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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL (PEI)

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN JOSÉ NIETO “Ciencia, Empeño y Progreso”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

NOMBRE DEL DOCUMENTO

Código:

DCDR-004-V5 Vigencia:

31/10/2013

Contenido

PRESENTACIÓN .................................................................................................................. 3

1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL. .......................................................................................... 3

1.1. NATURALEZA DE LA INSTITUCIÓN. ........................................................................ 3

1.2. CARÁCTER DE LA INSTITUCIÓN. ............................................................................ 4

1.3. CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA JUAN JOSÉ NIETO .......... 4

1.4. RESEÑA HISTÓRICA. ............................................................................................... 9

1.4.1. SEDE EL SOCORRO O SEDE CARTAGENA (BACHILLERATO) ....................... 9

1.4.2. SEDE DE PRIMARIA (CIBARCO) EN EL BARRIO EL EDUCADOR .................. 10

1.4.3. SEDE DE PRIMARIA (BARANOA) EN EL BARRIO EL SOCORRO .................. 10

1.4.4. BIOGRAFÍA DE JUAN JOSÉ NIETO GIL .......................................................... 11

1.5. MODALIDADES QUE OFRECE LA INSTITUCIÓN EN BACHILLERATO. ................ 12

1.5.1. MEDIA ACADÉMICA:......................................................................................... 12

1.5.2. MEDIA TÉCNICA: .............................................................................................. 12

2. UBICACIÓN: ................................................................................................................... 13

2.1. UBICACIÖN GEOGRÁFICA ..................................................................................... 13

2.2. UBICACIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO LOCAL. ........................................... 14

3. COMPONENTE DE FUNDAMENTACIÓN: ..................................................................... 14

3.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL. ............................................................................... 14

3.1.1. MISIÓN: ............................................................................................................. 14

3.1.2. VISIÓN ............................................................................................................... 14

3.1.3. POLÍTICA DE CALIDAD: ................................................................................... 14

3.1.4. OBJETIVOS DE CALIDAD: ................................................................................ 15

3.1.6. PRINCIPIOS Y VALORES ................................................................................. 15

3.1.7. FILOSOFÍA: ....................................................................................................... 16

3.1.8. SÍMBOLOS ........................................................................................................ 16

3.1.9. FORMAS DE PARTICIPACIÓN Y GOBIERNO ESCOLAR: ............................... 18

3.1.10. ESTRATEGIA INSTITUCIONAL DE COMUNICACÓN ..................................... 19

4. SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD: .......................................................................... 20

4.2 GESTIÓN ACADÉMICA. ........................................................................................... 20

4.2.1 ENFOQUE PEDAGOGICO Y CURRICULAR: ..................................................... 20

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4.2.3 METODOLOGÍAS ............................................................................................... 24

4.2.4 DIDÁCTICA: ........................................................................................................ 25

4.2.4.5 RECONOCIMIENTO ........................................................................................ 33

4.2.4.6 FORMULACIÓN DE PREGUNTAS .................................................................. 35

4.2.4.8 MANEJO DE LA TECNOLOGÍA ....................................................................... 41

4.2.4.9 FORMULACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMA......................................... 43

4.2.5. EVALUACIÓN .................................................................................................... 45

4.2.6 RECURSOS ....................................................................................................... 48

4.2.7 SECUENCIA ...................................................................................................... 49

4.2.8. FUNCIONES MISIONALES: .................................................................................. 50

4.2.8.2. DISEÑO CURRICULAR .................................................................................. 50

4.2.8.2.1 PLAN DE ESTUDIOS ................................................................................... 50

4.2.8.2.2 PLAN DE ÁREA (FRAC-001) ........................................................................ 52

4.2.8.2.3. PLAN DE ASIGNATURA (FRAC-002) ......................................................... 53

4.2.8.2.4. PROYECTOS PEDAGÓGICOS ................................................................... 53

4.3 GESTIÓN ADMINISTRATIVA .................................................................................... 54

4. 3.1. TALENTO HUMANO ......................................................................................... 54

4. 3.2. PLANTA FÍSICA ................................................................................................... 55

4.3.2.1. SEDE PRIMARIA, o EL EDUCADOR, o CIBARCO. ........................................ 55

4.3.2.2. SEDE PRIMARIA EN EL BARRIO EL SOCORRO, SEDE BARANOA ............ 55

4.3.2.3. SEDE BACHILLERATO, o EL SOCORRO, o SEDE CARTAGENA ................ 55

4.3.3 CONTABILIDAD Y FINANZAS ............................................................................ 56

4.4 COMPONENTE COMUNITARIO ............................................................................... 57

4.4.1 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES .......................................................... 57

4.4.2 PROYECTOS DE ACOMPAÑAMIENTO EXTERNO: .......................................... 58

4.4.3 PROYECCIÓN COMUNITARIA. ......................................................................... 59

4.4.4 BIENESTAR ESTUDIANTIL ................................................................................ 60

4.5 GESTIÓN CONVIVENCIA ......................................................................................... 61

TABLA DE CAMBIOS ......................................................................................................... 63

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PRESENTACIÓN

El PEI de la Institución educativa Juan José Nieto ha sido reconstruido por la comunidad de

estudiantes, docentes, administrativos, padres de familias y egresados, adaptando su

estructura curricular y administrativa a las exigencias del medio y a los desarrollos de la

ciencia y la tecnología. La Institución Educativa Juan José Nieto está dispuesta a orientar su

actividad de acuerdo a la evolución de la pedagogía e inspirada en la necesidad de formar a

sus estudiantes en las más altas calidades humanas, intelectuales y morales.

1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL.

1.1. NATURALEZA DE LA INSTITUCIÓN.

La Institución Educativa Juan José Nieto, concibe la educación como un proceso mediante

el cual el hombre se forma y define como persona, mejora su comportamiento porque

cambia de actitudes y en el camino, debe aprender a aprender y desaprender.

La meta final de la educación, es la formación integral del individuo, para lo cual se busca

contribuir para que el educando desarrolle y eduque su mente, su corazón y su voluntad. En

el aspecto intelectual, se pretende contribuir al desarrollo de competencias básicas,

comunicativas, ciudadanas y para el trabajo. En el terreno socio afectivo, se busca perfilar

hombres y mujeres de bien, sensibles a las necesidades e intereses de su comunidad,

pacíficos y positivos y a nivel volitivo la ambición es lograr ciudadanos legales, que se

respeten a sí mismo y a los demás.

La educación es la mejor herramienta de desarrollo del hombre y de los pueblos.

La institución no confesa religión alguna, se abre totalmente a todos los niños y jóvenes sin

importar sus creencias y prácticas religiosas. Todas las religiones tienen espacio y el área

como tal estará articulado con el desarrollo de competencias ciudadanas y el cumplimiento

de la Constitución Política de Colombia. En la institución se facilitará la realización y

participación en ritos religiosos, dando a los estudiantes la opción de no participar cuando

estos no correspondan a su credo.

APROBADA POR RESOLUCIÓN 0850 DEL 30 DE MAYO DE 2002

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN JOSÉ NIETO

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La educación religiosa será evaluada y tenida en cuenta para la promoción de estudiantes,

pero cursar esta área no es obligatorio.

La institución desarrolla un modelo educativo convencional, escolarizado para niños y

jóvenes y está implementado un modelo pedagógico con enfoque cognitivo social.

En la Institución Educativa Juan José Nieto se pretende desarrollar un modelo de gestión

comunicacional que permita arribar a compromisos de acción, en el contexto de

conversaciones donde lo que se pone en juego son destrezas comunicacionales: la

capacidad de formular afirmaciones, declaraciones, peticiones, ofertas y promesas que

faciliten el logro de los objetivos, compromisos y acciones deseadas; teniendo en cuenta

siempre lo normativo, el enfoque proyectivo y estratégico que se traduzca en calidad total

de los procesos.

1.2. CARÁCTER DE LA INSTITUCIÓN.

Plantel educativo de carácter oficial, ofrece los cuatro niveles de la educación formal

colombiana, a saber, Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media. Gradúa

Bachilleres Académicos y Técnicos.

1.3. CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA JUAN JOSÉ NIETO

Esta información se obtuvo mediante trabajo de investigación social, realizado por los

estudiantes de grado 9º 2008, a través del área de Ciencias Sociales. El trabajo abarcó los

siguientes barrios:

Los Jardines, El Socorro, San José de los Campanos, San Fernando, Blas de Lezo, Nelson

Mándela, Sector las Colinas y Trece de Junio; La Consolata, Ciudadela 2000, Plan 400, La

Victoria y Vista Hermosa.

ENTORNO ECONÓMICO – AMBIENTAL

ECONÓMICO

FORTALEZAS:

En la comunidad de la zona sur occidental de la ciudad de Cartagena, donde habitan los

estudiantes de la Institución Educativa Juan José Nieto se desarrollan actividades

económicas de carácter formal e informal.

Formales como ferreterías, variedades, SAI, tiendas, supermercados, droguerías, estancos,

papelerías, café Internet, almacenes de ropa, talleres de bicicletas, panaderías, compra-

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ventas, cafeterías, restaurantes, heladerías, terrazas bailables, carnicerías, cantinas,

billares videos juegos, maquinitas etc..

Informales como venta de comida rápida, venta de minutos ambulantes, alquiler de

lavadoras, chazas de dulces, restaurantes satélites que funcionan los fines de semana,

ventas de fritos, vendedores ambulantes de frutas etc.

Actividades eventuales para conseguir fondos como bingos bailables, cerveceros, rifas etc.

PROBLEMAS

Igualmente se detectaron muchos problemas como un alto grado de desempleo,

consecuencia de las escasas o pocas oportunidades de trabajo y educación que han

recibido los habitantes de estas comunidades. Por otro lado muchos se desempeñan en

actividades informales que les reportan poca remuneración, la mayoría de las personas de

las comunidades siguen ganando un sueldo bajo. Hay mucha pobreza, mucha gente pasa

hambre.

ALTERNATIVAS POSITIVAS QUE SE HAN VENIDO CONSTRUYENDO EN LA

COMUNIDAD Y EL DISTRITO.

En algunos barrios los líderes de la acción comunal han gestionado la construcción de

restaurantes comunitarios y distribución de pequeños mercados en las familias más

necesitadas. El distrito también está entregando algunos subsidios a los menores de edad

en los estratos 1 y 2

La Institución Educativa Juan José Nieto no ha realizado con los estudiantes, con los

padres de familia y la comunidad, estrategias para solucionar los problemas económicos de

las comunidades de la zona sur occidental. Ha iniciado la identificación de las problemáticas

de estas comunidades para plantear posibles alternativas de solución. En algunas

comunidades las ONGS están apoyando a las familias menos favorecidas a través de

subsidios, útiles escolares y actividades recreativas.

AMBIENTAL

FORTALEZAS

En algunos sectores de la comunidad los habitantes se preocupan por asear las calles,

sembrar y cuidar los árboles. Existen algunos parques y zonas verdes. En los barrios más

cercanos pasan los carros recolectores de basuras de Urbaser.

PROBLEMAS

En la mayoría de los barrios debido a sus condiciones geográficas ya que se encuentran

ubicados sobre terrenos altos, de difícil acceso, no llegan los carros de Urbaser. Por lo cual

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se crean muchos basureros en las esquinas o en lotes baldíos, en donde arrojan animales

muertos y proliferan los roedores y malos olores provocando toda clase de contaminación.

En estas comunidades es común la contaminación visual porque hay mucha publicidad

política y picotera y la contaminación auditiva producida por el alto volumen de los pick up.

Calles sin pavimentar que en invierno se convierten lodos intransitables y en época de

sequía mucha polvareda que ocasiona gripes, reumas, rinitis etc. Quema de basuras,

Cables de la luz muy bajos, en las cunetas echan basuras por lo tanto se tapona cuando

llueve provocando inundaciones. Algunos restaurantes satélites cocinan con leña y

contaminan el ambiente. Los animales riegan las basuras por las noches.

ALTERNATIVAS QUE SE ESTÁN DESARROLLANDO EN LA COMUNIDAD Y EL

DISTRITO.

Se están desarrollando en las comunidades actividades para colocar tanques en las calles y

ahí depositar las basuras, hasta que llegue el carro de Urbaser, también proyectan la

siembra de árboles y están limpiando las alcantarillas.

En algunos casos como en el barrio el Educador, se están llevando a cabo campañas de

aseo, charlas de información y prevención. También jornadas de aseo por estudiantes de

trabajo social de la Institución Juan José Nieto.

El IDER y la EPA se han vinculado a algunas comunidades para contribuir a solucionar el

problema de las basuras.

TRABAJO

FORTALEZAS

Algunas personas son pensionadas y otras se desempeñan en empresas públicas y

privadas como la policía, el magisterio, etc. otros han desarrollado una serie de trabajos

informales en aras de conseguir su subsistencia y la de su familia como: albañiles,

empleadas domésticas, taxistas, vendedores ambulantes, moto taxistas, vendedores de

minutos, comidas rápidas etc. En la comunidad encontramos centros de producción como:

panaderías, modisterías, carpinterías, zapaterías. Centros de comercialización como

ferreterías, tiendas, misceláneas, centros comerciales, venta de pollos, etc.

Los habitantes consumen los bienes perecederos como los alimentos que se ofrecen en

restaurantes, asaderos y no perecederos como los objetos del hogar, vestuarios,

electrodomésticos, motocicletas y bicicletas.

PROBLEMAS

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Falta de centros de producción en la zona sur occidental En la comunidad los asaderos y

las motos producen contaminación del medio ambiente. El distrito no tiene control sobre las

motos y los asaderos para evitar la contaminación

ENTORNO SOCIAL Y FAMILIAR

SALUD Y ALIMENTACIÓN

FORTALEZAS

Existen algunos centros prestadores del servicio de salud y realizan campañas de

vacunación. Algunas familias tienen el servicio de salud del SISBEN

PROBLEMAS

Los centros de salud son insuficientes para la cantidad de usuarios en la zona y en muchas

ocasiones tienen que trasladarse a los barrios aledaños, por eso en los casos de

emergencias la vida de las personas corre peligro.

En los centros de salud existentes la dotación es insuficiente y las citas las colocan a largo

plazo, además tienen que madrugar mucho para tomarla. Algunas familias se tratan las

enfermedades con remedios caseros.

