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2018 Proyecto Educativo Institucional Intercultural
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Liceo Agropecuario Likan Antai
San Pedro de Atacama
Una nueva oportunidad para crecer
2018
2018 Proyecto Educativo Institucional Intercultural
IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre Liceo Agropecuario Likan Antai C-30
Dirección Ruta Ch 27 Paso Jama Kilómetro 0 Población
Alto Mirador.
Comuna San Pedro de Atacama
RBD 12842
Correo Electrónico [email protected]
Teléfono 552-426035 / 9-98800496
Director(a) María Solange Molina Contreras
Sostenedor Ilustre Municipalidad de San Pedro de
Atacama
Reconocimiento oficial Según resolución exenta 173 del 1 de enero
del 1994
Niveles de enseñanza Enseñanza Básica 7° y 8° básico
Enseñanza Media Humanista-Científica
Enseñanza Media Técnico Profesional
Comercial
Enseñanza Media Técnico Profesional
Industrial
Enseñanza Media Técnico Profesional Técnica
Enseñanza Media Técnico Profesional Agrícola.
Especialidades T.P Agropecuaria
Administración
Servicios de Turismo
Electricidad
Matrícula total 442 estudiantes
Sellos Formativos Interculturalidad-Participación Ciudadana
Activa
Excelencia en la formación Técnico Profesional
Jefe de UTP Carolina Vidal Fritz
Inspector General Guillermo Gallardo Avendaño
2018 Proyecto Educativo Institucional Intercultural
ÍNDICE
Identificación del Liceo Agropecuario Likan Antai
Índice
Introducción
Ámbito Contextual o ¿Dónde estamos?
Proyecto Educativo Institucional
Una nueva oportunidad de crecer
2018
I. Ámbito Ideológico ¿Quiénes somos? 16
Misión del Liceo Agropecuario Likan Antai 16
Visión del Liceo Agropecuario Likan Antai 17
Principios identitarios, valóricos y constitutivos 18
Los principios educativos del Liceo Agropecuario Likan Antai 20
II. Ámbito Pedagógico o ¿Qué queremos? 20
En relación a los objetivos generales de la educación media 22
En relación a los instrumentos curriculares 23
En relación al tipo de aprendizaje 24
En relación al referente curricular para la planificación 25
Objetivos estratégicos por áreas de gestión 26
- Gestión Pedagógica 26
- Liderazgo 26
- Convivencia Escolar 26
- Gestión de Recursos 27
Objetivos en relación al contexto educativo 28
III. ¿Qué queremos como perfil del estudiante? 30
Perfil del estudiante 30
IV. ¿Qué queremos como perfil docente? 32
Perfil del docente 32
V. Ámbito estructural o ¿Cómo nos organizaremos? 34
Desglose de participantes de la comunidad escolar 34
Centro General de padres y Apoderados 35
Consejo Escolar 35
Instrumentos curriculares normativos 36
Instrumentos curriculares de apoyo a la gestión curricular 37
Instrumentos de gestión institucional 37
2018 Proyecto Educativo Institucional Intercultural
VI. Vinculación PME y PEI 39
Descripción de sellos institucionales 39
Sellos Institucionales y dimensiones del PME 40
Sellos Institucionales y Planes de Gestión 41
2018 Proyecto Educativo Institucional Intercultural
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo es un requisito indispensable para el reconocimiento y
funcionamiento legal de los establecimientos escolares en Chile (Ley 20.370 Ley
General de Educación de 2009, artículo 46, letra b; Ministerio de Educación); sin
embargo, su relevancia no radica en ser un documento que se elabora para ser
entregado a las autoridades educativas y cumplir con un requisito de formalidad sino
en la tremenda potencia que tiene para alinear pedagógica, curricular y éticamente a
la escuela y posibilitar luego la acción coordinada de todos los actores que componen
la comunidad educativa (docentes directivos, docentes técnicos, profesores jefes y de
asignatura, asistentes de la educación, estudiantes, padres y apoderados y
sostenedores) otorgándole a dicha acción, direccionalidad, sentido y significatividad.
El Proyecto Educativo es, por una parte, un intenso proceso de análisis, reflexión y toma
de decisiones que involucra la participación de todos los miembros de la comunidad
escolar y, por otra, una herramienta o instrumento de gestión que expresa la forma
particular o sellos identitarios con que cada escuela se propone lograr los propósitos
de la educación estipulados en la LGE, propiedad especialmente relevante en el caso
de un establecimiento que atiende población con características indígenas y
multiculturales tan predominantes.
Actualizar el Proyecto Educativo Institucional es, en definitiva, una oportunidad de
pensar el liceo colectivamente para reorganizar su quehacer a través del trabajo
coordinado de los docentes, directivos, estudiantes y familias y también un camino
para resolver los problemas que impiden que todos los estudiantes alcancen los
aprendizajes del currículum nacional.
2018 Proyecto Educativo Institucional Intercultural
ÁMBITO CONTEXTUAL O ¿DÓNDE ESTAMOS?
El primer paso para reformular nuestro proyecto educativo es reconocer y hacer visible
dónde estamos para construir un proyecto situado, que mira, se identifica con el
contexto y que intenta responder a los desafíos y demandas que éste le impone.
a) Contexto geográfico
Un liceo agropecuario emplazado en la cuenca del salar más grande de
Chile, en el desierto más seco del mundo, en la zona más alta del país,
con recursos hídricos escasos y frágiles.
El liceo se encuentra ubicado en la Región de Antofagasta, Provincia de El Loa, en la
comuna de San Pedro de Atacama, en el ayllu de Séquitor distante a cinco kilómetros
del pueblo de San Pedro, en una zona altiplánica, limítrofe con Argentina y Bolivia.
La Comuna de San Pedro de Atacama, tiene una superficie de 23.439 km2. Su relieve
está caracterizado por dos grandes unidades. La primera corresponde a la zona oeste,
en la que se encuentra la cuenca del Salar de Atacama, el más grande de Chile (3.000
km2). Se caracteriza climáticamente por estar dentro del desierto de Atacama,
reconocido como el más seco del mundo. En esta zona se encuentran varios oasis,
alimentados por los cursos de agua provenientes del altiplano, donde se asientan los
principales poblados (San Pedro de Atacama, Toconao, Peine)1.
La zona este, corresponde a la zona precordillerana, cordillerana y a la puna de Atacama,
que son las áreas de mayor altitud, definidas climáticamente por condiciones tropicales
de altura con precipitaciones estivales.
En la precordillera se desarrollan grandes sistemas de quebradas con presencia de
algunos poblados (Río Grande, Camar, Talabre) y vestigios de los primeros habitantes
de la zona.
1 Patricia Ayala R., «Relaciones entre atacameños, arqueólogos y Estado en Atacama
(norte de Chile)», estudios Atacameños: Arqueología y Antropología Surandinas N° 33, 7.
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Por último, en el sector cordillerano y de puna destaca la presencia de grandes volcanes
con más de 6.500 metros de altura (Licancabur, Lascar) y de llanuras en altura.
El salar de Atacama y su entorno poseen una gran importancia desde los puntos de vista
ecológico y económico. En los bordes del salar existen zonas de vegas y lagunas que
albergan especies animales y vegetales. Por otro lado, la salmuera del núcleo,
considerada como un recurso minero, y el agua dulce, que fluye a través de los acuíferos
que circundan el salar, tienen gran relevancia en los procesos productivos que se
desarrollan en el área.
En la zona marginal del salar, rodeando al núcleo, existen cuerpos de agua superficial,
donde se desarrollan los sistemas hidrobiológicos mencionados; éstos se ubican en un
área límite donde confluyen el agua dulce de los acuíferos de la cuenca de aporte al
salar y la salmuera del núcleo. Por consiguiente, la preservación de esos sistemas,
depende de la evolución dinámica de ambos fluidos y de su interrelación. Es por ello que
la planificación y el control en la explotación de esos recursos resultan fundamentales
para preservar aquellos ambientes.
Por otra parte, en la mayoría de las cuencas aportantes al núcleo del Salar se han
desarrollado áreas de vegas y bofedales, gracias a la presencia casi permanente de
recursos de agua que, en forma superficial o subterránea, alimentan esos sectores.
En zonas desérticas como la comuna de San Pedro de Atacama, la biodiversidad es un
elemento muy importante, ya que regula el funcionamiento del ecosistema, por ejemplo,
definiendo la biomasa del mismo, la cual consiste en una variedad de organismos vivos,
determinados por una abundancia y composición particulares, lo que permite funcionar
al entorno bajo una variedad de condiciones, determinando así los aspectos de
adaptabilidad y resilencia que permiten mantener la diversidad de la vida en
ecosistemas tan aparentemente inapropiados para la vida como lo son los desérticos.
b) Contexto histórico-cultural y patrimonial
Un liceo agropecuario emplazado en un territorio habitado mayoritariamente por
atacameños o Likan Antai, inmersos en un entorno privilegiado patrimonialmente.
El entorno contextual en donde su ubica nuestro liceo corresponde a un área que
combina sitios arqueológicos y un conjunto urbano. Además, la población a la que
atiende se reconoce en su mayoría como perteneciente a la etnia atacameña. Esta etnia
se caracteriza por un rico intercambio de valores culturales, donde los grandes aportes
son el vernáculo, el de la cultura Tiahuanaco, el de los incas y el del mundo hispano.
