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Proyecto Educativo Institucional
Colegio Matilde Huici Navas
“Educar con afecto, aprender con alegría”
2017- 2018
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Introducción
En este Colegio los y las estudiantes podrán postular y matricularse sin ser discriminados
arbitrariamente, y no se les solicitarán antecedentes económicos, sociales o escolares ni
rendirán prueba de selección, conforme a la ley de inclusión 20845 (08/06/2015).
El Proyecto Educativo Institucional fue contemplado en la Ley General de Educación de
1994 artículo 73, con el fin de lograr la formulación integral del educando, cada estableciendo
educativo deberá elaborar y poner en práctica un proyecto educativo en el que se
especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica y los reglamentos
vigentes pertinentes”.
El Proyecto Educativo Institucional aparece como un instrumento de planificación y gestión
que requiere de un compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa que
permite en forma sistematizada, hacer viable la misión de una escuela, que requiere de una
programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de sus
procesos, en función del mejoramiento de los aprendizajes.
La crítica usual de los directivos y docentes e incluso a veces de los apoderados y
estudiantes, es que el Proyecto Educativo rara vez se logra operacionalizar en acciones
pedagógicas concretas, que efectivamente aseguren que se formara integralmente, se
educará para la democracia, se incluirá la formación afectiva y el desarrollo de la capacidad
de reflexión ética, se enseñará respetando las características e intereses de los alumnos,
valores que compartimos en casi todos los proyectos educativos y en los que creemos mucho
los educadores del país.
Al contrastar esto con nuestra realidad, nos encontramos con que ha sido tradicional que
las decisiones y estrategias se generen en los niveles centrales, desde donde llegan a las
unidades educativas. Respecto a las estrategias de resolución de problemas, en la práctica
actual éstas suelen ser reacciones frente a problemas y/o cambios que surgen, sin mayores
elaboraciones o reflexiones, sin permitir planificar acciones de mediano y largo plazo. De ahí,
que uno de los desafíos claves de nuestro colegio, es adelantarse a los cambios prediciendo
y moldeando el futuro, en lugar de esperar a ser moldeados por este.
Para enfrentar este reto hemos considerado necesario y útil presentar una metodología que
permita formular un Proyecto Educativo bajo una perspectiva estratégica, considerando la Ley
general de Educación(LEGE), La Constitución Política de la República de Chile, la
Declaración de los Derechos Humanos y del Niño .
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Consideramos que los aportes provenientes del planteamiento estratégico constituyen una
excelente herramienta para el logro planificado e integrado de objetivos y acciones con visión
de futuro.
Esperamos ser un Colegio de excelencia en sus ámbitos académicos, humanos y
comunitarios, que cumpla con la misión educativa de desarrollar a la persona en sus
capacidades y afectos, por medio de este Proyecto exponer nuestros objetivos, estrategias y
métodos.
Conscientes de este desafío, de su importancia y transcendencia, a principios del año 2011
se inició el proceso de revisión y reformulación del Proyecto Educativo Institucional existente,
rescatando el trabajo realizado anteriormente. Participaron en esta labor los estamentos de
nuestro colegio en diversas actividades como reuniones, talleres, cuestionarios y recopilación
de material para configurar una presentación final.
La tarea colectiva se inicio con la revisión de la misión y visión, posteriormente revisión del
manual de convivencia, roles y funciones, deberes y derechos de los integrantes de la
comunidad.
Luego del análisis anterior, se comenzó la reformulación del proyecto, dando especial
énfasis en clarificar los elementos que faltaban en el documento.
Finalmente, este Proyecto Educativo fue concluido en diciembre de 2011, entrando en
vigencia dentro de nuestra comunidad educativa a contar de marzo 2012. En Octubre de
2014, se ha vuelto a estudiar su reformulación teniendo como un nuevo eje la continuidad de
niveles extendiéndonos a Educación Media Humanística Científica con modalidad Polivalente.
En marzo de 2016 y marzo 2017, se organizaron jornadas de trabajo con todos los
integrantes de la comunidad educativa con el fin de mejorar y actualizar nuestro proyecto
educativo.
El procedimiento de comunicación que utilizaremos para difundir nuestro proyecto
educativo tanto al interior como al exterior será a través de las reuniones de
apoderados, boletín del colegio, Facebook, mensajería de texto “La libreta”. Además de
trabajo taller con los miembros de la comunidad, afiches y entrega en papel del
proyecto.
Este PEI es un referente y marco para la elaboración cada año del Proyecto de Mejoramiento
Educativo PME como también en el Programa de Integración Escolar PIE dado que nos
orienta en el diseño de procesos que impacten en los aprendizajes y trayectorias escolares
articulando entre sí los programas que se desarrollen en el Colegio.
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En relación a la Enseñanza Media, nuestro objetivo final es lograr que nuestros alumnos y
alumnas adquieran las habilidades, competencias y valores que les permita integrarse con
éxito a la vida ya sea universitaria o laboral.
Sello Institucional:
Un sello de excelencia en ámbitos humanos y académicos, potenciando las habilidades del pensamiento científico en todos los niveles, sin dejar de lado el ámbito artístico y deportivo. Colegio centrado en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación TICS, abierto a la comunidad con familias involucradas en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Reseña Histórica
El nombre de nuestra escuela “Matilde Huici Navas” se debe a la psicóloga, abogada, juez
de menores y educadora española exiliada política del gobierno de Franco, quien llegó a
Chile en la década del 40 a bordo del Winnipeg.
En 1944 creó la escuela de educadoras de párvulos, su propuesta de formar un profesional
para la infancia fue avalada por la Asociación de Mujeres Universitarias lográndose así la
creación de la carrera de educadoras de párvulos como un programa experimental.
Dependiente de la Universidad de Chile.
Matilde Huici concibió un jardín infantil que integró no solo la escuela primaria como había
sido hasta entonces, sino también a las poblaciones, industrias e instituciones diversas como
también profesionales formados en la Universidad de Chile, para atender a niños desde su
nacimiento hasta los 6 años, con la convicción de que todos los estudiantes podían aprender
sin importar su condición social.
Nuestra escuela comienza en el año 1965 en un local pequeño de dos salas, donado por la
Vicaría de la Solidaridad, ubicado en Los Piuquenes 9609 con el nombre de “Guardería
Panchito”, atendido por una religiosa y un grupo de madres voluntarias para atender a 60
niños.
En 1971, se inició como Escuela de Párvulos, autorizado por el Ministerio de Educación con
un grupo aproximado de 200 niños.