Las familias que están en mejores condiciones económicas, tienen una buena alimentación,

pero existen un gran número de personas que por no poseer empleo, no tienen acceso a

unas buenas condiciones alimentarías, presentándose con frecuencia desnutrición,

especialmente en los niños. Muchas familias pasan hambre. Muchos problemas de salud y

un alto porcentaje aún no tienen el servicio de SISBEN

LAS ALTERNATIVAS POSITIVAS QUE SE ESTÁN DESARROLLANDO EN LA

COMUNIDAD Y EL DISTRITO

Se están realizando en algunas comunidades brigadas de salud, por parte de Pro familia.

Algunas juntas de acción comunal han enviado cartas al distrito solicitando la construcción

de centros de salud.

VIDA EN COMUNIDAD

FORTALEZAS

La comunidad es colaboradora y participa en los eventos que se programan.

En algunos barrios se realizan campañas de seguridad y se han creado brigadas cívicas,

conformadas por los mismos habitantes.

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PROBLEMAS

Presencia de casetas y establecimientos donde se consumen licor, los cuales generan

conflictos violentos. Contaminación auditiva ocasionada por el alto volumen de los equipos

de sonido y pick up. Conflicto entre los vecinos por diferentes situaciones del barrio como

las aguas y basuras en las calles y el alto volumen de los equipos cuando hacen fiestas.

Problemas de drogadicción y pandillismo, especialmente de los jóvenes. Delincuencia

común Presencia de desplazados, Calles sin pavimentar, por las cuales corren aguas

negras ocasionando charcos contaminantes, Inseguridad. En épocas de elecciones les

ofrecen muchas cosas que no les cumplen. Muchas viviendas son multifamiliares

presentándose hacinamiento en ellas

ALTERNATIVAS POSITIVAS QUE SE VIENEN CONSTRUYENDO EN LA

COMUNIDAD Y EL DISTRITO

Se ha creado puestos de policía pero resultan insuficientes y en muchos casos no son

eficaces ni oportunos. Creación en algunos casos de brigadas cívicas para protegerse de

los delincuentes Construcción de canales para el desagüe de las aguas residuales.

LA FAMILIA

FORTALEZAS

Algunas familias permanecen unidas y lucha por salir adelante, Subsidios a familias de

escasos recursos llamado familias en acción

PROBLEMAS

Se presentan con frecuencia conflictos intrafamiliares debido a la falta de comunicación y de

respeto, Violencia intrafamiliar, Muchas madres solteras cabezas de hogar, Las familias en

un alto porcentaje son disfuncionales, Problemas económicos por falta de recursos,

Desempleo, Adolescentes embarazadas

LO QUE HA HECHO LA INSTITUCIÓN CON ESTUDIANTES, PADRES DE

FAMILIA, COMUNIDAD Y OTRAS ORGANIZACIONES

La institución aporta a la formación de jóvenes de bien por medio de charlas formativas en

las comunidades, proyecto de valores, orientación de los docentes etc.

A los padres de familia durante las reuniones se les brinda orientaciones en torno a la

educación de los hijos.

ENTORNO POLÍTICO Y CULTURAL

IDENTIDAD, ARTE, DEPORTE Y EXPRESIÓN

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FORTALEZAS

La mayoría de las personas quieren y se preocupan por su barrio y por la ciudad en general.

En el aspecto deportivo se destaca el fútbol y en segundo lugar el béisbol.

Se realizan eventos para celebrar las fiestas de independencia de la ciudad y el cumpleaños

del barrio

Expresiones culturales como grupos de danzas y música folclórica.

PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y GOBIERNO

FORTALEZAS

Los habitantes participan en la toma de decisiones de la comunidad y en las votaciones

para elegir, representantes distritales, departamentales y nacionales.

Tienen líderes comunitarios que cumplen con su función.

PROBLEMAS

Los habitantes sienten desconfianza al momento de elegir a los gobernantes porque han

sido engañados en muchas ocasiones.

La comunidad siente que sus opiniones no son tenidas en cuenta en el gobierno Distrital.

LO QUE HA HECHO LA INSTITUCIÓN CON LOS ESTUDIANTES, LOS PADRES DE

FAMILIA, LA COMUNIDAD Y OTRAS ORGANIZACIONES

La institución está preparando a los estudiantes para que sean ciudadanos críticos y

consecuentes y no se dejen engañar de los politiqueros, a través el proyecto de

Democracia, Los padres de familia también participan en el gobierno escolar.

1.4. RESEÑA HISTÓRICA.

1.4.1. SEDE EL SOCORRO O SEDE CARTAGENA (BACHILLERATO)

Autorizado como Bachillerato Académico del Sector Oficial Departamental el 6 de diciembre

de 1977, por Ordenanza No. 21 de 1977, con los niveles de Básica Secundaria y Media

Vocacional, en la planta física del Instituto de Promoción Social. El 6 de marzo de 1978, se

iniciaron las labores académicas con los grados 1º, 2º y 3º de bachillerato, encargando

como rector al Licenciado Guillermo Truco, quien fue relevado el 1 de abril de 1978 por el

rector en propiedad el Licenciado Marco Tulio Silva. En 1981 se graduó la primera

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promoción de bachilleres. En 1995 el plantel recibe sede propia, en un área de 3612 m2 y se

autoriza la apertura de la sección nocturna.

El 30 de Mayo de 2002, mediante Resolución 0850, las escuelas El Educador y Ciudad de

Medellín fueron fusionadas al entonces Colegio Juan José Nieto, constituyéndose la

Institución Educativa Juan José Nieto bajo la dirección de un solo Rector. En el 2004 se

retira de la institución la sede Ciudad Medellín. Sucedieron en la rectoría Edilsa Barco de

Borré, Guillermo Rodríguez Cassiani y en el 2006, por encargo, Adalberto Cabrera.

El 14 de diciembre de 2006, en la ceremonia de graduación de bachilleres, es presentada a

la comunidad educativa la rectora elegida mediante concurso Leddy Zapardiel Herrera,

Licenciada en Física y Matemáticas y especialista en Administración Financiera, nombrada

para período de prueba mediante Decreto 1128 del 11 de Diciembre de 2006 y por

Resolución 0732 de 23 de septiembre de 2008 es nombrada en propiedad por haber

superado el período de prueba satisfactoriamente.

La institución consolidó durante los siguientes años su equipo de trabajo e inició un proceso

de mejoramiento, de la mano con Plan Internacional, Fundación Mamonal en el Proyecto

Líderes del Siglo XXI, Fundación Génesis en el Proyecto MAGIA y en el 2010 inició con el

Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación Distrital el proceso de

Certificación en la Norma ISO 9001 de 2008 acompañada por las empresas QMT Ltda y

CYGA. El 17 de octubre del 2013 la rectora Leddy Zapardiel Herrera es trasladada por

voluntad propia y en su remplazo es nombrado como rector encargado el Contador Público

Benjamín Acevedo Correa, especialista en Administración Pública y Magister en

Educación.

1.4.2. SEDE DE PRIMARIA (CIBARCO) EN EL BARRIO EL EDUCADOR

Obra social patrocinada por Plan Internacional y fusionada el 30 de Mayo de 2002,

mediante Resolución 0850. En marzo de 2012 abrió jornada nocturna con los ciclos II, III y

IV, pero fue reubicada en otra institución en el año 2013.

1.4.3. SEDE DE PRIMARIA (BARANOA) EN EL BARRIO EL SOCORRO

Ante la problemática de cobertura que se venía presentando en la sede de bachillerato, la

cual tenía capacidad para 6 grupos de grado sexto y solo tenía anexo un grado 5° en la

jornada de la mañana de la sede Cibarco en el barrio El Educador; el Secretario de

educación Julio Alandete Arroyo, dispuso la apertura de una sede de primaria en el barrio el

Socorro, que funcionaría en la jornada de la tarde en la planta física del Colegio Naval del

Socorro según acuerdos adelantados con las directivas de la Escuela Naval de Cartagena.

Se hizo el marketing del servicio y se logró matricular 130 estudiantes de primaria, pero

finalmente la Escuela Naval tomó la determinación de disolver el pacto; por lo tanto se

resolvió la situación tomando en arriendo el colegio de plan becario Corporación Instituto

Educativo del Socorro.

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La nueva sede de Primaria “Baranoa” en el barrio El Socorro tuvo reconocimiento oficial

mediante Resolución 0902 del 28 de Diciembre del 2009.

Desde su inicio, la institución ha tenido los siguientes Rectores:

RECTORES.

Lic. Guillermo Truco Marzo 6 de 1978

Lic. Marco Túlio Silva 1 de abril de 1978

Lic. Jorge Venencia Pacheco Marzo 1 de 1979

Lic. Carlos Reyes Ricardo Marzo 2 de 1981

Lic. Alcides Pereira Carrasquilla Septiembre 6 de 1990.

Lic. Hugo Sanguino Mayo de 1998

Lic. Edilsa Barco de B Junio 14 de 1998.

Lic. Guillermo Rodríguez Cassiani 2002

Lic. Adalberto Cabrera U Septiembre de 2006

Lic. Leddy Zapardiel Herrera Diciembre 14 de 2007

Sr. Benjamín Acevedo Correa Octubre 17 del 2013

1.4.4. BIOGRAFÍA DE JUAN JOSÉ NIETO GIL

La historia ha enmarcado en sus páginas a este ilustre colombiano, nació el 24 de junio de

1804, en el sitio de “CIBARCO”, entre las poblaciones de Baranoa y Tubará, fueron sus

padres TOMAS NICOLAS NIETO Y BENEDICTA GIL, JAN JOSE NIETO GIL, aprendió

según parece a leer solo y cuando pasada la guerra de la independencia la familia nieto se

estableció en Cartagena.

Era extrovertido, jovial hablaba muy bien el idioma francés. Se casó en la catedral de la

ciudad de Cartagena, el 13 de diciembre de 1827 con la joven MARIA MARGARITA DEL

CARMEN PALACIO, JUAN JOSE NIETO, enviuda de su primera esposa de la que hubo un

hijo muerto en la infancia y se casa el día 21 de abril de 1834, con MARIA TERESA

PLÁCIDA DE LOS DOLORES CAVERO, con la que tuvo descendencia hubo barios hijos

naturales, cultivó el arte literario destacándose como uno de los pioneros de la novela

colombiana.

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En el año de 1839 ingresa a la masonería de la que llegaría a ser máxima autoridad algún

tiempo más tarde. La pasión y el interés de la política van creciendo entonces JUAN JOSE

NIETO, escribe y publica un folleto inspirado seguramente en alguna obra francesa titulada

“DERECHOS Y DEBERES DEL HOMBRE EN LA SOCIEDAD”.

En el año 1839 se lanza como candidato a la provincia de Cartagena. Poco después como

representante a la cámara para el periodo de 1850-1852, fue nombrado por el presidente

JOSE ILARIO LOPEZ, como Gobernador de la provincia de Cartagena, y una vez empezó

en actividad para hacer efectivas las leyes que el congreso iba aprobando.

En relación con el estatuto abolicionista el gobernador nieto comenzó por organizar una

solemne ceremonia que tuvo lugar el 1º de enero de 1882, en la antigua plaza de matadero

(hoy parque del centenario) donde se llevó a cabo el acto de emancipación de toda la

población negra de Cartagena, nacida antes de 1821, pronuncio ahí un emocionante

discurso.

Fue general de las milicias del estado soberano de Bolívar, General en jefe del cuarto

Ejercito de la República de la Costa Atlántica. El pueblo inconforme con el gobierno y

oyendo la opinión de los nuevos patriotas, se encargó del gobierno, así de esta manera el

General JUAN JOSE NIETO, asuma la presidencia de la república por un breve tiempo.

Falleció en Cartagena, el 16 de julio de 1866. En su honor la asamblea legislativa de

Bolívar de 1866 ordenó levantarle mausoleo en cementerio de manga, frente a estas

nobles condiciones humanas que exaltan a JUAN JOSE NIETO, como prócer, insigne de

Colombia, como exponente característico de una raza que es orgullo por todos nosotros

que nuestro colegio lleve el nombre de ese gran caudillo. (VER: JUAN JOSE NIETO Y SU

EPOCA , EDUARDO LEMAITRE).

1.5. MODALIDADES QUE OFRECE LA INSTITUCIÓN EN BACHILLERATO.

1.5.1. MEDIA ACADÉMICA:

Comprende 30 horas de trabajo semanal en once áreas obligatorias.

1.5.2. MEDIA TÉCNICA:

Abarca 30 horas de trabajo semanal en once áreas obligatorias y 12 horas dedicadas a

especialidades ofrecidas por los NODOS de Petroquímica y Plástica, Turismo y Logística y

Puertos.

En Petroquímica y Plástica se ofrecen las siguientes opciones de especialización:

Operador de Plantas Industriales

Técnico en Construcciones Civiles

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Mantenimiento Electrónico Industrial

Análisis Químico Industrial y Control de calidad

Mantenimiento Mecánico Industrial

En Turismo se ofrecen las siguientes opciones de especialización:

Técnico en Organización de eventos recreativos y Turísticos

Técnico en Servicios de Alojamiento

Técnico en Operaciones Turísticas

Técnico en Mesa y Bar

Técnico en Cocina

En Logística y Puertos se ofrecen las siguientes opciones de especialización:

Técnico en Comercio Internacional

Técnico en Compras y Suministros

Técnico en Desarrollo de Operaciones Logísticas en cadenas de abastecimiento

Técnico en Supervisión de logística y Puertos

2. UBICACIÓN:

2.1. UBICACIÖN GEOGRÁFICA

La Institución Educativa Juan José Nieto, comprende tres sedes, dos de Preescolar y

Básica Primaria localizadas respectivamente en el Barrio El Educador Comuna 14 (sede

CIBARCO) la otra en el barrio El Socorro Comuna 12 (sede BARANOA) y la de Básica

Secundaria y Media ubicada en el Barrio El Socorro, Comuna 12 (sede CARTAGENA).

Los siguientes son datos relevantes de la Institución:

NIT: 800.240.605 – 7

CÓDIGO DANE No: 113001004149 SEDE SOCORRO BACHILLERATO Y

PRIMARIA

CÓDIGO DANE No: 313001008569 SEDE EDUCADOR

Códigos ICFES Jornada de la Mañana Nº 133736, Jornada de la Tarde Nº 030726.

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Reconocimiento Oficial de Estudios Según Resolución 0850 de Mayo 30 de 2002

emanada por la Secretaria de Educación Distrital de Cartagena.

Página Web: www.iejuanjosenietocartagena.com

Correo Electrónico: [email protected]

Sede El Educador, teléfono 6510725

Sede Primaria Socorro, teléfono 6617429

Sede El Socorro, FAX 6610529- TELÉFONO 6633688

El plantel ofrece educación para niños y jóvenes y abre sus puertas en calendario A,

en 2 jornadas diarias de trabajo.

