentes deben ser conscientes que sus acciones
formativas están directamente vinculadas con el éxito que logran sus estudiantes. Por ello,
la responsabilidad de los profesores consiste en garantizar que todo lo que los educandos
estudian, leen y aprenden debe ser convertido en objeto de aprendizaje.
DOCUMENTOS
Constancias de desempeño.
La constancia es el documento por el cual el establecimiento educativo certifica el
desempeño de cada estudiante durante un año escolar, conteniendo como mínimo los
resultados de los informes periódicos con su equivalencia a la escala nacional de
valoración. Este documento puede ser solicitado por el padre de familia en cualquier
momento, debido a que es uno de los medios para facilitar la movilidad de los estudiantes
de un establecimiento a otro, siendo por ello necesario que, en los mismos, conste la
información detallada de la valoración de los estudiantes.
Registro escolar
El registro escolar es el documento donde reposa el historial académico de cada estudiante
en el establecimiento educativo y del cual se extrae la información necesaria para la
emisión de las constancias de desempeño. Este registro se compone de:
• Datos de identificación de los o las estudiantes.
• El informe de las valoraciones por cada grado.
• Resultados de los procesos de evaluación adelantados.
• Las novedades que surjan de la evaluación, en especial las que se desprendan de la
aplicación de estrategias de apoyo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ESTUDIANTIL
Escala de valoración nacional:
Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración del desempeño
académico del estudiante en su sistema de evaluación. Para facilitar el traslado de los
estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia
con la escala de valoración nacional:
• Desempeño Superior el estudiante que haya adelantado en su proceso de
aprendizaje entre un 90 y 100%;
• Desempeño Alto se observará que haya cumplido con un desempeño entre 80 y
89%;
• Desempeño Básico cuando haya obtenido un desempeño entre 70 y 79 % en su
proceso;
• Desempeño Bajo se dará cuando el estudiante dentro de su proceso de aprendizaje
lleve entre un 01 a un 69 %.
• De acuerdo con lo anterior y en referencia a la adopción de las características del
Modelo Relacional Fontan, para La Institución Educativa Departamental Pío XII, la
evaluación será continua, integral y cualitativa y se expresará mediante un informe
del porcentaje alcanzado en las áreas del plan de estudios para cada trimestre de
acuerdo a su avance, en primer trimestre 40%, segundo trimestre 80%, tercer
trimestre 100% por porcentaje acumulado.
Además, la información del proceso se puede evidenciar en la agenda de cada estudiante,
en el registro semanal y en la cuenta que cada estudiante ha creado para registrar los
avances semana a semana. Esta información permite evidenciar los avances en la formación
de competencias, proponer las acciones necesarias para continuar acertadamente con el
proceso educativo y establecer recomendaciones y estrategias para mejorar.
De igual manera según el decreto 1290 encontramos que:
ARTÍCULO 6.
Promoción escolar.
Cada establecimiento educativo determinará los criterios de promoción escolar de
acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el
establecimiento educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción
del estudiante. Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede
ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que
continúe con su proceso formativo. El estudiante será promovido cuando logre el 100% de
los procesos de aprendizaje propuestos en cada una de las diferentes asignaturas, el
estudiante debe cumplir el 90% de asistencia a cada una de las diferentes asignaturas a
excepción de caso justificado: Cita médica y/o enfermedad, Permiso Institucional,
Calamidad Familiar.
• El estudiante se promocionará cuando cumpla con su proceso formativo en un 100%
de cada una de las asignaturas, en ese momento podrá ser promovido al siguiente
grado.
• El estudiante de Grado Once que logre un 80% en cada una de las diferentes
asignaturas evaluadas en la Prueba Saber Once, podrá cerrar su ciclo en dichas
asignaturas.
Lectura Critica = Lengua Castellana y Expresión Oral y escrita
Matemáticas = Matemáticas
Sociales y Ciudadanas= Sociales, Ciencias Económicas, Ciencias Políticas, Filosofía.