En el año 1987, se comenzó la ampliación de la Escuela, incorporando el primer año básico
cuya Dirección asumió la Señorita Lidia Charles Monrás, Luego, año a año se fue
incorporando un curso hasta llegar a cuarto básico; posteriormente en el año 1994, la
Asociación de Propietarios San Judas Tadeo, dona un terreno ubicado en Avenida Las
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Perdices 1600, entre las calles Los Piuquenes y Los Pehuenches, frente a la plaza San Judas
Tadeo; logrando el cambio al nuevo establecimiento un año después, en 1995.
Paulatinamente se comienza a ampliar la cobertura hasta llegar a Octavo año Básico en
1997, funcionando en dos jornadas.
En el año 2002, la Escuela se integra a la Jornada Escolar Completa, por lo que se amplía
el edificio del establecimiento, construyendo nuevas salas, en ese año la Dirección del
Establecimiento es llevada por el Señor Nelson Parada Basualto hasta el año 2005, ese
mismo año toma la Dirección en forma subrogante el Señor Juan Carlos Wilstermann Ulloa.
En marzo del año 2007, asume en calidad de subrogante, la Señora Ana María Torres
Faúndez hasta febrero 2010. A contar de marzo 2010 a Febrero 2015 a través de concurso
público la Dirección del establecimiento es llevada por la Señora Marta María Garrido
Sanhueza, en marzo de 2015 a través de Alta Dirección Pública asume nuevamente la
Dirección la Sra. Marta Garrido Sanhueza.
Contexto del Establecimiento
Lema del Proyecto Educativo Institucional Colegio Matilde Huici Navas:
“Educar con afecto, aprender con alegría”
Representante Legal: Corporación Municipal de Peñalolén, CORMUP
Responsable del Proyecto: Dirección
Unidad responsable de la ejecución: Equipo de Gestión del establecimiento
Identificación del Centro Educativo:
Nombre: Colegio Matilde Huici Navas
Rol Base de Datos: 9117-0
Índice de vulnerabilidad: 82.8%
Dirección: Las Perdices 1600, Peñalolén
Provincia: Santiago - Región: Metropolitana
Teléfono: 22 9397750
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Niveles de Enseñanza:
2015: Pre – Kinder a Octavo año Básico
2016: Pre- Kinder a Primer año de Educación Media Diurna
2017: Pre- Kinder a Segundo año de Educación Media
2018: Pre – Kinder a Tercer año de Educación Media
2019: Pre- Kinder a Cuarto año de Educación Media.
Número de cursos: 3 de Pre- básica, 16 de básica, 1 de Educación Media por nivel. Matrícula: 646 alumnos 68,8% alumnos prioritarios Número de docentes: 42 Psicóloga - Asistente social: 2 Docentes Integración: 6 Asistentes de la Educación: 19
El Colegio está ubicado en la comuna de Peñalolén lugar de alta vulnerabilidad social y
económica. Los apoderados participan de las actividades recreativas pero presentan una baja
asistencia a las reuniones de sus cursos y talleres que se organizan. El edificio fue
construido con aportes de capital.
En infraestructura, el establecimiento cuenta para el desarrollo de sus objetivos con 25 salas
de clases todas equipadas con Data Show, dos laboratorios Móviles, moderna sala de
Recursos de Aprendizaje (CRA), comedor, patios de juegos sectorizados, ascensor y baño
para discapacitados.
En relación con el rendimiento escolar, el colegio ha ido mejorando sus resultados lentamente
en forma sostenida con el apoyo del Plan de mejoramiento SEP y el programa de Integración
(PIE).
Actualmente con Excelencia Académica 2016- 2017.
La promoción actual es de un 94% siendo un objetivo el aumentar el porcentaje en los dos
años siguientes.
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Enfoque Pedagógico
La educación de nuestro establecimiento debe ser una educación sustentada en la
democracia, funcional y humanista, posibilitando la promoción de cada estudiante desde
niveles básicos a otros más desarrollados valóricamente considerándolos en su esencia del
ser y del deber ser.
Los pilares que sustentan nuestra identidad son la existencia de un sentido positivo de la
vida, procurar un ambiente de convivencia armónico y de un compromiso por el aprendizaje
de todos los alumnos, respetando sus orígenes y cultura.
Nuestro primer desafío es que nuestros alumnos y alumnas comprendan que son seres
trascendentes, que sus vidas son un continuo caminar en pos del desarrollo personal en
interacción con los demás.
Otro desafío es que aprendan a construir su propio proyecto de vida cimentado con valores
sólidos y objetivos que les permitan integrarse constructivamente a la comunidad local y
nacional.
Tipo de Educación:
El Colegio debe crear las condiciones para que el alumno(a) se desarrolle como persona
integral, para ello estimula y planifica el desarrollo físico, afectivo, artístico y ético.
El Colegio debe caracterizarse por ofrecer un ambiente educativo que privilegie las
relaciones interpersonales, la convivencia, aceptación hacia las diferencias individuales y
comunicación, creando situaciones favorables para lograr aprendizajes significativos con un
sello distintivo en el desarrollo de habilidades científicas y el uso de las tecnologías actuales.
Un importante eslabón en la inclusión y respeto a la diversidad es que el colegio cuenta con
el programa de Integración PIIE.
Estilo de Aprendizaje:
Queremos desarrollar una educación centrada en el “aprender a aprender”, desarrollando el
pensamiento lógico y el espíritu reflexivo, donde el educador asume actitudes de facilitador y
mediador del aprendizaje de sus estudiantes, teniendo siempre presente los estilos de
aprendizaje de cada alumno(a) en particular.
Curriculum:
Nuestro establecimiento considera como base de su quehacer las Bases Curriculares, los
Planes y Programas de estudio del Ministerio de Educación Chileno incorporando estrategias
metodológicas que contemplan la incorporación de las tecnologías modernas que el mundo
desarrollado hoy requiere, considerando los objetivos y metas del Plan de Mejoramiento de la
Ley de Subvención Preferencial.
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El currículo está orientado fundamentalmente hacia el desarrollo de los valores del Respeto,
Honradez, Responsabilidad y Solidaridad además del fortalecimiento del pensamiento lógico
reflexivo.
Hemos tomado como principios fundamentales el “aprender haciendo”, “respetar el ritmo de
aprendizaje” y el uso de los procesos intelectuales científicos y tecnológicos.