2.2. UBICACIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO LOCAL.

Es una Institución Educativa oficial del Distrito de Cartagena, ubicada en la UNALDE Nº 3

Industrial y de la Bahía. Su nivel educativo apenas se aproxima al medio, sin embargo hay

nuevo clima institucional y mejores expectativas de la comunidad educativa.

3. COMPONENTE DE FUNDAMENTACIÓN:

3.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL.

3.1.1. MISIÓN:

Desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas y actitudinales que les permitan mejorar su calidad de vida y progresar dignamente.

3.1.2. VISIÓN

En el 2015 la institución será reconocida a nivel distrital por el mejoramiento significativo en todos sus procesos y el sostenimiento de alianzas estratégicas que permitan fortalecer en los estudiantes la formación de habilidades cognitivas y actitudinales de alta calidad, que les facilitan el cumplimiento de su proyecto de vida.

3.1.3. POLÍTICA DE CALIDAD:

Garantizar un servicio educativo de alto nivel mediante el desarrollo de habilidades

cognitivas y formación en valores, con personal altamente comprometido en la mejora

continua de los procesos.

http://www.iejuanjosenietocartagena.com/

mailto:[email protected]

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3.1.4. OBJETIVOS DE CALIDAD:

Aumentar el nivel académico de los estudiantes mediante la implementación del

enfoque pedagógico Cognitivo Social y la promoción de la práctica de valores en el

ejercicio de la convivencia escolar y la ciudadanía. Garantizar la sana convivencia

mediante acciones de prevención y manejo adecuado de conflictos.

Garantizar la sana convivencia, mediante acciones de prevención, intervención,

manejo adecuado de conflictos, acompañamiento permanente y aplicación de las

normas del Manual de Convivencia.

Mantener el nivel de compromiso del personal mediante la capacitación, el

seguimiento, evaluación de resultados y aplicación de incentivos.

Garantizar el cumplimiento de metas en todos los procesos mediante el

desarrollo de planes de mejoramiento y optimización del manejo de recursos

físicos y financieros.

METAS. En el año de la visión:

75% de egresados deben estar ubicados en educación superior, técnica o tecnológica. 20%

en el sector laboral

Contar con un modelo didáctico institucional para desarrollo del pensamiento.

Tener institucionalizado un proyecto para el desarrollo de valores y competencias

actitudinales

70% de egresados de los 3 últimos años referenciados en cuanto a su desempeño

3.1.6. PRINCIPIOS Y VALORES

PRINCIPIOS:

EXCELENCIA: entendida como la capacidad de aceptar que siempre es posible

mejorar, innovar y desarrollarse en forma permanente. Como el camino para lograr

convertir la riqueza potencial en real

VALORES:

Los siguientes son los valores que la comunidad educativa a través de encuesta, escogió

como los principales que se deben aprender y practicar:

RESPETO: Entendido como la valoración de sí mismo, de los demás y del

entorno.El

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COMPROMISO: Entendido como el cumplimiento de las obligaciones haciendo más

de lo esperado, respondiendo por el deber y lo prometido aun en circunstancias

adversas y como la base para producir cambios y lograr resultados.

3.1.7. FILOSOFÍA:

La Institución Juan José Nieto concibe la educación como un proceso en el cual el

estudiante aprende de acuerdo a su propio ritmo en un contexto socioeconómico y cultural,

por lo cual no se le enseña sino que hay que orientarlo para que el aprenda; por lo tanto los

docentes son facilitadores del aprendizaje y su tarea es el diseño de estrategias que

permitan a los estudiantes aprender por sí mismo, ayudados por todos los recursos y

herramientas posibles, despertando en ellos un pensamiento autónomo y un espíritu

investigador. De esta manera, se pretende desarrollar competencias cognitivas y

actitudinales, así como la vivencia de valores, para que sean cada día mejores personas

capaces de integrarse socialmente, comprender y aceptar la diversidad étnica y cultural, así

como el manejo amplio y adecuado de nuevas tecnologías de la información,

garantizándoles nuevas oportunidades de crecimiento personal y mejoramiento de su

calidad de vida para que sean ciudadanos generadores de una sociedad sostenible e

incluyente, más justa y equitativa para todos.

3.1.8. SÍMBOLOS

LEMA: “Ciencia, Empeño y Progreso”

En esta frase, se muestra un camino, una alternativa, una propuesta para formar hombres y

mujeres con éxito. La “ciencia” aduce a la necesidad de acceder al conocimiento universal,

de prepararse, de estar en continua actitud y disposición de aprendizaje. El “empeño”

convoca al esfuerzo, al sacrificio, a la perseverancia necesaria para construir el intelecto, la

personalidad, el código ético y moral y el proyecto de vida personal. El “progreso” entendido

como mejoramiento continuo interminable, es la meta a la cual se aspira que llegue todo

integrante de la comunidad educativa, si sigue la ruta de la ciencia y el empeño.

ESCUDO:

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El escudo está elaborado en formas geométricas, dentro de una línea hexagonal negra,

guarda una circunferencia gruesa y azul con el nombre de la institución y de Cartagena,

cruzada por una cinta diametral roja que contiene el lema “ciencia, empeño y progreso”,

fórmula para alcanzar el éxito que consiste en prepararse con esfuerzo y constancia. Un

pergamino en el hemisferio inferior y 4 estrellas irregulares en la periferia, complementan el

símbolo que incita al saber y al éxito.

BANDERA:

Su fondo blanco simboliza pureza, transparencia y paz; la escuela enarbola esta bandera

como un sueño en la formación del ciudadano. En la parte superior el nombre de la

institución y en el centro su escudo.

ORACIÓN NIETISTA:

Señor…

Escucha la voz de los jóvenes nietistas y envíanos una luz de esperanza.

Oriéntanos por el camino del bien y por el sendero de la disciplina.

Motívanos a amar el estudio y encamínanos a continuar aprendiendo siempre.

No permitas que la mediocridad nos invada y corrompa nuestro trabajo diario.

Tú que eres dios del cielo, de la tierra y de todo lo que hay en ella sostennos con tu mano

redentora y llena nuestros corazones de voluntad.

Danos un aliento de compromiso para cumplir con nuestras obligaciones, ayúdanos en la

obtención de nuestras metas y aspiraciones…

Indúcenos con tu amor, para mantener nuestra institución siempre vigente y siempre

nueva.

Inúndanos de perseverancia y tolerancia y llénanos de tu sabiduría e inteligencia para

alcanzar nuestros propósitos de excelencia,

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN JOSÉ NIETO

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Bendito seas.

Amen

HIMNO DE LA I. E. JUAN JOSÉ NIETO

(En proceso de creación……………………….)

3.1.9. FORMAS DE PARTICIPACIÓN Y GOBIERNO ESCOLAR:

Todos los miembros de la comunidad educativa están convocados a participar en los

procesos escolares. Dicha participación está constituida en el Pacto o Manual de

Convivencia (MNCN-001) como derecho y deber. Los espacios de participación son entre

otros:

CONSEJO ESTUDIANTIL

Sirve como canal de comunicación entre el estudiantado y las directivas del colegio. Tiene

como funciones: defender el cumplimiento de derechos, deberes y expresar las inquietudes

de los estudiantes, proponer actividades, colaborar con el desarrollo de proyectos. Evaluar y

proponer cambios en el quehacer de la institución, manejar espacios de comunicación entre

todos los estudiantes de cada nivel, jornada y sede.

PERSONERÍA ESTUDIANTIL

A cargo de un alumno de grado 11º, elegido democráticamente y encargado de promover el

cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes, así como el sostenimiento de

un clima de armonía y paz entre los miembros de la comunidad educativa.

CONSEJO DE PADRES

Integrado por padres de familia elegidos en cada grado, antes de finalizar el primer mes de

labores escolares del año.

CONSEJO DIRECTIVO

Organismo corporativo, máxima autoridad de la institución, conformado por representantes

de todos los estamentos de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, padres de

familia, egresados y sector productivo.

CONSEJO ACADÉMICO

Organismo corporativo o colegiado, integrado por los jefes de área de la institución, orienta

el enfoque pedagógico del plantel.

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ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Conformada por todos los padres y acudientes que libremente deciden afiliarse. Los padres

de familia de esta institución demuestran poco interés por pertenecer a ella, sin embargo, la

institución genera espacios para su existencia.

GRUPOS JUVENILES:

Muestras de asociacionismo juvenil alrededor de intereses académicos, culturales y

deportivos. Comprende: comparsas, revistas gimnásticas, comité ecológico, de convivencia,

etc.

COMITÉ DE CALIDAD:

Integrado por la Rectora quien lo preside, la Coordinadora de calidad y los Líderes de

proceso. Este comité orienta y dirige la implementación y funcionamiento de SGC, así como

el alcance de las metas institucionales basadas en el seguimiento y constantes observancia

de los procesos.

COMITÉ DE CONVIVENCIA

Instancia para propender por la solución pacífica de conflictos. Está reglamentado en el

Manual de Convivencia.

COMITÉ DE ADMISIONES

Formado en cada sede y jornada por el coordinador, y el orientador escolar si existe el

cargo. Se encarga de hacer las entrevistas de inducción a los aspirantes a matricularse

como estudiantes de la institución.

EQUIPO DE GESTIÓN:

Integrado por representantes de los docentes, estudiantes, padres de familia y

administrativos. Se encarga de hacer seguimiento al cumplimiento del PMI.

GOBIERNO DEL AULA

Equipo elegido democráticamente por los estudiantes de cada grupo, bajo la dirección del

Director de Grupo. Su desempeño está reglamentado en el Manual de Convivencia.

3.1.10. ESTRATEGIA INSTITUCIONAL DE COMUNICACÓN

La institución define su estrategia de comunicación mediante el documento anexo, del

mismo nombre.

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4. SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD:

La institución implementa desde de año 2011 el Sistema de Gestión de calidad bajo la

Norma ISO 9001 de 2002 y fue certificada por la Compañía COTECNA mediante certificado

N° SG-2011002687-10.

En la institución se tienen caracterizados 5 procesos de gestión:

GESTIÓN DIRECTIVA

GESTIÓN ACADÉMICA

GESTIÓN CONVIVENCIA

GESTIÓN BIENESTAR

GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

Los procesos, actividades, procedimientos y estructura organizativa se detallan en el

Manual de Calidad (MNDR-001).

4.1 GESTIÓN DIRECTIVA:

Orienta y controla el direccionamiento estratégico de la institución para la ejecución y

seguimiento de los procesos que permitan el cumplimiento del horizonte institucional, las

disposiciones legales, las expectativas de la comunidad educativa y mejorar continuamente

la eficacia de los procesos del SGC.

Esta gestión es liderada por la Rectora, con el acompañamiento y asesoría de la

Coordinadora de calidad.

4.2 GESTIÓN ACADÉMICA

Le corresponde la atención, orientación, seguimiento y acompañamiento de tres procesos

claves: (1) diseño curricular: planeación del servicio educativo, (2) gestión de aula, y (3)

evaluación y seguimiento de los estudiantes

4.2.1 ENFOQUE PEDAGOGICO Y CURRICULAR:

El enfoque pedagógico es en general tradicional y se empieza a perfilar el enfoque de

proyectos, desarrollo de competencias y uso de nuevas tecnologías de la información.

Como todo proceso educativo, se basa en el reconocimiento del ser humano como una

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unidad biológica, psicológica y social, que aspira a la trascendencia; tiene en cuenta la

Andrología entendida como disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del

adulto, todos en un contexto de horizontalidad en las relaciones humanas. El centro es el

estudiante, y el docente es facilitador que como otro estudiante más, puede mediar en el

aprendizaje, favoreciendo el diálogo entre las diversas disciplinas y el desarrollo de

competencias.

El tiempo, es fijo, en un horario que todos deben cumplir.

El espacio, es el aula de clase, la sala de informática, la biblioteca, la cancha de deportes, el

patio, la ciudad; con la posibilidad de aprovechar todos los sitios disponibles de la institución

para desarrollar e innovar la clase.

Relacionado con la condición humana, se pretende impulsar que cada estudiante formule su

proyecto de vida, que aprenda a su ritmo, de manera permanente, a partir de acciones

significativas y no de simple información y siempre sobre la plataforma de los valores

humanos

El quehacer pedagógico está entrecruzado por 3 componentes:

Componente cognitivas: Los planes de área (FRAC-001) y asignatura (FRAC-002) muestran

los propósitos, estrategia de evaluación, las competencias y estándares básicos, secuencia

de contenidos, metodologías y recursos necesarios para acceder al conocimiento científico

propio de cada disciplina; sin embargo toda la estructura está entramada con el desarrollo

de competencias laborales generales y competencias ciudadanas que permitan al

estudiante llegar a ser competente intelectualmente, con un sistema de valores y actitudes

que le permitan desempeñarse productivamente en sus labores, ser capaz de

interrelacionarse asertivamente e identificarse y comprometerse con los objetivos

misionales de la organización donde le corresponda actuar y con los de la comunidad donde

se encuentra instalado y la de procedencia.

Componente ético:

Se enfoca hacia la formación de ciudadanos respetuosos, honestos, legales y

comprometidos que participan responsablemente en los procesos de construcción social y

cultural, para lo cual se promueve el desarrollo de pensamiento crítico y autónomo y el

establecimiento de un código ético mínimo.

Componente tecnológico:

Todas las áreas y actividades escolares se enfocan hacia la incorporación de nuevas

tecnologías en el ambiente institucional; como herramienta pedagógica y como elemento

innovador y motivador, que logre sumergir al estudiante en la valoración del conocimiento e

interés por prepararse y ser cada día mejor persona.

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El enfoque pedagógico que orienta las actividades de enseñanza y aprendizaje es

“COGNITIVO – SOCIAL”, sin descartar prácticas y didácticas de otros modelos.

Con la adopción de este modelo, está claramente planteado que en la Institución Educativa

Juan José Nieto, a través de todas las prácticas escolares, el docente es un mediador del

conocimiento, que promueve el aprendizaje, genera comunicación, ejerce liderazgo, es

pensador universal, que se mueve entre lo abstracto y lo concreto.

Se busca que el alumno sea un sujeto crítico, proclive al aprendizaje autónomo, que ejerza

autocontrol del tiempo, sea autogestor del proceso y de propuestas, sensible y

comprometido con su familia y su comunidad. Los contenidos son concertados y

contextualizados en la realidad social del estudiante, se busca que tengan pertinencia con

el medio y la comunidad donde se desenvuelve el estudiante.