Ciencias Naturales = Física y Química
Ingles = Ingles
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. (Artículo 4 Numeral 1
Decreto 1290 de 2009) CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluación escolar será:
• Continua: Se realizará en forma permanente haciendo un seguimiento al estudiante,
que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso
de formación. Se hará durante el desarrollo de cada actividad dentro y fuera de la
institución, en clase, en cada unidad temática, periodo o proceso. Integral: Se
tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante,
incluyendo la observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes,
desempeños cotidianos y conocimientos. Deben registrarse las informaciones
actitudinales que demuestren los cambios de índole cognitivo, cultural, personal y
social del estudiante.
• Sistemática: La evaluación se realiza teniendo en cuenta los principios
pedagógicos, los fines y objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los
estándares de competencias de las diferentes áreas, lineamientos curriculares o
estructura científica de las áreas y los contenidos, métodos y otros factores
asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
• Flexible: Se tienen en cuenta los ritmos de desarrollo del educando en sus distintos
aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades y limitaciones
de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social o discapacidad de cualquier
índole. Así mismo se respetan los estilos propios, dando un manejo diferencial y
especial según las problemáticas relevantes y sus desempeños excepcionales
diagnosticadas por profesionales. Los docentes y directivos docentes identificarán
las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas,
habilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en la evaluación y
en los procesos formativos, de acuerdo con la problemática detectada, en especial
ofreciendo oportunidades para aprender del acierto, del error y de la experiencia de
vida. Cada maestro debe proponerse alcanzar el 100% de los logros en sus
estudiantes.
• Interpretativa: se permitirá que los alumnos comprendan el significado de los
procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones
sobre los alcances y las fallas; para establecer correctivos pedagógicos que le
permitan avanzar en su desarrollo de manera normal. Las evaluaciones y sus
resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a
conflictos de interés entre estudiantes y profesores.
• Participativa: Además del estudiante y el docente, debe involucrar a padres de
familia y otras instancias que aporten para la implementación de métodos en los que
sean los educandos los que desarrollen trabajos, foros, mesa redonda, trabajo en
grupo, debate, seminario, exposiciones, prácticas de campo y de taller que los lleve
a alcanzar, entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la
mediación pedagógica del profesor.
• Formativa: Exige que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, tanto en el
contexto escolar, como familiar y social. Debe permitir reorientar los procesos y
metodologías educativas, buscando que lo aprendido en clase, incida positivamente
en el comportamiento y actitudes de los estudiantes.
CRITERIOS PARA DEFINIR LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA
Dentro de la evaluación de cada asignatura se observarán los siguientes criterios:
Cumplimiento del 100% de los procesos propuestos dentro de la asignatura.
Categoría Factor
Log
rado
Log
rado
con
exce
lenc
ia
Punto de
partida y
punto de
llegada
Explica sus representaciones mentales, sus
percepciones y conocimientos previos
respecto del tema a abordar.
Investigación
Distingue fuentes de información
confiables respecto del tema a abordar.
Selecciona información pertinente
respecto al tema a abordar utilizando
criterios de análisis aprendidos.
Analiza, resume y construye significados a
partir de diferentes fuentes de información
Desarrollo
de la
habilidad
Aplica y procesa el conocimiento
adquirido en las etapas anteriores.
Comprende el concepto, situación,
problema investigado en sí mismo y es
capaz de establecer conexiones mentales
con otros conocimientos del sector y con
otras áreas del saber
Relación
Plantea su postura personal o juicio crítico
respecto del tema, contenido desarrollado
a partir de los aprendizajes logrados.
Transfiere y convierte los aprendizajes
adquiridos, tanto formales como los de su
propia vida, en un insumo para el
desarrollo de sus propios proyectos y
acciones.
El estudiante evalúa las distintas etapas de
su proceso de aprendizaje.
Producto
El producto entregado es una propuesta
propia, original y de calidad.
Cumple con todas las normas de
presentación formal de calidad,
establecidas por la institución.