Este intercambio se aprecia en todos los ámbitos de la vida, incluyendo el
arquitectónico, el tecnológico, el arte, el urbanismo y la intervención en el medio natural.
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Los últimos hablantes del kunza (lengua nativa de los atacameños) parecen haber vivido
(o por lo menos personas que recordaban algo de la lengua) en los años 50. El idioma
se mantiene en parte en oraciones e invocaciones cantadas en los ritos de limpia de los
canales, pero su significado queda en gran parte oscuro, incluso para los propios
participantes. A la etnia atacameña pertenece un estimado de 2.000 personas.2
San Pedro de Atacama, incluyendo el poblado propiamente tal y los múltiples y ricos
sitios arqueológicos de sus inmediaciones, es el centro de la etnia atacameña, y
concentra los más excepcionales testimonios de su historia y realidad actual. Sin
embargo, dadas las características de la cultura likan-antai, y el carácter invasivo de la
cultura moderna, es un ambiente vulnerable, y requiere de grandes esfuerzos para su
protección.
La mejor garantía de autenticidad e integridad de esta área y de los bienes culturales
que en ella se encuentran es la propia vigencia de la cultura atacameña. El Estado ha
hecho esfuerzos por proteger este patrimonio: de acuerdo a la Ley de Monumentos
Nacionales, ostentan esta categoría, y son de propiedad estatal, todos los bienes
arqueológicos que se encuentran en el área. El Consejo de Monumentos Nacionales vela
por su protección y conservación.
En cuanto a los inmuebles históricos, es monumento nacional en la categoría de
monumento histórico la Iglesia de San Pedro; en la categoría de zona típica se ha
protegido un sector del pueblo (Decreto Supremo Nº2344, del 28 de marzo de 1980; el
año 1994 se amplió la superficie del área protegida).
c) Contexto socio-demográfico y base económica:
Un liceo ubicado en un Ayllu distante cinco kilómetros de la localidad de San Pedro de
Atacama, en una comuna que crece indiscriminadamente, que se hace cada vez más
multicultural y multiétnica y requiere de más y mejores respuestas para satisfacer sus
necesidades.
La Comuna de San Pedro de Atacama sufre hoy un proceso de concentración de
población significativamente mayor que en épocas anteriores. Muestra de esta compleja
realidad es que entre las localidades más importantes (San Pedro de Atacama, Socaire
y Toconao), la Localidad de San Pedro cuadruplica la población del poblado más próximo
en el 2002, cuando en circunstancias que en el año 1992 sólo la doblaba. La principal
causa de este aumento en las tasas de crecimiento se debe a la llegada de un número
importante de trabajadores, migrantes chilenos y extranjeros, cuya causa probable es
una mejora en la expectativa de empleo, principalmente asociada con la actividad
turística3.
2 Alain Fabre 2005- Diccionario etnolingüístico y guía bibliográfica de los pueblos indígenas
sudamericanos. Última modificación 2009. 3 Actualización Plan Regulador San Pedro De Atacama, Declaración de Impacto Ambiental, Marzo 2010
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Según datos reportados por las autoridades locales, la población flotante duplica en
temporada alta y baja la cantidad de personas que habita la comuna4.
San Pedro de Atacama presenta una notoria supremacía como capital comunal y ello se
evidencia no sólo respecto de los servicios públicos y el municipio, sino también en
relación con la localización de los equipamientos básicos que cubren las necesidades
de los ayllus cercanos, y en algunos casos, de toda la población comunal.
La concentración de comercio y servicios de todo tipo en el poblado, ha provocado por
una parte que se mantenga la relación de extrema dependencia de los poblados y
asentamientos menores (incluidos los ayllus) respecto del área céntrica de San Pedro
de Atacama, y por otra parte, ha generado una creciente saturación del casco antiguo
que ha incrementado cada vez más la presión sobre las sectores aledaños.
Por otro lado, la intensificación de la actividad comercial y de servicios ha aumentado el
valor de los suelos, así como el aumento masivo de turistas al interior del área urbana
ha generado una importante presión social sobre los habitantes que han vivido
tradicionalmente en el poblado, varios de los cuales han migrado a ayllus más alejados
y arrendando sus terrenos para uso comercial, generando con ello un ingreso económico
alternativo a la fuente de empleo tradicional.
Asimismo, los usos urbanos al interior de San Pedro de Atacama han generado un
estancamiento de la actividad agrícola, y una consiguiente pérdida de terrenos
destinados a esta actividad. Del mismo modo, la intensificación de la actividad de
servicios, ha implicado en algunos casos la utilización del interior de las manzanas, en
especial con servicios relacionados con el turismo, tales como hoteles, hostales y
residenciales, de forma tal que en algunos casos también se ha perdido la arborización
al interior de éstas.
Los ayllus se diferencian de acuerdo con la situación geográfica y con la cercanía que
tienen respecto del área urbana consolidada de San Pedro de Atacama. En términos de
las relaciones funcionales, la accesibilidad y la localización, los ayllus se dividen en tres
grandes grupos:
El sector norte, de ayllus más aislados, que conservan actividades agropecuarias
y una mínima cantidad de población con residencia permanente (Vilama, Suchor,
Bellavista, Guachar, Tambillo, Catarpe y Cuchabrache)
El sector central, periférico a San Pedro de Atacama y que se caracteriza por la
ocupación que combina los usos urbanos con una actividad agrícola bastante
desarrollada (Quitor, Yaye, Larache, Solcor, Checar, Séquitor).
El sector sur, formado por ayllus independientes entre sí, conectados con San
Pedro mediante caminos rurales, como Solor, Tulor, Cúcuter, Beter, Poconche y
Coyo5.
4 Diario La Tercera, 22 de febrero de 2013 5 Actualización Plan Regulador San Pedro De Atacama, Declaración de Impacto Ambiental, Marzo 2010
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El suelo productivo para la agricultura en la comuna de San Pedro es escaso, alcanza
una superficie de 2.042 hectáreas aproximadamente y representa el 0,08 % de la
superficie comunal. Esto es consecuencia de las características desérticas dominantes.
La mayoría de los suelos productivos, cerca del 70%, se concentra en torno a los ayllus
de San Pedro y en menor medida en las quebradas de las localidades al sureste del
Salar de Atacama donde se cultiva en terrazas sobre suelos volcánicos.
d) El contexto o marco legal de actuación:
Un liceo que conoce y respeta el marco nacional e internacional para tomar sus
decisiones.
El marco de actuación en el que nos movemos, está determinado por las siguientes
definiciones, leyes de la república, decretos y otras normativas:
GRANDES DEFINICIONES UNIVERSALES:
La Declaración Universal de los Derechos Humanos. La Convención Americana sobre Derechos Humanos, denominada «Pacto de
San José de Costa Rica».
Convención sobre los Derechos del Niño. Convenio 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes
(OIT)
GRANDES DEFINICIONES NACIONALES:
La Constitución Política de la República de Chile.
Ley Nº 20.370 del 12 de septiembre de 2009 (Ley General de Educación LGE). Ley N° 20.529 del 11 de agosto de 2011 (Ley de Aseguramiento de la Calidad
de la Educación).
LEYES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
La Ley N° 19.253 del 5 de octubre de 1993 del Ministerio de Planificación y
Cooperación (Ley Indígena).
La Ley Nº 19.410 de 1995, (PADEM). La Ley Nº 19.532, sobre Jornada Completa Diurna y su Decreto Nº 775 del 23
de diciembre de 1997, que establece normas sobre su aplicación
La Ley N° 19.070 de 1999, Estatuto de los Profesionales de la Educación. La Ley N°20.248 del 25 de enero de 2008 (Ley de Subvención Escolar
Preferencial)
La Ley N° 20.422 del 3 de febrero de 2010 del Ministerio de Planificación y
Cooperación (Igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con
discapacidad).
La Ley N° 20.501 del 8 de febrero de 2011 (Calidad y Equidad de la
Educación)
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La Ley N° 20.536 del 8 de septiembre de 2011 (Sobre Violencia Escolar) que
modifica la Ley N° 20.370 General de Educación.
LEYES DE OTROS MINISTERIOS
La Ley N° 20.609 del 12 de julio de 2012 del Ministerio Secretaría General de
Gobierno (Ley de No Discriminación).
DECRETOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
El Decreto Supremo Nº 256 de 2009, que establece los Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media y fija normas generales
para su aplicación
Decreto Fuerza Ley Nº 1 de Educación, junio 1999, que fija texto refundido
coordinando y sistematizando la Ley Nº 19.070 de 1999, Estatuto de los
Profesionales de la Educación.
Decreto Supremo de Educación N° 452 de 2013 que establece las Bases
Curriculares para la Formación Diferenciada Técnico Profesional.
Decreto Supremo de Educación N° 614 de 2013 que establece las Bases
Curriculares de 7° básico a 2° medio.
Decreto N° 170 de 2010 del Ministerio de Educación que fija normas para
determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán
beneficiarios de las subvenciones para educación especial.
Decreto Supremo N° 79 del Ministerio de Educación que reglamenta el inciso
tercero del artículo segundo de la Ley N° 18.962 que regula el estatuto de las
alumnas en situación de embarazo y maternidad.