El docente asume el papel de mediador, facilitador, orientador entre el saber que comunica
y la forma como el estudiante recibe el mensaje, teniendo los objetivos claramente definidos
respetando las etapas de desarrollo y las diferencias individuales de cada alumno(a) para
lograr la autonomía y crecimiento personal de los mismos.
El clima emocional e intelectual que reine en el proceso de Aprendizaje debe permitir el
desarrollo de una alta autoestima evitando la frustración ante las dificultades que se les
presente.
En síntesis, promover una educación que, en sus contenidos exalte el respeto a la
democracia, los derechos humanos, la importancia de la paz y la preservación ecológica de
nuestro país, como también programas que cuiden de la salud de cada estudiante como de
prevención del alcoholismo, drogadicción, embarazo infantil y adolescente, sexualidad
responsable.
Visión:
Colegio Matilde Huici Navas se reconocerá por sus logros académicos
posesionándose como un establecimiento líder dentro de la comuna de
Peñalolén, con un sello científico-tecnológico con alumnos de excelencia
académica reconocidos por la comunidad.
Misión:
Formar personas con énfasis en el desarrollo de las habilidades
científicas, creativas destacándose por ser responsables, respetuosos,
honrados y solidarios, que valoren la democracia contribuyendo
positivamente al mejoramiento de la sociedad y el cuidado del medio
ambiente
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Principios que rigen nuestra institución:
1.- Formación de una conciencia crítica 2.- Trabajo y esfuerzo permanente como hábito de vida. 3.- La educación como proyecto de trascendencia y movilidad social. 4.- La educación inclusiva.
Objetivo General:
Educar personas que alcancen los aprendizajes necesarios que posibiliten su continuidad de
estudios a Educación superior y por consiguiente movilidad social.
Objetivos Específicos:
1.-Incorporar y vivenciar en el proceso educativo los valores del respeto, honradez,
responsabilidad y solidaridad.
2.-Desarrollar las habilidades científicas, tecnológicas, lingüísticas, matemáticas, artísticas y
psicomotoras favoreciendo experiencias de aprendizaje autónomo.
3.-Sensibilizar a nuestros alumnos(a) con el cuidado y protección de la naturaleza, siendo
activos participantes en acciones y propuestas permanentes para la conservación del medio
ambiente.
4.-Desarrollar en nuestros estudiantes la capacidad de superación frente a los obstáculos
que le plantean el medio escolar y social.
5.- Incentivar el perfeccionamiento profesional y la investigación de los miembros de la unidad
educativa.
6.-Lograr que los Padres, Madres y Apoderados asuman el compromiso como primeros
educadores de sus hijos, apoyando permanentemente el quehacer pedagógico del
establecimiento.
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Perfil del docente Directivo Escuela Matilde Huici Navas:
La institución necesita líderes responsables, con un gran compromiso ético-social,
personas que representen los valores y la identidad de nuestro colegio. Profesionales que
estén en constante búsqueda del mejoramiento continuo, capaces de resolver conflictos y
preparados para adaptarse a los cambios.
Deben ser capaces de gestionar el clima organizacional y la convivencia dentro de la
comunidad educativa, gestionar el personal y coordinar y promover el desarrollo profesional
del cuerpo docente. Mantener una positiva relación con los apoderados, informándoles
oportunamente acerca del funcionamiento del establecimiento.
Personas que difundan el Proyecto Educativo Institucional, velando en todo momento por
el logro de los objetivos y metas propuestas como institución.
Los directivos deben ser percibidos como líderes por la comunidad, que encarnen y velen
por los valores matildinos, con un alto grado de vocación y compromiso por la calidad de la
educación pública que entregamos.
Perfil del profesor Colegio Matilde Huici Navas:
Todo docente que trabaje en nuestra Unidad Educativa es deseable que cuente con las
siguientes características:
Positivo, equilibrado, leal, democrático, solidario, colaborador, creativo, asertivo, que sea
capaz de adaptarse a situaciones imprevistas, con una formación y perfeccionamiento
constante, profesional acorde al desempeño esperado y abierto a los cambios tecnológicos
que impone los tiempos modernos, con espíritu de superación constante y capaz de trabajar
en equipo, con alta conciencia ecológica.
Perfil del estudiante del Colegio Matilde Huici Navas:
Todo estudiante que se matricule en nuestro Colegio cumplirá con las siguientes
características.
Excelente presentación personal
Con buenos modales
Positivos, con una autoestima que logre superar su personalidad en su entorno social y
de acuerdo a las etapas de desarrollo.
Responsables en las tareas que se encomiendan
Con espíritu de superación, para emprender nuevos desafíos.
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Capaz de reconocer sus errores y enmendarlos
Dialogar ante dificultades, evitando la agresión física
Críticos constructivos
Solidarios tanto en la comunidad educativa como en su entorno social.
Conciencia ecológica, con visión de futuro.
Reconocer las decisiones de las mayorías razonables.
Conjugar el ser con el hacer
Manejar un lenguaje que permita comunicarse comprensivamente con sus semejantes.
Aplicar conocimientos de las distintas áreas del saber, que permita razonar
positivamente ante la cotidianeidad diario vivir.
Perfil Apoderado Colegio Matilde Huici Navas:
Padres y Apoderados comprometidos con el proyecto Educativo del Establecimiento
Personas conscientes de su rol formador y posibilitador del desarrollo personal de sus
hijos.
Personas capaces de fomentar vínculos armoniosos entre el colegio y el hogar,
facilitando el apoyo familiar a las actividades escolares.
Personas respetuosas de las disposiciones reglamentarias internas y de los acuerdos
de convivencia consensuados en esta comunidad educativa, dispuestas a contribuir
en todo lo que sea necesario para una educación integral de su pupilo.
Modelos permanentes de ideales, valores y aptitudes en la convivencia cotidiana del
hogar.
Padres y Apoderados que colaboren y participen activamente en reuniones de
apoderados, escuelas para padres, programas y actividades de mejoramiento de las
condiciones económicas, culturales, sociales y de salud de los alumnos.
Conscientes de asumir su rol en el fortalecimiento de los hábitos de higiene y
presentación personal, de estudios, responsabilidad y puntualidad de sus hijos o
pupilos.
Personas comprometidas con el quehacer escolar y con toda la comunidad educativa
Responsables de los compromisos adquiridos.
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Perfil del Asistente de la Educación Colegio Matilde Huici Navas:
Ser capaz de trabajar en equipo y manejar buenas relaciones con lo demás integrantes
de la Unidad Educativa.