Hace juicios con base a criterios utilizando
la comprobación y la critica
Característica de los niveles de desempeño
Los siguientes son criterios de evaluación, definido para cada uno de los niveles de
desempeños y que se tendrán en cuenta en las valoraciones finales de cada una de las
asignaturas; se presentan estos dos niveles de Desempeño con los cuales se evidencia su
apropiación en un 100% de lo solicitado.
1. Desempeño Superior - Logrado con excelencia Se puede considerar al
estudiante que:
• Presenta trabajos con todos los pasos de las etapas de aprendizaje, calidad,
sustentación y aplicación.
• Ejecuta de manera apropiada los procesos que le permite enriquecer su aprendizaje.
• Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias
vividas, adoptando una posición crítica.
• Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas desarrolladas en su
plan de estudios.
• Asume con responsabilidad y dedicación los compromisos que decide adquirir con
su plan de estudio.
• Presenta a tiempo sus consultas, trabajos y las argumenta con propiedad.
• Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
• Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
2. Desempeño Alto - Logrado Se puede considerar estudiante que:
• Presenta trabajos y sustentaciones, pero debe hacer correcciones por no cumplir con
todos los pasos y ampliar la información, tiene observaciones sobre su calidad
• Desarrolla actividades curriculares específicas Mantiene una actitud positiva y un
comportamiento sobresaliente dentro de los valores y la filosofía institucional.
• Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo
• Supera todos los desempeños propuestos, pero con algunas actividades
complementarias.
• Maneja y argumenta los conceptos desarrollados en las guías de su plan de estudios.
• Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
• Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.
• Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.
• Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.
REPROBACIÓN
Con respecto a la reprobación la Institución Educativa Departamental PIO XII, no aplica,
ya que cada estudiante avanza a su ritmo y a la medida de sus capacidades, teniendo en
cuenta que el modelo de educación Relacional Fontan (FRE) permite el avance del
estudiante de acuerdo a su ritmo de aprendizaje con lo estipulado en el Decreto 1290;
Artículo 3 Numeral 1.
LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Existen para cada grado con el fin de apoyar las actividades de evaluación y promoción de
los estudiantes. Las comisiones, además, analizarán los casos de los educandos con
desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de
motivación, o promoción anticipada. Al finalizar el año, la Comisión de evaluación y
promoción de cada grado será la encargada de determinar los educandos que son
promovidos y los que deben continuar en el mismo grado hasta alcanzar el 100%
determinado. Las decisiones, observaciones de cada comisión se consignarán en actas y
éstas constituirán evidencia para posteriores decisiones acerca de la promoción de
educandos Estas comisiones se integran con representantes de los docentes, padres de
familia y el Rector. Cada sede de la Institución Educativa, tendrá sus propias comisiones de
evaluación y promoción. Su principal función será definir la promoción de los educandos y
hacer recomendaciones de mejoramiento para los estudiantes que presenten desempeños
bajos Además de la anterior, las Comisiones de Evaluación y Promoción tendrán como
funciones: Reunirse al finalizar cada periodo escolar para analizar el rendimiento y
proponer acciones de mejoramiento, para cada uno de los estudiantes.
Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea
persistente, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos
necesarios para superarlos.
Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada al consejo académico,
para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales o para la
promoción ordinaria de estudiantes con discapacidades notorias. Cada docente da a conocer
a las comisiones de promoción y evaluación y a sus estudiantes la programación de un plan
de mejoramiento con actividades a las que deben ser sometidos los casos de bajo
desempeño y hacer un seguimiento tanto para su cumplimiento como para definir sus
logros o acciones para mejorar.
Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los estudiantes,
padres de familia o profesores, que consideren se haya vulnerado algún derecho en el
proceso de evaluación, y recomendará la designación de un segundo evaluador.
Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el Sistema
Institucional de evaluación.
• Evaluación Diagnóstica: Se pretende iniciar con un diagnóstico real de las
necesidades e intereses de los estudiantes.