NORMATIVAS GENERALES NACIONALES, LOCALES E INSTITUCIONALES
Las normas técnico-pedagógicas, financieras y administrativas emanadas del
DAEM de la Ilustre Municipalidad de San Pedro de Atacama, sostenedor del
establecimiento.
Las normas jurídicas que establezca el Ministerio de Educación, Secretaría
Ministerial de Educación, Departamento de Educación Provincial u otros
organismos del Estado que dicten normas en materias relacionadas con la
Educación.
El Proyecto Educativo Comunal (PEC) de San Pedro de Atacama. El Proyecto Educativo Institucional Intercultural, al momento de entrar en
vigencia, será vinculante para la comunidad educativa.
El Manual de Convivencia y sus protocolos de actuación
El Reglamento Interno.
El Reglamento Interno de Evaluación.
MARCO ORIENTADOR NO-PRESCRIPTIVO:
Política Nacional de Convivencia Escolar (2003, actualización 2011).
Política Nacional de Educación Especial.
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Política de Seguridad Escolar y Parvularia.
e) Contexto biográfico o reseña histórica del liceo
Un liceo cuya historia se caracteriza por estar atento a su entorno y disponible siempre
para dar respuesta a las necesidades de la población de la comuna. Un liceo abierto a
la comunidad, respetuoso de la cultura atacameña y de la fragilidad ambiental.
— UNA COMUNA QUE QUIERE RETENER A LOS JÓVENES, FORTALECER EL LAZO CON LA TIERRA Y
FOMENTAR LA CONSERVACIÓN DE LAS ACTIVIDADES AGRÍCOLAS: UN LICEO QUE NACE
Frente a esas sentidas necesidades nace nuestro liceo. Esa es la razón que explica su
nombre: Liceo Agropecuario Likan-Antai, el primer y único establecimiento que permite
la continuidad de estudios medios a los estudiantes atacameños en la comuna. El
reconocimiento oficial como establecimiento cooperador de la función educacional del
Estado lo entregó el Ministerio de Educación en el año 1994, a través de la Resolución
Exenta N º 173 del 25 de marzo del mismo año. Con sólo cuatro años de vida, el año
1998, adscribimos a la Jornada Escolar Completa, por Resolución Exenta Nº 014 del 27
de Febrero del mismo año.
Nuestro liceo empezó a funcionar con apenas 47 alumnos, en muy precarias
condiciones, aprovechando la infraestructura de una pequeña escuela básica del Ayllu
de Séquitor que recientemente se había cerrado.
Intentando dar oportunidades a todos, el liceo atiende con régimen de internado, a los
jóvenes provenientes de poblados aledaños como Peine, Socaire, Camar, Toconao,
Talabre, Río Grande, Machuca y Solor, pertenecientes todos a la etnia atacameña.
— UNA COMUNA QUE CRECE COMO DESTINO TURÍSTICO A NIVEL MUNDIAL Y QUE RECIBE VISITANTES
PERMANENTEMENTE, CAMBIANDO SU FISONOMÍA, BASE ECONÓMICA Y FORMAS DE VIDA: UN LICEO
QUE CREA LA ESPECIALIDAD DE SERVICIOS DE TURISMO
Debido a su ubicación y emplazamiento, la comuna de San Pedro de Atacama presenta
una gran cantidad de atractivos naturales y culturales, en su mayoría de importancia
nacional e internacional. La comuna experimentó un acelerado desarrollo de la industria
turística, centrada específicamente en el poblado de San Pedro de Atacama. En este
lugar se instaló un rico conglomerado urbano que posee equipamiento e infraestructura
que oferta servicios a turistas nacionales e internacionales; servicios de alojamiento,
alimentación, tours, venta de artesanías, entre otros servicios y que obligó el
mejoramiento en los sistemas tradicionales de comunicación y la instalación de
comunicaciones electrónicas, servicios financieros y bancarios, entre otras
prestaciones.
Por otra parte, San Pedro de Atacama fue catalogado como el pueblo de mayor historia
de todo el norte grande, declarado Zona Típica en 1980 (DS Nº 2344/1980 del
Ministerio de Bienes Nacionales) y declarado Zona de Interés Turístico San Pedro de
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Atacama-Cuenca Geotérmica El Tatio (Res. Ex. N° 775/2002 del Servicio Nacional de
Turismo).
El Servicio Nacional de Turismo catalogó la comuna como un Área Turística Prioritaria y
definió un corredor turístico, que pasa por un tramo de la Ruta CH-23, ambas
clasificaciones tienen por objeto apoyar la toma de decisiones y gestión del territorio.
Este servicio le reconoce además atractivos, tipos de turismo y actividades turísticas
actuales y potenciales para San Pedro de Atacama.
En consecuencia, el rápido desarrollo del turismo y su crecimiento potencial, le demandó
a la comuna, de manera urgente, personas preparadas para atender a un flujo cada vez
mayor y más exigente de visitantes de todas partes del mundo. Está situación abrió
muchas oportunidades de trabajo y nuestro liceo nuevamente respondió a esas
demandas creando, en el año 2001 la especialidad de Turismo.
— UNA ECONOMÍA COMUNAL QUE SE DIVERSIFICA, UN COMERCIO QUE CRECE Y QUE REQUIERE
COMPETENCIAS ADMINISTRATIVAS DE LOS RECURSOS QUE NO EXISTE: UN LICEO QUE CREA LA
ESPECIALIDAD DE ADMINISTRACIÓN
La actividad turística, así como otras actividades desarrolladas al alero de ésta,
generaron un gran desarrollo de infraestructura turística. En la comuna de San Pedro de
Atacama se realizan diversas actividades relacionadas con la prestación de servicios
relacionados principalmente con el turismo: hotelería, hospedaje y alimentación, con
variedad de precios y opciones, además de servicios de transporte, comunicación e
información turística. También se ofrecen servicios de etnoturismo, ecoturismo,
agroturismo y turismo aventura. La actividad hotelera y de restaurantes es la segunda
que mayor cantidad de mano de obra emplea en la comuna según el CENSO 2002,
representando un 14,97% (318 habitantes), 10 puntos porcentuales más que en 1992,
cuando sólo representaba el (4,64 %, 47 habitantes)6.
En el año 2003 creamos la especialidad de Administración para aportar a la comuna
personas preparadas para insertarse en una economía caracterizada principalmente
por la prestación de servicios en permanente aumento en tamaño y complejidad.
— UNA COMUNA QUE CRECE, SE DESARROLLA Y REQUIERE MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA DE
SUS HABITANTES Y LAS PRESTACIONES A LOS TURISTAS: SAN PEDRO CUENTA CON ENERGÍA
ELÉCTRICA LAS 24 HORAS.
El 11 de octubre de 2002, San Pedro de Atacama contó, por primera vez, con energía
eléctrica permanente, es decir, las 24 horas del día (antes de ello, sólo había 2 horas de
electricidad producidas por generadores). Esta nueva condición, exigió a nuestro liceo
crear la especialidad de Electricidad para responder a la creciente demanda de
instalaciones eléctricas domiciliarias.
6 Línea de Base Ambiental Proyecto Granja Solar Fotovoltaica para Producción de Energía Eléctrica en la
Región de Antofagasta, Arcadis Geotécnica, 2009.
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— JÓVENES QUE QUIEREN SEGUIR ESTUDIOS UNIVERSITARIOS: UN LICEO QUE SE TRANSFORMA EN
POLIVALENTE, ABRIENDO LA MODALIDAD CIENTÍFICO-HUMANISTA, PREUNIVERSITARIO EXTERNO Y
TALLERES PSU
En el año 2011 el liceo vuelve a responder a los requerimientos de la población
brindando Formación Científico-Humanista. Actualmente tenemos un convenio con el
Pre-Universitario Pedro de Valdivia y talleres PSU dentro de la jornada JEC.
— LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE) REDEFINE LA DURACIÓN DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA, OTORGANDO UNA DURACIÓN DE SEIS AÑOS A CADA UNO: UN LICEO QUE SE
REORGANIZA PARA ATENDER A NIÑOS MÁS PEQUEÑOS
El año 2016 el liceo incorporará a los 7° y 8° básicos, que de acuerdo a la nueva Ley
General de Educación de 2009 (Ley N° 20.370), pasarán a constituir el ciclo de
formación general de la Educación Media. Los cuatro primeros años corresponderán a
formación general común, y los dos últimos, a formación diferenciada.
— UNA COMUNIDAD EDUCATIVA QUE QUIERE FACILITAR EL ACCESO, ACERCARSE A LAS FAMILIAS, MEJORAR LAS DEPENDENCIAS: UN NUEVO EDIFICIO PARA EL LICEO, UN NUEVO PROYECTO
EDUCATIVO Y UNA NUEVA OPORTUNIDAD PARA CRECER.
Como una forma de mejorar la participación de las familias y las comunidades en el
quehacer institucional, de promover mejores niveles de asistencia de los estudiantes,
favorecer el uso de los espacios en favor de la comunidad, de acercar físicamente el
liceo a los usuarios (profesores, estudiantes, familias, comunidades, etc.), nuestro liceo
tendrá un nuevo edificio en la localidad de San Pedro, con mejores instalaciones y más
espacios.