PASOS SEGUIDOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO IEJJN.

ETAPA DE FORMACIÓN: Un equipo base formado por Rectora, Coordinador de Primaria, 1

Coordinador de bachillerato y 5 docentes realizan el Diplomado “Formador de Formadores

Populares” a través de Plan Internacional en convenio con Fe y Alegría. (viernes en la

noche y sábados)

ETAPA DIAGNÓSTICA: Caracterización de la institución por medio Formulario de

Caracterización. (Horarios adicionales). Diseño, elaboración y aplicación de encuestas a

muestras de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. (Durante la jornada

escolar). Revisión de Planes de Área y Asignatura. (Horarios adicionales)

ETAPA INVESTIGATIVA: Tabulación y análisis de encuestas. Documentación de las

diferentes teorías sobre modelos pedagógicos. (Extra clase). Aproximación a la

identificación del modelo pedagógico subyacente en las prácticas escolares.

ETAPA DE SOCIALIZACIÖN: Socialización con directivos y docentes y muestras de padres

y estudiantes sobre los resultados de las encuestas y las conclusiones sacadas del estudio

de los diferentes modelos pedagógicos. (Taxonomía fácil). (Semana de desarrollo

institucional).

ETAPA DE CONSTRUCCIÓN: Aproximación colectiva al modelo más apropiado a las

necesidades de la institución (MOSTRADAS EN LAS ENCUESTAS, EXPRESADAS POR

LA COLECTIVIDAD Y ACORDES CON LA MISIÓN Y VISIÓN). Desarrollo de la matriz:

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tradicional Cognitivo comunitario Etc.

PROPÓSITO

CONTENIDOS

EVALUACIÓN

SECUENCIA

RECURSOS

DIDÁCTICA

PANEL. Como estrategia de participación para la adopción del modelo pedagógico. Los

panelistas fueron representantes de cada equipo estamentario que desarrolló la matriz.

Estuvo orientado por asesoras de Fe y Alegría.

ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN: APROBACIÓN POR EL CONSEJO ACADÉMICO: En

sesión ordinaria, el C.A. luego de estudiar los resultados de todos los ejercicios anteriores,

optó por el Modelo con enfoque Cognitivo Social o comunitario, sin descartar los demás. El

C. A. determinó la realización de jornadas pedagógicas para documentar las estrategias

propias del modelo. Los jefes de área se encargarán de las estrategias en el aula y los

directivos de las estrategias generales para cumplir con el enfoque pactado.

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JORNADAS PEDAGÓGICAS Y AJUSTES AL TRABAJO.

4.2.3 METODOLOGÍAS

La metodología utilizada en la institución tiene en los primeros grados carácter deductivo,

pues se va de lo general a lo particular y a medida que se avanza en el proceso educativo,

se introduce el trabajo inductivo, se transita de lo simple a lo complejo, de lo particular a lo

general. Para ello se utilizan las siguientes estrategias:

En la enseñanza de la lectura y escritura se recurre al método GLOBAL y al tipo de letra

CURSIVA especialmente. Se siguen las siguientes etapas:

Comprensión: Se coloca a los objetos del salón sus nombres en carteles, se presentan en el

aula carteles con frases completas sobre situaciones y realidades que manejan fácilmente

los niños y niñas, etc.

Imitación: Se combina el proceso con la escritura, el estudiante forma frases nuevas, etc.

Elaboración: Reconoce palabras con similitudes

Producción: Los alumnos al leer explican lo leído, responden preguntas relacionadas,

atienden o cumplen lo que dice la lectura, etc.

Cuando los estudiantes han superado satisfactoriamente el aprendizaje del proceso lector,

se recurre al método deductivo, a través de:

a) EXPOSICIÓNES: Orientadas al conocimiento, la comprensión de principios, teorías y

problemas de las diferentes disciplina donde quien sabe escuchar, realiza constantes y

diversas operaciones mentales al intercomunicarse con los contenidos que se desarrollan

de manera magistral. El estudiante se relaciona con los conocimientos del expositor, se

interroga, explora preguntas y respuestas posibles, que van surgiendo durante la charla.

b) TALLERES: Ejercicios de práctica, que requieren planeación por parte del docente.

c) LABORATORIOS: Constituye una estrategia formativa donde las unidades de

aprendizaje requieren de material e instrumental especializado. La actividad predominante

es la experimentación y la verificación de hipótesis de trabajo como la estimación de

impacto de diversas variables en el resultado, los procesos pueden ser inductivos (de los

hechos a la teoría), o deductivos (validez de la teoría en los hechos).

d) TUTORÍAS: Corresponden a acciones de apoyo inicial y permanente a los estudiantes,

para que desarrollen de manera autónoma sus procesos de aprendizaje y sometan sus

avances a la evaluación de un experto que en el caso, es el docente de asignatura. Esta

metodología es pertinente sobre todo en los casos en que el estudiante se ve imposibilatado

de asistir por incapacidad o seguridad.

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e) Otras

4.2.4 DIDÁCTICA:

Se entiende por didácticas de aprendizaje los modelos constructivos del objeto de

aprendizaje, que se fundamentan en una teoría pedagógica y permiten el desarrollo de

experiencias significativas de aprendizaje y evaluación para el dominio de competencias

cognitivas, actitudinales y praxiológicas.

En la institución se busca utilizar estrategias didácticas que comprometan e involucren a los

estudiantes en el proceso de aprendizaje y así logren aprender en niveles superiores.

Las principales estrategias didácticas que por consenso se implementan en la institución

son:

4.2.4.1 UTILIZAR EL CONOCIMIENTO PREVIO

Para un estudiante, un nuevo contenido puede resultar abrumador. Hay nuevo vocabulario,

ideas y conceptos que otros parecen comprender con facilidad o han experimentado

previamente. Los docentes pueden ayudar a sus estudiantes a efectuar la transición a partir

de lo desconocido, empleando el conocimiento previo que ellos poseen. La investigación

demuestra que podemos adelantar el comienzo del aprendizaje al utilizar actitudes,

experiencias y conocimientos preexistentes, y salvar las distancias entre lo que se está

enseñado y lo que ya se conoce.

Los docentes también pueden usar el conocimiento previo para hacer más significativo el

aprendizaje. Muchos investigadores (Peshkin, 1992; Protheroe y Barsdate, 1992; y Lee,

1992) enfatizan la importancia de incorporar al currículo los antecedentes culturales del

estudiante. A medida que el mundo cambia, los estudiantes deben aprender a comprender y

apreciar las experiencias y contribuciones de personas de diferente procedencia

sociocultural. Una educación culturalmente sensible enlaza el currículo, el aprendizaje y la

evaluación, a las experiencias de los estudiantes, a su lengua y a su cultura; en otras

palabras, a su conocimiento previo.

Además, esta estrategia pedagógica define un punto de inicio adecuado para el

aprendizaje, así como la secuencia de las actividades derivadas del mismo aprendizaje.

Como lo manifestó el psicólogo educativo David Ausubel, el factor discreto más importante

en influir el aprendizaje, es lo que el aprendiz ya conoce.”

Los ejercicios para utilizar el conocimiento previo pueden aplicarse en cualquier grado

escolar, en cualquier área de contenido y con cualquier tema. El conocimiento previo es el

adecuado punto de entrada para el aprendizaje, porque permite construirlo sobre lo que ya

se sabe, le da sostén a la comprensión y sentido al nuevo aprendizaje (Kujawa y Huske,

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1995). Emplear el conocimiento previo del estudiante constituye un medio efectivo para

iniciar una nueva unidad o lección, y un mejor camino para conseguir que los estudiantes se

vean directamente involucrados desde el principio. Aludir a este conocimiento a lo largo de

una unidad de estudio, tendrá a los estudiantes ocupados en sus aprendizajes y logrará que

el material resulte siempre pertinente.

Ejemplos a lo largo del currículo.

Desde una simple consulta verbal hasta la más formal utilización de una bitácora para

documentar el conocimiento previo del estudiante, son actividades que el docente puede

desarrollar, dentro de una amplia variedad. Los siguientes ejemplos pueden aplicarse en el

currículo y en cualquier grado escolar:

ACTIVIDADES ESCRITAS:

Son las actividades en las que el estudiante debe escribir y reflexionar acerca de lo que ya

sabe en relación con un nuevo contenido. Estas incluyen: anotaciones rápidas, cuaderno de

diario y bitácoras de aprendizaje.

TABLAS SABER-PREGUNTAR-APRENDER:

Es una técnica pedagógica utilizada para activar el conocimiento previo del estudiante, fijar

metas y registrar nuevo conocimiento recabado de una unidad de estudio Esta simple tabla

activa el conocimiento previo de los estudiantes al preguntarles qué conocen acerca de un

tema en particular. Esto permite a los estudiantes efectuar conexiones personales antes de

que se trate a fondo el tema. Los estudiantes aportan ideas en la sección ¿Qué sé? de la

tabla. Luego, de manera independiente o colaborativa, realizan una lluvia de ideas de

preguntas que tengan en torno al contenido y la anotan en la sección ¿Qué quiero saber?

de la tabla. Una vez que los estudiantes empiezan a contestar estas preguntas durante un

proyecto, registran esta información en la sección ¿Qué he aprendido? de la tabla.

ACTIVIDADES DE PENSAMIENTO:

Las actividades del pensamiento sirven para utilizar el conocimiento previo del estudiante, al

brindarles una oportunidad para crear listas, efectuar predicciones y realizar analogías. Con

estas actividades, los estudiantes son puestos al mando de su aprendizaje, y se les permite

hacer conexiones personales con el nuevo contenido.

CLASIFICACIÓN VISUAL:

Es una herramienta del pensamiento en línea, para ordenar y priorizar elementos en una

lista.

Ayuda a los estudiantes a analizar y evaluar criterios para sus decisiones.

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Compara visualmente el razonamiento, para promover la colaboración y la discusión.

DISCUSIONES:

Las discusiones docente-estudiante y con toda la clase, son excelentes medios para activar

el conocimiento previo de los estudiantes, al brindarles la oportunidad de compartir

oralmente sus ideas y discutir sus opiniones. El arte de la discusión es una pieza importante

en el proceso de aprendizaje. Un error común, en el que incurren muchos docentes, es

presentar una pregunta o idea y esperar que la mayoría de sus estudiantes la responda y

discuta. Puede resultar frustrante y una pérdida de tiempo, tanto para el docente como para

los estudiantes, escuchar a un grupo de estudiantes seleccionados sostener una discusión.

Para conducir con éxito las discusiones, los docentes necesitan:

Estar preparados con tipos de preguntas correctas, y listos a ofrecer varias respuestas

Ser capaces de utilizar el momento apropiado para el aprendizaje, para encender el interés

del estudiante y mantener viva la discusión

Utilizar la discusión como un punto de partida para el nuevo contenido

Plantear preguntas que relacionen al estudiante directamente con su conocimiento previo

Permitir a los estudiantes conducir la discusión, con la facilitación y el análisis del docente

Aceptar como correctas todas las respuestas apropiadas, y alentar en los demás otras

respuestas adicionales

Permitir tiempo para pensar y utilizar a estrategia Pensar – Parear – Compartir, para pensar

en torno a las respuestas antes de hacer que los estudiantes respondan.

4.2.4.2 ORGANIZADORES GRÁFICOS.

Los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes a visualizar, ordenar y pensar acerca

de su conocimiento. En un aula tradicional, la mayoría de los docentes se apoya en el

discurso, la lectura y la escritura, para representar y comunicar conceptos. Los estudios

demuestran que, cuando los estudiantes crean representaciones no lingüísticas de su

conocimiento, se produce un incremento en la actividad cerebral (Gerlic y Jausovec, 1999).

Ya sea creando un mapa conceptual, un diagrama de flujo o una representación gráfica de

una narrativa o cuento, los estudiantes deben basarse en destrezas de análisis para

descubrir las relaciones, organizar sus pensamientos y formular un plan o pasos de un

proceso. El proceso de crear las representaciones los ayuda a retener información, y

extiende sus habilidades para transmitir e intercambiar sus pensamientos en grupos de

trabajo colaborativo.

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Utilizar organizadores gráficos es una estrategia universal, apropiada para todo nivel escolar

y las diversas disciplinas. Pueden ponerse en práctica al inicio de una unidad de estudio,

referirse a ellas a lo largo de la unidad y utilizarse como medio de evaluación. Existen

muchos usos para los organizadores gráficos.

Un docente de español, de secundaria, utiliza un organizador gráfico de cadena de eventos

mientras los estudiantes leen una novela. Este organizador los ayuda a documentar eventos

cuando leen, reflexionar sobre lecturas previas, realizar predicciones y prepararse para

discusiones. El trabajo terminado se utiliza como una evaluación.

Una docente de primaria tiene a sus estudiantes creando una tabla T, para comparar y

contrastar las diferencias y similitudes de dos tribus indígenas. Luego, esta tabla T se utiliza

para ayudar a los estudiantes en una presentación multimedia.

En niveles superiores de la primaria, un docente de Ciencias tiene estudiantes abocados a

la creación de un mapa causal, para demostrar las causas y efectos del movimiento de

placas tectónicas en un estudio sobre terremotos. La discusión de los mapas entre unos y

otros, conduce a los estudiantes a un análisis más profundo de sus hallazgos.

En todos los niveles y áreas temáticas, se pueden utilizar muchos tipos de organizadores

gráficos, tales como:

MAPAS CONCEPTUALES: Los mapas conceptuales son una forma efectiva para organizar,

agrupar y contrastar ideas. Los mapas causales se utilizan para ilustrar relaciones de causa

y efecto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Con estas actividades, los estudiantes pueden secuenciar

información y organizar sus pensamientos de un modo lógico. Incluyen: cadenas de

eventos, líneas de tiempo y guiones gráficos.

CLASIFICADORES GRÁFICOS: Las tablas T y los diagramas de Venn son gráficas que

ayudan a los estudiantes a organizar visualmente la información, para comparar, contrastar

o encontrar diferencias y similitudes.

LISTAS JERARQUIZADAS: Estas listas les sirven a los estudiantes para analizar y priorizar la información, mientras evalúan los criterios para tomar sus decisiones.