Poseer iniciativa.
Comprometerse con la misión del Colegio.
Ser un nexo efectivo entre Inspectoría General, Profesores Jefes y de Subsectores.
Ser idóneo.
Capaz de enfrentar problemas y dar solución oportuna a situaciones inherentes a su
función.
Tener una salud mental compatible con el cargo
Valorar su trabajo como medio sólido para alcanzar la realización personal y mejorar
su calidad de vida.
Ser responsable y respetuoso consigo mismo y con los demás.
Ser honesto, leal y solidario.
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Organización Operativa:
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Comunidad:
En nuestra institución los Padres, Madres y apoderados tienen una presencia
preponderante dentro de la formación de nuestros estudiantes y también en la conformación
de nuestra comunidad.
Ellos están organizados como Centro General de Padres. Los padres y apoderados juegan
un rol activo en nuestra institución, formando parte de diversas instancias de participación en
el transcurso de cada año escolar.
Cormup
Dirección
Consejo
escolar Centro de Padres
Centro de
Alumnos
Unidad Técnico
Pedagógica Inspectoría
General
Extraescolar Dupla
Psicosocial
Orientación
Asistentes de
la Educación
Docentes
Alumnos
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Seguimiento del Proyecto Educativo:
Con la finalidad de que el presente documento se mantenga vigente y responda a las
necesidades y realidades de nuestra comunidad, se revisará y reestructurará según las
orientaciones para la revisión y actualización enviadas por el Ministerio de Educación a contar
de marzo cada dos años.
PROYECTO CURRICULAR COLEGIO MATILDE HUICI NAVAS 2017-2018
Con el fin de impartir una educación de calidad y equidad, el Colegio, distribuye los saberes
socialmente significativos conservando la especificidad institucional. Desde esta perspectiva,
el modelo de desempeño debe destacar el trabajo en equipo, reconocer el trabajo del
docente, la participación y compromiso de padres y apoderados, el desempeño de los
estudiantes, la aplicación eficaz del currículum y la comunicación de los integrantes de la
institución, estableciendo que no se puede estimar el desempeño de uno sin considerar
conjuntamente lo que hace el otro.
El sustento legal de la propuesta curricular en los diferentes niveles de enseñanza, toma
como base los siguientes documentos: (LGE), Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos Obligatorios de la Educación Media Decreto 220/1998,77 de 1999 y sus
modificaciones para 1° Medio, 83 de 2000 para 2° Medio, 27 de 2001 para 3° Medio y 102 de
2002 para 4° Medio, Decreto Supremo de Educación General Básica Nº 240 de 1999 y sus
modificaciones Nº 481 de 2000 para 7° Básico y 92 de 2002 para 8° Básico, el Marco
Curricular Base para la enseñanza regular de Básica y Media con sus modificaciones del año
2009, Dcto. 254 para Básica y Dcto. 256 para la E. Media. Decreto 1363 de 2011, Decreto
1358 de 2011. PEI del establecimiento, Decreto de Evaluación 511 / 97 para los niveles de 7°
y 8° Básico, 112 / 99 para los niveles 1° y 2° Medio respectivamente y 83 de 2001 para 3° y
4° Medio. Además, el Ministerio de Educación pone a disposición del sistema educacional los
siguientes instrumentos: Marco Curricular Base, Planes de Estudio, Programas de Estudio,
Mapas de Progreso y Ajustes Curriculares, sin considerar los Textos de estudio que son un
gran aporte para los estudiantes del establecimiento.
A partir de 2009, nuestro establecimiento implementa la Ley de Subvención Escolar
Preferencial (SEP), destinada al “mejoramiento de la calidad de la educación de los
establecimientos educacionales subvencionados, que se impetrará por los alumnos
prioritarios que estén cursando primer o segundo nivel de transición de la educación
parvulario y educación general básica (Artículo 1).
Artículo 2º.- Para los efectos de la aplicación de la subvención escolar preferencial se
entenderá por prioritarios a los alumnos para quienes la situación socioeconómica de
sus hogares dificulte sus posibilidades de enfrentar el proceso educativo.”
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Esta subvención permitirá adquirir recursos que va en directo beneficio de los alumnos y de la
institución, implementando las aulas con tecnologías, adquiriendo material de apoyo
pedagógico y técnico que fortalecerá estrategias metodológicas logrando mejores
aprendizajes, del mismo modo instalar nuevas acciones al interior de la Institución, que
contribuirán a potenciar la gestión actual.
El Proyecto Curricular es el medio del que disponemos en la Institución para tomar decisiones
sobre los diferentes componentes curriculares, con el propósito de orientar, de acuerdo a la
normativa, la intervención pedagógica. Para implementar este Proyecto Curricular se
potenciará el trabajo en equipo, la permanente reflexión de las prácticas pedagógicas y
evaluativas de los docentes, técnicos y directivos, conformándonos como una organización
que aprende constantemente.
Este proyecto opta por la organización curricular de cada asignatura desde primer año básico
hasta cuarto año de Enseñanza Media, basada en las orientaciones ministeriales y que
implican los contenidos Mínimos Obligatorios y los Complementarios correspondientes.
Respetuosos del liderazgo pedagógico de los docentes, estos enriquecerán las propuestas de
acuerdo a su experiencia y contextualizándolas al grupo de alumnos con que trabajan.
Presentación.
Entendiendo que el Proyecto Curricular es “un instrumento de planificación de la enseñanza
con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las
necesidades e intereses del Colegio y de los educandos a fin de proporcionarles una
educación mejorada en cuanto a calidad y equidad” (Román, 1999) y que en cada institución
educativa, la propuesta curricular y el modelo organizacional interaccionan permanentemente,
proponiendo una matriz de aprendizaje y un currículum que tienda a desarrollar un estilo
institucional - organizacional que contemple un modelo de relaciones entre las personas con
el saber. De este modo nuestra institución se ajusta a la a normativa dada por el PEI, marco
referencial necesario en la práctica institucional, que lo explicita la misión del establecimiento.
Principios de la Educación chilena
“La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la
vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral,
afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores,
conocimiento y destrezas, enmarcados en el respeto a los derechos humanos y las libertades
fundamentales, en nuestra identidad nacional y en el ejercicio de la tolerancia, de la paz y del
respeto a la diversidad, capacitándolas para convivir y participar en forma responsable,
democrática y activa en la sociedad” (Art. 2º LGE).