2018 Proyecto Educativo Institucional Intercultural
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I. AMBITO IDEOLÓGICO O ¿QUIÉNES
SOMOS?
La Misión
LA MISIÓN DE UN ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL REPRESENTA LOS PROPÓSITOS Y LA RAZÓN DE SER DE LA
INSTITUCIÓN Y LA RESPONSABILIDAD QUE EL LICEO ASUME CON LA COMUNIDAD.
La misión resume los aprendizajes fundamentales, los pilares de identidad y los valores
esenciales que deben ser conocidos, comprendidos y compartidos por todas las personas que
colaboran en el desarrollo de los estudiantes de nuestro liceo, para practicarlos
sistemáticamente. La misión expresa la razón de ser del liceo, le da sentido a su existencia dentro
de la comuna y localidad que lo acoge.
La elaboración de la misión implicó un ejercicio colectivo destinado a delimitar el trabajo
fundamental del establecimiento educacional y de sus actores, respondiendo a las preguntas:
¿qué hacemos?, ¿para quién?, ¿con qué sellos identitarios? y ¿cómo?
Nuestra nueva misión, se articula con los pilares identitarios del Proyecto Educativo
Comunal y con los objetivos generales de la educación media:
MISIÓN DEL LICEO AGROPECUARIO LIKAN - ANTAI
Formar niños y jóvenes de la comuna de San Pedro de
Atacama, felices, respetuosos de la tierra y el medio
ambiente, con ricas prácticas interculturales y
multiculturales y preparados para contribuir al desarrollo
de su comuna a través de una formación con foco en la
enseñanza técnico profesional en competencias labores
e inserción laboral, y, la formación humanista-científica,
con una participación ciudadana activa, solidaria y
responsable; que desarrolle el pensamiento crítico, las
competencias comunicativas y la valoración de la historia
y geografía de la zona del país.
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La Visión
LA VISIÓN DEL LICEO REPRESENTA LA ASPIRACIÓN DE FUTURO DE TODOS LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD Y
EL COMPROMISO DE LA INSTITUCIÓN CON LA MEJOR EDUCACIÓN POSIBLE PARA LOS ESTUDIANTES DE LA
COMUNA.
La visión orientará las accione en los próximos años y le dará sentido a la
misión de todos los actores. Nuestra nueva visión se articula tanto con lo que el Proyecto
Educativo Comunal de San Pedro de Atacama espera de sus establecimientos
educacionales, como también con las expectativas de sus actores29.
VISIÓN DEL LICEO AGROPECUARIO LIKAN – ANTAI
Ser una comunidad de aprendizaje eminentemente
intercultural, multicultural, inclusiva y de excelencia
académica en la formación técnico profesional y
humanista-científica, tanto en el desarrollo de
competencias laborales e inserción laboral de los
jóvenes de la comuna, como la formación de principios
ciudadanos y ecológicos a través de procesos
pedagógicos desafiantes y motivadores.
2018 Proyecto Educativo Institucional Intercultural
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Los principios identitarios, valóricos y educativos
LOS PRINCIPIOS IDENTITARIOS, VALÓRICOS Y EDUCATIVOS SE DESPRENDEN DE LA MISIÓN DEL LICEO Y SE
ALINEAN CON LOS PILARES DE IDENTIDAD DEFINIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO COMUNAL.
Se entenderá por estos principios a ciertos valores de actuación generadores de
compromiso y desarrollo, los cuales se identifican con las aspiraciones de la institución
(visión), con la forma de actuar que la caracteriza y la define (misión) y con la forma de
ser y vivir la vida dentro y fuera de la comunidad escolar; por ello se espera que se
desarrollen y fortalezcan en el corto, mediano y largo plazo y que sirvan para crear y/o
consolidar la cultura institucional.
LOS PRINCIPIOS IDENTITARIOS DEL LICEO AGROPECUARIO
LIKAN - ANTAI
Democracia y pluralismo Principios éticos en la formación diferenciada técnico
profesional Formación de una comunidad educativa
intercultural y multicultural
Aprendizajes significativos para la inserción laboral
en San Pedro de Atacama y la nación.
Solidaridad y respeto
Responsabilidad
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LOS PRINCIPIOS VALÓRICOS DEL LICEO AGROPECUARIO LIKAN- ANTAI
Participación e integración social Identidad cultural atacameña
Multiculturalidad
Solidaridad con su entorno
Responsabilidad
Respeto a las personas y al medioambiente
Tolerancia
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LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL LICEO AGROPECUARIO
LIKAN – ANTAI
Para cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la educación debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la
vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender
a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para
poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar
con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso
fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.
Los aprendizajes fundamentales que priorizará nuestro liceo y que operarán como
principios educativos según lo señala el Proyecto Educativo Comunal, serán los
siguientes:
Aprender a ser:
• Respetuosos
• Responsables
• Creativos
• Críticos
• Reflexivos • Felices
Aprender a hacer:
• Participar
• Emprender
• Comunicarse
• Interactuar • Trabajar
colaborativamente
Aprender a conocer:
• El entorno • La cultura y la historia
del pueblo atacameño
• La geografía de la zona
y de Chile
Aprender a vivir: • En un entorno
patrimonial
• En un entorno natural
único y frágil
• Interculturalmente
• Democráticamente
2018 Proyecto Educativo Institucional Intercultural
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II. ÁMBITO PEDAGÓGICO O ¿QUÉ QUEREMOS?
La respuesta a esta pregunta se sintetiza en el propósito formativo de enseñar a «aprender a aprender», asegurando el desarrollo integral de los estudiantes del Liceo
Agropecuario Likan - Antai.
Este ámbito presenta, además, las definiciones, acuerdos y orientaciones que nuestra
comunidad ha establecido para gestionar el currículum y alcanzar los objetivos generales
de la Educación Media definidos en la Ley General de Educación (LGE).
El ámbito pedagógico es, en cierta forma, una propuesta pedagógica, la cual se construyó
mediante el diálogo participativo y la reflexión pedagógica entre docentes, docentes-
directivos, asistentes de la educación, estudiantes y apoderados, tomando en
consideración los siguientes elementos:
— Las bases curriculares de 7° básico a 2° medio por Decreto Supremo de Educación N° 64/2013 y Decreto Supremo de Educación N° 369/2015 del Ministerio de Educación
— Las bases curriculares de 3° y 4° medio en Formación Diferenciada Técnico Profesional por Decreto Supremo de Educación N° 452/2013.
— Las debilidades y fortalezas de los procesos pedagógico-curriculares y directivos desplegados en el liceo.
— La misión y visión y las expectativas que éste tiene para nuestro liceo los principios planteados en el PEI del establecimiento.
— La nueva misión del liceo reformulada considerando los nuevos cambios producidos en la comunidad escolar y a nivel de políticas educacionales nacionales.
— El perfil del estudiante que se desea construir en el Liceo Likan Antai. — El tipo de relación que se quiere construir con las familias, con la comunidad
local, con las comunidades atacameñas y el entorno circundante.
— Las características generales de los niños y jóvenes entre los 13 y los 18 años. — Las características particulares de los niños y jóvenes que asisten al Liceo
Agropecuario Likan – Antai. — Los intereses y las necesidades educativas tanto generales como especiales de
los niños y jóvenes. — Las características y expectativas de las familias que forman la comunidad del
liceo.
— Las características especiales que debe tener un liceo de formación
diferenciada técnico- profesional, priorizando el desarrollo de habilidades,
destrezas y competencias en la formación profesional e inserción laboral.
— Las características y competencias actuales de directivos y docentes. — Las características y competencias de los profesionales de la educación y
asistentes de la educación que acompañan los procesos de formación de los educandos.
— La infraestructura, el equipamiento y el entorno del liceo.
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A partir de las consideraciones anteriores, se tomaron decisiones relevantes para la
gestión y desarrollo curricular del liceo que operarán como lineamientos y orientaciones
comunes para todo el equipo docente-directivo, las que tienen relación con los siguientes
aspectos:
— Las competencias fundamentales que se privilegiarán en el liceo y que tienen
relación con los objetivos generales de la educación, serán prioritarios en el perfil del estudiante y están en relación con 3 objetivos de la dimensión personal y
social y 3 objetivos de la dimensión del conocimiento y la cultura. — El tipo de aprendizaje que tienen que desarrollar los niños y jóvenes en el liceo:
competencias para la vida y desarrollo de habilidades laborales y formación técnico profesional.
— El enfoque con el que debe gestionarse el currículum en el aula: enfoque cognitivo-constructivista, humanista-científico y enfoque de formación en competencias en la formación diferenciada técnico profesional.
— El modelo pedagógico-didáctico con el que debe planificarse la enseñanza,
desplegar la acción docente en aula y evaluar los aprendizajes: modelo centrado en el aprendizaje.
— Las condiciones esenciales para implementar el currículum: principios identitarios, valóricos y educativos.
— El referente para la planificación de la enseñanza, la acción docente en el aula y
la evaluación de los aprendizajes: los programas de estudio ministeriales
contextualizando los objetivos y contenidos curriculares dentro de situaciones de
aprendizaje pertinentes a las características interculturales y multiculturales de
la población escolar.
EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA (LGE):
Se priorizará en la formación de los estudiantes el desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes (competencias) que les aseguren a los niños, niñas y jóvenes del
liceo Agropecuario Likan - Antai:
En la dimensión personal y social:
— Trabajar en equipo e interactuar en contextos socio-culturalmente heterogéneos,
relacionándose positivamente con otros, cooperando y resolviendo adecuadamente los conflictos.
— Conocer y apreciar los fundamentos de la vida democrática y sus instituciones,
los derechos humanos y valorar la participación ciudadana activa, solidaria y
responsable, con conciencia de sus deberes y derechos, y respeto por la
diversidad de ideas, formas de vida e intereses.
— Desarrollar capacidades de emprendimiento y hábitos, competencias y
cualidades que les permitan aportar con su trabajo, iniciativa y creatividad al desarrollo de la sociedad.
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En la dimensión del conocimiento y la cultura:
— Pensar en forma libre y reflexiva, siendo capaces de evaluar críticamente la propia actividad y de conocer y organizar la experiencia.
— Expresarse en lengua castellana en forma clara y eficaz, de modo oral y escrito;
leer comprensiva y críticamente diversos textos de diferente nivel de complejidad,
que representen lo mejor de la cultura, y tomar conciencia del poder del lenguaje
para construir significados e interactuar con otros.
— Comprender y valorar la historia y la geografía de Chile, su institucionalidad democrática y los valores cívicos que la fundamentan.
EN RELACIÓN A LOS INSTRUMENTOS CURRICULARES Y A SU GESTIÓN:
Se reconoce y asume el enfoque cognitivo-constructivista y el enfoque de formación en
competencias en la formación diferenciada técnico profesional del currículum nacional.
Este enfoque no se identifica en el currículum chileno con ninguna teoría en concreto
(Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner, los teóricos, del procesamiento de información, etc.),
sino más bien se afirma en los postulados en los cuales convergen marcos teóricos
sutilmente diversos.
¿Qué implica este enfoque para la gestión y desarrollo curricular en el liceo?
Que el aprendizaje es un proceso activo, constructivo interno, autoestructurante, es decir,
los estudiantes aprenden en base a sus propias actividades y experiencias. Los niños y
jóvenes necesitan de la interacción con el medio ambiente, con otros compañeros y con
adultos, para interpretar la realidad, elaborar sus propias representaciones y
significados, modificar sus esquemas mentales, alcanzar nuevas categorías
conceptuales y construir nuevo conocimiento.
Que el aprendizaje es un proceso social, puesto que es gracias a la interacción con otros
seres humanos, otros jóvenes y adultos que se desarrollan los procesos psicológicos
fundamentales: la comunicación, el lenguaje, el razonamiento y otros.
Que el grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. Los estudiantes
que tienen experiencias más variadas y ricas, logran una capacidad mayor de aprendizaje
y pueden aprender cada vez más, por lo tanto el liceo procurará enriquecer y variar las
experiencias de los niños, niñas y jóvenes.
Que el aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales. Los
estudiantes re-construyen los saberes y conocimientos cultural y socialmente
construidos como si fueran nuevos conocimientos.
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Que el punto de partida de todo aprendizaje son los saberes y conocimientos previos. Los
conocimientos nuevos producen una reelaboración o reestructuración de los
conocimientos anteriores, agregando, modificando, enriqueciendo, estableciendo
nuevas relaciones, integrándose a ellos.
Que el aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.
Que la educación es un proceso de socialización en que el individuo se convierte en
persona humana y se integra a una comunidad, asimilando sus formas culturales,
lenguaje y características, al mismo tiempo que reconoce y desarrolla actitudes de
respeto hacia otras culturas.
Que aprender no es copiar, reproducir o repetir. Es elaborar las propias representaciones
y significados organizados y reorganizarlos de manera personal.
EN RELACIÓN AL TIPO DE APRENDIZAJE QUE DEBE DESARROLLARSE EN EL LICEO:
Se reconoce y se asume que el currículum nacional es un currículum para la vida, es
decir, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el
desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este
sentido, nuestro currículum está enfocado en el aprendizaje de conocimientos,
habilidades, competencias y actitudes que facilitan, y son requeridas en el
desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos,
laborales y de estudios.
¿Qué implica que el currículum esté orientado al desarrollo de competencias para la
gestión y desarrollo curricular en el liceo?
Que las competencias deben ser entendidas como sistemas de acción complejos, que
interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones valóricas,
actitudes, emociones, que en conjunto se movilizan para una acción efectiva en
determinados contextos, siendo principalmente el desarrollo de competencias laborales.
Que los aprendizajes busquen contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo
personal, social, del conocimiento, la cultura y la inserción laboral.
Que los aprendizajes promuevan la formación ciudadana de los estudiantes para que
participen activamente de la sociedad democrática.
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Que los aprendizajes apoyen la inserción de los estudiantes en un mundo globalizado, de
modo complementario al potenciamiento de la identidad cultural atacameña y chilena.
EN RELACIÓN AL REFERENTE CURRICULAR PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA:
Se gestionará y desarrollará el currículum vigente a partir de los planes y programas de
estudio que el Ministerio de Educación de Chile propone para los establecimientos que
no elaboran planes y programas propios.
¿Qué implica gestionar el currículum a partir de los planes y programas de estudio
ministeriales?
Que para alcanzar los objetivos generales de la educación y los objetivos de aprendizaje
del currículum normativo, el liceo Agropecuario Likan - Antai no elaborará, en el corto
plazo, programas propios y que las planificaciones tendrán como referente los
programas de estudio del Ministerio de Educación.
Que los docentes contextualizarán los objetivos y los contenidos curriculares dentro de
situaciones de aprendizaje que resulten pertinentes para los intereses, necesidades y
experiencias culturales de los niños, niñas y jóvenes, considerando las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
EN RELACIÓN A LAS CONDICIONES ESENCIALES PARA IMPLEMENTAR EL CURRÍCULUM: PRINCIPIOS
IDENTITARIOS, VALÓRICOS Y EDUCATIVOS.
Los principios identitarios, valóricos y educativos son condiciones previas, necesarias,
comunes e irrenunciables para a hacer docencia y gestionar el currículum en el
establecimiento. Nuestro liceo ha decidido establecer un conjunto de principios
(condiciones o requisitos) que aseguren una pedagogía constructiva, formativa, inclusiva,
intercultural, de competencias y centrada en el aprendizaje.
Los diversos principios que nuestro liceo se compromete a asumir, han sido recogidos
del Proyecto Educativo Comunal (PEC)
¿Qué implica gestionar el currículum considerando los principios identitarios, valóricos y
educativos?
Que estos principios serán condiciones esenciales para la implementación del currículo,
la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la
calidad educativa.
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Que por su generalidad e importancia, se mantendrán vigentes durante toda la educación
media (formación general y diferenciada) y deberán ser integrados en todos los ámbitos
de la práctica pedagógica.
Que estarán presentes de manera visible en las planificaciones de la enseñanza de todos
los docentes, en todas las asignaturas y módulos, que serán el referente para el diseño
de las actividades, la elaboración de las normas de conducta y el rediseño de las pautas
de observación de aula.
¿CÓMO SE TRADUCE ESTA PROPUESTA PEDAGÓGICA
EN OBJETIVOS A CONSEGUIR?
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS POR ÁREAS DE GESTIÓN
ÁREA DE PROCESO: Gestión Pedagógica Mejorar la gestión curricular asumiendo comprometidamente la misión institucional, los
enfoques y lineamientos del PEI, para planificar e implementar una enseñanza orientada
intencionadamente a desarrollar el perfil del estudiante y cumplir los objetivos generales
de la educación media, con una fuerte formación en el desarrollo de competencias y en
la formación diferenciada técnico profesional entregada a los estudiantes.
ÁREA DE PROCESO: Liderazgo Sistematizar y consolidar los procesos institucionales (directivos, pedagógicos, de
convivencia y recursos) cumpliendo los roles de cada actor educativo, trabajando
colaborativamente y en equipo e implementando sistemáticamente el ciclo de la mejora
continua (diagnosticar, planificar, implementar y monitorear y evaluar) para optimizar las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes y demás actores de la comunidad
escolar.
ÁREA DE PROCESO: Convivencia Escolar Construir una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia de todos los
miembros con el liceo y la comunidad atacameña36 generando espacios para que los
distintos estamentos de la comunidad educativa compartan, se informen y puedan
contribuir responsablemente con sus ideas y acciones al cumplimiento de la misión
institucional y el perfil de los actores.
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ÁREA DE PROCESO: Gestión de Recursos Proveer oportunamente los recursos materiales, financieros y humanos necesarios para
que el personal profesional docente y no docente, paradocente y auxiliar esté calificado,
motivado, agradado y comprometido con las prioridades del Proyecto Educativo, pueda
cumplir su rol y aportar a cumplimiento de la misión institucional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ÁREA DE PROCESO: Gestión Pedagógica
OBJETIVOS EN RELACIÓN AL ENFOQUE PEDAGÓGICO Y MODELO EDUCATIVO
— De la enseñanza a un enfoque cognitivo constructivista. — Transitar gradualmente desde un docente transmisor de conocimientos a un
docente mediador de los aprendizajes. — Transitar gradualmente desde un proceso enfocado en la enseñanza a un
proceso centrado en el aprendizaje. — Transitar gradualmente desde un enfoque curricular centrado en los
conocimientos y en la cultura a un enfoque curricular orientado a desarrollar competencias para la vida.