MAPA DE PALABRAS: Es un organizador gráfico que ayuda a la apropiación del significado

de una palabra. Por ser una herramienta de aprendizaje visual, el mapa de palabras ayuda

a enseñar habilidades del pensamiento; lo clarifican y ayuda a los estudiantes a procesar,

organizar y priorizar nueva información; revelan patrones, interrelaciones e

interdependencias además de estimular el pensamiento creativo. Para elaborar un mapa de

palabras, se escribe la palabra en el rectángulo del centro, en el superior se anota el

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significado según el diccionario, en el de la izquierda un sinónimo, en el de la derecha un

antónimo y en el inferior una oración usando la palabra

MAPA DE ARGUMENTOS:

Tiene tres elementos:

Argumento: es la razón o explicación

Objeción: Es la crítica al argumento

Refutación: Es la crítica a la objeción

DIAGRAMA DEL MAPA DE ARGUMENTOS

4.2.4.3 APRENDIZAJE COOPERATIVO

Dos cabezas aprenden mejor que una. Esta variación del dicho clásico es muy cierta para los estudiantes en un aula. El trabajo en grupo cooperativo constituye una parte importante de un aula efectiva. No obstante, al agrupar el aprendizaje, hay mucho más implícito que simplemente hacer que los estudiantes trabajen juntos. La meta principal del trabajo en grupo es que los estudiantes se involucren activamente en sus aprendizajes y tengan una meta común aceptada. Este agrupamiento permite a los estudiantes trabajar juntos para maximizar el aprendizaje propio y el de los demás.

Johnson y Johnson (1998) destacan que en una situación de trabajo cooperativo, la interacción se caracteriza por la positiva interdependencia de la meta con la responsabilidad individual.

Una frustración de muchos docentes, estudiantes y padres con respecto al aprendizaje cooperativo, es que en muchas ocasiones los estudiantes de alto rendimiento llevan a cabo la mayor parte del trabajo. Para que el trabajo cooperativo sea efectivo y haga buen uso del

Tesis

RAZÓN 1 RAZÓN

2

RAZÓN

3

OBJECI

ÓN 2

OBJECI

ÓN 1

OBJECI

ÓN 3

REFUTACIÓN 1 REFUTACIÓN 2

REFUTACIÓN 3

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tiempo de clase, el grupo debe tener claramente asignadas las responsabilidades de las funciones, las metas y la responsabilidad individual.

En un contexto de aula, los grupos cooperativos proporcionan a los estudiantes oportunidades para aprender y enseñarse unos a otros bajo condiciones del mundo real. Según comenta Goleman (1998), por los años noventas, el trabajo en equipo se convirtió en la competencia administrativa más frecuentemente apreciada de los estudios organizacionales alrededor del mundo. Al brindarles a nuestros estudiantes estas valiosas posibilidades de trabajar juntos para crear productos y resolver problemas, podemos prepararlos para ingresar en el mundo laboral.

Cuando se organiza un aula en torno a un grupo de trabajo cooperativo, el objetivo final es lograr que los estudiantes se vean activamente involucrados con sus aprendizajes. Agrupar a los estudiantes en parejas o en grupos pequeños, incrementa su participación. Los estudiantes sienten menos presión cuando se les solicita efectuar una tarea con un compañero, que cuando la realizan en forma independiente.

El aprendizaje cooperativo debe aplicarse estratégicamente. Las investigaciones han establecido que la estructura cooperativa supera académica y socialmente a la estructuras competitivas e individualistas, independientemente del contenido o nivel escolar (Kagan, 1997). Con frecuencia, los estudiantes ven la escuela como una empresa competitiva, donde intentan aventajar a sus compañeros de clase. Según indican las investigaciones, los estudiantes se muestran más positivos respecto a la escuela, las asignaturas y hacia los docentes, cuando se les provee una estructura para trabajar cooperativamente (Johnson y Johnson, 1998).

Con tiempo y paciencia, cualquier docente en cualquier nivel escolar puede incorporar el aprendizaje cooperativo en el aprendizaje. La clave del éxito consiste en mantener altas las expectativas, responsabilizar a los estudiantes individual y colectivamente, y crear un ambiente de clase propicio para la cooperación.

Muchos tipos de estrategias de agrupación cooperativa son respaldados por investigaciones, y pueden aplicarse en los distintos niveles escolares y asignaturas.

ENSEÑANZA RECÍPROCA.

La enseñanza recíproca es una estrategia de agrupación cooperativa que recurre a los estudiantes para que se conviertan en el docente y trabajen como un grupo, para aportarle significado a un texto (Palincsar, 1984). Docentes y estudiantes establecen un diálogo en torno a segmentos de texto. El diálogo se estructura utilizando cuatro estrategias:

Resumir

Generar preguntas

Aclarar

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Predecir

Pasos para el establecimiento de la enseñanza recíproca.

El docente distribuye un pasaje de un texto a cada estudiante del grupo. Cada uno de los estudiantes lee el pasaje y, por escrito, resume, aclara o predice preguntas relacionadas con lo leído. El docente del grupo formula una de las preguntas. El docente es el miembro líder del grupo, que inicia la sesión de preguntas. Un miembro del grupo contesta, empleando el texto para sustentar su respuesta. Luego, al estudiante que respondió la pregunta le corresponde plantear otra, y el proceso se repite.

ROMPECABEZAS. Es una técnica de aprendizaje cooperativo que permite a los estudiantes estudiar y compartir, en grupo, grandes cantidades de contenido.

PENSAR _ PAREAR _ COMPARTIR.

Esta estrategia de discusión cooperativa está constituida por un proceso de tres pasos de

acción, donde los estudiantes hablan acerca del contenido y discuten las ideas antes de

compartirlas con todo el grupo.

LLUVIA DE IDEAS

Es una estrategia de aprendizaje cooperativo que recurre a los grupos de estudiantes para el aporte de reflexiones, y depende del flujo mutuo de ideas.

4.2.4.4 RETROALIMENTACIÓN

La realimentación mejora el trabajo del estudiante, al resaltar el progreso en lugar de la

deficiencia. Con la realimentación del progreso, se le brinda al estudiante la oportunidad de

efectuar revisiones con el docente, así como múltiples ocasiones para formular preguntas.

Durante la realimentación del progreso, los estudiantes responden a las siguientes

preguntas:

¿Voy en la dirección correcta?

¿Qué mejoras puedo hacer?

¿Qué estoy haciendo bien?

¿Cuál es mi desempeño general?

Con la realimentación del progreso, un estudiante será capaz de automonitorearse

satisfactoriamente, así como de tener mayores aspiraciones para futuros trabajos, una

mayor autosuficiencia y un mejor desempeño general. Al tomarse el tiempo para sentarse

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con un estudiante y ofrecerle una crítica constructiva, la ayuda necesaria, sugerencias y una

realimentación positiva, los docentes pueden impactar de manera positiva el aprendizaje del

estudiante. En su libro Estrategias de aula que sí funcionan: estrategias fundamentadas en

lo investigado para aumentar el rendimiento de los estudiantes, Marzano, Pickering y

Pollock (2001) citan el suministro de realimentación como una de las nueve estrategias

efectivas en el aula. La realimentación efectiva debe:

Ser de naturaleza correctiva. La realimentación debe proveer a los estudiantes una

explicación de qué están haciendo correctamente y qué están haciendo de manera

incorrecta.

Ser oportuna. Se requiere la realimentación inmediata, de manera que sea lo más efectiva

posible.

Ser específica a un criterio. La realimentación debe referirse a un nivel de destreza o

conocimiento específico, y no a las reglas.

Permitirles a los estudiantes proveer su propia realimentación. Los estudiantes deben estar

en capacidad de monitorear su propio progreso de manera efectiva, por medio de la

autoevaluación basada en la realimentación suministrada por el docente.

La realimentación puede efectuarse de manera formal o informal. Con la informal, los docentes pueden presentarse inesperadamente en los pupitres de los estudiantes y comentarles respecto a sus trabajos. Con este tipo de realimentación, los estudiantes reciben sugerencias inmediatas y pueden realizar cambios igualmente inmediatos. Por otro lado, con la realimentación formal, los estudiantes asisten a una reunión con el docente, en la cual este verifica el avance hacia las metas, discute el progreso y trabaja con ellos en la fijación de nuevas metas. Las reuniones ayudan a desarrollar independencia y protegen a los estudiantes del temor al fracaso. Cuando a los estudiantes se les suministra realimentación de manera continua, pueden aprender de sus errores, implementar los cambios necesarios y alcanzar niveles más altos. Según afirma Marzano, la mejor realimentación parece involucrar una explicación en cuanto a qué es acertado y qué está equivocado, en relación con las respuestas de los estudiantes. Además, solicitarles a los estudiantes que continúen trabajando en una tarea hasta que salgan airosos, parece mejorar el rendimiento (p.96)

En la realimentación entre compañeros, los estudiantes valoran las ideas y las opiniones

mutuamente otorgadas. En la mayoría de los casos, disfrutan trabajar el uno con el otro. Si

se les brinda la oportunidad, pueden dar a un compañero y recibir de él ideas valiosas e

importantes. Cuando se organizan correctamente, las reuniones estructuradas de

compañero a compañero otorgan a los estudiantes el espacio para recibir sugerencias,

ideas y felicitaciones sobre sus trabajos. En las reuniones productivas, los estudiantes están

conscientes de qué buscar y tienen las pautas concretas por seguir conforme trabajan con

sus compañeros. Las guías de evaluación o las listas de comprobación (listas de cotejo)

pueden ser herramientas prácticas para mantener a los estudiantes ocupados en la tarea,

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así como para recordarles ofrecer realimentación positiva, sugerencias e ideas. Con la

práctica y el modelado, los docentes pueden implementar esta estrategia en el aula, en

cualquier momento, para una variedad de propósitos.

4.2.4.5 RECONOCIMIENTO

¿Puede recordar alguna ocasión en que un compañero, docente o capacitador reconoció

como valioso o importante el trabajo realizado por usted? ¿Cómo lo hizo esto sentir? El

reconocimiento ejerce un efecto positivo abrumador en el estudiante, pero

desafortunadamente no se proporciona con la frecuencia que debiera. Una vez concluido un

proyecto, ¿se brinda a los estudiantes el reconocimiento por un trabajo bien hecho?; ¿se les

concede la oportunidad de compartir sus trabajos con otros, de recibir reconocimiento por

sus esfuerzos y de exhibir el producto final?

El reformador educativo, Dr. Phillip Schlechty (2002), define muy bien la afirmación del

desempeño,

“Las personas importantes en la vida del estudiante, incluyendo padres, hermanos,

compañeros, audiencias públicas y estudiantes más jóvenes, están en la posición de

observar, tomar parte y beneficiarse del desempeño del estudiante, así como de los

productos de esos desempeños, y de afirmar el significado e importancia de la actividad por

emprender” (2002).

Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de que sus trabajos sean afirmados y reconocidos

por otros, convierte el aprendizaje en algo auténtico y meritorio. Algunos estudiantes

pueden dedicarse desde un inicio al trabajo porque saben que al final este será afirmado

por personas importantes.

El reconocimiento, en este sentido, no debe confundirse con los halagos u otro tipo de

gratificación extrínseca. Aunque resulta importante elogiar a los estudiantes por el trabajo

que están haciendo, el reconocimiento es mucho más profundo que eso. Como lo señala

Schlechty (1997), afirmar o reconocer el trabajo del estudiante no es aprobar o desaprobar;

es declarar que lo que pasó importa y es importante. La afirmación sugiere significación, y

por eso le da importancia al evento o acción. Los docentes esperan que los estudiantes

lleven sus proyectos a casa, los compartan con sus padres y, posiblemente, los guarden en

un portafolio. Pero la realidad podría ser que el estudiante nunca muestre el trabajo en

casa, y que todo su arduo trabajo y esfuerzo nunca sea compartido o reconocido. Al hacer

visible el trabajo a los demás, los estudiantes obtienen esa posibilidad de escuchar: ¡Bien

hecho, Juan!

El reconocimiento del trabajo del estudiante puede llevarse a cabo de diferentes modos, en

todos los niveles escolares y áreas temáticas. Puede proporcionar a los estudiantes

ocasiones sencillas para exponer sus trabajos en los pasillos de la escuela o en una

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cartelera de anuncios en el aula, o exhibir los trabajos ejemplares a los compañeros, al

profesorado y al cuerpo administrativo. También, se pueden aprovechar las reuniones de

representantes o invitar a expertos al aula para mostrar el trabajo que los estudiantes han

terminado, o compartir el trabajo de los niños y jóvenes. Todas estas son formas

significativas en las cuales los estudiantes pueden ser reconocidos por su buen trabajo. No

haga que los estudiantes compartan solo los productos de su trabajo, sino también el

importante

RECONOCIMIENTO A NIVEL DEL AULA:

Exponga el trabajo del estudiante en los pasillos de la escuela

Dé a conocer el trabajo del estudiante en boletines informativos del aula, e invite al aula a

padres o al personal de la escuela para que conozcan el trabajo del estudiante y aporten

realimentación positiva

Invite a expertos a presenciar los desempeños, debates o productos del trabajo de los

estudiantes

Haga que los estudiantes compartan los productos terminados, con un mismo nivel o grado

Invite al director, secretario u otros docentes a ver las presentaciones o ser parte de la

audiencia

Publique el trabajo del estudiante en sitios Web del aula, invite a la familia, amigos y

miembros de la comunidad a ver el trabajo, y envíe correos electrónicos a los estudiantes

RECONOCIMIENTO A NIVEL ESCOLAR.

Aproveche las celebraciones de ferias científicas, exhibiciones artísticas, noches literarias,

noches de matemática y ferias de historia, donde todos los estudiantes y las clases estén

representados y dispuestos a compartir productos con los invitados

Implemente un sistema para reunir a colegas de clases de niveles inferiores y superiores,

con el fin de compartir los trabajos unos con otros

Realice una excursión escolar, mensual o trimestral, donde las clases puedan visitar otras

aulas y observar los productos de los estudiantes. Proporcione hojas de comentarios para el

aporte de reconocimientos.

Publique el trabajo del estudiante en el sitio web de la escuela, invite a la familia, amigos y

miembros de la comunidad a ver el trabajo, y envíe correos electrónicos a las aulas.

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4.2.4.6 FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

La formulación de preguntas es la base de la buena enseñanza. Es necesario escoger

preguntas apropiadas, para conducir a los estudiantes hacia discusiones productivas y

desencadenar respuestas que inviten a la reflexión. La estrategia pedagógica de

formulación de preguntas consiste en la habilidad de enunciar cuestiones desafiantes y de

profundidad analítica, que demanden destrezas cognitivas superiores, tales como el

análisis, la síntesis y la evaluación. Al plantear preguntas desafiantes, requerimos del

estudiante que explore ideas y aplique nuevo conocimiento a otras situaciones.