El sistema educativo chileno se inspira en los siguientes principios:
a. Universalidad y educación permanente. La educación debe estar al alcance de todas las
personas a lo largo de toda la vida.
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b. Calidad de la educación. La educación debe propender a que todos los alumnos,
independiente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los estándares de aprendizaje
que se definan en la forma que establezca la ley.
c. Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá a la integración e inclusión de
todos los sectores de la sociedad, estableciendo medidas de discriminación positiva para
aquellos colectivos o personas que requieran de protección especial.
d. Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser
considerados en el proceso educativo y en la toma de decisiones.
e. Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben ser evaluados y rendir
cuenta pública respecto de sus logros educativos.
f. Articulación del sistema educativo. Las personas pueden entrar o salir de él, o
cambiarse de modalidad, progresando en el sistema.
g. Transparencia. La información del conjunto del sistema educativo, incluyendo la de los
resultados académicos, debe estar a disposición de los ciudadanos.
h. Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de
realidades y proyectos educativos institucionales. (Art. 3º LGE).
Objetivos de la Educación chilena
La enseñanza Básica tendrá como objetivos terminales que los educandos desarrollen los
conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan: tener una autoestima positiva,
confianza en sí mismos y un sentido positivo ante la vida y mantener conductas de
autocuidado emocional y físico; leer comprensivamente textos adecuados para la edad;
escribir y expresarse oralmente en forma correcta en la lengua castellana; comprender y
expresar mensajes simples en un idioma extranjero; aplicar el conocimiento de los números,
las formas geométricas y las operaciones aritméticas en la resolución de
problemas cotidianos y establecer relaciones algebraicas e interpretar información estadística
elemental; aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación científica en la exploración
del medio y conocer algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural;
conocer la historia y geografía de Chile, tener un sentido de pertenencia a la nación chilena y
valorar su diversidad geográfica y humana; comprender los principios en que se funda la vida
democrática y los derechos fundamentales de las personas, respetando la diversidad cultural
y de género y rechazando prejuicios y prácticas de discriminación; conocer y valorar el
entorno natural y tener hábitos de cuidado del medio ambiente; usar las tecnologías de la
información y la comunicación como herramientas que contribuyen al aprendizaje; expresarse
a través de diferentes manifestaciones artísticas, musicales y visuales y valorar creaciones
artísticas de acuerdo a la edad; practicar actividad física, adecuada a sus intereses y
aptitudes, de forma regular; tener sentido crítico, iniciativa personal y creatividad para analizar
y enfrentar situaciones y problemas (Art. 28 de la LGE).
La enseñanza Media tendrá como objetivos terminales que los educandos al egresar, sean
capaces de: tener una autoestima positiva, confianza en sí mismos y un sentido positivo ante
la vida y mantener conductas de autocuidado emocional y físico; tener autonomía y ejercer su
libertad de manera reflexiva, con responsabilidad consigo mismo y con los otros; leer
comprensivamente textos complejos, evaluar mensajes escritos y orales, y escribir y
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expresarse correctamente en forma oral, utilizando argumentos bien fundamentados;
comprender textos orales y escritos de mediana complejidad y expresarse en forma elemental
en uno o más idiomas extranjeros; conocer diversas formas de responder a las preguntas
sobre el sentido de la existencia, la naturaleza de la realidad y del conocimiento humano;
aplicar habilidades de razonamiento matemático para resolver problemas o desafíos, en
situaciones o fenómenos del mundo real; emplear evidencias empíricas y aplicar el
razonamiento científico, teorías y conceptos, en el análisis y comprensión de fenómenos
relacionados con ciencia y tecnología; conocer y comprender la historia del país, su
diversidad étnica y cultural y sus relaciones con Latinoamérica y el mundo en un contexto
globalizado; conocer y valorar los fundamentos de la democracia, ejercer una ciudadanía
activa y respetar los derechos humanos y el pluralismo; usar de manera responsable las
tecnologías de la información y la comunicación para obtener, procesar y comunicar
información; tener un sentido estético informado y expresarse utilizando recursos artísticos de
acuerdo a sus intereses y aptitudes; tener hábitos de vida activa y saludable, y un sentido de
cuidado equilibrado del propio cuerpo; conocer la problemática ambiental global y los
principios del desarrollo sustentable; tener un pensamiento creativo, crítico y autocrítico, ser
capaces de analizar procesos y fenómenos complejos
(Art. 29 de la LGE), un sentido estético informado para expresarse utilizando los diferentes
recursos artísticos con los que cuenta el establecimiento.
Conceptualización de Currículum
El pensamiento pedagógico actual concibe el currículo como un instrumento de trabajo que
orienta la práctica pedagógica constituyéndose en un eslabón entre la teoría y la práctica
docente. Toda concepción curricular constituye una forma particular de entender el proceso
fundada en los principios de las distintas teorías de la Educación. Cada colegio se apoya,
además, en los principios definidos en el Proyecto educativo Institucional.
En la literatura educativa podemos encontrar diversas formas de entender el currículo: una
forma restringida que lo concibe como sinónimo de Planes y Programas de Estudio y una
forma amplia que define el currículo como todas las experiencias de aprendizaje directas y / o
indirectas que los estudiantes obtienen como producto tanto de la acción planificada como
emergente.
El currículo abarca todas las oportunidades de aprendizaje provistas por la escuela
(Alexander y Saylor) Todas las actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñanza
y otros medios empleados por el maestro para el logro de los propósitos de la educación
(UNESCO).
Currículum es todo aquello que transpira en la planificación, la enseñanza, y el aprendizaje de
una institución educativa (Tyler).
La literatura educativa enfatiza que el currículum implica considerar elementos tales como
¿Qué enseñar? y ¿cuándo enseñar? Seleccionando contenidos, habilidades y valores, lo
que está definido por el marco curricular nacional y que tiene su expresión en los OF y CMO
de cada sector y subsector de aprendizaje así como la secuencia de estos, contemplados en
los programas de estudio y ordenados de acuerdo a complejidad y nivel de desarrollo de las
alumnas para comprender y aprender.
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¿Con qué enseñar? ¿Cómo enseñar? relacionado con los medio y recursos que el o la
docente selecciona y utiliza de acuerdo a lo que necesitan aprender los estudiantes.
También considera ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? referido a los métodos utilizados para
lograr el aprendizaje así como a la selección correcta de aquellos elementos necesarios de
ser evaluados definiendo la forma y el momento de hacerlo, temas abordados en las
sugerencias metodológicas y evaluativos de los programas de cada sector de aprendizaje.