OBJETIVOS EN RELACIÓN A LOS ÉNFASIS CURRICULARES
— Contextualizar o situar las competencias y habilidades dentro de situaciones de
aprendizaje que resulten pertinentes para las necesidades, intereses y experiencias culturales de los estudiantes.
— Relevar en las planificaciones los aprendizajes que contribuyen a formar el perfil del estudiante con los sellos formativos del liceo.
— Poner énfasis en la conservación y cuidado del medio ambiente como único
elemento que garantiza la sostenibilidad en el tiempo del turismo, que consolide
un crecimiento económico en las comunidades y se resguarda un medio
ambiente sano (equidad social) para las futuras generaciones. — Incorporar el componente comunitario en el perfil de egreso de los estudiantes
TP para resignificar el emprendimiento.
OBJETIVOS EN RELACIÓN AL CONTEXTO GEOGRÁFICO, HISTÓRICO, CULTURAL, PATRIMONIAL E INTERCULTURAL
— Aprovechar en beneficio de los objetivos curriculares de la formación general y
diferenciada el entorno geográfico, histórico, cultural y patrimonial de San Pedro de Atacama.
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— Activar procesos de autoconciencia y valoración de los recursos locales, de conciencia cívica y control ciudadano sobre el entorno.
— Construir una visión sistémica del territorio y la búsqueda de alternativas productivas sustentables para mejorar la calidad de vida.
— Promover una visión de futuro que preserve condiciones actualmente existentes del entorno que son valoradas por las comunidades.
— Colaborar a través de la educación formal a reactivar prácticas comunitarias
tradicionales (trabajo colectivo en mingas, construcción con materiales y estilos tradicionales)
OBJETIVOS EN RELACIÓN AL CONTEXTO EDUCATIVO: RESULTADOS EDUCATIVOS, DE APRENDIZAJES
ACADÉMICOS Y FORMATIVOS (DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL)
— Mejorar los resultados educativos en las competencias que mide el SIMCE
aumentar anualmente un 2% el promedio SIMCE en Lenguaje hasta lograr los 265
puntos en el año 2018.
— Aumentar anualmente un 2% el promedio SIMCE en Matemática hasta superar
los 265 puntos en el año 2018.
— Mejorar el desarrollo de los aprendizajes claves en Comprensión Lectora. Disminuir anualmente el porcentaje de estudiantes que están en el nivel bajo en todas las habilidades de comprensión lectora
— Mejorar las competencias comunicativas orales y escritas en lengua castellana y en inglés.
— Mejorar las competencias de resolución de problemas en matemática. Disminuir
anualmente el porcentaje de estudiantes que están en el nivel bajo en todas las habilidades y ejes de matemática.
— Mejorar los aprendizajes en el eje de historia y formación ciudadana.
— Disminuir anualmente el porcentaje de estudiantes que están en el nivel bajo en
todas las habilidades asociadas a la formación ciudadana y en los ejes
disciplinares de la asignatura de historia, geografía y ciencias sociales.
— Mejorar las competencias blandas en las especialidades Técnico Profesional. — Mejorar el porcentaje de estudiantes titulados en las especialidades,
actualizar y potenciar las carreras técnico profesional que imparte la institución educacional.
— Mejorar el porcentaje de estudiantes que obtiene más de 450 en la PSU. Subir anualmente el promedio PSU en 2% hasta superar los 480 puntos en
Lenguaje el 2018
Subir anualmente el promedio PSU en 2% hasta superar los 480 puntos en
Matemática el 2018
— Mejorar los Otros Indicadores de Calidad propuestos por la agencia de calidad de educación.
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OBJETIVOS EN RELACIÓN A LOS PROCESOS PEDAGÓGICO-CURRICULARES
— Acordar con los docentes la implementación de los lineamientos pedagógicos
comunes para la gestión e implementación del currículum. — Instalar condiciones para el análisis colectivo del currículum y para desarrollar
procesos de planificación pertinentes a la misión institucional, a los principios ideológicos, valóricos y educativos.
— Mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes a través del acompañamiento y retroalimentación sistemática de las prácticas de aula.
— Desarrollar una cultura de trabajo colaborativo entre docentes, entre docentes y asistentes de la educación, entre equipo directivo y docentes.
— Diseñar e instalar procesos de inducción para los profesionales que se integren a la comunidad escolar.
— Articular los propósitos y objetivos del PIE con los objetivos curriculares y los procesos pedagógicos.
— Mejorar el desarrollo de los aprendizajes del ámbito personal y social. — Introducir metodologías de enseñanza que incluyan el trabajo en equipo, el
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la comprensión lectora y el uso de tecnologías.
— Intensificar la interacción pedagógica entre estudiantes. — Desarrollar las competencias específicas de la formación TP, especialmente las
competencias comunicativas, habilidades blandas y las necesarias para
insertarse óptimamente con las destrezas necesarias en el mundo laboral.
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¿QUÉ QUEREMOS COMO PERFIL DE ESTUDIANTE?
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Un perfil del estudiante alineado con los objetivos generales de la educación media, con
la misión del liceo, con los pilares de identitarios, valóricos y educativos y con las
expectativas de las familias de San Pedro de Atacama:
En lo valórico, el liceo formará niños y jóvenes capaces de:
— Ser responsables consigo mismos, con su salud, asumiendo responsablemente sus actos.
— Valorarse a sí mismos, sentirse orgullosos de sus raíces y del aporte cultural de
sus antepasados.
— Desarrollar una identidad atacameña, el amor por el territorio, por las costumbres, por la historia.
— Desarrollar proyectos de vida orientados a la felicidad y a la constante superación
personal.
— Actuar con autonomía haciendo uso del pensamiento reflexivo y metódico, desarrollando el sentido de crítica y autocrítica.
— Tener conciencia de su realidad, abiertos al mundo, independientes y
comprometidos con la comunidad y su entorno.
— Respetar las diferencias individuales, el medioambiente, la cultura, la diversidad, los derechos, los deberes y las normas tanto culturales como institucionales.
— Ser tolerantes consigo mismos, con los que piensan diferente y con los ritmos de
los demás. Tratar con respeto a todas las personas, sin hacer distinciones de género, de clase social, de etnias u otras.
— Interesarse por aprender, ser curiosos intelectualmente, con habilidades de
pensamiento superior, espíritu crítico y creatividad y participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales para seguir aprendiendo.
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En lo académico, el liceo formará niños y jóvenes capaces de:
— Pensar en forma creativa y reflexiva, siendo capaces de evaluar críticamente la propias acciones y de conocer y organizar la experiencia.
— Comunicarse efectivamente con los otros de modo oral, escrito y gestual en
lengua castellana y en inglés; leer y producir comprensiva y críticamente diversos
tipos de textos, en particular especificaciones técnicas, normativas diversas,
legislación laboral y textos que enriquezcan su experiencia personal y laboral.
— Usar las tecnologías en forma reflexiva y eficaz para emprender, interactuar, crear y trabajar colaborativamente.
— Comprender y aplicar conceptos, procedimientos y formas de razonamiento
matemático para resolver problemas de la vida cotidiana, para administrar los
bienes propios y los encomendados por otros, para entender y explicar el cosmos.
— Comprender y valorar la historia y la geografía de la zona altiplánica,y chilena,
sus modos de organización, su institucionalidad comunitaria y/o democrática y los valores que la fundamentan.
— Conocer los principales hitos y procesos de la historia de la humanidad y en
especial aquellos aspectos de carácter político, culturales y religiosos de
relevancia para la sociedad chilena y tener conciencia de ser parte de un mundo
globalizado.
— Tomar conciencia de la problemática ambiental local y global, desarrollar
actitudes favorables a la conservación del entorno natural y promover prácticas
respetuosas con el medio circundante, utilizando eficientemente los insumos y
disponer cuidadosamente los desechos, en una perspectiva de eficiencia energética y cuidado ambiental.
— Comprender y aplicar conceptos, teorías y formas de razonamiento científico, y
utilizar evidencias empíricas, en el análisis y comprensión de fenómenos
relacionados con ciencia y tecnología.
— Tener un sentido estético informado y expresarlo utilizando recursos artísticos de acuerdo a sus intereses y aptitudes.
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¿QUÉ QUEREMOS COMO PERFIL DE DOCENTE?
PERFIL DEL DOCENTE
— Ser un educador identificado y conocedor de la cultura institucional y gestor de la comunidad del Liceo Agropecuario Likan – Antai.
— Estar comprometido y seguir los principios y normas establecidos por el Liceo Agropecuario Likan Antai.
— Tener conciencia de la alta diversidad cultural, entre los estudiantes y miembros de la comunidad educativa, presente en el Liceo Agropecuario Likan Antai
— Conocedor de la cultura y la historia del pueblo atacameño.
— Dominar el currículum normativo vigente y tener competencias para contextualizarlo de acuerdo a los saberes y experiencias de los estudiantes.
— Tener competencias de planificación y evaluación de los aprendizajes dentro de un
enfoque cognitivo constructivista y del enfoque de evaluar para aprender.
— Tener competencias comunicativas y actitud favorable para el trabajo en equipo y
colaborativo.