Con el empleo de distintas modalidades en la formulación de preguntas, les permitimos a

los estudiantes pensar de maneras diferentes y únicas. En el núcleo de un aula basada en

el aprendizaje por proyectos, se encuentran las preguntas esenciales y las preguntas

orientadoras del plan de unidad de alto nivel. Estas preguntas se exponen al inicio de una

unidad de estudio, y los estudiantes las exploran de manera recurrente durante todo el

proceso.

Las preguntas que requieren de los estudiantes la defensa o explicación de sus posiciones,

son preguntas abiertas. Las preguntas cerradas son limitantes, y permiten que uno o dos

estudiantes las contesten, ya sea correcta o incorrectamente. Las preguntas abiertas son de

indagación y análisis, y estimulan a los estudiantes a pensar en torno a varias nociones. No

hay solo una respuesta correcta para ellas. Al plantear preguntas abiertas a un grupo de

estudiantes, la cantidad de ideas y respuestas resultan ilimitadas. Las preguntas abiertas:

Les dicen a los estudiantes qué es valioso y qué es importante

Evocan una variedad de respuestas

Implican la comunicación del docente y del estudiante

Agitan la discusión y el debate en el aula

La formulación efectiva de preguntas involucra tanto al docente como al estudiante. Es

importante que el docente dé un tiempo de espera antes de solicitar respuestas. El tiempo

de espera se define como el lapso entre la pregunta iniciada por el docente y la siguiente

respuesta verbal dada por un estudiante. Esto brinda a los estudiantes la oportunidad de

reflexionar y pensar antes de hablar. Resulta también imperativo admitir muchas ideas y

nociones por estudiante, en lugar de solo un par. Si el tiempo lo impide, estos estudiantes

deben disponer de sitios adonde ir, tales como un cuaderno, una bitácora de aprendizaje o

una pizarra blanca, para registrar las ideas que puedan discutirse posteriormente.

La formulación efectiva de preguntas puede emplearse en todo nivel escolar y en todas las

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asignaturas, para guiar a los estudiantes en el contenido que se está enseñando.

PREGUNTAS ELABORADAS.

Estas preguntas ayudan a extender la importancia del significado. Los estudiantes pueden

ampliar la pregunta para hacerla más personalizada

EJEMPLOS

¿Cuáles son los significados implícitos o sugeridos?

¿Qué significa esto para usted?

¿Cómo podría ampliar el significado?

¿Cuál podría ser el próximo paso?

PREGUNTAS HIPOTÉTICAS.

Estas preguntas contribuyen a explorar posibilidades y probar teorías. Son preguntas del

tipo ¿qué pasaría si…? que permiten a los estudiantes usar su imaginación basados en los

hechos que han aprendido.

EJEMPLOS:

¿Qué sucedería si la Tierra no tuviera sol?

¿Qué sucedería si los casquetes polares se derritieran?

¿Qué pasaría si Newton no hubiera formulado las tres leyes del movimiento?

¿Cuáles serían los posibles pro y contra?

PREGUNTAS ACLARATORIAS.

Estas preguntas ayudan a definir palabras y conceptos y sirven para aclarar significado.

EJEMPLOS:

¿Cómo llegó el personaje a esta situación?

¿Cómo recolectaste la información?

¿Fue este un proceso confiable?

¿Cuál es la secuencia de ideas y cómo se relacionan unas con otras?

CUESTIONAMIENTO SOCRÁTICO

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El abordaje socrático al cuestionamiento se fundamenta en un disciplinado y discursivo

diálogo. Sócrates, antiguo filósofo y educador griego, pensaba que la disciplinada práctica

de un cuestionamiento cuidadoso, permitía al estudiante examinar las ideas de manera

lógica y determinar su validez. Es esta técnica, el maestro profesa ignorancia en el tema,

con el propósito de entablar una conversación con el estudiante. Con esta actitud de

hacerse el tonto, el estudiante desarrolla la totalidad del conocimiento posible acerca del

tema. La técnica del cuestionamiento socrático es eficaz para explorar ideas a profundidad.

Puede aplicarse en todos los niveles, y constituye una herramienta útil para todos los

docentes. Igualmente, puede utilizarse en diferentes momentos de un proyecto o unidad. Al

emplearla, los docentes promueven el pensamiento independiente en sus estudiantes, y

reafirman la propiedad de lo que están aprendiendo. También, se hallan presentes las

destrezas de pensamiento de alto nivel mientras los estudiantes piensan, discuten, debaten,

evalúan y analizan contenido, a través de su propio pensamiento y el pensamiento de

aquellos a su alrededor. Dado que pueden representar un enfoque totalmente nuevo, estos

tipos de preguntas pueden requerir de alguna práctica, tanto del docente como del

estudiante.

Consejos útiles al emplear el cuestionamiento socrático:

Prepare preguntas significativas que provean de dirección y sentido al diálogo

Utilice tiempo de espera: espere al menos treinta segundos para que los estudiantes

respondan

Dé seguimiento a las respuestas de los estudiantes

Haga preguntas de prueba

Periódicamente, resuma por escrito los puntos clave discutidos

Atraiga a la discusión a tantos estudiantes como sea posible

Permita a los estudiantes descubrir conocimiento por ellos mismos, por medio de las

preguntas de prueba que usted plantea

La técnica del cuestionamiento socrático involucra diferentes tipos de preguntas. Ejemplos:

PREGUNTAS ACLARATORIAS:

¿A qué te refieres con…?

¿Puedes aplicar eso de otra manera?

¿Cuál piensas que es el asunto principal?

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¿Puedes darnos un ejemplo?

¿Puedes ampliar la explicación de ese punto?

PREGUNTAS ACERCA DE UNA PREGUNTA INICIAL O TEMA

¿Por qué es importante esta pregunta?

¿Esta pregunta es fácil o difícil de contestar?

¿Por qué piensas eso?

¿Qué suposiciones podemos hacer basados en esta pregunta?

¿Esta pregunta conduce a otros asuntos o preguntas importantes

PREGUNTAS EN TORNO A SUPUESTOS.

¿Por qué alguien haría esa suposición?

¿Por qué ________ está presumiendo eso aquí?

¿Qué podemos presumir en su lugar?

¿Estás presumiendo que________?.

¿Te entendí correctamente?

PREGUNTAS EN TORNO A EVIDENCIA Y RAZÓN

¿Cuál sería un ejemplo?

¿Por qué piensas que esto es cierto?

¿Qué otra información necesitamos?

¿Nos podrías explicar tu razón?

¿A través de cuál razonamiento llegaste a esa conclusión?

¿Hay razones para dudar de esa evidencia?

¿Qué te llevó a esa convicción?

PREGUNTAS RESPECTO A ORIGEN Y FUENTES

¿Es esta tu idea, o la oíste en algún otro lugar?

¿Siempre te has sentido así?

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¿Tu opinión ha sido influida por alguien o algo?

¿Dónde obtuviste esa idea?

¿Qué ocasionó que te sintieras de esa forma?

PREGUNTAS RESPECTO A IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS

¿Qué efecto tendría eso?

¿Podría eso realmente o probablemente suceder?

¿Cuál sería una alternativa?

¿Qué das a entender con eso?

Si eso sucediera, ¿qué más podría suceder como resultado? ¿Por qué?

PREGUNTAS RESECTO A PUNTOS DE VISTA

¿Cómo podrían otros grupos de personas responder a esta pregunta? ¿Por qué?

¿Cómo podrías responder a la objeción que ______ haría?

¿Qué podría pensar alguien que cree en________?

¿Cuál sería una alternativa?

¿En qué se parecen las ideas de______ y _______? ¿En qué difieren?

4.2.4.7 MODELADO

¿Cómo saben los estudiantes lo que se espera de ellos? A través de un modelado explícito

del docente, este les provee un claro ejemplo de una destreza o estrategia. El docente

proporciona una estructura que sirve de guía a sus estudiantes, al:

Describir la destreza o estrategia

Describir claramente las características de la estrategia o los pasos para desempeñar la

destreza

Descomponer la destreza en partes fácilmente asimilables

Describir o modelar empleando una variedad de técnicas

Hacerlos partícipes del aprendizaje, por medio de la proyección de entusiasmo,

manteniendo un ritmo regular en este proceso, formulando buenas preguntas y

comprobando su comprensión

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El docente se asegura de describir claramente el concepto y luego modela el resultado deseado, empleando para ello técnicas pedagógicas visuales, auditivas, táctiles o cinestésicas mientras piensa en voz alta. El docente puede brindar ejemplos para mostrar a los estudiantes las expectativas, y detenerse con frecuencia para recibir comentarios y plantear preguntas. Esta técnica del modelado proporciona altos niveles de interacción estudiante-docente.

El modelado explícito por parte del docente debe darse en cada nivel escolar y en cada área temática. Con el propósito de que el modelado sea exitoso, los docentes deben planificar cuidadosamente la experiencia. Los siguientes pasos son importantes para lograr un buen modelado:

Asegúrese de que los estudiantes poseen los conocimientos básicos y las destrezas pre

requeridas para llevar a cabo la tarea.

Descomponga la destreza en segmentos pequeños y asimilables.

Verifique que el contenido de la destreza sea apropiado al nivel o grado.

Proporcione distintas modalidades visuales, auditivas, cinestésicas o táctiles, para ilustrar

segmentos importantes del concepto o la destreza.

Piense en voz alta a medida que presenta cada paso.

Establezca las conexiones importantes entre pasos.

Compruebe la comprensión del estudiante a lo largo del proceso, y remodele los pasos que

podrían estar causando confusión.

Asegúrese de que la programación vaya a un ritmo al cual los estudiantes puedan darle

seguimiento sin llegar a aburrirse ni perder el enfoque.

Modele la destreza o el concepto tantas veces como sea necesario hasta lograr que los

estudiantes estén listos para hacerlo por ellos mismos.

Conceda muchas oportunidades para que los estudiantes formulen preguntas y obtengan

aclaraciones.

El tiempo requerido para modelar un concepto o destreza depende de la dificultad de la tarea solicitada a los estudiantes. Algunas destrezas pueden demandar algunos minutos, mientras que otras más complejas pueden requerir de períodos de enseñanza más extensos. Es de suma importancia que el docente sepa con antelación qué quiere que los estudiantes aprendan como resultado del modelado, para que, cuando ellos empiecen a trabajar por sí mismos, ya conozcan las expectativas y los requisitos. Al especificar las formas de actuar deseadas, antes de modelarlas, la evaluación es más constructiva y precisa.

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Modelado del docente en acción:

Pensar en voz alta

Pensar en voz alta representa una manera en que los docentes pueden hacer visibles sus

pensamientos a los estudiantes. Los docentes modelan la destreza o la estrategia

verbalizando sus pensamientos en cada paso. Otra muestra de la técnica del pensamiento

en voz alta, consiste en plantear preguntas e ideas a todo lo largo del camino, para lograr

que los estudiantes piensen en torno a ellas. El pensamiento en voz alta constituye una

manera efectiva para modelar a los estudiantes las destrezas del pensamiento, de modo

que puedan ver y anticipar qué sigue en la mente del docente mientras se encuentran

escuchando un relato, aprendiendo una nueva destreza o desarrollando la comprensión de

un nuevo concepto.

Instrucciones del docente a los estudiantes: luego de terminado el modelado, haga que

los estudiantes formulen preguntas y emitan sus opiniones. Dé instrucciones claras para la

lectura y la escritura en el cuaderno, y compruebe la comprensión haciendo que uno o dos

estudiantes repitan las instrucciones con sus propias palabras. Luego, disponga a los

estudiantes para que trabajen de manera independiente.

4.2.4.8 MANEJO DE LA TECNOLOGÍA

Administración de recursos y acceso a la tecnología en el aula.

La tecnología puede jugar un gran papel en las unidades basadas en proyectos. La

utilización de tecnología mejora la experiencia de aprendizaje y permite a los estudiantes

realizar conexiones con el mundo exterior. Les ofrece un lugar adonde encontrar recursos y

crear proyectos. La eficiente administración de la tecnología disponible durante los

proyectos, requiere de planificación y organización.

El aula de una sola computadora

Uno de los más grandes retos que enfrentan muchos docentes es la carencia de

computadoras. Aun con solo una computadora en el aula, hay varias maneras de utilizar la

tecnología de manera efectiva para mejorar el aprendizaje del estudiante.

Agrupe a los estudiantes por parejas y fije un horario para el uso diario de la computadora.

Intente hallar tiempo para disponer de bloques de horarios abiertos, para el uso individual

del estudiante.

Utilice un cronómetro para mantener a los estudiantes dentro de los límites de los tiempos

asignados.

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Verifique que el tiempo dedicado al uso de la computadora se está empleando en la

creación de productos y en investigación. Todos los demás trabajos, planeados

previamente, deben efectuarse con tiempo anticipado (los guiones gráficos constituyen una

buena manera de hacerlo).

Utilice plantillas para que los estudiantes las llenen y así poder economizar tiempo.

Exhiba afiches para el empleo de términos y órdenes de computación.

Asegúrese de haber modelado los lineamientos y las normas de etiqueta para el uso de la

computadora.

En un aula que dispone de solo una computadora, los estudiantes pueden llevar a cabo

investigaciones en pequeños espacios de tiempo, crear productos en pequeños lapsos

sucesivos, y enviar y recibir correos electrónicos a expertos en el exterior. El tiempo es

probablemente el problema más grande en un aula de una sola computadora; pero, con una

planificación horaria creativa, puede lograrse el uso eficiente de la computadora. Por

ejemplo, permitir a los estudiantes que trabajen en la computadora cuando hayan terminado

las tareas de otras asignaturas, representa una ingeniosa solución. Otra forma es agrupar a

los estudiantes y asignarles un día a la semana como su día de computación.

Durante los días designados, tendrían acceso a la computadora grupos particulares de

estudiantes. Pueden trabajar de forma independiente o en parejas, dependiendo del trabajo

que deban efectuar. Si una computadora se encuentra desocupada y ningún miembro del

grupo asignado la está utilizado, entonces cualquiera pueda usarla mientras sea necesario.