El currículum debe ser la herramienta que oriente las experiencias del aula y permitir al
docente investigar su propia experiencia de enseñanza. Es por esto, que la propuesta
curricular de todo establecimiento debe ser lo suficientemente flexible para prestar apoyo a la
acción educativa concreta, procurando garantizar a todas nuestras alumnas las
oportunidades de realizar las experiencias educativas fundamentales para su desarrollo y
socialización. Considerando las diferentes formas de comprender el currículo y los elementos
esenciales que debe contemplar, se puede señalar que existen diferentes concepciones o
enfoques curriculares, que se apoyan en diversas teorías del aprendizaje. Sin embargo, en la
práctica educativa general, es posible encontrar experiencias combinadas, dada la dificultad
de que las estrategias metodológicas y evaluativos de un docente o de una comunidad
completa apunten a un solo enfoque o concepción del currículo.
Enfoques curriculares
Más que definiciones de Currículum se tienen diferentes enfoques, corrientes o
concepciones. Eisner y Vallance describen cinco diferentes:
a. Currículo como “Proceso Cognitivo” que enfatiza el cómo enseñar preocupándose
fundamentalmente en el desarrollo de las operaciones intelectuales del aprendiz. Se
fundamenta en las teorías del aprendizaje cognoscitivista y en la psicología genética de
Piaget.
b. Currículo Tecnológico, enfatiza el cómo enseñar considerando como factor para el logro
del aprendizaje la correcta selección y organización de los medios para la eficaz solución de
los problemas curriculares. Se fundamenta en las teorías del aprendizaje conductista y en la
teoría de sistemas y de la comunicación.
c. Currículo como Racionalismo Académico, es el más tradicional de todos, su énfasis
está en el qué enseñar, por lo que enfatiza un currículo formado por disciplinas o
subsectores. Se fundamenta en las teorías cognoscitivistas clásicas, configuracionistas o
gestálticas y en los trabajos de J. Bruner.
d. Currículo como Restauración Social, destaca las necesidades sociales por sobre las
individuales. Se fundamenta en las teorías de la psicología social y en el método sico-social.
e. Currículo como Concepción Humanista, se centra en la alumna, buscando su autonomía
y crecimiento, debe ayudar a estimular a descubrir las cosas por sí misma, constituyendo las
actividades en experiencias integradoras y enriquecedora para el que aprende. Su interés
está en el proceso, al qué y al porqué enseñar. Se fundamenta en las teorías cognoscitivistas
del aprendizaje, especialmente a los aprendizajes afectivos o valóricos (enfoque Rogeriano y
sicoanálisis).
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Modelos Pedagógicos
De acuerdo a la lógica de los modelos pedagógicos, para un Colegio tradicional, laico que
propende a promover un pensamiento crítico en nuestras alumnas, un modelo ecléctico
resulta ser el más adecuado para el crecimiento de los estudiantes.
El establecimiento no se adscribe solo por uno de los enfoques mencionados, sino que
selecciona los elementos más significativos de: “Currículo como proceso Cognitivo,
Racionalismo Académico y Concepción Humanista”, para entregar un currículum
coherente con los objetivos planteados por el Ministerio de Educación y los emanados del
PEI.
Estrategias y Currículo
El Racionalismo académico está fundado en concepciones clásicas del conocimiento, la
verdad y la razón. Es una posición que ha imperado históricamente en la educación chilena,
concibe al hombre que se desarrolla mediante ejercicios mentales y por el cultivo del
intelecto. Establece un rol pasivo para la alumna, aprende escuchando, leyendo o
investigando, siendo el profesor quien decide lo que debe aprender. Los principales medios
de transferencia son los textos y la exposición del profesor. Esta concepción se asocia con la
estrategia curricular “enseñanza tradicional”, cuyas fortalezas se resumen en que: facilita el
aprendizaje de las estructuras del conocimiento, los grandes descubrimientos, y la
experiencia acumulada por el hombre a través de los siglos. Permite la masificación de la
enseñanza (se puede trabajar con grupos numerosos de alumnos), y un buen desarrollo de
mentes disciplinadas con una visión general del conocimiento (exige un profesor con una
amplia gama de conocimiento de su disciplina y con abundante empleo de material didáctico).
Por otro lado, el currículo cognitivo enfatiza la importancia del empleo de estrategias y
materiales destinados a desarrollar las capacidades internas de la alumna para captar,
procesar, almacenar y recuperar información, conocimientos y destrezas.
Esta concepción se asocia con la estrategia curricular “individualización del aprendizaje”. Los
resultantes son en general más profundos, duraderos y fáciles de transferir. El rol de la
alumna es activo, toda situación de aprendizaje-enseñanza involucra contacto físico,
manipulación de objetos, descubrimiento, etc. Es un proceso lento y complicado,
especialmente con los alumnos que tienen lentos aprendizajes, en estas se deben aplicar
técnicas didácticas de acuerdo a su etapa de desarrollo.
Por último, el currículo como realización personal, centra su atención en la alumna como
persona, en sus intereses, necesidades y deseos. Se orienta a un alto nivel de
individualización con el fin de promover su autorrealización, su autoconocimiento y
descubrimiento personal de su relación con el mundo que la rodea. El docente asume un rol
de facilitador de experiencias significativas, provee un clima educativo que reconoce los
derechos y dignidad de la alumna y la necesidad de buscar el desarrollo integral y total de la
persona.
Nuestro establecimiento, atendiendo a los diferentes estilos de aprendizaje de las alumnas,
centra sus estrategias en el Racionalismo académico, el cognitivo y el currículo como
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realización personal. Cada profesor concilia las diferentes doctrinas en el momento de usar la
estrategia metodológica que considera la adecuada para sus cursos, dejando abierta la
posibilidad de innovar.
Conceptualización de la Enseñanza
La enseñanza recae en el profesor, sus estrategias metodológicas y evaluativas inciden
en el aprendizaje y en consecuencia es el proceso mediante el cual se comunican o
transmiten conocimientos así como se desarrollan habilidades y actitudes. Está estrecha e
inseparablemente vinculada a la educación, por lo tanto, a la formación de una concepción
determinada del mundo y también de la vida. El profesor es un motivador e impulsor
necesario y auténtico para el desarrollo del potencial de la alumna (Lev Vigotsky) con su Zona
de Desarrollo Próximo (ZDP).