— Ser gestor activo de las relaciones (de los estudiantes consigo mismos, de los
estudiantes entre sí, de las familias con la escuela, de los docentes entre sí y con los asistentes de la educación, de la comunidad atacameña con la escuela)
— Ser gestor de los aprendizajes de los estudiantes cumpliendo el rol de mediador
entre el conocimiento y los estudiantes, manifestando una diversidad de estrategias evaluativas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.
— Ser responsable de los aprendizajes que le están encargados curricularmente, de
los compromisos que adquiere y de las metas que se proponen.
— Cumplir a tiempo con el trabajo administrativo y asumir la responsabilidad que le compete en esta área.
— Ser respetuoso del medio ambiente, de las normas establecidas y de los
procedimientos y protocolos de actuación.
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— Ser creativo para usar los recursos, para generar propuestas, para provocar los
cambios, para imaginar alternativas.
— Tener pensamiento crítico y reflexivo para analizar su quehacer y enseñar a los
estudiantes habilidades de pensamiento superior.
— Mantener buenas relaciones con los miembros de la comunidad educativa: estudiantes, entre pares, apoderados, equipo de gestión y asistentes de la educación.
— Usar estrategias diversas para promover una interacción pedagógica intensa y
desafiante en el aula y fuera de ella.
— Promover la participación de estudiantes, en seminarios, congresos, ferias y
competencias y la manifestación del arte y la música.
— Tener actitud ciudadana, democrática y participativa y promoverla entre los estudiantes.
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ÁMBITO ESTRUCTURAL O ¿CÓMO NOS ORGANIZAREMOS?
NOS ORGANIZAREMOS A PARTIR DE UN PROYECTO EDUCATIVO FORMULADO PARTICIPATIVAMENTE, CONOCIDO
POR TODOS E INCIDENTE EN EL FUNCIONAMIENTO COTIDIANO DEL LICEO, LO QUE IMPLICA:
REDEFINIR LOS ROLES DE LOS ACTORES A PARTIR DE LA MISIÓN DEL LICEO.
Director (a): Gestionar las condiciones y las políticas necesarias para que todos los procesos
institucionales (directivos, pedagógico-curriculares, de convivencia escolar y de recursos)
estén orientados a cumplir la misión.
Inspector (a) general: Asegurar un ambiente propicio para el aprendizaje generando las condiciones tanto
desde la normativa como de la gestión administrativa y oportuna de los recursos
humanos y materiales.
Jefatura de UTP: Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el liceo a través del desarrollo del
currículum, de las competencias funcionales y comportamentales de los docentes y la
articulación con el Equipo Psicosocial y el PIE.
Orientación Colaborar con los docentes en la planificación e implementación de los objetivos de
aprendizaje del ámbito personal y social, con un trabajo especial en jefaturas de curso.
Docentes
Asegurar que todos los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje en el ámbito
personal y social y del conocimiento y la cultura a través de la gestión de los aprendizajes,
de las relaciones y de la comunidad en un marco de interacción orientado a la
construcción y participación activa de los estudiantes.
Asistentes de la Educación Profesionales
— Equipo psicosocial: Bridar apoyo adicional o extraordinario a los estudiantes para aprender o alcanzar los
objetivos del ámbito personal y social y favorecer así su participación en la sala de clases
y el progreso en el currículum escolar.
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Equipo PIE: Brindar apoyos adicionales (en el contexto del aula común) a los estudiantes que
presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente
o transitorio, para aprender o alcanzar los objetivos de aprendizaje del ámbito del
conocimiento y la cultura y favorecer así su participación en la sala de clases y el progreso
en el currículum escolar, proponiendo también estrategias para el mejoramiento de las
condiciones del contexto escolar.
Asistentes de la Educación Paradocentes
Apoyar o asistir el proceso de formación de los estudiantes ayudando al docente en la
Implementación de actividades y en el monitoreo de acciones y comportamientos al
Interior de la sala de clases para contribuir con la construcción de aprendizajes y
ambientes propicios para ello.
Encargada de Biblioteca y/o Bibliotecario (a) Apoyar los procesos pedagógicos vinculados a la información y la lectura: búsqueda,
selección, registro, codificación, etc. en los distintos soportes en los que ésta se
encuentra.
Centro General de Padres y Apoderados
El Liceo Agropecuario Likan Antai contará con la conformación de un Centro General de
Padres que como actores organizados y motivados a la participación, seran una instancia
clave en la promoción del ejercicio del rol de las familias en la educación de sus hijos y la
conformación de la institución educacional.
Ellos pueden transferir información y herramientas que potencien la labor educativa de los
padres, madres y apoderados/as.
Consejo escolar
De igual forma, el Liceo Agropecuario Likan Antai de acuerdo a la normativa vigente en el
art. 15 de la Ley General de Educación (Ley 20.370) señala, la conformación del Consejo
Escolar que corresponde a “una instancia que tiene como objetivo estimular y canalizar la
participación de la comunidad educativa en el proyecto educativo y en las demás áreas
que estén dentro de las esferas de sus competencias”.
El Consejo Escolar está compuesto por representantes de los estudiantes, centro de
padres, madres y apoderados, asistentes de la educación, docentes, directivos y
sostenedores, así como también otros organismos, instituciones y actores relevantes de
la comunidad y territorio donde se encuentre el establecimiento educacional.
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Secretario (a)
Apoyar o asistir el proceso de formación de los estudiantes asegurando la ejecución
de tareas administrativas relacionadas con el personal del Liceo Agropecuario Likan
Antai, así como asegurar la documentación y tramitación administrativa requerida
para el funcionamiento del establecimiento.
Inspectores de Patio
Apoyar o asistir el proceso de formación de los estudiantes regulando y monitoreando
acciones y comportamientos al interior del establecimiento y complementar la labor
del docente en su ausencia, para contribuir con la construcción de ambientes propicios
para el aprendizaje.
Asistentes de la Educación Auxiliares
Apoyar o asistir el proceso de formación de los estudiantes asegurando el cuidado,
Mantención y limpieza de los bienes e instalaciones de la infraestructura del Liceo
para colaborar con el ambiente seguro y propicio para el aprendizaje.
NOS ORGANIZAREMOS Y NOS GESTIONAREMOS POR MEDIO DE INSTRUMENTOS DE GESTIÓN COHERENTES Y
ALINEADOS:
Los instrumentos curriculares normativos, base para la gestión curricular y para la
elaboración de los programas de estudio son:
Bases Curriculares
de 7° a II medio
Decreto N° 614
Marco Curricular de
OF y CMO
Decretos N° 232
y 256
Bases Curriculares
de la Enseñanza TP
Decreto N° 452
Ley de Inclusión
20.845
2018 Proyecto Educativo Institucional
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Los instrumentos curriculares de apoyo a la gestión curricular, elaborados por el
Ministerio de Educación, son:
Los instrumentos de la gestión institucional, elaborados por el establecimiento son:
Otros instrumentos de gestión institucional (no obligatorios) que orientan y colaboran
con la gestión curricular, elaborados por el establecimiento son:
NOS ORGANIZAREMOS COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE, LO QUE IMPLICA:
— Compartir lineamientos comunes para la gestión del currículum normativo. — Compartir lineamientos comunes para gestionar los objetivos de aprendizaje
interculturales.
— Pensar la enseñanza colectivamente.
— Compartir los valores y principios educativos.
— Estar permanentemente aprendiendo de la experiencia y de los demás.
— Trabajar colaborativamente.
— Trabajar articuladamente.
— Ser co-responsables de la formación del perfil del estudiante. — Asumir los roles y desempeñarlos en función de los procesos institucionales en
los que se participa.
Proyecto
Educativo
Institucional
Intercultural
Jornada Escolar
Completa Reglamento
Interno de
funciones
Manual de Convivencia
Escolar
Reglamento
Interno de
Evaluación
Plan de
Mejoramiento
Educativo
Programas de
estudio
Planes estudio Bases
Curriculares y
estándares de
aprendizaje
Textos Escolares Mineduc
Decreto Exento N° 170
Programa de Integración escolar
Decreto Exento N° 87/1993 Educación Especial
Taller Laboral
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NOS ORGANIZAREMOS PARA TRABAJAR ESTRATÉGICAMENTE, PROPICIANDO LA RACIONALIDAD PEDAGÓGICA
SOBRE LA ADMINISTRATIVA Y LA PROACTIVIDAD SOBRE LA REACTIVIDAD, LO QUE IMPLICA.
— Diagnosticar participativamente, es decir, conocer la realidad para actuar sobre ella, a partir de los referentes institucionales, ministeriales y curriculares con la participación de todos los actores educativos.
— Planificar la institución de manera estratégica y situada, a partir de la misión y
teniendo la visión y los objetivos generales de la educación media como horizontes y metas.
— Implementar lo planificado con objetivos claros, indicadores de logro, plazos y responsables.
— Diseñar e implementar un sistema de monitoreo y seguimiento de las acciones
planificadas, generando información relevante y útil para la evaluación y la toma de decisiones.
— Evaluar el proceso y el resultado de la planificación institucional.
— Tomar decisiones a partir del informe de evaluación.
— Dar cuenta pública de los resultados de la planificación estratégica. — Usar el Proyecto Educativo Institucional Intercultural como referente para la
elaboración de todos los instrumentos de gestión, planificación y proyección institucional.