Apellidos y Nombres:
Asignatura:
DISPOSICIÓN
Dimensión Aspecto EVALUACIÓN
Personal Presentación personal
Personal Disciplina
Personal Participación activa
Social Trabajo en equipo
Social Cuidado del entorno
Preguntas Orientadoras
• Atiende a las clases con respeto e interés.
• Su comportamiento favorece el buen proceso del conocimiento.
• No requiere supervisión del docente durante las clases, siempre se responsabiliza
de las actividades asignadas.
• Sus aportes en las clases son acordes con los temas tratados.
• Se apropió responsablemente de los diferentes elementos o materiales de trabajo
que le brinda la institución para el desarrollo de la asignatura (textos, equipos,
instrumentos, enseres, material didáctico y otros).
RESPONSABILIDAD
Dimensión Aspecto Evaluación
Personal Puntualidad
Personal Seguimiento e instrucciones
Personal Entrega oportuna de trabajos
y tareas
Personal Justificación de ausencias en
forma oportuna
Puntualidad Puntualidad
Social Cumplir oportunamente con
el material de la asignatura
Preguntas Orientadoras
• Asiste puntualmente a todas las clases y actividades programadas por la institución.
• Presenta tareas, talleres y consultas bien realizadas y en el tiempo estipulado para
ellas.
• Justifica las faltas de inasistencia a la institución.
• Mantiene el cuaderno, libro y o materiales de la asignatura en orden y cumple
oportunamente con ellos.
CRITERIOS PARA DEFINIR LA EVALUACION EN CADA ASIGNATURA
Es fundamental establecer a que criterios responde cada Desempeño para establecer la
EVALUACION de cada asignatura:
GUÍA INSTITUCIONAL DE AUTOEVALUACION
NOMBRE: _________________________________ CURSO: __________
ASIGNATURA: ________________ DOCENTE: _______________________
Criterios de Autoevaluación
Marque con una X cada uno de los criterios que cumple de manera integral
TRIMESTRE
Demuestro puntualidad en horarios y asistencia a clase.
Cuando por alguna razón no puedo asistir a clase indago sobre
lo visto, las actividades realizadas y las actividades dejadas.
Sigo adecuadamente las instrucciones dadas por el docente para
la realización y entrega de mis obligaciones.
Presento un alto grado de responsabilidad en la realización y
entrega de mis actividades académicas
Siempre manifiesto honestidad en la realización de tareas,
trabajos y evaluaciones, (nunca copio).
Participo con aportes o preguntas coherentes en clase.
Fomento continuamente ambientes de sana convivencia en
clase de manera individual y grupal
Cumplo con el uniforme de acuerdo con el manual de
convivencia
Refuerzo, profundiza y repaso los temas vistos.
Siempre me dirijo con respeto y cordialidad al docente para
preguntar, dar sugerencias o realizar un reclamo.
Presento el material adecuado para el desarrollo de la clase
Contribuyo con el cuidado ambiental dentro y fuera del aula,
(como turnos de aseo, clasificación adecuada del reciclaje entre
otros).
Aplico en la presentación de mis trabajos y cuadernos los
aspectos formales como el orden, redacción, ortografía,
pulcritud y normas específicas.
Los resultados de las evaluaciones son la evidencia de mi
compromiso con la asignatura
Nunca hago uso del celular, audífonos u otros dispositivos
electrónicos, sin previa autorización del docente
Relaciono los temas que estoy estudiando con la vida cotidiana,
aplicando lo aprendido a otros campos del saber y a mi vida
personal.
Firma Estudiante Firma Acudiente Firma Docente
INFORME GOBERNACION – SECRETARIA DE EDUCACION –DIRECCION DE
CALIDAD – MEMORANDO 012
ventajas desventajas oportunidades de mejora
1- avance de acuerdo
con sus capacidades • maestro no logre
conocer a sus
estudiantes para
permitirles avanzar
a su propio ritmo.
• los padres
consideren que los
niños pierden
tiempo por no
avanzar todos al
mismo ritmo.