Estaciones de aprendizaje

Las estaciones de aprendizaje proporcionan, tanto a docentes como a estudiantes, una

forma estructurada de rotación entre un pequeño número de computadoras durante las

horas de clase. Con acceso a dos o tres computadoras, los estudiantes obtienen más

tiempo, así como oportunidades ampliadas para trabajar con la tecnología en la creación de

proyectos. Las estaciones deben estar conectadas unas a otras, de forma tal que tenga

sentido para los estudiantes el alternarse entre ellas, sin pérdida de tiempo. Estas

estaciones pueden disponerse de modo tal que el contenido que están aprendiendo y el

trabajo que están produciendo los estudiantes, se relacionen entre sí. Por ejemplo:

Estación uno: planificación de guiones gráficos

Estación dos: revisión por parte de los compañeros y realimentación

Estación tres: revisión y borrador

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Estación cuatro: empleo de la computadora para la creación de productos

Estación cinco: empleo de la computadora para investigación, trabajo con expertos y

publicaciones

La cantidad de tiempo dedicado a las estaciones de trabajo depende del tiempo disponible y

de la cantidad de trabajo que se espere de los estudiantes. La parte importante del empleo

eficiente de las estaciones de aprendizaje consiste en lograr, por medio del modelado y

monitoreo de parte del docente, que los estudiantes tengan presente qué hacer en cada

estación. Los estudiantes deben hacerse responsables de su trabajo, mediante el uso listas

de comprobación o reuniones con el docente, y tener un espacio para almacenar su trabajo

en progreso para el día siguiente..

Laboratorios de computación

Los laboratorios de computación constituyen otra forma de que los estudiantes utilicen la

tecnología. En estos laboratorios, a los estudiantes se les asignan pequeños espacios de

tiempo durante el transcurso de la semana, para el uso de la computadora. Ellos deben

traer preparado el trabajo que necesitan realizar con la computadora. Dado que el tiempo

siempre es el factor limitante, los estudiantes deben estar en capacidad de trabajar de

manera independiente y eficiente. Dependiendo del número de computadoras, los

estudiantes pueden trabajar individualmente o en parejas. Puede efectuarse antes el

aprendizaje en el aula, sin el uso de estaciones de trabajo, y reservarlas para las visitas al

laboratorio.

4.2.4.9 FORMULACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMA

Esta estrategia invierte el camino del proceso de aprendizaje convencional, en el cual

primero se presenta la información y luego se conduce a la aplicación en la solución de

problemas. Con esta estrategia, primero se presenta el problema, se identifican las

necesidades de aprendizaje, se consulta la información necesaria para luego resolver el

problema. En este camino los estudiantes deben trabajar de manera colaborativa.

La estrategia de Formulación y Resolución de Problemas puede usarse como estrategia

general de una asignatura o como estrategia didáctica de una clase.

La estrategia consiste en formar pequeños grupos de estudiantes, máximo 8, cada uno con

un monitor quien moderará la discusión. El monitor no es la autoridad del grupo sino el

facilitador de la información. El objetivo no será resolver el problema sino identificar las

necesidades de aprendizaje para abordarlo, desarrollar habilidades para dar y recibir

críticas, fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje y observar en la práctica,

aplicaciones del tema que están aprendiendo.

La información no se recibe en forma bancaria y pasiva sino que el propio grupo la busca, la

aporta o la genera.

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Esta estrategia didáctica tiene las siguientes características:

Su metodología es activa y el alumno es protagonista en la construcción de su

conocimiento.

El trabajo se orienta a la solución de problemas relacionados directamente con objetivos de

aprendizaje claves.

El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el docente ni en los contenidos.

Se promueve el trabajo colaborativo.

El maestro se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje.

Esta estrategia permite el trabajo interdisciplinario.

Se promueve el auto aprendizaje

El siguiente esquema muestra el proceso de aprendizaje mediante la estrategia de

formulación y resolución de problemas.

Las siguientes son las ventajas de esta estrategia:

El estudiante se motiva

Se logran aprendizaje s significativos

Se desarrollan habilidades de pensamiento

Se memoriza más fácilmente la información en la memoria de largo plazo

Aumentan los niveles de comprensión lectora

Se aprende a aprender

1. Se presenta el

problema, construido o

seleccionado por el

docente

2. Se identifican las

necesidades de

aprendizaje

3. Se promueve el

aprendizaje de la

información

4. Se resuelve el problema o se

identifican otros y se repite el

ciclo

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4.2.5. EVALUACIÓN

La evaluación en la escuela se hace en varios niveles:

a) Evaluación institucional:

Se refiere al monitoreo periódico anual de todos los procesos, recursos y resultados que se

tienen en la institución.

Se hace a través de la Guía 34 emanada del MEN, referente a los 4 tipos de gestión

escolar: Gestión Directiva, Gestión Académica, Gestión Administrativa y Gestión

Comunitaria. Para cada gestión se califican los ítems establecidos de 1 a 4 y a partir del

ejercicio se establecen las fortalezas, debilidades y el correspondiente plan de

mejoramiento.

También se aplica anualmente un instrumento de evaluación sin ítems, donde los

estudiantes en forma escrita evalúan a las diferentes dependencias de la organización

escolar. Este último instrumento, lo diligencian también los docentes, directivos,

administrativos y algunos padres de familia.

Los resultados de esta evaluación se socializan con las diferentes instancias.

b) Evaluación de docentes y directivos.

Anualmente se evalúa a cada docente, se trata de un ejercicio interno y con miras de

mejorar los procesos y desempeños.

Los docentes en período de prueba o regidos por el Estatuto 1278, son evaluados según el

instrumento enviado por el Ministerio de Educación Nacional y los resultados son reportados

a la Secretaria de Educación de Cartagena.

c) Evaluación de administrativos:

Se realiza en forma semestral, según objetivos concertados y siguiendo el formato que

expide para tal fin el Ministerio de Educación Nacional.

d) Evaluación de estudiantes:

Se realiza en forma continua y al final de cada período se califica el desempeño escolar de

cada uno, primero en forma particular el docente de cada asignatura y luego de manera

colegiada en la Comisión de Evaluación y Promoción, según los lineamientos del Sistema

de Evaluación Escolar SEE. DCAC-001

Siguiente a este evento, es la información de resultados a alumnos y padres de familia.

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Otra estrategia de evaluación es el Consejo de grupo, que consiste en un encuentro entre

estudiantes con Coordinador de la jornada y la rectora, para verificar el desarrollo del

proceso académico, indagar causas de los resultados y concertar compromisos..

El modelo curricular está basado en competencias y los instrumentos que se utilizan son

válidos para evaluar lo que tradicionalmente se ha evaluado: consultas, pruebas escritas,

pasadas al tablero, tareas, investigaciones; pero todo tendiente en evaluar las

competencias.

Los estándares sirven de marco de referencia que permitan gradualmente aumentar la

complejidad a medida que el estudiante asciende en los grados, siempre avizorando la meta

planteada en el estándar.

Los estándares, establecen cómo debe ser la evaluación del aprendizaje.

Cada docente de asignatura, establece los contenidos y las destrezas que los estudiantes

deben tener al terminar cada ciclo educativo. Luego mira en el tiempo si esas metas se han

alcanzado: qué es lo que el estudiante es capaz de hacer y qué le quedó faltando; es lo que

determina los desempeños. Esos logros se comparan con los estándares y tienen que ver

con la nivelación en el plano nacional. Si no llegan a ese nivel, quiere decir que no cumplen

con la calidad esperada.

Objetivos, estándares, desempeños y competencias son conceptos que obedecen a una

misma perspectiva de la educación. Interactúan entre sí y conllevan a una meta: cualificar

los procesos educativos. Por esto los maestros toman como guía los estándares, los

objetivos o los indicadores de logro. Involucrar de manera efectiva la integración de todos

los aspectos del proceso es una gran herramienta para reorientar la práctica pedagógica y

en particular la evaluación.

Para ayudar al estudiante a lograr que su evaluación sea satisfactoria, en cada clase se

pretende conseguir un ambiente académico y de aprendizaje, donde el estudiante trabaje

mucho y el profesor sea la guía.

Como el tiempo no es suficiente, se plantean tareas para hacer en casa y se fomenta la

cultura del auto aprendizaje, legado del general Juan José Nieto Gil.

Para los estudiantes, la evaluación debe reportar:

Mayores aprendizajes y cada vez con mejor calidad.

Mejores niveles de lectura y escritura

Mejores desempeños en los aprendizajes básicos, tales como comprensión lectora,

razonamiento lógico matemático, trabajos de arte, etc.

Mejores habilidades comunicativas

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Mayor acercamiento al conocimiento y la cultura universal.

Algunos criterios de evaluación son:

Presentación y aprobación de mínimo un examen escrito y una prueba tipo ICFES

Realización de trabajos de carácter voluntario.

Asistencia y participación activa en clase: exposiciones, participación en metodología

grupal, elaboración y exposición de temas del programa y/o trabajos voluntarios

La evaluación tiene entre otros los siguientes fines:

Conocer el rendimiento del alumno. Esta parece ser la finalidad tradicional de la evaluación,

calificar y establecer si el nivel alcanzado permite acceder al siguiente nivel.

Diagnosticar. Un diagnóstico de los puntos débiles, que permite corregir las deficiencias del

proceso de aprendizaje y hacer un plan de profundización para afianzar las fortalezas.

Valorar la eficacia del sistema de enseñanza

Pronosticar las posibilidades del alumno y orientar hacia niveles más avanzados de

aprendizaje

Motivar e incentivar al alumno para que conozca sus alcances y se proyecte.

Identificar avances en la práctica de valores y actitudes positivas.

Calificar. Dar a todos los niveles información objetiva sobre el proceso de formación

(alumno, padres, etc.)

Obtener datos para la investigación. La recolección de datos y posterior procesamiento

estadístico aporta información que permite mejorar la enseñanza, haciéndola más científica

y eficiente.

Detección, orientación y selección de estudiantes con capacidades especiales.

Algunos medios de evaluación son los que siguen:

Pruebas teóricas-prácticas.

Ejecución de Proyectos.

Solución de problemas.

Elaboración de portafolio.

- Realizar ejercicios de relajación.

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4.2.6 RECURSOS

Recursos disponibles en primaria:

Televisores

Aulas amigas

Textos y cartillas de castellano y matemáticas del PTA

Portátiles

Internet

DVD

Video Beam

Equipo de sonido

Grabadora

Algunos libros

Algunos textos

Sellos

Láminas

Títeres

Regletas

Balones de fútbol

Balones de basket

Balones de voleibol

Aros

Colchonetas

Algún material de laboratorio

Conos

Recursos disponibles en Bachillerato

Sala de Informática con 29 computadores

Sala de Informática con 30 portátiles

Internet

Sala de audiovisuales con videobeam, Proyector, TV

Textos de área

Libros

Colección Semilla

Implementos geométricos grandes y personales

Balones de fútbol

Balones de basket

Balones de voleibol

Aros

Colchonetas

Conos

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Algún material de laboratorio

Láminas de ciencias naturales

Laboratorio

Colección Semilla

4.2.7 SECUENCIA

NIVEL PREESCOLAR:

Se trabajan 5 dimensiones del desarrollo humano del infante, a saber:

DIMENSIÓN COGNITIVA

DIMENSIÓN CORPORAL

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

DIMENSIÓN ÉTICA Y FUNDAMENTOS DE DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS

DIMENSIÓN ESTÉTICA

Y se busca que el estudiante tenga 4 competencias básicas, asaber:

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

COMPETENCIA CIENTÍFICA y

COMPETENCIA CIUDADANA

NIVEL BÁSICA PRIMARIA Y BÁSICA SECUNDARIA:

Se trabajan las 9 áreas obligatorias:

1. Matemáticas.

2. Ciencias naturales y educación ambiental.

3. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

4. Educación artística y cultural.

5. Educación ética y en valores humanos.

6. Educación física, recreación y deportes.

7. Educación religiosa (se ofrece pero su estudio es opcional para el estudiante)

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8. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

9. Tecnología e informática.

NIVEL MEDIA ACADÉMICA Y MEDIA TÉCNICA:

Se cursan las 9 áreas obligatorias y se agregan en la Media las áreas de Filosofía y

Ciencias Económicas y Políticas.

4.2.8. FUNCIONES MISIONALES: 4.2.8.1 FUNCIÓN DOCENTE:

La función docente es la función sustantiva de la institución e implica un proceso de

formación pedagógica, epistemológica, axiológica y científica, que permita el desarrollo de

competencias básicas, competencias ciudadanas y competencias laborales y de

emprendimiento.

La función docente, pretende integrar los tres lados del triángulo docente-estudiante-

conocimiento, mediante la intermediación del modelo pedagógico de enfoque cognitivo

social y los procesos de aprendizaje que se logren generar a partir de didácticas activas.

La docencia, implica un compromiso ético y estético del docente, quien tiene a su

disposición una tribuna y elemento de poder que es, su autoridad en el aula, la cual debe

estar siempre al servicio y en favor de la formación y desarrollo humano de los estudiantes.