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VI.VINCULACIÓN PME Y PEI
I. DESCRIPCIÓN DE SELLO INSTITUCIONALES
SELLOS INSTITUCIONALES
Interculturalidad La Interculturalidad que busca promover el respeto, el
entorno, y la cultura atacameña.
Participación Ciudadana Activa
Participación Ciudadana Respetando las diferencias
individuales, el medioambiente, la cultura, la
diversidad, los derechos, los deberes y las normas
tanto culturales como institucionales.
Excelencia en la Formación Técnico Profesional y humanista-científica
Excelencia en la formación técnico profesional y
humanista-científica que permita pensar a los
estudiantes en forma creativa y reflexiva, siendo
capaces de evaluar críticamente las propias acciones,
de conocer y organizar la experiencia vivida. Del
mismo modo, que desarrollen competencias,
habilidades y conocimiento para enfrentar una
efectiva inserción al mundo del trabajo y/o la
continuidad de estudios en instituciones de educación
superior.
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II. SELLOS Y DIMENSIONES DEL PME
SELLOS DEL
LICEO GESTIÓN PEDAGÓGICA LIDERAZGO CONVIVENCIA
ESCOLAR GESTIÓN DE RECURSOS
Interculturalidad
Promover la formación y la participación de los docentes en actividades de la cultura local y tradicional atacameña a través de instancias de reflexión pedagógica, comprendiendo que la comunidad educativa responde a la interculturalidad manifestada en nuestro PEI a través de la integración y participación activa de los docentes en todas las actividades desarrolladas.
Promover la formación y la participación de los docentes en actividades de la cultura local y tradicional atacameña a través de instancias de reflexión pedagógica, comprendiendo que la comunidad educativa responde a la interculturalidad manifestada en nuestro PEI a través de la integración y participación activa de los docentes en todas las actividades desarrolladas.
Promover la formación y la participación de los docentes en actividades de la cultura local y tradicional atacameña a través de instancias de reflexión pedagógica, comprendiendo que la comunidad educativa responde a la interculturalidad manifestada en nuestro PEI a través de la integración y participación activa de los docentes en todas las actividades desarrolladas
Promover la formación y la participación de los docentes en actividades de la cultura local y tradicional atacameña a través de instancias de reflexión pedagógica, comprendiendo que la comunidad educativa responde a la interculturalidad manifestada en nuestro PEI a través de la integración y participación activa de los docentes en todas las actividades desarrolladas
SELLOS DEL LICEO
GESTIÓN PEDAGÓGICA LIDERAZGO CONVIVENCIA ESCOLAR
GESTIÓN DE RECURSOS
Participación Ciudadana activa
Fortalecer al interior del aula la participación ciudadana de los estudiantes a través de la promoción de una cultura del diálogo y el respeto a los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa. Comprendiendo como principio identitario de nuestro PEI la democracia y pluralismo en la comunidad educativa, orientada a la participación e integración social.
Sistematizar procesos para facilitar un ambiente colaborativo y comprometido con la formación y participación ciudadana de toda la comunidad educativa a través de instancias de participación efectiva integrando a toda la comunidad educativa.
Fortalecer al interior del aula la participación ciudadana de los estudiantes a través de la promoción de una cultura del diálogo y el respeto a los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa. Comprendiendo como principio identitario de nuestro PEI la democracia y pluralismo en la comunidad educativa, orientada a la participación e integración social.
Sistematizar procesos para facilitar un ambiente colaborativo y comprometido con la formación y participación ciudadana de toda la comunidad educativa a través de instancias de participación efectiva integrando a toda la comunidad educativa.
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SELLOS DEL LICEO
GESTIÓN PEDAGÓGICA LIDERAZGO CONVIVENCIA ESCOLAR
GESTIÓN DE RECURSOS
Excelencia en la formación diferenciada técnico profesional y humanista – científica.
Fortalecer los procesos pedagógicos con la finalidad de mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes en mediciones externas, a través del acompañamiento docente y la revisión de la práctica pedagógica. Del mismo modo brindar a los estudiante de formación diferenciada técnico profesional las herramientas necesarias para competir en el mundo laboral y puedan insertarse en el con las competencias necesarias que demanda el mercado.
Sistematizar procesos
institucionales de carácter
pedagógicos y
administrativos para
mejorar los resultados de
aprendizaje en mediciones
externas de los estudiantes.
Facilitar un ambiente colaborativo y propicio para el aprendizaje dentro y fuera del aula promoviendo y orientando la creatividad y reflexión crítica en los estudiantes, conciencia ecológica y de la problemática global y desafíos locales.
Garantizar y proveer
oportunamente la
asignación de los
recursos didácticos,
pedagógicos,
tecnológicos, de
equipamiento y
perfeccionamiento
docente requeridos
para la optimización de
los resultados de
aprendizaje de los
estudiantes.
III. SELLOS Y PLANES DE GESTIÓN
a) Interculturalidad CONVIVENCIA
ESCOLAR SEXUALIDAD, AFECTIVIDAD
Y GÉNERO
SEGURIDAD ESCOLAR
FORMACIÓN CIUDADANA
INCLUSIÓN DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE Promover y mantener vivas las tradiciones de la cultura Likan Antai mediante el desarrollo de actividades que involucren a todos los miembros de la comunidad escolar, del mismo modo construir una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia de los miembros de la comunidad educativa generando espacios para compartir y contribuir responsablemente con la misión institucional manifestada en el PEI.
Desarrollar en los estudiantes su identidad sexual libre de elementos culturales y de género discriminatorios.
Promover el autocuidado frente a las amenazas naturales producto de las características geográficas de la zona y del entorno escolar, desarrollando la capacidad de tomar de decisiones responsables.
Generar una cultura de respeto en torno a la diversidad socio-cultural, valorando la cosmovisión presente en la comunidad educativa, considerando los derechos y deberes de todos los participantes del establecimiento.
Valorar desde la individualidad la diversidad cultural presente en la comunidad educativa con el propósito de desarrollar el sentido de pertenencia e identidad institucional de la comunidad escolar, respetando las diferencias individuales, el medio ambiente, la cultura y la diversidad.
Fortalecer las competencias del docente para mejorar las estrategias de enseñanza, contextualizando la diversidad socio-cultural en el aula.
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b) Participación ciudadana activa
CONVIVENCIA
ESCOLAR SEXUALIDAD,
AFECTIVIDAD Y GÉNERO
SEGURIDAD ESCOLAR
FORMACIÓN CIUDADANA
INCLUSIÓN DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE Fomentar la participación y comprensión de los procesos cívicos, promoviendo el respeto, la rigurosidad y el valor de la responsabilidad social en los estudiantes.
Desarrollar en los estudiantes el sentido de ética social, donde las relaciones entre las personas estén basadas en la equidad, el respeto y la responsabilidad.
Fomentar en los estudiantes una actitud preventiva y de autocuidado permanente que le permita reconocer situaciones y factores de riesgo, tanto dentro como fuera del establecimiento educacional.
Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica, responsable, , respetuosa, abierta , creativa, valorando la igualdad de género que potencien su participación equitativa en la sociedad que permita al estudiante actuar con autonomía haciendo uso del pensamiento reflexivo y desarrollando el sentido de la crítica y la autocrítica.
Fomentar la participación y comprensión de los procesos cívicos, promoviendo el respeto, la rigurosidad y el valor de la responsabilidad social en los estudiantes.
Desarrollar en los estudiantes el sentido de ética social, donde las relaciones entre las personas estén basadas en la equidad, el respeto y la responsabilidad.
c) Excelencia en la Formación Diferenciada Técnico Profesional y
Humanista-Científico
CONVIVENCIA
ESCOLAR SEXUALIDAD,
AFECTIVIDAD Y GÉNERO
SEGURIDAD ESCOLAR
FORMACIÓN CIUDADANA
INCLUSIÓN DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE Propiciar espacios en los cuales los estudiantes sean protagonistas de su proceso educativo, y en el desarrollo de las competencias y destrezas en su formación humanista-científica y diferenciada Técnico Profesional, demostrando su compromiso académico, responsabilidad y honestidad en su quehacer escolar.
Fortalecer el sentido de la responsabilidad y conocimiento acerca de la sexualidad tanto en lo biológico, psicológico, social y afectivo; enfocada a la construcción de un proyecto de vida en los estudiantes.
Fomentar una actitud autónoma frente al aprendizaje; entregando herramientas que favorezcan el desarrollo de una conducta responsable, considerando la optimización del tiempo y el autocuidado en los estudiantes, manteniendo un espacio seguro.
Generar espacios en los cuales los estudiantes sean protagonistas de su proceso educativo, demostrando sus habilidades, explicando y analizando los procesos claves del ser ciudadano.
Garantizar la diversificación de estrategias de enseñanza aplicadas en el aula con la finalidad de que todos los estudiantes puedan mejorar y avanzar en sus resultados de aprendizaje.
Incrementar la participación de los docentes en talleres de formación para el desarrollo de su práctica pedagógica, fortaleciendo habilidades y la reflexión de la práctica pedagógica.
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LICEO AGROPECUARIO LIKAN ANTAI
SAN PEDRO DE ATACAMA
2018