§ darles formación a
los estudiantes
atendiendo
especialmente la
verdadera inclusión
§ buscar el desarrollo
de una metodología
que permita ver las
inteligencias
múltiples
2- no existen notas
para lograr la
aprobación
los padres de familia están
acostumbrados a un valor
numérico y no logran en un
momento determinado
entender las condiciones
(avances- retrazos ) en las
cuales esta su hijo
§ los estudiantes
llegan a cumplir el
100% de las
actividades
asignadas en los
diferentes momentos
para su promoción
3- se termina la
reprobación de
grados
• que padres,
estudiantes,
maestros, no logren
asimilar que la
reprobación es
perjudicial desde
§ lograr el avance de
los estudiantes
teniendo en cuenta
sus capacidades y
limitaciones ,
rompiendo con el
todo punto de vista
en el proyecto de
vida de los niños y
niñas.
paradigma que el
aprendizaje debe
estar medido en un
calendario escolar
de 10 meses.
4- los grupos son más
pequeños por la
atención
individualizada
que la sec no atienda los
requerimientos de planta de
personal y aspire a dejar
más de 40 estudiantes en
cada uno de los grupos
dificultando la atención
facilita la movilidad y
atención de los estudiantes
una vez se atienden
PROYECTOS TRANSVERSALES
• Proyecto pedagógico de Sexualidad y Afectividad. Ver Anexo (1)
• Proyecto pedagógico de democracia. Ver Anexo (2)
• Proyecto pedagógico Ambiental Escolar PRAES. Ver Anexo (3)
MANUAL DE CONVIVENCIA
• Ver anexo (4)
GOBIERNO ESCOLAR- Gestión de la Comunidad
1. Órganos del gobierno escolar.
2. Funciones de los integrantes de los órganos del gobierno escolar.
COSTOS EDUCATIVOS
Gestión Administrativa y Financiera
Matrícula: se realiza matricula por una vez y se renueva anualmente a través del sistema
de matrículas SIMAT
Cobros periódicos: Se realiza cobro de matrícula al programa de formación de jóvenes y
adultos de acuerdo con las resoluciones departamentales que se publican para estos cobros.
RELACIÓN CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES – GESTION DE
LA COMUNIDAD.
Con medios de comunicación masiva
La emisora de la parroquia asigna un espacio de media hora para divulgar temas de interés
de la institución.
Con agremiaciones convenios
• Universidad del Tolima
• INDERC
Con instituciones comunitarias y de servicio
• Con el hospital del municipio de Pacho se establecen servicios de medicina y
odontología, además de los psicólogos que ayudan con charlas de prevención en
todos los temas relacionados con drogadicción.
EVALUACION DE LOS RECURSOS- GESTION ADMINISTRATIVA
• Recursos humanos
• Recursos Físicos
• Recursos Económicos
• Recursos tecnológicos
ARTICULACIÓN CON EXPRESIONES CULTURALES LOCALES Y
REGIONALES.
Festivales
Participación eventos culturales y regionales. Banda Marcial en festivales nacionales
Encuentros Culturales
Celebraciones intra-murales y participación en eventos departamentales
Intercolegiados deportivos
Participación en torneos de conjunto y fase mural – municipal – y regional
ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y EVALUACIÓN DE LA GESTION.
(GESTION DIRECTIVA Y ADMINISTRATIVA)
Estructura y administración institucional
Organigrama. ANEXO
Sistema de Gestión de la Calidad S.G.C.
Se dió inicio a la organización de archivos de acuerdo con la normatividad vigente.
Evaluación institucional
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO
HUMANO
• Programas para las madres y los padres de familia
• Programa permanente de formación docente
TERMINOS Y DEFINICIONES
Proceso educativo. Actividades pedagógicas o administrativas planeadas interrelacionadas
para la formación integral de nuestros estudiantes de las competencias básicas y propias del
Proyecto Educativo Institucional que les permitan un desarrollo personal, cultural, social y
productivo acoerte consus proyectos de vida y la dinámica y proyección socio-económica de
su entorno.