Para nosotros el proceso de enseñanza es progresivo, dinámico y transformador pues
produce un conjunto de cambios sistemáticos en cada uno, que se generan a partir de las
estrategias que involucramos para lograr desarrollar en los alumnos los aprendizajes.
Deja una huella en la alumna, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que,
en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones
nuevas.
Conceptualización de Aprendizaje
La alumna es responsable de su aprendizaje, entendiendo este como un proceso a través
del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. El proceso de
aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural
definido. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan
e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se
construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos),
que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
También se aprende por imitación, obteniendo cambios conductuales, cognoscitivos y
afectivos observando a uno o más modelos; por refuerzo, fortaleciendo las respuestas; por
extinción, cuando mengua la fuerza debido a la falta de refuerzo y por castigo, modificando o
cambiando la conducta indeseable (Skinner).
Finalmente, el aprendizaje cognoscitivo social, pues el aprendizaje se desarrolla en un
ambiente social, como resultado de una interacción. Se adquiere el conocimiento, reglas
habilidades, estrategias, creencias y actitudes mediante la observación a otras personas
(Bandura, sin dejar de mencionar a los inspiradores de los docentes en el desarrollo del
pensamiento y de los procesos del aprendizaje: Ausubel, Brunner, Piaget, Vigotsky, Coll,
Gimeno, Freire, entre otros).
Nuestro establecimiento valora estos conceptos de aprendizaje, además considera que no
solo debemos centrarnos en la memorización de información, es necesario también otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
valorar.
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Conceptualización de Marco Curricular
El Marco Curricular contiene y define los Objetivos Fundamentales Verticales y lo Contenidos
Mínimos Obligatorios de cada sector curricular y nivel, así como los Objetivos Fundamentales
Transversales comunes al currículo. Está llamada a cumplir la función de articulación y
orientación del quehacer educativo, definiendo las líneas generales.
Nuestra organización está conformada por dos niveles de educación: Educación General
Básica y Educación Media de la modalidad Humanístico –Científica. La Educación General
Básica contempla los niveles de 7° y 8°. La Educación Media contempla 1° a 4° Medio de
Formación General, y Formación Diferenciada (3° y 4° Medio), orientada a la profundización
de áreas de la formación general de interés de las estudiantes.
Los Objetivos Fundamentales Transversales que son el pilar que fortalece ampliamente
la formación de nuestros estudiantes son:
1.-Crecimiento y autoafirmación personal.
2.-Desarrollo del pensamiento.
3.-Formación ética.
4.-La persona y su entorno.
5.-Las tecnologías de la información y la computación (red de enlaces)
Organización del diseño curricular
Nuestro establecimiento no se adscribe a una teoría del aprendizaje determinada y en
consecuencia no hace suyo un solo enfoque, sino más bien se puede indicar que el trabajo
pedagógico tiene su base en una combinación de teorías del aprendizaje.
El diseño curricular está elaborado de acuerdo a los programas de estudio ministeriales, sin
embargo Única exigencia: todos los OF – CMO deben estar desarrollados al término del
año lectivo en cada uno de los niveles.
Principios y conceptos centrales del diseño curricular
En este diseño se prioriza la organización de contenidos que son relevantes y pertinentes
para los alumnos, considerando la congruencia psicológica de ellos como su significatividad y
estructura lógica, por lo cual nuestra propuesta considera los siguientes conceptos y
principios centrales:
a) Principio de globalización. La globalización es un fenómeno moderno que puede ser
analizado desde diversos ángulos.
El término proviene del inglés globalization, donde global equivale a mundial (RAE). El
aprendizaje es el fruto de múltiples relaciones y conexiones entre lo ya sabido y lo nuevo. Es
pues el acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer y será mayor si las
relaciones que se produzcan y los significados que se construyen sean más diversificados y
amplios.
b) Principio de espirilación. Según Brünner (1972) el currículum “en espiral” involucra
continuidad y progresión. El aprendizaje de los contenidos fundamentales tiene continuidad a
lo largo de las diferentes unidades del sector como también en los diferentes niveles
educativos, por consiguiente las alumnas progresan y relacionan en forma adecuada,
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retomando cada proceso donde quedó anteriormente. La dirección, gradualidad y secuencia
del currículo se obtiene por la espirilación, materializado a través de la organización de los
contenidos en base a ejes e ideas logrando vertebrar, dirigir y establecer la secuencia del
contenido.
c) Principio de estructuración. Aprender cómo se relacionan las cosas, es aprender
estructuras. Para aplicar un saber, es requisito fundamental la comprensión de la estructura
de cualquier materia. Una persona al tener claramente presente la naturaleza del fenómeno
del que está ocupado, está en condiciones de ver la aplicación de una idea a una nueva
situación y de aplicar el aprendizaje respectivo.
Los aspectos básicos considerados para organizar la enseñanza conforman el contexto en
que se desarrolla la labor educativa, sin embargo hay factores donde interviene reflexiva y
deliberadamente el docente, como los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y la
evaluación.
El enfoque integral, aplicado por nuestra institución, tiene en cuenta la multidimensionalidad
de la actividad pedagógica.
Atiende a la complejidad de los aprendizajes esperados, de manera de aplicar diferentes
estrategias de aprendizaje, cuidando la apropiación de los contenidos fundamentales
comunes a cada nivel y al mismo tiempo, apuntar al desarrollo de la totalidad de su
personalidad.
Un currículo integrado donde la interdisciplinariedad permite resolver problemas que
sobrepasan el enfoque de la disciplina propia, por lo tanto es una forma de cooperación entre
las distintas disciplinas, se debe integrar lo que puede ser integrable, respetando la
especificidad de cada uno. Es fundamental el trabajo en equipo de los docentes quienes
consensuarán aquellos contenidos que corresponden a otro sector y que serán considerados
en su asignatura, estos se explicitarán en la planificación respectiva.
En los objetivos del Marco Curricular y el énfasis que la institución quiere dar a estos,
consideramos que el manejo instrumental del idioma deberá ser prioridad no solo para los
profesores que imparten Lenguaje y Comunicación, sino de todos los sectores o subsectores
de aprendizaje donde se involucre la presentación, ortografía, puntuación y la redacción.
Del mismo modo debe existir preocupación por incentivar la comprensión lectora en todos sus
niveles, lectura oral fluida, la velocidad lectora (proceso lector que se potencia desde el año
2012 con la Ley Sep, Proyecto que permitirá la participación activa y comprometida de las
alumnas, apoderados y personal del establecimiento) el comentario argumentado, el
pensamiento crítico, relacionados con los aprendizajes y/o contenidos propios de cada área.