4.2.8.2. DISEÑO CURRICULAR

Al iniciar el año escolar, bajo el liderazgo de los directivos docentes y cumpliendo los

lineamientos del MEN, los docentes diseñan nuevos planes y proyectos o revisan y ajustan

los existentes, de tal manera que contengan:

4.2.8.2.1 PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA

PREESCOLAR

GRADOS

AREAS 00 01 02 03 04 05

DIMENSION COMUNICATIVA 4

DIMENSION CORPORAL 4

DIMENSION COGNITIVA 4

DIMENSION ETICA 4

DIMENSION ESTÉTICA 4

T O T A L 20

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BÁSICA PRIMARIA

ASIGNATURAS 1° 2° 3° 4° 5°

C. NATURALES Y E. AMBIENTAL 3 3 3 4 4

C. SOCIALES, HIST, GEOG, CONT P Y D 2 2 3 3 4

EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL 2 2 2 2 2

EDUC. ETICA Y EN VALORES HUMANOS 2 2 2 1 1

EDUC. FISICA, RECREACION Y DEPORTE 2 2 2 2 2

EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 1

LENGUA CASTELLANA 6 6 5 4 4

INGLES 1 1 1 2 2

MATEMATICAS 5 5 5 5 4

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 1 1 1 1 1

T O T A L E S 25 25 25 25 25

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PLAN DE ESTUDIOS DE BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

ASIGNATURAS 6º 7º 8º 9º 10° 11º

C. NATURALES Y E. AMBIENTAL 4 4 4 4

FISICA 4 4

QUIMICA 4 4

C. SOCIALES, HIST, GEOG, CONT P Y D 4 4 4 4

EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL 2 2 2 2 1 1

EDUC. ETICA Y EN VALORES HUMANOS 2 2 2 2 1 1

EDUC. FISICA, RECREACION Y DEPORTE 2 2 2 2 2 2

EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1

LENGUA CASTELLANA 4 4 4 4 4 4

COMPRENSIÓN LECTORA 1 1 1 1 4 4

INGLES 3 3 3 3 3 3

MATEMATICAS 4 4 4 4 4 4

GEOMETRIA 1 1 1 1

TECNOLOGIA E INFORMATICA 2 2 2 2 2 2

FILOSOFIA 2 2

CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS 2 2

T O T A L E S 30 30 30 30 30 30

4.2.8.2.2 PLAN DE ÁREA (FRAC-001)

Su diseño contiene los siguientes ítems:

Identificación

Presentación o introducción

Diagnóstico

Intencionalidades y expectativas que tuvieron para hacer este plan

Marco Legal

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Marco Conceptual

Competencias Básicas del Área

Metodología

Evaluación

Recursos

Bibliografía

4.2.8.2.3. PLAN DE ASIGNATURA (FRAC-002)

Comprende:

Tiempo

Estándar

Competencia

Unidades temáticas

Desempeños

4.2.8.2.4. PROYECTOS PEDAGÓGICOS

ÁRBOL DE PROYECTOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN JOSÉ NIETO

PROYECTOS

OBLIGATORIOS

Recreación y Tiempo Libre

Democracia

Educación sexual

INSTITUCIONALES

Convivencia y Valores

Educación Ambiental

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4.3 GESTIÓN ADMINISTRATIVA

En esta gestión, se atiende:

PRESUPUESTO

GESTIÓN DE RECURSOS

GESTIÓN DEL MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

GESTIÓN DE LA COMPETENCIA DEL TALENTO HUMANO

MATRICULA, TRASLADO Y RETIRO DE ESTUDIANTES

4. 3.1. TALENTO HUMANO

La planta de recursos humanos está integrada por 100 personas ocupando cargos:

DOCENTES:

3 Preescolar

15 Primaria

7 Matemáticas y Física

11 Humanidades, Lengua Castellana e inglés

6 Naturales

7 Sociales

2 Artística

3 Tecnología e Informática

2 Ética

2 Educación Religiosa

3 Educación Física

2 Orientadoras escolares

4 COORDINADORES

12 ADMINISTRATIVOS

6 VIGILANTES

5 GENERADORAS DE ASEO

1 RECTORA

Para completar la planta de recursos humanos, se requiere:

Tres psicólogos para atender las tres sedes en las tres jornadas.

Una trabajadora social para la sede de primaria

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4. 3.2. PLANTA FÍSICA

4.3.2.1. SEDE PRIMARIA, o EL EDUCADOR, o CIBARCO.

Comprende:

6 AULAS

1 PATIO

1 COORDINACIÓN

1 SALA DE INFORMÁTICA

1 COCINA

1 BATERÍA DE BAÑOS

Requiere:

BIBLIOTECA

SALA DE DOCENTES

CANCHA DE DEPORTES

ZONAS VERDES

COMEDOR

PAVIMENTACIÓN DE LA CALLE

4.3.2.2. SEDE PRIMARIA EN EL BARRIO EL SOCORRO, SEDE BARANOA

Funciona en la planta física del colegio privado de plan becario Corporación Instituto

Educativo del Socorro, ubicada en el barrio Socorro, Mza 77- Lote 5, Plan 500B.

Requiere:

Planta física propia.

4.3.2.3. SEDE BACHILLERATO, o EL SOCORRO, o SEDE CARTAGENA

Comprende:

16 AULAS

SALA DE PROFESORES

ÁREA ADMINISTRATIVA

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COORDINACIÓN

BIBLIOTECA

OFICINA DE CALIDAD

EMISORA ESCOLAR

SALA DE INFORMÁTICA

RESTAURANTE

TIENDA ESCOLAR

PATIO

LABORATORIO

Requiere:

ADECUACIÓN DE INFRAESTRUCTURA DEPORTIVA

OFICINA DE COORDINACIÓN

Recuperar el aula de biblioteca y de sistemas como aulas de clase, para garantizar la

proyección de cobertura en tres aulas por grado, las cuales sumarían dieciocho.

Construir en segunda planta el laboratorio de física y química y la biblioteca, sobre el área

administrativa.

Demoler el cuarto de laboratorio y construir en ese espacio el almacén, las oficinas de

Bienestar estudiantil y Coordinación.

Techar y construir gradas, sanitarios y duchas en la cancha deportiva.

Construir la fachada y parqueadero del edificio

Construir otra escalera de evacuación del segundo piso

4.3.3 CONTABILIDAD Y FINANZAS

La institución maneja sus fondos, a través de 2 cuentas corrientes en el Banco

DAVIVIENDA y una caja menor a cargo de una secretaria, por valor del 10% del

presupuesto.

Los cheques son firmados por la rectora y el profesional universitario.

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Las 3 personas comprometidas con el manejo de los fondos, están amparados por una

póliza de garantías suscrita con Seguros El Estado.

La ejecución presupuestal de ingresos y egresos es manejado mediante un software, con la

asesoría de un contador público, quien lleva la contabilidad del colegio y es el encargado de

elaborar los informes a los órganos de control.

Anualmente, se elabora un Plan de Compras de bienes y servicios el cual se ejecuta con la

aprobación del Consejo Directivo.

La rectora es la encargada de firmar las órdenes de servicio siguiendo las normas de

contratación fijadas en la Ley 80 y demás decretos reglamentarios y los procedimientos

descrito en la gestión administrativa.

La institución cuenta con usuario y contraseña en el SECOP, Portal Único de Contratación.

La institución presenta informes contables trimestralmente a los organismos de control y

celebra mínimo 1 vez al año Audiencia Pública de Rendición de Cuentas.

Anualmente se controla y actualiza el inventario de bienes.

4.4 COMPONENTE COMUNITARIO

4.4.1 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

La institución mantiene alianzas estratégicas con varias universidades y organizaciones,

con el fin de fortalecer las áreas escolares de mayor preponderancia, garantizar la media

técnica y cubrir aquellas instancias que presentan dificultades relacionadas con los recursos

humanos.

Para vincular practicantes de tecnología, psicología y trabajo social tiene suscritos

convenios con: Universidad Tecnológica de Bolívar, Universidad San Buenaventura,

TECNAR, Universidad Rafael Núñez, Universidad Antonio Nariño, Tecnológico de

COMFENALCO, Colegio Mayor de Bolívar, Universidad de Cartagena, UNAD y Universidad

de Pamplona.

Para hacer cobertura de la Media Técnica, la institución adscribe sus estudiantes a 3 nodos:

Petroquímica, Logística y Puertos y Turismo.

Para ayudar a los niños con mayores dificultades económicas, se mantiene un convenio de

continuidad en el bachillerato con el Centro Educativo Amor sin Frontera, antes Centro

Educativo SIGEL con recursos de procedencia alemana, quienes surten de implementos

escolares, uniformes y zapatos a los niños apadrinados que son en total 40.

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4.4.2 PROYECTOS DE ACOMPAÑAMIENTO EXTERNO:

Se desarrollan en el plantel dos proyectos acompañados por Fundación MAMONAL:

Líderes Siglo XXI y Proyecto de Mejoramiento de la Gestión Escolar MAGIA.

EL Proyecto Líderes del Siglo XXI tiene como finalidad alcanzar Calidad en la Gestión de

la Institución Educativa, con una visión estratégica y sistémica en la intervención de cada

uno de los procesos, recursos y escenarios de la organización escolar; mediante la

aplicación del ciclo de calidad PHVA y los 7 principios de calidad:

Enfoque al cliente

Liderazgo

Participación del personal

Enfoque sistémico

Enfoque basado en procesos

Mejoramiento continúo

Toma de decisiones basada en hechos y datos y relaciones de mutuo beneficio.

El Proyecto MAGIA tiene como objetivo contribuir al mejoramiento de los niveles de calidad

en el servicio educativo, a partir del fortalecimiento de los procesos que componen la

gestión escolar, con enfoque inclusivo.

La institución Educativa Juan José Nieto es la número 20 que recibe el proyecto en Bolívar

y el Distrito de Cartagena.

El proyecto consta de 3 componentes:

Fortalecimiento a la Gestión Directiva y Administrativa

Fortalecimiento a la Gestión Pedagógica

Fortalecimiento a la Gestión de Clima Escolar y Comunidad.

El proyecto, tiene los siguientes 7 principios metodológicos:

1. Acompañamiento Adecuado.

2. Promoción de la Autonomía.

3. Respeto Cultural.

4. Neutralidad.

5. Mejoramiento Continuo.

6. Flexibilidad.

7. Equidad

Se estructura con los siguientes equipos:

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Código:


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Equipo de Gestión

Equipo pedagógico

Equipo de Convivencia

Equipo de Comunicaciones

4.4.3 PROYECCIÓN COMUNITARIA.

La institución pone al servicio de la comunidad su planta física y recursos, para adelantar

programas de capacitación, reuniones comunitarias y servicio social, impartidas por SENA,

UNE, Policía Nacional, UNAD, Fundación Mamonal, ICFES, Acción Comunal, Secretaría de

Educación Distrital, entre otros. Igualmente se prestan en forma gratuita la sala de

audiovisuales para reuniones interinstitucionales programadas por Secretaría de Educación,

UNALDE, Fundación Mamonal, etc.

Para acceder al préstamo de la planta física, se suscribe el siguiente compromiso:

INSTITUCION EDUCATIVA JUAN JOSÉ NIETO

FORMULARIO PARA SOLICITUD DE PRESTAMO DE BIENES O ESPACIOS

FECHA:

SOLICITUD DE PRÉSTAMO:

DE BIEN____ ESPACIO____

DATOS DEL SOLICITANTE -RESPONSABLE:

Nombre de persona natural o jurídica:

Identificación C.C ó NIT

Dirección Sede Principal o Residencia

Ciudad

Números de contacto (fijo y móvil)

Email:

EL BIEN O ESPACIO SE REQUIERE PARA

TIEMPO DE TENENCIA DEL BIEN O ESPACIO

Desde:

Hasta:

Valor a pagar por la utilización del bien o espacio: (si aplica)

Forma de Pago:

ESTADO EN QUE SE ENTREGA EL BIEN O ESPACIO:

COMPROMISO DE RESPONSABILIDAD EN LA TENENCIA DEL BIEN O ESPACIO

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Código:


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En calidad de responsable en la tenencia temporal por el préstamo gratuito ____u oneroso

____del bien___________________________ o espacio _______________________de la

institución educativa_____________________________, acepto las siguientes

responsabilidades:

espacio_________________________________________

Me comprometo a:

a. Pagar anticipadamente el valor pactado (si esto es convenido)

b. Garantizar la reposición del espacio o bien en las mismas condiciones en que fue recibido y

con el límite del tiempo pactado.

c. Emplear el espacio o bien en acciones legales.

d. Propender por el buen uso y evitar el deterioro o daño del espacio o bien.

e. Reponer el bien en caso de pérdida, hurto, deterioro o daño.

Firma de aceptación y recibo del bien o servicio.

Firma de la Rectora

OBSERVACIONES ( PARA LA DEVOLUCIÓN DEL BIEN O ESPACIO A LA INSTITUCION

EDUCATIVA)

a) El bien o espacio presenta deterioro, daño o condiciones de NO uso, deberá hacerse

efectivo el compromiso de responsabilidad.

DESCRIPCIÓN DEL DAÑO:

Fecha de devolución:

Firma de quien recibe la devolución del bien o espacio

Firma de la Rectora

4.4.4 BIENESTAR ESTUDIANTIL

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El Departamento de Bienestar Estudiantil del plantel, trabaja por brindar un buen servicio a

los estudiantes y para tal efecto, trabaja los siguientes programas:

Formación del Estudiante

Orientación profesional y vocacional

Seguimiento de casos

Seguimiento de egresados

Escuela de padres

Servicios complementarios

Seguimiento a estudiantes de Media Técnica

Para proyectarse a la comunidad, la institución acogió el programa Transformemos,

enfocado a la alfabetización de adultos a partir de la básica primaria con una metodología

flexible y activa, desde el 2009 hasta el 2011.

Además de los anteriores en la institución se desarrollan actividades que convocan a la

comunidad, tales como:

Revista Gimnástica

Olimpíadas de inglés en línea

Festival de la cometa

Festival del dulce

Inauguración juegos intercursos

Cabildo Nietista.

La institución también comparte actividades con las parroquias del Socorro y El Educador,

viniendo la parroquia a la escuela y viceversa, con el fin de brindar los servicios que las

estas ofrecen, a los miembros de la comunidad educativa que lo deseen.

El Centro Comercial SAO también se ha vinculado a la institución, abriendo espacios de

socialización para eventos como la Feria Científica, Artística y Tecnológica.

La institución se proyecta a la comunidad a través del folclor, participando en los bandos

locales y participando con su grupo de gaita y conjunto vallenato.

4.5 GESTIÓN CONVIVENCIA

La institución mediante esta gestión se ocupa de promover la sana convivencia y ambientes

agradables a partir del manejo adecuado de conflictos y las relaciones armónicas dentro de

los parámetros legales y los lineamientos normativos establecidos por la comunidad

educativa.

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Código:


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Esta gestión atiende la solución adecuada de conflictos, problemas como el ausentismo y la

deserción escolar.

Las actividades y procedimientos de esta gestión se encuentran en los documentos anexos

Manual de Convivencia (MNCN-001) y Caracterizaciones (DCDR- 001).

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Código:


31/10/2013

TABLA DE CAMBIOS

Versión Fecha Aprobó Revisó Descripción de los cambios

1 Octubre

2007

Consejo

Directivo Rectora Creación del documento

2 16/09/2011 Rectora Coordinadora

Calidad

Actualización de la política y

objetivos de calidad.

Actualización de Misión, Visión,

valores y principios.

Se sacaron como anexos del

PEI los siguientes documentos:

Plan de Área, Plan de

asignatura, Sistema de

Evaluación Escolar, Manual de

Convivencia.

3 28/02/2012 Rectora Coordinadora

Calidad

Se hicieron las actualizaciones

para el año 2012 (árbol de

proyectos, plan de estudios.

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31/10/2013

4 30/04/2013

Rectora

Coordinadora

Calidad

Se ingresó el DANE de la Sede

Educador y se realizaron

algunas correcciones de forma

5 31/10/2013 Rector Coordinadora

Calidad Se registra el cambio de rector

proyecto educativo institucional (pei) · 2018. 5. 15. · instituciÓ 3 n educativa juan josÉ...

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