Servicio educativo. “El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los
programas curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal, la
educación informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o
privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos,
tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en
procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación.” (Artículo 2º Ley 115 de
1994). Es el resultado del proceso educativo, definido en el proyecto educativo institucional,
el cual está orientado a la formación, desarrollo y cumplimiento de las competencias
planificadas y acordadas.
Marco legal vigente. Leyes, decretos, resoluciones, directivas ministeriales que regulan o
inciden, directa o indirectamente, en la prestación del servicio educativo que ofrece nuestra
Institución.
Educación formal. “Se entiende por educación formal aquella que se imparte en
establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con
sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos.” (Artículo 10º
Ley 115 de 1994).
Niveles de la educación formal. “La educación formal a que se refiere la presente Ley, se
organizará en tres (3) niveles:
a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;
b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos
ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de
cuatro (4) grados, y
c) La educación media con una duración de dos (2) grados.” (Artículo 11º Ley 115 de 1994).
Comunidad educativa. “De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la
comunidad educativa participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los
términos de la presente Ley.
La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres
de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores
escolares. Todos ellos, según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y
evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo
establecimiento educativo.” (Artículo 6º Ley 115 de 1994).
Calidad. Grado en el que un conjunto de características inherentes cumple con los requisitos,
es decir, con las necesidades de formación integral vigentes de nuestros(as) estudiantes o
expectativas educativas de las madres, los padres de familia o acudientes.
Conveniencia. Grado de alineación o coherencia del Sistema de Gestión de la Calidad con
las metas y políticas de nuestro Proyecto Educativo Institucional.
Eficacia. Grado de coherencia entre realización de las actividades pedagógicas y
administrativas planificadas y los resultados planificados.
Eficiencia. “Relación entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados.”
Efectividad. “Medida del impacto de la gestión tanto en el logro de los resultados
planificados, como en el manejo de los recursos utilizados y disponibles.”
Sistema de Gestión de la Calidad SGC. Conjunto de actividades pedagógicas y
administrativas enfocadas por la gestión e interacción de procesos para mejorar la calidad del
servicio educativo ofrecido por nuestra institución educativa y para la mejora continua de su
desempeño.
Currículo. “Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. ¨
(Artículo 76 Ley General de Educación 115 de 1994).
Plan de Estudio. “Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de
áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. ¨ (Artículo 79 Ley 115 de 1994, Artículo 3 Decreto 0230 de
2002).
Pensum. Esquema estructurado de las horas semanales destinadas al desarrollo de las
actividades enseñanza-aprendizaje por cada área o asignatura en el horario académico de
acuerdo a las normas vigentes.
Proyecto Pedagógico. “El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio
que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de
diversas áreas, así como de la experiencia acumulada.” (Artículo 36 Decreto 1860 de 1994).
Criterios de evaluación y promoción de estudiantes. Normas institucionales que
determinan la evaluación del avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo
de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedagógico y a su promoción al
grado siguiente.
Sistema de evaluación y promoción de estudiantes. Conjunto de criterios articulados de
evaluación y promoción de los estudiantes.
Dimensión Humana. Faceta de la estructura del individuo: espiritual, ética, cognitiva,
comunicativo, socioafectiva, corporal y estética.
Área del conocimiento para la educación preescolar, básica y media. Referente básico y
fundamental del conocimiento acorde con las dimensiones humanas.
Asignatura del conocimiento para la educación preescolar, básica y media. Referente
básico y fundamental como componente de las áreas del conocimiento.
Componente de área o asignatura. Elemento curricular esencial de la estructura de un área
o asignatura del conocimiento.
Estándar básico de competencias. “Es un criterio claro y público que permite juzgar si un
estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas
expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera
que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la
Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y
10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.” (Introducción a Estándares de Calidad –
MEN).
Logro de aprendizaje. Es el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los
conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al procedo
pedagógico.
Indicadores de logro de aprendizaje. Síntomas, señales, indicios que el estudiante
demuestra en el alcance del logro.