Es importante fomentar la participación en actividades extracurriculares, deportivas, artísticas,
científicas y humanistas, rescatando así las habilidades innatas e intereses de las alumnas,
con el propósito de lograr una formación integral
Se potenciará el interés de los estudiantes en la participación de proyectos, concursos, y el
uso de los medios informáticos y audiovisuales, como instrumento de trabajo cotidiano.
Asimismo el interés por la investigación, la experimentación y el descubrimiento. A través de
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Talleres, acciones integradas a las planificaciones de aula, visitas pedagógicas y/o
participación en actividades extraprogramáticas.
Se desarrollarán Planes Académicos como las tutorías y Reforzamientos con el fin de
potenciar y/o apoyar a los alumnos según necesidades y/o intereses.
La institución promoverá iniciativas tanto de los estudiantes como de los docentes en el
tratamiento interdisciplinar de los temas valóricos, incluyendo los OFT en las
planificaciones, con sus respectivas estrategias y evaluaciones.
Planificaciones.
Considerando los Objetivos fundamentales verticales y los CMO contemplados en los
Decretos emanados del Ministerio de Educación y los Decretos con Ajustes Curriculares
256/2009 para Educación Básica, 254 / 2009 Educación Media.
Nuestra planificación se piensa en los conceptos que expresan el fenómeno a estudiar y
organizarlo de tal forma de establecer relaciones entre lo específico y lo general,
construyendo redes conceptuales que permiten la organización lógica del conocimiento y su
representación en términos de procesos, considerando los contenidos de tipo conceptual, los
procedimientos, habilidades y destrezas, todo ello nos lleva a una formación integral
De acuerdo a los principios mencionados anteriormente y en la perspectiva de dar
cumplimiento al logro de los aprendizajes esperados, se elabora un diseño de Planificación
semanal, contemplando: Asignatura, Nivel, horas, Aprendizajes esperados de la unidad
respectiva, Contenidos, Actividades de Inicio, Desarrollo y Cierre, recursos de apoyo
pedagógico y descripción de Evaluación. Todo en función al compromiso adquirido con el
Mineduc. (PME 2011) y que vamos incorporado en los diferentes niveles y asignaturas en
forma paulatina.
Planes de estudio:
Los Planes de estudio están diseñados a base de las exigencias del marco curricular y
programas de estudio vigente, además, considerando las diferentes propuestas curriculares
de los sectores de aprendizaje se ha implementado un plan complementario a través de la
Jornada Escolar Completa, que asegura al estudiante el logro de las competencias
esperadas, generando las instancias formativas que permitan contribuir al apoyo académico y
una mejora en su proyección futura.
Plan de Estudio:
Nuestro Colegio se adhiere a los Planes y Programas de Estudio Vigentes del Ministerio de
Educación.
Actividades Complementarias al Currículum escolar:
Las actividades complementarias al currículum académico y de formación integral son:
Laboratorio de ciencias, Tutorías, Reforzamiento, Nivelación, Inglés conversacional, Bailes
Folclóricos, Instrumental, Deporte y tiempo libre. Estos programas se ofrecen dependiendo de
la disponibilidad de recursos para financiarlos.
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Deporte y tiempo libre: se ofrecen talleres que fortalecen el logro de la misión del Colegio y
de los objetivos de los sectores o subsectores del plan de estudio. Estos talleres se organizan
de acuerdo a los intereses de los alumnos, en el área deportiva, artística, científica, cultural, y
social, motivando la participación en eventos correspondientes a cada área, tanto en
actividades internas como externas (al nivel de la comunidad municipal, ministerial etc.). Se
generan espacios y participación en actividades complementarias internas/externas al
establecimiento, tanto en el área cultural artística/ científica e investigación, desarrollando
actividades como: Olimpíadas, Concursos académicos, Competencias Deportivas.
Los Talleres se estructuran previa encuesta de intereses aplicada a los alumnos, los que
obtienen mayor porcentaje de aceptación, y de acuerdo a los recursos, se desarrollan. Esta
organización está a cargo de la Coordinadora.
Programas de Apoyo Institucional
Tutorías atiende en forma personalizada a un grupo de alumnos (no más de 15) que
obtengan notas (1.0 -3.9), en los sectores de Matemática Inglés, Física, Química; de acuerdo
a las necesidades y disponibilidad de recursos, también se planifican para alumnos
destacados de promedio sobre 6.0. No llevará calificación, solo se evalúan los avances
individuales monitoreando sus notas y asistencia, cuando se cuente con los recursos.
Nivelación consiste en entregar aquellos contenidos que no se desarrollan en forma normal
en el aula y que son necesarios para cumplir la cobertura curricular. La nivelación es para
cursos completos en los sectores de Matemática, Inglés, Física, Química, Biología, cuando se
cuente con los recursos.
Reforzamiento, atiende a las necesidades de los cursos que presenten sobre 30% de
insuficiente, se elabora un programa de apoyo en horario contrario dirigido a las asignaturas
de Matemática, Inglés, Física, Química, Biología, dependiendo de la disponibilidad de los
recursos.
Evaluación
Siendo coherentes en el ideario del PEI y el Proyecto Curricular, la evaluación es un
componente fundamental, dado que nos permite informarnos cómo va el proceso de
aplicación de las acciones tanto institucionales como pedagógicas, con el propósito de
guiarnos en la toma de decisiones.
La Evaluación del aprendizaje se basa en la indagación sobre los aprendizajes de las
alumnas, intereses, proyecciones; considerando sus aciertos, errores, debilidades y
fortalezas.
A partir de la evaluación del aprendizaje se diseñan las estrategias de apoyo pedagógico, se
reflexiona sobre las variables que inciden en la actividad educativa (planificación, resultados,
estrategias, plan remedial).
Nuestro establecimiento, en función del cumplimiento de los Programas del Ministerio de
Educación, la Misión, y el PEI, aplica la Normativa de Evaluación vigente, elaborada y
consensuada con la Comunidad.
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El procedimiento evaluativo se realiza a través de Instrumentos de evaluación, los cuales
deben ser concretos y que permitan recoger información como son; las pruebas, test
estandarizados. Estos instrumentos no solo son pruebas estructuradas, también puede ser
portafolios, trabajos prácticos, disertaciones, proyectos etc. que se presentan en Educación
Física, Religión, Música y otras asignaturas.